Prova VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

ID

5277538

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Português

Assuntos

Leia o texto para responder à questão.

Uma crise sem precedentes exige respostas sem precedentes. O papa Francisco afirmou “que este talvez seja o tempo de considerar uma renda mínima universal”. Programas como o Bolsa Família, por mais imperfeitos que sejam, podem servir de modelo a muitos países. Uma dúzia de nações está experimentando algo do gênero. A Espanha caminha para implementar um programa permanente para os mais pobres, e mesmo os EUA estão distribuindo cheques de US$ 1.200 aos mais vulneráveis. “Se os países pobres devem visar uma renda mínima universal além da crise é uma questão em aberto”, disse em editorial o jornal Financial Times. “Implementá-la temporariamente dará informações úteis para fazer a escolha depois. Mas, acima de tudo, os governos devem aos seus cidadãos mais pobres um salva-vidas incondicional já.” A comunidade internacional deveria pensar de maneira análoga em relação aos seus membros mais pobres. A verdade é que, na crise, não estamos “todos juntos”, mas, se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral – “aja como se estivéssemos todos juntos” –, talvez saiam dela menos separados.

(https://opiniao.estadao.com.br, 11.05.2020. Adaptado)

De acordo com o editorial, conclui-se corretamente que

Alternativas

a renda mínima aos mais vulneráveis é uma forma de dar-lhes assistência e diminuir, de certa forma, a distância social.

a comunidade internacional tem muito pouco interesse em ajudar os mais pobres por meio de uma renda mínima mensal.

o Programa Bolsa Família tem chances remotas de servir de modelo a outros países em razão de sua imperfeição.

a renda mínima aos mais pobres deve ser uma proposta bem construída, por isso é inviável sua implementação imediata.

a manutenção dos menos favorecidos sem uma renda mínima assistencial é o que tende a acontecer no mundo todo.

Comentários

Quando o Papa Francisco fala na linha 8 "A verdade é que, na crise, não estamos “todos juntos” " fala sobre distância social, ou desigualdade, popularmente conhecido.
Com isso a renda mínima aos mais vulneráveis tende a diminuir essa desigualdade.
Letra A correta.
GAB. A
a renda mínima aos mais vulneráveis é uma forma de dar-lhes assistência e diminuir, de certa forma, a distância social.
MACETE VUNESP

Geralmente interpretação de texto vunesp,a resposta tem uma palavra dentro do texto:
1. ...e mesmo os EUA estão distribuindo cheques de US$ 1.200 aos mais vulneráveis
1. a renda mínima aos mais vulneráveis é uma forma de dar-lhes assistência e diminuir, de certa forma, a distância social
RESPOSTA --- GAB a
A partir do trecho abaixo, concluímos a ideia do autor do texto: (...) "A verdade é que, na crise, não estamos “todos juntos”, mas, se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral – “aja como se estivéssemos todos juntos” –, talvez saiam dela menos separados."

Dessa forma, podemos concluir, com tranquilidade, que o autor do texto propõe que a adoção de uma renda mínima aos mais vulneráveis é uma forma de dar-lhes assistência e diminuir, de certa forma, a distância social... Para que saiam da crise "MENOS SEPARADOS".
Dica 01
Retirado da questão Q1747178 - essa questão mostra quem consegue diferenciar a interpretação de compreensão. Como a questão trata de compreensão, essa análise e decodificação deve estar realmente escrito, seja das frases ou das ideias presentes. Já a interpretação de texto, está ligada às conclusões que podemos chegar ao conectar as ideias do texto com a realidade. É o entendimento subjetivo que o leitor teve sobre o texto.

Dica 02
Retirado da questão Q1753154 - Resolver muitas questões de intepretação, corrigir sempre o que errou. Com o tempo você vai pegando a linha de raciocínio da banca.

Dica 03
Retirado da questão Q1753154 – Assim como o colega Adailton disse, também acho que resolver questões corrigindo e analisando os erros é a melhor forma, mas fica a dica de um professor excelente nesse aspecto, Fernando Moura, tem aulas dele no Youtube, mas assisto pelo GranCursos. Vale a pena!

Dica 04 – A QUE MELHOR ME AJUDOU E QUE SE COMPLEMENTA COM O MACETE POSTADO EM 26 de Julho de 2021 às 15:51 NESSA QUESTÃO -
Retirado da questão Q1753154 - as vezes procurar termos no item que estejam no texto também é um potencial acerto, pq as vezes a banca coloca uma frase que parece estar certa, mas não citada no texto
Uma crise sem precedentes exige respostas sem precedentes. O papa Francisco afirmou “que este talvez seja o tempo de considerar uma renda mínima universal”. Programas como o Bolsa Família, por mais imperfeitos que sejam, podem servir de modelo a muitos países. Uma dúzia de nações está experimentando algo do gênero. A Espanha caminha para implementar um programa permanente para os mais pobres, e mesmo os EUA estão distribuindo cheques de US$ 1.200 aos mais vulneráveis. “Se os países pobres devem visar uma renda mínima universal além da crise é uma questão em aberto”, disse em editorial o jornal Financial Times. “Implementá-la temporariamente dará informações úteis para fazer a escolha depois. Mas, acima de tudo, os governos devem aos seus cidadãos mais pobres um salva-vidas incondicional já.” A comunidade internacional deveria pensar de maneira análoga em relação aos seus membros mais pobres. A verdade é que, na crise, não estamos “todos juntos”, mas, se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral – “aja como se estivéssemos todos juntos” –, talvez saiam dela menos separados.

A-a renda mínima aos mais vulneráveis é uma forma de dar-lhes assistência e diminuir, de certa forma, a distância social.
CORRETA - Mas, acima de tudo, os governos devem aos seus cidadãos mais pobres um salva-vidas incondicional já.” A comunidade internacional deveria pensar de maneira análoga em relação aos seus membros mais pobres. A verdade é que, na crise, não estamos “todos juntos”, mas, se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral – “aja como se estivéssemos todos juntos” –, talvez saiam dela menos separados.

B-a comunidade internacional tem muito pouco interesse em ajudar os mais pobres por meio de uma renda mínima mensal.
ERRADO - "Uma dúzia de nações está experimentando algo do gênero. A Espanha caminha para implementar um programa permanente para os mais pobres, e mesmo os EUA estão distribuindo cheques de US$ 1.200 aos mais vulneráveis."

C-o Programa Bolsa Família tem chances remotas de servir de modelo a outros países em razão de sua imperfeição.
ERRADO - "Programas como o Bolsa Família, por mais imperfeitos que sejam, podem servir de modelo a muitos países."

D-a renda mínima aos mais pobres deve ser uma proposta bem construída, por isso é inviável sua implementação imediata.
ERRADO -“Implementá-la temporariamente dará informações úteis para fazer a escolha depois. Mas, acima de tudo, os governos devem aos seus cidadãos mais pobres um salva-vidas incondicional já.”

E-a manutenção dos menos favorecidos sem uma renda mínima assistencial é o que tende a acontecer no mundo todo.
ERRADO -A comunidade internacional deveria pensar de maneira análoga em relação aos seus membros mais pobres. A verdade é que, na crise, não estamos “todos juntos”, mas, se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral – “aja como se estivéssemos todos juntos” –, talvez saiam dela menos separados.
Mas, acima de tudo, os governos devem aos seus cidadãos mais pobres um salva-vidas

talvez saiam dela menos separados.

gab A

a renda mínima aos mais vulneráveis é uma forma de dar-lhes assistência e diminuir, de certa forma, a distância social

ID

5277541

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Português

Assuntos

Leia o texto para responder à questão.

(https://opiniao.estadao.com.br, 11.05.2020. Adaptado)

A frase – Uma crise sem precedentes exige respostas sem precedentes. – mostra que a situação de excepcionalidade deve ser tratada em função

Alternativas

de outras situações catastróficas vividas pela humanidade.

do inusitado e da urgência da situação vivida atualmente.

das lições difíceis vividas no passado recente da humanidade.

da comparação com histórias presentes no mundo ficcional.

das ações de países ricos no enfrentamento da pandemia.

Comentários

Crise sem precedentes = Algo novo, inusitado.
Resposta sem precedentes = Resposta rápida para enfrentamento da crise (Urgência da situação vivida atualmente)
Resposta correta: B
Questão representando o momento atual do mundo.
Estamos passando por uma PANDEMIA(covid) se tem uma coisa que podemos tirar de lição é que precisamos todos nós nos unirmos e colocar em prática a tal da EMPATIA para conseguirmos superar esses tempos difíceis.
GAB. B
do inusitado e da urgência da situação vivida atualmente.
SEM PRECEDENTE> Significa: Que nunca existiu.
UNUSITADO> Significa: Fora do comum.
Demorei para captar, mas no fim deu pra acertar...isso que importa kkk

ID

5277544

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Português

Assuntos

Leia o texto para responder à questão.

(https://opiniao.estadao.com.br, 11.05.2020. Adaptado)

Considere os enunciados:

• “Se os países pobres devem visar uma renda mínima universal além da crise é uma questão em aberto”...

• A comunidade internacional deveria pensar de maneira análoga em relação aos seus membros mais pobres.

• ... se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral...

Os termos destacados significam, correta e respectivamente:

Alternativas

ter por anseio; concomitante; lei.

ter por obrigação; destoante; ordenamento.

ter por finalidade; plausível; desejo.

ter por objetivo; semelhante; preceito.

ter por responsabilidade; afim; intenção.

Comentários

Assertiva D
;
Se os países pobres devem visar uma renda mínima universal além da crise é uma questão em aberto”= ter por objetivo;
A comunidade internacional deveria pensar de maneira análoga em relação aos seus membros mais pobres. = semelhante
se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral... = preceito.
Essa errei por conta do trecho: se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral.
Aquele a confundiu-me, pois achei que se fosse usar a palavra preceito ficaria assim reescrito:
se indivíduos, organizações e governos seguirem o preceito moral.
Considere os enunciados:
• “Se os países pobres devem visar(V) (No sentido de objetivar: VTDI. As providências que visam às melhorias da escola foram aprovadas por unanimidade. No sentido de olhar algo ou alguém: VTD. O porteiro visa quem entra no prédio. No sentido de vistar/rublicar: VTD. É aconselhável que vise o cheque antes de efetuar o pagamento. No Sentido de direcionar comentários, ofensas, elogios: VTD. As duras palavras visavam educá-lo). uma renda mínima universal além da crise é uma questão em aberto”... • A comunidade internacional deveria pensar de maneira análoga(Adj.) (Semelhante, compatível, similar, parecido). em relação aos seus membros mais pobres. • ... se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima(Subst.) (usada como preceito ético, a regra máxima, a orientação que deve ser seguida) moral...
Os termos destacados significam, correta e respectivamente:
A)ter por anseio; concomitante;(Adj. simultâneo) lei.
B)ter por obrigação; destoante;(Adj. discordante, Inconveniente, que não condiz) ordenamento.
C)ter por finalidade; plausível;(Adj. que se pode admitir, aceitável, razoável) desejo.
D)ter por objetivo; semelhante; preceito(Subst. prescrição, ordem, doutrina, lição. comportamento, norma).
E)ter por responsabilidade; afim;(Junto: que apresenta afinidade, semelhança. Separado: com a finalidade de, com objetivo de.) intenção.
Visar: ter por objetivo;
Análoga: semelhante;
Máxima moral: preceito.

Significado de Análoga
adjetivo De teor semelhante, parecido
RESP. D

Para um melhor entendimento:

VISAR: Ter uma "VISÃO a longo prazo" = Ter uma FINALIDADE.
ANÁLOGO(A): Semelhante. "Serviço ANÁLOGO à escravidão".
MÁXIMA = PRECEITO, NORMA, REGRA.

Aprendendo um pouquinho de derivação e origem das palavras é possível acertar algumas palavras sem ao menos saber seu significado principal. Isso não é via de regra, mas ajuda na hora da leitura do texto.
Gabarito: D

Palavras retiradas do enunciado para análise. Importante destacar que: Esse sentido é válido no campo semântico em questão.
- Visar: Validar/Autenticar .
- Sinônimos: Desejar. Ansear. Querer. Aspirar.
- Análoga: Semelhante
- Sinônimos: Equiparado. Similar. Congênere
- Máxima moral: preceito
- Sinônimos: Dever, regra
- Significado: O termo Máxima Moral remete ao Imperativo Categórico do filósofo Immanuel Kant, o qual tem por um dos princípios; A Lei Universal, que significa que todos devem agir seguindo a tua máxima moral, se essa for benéfica para todos naturalmente. (A grosso modo)
Gente, "Visar a uma renda..." estaria correto? A regência desse verbo sempre me confunde.
Eu não estou conseguindo compreender por que a A está errada, alguem pode me ajudar?
Lívia Bonilha Bonassi,

Alt A: concomitante = coexistente, simultâneo
Ex: O show está sendo transmitido simultaneamente/concomitantemente pela rádio e pela TV

Análoga (enunciado) = semelhante, similar

por isso a A tá errada e a D certa.

ID

5277547

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Português

Assuntos

Leia o texto para responder à questão.

(https://opiniao.estadao.com.br, 11.05.2020. Adaptado)

No trecho final do texto – A verdade é que, na crise, não estamos “todos juntos”, mas, se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral – “aja como se estivéssemos todos juntos” –, talvez saiam dela menos separados. –, os termos destacados expressam, correta e respectivamente, sentido de:

Alternativas

adversidade; condição; dúvida.

conformidade; causa; modo.

conclusão; comparação; lugar.

alternância; causa; modo.

comparação; condição; certeza.

Comentários

Assertiva A
; ;
mas, = adversidade
se indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral = condição
– “aja como se estivéssemos todos juntos” –, talvez saiam dela menos separados. =dúvida.
GABARITO: A (adversidade; condição; dúvida)

"A verdade é que, na crise, não estamos 'todos juntos', mas ( 1 ), se ( 2 ) indivíduos, organizações e governos seguirem a máxima moral – 'aja como se estivéssemos todos juntos' –, talvez ( 3 ) saiam dela menos separados."
1. A conjunção "mas" estabelece, neste caso, sentido de adversidade. Nós não estamos juntos, PORÉM, se seguirmos a máxima..."
2. A conjunção "se" indica condição: Caso indivíduos sigam a máxima, talvez isso aconteça.
3. O "talvez" indica dúvida. Se a gente fizer isso, aquilo vai acontecer? Você tem certeza? Não! Talvez aconteça.
Espero ter ajudado.
Bons estudos! :)
Tava tão facil que eu fiquei com medo de marcar.
"Decore os conectivos, a semântica é posteriori, bizonho, cara de carranca! Dizia Profº. Crisófrates..."
Aditivas: (,) e
(,) nem
,mas também
,como também
Alternativas: (,) ou
(,) ou...(,) ou
,ora... , ora
,quer..., quer
Explicativas:
,porque
,porquanto -
,pois (no início da ora.)
,que=pois
Adversativas:
,mas -
,porém(,)
,contudo(,)
,todavia(,)
,no entanto(,)
,não obstante(,)
Conclusivas:
,logo(,)
,portanto(,)
,por isso(,)
,por conseguinte(,)
,então(,)
,destarte(,)
,pois, (deslocado)
Mnemônico: ECAAA
Virgula anteposta: obrigatória (facultativa antes de E, nem, ou)
Vírgula posposta: Proibida após aditivas, alternativas e explicativas, salvo seguidas de interrupção ou intercalação.
Esquematização, profº. Átila Abiorana. (Adaptado).
Causais: porque, pois, visto que, já que, dado que, na medida em que, que, visto como, uma vez que, como (anteposto à ora. princ.).
Concessivas: embora, ainda que, se bem que, mesmo que, posto que, apesar que, apesar de que, por +, - que, não obstante, malgrado, conquanto.
Condicionais: se, caso, desde que, conquanto que, a não ser que, sem que.
Comparativas: como, assim como, tal qual, que, do que, Tanto como/quanto.
Consecutivas: tal que, tanta que, de sorte que, de modo que, de forma que tamanho que.
Conformativas: conforme, segundo, como, consoante, de acordo com que.
Proporcionais: à medida que, à proporção que, ao passo que, quanto + ... +, + ... - , - ... - , - ...+.
Temporais: quando, enquanto, logo que, assim que, antes que, depois que, mal, sempre que, cada vez que, ao mesmo tempo que, até que.
Finais: para que, porque= para que, a fim de que.

Mnmônico: Fico Causado, Concessivo, Condicionado, Comparado, Consecutivo, Conformado, Tomando, whey Protein.
Excelente professora. Netão 9 9126-1802 (Natal).
essa virgula apos o "mas" deixou-me de cabelo em pé

ID

5277550

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Português

Assuntos

Leia o texto para responder à questão.

Não se precisa ser um Matusalém1 para saber que houve um tempo em que nesta heroica e leal cidade todos nós nos conhecíamos. Dizíamos adeusinho uns para os outros, de calçada para calçada; às vezes até recomendávamos com muito carinho: “Vá pela sombra! Deus o acompanhe! Vá devagarinho: olhe que devagar se vai ao longe! Quem corre cansa, quem espera sempre alcança!...” Como era bonito o Rio, naquele tempo! Até parecia a Ilha do Nanja!

Creio, sim, que todos se conheciam naquele tempo: de modo que já se sabia quem era ladrão ou bêbedo. E não havia outros defeitos, além desses. Falava-se de “ladrão de casaca”, um tipo de fazer sonhar as crianças, de se incorporar ao Folclore ou à Mitologia, ao lado de Mefistófeles, Barba Azul, o Saci Pererê... enfim, entidades simbólicas mas inverossímeis. Todos se conheciam e tomavam as devidas precauções, como em geral se faz, quando se conhece alguém. Mas hoje?... Como vamos conhecer todos os nossos concidadãos? São filas e filas... – para o bonde, para o ônibus, para o refresco, para os remédios, para o cinema, para o circo e então para o teatro nem se fala.

(Cecília Meireles, “Aberrações do Número”. Escolha o seu Sonho. Adaptado)

1 Patriarca bíblico conhecido por ser o homem de mais longevidade de toda a Bíblia, pois teria vivido 969 anos.

É correto afirmar que o narrador

Alternativas

engrandece o Rio com suas filas, onde há mais carinho que antigamente.

acredita que as pessoas do Rio mantêm o carinho entre si como outrora.

execra o Rio, onde viver é um desafio, como em tempos passados.

exalta o Rio de outro tempo, quando todas as pessoas se conheciam.

opõe o passado do Rio ao seu presente, sem ter opinião sobre a cidade.

Comentários

Assertiva D
exalta o Rio de outro tempo, quando todas as pessoas se conheciam. L1 :L3
GABARITO - D

>>> Não se precisa ser um Matusalém para saber que houve um tempo em que nesta heroica e leal cidade (Rio de Janeiro) todos nós nos conhecíamos.

>>> Creio, sim, que todos se conheciam naquele tempo: de modo que já se sabia quem era ladrão ou bêbedo.

Parabéns! Você acertou!
Execrar =Abominar ou detestar; demonstrar ou possuir aversão ou ódio a
gabarito: D
...” Como era bonito o Rio, naquele tempo! Até parecia a Ilha do Nanja!
...Creio, sim, que todos se conheciam naquele tempo
Compreensão de texto com a VUNESP, geralmente a resposta vem acompanhada com alguma palavra existente no TEXTO

Como era bonito o Rio, naquele tempo! Até parecia a Ilha do Nanja!

#VUNESPNOBOLSO
Dica 01
Retirado da questão Q1747178 - essa questão mostra quem consegue diferenciar a interpretação de compreensão. Como a questão trata de compreensão, essa análise e decodificação deve estar realmente escrito, seja das frases ou das ideias presentes. Já a interpretação de texto, está ligada às conclusões que podemos chegar ao conectar as ideias do texto com a realidade. É o entendimento subjetivo que o leitor teve sobre o texto.

Dica 02
Retirado da questão Q1753154 - Resolver muitas questões de intepretação, corrigir sempre o que errou. Com o tempo você vai pegando a linha de raciocínio da banca.

Dica 03
Retirado da questão Q1753154 – Assim como o colega Adailton disse, também acho que resolver questões corrigindo e analisando os erros é a melhor forma, mas fica a dica de um professor excelente nesse aspecto, Fernando Moura, tem aulas dele no Youtube, mas assisto pelo GranCursos. Vale a pena!

Dica 04 – A QUE MELHOR ME AJUDOU:
Retirado da questão Q1753154 - as vezes procurar termos no item que estejam no texto também é um potencial acerto, pq as vezes a banca coloca uma frase que parece estar certa, mas não citada no texto
Sempre busque a alternativa mais fiel aos fatos do texto

ID

5277553

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Português

Assuntos

Leia o texto para responder à questão.

(Cecília Meireles, “Aberrações do Número”. Escolha o seu Sonho. Adaptado)

1 Patriarca bíblico conhecido por ser o homem de mais longevidade de toda a Bíblia, pois teria vivido 969 anos.

No trecho do 1o parágrafo – ... às vezes até recomendávamos com muito carinho: “Vá pela sombra! Deus o acompanhe! Vá devagarinho: olhe que devagar se vai ao longe! Quem corre cansa, quem espera sempre alcança!...” –, o termo que comprova a ideia de carinho expressa pelo narrador é:

Alternativas

Vá.

devagarinho.

Quem.

cansa.

sempre.

Comentários

Assertiva B
(..) o termo que comprova a ideia de carinho expressa pelo narrador é: devagarinho.
GABARITO: B
Quando o narrador utiliza a variação em grau do advérbio ("vá devagarinho", em vez de "vá devagar"), quer transmitir a sensação de carinho.
Veja este trecho retirado da gramática do Pestana:
"Os sufixos aumentativos (normalmente ão) e diminutivos (normalmente -(z)inho) podem apresentar outras ideias, além de grandeza e pequenez. Carinho, admiração, ironia e desprezo são valores que vêm embutidos em muitos substantivos a depender do contexto. Veja:
- Ok, sabichão e sabichona, vocês nunca erram (ironia)
- Nossa! Que carrão! (admiração)
- Gatinha, como faço para você fazer ronrom? (afeto, carinho)
- Não se misture com essa gentalha! (desprezo)
→ Lembrando que, se a VUNESP perguntasse a função deste advérbio, você assinaria "modo", pois é o modo como ele vai. Vai de modo devagar, devagarinho.
Espero ter ajudado.
Bons estudos! :)
Cute cute
Zeca pagodinho
Martinho da Vila
Como já dizia o poeta Martinho:
"É devagar, é devagar, devagarinho."
Acertei porque vovó me chama de INHO
Falo "vá pela sombra"até hj
A VuVu é a banca mais coerente em questão de cobrar conteúdo. O fod4 é atingir a nota de corte! kkkkkk

ID

5277556

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Português

Assuntos

Leia o texto para responder à questão.

(Cecília Meireles, “Aberrações do Número”. Escolha o seu Sonho. Adaptado)

1 Patriarca bíblico conhecido por ser o homem de mais longevidade de toda a Bíblia, pois teria vivido 969 anos.

No Rio, dizíamos adeusinho uns para os outros, de calçada________ calçada. Naquele tempo, a cidade era semelhante________ Ilha do Nanja. Hoje, com as filas, é até custoso ir ________ teatro.

Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do enunciado devem ser preenchidas, correta e respectivamente, com:

Alternativas

a … à … no

à … à … no

a … a … no

à … a … ao

a … à … ao

Comentários

Assertiva E
a … à … ao
No Rio, dizíamos adeusinho uns para os outros, de calçada___A_____ calçada. Naquele tempo, a cidade era semelhante___Á_____ Ilha do Nanja. Hoje, com as filas, é até custoso ir ____AO____ teatro.
No Rio, dizíamos adeusinho uns para os outros, de calçada A calçada.
Não se usa crase entre palavras repetidas
Naquele tempo, a cidade era semelhante À Ilha do Nanja.
Semelhante A alguma coisa
Hoje, com as filas, é até custoso ir AO teatro.
Ir A algum lugar
I. Entre palavras repetidas não se usa crase.
II. A cidade era semelhante à ilha (se trocar por um substantivo masculino, aparecerá o ao - a cidade era semelhante ao cerrado, portanto, usa se crase antes de ilha por ser feminino - a ilha)
III. Quem vai, vai a algum lugar, à casa, ao teatro, à estação, ao parque.

Gabarito: Letra E.
GABARITO: E
"No Rio, dizíamos adeusinho uns para os outros, de calçada A calçada."
➥ Em regra, quando há palavras repetidas, não há crase. Só peço para que você se atente a um detalhe: Se houver um "da" antes da palavra repetida, haverá crase. Exemplo: "Da calçada à calçada são dois metros". Para não esquecer:
- Se tem da, crase há: "Abrimos da segunda à sexta"
- Se tem de, crase pra quê? "Abrimos de segunda a sexta" ← Razão por que não há crase nesta parte
.
"Naquele tempo, a cidade era semelhante À Ilha do Nanja."
➥ Quem é semelhante, é semelhante A alguém. Veja que o adjetivo pede preposição. Como há a presença de artigo feminino (a ilha), empregamos a crase → Semelhante A + A ilha → Semelhante À ilha.
- Macete: Trocar por palavra masculina. Se aparecer "ao", crase há. Exemplo: Semelhante ao boi → Semelhante à ilha.
.
"Hoje, com as filas, é até custoso ir AO teatro."
➥ Quem vai, vai A algum lugar → vai A + O teatro → Vai AO teatro.

Espero ter ajudado.
Bons estudos! :)
Olá, Guerreiros

GAB: E
- Palavras repetidas não usa crase Ex: Cara a cara. Gota a gota.
- Nomes próprios femininos, a crase é facultativa Ex: Refiro-me a Maria. Refiro-me à Maria. Mas: se houver determinante, a crase será obrigatória: Refiro-me à Maria da farmácia.
- Ir no sentido de para/em direção usa "ao" Ex: Vou ao banheiro.
Força, foco e fé
depois de muito me lascar, até que estou ficando razoável em crase.
eeeeeeeh das boaaa
cheguei no teatro = em + o (preposição+artigo)
voltei do teatro = de + o (preposição+artigo)

logo, ir ao teatro
A vunesp ainda cobra isso? Estou boba! Primeira vez que estudo p essa banca, estou pasma, as outras bancas so trazem questoes nível nasa
VUNESP mantém esse padrão pra todos os tipos de provas? Tipo TJSP tbm? kkkkkkkkkkk
1) Entre palavras repetidas proibido o uso da crase Ex: cara a cara
2) semelhante a (prep) algo + subst feminino a (artigo) ilha . (a+a) = à
3) ir. Quem vai, vai (para/a) algum lugar prep. + subst masc. o (artigo) (a+o)= ao
tomem cuidado com a linguagem da rua , como vou no mercado, vou na escola
o certo é vou ao mercado= lugar físico
vc vai ao lugar e vc volta do lugar.
estou no mercado= lugar e presença da pessoa,
Quem vai vai a algum lugar, quem fica, fica em algum lugar, no = em mais o , ao = preposição do verbo ir mais o artigo o
Cuidado. Muita gente justificando a ausência de crase em "de calçada a calçada" com a regra que diz não haver crase entre palavras repetidas.

Aconselho a ler o comentário mais curtido que justificou corretamente para não acarretar erros futuros.
Continuo me lascando.kkkk
No Rio, dizíamos adeusinho uns para os outros, de calçada___a___ calçada. Naquele tempo, a cidade era semelhante___à___ Ilha do Nanja. Hoje, com as filas, é até custoso ir ___ao___ teatro.
- Não se usa o acento grave diante de palavras repedidas, por exemplo: lado a lado, pé a pé, olho a olho...
- semelhante a algo (VTI) a Ilha do Nanja (OI). Semelhante a+a Ilha do Nanja = à
- ir a algum lugar (VTI) o teatro (palavra masculina precedida de artigo masculino "O"). Ir a+o teatro= ao
(E) a … à … ao

GAB. E
SEM MEDO DE ERRAR.
quem é semelhante é semelhante a alguém, é semelhante a alguma coisa de alguém.
não tem crase em palavras repetidas e já mata as opções.
No Rio, dizíamos adeusinho uns para os outros, de calçada________ calçada (NÃO SE USA CRASE ENTRE PALAVRAS RETIDAS QUE FORMAM UMA LOCUÇÃO). Naquele tempo, a cidade era semelhante (QUEM É SEMELHANTE, É SEMELHANTE A ALGO, OU SEJA, HÁ A EXIGÊNCIA DA PREPOSIÇÃO “A”. O SUBSTANTIVO “ILHA” EXIGE, ANTES DELE, UM ARTIGO DEFINIDO “A”)________ Ilha do Nanja. Hoje, com as filas, é até custoso ir ________ (AO TEATRO É UMA LOCUÇÃO ADVERBIAL DE LUGAR E EXIGE PREPOSIÇÃO “A” E O ARTIGO DEFINIDO “O”) teatro.

Para complementar: o verbo "ir, chegar, voltar, regressar, partir, retornar, morar, residir, habitar e sinônimos" aparentemente exigem um objeto indireto como complemento, mas na verdade esses verbos são INTRANSITIVOS e são especificados por um adjunto adverbial de lugar.

ID

5277559

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

A professora Márcia tem 3,6 m de fita na cor azul e 2,4 m de fita na cor amarela e precisa cortar ambas as fitas em pedaços de mesmo tamanho, o maior possível, sem desperdício. Após cortar as fitas, ela precisará dividir cada pedaço em 3 partes de tamanhos iguais. Terminada essa divisão, o número de pedaços de fita na cor azul excederá o número de pedaços de fita na cor amarela em

Alternativas

15 unidades.

12 unidades.

9 unidades.

6 unidades.

3 unidades.

Comentários

36,24/2
18,12/2
9,6/2
9,3/3
3,1/3
1,1 MDC= 12. tamanho maximo que ela ira cortar as fitas.
na de 3,6m tamanho maximo será de 120 cm= 3 partes
na de2,4m tamanho maximo sera de 120cm= 2 partes.

Depois irá dividir cada parte em 3. entao a fita azul terá 9 partes (3x3=9)
e a fita amarela terá 6 partes (3x2=6)
logo, 9-6= 3. a fita azul excederá em 3 partes.
3,6m / 3 pedaços = 1,2m/pedaços Fita azul

2,4m / 2 pedaços = 1,2m/pedaços Fita amarela

Se dividindo em pedaços iguais de 1,2m serão 3 pedaços de fita azul e 2 pedaços de fiita amarela, logo a professora Marcia terá 1 pedaço a mais para dividir em 3 partes.
✅ Alternativa E

Como a questão fala em divisão em tamanhos iguais, precisamos encontrar o MDC (não vou simplificar os números para não confundir quem tem mais dificuldade):

Convertendo as medidas de Metro para Centímetro teremos

Azul: 360cm
Amarelo: 240cm

360 240 I 2
180 120 I 2
090 060 I 2
045 030 I 2
045 015 I 3
015 005 I 3
005 005 I 5
001 001 I MDC = 2 . 2 . 2 . 3 . 5 = 120

Agora que encontramos o MDC, vamos dividir as fitas em pedaços de 120cm

Azul: 360 / 120 = 3 pedaços
Amarelo: 240 / 120 = 2 pedaços

A questão ainda nos diz que, cada um desses pedaços será dividido em outros 3 pedaços. Então:

Azul: ficaremos com 9 pedaços de fita (3 . 3 = 9)
Amarelo: ficaremos com 6 pedaços de fita (2 . 3 = 6)

Conclusão: teremos 3 pedaços a mais de fita azul

ID

5277562

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

Uma loja tem apenas dois vendedores: Ana e Roberto. A tabela a seguir apresenta a participação de cada um deles nas vendas efetuadas em 5 dias da semana anterior.

Ana Roberto

segunda-feira 25% 75%

terça-feira 62% 38%

quarta-feira 32% 68%

quinta-feira 80% 20%

sexta-feira 50% 50%

Assinale a alternativa que contém uma afirmação necessariamente verdadeira, relacionada às informações apresentadas.

Alternativas

Nos 5 dias, o valor total, em reais, das vendas feitas por Ana foi maior que o valor total, em reais, das vendas feitas por Roberto.

Nos 5 dias, o valor total, em reais, das vendas feitas por Roberto foi maior que o valor total, em reais, das vendas feitas por Ana.

Na segunda-feira, o valor total, em reais, das vendas feitas por Ana correspondeu a um terço do valor total, em reais, das vendas feitas por Roberto.

O valor total, em reais, das vendas feitas por Roberto, na sexta-feira, foi o dobro do valor total, em reais, das vendas feitas por Ana, na segunda-feira.

O valor total, em reais, das vendas feitas por Ana, na terça-feira, foi menor que o valor total, em reais, das vendas feitas por ela mesma, na quinta-feira.

Comentários

Gabarito letra C.
Nesse tipo de questão, analise as alternativas e só marque aquela em que você de fato consiga afirmar ser verdade.
Ex: Na alternativa D, diz-se que o valor vendido por Roberto na sexta foi o dobro do valor vendido por Ana na segunda. Quando se olha os dados que a questão trouxe, aparentemente faz sentido, porém, quando se trata de porcentagens, deve-se sempre levar em consideração: 25% de quanto? 50% de quanto? o dobro de quanto?

Espero ter ajudado.
Fiquei curioso pra saber porque a letra B estaria errada. Se eu substituir as porcentagens por valores usando cem como referência (exemplo: 25% em 25 reais, 75% em 75 reais e assim sucessivamente) a soma das vendas dos cinco dias de Roberto vai ser sim maior do que a soma das vendas de Ana no mesmo período.

Até onde eu vi B e C estão certas.
Silas, seu comentário está incorreto pelo motivo que, em um dia pode ter vendido 100, outro dia pode ter vendido 1.000, outro dia pode ter vendido 10.000. Você não consegue afirmar valor exato das vendas. Neste tipo de questão, você tem que achar a única alternativa que você consegue ter certeza que é verdadeira
Eu não posso garantir que 100% corresponda a uma mesma quantidade todos os dias (ex: 100% pode equivaler a R$1000,00 na segunda-feira, mas na quarta-feira os 100% pode ser equivalente a R$500,00). Isso exclui o comparativo entre dias de semana diferentes. Nisso já excluo D e E.

Como eu não posso comparar dias diferentes, a comparação do total de todos esses dias também fica inválida, o que exclui a letra A e B.

Letra C: Comparativos no mesmo dia.
1/3 de 75 = 25, portanto, gabarito correto.

Gabarito: C
como saber o valor total que roberto recebeu se não podemos atribuir valores ? A questão fala que na segunda feira Ana recebeu em valor 1/3 do total de roberto(não especificamente o total que ele recebeu na segunda feira) ambiguidade
O enunciado diz: "A tabela a seguir apresenta a participação de cada um deles nas vendas efetuadas..."

Por exemplo: Na segunda-feira, foram vendidas três camisetas por Roberto e uma calça por Ana.
Camiseta custa 10 reais, já a calça custa 50.
Participação de cada um deles nas VENDAS EFETUADAS: Ana 25% e Roberto 75%
Valor em REAIS obtidos na segunda-feira: Roberto 30 reais, Ana 50 reais.

Discordo da banca ao afirmar necessariamente verdadeira a resposta C.

Vendas feitas ≠ reais obtidos.
Discordo da banca justamente porque a resposta "C" fala em valor TOTAL EM REAIS, e não temos os valores, apenas as porcentagens.
Na minha opinião, o enunciado não deixou claro o que significa essa "participação nas vendas", se é a quantidade de produtos que cada um conseguiu vender, ou se foi a quantidade em dinheiro que cada um conseguiu no dia. Partindo da primeira premissa, nenhuma estaria certa, pois, por exemplo, na segunda feira, se o total de produtos vendidos no dia foi 100, por exemplo, Ana poderia ter vendido 25 produtos de 1000 reais, arrecadando 25.000 reais, e Roberto vendido 75 produtos de 10 reais, arrecadando apenas 750 reais, e assim por diante nos outros dias. Agora, partindo da premissa da quantidade em dinheiro que cada um arrecadou no dia, realmente somente a C está certa, pois não temos como saber o quanto foi arrecadado em cada dia, mas sabemos que, na segunda feira, por exemplo, Ana conseguiu 25% de um valor x, e Roberto, 75% desse mesmo valor x, ou seja, Ana conseguiu 1/3 do valor de Roberto.
A banca não discriminou se a porcentagem de vendas era atribuída ao valor da venda ou à quantidade de peças vendidas. Deveria ser anulada.
Nunca vi tanto anulador de questão hahahaha.
Pra mim essa questão é passível de anulação por falar em "reais".

Imagine que foram feitas 100 vendas, 25 pela Ana e 75 por Roberto, até aí ok.

Mas supondo que Ana vendeu 25 televisores de mil reais cada um = 25 mil reais e
Roberto vendeu 75 liquidificadores, sendo 100 reais cada um = 7,5 mil reais.

Logo, não tem como fazer essa relação de 1/3 e também nenhuma outra questão poderia estar certa.
Nem precisa fazer conta, não dá para comparar dias diferentes sem saber em reais os valores. Só dá para comparar quando fala em mesmo dia, no caso, letra C
Silas Fernandes
você interpretou o somatório de todos os cinco dias, porém tem que ser levado em conta os dias separadamente, se vc analisar terça-feira 62% 38% e quinta-feira 80% 20% a ana vendeu mais que o Roberto, portanto a questão B está errada.

Atribuindo o valor de 100 reais em venda
segunda-feira 25% 75%
terça-feira 62% 38% ANA VENDEU MAIS Q ROBERTO
quarta-feira 32% 68%
quinta-feira 80% 20% ANA VENDEU MAIS Q ROBERTO
sexta-feira 50% 50%
A Casca de banana do examinador:
somatório dos 5 dias da ana = 249 reais < somatório dos 5 dias do roberto = 251 reais
finalmente acredito que tenho uma explicação razoável

a questão informa apenas a porcentagem mas não fala de quanto logo há 2 possibilidades :
a) todos os dias eles venderam o mesmo valor X
B) o valor era o mesmo para ambos no dia

Ana Roberto - - - - - hipóteses A |B
segunda-feira 25% 75% de - X |a
terça-feira 62% 38% de - - - - - -X |z
quarta-feira 32% 68% de- - - - - X |c
quinta-feira 80% 20% de- - - - - X |v
sexta-feira 50% 50% de- - - - - - x |m

o assim a única alternativa que é esfria em ambas hipóteses é a letra C

"Na segunda-feira, o valor total, em reais, das vendas feitas por Ana correspondeu a um terço do valor total, em reais, das vendas feitas por Roberto. "

Ana vende 1/3 go que vendeu Roberto independente se o valor de venda foi fixo ou variável durante os 5 dias essa alternativa está certa, veja que as demais são certas na hipótese A ou B mas nunca nas ambas

ID

5277565

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

Os alunos de uma turma foram divididos em 3 grupos: o primeiro grupo, contendo a terça parte do número total de alunos desta turma; o segundo grupo, contendo três quintos dos alunos que não fazem parte do primeiro grupo; e o terceiro grupo, contendo os demais 8 alunos. O número de alunos que participam do segundo grupo é

Alternativas

10.

11.

12.

13.

Comentários

Gabarito D.

Resolução começa no minuto 9:34 > https://www.youtube.com/watch?v=SnnMFd_9tdo

Bons estudos!
1o Grupo = X/3
2o Grupo = 3/5.2/3X ( restante que não participaram do 1o Grupo) = 2/5X
3o Grupo = 8
X=X/3+2/5X+8
X=30
Alunos que participaram do 2o Grupo => 2/5X => 2/5.30
X=12
Gabarito D
1º grupo = 1/3 do total 2º grupo = 3/5 do total menos o primeiro grupo, ou seja o restante 3º grupo = 8
Esquece o primeiro grupo, pois a questão não nós da nenhum valor sobre ele e acharemos os outros valores por meio da constante K.
Sabemos que o 3º grupo vale 8, então o valor que sobra do 2º grupo é 2k pois o valor do grupo é 3/5 ficando assim:
2k=8
k=8/2
k=4 --> então cada parte do grupo dois vale 4 e ele tem 3 partes que da o total de 12 alunos

Gabarito - Letra D

'Mas buscai primeiro o Reino de Deus, e a sua Justiça, e as demais coisas vos serão acrescentadas.' Jesus Cristo
✅ Alternativa D

Grupo A = X/3

Grupo B = (3/5) . (2X/3) = 2X/5

Grupo C = 8

Esse 8 alunos do grupo C são os alunos que restam do Grupo A e não entraram para o Grupo B, ou seja:

(2/5) . (2X/3) = 4X/15

Se 8 = 4X/15, então X = 30 (total de alunos)

Se substituirmos o X por 30 no Grupo A, descobriremos que o Grupo A tem 10 alunos

Se o Grupo A tem 10 alunos e o Grupo C tem 8, sabendo que o total de alunos é 30, sobram 12 alunos no Grupo B
X/3 + (3/5 . 2x/3) + 8 = X
X = 30

3/5 . (2.30 / 3 ) = 12 Grupo B
O primeiro grupo... esqueça

Se o segundo grupo tem 3/5 do restante e;
o terceiro grupo tem 8 do restante, significa que 8 = 2/5

Trabalhando com o grupo (X) formado APENAS com o segundo e o terceiro grupos propostos, temos:

2X/5 = 8
2X = 40
X = 20

Se o segundo grupo + o terceiro grupo é = 20, logo:

Segundo grupo = 3/5 de 20 = 12
Dica: Para chutar o total de alunos, use um valor que seja múltiplo das 2 frações.
30 é múltiplo de 3 e 5.
Achei mais fácil do que ficar trabalhando com incógnitas, como fez de maneira brilhante os demais colegas.
Não precisa fazer NENHUMA conta praticamente.... só montar o esquema...

1 grupo = 1/3
2 grupo = 3/5 de 1/3
3 grupo = 8 = 2/5 de 1/3 (o que sobrou do 2 grupo = 5/5 - 3/5 = 2/5)

Ouuuu seja, se 8 é igual a 2/5 de 1/3, qual o numero que mutiplicado por 2 da 8? 4 (então já sabemos qual o valor de 1/5 de 1/3), aí é só observar que o grupo 2 tem exatamente 1/5 a mais doq no grupo 3.... então...se no grupo 3 = 8, soma-se o valor de 1/5de1/3 = 4, 8+4 = 12...

Pura interpretação...

Não sei se conseguir explicar bem, espero que consigam entender a lógica...fica mais rápido e fácil..
1 GRUPO: 1/3T sendo T o total de alunos
2 GRUPO: 3/5.2/3T(porque são os alunos que não estão no grupo 1, se 1/3 estão no grupo 1, sobram 2/3 para o total)
3 GRUPO: 8

T/3+ 6T/15 + 8 = T
5T+ 6T + 120 = 15 T
11T+120 = 15T
T= 30

VALOR REFERENTE AO SEGUNDO GRUPO= 3/5 multiplicado por 2/3T = 12
Não precisa nem fazer conta, só respirar um pouco, pensar e colocar no papel. A questão fala que os 8 restantes são a sobra do segundo grupo que é 3/5, então pode-se deduzir que os 8 restantes correspondem a 2/5, se você reparar vai perceber que 1/5 então é 4, já que metade de 8 (que é igual a 2/5) é 4 (igual a 1/5). Daí você tira a resposta. Se 2/5 = 8, com mais 1/5 = 4, você chega a resposta de 3/5 = 12 ( 2/5 = 8 + 1/5 = 4... = 12)
kkkk fiz uma conta do cão, mas acertei
Ué... Se 3/5 é igual ao restante dos alunos, excluindo-se os alunos primeiro grupo, significa dizer que os alunos do terceiro grupo correspondem a 2/5 (já que os outros 3/5 estão no segundo grupo).

Sendo assim, considerando que 2/5 é igual a 8, temos que 1/5 é igual a 4.

Se 1/5 é igual a 4, significa dizer que 3/5 é igual a 12, já que: 4 x 3 = 12

Portanto:
3/5 = 12

Gabarito: Letra D (12)
1 grupo -> 1x/3
2 grupo -> 2x/3 * 3/5 --> 6x/15
3 grupo -> 8

Montando a equação, ficamos com: 1x/3 + 6x/15 + 8 = x (Agora precisamos fazer o mmc, e deixar tudo na base de 15)

5x/15 + 6x/15 + 120/15 = 15x/15 (Retiramos o 15)
11x + 120 = 15x
x = 30

2 grupo --> 6*30/15
2 grupo --> 12
Se 2/5 = 8 (2/5 = 40%)
Se 2/5 = 40% (3/5 = 60%)
60 - x
40 - 8
x=12
Eu fui por eliminação de alternativa. O enunciado disse que a primeira tura dividiu em 3, então ja eliminei as alternativas que não são divisíveis por 3, ficando apenas entre 9 e 12.
Porem o grupo 3 possui 8 pessoas, que representa os 2/5 restante do grupo 2, e a unica soma possível seria 12+8=20, então cheguei na conclusão que a resposta seria:
Letra D.
Questão de razão e proporção, eu sempre penso em partes.

1° Grupo: T/3 (nem vamos usar isso)
2º 3/5 dos que não estão no primeiro grupo
3° os 8 restantes (ou seja 2/5)

Ou seja 2 partes de um total de 5, equivale a 8.

Assim;
8/2 = 4

Cada parte vale 4

4x3= 12

Se ficou confuso, me chameee =)
Não sei se é o ideal, mas pensei em porcentagens. Eu sei que 1/3 é 30% de algo; 3/5 é 60%. Logo sobrou apenas 10% que equivale ao "8" indicado no enunciado para o grupo 3. 8 é 10% de 80.

Grupo 1 (1/3) => 30% de 80 (3x8) = 24
Grupo 2 (3/5) => 60% de 80 (6x8) = 48
Grupo 3 => 10% de 80 (1x8) = 8 (a quantidade indicada no enunciado)

O enunciado pede a quantidade do Grupo 2, porém não há alternativas com 48. Nesse caso eu simplifiquei tudo por /4.

24/4 = 6
48/4 = 12
8/4= 2

Alternativa C.
8 alunos (grupo 3) é 2/5 ou 40% dos que não fazem parte do grupo 1.

Então o grupo 2 só pode ser os 60% restantes desse pessoal que não é do grupo 1.

Ora, veja:
40% = 8 alunos.
100% = 20 alunos.
Logo, 60% = 12 alunos (gabarito).
vamos lá, o acerto está na boa interpretação do enunciado

1/3x+6/15x+8=x

O 6/15x descubro assim

Se ele pegou 3/5 dos que não faziam parte do primeiro grupo, então é 3/5*2/3 que é oq sobrou que não faz parte do primeiro

11x+120=15x
120=15x-11x
120=4x
x=120/4
x=30

6/15 de 30
30/15=2
6*2=12

GAB D
APMBB

ID

5277568

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

Com o dinheiro que tem disponível, uma pessoa compra 12 unidades de certo produto e recebe R$ 6,40 de troco. Se ela comprasse apenas 10 unidades, sobrariam R$ 62,00. Se uma pessoa comprar apenas 3 unidades desse produto e pagar com uma nota de R$ 100,00, deverá receber, de troco, o valor de

Alternativas

R$ 16,50.

R$ 16,60.

R$ 16,70.

R$ 16,80.

R$ 16,90.

Comentários

Compra 12 unidades = Troco 6,40
Compra 10 unidades = Troco 62,00
Fazendo a subtração, tem-se o valor de 2 unidades corresponde a 55,60, onde, dividindo por 2, encontramos o valor de cada uma (27,80).
Comprando 3 unidades, o valor total será 83,40 (3 x 27,80).
100,00 - 83,40 = 16,60! ==> GABARITO LETRA B!
X=12X+6,40
X=10X+62,00

12X+6,40=10X+62,00
2X=62,00-4,60
2X=55,60
X=55,60/2
X=27,80

Se uma pessoa comprar 3 unidades =>27,80 X 3 = 83,40

e der uma nota de 100,00, o troco será de 100,00-83,40 = 16,60
Gabarito B
✅ Alternativa B

Primeiro montei um sistema com as informações do enunciado:

X = total em dinheiro
P = produto
-------------------------------

X = 12P + 6,40
X = 10P + 62,00

Apliquei o método da soma e depois dividi por 2 para ter mais uma equação:

(2X = 22P + 68,40) /2

X = 11P + 34,20

Repare que, comprando 10P o troco é 62,00 e comprando 11P o troco é 34,20

Basta fazer a diferença e encontrar o valor de P:

62,00 - 34,20 = 27,80 (valor do produto)

Se eu comprar 3P vou gastar R$ 83,40 e, pagando com uma nota de 100, meu troco será R$ 16,60
12x+6,40=10x+62
12x-10x=62-6,40
2x=55,60
x=55,60/2
x=27,80

27,80*3= 83,40

100-83,40= 16,60
12x + 6,40 = 10x + 62
12x - 10x = 62 - 6,40
2x = 55,60
x = 55,60 : 2
x = 27,80 (este é o preço unitário)

A questão pede o troco pagando com uma nota de 100,00 por 3 unidades:
3 x 27,80 = 83,40
100 - 83,40 = 16,60
GABA: B

ID

5277571

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

Mariana comprou os produtos A e B em uma promoção. O produto A estava com desconto de 10% sobre o preço normal de venda, de R$ 120,00, e o produto B, com desconto de 20% sobre o preço normal de venda, de R$ 180,00. O desconto total que Mariana teve nessa compra, comparado ao valor que pagaria se os produtos não estivessem na promoção e fossem comprados pelo preço normal de venda, correspondeu a:

Alternativas

16%

24%

30%

41%

Comentários

A= 10% de 120= 108,00 (120x10/100=12. 120-12=108)
B= 20% de 180= 144,00 (180x20/100= 36. 180-36= 144)
Logo, ela gastou $252,00. Sendo que teria gastado $300,00
300-252= 48 reais de desconto.
300--100%
48-- X%
300x= 4800
x=16%
Produto A:
Valor normal: R$120,00
Desconto de 10% (isso é igual a andar com a vírgula, UMA VEZ, para a esquerda, logo, o desconto foi de R$12,00)
Valor efetivamente pago: R$108,00

Produto B:
Valor normal: R$180,00
Desconto de 20% (isso é igual a 10% x 2, logo: 10% de 180 é R$18,00 x 2= R$36,00)
Valor efetivamente pago: R$144,00

A + B (AMBOS SEM DESCONTO)= R$300,00
A + B (AMBOS COM DESCONTO)= R$252,00

300 (sem desconto) -------- 100%
252 (com desconto) -------- x%

x= 84%

LOGO: 100% (seria o valor normal) - 84% (valor que foi pago com desconto) = 16% (a diferença que teve entre o que IRIA pagar e o que PAGOU)
10% 120 =12
20% 180 = 36
total do desconto = 48

300 ---- 100%
48-------x
300 x =4800
x = 16%
A: 108 reais com desconto
B: 144 reais com desconto
108 + 144= 252 reais
300 - 252 = 48 reais
300 ---- 100%
48 ----- X
X= 16%
300 TOTAL que gastaria sem desconto, bora descobrir os descontos

120-------100%
x------------90%
x=108

180---------100%
x========80%
x=144
144+108
252

300------100%
252-------x%
x=84%
100%-84%=16%
GAB B
APMBB

ID

5277574

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

No início do ano letivo anterior, a média das idades dos 20 alunos de uma turma era de 7,8 anos. Passado um mês, mais alguns alunos foram matriculados nessa turma, sendo 3 alunos com idades de 7 anos, e 2 alunos com idades de 8 anos. Se, no período em questão, nenhum dos 20 alunos inicialmente matriculados fez aniversário, então é correto afirmar que, após a matrícula dos 5 alunos, a média de idade dos alunos daquela turma passou a ser de

Alternativas

7,72.

7,66.

7,60.

7,54.

7,48.

Comentários

✅ Alternativa A

Sabemos que a média é a soma das idades (X) divida pela quantidade de alunos (20):

X / 20 = 7,8

Desenvolvendo a equação vamos descobrir a soma das idades dos 20 alunos:

X / 20 = 7,8

X = 7,8 . 20

X = 156 (soma das idades dos 20 alunos)

Agora que sabemos a soma das idades dos 20 alunos, basta somar com as idades dos novos alunos e dividir pelo novo total de alunos (25):

(156 + 7 + 7 + 7 + 8 + 8) / 25 = Média

193 / 25 = 7,72
primeiro fiz a média dos 3 alunos que entraram
M: 7+8+8=23
23/3=7,6

somo 7,6+7,8=15,4 divido por 2 que é =7,7
Seja S o valor da soma das idades dos 20 alunos matriculados no início do ano letivo. Assim, temos que:
Média idades = S/20
7,8 = S/20
S = 7,8 x 20 = 156
Portanto, a soma das idades dos 20 alunos é igual a 156 anos. Ao serem matriculados 3 alunos com 7 anos de idade e 2 alunos com 8 anos de idade, o número total de alunos passa a ser igual a 20 + 3(alunos com 7 anos) + 2(alunos com 8 anos) = 25 alunos. E a soma das idades dos 25 alunos é dada por S + (3 x 7) + (2 x 8) = 156 + 21 + 16 = 193. Portanto, a média das idades dos 25 alunos é dada por:
Média = (soma das idades dos 25 alunos)/(nº de alunos) = 193/25 = 7,72
Logo, a alternativa A é o nosso gabarito.

Resposta: A
Gosto de fazer assim, bem simples o raciocínio

Primeiro descubro a somatória da idade total dos 20 antes de entrar mais os 5 alunos

SV=20*7,8
SV=156
Entrou 3 com 7 e 2 com 8, ou seja

156+21+16=193

Agora basta dividir pela nova quantidade de valores

193/25=7,72

GAB A
APMBB

ID

5277577

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

Três impressoras iguais, trabalhando ao mesmo tempo e com capacidade máxima de impressão, imprimem certa quantidade q de folhas em 4 horas de trabalho ininterrupto. Sendo assim, para a impressão da terça parte da quantidade q de folhas, por apenas 2 dessas impressoras, nas mesmas condições de trabalho, o tempo estimado é de

Alternativas

1 hora e 30 minutos.

1 hora e 45 minutos.

2 horas e 00 minuto.

2 horas e 15 minutos.

2 horas e 30 minutos.

Comentários

Escolhi como q o número 90 que é divisível por 3, assim, a terça parte (1/3) de 90 é 30.

Causa----------------------------------Efeito
Impressora---Horas----------------Folhas
3----------------4----------------------90
2----------------X---------------------30

X= 3.4.30 = 360 = 360/180 = 2
____2.90 = 180

Gabarito: C (2 horas).
simples,mas eu errei kkkk depois que percebi meu erro
I H F
3 4 3/3
2 X 1/3
Inverter essa ultima coluna que é o produto final ao montar a equação.

2* X * 3/3 = 3 * 4 * 1/3

corta tudo fica

X= 2
3 ---- 240 ---- q
2 ---- x -------- q/3

2xq = 720q/3

720q/3 * 1/2q
Corta os q
720/6
x = 120 min ou 2h
Pessoal podemos resolver esta questão com uma regra de três, fazendo um bizu de vez colocar um terço de X, pois não sabemos a quantidade de impressões só sabemos que ele quer 1/3 basta pegarmos qualquer número que der para dividir por três vejamos:
3----------------4----------------------45 (3 partes)

2----------------X---------------------15 (1 parte)

x=4.15.3/45.2
faça as eliminações e as continhas e o resultado vai ser 2, ou seja, é necessário 2 horas de trabalho para fazer 1 terço do trabalho com 2 impressoras.

Gabarito - Letra C

"Não temas, eu venci o mundo!" Jesus Cristo
Eu, péssima em matemática, não acredito que consegui fazer isso e acertar.
Simples,dívida a quantidade de horas gastas na impressão comum pela impressão com 2 impressoras ..
4horas ÷ 2impressoras = 2 horaa
https://www.youtube.com/watch?v=HzjLDUscksE

6 minutos do video
regra de três composta:

3(máquinas) ------------ q------------4h
2(máquinas) -----------1/3q------------X
máquinas e tempo( inversamente)
4 / X = 2.q sobre 3. 1q / 3 → 4 / X = 2q / 1q

4 / X = 2q / 1q ("q" dividindo "q" → "corta")→ meio pelos extremos → 4.1=2.X
X= 2
Impressora 1 ---------------- Impressora 2 ------------------ Impressora 3 = q
TEMPO TOTAL = 4h

Impressora 1 ---------------- Impressora 2 = 1/3q
TEMPO TOTAL = ?

REGRA DE TRÊS:
Impressora ------------ Tempo --------------- Produção
3 -------------------------- 4 -------------------------- q
2 -------------------------- x ------------------------- 1/3q
3 . 4 . 1/3q = 2 . x . q -----------------> CORTA o q de um lado da expressão com o outro q
3 . 4 . 1/3 = 2 . x
12 . 1/3 = 2x
12/3 = 2x
4 = 2x
x = 4/2
x = 2 h
Nesse tipo de questão, sempre busco substituir a equação por um número divisível por todos os números apresentados no caput da questão. Neste caso, substitui por 120, e foi tranquilo para resolver
3 imp. 4h/t
2 imp. xh/t

x = 4.3 / 2

x = 12 / 2

x = 6

ele pede a terça parte.

1º parte, 2º parte, 3º parte, ou seja, 6/3 = 2
A questão não dá o número de folhas, então vc tem que supor um número divisível por 1/3 que seja o menor possível, então vamos pegar 90
1/3 de 90 = 30 folhas
Agora faz regra de três composta
3I 4H 90F
2I x 30F
X = 2
Regra de três simples direta
3---4
2---x
2x=12
x=12
x=6
1/3 =2h
Regra do PROCESSO . PRODUTO:
Processo: número de impressoras e horas trabalhadas
Produto: quantidade de folhas impressas

Faça duas colunas: uma para os dados do processo e uma para os dados do produto
Depois disso, multiplique em cruz
Processo: 3.4.1/3
Produto: 2.x.1

3.4.1/3=2.x.1
12/3 = 2x
6x=12
x=2 (GABARITO LETRA C)
3 - X
2 - 4

Tem que inverter porque é inversamente proporcional, quanto menos impressora mais tempo vai levar.

X= 12/2 = 6

A questão pede a terça parte da quantidade total de folhas, ai eu fiz: 6/3 = 2
O que resultou na letra C, resposta duas horas.
Esquematizando as informações do enunciado, temos que:
Nº Impressoras      Qtde folhas       Tempo (horas)
3       q    4
                  2        q/3     T
A grandeza tempo de impressão é a grandeza cuja valor queremos calcular. Repare que quanto maior o tempo de impressão, menor o número de impressoras necessárias para a impressão, logo as grandezas tempo de impressão e número de impressoras são INVERSAMENTE proporcionais. Temos ainda que quanto maior o tempo de impressão, maior a quantidade de folhas impressas. Portanto, as grandezas tempo de impressão e quantidade de folhas são DIRETAMENTE proporcionais. Assim, devemos inverter os valores da coluna número de impressoras:
Nº Impressoras      Qtde folhas       Tempo (horas)
2       q    4
                  3        q/3     T
Montando a proporção, chegamos a:
4/T = (2.q)/(3.(q/3))
4/T = 2q/q
4/T = 2
2T = 4
T = 4/2 = 2 horas
Portanto, a alternativa C é o nosso gabarito.

Resposta: C
cheiro de Regra de Três pura!!!
PROCESSO PRODUTO
3 IMPRESSORAS 4HORAS q
2 IMPRESSORAS X HORAS 3q

2 .x. q = 3. 4. 3q
2 .x. q = 3. 4. 3q (corta o q com o q e o 3 com o 3)
2x = 4
x= 4
___
2
x= 2h

APRENDI ESSE METODO NO CURSO DO GRAN COM O PROFESSOR MARCIO FLAVIO.
Olá!
Essa deu para fazer de cabeça:
1º separei as informações:
Impressora: Folha: Tempo/h:
3 : q : 4
2 : 1/3q : x

*notei que 3 impressoras fazem 3/3 de impressões em 4 horas, ou seja 1 impressora faz 1/3 em 4 horas:
Impressora: Folha: Tempo/h:
1: 1/3q: 4
- Como o exercício pede o tempo de duas impressoras, fariam o mesmo serviço na metade do tempo, ou, o dobro do serviço no mesmo tempo:
Impressora: Folha: Tempo/h:
2 : 2/3q: 4
2 : 1/3q: 2

Gabarito - Letra C
https://www.youtube.com/watch?v=NVLx8lWGeDE

NUNCA MAIS ERRE QUESTÃO DE REGRA DE 3 COMPOSTA.
ele quer a terça parte=1/3
3-1=2
entao 2/3 é o restante
entao é só multiplicar os denominadores das fraçoes
1/3 e 2/3=3.3=9 este é o total
1/3 de 9=3
agora é só montar a regra de 3
4hrs=240minutos
x=240 x 3 x 3/ 2 x 9=120minutos=2 horas

ID

5277580

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

Um pedaço retangular de cartolina tem 960 cm2 de área. Se a diferença entre as medidas do maior e do menor lados do pedaço de cartolina é igual a 2 cm, então seu perímetro é de

Alternativas

132 cm.

130 cm.

128 cm.

126 cm.

124 cm.

Comentários

A=BxH
A=960

Como o lado menor é 2 cm menor que o maior, adotaremos X para o maior e X-2 para o menor. Então temos que:
960=x.(x-2)
960=x²-2x
x²-2x-960=0

Tirando o delta desta equação do segundo grau, temos:
Δ= b²-4.a.c
Δ=2²-4.1.(-960)
Δ=4+3840
Δ=3844

Tirando a raiz positiva (pq não podemos ter medida negativa) temos:
x=-b+√Δ/2a
x=2+√3844/2
x=2+62/2
X=64/2
X=32

Substituindo, encontramos como medidas 32 para o lado maior e 30 para o lado menor.
P=X+X-2+X+x-2
P=32+30+32+30
P=124
LETRA E
Fiz por tentativa, muito mais rápido.

Área = b.h

O menor lado tem 2cm de diferença do maior, então se você começar a fazer tentativas de multiplicação com essa informação, rapidamente vc vai chegar no 32*30.
Eu também fui tentando...

cuidado para não se esquecer de calcular a área do retângulo pois ela será a prova real.

base 32 e altura 30 = 32*2=64 e 30*2=60 logo 64+60=124
A=b.h - 32*30=960
fui pela lógica da raiz quadrada de 900 = 30. Acrescentei 2 cm (diferença) 32 e a multiplicação 32.30 resultou 960. Por fim somei 32 32 30 30 = 124
https://www.youtube.com/watch?v=PgVR9fdBXws
Ir pela lógica é o melhor porém da tbm para fatorar o 960 e achar os numeros que tenha a difereça de 2 no caso o 32 e 30
32x30= 960
Tenho dificuldade, então fiz testando as alternativas.

Retângulo:
Lados: x; x; x+2; x+2

Perímetro: soma dos lados
Perímetro: x+x+x+2+x+2

Substituindo pela opção da alternativa E:

124= 4x+4
4x = 120
x = 30

Área = b.h
960 = x.(x+2)
960 = 30.32
960 = 960

Alternativa E
Eu apenas fiz 960/2=480/2=240/2=120

E depois só procurei a alternativa aproximada de 120 .
A = B . H

960 = x * x - 2
960 = x² - 2x
x² - 2x - 960 = 0

-b± raiz quadrada b²-4 * a * c / 2.a (baskara)

x = 2± 62 / 2
x1 = 32
x2 = 30

p = 30+30+32+32 = 124

ID

5277583

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

Um peso de papel tem formato de paralelepípedo reto retangular, com altura de 5 cm e volume de 240 cm3 . Sabendo-se que, na base desse peso de papel, a menor aresta mede 3/4 da medida da maior aresta, é correto afirmar que a diferença entre as medidas dessas arestas é de

Alternativas

1,0 cm.

1,5 cm.

2,0 cm.

2,5 cm.

3,0 cm.

Comentários

Sabemos que:
Altura = 5
Volume = 240
Podemos dizer que:
Aresta maior = X
Aresta menor = 3/4 de X

Assim, utilizaremos a fórmula para calcular o volume:
Volume = Aresta maior . Aresta menor . Altura
240 = X . 3/4X . 5

O único valor para X que dê o resultado (240) é 8

Substituindo:

240 = 8 . 6 . 5

obs: 8 dividido por 4 = 2. Logo, 2+2+2 = 6
3/4 de 8 = 6
5.x.3/4x=240
5.x.3x=960
15x²=960
x²=64( agora tira a raiz)
x=8
https://www.youtube.com/watch?v=LvNV05Q2SLc
Quando não sei fazer de um jeito, faço de outro. No caso 240cm³ sendo que a altura é 5cm, logo tenho 240/5 = 48, assim é fácil saber que em uma área de 48 cm² só poderia ser 8 cm x 6 cm.
Muitos exercícios os faço de traz para frente usando as alternativas.
Volume= Area da base x altura
240=(X.Y).5
240÷5=(X.Y)
(X.Y)=48
Valor de X(sendo X a aresta maior)
Y= 3/5.X

Área= (X.Y)

X.3/4X=48
X.X= 48÷(3/4)
X²=64
Raiz quadrada de 64 é 8
Então X=8
3/4 de oito é 6
8-6= 2cm
https://www.youtube.com/watch?v=kc40IzlYqH4
3/4 de 240= 180

180÷5= 36 raiz 6

Depois encontrei os três valores que se multiplica. Pra resultar em 240.

6( raiz)* 5 (questão)*8 ( pra chegar no resultado)= 240.

Diferença:valores encontrados: 8-6= 2.

Espero ter ajudado!
agora eu sei o que é aresta ;)

correspondem às linhas resultantes do encontro de duas faces
Vi algumas questões para cargo de nível médio bem mais cabulosas

ID

5277586

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Matemática

Assuntos

Em uma turma de 4o ano, a razão entre o número de alunos e de alunas matriculados era igual a 3/4 , e a diferença entre os números de alunas e de alunos era 4. Se nessa turma houvesse uma aluna a menos matriculada, a razão em questão seria igual a:

Alternativas

4/5

5/6

6/7

7/8

8/9

Comentários

É muito bom acertar as questões recentes da banca, isso significa que eu estou bem.
3.4=12
4x4=16
16-1=15
12/15(simplifica por 3)= 4/5
Essa a banca quase me pegou kkkk, Alunos em cima e alunas em baixo: alunos/alunas = 3/4 x 4= 12/16 diferença de 4 logo -1 uma aluna, fica 12/15, simplificando por :3, resta 4:5. Gabarito letra: A
Alunos 3
Alunas 4

Sempre uso o raciocínio da galera do matemática para passar no Youtube, então sempre coloco o "K" do lado da razão 3K
4k
A diferença de um para outro é apenas 1K. Portanto, K equivale a 4:

3x4: 12
4x4: 16
Resultado: Para cada 12 alunos, possuímos 16 alunas.

Se nessa turma houvesse uma aluna a menos matriculada:

12 alunos
15 alunas

Ambos os números são divisíveis por três. Assim a simplificando o resultado fica 4/5.
Fiz pelo meio mais demorado. Fui seguindo a proporção assim:
3 - 4
6 - 8
9 - 12
12 - 16

Fui subtraindo os valores para descobrir qual dupla daria uma diferença de 4, e cheguei a conclusão que 16-12=4. Depois diminui 1 de 16 e ficou 15.
a fração então é: 12/15. Simplifiquei por 3 e deu: 4/5
eu já resolvi de outro jeito, não sei se funciona sempre, mas...

alunos/alunas= 3/4

x/y=3/4

alunas - alunos = 4, ou seja, y - x = 4. Então -> y = 4 + x

x/x+4 = 3/4 -> multiplicando invertido (como se regra de 3) dá 12+3x=4x

Logo, 12 = 4x - 3x -> x=12 -> nº de alunos.

Então o números de alunas y - 12 = 4 -> y = 16

12/16 = 3/4, como se deu na questão.

se eu diminuir 1 do número de alunas (16-1) vai dar 15.

então vai ser 12/15, simplificando 4/5

Resposta: letra A
a diferença e 4

logo ... Homem 3x4 = 12
... Mulher 4x4 = 16

Se nessa turma houvesse uma aluna a menos matriculada
Homem : 12 simplificando por 3 ( 4 )
Mulher : 15 simplificando por 3 ( 5 )

resposta : Letra A
O - ALUNOS
A - ALUNAS

RAZÃO = ALUNOS / ALUNAS = 3/4

A - O = 4 (DIFERENCA ENTRE ALUNAS E ALUNOS)

REGRA DO K "KADINHO" - COLOCA O K NA RAZAO

3K ALUNOS
--------------------
4K ALUNAS

VAMOS RESOLVER PROBLEMA DA DIFERENCA

A (4K) - O (3K) = 4
TEMOS 4K - 3K = 4
ENTAO K=4

ASSIM:

3K (3.4) 12 ALUNOS / 4K (4.4) 16 ALUNAS

FICOU 12/16

SE......1 ALUNA A MENOS FOR CADASTRADA TEMOS 12/15

FATORANDO.....TEMOS O RESULTADO: 4/5
De acordo com que foi pedido

R: 3/4 é 3*4= 12k
meninas= 12+4=16
meninos 12
Razão= 12/16 = 3/4
se tivesse uma menina a menos seria: 12/15 = 4/5
alunos (m) 3 .(4) -> diferença = 12
___ ____
alunas (f) 4 16 - 1 = 15

12 (:3) 4
----- = -----
15 (:3) 5
https://www.youtube.com/watch?v=s_suNkuLgU8

resolução da questão
44:10 minutos
X= Alunos
Y= Alunas

X/Y= 3/4 ------> Equação 1
Y-X= 4 -------> Equação 2

Reescrevendo a Equação 2 tem-se:
Y= 4+X

Substituindo-se o valor de Y na Equação 1:
X/(4+X) = 3/4
4X = 3.(4 + X)
4X = 12 + 3X
4X - 3X = 12
X = 12

Portanto, Y é igual a:
Y = 4 + X
Y = 4 + 12
Y = 16

A partir do enunciado, pode-se subtrair UMA aluna:
16 - 1 = 15
Y= 15

Logo, a razão entre o número de alunos e alunas é:
X/Y
12/15 (:3)
4/5

GABARITO: A
-para cada 3 partes de alunos há 4 partes de alunas
-total 7 partes
-a diferença entre 4 partes de alunas e 3 partes de alunos é 1 parte
-a questão disse que essa diferença vale 4
-então cada parte vale 4
-3x4
4x4
-minha razão original é 12/16 (simplificada 3/4)
-se eu retiro uma aluna fica 12/15 (simplifica) 4/5
-resposta 4/5
https://www.youtube.com/watch?v=HzjLDUscksE
Começa no minuto 17.
aluno - 3x
aluna - 4x

4x-3x = 4
1x = 4
x= 4/1

divide 1 por 4 = 4.

aluno - 3x4 = 12
aluna - 4x4-1 = 15

simplifica por 3
12 = 4
15 = 5
M - meninos
m - meninas

M/m = 3/4 -----> m.k - M.k = 4

Percebe-se que os meninos são minoria e as meninas, maioria...por isso só faz sentido fazer a diferença entre a maior quantidade pela menor, isto é, total de meninas - total de meninos, por isso: m.k - M.k = 4

Em que k é a constante de proporcionalidade, ou seja, permite que a proporção entre o número de alunos e alunas seja respeitado, independente da alteração da quantidade dos mesmos:

4.k - 3.k = 4
k = 4

Assim:

4.k ---> 4.4 = 16 meninas
3.k ----> 4.3= 12 meninos

Logo, com o número inicial, a proporção de M/m = 12/16 = 3/4 é respeitada. Mas se retirarmos 1 menina do total, teremos:

15 meninas
12 meninos

Efetuando a divisão de M/m, ficaremos com: 12/15 ----> simplificando por 3 -----> 4/5

Portanto: Ao se retirar 1 menina do número total de estudantes, a proporção do número de meninos em relação ao de meninas naquela escola seria modificada de 3/4 para 4/5.
3/4 -> 3 - 4 = 1
3 + 4 = 7 total

Diferença entre alunos e alunas é 4

7 ___ X
1 ___ 4

X = 28

7 ___ 28
4 ___ X

7X = 112
X = 16

Alunas 16, alunos 12

Uma aluna a menos: 16 - 1 = 15

12/15 = 4/5
Tem uma lógica muito boa para essas questões, se você visualizar a diferença ali é 1
1=razão
razão=4

12 meninos
16 meninas
tira 1
12/15
divide por 3
4/5

GAB A
APMBB
Demorei pra entender, mas consegui pelo método das partes:

H = 3p
M = 4P
H-M = 4

Substitui:
3P - 4P = 4
Logo, p=4

Agora é só substituir o P, que vale 4, e diminuir 1 das mulheres (enunciado)

Ficou assim: H = 3.4 = 12
M = 4.4-1 = 15

Simplificando por 3, temos: 4/5

ID

5277589

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Alarcão (2003) afirma que a formadora Idália Sá-Chaves tem se dedicado à prática e à teorização de certa estratégia formativa que adota uma abordagem reflexiva para a formação de professores. Para Sá-Chaves, essa estratégia formativa apresenta, entre outras, algumas contribuições, pois promove nos participantes o desenvolvimento reflexivo, tanto ao nível cognitivo quanto metacognitivo, garante mecanismos de aprofundamento conceitual continuado, por meio do uso de feedback entre os participantes das comunidades de aprendizagem, além de “estimular a originalidade e criatividade individuais no que se refere aos processos de intervenção educativa, aos processos de reflexão sobre ela e à sua explicitação, através de vários tipos de narrativa”.

Segundo Alarcão, a formadora Sá-Chaves designa essa estratégia formativa como

Alternativas

diário de classe conceitual oficial.

anedotários pedagógicos.

portfólios reflexivos.

currículo oculto.

dossiê de aferição metacognitivo.

Comentários

portfólios reflexivos. Portfólios: embora tenha migrado para a área das artes, o conceito envolve um conjunto de documentos e informações, organizados e comentados sistematicamente, contextualizados no tempo para revelar um determinado percurso profissional. Na formação dos professores, apesar do valor formativo, o portfólio pouco tem sido utilizado.

ID

5277592

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em Com todas as letras, Ferreiro (2000) descreve algumas experiências alternativas de alfabetização que utilizam como informação básica as descobertas sobre a psicogênese da língua escrita na criança.

Segundo a autora, essas experiências compartilham algumas propostas fundamentais sobre o processo de alfabetização e, de acordo com Ferreiro, uma dessas propostas fundamentais é a seguinte:

Alternativas

para ocorrer o avanço na hipótese de escrita, deve- -se realizar de forma contínua e imediata a correção gráfica e ortográfica nos textos produzidos pelas crianças.

a criança deve ser muito valorizada, e por isso, acredita-se que ela é capaz e que, de imediato, compreenderá a relação entre a escrita e a linguagem.

a criança necessita de pré-requisitos e habilidades específicas antes de aprender a língua escrita, ela deve, por exemplo, reconhecer diferenças entre sons semelhantes.

os “materiais para alfabetizar” ou cartilhas devem ser ofertados diariamente às crianças, pois facilitam a leitura crítica e não apresentam dificuldades ortográficas.

desde o início (inclusive na pré-escola), aceita-se que todos na escola podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nível.

ID

5277595

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, Lerner (2002) ressalta a importância das modalidades organizativas para a organização do tempo didático.

De acordo com a autora, é correto afirmar que as “atividades habituais”

Alternativas

oferecem contextos nos quais a leitura ganha sentido e aparece como uma atividade complexa, cujos diversos aspectos se articulam para a realização de um propósito, também permitem organização flexível do tempo, dão a oportunidade de planejar com os alunos as tarefas e preveem, obrigatoriamente, um produto final.

são propostas que ocorrem ocasionalmente, sem prazos ou datas predefinidos e propõem a leitura de um artigo jornalístico, poema ou conto interessante, embora pertença a um gênero, ou trate de um tema que não tem correspondência com as atividades que estão sendo realizadas naquele momento ou na rotina do grupo.

têm duração limitada apenas a duas semanas de aula, no início do ano letivo, e incluem atividades coletivas, grupais e individuais; estão direcionadas para ler com as crianças diferentes exemplares de um mesmo gênero ou subgênero, diferentes obras de um mesmo autor ou mesmo tema.

se reiteram de forma sistemática e previsível, uma vez por semana ou por quinzena, durante vários meses ou ao longo de todo ano escolar, oferecem a oportunidade de interagir com um gênero determinado em cada ano da escolaridade e são apropriadas para comunicar certos aspectos do comportamento leitor.

são esporádicas e apresentam relação direta com os propósitos didáticos e com os conteúdos que estão sendo trabalhados, porque permitem sistematizar os conhecimentos linguísticos adquiridos, por exemplo, após a leitura de uma sequência de fábulas, propor uma atividade para estudar a ortografia no texto.

Comentários

LETRA D
se reiteram de forma sistemática e previsível, uma vez por semana ou por quinzena, durante vários meses ou ao longo de todo ano escolar, oferecem a oportunidade de interagir com um gênero determinado em cada ano da escolaridade e são apropriadas para comunicar certos aspectos do comportamento leitor

ID

5277598

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Gandin (2011), em Planejamento como prática educativa, a respeito da elaboração de um plano (projeto político- -pedagógico) afirma que

“Numa escola, por exemplo, elaborar um marco _______ significa propor (escolher ou compor) um tipo de educação, traçar linhas gerais de organização da escola (governo, participação...), definir enfoques ou prioridades que serão sublinhados no período do plano, tudo em coerência com o marco _________ e para realizar os ideais nele traçados.”

Assinale a alternativa que completa, de acordo com o autor, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

Alternativas

operativo … doutrinal

situacional … transversal

referencial … disciplinar

doutrinal … espacial

moral … comportamental

ID

5277601

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Para Zabala (1998) “a tipologia dos conteúdos pode nos servir de instrumento para definir as diferentes posições sobre o papel que deve ter o ensino. Portanto, num ensino que propõe a formação integral a presença dos diferentes tipos de conteúdos estará equilibrada”.

Em relação à tipologia dos conteúdos, segundo Zabala, é correto afirmar que conteúdo

Alternativas

técnico-transmissivo se refere a princípios e temas abstratos que requerem uma compreensão do significado e um processo de elaboração pessoal e, para esse tipo de conteúdo, faz-se necessário promover atividades que permitam verificar os conhecimentos prévios dos alunos.

atitudinal engloba uma série de conteúdos que, por sua vez, podemos agrupar em valores, atitudes e normas, sendo que cada um desses grupos tem natureza suficientemente diferenciada que necessitará, em dado momento, de uma aproximação mais específica.

factual passivo é o desenvolvimento de capacidades mentais como: a atenção, a motivação, a memória e o raciocínio, sendo que essas capacidades são ativadas no individuo durante o processo de ensino e são, ao mesmo tempo, condição para aquisição e para aplicação dos conhecimentos.

procedimental é definido como o conhecimento dos acontecimentos, situações, fatos, dados e fenômenos concretos e singulares tais como: nomes, códigos, datas e acontecimentos históricos, sendo que o caráter descritivo e concreto são os traços definidores desse tipo de conteúdo.

conceitual inclui as regras, as técnicas, os métodos, as destrezas ou habilidades e estratégias, ou seja, é um conjunto de ações ordenadas e com um fim, isto é, conteúdos conceituais são ações dirigidas como ler, observar, calcular e classificar, visando a realização de um objetivo.

ID

5277604

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Freitas et alii (2014) afirmam que a avaliação de larga escala de redes de ensino precisa ser articulada com a avaliação institucional e de sala de aula.

De acordo com os autores, “a avaliação de sistema é um instrumento importante para monitoração das políticas públicas e seus resultados devem ser encaminhados, como subsídio, à escola” para que

Alternativas

os pais tenham elementos para comparar as escolas e escolher a de sua preferência, e que os Conselhos escolares, mediante os resultados e bonificações (verbas) recebidas pela escola devido as avaliações, realizem mudanças na instituição e na equipe escolar.

os gestores escolares possam definir com clareza as competências e habilidades dos professores no ensino de cada conteúdo ou ano/série, e que atribuam as classes ou aulas, no ano seguinte, de modo adequado, baseando-se no perfil do docente.

dentro de um processo de avaliação institucional, na escola possam consumir estes dados, validá-los e encontrar formas de melhoria; assim, a avaliação institucional fará a mediação e dará subsídio para avaliação de sala de aula, conduzida pelo professor.

professores e gestores sejam responsabilizados administrativamente pelos resultados da avaliação institucional e de sala de aula, pois quando turmas de uma mesma escola apresentam desempenhos diferentes, evidencia-se deficiência no processo de ensino.

constituam com as notas um banco de dados objetivo e neutro a respeito do estudante, de forma que os resultados subsidiem o seu acompanhamento e sua avaliação no Conselho de Classe, na compensação de ausências e na reclassificação.

ID

5277607

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Freire (1996), ao afirmar que Ensinar exige a apreensão da realidade, defende que “a nossa capacidade de aprender, de que decorre a de ensinar, sugere ou, mais do que isso, implica a nossa habilidade de apreender a substantividade do objeto aprendido”. De acordo com Freire a respeito desse tema, é correto afirmar que

Alternativas

uma das etapas para apreender a substantividade do objeto, diz respeito à etapa da memorização mecânica do perfil do objeto ou do conteúdo.

é por causa dessa habilidade de apreender a substantividade do objeto que nos é possível reconstruir um mau aprendizado.

no processo da apreensão do conhecimento, o aprendiz assume o papel de um paciente, o qual recebe a transferência do objeto ou do conteúdo.

o ato de ensinar se esgota no tratamento do objeto ou do conteúdo, assim, o professor deve levar o educando a apreender o objeto de forma heterônoma.

a rigorosidade metódica deve ser abolida pelo professor, para que o educando apreenda a substantividade do objeto espontaneamente e sem intervenções.

Comentários

é por causa dessa habilidade de apreender a substantividade do objeto que nos é possível reconstruir um mau aprendizado.

ID

5277610

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Na perspectiva de Luckesi (2011), em Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições, para que a avaliação sirva à democratização do ensino e cumpra uma perspectiva diagnóstica, entre outras ações, a avaliação diagnóstica

Alternativas

deve ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, visando tomar decisões suficientes e satisfatórias para que o aluno possa avançar no processo de aprendizagem.

estabelece que a escola necessita trabalhar com a média de notas tiradas pelos alunos, evitando estabelecer padrões mínimos de aprendizagem; desse modo, mantêm-se neutralidade e rigor técnico na avaliação.

requer que os instrumentos utilizados para avaliação sejam suprimidos do contexto educativo, utilizando-se para avaliação, unicamente, as conversas informais com o estudante e os registros da aula em seu caderno.

determina que o docente não deve estabelecer padrões de expectativa em relação à aprendizagem dos alunos ou definir objetivos instrucionais, pois cada estudante apresenta um ritmo próprio de aprendizagem.

pressupõe que a sua adoção pela escola deve contribuir tanto para a aprovação ou reprovação dos estudantes, como também para a classificação e para autocompreensão do aluno.

Comentários

deve ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, visando tomar decisões suficientes e satisfatórias para que o aluno possa avançar no processo de aprendizagem.

ID

5277613

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em Amar e brincar: fundamentos esquecidos do humano, Maturana e Zöller (in: Maturana et alii, 2004) afirmam que: “na criança, a consciência individual surge com o desenvolvimento de sua consciência corporal, quando ela

Alternativas

reduz o seu interesse em brincar e aprende a ler e escrever, pois assim ela compreendeu que o estudo é necessário para o seu futuro promissor.”

vivencia jogos educativos na escola, sendo que a criança deve ter a consciência de que está jogando com foco em apreender determinados conteúdos.”

confirma a sua existência como ser único e apresenta intenso confronto, antagonismo e resistência em relação aos seus pais, colegas e professores.”

realiza brincadeiras simbólicas juntamente com brincadeiras competitivas, pois é nessas brincadeiras que a criança compete, imita e se prepara para o futuro.”

aprende seu corpo e o aceita como seu domínio de possibilidades, ao aprender a viver consigo mesma e com os outros na linguagem.”

Comentários

Correto colega, anulação e convalidação = efeitos ex tunc

ID

5277616

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo Morin (2003), “a supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede frequentemente que se opere o vínculo entre as partes e a totalidade e deve ser substituída por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto”. Para o autor, “existe uma inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro lado, as realidades ou os problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais e planetários”.

De acordo com Morin, a educação deverá tornar evidente: o contexto, o global, o multidimensional, o complexo, para

Alternativas

ensinar a identidade terrena.

superar a cegueira do conhecimento: o erro e a desilusão.

enfrentar as certezas.

que o conhecimento seja pertinente.

disseminar a ética do gênero humano.

ID

5277619

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo Martha Kohl de Oliveira (1995), Vygotsky trabalha um domínio da atividade infantil que tem explícita relação com o desenvolvimento, que é “o brinquedo”, sendo que quando o autor discute sobre o brinquedo, está se referindo à brincadeira de “faz de conta”. A esse respeito, tendo como referência a obra de Vygotsky, Oliveira afirma que:

Alternativas

na brincadeira, a criança une objeto e significado e, ao mesmo tempo, a criança comporta-se no brinquedo de forma mais atrasada do que nas atividades da vida real e, por isso, cabe à escola desenvolver a maturidade infantil.

ao brincar com um tijolinho de madeira como se fosse um carrinho, por exemplo, a criança se relaciona com o significado em questão (a ideia de carro), e não com o objeto concreto que tem nas mãos.

o brinquedo cria zona de desenvolvimento proximal (ZDP) na criança apenas quando ela participa de jogos com regras tradicionais, como a amarelinha; por outro lado, a criação da situação imaginária pela criança não cria uma ZDP.

numa situação de brincadeira de faz de conta, a criança de seis anos, por exemplo, é levada a agir pelos elementos reais concretamente presentes, onde o significado é definido, necessariamente, pelo uso real dos objetos.

o brinquedo ou a brincadeira de faz de conta são situações desprovidas de regras; em uma brincadeira de escolinha, por exemplo, as atividades desenvolvidas não correspondem àquelas ocorridas em uma escola real.

Comentários

ao brincar com um tijolinho de madeira como se fosse um carrinho, por exemplo, a criança se relaciona com o significado em questão (a ideia de carro), e não com o objeto concreto que tem nas mãos.

ID

5277622

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A equipe docente de uma escola municipal de ensino fundamental escreveu e apresentou um documento que, segundo Menegolla & Sant’Anna (citados por Padilha, 2017), “é um instrumento para sistematizar a ação concreta do professor, a fim de que os objetivos da disciplina sejam atingidos. É a previsão dos conhecimentos e conteúdos que serão desenvolvidos na sala de aula, a definição dos objetivos mais importantes, assim como, a seleção dos melhores procedimentos e técnicas de ensino, como também, dos recursos humanos e materiais que serão usados para um melhor ensino e aprendizagem”.

De acordo com os autores, esse instrumento é denominado

Alternativas

plano nacional de educação.

currículo oficial (projeto político-pedagógico).

planejamento regional dos conteúdos.

plano de disciplina.

diretrizes curriculares.

ID

5277625

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade, Rios (2001) defende que para ser cidadão é necessário que o indivíduo tenha acesso ao saber historicamente acumulado e que possa, continuamente, recriar esse saber. Eis aí uma demanda da escola: “desenvolver seu trabalho no sentido de colaborar na construção da cidadania democrática.” Se a escola “se identifica com a possibilidade de instalação de uma vida digna e feliz para todos, pode-se dizer de outro modo o que se acabou de afirmar: a escola é um lugar de construção da felicidadania”. Para Rios, entre outras ações, construir felicidadania, na ação docente, é

Alternativas

ofertar uma escola de “qualidade total”, para todos os estudantes matriculados e, ainda, respeitar os interesses e ritmos dos alunos, evitando intervenções.

promover a igualdade e a anomia por meio da oferta do acesso ao conhecimento construído historicamente e valorizar a concepção de ensino hipertrofiada da razão.

instalar na escola e na aula uma instância de comunicação criativa e, ainda, criar espaço, no cotidiano da relação pedagógica, para a afetividade e a alegria.

transmitir conhecimentos para que o estudante possa desenvolver “competências”, visando atender ao mercado de trabalho, ampliando, assim, a empregabilidade futura.

fomentar a fragmentação do conhecimento e facilitar a aprendizagem, adotando um ensino baseado em projetos e rejeitando categoricamente a disciplinaridade.

Comentários

Item C: instalar na escola e na aula uma instância de comunicação criativa e, ainda, criar espaço, no cotidiano da relação pedagógica, para a afetividade e a alegria.
I. reconhecer o outro.

IV. instalar na escola e na sala de aula uma instância de comunicação criativa.

V. criar espaço, no cotidiano da relação pedagógica, para a afetividade e a alegria.
VI. lutar pela criação e pelo aperfeiçoamento constante de condições viabilizadoras do trabalho de boa qualidade.
ofertar uma escola de “qualidade total”, para todos os estudantes matriculados e, ainda, respeitar os interesses e ritmos dos alunos, evitando intervenções.

promover a igualdade e a anomia por meio da oferta do acesso ao conhecimento construído historicamente e valorizar a concepção de ensino hipertrofiada da razão. (anomia significa ausência de regras)

instalar na escola e na aula uma instância de comunicação criativa e, ainda, criar espaço, no cotidiano da relação pedagógica, para a afetividade e a alegria.

transmitir conhecimentos para que o estudante possa desenvolver “competências”, visando atender ao mercado de trabalho, ampliando, assim, a empregabilidade futura. (tem que atender muito mais que isso.

fomentar a fragmentação do conhecimento e facilitar a aprendizagem, adotando um ensino baseado em projetos e rejeitando categoricamente a disciplinaridade.

ID

5277628

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em gêneros textuais & ensino (in: Dionísio, Machado, Bezerra orgs., 2005), Marcuschi apresenta a distinção entre gênero e tipo textual. De acordo com o autor, a esse respeito é correto afirmar que

Alternativas

usamos a expressão gênero textual para designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas). Exemplo: descrição.

empregamos a expressão tipo textual como noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que utilizamos diariamente e que apresentam características sociocomunicativas específicas, como os rótulos e os bilhetes.

os gêneros textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias e entre elas está a narração, a argumentação, a exposição e a injunção; além disso, apresentam traços que formam uma sequência, e não um texto.

os gêneros textuais se caracterizam como formas estruturais estáticas e definidas uma vez por todas; por exemplos, a narrativa, o poema, a descrição e a receita apresentam características específicas, predeterminadas e estáveis.

a comunicação verbal só é possível por algum gênero textual e os gêneros textuais são inúmeros, sendo que alguns exemplos de gêneros textuais são: telefonema, carta pessoal, romance, horóscopo e reportagem jornalística.

Comentários

Gab. E)

A) usamos a expressão gênero textual para designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas). Exemplo: descrição.

A descrição é um tipo textual e não um gênero textual.

Os tipos textuais mais conhecidos são: narrativo, descritivo, dissertativo, expositivo e injuntivo.

B) empregamos a expressão tipo textual como noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que utilizamos diariamente e que apresentam características sociocomunicativas específicas, como os rótulos e os bilhetes.

Tipo textual é um conceito que se refere às estruturas linguísticas dos textos, ou seja, define a predominância de expressões e estruturas sintáticas presentes, os elementos que caracterizam e permanecem em cada tipo, além de indicar o objetivo comunicativo de cada um.

C) os gêneros textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias e entre elas está a narração, a argumentação, a exposição e a injunção; além disso, apresentam traços que formam uma sequência, e não um texto.

Gênero textual é um conceito que busca compreender e explicar a materialização dos inúmeros textos que utilizamos na vida diária, desde mensagens telefônicas e posts em redes sociais até entrevistas de emprego, artigos científicos e outros.

Os tipos textuais mais conhecidos são: narrativo, descritivo, dissertativo, expositivo e injuntivo.

D) os gêneros textuais se caracterizam como formas estruturais estáticas e definidas uma vez por todas; por exemplos, a narrativa, o poema, a descrição e a receita apresentam características específicas, predeterminadas e estáveis.

Os gêneros textuais são fluidos e mutáveis, sempre se adequando às novas necessidades sociais, entretanto, todos eles obedecem às regras de natureza linguística e textual que se apresentam em todos os gêneros, ou seja, os tipos textuais são aplicados na construção e modificação dos gêneros textuais.

E) a comunicação verbal só é possível por algum gênero textual e os gêneros textuais são inúmeros, sendo que alguns exemplos de gêneros textuais são: telefonema, carta pessoal, romance, horóscopo e reportagem jornalística.

fonte: https://www.portugues.com.br/redacao/generostextuais.html
PROFESSOR: GÊNEROS TEMOS INFINITIOS. TIPOS TEXTUAIS SÃO FINITOS
Eu ia marcar a E, mas quando li ''só é possível'' achei que fosse pegadinha.. E não me atentei pro fato de DESCRIÇÃO ser um tipo textual e não um gênero.

ID

5277631

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Veiga (2011) afirma que a análise dos elementos constitutivos do projeto político-pedagógico traz contribuições relevantes para a sua construção. E entre esses elementos estão: a estrutura organizacional, as finalidades da escola, a avaliação e o currículo. De acordo com a autora, é correto afirmar que “currículo

Alternativas

se refere à organização do conhecimento escolar, é neutro, e deve abordar a transmissão dos conhecimentos produzidos e as formas de assimilá-los.”

implica, necessariamente, a interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por um referencial teórico que o sustente.”

é técnico e predefinido, visto que independe do contexto social e histórico, e deve garantir ensino de qualidade, isento de qualquer tipo de ideologia.”

deve adotar organização hierarquizada do conhecimento (conteúdo) e das disciplinas, para que o aluno aprenda primeiro os temas mais fáceis.”

é fixo, determina a simplificação do conhecimento científico e deve se adequar às faixas etárias e aos interesses dos alunos.”

ID

5277634

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em Diálogo entre ensino e aprendizagem, Weisz (2002) afirma que para terem valor pedagógico e serem consideradas boas situações de aprendizagem, as atividades propostas devem reunir algumas condições e respeitar alguns princípios.

De acordo com a autora, um desses princípios é o seguinte:

Alternativas

o conhecimento é interiorizado através dos sentidos e ativado pela ação física e perceptual, pois o conhecimento está “fora” dos sujeitos.

a informação deve ser oferecida de forma mais simples possível, uma de cada vez, para não confundir aqueles que aprendem.

o processo de ensino é baseado na cópia, no ditado, na memorização e na memória de curto prazo, acelerando o processo de alfabetização.

os alunos devem escrever “do seu jeito”, e o professor precisa esquivar-se de corrigir ou intervir com informações que interfiram na hipótese de escrita.

os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir.

Comentários

Resposta: E

ID

5277637

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Hoffmann (2012) descreve o cenário de uma sala de aula com crianças de dois a três anos no ambiente da Educação Infantil: “uma professora lê um livro para quatro crianças, enquanto a outra professora da sala participa de uma brincadeira de casinha com duas meninas. Um dos meninos pede a uma delas para ir ao banheiro, enquanto uma funcionária informa, nesse momento, que o lanche está servido na sala ao lado. Elas cuidam, orientam, observam, conversam, chamam a atenção de dois meninos que brigam, organizam brinquedos, sem tirar os olhos de nenhuma das quinze crianças do grupo”. De acordo com Hoffmann, essa cena revela dois princípios que norteiam a avaliação na concepção mediadora, e um destes é o princípio

Alternativas

da definição prévia de objetivos: deve-se estabelecer metas observáveis, prever lista de comportamentos e habilidades que as crianças devem alcançar; assim, as metas como “não brigar” ou “ouvir a história em silêncio” poderão ser avaliadas.

da disciplina: a evolução das crianças da autonomia para heteronomia se dá por meio da intervenção e autoridade dos adultos com quem convivem; elas internalizam valores morais e condutas sociais por meio das regras exteriores e da obediência.

da espontaneidade: dando liberdade para que cada criança faça suas escolhas, cabendo ao professor registrar todas as ações espontâneas das crianças, sem intervir ou rotular, com a única intenção de descrever as ações, de forma fidedigna e neutra.

da mediação: a intenção de desenvolver estratégias pedagógicas desafiadoras, de modo que as crianças evoluam em todas as áreas do conhecimento, seguras e com iniciativa para inventar, descobrir e experimentar.

do acompanhamento: na avaliação mediadora, é necessário permanecer atento ao processo de maturação e desenvolvimento de cada criança; nesse contexto, avaliar é julgar e acompanhar o percurso infantil, com a intenção de diagnosticar capacidades.

Comentários

GAB: D

Essa questão pode deixar quem a responde em dúvida entre as letras C e D. Mas a dica para a resolução adequada é perceber expressões como: " uma professora lê um livro para quatro crianças, enquanto a outra professora da sala participa de uma brincadeira de casinha com duas meninas. Um dos meninos pede a uma delas para ir ao banheiro, enquanto uma funcionária informa, nesse momento, que o lanche está servido na sala ao lado. Elas cuidam, orientam, observam, conversam, chamam a atenção de dois meninos que brigam, organizam brinquedos, sem tirar os olhos de nenhuma das quinze crianças do grupo”.

Ou seja, embora as professoras respeitem a espontaneidade das crianças, elas intervém sim em condutas e comportamentos desses estudantes, não tendo a única intenção de descrever ações de forma fidedigna e neutra. Vale salientar, ainda, que NÃO EXISTE PEDAGOGIA NEUTRA. Nesse sentido, as professoras serão mediadoras.

ID

5277640

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Resolução CEB/CNE no 5 de 2009 define que “a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças”. De acordo com o artigo 8o , parágrafo primeiro da referida Resolução, entre outros itens, “na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:

Alternativas

a divisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, étnica, socioeconômica e estética das crianças.”

o acesso das crianças, na educação infantil, unicamente, a brinquedos estruturados e materiais industrializados e que apresentam selo de certificação de segurança.”

a educação em sua parcialidade, entendendo o cuidado como algo necessário e dissociável do processo educativo.”

o reconhecimento das especificidades e divisão dos segmentos etários, promovendo tão somente, interações ou atividade conjunta entre crianças da mesma turma ou mesma faixa etária.”

o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação.”

Comentários

exato!
Art. 8º A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças. § 1º Na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem: I - a educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo educativo; II - a indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural da criança; III - a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas formas de organização; 2 IV - o estabelecimento de uma relação efetiva com a comunidade local e de mecanismos que garantam a gestão democrática e a consideração dos saberes da comunidade; V - o reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das crianças, promovendo interações entre crianças de mesma idade e crianças de diferentes idades; VI - os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e externos às salas de referência das turmas e à instituição; VII - a acessibilidade de espaços, materiais, objetos, brinquedos e instruções para as crianças com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação; VIII - a apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América; IX - o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação;
a divisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, étnica, socioeconômica e estética das crianças.” (essas dimensões são indivisíveis, isto é, precisam andar juntas)

o acesso das crianças, na educação infantil, unicamente, a brinquedos estruturados e materiais industrializados e que apresentam selo de certificação de segurança.” (elas poderão ter acesso a outras coisas)

a educação em sua parcialidade, entendendo o cuidado como algo necessário e dissociável do processo educativo.” (o correto é indissociável)

o reconhecimento das especificidades e divisão dos segmentos etários, promovendo tão somente, interações ou atividade conjunta entre crianças da mesma turma ou mesma faixa etária.” (elas podem ter interação com outras pessoas sim)

o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação.”

ID

5277643

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O pai de uma criança matriculada em uma escola de ensino fundamental do munícipio de Sorocaba dirigiu- -se à Secretaria de Educação do Município e afirmou que sua filha estava sendo vítima de “tratamento cruel e degradante” na escola.

A Lei no 8.069/1990, Estatuto da Criança e do Adolescente, artigo 18A, inciso segundo, define como “tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma cruel de tratamento em relação à criança ou ao adolescente que:

Alternativas

humilhe; ou ameace gravemente; ou ridicularize.”

resulte em castigo físico e abuso sexual.”

cause lesão e gere escoriações e bullying.”

promova castigos físicos que gerem ferimentos graves.”

através do uso da força, acarrete machucados e traumatismos.”

Comentários

II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma cruel de tratamento em relação à criança ou ao adolescente que: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
a) humilhe; ou (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
b) ameace gravemente; ou (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
c) ridicularize. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

ID

5277646

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Lei no 9.394, de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, define, em seu artigo 3o (terceiro), que o ensino será ministrado com base em alguns princípios e entre eles estão:

Alternativas

cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidos pelo calendário escolar federal; investimento no profissional da educação.

valorização da experiência extra-escolar; a garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.

educação infantil, obrigatória e gratuita, às crianças desde o nascimento até cinco anos de idade; pluralismo de ideias e de estratégias pedagógicas.

atendimento educacional gratuito especializado aos educandos com deficiência, obrigatoriamente na rede regular de ensino; garantia de padrão mínimo de qualidade.

oferta de educação escolar gratuita, regular e noturna para jovens e adultos; recenseamento bienal das crianças e dos adolescentes em idade escolar.

Comentários

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extra-escolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
XII - consideração com a diversidade étnico-racial.
XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.
XIV - respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária das pessoas surdas, surdo-cegas e com deficiência auditiva.
B

"EU VOU PASSAR! EU SEI DISSO, E DEUS TAMBÉM SABE DA MINHA LUTA"

concurseiro
Atenção sempre a novidade, os incisos inclusos recentes.

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII - valorização do profissional da educação escolar;

VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;

IX - garantia de padrão de qualidade;

X - valorização da experiência extra-escolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

XII - consideração com a diversidade étnico-racial. (2013)

XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida. (2018)

XIV - respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária das pessoas surdas, surdo-cegas e com deficiência auditiva. (2021)

ID

5277649

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Lei no 13.146, de 2015, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), prevê, no artigo 28, inciso dezesseis, que “incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:

Alternativas

oferta, obrigatória e gratuita, de transporte escolar, da residência do aluno com deficiência ou Transtornos Globais do Desenvolvimento até o respectivo estabelecimento de ensino, e deste até a sua residência.”

promoção de atendimento educacional especializado a ser realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola de ensino regular, no turno de escolarização do estudante com deficiência, sendo substitutivo às classes comuns.”

garantia ao aluno deficiente, da oferta de um professor auxiliar, para atendimento individualizado, que deverá realizar a recepção do aluno na escola, acompanhá-lo durante todo o período letivo e ao término das atividades, conduzi-lo até o portão.”

acessibilidade para todos os estudantes, trabalhadores da educação e demais integrantes da comunidade escolar às edificações, aos ambientes e às atividades concernentes a todas as modalidades, etapas e níveis de ensino.”

oferta de bolsa de estudos em instituições de ensino privadas, de alto desempenho, aos alunos da rede pública com diagnóstico de altas habilidades/superdotação, que apresentam elevado potencial intelectual e acadêmico.”

Comentários

Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).

Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:

XVI - acessibilidade para todos os estudantes, trabalhadores da educação e demais integrantes da comunidade escolar às edificações, aos ambientes e às atividades concernentes a todas as modalidades, etapas e níveis de ensino;

ID

5277652

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O documento Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva (Brasil, 2008) prevê que “o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os estudantes de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação.” De acordo com o referido documento, “a educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga

Alternativas

a permanência e a equidade, pois as escolas já adotam a progressão automática para os alunos com deficiência, ainda que apresentem baixo desempenho nas atividades escolares, tendo em vista que esses alunos não conseguem acompanhar a turma.”

igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.”

alunos sem deficiência juntamente com os alunos com deficiência na escola comum, de modo a promover a prática integracionista e de integração instrucional entre os alunos “de inclusão” e os demais alunos na instituição de ensino regular.”

táticas discriminatórias com a busca de alternativas para superá-las, posto que a educação inclusiva ainda assume um espaço central no debate da sociedade, tendo em vista que muitos pais e alunos das escolas regulares ainda resistem à inclusão.”

o paradoxo inclusão e ensino, pois a inclusão do aluno na escola regular encontra algumas barreiras, e uma delas é a falta de conhecimento dos professores a respeito da deficiência específica do aluno e o modo certo de ensinar para cada tipo de deficiência.”

Comentários

Documento : ROPOLI, Edilene Aparecida. "A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum
inclusiva." Brasília: Ministério da Educação. SEESP. Universidade Federal do Ceará. 2010

Página 8;
"Nas escolas inclusivas, ninguém se conforma a padrões que identificam os alunos como especiais e normais, comuns. Todos se igualam pelas suas diferenças!"

ID

5277655

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Normas Educacionais dos Estados

A Lei municipal no 4.599/1994, alterada pela Lei municipal no 8.119/2007, que Estabelece o quadro e o plano de carreira do quadro do magistério público municipal de Sorocaba define que a jornada de trabalho do professor de Educação Básica I (PEB I) é constituída de horas-aula e horas de trabalho pedagógico – (HTP). De acordo com o artigo 29, nas unidades de educação básica, os ocupantes de cargo ou de função especial de docente ficarão, entre outras, sujeitos à seguinte jornada semanal de trabalho:

Alternativas

26 (vinte e seis) horas-aula e 15 (quinze) HTP correspondentes, para o PEB I, atuando com educandos atendidos em período parcial na Educação Infantil.

25 (vinte e cinco) horas-aula e 16 (dezesseis) HTP correspondentes, para o PEB I, atuando com educandos atendidos em período integral na Educação Infantil.

40 (quarenta) horas-aula e 10 (dez) HTP correspondentes, para o PEB I, atuando com crianças atendidas no ensino fundamental, na educação em período integral.

25 (vinte e cinco) horas-aula e 07 (sete) HTP correspondentes, para o PEB I, atuando com jovens e adultos atendidos em período noturno.

23 (vinte e três) horas-aula e 12 (doze) HTP correspondentes, para o PEB I, atuando com educandos atendidos no Ensino Fundamental.

ID

5277658

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Resolução CNE/CP no 2/2017, que institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, prevê, em seu artigo 8o , parágrafo primeiro, que “os currículos devem incluir a abordagem, de forma transversal e integradora, de temas exigidos por legislação e normas específicas, e temas contemporâneos relevantes para o desenvolvimento da cidadania”, sendo que, deverá ser observada a obrigatoriedade, entre outros, de temas tais como os direitos das crianças e adolescentes, a educação ambiental e a educação em direitos humanos, “bem como o tratamento adequado da temática da diversidade cultural, étnica, linguística e epistêmica, na perspectiva

Alternativas

da eliminação dos conflitos na escola, evitando o confronto das diferentes visões de mundo e as divergências entre os estudantes.”

da implementação do mito da democracia racial e da superação do racismo e da ideologia do branqueamento, que atinge apenas os negros e os povos indígenas.”

da tolerância à diversidade cultural, social e religiosa, promovendo o proselitismo, com ensino de qualidade e de natureza confessional, em todas as escolas do país.”

de mudar o foco etnocêntrico do currículo, por um foco africano, valorizando também as contribuições histórico-culturais dos povos indígenas brasileiros.”

do desenvolvimento de práticas educativas ancoradas no interculturalismo e no respeito ao caráter pluriétnico e plurilíngue da sociedade brasileira.”

Comentários

E
do desenvolvimento de práticas educativas ancoradas no interculturalismo e no respeito ao caráter pluriétnico e plurilíngue da sociedade brasileira.”

ID

5277661

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, Resolução no 1/2012, artigo 3o (terceiro), “a Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educação para a mudança e a transformação social”, fundamenta-se, entre outros, nos seguintes princípios:

Alternativas

promoção da prosperidade e do bem-estar; uso saudável e responsivo das tecnologias da informação; incremento das mudanças climáticas.

igualdade de direitos; educação de qualidade em período integral; consumo e produção responsáveis.

valorização das diferenças e das diversidades; igualdade de gênero; minoração da educação básica.

sustentabilidade socioambiental; laicidade do Estado; democracia na educação; dignidade humana.

disciplinaridade e localidade; erradicação da pobreza; água potável e energia limpa para todos; abstenção da equidade.

Comentários

Dignidade da pessoa humana;
Igualdade de direitos;
Reconhecimento e valorização das diferenças e diversidade;
Laicidade do estado;
Democracia na educação;
Transversalidade, vivência e globalidade;
Sustentabilidade ambiental

ID

5277664

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Normas Educacionais dos Estados

O Decreto Municipal no 22.120/2015, que dispõe sobre a regulamentação de estágio probatório, determina, em seu artigo 2o (segundo):

Alternativas

O Estágio Probatório é composto de três fases, cada uma de doze meses, contadas a partir do primeiro dia de efetivo exercício, sem as quais, devidamente cumpridas e com aprovação, o servidor não alcançará a estabilidade.

Durante todo o período do Estágio Probatório, somente poderá ocorrer remoção até duas vezes, a critério da chefia imediata, obrigatoriamente, nos quatro primeiros meses da primeira fase, quando a chefia deverá justificar por escrito o motivo da remoção.

Ao término de cada fase de acompanhamento do Estágio Probatório, a chefia mediata e a Comissão Permanente de Avaliação de Estágio Probatório – CAESP deverão trocar informações acerca dos resultados obtidos, para identificação de providências quanto à necessidade de imediata exoneração do servidor.

A Avaliação de Desempenho do Estágio Probatório será empregada de forma diferenciada aos servidores com deficiência, levando-se em consideração as restrições médicas que constem em seu laudo pré- -admissional e podendo este servidor obter o resultado “Aprovado com Restrição” em todas as fases.

A Avaliação de Desempenho do Estágio Probatório deverá ser assinada pelo servidor e, caso ocorra discordância, este deverá protocolar pedido de recurso, em período de até cinco dias, junto à Comissão Permanente de Avaliação de Estágio Probatório – CAESP.

ID

5277667

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Deliberação CMESO no 02/1999 que fixa Normas sobre a operacionalização da avaliação pela escola para classificação e reclassificação de alunos das escolas da Rede Municipal de Ensino define, em seu artigo 3o (terceiro), que, na classificação sem a escolarização anterior, são necessárias, entre outras, a seguinte medida:

Alternativas

requisição de reclassificação exclusivamente em janeiro e realização da prova no primeiro dia letivo; e, ainda, que haja fatos relevantes, está proibida qualquer excepcionalidade de requisição e reclassificação em outra época.

solicitação do próprio aluno ou responsável, por meio de requerimento protocolado dirigido ao Secretário da Educação do município, indicando a escola, mas sem indicar a série em que pretende a matrícula.

avaliação do grau de desenvolvimento e maturidade do candidato para cursar a série pretendida: por comissão formada por três docentes e/ou profissionais de Suporte Pedagógico, e Conselho de Classe/Série.

emissão de parecer conclusivo do supervisor escolar, emitido em até vinte dias subsequentes à interposição do pedido, devendo ser assinado pela comissão docente, pelo diretor de escola e pelo Secretário da Educação.

informatização do arquivo através de microfilmagem de todo o fluxo: do requerimento, prova, parecer e matrícula, sendo que esses dados deverão ser incluídos no sistema informatizado da Secretaria Municipal de Educação.

ID

5277670

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com a Deliberação CMESO no 01/2001, “caberá à direção da escola de ensino fundamental e médio dar ampla divulgação aos alunos, pais ou responsáveis, dos critérios e procedimentos da verificação do rendimento escolar, da regularidade da oferta da recuperação e reforço, bem como o direito de recorrer do resultado das avaliações por eles considerados injusto.” E de acordo com o artigo 4o (quarto) da referida Deliberação: “Compete ao professor responsável

Alternativas

considerar as informações obtidas na apuração do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e de outros instrumentos de avaliação externa e interna, para definir as notas parciais e finais dos estudantes matriculados nas turmas em que leciona.”

o registro sistemático dos procedimentos avaliativos, considerando também a assiduidade dos alunos, bem como informações sobre o aproveitamento escolar, as dificuldades apresentadas pelo mesmo para atingir os objetivos propostos e as estratégias para superá-las.”

informar bimestralmente aos responsáveis pelos alunos com dificuldades, mediante termo de ciência assinado, sobre as atividades individualizadas de recuperação contínua e paralela, sobre o currículo adaptado, probabilidade de reprovação e os dias e processo de avaliação voltados para o estudante.”

participar das atividades de capacitação oferecidas para a sua qualificação, que possam contribuir para a aprendizagem de métodos de ensino, avaliação e sequências de exercícios, a fim de criar metas e melhorar o desempenho e os resultados dos seus alunos nas avaliações internas e externas.”

planejar e desenvolver, com os outros profissionais da escola, como: coordenador pedagógico, psicopedagogo e professor de educação especial, as atividades pedagógicas para os alunos que apresentam necessidade de atendimento diferenciado e encaminhá-los para tratamento de saúde.”

ID

5277673

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Deliberação CMESO no 01/2007, que dispõe sobre o atendimento a alunos cujo estado de saúde recomende atividades especiais de aprendizagem e avaliação escolar, prevê em seu artigo 2o (segundo), parágrafo 3o (terceiro), que

Alternativas

estão contemplados por essa Deliberação, os casos de alterações de saúde que comprometam a frequência de alunos às atividades escolares, superiores a 10 (dez) dias úteis, ou que possam representar riscos à saúde física ou mental no contato com os demais elementos da comunidade escolar.

o interessado ou seu representante legal apresentará à direção, comprovante emitido obrigatoriamente por profissional do sistema público de saúde, em papel timbrado, com Código da Classificação Internacional de Doenças (CID), atestando o motivo da exceção e a duração do afastamento.

caberá à supervisão escolar, à vista da documentação apresentada, deferir o requerimento, indicando no despacho manifestação favorável ou desfavorável ao afastamento, e orientar os procedimentos pedagógicos cabíveis e adequados à situação.

a escola estabelecerá Plano Especial para atendimento do aluno, com recursos já constantes em seu Regimento, tais como: compensação de ausências, trabalhos de pesquisas, avaliações especiais orais e escritas, considerando o tempo que o aluno dedicará aos estudos.

caberá ao professor acompanhar de forma remota as atividades realizadas pelo aluno afastado, devendo fazer uso das horas de trabalho pedagógico (HTP), para entrar em contato com o estudante por intermédio dos meios e equipamentos disponíveis na escola e acessíveis ao aluno.

ID

5277676

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Sorocaba - SP

Ano

2020

Provas

VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Deliberação CMESO no 02/2009 prevê que “a identidade própria da Educação de Jovens e Adultos considerará as situações, os perfis dos estudantes, as faixas etárias” e será pautada em alguns princípios. Um desses princípios é definido como: “a disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares face às necessidades próprias da Educação de Jovens e Adultos com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarização básica.”

De acordo com a referida Deliberação, artigo 3o e inciso terceiro, essa definição refere-se ao princípio denominado

Alternativas

competência.

diferença.

proporcionalidade.

estético.

político.

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