Prova VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História

Questão 3128782

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Geografia; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Os mortos

   Esse dia que ainda se reserva aos Finados é quase desnecessário em seu simbolismo, porque os moços não reparam nele, e os maduros e os velhos têm já formado o seu sentimento da morte e dos mortos. Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas. Falo em gravura, e vejo à minha frente um desses originais de Goeldi*, em que o esplendor noturno é raiado de vermelho ou verde, numa condensação de treva tão intensa e compacta que não se sabe como a penetra esse facho de luz deslumbrante, coexistindo daí por diante numa espécie de casamento sinistro, à primeira impressão. Não, não é sinistro. Posso informar pessoalmente que a imbricação da ideia de morte na ideia de vida não é arrasadora para o homem, senão que constitui uma das sínteses morais a que o tempo nos conduz, como parte da experiência individual.

    Os que eram do mesmo sangue, os amigos e companheiros que ainda há pouco sorriam a nosso lado ou mesmo nos impacientavam lá de vez em quando (mas era tão bom que nos impacientassem, agora que nem isso recebemos deles), onde estão, onde estão? Voltamo-nos para fora de nós e não os recuperamos; mas se nos aprofundarmos um pouco, vamos encontrá-los fundidos em nosso conhecimento das coisas, incorporados à nossa maneira de andar, comer e dormir; intatos, mesmo sob a camada de esquecimento em que outra vez os sepultamos, porque, contraditoriamente, eles não se deixaram ficar esquecidos, e brincam de se fazer lembrados nas horas mais imprevistas.

(Carlos Drummond de Andrade, Fala, amendoeira)

* Oswaldo Goeldi, ilustrador, gravurista, desenhista brasileiro.

A referência do narrador a uma obra de Goeldi (no primeiro parágrafo) consiste em estratégia para

• A. ilustrar a tese segundo a qual a vida é um contínuo sentimento de perda, que avança com o tempo.
• B. afirmar a possibilidade de a arte refletir o apego à materialidade que permeia as relações humanas.
• C. contrapor domínios diferentes da arte, afirmando a necessidade de unificá-los em uma única análise.
• D. associar a relação entre luz e sombra, da gravura, à mescla dos sentimentos de vida e morte.
• E. expor os contrastes da gravura como referência ao esquecimento a que os mortos são relegados.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? Falo em gravura, e vejo à minha frente um desses originais de Goeldi, em que o esplendor noturno é raiado de vermelho ou verde, numa condensação de treva tão intensa e compacta que não se sabe como a penetra esse facho de luz deslumbrante, coexistindo daí por diante numa espécie de casamento sinistro, à primeira impressão. Não, não é sinistro. Posso informar pessoalmente que a imbricação da ideia de morte na ideia de vida não é arrasadora para o homem, senão que constitui uma das sínteses morais a que o tempo nos conduz, como parte da experiência individual.

  ? O autor usa o exemplo da obra de Goeldi para mostrar a convivência de algo antonímico em uma obra (=treva/luz) para fazer a correlação entre os sentimentos de vida e morte, mostrando que eles podem estar presentes conjuntamente.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

Questão 3128785

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Os mortos

   Esse dia que ainda se reserva aos Finados é quase desnecessário em seu simbolismo, porque os moços não reparam nele, e os maduros e os velhos têm já formado o seu sentimento da morte e dos mortos. Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas. Falo em gravura, e vejo à minha frente um desses originais de Goeldi*, em que o esplendor noturno é raiado de vermelho ou verde, numa condensação de treva tão intensa e compacta que não se sabe como a penetra esse facho de luz deslumbrante, coexistindo daí por diante numa espécie de casamento sinistro, à primeira impressão. Não, não é sinistro. Posso informar pessoalmente que a imbricação da ideia de morte na ideia de vida não é arrasadora para o homem, senão que constitui uma das sínteses morais a que o tempo nos conduz, como parte da experiência individual.

    Os que eram do mesmo sangue, os amigos e companheiros que ainda há pouco sorriam a nosso lado ou mesmo nos impacientavam lá de vez em quando (mas era tão bom que nos impacientassem, agora que nem isso recebemos deles), onde estão, onde estão? Voltamo-nos para fora de nós e não os recuperamos; mas se nos aprofundarmos um pouco, vamos encontrá-los fundidos em nosso conhecimento das coisas, incorporados à nossa maneira de andar, comer e dormir; intatos, mesmo sob a camada de esquecimento em que outra vez os sepultamos, porque, contraditoriamente, eles não se deixaram ficar esquecidos, e brincam de se fazer lembrados nas horas mais imprevistas.

(Carlos Drummond de Andrade, Fala, amendoeira)

* Oswaldo Goeldi, ilustrador, gravurista, desenhista brasileiro.

Para responder a questão, considere a seguinte passagem do texto.

Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas.

A afirmação – Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. – é uma referência

• A. à ideia de que a percepção íntima da morte já se constituiu nos que têm mais tempo de existência.
• B. à vitória alcançada pelos jovens que conseguem reconhecer o simbolismo do dia dos Finados.
• C. ao respeito pelas datas consagradas àqueles que já partiram, sejam eles jovens ou velhos.
• D. à certeza de que, com o tempo, as comemorações estão sujeitas a mudanças, perdendo a importância.
• E. ao julgamento equivocado daqueles que negam a importância de homenagear os mortos em um dia especial.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? Esse dia que ainda se reserva aos Finados é quase desnecessário em seu simbolismo, porque os moços não reparam nele, e os maduros e os velhos têm já formado o seu sentimento da morte e dos mortos. Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar.

  ? Pronome demonstrativo "esta" retomando a última ideia mencionada, a ideia mais próxima (=os velhos têm já formado o seu sentimento da morte e dos mortos, isto é, a percepção íntima da morte já se constituiu nos que têm mais tempo de existência/ os mais velhos).

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

Questão 3128788

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Os mortos

   Esse dia que ainda se reserva aos Finados é quase desnecessário em seu simbolismo, porque os moços não reparam nele, e os maduros e os velhos têm já formado o seu sentimento da morte e dos mortos. Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas. Falo em gravura, e vejo à minha frente um desses originais de Goeldi*, em que o esplendor noturno é raiado de vermelho ou verde, numa condensação de treva tão intensa e compacta que não se sabe como a penetra esse facho de luz deslumbrante, coexistindo daí por diante numa espécie de casamento sinistro, à primeira impressão. Não, não é sinistro. Posso informar pessoalmente que a imbricação da ideia de morte na ideia de vida não é arrasadora para o homem, senão que constitui uma das sínteses morais a que o tempo nos conduz, como parte da experiência individual.

    Os que eram do mesmo sangue, os amigos e companheiros que ainda há pouco sorriam a nosso lado ou mesmo nos impacientavam lá de vez em quando (mas era tão bom que nos impacientassem, agora que nem isso recebemos deles), onde estão, onde estão? Voltamo-nos para fora de nós e não os recuperamos; mas se nos aprofundarmos um pouco, vamos encontrá-los fundidos em nosso conhecimento das coisas, incorporados à nossa maneira de andar, comer e dormir; intatos, mesmo sob a camada de esquecimento em que outra vez os sepultamos, porque, contraditoriamente, eles não se deixaram ficar esquecidos, e brincam de se fazer lembrados nas horas mais imprevistas.

(Carlos Drummond de Andrade, Fala, amendoeira)

* Oswaldo Goeldi, ilustrador, gravurista, desenhista brasileiro.

Para responder a questão, considere a seguinte passagem do texto.

Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas.

Assinale a alternativa em que as expressões destacadas nesse trecho estão substituídas, respectivamente, por expressões de sentido adequado ao contexto.

• A. põe de lado ... caprichosamente
• B. afasta ... cuidadosamente
• C. dispensa ... ardilosamente
• D. precisa ... astuciosamente
• E. prevê ... paulatinamente

Gabarito: C

Comentários

• Assertiva C

  dispensa ... ardilosamente

• Imprescindível = indispensável

  Prescindível = dispensável

Questão 3128791

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo); Concordância verbal, Concordância nominal; Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Interpretação de Textos; Morfologia - Verbos; Redação - Reescritura de texto; Sintaxe

Os mortos

   Esse dia que ainda se reserva aos Finados é quase desnecessário em seu simbolismo, porque os moços não reparam nele, e os maduros e os velhos têm já formado o seu sentimento da morte e dos mortos. Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas. Falo em gravura, e vejo à minha frente um desses originais de Goeldi*, em que o esplendor noturno é raiado de vermelho ou verde, numa condensação de treva tão intensa e compacta que não se sabe como a penetra esse facho de luz deslumbrante, coexistindo daí por diante numa espécie de casamento sinistro, à primeira impressão. Não, não é sinistro. Posso informar pessoalmente que a imbricação da ideia de morte na ideia de vida não é arrasadora para o homem, senão que constitui uma das sínteses morais a que o tempo nos conduz, como parte da experiência individual.

    Os que eram do mesmo sangue, os amigos e companheiros que ainda há pouco sorriam a nosso lado ou mesmo nos impacientavam lá de vez em quando (mas era tão bom que nos impacientassem, agora que nem isso recebemos deles), onde estão, onde estão? Voltamo-nos para fora de nós e não os recuperamos; mas se nos aprofundarmos um pouco, vamos encontrá-los fundidos em nosso conhecimento das coisas, incorporados à nossa maneira de andar, comer e dormir; intatos, mesmo sob a camada de esquecimento em que outra vez os sepultamos, porque, contraditoriamente, eles não se deixaram ficar esquecidos, e brincam de se fazer lembrados nas horas mais imprevistas.

(Carlos Drummond de Andrade, Fala, amendoeira)

* Oswaldo Goeldi, ilustrador, gravurista, desenhista brasileiro.

Para responder a questão, considere a seguinte passagem do texto.

Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas.

Assinale a alternativa em que a reescrita do trecho resulta em concordância e emprego de verbos em modo e tempo de acordo com a norma-padrão.

• A. Já basta exercícios de viver para que a gente se desprenda capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelacemos de tal jeito com a morte...
• B. Exercícios de viver já basta para que nos desprendamos capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelaçamos de tal jeito com a morte...
• C. Exercícios de viver já são bastante para que nos desprendemos capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelaçamos de tal jeito com a morte...
• D. Já bastam exercícios de viver para que nos desprendêssemos capciosamente da vida, ou, pelo menos, que a entrelacemos de tal jeito com a morte...
• E. Exercícios de viver já são bastantes para que nos desprendamos capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelacemos de tal jeito com a morte...

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  A) Já basta exercícios de viver para que a gente se desprenda capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelacemos de tal jeito com a morte ? o correto é "bastam" (=exercícios bastam).

  B) Exercícios de viver já basta para que nos desprendamos capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelaçamos de tal jeito com a morte...

  C) Exercícios de viver já são bastante para que nos desprendemos capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelaçamos de tal jeito com a morte ? o correto é "bastantes" (=pronome indefinido e não advérbio).

  D) Já bastam exercícios de viver para que nos desprendêssemos capciosamente da vida, ou, pelo menos, que a entrelacemos de tal jeito com a morte ? o correto é "depredamos" ? 1ª pessoa do plural do presente do subjuntivo para formar a oração subordinada adverbial final corretamente.

  E) Exercícios de viver já são bastantes para que nos desprendamos capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelacemos de tal jeito com a morte...

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Dica: Palavra Bastante ou Bastantes

  Colocar a palavra muito" antes da palavra, ou seja, no lugar de bastante.

  Se "muito" for para o plural, assim também será com bastante.

  Ex: Não há bastantes cadeiras nessa sala,

  Não há muitas cadeiras nessa sala.

  Muitas foi para o plural? Sim! Então Bastante também vai.

  E) Exercícios de viver já são bastantes para que nos desprendamos capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelacemos de tal jeito com a morte...

  E) Exercícios de viver já são muitos para que nos desprendamos capciosamente da vida, ou, pelo menos, para que a entrelacemos de tal jeito com a morte...

  Agora que começamos não podemos parar!

Questão 3128794

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

Os mortos

   Esse dia que ainda se reserva aos Finados é quase desnecessário em seu simbolismo, porque os moços não reparam nele, e os maduros e os velhos têm já formado o seu sentimento da morte e dos mortos. Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas. Falo em gravura, e vejo à minha frente um desses originais de Goeldi*, em que o esplendor noturno é raiado de vermelho ou verde, numa condensação de treva tão intensa e compacta que não se sabe como a penetra esse facho de luz deslumbrante, coexistindo daí por diante numa espécie de casamento sinistro, à primeira impressão. Não, não é sinistro. Posso informar pessoalmente que a imbricação da ideia de morte na ideia de vida não é arrasadora para o homem, senão que constitui uma das sínteses morais a que o tempo nos conduz, como parte da experiência individual.

    Os que eram do mesmo sangue, os amigos e companheiros que ainda há pouco sorriam a nosso lado ou mesmo nos impacientavam lá de vez em quando (mas era tão bom que nos impacientassem, agora que nem isso recebemos deles), onde estão, onde estão? Voltamo-nos para fora de nós e não os recuperamos; mas se nos aprofundarmos um pouco, vamos encontrá-los fundidos em nosso conhecimento das coisas, incorporados à nossa maneira de andar, comer e dormir; intatos, mesmo sob a camada de esquecimento em que outra vez os sepultamos, porque, contraditoriamente, eles não se deixaram ficar esquecidos, e brincam de se fazer lembrados nas horas mais imprevistas.

(Carlos Drummond de Andrade, Fala, amendoeira)

* Oswaldo Goeldi, ilustrador, gravurista, desenhista brasileiro.

Para responder a questão, considere a seguinte passagem do texto.

Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas.

Em – Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela... – o trecho introduzido pela conjunção “que” relaciona-se com o imediatamente precedente pelo sentido de

• A. modo.
• B. concessão.
• C. tempo.
• D. consequência.
• E. condição.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

  As orações subordinadas adverbiais consecutivas exprimem um fato que é consequência, que é efeito do que se declara na oração principal. São introduzidas pelas conjunções e locuções: que, de forma que, de sorte que, tanto que, etc., e pelas estruturas tão... que, tanto... que, tamanho... que.

• O FATO DE (causa)... entrelaçá-la de tal jeito com a morte FEZ COM (consequência)que passamos a sentir essa última como forma daquela... 

  A Vunesp adora causa e consequência!

  Gab: Letra D

Questão 3128797

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Os mortos

   Esse dia que ainda se reserva aos Finados é quase desnecessário em seu simbolismo, porque os moços não reparam nele, e os maduros e os velhos têm já formado o seu sentimento da morte e dos mortos. Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas. Falo em gravura, e vejo à minha frente um desses originais de Goeldi*, em que o esplendor noturno é raiado de vermelho ou verde, numa condensação de treva tão intensa e compacta que não se sabe como a penetra esse facho de luz deslumbrante, coexistindo daí por diante numa espécie de casamento sinistro, à primeira impressão. Não, não é sinistro. Posso informar pessoalmente que a imbricação da ideia de morte na ideia de vida não é arrasadora para o homem, senão que constitui uma das sínteses morais a que o tempo nos conduz, como parte da experiência individual.

    Os que eram do mesmo sangue, os amigos e companheiros que ainda há pouco sorriam a nosso lado ou mesmo nos impacientavam lá de vez em quando (mas era tão bom que nos impacientassem, agora que nem isso recebemos deles), onde estão, onde estão? Voltamo-nos para fora de nós e não os recuperamos; mas se nos aprofundarmos um pouco, vamos encontrá-los fundidos em nosso conhecimento das coisas, incorporados à nossa maneira de andar, comer e dormir; intatos, mesmo sob a camada de esquecimento em que outra vez os sepultamos, porque, contraditoriamente, eles não se deixaram ficar esquecidos, e brincam de se fazer lembrados nas horas mais imprevistas.

(Carlos Drummond de Andrade, Fala, amendoeira)

* Oswaldo Goeldi, ilustrador, gravurista, desenhista brasileiro.

Assinale a alternativa que substitui, com correção e respectivamente, as expressões destacadas na passagem a seguir.

Os que eram do mesmo sangue, os amigos e companheiros que ainda há pouco sorriam a nosso lado ou mesmo nos impacientavam lá de vez em quando (mas era tão bom que nos impacientassem, agora que nem isso recebemos deles), onde estão, onde estão?

• A. até agora ... inclusive ... nem ... onde foram
• B. tanto há pouco ... exatamente ... porém ... onde se dirigiram
• C. até há pouco ... até ... todavia ... aonde foram
• D. até então ... também ... contanto .. onde iriam
• E. desde pouco ... realmente ... e ... onde vão

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? Os que eram do mesmo sangue, os amigos e companheiros que ainda há pouco sorriam a nosso lado ou mesmo nos impacientavam lá de vez em quando (mas era tão bom que nos impacientassem, agora que nem isso recebemos deles), onde estão, onde estão?

  A) até agora ... inclusive ... nem ... onde foram ? foram a algum lugar (=aonde).

  B) tanto há pouco ... exatamente ... porém ... onde se dirigiram ? dirigiram-se a algum lugar (=aonde).

  C) até há pouco ... até ... todavia ... aonde foram ? correto: foram a algum lugar (=aonde).

  D) até então ... também ... contanto .. onde iriam ? iriam a algum lugar (=aonde ? a algum lugar; "onde" marca a ideia de em algum lugar).

  E) desde pouco ... realmente ... e ... onde vão ? vão a algum lugar (=aonde).

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

Questão 3128800

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Português
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(Carlos Drummond de Andrade, Fala, amendoeira)

* Oswaldo Goeldi, ilustrador, gravurista, desenhista brasileiro.

A relação de sentido de antonímia que há entre as palavras vida e morte está presente também nos pares:

• A. consolidar e desestabilizar; apurada e requintada.
• B. fundidos e reunidos; compacta e densa.
• C. condensação e reunião; noturno e diurno.
• D. intatos e inalterados; sínteses e antíteses.
• E. desprender e atar; esquecimento e lembrança.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? Queremos termos contrários, termos antônimos:

  A) consolidar e desestabilizar; apurada e requintada ? incorreto, o contrário de "apurada" é "agravada", "deteriorada".

  B) fundidos e reunidos; compacta e densa ? termos sinônimos, significado semelhante.

  C) condensação e reunião; noturno e diurno ? "condensação" é um substantivo e marca a ideia de solidificamento, concretação, não tem sentido semelhante ao antônimo de "reunião (=desagrupamento, separação).

  D) intatos e inalterados; sínteses e antíteses ? "intatos" é um adjetivo e refere-se a algo que não foi tocado e "inalterado" algo que não foi alterado (=sentido não é semelhante e nem contrário, não é nossa resposta).

  E) desprender e atar; esquecimento e lembrança ? correto:

  ? "desprender" (=livrar(-se) [aquilo que se prendeu]; desatar(-se), desligar(-se), desamarrar(-se)) e "atar" (=prender, apertar, atrelar, sentido contrário de "desprender).

  ? "esquecimento" e "lembrança" são claramente termos com sentido contrário, esquecer/lembrar, recordar algo.

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Questão 3128821

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Correio Eletrônico (cliente de e-mail e webmail); Microsoft Outlook

Paulo preparou uma mensagem de correio eletrônico usando o Microsoft Outlook 2010, em sua configuração original, com as características a seguir.

De: [e-mail]

Para: [e-mail], [e-mail]

Cc: [e-mail]

Cco: [e-mail]

Assunto: ata da reunião

Anexo: ata_reuniao.docx

Isabela respondeu depois de algum tempo, usando a opção Responder a Todos, destacando no corpo do e-mail alterações que precisam ser feitas na ata. Assinale a alternativa que indica corretamente quais usuários receberam as alterações que precisam ser feitas na ata e, portanto, estão atualizados sobre o assunto.

• A. Paulo, Hidalgo, Bruna e Rogerio.
• B. Paulo, Hidalgo e Bruna, apenas.
• C. Paulo, apenas.
• D. Hidalgo, Bruna e Rogerio, apenas.
• E. Rogerio, apenas.

Gabarito: B

Comentários

• A mesma questão se repete um monte de vezes. o Qconcursos deveria aprimorar os filtros para ter a opção de não vir questões repetidas

• Por um lado é bom vir questões repetidas: você vai decorar por bem ou por mal

• SEXTA VEZ QUE ESSA QUESTÃO APARECE!

Questão 3128824

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Políticas Educacionais; Programas e Ações do Ministério da Educação - Desenvolvimento da Educação Básica

Celina Alves Arêas destacou, na Conferência Nacional da Educação Básica – CONEB, promovida pela Confederação Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino, que Educação é

• A. processo e prática social constituída e constituinte das relações sociais mais amplas, processo contínuo de formação e direito inalienável do cidadão.
• B. atividade própria e específica das instituições públicas de ensino, com vistas à formação integral do cidadão.
• C. prática destinada a grupos de pessoas, da mesma faixa etária, com objetivos gerais e específicos predeterminados.
• D. convívio entre pessoas, em diferentes espaços, lugares e tempo, com objetivo de proporcionar experiências diferenciadas ao cidadão.
• E. atividade voltada ao desenvolvimento de pessoas, de modo que contribuam para a construção de uma sociedade.

Gabarito: A

Comentários

• A

  processo e prática social constituída e constituinte das relações sociais mais amplas, processo contínuo de formação e direito inalienável do cidadão.

• Repetiu de novo a questão.

Questão 3128827

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação

Qualidade Social na educação escolar tem o sentido de um projeto educativo que contempla a maioria da população e tem como pressupostos a igualdade e o direito à educação, que não se confundem com ações compensatórias e localizadas que pouco alteram as condições de desigualdade da sociedade. Levam em consideração o local e o agora, mas ultrapassam essa visão restrita, projetando-se para o todo social e para o futuro.

Em um projeto educacional dessa magnitude, de acordo com Aguiar (MEC/SEB, 2006), o Conselho Escolar

• A. tem papel de auxiliar o diretor da escola na escolha e distribuição de uniformes, merenda, dando transparência às ações em que a escola faz entregas aos alunos.
• B. precisa reconhecer os alunos daquela unidade escolar, com suas necessidades e carências, para promover ações que possam minimizar as dificuldades desses alunos.
• C. deve ser composto somente de pais que estejam envolvidos com a vida da escola, para auxiliar o corpo docente e a direção da escola, nas dificuldades pedagógicas que a escola enfrenta.
• D. deve organizar situações de debate e de estudos que permitam a todos os segmentos da comunidade escolar avançar na compreensão das vinculações do fazer pedagógico com as demais práticas sociais.
• E. deve promover atividades com o objetivo de arrecadar recurso financeiro para a escola planejar projetos pedagógicos voltados à melhoria da aprendizagem dos alunos.

Gabarito: D

Questão 3128830

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores

Conforme os estudos de Castro e Regattieri, as relações entre a escola e as famílias apresentam uma certa complexidade. As autoras puderam observar que

• A. a legislação educacional restringe as oportunidades de interação entre familiares e profissionais da educação, o que prejudica o processo de ensino e aprendizagem
• B. há uma ausência de proposta que atribua aos pais uma possibilidade segura para que eles sejam representados junto às instituições escolares.
• C. a presença de pais em conselhos escolares, no conselho do FUNDEB, conselho de merenda é parte de representação da sociedade civil e de controle social, no exercício democrático de participação.
• D. a escola divide a sua obrigação de ensinar com a família ao prescrever tarefas para casa, atribuindo uma atividade que é de sua exclusiva responsabilidade.
• E. os pais devem, necessariamente, auxiliar os professores na tarefa de ensinar seus filhos, porque estes são tão responsáveis quanto os professores pela educação escolar.

Gabarito: C

Comentários

• Além de representantes dos filhos, os familiares têm sido estimulados – inclusive pela legislação educacional – a interagir com os profissionais da educação também como cidadãos que compõem a esfera pública da instituição escolar. A participação em conselhos escolares (ou associações de pais e mestres), em conselhos do Fundeb, conselhos de merenda etc. é parte desta tarefa de representação da sociedade civil e de controle social. 

Questão 3128833

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

O gestor de uma escola pública reúne os professores, funcionários e pais de alunos para o processo de elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola. Prepara e apresenta dados coletados sobre resultados de rendimento dos alunos nos anos anteriores, estudos sobre o território onde a escola se localiza, diagnóstico sobre a comunidade da escola e propõe que o público presente se distribua em grupos menores, para analisarem os problemas, definirem as prioridades e estabelecerem metas e ações a curto, médio e longo prazos.

Considere a situação relatada frente ao que dispõe a Constituição Federal de 1988 e assinale a alternativa que corretamente a caracteriza.

• A. O trabalho relatado no texto é específico de escolas particulares, porque a escola pública está isenta dessa obrigação de construir coletivamente seu Projeto Político-Pedagógico.
• B. A situação relatada mostra o atendimento ao princípio de gestão democrática do ensino público, ao assegurar à comunidade escolar o direito a participar da construção do Projeto Político-Pedagógico.
• C. O caso relatado demonstra que a gestão da escola busca escapar de sua responsabilidade na elaboração do Projeto Político-Pedagógico, deixando à comunidade escolar o que é de sua obrigação.
• D. A experiência relatada é uma inovação não prevista na legislação educacional e, se transformada em lei, todas as escolas dariam oportunidade de sua comunidade participar do projeto da escola.
• E. A situação descrita no texto, embora mostre a participação da comunidade na escola, erra ao incluí-la na elaboração de projeto pedagógico da escola, tema cujo desenvolvimento deve ser exclusivo dos educadores.

Gabarito: B

Questão 3128836

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

A abordagem do Projeto Político-Pedagógico, como organização do trabalho da escola como um todo, de acordo com a legislação vigente, está fundada nos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita: igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade e valorização do magistério. Veiga (1996) afirma que liberdade e autonomia fazem parte da ação pedagógica e cita Rios (1982), para quem a autonomia da escola é

• A. limitada
• B. ilimitada.
• C. pouco explorada.
• D. inexistente.
• E. relativa.

Gabarito: E

Questão 3128839

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores

Dowbor (2007) afirma que uma das mudanças mais profundas que estão ocorrendo no país é que o desenvolvimento não se espera, mas se faz. Isso porque tira a atitude de espectadores críticos de um governo sempre insuficiente, ou do pessimismo passivo, e devolve ao cidadão a compreensão de que pode tomar o seu destino em suas mãos, conquanto haja uma dinâmica social local que facilite o processo, gerando sinergia entre diversos esforços. Nessa perspectiva, o autor chama a atenção para o fato de que a educação

• A. precisa delimitar seu campo de ação, proporcionando um tipo de estoque básico de conhecimentos para cada aluno, dando-lhe condições melhores de atuar em sociedade.
• B. deve cumprir seu papel como trampolim, propiciando os conhecimentos necessários para ajudar as pessoas a viverem em qualquer realidade, na busca de sua realização pessoal.
• C. deve oferecer um currículo centrado na formação de pessoas capazes de atuar em qualquer área produtiva, com conhecimentos práticos comuns e fundamentais no campo do trabalho.
• D. tem o papel de preparar o cidadão para viver em um mundo globalizado e, para isso, deve aprimorar o seu currículo, oferecendo aos alunos uma formação adequada a essa realidade.
• E. deve assegurar à nova geração estudos organizados e científicos da própria realidade, de modo a facilitar a assimilação de conceitos científicos e assegurar instrumentos de intervenção na realidade que é sua.

Gabarito: E

Comentários

• Resposta letra E

  Dowbor sempre vai falar sobre aplicar a educação a sua realidade, para se mudar o meio que vive. Utilizando a pesquisa e a informação.

Questão 3128842

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Certa escola municipal, em contato com uma organização social do bairro, planejou, em parceria, atividades de apoio à inclusão dos seus alunos, de modo a prevenir a retenção e a evasão. Juntos, os educadores da organização social e os professores da escola analisaram os resultados que os estudantes obtiveram nas disciplinas, o número de faltas que tiveram e analisaram materiais que produziram. A partir desse diagnóstico, organizaram ações de atendimento aos alunos com dificuldade de aprendizagem, programa de busca ativa de alunos que deixaram de frequentar a escola, atividades diferenciadas no contra-turno e implantaram políticas de encaminhamentos à rede de proteção social do território. Depois de aprovado pelo colegiado da escola e pela direção, o projeto foi desenvolvido, beneficiando muitos alunos.

Considerando o que foi relatado à luz das diretrizes educacionais em vigor, é correto afirmar que

• A. a escola buscou atender as funções indissociáveis de cuidar e educar, cumprindo o que dispõe o artigo 23 da Resolução do CNE/CEB nº 07/2010.
• B. os recursos da educação são aplicados indevidamente, porque, legalmente, devem ser voltados exclusivamente às necessidades dos professores.
• C. os professores, ao admitirem que educadores de outra área atuem no contra-turno, junto aos alunos, abriram mão de sua atribuição legal.
• D. a escola cometeu ilegalidade porque não conseguiu resolver sozinha problemas de evasão e abandono, e recorreu a instituições externas.
• E. a direção da escola equivocou-se ao não esgotar todos os recursos administrativos, antes de buscar parcerias com outras instituições.

Gabarito: A

Comentários

• LETRA A

  a escola buscou atender as funções indissociáveis de cuidar e educar, cumprindo o que dispõe o artigo 23 da Resolução do CNE/CEB nº 07/2010.

Questão 3128845

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

De acordo com Veiga (1996), o Projeto Político-Pedagógico (PPP) constitui-se em processo democrático de decisões e preocupa-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que supere conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias. Nesse sentido, ele procura

• A. resgatar a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva.
• B. adaptar-se à divisão do trabalho e à hierarquia dos poderes de decisão, para obtenção de resultados.
• C. tornar-se maleável com a rotina do mando impessoal inerente à burocracia, nas relações no interior da escola.
• D. organizar o trabalho pedagógico, priorizando, em especial, a organização da escola como um todo.
• E. seguir o modelo de projeto estabelecido pelas Secretarias de Educação para atender aos alunos.

Gabarito: A

Questão 3128848

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores

Os professores de educação básica de uma escola municipal definiram ética como tema transversal do trabalho ao longo do ano, nas diferentes disciplinas. Essa proposta, analisada à luz do que discorre Lenise Aparecida Martins Aguiar (2006) a respeito de transversalidade e interdisciplinaridade, está

• A. incorreta, porque o tema proposto deve ser objeto de uma única disciplina.
• B. equivocada, porque um tema transversal surge espontaneamente durante a aula.
• C. correta, porque o tema ética deve ser trabalhado como tema transversal, envolvendo diversas disciplinas.
• D. está incorreta, pois esse é um conteúdo das aulas de história, a ser trabalhado em seminários.
• E. está incorreta, porque ética somente deve ser trabalhada de modo interdisciplinar.

Gabarito: C

Questão 3128851

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Ao elaborar o plano anual de trabalho da escola, a equipe de uma Escola Municipal do interior de São Paulo incluiu projeto interdisciplinar na área de ciências da natureza, envolvendo o cuidado com a terra, a preservação do meio ambiente e a história local.

Esse projeto, de acordo com a Resolução CNE/CEB nº 07/2010 e a Resolução CNE/CEB nº 04/2010,

• A. deve ser reformulado pela escola, porque um projeto interdisciplinar precisa envolver todas as disciplinas do currículo e não apenas uma área de conhecimento.
• B. pode ser desenvolvido pela escola, porque a legislação prevê projetos propostos pela escola articulados ao desenvolvimento dos componentes curriculares e às áreas do conhecimento.
• C. precisa partir de uma concepção que toma a realidade tal como ela é, estável e pronta, pois não cabe à escola, em um trabalho interdisciplinar, propor ação local de qualquer natureza.
• D. deve estar articulado com a parte diversificada do currículo, para respeitar os conteúdos da base nacional comum, cujas disciplinas precisam ser desenvolvidas na sua integralidade.
• E. pode ser desenvolvido, desde que os alunos se organizem em grupo colaborativo, dividindo a tarefa de pesquisa e produção, apresentando seus trabalhos fora do horário regular das aulas.

Gabarito: B

Comentários

• Alternativa B

  pode ser desenvolvido pela escola, porque a legislação prevê projetos propostos pela escola articulados ao desenvolvimento dos componentes curriculares e às áreas do conhecimento.

• Lembrando que o projeto interdisciplinar não é obrigado, é facultativo, logo, ele pode ser desenvolvido pela escola.

  Gabarito B

• Resolução CNE/CEB nº 07/2010: Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.

  Artigo 24 A necessária integração dos conhecimentos escolares no currículo favorece a sua contextualização e aproxima o processo educativo das experiências dos alunos. 

  § 3º Os projetos propostos pela escola, comunidade, redes e sistemas de ensino serão articulados ao desenvolvimento dos componentes curriculares e às áreas de conhecimento, observadas as disposições contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2010, Artigo 17) e nos termos do Parecer que dá base à presente Resolução.

Questão 3128854

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Libâneo; Principais Autores; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

De acordo com Libâneo e Yoschi (2003), com a disseminação das práticas de gestão participativa, foi-se consolidando o entendimento de que o Projeto Político-Pedagógico deveria ser pensado, discutido e formulado coletivamente, também como forma de a escola

• A. escapar do domínio e da fiscalização dos órgãos centrais, promovendo sua total liberdade nos aspectos legais.
• B. resolver demandas financeiras com apoio da comunidade, que toma iniciativas para arrecadar recursos financeiros.
• C. fazer a manutenção e pequenos consertos do prédio, com a ajuda dos pais de alunos e da comunidade.
• D. construir sua autonomia, envolvendo a equipe na tomada de decisões sobre aspectos da organização escolar e aspectos pedagógico-curriculares.
• E. aproximar a comunidade dos gestores escolares, para legitimar todas as ações adotadas pela escola.

Gabarito: D

Questão 3128857

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Libâneo; Principais Autores

De acordo com Libâneo (2013), o professor tem compromisso social e ético, e o trabalho docente é o seu primeiro compromisso com a sociedade. De acordo com o autor, a ética e o compromisso docente encerram várias perspectivas, que correspondem a uma postura de compromisso ético docente, voltado à transformação da sociedade, tais como:

• A. promoção de condições para a adaptação do estudante à sua condição de origem social e econômica.
• B. desenvolvimento, no aluno, de sentido crítico suficiente para que ele se envolva em disputas pelos seus interesses individuais.
• C. promoção de conhecimentos que garantam ao aluno um mínimo necessário à sua sobrevivência.
• D. atuação voltada à adaptação das crianças ao meio social, ajustando-as às regras familiares e sociais, para formação de um adulto equilibrado.
• E. articulação dos conhecimentos sistematizados com as condições concretas de vida e de trabalho dos alunos, suas necessidades, interesses e lutas.

Gabarito: E

Comentários

• Atirar em direção a alguém jamais poderá ser um "risco permitido ou tolerável"....sempre haverá um risco, por mais remoto que possa ser , e nunca poderá ser permitido... . ainda mais do ponto de vista de um Delegado de Polícia... por mais objetiva prognóstica e objetiva que seja a análise...

  Complicado mesmo.

• Pois é, prefiro passar batida por essa, me recuso....

• Concordo. Como sustentar que atirar em alguém, ainda que nas circunstâncias narradas, não cria um risco proibido pelo Direito?

Questão 3128863

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Temas Educacionais Pedagógicos

A interação do professor com o aluno se dá em um contexto em que a criança é colocada diante da tarefa de entender as bases de sistemas de concepções científicas, que se diferenciam das elaborações conceituais espontâneas. Estas se dão em contexto vivencial, nas interações com adultos de modo geral. Enquanto a interação do professor com o aluno na sala de aula (Fontana, 1996), é compreendida como processo de mediação

• A. espontâneo.
• B. complexo.
• C. simples.
• D. deliberado.
• E. intuitivo.

Gabarito: D

Comentários

• Eu também! kkkkk...

• D - Deliberado

Questão 3128866

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Os professores de uma escola municipal planejam e têm como trabalho sistematizado fazer sondagem dos conhecimentos prévios que os alunos têm sobre o objeto de ensino, estimulando para que todos falem a respeito do tema, fazendo as intervenções e orientando as discussões. Esse procedimento, de acordo com Mauri (in Coll,1999), é importante porque

• A. contribui para apresentar à classe os novos conteúdos que serão estudados.
• B. permite ao aluno estabelecer relações substantivas e atribuir significado ao novo conteúdo.
• C. possibilita ao professor conhecer e diagnosticar o universo cultural dos seus alunos.
• D. permite ao professor avaliar os alunos e avançar, se a classe demonstrar que domina o assunto.
• E. atende a obrigatoriedade de permitir que os alunos troquem conhecimentos sobre o tema estudado.

Gabarito: B

Comentários

• Livro O construtivismo na sala de aula, p.97: DA ATRIBUIÇÃO DO SIGNIFICADO - É importante que os professores percebam os conhecimentos prévios dos alunos e alunas sobre o tema a ser estudado, não apenas porque são os que eles utilizam para aprender, isto é, não podem prescindir deles na realização de novas aprendizagens, mas porque deles dependem as relações que é possível estabelecer para atribuir significado à nova informação proposta. Isto é, os conhecimentos do aluno sobre um determinado tema POSSIBILITAM ESTABELECER RELAÇÕES SUBSTANTIVAS, permitindo também, consequentemente, ATRIBUIR SIGNIFICADO AO NOVO CONTEÚDO. (...).

Questão 3128869

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores; Zabala

Zabala (1998) defende que o ensino, voltado à formação integral do aluno, tenha como conteúdos de aprendizagem

• A. aqueles que possibilitam o desenvolvimento das capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social.
• B. os conhecimentos de matérias e disciplinas clássicas que envolvam conceitos, nomes, princípios, teoremas e enunciados.
• C. aqueles que promovem a aprendizagem de todos, diminuindo a diferença entre os alunos, em virtude da cultura familiar
• D. aqueles que forem relevantes para promover os alunos, adaptando-os às exigências do mundo social e do trabalho.
• E. as disciplinas que desenvolvam as habilidades requeridas em cada momento de vida dos alunos.

Gabarito: A

Comentários

• A aqueles que possibilitam o desenvolvimento das capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social.

Questão 3128872

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

A equipe de docentes e os demais profissionais da Escola Municipal Jardim das Borboletas, inspirados em Ropoli (2010), organizam reuniões sistemáticas nas quais promovem reflexões sobre como construir um ambiente escolar inclusivo, em que todos se sintam acolhidos.

Nesse contexto, das alternativas a seguir, assinale aquela que, corretamente, está em conformidade com o pensamento de Ropoli.

• A. A escola chama os pais de alunos que apresentam maiores dificuldades de aprendizagem e os encaminha para tratamento psicológico e terapêutico, a fim de prevenir episódios de agressividade e diminuir a retenção.
• B. O trabalho da escola exige a definição de uma identidade de aluno e de professor, como norma em relação aos demais, para inspirar a evolução de todos os alunos e profissionais, a fim de melhorar os resultados da escola.
• C. A equipe escolar estabelece um modelo de aluno cuja identidade seja considerada natural, estável e universal, para facilitar a compreensão de toda a comunidade em relação ao novo trabalho a ser implantado.
• D. A escola fundamenta seu projeto na concepção de identidade e diferenças, em que as relações entre ambas não se ordenam em torno de oposições binárias normal/especial, branco/negro, masculino/ feminino, pobre/rico.
• E. A equipe escolar decide organizar uma classe só para acolher os alunos cujas famílias entregaram diagnósticos de psicólogo ou neurologista, retratando problemas psíquicos e neurológicos, para melhor atendê-los.

Gabarito: D

Comentários

• Ambientes escolares inclusivos são fundamentados em uma concepção de identidade e diferenças, em que as relações entre ambas não se ordenam em torno de oposições binárias (normal/especial, branco/negro, masculino/feminino, pobre/rico). Neles não se elege uma identidade como norma privilegiada em relação às demais. Em ambientes escolares excludentes, a identidade normal é tida sempre como natural, generalizada e positiva em relação às demais, e sua definição provém do processo pelo qual o poder se manifesta na escola, elegendo uma identidade específica através da qual as outras identidades são avaliadas e hierarquizadas.

  FONTE: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/25849/1/A_Escola_Comum_Inclusiva.pdf

Questão 3128875

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores

Analise o texto a seguir.

O sapo

O sapo é bom.

O sapo come insetos.

O sapo é feio.

O sapo vive na água e na terra.

Ele solta um líquido pela espinha.

O sapo é verde.

Trata-se de um texto produzido oral e coletivamente pelos alunos de série inicial, grafado na lousa pela professora.

À luz das reflexões de Weizs (2000), o texto produzido pelas crianças

• A. evidencia que os alunos conseguem produzir um texto oral com coesão textual.
• B. mostra que a professora levou seus alunos à compreensão do que é um texto.
• C. é criativo, demonstrando que a professora promoveu a imaginação dos alunos.
• D. demonstra que as crianças tiveram uma vivência de trabalho pedagógico sob a perspectiva empirista, modelo típico de cartilha.
• E. mostra que as crianças vivenciaram um trabalho pedagógico sob a perspectiva construtivista, produzindo um texto coerente com essa concepção.

Gabarito: D

Questão 3128878

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

O currículo do ensino fundamental de que trata a Resolução CNE/CEB nº 07/2010 é constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes.

De acordo com a Resolução CNE/CEB nº 07/2010, as experiências escolares abrangem

• A. propostas curriculares que provêm de diferentes fontes: das administrações públicas e privadas da educação e de diversas instâncias da sociedade.
• B. exclusivamente a base nacional comum e a parte diversificada do currículo, que se constituem em um todo integrado.
• C. unicamente o ensino sistematizado pelos professores e a aplicação de algumas práticas propostas no regimento escolar.
• D. prioritariamente, os experimentos realizados nos laboratórios das unidades escolares na área de ciências da natureza e as oportunidades de produções artísticas proporcionadas aos alunos.
• E. todos os aspectos do ambiente escolar: a parte explícita do currículo e os que contribuem, de forma implícita, para a aquisição de conhecimentos socialmente relevantes.

Gabarito: E

Comentários

• CURRÍCULO Art. 9º O currículo do Ensino Fundamental é entendido, nesta Resolução, como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes. § 2º As experiências escolares abrangem todos os aspectos do ambiente escolar:, aqueles que compõem a parte explícita do currículo, bem como os que também contribuem, de forma implícita, para a aquisição de conhecimentos socialmente relevantes. Valores, atitudes, sensibilidade e orientações de conduta são veiculados não só pelos conhecimentos, mas por meio de rotinas, rituais, normas de convívio social, festividades, pela distribuição do tempo e organização do espaço educativo, pelos materiais utilizados na aprendizagem e pelo recreio, enfim, pelas vivências proporcionadas pela escola. (...)

• O próprio nome já diz "experiências escolares" abrange todos os aspectos do ambiente escolar.

  Gabarito E

Questão 3128881

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Analise as duas proposições a seguir.

1ª– A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 determina, no seu artigo 47, § 4º , que

“A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classificatório, adota uma estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.”

2ª – Hoffman (Ideias nº 22) afirma:

“O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as.”

Assinale a alternativa que define, corretamente, a relação entre as duas proposições, no modo de compreender o papel da avaliação.

• A. São formas divergentes de pensar a avaliação, porque uma propõe avaliação de caráter formativo, e a outra, com caráter de mediação.
• B. São concepções diferentes, porque a primeira propõe avaliação de caráter formativo, e a segunda, de caráter classificatório.
• C. As duas concepções de avaliação apresentam finalidades iguais, porque ambas se voltam à promoção da aprendizagem do aluno.
• D. As duas são exatamente iguais, porque ambas pretendem utilizar a avaliação para classificar os alunos.
• E. São complementares, porque a primeira tem características de avaliação diagnóstica, e a segunda, de avaliação para verificação de resultados.

Gabarito: C

Comentários

• C

  As duas concepções de avaliação apresentam finalidades iguais, porque ambas se voltam à promoção da aprendizagem do aluno.

Questão 3128884

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Segundo Reinado 1831- 1889; História do Brasil

A História como área escolar obrigatória surgiu com a criação do Colégio Pedro II, em 1837, dentro de um programa inspirado no modelo francês. Predominavam os estudos literários voltados para um ensino clássico e humanístico e destinados à formação de cidadãos proprietários e escravistas.

[...]

O Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), criado no mesmo ano do Colégio Pedro II, produziu uma série de trabalhos que gerou consequências para o ensino da História nacional. Seus membros lecionavam no colégio e foram responsáveis pela formulação dos programas, elaboração de manuais e orientação do conteúdo a ser ensinado nas escolas públicas. Nas escolas confessionais, mantinha-se o ensino da História Universal e da História Sagrada.

(Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. História)

A primeira proposta de História do Brasil elaborada pelo IHGB

• A. privilegiou a origem indígena do Brasil, como forma de se contrapor aos malefícios da colonização europeia, em especial, ao infligir a escravidão africana.
• B. destacou a contribuição do branco, do negro e do índio na formação da população brasileira, mas defendia a superioridade do homem branco.
• C. dedicou um espaço especial para as atividades econômicas coloniais constituídas de formas independentes do arco de controle do colonialismo português.
• D. centrou a sua preocupação na construção da sociedade brasileira, pensada como excessivamente autônoma da montagem do Estado.
• E. baseava-se na concepção de que a maior riqueza histórica do Brasil era a sua população miscigenada e sem hierarquias sociais.

Gabarito: B

Comentários

• O Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro foi criado como parte do projeto de construção da nação brasileira. Um de seus principais objetivos foi o de reunir elementos que desenhassem uma “fórmula histórica" que explicasse a gênese da população brasileira, as raças que a constituem e os aspectos culturais de sua sociedade. De influência francesa, uma série de manuais foi elaborada de modo a propor essa constituição da história oficial do Brasil e de seu povo. 
  O IHGB, portanto, recebeu a responsabilidade de elaborar um projeto de como escrever a História do Brasil, criando um modelo de representação da identidade brasileira por meio de registros historiográficos de autores da época que construíram conceitos de raça, fatores geográficos, climáticos, econômicos entre outros. 
  Para responder essa questão o candidato deve ter o conhecimento da história da formação do IHGB, o projeto de construção de nação por trás de sua criação, assim como a concomitante criação do Colégio Pedro II, cujo ensino que sempre foi público, mas que nesse momento da história da educação brasileira, era destinado às classes dominantes da sociedade brasileira. Isto dentro do período monárquico. Mais especificamente no momento de reinado pessoal de Pedro II. Há uma bibliografia bastante vasta, e acessível, sobre o tema, como as obras de Lilia Moritz Swarcz (As Barbas do Imperador) e as de Mary del Priori e Renato Janine Ribeiro. 
  A) ERRADA – Os grupos indígenas no Brasil foram sempre relegados à marginalidade étnicorracial. Mesmo sendo os habitantes originais do território brasileiro, os indígenas somente entraram na concepção da origem do povo para que fosse criado um equilíbrio, o que não resultou em equidade, visto que nenhuma política de recolocação dos indígenas na sociedade brasileira foi feito no início da formação do Estado Nacional.
  Uma das alternativas indica a primeira proposta do IHGB : 
  
  
  B) CORRETA – O IHGB buscou em primeiro lugar a produção do conhecimento da formação da sociedade brasileira baseada nos três troncos etnicorraciais presentes na nação. Esse conhecimento foi preferencialmente passado aos alunos pertencentes ao topo da pirâmide social, notadamente de maioria branca descendente de europeus, para que esses repassassem seus conhecimentos ao restante da população. Claramente privilegiando estudantes da elite brasileira, os quais tinham acesso privilegiado ao ensino do Colégio Pedro II. 
  C) ERRADA – Diferente do que a afirmativa defende, as atividades econômicas do Brasil pós-independência, não só continuaram as mesmas do período colonial como os proprietários de terras e agroexportadores permaneceram também os mesmos. Fora a emancipação política do Brasil em relação a Portugal, não houve outra ruptura na ordem econômica tampouco social.
  D) ERRADA – Embora com autonomia em suas ações, o IHGB foi criado sob a tutela e supervisão do governo monárquico . Esse instituto existia para reunir o máximo de informações sobre o Brasil que pudessem ser compiladas e transformadas na história oficial do Brasil. 
  E) ERRADA – Um dos objetivos na criação do IHGB foi a criação de uma identidade nacional. Seus trabalhos promoveram a construção de uma narrativa histórica unificadora, representada pelo mito das três raças. Essa interpretação fundava a sociedade brasileira na ideia de interação entre o indígena selvagem, o negro escravizado e o português civilizador, o qual tinha a missão de promover a evolução da nação que surgia. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra B.

• B - A História do Brasil, a ser escrita pelos membros do IHGB, deveria ressaltar os valores ligados à unidade nacional e à centralização política, colocando a jovem nação brasileira como herdeira e continuadora da tarefa civilizadora portuguesa. A nação, cujo passado o IHGB iria construir, deveria surgir como fruto de uma civilização branca e européia nos trópicos.

Questão 3128887

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

O período do regime militar correspondeu ainda a um momento de separação acentuada entre as pesquisas historiográficas realizadas pelas Universidades brasileiras e estrangeiras e a produção escolar, passando os professores, em sua maioria, a serem formados em cursos distanciados dos avanços das ciências humanas. No processo da chamada “abertura democrática” do início dos anos oitenta, professores do ensino médio e das Universidades iniciaram uma fase de reaproximação entre os dois níveis de ensino

(Circe Bittencourt, Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de História. Em Circe Bittencourt (org). O saber histórico na sala de aula)

No contexto da “abertura democrática”, ocorreu

• A. a luta pela volta da História e da Geografia como disciplinas autônomas na escola de 1º grau, que, em grande parte do regime autoritário, haviam sido substituídas pelos Estados Sociais.
• B. a ampliação dos saberes academicamente acumulados nas décadas anteriores e, nas escolas de ensino básico, ofertou-se o curso de Humanidades, que englobava todos os conhecimentos dessa área.
• C. ) um notável retrocesso na história escolar efetivamente ensinada, que voltou a demarcar com o positivismo e, nos cursos superiores de História e Geografia, houve o uso sistemático da Escola Metódica.
• D. a convergência de interesses entre os acadêmicos de História e Geografia e os professores dessas áreas na escola básica, porque os dois grupos acreditavam na importância da tradição nacionalista dessas disciplinas.
• E. um retrocesso nas políticas educacionais dos governos estaduais, aumentando a distância entre os conhecimentos históricos e geográficos produzidos nas universidades e o que era ensino nas escolas.

Gabarito: A

Questão 3128890

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

Na escolha dos conteúdos, a preocupação central desta proposta é propiciar aos alunos o dimensionamento de si mesmos e de outros indivíduos e grupos em temporalidades históricas. Assim, estes conteúdos procuram sensibilizar e fundamentar a compreensão de que os problemas atuais e cotidianos não podem ser explicados unicamente a partir de acontecimentos restritos ao presente. Requerem questionamentos ao passado, análises e identificação de relações entre vivências sociais no tempo.

Isto significa que os conteúdos a serem trabalhados com os alunos não se restringem unicamente ao estudo de acontecimentos e conceituações históricas. É preciso ensinar procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes que sejam coerentes com os objetivos da História.

(Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. História)

Entre os procedimentos indicados pelos PCN, há:

• A. destacar e centrar a análise histórica nos ciclos econômicos nacionais.
• B. basear no quadripartismo da História Geral e no tripartismo da História do Brasil.
• C. escolher processos que expliquem o atraso secular das ex-colônias ibéricas.
• D. selecionar eventos e sujeitos históricos e estabelecer relações entre eles no tempo.
• E. reconhecer, pesquisar e valorizar, em vários tempos e espaços, heróis nacionais.

Gabarito: D

Comentários

• "a preocupação central desta proposta é propiciar aos alunos o dimensionamento de si mesmos e de outros indivíduos e grupos em temporalidades históricas" - o famoso leia o texto kkkkkk

  relacionar aspectos da historia do brasil, buscando um maior conhecimento e argumentação.

Questão 3128893

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Fundamentos da História : Tempo, Memória e Cultura; História Geral

O repúdio à História Política tradicional deveu-se à sua concentração no estudo do Estado-nação, dos comportamentos individuais dos grandes personagens, dos eventos circunstanciais e das situações conjunturais efêmeras. Esses acontecimentos eram organizados sob um racionalismo redutor das descontinuidades e das contradições. Dessa forma, a História Política passou a ser vista como retrato da ideologia dominante e ocultadora da verdadeira realidade.

Ante as antigas acusações de demasiada preocupação com o efêmero e o meramente cronológico, há uma proposta atual de História Política.

(Maria de Lourdes Monaco Janotti, História, política e ensino. Em: Circe Bittencourt (org.).O saber histórico na sala de aula. Adaptado)

A “proposta atual de História Política”, segundo Janotti,

• A. defende a primazia da análise política para a compreensão dos grandes processos históricos, hierarquizando a importância das várias esferas humanas e, dessa forma, destacando a história das instituições políticas em detrimento da análise dos aspectos econômico-sociais.
• B. amplia o conceito de História Política porque considera que todas as ações humanas devem ser tratadas no âmbito político e rejeita as metodologias que reforçam os recortes das análises baseadas na História Cultural para explicar os grandes processos históricos.
• C. entende por Política apenas o que se refere diretamente às instâncias do Estado, nos seus vários formatos, e se contrapõe às análises centradas em aspectos menos centrais da experiência histórica, caso da História das Mentalidades ou da História dos Vencidos.
• D. provocou um radical afastamento da História dos outros campos do conhecimento, especialmente da Antropologia e da Sociologia, porque havia uma séria confusão conceitual com força para diluir o vigor das principais análises históricas, como as que explicam a origem do Estado.
• E. busca desenvolver análises que combinem vários ritmos, a partir da aplicação da teoria braudeliana sobre o tempo histórico, constituída em pequena, média e longa durações, o que abarcaria, por exemplo, um golpe de Estado ou o processo de longevidade dos regimes políticos.

Gabarito: E

Comentários

• Maria de Lourdes Monaco Janotti é professora da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, desde 1964. É livre docente e a sua linha de pesquisa é voltada para a História Politica. A história política tradicional era vista e percebida pelos historiadores da Nova História como uma história factual e produzida para a exaltação da elite. As suas fontes históricas são basicamente os documentos com datas, biografias e narrativas de heróis aos moldes de modo similar a história oficial dos vencedores. 
  A Nova História pretende que outros grupos sociais sejam observados , os movimentos sociais analisados e o homem seja encarado como o objeto principal da história, como o agente de transformação do espaço social. A História Política, a partir da década de 1970, começou o seu processo interdisciplinar. De acordo com Peter Burke, a história politica passou a se preocupar com o elemento social na política e com o elemento político na sociedade. Dessa forma, a Nova História Politica estará permeada de elementos sociais e permitirá a compreensão dos espaços que eram desconhecidos e compreender o cotidiano através da relação entre o poder e a sociedade. 
  Segundo Francisco Falcon, “O estudo político vai compreender a partir daí não mais apenas a política em seu sentido nacional, mas, em nível das representações sociais e coletivas, os imaginários sociais, a memória ou memórias coletivas, as mentalidades, bem como as diversas práticas discursivas associadas ao poder." 
  
  
  A resposta da questão depende do conhecimento acerca da diferença entre história política e Nova história política. As indicações bibliográficas pertinentes de serem sugeridas para a resolução dessa questão, são: o artigo exposto na questão, o artigo de Francisco Falcon no Livro Domínios da História e o livro “A Escrita da História" de Peter Burke
  . A) INCORRETA – Esta afirmativa está incorreta, pois ela descreve o posicionamento da História Política antes da década de 1970. Os objetos dessa história política são as biografias, datas, documentos oficiais e narrativas de heróis. Esta história investia em uma análise factual e pertencente ao grupo dominante nas atividades políticas.
  B) INCORRETA – Esta afirmativa está incorreta, pois a proposta atual da Nova História Política é englobar os elementos sociais e culturais e entender estas representações sociais e coletivas como práticas discursivas associadas ao poder político. Dessa forma, explica-se os grandes processos históricos. 
  C) INCORRETA – Esta afirmativa está incorreta, pois a descrição da questão está se referindo a História politica anterior a década de 70 quando a preocupação estava centrada no Estado e nas suas instâncias sendo que o elemento social não fazia parte da análise política. Esta história se preocupava com a instituição Estado e os indivíduos a ela pertencentes. 
  D) INCORRETA – Esta afirmativa está incorreta, porque esta proposta atual de História Política é dotada de interdisciplinaridade. A Antropologia e a Sociologia fornecem ferramentas de análise para a introdução do elemento social na História Política e, como as suas ações e representações constituem uma ação política. Portanto, parte integrante desta nova visão de sociedade e de indivíduos que compõe e explicam a origem do Estado. 
  E) CORRETA – Esta afirmativa está correta,. Para Braudel o tempo histórico deve ser compreendido em toda a sua pluralidade e totalidade. Dessa forma, a teoria braudeliana de pequena, média e longa duração permitiria a compreensão das estruturas e superestruturas presentes na história das instituições e de seus indivíduos. O tempo passado seria “desacelerado" e assim perderia o seu aspecto linear e monolítico fazendo com que se compreenda um ato isolado tal qual um golpe de Estado ou um regime político longevo. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra E.

Questão 3128896

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

A partir da nossa experiência como educadores de museu, gostaríamos de apresentar alguns pontos fundamentais que devem ser levados em conta no planejamento de uma visita.

(Adriana M. Almeida e Camilo de M. Vasconcellos. Por que visitar museus. Em: Circe Bittencourt (org.). O saber histórico na sala de aula)

Entre esses pontos, é correto assinalar para

• A. a escolha preferencial de museus sem o setor educativo, com intuito de evitar leituras condicionadas do acervo visitado.
• B. o fornecimento do mínimo possível de informações prévias para que a visita seja, de fato, marcante.
• C. a opção exclusiva por visitar museus públicos e vinculados às universidades, em razão da qualidade das exposições.
• D. a preparação dos alunos para a visita por meio de exercícios de observação, estudo de conteúdo e conceitos.
• E. o fato de que o roteiro de visita deve ser elaborado apenas a partir do interesse do aluno e não dos conteúdos do museu.

Gabarito: D

Questão 3128899

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

Os livros, os manuais e as apostilas são bem aceitos no sistema educacional brasileiro. Atendem a expectativas e concretizam modelos, concordâncias e aceitações por parte de um grande número de agentes sociais e institucionais. Para o Estado e algumas escolas particulares, representam um instrumento de controle do sistema escolar, a garantia de uma certa qualidade de ensino e a difusão de valores. Para o professor, asseguram um modelo de prática, segurança no processo de desenvolvimento do trabalho e eficiência na transmissão de conteúdos exigidos por programas ou currículos. Para as famílias, expressam um sinal de qualidade da educação. E para a indústria editorial garantem mercado certo e seguro.

(Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. História)

Entre outros cuidados, segundo os PCN-História, na escolha de um livro didático é preciso avaliar

• A. a abordagem teórico-epistemológica da História e a disponibilização de diferentes fontes de informação e linguagens.
• B. a ênfase em História do Brasil e da América e a preocupação central com História Econômica.
• C. a preponderância dos processos históricos clássicos e a referência ocidental-europeia.
• D. a prevalência da História Integrada que destaque linearmente a origem e a desmontagem de cada modo de produção.
• E. a efetiva presença de recortes cronológicos bem delimitados e a divisão equitativa entre História Geral e História do Brasil.

Gabarito: A

Questão 3128902

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

No caso de trabalho didático com filmes que abordam temas históricos, é comum a preocupação do professor em verificar se a reconstituição das vestimentas é ou não precisa, se os cenários são ou não fiéis, se os diálogos são ou não autênticos. Um filme abordando temas históricos ou de ficção pode ser trabalhado como documento.

(Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. História. Adaptado)

Tratar um filme como documento significa que

• A. cabe ao professor verificar se a obra fílmica reproduz a verdade histórica de forma clara e objetiva.
• B. a ficção deve ser evitada no trabalho didático em História porque o cineasta não precisa ser fiel ao fato histórico.
• C. a abordagem do filme histórico não deve contradizer as leituras realizadas em sala de aula.
• D. os subsídios oferecidos estão mais diretamente ligados à época em que a obra foi produzida do que à época que retrata.
• E. a qualidade de uma obra de época pode ser observada pela escolha de temas históricos relevantes.

Gabarito: D

Questão 3128905

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

Algumas das reflexões propostas pelos historiadores podem auxiliar na criação de situações de ensino-aprendizagem na sala de aula. Todavia, é importante repetir que esse trabalho não tem a intenção de fazer do aluno um pequeno historiador, mas de propiciar reflexões sobre a relação presente-passado [...].

É preciso escolher o momento adequado para trabalhar com os documentos, definir claramente as intenções didáticas a serem atingidas e considerar a especificidade da temática histórica estudada.

De modo amplo, os historiadores propõem algumas questões que podem orientar atividades com documentos na sala de aula.

(Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. História)

Uma questão orientadora é aquela em que

• A. um documento separado pouco esclarece sobre um evento histórico, portanto, o seu uso deve ser evitado em sala de aula.
• B. um documento guarda valores de outro tempo e pouco pode oferecer para responder questões do presente.
• C. o documento precisa ser interrogado a partir do problema estudado, construído na relação passado-presente.
• D. a complexidade dos documentos históricos exige grandes adaptações, tornando o seu uso em aula pouco produtivo.
• E. a prioridade deve recair sobre documentos escritos e oficiais, sendo tarefa do professor interpretá-los.

Gabarito: C

Questão 3128908

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Oligárquica - 1889 a 1930

“Salve o navegante negro, que tem por monumento as pedras pisadas no cais”. Assim diz o trecho da canção Mestre-sala dos mares, de João Bosco e Aldir Blanc, que evoca à memória um dos movimentos populares encetados pelos marinheiros contra os maus-tratos a que eram submetidos pela Marinha e que passou à História como Revolta da Chibata, ocorrida em 1910.

(Ricardo Oriá, Memória e ensino de História. Em: Circe Bittencourt (org.). O saber histórico na sala de aula)

A partir do excerto, é correto afirmar que

• A. como os chamados grupos vencedores na História tentam impor a sua visão e a perpetuação de uma memória de dominação, os setores populares quase não são referência monumental no patrimônio histórico nacional.
• B. a decisão sobre o que deve ou não ser preservado como memória nacional depende das referências oferecidas pelas principais universidades públicas brasileiras, particularmente nos departamentos de Antropologia e História.
• C. os atuais tombamentos exclusivos de igrejas, sedes de fazendas e conjuntos arquitetônicos e urbanísticos homogêneos, entre outros bens, são necessários porque estes foram socialmente reconhecidos como monumentos históricos representativos da nação.
• D. a memória nacional é resgatada de forma sistemática desde a construção do Estado brasileiro e todos os grupos sociais são objetos do mesmo cuidado e preservação, conforme se observa desde a primeira política de defesa do patrimônio.
• E. o conceito de patrimônio histórico objetiva preservar, essencialmente, personagens, objetos e espaços diretamente relacionados com os mais importantes eventos da história nacional, caso, por exemplo, da Proclamação da República.

Gabarito: A

Comentários

• A resposta correta é a letra A, pois o autor da questão lida com o fato de que "certas revoltas populares" não foram representadas em obras de arte no Brasil, como é o caso da "revolta da chibata" entre outras.

• Embora pareça referir-se à Revolta da Chibata, a questão, na verdade, tem como tema a questão do que é patrimônio histórico. Define-se normalmente “patrimônio histórico" como um título conferido a um bem móvel, imóvel ou natural, que seja considerado valioso para uma comunidade, grande ou pequena. 
  O patrimônio, dito histórico, não costuma ter um valor puramente histórico, mas em geral está intimamente interligado a um ou mais de uma série de outros atributos, de natureza estética, cultural, artística, ambiental, social, simbólica, documental, científica, antropológica ou religiosa entre outras . O reconhecimento de um bem como patrimônio histórico visa, em essência, preservar um legado importante do passado para as gerações futuras. 
  Há que assinalar a alternativa que indica uma afirmativa que é correta a partir da interpretação do trecho à luz do conceito de patrimônio. 
  A) CORRETA- Durante muito tempo a História, que sempre apresenta uma reconstrução daquilo que já não é mais, mostrou apenas o lado dos vencedores e dos dominadores. Daí o fato das camadas populares não terem o protagonismo nas narrativas. 
  B) INCORRETA- O trecho não trata da memória nacional tampouco do trabalho de pesquisa das universidades públicas brasileiras. 
  C) INCORRETA- O trecho citado mostra as “pedras pisadas do cais" como “monumento" e não se relaciona diretamente com o tombamento de igrejas e outros locais históricos. Tais pedras não são tombadas como parte da memória nacional. 
  D) INCORRETA- Existe uma política de defesa do patrimônio histórico, mesmo que não seja sempre eficaz. Mas, a representação dos diferentes grupos sociais na memória nacional não é igual 
  E) INCORRETA- O que é considerado “patrimônio histórico" não é somente aquilo que se refere à momentos considerados emblemáticos ou significativos e, sim, aquilo que corresponde à memória que permite a construção da História. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra A.

• Vamos lá tentar responder a questão com a bendita interpretação...

  O trecho que tem mais ligação direta com a resposta é "que tem por monumento as pedras pisadas no cais" ou seja, não há nenhum monumento que lembre tal movimento (popular / não elitista).

  .

  Por inferência, sabemos:

  I) que não existem memórias, referências, monumentos, exaltação às classes ou pessoas desprovidas de poder e que tiveram importância/relevância na história (a exemplo a cultura negra e indígena); Assim nós conseguimos conectar a questão à afirmativa A quando ela diz: "os setores populares quase não são referência monumental no patrimônio histórico nacional.".

  II) da existência de vários outros monumentos, atualmente, julgados como controversos e que talvez não devessem existir (um exemplo é o caso de exaltações feitas a bandeirantes em São Paulo por estátuas, museus, nomes de ruas, prédios famosos, etc). Tais referências só existem graças aos "chamados grupos vencedores na História que tentam impor a sua visão e a perpetuação de uma memória de dominação".

  .

  Bons estudos

• LETRA A. Questão de interpretação de texto. “Salve o navegante negro, que tem por monumento as pedras pisadas no cais” ou seja, a história é escrita por vencedores e eles decidem o que será perpetuado e o que não será.

  Enquanto Duque de Caxias tem inúmeros panteões espalhados Brasil a fora, a única lembrança física que há da revolta dos Marinheiros revoltosos na revolta da chibata, são as pedras que eles pisaram, ou seja, não há "importância histórica".

Questão 3128914

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Fundamentos da História : Tempo, Memória e Cultura; História Geral

Ao entrevistar a historiadora Natalie Zemon Davis, Maria Lucia Pallares-Burke pergunta:

Seu livro O Retorno de Martin Guerre, de 1983, gerou muitos debates e, ao lado de Montaillou, de Le Roy Ladurie, e O Queijo e os Vermes, de Ginzburg, tem sido elogiado como pertencente à tradição pós-modernista em historiografia. Concorda com essa visão?

(Maria Lúcia Garcia Pallares-Burke. As muitas faces da história – Nove entrevistas)

Essas três obras têm em comum a tendência historiográfica

• A. da história quantitativa.
• B. da micro-história.
• C. do materialismo histórico
• D. da história dos vencidos
• E. da história social inglesa.

Gabarito: B

Comentários

• Maria Lúcia Garcia Pallares é uma historiadora brasileira aposentada casada com o historiador britânico Peter Burke. O trecho transcrito é uma pequena parte  da entrevista feita por Pallares com a historiadora Natalie Zemon Davis acerca de teoria de História. A questão versa sobre o que tem as obras de Natalie Davis, Le Roy Ladurie, e O Queijo e os Vermes, de Ginzburg em comum. Eles representam uma determinada orientação do trabalho com História. 
  
  
  A) INCORRETA- História Quantitativa tem por foco a análise a partir da serialização e quantidade de fontes que permitem a pesquisa de determinado espaço/ tempo. Essa proposta não caracteriza as obras nem os historiadores destacados 
  
  
  B) CORRETA – A principal característica da micro-história é analisar os “marginalizados" da história. É o contraponto de uma narrativa a partir dos heróis e dos grandes nomes, como é a proposta positivista. O melhor exemplo é a obra “ O queijo e os vermes" de Carlo Gisnburg, que mostra a vida de um moleiro medieval. Isto é: a análise de História é feita a partir da visão daqueles que são normalmente marginalizados ou desconsiderados. 
  
  
  C) INCORRETA- O materialismo histórico é essencialmente marxista e tem como foco principal a análise estrutural, a partir das relações sociais que geram produção. 
  
  
  D) INCORRETA- História dos Vencidos mostra a visão daqueles que foram derrotados em um determinado processo ou momento histórico. Pode estar vinculada à micro -história ou não. 
  
  
  E) INCORRETA- A história social nasceu na Inglaterra e está vinculada aos debates de historiadores tais como E. Thompson, Eric Hobsbawn, Christopher Hill e Maurice Dobb entre outros. manutenção da tradição teórica neste campo nos marcos do materialismo e com um leque de preocupações no campo do “comum". São marxistas mas procuram a manutenção da tradição teórica nos marcos do materialismo e com um leque de preocupações no campo do “comum". 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra B.

Questão 3128917

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Fundamentos da História : Tempo, Memória e Cultura; História Geral

No estudo da História, considera-se, ainda, a dimensão do tempo predominante no ritmo de organização da vida coletiva, ordenando e sequenciando, cotidianamente, as ações individuais e sociais.

(Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. História)

Nesse sentido, cabe

• A. valorizar o tempo usado de forma útil na produção de mercadorias, seja na cidade ou no campo, e criticar o desperdício do tempo praticado pelas sociedades que não produzem excedentes.
• B. destacar a teoria dos modos de produção como uma ferramenta de análise universal, com potencialidade para desvendar os caminhos humanos em relação à forma como o homem se apropriou da natureza.
• C. reconhecer o tempo cronológico como o único mecanismo capaz enunciar e explicar as principais transformações sofridas pelas sociedades humanas, desde os primeiros passos de humanização.
• D. atribuir um papel essencial ao estudo dos vários calendários, mas centrar o estudo na compreensão do calendário gregoriano, porque nele estão incorporadas todas as tradições da cultura ocidental.
• E. comparar o trabalho dos camponeses, com um ritmo de vida marcado pelos ritmos da natureza, e a produção fabril, na qual o ritmo do tempo é determinado pela marcação mecânica das horas de um relógio.

Gabarito: E

Comentários

• O historiador francês Marc Bloch definiu História como sendo não a ciência que estuda os acontecimentos passados, mas sim a ciência que estuda o homem e sua ação no tempo. A variável “ tempo" sempre está presente no trabalho do historiador, não só por conta de passado e presente mas também o tempo sincrônico e diacrônico. Na verdade entender o homem em seu tempo é fundamental pois é falho entender um tempo a partir de parâmetros de outro. Seria como fazer uma análise etnocêntrica de uma cultura.
  A partir da ideia de que não há pesquisa ou análise histórica sem o tempo, a questão pede que seja apontada uma afirmativa correta que mostre um exemplo de como trabalhar com esta variável. 
  A) INCORRETA- A não produção de excedentes não deriva de “ desperdício de tempo" e sim da maneira pela qual é organizada a produção e qual seu objetivo. A valorização do “ tempo útil" na produção de mercadorias é específica da economia de mercado.
  B) INCORRETA – A teoria marxista de meios de produção é uma das que podem ser utilizadas para o embasamento do trabalho do historiador. 
  C) INCORRETA- O tempo cronológico é uma das formas de contar o tempo. 
  D) INCORRETA – Cada calendário é específico de um tempo histórico e de uma cultura. O calendário gregoriano é o que vem sendo usado no mundo ocidental desde o século XVI 
  E) CORRETA- A afirmativa mostra como o tempo pode ser fundamental para a compreensão de uma dada cultura ou determinado comportamento social. No caso, a partir da comparação entre o tempo do camponês, regido pela natureza, e o tempo fabril, regido pelo relógio. Ambos são base para os respectivos estilos de vida. 
  Gabarito do Professor: Letra E.

Questão 3128920

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Conhecimentos Gerais Sobre Arte e Cultura

Esse autor foi bastante criticado por intelectuais brasileiros por sua fluidez conceitual e por ter tido um grande papel na elaboração e difusão de um poderoso sistema ideológico que elimina as contradições do processo histórico brasileiro em nome de uma pretensa harmonia social. De acordo com essa visão, devemos a ele o mito de um Brasil exemplarmente miscigenado e socialmente democrático.

(Maria Lúcia Garcia Pallares-Burke. As muitas faces da história – Nove entrevistas)

O excerto trata de

• A. Paulo Prado.
• B. Fernando Henrique Cardoso.
• C. Jacob Gorender.
• D. Gilberto Freyre.
• E. Florestan Fernandes.

Gabarito: D

Comentários

• A questão aborda elemento fundador do pensamento social brasileiro e o texto de apoio trás fragmento que critica a obra e influência de clássico pensador brasileiro. O enunciado questiona qual dos intelectuais é o criticado.
  
  A) Autor ensaísta do início do século XX produziu obra que visava compreender a formação da sociedade brasileira, influenciado por ideias claramente racistas, cuja contribuição ao pensamento social brasileiro desapareceu junto com a credibilidade das teorias raciais do século XIX. 
  B) Sociólogo com importante contribuição sobre a chamada teoria da dependência é mais conhecido pela carreira política que o levou ao lançamento do plano Real como ministro da fazendo de Itamar Franco e a eleição para presidente no mandato posterior.
  
  C) Importante historiador brasileiro contribuiu em diversos aspectos com obras ligadas diversas áreas da História e historiografia nacionais.
  
  
  D) Um dos fundadores da Sociologia brasileira, merece as críticas que recebeu por criar uma versão explicativa da formação social brasileira que desconsidera a exclusão dos africanos escravizados e seus descendentes abrindo o caminho para o mito da democracia racial no país.Alternativa correta.
  
  E) Importante sociólogo brasileiro deu grande contribuição também a etnologia e ainda teve carreira política relevante.
  
  
  Gabarito do professor: D.
  

• Gilberto Freyre vai ser o precursor da famosa "democracia racial". Em uma época em que se desprezava a cor negra em detrimento dos brancos, Freyre vai ser um dos primeiros a teorizar que a relação entre brancos e negros na sociedade brasileira é positiva, por causa da miscigenação.

  A maior crítica em relação ao mito da democracia racial é a noção de que os negros possuem a mesma oportunidade e condição social que os brancos.

  Gabarito D

Questão 3128923

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Conhecimentos Gerais de Educação nas Questões Sociais; Questões Sociais

Em texto de 1995, John Manuel Monteiro afirma que “a nova história indígena no Brasil encontrou um campo fértil para crescer a partir de uma série de elementos novos”.

(O desafio da história indígena no Brasil. Em: Aracy L. da Silva e Luís D. B. Grupioni (orgs). A temática indígena na escola)

Tais “elementos novos” constituem-se

• A. no retrocesso representado pela Constituição de 1988, que retirou direitos dos povos indígenas, e no aumento da morte de índios na disputa pela terra.
• B. na tendência do aumento da população indígena e no movimento de luta pelos direitos históricos dos índios.
• C. na obrigatoriedade do ensino da temática indígena em todas as fases da escolaridade e na permissão para contado com tribos isoladas.
• D. no aumento da violência cultural contra as sociedades indígenas e na ausência de políticas públicas de proteção às reservas dos índios.
• E. na forte queda da população indígena e na criação de centros de estudos indígenas nas principais universidades federais do país.

Gabarito: B

Comentários

• O texto associado aborda novos cenários sobre a pesquisa de indígenas no Brasil e o enunciado busca a alternativa que apresente corretamente a causa da declaração.
  
  A) A constituição de 88 é vista como um momento de grande avanço nos direitos dos povos indígenas no Brasil.
  
  B) A população indígena brasileira cresceu nos últimos tempos em função programas específicos voltados para o seu bem estar e os movimentos de luta pelos seus direitos que produzem resultados como advogados, médicos e demais profissionais indígenas capazes de representar melhor seus interesses. Alternativa correta.
  C) O contato com grupos isolados segue vedado até os dias atuais respeitando  as escolhas e o estilo de vida desses povos.
  
  D) Foram justamente a correta aplicação de políticas públicas que criaram as condições favoráveis descritas no texto.
  
  E) A população indígena apresenta viés de aumento desde a década de 90 do século passado.
  
  
  
  
  
  
  Gabarito do professor: B.
  

Questão 3128926

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Era Vargas – 1930-1954; História do Brasil

O populismo, fenômeno amplamente analisado por sociólogos, cientistas políticos e economistas, mereceu, nos últimos anos, a atenção dos historiadores brasileiros. Especial interesse foi demonstrado pelo estudo do varguismo, sobretudo o denominado “primeiro período” – anos 30 e o Estado Novo. O objetivo deste texto é refletir sobre as razões que levaram os historiadores a se debruçarem sobre essa fase da história do Brasil, explorando temas relacionados ao Estado Novo e os resultados mais significativos das pesquisas realizadas sobre o assunto a partir de 1980. Tais estudos têm inclusive possibilitando uma revisão de tipo conceitual sobre a experiência estadonovista.

(Maria Helena Rolim Capelato, Estado Novo: novas histórias. Em: Marcos Cezar de Freitas (org.). Historiografia brasileira em perspectiva)

“Sobre as razões que levaram os historiadores a se debruçarem sobre essa fase da história do Brasil”, Capelato aponta que

• A. durante grande parte da ditadura varguista, os índices de participação política nas várias instâncias oferecidas pela Constituição de 1937 eram bem mais altos do que os existentes durante o processo de abertura política dos anos 1980.
• B. com o alinhamento ideológico do regime varguista às forças nazifascistas, condição que provocou a inédita formação de uma ordem totalitária fora da Europa, o Brasil se tornou o país com a melhor taxa de alfabetização do continente.
• C. em meio ao processo de luta pela consolidação da democracia brasileira, notou-se a persistência de traços autoritários na política, o que provocou nos historiadores a tentativa de compreender a natureza desses elementos autoritários e suas raízes históricas.
• D. apesar do relativo autoritarismo presente durante o Estado Novo, o regime comandou um desenvolvimento excepcional da indústria de bens de capital e ampliou a participação da agricultura na pauta das exportações do País.
• E. existe um certo fascínio acerca da experiência estadonovista porque esta foi capaz de combinar um forte desenvolvimento econômico com a ampliação da presença popular nas instâncias decisórias nacionais

Gabarito: C

Comentários

• Maria Helena Rolim Capelato , neste texto sobre o Estado Novo, explicita a importância da pesquisa e da análise do período estadonovista, entendido como um momento de populismo. Há que ressaltar que a conceituação do que se entende por “populismo" é alvo de debates. Há, incluso, a ideia de que o conceito é vago e impreciso.  Um dos trabalhos mais significativos sobre o período é o de Ângela Maria de Castro Gomes : O Trabalhismo. A historiadora faz uma análise detalhada e cirúrgica, das especificidades do período Varguista do Estado Novo. 
  Capelato, no trecho transcrito, destaca as razões que levam cientistas sociais a dedicarem tanto esforço e tempo na análise do período em questão. Entre as alternativas uma aponta corretamente tais razões. 
  A) INCORRETA- A constituição de 1937 não ampliava mas sim, restringia e regulamentava a participação cidadã. Além disso , foi “ letra morta" durante o Estado Novo pois não só não foi aprovada por plebiscito, como o havia preconizado Vargas, como também não foi colocada em prática. 
  B) INCORRETA – O Brasil não só teve um alinhamento com as forças nazifascistas como não contribuiu com a formação de regimes totalitárias na Europa. Apesar de ter havido um avanço quanto à alfabetização da população brasileira na época, o que era importante para a legitimação do regime, tal fato não se relaciona com o nazi fascismo europeu. 
  C) CORRETA- Este é um dado importante e verdadeiro. Os traços de autoritarismo está presentes na jovem democracia brasileira. Ela luta pelo estabelecimento de instituições sólidas. Cientistas sociais buscam entender a origem e a sobrevivência de características autoritárias. 
  D) INCORRETA- A incorreção reside na parte da afirmativa que defende ser o período do Estado Novo de “ relativo autoritarismo". O Estado Novo foi de ditadura. 
  E) INCORRETA- Durante o Estado Novo houve a aparência de uma participação popular através de manifestações orquestradas DIP ( Departamento de Imprensa e Propaganda) e pelas lideranças sindicais associadas ao Estado. 
  Gabarito do Professor: Letra C.

• gab :C

  Só pelo fato do processo de Redemocratização ter sido lento e gradual , já é possível imaginar que haviam traços de autoritarismo vindos do passado

  Pra Cima!!!

• Gabarito C

  Lembre-se de que o estado novo foi o período ditatorial de Vargas.

Questão 3128929

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Mercantilismo, Colonialismo e a ocupação portuguesa no Brasil

A estratégia lusitana de consolidação e ampliação da América portuguesa assentou-se, do ponto de vista geopolítico, num tripé: na escolha da Bahia para sede do governo geral, na fundação de São Paulo e na criação de São Sebastião do Janeiro.

(Jorge Couto, A gênese do Brasil. Em: Carlos Guilherme Mota (org). Viagem incompleta. A experiência brasileira. Formação: histórias (1500-2000). Adaptado)

O objetivo português em fundar São Paulo relaciona-se com o interesse em

• A. estabelecer a produção de trigo para exportação
• B. criar uma base para a penetração na região platina.
• C. fundar uma vila protegida para servir de capital da Colônia.
• D. ter uma região fortificada contra as invasões estrangeiras.
• E. combater nações indígenas rebeldes do interior da Colônia.

Gabarito: B

Comentários

• O início da existência da cidade de São Paulo está ligado à fundação de missões jesuíticas. Interessado em estabelecer um local onde pudesse catequizar os indígenas longe da influência dos homens brancos o padre Manuel da Nóbrega, superior da Companhia de Jesus no Brasil, observou que uma região próxima, localizada sobre um planalto, seria o ponto ideal, então chamado de Piratininga. Ao mesmo tempo solucionava-se a questão de alimentação dos nativos pois o planalto era mais próximo de áreas, no interior, produtoras de farinha de mandioca (conhecida como farinha de pau) que era a base da alimentação. 
  Mas, por que as autoridades portuguesas aceitam a decisão de autonomia de Manuel da Nóbrega ?   A resposta é que a criação de povoamento no planalto  também atendia à necessidades estratégicas da ocupação portuguesa.
  Uma das alternativas indica corretamente a razão em pauta. 
  A) INCORRETA- A produção de trigo demanda clima mais frio do que aquele em SP e, o grande produto de exportação dos portugueses era , à época, o açúcar. 
  B) CORRETA- A região platina , pela sua importância para a comunicação com o interior da América do Sul sempre atraiu os interesses tanto de espanhóis quanto de portugueses. A fundação de São Paulo foi vista como o assentamento de um posto avançado para a exploração do sul. 
  C) INCORRETA- A capital da colônia já havia sido estabelecida na Bahia, já que era não só o local de entrada de navios com africanos para serem escravizados como também era próxima da região açucareira, a mais rica da época. 
  D) INCORRETA- São Paulo não se encontra no litoral. Portanto, de pouca importância em uma luta contra invasores estrangeiros. 
  E) INCORRETA- A região onde foi fundada São Paulo não era marcada por conflitos com nativos à época da fundação da cidade. 
  RESPOSTA: Letra B.

• B - criar uma base para a penetração na região platina.

• LETRA B. Ainda que o açúcar fosse o "ouro branco" de Portugal, sabia-se que a região da Platina era uma região riquíssima em metais preciosos, então por isso a importância de São Paulo para o segundo projeto colonial que viria a ser o ciclo do ouro.

Questão 3128932

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Período Colonial: produção de riqueza e escravismo

Em 1624, quando a notícia da conquista de Salvador pelos holandeses chegou a Lisboa, o governador de Portugal, o conde de Basto, escreveu ao rei em Madri:

[...] porque o Brazil leva todo este reino tras de si, as rendas reais, porque sem Brazil, não há Angola, nem Cabo Verde, nem o pau que dali se traz, nem alfândegas, nem consulado, nem portos secos, nem situação em que se paguem os tribunais, e ministros e seus salários, nem meio de que possam viver, e dar vida a outros, a nobreza, as religiões, misericórdias e hospitais, que tinham nas alfândegas situados os seus juros e suas tenças. E assim foi esse golpe o mais universal que podia padecer o rei, o público e os particulares [...]

(Stuart B. Schwartz. “Gente da terra braziliense da nasção”. Pensando o Brasil: a construção de um povo. Em: Carlos Guilherme Mota (org). Viagem incompleta. A experiência brasileira. Formação: histórias (1500-2000))

O documento mostra

• A. a possibilidade de o governo da União Ibérica ceder espaços coloniais na América para a Companhia das Índias Ocidentais.
• B. como, no decorrer do século XVII, o açúcar produzido no Brasil se transformou na principal riqueza do Império português.
• C. o aumento do interesse português pelo açúcar da América e, em decorrência disso, o desinteresse pela exploração do tráfico negreiro na África.
• D. a fragilidade econômica da América portuguesa, revelada pela incapacidade em conter as invasões estrangeiras.
• E. o descuido português com o Brasil, porque a atenção lusitana estava inteiramente voltada para a costa oriental africana.

Gabarito: B

Comentários

• B - Aos não assinantes.

• A cidade de Salvador foi fundada, em 1549, como a primeira capital do Brasil e seu grau de importância chegou ao seu ápice no século XVII por conta da região do açúcar. Em virtude da União Ibérica (1580-1640), o Brasil passou a ser um território português controlado pela Espanha. Empresários holandeses, em 1621, criaram a Companhia das Índias Ocidentais com o objetivo de explorar o comércio nas Américas. Conquistar Salvador era dominar o comércio no Atlântico, pois além de serem importantes comercialmente em virtude da produção de açúcar, a cidade possuía uma posição estratégica para a triangulação comercial no Atlântico. ( África, Europa e América) 
  Os portugueses, no século XVI, nutriam uma boa relação diplomática e comercial com os holandeses, porém com a Espanha governando a União Ibérica modificava-se o cenário. Os espanhóis e holandeses não possuíam uma boa relação econômica e nem diplomática, por conta da independência da Holanda, em 1581, em relação ao Sacro Império Romano Germânico, do qual Carlos V, rei de Espanha, era imperador. 
  Holandeses invadiram Salvador no ano de 1624, no mesmo ano que o documento foi escrito pelo Governador de Portugal ao rei espanhol. No ano seguinte, os holandeses se renderam na cidade de Salvador e se instalaram em Pernambuco e por outras cidades do Nordeste ao longo do tempo. A expulsão definitiva dos holandeses do Nordeste só aconteceu no ano de 1654. 
  
  
  Para responder esta questão é preciso ter conhecimento sobre a União Ibérica, independência da Holanda, relação comercial entre os países no século XVII e acerca do açúcar como a grande riqueza do Império Ultramarino Português. O conteúdo do documento em destaque está apresentado em uma das opções.
  A) INCORRETA - Esta afirmativa está incorreta, pois a Companhia das Índias Ocidentais era uma empresa holandesa com o objetivo de controlar a produção do açúcar brasileiro e o comércio de escravos na África. Logo os ideais da Companhia das Índias Ocidentais iam de encontro ao controle da Coroa Portuguesa em terras ultramarinas na África e no Brasil. 
  B) CORRETA - Esta afirmativa está correta, pois as primeiras mudas de cana de açúcar foram plantadas nas capitanias de São Vicente e Pernambuco ainda no século XVI e, consequentemente, as únicas terras que prosperaram. Somado a este fato, temos o fracasso das expedições exploratórias em busca de metais preciosos e a experiência bem sucedida nas Ilhas do Atlântico de latifúndios monocultores de cana de açúcar. Assim, o Império Português investiu no modelo de economia agrícola, o qual consistia em grandes pedaços de terra controlada por senhores de engenho com mão de obra africana escravizada. Dessa forma, com o incentivo metropolitano, os engenhos prosperaram se tornando a principal atividade econômica a gerar riqueza para o Império Português. 
  C) INCORRETA - Esta afirmativa está incorreta, pois o interesse português pelo açúcar da América é diretamente proporcional à exploração do tráfico negreiro na América. Os negros escravizados vindo da África eram a mão de obra fundamental das plantations monocultoras de açúcar.
  D) INCORRETA - Esta afirmativa está incorreta, pois a Coroa Portuguesa mobilizou esforços para conter as invasões estrangeiras. As invasões holandesas aconteceram em 1630 e foram expulsos pelos portugueses e pelos colonos de Pernambuco. Os franceses tiveram duas tentativas de invasão ao Brasil, por discordarem das divisões do Tratado de Tordesilhas. A primeira foi com a fundação da França Antárctica No Rio de Janeiro e a segunda tentativa com a França Equinocial no Maranhão e nestas duas situações também foram expulsos por iniciativas do Império Português. 
  E) INCORRETA - Esta afirmativa está incorreta, pois o documento mostra a importância das rendas advindas do Brasil para todo o Império Português. E, exatamente por isso, os negros escravizados que vinham da Costa Oriental da África eram fundamentais como mão de obra no latifúndio monocultor de cana de açúcar. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra B.

• LETRA B. Basicamente a questão fala que sem sua colônia americana (hoje o Brasil), Portugal não seria nada no cenário europeu.

  Toda a estrutura portuguesa estava ligada a sua rica colônia.

Questão 3128935

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Autoritária : 1964- 1984

Imaginando o “Brasil como potência emergente”, reatou as relações diplomáticas com a China comunista, reconheceu os governos socialistas da Guiné-Bissau, de Moçambique e de Angola, também negociando o acordo nuclear com a República Federal da Alemanha, no começo secretamente.

(Evaldo Vieira. Brasil: do golpe de 1964 à redemocratização. Em: Carlos Guilherme Mota (org.).A experiência brasileira. A grande transação)

O excerto refere-se ao governo

• A. Jânio Quadros.
• B. João Goulart.
• C. Arthur Costa e Silva.
• D. Ernesto Geisel.
• E. João Figueiredo.

Gabarito: D

Comentários

• Ernesto Geisel, assumiu a Presidência do Brasil em 15 de março de 1974. Seu governo foi marcado pelo início de uma abertura política e amenização da repressão imposta pela ditadura militar, mas encontrou fortes oposições de políticos chamados de linha dura. Durante seu mandato, ficaram marcados os seguintes acontecimentos: a fusão da Guanabara ao Rio de Janeiro, a divisão do Mato Grosso com a criação do Mato Grosso do Sul, reatamento de relações diplomáticas com a República Popular da China, reconhecimento da independência de Angola, realização de acordos nucleares com a Alemanha Ocidental, início do processo de redemocratização do país, extinção do AI-5 e grande adiantamento da construção da Usina Hidrelétrica de Itaipu.

  Gab: D

• O trecho transcrito mostra os novos rumos da política externa brasileira a partir do governo de Ernesto Geisel, dentre os problemas então enfrentados pelo regime militar. O Milagre Econômico não apresentara os resultados pretendidos. E, desde as questões internacionais geradas pelos choques do petróleo em 1974 e 1975 (estabilização de preços só virá após 1979, já no governo Figueiredo) , as taxas de juros do capital internacional haviam subido exponencialmente, pressionado a rolagem da dívida externa.
  Além disso, a lógica de “luta contra o braço nacional do comunismo internacional" perdia força, em função de modificações na arena internacional. Os EUA haviam se aproximado da China comunista. Haviam sido assinados acordos entre EUA e URSS de controle de armamento nuclear . O panorama era diferente da década de 1960. 
  
  
  O trecho refere-se ao governo de um dos presidentes indicados nas alternativas.
  A) INCORRETA- O governo de Jânio Quadros é anterior à 1964. 
  B) INCORRETA – Embora o trecho apresente características que parecem adequadas ao governo Goulart, este foi interrompido pelo golpe de 1964 e a obra de onde foi retirado o trecho tem como título “Brasil: do golpe de 1964 à redemocratização" de Evaldo Vieira. Ou seja, refere-se ao período após 64.
  C) INCORRETA- O governo de Costa e Silva foi momento de retirada de prerrogativas cidadãs, pelo AI5 e, de uma maior repressão em relação àqueles que eram oposição ao regime, taxados de “comunistas" de maneira genérica.
  D) CORRETA – O governo de Ernesto Geisel, durante o período do regime militar, foi marcado não só pelo início da abertura “lenta, gradual e segura" como também por novos rumos da política externa brasileira preconizava pelo Ministério das Relações Exteriores. Perdia-se a lógica de “luta contra os comunistas" e há uma abertura para uma política externa multilateral e uma aproximação com países do chamado Terceiro Mundo, socialistas ,como Angola e Moçambique – e, para completar, lusófonos. 
  E) INCORRETA- O governo de Figueiredo, último do regime militar, apenas deu continuidade às orientações iniciadas no governo Geisel. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra D.

Questão 3128938

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Oligárquica - 1889 a 1930

A Constituição federal, aprovada pela assembleia constituinte, em 24 de fevereiro de 1891, cumpriu a promessa de descentralizar, uma das palavras de ordem do manifesto republicano de 1870 – “Centralização, desmembramento; descentralização, unidade”.

(Joseph L. Love. A República brasileira: federalismo e regionalismo (1889-1937). Em: Carlos Guilherme Mota (org.). A experiência brasileira. A grande transação)

A Carta de 1891 permitia aos estados

• A. isenção de todos os tributos federais relacionados ao comércio externo e a proibição da migração interna.
• B. indenizar os proprietários de escravos prejudicados pela lei Áurea e cobrar tributos sobre a importação de mercadorias.
• C. deixar de fazer parte da República Federativa e se abster de eleger candidatos para as casas legislativas federais.
• D. o estabelecimento de um imposto de renda estadual progressivo e que existisse de um código eleitoral com voto censitário.
• E. ter autoridade sobre as jazidas minerais que estivessem dentro de suas fronteiras, e poder contratar empréstimos e emitir títulos no exterior

Gabarito: E

Comentários

• Em dezembro de 1870, o Jornal A República publicou um manifesto Republicano escrito pelo Partido Republicano do Rio de Janeiro. O objetivo deste texto era garantir a soberania do povo e lutar contra o privilégio da Monarquia que ainda era defendida pela Teoria do Direito Divino dos Reis.
  Este documento propunha o estabelecimento de uma república federalista. De acordo com o texto, ela deveria possuir “uma independência recíproca da Província, elevando-a à categoria dos Estados próprios unicamente ligados pelo vínculo da nacionalidade e da solidariedade dos grandes interesses da representação e da defesa exterior." 
  Nos anos de 1870, os Partidos Republicanos começaram a ser criados pelo território e possuíam uma dissensão sobre como seria o federalismo da República do Brasil que eles acreditavam que seria melhor para o país. Paulatinamente, a Monarquia perdeu o apoio do Exército, passou a ser criticado pela Igreja Católica, perdeu o apoio dos latifundiários e da elite intelectual e política urbana do país. 
  Também foram difundidas com mais amplitude os ideários da Abolição da Escravatura, de República, além do positivismo e do darwinismo. Dessa forma, em 15 de novembro de 1889, foi proclamada a República com governo Provisório de Marechal Deodoro da Fonseca. A Constituição foi promulgada em 24 de fevereiro de 1891. Ela foi inspirada na Constituição dos Estados Unidos. Deu maior liberdade aos territórios, transformando o Brasil em uma República de Estados Federais. 
  
  
  O conhecimento sobre o início do movimento republicano no país até a Proclamação de República é importante para a resposta. Também é importante saber a distinção das competências da União e dos estados na Carta de 1891.  Há farta bibliografia sobre a construção da Primeira República. Desde as tradicionais obras de Edgar Carone até a “ República Consentida" de Maria Tereza Chaves de Mello.
  A) INCORRETA – Esta afirmativa está incorreta, pois competia à União a cobrança de tributos federais relativos às mercadorias de procedência estrangeira. A União criava e mantinha as alfândegas para esta cobrança. Não existe na Constituição e nos estudos pesquisados relativos a ela nenhuma menção acerca de proibição de migração interna de indivíduos. 
  B) INCORRETA – Em 1888 a Lei Áurea expropriou os negros escravizados de seus donos sem previsão de indenização ao “prejuízo" causado aos proprietários. Os escravizados haviam recebido a liberdade. Na República retomou-se a discussão acerca da indenização. O posicionamento do Ministro Rui Barbosa era de que não haveria indenização e se esta ocorresse seria dada aos escravizados. Portanto, a afirmativa está incorreta, pois não havia previsão de indenização aos proprietários de escravos. 
  C) INCORRETA – Esta afirmativa está incorreta, pois o Brasil se tornou uma República Federativa após a Proclamação da República e tal fato foi referendado com a promulgação da Carta de 1891. O poder Legislativo era formado pela Câmara dos Deputados e pelo Senado Federal e ambos deveriam ser eleitos pelo povo de acordo com a Constituição Federal. 
  D) INCORRETA – Esta afirmativa está incorreta pois, na carta de 1891 foi determinado o fim do voto censitário e implantado o voto por sufrágio universal masculino para homens maiores de 21 anos, que não fossem mendigos, analfabetos, militares de patente baixa e religiosos que faziam voto de obediência. Também está incorreta, porque o Imposto de Renda era um tributo cuja cobrança era praticada somente pela União. 
  E) CORRETA - Esta afirmativa está correta, pois as jazidas mineiras e as terras devolutas pertencem aos Estados. A única exceção era caso estas terras fossem responsáveis pela defesa das fronteiras, áreas de construções militares e estradas de ferro federais. Esta afirmativa também está correta com relação aos empréstimos e emissão de títulos no exterior, pois a União permitia aos Estados liberdade para gerenciar e administrar as suas contas.
  
  
  Gabarito do Professor: Letra E.

Questão 3128941

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República de 1954 a 1964

O período que se inicia com o governo Dutra e a nova constituição, portanto, pode ser corretamente caracterizado como novo, pois se tratava do fim de uma ditadura e do começo de uma fase de respeito às normas mínimas da democracia formal. Porém, não se deve perder de vista os limites de tal “redemocratização”.

(Carlos Fico. O Brasil no contexto da Guerra Fria: subdesenvolvimento e ideologia do planejamento (1946-1964). Em: Carlos Guilherme Mota (org.). A experiência brasileira. A grande transação)

Entre os exemplos desses limites, é correto apontar

• A. o forte nacionalismo do presidente Dutra, contido pelos partidos mais conservadores, e a crise diplomática com os Estados Unidos por causa da recusa brasileira em mandar tropas para a Guerra da Coreia.
• B. a grave crise político-institucional gerada pelo fechamento do Congresso em 1948 e o reconhecimento diplomático da China comunista, imediatamente após a revolução de 1949.
• C. que parte da Carta corporativa de 1937 foi incorporada pela Constituição de 1946, como a condição tutelar da legislação trabalhista e as medidas restritivas de segurança nacional.
• D. a permissão dada pelo governo Dutra para o funcionamento do Partido Comunista do Brasil em meio à Guerra Fria, e o descontrole inflacionário produzido pelo aumento dos gastos públicos.
• E. as inúmeras crises entre o Executivo e o Legislativo, este último acusado pelo governo de sabotar as suas iniciativas mais importantes, e a criação de uma lei sobre a remessa de lucros para o exterior.

Gabarito: C

Comentários

• Lei de remessa de lucros para o exterior não fora durante o governo dutra e sim durante o governo de JANGO em 1962, a qual foi encerrada durante a ditadura de castelo branco.

  BIZUMO PMPR

• Entre 1937 e 1945 existiu no Brasil o Estado Novo, que foi uma ditadura. A ação dos militares levou ao fim do regime de Vargas e à proposta de redemocratização. Eurico Gaspar Dutra foi democraticamente eleito presidente da república . Em 1946 foi promulgada nova constituição que guiaria o país até o estabelecimento da constituição -1967 - do regime militar instaurado em 1964. 
  O período de 1946 a 1964 foi marcado por intensa movimentação política, o que gerou momentos de crise e de instabilidade, com transformações em direção à verdadeira democracia mas, com permanências herdadas do passado autoritário. No entanto, não se pode negar o crescimento da participação popular na trama política , o que significa caminho para a construção de cidadania. Tal processo foi abruptamente interrompido em 64. 
  
  
  Entre as opções, uma indica os limites da democracia no período do governo Dutra. O tema é parte intrínseca do currículo de História na graduação, assim como no Ensino Médio. A publicação   Brasil :uma Biografia,  de Lilia Schwarcz e Heloísa Sterling, assim como o História do Brasil de Bóris Fausto são referências interessantes para estudo. 
  
  
  A) INCORRETA- O Presidente Dutra, apesar de ter sido ministro no governo de Vargas , não era defensor de um nacionalismo estrito. Seu governo é marcado por liberalismo econômico , ao menos na primeira metade. E a guerra da Coréia acontece entre 1950 e 1953. Embora alinhado com os EUA, o Brasil não se dispõe ao envio de tropas, o que foi feito em nome da ONU. 
  
  
  B) INCORRETA – Não houve fechamento do Congresso em 1948 e as relações entre Brasil e China foram rompidas em 1949. Só foram reatadas em 1974. 
  
  
  C) CORRETA- Embora a proposta política , após o fim do Estado Novo em 1945, fosse de redemocratização, a nova constituição de 1946 incorporou elementos da autoritária constituição de 1937. A legislação trabalhista ainda colocava as organizações de trabalhadores sob tutela do Estado e mantinha restrições devido às necessidades da “ Segurança Nacional" 
  
  
  D) INCORRETA – No governo Dutra Partido Comunista no Brasil funcionaria por pouco tempo. Em função do alinhamento do Brasil com EUA, sua licença de funcionamento foi caçada. No que se refere à inflação, ela  não se deveu a gastos públicos e sim à abertura de importações e diminuição das reservas . 
  
  
  E) INCORRETA – No período de redemocratização houve crises entre os poderes executivo e legislativo, o que não aconteceu durante o Estado Novo por ter sido uma ditadura. De qualquer forma, estas crises não ocorreram durante o governo Dutra. Por sua vez, a criação da lei de remessa de lucros para o exterior foi uma medida do governo de João Goulart em 1962.
  
  
  Gabarito do Professor: Letra C.

• EsFCEx!!! Lc 1:37!!!

Questão 3128944

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História da América Latina; Independências das regiões hispano-americanas: México, América Central e América do Sul

Porém, para aqueles que não dispunham de recursos, quer econômicos, quer culturais, os novos tempos não trouxeram benesses ou regalias. Reformas sociais de peso, terra, salários dignos, participação política, educação popular, cidadania, respeito às diferenças, tudo isso teria de esperar. As ações de governos autoritários cobririam e deixariam suas marcas registradas na América Latina durante a maior parte do século XIX. Os “de baixo” teriam de se organizar, lutar, sofrer e morrer para alcançar seus objetivos. Não foram as lutas de independência que mudariam sua vida.

(Maria Ligia Coelho Prado. América Latina no século XIX: Tramas, telas e textos)

A respeito do processo de Independência da América espanhola, é correto afirmar que

• A. para os setores economicamente dominantes havia a tarefa de construir novos Estados, com o intuito de garantir a ordem e o controle sociais, enquanto praticamente não ocorreram ganhos para os setores populares
• B. os conflitos entre criollos e chapetones pelo controle dos cabildos e pela direção dos vice-reinados provocaram a construção de práticas políticas autoritárias e a inclusão econômica de todos os setores populares.
• C. a opressora exploração colonialista espanhola, centrada no escravismo indígena, impossibilitou que os ganhos da independência dos vice-reinados gerassem amplos direitos para toda a sociedade colonial.
• D. a fragmentação dos antigos vice-reinados e das capitanias-gerais atendeu aos interesses dos setores populares, porque estavam interessados em evitar o reforço do poder das antigas elites coloniais.
• E. para as camadas populares, o avanço dos direitos sociais e econômicos foi muito lento, quando não foi inexistente, enquanto os direitos políticos avançaram com certa rapidez, como mostra a universalização do direito ao voto.

Gabarito: A

Comentários

• O processo de libertação das colônias ibéricas na América (espanholas e a portuguesa) não foi simples nem tampouco tão rápido quanto dão a entender os manuais de História da América usados na escola básica. 
  A diversidade regional era, e é, bastante grande, o que trouxe dificuldades para a criação e coesão de Estados, já que a construção da ideia de nação não era sólida. Além disso, aqueles que assumiram o poder após a libertação em relação às metrópoles europeias faziam parte de uma parcela branca, proprietária e privilegiada das sociedades latino-americanas. 
  Embora nativos e, em alguns locais, escravos e libertos tenham participado das lutas, pouca ou nenhuma expressão terão nos países independentes. Somente no Haiti o processo foi liderado por afrodescendentes libertos e escravizados e é organizada uma República Negra. O trecho do trabalho de Maria Lígia Prado expressa esta invisibilidade de certos grupos sociais.
  E, entre as alternativas está posta uma que apresenta uma observação verdadeira acerca do processo de libertação. 
  A) CORRETA- Os ganhos das camadas populares com a independência foram muito poucos na medida em que os novos Estados foram organizados de, e para, as camadas economicamente dominantes, que garantem, assim , o controle social. 
  B) INCORRETA- Os conflitos pelo controle dos cabildos não foi só  entre chapetones e criollos mas também entre várias lideranças criollas. E, tal conflito não resultou na inserção econômica das classes populares.
  C) INCORRETA- A exploração colonialista dos espanhóis gerou modelos políticos autoritários. E, os ganhos para a sociedade colonial foram desiguais por conta da forma e da liderança dos processos de independência. 
  D) INCORRETA – A fragmentação territorial da antiga América Espanhola atendeu aos diferentes interesses locais das elites criollas e não das camadas populares 
  E) INCORRETA – Para as camadas populares todos os ganhos foram lentos e resultantes de pressão.
  RESPOSTA: Letra A.

• Gab A

Questão 3128947

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

A administração e a autoridade reais da Inglaterra angevina não tinham qualquer equivalente fiel em toda a Europa do século XII. Mas, o poder pessoal do monarca logo foi seguido por precoces instituições de caráter coletivo da classe dominante feudal, com características singularmente unitárias: os Parlamentos. A existência na Inglaterra desses parlamentos medievais, a partir do século XIII, não constituía evidentemente uma particularidade nacional. O que os distinguia era mais o fato de se tratarem de instituições ao mesmo tempo “únicas” e “conglomeradas”. Em outras palavras, havia apenas uma assembleia, deste tipo, cujos limites coincidiam com os do próprio país, e não uma para cada província; no seio dessa assembleia, não existia a divisão tripartida de nobres, clero e burgueses, geralmente predominante no continente. Desde a época de Eduardo III, os cavaleiros e as cidades dispunham de representação regular no Parlamento inglês, lado a lado com os barões e bispos.

A precoce centralização da organização política feudal inglesa gerou duas outras consequências.

(Perry Anderson. Linhagens do Estado Absolutista. Adaptado)

Uma dessas consequências foi

• A. a falta de legitimidade das instituições políticas inglesas no decorrer dos séculos XIV e XV.
• B. o aumento progressivo da participação das classes populares inglesas no Parlamento e nas decisões da Coroa.
• C. o fato de o parlamento inglês conseguir assegurar uma tradicional negativa de poder legislativo do rei.
• D. a recorrência de guerras civis envolvendo frações da nobreza e da burguesia comercial.
• E. a formação de um poderoso exército da monarquia, que impôs o absolutismo com certa facilidade na Inglaterra.

Gabarito: C

Comentários

• O Parlamento da Inglaterra tem se transformado desde a Idade Média, quando foi criado com o nome de "Conselho dos Barões" .Pode ser entendido como o maior órgão legislativo das regiões de língua e cultura ingleses. Esta história bastante longa leva a que a Inglaterra seja considerada  "The Mother of Parliaments" (A Mãe dos Parlamentos). 
  O parlamento inglês teve origem na província romana da Britânia. Em 1066, Guilherme I da Inglaterra aplicou em seu reino a proposição de que seria necessário um conselho para avaliar as leis que seriam instituídas. O objetivo era o de limitar a autonomia de poder dos barões em suas terras. Aos poucos adquiriu a forma que apresenta até hoje,  Composto pelo monarca, a Casa dos Lordes e a Câmara dos Comuns, tem na casa dos Comuns a sua maior força. 
  Em 1215 o Conselho já mostrava o seu poder obrigando o Rei João a assinar a Magna Carta, limitando assim o poder dos monarcas. O trecho transcrito, da obra de Perry Anderson, destaca a importância política da instituição inglesa. E afirma que esta precoce centralização da organização política, ainda feudal, gerou duas consequências. Em uma das alternativas está descrita uma dessas consequências. 
  Para responder corretamente a questão é necessário ter conhecimento da obra de Perry Anderson e, minimamente, da História da Inglaterra
  A) INCORRETA- As instituições inglesas podem ter perdido força política durante o governo de alguns reis como Elizabeth I mas, jamais perderam a legitimidade. 
  B) INCORRETA – De fato, a participação das camadas populares foi aumentando mas, foi um processo histórico bastante longo . Somente às vésperas do século XX nasceu o Partido Trabalhista e o voto universal masculino data da época da Primeira Guerra Mundial. Paralelamente, as decisões da Coroa foram sendo mais e mais controladas pelo parlamento. 
  C) CORRETA- A função do Parlamento, desde as suas origens, com a Magna Carta de 1215, sempre foi legislativa . 
  D) INCORRETA – De fato houve guerras civis que opuseram a nobreza tradicional, a gentry e a burguesia do outro lado. Porém, elas não foram resultantes da “precoce centralização da organização política feudal inglesa “ e sim dos interesses opostos destes grupos sociais 
  E) INCORRETA- A precoce centralização do poder não gerou um exército poderoso defensor dos interesses monárquicos. Se havia as forças do rei, também havia aquelas do parlamento. Houve na Inglaterra reis absolutistas mas não absolutismo enquanto sistema. 
  RESPOSTA: Letra C.

Questão 3128950

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Expansão Comercial a Marítima: a busca de novos mundos; História Geral; Mercantilismo e a economia de Estados

“E se mais mundo houvera, lá chegara.”

Ilustrando seus descobrimentos, essa orgulhosa epígrafe bem diz o que foram as viagens desses grandes exploradores que, ainda hoje, glorificam a tradição. De Vasco da Gama a Serpa Pinto, por mar e por terra, eles alcançaram os limites e o centro do planeta, “para lá levando a civilização”.

Em sua Crônica de Guiné, escrita em meados do século XV, Gomes Eanes de Zurara já enunciava as “cinco e uma razões” dessas expedições. O infante d. Henrique, que as organizou, “é impelido pelo serviço de Deus”; acha que naqueles países existem cristãos, e que de lá será possível trazer mercadorias; que, se não houver cristãos, há de se saber até onde vai o poder dos infiéis; que talvez algum senhor estrangeiro queira ajudá-lo em sua guerra contra os inimigos da fé; que grande é seu desejo de propagar a Santa Fé de NSJC.

(Marc Ferro, História das colonizações: das conquistas às independências, séculos XIII a XX)

A partir do excerto, é correto afirmar que

• A. os descobrimentos tiveram pouca importância econômica para Portugal, pois seus interesses comerciais estavam dentro da Europa.
• B. os interesses mercantilistas portugueses se contrapunham ao projeto de expansão da fé da Igreja Católica.
• C. a imposição da Igreja Católica para que todos os povos fossem catequizados atrasou a expansão territorial portuguesa.
• D. a expansão marítima-comercial portuguesa apresentava um duplo sentido, porque tinha objetivos mercantis e religiosos.
• E. o avanço das descobertas portuguesas ultramarinas foi prejudicado com restrições impostas pela Igreja Católica.

Gabarito: D

Comentários

• A expansão portuguesa não somente foi impelida por motivações mercantilistas, como retrata Caio Prado Jr, como também por motivações religiosas, a famosa companhia de Jesus é um exemplo. Visto que a Igreja Católica estava perdendo seu amplo domínio na Europa por conta das reformas protestantes, a mesma aproveitou-se do expansionismo de Portugal e Espanha, que foram os países pioneiros do processo de colonização no continente americano, para expandir sua fé no novo mundo.

  Portanto, pode-se concluir assim como fez Marc Ferro, que a expansão colonial teve um duplo sentido, tanto comercial, com a busca de metais preciosos, como religiosa, com a expansão da fé católica no novo mundo.

  Gabarito D

• As primeiras regiões a se formarem como Estados foram os reinos de Portugal e Espanha, após a Guerra de Reconquista. Assim, enquanto estados, puderam se organizar e expandir o comércio. O comércio asiático era o que gerava riqueza neste momento e estava sob o domínio das cidades de Genova e Veneza, pois estas possuíam o monopólio terrestre das rotas árabes e eram presentes no Mediterrâneo. Em virtude da localização geográfica, expandir por mar era uma saída tanto portuguesa quanto espanhola, para obter acesso ao comércio asiático sem precisar ter Veneza e Genova como intermediários.
  A Expansão Marítima não tinha só como objetivo as atividades comerciais, mas também a expansão territorial, a exploração das terras encontradas, a exploração da mão de obra a ser escravizada e a difusão do cristianismo através de um movimento ainda de espírito cruzadista. Portugal possuía vantagens com relação às outras nações que era a tecnologia desenvolvida pela Escola de Sagres, uma burguesia mercantil forte e sua localização geográfica.
  O infante português D. Henrique reuniu cartógrafos, cosmógrafos, navegadores para estudar e compilar as experiências marítimas. Dessa forma conseguiu desenvolver novas técnicas de navegação, ferramentas de orientação geográfica, como o astrolábio e a bússola, foram aperfeiçoados; faziam mapas e criaram as embarcações conhecidas como caravelas com o objetivo de percorrer longas distâncias. 
  Para responder esta questão precisa ter conhecimento sobre a formação dos Estados Modernos, o contexto histórico que permitiu as Grandes Navegações e o movimento de expansão da fé Católica. Uma das alternativas apresenta uma ideia de História correta acerca do processo em questão,
  A) INCORRETA – Os descobrimentos foram fundamentais para a economia portuguesa. Os territórios descobertos ampliaram as riquezas portuguesas que eram obtidas através da venda de mão de obra escravizada, da extração mineral e vegetal dos territórios e, no caso asiático, do acesso a mercadorias de alto valor de revenda em território europeu. 
  B) INCORRETA – A premissa do mercantilismo era a acumulação de riquezas e os interesses mercantilistas de Portugal eram de ampliar a capacidade de obtenção de riquezas. Este objetivo foi alcançado através da expansão territorial, que possibilitou o acesso à mão de obra a ser escravizada, a extração mineral e vegetal dos territórios e acesso a mercadorias asiáticas. A expansão territorial vai ao encontro ao projeto cruzadista da expansão da fé da Igreja Católica que era alcançar mais pessoas, catequizando-as. 
  C) INCORRETA – A Igreja Católica possuía o projeto de expansão da fé e isso era conseguido através da catequização dos povos Ou seja, precisavam alcançar povos que não possuíam contato com a fé cristã. Dessa forma, o espírito cruzadista, em oposição ao movimento da reforma protestante, foi um movimento da Igreja favorável à expansão territorial ibérica. 
  D) CORRETA – A expansão territorial portuguesa tinha como objetivo a acumulação de capital através da extração de riqueza dos territórios encontrados. Este objetivo de expansão territorial caminhou junto com os interesses religiosos de expansão da fé católica e ambos os interesses referendaram-se uns aos outros de forma interdependente.
  E) INCORRETA – A Igreja Católica apoiou o avanço das descobertas portuguesas ultramarinas, pois com a expansão territorial portuguesa poderia alcançar mais povos para expandir a fé católica. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra D.

Questão 3128953

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Imperialismo e Colonialismo do século XIX

Catorze potências participaram da Conferência de Berlim (1884-1885), que no essencial estabeleceu uma espécie de “gentleman’s agreement”: cada potência europeia comprometia-se a não mais fazer aquisições selvagens sem notificar as outras, para permitir que estas apresentassem seus pleitos. Os povos ou reis africanos, considerados “res nullius”, não foram sequer consultados ou informados de todas essas discussões.

(Marc Ferro, História das colonizações: das conquistas às independências, séculos XIII a XX)

Acerca dos resultados dessa conferência, sabe-se

• A. do importante ganho do rei Leopoldo II, da Bélgica, reconhecido como soberano proprietário do Congo.
• B. da derrota diplomática da Grã-Bretanha, porque foi impedida de ocupar as colônias portuguesas, especialmente, o senegal.
• C. da vitória de Portugal, pois as potências presentes na conferência aceitaram o Mapa Cor-de-Rosa, que se refere às terras ligando Angola e Moçambique.
• D. da eficiente ação diplomática alemã que conquistou, em acordos bilaterais, territórios estratégicos que pertenciam à Grã-Bretanha.
• E. da conquista francesa sobre vários territórios, principalmente na África Central, que estavam sob o controle do Império Britânico.

Gabarito: A

Comentários

• Foi por lobby do monarca que, em 1876, Bruxelas sediou uma conferência geográfica internacional na qual os anfitriões propuseram o que no papel seria uma expedição multinacional, humanitária e científica para explorar a região da África Central, quase desconhecida.

  Na prática, Leopoldo II estava lançando os alicerces da apropriação de um latifúndio cuja extensão territorial superou em dezenas de vezes a da Bélgica, passando por cima das populações locais.

  O problema é que Leopoldo II era um monarca constitucional. E o governo belga, sensatamente, não quis se envolver com aventuras na África. O rei, então, resolveu o problema de maneira insólita. Se a Bélgica não queria o Congo, ele assumiria a região, como se se tratasse de uma enorme fazenda — em vez de ser colônia de um país, Leopoldo transformou a área em sua propriedade particular.

  De olho em produtos como o marfim e a borracha, o rei foi aos poucos criando uma rede de patronato e influência que na Conferência de Berlim (1885) teve papel preponderante nas discussões da partilha europeia da África. No ano seguinte, Leopoldo II foi agraciado não apenas com uma imensidão de terras de 2 milhões de km², mas também com o controle sobre a vida de milhões de pessoas.

  Fonte:

  Gabarito A

• A conferência de Berlim foi organizada pelo primeiro ministro alemão Otto von Bismarck. Ele adiantou-se aos portugueses, “ donos" da ideia de um conferência internacional para resolver diferenças entre os países europeus imperialistas. A conferência de Berlim aconteceu entre novembro de 1884 e fevereiro de 1885.
  O evento reuniu catorze potências da época e a pauta fundamental era a de debater a ocupação da África. A Conferência determinou que os rios Níger e Congo seriam de livre navegação, ou seja, estavam abertos a todos os países. Foram determinados, ao menos em parte, os territórios que seriam ocupados e divididos na África da forma que melhor agradasse às potências industrializadas.
  A justificativa da dominação era de uma “ missão civilizatória" que propunha acabar com a escravidão (ainda existente em partes da África). Também seria possível levar o cristianismo e as “benesses" da civilização ocidental às populações. 
  A ocupação do continente não foi aceita passivamente. Houve movimentos de resistência em diferentes partes da África. No entanto, em razão da diferença de organização militar e de tecnologia, a resistência africana, em geral, teve apenas efeito de retardar o domínio europeu. 
  Entre as afirmativas dadas uma apresenta um resultado correto da conferência
  A) CORRETA- o Congo, conhecido como “Congo Belga" foi reconhecido como um possessão particular do rei Leopoldo. É claro que sem que fosse perguntado à população e governos da região se assim concordavam ou não. 
  B) INCORRETA – A Grã-Bretanha tinha interesse em colônias portuguesas mas, o Senegal era região de ocupação francesa e não portuguesa. 
  C) INCORRETA- O “mapa cor-de-rosa", proposto por Portugal, sugeria a criação de um domínio que unificasse, de leste a oeste, dois territórios portugueses: Angola- na costa Atlântica e Moçambique – na costa do Índico. A proposta foi prontamente rejeitada pelo Reino Unido, que pressionou Portugal a abandonar a ideia. 
  D) INCORRETA- O projeto de Bismarck, ao assumir a liderança da organização da conferência era o de conseguir áreas coloniais no continente africano, o que não aconteceu. Nenhuma potência europeia pretendia ceder suas áreas, principalmente a Grã- Bretanha, grande rival da Alemanha que, recém unificada, levava adiante um acelerado processo de industrialização. 
  E) INCORRETA- A França não perde territórios mas, também não os ganha na conferência de Berlim. 
  Gabarito do Professor: Letra A.

Questão 3128956

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

Com relação ao período entre 1945 e 1990, Eric Hobsbawm afirma:

Uma grande mudança que afetou a classe operária, e também a maioria das sociedades desenvolvidas, foi o papel impressionantemente maior nela desempenhado pelas mulheres; e sobretudo – fenômeno novo e revolucionário – as mulheres casadas. A mudança foi de fato sensacional.

(Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991)

Entre essas mudanças,

• A. verificam-se uma maioria feminina na pesquisa científica e retrocesso na participação das mulheres na política.
• B. houve um aumento da participação feminina no mercado de trabalho, mas o tempo de escolaridade recuou.
• C. ocorre um notável aumento da participação das mulheres nas atividades terciárias e grande entrada de mulheres na educação superior.
• D. encontram-se a forte participação das mulheres no mercado informal de trabalho e o recuo do movimento feminista nos anos 1960.
• E. há um aumento progressivo da natalidade até o início dos anos 1980 e as fábricas europeias têm quase a metade de sua classe operária composta de operárias.

Gabarito: C

Comentários

• Eric Hobsbawn é considerado um dos maiores historiadores do século XX, sendo que viveu praticamente todos as grandes transformações do século, já que nasceu em 1917 e faleceu em 2012. Sua vasta obra abrange uma gama diversa de temas dentro da História mas, suas obras mais conhecidas são as “ Eras" : “Era das revoluções", “Era do Capital", “Era dos Impérios" e “Era dos Extremos". Uma de suas últimas publicações é a auto-biografia “Tempos Interessantes''. São também emblemáticos “Nações e Nacionalismo" e “Ecos da Marselhesa".
  São obras que analisam o processo histórico do período tradicionalmente conhecido como Idade Contemporânea, que tem como símbolo a Revolução Francesa ( 1789 – 1815) O trecho transcrito é da obra Era dos Extremos, na qual analisa o processo histórico do ele chama “ o breve século XX". O trecho destaca as mudanças ocorridas na participação social das mulheres. E, entre as alternativas está indicada uma dessas mudanças. 
  A) INCORRETA- A proposição de que há um “ retrocesso da participação das mulheres na política" está incorreta. 
  B) INCORRETA- “O tempo de escolaridade recuou" é o oposto do que ocorreu com as mulheres ao longo do século XX 
  C) CORRETA- As mulheres ampliam sua participação no mercado de trabalho, principalmente no setor terciário e preenchem mais as vagas no Ensino Superior. 
  D) INCORRETA- O movimento feminista tem, ao contrário do que é afirmado, grande impulso a partir da década de 1960. 
  E) INCORRETA- Exatamente pela maior participação feminina no mercado de trabalho, incluso nas fábricas, há uma diminuição da taxa de natalidade, principalmente a partir da criação de meios contraconceptivos mais eficientes e mais baratos. 
  
  
  Gabarito da professora: Letra C

Questão 3129139

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Os mortos

      Esse dia que ainda se reserva aos Finados é quase desnecessário em seu simbolismo, porque os moços não reparam nele, e os maduros e os velhos têm já formado o seu sentimento da morte e dos mortos. Esta é uma conquista do tempo, e prescinde de comemorações para se consolidar. Basta o exercício de viver, para nos desprender capciosamente da vida, ou, pelo menos, para entrelaçá-la de tal jeito com a morte que passamos a sentir essa última como forma daquela, e forma talvez mais apurada, à maneira de uma gravura que só se completa depois de provas sucessivas. Falo em gravura, e vejo à minha frente um desses originais de Goeldi*, em que o esplendor noturno é raiado de vermelho ou verde, numa condensação de treva tão intensa e compacta que não se sabe como a penetra esse facho de luz deslumbrante, coexistindo daí por diante numa espécie de casamento sinistro, à primeira impressão. Não, não é sinistro. Posso informar pessoalmente que a imbricação da ideia de morte na ideia de vida não é arrasadora para o homem, senão que constitui uma das sínteses morais a que o tempo nos conduz, como parte da experiência individual.

       Os que eram do mesmo sangue, os amigos e companheiros que ainda há pouco sorriam a nosso lado ou mesmo nos impacientavam lá de vez em quando (mas era tão bom que nos impacientassem, agora que nem isso recebemos deles), onde estão, onde estão? Voltamo-nos para fora de nós e não os recuperamos; mas se nos aprofundarmos um pouco, vamos encontrá-los fundidos em nosso conhecimento das coisas, incorporados à nossa maneira de andar, comer e dormir; intatos, mesmo sob a camada de esquecimento em que outra vez os sepultamos, porque, contraditoriamente, eles não se deixaram ficar esquecidos, e brincam de se fazer lembrados nas horas mais imprevistas.

(Carlos Drummond de Andrade, Fala, amendoeira)

* Oswaldo Goeldi, ilustrador, gravurista, desenhista brasileiro.

É correto afirmar que, do ponto de vista do narrador, as ideias de vida e morte

• A. são assustadoras porque não se dissociam na mente do homem.
• B. possuem uma ligação íntima, que se consolida na vivência de cada um.
• C. representam uma experiência funesta, a que o ser humano se opõe.
• D. sofrem resistência moral, em razão das incertezas de que a morte é cercada.
• E. são vistas como parte das contradições que o ser humano enfrenta.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? Possuem uma ligação íntima e são sentimentos que devem existir conjuntamente, aquilo que se consolida na vivência individual, representa o esquecimento, a lembrança daqueles que já se foram, algo subjetivo, (=segundo o texto: Posso informar pessoalmente que a imbricação da ideia de morte na ideia de vida não é arrasadora para o homem, senão que constitui uma das sínteses morais a que o tempo nos conduz, como parte da experiência individual).

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

Questão 3129220

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Formação Continuada do Professor; Temas Educacionais Pedagógicos

De acordo com Rios (2001), o professor tem necessidade de uma formação continuada que

• A. desenvolva de vez sua competência docente.
• B. o fortaleça exclusivamente na dimensão política.
• C. propicie aprimoramento constante de sua competência.
• D. o leve a dominar prioritariamente os recursos técnicos.
• E. lhe permita conhecer principalmente os saberes de sua área de ensino.

Gabarito: C

Comentários

• Segundo Rios há três dimensões para formação docente

  Técnica: Domínio de conteúdos e técnicas

  Política: Posição de frente aos interesses majoritários da população

  Estética: Imaginação criadora

  Ética: mediação dialética entre política e técnica.

• De acordo com Rios (2001), o professor tem necessidade de uma formação continuada que propicie aprimoramento constante de sua competência.

Questão 3144199

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Clínico Geral; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Cirurgião-Dentista; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico cardiologista; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Dermatologista; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Gastroenterologista; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Ginecologista e Obstetra; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Neurologista; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Oftalmologista; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Ortopedista; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Pediatra; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Pneumologista; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico Urologista; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Se
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Sistema Operacional; Windows 7; Windows Explorer - conceitos de organização de pastas e arquivos

A partir do Microsoft Windows 7, em sua configuração original, um usuário com permissão de acesso para leitura e gravação em todas as pastas abriu a pasta C:\ARQUIVOS, selecionou o arquivo Projetos.txt e pressionou as teclas CTRL+C. Em seguida, abriu a pasta C:\TEMPORARIO e pressionou as teclas CTRL+V. Finalmente, abriu a pasta C:\PROJETOS e pressionou as teclas CTRL+V novamente. Considerando que as pastas C:\TEMPORARIO e C:\PROJETOS estavam originalmente vazias, assinale a alternativa correta.

• A. O arquivo Projetos.txt existe apenas nas pastas C:\ARQUIVOS e C:\TEMPORARIO.
• B. O arquivo Projetos.txt existe apenas nas pastas C:\ARQUIVOS e C:\ PROJETOS.
• C. O arquivo Projetos.txt existe apenas na pasta C:\PROJETOS.
• D. O arquivo Projetos.txt existe nas 3 pastas mencionadas no enunciado.
• E. O arquivo Projetos.txt existe apenas na pasta C:\TEMPORARIO.

Gabarito: D

Comentários

• Gaba: (D)

  O comando Ctrl + C é responsável pela capacidade de copiar, já o comando Ctrl + V

  é responsável pela capacidade de colar.

  No caso>

  O arquivo programa .TXT estava originalmente na pasta C:\ARQUIVOS. O usuário copiou e após colou na pasta C:\TEMPORARIO e C:\PROJETOS, portanto o arquivo existe nas 3 pastas.

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• Assertiva D

  O arquivo Projetos.txt existe nas 3 pastas mencionadas no enunciado.

• Crtl C pode ser usado varias vezes. Vc pode sair colando o arquivo quantas vezes quiser. Crtl X pode ser usado apenas uma vez.