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Prova VUNESP - 2019 - SME - SP - Coordenador Pedagógico

ID
5104123
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Tiago, estudando para o concurso de Coordenador Pedagógico (SME – PMSP), verificou que, de acordo com o disposto no art. 205 da Constituição da República Federativa do Brasil (1988), “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. A partir dessa verificação, buscando tomar conhecimento do que a Lei Orgânica do Município de São Paulo (1990) dispõe relativamente ao disposto na Constituição, Tiago constatou em seu art. 200: “A educação ministrada com base nos princípios estabelecidos na Constituição da República, na Constituição Estadual e nesta Lei Orgânica, e inspirada nos sentimentos de igualdade, liberdade e solidariedade, será responsabilidade do Município de São Paulo, que a organizará como sistema destinado à universalização

Alternativas
Comentários

  • ACHO QUE O GABARITO CORRETO SERIA LETRA D

    Art. 200 - A educação ministrada com base nos princípios estabelecidos na Constituição da República, na Constituição Estadual e nesta Lei Orgânica, e inspirada nos sentimentos de igualdade, liberdade e solidariedade, será responsabilidade do Município de São Paulo, que a organizará como sistema destinado à universalização do ensino fundamental e da educação infantil.

    § 1º - O sistema municipal de ensino abrangerá os níveis fundamental e da educação infantil estabelecendo normas gerais de funcionamento para as escolas públicas municipais e particulares nestes níveis, no âmbito de sua competência.

    § 2º - Fica criado o Conselho Municipal de Educação, órgão normativo e deliberativo, com estrutura colegiada, composto por representantes do Poder Público, trabalhadores da educação e da comunidade, segundo lei que definirá igualmente suas atribuições. 

  • O gabarito da questão é a letra E

    Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

    II - progressiva universalização do ensino médio gratuito.

  • Gabarito equivocado. A gente paga caro pra assinar esse site e os gabaritos das questões vêm errado.

ID
5104126
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Lei Federal n° 13.005/2014 aprovou o Plano Nacional de Educação – PNE, com vigência por 10 (dez) anos, a contar da sua publicação. O art. 2° dispõe sobre as diretrizes do PNE, entre as quais consta a de

Alternativas
Comentários

  • Art. 2  São diretrizes do PNE:

    I - erradicação do analfabetismo;

    II - universalização do atendimento escolar;

    III - superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação;

    IV - melhoria da qualidade da educação;

    V - formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade;

    VI - promoção do princípio da gestão democrática da educação pública;

    VII - promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País;

    VIII - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto - PIB, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de qualidade e equidade;

    IX - valorização dos (as) profissionais da educação;

    X - promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental.

  • Art. 2º São diretrizes do PNE:

    I - erradicação do analfabetismo ;

    II - universalização do atendimento escolar;

    III - superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação;

    IV - melhoria da qualidade da educação;

    V - formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade;

    VI - promoção do princípio da gestão democrática da educação pública;

    VII - promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País;

    VIII - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto - PIB, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de qualidade e equidade;

    IX - valorização dos (as) profissionais da educação;

    X - promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental.

    A valorização das tecnologias como a prioridade para a melhoria do ensino no país. (não consta na lei)

    B diminuição dos bolsões regionais de analfabetismo.(I - erradicação do analfabetismo)

    C promoção do princípio da gestão por resultados da educação pública.(VI - gestão democrática)

    D promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental.(correto conforme inciso X)

    E privatização do atendimento escolar.(não consta na lei)

ID
5104129
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Legislação Federal
Assuntos

Em consonância com o Estatuto da Igualdade Racial (Lei Federal n° 12.288, de julho de 2010), em 2018, o Decreto no 58.526 instituiu, no município de São Paulo, o Plano Municipal de Promoção da Igualdade Racial – PLAMPIR, com o “objetivo principal de reduzir as desigualdades étnico-raciais no Município de São Paulo, com ênfase

Alternativas
Comentários

  • LETRA B (GABARITO)

    Art. 2º O PLAMPIR tem como objetivo principal reduzir as desigualdades étnico-raciais no Município de São Paulo, com ênfase na população negra e nos povos indígenas.

  • Conseguiram colocar o gabarito errado... mandei uma notificação de erro, vamos ver se eles irão corrigir

  • LETRA B

    A ênfase é na população negra e nos indígenas!

    RUMO A PMCE 2021

ID
5104132
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Assuntos

A Lei n° 13.146, de 6 de julho de 2015, que institui a lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), em seu art. 27, dispõe que “A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.” A mesma lei, no Parágrafo único desse artigo, estabelece que “É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade assegurar _____________________ à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação”.

Assinale a alternativa que completa corretamente o texto.

Alternativas
Comentários

  • Questão registrada com gabarito incorreto!

    Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

    Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.

    Gabarito correto, letra C

  • GABARITO - C

    Art. 27, Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.

  • MACETE = comunidade escolar e da sociedade assegurar educação de qualidade.

    Falou em escolar: -> educação de qualidade!

    Vôa meu fi!

  • GAB ESTÁ COMO A LETRA ''C'' MSM.

  • esse artigo não cai no tjsp

  • esse artigo não cai no tjsp

  • Obrigada àqueles que estão informando que determinado artigo não cai no TJ SP e os que estão dando dicas e macetes. Que o Universo lhes recompensem infinitamente mais. ❤️

  • Não cai no TJSP

    Edital cobra: Artigos 1º ao 13; 34 ao 38

  • Vejamos a literalidade do dispositivo legal:

    Lei 13.146/2015, Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

    Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.

  • Obrigada àqueles que estão informando que determinado artigo não cai no TJ SP e os que estão dando dicas e macetes. Que o Universo lhes recompensem infinitamente!!!

  • Para responder a presente questão são necessários conhecimentos sobre a Lei 13.146/2015, denominada Estatuto da Pessoa com Deficiência.

     

    Inteligência do art. 27, parágrafo único do Estatuto da Pessoa com Deficiência, é dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.

     

    A) A assertiva está incorreta, nos termos do art. 27, parágrafo único do Estatuto da Pessoa com Deficiência.

     

    B) A assertiva está incorreta, nos termos do art. 27, parágrafo único do Estatuto da Pessoa com Deficiência.

     

    C) A assertiva está correta, nos termos do art. 27, parágrafo único do Estatuto da Pessoa com Deficiência.

     

    D) A assertiva está incorreta, nos termos do art. 27, parágrafo único do Estatuto da Pessoa com Deficiência.

     

    E) A assertiva está incorreta, nos termos do art. 27, parágrafo único do Estatuto da Pessoa com Deficiência.

     

    Gabarito do Professor: C

ID
5104135
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

João, estudando para um concurso público na área da educação brasileira, consultou a Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN. Nela, constatou que, a partir de sua aprovação, a educação básica brasileira passou a ser estruturada por etapas e modalidades de ensino, englobando a Educação Infantil, o Ensino Fundamental obrigatório de nove anos e o Ensino Médio. No art. 22, João constatou que a educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para

Alternativas
Comentários

  • Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

    GABARITO LETRA A

  • Finalidades da Educação Básica:

    Desenvolver o educando;

    Assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania;

    Fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

ID
5104138
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com o art. 29 da Lei Federal n° 9.394/96, LDBEN, a “Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social (...)”. Essa educação será oferecida em creches ou entidades equivalentes e em pré-escolas. Também será organizada, conforme várias regras comuns, e, segundo uma delas, a criança deverá

Alternativas
Comentários

  • A estar isenta de qualquer controle de frequência durante seu atendimento em creches ou pré-escolas.

    errada

    Art. 31, IV - controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas;  

    B.ter avaliação do seu desenvolvimento sempre que estiver para ingressar no ensino fundamental.

    I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

    C.usufruir de atendimento por, no mínimo, 5 (cinco) horas diárias, no caso de frequentar o turno parcial.

    III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral;  

    D.ter avaliação, mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Correta

    E.contar com atendimento por, no mínimo, 8 (oito) horas diárias ao frequentar a jornada integral.

    III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral;

  • Educação Infantil.

    Primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento INTEGRAL da criança de até 5 anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

     

    A educação infantil será oferecida em:

    Creches, ou entidades equivalentes: para crianças de até 3 anos de idade;

    Pré-escolas: para as crianças de 4 a 5 anos de idade.

    Organização da educação infantil.

    Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, SEM o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;

    Carga horária MÍNIMA ANUAL de 800 horas, distribuída por um MÍNIMO de 200 dias de trabalho educacional;

    Turno Parcial no MÍNIMO: 4 horas diárias;

    Jornada Integral no MÍNIMO: 7 horas diárias.

    Controle de frequência pela instituição de educação PRÉ-ESCOLAR, exigida a frequência MÍNIMA de 60% do total de horas;

    Expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.

ID
5104141
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Estudando-se a Lei Federal n° 9.394/96, LDBEN, é possível verificar, no art. 32, que o ensino fundamental obrigatório, com duração de nove anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos seis de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante várias formas, sendo uma delas a do desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo. Por sua vez, conforme o art. 35 da mesma lei, o Ensino Médio terá três anos de duração e deverá atender a quatro finalidades, das quais uma delas visa proporcionar o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento

Alternativas
Comentários

  • ESSA QUESTÃO ESTA ERRADA. O ITEM CERTO É O E)CRÍTICO

  • Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:

    III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

ID
5104144
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Consultando-se o art. 37 § 1° da Lei Federal n° 9.394/96, LDBEN, verifica-se que os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e adultos que não puderam efetuar os estudos na idade regular oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. Por outro lado, essa mesma lei declara, no art. 58, que se entende por educação especial a modalidade da educação escolar oferecida, preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. No § 3° do artigo citado, a lei estabelece que a oferta da educação especial, nos termos do caput do artigo em estudo, tem início

Alternativas
Comentários

  • Letra C é a correta.

    Art. 58, §3. A oferta de educação especial nos termos do caput deste artigo, tem inicio na educação infantil e estende-se ao longo da vida, observados o inciso III doa art. 4º e o parágrafo único do art. 60 desta Lei (Redação dada pela Lei nº 13.632, de 2018).

ID
5104147
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Instrução Normativa SME no 13/2018 reorienta o Programa “São Paulo Integral” nas unidades de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio e nos Centros Educacionais Unificados da Rede Municipal de Ensino. Ela constitui um dos considerandos da Instrução Normativa SME n° 22/2018, que dispõe sobre a organização das Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino. Esta instrução, em conformidade com a anterior, estabelece, nas suas disposições gerais, que aquelas unidades deverão organizar-se de modo a assegurar um trabalho educacional voltado para

Alternativas
ID
5104150
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Resolução CNE/CP n° 2, em 2017, dando cumprimento às determinações do artigo 210 da Constituição Federal de 1988 e do artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/96), institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a ser respeitada ao longo das etapas e modalidades no âmbito da Educação Básica, e que, no Ensino Fundamental, está organizada em 5 Áreas do Conhecimento, com as respectivas competências. Cabe observar o artigo 13 da citada Resolução CNE/CP n° 2/2017, o qual estabelece que “os currículos e propostas pedagógicas devem prever medidas que assegurem aos estudantes um percurso contínuo de aprendizagens ao longo do Ensino Fundamental, promovendo integração nos nove anos desta etapa da Educação Básica, evitando a ruptura no processo e garantindo

Alternativas
Comentários

  • O gabarito é a letra D.

  • Art. 13. Os currículos e propostas pedagógicas devem prever medidas que assegurem aos estudantes um percurso contínuo de aprendizagens ao longo do Ensino Fundamental, promovendo integração nos nove anos desta etapa da Educação Básica, evitando a ruptura no processo e garantindo o desenvolvimento integral e autonomia

    Gabarito errado!

  • É a letra A mesmo!

ID
5104153
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A LDBEN (Lei n° 9.394/96) sofreu uma atualização em 2003, quando foi introduzido pela Lei n° 10.639, o artigo 26A, o qual estabelece: “Nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira”. Nos dois parágrafos desse artigo, são definidos quais conteúdos serão incluídos e em qual âmbito do currículo serão desenvolvidos. A Lei n° 11.645, de 2008, altera o artigo 26A da LDBEN, para incluir, no currículo oficial da Educação Básica, a temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”, estabelecendo conteúdos a serem incluídos e que estes deverão ser ministrados no âmbito

Alternativas
Comentários

  • Achei que era o item E)

  • Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

    § 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

    § 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras. (GABARITO LETRA E)

ID
5104156
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao tratarem da Gestão Escolar, as “Orientações didáticas do Currículo da Cidade” (SME, 2019) afirmam que, na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, as equipes gestoras são constituídas por Diretores, Assistentes de Diretor e Coordenadores Pedagógicos. Todos esses gestores escolares estão diretamente implicados com a finalidade pedagógica da escola, ainda que tarefas administrativas e, por vezes, burocráticas sejam necessárias. Nesse sentido, é valorosa a contribuição de Vitor Paro (2012) ao refletir sobre gestão escolar e sua compreensão em relação a processos administrativos e pedagógicos. Ele considera que “a boa realização do ensino (atividade- -fim) é a razão de ser de todas as demais atividades: (atividades-meio)” e que não faz sentido a “dicotomia” por vezes existente entre administrativo e pedagógico. A seguir, fica claro que “é preciso que a gestão escolar assuma________________, que gerencie os recursos de maneira que o objetivo pedagógico – o processo de ensino e de aprendizagem – se realizem sob as melhores condições”.

Assinale a alternativa que, de acordo com o documento examinado, preenche corretamente a lacuna do texto.

Alternativas
Comentários

  • Gabarito equivocado. Consultei a prova e o gabarito oficial e essa prova tem 4 versões, provavelmente, foi considerado o gabarito da versão errada.

    Alternativa correta letra C.

ID
5104159
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Secretaria Municipal de Educação (SME) estabeleceu, em São Paulo, o “Currículo da Cidade: Educação Infantil” (2019), fundamentado no Currículo Integrador da Infância Paulistana (2015), o qual destaca, na Educação Infantil, o cuidar e o educar, assumindo compromisso com a humanização dos bebês e das crianças e não apenas com a instrução. Visando à qualidade do trabalho desenvolvido nesses locais, a SME estabeleceu Indicadores de Qualidade da Educação Infantil, que têm, entre os objetivos, o de auxiliar as equipes de profissionais dessas Unidades, juntamente com as famílias e pessoas da comunidade, a desenvolver um processo que leve a um diagnóstico coletivo sobre a qualidade da educação promovida em cada Unidade, de forma a obter melhorias no trabalho educativo desenvolvido com as crianças. Esse processo é denominado

Alternativas
Comentários

  • Letra D avaliação externa feita pela SME avaliação interna famílias e comunidade.

  • A alternativa correta, de acordo com o QC, é a letra A - autoavaliação institucional participativa.

ID
5104162
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Instrução Normativa SME n° 02/2019 aprova a Orientação Normativa n° 01/2019, que dispõe sobre os registros na Educação Infantil e estabelece uma multiplicidade de instrumentos de registros utilizados pelas Unidades Educacionais (UE) da Rede Municipal de Ensino (RME) – planejamento, carta de intenção, semanário, diário de bordo, caderno de observação, caderno de passagem, portfólio, mural, painel, agenda, redes sociais, relatório individual do bebê e da criança, registros de reuniões e horários formativos, projeto político-pedagógico, entre outros. Esses registros contribuem para acompanhar e avaliar o processo das aprendizagens e do desenvolvimento de cada bebê e criança. A concepção de avaliação que dialoga com esse entendimento é a de avaliação

Alternativas
Comentários

  • Letra E observem que são usados instrumentos sem nenhuma reflexão apenas para preenchimento burocrático o que caracteriza uma avaliação somativa, pois é pontual não é ao longo do processo como a formativa

ID
5104165
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Segundo o “Currículo da Cidade: Ensino Fundamental: Língua Portuguesa (SME, 2019), “é preciso que a unidade linguística básica do trabalho de Língua Portuguesa seja o texto, pois é nele, materialidade do discurso, que a língua, por encontrar-se em funcionamento, torna-se linguagem.” Buscando concretizar o trabalho com textos, a Instrução Normativa SME n° 26/2018 esclarece a organização dos Projetos de salas de leitura, espaços de leitura, núcleos de leitura. Conforme essa Instrução, as salas e espaços de leitura terão, entre outras diretrizes para a sua ação pedagógica, a leitura

Alternativas
ID
5104168
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Examinando-se o “Currículo da Cidade: Ensino Fundamental” (SME, 2019), constata-se a intenção de se oferecer suporte para assegurar os direitos de aprendizagem a cada estudante da Rede Municipal de Ensino. Entre os volumes que o compõem, há o de Ciências da Natureza e o de Matemática. Conforme o primeiro, o ensino de Ciências tanto pode permitir que o estudante compreenda a presença e as influências do conhecimento científico na sociedade, como também contribuir com a construção de conhecimentos que servem como instrumentos para uma visão crítica de mundo. Já o segundo afirma que a Matemática desempenha um papel formativo básico, na medida em que possibilita o desenvolvimento dos diversos tipos de raciocínio, e outro instrumental, que é prático e visa a resolver problemas em situações reais, sendo uma ferramenta para ser usada em outras áreas e permitindo abordar uma grande variedade de situações. Com essa amplitude, a Matemática envolve três dimensões que se articulam e se complementam:

Alternativas
Comentários

  • social, a cultural e a formal.

ID
5104171
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Verifica-se que houve, por parte dos organizadores do “Currículo da Cidade: Ensino Fundamental” (SME, 2019), a preocupação de a criança ser compreendida em sua integralidade, podendo avançar em suas aprendizagens sem abandonar a infância. Com essa preocupação, o volume voltado ao ensino de Geografia afirma que “A seleção de conteúdos não deve ser apenas um modo de aprender tacitamente a ciência geográfica, mas aprender, por meio do conhecimento geográfico, o mundo que podemos construir”. Já o voltado ao ensino de História reconhece “a importância de definir objetivos e conteúdos que favoreçam uma formação comprometida com a análise, posicionamento e participação diante

Alternativas
Comentários

  • Da complexidade da realidade vivida

ID
5104174
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com o “Currículo da Cidade: Ensino Fundamental: Arte” (SME, 2019), recomenda-se a integração entre os saberes de diferentes componentes curriculares, sendo que, no âmbito da Arte, serão trabalhados os campos conceituais: processos de criação, linguagens artísticas, saberes e fazeres culturais e experiências artísticas e estéticas que são propostos como os conceitos que transversalmente compõem essa área de conhecimento. No que se refere ao componente curricular Educação Física, serão desenvolvidos, ao longo dos ciclos e anos, os eixos temáticos: Jogos/Brincadeiras; Lutas; Esportes; Danças; Ginásticas e

Alternativas
Comentários

  • Meditação??

    Achei que era pratica de aventuras

ID
5104177
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O “Documento orientador para sondagem de Matemática: Ciclo de Alfabetização e Interdisciplinar: Ensino Fundamental” (SME, 2018) destaca que a sondagem para esse ciclo avaliará escrita numérica e resolução de problemas na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. Segundo o referido documento, os dados coletados não servem apenas para uma quantificação, mas principalmente para qualificar a ação pedagógica. A qualificação desses dados possibilitará, após a sua análise, a

Alternativas
ID
5104180
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com a publicação institucional da SME “IDEB: definições e sugestões para estudos nos horários coletivos de formação” (2018), o IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) é o principal indicador de qualidade da educação brasileira, o qual considera o contexto das escolas de Ensino Fundamental e Médio. O cálculo desse indicador é feito a partir das taxas de aprovação de cada Unidade Escolar (calculadas a partir do Censo Escolar) e do rendimento dos estudantes na Prova Brasil. O IDEB é calculado em consonância com a periodicidade dessa avaliação externa, isto é, a cada

Alternativas
Comentários

  • Letra D

    Ideb é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, criado em 2007, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), formulado para medir a qualidade do aprendizado nacional e estabelecer metas para a melhoria do ensino.

    O Ideb funciona como um indicador nacional que possibilita o monitoramento da qualidade da Educação pela população por meio de dados concretos, com o qual a sociedade pode se mobilizar em busca de melhorias. Para tanto, o Ideb é calculado a partir de dois componentes: a taxa de rendimento escolar (aprovação) e as médias de desempenho nos exames aplicados pelo Inep. Os índices de aprovação são obtidos a partir do Censo Escolar, realizado anualmente.

    http://portal.mec.gov.br/conheca-o-ideb

  • O Ideb é medido a cada dois anos e apresentado numa escala que vai de zero a dez.

  • Letra E - dois anos

ID
5104183
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Segundo o documento “Orientações ao projeto de apoio pedagógico: recuperação paralela” (SME, 2018), o Projeto de Apoio Pedagógico, regulamentado pela Portaria n° 1.084/14, tem como premissa auxiliar estudantes com dificuldade de aprendizagem nos três ciclos do ensino fundamental, garantindo o direito de aprender, com vistas

Alternativas
ID
5104186
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Norberto e Elaine, respectivamente, diretor e coordenadora pedagógica da escola pública de Ensino Médio Nova Era, realizaram uma reunião pedagógica, com todos os professores que lá trabalham, com o objetivo de analisarem a Resolução CNE/CEB n° 3, de 21 de novembro de 2018, e poderem compreender a reorganização curricular do Ensino Médio, em âmbito nacional. Foram numerosos os aspectos discutidos, porém a questão dos “itinerários formativos”, para os quais a mídia havia chamado a atenção, mereceu destaque. No item III, do artigo 6° da citada resolução, encontraram a seguinte definição de “itinerários formativos: cada conjunto de unidades curriculares ofertadas pelas instituições e redes de ensino que possibilitam ao estudante aprofundar seus conhecimentos e se preparar para o prosseguimento de estudos ou para o mundo do trabalho de forma a contribuir para a construção de soluções de problemas

Alternativas
ID
5104189
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O “Currículo da Cidade: EJA” (SME, 2019) busca integrar as experiências, práticas e culturas dos jovens e adultos atendidos na Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Entre seus volumes, há o de Arte, o de Língua Inglesa e o de Língua Portuguesa. Para o de Arte, o ensino desse componente “não só acompanha o processo histórico social, como sofre sua influência, passando por uma construção conceitual na sua abordagem teórico- -metodológica”. O componente de Língua Inglesa “tem uma importância não só como direito a um bem cultural, que deve estar disponível a todos, mas também como vivência que assegura a formação do cidadão no mundo contemporâneo”. Quanto ao de Língua Portuguesa, “entende-se que o objetivo da educação escolar centra- -se em garantir aos jovens e adultos possibilidades para que continuem e concluam seus estudos a despeito dos desafios enfrentados durante as tentativas de formação escolar, quase sempre, marcadas por interrupções e retomadas. E, dessa forma, garantir que se apropriem dos conhecimentos historicamente acumulados, fundamentais à formação humana, numa perspectiva freireana de

Alternativas
ID
5104192
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com o “Currículo da Cidade: EJA” (SME, 2019), a EJA deve ser compreendida como um processo contínuo em que os conhecimentos são mobilizados cotidianamente, e as aprendizagens acontecem entre os estudantes, seus pares e professores. Nessa perspectiva, segundo o documento em apreço, o currículo de Matemática da EJA “procura atender as necessidades da formação matemática no ensino básico, garantindo conhecimentos, habilidades e atitudes necessários para promover o desenvolvimento e estilo de vida sustentáveis, os direitos humanos, a igualdade de gênero e a cidadania”. Já em relação ao currículo de Ciências, esse documento explicita que o currículo, “como princípio norteador das ações escolares, deve ser alicerçado nas condições reais da escola e bem estruturado em suas concepções para tentar, com________________, que as ações pedagógicas possam ter um caráter transformador e realmente libertador, formando cidadãos participativos e, sobretudo, que possuam valores humanos.”

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

Alternativas
ID
5104195
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

É verdade sabida que as disciplinas de História e de Geografia, se trabalhadas dissociadas da realidade social, nada mais fazem do que reproduzir um conhecimento desarticulado e despolitizado. Dessa forma, na EJA, para que tenhamos uma educação de qualidade, o ensino dessas disciplinas deve contribuir para o resgate dos valores humanísticos. Seguindo essa linha de pensamento, o “Currículo da Cidade: EJA: História” (SME, 2019) afirma que “O componente curricular de história deve colaborar ativamente para o processo de alfabetização de jovens e adultos, criando possibilidades de ‘leitura do mundo’, de interpretação da ‘complexa trama de valores, saberes, representações e identidades’ (...) presentes entre os estudantes”. Quanto ao “Currículo da Cidade: EJA: Geografia” (SME, 2019), este explicita que “A Geografia é um campo de conhecimento das humanidades que orienta os estudantes a aprender, a partir do pensamento espacial, a contextualizar as situações, a compreender, a ser crítico, ético, cidadão, entre outras possibilidades que o campo das ciências humanas permite. Os estudantes da EJA podem alcançar essas empatias e virtudes do campo social, cultural e ambiental a partir de

Alternativas
ID
5104198
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O município de São Paulo definiu a “Política Paulistana de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva”, no âmbito de sua Secretaria de Educação, por meio do Decreto n° 57.379, de 2016, em consonância com acordos internacionais, com a legislação nacional e com a municipal. Nos termos do citado decreto, os educandos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento ou com superdotação, os quais constituem a clientela da Educação Especial, deverão ter acesso ao AEE – Atendimento Educacional Especializado que lhe for pertinente. Considerando-se o estabelecido por essa legislação, é correto afirmar que o AEE é entendido como “o conjunto de atividades e recursos pedagógicos e de acessibilidade organizados institucionalmente”, o qual deverá ser prestado

Alternativas
ID
5104201
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Na EMEBS Carlos Mello, uma professora bilíngue para surdos, do 1° ano do ciclo de alfabetização, planeja como atividade pedagógica uma exploração dos espaços escolares com a finalidade de desenvolver o processo de leitura e escrita. Ao iniciar a visita, chama a atenção dos alunos para a escrita das placas que indicam os espaços que percorrem. Ao retornar à sala de aula, faz uma roda de conversa solicitando aos alunos que sinalizem o espaço que visitaram e, em seguida, que reconheçam placas registradas na Escrita de Sinais e na modalidade escrita da Língua Portuguesa.

O Currículo de Língua Portuguesa para Surdos está organizado em cinco eixos estruturantes. Na atividade realizada, a professora privilegiou o eixo

Alternativas
ID
5104204
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

As unidades de ensino do sistema municipal que ofertam a Educação Bilíngue para os educandos e educandas com surdez, surdez associada a outras deficiências, surdocegueira, de acordo com os dispositivos presentes na Portaria n° 8.764, de 23 de dezembro de 2016, que regulamenta a Política Paulistana de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva, deverão organizar-se considerando

Alternativas
ID
5104207
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Na publicação “Magistério: Gestão: articulando esforços para uma educação de qualidade”, SME/COPED, n° 5, 2018, encontramos a análise e conclusões de um estudo de Solange S. S. Fagliari e Thaís R. F. Soler sobre um percurso formativo, realizado em articulação com o acompanhamento das equipes gestoras de quatro escolas. Além das idas às escolas, foram organizados “momentos formativos entre as equipes gestoras das diversas escolas”, com estudo e discussão da prática. Entre outras conclusões, as autoras explicitam: “ao analisarmos o percurso trilhado, refletimos que esta formação propiciou aprendizagens mútuas, mobilização dos conhecimentos dos diversos atores, momentos de estudo, dúvidas e compartilhamento de reflexões,

Alternativas
ID
5104210
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A educação escolar constitui uma área do serviço púbico de grande relevância social, e cujo trabalho, complexo e interdisciplinar, exige desenvolvimento pessoal e profissional dos envolvidos, além do dever de “cooperar e manter espírito de solidariedade com os companheiros de trabalho”, conforme item X do artigo 178 da Lei Municipal de São Paulo n° 8.989/1979. No contexto escolar municipal de São Paulo, constam da Instrução Normativa SME n° 25/2018 duas funções que interagem entre si: o PAP – Professor de Apoio Pedagógico para atuar junto às turmas de recuperação de aprendizagens e o POA – Professor Orientador de Área para atuar no acompanhamento do planejamento das ações dos professores das áreas/componentes de Alfabetização, Língua Portuguesa e Matemática, em conjunto com o Coordenador Pedagógico.

De acordo com a referida Instrução, para exercer essas funções docentes de PAP e de POA, nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental – EMEFs, nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental e Médio – EMEFMs e nas Escolas Municipais de Educação Bilíngue para Surdos – EMEBSs, é necessário ser professor em exercício na Unidade Educacional e ser indicado

Alternativas
Comentários

  • Equipe gestora

ID
5104213
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A UNESCO é a agência líder da ONU quanto à promoção da educação para o desenvolvimento sustentável (EDS). Segundo o documento Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: objetivos de aprendizagem (UNESCO, 2017), “questões globais – como a mudança climática – exigem uma mudança urgente no nosso estilo de vida e uma transformação do nosso modo de pensar e agir. Para alcançar essa mudança, precisamos de novas habilidades, valores e atitudes que levem a sociedades mais sustentáveis. Os sistemas de educação devem responder a essa necessidade premente, definindo objetivos e conteúdos de aprendizagem relevantes, introduzindo pedagogias que _______os educandos, e instando suas instituições a incluir princípios de sustentabilidade em suas estruturas de gestão.”

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.

Alternativas
Comentários

  • empoderem

    https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwj2k5GVm8XzAhWtqpUCHQbtDu0QFnoECAUQAw&url=https%3A%2F%2Fportaleducacao.guarulhos.sp.gov.br%2Fsiseduc%2Fportal%2Fsite%2Fdetalhar%2Fpratica%2F7%2F&usg=AOvVaw23b3BU4q_YKsKgEV3d0EpL

ID
5104216
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Marcos, coordenador pedagógico numa escola municipal, organizou com os professores debates sobre as relações entre Conhecimento, Igualdade e Sociedade Democrática, a partir de alguns textos, dentre os quais, o de Dietrich e Hashizume (2017), cuja discussão reforçou a compreensão da importância da escola, pois, de acordo com as autoras, “existe um longo caminho a ser trilhado para se praticar a igualdade, o respeito e a tolerância. A escola é um espaço privilegiado de ensino-aprendizagem para desenvolver consciências e formar cidadãos. Assim, é um espaço que tem o potencial para serem desenvolvidas “práticas relacionadas

Alternativas
ID
5104219
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Quando o tema é Princípios e Finalidades da Educação Escolar Pública, são numerosas, e valiosas, as contribuições de Paulo Freire, como as que estão contidas no livro Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa (2011). Nas palavras de Freire, nos itens “Ensinar exige pesquisa” e “Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos”, “pensar certo, em termos críticos, é uma exigência que os momentos do ciclo gnosiológico vão pondo à curiosidade que, tornando-se mais e mais metodicamente rigorosa, transita da ingenuidade para o que venho chamando ‘curiosidade epistemológica’”.

Essa transição implica o compromisso do educador “com

Alternativas
Comentários

  • A resposta deveria ser a C. Não faz sentido!

  • Não seria correto a LETRA C? Não faz sentido!

  • a resposta correta é a C, importante a correção!

  • Arrumaram. Acabei de acertar coloquei a C como correta.

ID
5104222
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Libâneo (2015) considera que “as concepções de gestão escolar refletem posições políticas e concepções do papel da escola e da formação humana na sociedade” . Analisando a concepção democrático-participativa, o autor explicita que nela “argumenta-se em favor da necessidade de se combinar a ênfase nas relações humanas e na participação nas decisões com ações efetivas para se atingir com êxito os objetivos específicos da escola. Para isso, valoriza os elementos internos do processo organizacional – o planejamento, a organização, a direção, a avaliação –, uma vez que não basta tomar decisões, é preciso que elas sejam postas em prática em função de prover as melhores condições para

Alternativas
Comentários

  • Qualificar mão-de-obra??

    Pra mim, correta D.

  • GENTE, COMO ASSIM..... è a terceira questão que a resposta está totalmente fora do contexto.

ID
5104225
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Segundo Libâneo (2015), um dos princípios da organização e gestão escolar participativa é o da autonomia das escolas e da comunidade educativa. Examinando esse princípio, o autor explicita que “autonomia de uma instituição significa ter poder de decisão sobre seus objetivos e suas formas de organização, manter-se relativamente independente do poder central, administrar livremente recursos financeiros. Assim, as escolas podem traçar seu próprio caminho, envolvendo professores, alunos, funcionários, pais e comunidade próxima, que se tornam corresponsáveis pelo êxito da instituição. Dessa forma, a organização da escola se transforma em

Alternativas
Comentários

  • Como assim pais substituírem funcionários e professores??

    Alternativa correta E.

  • só pode estar errado este gabarito!

    pais substituir professores kkkkkkkkk

  • Resposta absolutamente ERRADA.

  • Gabarito errado. Letra E: instância educadora, espaço de trabalho coletivo e de aprendizagem.

ID
5104228
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Libâneo (2015), entre os diversos princípios da organização e da gestão escolar participativa, encontra-se o “Planejamento de tarefas”. Para o autor, este princípio “justifica-se porque as escolas buscam resultados e as ações pedagógicas e administrativas buscam atingir objetivos. Há necessidade, pois, de uma ação racional, estruturada e coordenada de proposição de objetivos, estratégias de ação, provimento e ordenação dos recursos disponíveis, cronogramas e formas de controle e avaliação. __________, discutido e analisado publicamente pela equipe escolar, torna-se o instrumento unificador das atividades escolares, convergindo em sua execução o interesse e o esforço coletivo dos membros da escola”.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto de acordo com o autor citado.

Alternativas
Comentários

  • gente está certa essa alternativa?

    eu pesquisei e:

    O Programa de Transferência de Recursos Financeiros – PTRF foi instituído pela Secretaria Municipal de Educação pela Lei nº 13.991, de 10 de junho de 2005, com o objetivo de garantir maior autonomia às Unidades Educacionais.

    Os recursos transferidos devem ser aplicados em:

    Centro de Educação Infantil (CEI) Vila Missionária, da Diretoria Regional de Santo Amaro

    • Implementação dos projetos pedagógicos;
    • Desenvolvimento das atividades educacionais da unidade;
    • Contratação de serviços;
    • Compra de materiais de consumo e permanentes;
    • Manutenção, conservação e pequenos reparos da unidade educacional.

    Para mim seria a B.

  • Gabarito equivocado. Resposta correta "plano de ação da escola ou projeto pedagógico, alternativa B.

ID
5104231
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia o texto para responder à questão.


     Na obra sobre organização e gestão da escola, Libâneo (2015) examina procedimentos e técnicas que podem ajudar na viabilização do trabalho escolar, referentes especialmente à coordenação pedagógica. Entre esses procedimentos e técnicas, encontram-se “o Planejamento e a elaboração do projeto” e “a Observação de aulas”.

De acordo com Libâneo (2015), o item da “elaboração dos projetos” constitui um dos elementos do tema Planejamento. Segundo o autor, o projeto consiste na “descrição escrita e detalhada de objetivos e meios de execução de uma ação ou empreendimento”. A elaboração pode resultar num documento mais extenso, como o projeto pedagógico-curricular, ou em documentos mais curtos, como o projeto de visita a um museu. Esses documentos surgem de diagnósticos e discussões feitas em reuniões ou conversas entre membros da equipe escolar e, como regra geral, devem

Alternativas
Comentários

  • Alternativa correta C.

    Todas questões do Libâneo estão com gabarito errado.

ID
5104234
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia o texto para responder à questão.


     Na obra sobre organização e gestão da escola, Libâneo (2015) examina procedimentos e técnicas que podem ajudar na viabilização do trabalho escolar, referentes especialmente à coordenação pedagógica. Entre esses procedimentos e técnicas, encontram-se “o Planejamento e a elaboração do projeto” e “a Observação de aulas”.

Segundo Libâneo (2015), a observação é uma das características da atividade científica e, enquanto tal, uma metodologia de obtenção de informações válidas e, portanto, confiáveis sobre algum fenômeno da realidade. Quando utilizada nas escolas e na sala de aula, visa ao desenvolvimento profissional dos professores e a melhoria das condições de ensino e dos resultados da aprendizagem dos alunos. Entre suas finalidades bem específicas, está a de ajudar o professor a melhorar seu desempenho profissional, criar situações para ajudá-lo a avaliar seu próprio desempenho e fazer auto-observação. Analisando-se as recomendações para o observador – no caso da escola, o coordenador pedagógico – considera-se que ele

Alternativas
Comentários

  • Gabarito equivocado.

    Alternativa correta letra A.

ID
5104237
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No livro O coordenador pedagógico e o atendimento à diversidade, organizado por Almeida e Placco (2015), encontram-se interessantes contribuições para uma reconstrução crítica da educação escolar, que, orientada pelo trabalho de coordenação pedagógica, leve em conta a realidade multicultural e socialmente desigual, caminhando no sentido de assegurar a todos os estudantes aprendizagens significativas e construção de identidades sadias. O artigo de André e Dias sobre a relação do coordenador pedagógico com a formação do professor para a diversidade articula contribuições de diversos autores e sintetiza-as numa proposta de método de formação apoiada “no pressuposto de que a finalidade do processo de ensino- aprendizagem não é a transmissão de conteúdos prontos, mas sim a formação de sujeitos autônomos, capazes de compreender a realidade que os cerca e agir sobre ela.” Essa concepção concretiza-se, segundo as autoras, na metodologia da pesquisa que tem vantagens óbvias na formação dos professores, das quais, “uma bastante evidente é a possibilidade de que o professor

Alternativas
Comentários

  • venha a reproduzir em sua sala de aula o mesmo tipo de prática vivenciada em seu processo de formação”.

ID
5104240
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Hédio Silva Junior, in Bento (2011), considera que já há, no Brasil, “o reconhecimento legal do racismo contra crianças negras e a noção de intervenção preventiva”. Ele argumenta que, nos últimos anos, é crescente a preocupação com formulações conceituais e normativas capazes de orientar a atuação de professores e gestores no tratamento da diversidade étnico-racial na educação infantil. No entanto, segundo o autor, essas formulações “geralmente baseiam-se em um equívoco conceitual que minimiza, empobrece e esvazia o desempenho da educação infantil, qual seja, a ideia de que se deve adotar um posicionamento meramente reativo”. Apontando a “insuficiência” de tal posicionamento, Silva Junior argumenta que a própria Constituição Federal e o ECA prescrevem que a criança deve ser colocada a salvo de toda “negligência, discriminação, crueldade e opressão”, mas que a educação escolar pode fazer muito mais do que reprimir a discriminação – ela pode e deve preparar crianças e adultos para

Alternativas
Comentários

  • Letra B as ações afirmativas são propostas de reparação para as pessoas que se encontram à margem da sociedade

  • Você não está errado, é a banca ou o QC

    Convenhamos, no entanto, que a educaçªo escolar pode fazer muito mais do

    que reprimir a discriminaçªo – ela pode e deve preparar crianças e adultos para

    valorizarem a diversidade étnico-racial e construírem uma sociedade igualitária.

    página 70

    http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_pedagogicos/edinf_igualdade.pdf

ID
5104243
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Lacerda, Albres e Drago (2013), a criação de escolas de educação bilíngue para surdos (EMEBS) e de polos de atendimento inclusivo e bilíngue no sistema municipal de ensino, pelo Decreto n° 52.785/2011, tornou necessária também a criação de cargos e funções que não figuravam no quadro funcional do município, dentre os quais consta o de instrutor de Libras. “A SME/SP indica que a função de instrutor de Libras será preferencialmente destinada aos profissionais surdos, visto que eles são modelo linguístico e de identidade surda, fomentam o uso da Libras em todos os espaços da escola e, por constituírem-se como surdos e por suas trajetórias de vidas, têm condições experienciais e linguísticas de contribuir, de forma ímpar, para a construção de uma didática bilíngue.” De acordo com a legislação analisada pelas autoras, “o instrutor surdo será responsável por realizar atividades de formação em Libras para a comunidade escolar, incluindo aí os pais e familiares dos alunos surdos e ouvintes das turmas em que há alunos surdos incluídos. Deve ter certificado de proficiência na língua de sinais, sendo dele exigida formação mínima em nível

Alternativas
Comentários

  • Segundo o texto das autoras:

    "Assim, a Portaria no 5.707 (SÃO PAULO, 2011b), sensível a essa realidade, define o profissional a ser contratado pela SME/SP como Educ. Pesqui., São Paulo, v. 39, n. 1, p. 65-80, jan./mar. 2013. 75 preferencialmente surdo com certificação mínima em nível médio e certificado de proficiência no uso e no ensino de Libras."

    Portanto, o instrutor surdo deve ter como formação mínima o nível médio.

    Seria alternativa B- médio, porém no gabarito está como alternativa C - Especialização.

    Eu respondi e continuaria respondendo a B - médio, e entraria com recurso.

ID
5104246
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia o texto para responder à questão.


     Numa primeira aproximação e concretização do significado amplo que nos sugere Sacristán (2000), propomos definir o currículo como “o projeto seletivo de cultura, cultural, social, política e administrativamente condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das condições da escola tal como se acha configurada”. Este conceito de currículo, referencial para a ordenação teórica da problemática correspondente, sugere-nos que existem três grandes grupos de problemas ou elementos em interação recíproca, que são os que definitivamente concretizam a realidade curricular como cultura escolar.

O primeiro grupo ao qual Sacristán (2000) se refere está relacionado à aprendizagem dos alunos nas instituições escolares, “organizada em função de um projeto cultural para a escola, para um nível escolar ou modalidade”. Isso significa que “o currículo é, antes de tudo, uma seleção de

Alternativas
Comentários

  • A aprendizagem dos alunos nas instituições escolares está organizada em fun-

    ção de um projeto cultural para a escola, para um nível escolar ou modalidade; isto é, o

    currículo é, antes de tudo, uma seleção de conteúdos culturais peculiarmente organizados,

    que estão codificados de forma singular. Os conteúdos em si e a forma ou códigos de sua

    organização, tipicamente escolares, são parte integrante do projeto.

    https://statics-submarino.b2w.io/sherlock/books/firstChapter/132531452.pdf

ID
5104249
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia o texto para responder à questão.


     Numa primeira aproximação e concretização do significado amplo que nos sugere Sacristán (2000), propomos definir o currículo como “o projeto seletivo de cultura, cultural, social, política e administrativamente condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das condições da escola tal como se acha configurada”. Este conceito de currículo, referencial para a ordenação teórica da problemática correspondente, sugere-nos que existem três grandes grupos de problemas ou elementos em interação recíproca, que são os que definitivamente concretizam a realidade curricular como cultura escolar.

O segundo grupo ao qual Sacristán (2000) se refere está relacionado ao projeto cultural, que “(...) se realiza dentro de condições políticas, administrativas e institucionais, porque a escola é um campo institucional organizado que proporciona uma série de regras que ordenam a experiência que os alunos e os professores podem obter participando nesse projeto. As condições o modelam e são fonte por si mesmas de um currículo

Alternativas
Comentários

  • Letra B

    Currículo Oficial ou explícito, formal : é o dos sistemas de ensino o mais amplo que abarcam as políticas públicas.

    Numa primeira aproximação e concretização do significado amplo que nos sugere Sacristán (2000), propomos definir o currículo como “o projeto seletivo de cultura, cultural, social, política e administrativamente condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das condições da escola tal como se acha configurada”. Este conceito de currículo, referencial para a ordenação teórica da problemática correspondente, sugere-nos que existem três grandes grupos de problemas ou elementos em interação recíproca, que são os que definitivamente concretizam a realidade curricular como cultura escolar.

    O segundo grupo ao qual Sacristán (2000) se refere está relacionado ao projeto cultural, que “(...) se realiza dentro de condições políticas, administrativas e institucionais, porque a escola é um campo institucional organizado que proporciona uma série de regras que ordenam a experiência que os alunos e os professores podem obter participando nesse projeto. As condições o modelam e são fonte por si mesmas de um currículo

  • Esse projeto cultural se realiza dentro de determinadas condições políticas, administrativas e institucionais, porque a escola é um campo institucional organizado que proporciona uma série de regras que ordenam a experiência que os alunos e os professores podem obter participando nesse projeto. As condições o modelam e são fonte por si mesmas de um currículo paralelo ou oculto.

    Letra B

    Fonte: https://statics-submarino.b2w.io/sherlock/books/firstChapter/132531452.pdf

ID
5104252
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Moreira e Silva Junior (2017) colocam que “o conhecimento escolar presente no currículo deve ser significativo e relevante, para que os alunos por ele se interessem e o apreendam. Questionar o conhecimento poderoso, valorizar as experiências cotidianas e as vivências dos alunos, assim como considerar as diversas culturas na escola pode ajudar a introduzir novos discursos e novas perspectivas em relação à sala de aula. Pode, talvez, favorecer aos alunos conhecer e respeitar as diferentes lutas travadas durante o processo de constituição e produção desse conhecimento. Pode, ainda, desafiar o discurso hegemônico, tornando evidente que não há um conhecimento apenas, mas diversos discursos, proferidos por diversas vozes que contribuem para essa construção”. Segundo os autores, o currículo capaz de permitir que os estudantes atribuam um novo sentido ao mundo, propondo e desenvolvendo novas ações, podendo favorecer o surgimento de mais cidadãos engajados no processo de construção de uma nova sociedade, mais justa e democrática, é aquele organizado com base no conhecimento

Alternativas
Comentários

  • Letra E quando se fala em atribuir um novo sentido ao mundo é uma maneira subjetiva então informal

  • Pluriversal, pois se trata de um conhecimento mais abrangente, detrimento do conhecimento hegemônico.

    Gabarito: A.

  • Gente, o gabarito correto é A ou E?

ID
5104255
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia o texto para responder à questão.


    Na obra Para uma teoria da avaliação no domínio das aprendizagens, Fernandes (2008) examina duas das tradições que têm predominado na literatura referente à avaliação da aprendizagem dos alunos: a francófona e a anglo-saxônica. São perspectivas que diferem em vários aspectos, dentre os quais, destaca-se o feedback.

Para os francófonos, “o feedback é um elemento a considerar sem que, no entanto, ocupe o lugar de destaque que lhe é atribuído pelos autores anglo-saxônicos”. Os francófonos sustentam que “a presença do feedback não garante, por si só, uma adequada orientação para as aprendizagens e que estas são influenciadas por outros fatores importantes”. Entre esses fatores, o autor cita, como exemplo, a natureza das tarefas e

Alternativas
Comentários

  • Gabarito errado. O correto seria letra E.

    [...]Sustenta-se que a presença do feedback não garante, por si só, uma adequada orientação para as aprendizagens e que estas são influenciadas por outros factores importantes (por exemplo, a natureza das tarefas e os processos de regulação utilizados por professores e alunos)[...]

    http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1454/1454.pdf

    Acessado em 08/09/2021

ID
5104258
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia o texto para responder à questão.


    Na obra Para uma teoria da avaliação no domínio das aprendizagens, Fernandes (2008) examina duas das tradições que têm predominado na literatura referente à avaliação da aprendizagem dos alunos: a francófona e a anglo-saxônica. São perspectivas que diferem em vários aspectos, dentre os quais, destaca-se o feedback.

Quanto aos estudiosos anglo-saxônicos, Fernandes (2008) apoia-se em Sadler (1989, 1998) para afirmar que “a avaliação formativa é vista como um processo eminentemente pedagógico, muito orientado e controlado pelos professores, destinado a melhorar as aprendizagens dos alunos”. Assim sendo, o feedback apresenta-se como “um conceito central na visão anglo-saxônica de avaliação formativa, chegando mesmo a confundir-se com esta”. Segundo tal perspectiva, por meio do feedback, “os professores comunicam aos alunos o seu estado em relação às aprendizagens e às orientações, que, supostamente, os ajudarão a

Alternativas
Comentários

  • Alguém sabe porque a letra C está errada?

  • O gabarito está incorreto. C seria o correto.

    "os professores comunicam aos alunos o seu estado em relação às aprendizagens e às orientações que, supostamente, os ajudarão a ultrapassar eventuais dificuldades” (FERNANDES, 2008, p. 353)

  • Gabarito errado! O gabarito correto é letra C.

    “[...] os professores comunicam aos alunos o seu estado em relação às aprendizagens e às orientações que, supostamente, os ajudarão a ultrapassar eventuais dificuldades” (FERNANDES, 2008, p. 353)

  • Gabarito errado! O gabarito correto é letra C.

    “[...] os professores comunicam aos alunos o seu estado em relação às aprendizagens e às orientações que, supostamente, os ajudarão a ultrapassar eventuais dificuldades” (FERNANDES, 2008, p. 353)

ID
5104261
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia o texto para responder à questão.


     No cotidiano escolar, o Coordenador Pedagógico (CP) desempenha diversas funções, entre as quais a de mediar e facilitar o trabalho que os professores realizam em sala de aula, ajudando-os a identificarem as dificuldades apresentadas pelos alunos e como procederem quanto à avaliação de suas aprendizagens. Com esse objetivo, Otávio, CP numa unidade de ensino municipal, escolheu o texto O professor e a avaliação em sala de aula (Gatti, 2003) para discutir a prova como instrumento de avaliação. A escolha de Otávio se justifica, pois a prova escrita ainda permanece como a mais tradicional forma de avaliação utilizada nas escolas.

É notório que muitos alunos manifestam ansiedade no momento da prova, pois se sentem pressionados. Nesse aspecto, o texto de Gatti (2003) é de grande valia, uma vez que a autora orienta os professores no sentido de ajudarem os alunos a superarem a tensão emocional durante as provas, empregando alguns meios, como: “tomar conhecimento da prova toda para ter uma ideia geral de seu conteúdo, da extensão e do tipo de questões, a fim de programar seu tempo e as respostas que dará em primeiro lugar etc.; responder às questões que sabe bem e deixar as mais problemáticas para tratar com mais vagar depois; não se preocupar com a resposta perfeita, ideal, mas com

Alternativas
ID
5104264
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

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     No cotidiano escolar, o Coordenador Pedagógico (CP) desempenha diversas funções, entre as quais a de mediar e facilitar o trabalho que os professores realizam em sala de aula, ajudando-os a identificarem as dificuldades apresentadas pelos alunos e como procederem quanto à avaliação de suas aprendizagens. Com esse objetivo, Otávio, CP numa unidade de ensino municipal, escolheu o texto O professor e a avaliação em sala de aula (Gatti, 2003) para discutir a prova como instrumento de avaliação. A escolha de Otávio se justifica, pois a prova escrita ainda permanece como a mais tradicional forma de avaliação utilizada nas escolas.

Outra orientação de grande valor que Gatti (2003) proporciona aos professores, cujo objetivo consiste em avaliar para alavancar e acompanhar as aprendizagens de seus alunos, é a de que é “produtivo oferecer aos alunos, o mais cedo possível, os resultados de suas provas, com comentários, dando oportunidade para uma discussão detalhada sobre por que a questão correta está correta, quais os principais problemas de compreensão sobre a matéria foram encontrados entre os alunos, qual o raciocínio necessário a cada questão”. Segundo a autora, com esta medida, “suprem-se dúvidas e lacunas de aprendizagens anteriores e

Alternativas
Comentários

    Com isto, suprem-se dúvidas e. lacunas de aprendizagens anteriores e prepara-se o terreno para as que. virão. Sem isto, o professor estará “ensinando no

ID
5104267
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Em conformidade com as atribuições do cargo de coordenador pedagógico, a coordenadora Anita propôs- -se a orientar os professores com os quais trabalha, no sentido de fazerem registros de suas práticas e, para fundamentar tal proposta, tomou como referência a obra de Mello, Barbosa e Faria (2017). As autoras argumentam que a ação de documentar não acontece de modo isolado, mas requer uma decisão coletiva, considerando que, “sobre o documentado, é necessário um diálogo, é necessário que o outro ou a outra possam compreender, é necessário estar disposto a

Alternativas
ID
5104270
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Staccioli (2013), na obra Diário do acolhimento na escola da infância, destaca que a criança tem o direito de, na escola, encontrar atitudes e ambientes acolhedores. Ele apresenta um método de trabalho acolhedor a ser desenvolvido na pré-escola e, nas orientações, indica a valorização da brincadeira, pois essa é capaz de mobilizar as crianças e de levá-las a aprendizagens e relações. A brincadeira pode ser vista sob o ponto de vista psicológico, pela ótica pedagógica e cultural. No contexto das brincadeiras, segundo Staccioli, a tarefa do professor é de

Alternativas
ID
5104273
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Tardos e Szanto-Feder, in Falk (2004), ressaltam a importância, durante o primeiro ano de vida, do movimento autônomo iniciado pela própria criança. Para as autoras, é através da motricidade que se desenvolve uma atividade realmente autônoma e contínua, sendo um fator fundamental na estruturação de uma personalidade competente.

É correto afirmar que, para Tardos e Szanto-Feder, há

Alternativas
Comentários

  • Gabarito C uma relação entre motricidade e desenvolvimento intelectual e afetivo da criança.

ID
5104276
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Paulo Fochi (2015), na obra Afinal, o que os bebês fazem no berçário?, apresenta o resultado de sua pesquisa, em uma escola de educação infantil do interior do Rio Grande do Sul, cujos sujeitos foram os bebês e sua professora. Para a realização desse trabalho, ele utilizou-se da fotografia para registrar o cotidiano dos sujeitos pesquisados. Ele destaca que os bebês têm uma enorme capacidade de realizar e empreender em suas atividades. Fochi ressalta, ainda, que, em vez de planejar a atividade para ser “aplicada” com os bebês, seria interessante o planejamento de outros elementos: o tempo, os espaços, os materiais, a organização

Alternativas
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  • A letra D esta incorreta.

    A resposta correta conforme fragmento do livro é a letra B ou seja Do grupo e o tipo de intervenção.

ID
5104279
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Barbosa (2008), a pedagogia de projetos é traçada em grandes linhas, a saber: a definição do problema; o planejamento do trabalho; a coleta, a organização e o registro das informações; a avaliação e a comunicação. Para a autora, a organização do trabalho pedagógico por meio de projetos precisa partir de uma situação, de um problema real, de uma interrogação, de uma questão que afete

Alternativas
Comentários

  • A vida dos seres humanos é construída por uma constante elaboração e reelaboração de projetos. ... Para organizar um trabalho pedagógico por meio de projetos é preciso partir de uma situação, de uma interrogação, de um problema real, de uma questão que afete ao grupo tanto do ponto de vista socioemocional quanto cognitivo.

    A resposta é a C

ID
5104282
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Segundo Barbosa (2008), “para as crianças, a metodologia de projetos oferece o papel de protagonistas das suas aprendizagens, de aprender em sala de aula, para além dos conteúdos, os diversos procedimentos de pesquisa, organização e

Alternativas
Comentários

  • Alternativa B

    “para as crianças, a metodologia de projetos oferece o papel de protagonistas das suas aprendizagens, de aprender em sala de aula, para além dos conteúdos, os diversos procedimentos de pesquisa, organização e.......SOCIABILIZAÇÃO.

  • Gabarito B está errado.

    Conforme a autora do livro a resposta correta é a "E"

    "Para as crianças, a metodologia de projetos oferece o papel de protagonistas das suas aprendizagens, de aprender em sala de aula, para além dos conteúdos, os diversos procedimentos de pesquisa, organização e expressão dos conhecimentos"

ID
5104285
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ostetto (2017) apresenta a importância dos registros na educação infantil, afirmando que, “para registrar, no cotidiano vivido com um grupo de crianças, é necessário observar ações, reações, interações, proposições não só das crianças, mas também do próprio docente. É preciso ficar atento às dinâmicas do grupo, às implicações das relações pedagógicas, com um olhar aberto e sensível, pois registrar não é uma técnica, tampouco pode ocorrer de forma automatizada, como a espelhar o real”. A autora destaca, ainda, que as ações de observar e documentar as experiências de uma criança ou de um grupo, de acordo com ideia de Pagni, representam instrumentos imprescindíveis para o conhecimento das potencialidades e

Alternativas
ID
5104288
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Lendo o texto de Fujikawa (2012), é possível verificar que, devido à necessidade de se articular as distintas instâncias da gestão, a escola dispõe de variados registros que devem manter coerência com os princípios de seu projeto político-pedagógico. A elaboração desses registros permite objetivar as questões que ocorrem nessa realidade. Contudo, para a autora, “isso não significa cristalizar as ações, as atitudes, os comportamentos, considerando-os imóveis, imutáveis ou determinados porque jazem escritos. Implica, sim, considerar as possibilidades que o registro escrito apresenta no sentido de revelação da realidade capturada”. Desse modo, a elaboração desses registros permite analisar também

Alternativas
Comentários

  • Creio que o gabarito está incorreto. Achei em outros lugares essa questão tendo como certa a alternativa D.

ID
5104291
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Orlando é candidato no concurso para seleção de Coordenador Pedagógico da SME-SP. Ao estudar o tema da Educação de Jovens e Adultos – EJA, recorreu ao artigo de Moura, in Silva e Pereira (2015). Nesse artigo, verificou que “boa parte das propostas curriculares tem sido incapaz de incorporar as necessidades diárias dos sujeitos que constituem a escola. Tal fato tem afastado cada vez mais os alunos do Ensino Fundamental regular, e estes, ao retornarem para a escola, inserem-se na EJA”. Segundo o artigo, outro grupo que vem migrando para a EJA são os alunos da Educação Inclusiva, pois, à medida que atingem a idade limite de permanência na modalidade do regular e, no desejo de darem continuidade aos estudos, passam a frequentar a EJA. “Mas, como trabalhar esse grupo?” Este questionamento tem levado professores e gestores a buscarem soluções no intuito de, sem discriminar,

Alternativas
ID
5104294
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Isaneide Domingues (2015) contribui significativamente para a compreensão da coordenação pedagógica e seu papel na formação continuada dos profissionais que trabalham na escola, a partir de pesquisa que, motivada pela sua própria atuação como coordenadora pedagógica na rede municipal de ensino de São Paulo, deu voz, também, a quatro outras coordenadoras desse município. Concordando com Libâneo (2003), o qual cita, a autora afirma que cabe ao coordenador pedagógico “a difícil tarefa de auxiliar o professor no desenvolvimento do trabalho pedagógico de modo a contribuir com a melhoria da qualidade do ensino, construindo e administrando situações de aprendizagem adequadas às necessidades educacionais dos alunos, por meio

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  • Letra A: da reflexão e da investigação.

ID
5104297
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Maurício, coordenador pedagógico de uma escola pública municipal da capital paulista, tem se baseado em obras de diversos autores para coordenar o processo de desenvolvimento pessoal e profissional dos professores no âmbito da escola, em que atua. Entre essas obras, consta a de Tardif (2002), em que o autor relaciona “saberes docentes e formação profissional” e aponta “a necessidade de repensar” a “visão disciplinar e aplicacionista da formação profissional”. Segundo afirma Tardif, ele procura mostrar como o conhecimento do trabalho dos professores e o fato de levar em consideração os seus saberes cotidianos permite

Alternativas
Comentários

  • Gabarito correto letra E.

  • Arrumar gabarito. A alternativa é letra E

  • não arrumaram o gabarito ainda

  • gabarito errado, resposta correta letra E

ID
5104300
Banca
VUNESP
Órgão
SME - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Anna A. S. de Oliveira e Jáima P. de Oliveira, in Oliveira; Fonseca e Reis (2018), analisam que “ao falar de uma escola inclusiva, não podemos perder de vista que estamos nos referindo a um processo altamente complexo, uma vez que exigirá o abandono de um determinado paradigma e seu quadro de concepções e assumir uma nova lógica em relação ao processo educativo”. Segundo as autoras, “a escola é um ambiente formativo para todos – professores, escolares, gestores, servidores ou familiares –, e a contemporaneidade nos coloca frente ao desafio de repensar sua organização e estrutura atual”, com vistas à “inclusão escolar”. “Não é possível fazer meros ajustes, mas pensar em modificações substanciais na forma de ensinar, considerando-se, certamente, que, para ensinar bem, são necessárias condições adequadas para que o professor possa exercer uma didática que rompa com a ideia padronizada de aprendizagem e estabeleça, para tanto,

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Comentários

  • A=adaptações curriculares de acordo com a capacidade individual.”