Prova Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química

Questão 4836670

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Espanhol; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Aspectos Sociológicos da Educação; Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador; Temas Educacionais Pedagógicos

Para Ladislau Dowbor, permitir que os jovens acessem informações básicas que afetam suas vidas, tais como a destinação do dinheiro público, poluidores da sua região, etc., representa o

• A. objetivo da educação, que se realiza ao privilegiar questões práticas relativamente a questões teóricas.
• B. conceito de cidadania, privilegiando-se questões práticas relativamente a questões teóricas.
• C. objetivo da educação, que se realiza ao fornecer um embasamento concreto à própria teoria.
• D. conceito de conectividade, fornecendo-se um embasamento concreto à própria teoria.
• E. conceito de conectividade, privilegiando-se questões práticas relativamente a questões teóricas.

Gabarito: C

Questão 4849459

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Português; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Português; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Qual é o papel de um museu que

conta histórias de vida?

      O Museu da Pessoa foi criado em 1991 com o objetivo de registrar e preservar histórias de vida de todo e qualquer indivíduo. A ideia é valorizar essas memórias e torná-las uma fonte de compreensão, conhecimento e conexão entre as pessoas, dos narradores aos visitantes que a instituição atrai.

     O Museu da Pessoa é colaborativo, ou seja, qualquer pessoa pode se voluntariar para contar sua história. Todas as pessoas que se dispõem a falar são entrevistadas por colaboradores da instituição, que durante longas conversas buscam estimular os participantes a lembrar os detalhes de sua trajetória. É possível encontrar nos arquivos histórias de professores, poetas, comerciantes e trabalhadores rurais, de variadas idades e regiões do país.

      A curadora e fundadora do Museu da Pessoa, Karen Worcman, teve a ideia de criar a instituição no fim dos anos 1980, quando participou de um projeto de entrevistas com imigrantes no Rio e percebeu que os depoimentos ouvidos ajudavam a contar a história mais ampla do país. Mais de 25 anos depois da fundação do museu, Worcman pensa o mesmo. “A história de cada pessoa é uma perspectiva única sobre a história comum que todos nós vivemos como sociedade”, disse a curadora ao jornal Nexo.

    Para Worcman, as narrativas do acervo podem fazer o público do museu não só conhecer a vida de outras pessoas mas também “aprender sobre o mundo e a sociedade com o olhar do outro”. Abertas a outros pontos de vista, as pessoas transformam seu modo de ver o mundo e criam uma sociedade mais justa e igualitária.

(Mariana Vick, Nexo Jornal, 29 de junho de 2020. Adaptado)

De acordo com o texto, as narrativas pessoais registradas no Museu da Pessoa permitem que

• A. se faça uma extensa e profunda revisão da história recente do país, a partir dos relatos sobre a vida de pessoas célebres, de grande relevância no cenário nacional.
• B. sejam valorizadas as memórias de um indivíduo que, além de ensinar e conectar as pessoas, ainda contribuem para contar a história de uma sociedade.
• C. se conheçam as histórias de vida dos imigrantes do Estado do Rio de Janeiro, registradas pela primeira vez nos anos 80 e imediatamente enviadas para o acervo do museu.
• D. seja redimensionado o papel dos museus na sociedade contemporânea, ainda que o projeto de Karen Worcman, fundado no fim dos anos 80, careça de reconhecimento social.
• E. seja reavaliado o uso do termo “museu”, uma vez que o projeto fundado por Karen Worcman se baseia em acervo imaterial, sem pretensão de resgatar e guardar histórias da sociedade.

Gabarito: B

Questão 4849540

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Português; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Piaget; Principais Autores

Assinale a alternativa correta a partir dos conceitos de aprendizagem e desenvolvimento para Piaget.

• A. A aprendizagem é o processo essencial e cada elemento do desenvolvimento ocorre como uma função da aprendizagem total.
• B. A aprendizagem explica o desenvolvimento, pois o contrário deformaria o estado real das coisas.
• C. A aprendizagem é ligada ao desenvolvimento das funções mentais, relacionando-se com a totalidade de estruturas do conhecimento.
• D. O desenvolvimento é a soma de unidades de experiências de aprendizagens.
• E. A aprendizagem é, em geral, provocada, como oposta ao que é espontâneo.

Gabarito: E

Comentários

• ALTERNATIVA CORRETA E: A aprendizagem é, em geral, provocada, como oposta ao que é espontâneo.

Questão 4850248

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Leia um trecho do conto “Moto de mulher”, de Jarid Arraes, para responder à questão.

    Comprei uma Honda que tava na promoção e saí da loja dirigindo. Feliz demais, me sentindo que nem uma passarinha em cima da moto. O vento vem direto na cara, até arde o olho, mas é um sentimento gostoso de quase voar.

      Primeiro eu vesti o colete de mototáxi que guardei por três meses enquanto esperava a oportunidade da moto. Saí pilotando pelo bairro, não andei nem três quarteirões e uma mulher fez sinal com a mão.

     Para aí, mototáxi.

     Parei e ela me olhou assustada quando chegou perto.

     Oxe, e é mulher, é?

    Eu dei um sorrisinho meio troncho. Disse que pois é. Ela montou na garupa e falou que pelo menos ficava mais à vontade pra segurar na minha cintura. Não segurava na cintura de mototáxi homem que era pra não dar liberdade. Eu disse que pois é de novo.

    Fui deixar essa mulher tão longe que eu nem sabia onde era aquilo. Ela foi me ensinando. Parecia que não ia chegar nunca. O sol rachando.

     Quando a gente chegou lá, na frente de uma casa de taipa toda se desmontando, ela perguntou quanto tinha dado a corrida. Eu fiquei pensando por um tempo e ela me olhando impaciente, mas eu tava juntando a cara pra falar que era dez reais. Achando que ela ia reclamar do preço, falei oito, mas ela me entregou o dinheiro e sumiu pra dentro da casa.

     Fiquei tomando coragem pra voltar. Não sabia voltar, na verdade. Fiquei olhando pra todo lado, o celular quase sem sinal. Longe demais, longe de um jeito que nem dez conto pagava. O resumo era, então, a minha burrice. Otária demais, só oito reais. Dirigindo na chinelada, com medo de qualquer cara de macho que aparecia nas calçadas. Eu só achava que iam me roubar. Imagina se levam minha moto zerada…

      Fiquei nessa angústia, duas horas perdida. Até que avistei a estrada de volta pra Matriz. Depois, comecei a reconhecer melhor as casinhas, as cercas, as placas. Entrei de novo na cidade com a maior alegria. Mais feliz do que quando peguei a moto pela primeira vez.

(Redemoinho em dia quente. Alfaguara, 2019. Adaptado)

De acordo com as informações do texto, a narradora

• A. ficou constrangida ao perceber a hesitação da cliente pelo fato de a narradora não conhecer os arredores da cidade onde a mulher residia.
• B. notou que a cliente, habitualmente mais confiante ao ser conduzida por homens, ficou pouco à vontade em ser conduzida em uma moto pilotada por mulher.
• C. revoltou-se ao concluir que a cliente quis fazê-la de otária e, temendo ser assaltada por alguém, voltou rapidamente para a praça da Matriz.
• D. comprou o colete especificado por lei quando pensou, pela primeira vez, em exercer a profissão de mototáxi, atividade tradicionalmente masculina.
• E. reconheceu que a primeira corrida não compensou financeiramente, todavia, ao retornar à cidade, a sensação de superação suplantou as adversidades.

Gabarito: E

Questão 4850251

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Inglês; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Sintaxe

Leia um trecho do conto “Moto de mulher”, de Jarid Arraes, para responder à questão.

    Comprei uma Honda que tava na promoção e saí da loja dirigindo. Feliz demais, me sentindo que nem uma passarinha em cima da moto. O vento vem direto na cara, até arde o olho, mas é um sentimento gostoso de quase voar.

      Primeiro eu vesti o colete de mototáxi que guardei por três meses enquanto esperava a oportunidade da moto. Saí pilotando pelo bairro, não andei nem três quarteirões e uma mulher fez sinal com a mão.

     Para aí, mototáxi.

     Parei e ela me olhou assustada quando chegou perto.

     Oxe, e é mulher, é?

    Eu dei um sorrisinho meio troncho. Disse que pois é. Ela montou na garupa e falou que pelo menos ficava mais à vontade pra segurar na minha cintura. Não segurava na cintura de mototáxi homem que era pra não dar liberdade. Eu disse que pois é de novo.

    Fui deixar essa mulher tão longe que eu nem sabia onde era aquilo. Ela foi me ensinando. Parecia que não ia chegar nunca. O sol rachando.

     Quando a gente chegou lá, na frente de uma casa de taipa toda se desmontando, ela perguntou quanto tinha dado a corrida. Eu fiquei pensando por um tempo e ela me olhando impaciente, mas eu tava juntando a cara pra falar que era dez reais. Achando que ela ia reclamar do preço, falei oito, mas ela me entregou o dinheiro e sumiu pra dentro da casa.

     Fiquei tomando coragem pra voltar. Não sabia voltar, na verdade. Fiquei olhando pra todo lado, o celular quase sem sinal. Longe demais, longe de um jeito que nem dez conto pagava. O resumo era, então, a minha burrice. Otária demais, só oito reais. Dirigindo na chinelada, com medo de qualquer cara de macho que aparecia nas calçadas. Eu só achava que iam me roubar. Imagina se levam minha moto zerada…

      Fiquei nessa angústia, duas horas perdida. Até que avistei a estrada de volta pra Matriz. Depois, comecei a reconhecer melhor as casinhas, as cercas, as placas. Entrei de novo na cidade com a maior alegria. Mais feliz do que quando peguei a moto pela primeira vez.

(Redemoinho em dia quente. Alfaguara, 2019. Adaptado)

Assinale a alternativa em que as expressões destacadas nos trechos do texto indicam, respectivamente, causa, intensidade e reiteração.

• A. … guardei por três meses enquanto esperava a oportunidade da moto. / Otária demais, só oito reais. / Fiquei nessa angústia, duas horas perdida
• B. Achava que ela ia reclamar do preço, mas ela me entregou o dinheiro e sumiu… / Parecia que não ia chegar nunca. / Mais feliz do que quando peguei a moto pela primeira vez.
• C. Não segurava na cintura de mototáxi homem que era pra não dar liberdade. / … até arde o olho, mas é um sentimento gostoso de quase voar. / Eu disse que pois é de novo.
• D. Feliz demais, me sentindo que nem uma passarinha… / Eu dei um sorrisinho meio troncho. / Fui deixar essa mulher tão longe que eu nem sabia onde era aquilo.
• E. … não andei nem três quarteirões e uma mulher fez sinal com a mão. / O sol rachando. / … com medo de qualquer cara de macho que aparecia nas calçadas.

Gabarito: C

Questão 4850254

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Química; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Física; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Leia um trecho do conto “Moto de mulher”, de Jarid Arraes, para responder à questão.

    Comprei uma Honda que tava na promoção e saí da loja dirigindo. Feliz demais, me sentindo que nem uma passarinha em cima da moto. O vento vem direto na cara, até arde o olho, mas é um sentimento gostoso de quase voar.

      Primeiro eu vesti o colete de mototáxi que guardei por três meses enquanto esperava a oportunidade da moto. Saí pilotando pelo bairro, não andei nem três quarteirões e uma mulher fez sinal com a mão.

     Para aí, mototáxi.

     Parei e ela me olhou assustada quando chegou perto.

     Oxe, e é mulher, é?

    Eu dei um sorrisinho meio troncho. Disse que pois é. Ela montou na garupa e falou que pelo menos ficava mais à vontade pra segurar na minha cintura. Não segurava na cintura de mototáxi homem que era pra não dar liberdade. Eu disse que pois é de novo.

    Fui deixar essa mulher tão longe que eu nem sabia onde era aquilo. Ela foi me ensinando. Parecia que não ia chegar nunca. O sol rachando.

     Quando a gente chegou lá, na frente de uma casa de taipa toda se desmontando, ela perguntou quanto tinha dado a corrida. Eu fiquei pensando por um tempo e ela me olhando impaciente, mas eu tava juntando a cara pra falar que era dez reais. Achando que ela ia reclamar do preço, falei oito, mas ela me entregou o dinheiro e sumiu pra dentro da casa.

     Fiquei tomando coragem pra voltar. Não sabia voltar, na verdade. Fiquei olhando pra todo lado, o celular quase sem sinal. Longe demais, longe de um jeito que nem dez conto pagava. O resumo era, então, a minha burrice. Otária demais, só oito reais. Dirigindo na chinelada, com medo de qualquer cara de macho que aparecia nas calçadas. Eu só achava que iam me roubar. Imagina se levam minha moto zerada…

      Fiquei nessa angústia, duas horas perdida. Até que avistei a estrada de volta pra Matriz. Depois, comecei a reconhecer melhor as casinhas, as cercas, as placas. Entrei de novo na cidade com a maior alegria. Mais feliz do que quando peguei a moto pela primeira vez.

(Redemoinho em dia quente. Alfaguara, 2019. Adaptado)

Considerando que a linguagem do texto nem sempre segue o padrão normativo, pode-se concluir corretamente que uma das intenções do uso desse recurso é

• A. evidenciar a inépcia da narradora, como comprova o trecho: “Feliz demais, me sentindo que nem uma passarinha em cima da moto.”.
• B. expor as atitudes contraditórias da narradora, como comprova o trecho: “Fiquei olhando pra todo lado, o celular quase sem sinal.”.
• C. enfatizar as limitações expressivas da linguagem coloquial, como comprova o trecho: “Imagina se levam minha moto zerada…”.
• D. retratar a maneira de ser da narradora, como comprova o trecho: “… ela me olhando impaciente, mas eu tava juntando a cara pra falar que era dez reais.”.
• E. imprimir um tom lírico à narrativa, como comprova o trecho: “Comprei uma Honda que tava na promoção e saí da loja dirigindo.”.

Gabarito: D

Questão 4850257

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo); Coesão e coerência; Concordância verbal, Concordância nominal; Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Interpretação de Textos; Morfologia - Verbos; Sintaxe; Uso dos conectivos

Leia um trecho do conto “Moto de mulher”, de Jarid Arraes, para responder à questão.

    Comprei uma Honda que tava na promoção e saí da loja dirigindo. Feliz demais, me sentindo que nem uma passarinha em cima da moto. O vento vem direto na cara, até arde o olho, mas é um sentimento gostoso de quase voar.

      Primeiro eu vesti o colete de mototáxi que guardei por três meses enquanto esperava a oportunidade da moto. Saí pilotando pelo bairro, não andei nem três quarteirões e uma mulher fez sinal com a mão.

     Para aí, mototáxi.

     Parei e ela me olhou assustada quando chegou perto.

     Oxe, e é mulher, é?

    Eu dei um sorrisinho meio troncho. Disse que pois é. Ela montou na garupa e falou que pelo menos ficava mais à vontade pra segurar na minha cintura. Não segurava na cintura de mototáxi homem que era pra não dar liberdade. Eu disse que pois é de novo.

    Fui deixar essa mulher tão longe que eu nem sabia onde era aquilo. Ela foi me ensinando. Parecia que não ia chegar nunca. O sol rachando.

     Quando a gente chegou lá, na frente de uma casa de taipa toda se desmontando, ela perguntou quanto tinha dado a corrida. Eu fiquei pensando por um tempo e ela me olhando impaciente, mas eu tava juntando a cara pra falar que era dez reais. Achando que ela ia reclamar do preço, falei oito, mas ela me entregou o dinheiro e sumiu pra dentro da casa.

     Fiquei tomando coragem pra voltar. Não sabia voltar, na verdade. Fiquei olhando pra todo lado, o celular quase sem sinal. Longe demais, longe de um jeito que nem dez conto pagava. O resumo era, então, a minha burrice. Otária demais, só oito reais. Dirigindo na chinelada, com medo de qualquer cara de macho que aparecia nas calçadas. Eu só achava que iam me roubar. Imagina se levam minha moto zerada…

      Fiquei nessa angústia, duas horas perdida. Até que avistei a estrada de volta pra Matriz. Depois, comecei a reconhecer melhor as casinhas, as cercas, as placas. Entrei de novo na cidade com a maior alegria. Mais feliz do que quando peguei a moto pela primeira vez.

(Redemoinho em dia quente. Alfaguara, 2019. Adaptado)

Assinale a alternativa em que a frase elaborada a partir das ideias do texto traz as formas verbais empregadas de acordo com a norma-padrão.

• A. A narradora devia perceber que, desde que contesse o desespero, iria conseguir voltar à cidade de onde partiu para sua primeira viagem.
• B. A narradora deve perceber que, contanto que contenha o desespero, conseguira voltar à cidade de onde parte para sua primeira viagem.
• C. A narradora deverá perceber que, assim que contém o desespero, conseguirá voltar à cidade de onde havia partido para sua primeira viagem.
• D. A narradora devia ter percebido que, depois que contera o desespero, teria conseguido voltar à cidade de onde partia para sua primeira viagem.
• E. A narradora deveria perceber que, tão logo contivesse o desespero, conseguiria voltar à cidade de onde partira para sua primeira viagem.

Gabarito: E

Comentários

• e) A narradora deveria perceber que, tão logo contivesse o desespero, conseguiria voltar à cidade de onde partira para sua primeira viagem.

  Acredito que o segredo de questões como essa é analisar a concordância dos verbos .No meu caso eu costumo ser ruim em questões assim , mas acredito que oq me salvou e fez ganhar tempo foi isso.

• SE A PLATAFORMA NÃO REPETISSE A MESMA QUESTÃO VÁRIAS VEZES, SERIA BOM!!!!!!

Questão 4850266

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Acentuação Gráfica: Proparoxítonas, Paraxítonas, Oxítonas e Hiatos; Ortografia

Muitos creem que é supérfulo ter uma longa noite de sono, porém, para o neurocientista Matthew Walker, autor do livro “Por que nós dormimos?”, os seres humanos precisam, com raras excessões, de oito horas diárias de sono. Há um consenso de que indivíduos que prescindem de uma boa noite de sono podem se tornar anciosos e ter um comportamento contraproducente, por isso Walker recomenda que as pessoas também façam a sesta, o que certamente é factível apenas para alguns previlegiados.

Para que o texto esteja em conformidade com a ortografia e a acentuação previstas pela norma-padrão, algumas das palavras destacadas devem ser reescritas. A forma correta dessas palavras encontra-se na alternativa:

• A. crêem; exceções; precindem; contra-producente.
• B. supérfluo; exceções, ansiosos; privilegiados.
• C. supérfluo; exceções; factivel; contra-producente.
• D. factivel; ansiosos; precindem; privilegiados.
• E. crêem; supérfluo; ansiosos; contra-producente.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: B (Para não assinantes)

  supérfluo; exceções, ansiosos; privilegiados.

• Esta questão aparece mais de 20x seguidas, quando filtro , respondo para não aparecer mais ! bug

Questão 4850272

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Orações subordinadas adjetivas: Restritivas, Explicativas; Sintaxe

Qual é o papel de um museu que

conta histórias de vida?

    O Museu da Pessoa foi criado em 1991 com o objetivo de registrar e preservar histórias de vida de todo e qualquer indivíduo. A ideia é valorizar essas memórias e torná-las uma fonte de compreensão, conhecimento e conexão entre as pessoas, dos narradores aos visitantes que a instituição atrai.

   O Museu da Pessoa é colaborativo, ou seja, qualquer pessoa pode se voluntariar para contar sua história. Todas as pessoas que se dispõem a falar são entrevistadas por colaboradores da instituição, que durante longas conversas buscam estimular os participantes a lembrar os detalhes de sua trajetória. É possível encontrar nos arquivos histórias de professores, poetas, comerciantes e trabalhadores rurais, de variadas idades e regiões do país.

     A curadora e fundadora do Museu da Pessoa, Karen Worcman, teve a ideia de criar a instituição no fim dos anos 1980, quando participou de um projeto de entrevistas com imigrantes no Rio e percebeu que os depoimentos ouvidos ajudavam a contar a história mais ampla do país. Mais de 25 anos depois da fundação do museu, Worcman pensa o mesmo. “A história de cada pessoa é uma perspectiva única sobre a história comum que todos nós vivemos como sociedade”, disse a curadora ao jornal Nexo.

    Para Worcman, as narrativas do acervo podem fazer o público do museu não só conhecer a vida de outras pessoas mas também “aprender sobre o mundo e a sociedade com o olhar do outro”. Abertas a outros pontos de vista, as pessoas transformam seu modo de ver o mundo e criam uma sociedade mais justa e igualitária.

(Mariana Vick, Nexo Jornal, 29 de junho de 2020. Adaptado)

De acordo com Bechara (2019), uma oração subordinada adjetiva pode ter valor explicativo ou restritivo, a depender do fato de ela modificar ou não a referência do antecedente. Com base na distinção feita pelo autor, assinale a alternativa em que está destacada uma oração subordinada adjetiva restritiva.

• A. O Museu da Pessoa é colaborativo, ou seja, qualquer pessoa pode se voluntariar.
• B. Todas as pessoas que se dispõem a falar são entrevistadas por colaboradores da instituição.
• C. Abertas a outros pontos de vista, as pessoas transformam seu modo de ver o mundo.
• D. … colaboradores da instituição, que durante longas conversas buscam estimular os participantes a lembrar os detalhes de sua trajetória.
• E. … e percebeu que os depoimentos ouvidos ajudavam a contar a história mais ampla do país.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO B

  Restritiva - sem vírgulas

  Explicativa - com vírgulas

• GABARITO -B

  Restritiva -sem virgula

  Explicativa -com virgula

Questão 4850278

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

Qual é o papel de um museu que

conta histórias de vida?

    O Museu da Pessoa foi criado em 1991 com o objetivo de registrar e preservar histórias de vida de todo e qualquer indivíduo. A ideia é valorizar essas memórias e torná-las uma fonte de compreensão, conhecimento e conexão entre as pessoas, dos narradores aos visitantes que a instituição atrai.

   O Museu da Pessoa é colaborativo, ou seja, qualquer pessoa pode se voluntariar para contar sua história. Todas as pessoas que se dispõem a falar são entrevistadas por colaboradores da instituição, que durante longas conversas buscam estimular os participantes a lembrar os detalhes de sua trajetória. É possível encontrar nos arquivos histórias de professores, poetas, comerciantes e trabalhadores rurais, de variadas idades e regiões do país.

     A curadora e fundadora do Museu da Pessoa, Karen Worcman, teve a ideia de criar a instituição no fim dos anos 1980, quando participou de um projeto de entrevistas com imigrantes no Rio e percebeu que os depoimentos ouvidos ajudavam a contar a história mais ampla do país. Mais de 25 anos depois da fundação do museu, Worcman pensa o mesmo. “A história de cada pessoa é uma perspectiva única sobre a história comum que todos nós vivemos como sociedade”, disse a curadora ao jornal Nexo.

    Para Worcman, as narrativas do acervo podem fazer o público do museu não só conhecer a vida de outras pessoas mas também “aprender sobre o mundo e a sociedade com o olhar do outro”. Abertas a outros pontos de vista, as pessoas transformam seu modo de ver o mundo e criam uma sociedade mais justa e igualitária.

(Mariana Vick, Nexo Jornal, 29 de junho de 2020. Adaptado)

Assinale a alternativa correta quanto à norma-padrão de concordância verbal, em conformidade com o Manual de Redação da Presidência da República.

• A. O mundo e a sociedade torna-se objeto de conhecimento quando se conhece a vida de outras pessoas.
• B. Histórias comuns das pessoas compõe o acervo do Museu da Pessoa, concebido por Karen Worcman.
• C. Worcman teve a ideia de criar o museu quando participou de um projeto no qual se entrevistavam imigrantes no Rio.
• D. No Museu da Pessoa, existe colaboradores que entrevistam as pessoas dispostas a falar.
• E. No Museu da Pessoa, tratam-se de questões relevantes para o debate público nacional.

Gabarito: C

Comentários

• Gab. C

  a) O mundo e a sociedade tornam-se objeto de conhecimento quando se conhece a vida de outras pessoas.

  b) Histórias comuns das pessoas compõem o acervo do Museu da Pessoa, concebido por Karen Worcman.

  c) Worcman teve a ideia de criar o museu quando participou de um projeto no qual se entrevistavam imigrantes no Rio. ✔ *Palavra atrativa: pronome relativo;

  d) No Museu da Pessoa, existem colaboradores que entrevistam as pessoas dispostas a falar.

  e) No Museu da Pessoa, trata-se de questões relevantes para o debate público nacional.

• quando o verbo com pronome enclítico NÃO É seguido de preposição, vai no plural

  Ex: compram-se casas.

  quando o verbo com pronome enclítico É seguido de preposição, fica no singular

  Ex: Precisa-se de ajudantes.

Questão 4850281

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Conjunções: Relação de causa e consequência; Morfologia

Qual é o papel de um museu que

conta histórias de vida?

    O Museu da Pessoa foi criado em 1991 com o objetivo de registrar e preservar histórias de vida de todo e qualquer indivíduo. A ideia é valorizar essas memórias e torná-las uma fonte de compreensão, conhecimento e conexão entre as pessoas, dos narradores aos visitantes que a instituição atrai.

   O Museu da Pessoa é colaborativo, ou seja, qualquer pessoa pode se voluntariar para contar sua história. Todas as pessoas que se dispõem a falar são entrevistadas por colaboradores da instituição, que durante longas conversas buscam estimular os participantes a lembrar os detalhes de sua trajetória. É possível encontrar nos arquivos histórias de professores, poetas, comerciantes e trabalhadores rurais, de variadas idades e regiões do país.

     A curadora e fundadora do Museu da Pessoa, Karen Worcman, teve a ideia de criar a instituição no fim dos anos 1980, quando participou de um projeto de entrevistas com imigrantes no Rio e percebeu que os depoimentos ouvidos ajudavam a contar a história mais ampla do país. Mais de 25 anos depois da fundação do museu, Worcman pensa o mesmo. “A história de cada pessoa é uma perspectiva única sobre a história comum que todos nós vivemos como sociedade”, disse a curadora ao jornal Nexo.

    Para Worcman, as narrativas do acervo podem fazer o público do museu não só conhecer a vida de outras pessoas mas também “aprender sobre o mundo e a sociedade com o olhar do outro”. Abertas a outros pontos de vista, as pessoas transformam seu modo de ver o mundo e criam uma sociedade mais justa e igualitária.

(Mariana Vick, Nexo Jornal, 29 de junho de 2020. Adaptado)

Bechara (2019) define as conjunções coordenativas como aquelas que “reúnem orações que pertencem ao mesmo nível sintático”. Nesse sentido, é correto afirmar que a alternativa em que a conjunção coordenativa aparece em destaque é:

• A. Worcman não imaginava que, depois de mais de duas décadas, o museu ainda existiria.
• B. As entrevistas eram feitas conforme o desejo dos participantes de contar suas histórias.
• C. A sociedade seria mais igualitária se as histórias de vida fossem compartilhadas.
• D. Histórias de vida são pessoais, mas carregam consigo parte da história de um país.
• E. As histórias de pessoas simples são preservadas como ocorre com personalidades famosas.

Gabarito: D

Comentários

• Mas= adversativa logo oração coordenativa

• Conjunções Coordenativas ---> São 5

  As conjunções coordenativas ligam orações coordenadas, ou seja, orações independentes, com sentido completo, que podem ser entendidas separadamente.

  1 - Aditivas ---> (expressam adição) ---> e; nem; também; bem como; não só...mas também;

  2 - Adversativas (expressam oposição)mas; porém; contudo; todavia; entretanto; no entanto; não obstante;

  3 - Alternativas (expressam alternância)ou; ou...ou; já…já; ora...ora; quer...quer; seja...seja;

  4 - Conclusivas (expressam conclusão)logo; pois; portanto; assim; por isso; por consequência; por conseguinte;

  5 - Explicativas (expressam explicação)que; porque; porquanto; pois; isto é;

  --------------------------------------------------------------- / / ------------------------------------------------------------------------------------------------

  Conjunções Subordinativas ---> São 10

  As conjunções subordinativas ligam orações subordinadas, ou seja, orações com sentido incompleto que dependem de outras que as completem.

  1 - Integrantes (introduzem orações substantivas)que; se; como.

  2 - Adverbiais causais (expressam causa)porque; que; porquanto; visto que; uma vez que já que; pois que; como;

  3 - Adverbiais consecutivas (expressam consequência)que; tanto que; tão que; tal que; tamanho que; de forma que; de modo que; de sorte que; de tal forma que;

  4 - Adverbiais finais (expressam finalidade)a fim de que; para que; que;

  5 - Adverbiais temporais (expressam tempo)quando; enquanto; agora que; logo que; desde que; assim que; tanto que;

  apenas;

  6 - Adverbiais condicionais (expressam condição)se; caso; desde; salvo se; desde que; exceto se; contando que;

  7 - Adverbiais concessivas (expressam contraste)embora; conquanto; ainda que; mesmo que; se bem que; posto que;

  8 - Adverbiais comparativas (expressam comparação)como; assim como; tal; qual; tanto como;

  9 - Adverbiais conformativas (expressam conformidade)conforme; como; consoante; segundo;

  10 - Adverbiais proporcionais (expressam proporcionalidade)à proporção que; à medida que; ao passo que; quanto mais… mais;

  Gabarito: D

  Acredite nos seus sonhos !!!

Questão 4850284

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase

Qual é o papel de um museu que

conta histórias de vida?

    O Museu da Pessoa foi criado em 1991 com o objetivo de registrar e preservar histórias de vida de todo e qualquer indivíduo. A ideia é valorizar essas memórias e torná-las uma fonte de compreensão, conhecimento e conexão entre as pessoas, dos narradores aos visitantes que a instituição atrai.

   O Museu da Pessoa é colaborativo, ou seja, qualquer pessoa pode se voluntariar para contar sua história. Todas as pessoas que se dispõem a falar são entrevistadas por colaboradores da instituição, que durante longas conversas buscam estimular os participantes a lembrar os detalhes de sua trajetória. É possível encontrar nos arquivos histórias de professores, poetas, comerciantes e trabalhadores rurais, de variadas idades e regiões do país.

     A curadora e fundadora do Museu da Pessoa, Karen Worcman, teve a ideia de criar a instituição no fim dos anos 1980, quando participou de um projeto de entrevistas com imigrantes no Rio e percebeu que os depoimentos ouvidos ajudavam a contar a história mais ampla do país. Mais de 25 anos depois da fundação do museu, Worcman pensa o mesmo. “A história de cada pessoa é uma perspectiva única sobre a história comum que todos nós vivemos como sociedade”, disse a curadora ao jornal Nexo.

    Para Worcman, as narrativas do acervo podem fazer o público do museu não só conhecer a vida de outras pessoas mas também “aprender sobre o mundo e a sociedade com o olhar do outro”. Abertas a outros pontos de vista, as pessoas transformam seu modo de ver o mundo e criam uma sociedade mais justa e igualitária.

(Mariana Vick, Nexo Jornal, 29 de junho de 2020. Adaptado)

Considere os enunciados:

•  O Museu da Pessoa possibilita ___ qualquer indivíduo o registro de suas memórias.

•  Devido ___ entrevistas realizadas por colaboradores da instituição, é possível encontrar histórias de muitas pessoas, de variadas idades e regiões do país.

•  A instituição ___ qual Karen Worcman estava vinculada realizava entrevistas com imigrantes no Rio de Janeiro.

Em conformidade com as considerações de Almeida (2006), no Dicionário de questões vernáculas, sobre o emprego do acento indicativo de crase, as lacunas dos enunciados devem ser preenchidas, respectivamente, com: 

• A. à … às … a
• B. a … à … à
• C. à … as … a
• D. à … às … à
• E. a … a … à

Gabarito: E

Comentários

• O Museu da Pessoa possibilita_______ qualquer indivíduo o registro de suas memórias.

  → Não há crase diante de pronome indefinido.

  Devido______ entrevistas realizadas por colaboradores da instituição, é possível encontrar histórias de muitas pessoas, de variadas idades e regiões do país.

  → Não há crase se o A estiver no singular e a palavra que se segue estiver no plural.

  A instituição________ qual Karen Worcman estava vinculada realizava entrevistas com imigrantes no Rio de Janeiro.

  → Crase correta, o verbo vincular rege preposição essa preposição se combina ao pronome relativo resultando em à qual.

  GABARITO. E

Questão 4850290

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Mercantilismo, Colonialismo e a ocupação portuguesa no Brasil

O projeto empreendido pelos portugueses de colonização do território que viria a se chamar Brasil se deu, primeiramente, pela implementação das conhecidas capitanias hereditárias, a partir de 1532. Segundo Boris Fausto:

“O Brasil foi dividido em quinze quinhões, por uma série de linhas paralelas ao Equador que iam do litoral até o meridiano de Tordesilhas, sendo os quinhões entregues aos chamados capitães donatários. Eles constituíam um grupo diversificado onde havia gente da pequena nobreza, burocratas e comerciantes, tendo em comum suas ligações com a coroa portuguesa”.

(Boris Fausto. História do Brasil. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo/Fundação para o Desenvolvimento da Educação, 2000)

É consenso na historiografia brasileira que o fracasso das capitanias hereditárias se deveu a diversos fatores conjugados, tendo destaque

• A. a monopolização da coroa sobre as terras recém-descobertas, a intervenção da administração real no modo como os colonos empreenderam a colonização e a falta de apoio da igreja católica na catequização dos indígenas, considerados indignos da catequese.
• B. a ausência de mão de obra disponível no litoral para os trabalhos referentes à colonização, a dificuldade de escoamento dos produtos coloniais no mercado de consumo europeu e o desinteresse dos portugueses nas terras recém-conquistadas.
• C. a miscigenação dos colonos portugueses com as populações ameríndias, que os tornara, em pouco tempo, lascivos e ociosos do trabalho da empreitada colonial, e a intervenção constante dos jesuítas nos negócios dos colonos, arregimentando populações nativas aos trabalhos de cunho religioso, em detrimento do trabalho braçal.
• D. a falta de recursos dos donatários para investir na colonização do território, a inexperiência no processo de colonização das regiões situadas na América, além dos ataques constantes dos nativos indígenas aos aldeamentos coloniais.
• E. o clima e o solo pouco propícios para a produção de artigos e produtos agrícolas que eram valorizados no mercado europeu e a dificuldade de adaptação dos portugueses às novas terras, haja vista que esta era a primeira experiência de colonização de territórios distantes de Portugal.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito (D)

  "[...] Sabemos que, com exceção das Capitanias de São Vicente e Pernambuco, as outras fracassaram em maior ou menor grau, por falta de recurso, desentendimentos internos, inexperiência, ataque de índios. Não por acaso, as mais prósperas combinaram a atividade açucareira e um relacionamento menos agressivo com as tribos indígenas.

  Fonte: Boris Fausto. História do Brasil. Página 45.

  Bons estudos!

• ESSE QC TA DE SACANAGEM!!! A CADA 20 QUESTOES, 10 SAO REPETIDAS.

Questão 4850293

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Movimentos Sociais, Discriminação e Desigualdade: Raça, classe e gênero; Questões Sociais

A escravidão moderna caracterizou-se por trazer à tona uma realidade nova ao já secular comércio de escravos ocorrido no continente africano.

(Lilia Schwarcz e Heloísa Starling. Brasil: uma biografia. 1. ed. São Paulo: Cia das Letras, 2015)

De acordo com as autoras, na obra Brasil: uma biografia, a referida nova realidade consiste 

• A. na conquista rápida e efetiva dos reinos tribais africanos pelas forças expedicionárias lusitanas, a fim de monopolizar o comércio de escravos para a América, interrompendo, assim, o fluxo de tráfico escravista para o oriente médio e tornando os portugueses os maiores comerciantes de gente do período.
• B. na mudança de escala do comércio de africanos escravizados, tanto no que se refere ao volume de cativos, quanto no emprego crescente da violência. Isso alterou a dinâmica de guerras e das redes de relacionamento internas dos estados africanos.
• C. no fim das hostilidades entre europeus e africanos, com relação à religiosidade e à adoção do cristianismo por parte de alguns reinos, na lucratividade e na monopolização do trabalho escravizado, bem como do comércio que o sustentava, gerando assim cisões irreversíveis na diplomacia entre os continentes.
• D. no modo como os reinos africanos constituídos se fortaleceram em alianças internas, após a influência europeia pressioná-los a aderir às alianças de benefício unilateral, que exaltavam a presença europeia no continente africano.
• E. no esvaziamento do comércio de escravos na costa atlântica em detrimento de uma intensificação das rotas de comércio de escravos estabelecidas entre os reinos africanos e o mundo muçulmano, configurando-se este último na maior expressão do escravismo moderno.

Gabarito: B

Comentários

• No livro “Brasil: Uma biografia", as autoras Lilia Schwarcz e Heloisa Starling experimentam um novo gênero, no qual o território é o personagem. É uma síntese subjetiva do país que é o anti-herói em busca de uma redenção. O livro é dividido em três grandes momentos: das Grandes Navegações ao retorno de D. João VI a Portugal, da Regência a Proclamação e por fim o período Republicano. A primeira parte do livro que caminha das Navegações ao retorno do Rei à metrópole, com a Revolução do Porto de 1820. As autoras esmiúçam o sistema açucareiro colonial, a mineração, revoltas coloniais e a escravidão. 
  
  
  A escravidão, que é tema da questão, perpassa o texto até a abolição em 1888. Pede-se que seja assinalada a opção que descreve a “nova realidade" do comércio de escravos 
  
  
  A) INCORRETA - Antes dos portugueses católicos controlarem o mercado escravista na África pela Costa do Atlântico, esse controle era exercido predominantemente pelos muçulmanos na Costa do Oceano Índico. Os nativos africanos que capturavam escravos e os vendiam, lucravam com este comércio infame. 
  
  
  B) CORRETA - No livro as autoras relatam a crueldade, a violência e a brutalidade do genocídio de muitas das etnias africanas e, do incentivo a desagregação de laços parentais das comunidades escravizadas. A rede de comércio começava entre povos africanos, o que em muito influenciou a dinâmica de relações entre regiões e povos de África, principalmente entre aqueles do litoral e os do interior do território. 
  
  
  C) INCORRETA - Não há o fim das hostilidades entre europeus e africanos, uma vez que os primeiros utilizavam a força como premissa básica para subjugar os africanos e torná-los escravizados. O cristianismo foi imposto aos negros escravizados. O culto às suas divindades era feito de forma escondida e criando analogias, entre os santos católicos e as divindades africanas, para que pudessem praticar sua religiosidade. 
  
  
  D) INCORRETA - Muitas etnias e reinos foram exterminados ou enfraquecidos com a escravização de seus povos. Os nativos que escravizavam outros africanos os vendiam aos europeus, que também lucravam neste comércio de gente. 
  
  
  E) INCORRETA - Os muçulmanos controlavam o mercado de povos para escravização na costa do Oceano Índico. Com a chegada dos portugueses na África e a implementação do sistema colonial açucareiro e, o posterior uso da mão de obra escravizada na mineração foram os portugueses que começaram a dominar o comércio principalmente na costa do Oceano Atlântico, seguidos pelos ingleses. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra B.

Questão 4850296

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Geografia
• Assuntos: Migrações; População

Com o objetivo de promover pouco a pouco a substituição do braço escravo na lavoura de café, recorreu-se, nos meados do século XIX, à colonização estrangeira, sob sistema de parceria. Pretendia-se, dessa maneira, conciliar fórmulas usadas nos núcleos coloniais de povoamento com as necessidades do latifúndio cafeeiro. Contava-se com a experiência dos núcleos coloniais de povoamento cuja criação desde a vinda da Corte de D. João VI para o Brasil tinha sido estimulada. A partir de então, havia se rompido definitivamente com as tradicionais restrições à fixação de estrangeiros na colônia. Estimulava-se a vinda de imigrantes.

(Emília Viotti da Costa. Da monarquia à república: momentos decisivos.

6. ed. São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1999)

O trecho acima aponta um primeiro motivo para o incentivo à imigração: a substituição do trabalho escravo. Outros motivos pertinentes para se estimular a migração foram:

• A. a chegada da família real com sua corte, o que trouxe a necessidade de mão de obra excedente, e a dificuldade de se controlar a população escrava.
• B. a crise do modelo agrário brasileiro, com a expulsão dos proprietários de suas terras tradicionais, e a falta de trabalhadores no vasto território do Império.
• C. a pluralização de povos, que estava nos planos imperiais de miscigenação da população, e a alta mortalidade da escravaria do campo.
• D. os problemas econômicos do Império, que já não possuía mais recursos para a compra de escravos africanos, cada vez mais caros, e o aumento da população de escravos e indígenas, que ameaçava os domínios de Pedro II.
• E. a questão demográfica, reconhecendo-se a necessidade de povoamento do país, e o branqueamento da população que, à época, era composta majoritariamente por negros e indígenas.

Gabarito: E

Comentários

• a questão demográfica, reconhecendo-se a necessidade de povoamento do país, e o branqueamento da população que, à época, era composta majoritariamente por negros e indígenas.

• O branqueamento da população se caracterizou por trazer europeus ao Brasil, concedendo vários benefícios a esses, com o intuito de fixa-los no território e branquear a população.

Questão 4850299

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Processo de Independência: dos movimentos nativistas à libertação de Portugal

Assim, a explicação de que é a “ideia” da Independência que constitui a força propulsora da renovação que se operava no seio da colônia parece pelo menos arriscada.

(Caio Prado Jr. A formação do Brasil contemporâneo. 23. edição. São Paulo: Brasiliense, 1994)

Considerando a obra e o fragmento do texto, podemos afirmar que a Independência

• A. foi um processo no qual várias concepções de separação coexistiram, uma vez que não existia um projeto de unidade em torno da Independência do país, diante de interesses e disputas conflitantes no período.
• B. foi um processo de construção em massa que unificou os diversos setores da sociedade nacional, sobretudo, a partir da aliança entre os defensores do modelo escravista e os movimentos abolicionistas do período.
• C. consolidou um longo período de acordos entre as elites vinculadas aos portugueses e a nova burguesia industrial vinculada às cidades e às ideias progressistas que permitiram incluir os diferentes grupos neste projeto nacional.
• D. conteve a organização revolucionária de povos e trabalhadores, que, unidos em confederações e grupos sindicais, conseguiram participar ativamente das negociações em torno da transição para o modelo Imperial do século XIX.
• E. foi a continuidade de um projeto de inclusão e transformação da sociedade brasileira, com especial destaque à incorporação de direitos e à cidadania estendida a mulheres, negros e indígenas, entre outros grupos, neste processo.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO LETRA A.

  MUITA QUESTAO REPETIDA.

  ABRAÇO PARA PORTO VELHO -RO.

Questão 4850302

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Economia; Economia Nacional

As ideias separatistas nasciam do profundo desequilíbrio entre o poder político e o poder econômico que se observava nos fins do Império, oriundo do empobrecimento das áreas de onde provinham tradicionalmente os elementos que manipulavam o poder e concomitantemente do desenvolvimento de outras áreas que não possuíam a devida representação no governo.

As transformações econômicas e sociais que se processam durante a segunda metade do século XIX acarretam o aparecimento de uma série de aspirações novas provocando numerosos conflitos. [...]

(Emília Viotti da Costa. Da Monarquia à República: momentos decisivos. Fund. Ed. Unesp, 1999)

Para Emília Viotti da Costa, o tal “desequilíbrio entre o poder político e o poder econômico” refere-se

• A. ao novo patamar econômico atingido pelas províncias de São Paulo e de Minas Gerais que, desde 1870, produziam café essencialmente com a mão de obra livre do imigrante europeu, em contraposição às províncias do Norte, que reforçavam a escravidão com a compra de escravos do Sul.
• B. à província de Minas Gerais, produtora agropastoril com a mão de obra cativa e forte opositora às políticas do Império, condição diversa de São Paulo que, com o avanço da produção cafeeira, usou a sua grande bancada de parlamentares para defender a transformação do escravo em trabalhador livre.
• C. à bancada do Partido Liberal das províncias decadentes economicamente desde 1850, caso de Minas Gerais e Bahia, que defendiam a manutenção da escravatura, em contraponto ao vigoroso apoio do Partido Conservador aos projetos que encaminhassem o fim da escravidão.
• D. à fragilização econômica dos barões do café do Vale do Paraíba, que, ainda assim, detinham um forte poder político, e ao Oeste Paulista, que se tornou, a partir de 1880, a região mais dinâmica do país, embora com uma participação política relativamente pequena.
• E. à perda da importância política das províncias do Centro-Sul em virtude da Reforma Eleitoral de 1883 e, ao mesmo tempo, a uma reorganização econômica das províncias do Norte, a partir da produção de açúcar e algodão, e com o uso da mão de obra oriunda da imigração subsidiada.

Gabarito: D

Questão 4850305

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Oligárquica - 1889 a 1930

Há uma história do tenentismo antes e depois de 1930. Os dois períodos dividem-se por uma diferença essencial.

(Boris Fausto. História do Brasil. São Paulo. Editora da Universidade de São Paulo/Fundação para o Desenvolvimento da Educação, 2000)

O tenentismo, antes e depois de 1930, respectivamente,

• A. organizava-se nacionalmente e teve participação central na eleição de Washington Luís em 1926; desprestigiado pela ordem surgida com a Revolução de 1930, agrupou-se no Partido Democrático, ficando sua força política restrita aos estados mais pobres do país.
• B. rebelou-se contra o Estado oligárquico, caso da Revolução de 1924, que tinha o objetivo de derrubar Artur Bernardes; teve participação no governo, com os “tenentes” assumindo interventorias nos estados, principalmente no Nordeste.
• C. propunha uma reordenação política da nação por meio de um sistema eleitoral censitário; defendeu as políticas oriundas das forças oligárquicas alijadas do poder por meio da Revolução de 1930, o que justifica o apoio às forças paulistas no movimento de 1932.
• D. demarcava com os princípios econômicos da socialdemocracia e tinha bastante clareza ideológica; participava ativamente da política até a instauração do Estado Novo e defendia que o Estado não deveria interferir na atividade econômica.
• E. esteve vinculado às ideias antiliberais dos anos 1920, o que explica a defesa de uma radical legislação de proteção ao trabalho; fez forte oposição ao Governo Provisório porque discordava da postura de Vargas em protelar a volta da constitucionalidade do país.

Gabarito: B

Comentários

• rebelou-se contra o Estado oligárquico, caso da Revolução de 1924, que tinha o objetivo de derrubar Artur Bernardes; teve participação no governo, com os “tenentes” assumindo interventorias nos estados, principalmente no Nordeste.

Questão 4850308

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Economia; Economia Nacional

Já observamos que, de 1929 ao ponto mais baixo da depressão, a renda monetária no Brasil se reduziu entre 25 e 30 por cento. Nesse mesmo período, o índice de preços dos produtos importados subiu 33 por cento. Compreende-se, assim, que a redução no quantum das importações tenha sido superior a 60 por cento.

Depreende-se facilmente a importância crescente que, como elemento dinâmico, irá logrando a procura interna nessa etapa de depressão. Ao manter-se a procura interna com maior firmeza que a externa, o setor que produzia para o mercado interno passa a oferecer melhores oportunidades de inversão que o setor exportador. Cria-se, em consequência, uma situação praticamente nova na economia brasileira.

(Celso Furtado. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. Adaptado)

A “situação praticamente nova na economia brasileira”, segundo Furtado, refere-se

• A. à elaboração de uma política econômica voltada a ampliar as disparidades regionais do país.
• B. ao estabelecimento de mecanismos de transferência de capitais do setor agrário para o financeiro.
• C. à passagem da hegemonia econômica dos cafeicultores paulistas para os industriais nordestinos.
• D. ao abandono dos mecanismos públicos de proteção à agricultura de exportação, especialmente do algodão.
• E. à preponderância do setor ligado ao mercado interno no processo de formação de capital.

Gabarito: E

Questão 4850311

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Política; Política Nacional

Em 1983, lideranças partidárias demandavam mudança nas regras da sucessão da presidência da República, mediante a aprovação de emenda constitucional.

Só um fato extraordinário poderia romper com as regras que impunham a vitória de um candidato eleito pelo voto indireto para a sucessão presidencial, e as oposições se encarregaram de criá-lo. A campanha com lema “Diretas Já” começou timidamente, em junho de 1983, com um comício em Goiânia, que reuniu 5 mil pessoas e demonstrou a viabilidade de um movimento de massas orientado para exigir do Congresso Nacional a aprovação da Emenda Dante de Oliveira.

A oposição contava com algumas vantagens.

(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. Adaptado)

Para Lilia Schwarcz e Heloisa Starling, uma dessas vantagens foi

• A. a maioria parlamentar da oposição na Câmara dos Deputados conquistada com as eleições de 1982, condição que permitia um forte equilíbrio no Colégio Eleitoral e nos acordos com o Executivo.
• B. a maioria obtida no Senado pelo PMDB em virtude da extinção do mandato dos senadores indiretos eleitos em 1974, o que fez o PDS perder a maioria absoluta no Congresso Nacional.
• C. o saldo positivo das eleições diretas para governador de estado realizadas em 1982, nas quais o PMDB elegeu nove governadores, incluídos os mais ricos, e o PDT conquistou o governo do Rio de Janeiro.
• D. a vitória eleitoral das oposições ao governo federal nas eleições municipais de 1980, que garantiu o controle da maioria das capitais de estado e das cidades com mais de 100 mil habitantes.
• E. a interpretação do Supremo Tribunal Federal de que qualquer partido político legalizado, criado a partir de 1979, tinha o direito de disputar as eleições indiretas por meio do Colégio Eleitoral.

Gabarito: C

Comentários

• LETRA - C

  o saldo positivo das eleições diretas para governador de estado realizadas em 1982, nas quais o PMDB elegeu nove governadores, incluídos os mais ricos, e o PDT conquistou o governo do Rio de Janeiro.

Questão 4850317

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Geografia
• Assuntos: Desenvolvimento

Em 1998, o Brasil foi um dos países pioneiros ao adaptar e calcular um IDH subnacional para todos os municípios brasileiros, com dados do Censo Demográfico, criando o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM).

(http://atlasbrasil.org.br/2013/data/rawData/publicacao_atlas_rm_pt.pdf)

Um dos pontos positivos do IDHM é o fato de ele

• A. levar em conta duas das principais dimensões da vida humana: a saúde e a educação, embora estes dois elementos não sejam comparáveis entre as regiões brasileiras.
• B. ter se tornado uma medida nacional para estabelecer as condições de vida dos brasileiros, embora seja obtido após a divulgação dos dados do IDH mundial fornecido pela ONU.
• C. refletir os avanços socioeconômicos da população, fato que indica a persistente redução das diferenças regionais observadas no país há décadas.
• D. popularizar o conceito de desenvolvimento centrado nas pessoas, e não na visão de que o desenvolvimento se limita a crescimento econômico e ao PIB.
• E. destacar com nitidez as diferenças de condições socioeconômicas e culturais entre a população urbana daquelas encontradas na população rural.

Gabarito: D

Comentários

• gabarito letra D

  O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é um dado estatístico criado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) para contrapor os dados puramente econômicos utilizados para medir a riqueza dos países e analisar o desenvolvimento a partir da inclusão de outros fatores.

  Atualmente, o cálculo do IDH é efetuado a partir de três aspectos principais da população:

  ➡ a gente RESA pro brasil ter um bom IDH

  ➡ renda

  ➡ educação

  ➡ saúde.

  Assim, quanto mais esses três aspectos apresentarem melhorias, melhor será o IDH da localidade em questão. É claro que esse índice possui limitações, pois não considera outros fatores, como a sustentabilidade, a distribuição de renda e outros importantes elementos sociais

  bons estudos

Questão 4850320

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Química; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Geografia
• Assuntos: Indústria brasileira; Industrialização

Para promover a industrialização, a partir dos anos de 1960, o Estado adotou várias ações importantes, dentre as quais:

• A. a abertura do mercado brasileiro a produtos estrangeiros para incentivar a produtividade nacional.
• B. a criação e a ampliação das infraestruturas em distritos industriais em várias regiões do Brasil.
• C. o incentivo aos movimentos sindicais para a implementação de políticas salariais.
• D. a implementação de tecnopolos para a pesquisa e o desenvolvimento de novas tecnologias.
• E. a criação de políticas de privatização de ramos industriais ligados aos bens de consumo.

Gabarito: B

Comentários

• Letra B

  A criação da ponte Rio-Niterói, refinaria de Araucária, hidrelétricas como: Itaipu, Tucuruí, Ilha Solteira e Jupiá caracterizam a criação e a ampliação das infraestruturas em distritos industriais em várias regiões do Brasil.

• A própria criação de Brasília-DF , este é o maior exemplo.

Questão 4850323

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Geografia
• Assuntos: Agropecuária; Questão Fundiária

Segundo Théry e Mello-Théry (2018), as propriedades agrárias muito grandes (mais de 500 ha) e as muito pequenas (menos de 1 ha) ocupam zonas distintas no Brasil. Para os autores, são exemplos de áreas de concentração de propriedades muito grandes e muito pequenas, respectivamente:

• A. Amazonas e Santa Catarina.
• B. Bahia e Triângulo Mineiro.
• C. Goiás e Campanha Gaúcha.
• D. Mato Grosso e Agreste pernambucano.
• E. Pará e São Paulo.

Gabarito: D

Comentários

• d) Mato Grosso e Agreste pernambucano.

• Top 5 estados com predominância de pequenas propriedades rurais:

  1 - Pernanbuco

  2 - Ceará

  3 - Acre

  4 - Sergipe

  5 - Amazonas

  Top 5 estados com predominância de grandes propriedades rurais:

  1 - Mato Grosso do Sul

  2 - DF

  3 - Mato Grosso

  4 - São Paulo

  5 - Goiás

• jamais imaginei cair em uma questão simples assim

• GAB-D

  MT

  PE

Questão 4850332

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Geografia
• Assuntos: Geografia Física; Vegetação

Região semiárida onde os totais anuais de precipitação, em diversos pontos, não ultrapassam os 400 mm anuais, marcada em sua paisagem por solos pedregosos com formas agressivas, como os campos de inselbergs, assim como por um regime intermitente da rede de drenagem.

(Jurandyr Luciano Sanches Ross (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001. Adaptado)

Essa região apresenta uma vegetação típica denominada

• A. Caatinga.
• B. Campos Sulinos.
• C. Mata de Cocais.
• D. Cerrado.
• E. Mata Atlântica.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito (A)

  Nem precisa trocar ideia com a questão.

  "Região semiárida..." = Caatinga.

  Bons estudos!

• JÁ RESPONDI ESSA QUESTÃO 143535 VEZEEEZ!!!

Questão 4850338

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Espanhol; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Inglês; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

De acordo com o livro Projeto-político pedagógico da escola: uma construção possível, organizado por Ilma Veiga, é correto afirmar que o projeto político-pedagógico

• A. relaciona-se com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis, ou seja, como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula.
• B. é um documento construído para ser encaminhado às autoridades educacionais como prova do cumprimento das tarefas.
• C. baseia-se na racionalização da burocracia e na fragmentação pela especialização da divisão do trabalho, marcando a importância da hierarquia na tomada de decisões.
• D. é um processo acabado, fixo e imutável, pois precisa ser executado tão logo seja consolidado pelo sistema educacional.
• E. procura a centralização do trabalho pedagógico, fornecendo políticas de qualidade do ensino que unifica as ações escolares em âmbito federal.

Gabarito: A

Comentários

• ALTERNATIVA CORRETA A: relaciona-se com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis, ou seja, como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula.

Questão 4850341

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Na obra coletiva A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva, as autoras Edilene Ropoli et. al. afirmam que a inclusão cinde com as concepções que sustentam as escolas, questionando os fundamentos dos sistemas educacionais.

Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre os ambientes escolares, segundo a referida obra.

• A. Em ambientes escolares excludentes, a identidade é uma construção histórico-cultural, instável, inacabada e heterogênea.
• B. Em ambientes escolares inclusivos, o Projeto Político-Pedagógico tem como compromisso a dimensão cognitiva do educando para as avaliações externas.
• C. Em ambientes escolares inclusivos, potencializa-se a segregação de alunos com necessidades especiais educacionais pela atuação das Salas de Recursos Multifuncionais.
• D. Em ambientes escolares excludentes, elege-se uma identidade específica através da qual as outras identidades são avaliadas e hierarquizadas.
• E. Em ambientes escolares inclusivos, o currículo e os conteúdos a serem ensinados à classe como um todo ficam limitados por conta dos poucos alunos com deficiência.

Gabarito: D

Questão 4850347

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Considerando a lei que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (Lei n° 9.394, de 20.12.1996), assinale a alternativa que apresenta as categorias administrativas nas quais as instituições de ensino são classificadas.

• A. Abertas, fechadas e mistas.
• B. Públicas, privadas e comunitárias.
• C. Abertas e fechadas.
• D. Públicas e privadas.
• E. Públicas, privadas e coletivas.

Gabarito: B

Questão 4850353

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Jonas, lendo a respeito da visão interdisciplinar e transversal do conhecimento, verificou que a transversalidade é um modo de se organizar o trabalho didático-pedagógico, modo esse que procura reintegrar aspectos da realidade que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Ele também verificou que a transversalidade, assim como a interdisciplinaridade, rejeita a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.

A partir das leituras feitas, nomeadamente do art. 13, § 6° , da Resolução CNE/CEB n°04/2010, Jonas tomou ciência de que, na abordagem curricular, a transversalidade está ligada à dimensão didático-pedagógica enquanto a interdisciplinaridade refere-se

• A. à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.
• B. ao engajamento de educadores em um trabalho coletivo.
• C. à divisão tradicional do ensino em disciplinas.
• D. à justaposição de conhecimentos de diferentes disciplinas.
• E. a uma alternativa metodológica na qual o aprendizado ocorre de forma interligada.

Gabarito: A

Comentários

• ALTERNATIVA CORRETA A: à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.

• Segundo o art. 13, § 6° , da Resolução CNE/CEB n°04/2010

  § 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.

  §6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 

Questão 4850359

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Biologia; Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Inglês; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Biologia; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Pedagogia de Projetos e a Pesquisa em Sala de Aula; Pesquisa em Educação

Os tempos atuais são marcados por grandes e profundas mudanças em todos os setores da vida. Nesse contexto, verifica-se que os professores têm investido em ações pedagógicas mais adequadas à realidade vivida, ações essas capazes de criar espaços para que os alunos, eles próprios, produzam seus conhecimentos, tornando-se sujeitos críticos, reflexivos e inovadores. Em tal direção, a Pedagogia de Projetos tem se mostrado uma aliada. Entre os defensores dessa pedagogia encontra-se Moura; segundo essa autora, conforme o artigo “Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora” (s.d.), trabalhar por meio de projetos demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Essa forma de trabalhar não pode ser vista como uma opção meramente metodológica, mas como uma pedagogia que traduz uma específica concepção do conhecimento escolar.

Ainda segundo Moura no referido texto, a Pedagogia de Projetos entende que o papel do educador na construção do conhecimento por parte do aluno é o de

• A. roteirizador.
• B. transmissor.
• C. mediador.
• D. organizador.
• E. programador.

Gabarito: C

Comentários

• ALTERNATIVA CORRETA C: mediador

Questão 4850365

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Química; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas; Mídias, Comunicação e Tecnologias na Educação; Tecnologias Educacionais

No mundo atual, globalizado, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm se incorporado a diversas áreas do desenvolvimento humano, entre elas a da educação. Nesse contexto, segundo Moran (2004), o professor, do ponto de vista metodológico, necessita aprender a contrabalançar processos de organização e de “provocação” na sala de aula. Para o referido autor, uma das dimensões fundamentais do educar consiste em auxiliar os alunos a descobrirem uma lógica dentro do caos de informações que possuímos, organizar numa síntese coerente (ainda que momentânea) das informações dentro de um campo de conhecimento. Moran afirma que compreender consiste em organizar, sistematizar, comparar, avaliar e contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica busca questionar essa compreensão, criando uma tensão para ultrapassá-la, transformá-la, caminhando em direção a novas sínteses, novas formas de compreensão.

Para isso, Moran afirma, nesse texto, que o professor precisa

• A. questionar, tensionar, provocar o nível da compreensão existente.
• B. transmitir com clareza os conteúdos previstos para a turma.
• C. usar meios criativos que facilitem aos alunos guardar as informações com mais facilidade.
• D. propor aos alunos a realização de projetos e atividades mais interativas, tornando o aprendizado mais significativo.
• E. elaborar uma rotina que favoreça os conteúdos que são mais desafiadores para os alunos, de modo que possam estudar e evoluir mesmo quando sozinhos.

Gabarito: A

Comentários

• ALTERNATIVA CORRETA A: questionar, tensionar, provocar o nível da compreensão existente.

Questão 4850371

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Teoria Atômica: Modelo atômico de Dalton, Thomson, Rutherford, Rutherford-Bohr; Transformações Químicas

A primeira evidência experimental da estrutura interna dos átomos foi obtida em 1897 a partir do experimento conduzido pelo físico britânico J. J. Thomson.

Esse experimento refere-se___________ e à emissão de______________ .

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.

• A. aos raios catódicos … partículas alfa
• B. aos raios catódicos … elétrons
• C. ao efeito fotoelétrico … fótons
• D. ao efeito fotoelétrico … elétrons
• E. aos raios catódicos … fótons

Gabarito: B

Comentários

• Thomson quem realizou o experimento com os raios catódicos mais conhecido como "PUDIM DE PASSAS".

  Thomson também descobriu os elétrons e ele falava que o átomo não era maciço e que continha carga elétrica nula ou seja os elétrons.

• Vamos analisar a questão.
  
  
  Esta questão abrange conceitos relacionados ao modelo atômico de Thomson e para resolvê-la é necessário conhecer sobre os experimentos realizados por esse físico britânico. Ele foi o responsável por investigar os chamados raios catódicos, emitidos sob uma alta voltagem entre dois eletrodos, em um tubo de vidro à vácuo. O cientista observou a direção do desvio de feixe devido ao campo elétrico aplicado aos eletrodos e concluiu que os raios catódicos eram partículas negativas provenientes dos átomos do eletrodo de carga negativa, denominado cátodo. Essas partículas negativas foram chamadas de elétrons.
  
  Portanto, esse experimento refere-se aos raios catódicos e à emissão de elétrons.
  
  
  Gabarito do Professor: Letra B.
  

Questão 4850398

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Soluções e Substâncias Inorgânicas; Soluções: características, tipos de concentração, diluição, mistura, titulação e soluções coloidais.

Em um balão volumétrico de 100 mL foram adicionados, com emprego de pipetas volumétricas, 5,0 mL de solução de nitrato de alumínio 2,0 mol/L e 1,0 mL de solução de ácido nítrico 1,0 mol/L.

Completou-se o volume do balão com água destilada. Considerando que se empregou a técnica quantitativa na preparação da solução, a concentração de íons nitrato na solução preparada é

• A. 0,31 mol/L.
• B. 0,11 mol/L.
• C. 0,011 mol/L.
• D. 0,0011 mol/L.
• E. 0,031 mol/L.

Gabarito: A

Comentários

• Esta questão aborda conceitos relacionados à concentração de soluções.
  
  
  Em um mesmo balão foram misturadas soluções de nitrato de alumínio, Al(NO₃)₃, e ácido nítrico, HNO₃. Sendo assim, para calcular a concentração de íons nitrato (NO₃^-) na solução preparada é necessário considerar que o íon é resultante da dissociação iônica do sal e da ionização do ácido. Sendo assim, observemos os dados e a resolução da questão:
  
  Dados:
  
  V sol. Al(NO₃)₃ = 5,0 mL = 5,0 ∙10^-3 L;
  M sol. Al(NO₃)₃ = 2,0 mol/L;
  V sol. HNO₃ = 1,0 mL = 1,0 ∙ 10^-3 L;
  M sol. HNO₃ = 1,0 mol/L;
  V sol. final = 100 mL = 0,1 L.
  
  Resolução:
  
  Quando em contato com água o sal é dissociado e o ácido sofre ionização. Dessa forma, temos que:
  
  Al(NO₃)_3(aq)→ Al³⁺_(aq) + 3 NO₃^- (aq)
  HNO_3(aq) → H⁺_(aq) + NO₃^-_(aq)
  
  
  Para encontrar a concentração de íons nitrato é necessário saber o número de mols de íons (n) presente na solução, que pode ser determinado pela seguinte equação:
  
  
  n = M ∙ V
  
  
  Em que M é a concentração molar e V o volume da solução. Logo, precisamos saber o número de mols presente em ambas as soluções iniciais de Al(NO₃)₃ (1) e HNO₃ (2):
  
  n (NO₃^-)₁ = M₁ ∙ V₁ = 2 ∙ 5,0 ∙10^-3 = 0,01 mol
  
  Mas, como são 3 mols de NO₃^- formados de acordo com a reação, é necessário multiplicar esse valor por 3:
  
  
  n (NO₃^-)₁ = 0,01 ∙ 3 = 0,03 mol
  
  n (NO₃^-)₂ = M₂ ∙ V₂ = 1 ∙ 1,0 ∙ 10^-3 = 0,001 mol
  
  Somando os dois valores para obter o número total de mols do íon:
  
  n (NO₃^-) = n (NO₃^-)₁ + n (NO₃^-)₂ = 0,03 + 0,001 = 0,031 mol
  
  Por fim, basta calcular a concentração de acordo com o número de mols encontrado e o volume total da solução final:
  
  M (NO₃^-) = n (NO₃^-)/V = 0,031/0,1
  M (NO₃^-) = 0,31 mol/L
  
  
  Gabarito do Professor: Letra A.
  

• O nitrato de prata libera 3 íons nitrato dada a sua formula molecular: Al(NO3)3

  O ácido nítrico libera 1 íon nitrato dada a sua formula molecular: HNO₃

  Desse modo:

   5x10^-3 mL x 2 mol/L x 3 íons = 30x10^-3 mol/L

   1x10^-3 mL x 1 mol/L x 1 íon = 1x10^-3 mol/L

  Logo, somando : 31x10^-3 mol/L -------- 100 mL

  X ---------------------- 1000 mL

  X= 0,31 mol/L

Questão 4850404

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Cinética Química; Velocidade de Reação, Energia de Ativação, Concentração, Pressão, Temperatura e Catalisador

O fosfeto de boro (BP) é um semicondutor sólido que pode ser obtido por meio da reação entre o tricloreto de boro líquido, fósforo branco (P₄ ) e gás hidrogênio. O cloreto de hidrogênio é um subproduto dessa reação.

Considerando que a reação cessa após o consumo total do reagente limitante, ao serem misturados 12 mol de cada um dos reagentes, a quantidade máxima de fosfeto de boro que pode ser formada e a quantidade total de reagentes que permanecem sem reagir são, respectivamente,

• A. 8 mol e 12 mol.
• B. 8 mol e 14 mol.
• C. 8 mol e 10 mol.
• D. 12 mol e 12 mol.
• E. 12 mol e 14 mol.

Gabarito: B

Comentários

• Vamos analisar a questão.
  
  
  Esta questão envolve conceitos relacionados à estequiometria de reações e para resolvê-la é importante escrever a reação e balanceá-la corretamente. De acordo com o enunciado temos a reação do BCl₃ com o P₄ e o gás hidrogênio (H₂) formando o BP e cloreto de hidrogênio (HCl):
  
  
  BCl₃ + P₄ + H₂ → BP + HCl
  
  
  O balanceamento dessa reação pode ser feito pelo método de tentativas:
  
  
  • Como são 4 fósforos no reagente basta colocar um 4 na frente do BP do produto para balancear esse elemento;
  • Com o passo anterior é necessário colocar um 4 na frente do BCl₃ do reagente para balancear o B;
  • Com o passo anterior temos 12 cloros no reagente e para balancear o cloro basta colocar um 12 na frente do HCl do produto;
  • Por fim, como o H₂ está sozinho nos reagentes, basta balancear esse elemento colocando um 6 na frente, para que haja 12 hidrogênios, assim como no produto, de acordo com o passo anterior.
  
  
  Assim, temos:
  
  4 BCl₃ + P₄ + 6 H₂ → 4 BP + 12 HCl
  
  
  O reagente limitante limita a quantidade de produto formado e é totalmente consumido na reação. Nesse caso, são misturados 12 mols de cada um dos reagentes (BCl₃, P₄ e H₂). Portanto, o H₂ é o reagente limitante, uma vez que a cada 12 mols de BCl₃ e P₄ seriam necessários:
  
  4 mols de BCl₃ ^{reagem com} 6 mols de H₂
            12           -------------          X
  X = 12 ∙ 6/4 = 18 mols de H₂
  
  1 mol de P₄   ^{reage com}  6 mols de H₂
           12        -----------           Y
  Y = 12 ∙ 6 = 72 mols de H₂
  
  
  Sendo assim, considerando os 12 mols do reagente limitante, basta realizar uma regra de três para saber a quantidade máxima de fosfeto de boro (BP) formada:
  
  6 mols de H₂   ^produzem   4 mols de BP
       12 mols      -----------         Z
  Z = 4 ∙ 12/6 = 8 mols de BP
  
  
  Como são 12 mols de H₂, para saber o quanto reagiu dos outros reagentes basta multiplicar os coeficientes por 2, uma vez que na reação balanceada temos 6 mols de H₂. Dessa forma, reagem 8 mols de BCl₃ e 2 mols de P₄. Como são 12 mols inicialmente de cada reagente sobram no total:
  
  12 - 8 (mols de BCl₃) + 12 - 2 (mols de P₄) = 24 - 10 = 14 mols sem reagir
  
  
  Gabarito do Professor: Letra B.
  

• Vamos lá!!

  Primeiramente, devemos montar e balancear a reação química..

  BCl3 + P4 + H2 -------------> BP + HCl (sem o devido balanceamento)

  4 BCl3 + P4 + 6 H2 -------------> 4 BP + 12 HCl (Com balanceamento)

  Agora, analisemos o que diz o enunciado.. Temos 12 mol de cada um dos reagentes, logo, descobrimos que o reagente limitante é o gás hidrogênio (H2)

  Se 6 mol de gás hidrogênio forma 4 mol de fosfeto de boro.

  Então 12 mol de gás hidrogênio forma 8 Mol de fosfeto de boro. (AQUI TEMOS A RESPOSTA DA NOSSA PRIMEIRA PERGUNTA)

  Se 6 mol de gás hidrogênio consome 4 mol de tricloreto de boro  e 1 mol de fósforo branco

  Então 12 mol de gás hidrogênio consome 8 mol de tricloreto de boro e 2 mol de fósforo branco

  Logo, 12 mol de tricloreto de boro - 8 mol de tricloreto de boro = 4 mol de tricloreto de boro (sobra)

  12 mol de fósforo branco - 2 mol de fósforo branco = 10 mol de fósforo branco (sobra)

  4 mol de tricloreto de boro +10 mol de fósforo branco = 14 mol de sobra (AQUI TEMOS A RESPOSTA DA NOSSA segunda PERGUNTA)

Questão 4850410

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Soluções e Substâncias Inorgânicas; Substâncias Inorgânicas: dissociação iônica e ionização, conceitos de ácido-base.

Considere as reações ácido-base representadas nas equações:

I. NH₄⁺ + NH₂ ^–  ➝ 2NH₃ .

II. CH₃ NH₂ + H₂O ➝ CH₃ NH₃⁺ + OH^–

III. SO₃ ^2– + S ➝ S₂ O₃ ^2– 

As espécies que atuam como ácido nas reações representadas em I, II e III são, respectivamente,

• A. NH₄⁺, H₂O e SO₃ ^2– .
• B. NH₂^– , CH₃ NH₂ e SO₃ ^2– .
• C. NH₄⁺, H₂O e S.
• D. NH₄⁺, CH₃ NH₂ e SO₃ ^2– .
• E. NH₂^– , H₂ O e S.

Gabarito: C

Comentários

• Vamos fazer por eliminação...

  I. NH4(+)  + NH2 (-) ➝ 2NH3

  Vamos descubrir quem é o ácido, sabemos que para ser um ácido temos que ter o H+, segundo a teoria de Brønsted–Lowry ele fala que: Quem cede protóns, ou seja, H+ é o meu ácido e quem recebe esses protóns (H+) é a minha base, com isso observamos que o NH4(+) cede todos os seus elementos ao NH2, pode observa que quando eles cede ficamos com 6 hidrogênio e com 2 nitrogênio, com isso podemos concluir que meu ácido é NH4(+) e minha base é a NH2(-)

  Com isso eliminamos B e E

   II. CH3 NH2 + H2 O ➝ CH3 NH3(+) + OH(-)

  Vamos seguir o mesmo racíocinio, aqui observamos que foi a água que cedeu os prótons pois nos produtos aumentou a quantidade de hidrogênio, logo ela é meu ácido e o CH3NH2 é minha base

  Eliminamos D, ficamos entre 50%

   III. SO3 2(-) + S ➝ S2 O3 2(-)

  Seguindo o mesmo pensamento, aqui observamos que a quantidade de enxofre aumentou do outro lado, logo concluímos que o S cedeu logo ele é o ácido e consequentemente o SO3 2(-) é minha base

  Matamos a questão :)

• Essa questão envolve conceitos relacionados às teorias ácido-base.
  
  
  Para resolvê-la facilmente é necessário saber teorias como a de Bronsted-Lowry e de Lewis. Sendo assim, observemos o que as teorias estabelecem:
  
  • Bronsted-Lowry
  
  Ácido é toda espécie que doa prótons (H⁺), enquanto que base é toda espécie que recebe prótons.
  
  • Lewis
  
  Ácido é toda espécie receptora de par de elétrons, enquanto que base é toda espécie doadora de par de elétrons.
  
  Com base no exposto, analisemos as reações:
  
  I. NH₄⁺ + NH₂^–  ➝ 2NH₃
  
  
  
  O NH₄⁺ doa um próton H⁺ para o NH₂^–, o que o torna um ácido de Bronsted-Lowry.
  
  II. CH₃NH₂ + H₂O ➝ CH₃NH₃⁺ + OH^–
  
  
  
  A água H₂O doa um próton H⁺ para o CH₃NH₂, o que a torna um ácido de Bronsted-Lowry.
  
  III. SO₃^2– + S ➝ S₂O₃^2– 
  
  
  
  O SO₃^2- possui um par de elétrons disponível em sua estrutura e atua como a espécie doadora de par de elétrons ao S para a formação do composto S₂O₃^2–, o que torna o SO₃^2- uma base de Lewis. Nesse sentido, o S é um receptor de par de elétrons, classificado como um ácido de Lewis.
  
  
  As espécies que atuam como ácido nas reações representadas em I, II e III são, respectivamente, NH₄⁺, H₂O e S. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra C.
  

Questão 4850413

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Eletroquímica: Oxirredução, Potenciais Padrão de Redução, Pilha, Eletrólise e Leis de Faraday.; Transformações Químicas e Energia

Uma bateria utilizada em carros elétricos é a de sódio-enxofre, que funciona segundo as seguintes semirreações:

2 Na⁺(eletrólito) + 2 e^–  ➝  2 Na(l)     Eº = –2,71 V

S₈ (l) + 16 e^–  ➝ 8 S^2– (eletrólito)    Eº = –0,51 V

O potencial padrão dessa bateria e o número de elétrons transferidos para cada molécula S8 (l), são, respectivamente,

• A. 2,20 V e 16.
• B. –3,22 V e 8.
• C. –2,20 V e 8.
• D. 3,22 V e 16.
• E. 2,20 V e 8.

Gabarito: A

Comentários

• Vamos analisar a questão.
  
  
  Esta questão abrange conceitos de eletroquímica e para resolvê-la é necessário formar a equação global a partir das semirreações de oxidação e redução e calcular o potencial padrão da bateria. De acordo com as semirreações de redução do enunciado, temos que:
  
  2 Na⁺(eletrólito) + 2 e^–  ➝  2 Na(l)     Eº = –2,71 V
  S₈ (l) + 16 e^–  ➝ 8 S^2– (eletrólito)    Eº = –0,51 V
  
  
  O S₈ possui maior potencial de redução e, portanto, ele sofrerá redução. O Na, consequentemente, sofrerá oxidação. Invertendo a semirreação do Na para que seja uma reação de oxidação temos:
  
  2 Na (l) ➝ 2 Na⁺(eletrólito) + 2 e^–
  S₈ (l) + 16 e^–  ➝ 8 S^2– (eletrólito)
                                                       
  
  Para obter a reação global é necessário multiplicar a primeira reação por 8, para que haja um balanceamento de elétrons:
  
  16 Na (l) ➝ 16 Na⁺(eletrólito) + 16 e^–
  S₈ (l) + 16 e^–  ➝ 8 S^2– (eletrólito)                                
                                                                                                                                 
  16 Na (l) + S₈(l) ➝ 16 Na⁺(eletrólito) + 8 S^2– (eletrólito)
  
  
  Logo, o número de elétrons transferidos para cada molécula de S₈ é igual a 16. Para a determinação do potencial padrão basta calcular a diferença entre o maior potencial de redução (E⁰_maior) e o menor potencial de redução (E⁰_menor):
  
  ∆E⁰ = E⁰_maior - E⁰_menor = - 0,51 - (- 2,71) = 2,20 V
  
  
  Gabarito do Professor: Letra A.
  

Questão 4850422

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Equilíbrio Químico; Sistemas Homogêneos: Equilíbrio Químico na Água: pH e pOH, Indicadores Ácido-Base, Solução Tampão.

Considere a tabela dos valores de K_w a diferentes temperaturas.

  T (ºC)                      K_w

   10                    0,29 × 10^–14

   15                    0,45 × 10^–14

   20                    0,68 × 10^–14

   25                    1,01 × 10^–14

   30                    1,47 × 10^–14

   50                    5,48 × 10^–14

Os valores de K_w mostram que, a 50 ºC, o pH da água pura é

• A. igual a 7 e [H₃ O⁺] = [OH^–].
• B. maior que 7 e [H₃ O⁺] < [OH^–].
• C. menor que 7 e [H₃ O⁺] > [OH^–].
• D. menor que 7 e [H₃ O⁺] = [OH^–].
• E. maior que 7 e [H₃ O⁺] = [OH^–].

Gabarito: D

Comentários

• Vamos analisar a questão.
  
  
  Esta questão aborda conceitos relacionados à autoionização da água, representada pela seguinte equação:
  
  2 H₂O ⇋ H₃O⁺ + OH^–
  
  
  
  De acordo com esse equilíbrio químico, a quantidade formada de H₃O⁺ e OH^– é a mesma, chamada de X, por exemplo:
  
  
  
  [H₃O⁺] = [OH^–] = X
  
  
  
  A constante de equilíbrio, denominada K_W, pode ser obtida pela multiplicação entra as concentrações de H₃O⁺ e OH^–:
  
  
  K_W = [H₃O⁺] × [OH^–]
  
  
  
  A 50 °C, de acordo com a tabela do enunciado, temos que:
  
  
  
  K_W = 5,48 × 10^-4
  
  
  A partir dessa constante é possível saber a concentração de H₃O⁺ e OH^–:
  
  
  
  5,48 × 10^-4 = X² ∴ X = 2,34 × 10^-7 mol/L
  
  
  O pH é obtido a partir da concentração de H₃O⁺, pela seguinte fórmula:
  
  
  
  pH = - log [H₃O⁺]
  
  
  
  Substituindo os valores:
  
  
  
  pH = - log (2,34 × 10^-7) = 6,63
  
  
  
  Como o log de 2 é abaixo de 1 e pela regra do logaritmo a multiplicação do log de dois números é igual à soma do log desses dois números, sabe-se que o resultado seria inferior a 7, sem precisar decorar o valor do log de 2,34.
  
  Portanto, os valores de Kw mostram que, a 50 ºC, o pH da água pura é menor que 7 e [H3O⁺] = [OH^–]. 
  
  
  
  
  Gabarito do Professor: Letra D.
  

Questão 4850425

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Equilíbrio Químico; Sistemas Homogêneos: Equilíbrio Químico na Água: pH e pOH, Indicadores Ácido-Base, Solução Tampão.

A razão entre as quantidades em mol de ácido acético (K_a = 1,8 x 10^–5 ) e íons acetato para obter uma solução-tampão de pH = 5,0, a 25 ºC, é

• A. 0,56.
• B. 1,8.
• C. 7,8.
• D. 5,6.
• E. 0,78.

Gabarito: A

Comentários

• ch3cooh = ch3coo- + h+

  no eq: [ch3coo-]^1 * [h+]^1 = 1,8*10^-5

  [ch3cooh]^1

  [ch3coo-]^1 * [1*10^-5]^1 = 1,8*10^-5

  [ch3cooh]^1

  [ch3cooh]^1 = [1*10^-5]^1

  [ch3coo-]^1 1,8*10^-5

  [ch3cooh]^1 = 0,56

  [ch3coo-]^1

• Vamos analisar a questão.
  
  
  Esta questão abrange conceitos relacionados ao equilíbrio químico de ácidos e bases, especificamente de uma solução-tampão. Quando o ácido acético (CH₃COOH) é colocado em água, o equilíbrio é representado pela seguinte equação:
  
  CH₃COOH + H₂O ⇋ CH₃COO^- + H₃O⁺
  
  
  A constante de equilíbrio, chamada de constante de acidez (Ka) é definida a partir do quociente entre a concentração dos produtos e a concentração dos reagentes, sem a água, uma vez que sua concentração é basicamente constante. Sendo assim, Ka é determinado por:
  
  Ka = [CH₃COO^-] × [H₃O⁺]/[CH₃COOH] 
  
  
  Como a questão requer a razão entre as quantidades em mol de ácido acético e íons acetato ([CH₃COOH]/[CH₃COO^-]), a equação pode ser rearranjada:
  
  [CH₃COOH]/[CH₃COO^-] = [H₃O⁺]/Ka
  
  
  Para o cálculo ainda é preciso o valor de [H₃O⁺], que pode ser obtido através do pH, como mostrado abaixo:
  
  pH = - log [H₃O⁺]
  
  Como o pH é igual a 5,0, temos que:
  
  5,0 = - log [H₃O⁺]  ∴ [H₃O⁺] = 10^-5 mol/L
  
  Assim, substituindo os valores:
  
  [CH₃COOH]/[CH₃COO^-] = 10^-5/(1,8 × 10^-5) = 1/1,8 = 0,56
  
  
  Gabarito do Professor: Letra A.
  

Questão 4850434

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Química; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Cinética Química; Velocidade de Reação, Energia de Ativação, Concentração, Pressão, Temperatura e Catalisador

As zeólitas são materiais microporosos utilizados nos conversores catalíticos dos automóveis. Esses microporos auxiliam no aumento da rapidez de conversão em gases inertes dos gases eliminados nos escapamentos, porque garantem

• A. a estabilidade da temperatura do conversor catalítico.
• B. a diminuição da pressão dos gases no conversor.
• C. o aumento da energia de ativação das reações de conversão.
• D. o aumento da concentração dos gases reagentes.
• E. grande área superficial de contato.

Gabarito: E

Comentários

• Vamos analisar a questão.
  
  
  Esta questão abrange conceitos relacionados à cinética química e para resolvê-la é preciso identificar nas alternativas qual apresenta um fator que de fato explique o porquê de os microporos auxiliarem no aumento da velocidade da reação de conversão em gases inertes dos gases eliminados nos escapamentos.
  
  
  Dessa forma, analisemos as alternativas:
  
  
  A) INCORRETA - Mesmo que os microporos garantissem a estabilidade da temperatura no conversor, esse fator não está diretamente relacionado ao aumento da velocidade da reação.
  
  
  B) INCORRETA - Mesmo que os microporos diminuíssem a pressão dos gases no conversor isso não seria responsável por um aumento na velocidade da reação.
  
  
  C) INCORRETA - Se os microporos fossem responsáveis pelo aumento da energia de ativação a reação se tornaria mais lenta e não mais rápida.
  
  
  D) INCORRETA - Os microporos não aumentam a concentração dos gases reagentes.
  
  
  E) CORRETA - Os microporos permitem uma maior área superficial de contato, o que aumenta o número de colisões eficazes entre as moléculas e permite que a reação aconteça mais rápido.
  
  
  Gabarito do Professor: Letra E.
  

• Alternativa letra E) Grande área superficial de contato, pois quanto menor o tamanho do objeto, maior será a sua superfície de contato.

  Exemplo: Um graveto pega fogo mais rápido do que uma tora de madeira, pois a sua superfície de contato é maior, sendo assim, a reação ocorre de forma mais rápida e, consequentemente, pegará fogo mais rápido também.

Questão 4850440

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Termodinâmica: Energia Interna, Trabalho, Energia Livre de Gibbs e Entropia; Termoquímica: Energia Calorífica, Calor de reação, Entalpia, Equações e Lei de Hess.; Transformações Químicas e Energia

Imagine um cubo de gelo derretendo na palma da mão, na temperatura de 37 ºC. No cubo de gelo, a entropia _____________ e a entropia da vizinhança _____________ . Nesse processo, a entalpia da água ______________ .

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.

• A. diminui … diminui … aumenta
• B. aumenta … aumenta … aumenta
• C. aumenta … diminui … aumenta
• D. diminui … diminui … diminui
• E. aumenta … diminui … diminui

Gabarito: C

Comentários

• Costumo ter em mente o seguinte esquema:

  Sólido -> Líquido -> Gasoso

  endo -> endo

  aumenta entalpia -> aumenta entalpia

  aumenta entropia -> aumenta entropia

  Ruptura do retículo -> Quebra das ligações

• A questão deixa claro que é um sistema aberto.

  Para sistemas abertos temos:

  1. Troca de calor
  2. Troca de massa

  -------------------------------------------------------

  No cubo de gelo, a entropia _____________.

  Variação de entropia = Variação do calor/temperatura

  ΔS = ΔQ/T

  Se o gelo está a 37° é sinal que ele está recebendo calor do ambiente e, consequentemente, ΔQ vai ser positivo.

  -------------------------------------------------------------------

  _ e a entropia da vizinhança _____________

  A variação de entropia total de um sistema aberta ou fechado é dado por:

  ΔS total = ΔS sistema + ΔS ambiente

  Se o ΔS do sistema aumenta é sinal que ele deve tirar esse entropia de algum lugar.

  Este lugar é o ambiente a sua volta. Portanto, o ΔS sistema aumenta enquanto o ΔS ambiente diminui.

  -------------------------------------------------------------------

Questão 4850443

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Termodinâmica: Energia Interna, Trabalho, Energia Livre de Gibbs e Entropia; Transformações Químicas e Energia

Sem entrar em ebulição, 1,0 L de água aquecido por um cientista absorveu 2,5 kJ de calor. Uma vez que o calor é absorvido a volume constante, a variação de energia interna (∆E) para esse sistema é:

• A. 2,5 kJ.
• B. 25 kJ.
• C. 1 kJ.
• D. 10 kJ.
• E. 0,1 kJ.

Gabarito: A

Comentários

• Se não tem variação de volume,o trabalho é 0 e a variação de energia interna é igual ao calor recebido. Logo, letra A.

Questão 4850449

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Química
• Assuntos: Polímeros - Plásticos e Borrachas; Química Orgânica; Tipos de Reações Orgânicas: Substituição, Adição e Eliminação.

O polietileno, PE, é um plástico amplamente presente no cotidiano. Atualmente, o desenvolvimento científico permitiu que o monômero do PE seja obtido, de maneira sustentável, a partir da cana-de-açúcar.

O processo de obtenção sustentável do monômero é corretamente representado em:

• A. HC ≡ CH + H₂ → H₂C = CH₂
• B.
• C.
• D.
• E. C₂H₅ OH(l) + 3 O₂ (g) → 2 CO₂ (g) + 3 H₂O(l)

Gabarito: C

Comentários

• Pelo texto dá para matar, uma vez que ele diz assim:

  É obtido através da cana de açúcar, e pelos nossos conhecimentos sabemos que a cana no Br é a que forma o etanol C2H5OH

  Ele diz que tem que formar o Polietileno

  A única que a cana de açúcar forma o polietileno é a letra C.

Questão 4859965

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Veterinária
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso da Vírgula

Qual é o papel de um museu que

conta histórias de vida?

     O Museu da Pessoa foi criado em 1991 com o objetivo de registrar e preservar histórias de vida de todo e qualquer indivíduo. A ideia é valorizar essas memórias e torná-las uma fonte de compreensão, conhecimento e conexão entre as pessoas, dos narradores aos visitantes que a instituição atrai.

    O Museu da Pessoa é colaborativo, ou seja, qualquer pessoa pode se voluntariar para contar sua história. Todas as pessoas que se dispõem a falar são entrevistadas por colaboradores da instituição, que durante longas conversas buscam estimular os participantes a lembrar os detalhes de sua trajetória. É possível encontrar nos arquivos histórias de professores, poetas, comerciantes e trabalhadores rurais, de variadas idades e regiões do país.

    A curadora e fundadora do Museu da Pessoa, Karen Worcman, teve a ideia de criar a instituição no fim dos anos 1980, quando participou de um projeto de entrevistas com imigrantes no Rio e percebeu que os depoimentos ouvidos ajudavam a contar a história mais ampla do país. Mais de 25 anos depois da fundação do museu, Worcman pensa o mesmo. “A história de cada pessoa é uma perspectiva única sobre a história comum que todos nós vivemos como sociedade”, disse a curadora ao jornal Nexo.

    Para Worcman, as narrativas do acervo podem fazer o público do museu não só conhecer a vida de outras pessoas mas também “aprender sobre o mundo e a sociedade com o olhar do outro”. Abertas a outros pontos de vista, as pessoas transformam seu modo de ver o mundo e criam uma sociedade mais justa e igualitária.

(Mariana Vick, Nexo Jornal, 29 de junho de 2020. Adaptado)

Considere as passagens do texto:

I. O Museu da Pessoa é colaborativo, ou seja, qualquer pessoa pode se voluntariar para contar sua história.

II. A curadora e fundadora do Museu da Pessoa, Karen Worcman, teve a ideia de criar a instituição no fim dos anos 1980.

III. Mais de 25 anos depois da fundação do museu, Worcman pensa o mesmo.

Com base nas regras de pontuação descritas por Celso Luft (1998), é correto afirmar que as vírgulas presentes nos trechos indicam o uso de:

• A. I-expressão explicativa; II-aposto; III-adjunto adverbial.
• B. I-expressão corretiva; II- vocativo; III-oração adverbial.
• C. I-expressão coordenada; II- sujeito; III-enumeração.
• D. I-expressão explicativa; II-vocativo; III-oração adverbial.
• E. I-expressão corretiva; II-aposto; III-adjunto adverbial.

Gabarito: A

Comentários

• *Explicação marcada pela expressão explicativa ''ou seja'.

  *Aposto, sendo representado pela explicação de um termo anterior.

  *Adjunto adverbial de tempo.

• fui seco na A

Questão 5330260

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Informática; Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de História; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos; Sintaxe; Uso dos conectivos

Leia o texto para responder à questão. 

Na fase NREM, o sono divide-se em quatro estágios, todos essenciais para uma boa noite de sono.

     O primeiro estágio é a fase de sonolência, em que começamos a sentir as primeiras sensações do sono, e a principal característica desse estágio é que será fácil acordar. Um exemplo são aqueles cochilos rápidos, período de 1 a 5 minutos, _____________ podemos acordar com qualquer barulho que aconteça no local.

     No segundo estágio, que dura geralmente de 5 a 15 minutos, a atividade cardíaca reduz drasticamente, os músculos entram em estado de relaxamento e a temperatura do corpo cai. É mais difícil acordar o indivíduo e é aquele estágio _______________, se somos interrompidos, não conseguimos nos concentrar em nada.

     No terceiro estágio, a profundidade do sono é menor, _____________ é o momento ideal para acordar de uma soneca, pois já relaxamos o corpo e estamos prontos para recuperar gradativamente a nossa atenção.

     Ao atingirmos o quarto estágio, podemos dizer que “dormimos” em lugar de “apenas cochilamos”.

     Somente depois de passarmos pelo quarto estágio, _______________ estado é de profundo relaxamento, é que entramos na última etapa do sono – o sono REM.

(https://www.maxflex.com.br/institucional/blog/sono-rem-e-nrem-duas-

-fases-que-definem-qualidade-da-sua-noite. Adaptado)

Para que haja coesão entre as ideias, as lacunas do texto devem ser preenchidas, respectivamente, por:

• A. com o qual … em que … aqui … ao qual o
• B. no qual … onde … por isso … todavia o
• C. durante o qual … em que … por isso … cujo
• D. durante o qual … conforme … onde … ao qual o
• E. com o qual … conforme … contudo … cujo

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito letra C.

  Me siga no insta @lgetulio

Questão 5336698

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Química; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Biologia; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos; Tipologia Textual

Leia o texto para responder às questão. 

    Na fase NREM, o sono divide-se em quatro estágios, todos essenciais para uma boa noite de sono.

    O primeiro estágio é a fase de sonolência, em que começamos a sentir as primeiras sensações do sono, e a principal característica desse estágio é que será fácil acordar. Um exemplo são aqueles cochilos rápidos, período de 1 a 5 minutos_________, podemos acordar com qualquer barulho que aconteça no local.

     No segundo estágio, que dura geralmente de 5 a 15 minutos, a atividade cardíaca reduz drasticamente, os músculos entram em estado de relaxamento e a temperatura do corpo cai. É mais difícil acordar o indivíduo e é aquele estágio_________, se somos interrompidos, não conseguimos nos concentrar em nada.

    No terceiro estágio, a profundidade do sono é menor, _________ é o momento ideal para acordar de uma soneca, pois já relaxamos o corpo e estamos prontos para recuperar gradativamente a nossa atenção. 

    Ao atingirmos o quarto estágio, podemos dizer que “dormimos” em lugar de “apenas cochilamos”.

    Somente depois de passarmos pelo quarto estágio, _________  estado é de profundo relaxamento, é que entramos na última etapa do sono – o sono REM.

(https://www.maxflex.com.br/institucional/blog/sono-rem-e-nrem-duas- -fases-que-definem-qualidade-da-sua-noite. Adaptado)

Considerando tipos e gêneros textuais, é correto afirmar que o texto selecionado é, predominantemente:

• A. expositivo; caracteriza-se por conter explicações; emprega linguagem objetiva.
• B. descritivo; caracteriza-se por conter a prescrição de condutas; emprega linguagem subjetiva.
• C. narrativo; caracteriza-se por conter um depoimento; emprega linguagem objetiva.
• D. argumentativo; caracteriza-se por conter diferentes pontos de vista; emprega linguagem objetiva.
• E. injuntivo; caracteriza-se por conter dados acadêmicos; emprega linguagem subjetiva.

Gabarito: A

Comentários

• Descrição : A intenção dessa tipologia textual é que o interlocutor possa criar em sua mente uma imagem do que estar acontecendo !

  Recursos auxiliares da descrição:

  1. Enumeração: Retrato do que estar escrito pois traz uma ideia de ausências de ações dentro do texto.
  2. Comparação: Faz com que o leitor associe a imagem do que estamos descrevendo, já que desperta referências no leitor.
  3. Os cincos sentidos: Utilizar a comparação para descrever os cincos sentidos:
  • AUDIÇÃO
  • VISÃO
  • OLFATO
  • PALADAR
  • TATO

• GABARITO A.

  o texto expositivo tem como principal objetivo transmitir uma mensagem da forma mais clara possível. No texto expositivo, os elementos fazem com que o leitor tenha informações suficientes para compreender e explicar o assunto ou interpretar os dados. Os textos expositivos trazem qualidades como clareza, ordem e a objetividade. Podem aparecer em artigos científicos, notícias, manuais e receitas.

Questão 5336722

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Química; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Colocação Pronominal; Morfologia - Pronomes

Leia o texto para responder à questão.

Qual é o papel de um museu que

conta histórias de vida?

    O Museu da Pessoa foi criado em 1991 com o objetivo de registrar e preservar histórias de vida de todo e qualquer indivíduo. A ideia é valorizar essas memórias e torná-las uma fonte de compreensão, conhecimento e conexão entre as pessoas, dos narradores aos visitantes que a instituição atrai.

    O Museu da Pessoa é colaborativo, ou seja, qualquer pessoa pode se voluntariar para contar sua história. Todas as pessoas que se dispõem a falar são entrevistadas por colaboradores da instituição, que durante longas conversas buscam estimular os participantes a lembrar os detalhes de sua trajetória. É possível encontrar nos arquivos histórias de professores, poetas, comerciantes e trabalhadores rurais, de variadas idades e regiões do país.

    A curadora e fundadora do Museu da Pessoa, Karen Worcman, teve a ideia de criar a instituição no fim dos anos 1980, quando participou de um projeto de entrevistas com imigrantes no Rio e percebeu que os depoimentos ouvidos ajudavam a contar a história mais ampla do país. Mais de 25 anos depois da fundação do museu, Worcman pensa o mesmo. “A história de cada pessoa é uma perspectiva única sobre a história comum que todos nós vivemos como sociedade”, disse a curadora ao jornal Nexo.

    Para Worcman, as narrativas do acervo podem fazer o público do museu não só conhecer a vida de outras pessoas mas também “aprender sobre o mundo e a sociedade com o olhar do outro”. Abertas a outros pontos de vista, as pessoas transformam seu modo de ver o mundo e criam uma sociedade mais justa e igualitária.

(Mariana Vick, Nexo Jornal, 29 de junho de 2020. Adaptado)

A respeito da colocação dos pronomes átonos, Bechara (2019) estabelece alguns critérios que estão de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa falada e escrita no Brasil. Desse ponto de vista, deve ser considerada correta a frase contida na alternativa:

• A. Preservar histórias de vida é uma forma de jamais condená-las ao esquecimento.
• B. Recorrer às histórias de vida dos indivíduos tem mostrado-se uma forma de conhecer a história mais ampla do país.
• C. Na busca pela criação de uma sociedade mais justa, quantos se oferecem para contar suas histórias?
• D. Sempre ajuda-se a sociedade a crescer com projetos voltados às histórias dos indivíduos.
• E. Nos sentimos melhores quando aprendemos sobre o mundo a partir de outras experiências.

Gabarito: C

Comentários

• A) Preservar histórias de vida é uma forma de jamais condená-las ao esquecimento.

  O advérbio exige a próclise.

  "... jamais as condenar"

  B) Recorrer às histórias de vida dos indivíduos tem mostrado-se uma forma de conhecer a história mais ampla do país.

  Não se usa ênclise em particípio.

  "... tem se mostrado"

  C) Na busca pela criação de uma sociedade mais justa, quantos se oferecem para contar suas histórias?

  D) Sempre ajuda-se a sociedade a crescer com projetos voltados às histórias dos indivíduos.

  O advérbio exige a próclise.

  "Sempre se ajuda..."

  E) Nos sentimos melhores quando aprendemos sobre o mundo a partir de outras experiências.

  Não se usa próclise no início de frases.

  "Sentimo-nos..."

  MEU CANAL NO YOUTUBE COM VÁRIAS QUESTÕES RESOLVIDAS

  https://www.youtube.com/c/ConcurseirodeElite

• Correta: C

  A próclise é obrigatória quando antes do verbo houver pronome ou advérbio interrogativo: quem, que, qual, quantos, como, quando, por que, onde)

• PMDF !

• Depois que se estuda colocação pronominal, parece que tirou uma venda dos olhos na resolução

  AVANTE APMBB

  GAB C

Questão 5336791

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Química; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Biologia; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo Teresa Mauri (in Coll,1999, capítulo 4), atualmente, são três as concepções da aprendizagem e do ensino escolar mais habituais entre os docentes. Para a primeira concepção, aprender consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelos professores, cabendo ao ensino reforçar positivamente tais respostas. Para a segunda concepção, aprender consiste em adquirir conhecimentos relevantes de uma cultura, competindo ao ensino proporcionar aos alunos as informações de que necessitam. Finalmente, para a terceira concepção, a aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos culturais a partir de atividade pessoal; o aluno é um ser ativo que aprende a aprender.

Conforme expõe Mauri no referido texto, nessa terceira vertente, o papel do ensino consiste em

• A. promover, nos alunos, o desejo de aprender.
• B. potencializar o processo de aprendizagem dos alunos.
• C. transmitir, de forma sistemática, os conhecimentos relevantes.
• D. auxiliar os alunos na construção dos aludidos conhecimentos culturais.
• E. adaptar os conteúdos ao desenvolvimento individual dos alunos.

Gabarito: D

Questão 5336797

• Banca: Exército
• Órgão: EsFCEx
• Ano: 2020
• Provas: Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Química; Exército - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação Educacional; Modalidades da Avaliação

Em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento”, Hoffmann (in Revista Ideias, n° 22, p. 54) argumenta que a concepção comportamentalista sobre a avaliação manifesta-se na prática avaliativa de um grande número de professores. Tais profissionais demonstram não perceber o autoritarismo intrínseco a essa concepção. Quando dominados pela convicção de que a forma de avaliar na perspectiva comportamentalista é a melhor que se conhece, esses professores não podem evoluir no sentido de dois princípios presentes em uma avaliação mediadora (tipo de avaliação defendido por Hoffmann).

Na visão de Hoffmann, segundo o artigo em pauta, os dois princípios presentes em uma avaliação mediadora são o

• A. do acompanhamento reflexivo e o do diálogo.
• B. da intencionalidade e o da reflexão crítica.
• C. do diagnóstico e o do acompanhamento reflexivo.
• D. do desempenho e o do engajamento.
• E. do diagnóstico e o do processual e formativo.

Gabarito: A