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Prova VUNESP - 2020 - Prefeitura de Piracicaba - SP - Professor de Ensino Fundamental


ID
3342052
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

        (Ruy Castro. A língua estrangulada. Folha de S.Paulo, 22.03.2019. Adaptado)

Para o autor,

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA C

    ? Segundo o texto: [...] um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua ? nem sempre identificadas entre parênteses ?, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada [...].

    ? Isto é, há muitas siglas que são desconhecidas e essas acabam por prejudicar e dificultar a compreensão textual.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva C

    a atual profusão de siglas desconhecidas tem comprometido a clareza dos textos, dificultando a compreensão deles pelo leitor.

    . Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê

  • significado de profusão: grande quantidade; abundância, exuberância.

  • Dá para retornar pelo seguinte trecho:

    O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? 

    Uma linguagem concisa  é aquela que transmite a informação desejada com clareza em poucas palavras. 

    Sucesso, bons estudos não desista!

  • Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

    conciso = preciso.

    GABARITO -> [C]


ID
3342055
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

        (Ruy Castro. A língua estrangulada. Folha de S.Paulo, 22.03.2019. Adaptado)

Há emprego de linguagem em sentido figurado na seguinte frase do texto:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA E

    ? Queremos uma opção que esteja em seu sentido figurado, sentido irreal, sentido conotativo (=conto de fadas).

    Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada ? o adjetivo "estrangulada" está sendo usado em seu sentido irreal para trazer um significado de depreciação à língua.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva E

    Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

  • Gabarito E

    E) Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada. ⇢ O termo "estrangulada" (=apertada, sufocada) , portando expressa um sentido figurado.

  • As vezes tenho que concordar.

  • Estava tão fácil que pensei que era pegadinha


ID
3342058
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

        (Ruy Castro. A língua estrangulada. Folha de S.Paulo, 22.03.2019. Adaptado)

Para responder à questão, considere o seguinte período, escrito a partir do texto:

A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão pelo leitor do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.


Para que a redação possa atender à norma-padrão de concordância, o seguinte termo deve necessariamente ser flexionado para o plural, conforme indicado:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA B

    ? A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão pelo leitor do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.

    ? Temos um sujeito composto (=formado por dois núcleos: "falta" e "emprego"); logo, a concordância deve ser realizada no plural (=tornam).

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  • Assertiva b

    torna → tornam.

  • GABARITO: B

    A falta de identificação e o emprego tornam difícil ...

    ''Não peça permissão para voar, as asas são suas e o céu não é de ninguém ".

  • Galera, pq o Dificil não vai para o Plural

  • gab b

    A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão.

    falta de identificação e o emprego tornam difícil a apreensão

    Felipe Blanco, o difícil não vai para o plural porque ele está se referindo à apreensão.

    A apreensão é singular, ela é difícil. não difíceis.

    O gab B nos mostra um sujeito composto. (falta de identificação e emprego), e aqui podemos aplicar duas regrinhas.

    A primeira é a concordancia atrativa, em q ficaria no singular mesmo, ou a regrinha da concordancia rigida, em que somamos os dois sujeitos e passamos o verbo da oração para plural.

  • Sujeito composto anteposto: o verbo vai para o plural

    Ex: A falta de identificação e o emprego fora de contexto tornaM difícil a apreensão...

    Sujeito composto posposto: o verbo vai para o plura ou concorda com o núcleo mais próximo

    Ex: TornaM a falta de identificação e o emprego de contexto difícil a apreensão

    OU

    TornA a falta de identificação e o emprego de contexto difícil a apreensão

    Núcleos no Infinitivo (sem artigo): o verbo fica somente no singular

    Ex: EstudaR e trabalhaR FAZ bem

    Gabarito ( B )

    Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

  • sujeito composto anteposto ao verbo, na regra geral, vai para o plural.

  • QUEM TORNAM DIFÍCIL?? PERGUNTE AO VERBO

  • Gabarito B

    Nesse tipo de questão procure o VERBO;

    A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna → tornam.

  • 2 sujeitos "a falta de indentificação" "e o emprego" tornam>plural

  • Sujeito composto: representado por 2 ou mais núcleos

    ANTEPOSTO AO VERBO: verbo no plural.

    GABARITO -> [B]

  • Sujeito composto, ou seja, com mais de um núcleo. Dessa forma, o verbo deve ficar no plural.

    Gabarito: Letra B


ID
3342061
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

        (Ruy Castro. A língua estrangulada. Folha de S.Paulo, 22.03.2019. Adaptado)

Para responder à questão, considere o seguinte período, escrito a partir do texto:

A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão pelo leitor do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.


Em conformidade com a norma-padrão de pontuação, a seguinte expressão da passagem pode ser colocada entre duas vírgulas:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA D

    ? A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão pelo leitor do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.

    A) falta de identificação ? separaria o sujeito do verbo, incorreto.

    B) de contexto ? separaria o complemento nominal de seu termo referente, incorreto.

    C) a apreensão ? separaria o objeto direto do verbo, incorreto.

    D) pelo leitor

    E) usadas de forma ? separaria o predicado do verbo, incorreto.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva D

    pelo leitor

  • D) Pelo leitor: termo deslocado curto (uma ou duas palavras) - Vírgula facultativa.

  • Na letra D, o agente da passiva PELO LEITOR está delocado, ou seja, da sua ordem natural na oração. Por isso, deveria vir entre vírgula. "...a apreensão, pelo leitor, do significado de muitas siglas..."

  • Uma dica para acertar é por os termos na ordem direta:

     a apreensão pelo leitor do significado 

    A apreensão ///do significado///pelo leitor.

    quando os termos são deslocados de sua posição natural empregamos (,)..

    De carne, ela Gosta (P. Spadoto, 97)

    Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

  • GABARITO: D

    a apreensão pelo leitor do significado

    APREENSÃO DO SIGNIFICADO PELO LEITOR - "ORDEM DIRETA"

    O TERMO DESLOCADO DE SUA POSIÇÃO EMPREGAMOS ...( ,)

  • Examinador reprovado.

    Texto correto: A falta de identificação e o emprego fora de contexto tornam difícil a apreensão...

  • Essa eu errei, mas a questão é muito boa para aprender.

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  • A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão, pelo o leitor, do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.

    Adendo> Se você tentar tirar qualquer termo das alternativas da oração, com exceção: PELO LEITOR, ficará sem sentido a oração. É bem verdade que, excluindo o termo (a apreensão), é possível, mesmo assim, você notará que não cairá bem aos ouvidos.


ID
3342064
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

De acordo com o editorial, a inclusão de estudantes com deficiência

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA A

    ? De acordo com o 2º parágrafo:

    ? Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva A

    tornou-se lei e estabeleceu-se no contexto social brasileiro, mesmo em vista das dificuldades apresentadas.

  • Parece fácil,mas não é! Acertei esta.

  • Questão fácil demais.

  • Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    GABARITO -> [A]


ID
3342067
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Em relação à inclusão escolar, o editorial defende que, embora

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA E

    ? embora se constatem experiências satisfatórias na rede de ensino, ainda se fazem necessárias ações de combate à prática de segregação dos alunos com deficiência.

    ? Há importantíssimos ganhos, mas, mesmo com isso, o editoral defende que deve continuar caminhando à frente em busca de mais avanços.

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  • Assertiva E

    se constatem experiências satisfatórias na rede de ensino, ainda se fazem necessárias ações de combate à prática de segregação dos alunos com deficiência.

    "....."

    haja variadas formas de dificuldade apresentadas pelos alunos, a rede pública dispõe amplamente de profissionais satisfatoriamente qualificados.

  • Letra E: (Embora) se constatem experiências satisfatórias na rede de ensino, ainda se fazem necessárias ações de combate à prática de segregação dos alunos com deficiência.

    Texto:

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

  • Acertar questões de português é muito bom.

  • ALTERNATIVA E PARA NÃO ASSINANTES(ASSINE! VALE A PENA)

    Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência

  • As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

    GABARITO -> [E]


ID
3342070
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

No último parágrafo do texto, a frase “... como felizmente já vamos aprendendo.” refere-se à informação de que

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA E

    ? Segundo o texto:  Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência ? que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

    ? O quê vamos aprendendo? É feita uma remissão ao fato de não ser sinônimos os termos "deficiência" e "incapacidade" (=isso está sendo felizmente aprendido).

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  • Assertiva E

     Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade

  • Quase que ela,a questão, ne derruba!

  • A letra C poderia ser aceita, normalmente. A banca fez a escolha da letra E. Porém, C e E Estariam corretas.

  • Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiênciaque não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

    GABARITO -> [E]

  • Gabarito E

    Fiquei com uma dúvida, se alguém puder me ajudar, por favorrrrr.

    Na parte:

    que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo."

    Coloca o travessão mas termina com a vírgula, alguém poderia me explicar o porquê?

    Obrigadaaa!!!


ID
3342073
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Considere as seguintes frases do texto:


•  É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora...

•  Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes...

•  Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado...


São sinônimos adequados ao contexto para as palavas destacadas, respectivamente:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA A

    ? É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora ? temos o adjetivo significado algo que anuncia boas novas; que dá ou promete alvíssaras; o sinônimo é "auspiciosa".

    Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes ? temos um substantivo significando algo que é uma dificuldade, um obstáculo, um impedimento.

    ? Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado ? essa palavra não foi cobrada somente essa vez pela Vunesp, deve-se lembras dos verbos "imperativos" (=algo que gera ordem, obrigação, um dever).

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva A

    auspiciosa; os impedimentos; a obrigação.

  • Assertiva A

    auspiciosa; os impedimentos; a obrigação.

  • Assertiva A

    auspiciosa; os impedimentos; a obrigação.

  • Só olhando no dicionário! kk

  • por eliminação.

  • Empecilhos dá pra saber... (Impedimentos / Carências / Dificuldades)

    O imperativo, dá pra pegar pelo contexto...(imperioso, obrigatório, obrigação... Poder de Império --> de impor, tornar obrigação)

    Já alvissareira... rapaaaaz... sorte que deu pra matar a questão sem saber ela... :D

  • "Auspiciosa" Nunca vi esta palavra , só com dicionario mesmo!!

  • Gab. A

    Alvissareira: auspicioso, promissor, esperançoso, feliz.

    Empecilhos: obstáculos, embaraços, dificuldades, contrariedades, adversidades, contratempos, apertos, aborrecimentos, inconvenientes, transtornos, incômodos, infortúnios, impedimentos.

    Imperativo: categórico, contundente, decisivo, definitivo, esmagador, imperatório, impreterível, incontestável, indiscutível, inegável, injuntivo, obrigatório, peremptório, terminante.

  • estudando teremos um futuro auspicioso !!!!

  • A professora se equivocou na explicação da E. InCipiente com C é algo no início como ela disse. Mas inSipiente que é o que está na alternativa significa ignorante, tolo.

ID
3342076
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Considere o seguinte período do texto:

Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país.

O sentido expresso pela oração destacada, na relação que estabelece com o restante do enunciado, também pode ser corretamente identificado no trecho destacado em:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA B

    ? Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país ? temos a conjunção subordinativa concessiva "embora" dando início a uma oração subordinada adverbial concessiva, queremos esse mesmo valor:

    B) Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social ? locução prepositiva "apesar de" expressando o mesmo valor semântico de concessão que procuramos.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva b

    Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    Concessivas: introduzem uma oração que expressa ideia contrária à da principal, sem, no entanto, impedir sua realização. São elas: embora, ainda que, apesar de que, se bem que, mesmo que, por mais que, posto que, conquanto

  • Gabarito B

    Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país.

    Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    Embora e Apesar de -> Ambas são conjunções que expressão concessão.

  • Achei difícil porque nao consegui,de imediato, identificar pelo enunciado oque era pedido.

     

  • nao entendi o enunciado.... mal elaborado

  • O concurseiro, apaixonado por tentar entender o texto, como eu fiz. Não acertaria mesmo essa questão. Ora, a Banca apenas queria que você soubesse usar o mesmo argumentador que tivesse o mesmo significado de EMBORA. Portanto, era só ir na alternativa que consta APESAR...

    Errei por falta de atenção.

  • O enunciado não ajudou, mas se atentando no começo do comando da questão, há um pedido implícito de identificação de mesmos argumentadores. No caso, o de CONCESSÃO.

    Apesar e Embora.

    Obs.: A Vunesp agora não só tem pegado pesado, mas tem copiado a CESPE, sobretudo no quesito sentido, mal elaboração dos enunciados. Complicado demais.

  • Eu acertei. Foi uma luta para interpretar o enunciado da questão.


ID
3342079
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Os termos destacados na frase “A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico...” expressam, respectivamente, circunstância de

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA C

    ? ?A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico...?

    ? Temos uma palavra denotativa de inclusão (=equivale a "inclusive") e logo após um advérbio de intensidade intensificando o adjetivo "básico".

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  • Assertiva C

    inclusão " até "

    intensidade."intensidade."

  • Gabarito C

    Até: Termo empregado no sentido de "inclusive".

    Mais: Intensifica o sentido do adjetivo "básico", sendo um adverbio de intensidade.

  • Sabendo que o advérbio MAIS denota intensidade, o aluno já acertaria a questão. Letra C

  • Cuidado com até!»

    'Quando indica limite ou espaço ou quantidade, a palavra até é uma preposição. Exemplificando:

    podemos caminhar até aqui.

    o espetáculo dura até amanhã.

    'Se existir uma ideia de inclusão – «puseram tudo em cima da mesa, até o computador» –, está-se perante um advérbio.'

    O mais é advérbio quando se relaciona com adjetivos, verbos , advérbios.

    No caso: Mais básico.

    Fonte: Só português.

    Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

  • troque o até pelo inclusive.

  • Quanto ao "mais"

    Quando está ligado a um substantivo --> pronome indefinido.

    Quando está ligado a um adjetivo, advérbio ou verbo --> advérbio.

  • Apareceu o Termo ATÉ. Troque por INCLUSIVE. NO caso do MAIS. Despensa comentário. É de intensidade.

  • O ATÉ pode ser INCLUSIVO ou pode indicar LIMITE (tempo ou lugar)


ID
3342082
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Assinale a alternativa em que, com a mudança da posição do pronome em relação ao verbo, conforme indicado nos parênteses, a redação permanece em conformidade com a norma-padrão de colocação dos pronomes.

Alternativas
Comentários
  • Assertiva D

    Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

  • Resposta D.

    Letra A. Uso de conjunção subordinativa(quando)

    Letra B. Caso haja pausa depois do advérbio (marcada na escrita por ), ocorrerá a ênclise.

    Letra C. Palavras negativas (não) atraem o pronome.

    Letra E.Palavras negativas (não) atraem o pronome.

  • E a letra C?

    Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula. (concebe-se)

    Não e que são atrativos, mas o não é mais atrativo que a conjunção que??

  • Casos em que o pronome é FACULTATIVO:

    ♥ > Com verbos no infinitivo (AR - ER - IR )

    ♥ > Com o sujeito da frase explícito.

  • Próclise ou ênclise (Facultativo) em:

    NÃO TEM palavra atrativa + Sujeito Explícito

    TEM palavra atrativa + Verbo no Infinitivo não flexionado.

    Gab. D

  • d

    Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

    NOME PROPRIO, APÓS SUJEITO, APÓS ADJUNTO ADNOMINAL = FACULTATIVO PROCLISE OU ENCLISE

  • @Gcv,

    Talvez o "que" ou "não" são atrativos para próclise, não para ênclise.

    Se alguém tiver mais esclarecimentos, por favor, corrigir ou complementar.

  • colocacão pronominal

    três proibições:início de oração,após futuros e após particípios

  • Gabarito: D

    Com sujeito explícito o pronome é facultativo.

  • ·        A... há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. (incluem-se)

    quando - palavra invariável-próclise obrigatória

    ·        B ... em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. (se contam)

    1º mandamento - proibido iniciar oração com pronome

    ·        C Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula. (concebe-se)

    Não- palavra invariável- próclise obrigatória

    ·        D Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

     

    ·        E ... que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo. (confunde-se)

    não - palavra invariável, próclise obrigatória

  • A) ... há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. (incluem-se)

    ERRADO - QUANDO (CONJUNÇÃO SUBORDINATIVA) PRÓCLISE OBRIGATÓRIA

    B) ... em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. (se contam)

    ERRADO - HAVENDO VÍRGULA, DEVE-SE EVITAR A PRÓCLISE

    C) Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula. (concebe-se)

    ERRADO - SEMPRE QUE HOUVER PALAVRA NEGATIVA ( NÃO, NUNCA, JAMAIS, NINGUÉM, NENHUM, NADA, NEM ...) A PRÓCLISE É OBRIGATÓRIA

    E) .. que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo. (confunde-se)

    ERRADA - PALAVRA NEGATIVA - PRÓCLISE OBRIGATÓRIA

  •  a)... há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. (incluem-se)

     b)... em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. (se contam)

     c)Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula. (concebe-se)

     d)Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

     e)... que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo. (confunde-se)

     

    A letra D é a única alternativa que não possui alguma palavra atrativa ou verbo iniciando o oração onde se encontra o pronome. 

  • sem palavras atrativas=facultativa

  • GABARITO: LETRA D

    COMPLEMENTANDO:

    Os pronomes podem estar:

    1. Antes do verbo: próclise.

    2. Depois do verbo: ênclise.

    3. No meio do verbo: mesóclise.

    Usa-se Próclise:

    1. Com palavras de sentido negativo (não, nunca, jamais);

    2. Com pronomes relativos (que, cujo, quem);

    3. Com advérbios (hoje, aqui, amanhã);

    4. Nas orações subordinadas (iniciadas por conjunções subordinativas);

    Ex: Quando o encontrar, avise-me.

    5. Com pronomes indefinidos e demonstrativos neutros (alguém, isso);

    6. Com orações que exprimam vontade, desejo;

    7. Nas orações coordenadas sindéticas alternativas;

    8. Nas orações iniciadas por palavras exclamativas;

    9. Nas orações interrogativas que comecem com pronome interrogativo ou advérbio;

    10. Com o verbo no infinito impessoal;

    Usa-se a ênclise:

    1. Quando o verbo inicia a frase;

    2. Com o verbo no gerúndio;

    Se o gerúndio vier precedido da preposição em, haverá próclise.

    3. Nas orações imperativas;

    4. Nas orações reduzidas de gerúndio, a não ser que haja palavras atrativas;

    5. Com o infinito pessoal, precedido de preposição a, tratando-se dos pronomes o, a.

    Usa-se a mesóclise:

    1. Somente será obrigatória a mesóclise se a frase se iniciar com o verbo no futuro do presente ou do pretérito;

    2. Jamais se usará a ênclise com o verbo no futuro do presente ou do pretérito;

    FONTE: QC

  • Errei por não ter entendido oque se pedia

  • errei essa, pois não entendi o comando da questão

    Mais atenção na próxima !

  • GAB. D

    Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

  • Sabendo somente próclise já dá para eliminar quase todas, tem muitas proibições aí

    Como nas letras B,C,E

    B=Deve-se evitar usar próclise depois da vírgula

    C/E=Palavras negativas atraem (atração forte) a próclise, então não pode mexer

    Fiquei em dúvida na A e D, mas a D estava mais certeira

    GAB D

    APMBB

  • Palavras negativas atraem, isso já mata algumas alternativas.


ID
3342085
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

A mesma relação de sentido presente entre os termos destacados nas frases “... 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas...” / “A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só...” também está presente entre os termos:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA E

    ? ?... 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas...? / ?A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só...?

    ? O comando da questão é para que marquemos uma alternativa que contenha palavras antônimas (=contrárias ? como ocorreu na questão): incapacidade (=substantivo que significa falta de capacidade, falta de aptidão para algo, inaptidão); aptidão (=substantivo e significa capacidade para algo, contrário de "incapacidade").

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  • Assertiva E

    concordam # discorda

    incapacidade # aptidão.

  • Assertiva E

    concordam # discorda

    incapacidade # aptidão.

  • Gabarito E

     “... 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas...”

    “A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só...

    ⇢ Temos dois antônimos, ou seja, sentidos opostos >> incapacidade / aptidão <<”

  • Para os que ficaram em dúvida na "D":

    Disseminar = divulgar / espalhar

    Suplantar = derrubar / prostrar aos pés

    As palavras não têm relação direta de antonímia como as palavras propostas no enunciado.

  • A questão diz: mesma relação de sentido, e marca como certa o antônimo, aff 

  • nada a ver esse comando da questão.

  • Demorei um pouco para entender o que a questão estava pedindo. Só depois é que eu percebi que o que se pedia eram duas palavras que se contrapusessem.

  • Não entendi absolutamente nada dessa questão! Muito mal formulada!

  • Não entendi absolutamente NADA dessa questão. Por favor! Help me!!!!

  • Não entendi absolutamente NADA dessa questão. Por favor! Help me!!!!

  • O questão é maliciosa. Deixa subentendida o uso de antônimos.

  • nada a ver o comando da questão.
  • Concordam X discorda = Antônimo ( maliciosa a questão ) o comando não ajuda!

    Alternativa E - incapacidade / aptidão

  • o amior problema foi entender a questão e nao achar a resposta,embora errei por nao decifra-la

  • É OQUE ? !!

  • DISCORDO DO COMANDO DA QUESTÃO

  • É sacanagem a sua vida ser decidida em meras questões de adivinhação.

  • Desde de quando "A mesma relação de sentido presente entre os termos destacados nas frases" é um comando da questão para marcar antônimos?

  • Tive que vir até aqui para entender essa! S A C A N A G E M!

  • pra mim a mesma relaçao de sentido, nao seria antônimo.......Meu Deus !!!!!!

  • O que mais me admira não é a maldade Inescrupulosa da banca, e sim, a quantidade de pessoas que defendem um lixo desses.

  • Eles inverteram os termos nas alternativas pessoal. Mas entendo que é isso mesmo. Vamos lá. Errem, errem, só assim aprenderemos a não cair nas pegadinhas da banca. Mãos a obra, pois também errei. E daí? KKKK

  • Tem que ser pai de Santo agora para adivinhar esse tipo de questão!

  • 1 - Óbvias> Está claro, diante dos olhos;

    2 - Concebe> Dar origem a outro sem humano;

    3 - Delimita> Dar/ colocar limite, por exemplo, entre fronteiras do Brasil e Paraguai;

    4 - Disseminar> Espalhar, propagar;

    5 -Suplantar> Pisar, abater, pôr debaixo dos pés, prostrar.

    *O comando da questão não deixou claro e nem ajudou. Mas o que pediu mesmo é que fosse encontrado palavras controversas entre si. Ou seja, antônimo. Achei muito complexa.

  • Questão facil, mas que esse examinador chifrud0 deu um jeito de tornar impossível sua interpretação por alguem normal das ideias. O que esse filha da p*** tava pedindo, era uma relação oposta nas alternativas, assim como as palavras "concordar" e "discordar" são uma para a outra. Evidentemente, essa questão foi redigida por uma mula semianalfabeta

  • A questão não ficou clara, mas referia-se à semântica das palavras, à sinonímia:

    Incapacidade: insuficiência ou nulidade de qualificação; incompetência, inaptidão.

    Aptidão: disposição inata ou adquirida (para determinada coisa).


ID
3342088
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Na passagem do texto “Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.”, a seguinte expressão exprime noção de finalidade:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA C

    ? ?Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.?

    ? Temos a preposição "para" indicando fim, finalidade, objetivo e ela dá início a uma oração subordinada adverbial final reduzida do infinitivo.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva C

    a seguinte expressão exprime noção de finalidade:"para definir."

  • Gabarito C

     “Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.”

    Temos uma oração subordinada adverbial final reduzida de infinitivo (para definir = para + infinitivo = finalidade). 

  • Aqui vai um resuminho encontrado de alguma alma caridosa do Qc:

    Carga semântica do Infinitivo:

    AO + infinitivo = ideia de TEMPO

    A + infinitivo = ideia de CONDIÇÃO/SE

    POR + infinitivo = ideia de CAUSA (porque)

    PARA + infinitivo = ideia de FINALIDADE (para que) - "para definir"

    APESAR DE + infinitivo = CONCESSÃO (embora).

  • Sério isso? Olha o nível da questão para professor...aí você entende por que o nível das escolas está do jeito que está...rs

  • PARA > A FIM. COM FINALIDADE DE.

  • Reduzida para Desenvolvida

    para definir = a fim de que se defina...

  • VACILEI

  • Finais = Finalidade

    Indica o Porquê da oração principal acontecer

     - Preposição PARA

    para que, a fim de que, que (= para que), porque (= para que)

    Para que conseguissimos atenção foi necessário gritar

  • Bizu:

    Sempre que quiserem descobrir a finalidade, lembre-se disso ->

    PARA + infinitivo = ideia de FINALIDADE

    Rumo APMBB!!!


ID
3342091
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Uma professora tem um pacote contendo provas que devem ser corrigidas. Do número total de provas desse pacote, 3/10 são de alunos de uma classe do 7° ano, 5/7 das restantes são de alunos de duas classes do 8° ano, e as demais 24 provas são de alunos de uma classe do 9° ano. Admita que a professora corrija, em média, 8 provas a cada 25 minutos. Nessas condições, o tempo necessário para corrigir todas as provas desse pacote será de

Alternativas
Comentários
  • Na primeira parte, teremos 3/10 do total de provas, que será X

    Somados com 5/7 do restante:

    5/7 vezes 7/10=35/70, que simplificado ficará 1/2

    Também somando as 24 provas, teremos o seu número total.

    Organizando:

    3/10x+1/2x+24=x

    MMC

    3X+5X+240=10X

    240=2X

    X=240/2

    X=120

    Total de provas 120

    Na segunda parte:

    8provas--------25minutos

    120provas--------Xminutos

    Regra de três diretamente proporcional

    8X=120.25

    X=3000/8

    X=375 minutos ==> 6h,15m

  • Gab.: C

    Total de provas: x

    3/10 de x é do 7º ano

    5/7 de 7/10 de x é do 8º ano

    as demais 24 provas são do 9º ano, ou sejam, 2/7 de 7/10 de x = 24 (vamos descobrir o valor de x)

    2/7.7/10.x = 24 <=> simplificando temos: 1/5x = 24 <=> x = 120

    O total de provas é 120.

    A cada 25 minutos, a professora corrige 8 provas. Vamos descobrir o tempo que ela levará para corrigir as 120:

    120/8 = 15

    15.25 minutos = 375 minutos

    375/60 = 6 horas e 15 minutos

  • Galera pq deu 15 min.?

    375/60= 6.25 .

    Tem que converter algo?

  • Caro colega de batalha @Za F

    Quando você divide 375 por 60, dá 6,25. Esses 0,25 não significam 25 minutos, mas 0,25 partes de uma hora. ou 1/4 de hora. 1/4 de hora é igual a 15 minutos.

    -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    Uma dica para não se perder nesse tipo de questão, já que elas são recorrentes na VUNESP, é perceber o seguinte:

    Quando você faz a continha no caderno e vai dividindo 375 por 60, você vai notar que sobra um pouco que não dá pra dividir por 60. Essa sobra é SEMPRE os minutos que a questão pede.

    375 dividido por 60 é igual 6 e sobram 15. Então a resposta é 6 horas e 15 minutos.

  • ZA F

    1h - 60min

    0.25h - x

    x = 15min

  • Simplificando 15/70 fica 1/2? UÉ

  • Gabriel eu acabei escrevendo errado e fui perceber só agora. Peço desculpas e já editei.

  • TOTAL DE PROVAS: ?

    - 3/10;

    sobra 7/10.

    - 5/7 de 7/10;

    sobra 2/7 de 7/10, simplifica, vai dar: 1/5

    - 1/5 são as demais provas, ou seja 24.

    Pega 24 = 1/5, divide pelo de cima (1) e multiplica pelo de baixo (5).

    24/1 = 24 x 5 = 120

    TOTAL DE PROVAS: 120

    8 pr --------- 25min

    120 pr ----- X

    8/8X = 120/8 x 25 --- aqui eu simplifiquei

    X= 15 x 25

    X = 375 min.

    300 min ---- 5h

    60 min-------1h

    15 min ------15 min

    = 6h 15min.

  • Oi pessoal, boa tarde!

    Se considerarem que o total de aluno é 100%, a conta fica mais simples.

    3/10 de 100%=30%

    7/5 do restante (70%) = 50%

    Sobram 20% igual a 24 provas.

    REGRA DE TRÊS

    20% ____ 24

    100 _____ x

    2400/20

    = 120 total de provas

    Agora para descobrir o tempo/hora que ela leva utilizamos a info apresentada.

    25 mnt _____ 8 provas

    X_________120 provas

    3000/8= 375

    360/60= 6horas

    Total 6hrs e 15 minutos

    Desculpem erros de concordância ou gramatical estou pelo cel.

    Forte abraço

  • X = o número de Provas

    3/10 é do 7º ano

    1 - 3/10 = 7/10 ( é o restante do 7º ano)

    5/7 de 7/10 = ( 35/70) simplificando = 1/2 são do 8º ano

    Portanto, temos 3/10 (0,3) do 7º ano e 1/2 (0,5) do 8º ano

    X - 0,3x - 0,5x = 24

    0,2x = 24

    x = 120 provas

    8 ---- 25 min

    120 ----- x min

    x min = 375 min = 6h e 15 min

  • Para simplificar, acrescente um zero em cada número antecedente (de cima) e consequente (de baixo), assim ficará tudo por 100.

    30/100---> 7º ano

    Sobra:

    70/100

    Porém:

    50/70--> 8º ano

    Sobra: (é só ver a diferença 70-50)

    20/100 (esse 20/100 a gente sabe que equivale a 24, pois foi o que sobrou)

    Regra de três:

    20= 24

    100= X

    20X= 2400

    X= 2400/20

    X= 120 (total de provas)

    Descobrindo a quantidade de tempo por regra de três:

    8 provas--> 25 min

    120 provas--> X

    8X= 3000

    X=3000/8

    X=375 min

    Bom, sabemos que 1h tem 60 min. A questão já ajuda colocando 6h em todas as alternativas:

    6h = 360min

    sobrou 15 min

    Portanto, 6 horas e 15 min.

    Gab. Letra C

    Bons estudos! :)


ID
3342094
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Do número total de candidatos inscritos em um processo seletivo, apenas 30 não compareceram para a realização da prova. Se o número de candidatos que fizeram a prova representa 88% do total de inscritos, então o número de candidatos que realizaram essa prova é

Alternativas
Comentários
  • 30 candidatos representam os 12% faltantes, logo os 88% representarão os que fizeram a prova.

    30---------12%

    X-----------88%

    12X=30.88

    X=2640/12

    X=220

    220 candidatos realizaram a prova.

  • não entendi , aonde saiu esse 12

  • não entendi , aonde saiu esse 12

  • Inscritos = x

    Não compareceram = 30 candidatos

    Compareceram = 88% do total

    Se 88% compareceram, então 12% não compareceram

    Logo, 12% = 30 candidatos

    Assim, se:

    12% equivalem a 30 candidatos (os que faltaram)

    Então quantos candidatos participaram? Ou seja, quantos são os 88% restante?

    30 candidatos --- 12%

       x     --- 88% (regra de 3 simples)

    12 . x = 88 .30

    12 . x = 2640

    x = 2640 / 12

    x = 220 candidatos, que equivalem aos 88%

    GABARITO: D

  • X=total

    Y=compareceram

    X-Y=30

    Y=0,88X

    X=30+Y

    Y=0,88(30+Y)

    Y=220

  • x = total

    30 =não foram

    .

    x+30----100

    x----------88

    100x = 88 * (x+30)

    100x = 88x + 2640

    12x=2640

    x=220

  • 12% é a diferença entre 100% e 88%, que é quem não fez a prova.

  • quem resolveu rápido e foi seco na letra C chora comigo aqui!!!!

    kkkkkk

  • 88 ------ x-30

    100------x

    88x = 100x - 3000

    88x - 100x = -3000

    -12x = -3000 (-1)

    12x = 3000

    x = 250 (100%)

    250 - 30 = 220

    LETRA D

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/Go0QXbUNu3U

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • Realmente um meio eficaz de resolver é usando a famigerada regra de 3.

    30---------12%

    X-----------88%

    12X=30.88

    X=2640/12

    X=220

    220

  • Resolução:

    https://youtu.be/9UgFqo3JOzI


ID
3342097
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Uma escola tem aulas nos períodos matutino e vespertino. Nessa escola, estudam 400 alunos, sendo o número de alunos do período vespertino igual a 2/3 do número de alunos do período matutino. A razão entre o número de alunos do período vespertino e o número total de alunos dessa escola é

Alternativas
Comentários
  • Matutino X

    Vespertino 2/3 de X

    A soma será o total de alunos:

    2/3X+X=400

    MMC

    2X+3X=1200

    X=1200/5

    X=240

    No período matutino estudam 240 alunos, no vespertino 2/3 disso:

    2/3 de 240==>240.2/3= 160

    Então a razão de vespertino sobre o total:

    160/400

    Que após ir simplificando ficará 2/5

  • Boa Luiz.... eu fiz assim tb:

    400 alunos total

    400/5 = 80 (tirei o 5 da soma 2+3)

    80 = 1/5

    2/5 = 160 (vespertino)

    3/5 = 240 (matutino)

    como tá pedindo a razão entre vespetinos e o total, então:

    160/400 = 2/5 (simplificado)

  • V = 2/3 M = 400

    2 M = 400 x 3

    M = 1200 / 2

    M = 600

    600 + 400 = 1000

    razão entre o número de alunos do período vespertino e o número total de alunos:

    400 tem 2x de 200 = 2

    1000 tem 5x de 200 = 5

    2/5

  • T= 400

    V= 2K

    M= 3K

    3K + 2K= 400

    K= 400/5

    K= 80

    V = 2K x 80= 160K

    V = 160/ (simplifica por 80) = 2

    T = 400/ (simplifica por 80) = 5

    MUITA ATENÇÃO, POIS SEMPRE ERRO ESSE TIPO DE QUESTÃO DEVIDO INVERTER A ORDEM DA FRAÇÃO. IGUAL ERREI ESSA!!!

  • V/M = 2/3

    Questão de Razão coloca o K que vem a solução

    2 k+3 K=400

    5 K=400

    K=400/5 K=80

    V(2 k=2.80 = 160)

    M(3 k=3.80 = 240)

    V / Total Alunos = 160/400 cortando os zeros e simplificando por 8 = 2/5

    Resposta C

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/yD1Dd9uKy3w

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • Oi pessoal! Tudo bem com vocês!?

    Quem puder dar uma força se inscrevendo no meu canal, ativando o sininho e indicando para os amigos, o link está abaixo. No mesmo, consta a resolução dessa questão da VUNESP 2020.

    https://www.youtube.com/watch?v=HcpzpWgSg8s&t=48s

  • Não precisa de fazer muito cálculo!! Vamos lá!!

    A questão pede a razão entre o número de alunos do período vespertino e o número total de alunos dessa escola é:

    Vemos que o 2/3  já está simplificado, como a questão pede o total é só vc somar o 2 + 3= 5

    E o número de vespertino é igual a 2, agr é só colocar na fração.

    2/5.

  • V= 2

    M= 3

    2+3= 5 (sabemos que esse valor é 400)

    Regra de três: (para descobrir o nº de Vespertino)

    5= 400

    2= X

    5X= 800

    X= 800/5

    X= 160 (alunos vespertino)

    Simplifica 160/400 (corta um zero de cada), fica:

    16/40 (ambos são divisíveis por 8)---> 2/5

    Gab. Letra C

    Bons estudos! :)

  • Se o vespertino é 2/3 do matutino isso significa dizer que a cada 2 alunos do Vespertino há 3 alunos do Matutino. Então conclui-se que num grupo de 5 alunos 2 são Vesp. e 3 são Mat. . Então a razão de Vespertino para Total é de 2 para 5 ou 2/5 .

     


ID
3342100
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Após a correção de uma prova, uma professora constatou que 26 alunos da classe tinham obtido boas notas, e que os 14 alunos restantes tinham obtido notas ruins. Sabe-se que, nessa prova, a média das notas dos alunos que obtiveram boas notas foi 7,5, e a média das notas dos alunos que obtiveram notas ruins foi 4,5. A média aritmética das notas de todos os alunos dessa classe foi igual a

Alternativas
Comentários
  • A média dos alunos bons é 7,5 então a soma de todas essas notas:

    26.7,5= 195

    Ruins:

    14.4,5= 63

    A média geral será a soma dessas notas dividida pelo total de alunos:

    195+63/26+14==>258/40= 6,45

    Média de 6,45

  • Gab.: E

    A pegadinha da questão é fazer a média de 7,5 e 4,5, que daria 6.

    Mas devemos calcular as 24 notas de 7,5; calcular as 14 notas de 4,5; e enfim calcular a média com base no total de alunos, que é 40:

    (26.7,5 + 14.4,5)/40 = (195 + 63)/40 = 6,45

  • x1+x2+.../26=7,5 mutliplica 26 x7,5=> x1+x2+...=195

    y1+y2+.../14=4,5 mutliplica 14 x4,5=> y1+y2+...=63

    195+63/no alunos=40=6.45 de média

  • Resolvi da seguinte forma:

    ( x dividido pela quantidade vezes a média)

    x/26 * 7,5 = 195 ( alunos bons) e x/14 * 4,5 = 63 ( alunos ruins)

    Então todos 40 alunos junto obtiveram 258 pontos. Agora divide 258 pelos 40 alunos e encontramos a média de 6,45.

    Abraços.

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/TMPvFO_74wo

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • A soma das notas dos alunos que tiveram notas boas é:

    Soma = média x quantidade = 7,5 x 26 = 195

    A soma das notas dos 14 alunos que tiveram notas ruins foi:

    Soma = média x quantidade = 4,5 x 14 = 63

    Assim, a soma total das notas foi 195 + 63 = 258

    Para obter a média geral, basta dividir essa soma por 26 + 14 = 40 alunos:

    Média geral = 258 / 40 = 6,45

    Resposta: E

  • Somatório [S] Notas boas [NB] Notas ruins [NR]

    SNB/26 = 7,5 , logo SNB=26*7,5=195

    SNR/14=4,5 , logo SNR =14*4,5 = 63

    média da turma = (SNB + SNR)/40

    = 6,45


ID
3342106
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Três ripas de madeira têm largura uniforme e comprimentos iguais a 2,4 m, 3,2 m e 6,4 m, respectivamente. Para a obtenção de molduras para cartazes, as três ripas deverão ser totalmente divididas em pedaços de comprimentos iguais, sendo esse comprimento o maior possível. Se cada cartaz utilizar 4 pedaços, então o número máximo de cartazes que podem ser formados com os pedaços obtidos será igual a

Alternativas
Comentários
  • Gab.: A

    Questão sobre mdc.

    Para ficar mais fácil a divisão, vamos passar as medidas de "metro" para "centímetro" e então calcular o mdc:

    2,4 m; 3,2 m; 6,4 m

    240 cm; 320 cm; 640 cm | 2

    120, 160, 320 | 2

    60, 80, 160 | 2

    30, 40, 80 | 2

    15, 20, 40 | 5

    3, 4, 8

    5.2.2.2.2 = 80 cm (cada pedaço terá 80 cm)

    3 + 4 + 8 = 15 pedaços

    Como cada cartaz utiliza 4 pedaços, então 15/4 = 3 cartazes e sobram 3 pedaços.

    Logo, o máximo de cartazes que podem ser formados com os pedaços obtidos é 3.

  • 2,4 + 3,2 + 6,4 = 12

    12/4 = 3

    Resposta: A

  • Ótimo raciocínio, Aline Rocha.

  • As ripas têm de ser totalmente divididas em pedaços iguais e os maiores possíveis. Qual o maior número possível que seja divisor de 2,4; 3,2 e 6,4? 0,8. Ou seja, 15 pedaços = 3 cartazes de 4 pedaços e sobra 3.

  • Pelo comentário da Aline Rocha vejo que as vezes as questões não são difíceis, mas a gente já vai com a mentalidade de que esteja complicado o exercício, porém nem sempre é. Obrigada Aline.

  • 2,4 \ 4 = 0,6

    3,2 \ 4 = 0,8

    6,4 \ 4 = 1,6

    somando 0,6 + 0,8 + 1,6 = 3

  • MDC dos valores dados em cm, converte o resultado para metris

    novamente e dívida por 4

    Total de 3 pedaços

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/kSnVm9i1jaA

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • MDC(64,32,24) = 12

    12 / 4 = 3

    Gabarito A

  • Gabarito:A

    Principais Dicas:

    • Simples: Separa as duas variáveis e faz uma análise de quem é diretamente (quando uma sobe, a outra sobe na mesma proporcionalidade) ou inversa (quando uma sobe, a outra decresce na mesma proporcionalidade). Se for direta = meio pelos extremos e se for inversa multiplica em forma de linha.
    • Composta: Separa as três variáveis ou mais. Fez isso? Coloca a variável que possui o "X" de um lado e depois separa por uma igualdade e coloca o símbolo de multiplicação. Posteriormente, toda a análise é feita com base nela e aplica a regra da setinha. Quer descobrir mais? Ver a dica abaixo.

     

    FICA A DICA: Pessoal, querem gabaritar todas as questões de RLM? Acessem tinyurl.com/DuarteRLM .Lá vocês encontraram materiais produzidos por mim para auxiliar nos seus estudos. Inclusive, acessem meu perfil e me sigam lá pois tem diversos cadernos de questões para outras matérias. Vamos em busca juntos da nossa aprovação juntos !!

  • MDC:

    2,4, 3,2, 6,4 | 2

    1,2, 1,6, 3,2 | 2

    0,6, 0,8, 1,6 | 2

    0,3, 0,4 , 0,8

    2 ³ = 8

    0,3 + 0,4 + 0,8 = 1,5 * 8 = 12/4 = 3


ID
3342115
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Um lote de um mesmo livro será impresso em uma gráfica que possui várias máquinas impressoras iguais, de mesmo rendimento. Pelos cálculos efetuados, 6 dessas máquinas, trabalhando simultaneamente durante todo o expediente diário, poderão imprimir todo o lote em 12 dias. Entretanto, para imprimir todo o lote em 8 dias, nas mesmas condições operacionais, será necessário utilizar, das mesmas máquinas, mais

Alternativas
Comentários
  • 6máquinas----------12dias

    Xmáquinas----------8dias

    Se os dias diminuem e o rítmo de trabalho continua o mesmo, precisarei de mais máquinas para manter a tarefa. Menos dias mais máquinas, regra de três inversamente proporcional, multiplica-se em linha.

    6.12=8X

    X=72/8

    X=9

    9 máquinas são necessárias, como já tenho 6, preciso de mais 3 delas.

  • Ótima questão. Letra B

  • 6 máquinas produzia em 12 dias.

    Se é preciso terminar a produção em 8 dias, então irá precisar de mais máquinas. = Inversamente.

    Maq Dias

    6 ----> 12

    x. -----> 8

    8x= 6 • 12

    x= 72/8

    x= 9

    Assim, para imprimir todo lote em 8 dias, será preciso de 9 máquinas. Visto que já tinha 6 máquinas, será necessário mais 3 máquinas.

    Gab: B

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/AMAys-dhBD0

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • Oi pessoal! Tudo bem com vocês!?

    Quem puder dar uma força se inscrevendo no meu canal, ativando o sininho e indicando para os amigos, o link está abaixo. No mesmo, consta a resolução dessa questão da VUNESP 2020.

    https://www.youtube.com/watch?v=WB79MRtfox0&feature=youtu.be


ID
3352828
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Para Vinha, o desenvolvimento moral refere-se ao desenvolvimento das crenças, dos valores, das ideias dos sujeitos sobre a noção do certo, do errado, dos juízos. Portanto, refere-se ao que o indivíduo deve ser, como ele deve agir perante o outro. Segundo a autora, quando Piaget afirma que uma pessoa governa a si mesma, é responsável pelos seus atos, leva em conta o outro antes de tomar uma decisão, está se referindo

Alternativas
Comentários
  • Moral autônoma:

    Surge  do próprio indivíduo como um conjunto de princípios de justiça. Tem caráter espontâneo e é a fonte do bem.

    Baseia-se no princípio da igualdade, no respeito mútuo e nas relações de cooperação.

    Não é estática e fixa, mas uma forma de equilíbrio limite nas relações sociais.

    Sua prática é correta por ser o resultado de uma decisão livre e racional.

    A responsabilidade é julgada em função de intenção. 

    A noção de justiça supera a fase do estrito igualitarismo para basear-se na equidade. O princípio de justiça autônoma é a forma superior  de equilíbrio das relações sociais. Baseia-se na reciprocidade. Os castigos  se convertem, assim em algo motivado, não necessário e recíproco.

     

    Fonte: brasilescola.uol.com.br/educacao/o-desenvolvimento-julgamento-moral-humano.htm

  • A questão trata do desenvolvimento moral a partir do olhar de Vinha para o posicionamento de Piaget.
    Vejamos as alternativas:
    A) à moral heterônoma. 
    ERRADA- Na moralidade heterônima, os deveres são vistos como externos, impostos coercitivamente e não como obrigações elaboradas pela consciência. 
    B) ao senso de justiça.
    ERRADA- Segundo Piaget, a compreensão de justiça está atrelada ao desenvolvimento da moral. Para desenvolver-se ela requer apenas: “o respeito mútuo e a solidariedade entre as crianças." A noção de justiça é um valor moral que pertence à realidade social. 
    C) à moral autônoma.
    CORRETA- Na moralidade autônoma, o indivíduo adquire a consciência moral. Os deveres são cumpridos com consciência de sua necessidade e significação. Possui princípios éticos e morais. Na ausência da autoridade, continua o mesmo. É responsável, autodisciplinado, responsável por seus atos e justo.
    D) aos valores pessoais do indivíduo.
    ERRADA- Para Vinha, a ação humana é orientada por valores pessoais e princípios que representam um julgamento. O desenvolvimento dos sentimentos, crenças, valores e princípios é o que chamamos de desenvolvimento moral. O ser humano é de fato vinculado a regras estabelecidas, valores que correspondem ao bem viver. A conceitualização de moralidade, pelas ações do sujeito e também sobre a maneira de julgamento que estabelece está relacionada às suas próprias ações e as ações das outras pessoas, ou seja, os sentimentos interindividuais são construídos com a cooperação do outro e os intra-individuais são elaborados com a ajuda do outro, sendo a troca intrapessoal.
    E) à moral externa.
    ERRADA- A moral acha-se intimamente relacionada com os atos conscientes e voluntários dos indivíduos que afetam outros indivíduos, determinados grupos sociais ou a sociedade em seu conjunto.
    Portanto, a letra C é a alternativa correta. 
    Gabarito do professor: C

ID
3352831
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Segundo Pimenta (1990), admitir um projeto significa ter consciência do que se quer, ou seja, quando se fala em projeto pedagógico tem que se ter, previamente, clareza de que está se pautando em determinadas concepções de educação e de ensino. Para a autora, a escola que se quer democrática precisa

Alternativas
Comentários
  • A questão trata do Projeto Pedagógico e no que o documento deve se pautar para que se tenha uma escola democrática. 
    Para a autora, a escola que quer ser democrática precisa definir, a priori, uma nova qualidade, que passa, dentre outras, pelas questões de organização escolar - uma organização escolar que modifique a realidade que aí está, a partir dessa realidade encontrada. Um dos requisitos de uma nova qualidade pode ser definido por professores capacitados, com formação específica e experiência, selecionados por critérios de competência, conforme um quadro de carreira que impeça influências clientelísticas. A construção do projeto pedagógico pelo coletivo dos educadores escolares objetiva a democratização do ensino, cujo núcleo é a democratização do saber, que passa agora a se diferenciar da democratização das relações internas, sem no entanto se desvincular delas.
    Portanto, a partir do exposto acima, a letra A é a alternativa correta. 
    Gabarito do professor: A
  • sem dúvidas letra A é a correta, é preciso melhorar a qualidade buscando uma nova realidade, partindo da realidade em que está

  • Priori é antes


ID
3352834
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No geral, compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade, para a formação dos alunos; é tudo o que se espera seja aprendido e ensinado na escola. Segundo Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), quando se tem aquele currículo que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino, está se referindo ao currículo

Alternativas
Comentários
  • Currículo Formal refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino. É expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.

    Currículo Real é aquele que acontece a cada dia dentro da sala de aula com professores e alunos, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.

    Currículo Oculto é o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores. Ele representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos e percepções que vigoram no meio social e escolar. O Currículo está oculto por que não aparece no planejamento do professor.

    Currículo prescrito: trata-se do documento oficial nas diversas esferas administrativas de um país, como, por exemplo, Parâmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes Estaduais ou Municipais. 

    Fonte: http://niveisdecurriculo.blogspot.com/

  • A questão trata do currículo e solicita ao candidato que identifique o currículo que de fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
    Considerando que existem os tipos de currículo, Para Libâneo, “a distinção entre esses vários níveis de currículo serve para mostrar que aquilo que os alunos aprendem na escola ou deixam de aprender depende de muitos fatores, e não apenas de disciplinas previstas na grade curricular." 
    Vejamos as alternativas:
    A) formal.
    ERRADA- É também conhecido como currículo prescrito, é o currículo em sua forma mais idealizada. Ele é “prescrito" porque é pensado fora das especificidades de uma sala de aula, quer dizer, vem antes do contato efetivo entre professores e estudantes. É um conjunto de decisões normativas, ou seja, um currículo estabelecido pelos sistemas de ensino, que o torna assim um currículo distanciado do real, pois não respeita a diversidade nem é construído pelos que fazem a escola cotidianamente.
    B) real.
    CORRETA- É o que realmente acontece dentro da sala de aula. Um conjunto de conhecimentos prescritos pelas instituições de educação que ganha efetividade no dia a dia da sala de aula, nas relações que se estabelecem entre professores e estudantes, nas particularidades de suas vivências e de suas maneiras de pensar. Ele é composto, por exemplo, de todas aquelas adaptações feitas cotidianamente pelo professor que percebe que um determinado assunto despertou o interesse dos estudantes, ou das estratégias usadas para aproximar a temática de suas realidades.
    C) oculto.
    ERRADA- É constituído por todos os saberes que não estão prescritos nas diretrizes curriculares, mas que acabam por afetar, positiva ou negativamente, o processo de aprendizagem dos conhecimentos escolares. São os conhecimentos adquiridos fora da escola. É a representação de tudo o que os alunos aprendem através da convivência uns com os outros por meio de várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepção entre outros fatores que vigoram no meio social e escolar. 
    D) partilhado.
    ERRADA - O Currículo Partilhado se estabelece no diálogo aberto que busca resgatar as expectativas dos alunos quanto ao percurso de aprendizagem no âmbito da unidade curricular, e, a partir dessas define-se em conjunto as opções pela abordagem de conteúdos, estratégias de aprendizagem e avaliação.
    E) prescrito.
    ERRADA- O currículo prescrito também é conhecido como currículo formal. Idem ao item A. 
    Portanto, a letra B é a alternativa correta. 
    Gabarito do professor: B
  • Letra B. Curriculo Real

  • CURRÍCULOS: 

    FORMAL: ESTABELECIDO PELAS REDES DE ENSINO, TRADUZINDO DIRETRIZES (PCN, CURRÍCULO EM MOVIMENTO..) 

    OCULTO: REFERE-SE A CULTURA ORGANIZACIONAL, ASPECTOS DO AMBIENTE ESCOLAR QUE INFLUENCIAM DE FORMA IMPLÍCITA NA APRENDIZAGEM. 

    REAL: REALIZADO EM SALA DE AULA, TRADUÇÃO DO PPP. 


ID
3352837
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Para Penteado (2011), os conceitos de espaço e de tempo são básicos no estudo da Geografia e da História, respectivamente. É nessas duas dimensões que as relações sociais humanas se travam, transformando natureza, produzindo cultura, construindo a História. Segundo a autora, a construção mental desses conceitos por parte do ser humano se dá

Alternativas
Comentários
  • A questão aborda a construção dos conceitos de espaço e de tempo no estudo da Geografia e da História. Para responder a questão o aluno precisava conhecer o posicionamento da autora acerca da construção mental desses conceitos por parte do ser humano. Vejamos o que diz a autora: 
    Os conceitos de espaço e de tempo são básicos no estudo da geografia. É nestas duas dimensões sociais que as relações humanas se travam, transformando a natureza, produzindo cultura, construindo história. Assim para que haja o entendimento desses conceitos é necessária a Interação das condições internas de aprendizagem com as condições Ambientais de que o aprendiz dispõe, onde o professor desempenha um papel fundamental nesse processo, agindo como mediador. 
    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra E. 
    Gabarito do professor: E
  • E

    na interação das condições internas e de aprendizagem com as condições ambientais de que dispõe o aprendiz.


ID
3352840
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Para Lerner (2002), uma das formas para conciliar as necessidades inerentes à instituição escolar com o propósito educativo de formar leitores e escritores, o possível é gerar condições didáticas que permitam por em cena uma versão escolar da leitura e da escrita mais próxima da versão social dessas práticas. Para tal, a autora sugere, como uma das possibilidades,

Alternativas
Comentários
  • A questão trata da formação de leitores e escritores, sob o olhar de Lerner.
    Vejamos o que dispõe a autora:
    Sabemos que segundo LERNER (2002), por serem práticas, a leitura e a escrita apresentam traços que dificultam sua escolarização, portanto não é simples determinar com exatidão o que, como, e quando os sujeitos aprendem, já que o ensino se estrutura como eixo temporal único, uma progressão linear, acumulativa e irreversível, para possibilitar a escolarização dessas práticas, os professores devem preocupar-se em desenvolver projetos educacionais junto as práticas sociais de seus alunos. É possível articular os propósitos didáticos, com os propósitos comunicativos que tenham um sentido atual para o aluno e tenham correspondência com os que habitualmente orientam a leitura e a escrita fora da escola. Essa articulação pode concretizar-se através de uma modalidade organizativa bem conhecida: os projetos de produção-interpretação. O trabalho por projetos permite que todos os integrantes da classe e não só o professor, oriente suas ações para o cumprimento de uma finalidade compartilhada, por exemplo, gravar uma fita de poemas e enviar a outras crianças. Além disso, permite resolver dificuldades: favorece o desenvolvimento de estratégias de autocontrole de leitura e de escrita por parte do aluno abrindo a possibilidade de uma nova relação entre o tempo e o saber.
    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra D. 
    Gabarito do professor: D
  • D - os projetos de produção-interpretação ou trabalho por projeto.


ID
3352843
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Piaget (in De La Taille, Oliveira e Dantas, 1992) dividiu a evolução da prática e da consciência da regra em três etapas. Em uma delas, afirma o teórico da educação, as crianças de até cinco, seis anos de idade não seguem regras coletivas, interessam-se pelos jogos de regras para satisfazerem seus interesses motores ou suas fantasias simbólicas e não tanto para participarem de uma atividade coletiva. Nesse caso, está se referindo à etapa da

Alternativas
Comentários
  • A questão trata das fases do desenvolvimento segundo Piaget.
    Vejamos as alternativas: 
    A) autonomia.
    ERRADA- Legitimação das regras. O respeito a regras é gerado por meio de acordos mútuos. É a última fase do desenvolvimento da moral.
    B) heteronomia.
    ERRADA - Quando o indivíduo obedece às normas por meio da punição. Na ausência da autoridade ocorre a desordem, a indisciplina. 
    C) anomia.
    CORRETA - É a fase da ausência total de regras, geralmente a moral não se coloca, com as normas de conduta sendo determinadas pelas necessidades básicas. Porém, quando as regras são obedecidas, são seguidas pelo hábito e não por uma consciência do que se é certo ou errado. Isto é, nesse estágio a criança faz a regra conforme seus hábitos motores e ela não é obrigatória. Um bebê que chora até que seja alimentado é um exemplo dessa fase. 
    D) egocentrismo.
    ERRADA- O termo egocentrismo deverá exprimir um estado de espírito típico do processo evolutivo do conhecimento da criança, uma vez que a criança não concebe uma realidade da qual não faça parte, devido à ausência de esquemas conceituais e da lógica. 
    E) sincretismo.
    ERRADA - Sincretismo é uma qualidade do pensamento infantil, que imprime à linguagem características únicas, bem próximas da estrutura poética. 
    Portanto, a alternativa que responde a questão é a letra c. 
    Gabarito do professor: C
  • Assim sendo, Piaget argumenta que o desenvolvimento da moral abrange 3 fases: (a) anomia (crianças até 5 anos), em que a moral não se coloca, ou seja, as regras são seguidas, porém o indivíduo ainda não está mobilizado pelas relações bem x mal e sim pelo sentido de hábito, de dever; (b) heteronomia (crianças até 9, 10 anos de idade), em que a moral é = a autoridade, ou seja, as regras não correpondem a um acordo mútuo firmado entre os jogadores, mas sim como algo imposto pela tradição e, portanto, imutável; (c) autonomia, corresponde ao último estágio do desenvolvimento da moral, em que há a legitimação das regras e a criança pensa a moral pela reciprocidade, quer seja o respeito a regras é entendido como decorrente de acordos mútuos entre os jogadores, sendo que cada um deles consegue conceber a si próprio como possível 'legislador' em regime de cooperação entre todos os membros do grupo.

  • Anomia: ausência de regras e normas;

    Heteronomia: regras impostas coercitivamente;

    Autonomia: relaciona com as regras e consegue criá-las.


ID
3352846
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Contreras (2002), ao analisar a autonomia dos professores, afirma que a autonomia profissional não só define a necessidade de mediar interesses, mas também de uma distância crítica em relação aos interesses da comunidade. Para o autor, a autonomia profissional

Alternativas
Comentários
  • A questão aborda a autonomia docente, a partir do pensamento de Contreras. 
    Contreras destaca que autonomia é uma das chaves para compreensão de um problema específico do trabalho educativo: o profissionalismo. O autor defende o entendimento da autonomia como um processo de emancipação “pelo qual se pode ultrapassar as dependências ideológicas que impedem a tomada de consciência da função real do ensino, das limitações pelas quais nossas práticas se vêm submetidas e da forma pela qual estas dependências são assimiladas como naturais e neutras. A autonomia enquanto emancipação, requer a análise das condições de nossa prática e de nosso pensamento.“ Deste modo, a compreensão da autonomia profissional docente assume um caráter de ação e de reflexão que ultrapassam as questões práticas e imediatas da sala de aula, para estabelecer um compromisso com os valores educativos mais amplos. Contreras (2002)
    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra E. 
    Gabarito do professor: E
  • E

    faz com que o ensino ultrapasse as limitações ao estabelecer um compromisso com valores educativos.


ID
3352849
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Para Hoffmann, avaliação significa ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e a reformular hipóteses, encaminhando-se um saber enriquecido. Nesse sentido, afirma a autora, os professores precisam contemplar dois princípios na avaliação, enquanto mediação, para favorecer o sucesso dos alunos. São eles:

Alternativas
Comentários
  • A questão trata da avaliação mediadora e solicita que os candidatos identifiquem dois princípios na avaliação para favorecer o sucesso dos alunos. 
    Avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso e classificatório é denominada de "avaliação mediadora". A perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Provocando professor e aluno a buscar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as. Para a autora a visão comportamentalista dos professores parece manifestar-se de forma radical em sua prática avaliativa, e é muito grave a sua resistência em perceber o autoritarismo inerente a tal concepção. Sem considerarem possíveis outras explicações para o fracasso dos estudantes que não o comprometimento deles, não podem evoluir no sentido de dois princípios presentes a uma avaliação enquanto mediação: o do acompanhamento reflexivo e o do diálogo. 
    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra A. 
    Gabarito do professor: A
  • letra A. Acompanhamento reflexivo e diálogo


ID
3352852
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Telma Weisz, ao analisar a relação entre a disponibilidade da informação externa e a possibilidade de construção interna pela criança, afirma que quando os meninos jogam juntos, há um determinado momento, precioso no processo de cada criança, em que aquilo que seu colega ao lado está fazendo, e que é reconhecido como mais avançado, se torna observável para ela. Para a autora, quando a criança percebe tal situação, é porque

Alternativas
Comentários
  • Questão trata do desenvolvimento infantil sob a ótica de Telma Weisz. 
    Quando a criança depara-se com uma determinada situação, busca em conhecimentos já adquiridos hipóteses para solucioná-las. A autora esclarece que, para aprender a aprender, o aluno precisa dominar conhecimentos de diferentes naturezas, ter flexibilidade e capacidade de se lançar com autonomia nos desafios da construção do conhecimento. Então, é necessário um saber para aprender a aprender. Ao trabalharem juntos, o que o colega está fazendo se torna observável para a criança. Nesse processo ela evolui e percebe que, o que o outro faz é mais econômico, produtivo ou mesmo mais bonito. Isso só acontecerá quando sozinha, ela chegar a essas conclusões porque: Trata-se de uma delicada relação entre a disponibilidade da informação externa e a possibilidade da construção interna, ou seja, já construiu a lógica necessária para poder aprender. Isso é que é o tão falado construtivismo, um modelo explicativo da aprendizagem que considera, ao mesmo tempo, as possibilidades do sujeito e as condições do meio. 
    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra D.
    Gabarito do professor: D
  • D

    já construiu a lógica necessária para poder aprender.


ID
3352855
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A escola de qualidade para todos proporciona um ambiente amistoso e acolhedor para os alunos. Para Mantoan (2001), nas escolas inclusivas, as pessoas se apoiam mutualmente e suas necessidades específicas são atendidas por seus pares, sejam colegas de classe, de escola ou profissionais de áreas afins. Segundo a autora, a abertura das escolas às diferenças depende de a educação fundamental

Alternativas
Comentários
  • LETRA -B

    Na perspectiva de Mantoan, um professor sem capacitação pode ensinar alunos com deficiência. O papel do professor é ser regente de classe e não especialista em deficiência, essa responsabilidade é da equipe de atendimento especializado, uma criança surda, por exemplo, aprende com especialista em libras e leitura labial. 

  • A questão trata de inclusão escolar, a partir do pensamento de Mantoan.
    Vejamos o que diz o autor: 
    A escola de qualidade para todos proporciona um ambiente amistoso e acolhedor para os alunos. Para o reconhecimento da ampla diversidade de desenvolvimento e de interesses das crianças, a abertura das escolas às diferenças, por sua vez, depende de a educação fundamental estar centrada na criança, ou melhor, na aprendizagem, o que torna imprescindível uma abordagem evolutiva e progressista do processo de ensino. O constante desequilíbrio nas trocas entre os alunos e a permanente reorganização do conhecimento constituem o meio ideal para que os alunos avancem na construção de suas ideias, sentimentos, valores. Essas trocas atualizam naturalmente as possibilidades de os alunos ultrapassarem os desafios do meio, no confronto entre as opiniões diferentes, os argumentos, as soluções de problemas do dia escolar. Assim sendo, o meio escolar se abre para todos os possíveis, ou seja, para todas as respostas dos alunos no sentido de descrever, explicitar, recriar o conhecimento. 
    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra B. 
    Gabarito do professor: B

ID
3352858
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

osé, um professor da rede municipal de Piracicaba, tendo se candidatado para concorrer como membro do Conselho Tutelar do Município nas eleições havidas em outubro/19, procurou conhecer melhor o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei Federal no 8.069/1990).
Assinale a alternativa que corresponde a uma das atribuições do Conselho Tutelar previstas no artigo 136 da referida lei.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito D

    Lei Federal no 8.069/1990 - ECA

    Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:

    II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII;

    Medidas previstas no artigo 129:

    Art. 129. São medidas aplicáveis aos pais ou responsável:

    I - encaminhamento a serviços e programas oficiais ou comunitários de proteção, apoio e promoção da família; (Redação dada dada pela Lei nº 13.257, de 2016)

    II - inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;

    III - encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico;

    IV - encaminhamento a cursos ou programas de orientação;

    V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua freqüência e aproveitamento escolar;

    VI - obrigação de encaminhar a criança ou adolescente a tratamento especializado;

    VII - advertência;

    VIII - perda da guarda;

    IX - destituição da tutela;

    X - suspensão ou destituição do poder familiar.

    Parágrafo único. Na aplicação das medidas previstas nos incisos IX e X deste artigo, observar-se-á o disposto nos arts. 23 e 24.

  • Art. 129. São medidas aplicáveis aos pais ou responsável:

    I - encaminhamento a programa oficial ou comunitário de proteção à família;

    I - encaminhamento a serviços e programas oficiais ou comunitários de proteção, apoio e promoção da família; 

    II - inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;

    III - encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico;

    IV - encaminhamento a cursos ou programas de orientação;

    V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua freqüência e aproveitamento escolar;

    VI - obrigação de encaminhar a criança ou adolescente a tratamento especializado;

    VII - advertência;

    VIII - perda da guarda;

    IX - destituição da tutela;

    X - suspensão ou destituição do pátrio poder poder familiar . 

    Parágrafo único. Na aplicação das medidas previstas nos incisos IX e X deste artigo, observar-se-á o disposto nos arts. 23 e 24.

    Art. 130. Verificada a hipótese de maus-tratos, opressão ou abuso sexual impostos pelos pais ou responsável, a autoridade judiciária poderá determinar, como medida cautelar, o afastamento do agressor da moradia comum.

    Parágrafo único. Da medida cautelar constará, ainda, a fixação provisória dos alimentos de que necessitem a criança ou o adolescente dependentes do agressor. 

  • A questão trata do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e as atribuições do Conselho Tutelar.
    Vejamos o que o documento nos traz:

    Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:
    I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII;
    II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII;

    Agora vejamos as medidas previstas no art. 129, I a VII:

    Medidas previstas no artigo 129:
    I - encaminhamento a serviços e programas oficiais ou comunitários de proteção, apoio e promoção da família; (Redação dada dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
    II - inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
    III - encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico;
    IV - encaminhamento a cursos ou programas de orientação;
    V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua frequência e aproveitamento escolar;
    VI - obrigação de encaminhar a criança ou adolescente a tratamento especializado;
    VII - advertência;
    VIII - perda da guarda;
    IX - destituição da tutela;
    X - suspensão ou destituição do pátrio poder familiar . (Expressão substituída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência.

    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra D.

    Gabarito do professor: D
  • Questão de difícil escolha para os cargos que pedem a partir do Art.53.

  • Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:

    I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII;

    II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII;

    III - promover a execução de suas decisões, podendo para tanto:

    a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança;

    b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de descumprimento injustificado de suas deliberações.

    IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da criança ou adolescente;

    V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua competência;

    VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o adolescente autor de ato infracional;

    VII - expedir notificações;

    VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de criança ou adolescente quando necessário;

    IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração da proposta orçamentária para planos e programas de atendimento dos direitos da criança e do adolescente;

    X - representar, em nome da pessoa e da família, contra a violação dos direitos previstos no art. 220

     representar ao Ministério Público para efeito das ações de perda ou suspensão do poder familiar, após esgotadas as possibilidades de manutenção da criança ou do adolescente junto à família natural.

    XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos profissionais, ações de divulgação e treinamento para o reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e adolescentes


ID
3352861
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Segundo o documento Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao longo da Educação Básica as crianças e adolescentes passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros. Assim, a BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais indica a necessidade de superar as rupturas que ocorrem na passagem entre as etapas da Educação Básica e entre as duas fases do Ensino Fundamental. Para tanto, aponta

Alternativas
Comentários
  • BNCC pág 57

    O Ensino Fundamental no contexto da Educação Básica O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação Básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros. Como já indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)28, essas mudanças impõem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na passagem não somente entre as etapas da Educação Básica, mas também entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais. A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. 

  • A questão trata da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a transição entre as etapas da Educação Básica e entre as duas fases do Ensino Fundamental.
    Vejamos o que traz o documento:
    A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças. Essas mudanças impõem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na passagem não somente entre as etapas da Educação Básica, mas também entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais. A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá- -las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos. 

    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra A.
    Gabarito do professor: A
  • Gab: A - para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil, valorizando as situações lúdicas de aprendizagem.


ID
3352864
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O documento Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade apresenta algumas orientações pedagógicas e possibilidades de trabalho, a partir da reflexão e do estudo de alguns aspectos indispensáveis para subsidiar a prática pedagógica nos anos iniciais do ensino fundamental, com especial atenção às crianças de seis anos de idade. Enfatiza que a ampliação do ensino fundamental é uma medida contextualizada nas políticas educacionais que deve

Alternativas
Comentários
  • A questão trata da obrigatoriedade do ensino fundamental de nove anos.
    Vejamos o que o documento expõe quanto a ampliação do ensino fundamental:
    A implantação de uma política de ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos de duração exige tratamento político, administrativo e pedagógico, uma vez que o objetivo de um maior número de anos no ensino obrigatório é assegurar a todas as crianças um tempo mais longo de convívio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem. 
    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra C. 
    Gabarito do professor: C
  • GABARITO C

    assegurar a todas as crianças um tempo mais longo de convívio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem.

  • Assegurar a todas as crianças um tempo mais longo no convívio escolar, mais oportunidades de aprender e um ensino de qualidade. Essa é a proposta do MEC com a implantação do ensino fundamental de nove anos. A intenção é fazer com que aos seis anos de idade a criança esteja no primeiro ano do ensino fundamental e termine esta etapa de escolarização aos 14 anos. A ampliação do ensino fundamental começou a ser discutida no Brasil em 2004, mas o programa só teve início em algumas regiões a partir de 2005. O prazo para que o ensino fundamental seja de nove anos em todo o Brasil é até 2010.
  • A questão trata da obrigatoriedade do ensino fundamental de nove anos.

    Vejamos o que o documento expõe quanto a ampliação do ensino fundamental:

    A implantação de uma política de ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos de duração exige tratamento político, administrativo e pedagógico, uma vez que o objetivo de um maior número de anos no ensino obrigatório é assegurar a todas as crianças um tempo mais longo de convívio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem. 

    Portanto, a partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra C. 

    Gabarito do professor: C

    Fonte:

    Autora do gabarito comentado: Michele Avelar, Graduada em Pedagogia pela UERJ, Especialista em Educação à Distância, Mestra em Educação pela UFRJ e Coordenadora do Centro de Tecnologia Educacional da UERJ, de Pedagogia.


ID
3352867
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Resolução CNE/CEB 04/2010 (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica) determina em seu artigo 13, que a organização curricular da educação básica deve garantir “um conjunto de ações didático-pedagógicas, com foco na aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada pela consciência de que o processo de comunicação entre estudantes e professores é efetivado por meio de práticas e recursos diversos”. Nesse sentido está se referindo

Alternativas
Comentários
  • A Resolução CNE/CEB 04/2010

    ART.13

    III - escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto político-pedagógico e resulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade, subsidiando a organização da matriz curricular, a definição de eixos temáticos e a constituição de redes de aprendizagem;

  • Essa questão trata da Resolução CNE/CEB 04/2010. O comando da questão solicita a compreensão do Art.13º da resolução. Vejamos o que está disposto no documento:
    ART.13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos. 
    § 3º A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser construída em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável, conforme cada projeto escolar, e assegurando: 
    III - escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto político-pedagógico e resulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade, subsidiando a organização da matriz curricular, a definição de eixos temáticos e a constituição de redes de aprendizagem
    Portanto, o enunciado está fazendo referência às redes de aprendizagem. Dessa forma a alternativa que responde a questão é a letra B.

    Gabarito do professor: B
  • Nossa! Está bem confusa essa questão pq o que foi afirmado também se trata da abordagem didático pedagógica interdisciplinar.

  • Letra B

    Por rede de aprendizagem entende-se um conjunto de ações didático-pedagógicas, cujo foco incide sobre a aprendizagem, subsidiada pela consciência de que o processo de comunicação entre estudantes e professores é efetivado por meio de práticas e recursos tradicionais e por práticas de aprendizagem desenvolvidas em ambiente virtual. Pressupõe compreender que se trata de aprender em rede e não de ensinar na rede, exigindo que o ambiente de aprendizagem seja dinamizado e compartilhado por todos os sujeitos do processo educativo. Esses são procedimentos que não se confundem. DCN EB pg. 30.

  • PARTE 3

    VI - entendimento de que eixos temáticos são uma forma de organizar o trabalho pedagógico, limitando a dispersão do conhecimento, fornecendo o cenário no qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretização da proposta pedagógica centrada na visão interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentalização de conteúdos rígidos;

    VII - estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos utilizando-se recursos tecnológicos de informação e comunicação, a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a distância entre estudantes que aprendem a receber informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores que dela ainda não se apropriaram;

    VIII - constituição de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de ações didático-pedagógicas, com foco na aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada pela consciência de que o processo de comunicação entre estudantes e professores é efetivado por meio de práticas e recursos diversos;

    IX - adoção de rede de aprendizagem, também, como ferramenta didático-pedagógica relevante nos programas de formação inicial e continuada de profissionais da educação, sendo que esta opção requer planejamento sistemático integrado estabelecido entre sistemas educativos ou conjunto de unidades escolares;

    § 4º A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didáticopedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.

    § 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.

    § 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.

     

  • PARTE 2

    § 3º A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser construída em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável, conforme cada projeto escolar, e assegurando:

    I - concepção e organização do espaço curricular e físico que se imbriquem e alarguem, incluindo espaços, ambientes e equipamentos que não apenas as salas de aula da escola, mas, igualmente, os espaços de outras escolas e os socioculturais e esportivorecreativos do entorno, da cidade e mesmo da região;

    II - ampliação e diversificação dos tempos e espaços curriculares que pressuponham profissionais da educação dispostos a inventar e construir a escola de qualidade social, com responsabilidade compartilhada com as demais autoridades que respondem pela gestão dos órgãos do poder público, na busca de parcerias possíveis e necessárias, até porque educar é responsabilidade da família, do Estado e da sociedade;

    III - escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto político-pedagógico e resulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade, subsidiando a organização da matriz curricular, a definição de eixos temáticos e a constituição de redes de aprendizagem;

    IV - compreensão da matriz curricular entendida como propulsora de movimento, dinamismo curricular e educacional, de tal modo que os diferentes campos do conhecimento possam se coadunar com o conjunto de atividades educativas;

    V - organização da matriz curricular entendida como alternativa operacional que embase a gestão do currículo escolar e represente subsídio para a gestão da escola (na organização do tempo e do espaço curricular, distribuição e controle do tempo dos trabalhos docentes), passo para uma gestão centrada na abordagem interdisciplinar, organizada por eixos temáticos, mediante interlocução entre os diferentes campos do conhecimento;

  • PARTE 1

     

    CAPÍTULO I - FORMAS PARA A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

    Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos.

    § 1º O currículo deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática, considerando as condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientação para o trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não-formais.

    § 2º Na organização da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos.

  • Mais uma questão onde a resposta tem que ser a MAIS COMPLETA, pois o termo ¨REDES DE APRENDIZAGEM¨ engloba tudo, interdisciplinar, transdisciplinar, multidisciplinar, uso das tecnologias etc. Portanto poderia ser as respostas A,B,C,D, mas a mais completa é a resposta B.


ID
3352870
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Segundo o documento, A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de nove anos, para Vygotsky, o que distingue o desenvolvimento biológico e psicológico dos animais mais evoluídos do desenvolvimento humano é a diferença que se estabelece entre as funções psicológicas naturais, que caracterizam os primeiros, e as funções psicológicas superiores, que aparecem somente com o ser humano. Assim, para Vygotsky o desenvolvimento das funções psicológicas superiores

Alternativas
Comentários
  • Gabarito letra E

    A teoria de Vygotsky é a Teoria Sócio-histórico cultural.

    Há uma inter- relação entre o contexto cultural, o homem e o desenvolvimento.

    Ele acredita na interação como forma de desenvolvimento.

  •  O desenvolvimento das funções psicológicas superiores é fruto do desenvolvimento da cultura e não do desenvolvimento biológico.

    Atribuir sentido a um objeto é uma condição dada culturalmente, assim como também o é a capacidade de transmitir a outras gerações esses significados

  • A questão aborda o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Solicita ao candidato a compreensão das teorias de Vygotsky acerca do tema.
    Vejamos: 
    A formação das funções psicológicas superiores, para Vygotsky, encontra-se no esteio do desenvolvimento cultural humano. As funções garantidas no nascimento correspondem a um "todo psicológico natural", determinado fundamentalmente pelas peculiaridades biológicas da psique. As funções psicológicas superiores, por sua vez, formam-se durante o processo de desenvolvimento cultural. Todavia, o tratamento dispensado por Vygotsky a elas reserva razoável complexidade, que avaliamos proporcional à própria complexidade do desenvolvimento psíquico.
    Portanto, o desenvolvimento das funções psicológicas superiores é fruto do desenvolvimento da cultura. Vygotsky acredita na interação como forma de desenvolvimento. 
    A partir do exposto acima, a alternativa que responde a questão é a letra E. 
    Gabarito do professor: E
  • Vigotsky diz sobre as funções elementares, primitivas e biológicas como dos animais, e as superiores, que diz respeito aos seres humanos e o desenvolvimento psicológico. A diferença entre um e outro está na cultura. Se não houvesse cultura, ficaríamos estagnados como os animais, é através dela que evoluimos. A decodificação de símbolos e signos nos faz perpassar o espaçotempo, tendo em vista que memorizamos por causa da cultura, que concerne, portanto, ao desenvolvimento psicológico e não biológico.