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Prova FGV - 2014 - Prefeitura de João Pessoa - PB - Professor - Matemática


ID
1789537
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não 'passou' com louvor". 
Nesse segmento inicial do texto, o jornalista Zuenir Ventura

Alternativas

ID
1789540
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

Assinale a alternativa que não está adequada ao título do texto.

Alternativas
Comentários
  • Essa aí não desceu...

  • algum professor comenta essa questão?

  • Creio que esse nosso indique que o enunciador é brasileiro também, não teria, portanto, sentido de afetividade.

  • Na A) a gente costuma falar "ensino superior" e no título está "inferior".. Quanto à alternativa C), creio que o colega Marx Silva colocou bem.

  • Acredito que "nosso" demonstra posse e n uma relacao de afetividade.

  • FGV ama questões com título, fiz um mapeamento e existem um total de 50 questões:

    Q587841

    Q878401

    Q870973

    Q628240

    Q633825

    Q74582

    Q574507

    Q623771

    Q110094

    Q691826

    Q603128

    Q110503

    Q837906

  • Eline Lima comentou bem quando disse que "nosso" demonstra posse, mas mesmo assim ainda não consigo entender... Nosso aproxima, ao meu ver dá ideia de afetividade.

  • GABARITO ABSURDO

    É evidente que há afetividade em chamar algo de "nosso". Qualquer retórico sabe disso. Ora, o que seriam, então, os malditos jargões "o petróleo é nosso" e "a Amazônia é nossa"? O examinador da FGV é maconheiro.


ID
1789543
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

Na frase inicial do texto – “Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar” – o conector “mas também” traz as ideias de

Alternativas
Comentários
  •  Não está comparando nada.

     Na frase não existe ideia de condição, nem hove concessão de nada.

    Na realidade existe a ideia de oposição e adição. Não entrar em depressão, mas não comemore.

  • MAS - Oposição / Também - Adição
    É importante notar que os conectores não são cobrados na ordem, ou seja, no enunciado não é cobrado respectivamente ou exatamente na ordem. 

     

  • Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar”.

    A conjunção mas também dá ideia de adição.

    As palavras depressão e comemorar no texto trazem ideia de oposição.

  • Acertei a questão, mais por eliminação do que por certeza. Enfim, não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar.

ID
1789546
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

No segundo período do texto, o autor decidiu grafar “passou" entre aspas, porque, nesse caso, se trata de

Alternativas
Comentários
  • E qual o erro da D?

  • Toma!

     

  • DUPLO GABARITO

    Passar em prova é linguagem coloquial, a D está certa.


ID
1789549
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

Quando escrevemos um texto, inserimos nele uma série de palavras que veiculam nossas opiniões sobre o conteúdo que expressamos. Esses termos são chamados “modalizadores".   Assinale a alternativa abaixo que destaca um desses termos.

Alternativas
Comentários
  • Alternativa: D)“...o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou".

    Bons estudos!

  • Dica para achar modalizador: se tirar da frase não faz tanta falta.

     


ID
1789552
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

Ao dizer “Nos dois testes a que foi submetido esta semana...", o autor do texto utilizou a forma esta do pronome demonstrativo para indicar

Alternativas
Comentários
  • Alternativa: B) uma proximidade temporal.

  • Quanto à localização temporal do referente, temos as seguintes orientações:

    Empregam-se “este, esta, isto e variações” quando se faz referências a um tempo presente em relação à pessoa que fala.

    Ainda este ano irei à Europa.

    Nesta tarde resolverei todo o problema com o síndico.

    Empregam-se “esse, essa, isso e variações” quando se faz referências a um tempo passado ou futuro em relação à pessoa que fala.

    O ano passado marcou minha vida. Nesse ano nasceu meu filho.

    Espero que em 2100 o homem tenha encontrado a solução para muitos problemas. Nesse ano, esperamos não haver mais miséria, violência, abandono.

    Empregam-se “aquele, aquela, aquilo e variações” quando se faz referências ao passado distante em relação ao ser que fala.

    Em 1980, a inflação era galopante. Naquele ano, viviam-se os últimos anos do milagre econômico brasileiro.

    Os anos de 1939 a 1945 marcaram a humanidade. Durante aqueles anos, desenvolveu-se um dos maiores massacres perpetrados contra a humanidade: o extermínio dos judeus.

    Fonte: A Nova Gramática da Língua Portuguesa Concursos | Rodrigo Bezerra

  • GABARITO - B

    Os demonstrativos podem expressar :

    ------------------------------------------------------------------

    Situação no tempo

    Este - Tempo presente

    Esta semana foi vitoriosa.

    Esse - Passado não muito distante

    Essa semana foi vitoriosa.

    Aquele - Passado remoto.

    Aquela semana bebemos muito.

    ----------------------------------------------------------------

    Posição geográfica .

    Este - Próximo de quem fala

    Este lápis custou caro.

    Esse - Próximo de com que se fala

    Esse lápis custou caro ?

    Aquele - Distante dos pessoas do discurso.

    Aquele lápis custa muito caro.

    ---------------------------------------------------------------------

    Referenciadores anafóricos / Catafóricos

    Esse - Anafórico - Retoma o que foi dito

    Este - catafórico - Antecipa o que vai ser dito.

    Exceções: Este - Retoma o mais próximo

    Aquele o mais distante.

    ex: Português e Matemática esta gosto aquela adoro.

    ----------------------------------------------------------------------------

    Bons estudos!


ID
1789555
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

Ao dizer que “sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre”, o autor do texto se refere

Alternativas

ID
1789558
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

Analise as frases a seguir.

I. “Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar". 

II. “...nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não 'passou' com louvor".

III. “O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade". 
Assinale a alternativa que indica a frase ou as frases em que os termos sublinhados não mostram oposição.

Alternativas

ID
1789561
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

Ao dizer que o resultado foi “uma grande vitória”, o ministro da Educação mostra

Alternativas
Comentários
  • Ai minha piriquita ... Comé que faz pra entender essas questões doidas ???

  • Gabarito Letra A

    Chutei e chutei ERRADO a letra E.. típica questão da FGV que não testa nenhum conhecimento da língua portuguesa, piorou uma intepretação de texto.

     

    Fé em Deus! Vamos seguir


ID
1789564
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

“...o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio".
A única inferência que não pode ser feita desse segmento do texto é que

Alternativas
Comentários
  • e) nosso ritmo de progresso deve permanecer. (gabarito)


ID
1789567
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nosso ensino inferior 

    Não é para entrar em depressão, mas também não é para comemorar. Nos dois testes internacionais a que foi submetido esta semana – o do ensino médio e o do superior – o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e até melhorou, mas também não “passou" com louvor. Sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre. No primeiro exame, o Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que mais avançou em matemática entre 2003 e 2012, mas mesmo assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu onde estava, na 59ª posição. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória", mas o responsável pelo Pisa, Andreas Schleicher, acha que temos que “acelerar muito o ritmo de melhoria", investindo mais em professores e dando aos alunos pobres melhores escolas, para não continuar fazendo feio.
    Se as conclusões do Pisa comportam interpretações que podem ser mais ou menos pessimistas, os dados referentes à educação superior não deixam dúvidas: foram péssimos. [....]   A nossa má performance não pode ser atribuída à falta de representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 5,3% são centros tecnológicos e 1,6 são institutos tecnológicos.   O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade.
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)

O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de qualidade".
Assinale a alternativa que indica a forma de reescrever‐se essa frase do texto que altera o seu significado original.

Alternativas
Comentários
  • Pois, antes do verbo = explica

    Pois, depois do verbo = conclui

    Como o portanto serve como conclusão, a única que não tem essa característica é a letra E.

  • Gabarito: E

    #avagaéminha


ID
1789582
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com relação aos Indicadores da Qualidade na Educação que envolvem a alfabetização, a leitura e a escrita, analise as afirmativas a seguir.

I. Na escola, crianças e adolescentes precisam ter contato com diferentes textos, ouvir histórias, observar adultos lendo e escrevendo. 

II. Para garantir que todos os alunos aprendam, a escola precisa ter uma proposta pedagógica com orientações claras para a alfabetização inicial, que defina os objetivos para cada etapa, que    atividade precisa ser realizada na sala de aula e como será a avaliação. 

III. A escola precisa se equipar com computadores e acesso à Internet e, desse modo, possibilitar a crianças e adolescentes que participem de projetos educativos usando a informática, especialmente no que diz respeito à aprendizagem da leitura e da escrita.

Assinale:

Alternativas

ID
1789585
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Lei n. 9.394/96, estabelece no título II ‐ Dos Princípios e Fins da Educação Nacional, o Art. 3º. determina que o ensino será ministrado com base nos princípios relacionados a seguir,   à exceção de um. Assinale‐o.

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: C

     

    Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

    I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; (ALTERNATIVA A)

    II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; (ALTERNATIVA B)

    III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; (ALTERNATIVA C)

    IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

    V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

    VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

    VII - valorização do profissional da educação escolar;

    VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;

    IX - garantia de padrão de qualidade;

    X - valorização da experiência extra-escolar; (ALTERNATIVA D)

    XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. (ALTERNATIVA E)

    XII - consideração com a diversidade étnico-racial.  (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

  • De novo, novamente, mais uma vez.... (rsrs) mais uma questão que nos pede para apontar o item errado. Desta vez, a única alternativa que não condiz com um dos princípios relacionados ao ensino presentes no art. 3.º é a que se refere à “uniformidade de ideias e de concepções pedagógicas”. Essa assertiva traz uma palavra com a ideia oposta ao que expressa a LDB, refiro-me à palavra “uniformidade”, haja vista que o correto seria “pluralismo de ideias e concepções pedagógicas”. A seguir destacamos o fundamento das alternativas:

    Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

    I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

    II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

    III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

    IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância.

    V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.

    VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.

    VII - valorização do profissional da educação escolar.

    VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino.

    IX - garantia de padrão de qualidade.

    X - valorização da experiência extraescolar.

    XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

    XII - consideração com a diversidade étnico-racial.

    XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.

    GABARITO: alternativa “c”

  • Para responder a esta questão, exige-se conhecimento sobre os princípios da educação conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9394/1996. O candidato deve indicar a assertiva que apresenta um princípio da educação de forma incorreta. Vejamos:

    a) Correta.

    "Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;(...)"

    b) Correta.

    "Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; (...)"

    c) Incorreta.

    O correto é pluralidade de ideias, e não é singularismo. Vejam o texto legal:

     "Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; (...)"

    d) Correta.

    "Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) VII - valorização do profissional da educação escolar; (...)"

    e) Correta.

    "Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais."

    Gabarito: C


ID
1789588
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

“O Plano Decenal de Educação afirma a necessidade e a obrigação de o Estado elaborar parâmetros claros no campo curricular capazes de orientar as ações educativas do ensino obrigatório, de forma a adequá‐lo aos ideais democráticos e à busca da melhoria da qualidade do ensino nas escolas brasileiras."
(Fonte: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf)

As afirmativas a seguir estão relacionadas aos Parâmetros Curriculares Nacionais, à exceção de uma. Assinale‐a.

Alternativas
Comentários
  •  d)

    Os Parâmetros, na medida em que o princípio da equidade reconhece a diferença, apresentam‐se como um referencial comum para a formação escolar no Brasil, capaz de indicar aquilo que deve ser garantido a todos, promovendo uma uniformização que descaracterize peculiaridades culturais e regionais.

  • Letra D. "promovendo uma uniformização que descaracterize peculiaridades culturais e regionais."

    Acho que o correto seria "caracterize"


ID
1789591
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia

As afirmativas a seguir apresentam características do currículo, de acordo com a Pedagogia Histórica Crítica, à exceção de uma.
Assinale‐a.

Alternativas

ID
1789594
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

À palavra currículo associam‐se distintas concepções, que derivam dos diversos modos de como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento.
Assinale a alternativa que melhor define o currículo oculto.

Alternativas

ID
1789597
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com relação aos conceitos e funções da avaliação educacional, analise as afirmativas a seguir.
I. A preocupação em superar o viés positivista e classificatório das práticas avaliativas escolares. 

II. A avaliação a serviço da ação observa as manifestações de aprendizagem para proceder a uma ação educativa que otimize os percursos individuais. 

III. Avaliar para promover significa compreender a finalidade dessa prática a serviço da aprendizagem, visando à melhoria da ação pedagógica.
Assinale:

Alternativas
Comentários
  • Corretas todas as afirmativas 


ID
1789600
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Uma das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) consiste em universalizar, até 2016, o atendimento escolar da população de   4 e 5 anos, e ampliar, até 2020, a oferta de educação infantil de forma a atender a 50% da população de até 3 anos.
Assinale a alternativa que apresenta as estratégias para que tal meta seja cumprida.

Alternativas

ID
1789603
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

"Na década de 90, ainda à luz da defesa dos direitos humanos, pode‐se constatar que a diversidade enriquece e humaniza a sociedade, quando reconhecida, respeitada e atendida em suas peculiaridades. (...). Começou, então, a ser delineada a ideia da necessidade de construção de espaços sociais inclusivos, ou seja, espaços sociais organizados para atender ao conjunto de características e necessidades de todos os cidadãos, inclusive daqueles que apresentam necessidades educacionais especiais”.
(Educação Inclusiva, Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2004, pp. 12‐13).
Não basta que os alunos da educação especial estejam cursando as classes comuns, mas é também importante que sejam incluídos efetivamente no processo ensino‐aprendizagem. Sobre o trabalho na educação básica em uma perspectiva de educação inclusiva, analise as afirmativas a seguir.
I. A educação inclusiva deve se restringir ao trabalho dentro de sala de aula, em que o professor e possíveis mediadores têm a possibilidade de criar espaços de convivência.
II. Nas classes em que estejam presentes crianças que não chegam a desenvolver habilidades comunicativas por meio da fala, não se devem planejar situações de comunicação que exijam conversas, exposições orais, entrevistas e não só a reprodução de contextos comunicativos informais.
III. A música deve ser trabalhada com os alunos que possuem dificuldade auditiva ou alguma deficiência física, porque é um excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio e da autoestima.

Assinale:

Alternativas

ID
1789606
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia as afirmativas a seguir, que representam tendências educacionais observadas na sala de aula hoje e as relacione com seu complemento correto.
1. De uma avaliação a serviço da classificação, seleção, seriação para
2. De uma atitude de reprodução, de alienação, de cumprimento de normas para
3. Da intenção prognóstica, somativa, de explicação e apresentação de resultados finais para
4. Do privilégio à homogeneidade, à classificação, à competição para
(   ) o respeito à individualidade, à confiança na capacidade de todos, à interação e à socialização.
(   ) a mobilização e a inquietação, na busca de sentido e significado para essa ação.
( ) o acompanhamento permanente, de mediação, de intervenção pedagógica para a melhoria da aprendizagem.
(   ) uma avaliação a serviço da aprendizagem do aluno, da formação, da promoção da cidadania.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

Alternativas
Comentários
  • Não entendi??

  • Não entendi??2 

     

  • Que questão sem noção. Não entendi nada o que ela queria. 

  • Leia as afirmativas a seguir, que representam tendências educacionais observadas na sala de aula hoje e as relacione com seu complemento correto. 

    ( 4. Do privilégio à homogeneidade, à classificação, à competição para   ) o respeito à individualidade, à confiança na capacidade de todos, à interação e à socialização. 
    (  2. De uma atitude de reprodução, de alienação, de cumprimento de normas para 
     ) a mobilização e a inquietação, na busca de sentido e significado para essa ação. 
    ( 3. Da intenção prognóstica, somativa, de explicação e apresentação de resultados finais para ) o acompanhamento permanente, de mediação, de intervenção pedagógica para a melhoria da aprendizagem. 
    (  1. De uma avaliação a serviço da classificação, seleção, seriação para  ) uma avaliação a serviço da aprendizagem do aluno, da formação, da promoção da cidadania.

  • Essa deveria estar classificada como Raciocínio Lógico!!

  • O enunciado está mal formulado e por isso confunde. A questão quer que o candidato identifique mudanças da Pedagogia Liberal para a Pedagogia Progressista a partir de algumas palavras chave.

    1. De uma avaliação a serviço da classificação, seleção, seriação para 

    2. De uma atitude de reprodução, de alienação, de cumprimento de normas para 

    3. Da intenção prognóstica, somativa, de explicação e apresentação de resultados finais para 

    4. Do privilégio à homogeneidade, à classificação, à competição para 

    ( 4  ) o respeito à individualidade, à confiança na capacidade de todos, à interação e à socialização. 

    (  2 ) a mobilização e a inquietação, na busca de sentido e significado para essa ação

    ( 3 ) o acompanhamento permanente, de mediação, de intervenção pedagógica para a melhoria da aprendizagem. 

    (  1 ) uma avaliação a serviço da aprendizagem do aluno, da formação, da promoção da cidadania.


ID
1789609
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia as afirmativas a seguir, que apresentam características de uma educação inclusiva e assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa. 

(   ) A inclusão pode representar exclusão sempre que as decisões levarem em conta parâmetros comparativos e não as condições próprias de cada aluno. 

(   ) A inclusão de alunos que necessitam de atendimento por profissionais especializados em classes regulares, sendo mal instituída, pode excluí‐los da oportunidade a uma escolaridade digna. 

(   ) Na escola para todos é essencial que o “todos" não perca a dimensão da individualidade, e que a escola ofereça a cada criança ou adolescente a oportunidade de alcançar sua cidadania plena pelo respeito e pela aprendizagem. 

As afirmativas são, respectivamente,

Alternativas

ID
1789612
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

As afirmativas a seguir estão relacionadas ao processo de planejamento escolar, à exceção de uma. Assinale‐a.

Alternativas
Comentários
  • O  planejamento inicial deve ser rígido e inflexível, definindo, assim, os objetivos a serem alcançados.

    gaba A

  • O  planejamento inicial deve ser rígido e inflexível, definindo, assim, os objetivos a serem alcançados.

    A questão pede a alternativa incorreta.

    Ora, se um planejamento, segundo Libâneo (2013,  p. 247), deve apresentar flexibilidade, logo, ele não poderá ser rígido e inflexível.

    LIBÂNEO, J. Didática. 2a edição. São Paulo: Cortez, 2013.

  • Alternativa A.

    O planejamento inicial deve ser rígido e inflexível, definindo, assim, os objetivos a serem alcançados.


ID
1789615
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

“Partimos das ideias das próprias crianças. Essas ideias nos mostram que as crianças 'pensam' por si mesmas, sem que seja necessário pedir‐lhes que façam isso. Mas isso não é suficiente. Nossa intenção é que as ideias iniciais sejam enriquecidas e reformuladas a partir do trabalho com novos conteúdos. Para que isso aconteça, precisamos ir propondo diferentes atividades com esses conteúdos, por intermédio dos quais vai acontecendo uma aproximação gradual." (AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980).

Assinale a alternativa que indica o papel do professor em uma perspectiva metodológica como a comentada acima (Projetos de Trabalho).

Alternativas
Comentários
  • Mediar o processo ensino‐aprendizagem.


ID
1789618
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

"Não se pode pedir que a avaliação substitua o ensino. Em contrapartida, ela não deveria jamais impedir uma pedagogia diferenciada, ativa, construtiva, aberta, cooperativa, eficiente, mas se colocar a seu serviço. Isso não dispensa de desenvolver prioritariamente essa pedagogia, com suas dimensões avaliativas, além de todas as demais."
(PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regularização das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre, Artmed, 1999, p.168).

Sobre as finalidades da avaliação ao longo do processo ensino-aprendizagem, analise as afirmativas a seguir.

I. Verificar se o aluno se apropriou do conteúdo ensinando e caso não, oferecer instrumentos que possam ajudá-lo de algum modo, trabalhando a partir do que foi identificado.
II. Criar um ranqueamento em que se possa diferenciar os alunos mais capazes dos menos capazes a fim de separá-los em turmas específicas para lhes oferecer o convívio entre iguais.
III. Um diagnóstico para o aluno sobre o desenvolvimento de sua aprendizagem.
IV. Uma ferramenta para o professor avaliar como está sua aula e planejar eventuais mudanças:

Assinale:

Alternativas

ID
1789621
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
Assuntos

Em relação ao Estatuto da Criança e do Adolescente que estabelece o direito da criança e o adolescente à educação, analise as afirmativas a seguir.

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

II. Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer Às instâncias escolares superiores.

III. Direito de organização e participação em entidades estudantis.

Assinale:

Alternativas
Comentários
  • O texto da alternativa III está incompleto, é "participação em entidades estudantis", e está correto, assim como as anteriores, resposta E

  • Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

    I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

    II - direito de ser respeitado por seus educadores;

    III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores;

    IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;

    V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.

    Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

  • A questão exige o conhecimento acerca da Lei n. 8.069/90 - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e pede ao candidato que julgue os itens que seguem no tocante ao direito da criança e o adolescente à educação. Vejamos:

    I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

    Correto. Trata-se de um direito à educação da criança e do adolescente, nos termos do art. 53, I, ECA: Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

    II. Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer Às instâncias escolares superiores.

    Correto. Trata-se de um direito à educação da criança e do adolescente, nos termos do art. 53, III, ECA: Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes: III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores;

    III. Direito de organização e participação em entidades estudantis.

    Correto. Trata-se de um direito à educação da criança e do adolescente, nos termos do art. 53, IV, ECA: Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes: IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;

    Portanto, todos os itens estão corretos.

    Gabarito: E


ID
1789624
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ensino Fundamental foi, durante a maior parte do século XX, o único grau de ensino a que teve acesso a grande maioria da população. Em 1898, a proporção de suas matrículas ainda representava mais de 75% do total de alunos atendidos pelos sistemas escolares brasileiros em todas as etapas de ensino.
Em 2009, o perfil seletivo da nossa escola havia se atenuado um pouco, com a expansão do acesso às diferentes etapas da escolaridade.
No que se refere à qualidade na educação do ensino fundamental no Brasil, assinale a alternativa que indica o desafio mais urgente a ser superado.

Alternativas
Comentários
  • No que se refere à qualidade na educação do ensino fundamental no Brasil.


ID
1857904
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Na parte de Matemática dos PCNs há o seguinte parágrafo, cada vez mais atual:

O impacto da tecnologia na vida de cada indivíduo vai exigir competências que vão além do simples lidar com as máquinas. A velocidade do surgimento e renovação de saberes e de formas de fazer em todas as atividades humanas tornarão rapidamente ultrapassadas a maior parte das competências adquiridas por uma pessoa no início de sua vida profissional."

Segundo os PCNs, a exigência que se impõe é

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: a) aprender continuamente em um processo não mais solitário.

  • É mais pra quem vai fazer prova para professor


ID
1857907
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

O estudo da álgebra constitui um espaço bastante significativo para que o aluno desenvolva e exercite sua capacidade de abstração e generalização, além de possibilitar a aquisição de uma poderosa ferramenta para resolver problemas.

Existe um razoável consenso de que para garantir o desenvolvimento do pensamento algébrico o aluno deve estar necessariamente engajado em atividades que interrelacionem as diferentes concepções da Álgebra." (PCN pág.116)

Cada uma das diferentes interpretações ou dimensões da álgebra escolar está relacionada com uma função do uso das letras. Os quadros a seguir mostram as quatro dimensões e as quatro funções das letras.

Dimensões da Álgebra                      Uso das letras

1 – Aritmética generalizada           A – Símbolo abstrato  

2 – Funcional                                 B – Generalização do modelo aritmético

3 – Equações                                 C – Incógnitas

4 – Estrutural                                  D – Variáveis

Relacionando o primeiro grupo com o segundo, a ordem 1, 2, 3, 4 corresponde, no segundo grupo, à ordem

Alternativas
Comentários
  • fui por eliminação: euações ----relacionado as incógnitas, valor fixo para equação.

    Variável, se relaciona com a função, ,,, mas confesso que tá esquisito.


ID
1857910
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

A Trigonometria é um tema que exemplifica a relação da aprendizagem de Matemática com o desenvolvimento das habilidades e competências. Entretanto, esse tema é praticado de forma bastante desigual nas diversas escolas do país.

Os PCNs orientam o ensino de Trigonometria, segundo as afirmativas relacionadas a seguir:

I. Os cálculos trigonométricos propiciam sensível melhoria na habilidade de manipulação algébrica dos alunos.

II. Deve‐se enfatizar as aplicações da Trigonometria em problemas que envolvem o cálculo de distâncias inacessíveis.

III. Não se deve enfatizar a construção de modelos que correspondam a fenômenos periódicos porque nem todo indivíduo prosseguirá seus estudos nas carreiras ditas exatas.

Assinale:

Alternativas

ID
1857913
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Nos PCNs, as Competências e Habilidades a serem desenvolvidas em Matemática estão divididas em 3 grupos:

Grupo 1 – Representação e comunicação.

Grupo 2 – Investigação e compreensão.

Grupo 3 – Contextualização sociocultural.

Considere as seguintes habilidades:

• Formular hipóteses e prever resultados.

• Utilizar as tecnologias básicas de redação e informação, como computadores.

• Associar conhecimentos e métodos científicos com a tecnologia do sistema produtivo e dos serviços.

• Interpretar e criticar resultados numa situação concreta.

Essas habilidades pertencem, respectivamente, aos grupos

Alternativas
Comentários
  • não se esqueçam de pedir comentários dos professores

  • Essa questão está mesmo categorizada corretamente?


ID
1857916
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Myriam deseja pintar as quatro paredes dos dois quartos de seu apartamento. Um dos quartos mede 3 m por 4 m e o outro mede 4 m por 3,5 m.

Nos dois quartos as paredes têm 2,8 m de altura e portas e janelas, que não serão pintadas, têm área de 6 m2 , no total dos dois quartos.

Myriam irá pintar uma área total de

Alternativas
Comentários
  • 1 quarto mede 3 e 4 metros.

    o outro quarto mede 3 e 3,5 metros.

    A altura dos qurtos é de 2,8 m.

    Portas e janleas tem uma area total de 6 metros quadrados.

    Área do primeiro quarto:

    multiplica-se 3 x 2,8 + 4 x 2,8 + 3 x 2,8 + 4 x 2,8 = 39,2 metros quadrados.

    Área do segundo quarto:

    4 x 2,8 + 3,5 x 2,8 + 4 x 2,8 + 3,5 x 2,8 = 42 metros quadrados.

    Área total dos 2 quartos + 42 +39,2 = 81,2 metros quadrados.

    subtraindo-se  a area total - a área das portas e janelas tem-se:

    81,2 - 6 = 75,2 metros quadrados.

     


ID
1857919
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Débora e Felipe fazem aniversário no mesmo dia. Entretanto, para cada dois anos que Débora já viveu, Felipe viveu três.

Se Felipe tem 24 anos, Débora tem

Alternativas
Comentários
  • X=Débora                  para cada 2 anos que Débora viveu Felipe viveu 3, se Felipe tem 24 anos, Débora tem

    Y=Felipe

    Y= 3  3  3  3 3  3  3  3  = 24 anos

    X=2  2  2  2  2  2  2  2  = 16 anos

    Portanto, Débora tem, 16 anos.

  • 24------3

    x-----2

    resolvendo esse sistema temos:

    3x=48=>x=16

    Debora tem 16 anos, letra e

  • Simplificando:

    Débora viveu 2/3 de Felipe.

    2/3 de 24 é 16.

    Resposta letra C

  • Débora 2x

    Felipe 3x = 24

    x = 24/3 = 8

    2.8 = 16 anos


ID
1857922
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

João Paulo e Bernardo foram a uma pizzaria e pediram uma pizza de presunto no valor de R$ 24,00.

Pediram também que fosse acrescentado queijo “coalho" em metade da pizza, pelo que pagaram um adicional de R$ 8,00.

Dividiram a pizza em oito fatias iguais, sendo quatro com “coalho" e quatro sem “coalho".

Bernardo comeu três fatias com “coalho" e João Paulo comeu as outras cinco.

Ao final, dividiram a conta proporcionalmente ao que cada um comeu.

João Paulo pagou a mais do que Bernardo

Alternativas
Comentários
  • 1°) R$24,00 : 8 (fatias) = R$3,00 (é o preço de cada fatia sem queijo) / 2°) R$8,00 : 4 (metade das fatias da pizza) = R$2,00 (valor a acrescentar em cada fatia que tiver queijo) / Então: Fatias sem queijo = R$3,00 / Fatias com queijo = R$2,00 + R$3,00 = R$5,00 / Calculando cada fatia separadamente comida: Bernado pagará R$15,00 e João pagará R$17,00.

  • fatia sem coalho = R$ 3,00 , pois 24/8 =3

    fatia com coalho : adicional de 8 reais, como foram 4 fatias coalho fica 8:4 =2 reais a mais para cada fatia com coalho = 5 reais.

    bernardo comeu 3 fatias coalho = 3x5 =15 reais que pagou

    joão co meu 1 coalho =5 reais mais outas 4 fatias por 3 reais = 12 reais. totalizando 12+ 5 =17 .

    diferença = 17-15 =2 reais.


ID
1857928
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em um jogo de rugby, os times da Nova Zelândia e da França fizeram um total de 62 pontos.

A Nova Zelândia venceu por uma diferença de 16 pontos.

A França fez

Alternativas
Comentários
  • Subtrai o 16 do total  de pontos = 46. Agora  divide o 46/2 = 23 .  Pra finalizar e só somar  23 + 16 = 39.  Um time fez  39 pontos e  o outro 23.

  •  

    N+F = 62

    N = F +16

    F+16+ F = 62

    2F + 16 = 62

    2F= 46 

    f= 46/2 = 23 

  •  F + N = 62

    N = F+16

    SUBSTITUINDO NA PRIMEIRA TEMOS F+F +16 = 62

    2F = 46 

    F =23


ID
1857931
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

A distância entre João Pessoa e a cidade do Rio de Janeiro é de 1.950 km.

Em um mapa do Brasil, feito na escala 1:50.000.000, a distância entre essas duas cidades é de

Alternativas
Comentários
  • Alguem saberia me dizer como responder essa questão?

  • Nessa escala:

    1cm = 50.000.000 cm
    1cm = 500.000 m
    1cm = 500 km

    logo nessa escala: 1950/500 = 3,9 cm
    Logo a distancia entre essas duas cidades em um mapa com essa escala é de 3,9cm.

  •  1 ---------- 50.000.000 

    X --------- 195.000.000 

    50.000.000 * X = 195.000.000 * 1 

                          X = 195.000.000/ 50.000.000 

                         X= 195/50 

                         X = 3,9 cm 

  • 50.000.000 CM = 500KM 

    1950 : 500 =3,9


ID
1857937
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em 1992, João Pessoa foi considerada a “segunda capital mais verde do mundo" com, aproximadamente, 7,0 m² de floresta por habitante, perdendo somente para Paris, na França. Nessa época, a população de João Pessoa era de, aproximadamente, 500.000 habitantes. Hoje, a população estimada de João Pessoa é de 770.000 habitantes.

Com base nas informações fornecidas e supondo que a área florestal de João Pessoa tenha sido mantida, a área de floresta por habitante em João Pessoa hoje é, aproximadamente, de

Alternativas
Comentários
  • 500.000 -------7M²

    770.000 ----------X    SÃO INVERSAS, LOGO, MULTIPLICA DIRETO.

    770.000X = 3.500.000

    X = 3.500.000/770000 APROXIMADAMENE 4,54....=4,5

  • Se tivesse 10,.. eu teria errado, como não tinha, refiz a conta e achei o gabarito.


ID
1857940
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em um porta‐moedas há várias moedas de cada um dos valores a seguir:

                R$ 0,05, R$ 0,10, R$ 0,25, R$ 0,50, R$ 1,00.

Matilde retira desse porta‐moedas três moedas aleatoriamente.

Considere as afirmativas a seguir:

I. O valor total das três moedas retiradas pode ser R$ 1,10.

II. O valor total das três moedas retiradas pode ser R$ 1,40.

III. O valor total das três moedas retiradas pode ser R$ 0,80.

Assinale:

Alternativas
Comentários
  • I) 1,10 

    correta

    01 moeda de 1,00 + 01 moeda de 0,05 + 01 moeda de 0,05 = 1,10

    II) errada - não dá para ter 1,40 com 03 moedas

    III) 0,80 = correto

    01 moeda de 0,50 + 01 moeda de 0,25 + 01 moeda de 0,05= 0,80

  • não se esqueçam de pedir comentários dos professores


ID
1857946
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Sheila andou 20 minutos de bicicleta a uma velocidade constante de 15 km/h. A seguir, caminhou durante 40 minutos a uma velocidade constante de 6 km/h.

A velocidade média de Sheila para todo o seu percurso foi

Alternativas
Comentários
  • Quando se trata do tempo (cuidado! quando for distância não dá para fazer isto!),
    Só fazer a média ponderada pelo tempo:

    (20 * 15 + 40 * 6 ) / 60 = 9

  • Posso estar enganada, mas acredito que seria necessário transformar minuto em hora, já que e vm está em km/h.

     

     

  • Segundo este site, http://clubes.obmep.org.br/blog/probleminha-velocidade-media-e-a-media-das-velocidades/, velocidade médica entre duas velocidades se calcula pela seguinte fórmula :  v= d1+d2/t1+t2. 

     

  • 20 minutos ====> 15 km/h

    40 minutos ====> 6 km/h

    20 minutos equivale a 20/60 = 1/3 horas

    40 minutos equivale a 40/60 = 2/3 horas 

    Achando a distância percorrida:

    Vm=d/t => 15 = d1/1/3 => d1=5 Km

    Vm=d/t => 6 = d2/2/3 => d2=4 Km

    Achando a velocidade média:

    Vm = d1 + d2/ t1 + t2 

    Vm = 5+4/1/3+2/3

    Vm = 9/ 3/3

    Vm = 9/1

    Vm = 9 Km/h


ID
1857949
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

As retas de equações y = 2x + m e y = 3x + k se interceptam no ponto (2,-5) .

O valor de m-k é  

Alternativas
Comentários
  • (2,-5)
    Substituindo, fica:

    1º) y = 2x + m
    - 5 = 2.2 + m
    m = - 5 - 4
    m = - 9

    2º) y = 3x + k
    - 5 = 3.2 + k
    k = - 5 - 6
    k = - 11

    m - k = -9 - (-11) = - 9 + 11 = 2

    Resposta: letra d)


  • Filipe Costa, você fez uma boa explicação!!

  • (x,y)

    (2,-5)

    y=ax+b

    -5=2.2+m

    m+4+5=0

    m+9=0

    [...]

    -5=3.2+k

    k+6+5

    k+11+0

    [...]

    Como elas se interceptam, forma-se uma igualdade

    m+9=k+11

    m-k=11-9

    m=k=2

    LETRA D

    APMBB


ID
1857952
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Um triângulo tem lados cujas medidas em centímetros são números inteiros. Um dos lados mede 12 cm e, dos outros dois, um deles mede o dobro do outro.

O menor perímetro possível para esse triângulo é

Alternativas
Comentários
  • O lado maior tem que ser menor que a soma dos outros dois lados.

  •  

    Condição de existência de um triângulo ----> o lado maior tem de ser MENOR que a soma dos dois outros lados.

     

    Se um dos lados mede 12cm (considerando que este seja o lado maior), a soma dos outros dois lados tem de ser maior que 12cm.

    x + 2x > 12

    3x > 12

    x> 12/3

    x> 4

    qual é o primeiro número inteiro maior que 4?  R: 5

    então x=5   e 2x= 10.

     

    5+10+12 = 27

     

    Resposta: C


ID
1857958
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Observe a expressão aritmética 3 x 4 + 6 ÷ 2.

Com a colocação de parênteses (quantos desejarmos) é possível obter valores diferentes para essa expressão.

A quantidade de valores diferentes possíveis de se obter é

Alternativas
Comentários
  • LETRA B

    3 x 4 + (6 ÷ 2) = 15

    (3 x 4 + 6) ÷ 2 = 9

    3 x (4 + 6 ÷ 2) = 21


ID
1857961
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Uma empresa está construindo a maquete de um condomínio de prédios. Nessa maquete, uma praça de esportes, com área de 8.000 m2 , é representada por uma área de 80 cm2 .

Nessa maquete, um prédio com 50 m de altura será representado, na mesma escala, com a altura de

Alternativas
Comentários
  • 8.000 m2 = 80.000.000 cm  = 8.10^7 cm

    escala = sqrt(80cm2) / sqrt (8.10^7 cm2) = 1/ 1000

    50 m = 5000cm

    Na escala: 5000cm / 1000 = 5 cm

  • 1cm^2 (papel) - Xcm^2 (real)

    80cm^2(papel) - 80.000.000cm^2 (real)

    Lembrando que, na conversão de metros para centímetros não pode esquecer que os valores estão elevados ao quadrado, por se tratar da área.

    Assim, a escala será - 1:1.000.000 (centímetros quadrados)

    Como a pergunta é sobre a altura em metros, será preciso tirar a raiz dos valores que estavam elevados ao quadrados, já que antes estávamos tratando de medidas de área, assim, a escala será de 1:1.000 (cm)

    1cm (papel) - 1.000cm (real)

    Xcm (papel) - 5.000cm (real)

    X = 5.000/1.000

    X=5cm

     


ID
1857967
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Pedro e Joana têm dois filhos: Rafael e Beatriz. Dos quatro, apenas Beatriz não tem habilitação para dirigir. O carro da família tem quatro lugares: dois na frente (motorista e carona) e dois atrás.

Rafael, que é muito alto e tem pernas compridas, vai sempre em um dos dois bancos da frente no carro da família, ou como motorista ou no banco do carona.

Quando os quatro saem juntos de carro, a quantidade de arrumações possíveis é

Alternativas
Comentários
  • #algum comentário pfv
  • Essa eu fiz escrevendo cada situação possível.

     

  • JIVVAGO COSTA

      não entendi porque a Beatriz só pode ir atrás, a questão diz que ela não pode dirigir, mas, pelo que entendi, pode ir no carona?

  • ESSA QUESTÃO DA BIA IR SÓ ATRAS A BANCA NÃO CITA...

    TO ENCABULADO AQUI.

  • para resolver essa questão temos que analisar as possibilidades do Rafael que só pode sentar como motorista ou na frente como carona, Beatriz que não pode ser motorista e o carro possui quatro lugares sendo motorista, carona frente, carona atrás 01 e carona atrás 02.

     

    1º - sendo Pedro motorista, temos = Pedro(motorista), Rafael(carona frente), Beatriz(carona atrás 01) e Joana(carona atrás 02), como Beatriz e Joana podem trocar de lugar temos duas possibilidades.

     

    2º - sendo Joana motorista, temos = Joana(motorista), Rafael(carona frente), Beatriz(carona atrás 01) e Pedro(carona atrás 02), como Beatriz e Pedro podem trocar de lugar temos duas possibilidades.

     

    3º - sendo Rafael motorista, temos = Rafael (motorista), Pedro, Beatriz e Joana permutando entre si ocupando os lugares restantes do carro (3!= 3*2*1 =6),  dando origem a seis possibilidades.

     

    Logo, 2+2+6 = 10, alternativa C

  • Eu fiz essa questão no pensante, são 4 pessoas, e elas podem revesar certo ? 4x.3 = 12, mas o Rafael vai sempre em um banco  da frente seja do motorista ou do passeiro, então esse dois lugares da frente dimunui então e 12-2 = 10, se eu tiver falado merda alguém me dá um HELP 

  • Considere: Pedro (P); Joana (J); Rafael (R) e Beatriz (B)

    1ª Informação = carro com 4 lugares [2 na frente (motorista e carona) e 2 atrás)

    2ª Informação = Beatriz não tem habilitação para dirigir

    3ª Informação = Rafael só pode ficar na frente

    Possibilidade 1 = Se (P) for motorista, (R) fica na carona. Sobra 2 lugares atrás que será permutado entre (J) e (B). Temos, neste caso, 2 formas possíveis (P, R, J, B) ou (P, R, B, J);

    Possibilidade 2 = Se (J) for motorista, (R) fica na carona. Sobra 2 lugares atrás que será permutado entre P e B. Temos também, neste caso, 2 formas possíveis (J, R, P, B) ou (J, R, B, P);

    Possibilidade 3 = Se (R) for motorista, (P, J ou B) fica na carona. Se (P) fica na carona, os 2 lugares atrás são permutados entre J e B, surgindo 2 formas possíveis [(R, P, J, B) ou (R, P, B, J). Se (J) fica na carona, 2 lugares atrás são permutados entre P e B, surgindo mais 2 formas [(R, J, P, B) ou (R, J, B, P)]. Se (B) fica na carona, 2 lugares atrás são permutados entre P e J, surgindo mais 2 formas possíveis [(R, B, P, J) ou (R, B, J, P).


    Somando todas as formas possíveis, temos: 2+2+2+2+2 = 10



    "Porque eu bem sei os pensamentos que tenho a vosso respeito, diz o Senhor; pensamentos de paz, e não de mal, para vos dar o fim que esperais." Jeremias 29:11

  • Cada letra representa um nome


    PRJB

    PRBJ

    RPJB

    RPBJ


    JRPB

    JRBP

    RJPB

    RJBP


    RBJP

    RBPJ

  • Temos que fazer a soma de 2 possibilidades:

    I - Rafael ir no banco do motorista - temos 3 opções pra o banco do carona, 2 opções para um dos bancos de trás e 1 opção para o banco de trás que sobrou.

    II - Rafael ir no banco do carona - Nesse caso temos só 2 opções para o banco do motorista, pois Beatriz não pode dirigir, mais 2 opções para o um dos bancos de trás e 1 opção para o banco de trás de sobrou.

    Resumindo:

    I - (3.2.1 = 6)

    II - (2.2.1 = 4)

    I + II = 10

    Bons estudos!

  • Considerando

    Rafael - Carona ou Motorista = 2 opções

    Pedro e Joana - Motorista, Carona, Banco = 3 opções cada = 6 opções

    Beatriz - Carona ou banco = 2 opções

    10 opções

  • I) Permutação total de lugares sem restrição: 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24

    II) Permutação perdida pela Beatriz por não ocupar o lugar do motorista: -3! = 3 x 2 x 1 = -6

    III) Permutação perdida pelo Rafael por sentar somente na frente: -3! (motorista) + -3! (passageiro frente) = - 3 x 2 x 1 - 3 x 2 x 1 = -12

    IV) Porém existem uma dupla contagem entre II e III (excluiu-se a Beatriz como motorista e o Rafael na frente passageiro e vice versa duas vezes): + 2! + 2! = 4

    Total = 24 -12 -6 + 4 = 10


ID
1857970
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Netuno tem um aquário com a forma de um paralelepípedo retangular, cuja base tem lados que medem 120 cm e 80 cm, e cuja altura mede 60 cm. O aquário contém água até a altura de 50 cm. Netuno colocou dentro do aquário uma pedra decorativa de volume igual a 24 dm3 , que ficou totalmente submersa.

O nível da água no aquário subiu

Alternativas
Comentários
  • A cada 1cm3 de altura do aquário temos: 120 * 80 * 1 = 9600 cm3 [na verdade a unidade seria cm2, mas vou deixar assim que fica mais fácil entender.]

    A pedra tem: 24000cm3 de volume.

    Basta dividirmos: 24000 / 9600 = 2,5 cm de altura.

  • km³ -- hm³ -- dam³-- m³ -- dm³ -- cm³ -- mm³

    1 cm³ dessa aquário = 120 x 80 x 1 = 9600 cm³

    o volume da pedra = 24 dm³ = 24 .10³

    assim, 24 10³ / 96.10² = 2,5

  • Volume = Área da base . Altura

    24 dm³ = 2,4 m³

    2,4 = 1,2.0,8.h

    2,4 = 0,96h

    h = 2,5

    GABARITO: LETRA B


ID
1857973
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em uma Universidade pública, dos alunos matriculados no ciclo básico de engenharia, 70% são brasileiros, 12% são franceses, 8% são portugueses, 5% são espanhóis e os demais são sul‐americanos.

Em relação aos alunos que não são brasileiros, a porcentagem de franceses é de

Alternativas
Comentários
  • Porcentagem de alunos que não são brasileiros - 30%
    Porcentagem de franceses - 12%

    Regra de 3 
    30 - 100% (dos não brasileiros)
    12 - x

    Resolvendo
    30x = 1200
    x = 1200/30
    x = 40%

    Resposta a.
  • 12 /30 =0,4 =40%

  • Dá até medo de marcar quando o gabarito vem na A.


ID
1857976
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

No semestre passado, Ana e Paula tiveram o mesmo desempenho na primeira prova de Estatística: cada uma delas acertou metade da prova obtendo uma pontuação de 50 pontos em um total de 100 pontos possíveis. A partir daí, nas duas provas seguintes, também com 100 pontos possíveis em cada uma, Ana acertou, em cada uma delas, 10% a mais do que tinha acertado na prova anterior e Paula errou, em cada uma delas, 10% a menos do que tinha errado na prova anterior.

Com relação às pontuações das duas na terceira prova, é correto concluir que

Alternativas
Comentários
  • D

    Ana obteve 1,0 ponto a mais do que Paula.

  • não se esqueçam de pedir comentários dos professores


ID
1857979
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Flávio e Cláudio fizeram uma viagem juntos e resolveram dividir igualmente todas as despesas comuns da viagem. Para facilitar, resolveram que cada um pagaria determinadas despesas comuns e, ao final da viagem, acertariam as contas. Ao terminar a viagem, Flávio havia pago um total de R$ 478,60 e Cláudio, um total de R$ 625,40.

Para que eles paguem exatamente a mesma quantia cada um, conforme combinaram,

Alternativas
Comentários
  • 478,60 + 625,40 = 1104,00

    A despesa total foi 1104 reais. Dessa forma, a conta deveria estar dividida para ambos. Ou seja, cada um deveria pagar 552 reais.

    Porém, o Cláudio pagou 625,40, ou seja, 73,40 reais a mais do que a conta dividida ao meio. Nesse caso, o Flávio está devendo 73,40 reais ao Cláudio. Portanto, resposta letra c)


ID
1857982
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em uma turma do 6º ano, 60% dos alunos são meninas e 40% são meninos. Se a quantidade de meninos aumentar 50% e a quantidade de meninas permanecer inalterada, a porcentagem de meninas na turma passa a ser

Alternativas
Comentários
  • Seguindo aquela velha dica: quando não houver números, consideremos que o total de elementos (no caso, alunos) é 100:

    Temos 60 meninas e 40 meninos. 

    Aumentando em 50% o número de meninos (50% de 40 => 0.5 x 40 = 20) temos que 40 + 20 = 60. Logo, o total de alunos fica em 120.

    Considerando que esses 120 alunos agora representam 100% do total, usamos a regra de três: 

    120 - 100%
    60 - x
    Resolvendo, temos x = 50%. Resposta d.

  • 60% MENINAS E 40 % MENINOS

    AUMENTOU 50% DE 40% = 20% 

    MENINOS ERA DE 40% AUMENTOU MAIS 20% PASSOU A SER 60%.

    OU SEJA A SALA ESTA COM  A QUANTIDADE  DE  MENINOS IGUAL A DE  MENINAS. 50% PARA CADA

  • Olha o nível da questão para PROFESSOR DE MATEMÁTICA.


ID
1857985
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em uma agência de um banco comercial, as duas funcionárias, Beatriz e Mariana, resolveram dividir o atendimento aos clientes da seguinte maneira: se a senha de atendimento fosse ímpar, Beatriz atenderia o cliente, caso contrário, Mariana faria o atendimento. As senhas são sequenciais e a primeira senha de um determinado dia foi a de número 274 e a última senha, desse mesmo dia, foi 348.

Nesse dia, Beatriz e Mariana atenderam, respectivamente,

Alternativas
Comentários
  • Equação da PA: an = a1 + (n - 1) . r (Dados: an = 348 ; a1 = 274 ; n= ? ; r=2)

    348 = 274 + (n - 1).2

    348 - 274 = 2n - 2

    74 + 2 = 2n

    n = 76 / 2

    n = 38 (38 é a quantidade de senhas de número par. Portanto, a Mariana atendeu 38 clientes)

    A única alternativa possível é a letra a)

  • 348 - 274 = 74

    74 / 2 = 37  => 37 Impar e 37 Par, se a contagem começasse com impar e terminasse com par ou vice-versa.

    Como a contagem começou com um numero Par e terminou com um numero Par, acrescenta-se um Par.

    Portanto, Impar 37 e Par 38.

  • De 274 até 348 são 75 atendimentos.

    75/2 = 37 com 1 de resto.

    como começa em par e termina em par, tem mais numero par do que ímpar, por isso uma fez 38 e a outra 37 atendimentos.

  • não se esqueçam de pedir comentários dos professores


ID
1857988
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em uma turma do 7º ano com 29 alunos, quando formados em fila indiana por ordem crescente de altura, Carlos ocupa a 12ª posição.

Quando formados em fila indiana por ordem decrescente de altura, a posição que Carlos ocupa é a

Alternativas
Comentários
  • Crescente: 1ª - 2ª - 3ª - ... - 29ª (Carlos ocupa a 12ª)

    Decrescente: 29ª(1) - 28ª(2) - 27ª(3) - 26ª(4) - 25ª(5) - 24ª(6) - 23ª(7) - 22ª(8) - 21ª(9) - 20ª(10) - 19ª(11) - 18ª(12)

    Resposta: letra b)

  • Com 29 e 12 são números pequenos, dá para desenhar os 29 lugares e verificar (contar). Sem problema.


ID
1857991
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de João Pessoa - PB
Ano
2014
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em uma turma do 9º ano de um colégio de ensino fundamental, para cada três meninas há dois meninos.

Uma das meninas saiu do colégio e em seu lugar entrou um menino nessa turma do 9º ano.

Agora, para cada quatro meninas há três meninos.

A quantidade total de alunos nessa turma é

Alternativas
Comentários
  • O grande lance é você respeitar o enunciado, ou seja, organize as informações da maneira que foi proposta:

    H/M = 2X/3X ==> X é o número de alunos , H meninos , M meninas (3X-1)/(2X-1) = 4/3 ====> *SAIU uma menina e ENTROU um menino ficando uma proporção de 4/3 Produto pelos meios: (3X-1).3 = (2X-1).4  X = 7 ==> volte na primeira equação 2.7/3.7 = 14/21 ( não tente dividir a fração rs )  14 meninos + 21 meninas = 35 alunos Marque a Letra E de Heleno e seja feliz meu amigo! Duvidas: everton.es.santos@gmail.com Eng. Produção e Professor de matemática
  • a = número de alunos

    meninas / meninos = 3a / 2a

    - Saiu 1 menina e entrou 1 menino. Portanto, representaremos da seguinte forma:

    Meninas: 3a - 1

    Meninos: 2a + 1

    O enunciado nos informou que a razão agora é 4/3. Agora é só calcular. Fica:

    (3a - 1) / (2a + 1) = 4 / 3 (multiplique cruzado)

    3.(3a - 1) = 4.(2a + 1)

    9a - 3 = 8a + 4

    9a - 8a = 4 + 3

    a = 7

    Agora, retorne na primeira equação que fizemos e substitua o valor que encontramos de "a".

    meninas / meninos = 3a / 2a

    3 x 7 / 2 x 7 = 21 / 14 (não resolva essa fração!)

    Ou seja, temos nessa turma 21 meninas e 14 meninos. Somando os dois valores, temos 35 alunos no total. Resposta: letra e)

     

  • x meninos

    y meninas

    3y/2x 

    saiu uma menina: 3y-1

    entrou um menino: 2x+1

    depois dissso a razão ficou =4/3

    (3y-1)/(2x+ 1) = 4/3

    sabe-se que meninos + meninas são alunos

    logo x e y =alunos que chamarei de outra variável ( A)

    3A-1 / 2A + 1 = 4/3

    Aagora cruze!

    9a-3 = 8a +4

    a = 7

    3a -1 = 3.7-1 =20

    2a+1 =2.7+1 15

    some 20 + 15 =35

  • Gabarito: Letra E

    Pra galera que gosta de RESOLVER, NÃO IMPORTANDO COMO:

    1° - Saiu uma menina e entrou um menino, logo, o número total de alunos não modificou.

    2° - Antes se formavam grupos de 5 alunos (3 meninas para cada 2 meninos)

    3° - Depois se formavam grupos de 7 alunos (4 menias para cada 3 meninos)

    CONCLUSÃO, o número total de alunos, que não se modificou, tem que ser divisível por 5 e por 7 ao mesmo tempo.

    Resposta: dentre as opções, somente o 35 é divisível por 5 e tb por 7.

  • LETRA E

  • MDC

    2/3 e 3/4

    5.7 = 35 Questão E

  • Oi pessoal! Tudo bem com vocês!?

    Caso você goste do meu conteúdo, se inscreve no meu canal, ativa o sininho e indica para os amigos. O link está abaixo. No mesmo, consta a resolução dessa questão da banca FGV.

    https://youtu.be/zIYNUu2t_zE