Prova VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História

Questão 3214762

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

É correto afirmar que, no tratamento do tema do texto, os autores

• A. evitam apontar os caminhos que entendem ser melhores para a educação.
• B. expõem argumentos e opiniões próprias, afirmando o que entendem adequado.
• C. discutem pontos de vista dissonantes, escusando-se de afirmar com qual se identificam.
• D. valem-se de argumentos contraditórios, com o que provocam o leitor a opinar.
• E. relatam objetivamente os descaminhos da discussão, em vez de expor conclusão clara.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? Temos um texto expositivo-argumentativo, procura defender uma tese apresentando dados e observações que a confirmem. Este discurso, onde se valoriza a capacidade de apreensão, de construção e de expressão de argumentos, é constituído por uma ideia principal, confirmada por dados e razões que defendem a opinião emitida.

  ? No caso, os autores demonstram que são contra a doutrinação e também contra o cerceamento da opinião dos professores, apontando que a escola é um lugar de debates livres, lugar em que todas as opiniões e pensamentos devem ser respeitados.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• GABARITO LETRA B - expõem argumentos e opiniões próprias, afirmando o que entendem adequado.

Questão 3214765

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Entre os pontos negativos do projeto mencionado no segundo parágrafo, o texto aponta

• A. a certeza de que ele prioriza as políticas públicas apenas para um percentual insignificante da população.
• B. o risco de ver o tema da diversidade cultural pontificar entre os temas de discussão nas escolas brasileiras.
• C. o propósito de ele acentuar ainda mais a contraposição de ideias presente na sociedade brasileira hoje.
• D. a possibilidade de ele incentivar mecanismos que cerceiem a liberdade de pensamento e de expressão.
• E. a indefinição acerca do que são os reais valores da sociedade brasileira, estimulando a adesão a ideias pouco convencionais.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? Ideia que está exposta explicitamente no segundo parágrafo: A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

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• Assertiva D

  a possibilidade de ele incentivar mecanismos que cerceiem a liberdade de pensamento e de expressão.

  " Com o propósito de impedir  atitudes retrógradas e pensamento estreito. "

Questão 3214768

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Denotação e Conotação; Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

A passagem destacada no primeiro parágrafo do texto é caracterizada pelo predomínio de expressões empregadas em sentido

• A. figurado, para exprimir a ideia de que o tema “educação” volta à obscuridade tão logo um novo governo se instala.
• B. figurado, para exprimir a ideia de que existem projetos governamentais para a educação vistos como prioridades.
• C. figurado, para exprimir a ideia de que promessas se justificam se tiverem visibilidade na mídia e cumprimento.
• D. próprio, para exprimir a ideia de que os governantes se empenham em honrar os compromissos assumidos.
• E. próprio, para exprimir a ideia de que a educação é tratada como parte de um espetáculo em campanhas eleitorais.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ?  A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução.

  ? Linguagem figurada (conotativo, irreal) para expressar o fato que a educação é uma promessas das campanhas eleitoras de diversos candidatos e, após a vitória, esses candidatos simplesmente se esquecem dessa promessa e engavetam as propostas referentes à educação (a educação volta à obscuridade).

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• SENTIDO FIGURADO/CONOTATIVO = pense em Ficção/irreal.

  SENTIDO DENOTATIVO = aquele que está no Dicionário/sentido real.

• Esta questão requer interpretação textual e conhecimento sobre a diferença de linguagem denotativa (própria) de linguagem figurada (conotativa).
  
  Alternativa (A) correta - De fato, nessa passagem há o predomínio da linguagem figurada, há expressões sendo empregadas fora de seu significado básico, real. Foram dadas outras significações a elas. As expressões empregadas no sentido figurado são: “holofotes provisórios da campanha eleitoral", “costuma desfilar na linha de frente" e “volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução".
  
  A conclusão a que se chega, nessa passagem, é que entra governo e sai governo, a situação da educação no País continua invisível aos olhos das autoridades governamentais, ninguém melhora o que precisa ser melhorado.
  
  Alternativa (B) incorreta - A linguagem empregada está no sentido figurado, porém a educação não vista como prioridade, os problemas não são solucionados.
  
  Alternativa (C) incorreta - A linguagem empregada está no sentido figurado, porém as promessas não se justificam se tiverem visibilidade na mídia e cumprimento.
  
  Alternativa (D) incorreta - Já se descarta esta alternativa devido ao fato de a linguagem não estar empregada no sentido próprio.
  
  Alternativa (E) incorreta - Já se descarta esta alternativa devido ao fato de a linguagem não estar empregada no sentido próprio.
  
  
  Gabarito da professora: Letra A.

Questão 3214771

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Regência; Sintaxe

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Assinale a alternativa que reescreve livremente passagem do texto, de acordo com a norma-padrão de concordância e de pontuação.

• A. Não parece existir possibilidades de definir, se é questão de variedade de pensamento ou de proselitismo, segundo Claudio de Moura Castro – especialista em educação.
• B. No entanto, o clima de paixões exaltadas acabam por exigir, esforços adicionais, para separar o joio do trigo.
• C. Sabemos que cabe a todo bom professor várias tarefas, entre as quais: estimular o confronto de ideias e o livre pensar.
• D. Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve.
• E. Como todo conhecimento se constrói socialmente, por definição não se isentam de valores a aventura humana, que é neutra.

Gabarito: D

Comentários

• Corrigi os erros e marquei em azul a forma correta .

  A) Não parece existirem possibilidades de definir, se é questão de variedade de pensamento ou de proselitismo, segundo Claudio de Moura Castro – especialista em educação.

  B) No entanto, o clima de paixões exaltadas acaba por exigir, esforços adicionais, para separar o joio do trigo.

  C) Sabemos que cabem a todo bom professor várias tarefas, entre as quais: estimular o confronto de ideias e o livre pensar.

  D) Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve.

  E) Como todo conhecimento se constrói socialmente, por definição não se isenta de valores a aventura humana, que é neutra.

  GABARITO. D

• GABARITO: LETRA D

  A) Não parece existir possibilidades de definir, se é questão de variedade de pensamento ou de proselitismo, segundo Claudio de Moura Castro ? especialista em educação. ? o verbo existir é pessoal, o correto é, na ordem direta: possibilidades parecem existir.

  B) No entanto, o clima de paixões exaltadas acabam por exigir, esforços adicionais, para separar o joio do trigo. ? o clima...acaba; exigir alguma coisa (o termo em preto é objeto direto e está separado inadequadamente pela vírgula).

  C) Sabemos que cabe a todo bom professor várias tarefas, entre as quais: estimular o confronto de ideias e o livre pensar. ? o quê cabe? Na ordem direta: várias tarefas CABEM.

  D) Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve. ? correto, verbo "haver" impessoal.

  E) Como todo conhecimento se constrói socialmente, por definição não se isentam de valores a aventura humana, que é neutra. ? incorreto, na ordem direta: A aventura humana não se ISENTA.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva D

  Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve.

• Aquela dúvida cruel entre C e D...

• Erro da C: (cabem a todo professor várias tarefas)

  A questão tenta confundir retirando da ordem direta, colocando o sujeito no fim do período.

• Droga, fui pega.

• A) Não parece existir possibilidades de definir,

  1) Não parecem existir possibilidades

  2) Não se separa na ordem direta S-V-C por meio de vírgulas.

  B) , para separar o joio do trigo.

  O clima de paixões....acaba por exigir.

  Quando o adjunto adverbial está na sua posição natural a vírgula é facultativa.(,)

  Quando está deslocado e é de pequena duração e está no início a vírgula é facultativa.

  C) Várias Tarefas ---cabem a alguém ......a todo bom professor.

  D)

  Haver no sentido de existir/ ocorrer= sem pessoa, sujeito, plural..

  a pauta...se manteve.

  E)

  A aventura humana não se isenta de valores..

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• Estou em dúvida na alternativa D verbo pautar o seu complemento esta no plural, não deveria ser: " a pauta das discussões acirradas" e não "de" ?

• ERREI E CONCORDO. BANCA FULERA

• RESPOSTA DO COLEGA ARTHUR

  GABARITO: LETRA D

  A) Não parece existir possibilidades de definir, se é questão de variedade de pensamento ou de proselitismo, segundo Claudio de Moura Castro – especialista em educação. → o verbo existir é pessoal, o correto é, na ordem direta: possibilidades parecem existir.

  B) No entanto, o clima de paixões exaltadas acabam por exigir, esforços adicionais, para separar o joio do trigo. → o clima...acaba; exigir alguma coisa (o termo em preto é objeto direto e está separado inadequadamente pela vírgula).

  C) Sabemos que cabe a todo bom professor várias tarefas, entre as quais: estimular o confronto de ideias e o livre pensar. → o quê cabe? Na ordem direta: várias tarefas CABEM.

  D) Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve. → correto, verbo "haver" impessoal.

  E) Como todo conhecimento se constrói socialmente, por definição não se isentam de valores a aventura humana, que é neutra. → incorreto, na ordem direta: A aventura humana não se ISENTA.

• O que achei estranho na D foi os dois pontos, por isso marquei a C. Alguém sabe explicar o por que desse : estar correto?

• Oi, Wendy.

  Os dois-pontos estão corretos pois dão início a um aposto explicativo.

  "Houve, desta vez, algumas diferenças: (quais diferenças?) tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve."

  Espero ter ajudado.

  Bons estudos! :)

Questão 3214774

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

As palavras “acirradas” (1° parágrafo) e “retrógradas” (2° parágrafo) têm antônimos, respectivamente, em:

• A. aguçadas e renovadoras.
• B. retiradas e retrospectivas.
• C. censuradas e incrementadas.
• D. flexibilizadas e tolerantes.
• E. abrandadas e progressistas.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? Queremos o sentido contrário, sentido antonímico das palavras:

  ? Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. ? o adjetivo equivale a algo exaltado, irritado, instigado; o adjetivo "abrandadas" representa calmaria, algo suave (sentido contrário).

  ? [...] em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito ? O adjetivo em destaque refere-se a algo que se recusa a acompanhar as novas manifestações culturais ou que se opõe ao progresso; "progressistas" refere-se àquilo que vai ao encontro do progresso, priorizam o progresso.

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• A questão requer conhecimento sobre aspectos semânticos das palavras: sinonímia e antonímia.
  
  Para responder a essa questão, primeiramente, faz-se mister saber o sinônimo das palavras “acirrada" e “retrógrado".
  
  Acirrada = que teve a agressividade provocada; irritada; exasperada.
  
  Retrógrada = contrária ao progresso; conservadora.
  
  Fonte: Dicionário de língua portuguesa Antônio Houaiss.
  
  Alternativa (A) incorreta – “Aguçada" – sinônimo de “acirrada", visto que aguçar significa estimular, acirrar, incitar.
  
  
  “Renovadora" antônimo de “retrógrada".
  
  Alternativa (B) incorreta – “Retirada" sem ligação semântica com “acirradas".
  
  “Retrospectiva" = relativo a fatos passados; que se volta para o passado.
  
  Alternativa (C) incorreta – “Censurada" = julgada desfavoravelmente; desaprovada; admoestada energicamente; exprobrada, repreendida.
  
  “Incrementada" = a que se deu incremento; tornada maior; desenvolvida.
  
  Alternativa (D) incorreta – “Flexibilizada" = menos rígida.
  
  “Tolerante" = que desculpa certas falhas ou erros.
  
  
  Alternativa (E) correta – “Abrandada" = suavizada. Portanto, antônimo de acirrada.
  
  “Progressista" = favorável às transformações, às reformas; voltada para frente. Portanto, antônimo de retrógrada.
  
  
  A única alternativa em que há antônimos, respectivamente, para as palavras “acirradas" e “retrógradas" é a (E).
  
  Gabarito da professora: Alternativa E.

Questão 3214777

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Morfologia; Preposições

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Observe as preposições destacadas nas passagens:

... problemas que se arrastam sem solução.

Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores ...

...é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo.

A escola é um lugar para o debate livre das ideias...

Essas preposições expressam, nos respectivos contextos, as noções de

• A. exceção, agente, finalidade e localização.
• B. exceção, relação, destinação e destinação.
• C. privação, agente, finalidade e destinação.
• D. falta, aptidão, possibilidade e proximidade.
• E. concessão, relação, destinação e proximidade.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? ... problemas que se arrastam sem solução. ? a preposição expressa a ausência, a privação de "solução".

  ? Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores ... ? a preposição expressa que os professores são os agentes da doutrinação.

  ? ...é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A escola é um lugar para o debate livre das ideias...? preposição que expressa valor semântico de finalidade, objetivo, intuito, propósito, fim.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• VUNESP ADORA PARA + INFINITIVO= FINALIDADE!

  ABRAÇOS!

• ta faltando a quarta palavra em negrito. fui por eliminação.

• O s destaques do QC (negrito etc.) são ruins. Poderiam colocar em cores.

• Meu Deus do céu! Mas "A escola é um lugar para o debate livre das ideias..." não dá ideia de localização = um lugar??? Alguém ajuda?

Questão 3214780

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Sintaxe; Uso dos conectivos

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Nas passagens – Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. – as conjunções destacadas expressam, correta e respectivamente, relações de sentido de

• A. contraste e restrição; têm substitutos, também respectivamente, em contudo e entretanto.
• B. conclusão e oposição; têm substitutos, também respectivamente, em porém e contanto que.
• C. concessão e conclusão; têm substitutos, também respectivamente, em embora e logo.
• D. condição e restrição; têm substitutos, também respectivamente, em ademais e pois.
• E. contraste e conclusão; têm substitutos adequados, também respectivamente, em todavia e assim.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? ? Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. ? 

  ? Respectivamente, conjunção coordenativa adversativa "no entanto" (valor de contraste) e conjunção coordenativa conclusiva "portanto" (valor de conclusão).

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito: E

  Conjunção coordenativa adversativa: mas, porém, contudo, todavia, entretanto e as locuções no entanto, não obstante, nada obstante.

• Tipos Conjunções Exemplos

  Aditivas e, mas ainda, mas também, nem.. .Gosta de chocolate, mas também de vegetais.

  Adversativas contudo, entretanto, mas, não obstante, no entanto, porém, todavia...Correu muito, no entanto não consegui chegar.

  Alternativas já…, já…, ou, ou…, ou…, ora…, ora…, quer…, quer…Não ouvia ou fingia não ouvir.

  Conclusivas assim, então, logo, pois (depois do verbo), por conseguinte, por isso, portanto...Farei todos os exercícios, logo terei bom desempenho

  Explicativas pois (antes do verbo), porquanto, porque, que...Venci porque sou a melhor cozinheira.

  Causais Porque, pois, porquanto, como (no sentido de porque), pois que, por isso que, á que, uma vez que, visto que, visto como, que Estava bem porque dormi.

  Concessivas Embora, conquanto, ainda que, mesmo que, posto que, bem que, se bem que , apesar de que, nem que, que. Embora ficasse calma, sempre tremia.

  Condicionais Se, caso, quando, conquanto que, salvo se, sem que, dado que, desde que, a menos que, a não ser que.Se tivesse viva, não a reconheceria.

  Conformativas Conforme, como (no sentido de conforme), segundo, consoante. Aflita como coração de mãe.

  Finais Para que, a fim de que, porque (no sentido de que), que.É tarde para que reverta o estrago.

  Proporcionais À medida que, ao passo que, à proporção que, enquanto, quanto mais... (no sentido de mais), quanto mais... (no sentido de tanto mais), quanto mais... (no sentido de menos), quanto menos... (no sentido de menos), quanto menos... (no sentido de tanto menos), quanto menos (no sentido de mais), quanto menos (tanto mais).Não gostava de João, quanto mais de Margarida.

• Gabarito: E

• PARA SALVAR

  Tipos Conjunções Exemplos

  Aditivas e, mas ainda, mas também, nem.. .Gosta de chocolate, mas também de vegetais.

  Adversativas contudo, entretanto, mas, não obstante, no entanto, porém, todavia...Correu muito, no entanto não consegui chegar.

  Alternativas já…, já…, ou, ou…, ou…, ora…, ora…, quer…, quer…Não ouvia ou fingia não ouvir.

  Conclusivas assim, então, logo, pois (depois do verbo), por conseguinte, por isso, portanto...Farei todos os exercícios, logo terei bom desempenho

  Explicativas pois (antes do verbo), porquanto, porque, que...Venci porque sou a melhor cozinheira.

  Causais Porque, pois, porquanto, como (no sentido de porque), pois que, por isso que, á que, uma vez que, visto que, visto como, que Estava bem porque dormi.

  Concessivas Embora, conquanto, ainda que, mesmo que, posto que, bem que, se bem que , apesar de que, nem que, que. Embora ficasse calma, sempre tremia.

  Condicionais Se, caso, quando, conquanto que, salvo se, sem que, dado que, desde que, a menos que, a não ser que.Se tivesse viva, não a reconheceria.

  Conformativas Conforme, como (no sentido de conforme), segundo, consoante. Aflita como coração de mãe.

  Finais Para que, a fim de que, porque (no sentido de que), que.É tarde para que reverta o estrago.

  Proporcionais À medida que, ao passo que, à proporção que, enquanto, quanto mais... (no sentido de mais), quanto mais... (no sentido de tanto mais), quanto mais... (no sentido de menos), quanto menos... (no sentido de menos), quanto menos... (no sentido de tanto menos), quanto menos (no sentido de mais), quanto menos (tanto mais).Não gostava de João, quanto mais de Margarida.

Questão 3214783

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Crase; Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Regência; Sintaxe

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Assinale a alternativa que substitui os trechos destacados na passagem – Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe... – de acordo com a norma-padrão de regência e emprego do sinal indicativo de crase.

• A. Visando a opor-se à doutrinação ... algo antagônico àquilo a que se dispõe...
• B. Objetivando à contrariar a doutrinação ... o que se opõe ao que planeja...
• C. Pretendendo obstruir a doutrinação ... algo diverso àquilo à que pretende...
• D. Aspirando obstar à doutrinação ... o que contraria ao que projeta...
• E. Cogitando de resistir a doutrinação ... algo discordante daquilo à que objetiva...
  

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  A) Visando a opor-se à doutrinação ... algo antagônico àquilo a que se dispõe... ? correto, opor-se a algo (preposição) + artigo definido "a" que acompanha o substantivo "doutrinação"= crase; algo antagônico a alguma coisa (preposição) + pronome demonstrativo "aquilo"= àquilo.

  B) Objetivando à contrariar a doutrinação ... o que se opõe ao que planeja... ? crase antes de verbo.

  C) Pretendendo obstruir a doutrinação ... algo diverso àquilo à que pretende... ? nenhum termo exige a preposição antes do pronome relativo "que", logo, não se pode formar a crase.

  D) Aspirando obstar à doutrinação ... o que contraria ao que projeta... ? obstar alguma coisa (verbo transitivo direto, a preposição "a" não é regida para que se forme a crase, o correto é: obstar a doutrinação).

  E) Cogitando de resistir a doutrinação ... algo discordante daquilo à que objetiva... ? resistir a alguma coisa (preposição) + artigo definido "a" que acompanha o substantivo feminino "doutrinação"= crase.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito letra A

  A -Visando a opor-se à doutrinação ... algo antagônico àquilo a que se dispõe... - quem se opõe, se opõe a algo VTI, algo antagônico a algo - se opõe a algo, portanto há uma preposição, e há o pronome demonstrativo aquilo

  B- Objetivando à contrariar a doutrinação ... o que se opõe ao que planeja... - não há crase antes do verbo

  c- Pretendendo obstruir a doutrinação ... algo diverso àquilo à que pretende - A  não deve ser empregada junto aos pronomes relativos QUE, QUEM e CUJO(A).

  d - Aspirando obstar à doutrinação ... o que contraria ao que projeta...- obstar vtd

  e - Cogitando de resistir a doutrinação ... algo discordante daquilo à que objetiva... - Resistir a - faltou crase, a que não tem crase

• O verbo aspirar no sentido de ambicionar, almejar deve ser preposicionado.

  -Você sabe bem que eu aspiro à melhoria da minha condição de vida.

  -Será que o governador ainda aspira à reeleição depois de tanto escândalo?

  -Não sei viver sem aspirar ao sucesso pessoal e profissional.

• QUESTÃO DIFÍCIL. ACERTEI NA SORTE

• GABARITO:A

  A= Opor-se a alguma coisa + artigo definido a doutrinação.

  Antagônico a alguma coisa , preposição + pronome aquilo = crase correta ( Correto)

  B= Não se usa crase antes de verbo (errada)

  C= Antes do pronome que não se usa crase (errada)

  D=Obstar alguma coisa . Sem preposição pois é VTD (errada)

  E=Cogitando a alguma coisa . À doutrinação seria o correto , pois é VTI . Logo, deveria haver crase (errada)

• Um outro erro da alternativa D é que o verbo contrariar é transitivo direto, portanto não existe aquela preposição A

• Quem visa, visa a algo? Ou algo?

• Fiquei na dúvida com a regência do dispor na A.

  A construção correcta é «preparação anterior de que dispunha para frequentar este curso».

  O verbo dispor tem, ou não, a regência da preposição de, consoante o seu significado.

  Efectivamente, na acepção de “colocar em determinada ordem”, “acomodar”, “arrumar”, “colocar”, “marcar”, “organizar”, “estatuir”, este verbo não vem regido de preposição: dispor os artigos na prateleira, dispor as tropas para o combate, a lei dispõe que.

  Já na acepção de “possuir”, “usufruir de”, “dar destino a”, o verbo exige a preposição de a preceder o complemento: dispor de muito dinheiro, dispor dos seus bens.

  É precisamente nesta acepção que o verbo dispor está utilizado na frase apresentada: alguém dispunha de uma preparação anterior, assim, «a preparação anterior de que ele dispunha (…)».

  https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/dispor-e-dispor-de/11518#:~:text=O%20verbo%20dispor%20tem%2C%20ou,de%2C%20consoante%20o%20seu%20significado.&text=%C3%89%20precisamente%20nesta%20acep%C3%A7%C3%A3o%20que,ele%20dispunha%20(%E2%80%A6)%C2%BB.

• Não precisa manter o sentido da frase! apenas a regência e emprego do sinal indicativo de crase.

• Dispõe "a" é novo pra mim

Questão 3214786

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Há, no texto, ocorrência do verbo “pôr” e dois de seus derivados – “propor” e “expor”. Tomando-os por referência, assinale a alternativa em que derivados daquele verbo estão empregados de acordo com a norma-padrão.

• A. Eles se disporão a colaborar com a campanha, caso a gente se compõe com eles.
• B. Se eu lhes propunha um acordo, por certo se predispuseram a analisá-lo.
• C. Eu me predisporei a negociar com ele, mesmo se ele se indispuser comigo.
• D. Insisto para que componham uma nova música, mesmo que ele se indisporem a isso.
• E. Se ele a compor, será um sucesso, que o público certamente se disporá a cantar.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  A) Eles se disporão a colaborar com a campanha, caso a gente se compõe com eles. ? o correto seria "componha";

  B) Se eu lhes propunha um acordo, por certo se predispuseram a analisá-lo. ? o correto é "propuser".

  C) Eu me predisporei a negociar com ele, mesmo se ele se indispuser comigo.

  D) Insisto para que componham uma nova música, mesmo que ele se indisporem a isso. ? o correto é "indispuser".

  E) Se ele a compor, será um sucesso, que o público certamente se disporá a cantar. ? o correto é "compuser".

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• eu não acertaria essa nem sabendo conjugar os verbos. rsrsrsrsrs

• Saudades da antiga Vunesp..

• Sangue de Jesus tem poder.. A língua chega travar pra tentar falar o verbo conjugado.

• fiquei em dúvida na B e C, marquei aquela. errei. ai também mexe com tempos verbais

• Segundo o padrão de nossa língua escrita, nunca se inicia frase com os pronomes pessoais: me, te, se, lhe(s), o(s), a(s), nos e vos.

Questão 3214789

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto a seguir.

O texto do projeto de lei, __________ conteúdo é questionado, merece ser debatido com a sociedade. Há opiniões _______ há nele tendência a vigiar os professores, com o objetivo de __________ a liberdade de expressão.

• A. que o ... segundo elas ... cerceá-los
• B. cujo ... segundo as quais ... cercear-lhes
• C. qual ... que ... cercear a sua
• D. no qual ... de que ... cercear sua
• E. que o ... de que ... cerceá-los

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? O texto do projeto de lei, CUJO conteúdo é questionado, merece ser debatido com a sociedade. Há opiniões SEGUNDO AS QUAIS há nele tendência a vigiar os professores, com o objetivo de CERCEAR-LHES a liberdade de expressão.

  ? Pronome "cujo" tendo valor possessivo; conteúdo DELE (do projeto de lei).

  ? cercear-lhes a liberdade de expressão (cercear alguma coisa; o "lhes" é adjunto adnominal e equivale a "deles" a opinião dos professores, valor possessivo).

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Essa questão requer conhecimento acerca do emprego dos pronomes relativos, regência verbal, transitividade verbal e função sintática do pronome pessoais oblíquos átonos.
  
  O texto do projeto de lei, cujo conteúdo é questionado, merece ser debatido com a sociedade. Há opiniões segundo as quais há nele tendência a vigiar os professores, com o objetivo de cercear-lhes a liberdade de expressão.
  
  1ª lacuna: deve ser preenchida pelo pronome relativo cujo por ser o único que dá ideia de posse. O pronome cujo equivale à preposição de + o antecedente. O conteúdo do texto do projeto, isto é, o conteúdo pertence ao texto do projeto.
  
  2ª lacuna: deve ser preenchida pela conjunção subordinativa adverbial conformativa segundo por exprimir uma noção de acordo, conformidade, concordância de um fato expresso na oração principal “Há opiniões". O pronome relativo as quais se refere ao substantivo da oração anterior “opiniões", evitando sua repetição desnecessária, contribuindo para a coesão textual. Lembrando que os pronomes relativos introduzem uma oração subordinada adjetiva, exercendo a função sintática de adjunto adnominal do substantivo anterior.
  
  
  3ª lacuna: o verbo cercear, no sentido de diminuir, restringir, limitar, é transitivo direto e indireto (quem cerceia, cerceia algo a alguém).
  
  “Cercear a liberdade de expressão aos professores".
  
  
  Cercear = verbo transitivo direto e indireto.
  
  A liberdade de expressão = objeto direto.
  
  Aos professores = objeto indireto.
  
  Função sintática dos pronomes átonos “o, a, os, as, lhe, lhes" como complementos verbais:
  
  . o, a, os, as: sempre objeto direto.
  
  . lhe, lhes: sempre objeto indireto.
  
  O pronome pessoal oblíquo átono lhe substitui o substantivo professores, mencionado anteriormente, que, por sua vez, é o complemento do verbo cercear. Por isso, deve ser preenchido por cercear-lhes por ser objeto indireto, e não “cerceá-los".
  
  Diante disso, a única alternativa que completa correta e, respectivamente, as lacunas é a (B).
  
  Gabarito da professora: Alternativa B.

• VUNESP= tem cujo, tá certo

Questão 3214798

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

Leia o texto de Rubem Alves, para responder à questão.

                                     A arte de educar

      Educar é mostrar a vida a quem ainda não a viu. O educador diz: “Veja!” e, ao falar, aponta. O aluno olha na direção apontada e vê o que nunca viu. Seu mundo se expande. Ele fica mais rico interiormente… E ficando mais rico interiormente ele pode sentir mais alegria – que é a razão pela qual vivemos.

      Já li muitos livros sobre Psicologia da Educação, Sociologia da Educação, Filosofia da Educação… Mas, por mais que me esforce, não consigo me lembrar de qualquer referência à Educação do Olhar. Ou à importância do olhar na educação, em qualquer um deles.

A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver… É através dos olhos que as crianças tomam contato com a beleza e o fascínio do mundo… Os olhos têm de ser educados para que nossa alegria aumente.

A educação se divide em duas partes: Educação das Habilidades e Educação das Sensibilidades. Sem a Educação das Sensibilidades, todas as habilidades são tolas e sem sentido. Os conhecimentos nos dão meios para viver. A sabedoria nos dá razões para viver.

      Quero ensinar às crianças. Elas ainda têm olhos encantados. Seus olhos são dotados daquela qualidade que, para os gregos, era o início do pensamento: a capacidade de se assombrar diante do banal.

Para as crianças tudo é espantoso: um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra. Coisas que os eruditos não veem.

Na escola eu aprendi complicadas classificações botânicas, taxonomias, nomes latinos – mas esqueci. E nenhum professor jamais chamou a minha atenção para a beleza de uma árvore… Ou para o curioso das simetrias das folhas. Parece que naquele tempo as escolas estavam mais preocupadas em fazer com que os alunos decorassem palavras que com a realidade para a qual elas apontam.

      As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar os olhos. Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem… O ato de ver não é coisa natural. Precisa ser aprendido. Quando a gente abre os olhos, abrem-se as janelas do corpo e o mundo aparece refletido dentro da gente. São as crianças que, sem falar, nos ensinam as razões para viver. Elas não têm saberes a transmitir. No entanto, elas sabem o essencial da vida. Quem não muda sua maneira adulta de ver e sentir e não se torna como criança, jamais será sábio.

                  (Disponível em:< https://psicologiaacessivel.net>. Acesso em: 18.11.2018)

A afirmação – Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem… – é marcada por uma incoerência, com a qual o autor

• A. chama a atenção para a distinção entre apenas dirigir o olhar e dar sentido ao que se vê.
• B. aponta a necessidade de dar novos sentidos ao que há no mundo, graças ao aprendizado.
• C. leva o leitor a refletir sobre o que aprendeu de fato no ambiente da escola tradicional.
• D. sugere que há pessoas empenhadas em ver o mundo como as crianças o veem.
• E. atenua a ideia de que as palavras têm vínculos com nosso conhecimento do mundo.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ? Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem? ?

  ? É uma questão bem autoexplicativa, mas ela se refere ao fato das pessoas enxergarem além da superficialidade, procurarem o quê realmente as coisas são e dar sentido àquilo que é visto.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva A

  chama a atenção para a distinção entre apenas dirigir o olhar e dar sentido ao que se vê.

Questão 3214801

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Sintaxe; Uso da Vírgula; Uso dos dois-pontos; Vocativo e Termos Acessórios da Oração: Adjunto Adnominal, Diferença entre Adjunto Adnominal e Complemento Nominal, Adjunto Adverbial e Aposto

Leia o texto de Rubem Alves, para responder à questão.

                                     A arte de educar

      Educar é mostrar a vida a quem ainda não a viu. O educador diz: “Veja!” e, ao falar, aponta. O aluno olha na direção apontada e vê o que nunca viu. Seu mundo se expande. Ele fica mais rico interiormente… E ficando mais rico interiormente ele pode sentir mais alegria – que é a razão pela qual vivemos.

      Já li muitos livros sobre Psicologia da Educação, Sociologia da Educação, Filosofia da Educação… Mas, por mais que me esforce, não consigo me lembrar de qualquer referência à Educação do Olhar. Ou à importância do olhar na educação, em qualquer um deles.

A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver… É através dos olhos que as crianças tomam contato com a beleza e o fascínio do mundo… Os olhos têm de ser educados para que nossa alegria aumente.

A educação se divide em duas partes: Educação das Habilidades e Educação das Sensibilidades. Sem a Educação das Sensibilidades, todas as habilidades são tolas e sem sentido. Os conhecimentos nos dão meios para viver. A sabedoria nos dá razões para viver.

      Quero ensinar às crianças. Elas ainda têm olhos encantados. Seus olhos são dotados daquela qualidade que, para os gregos, era o início do pensamento: a capacidade de se assombrar diante do banal.

Para as crianças tudo é espantoso: um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra. Coisas que os eruditos não veem.

Na escola eu aprendi complicadas classificações botânicas, taxonomias, nomes latinos – mas esqueci. E nenhum professor jamais chamou a minha atenção para a beleza de uma árvore… Ou para o curioso das simetrias das folhas. Parece que naquele tempo as escolas estavam mais preocupadas em fazer com que os alunos decorassem palavras que com a realidade para a qual elas apontam.

      As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar os olhos. Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem… O ato de ver não é coisa natural. Precisa ser aprendido. Quando a gente abre os olhos, abrem-se as janelas do corpo e o mundo aparece refletido dentro da gente. São as crianças que, sem falar, nos ensinam as razões para viver. Elas não têm saberes a transmitir. No entanto, elas sabem o essencial da vida. Quem não muda sua maneira adulta de ver e sentir e não se torna como criança, jamais será sábio.

                  (Disponível em:< https://psicologiaacessivel.net>. Acesso em: 18.11.2018)

Observe a pontuação do trecho destacado. É correto afirmar que, nele, os dois-pontos anunciam

• A. uma enumeração de elementos independentes no sentido e com diferentes funções, separados por vírgulas.
• B. uma síntese do que foi mencionado anteriormente; as vírgulas separam elementos dessa síntese, em sequência.
• C. expressões que estão resumidas no pronome “tudo”; as vírgulas separam elementos que exercem a mesma função no enunciado.
• D. sequência de elementos, separados por vírgulas, os quais têm a função de expor contradições de sentido entre uns outros.
• E. informações que especificam o termo “crianças”, enunciado anteriormente; as vírgulas isolam essas informações com função enumerativa.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? Para as crianças tudo é espantoso: um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra.

  ? Os termos que vêm após os dois-pontos são um desdobramento do pronome "tudo"; são apostos explicativos referentes ao pronome.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva C

  expressões que estão resumidas no pronome “tudo”; as vírgulas separam elementos que exercem a mesma função no enunciado.

• Para as crianças ''TUDO ISSO(um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra)'' é espantoso.

  Gab: C

• gabarito (C)

  aposto.

  Se parar para pensar toda a sequência de palavras do testo é para explicar o termo tudo.

• Um APOSTO RESUMIDOR é expresso geralmente por um pronome.

  Ex: Homens, mulheres, crianças, todos buscam felicidade.

  Prof. Alexandre soares.

• uma das funções do "dois pontos" é enumerar termos com a mesma função sintática.

• sobre a B> não é síntese, mas sim alguns exemplos.

• Principais usos dos dois pontos:

  1) A nunciar uma citação:

  Como dizia Bezerra da Silva; "....."

  2) Para Introduzir uma enumeração:

  Os desejos eram 2 :

  Magistratura e muita festa.

  3) Para introduzir um esclarecimento ou explicação:

  Não se trata de um homem inteligente : é apenas muito esperto.

  4) Introduzir fala de personagem.

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• Fiquei entre B e C.

  Não entendi quando diz que estão resumidas no pronome tudo. Se é o aposto está ligado a espantoso e não só pronome tudo???

• É um aposto resumitivo . Alternativa C

• GABARITO : C

  Diante da dificuldade, substitua o não consigo pelo : Vou tentar outra vez ! 

  RUMO #PCPR #DEPEN

• Erro da letra A: os termos possuem sim a mesmas funções sintáticas.

  Letra C esta correta: sim! os termos retomam a palavra "tudo" que tem sentido resumitivo.

  Gabarito letra C!

• Questão pega bobão. Muito malandra a dona Vunesp.

• nem vi onde estava o trecho destacado, kkkkk!

• Explicando sobre a B:

  A B fala em síntese, só seria síntese de estivesse detalhando todos os elementos do "tudo", mas ali não são todos os elementos, são só alguns exemplos com a mesma função sintática, portanto, letra C.

• É um aposto enumerativo

• síntese = processo ou operação que consiste em reunir elementos diferentes, concretos ou abstratos, e fundi-los num todo coerente.

Questão 3228982

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade

Em seu texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, Garcia afirma que os temas transversais devem

• A. formar uma nova disciplina, a ser trabalhada de forma sistemática, contínua e abrangente no decorrer de toda a educação.
• B. constituir um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas, voltadas para eles como para um centro em torno do qual se estruturam os seus próprios conteúdos.
• C. estar diretamente ligados às disciplinas e devem ser trabalhados esporadicamente, interrompendo as demais atividades em ocasiões em que forem considerados apropriados.
• D. ser vistos como uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, sem relação direta com a dimensão didática, que fica aos cuidados da interdisciplinaridade.
• E. fundamentar-se em uma segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles.

Gabarito: B

Comentários

• Um eixo unificador trabalhado em todas as disciplinas

Questão 3228988

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Peruíbe (São Paulo); Lei Complementar nº 178 de 2011 - Plano de Cargos, Carreira e Vencimento para os Integrantes do Magistério Público Municipal

Para fins de evolução funcional por mérito, deverá ser cumprido o interstício (lapso de tempo estabelecido como o mínimo necessário para que o servidor do Magistério se habilite à aferição de benefícios) de 3 (três) anos, computado sempre o tempo de efetivo exercício do cargo no nível em que estiver enquadrado. Conforme a Lei Complementar nº 178/2011, art. 23, suspender-se-á esse interstício quando o servidor estiver afastado

• A. por falta injustificada, independentemente de sua carga de trabalho.
• B. para tratamento de saúde por tempo superior a 30 (trinta) dias, consecutivos ou interpolados.
• C. por motivo de doença em pessoa da família por tempo superior a 15 (quinze) dias.
• D. para exercício de cargo de provimento em comissão, exceto para atividade política.
• E. por readaptação ou em processo de readaptação, enquanto perdurar essa situação.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: E

  o interstício será suspenso quando o servidor estiver afastado por readaptação ou em processo de readaptação, enquanto perdurar essa situação.

Questão 3228997

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

De acordo com a Lei Federal nº 9.394/96, art. 13, entre outras, é incumbência dos docentes

• A. recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica.
• B. elaborar, executar e supervisionar o cumprimento da proposta pedagógica da unidade de ensino.
• C. elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
• D. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas- -aula estabelecidas e penalizar os demais educadores que não agirem exemplarmente.
• E. articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C

  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

  IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

  V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

  VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

  LETRA A Art. 5º 

  § 1º O poder público, na esfera de sua competência federativa, deverá:             

  I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica;

  Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

  LETRA D III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;

  LETRA E VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

Questão 3229150

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase; Morfologia - Pronomes

Querido Martins, a portadora é Tereza Batista,_________  com amizade.______ de arruaceira, atrevida e obstinada, de não respeitar autoridade e de se meter________ não é chamada. Mas tendo com ela convivido longo tempo, praticamente juntos dia e noite de março________novembro neste ano de 72, sei de suas boas qualidades.

(Trecho de carta de Jorge Amado, que consta na orelha da capa de seu romance Tereza Batista cansada de guerra.)

As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e respectivamente, com:

• A. receba-a... Acusam-na ... onde ... a
• B. receba-lhe ... Acusam ela de ... onde ... à
• C. receba-a ... Acusam-na ... aonde ... à
• D. a receba ... Acusam-lhe ... aonde ... a
• E. receba ela ... Lhe acusam ... onde ... à

Gabarito: A

Comentários

• Assertiva A

  receba-a... Acusam-na ... onde ... a

• GABARITO: LETRA A

  ? Querido Martins, a portadora é Tereza Batista, receba-a com amizade. Acusam-na de arruaceira, atrevida e obstinada, de não respeitar autoridade e de se meter onde não é chamada. Mas tendo com ela convivido longo tempo, praticamente juntos dia e noite de março a novembro neste ano de 72, sei de suas boas qualidades.

  ? Quem recebe, recebe alguém (o "lhe" não pode ser usado, pois temos um verbo transitivo direto e queremos um complemento que equivalha a um objeto direto e o lhe não faz esse papel).

  ? Acusam-na: verbos terminados em som nasal fazem que o pronome a ser usado seja -no(s), -na(s).

  ? não é chamada em algum lugar ou a algum lugar? EM ALGUM LUGAR, logo se usa "onde".

  ? de...a (somente a preposição presente).

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Vc já elimina a crase

• Quem recebe, recebe algo (VTD). Logo não tem preposição, portanto não posso usar o "lhe", que é necessário a VTI. A preposição chama o "lhe".

  Quem acusa, acusa alguém (VTD). Não pede o "lhe". Por terminar em "m" (acusam), o verbo chama o "na".

  "Onde" indica "em algum lugar".

  "Novembro" termo masculino. Não pede crase.

  Podem me corrigir se eu estiver errada.

• É um tipo de questão que na leitura e interpretação já eliminamos alguns itens errados, analisando por trechos:

  Querido Martins, a portadora é Tereza Batista,_________ com amizade.______ de arruaceira,

  Receba-lhe ,Acusam-lhe não remete ao feminino melhor dizendo a Teresa Batista e sim ao Martins, sendo ela (Teresa Batista) que deve ser recebida com amizade e acusam-na de arruaceira.

  Os itens B, D já são eliminados.

  de não respeitar autoridade e de se meter________ não é chamada.

  No trecho acima o ponto é saber a diferença entre onde e aonde:

  Onde: é lugar sentido estático

  Onde pode ser substituído por: em que, no qual e na qual./

  Aonde: é lugar sentido movimento

  Aonde pode ser substituído por: a que, ao qual e à qual.

  Fica evidente que é Onde, ao substituir faz sentido:...em que não é chamada, na qual não é chamada!

  Os itens C e D estão fora.

  Restando A e E

  praticamente juntos dia e noite de março________novembro neste ano de 72,

  Não tem crase entre dias da semana ou meses:

  Ex: De segunda a sexta-feira.

  De março a novembro.

  Gabarito item A.

  Agora que começamos não podemos parar!

• A

  receba-a = VDT (N cabe o lhe)

  acusam-na (enclise pós verbo, devido a vírgula \ VTD terminado em M, troca por NA, No, nas,nos)

  onde = adverbio de estado, permanência, não movimento destino.

  a = sem crase entre meses.

• Gabarito A

  Querido Martins, a portadora é Tereza Batista,recebe-a com amizade. Acusam-na de arruaceira, atrevida e obstinada, de não respeitar autoridade e de se meter onde não é chamada. Mas tendo com ela convivido longo tempo, praticamente juntos dia e noite de março a novembro neste ano de 72, sei de suas boas qualidades.

  Recebe - verbo transitivo direto, o lhe faz o papel de objeto indireto, o (o, a, os, as) faz o papel do objeto direto

  Acusam - Verbos terminados em m - complemento na, no

  Onde ou Aonde? Ela se meteu em que lugar? Onde não foi chamada - Onde "em que lugar" (normalmente está parado), aonde indica normalmente movimento "equivale a que lugar"

Questão 3229153

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Libâneo; Principais Autores; Temas Educacionais Pedagógicos

Conforme Libâneo (2013), a finalidade geral do ensino fundamental é estimular a assimilação ativa dos conhecimentos sistematizados, das capacidades, habilidades e atitudes necessárias à aprendizagem, tendo em vista a preparação para o prosseguimento dos estudos ano a ano, para o mundo do trabalho, para a família e para as demais exigências da vida social. Nessa perspectiva, entre outras, é tarefa da escola pública democrática

• A. assegurar a transmissão e a assimilação dos conhecimentos e habilidades que constituem as matérias de ensino.
• B. evitar que a educação assuma um viés político, que poderia desviar os alunos para o envolvimento em lutas sociais.
• C. fornecer aos alunos equipamentos e ferramentas tecnológicas que lhes possibilitem o acesso às informações em mídias digitais.
• D. proporcionar aos ricos educação geral e formação intelectual; aos pobres, o ensino profissional visando ao trabalho técnico.
• E. reduzir o ensino à transmissão de conhecimentos na forma de transferência da cabeça do professor para a do aluno.

Gabarito: A

Comentários

• sério isso de assegurar a transmissão e assimilação, parece mais tendência tradicional. alguém pode me explicar?

• De acordo com Libâneo: O ensino propicia aos alunos o desenvolvimento de suas capacidade e habilidades intelectuais mediante a transmissão e assimilação ativa dos conteúdos, ou seja, os conhecimentos sistematizados devem confrontar as experiências socioculturais e a vida concreta dos estudantes.

Questão 3229156

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

O caminho da construção de um projeto político-pedagógico como indicador de diversidades pressupõe autonomia e espaços de participação reais e não simbólicos, como elementos da proposta pedagógica. Nessa perspectiva, segundo Resende (1998), é preciso

• A. adotar uma política de educação compensatória, interpretando a diferença como deficit, particularmente na área acadêmica, e criando meios de ajuda para o grupo dos diferentes.
• B. assumir a visão de que a participação dos diversos grupos que compõem a sociedade é a solução definitiva dos problemas e das mazelas que assolam a escola.
• C. buscar a homogeneização cultural, a fim de se evitar que grupos “marginais” exerçam uma dominação cultural no ambiente escolar que se pretende democrático.
• D. incorporar o multiculturalismo ao currículo, de forma que sua transversalidade possa perpassar os conteúdos tratados no cotidiano do processo de aprendizagem.
• E. optar entre a ênfase na igualdade cultural ou a ênfase na diferença, pois são visões irreconciliáveis que se anulam e impossibilitam um consenso entre as partes envolvidas.

Gabarito: D

Questão 3229159

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Perrenoud; Principais Autores

Conforme Perrenoud (2004), as avaliações formativa, certificativa e prognóstica referem-se a três tipos de decisões, tomadas conforme critérios diferentes. Considerando isso, observe as informações seguintes.

1. Formativa

2. Certificativa

3. Prognóstica 

a. Garante aquisições relativamente a terceiros, no mercado de trabalho, a rigor, ao final de um ciclo de estudos; ela intervém ao término de uma formação dada. 

b. Sustenta a regulação do ensino e a regulação da aprendizagem que se estão realizando; ela se desdobra dentro de uma formação escolar. 

c. Fundamenta decisões de seleção ou de orientação em função da aptidão presumida para seguir uma nova formação.

Assinale a alternativa que estabelece a associação correta das duas colunas.

• A. 1a; 2b; 3c.
• B. 1a; 2c; 3b.
• C. 1b; 2a; 3c.
• D. 1b; 2c; 3a.
• E. 1c; 2b; 3a.

Gabarito: C

Questão 3229162

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; O Papel da Afetividade na Aprendizagem; Piaget; Principais Autores

Piaget (In: Taille, 2000) pensa que o início da educação moral é responsabilidade dos adultos, notadamente pais e professores, que colocam valores e limites à ação de seus filhos ou alunos. Para ele, ao agir conforme uma moral autônoma, os indivíduos respeitam as regras sociais porque

• A. reconhecem que o outro que impõe as normas tem autoridade sobre eles, relacionando-se com esse outro de forma assimétrica.
• B. desejam ser recompensados e reconhecidos na sociedade como pessoas corretas que contribuem para o bem comum.
• C. temem as punições e as consequências negativas que podem ser desencadeadas com a violação dessas regras sociais.
• D. compreendem e avaliam a razão de ser das regras para que sejam legitimadas, pois as regras nasceram de acordos entre pessoas iguais e livres.
• E. acreditam que as regras derivam de uma instância superior que estabeleceu um modelo adequado de comportamento.
  

Gabarito: D

Comentários

• Resposta: D - compreendem e avaliam a razão de ser das regras para que sejam legitimadas, pois as regras nasceram de acordos entre pessoas iguais e livres

Questão 3229165

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Na perspectiva inclusiva, ao discutir a abertura da escola às diferenças, no sentido lato, e os desafios para se alcançar uma educação de qualidade, Mantoan (2001) afirma que

• A. a inclusão requer o desenvolvimento de um ensino individualizado para os alunos portadores de necessidades educacionais especiais.
• B. o caráter classificatório da avaliação escolar garante a implementação da inclusão, em conformidade com o desempenho de cada aluno.
• C. a educação de qualidade demanda a segregação dos alunos de acordo com as características e as necessidades especiais que cada um possui.
• D. o apoio ao colega com dificuldade é uma atitude extremamente útil e humana e tem sido pouco desenvolvida nas escolas.
• E. a adaptação dos currículos é essencial para que todos os alunos especiais possam completar os ciclos de aprendizagem com sucesso.

Gabarito: D

Comentários

• kkkkkk agora q notei isso...Nossa vei vc me persegue....

• D - o apoio ao colega com dificuldade é uma atitude extremamente útil e humana e tem sido pouco desenvolvida nas escolas.

• D - O APOIO AO COLEGA É UMA ATITUDE EXTREMAMENTE ÚTIL E HUMANA E TEM SIDO POUCO DESENVOLVIDA NAS ESCOLAS

• Esta questão exige conhecimentos sobre Educação de Qualidade, na visão de Maria Tereza Mantoan. 

   

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Considerando os ensinamentos de Maria Tereza Mantoan sobre uma Educação de Qualidade, analisemos cada uma das alternativas para que identifiquemos a correta.

   

  A) a inclusão requer o desenvolvimento de um ensino individualizado para os alunos portadores de necessidades educacionais especiais.

  Errada! Para Mantoan, a inclusão refere-se a um ensino que seja ministrado para a turma toda, proporcionando ao aluno com necessidades especiais adquirir experiências junto com os demais colegas. Portanto, a questão erra ao afirmar que a inclusão requer um ensino individualizado aos alunos com necessidades especiais, pois isso seria, em certa medida, exclusão.

   

  B) o caráter classificatório da avaliação escolar garante a implementação da inclusão, em conformidade com o desempenho de cada aluno.

  Errada! A avaliação classificatória ressalta a diferença entre o aluno bem-sucedido e o não tão bem-sucedido (e até mesmo o mal -sucedido), por isso não garante a implementação da inclusão.

   

  C) a educação de qualidade demanda a segregação dos alunos de acordo com as características e as necessidades especiais que cada um possui.

  Errada! A educação de qualidade, para Mantoan, requer a interação entre os alunos, para que que eles adquiram clareza quanto à normalidade das diferenças. Um aluno pode ser melhor em Matemática, outro em Português, e essa diferença é normal. Portanto, a alternativa erra ao dizer que a educação de qualidade demanda segregação, pois, na verdade, o correto seria o contrário: inclusão.

   

  D) o apoio ao colega com dificuldade é uma atitude extremamente útil e humana e tem sido pouco desenvolvida nas escolas.

  Certa! Segundo Mantoan, quando um colega apoia o outro em uma atividade escolar, por exemplo, passa-se a mensagem de que existem diferenças entre as pessoas e que essas diferenças são normais, pois cada um possui seu ponto forte e ponto fraco. Dessa feita, o apoio a um colega com dificuldade é uma atitude útil e humana, no entanto, tem sido pouco explorada pelas escolas.

   

  E) a adaptação dos currículos é essencial para que todos os alunos especiais possam completar os ciclos de aprendizagem com sucesso.

  Errada! Embora haja casos em que a adaptação do currículo seja necessária, não se trata de algo essencial em todos os casos, pois deve-se considerar, sempre que possível, a possibilidade de o aluno com necessidades especiais seguir o mesmo currículo da turma comum.

   

   

  Gabarito do Professor: Letra D.

Questão 3229168

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Por razões pedagógicas e técnico-administrativas inerentes ao compromisso da escola com a educação e o ensino, reforçam-se hoje a necessidade e o desafio de cada escola construir seu próprio projeto político-pedagógico e administrá-lo. Bussmann (In: Veiga, 1996) defende o ponto de vista de que, ao ser discutido, elaborado e assumido coletivamente, o projeto político-pedagógico

• A. oferece garantia visível e sempre aperfeiçoável da qualidade esperada no processo educativo.
• B. torna-se um depósito estático de ideias de autodefesa contra críticas e divergências.
• C. encerra o processo de aperfeiçoamento do ato educativo e acarreta um bom resultado final.
• D. gera um tipo de “saber”ou um “programa oficial” a ser seguido fielmente por todos os envolvidos.
• E. assume seu papel de documento meramente elaborado para se cumprir uma obrigação formal.

Gabarito: A

Comentários

• A - oferece garantia visível e sempre aperfeiçoável da qualidade esperada no processo educativo.

Questão 3229171

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo: planejamento, seleção e organização dos conteúdos

Na educação escolar, podemos realizar planejamentos em diferentes níveis de abrangência. Um desses níveis, segundo Vasconcellos (2002), corresponde à proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola, incorporada nos diversos componentes curriculares. Ele dá a espinha dorsal da escola, desde as séries iniciais até as terminais. Esse é o nível de Planejamento

• A. da Escola.
• B. Curricular.
• C. de Trabalho.
• D. do Sistema de Educação.
• E. de Ensino-Aprendizagem.

Gabarito: B

Comentários

• O currículo é a espinha dorsal da escola, seu elemento estruturante. Só que não existe currículo "em si", existem sujeitos históricos que são agentes, seus construtores e realizadores, nas condições concretas da escola e da sociedade ( p. 38).

  VASCONCELOS, Celso S. Currículo: a atividade humana como principio educativo. São Paulo: Liberdade, 2011.

Questão 3229174

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Pedagogia de Projetos e a Pesquisa em Sala de Aula; Gestão de Projetos Educacionais; Pesquisa em Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

A Pedagogia de Projetos busca ressignificar a escola dentro da realidade contemporânea, transformando-a em um espaço significativo de aprendizagem para todos que dela fazem parte, sem perder de vista a realidade cultural dos envolvidos no processo. De forma sucinta, pode-se afirmar corretamente que, segundo Moura (2010), a Pedagogia de Projetos propõe

• A. a discussão sobre uma técnica de ensino mais atrativa para os alunos.
• B. a realização de atividades meramente funcionais, regulares e metódicas.
• C. a criação de um novo método de ensino, com objetivos e conteúdos pré-fixados e pré-determinados.
• D. o contato com o conhecimento visto como algo acabado, pronto para ser assimilado pelos alunos.
• E. a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global dos alunos.

Gabarito: E

Comentários

• E - a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global dos alunos.

Questão 3229177

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem

Na construção do conhecimento fundamentada em uma relação dialógica, conforme Jussara Hoffmann (Ideias, nº 22), a avaliação significa

• A. um procedimento de investigação cujos instrumentos e medidas passam a ser vistos como recursos técnicos e neutros.
• B. uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e a reformular hipóteses.
• C. um controle permanentemente exercido sobre o aluno para que ele demonstre comportamentos definidos como ideias pelo professor.
• D. uma oportunidade de levantamento de dados objetivos necessários para a classificação dos alunos conforme o desempenho apresentado.
• E. um paradigma fundamentado no modelo do “transmitir-verificar-registrar” e evolui no sentido de uma formação global dos alunos.
  

Gabarito: B

Comentários

• Uma ação provocativa???

• Avaliar significa ação provocativa do professor desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-o a um saber enriquecido, acompanhando o “vir a ser”, favorecendo ações educativas para novas descobertas. A avaliação apresenta uma importância social e política fundamental no fazer educativo vinculando-a a idéia de qualidade. Não há como evitar a necessidade de avaliação de conhecimentos, muito embora se possa torná-la eficaz naquilo que se propõe: a melhora de todo o processo educativo. Avaliar qualitativamente significa um julgamento mais global e intenso, no qual o aluno é observado como um ser integral, colocado em determinada situação relacionada às expectativas do professor e também deles mesmos. Nesse momento, o professor deixa de ser um simples colecionador de elementos quantificáveis e utiliza sua experiência e competência analisando os fatos dentro de um contexto de valores, que legitimam sua atitude como educador.

Questão 3229183

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Peruíbe (São Paulo); Lei Complementar nº 177 de 2011 - Estatuto do Magistério Público do Município da Estância Balneária de Peruíbe

Enquanto atuar em escola de difícil acesso, o servidor do quadro do Magistério Público Municipal fará jus ao adicional neste período. Conforme a Lei Complementar nº 177/2011, art. 66, serão consideradas escolas de difícil acesso aquelas definidas através de ato da autoridade competente, que, entre outros motivos, apresentem

• A. elevados índices de criminalidade e presença de facções criminosas em seu entorno.
• B. estradas esburacadas e calçadas impróprias para uso dos pedestres.
• C. distância de, no mínimo, 10 (dez) quilômetros do marco zero da cidade de Peruíbe.
• D. ruas inteiras sem asfalto ou pontes com estado de conservação comprometido.
• E. acidentes geográficos que dificultem a chegada à unidade escolar.

Gabarito: E

Questão 3229189

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
• Assuntos: Conselho Tutelar

De acordo com a Lei Federal nº 8.069/90, art. 136, entre outras, é atribuição do Conselho Tutelar

• A. contratar e arcar com as despesas de tratamento psicológico de criança ou adolescente vítima de agressões.
• B. determinar a perda da guarda da criança ou adolescente vítima de maus-tratos.
• C. fornecer material didático-escolar, transporte e assistência à saúde para criança ou adolescente vulnerável.
• D. requisitar certidões de nascimento e de óbito de criança ou adolescente quando necessário.
• E. realizar o tratamento psiquiátrico de pais ou responsáveis alcoólatras e toxicômanos.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

  Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:

  I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII;

  II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII;

  III - promover a execução de suas decisões, podendo para tanto:

  a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança;

  b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de descumprimento injustificado de suas deliberações.

  IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da criança ou adolescente;

  V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua competência;

  VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o adolescente autor de ato infracional;

  VII - expedir notificações;

  VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de criança ou adolescente quando necessário;

  IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração da proposta orçamentária para planos e programas de atendimento dos direitos da criança e do adolescente;

  X - representar, em nome da pessoa e da família, contra a violação dos direitos previstos no ;

  XI - representar ao Ministério Público, para efeito das ações de perda ou suspensão do pátrio poder.

  XI - representar ao Ministério Público para efeito das ações de perda ou suspensão do poder familiar, após esgotadas as possibilidades de manutenção da criança ou do adolescente junto à família natural. 

  XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos profissionais, ações de divulgação e treinamento para o reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e adolescentes. 

  Parágrafo único. Se, no exercício de suas atribuições, o Conselho Tutelar entender necessário o afastamento do convívio familiar, comunicará incontinenti o fato ao Ministério Público, prestando-lhe informações sobre os motivos de tal entendimento e as providências tomadas para a orientação, o apoio e a promoção social da família. 

• Requisitar certidões é diferente de emitir... cuidado!

• A questão em comento demanda um conhecimento literal das atribuições do Conselho Tutelar.
  
  A resposta está na literalidade do ECA.
  
  Diz o art. 136:
  
  “Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:
  
  I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII;
  
  II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII;
  
  III - promover a execução de suas decisões, podendo para tanto:
  
  a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança;
  
  b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de descumprimento injustificado de suas deliberações.
  
  IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da criança ou adolescente;
  
  V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua competência;
  
  VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o adolescente autor de ato infracional;
  
  VII - expedir notificações;
  
  VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de criança ou adolescente quando necessário;
  
  IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração da proposta orçamentária para planos e programas de atendimento dos direitos da criança e do adolescente;
  
  X - representar, em nome da pessoa e da família, contra a violação dos direitos previstos no ;
  
  XI - representar ao Ministério Público, para efeito das ações de perda ou suspensão do pátrio poder.
  
  XI - representar ao Ministério Público para efeito das ações de perda ou suspensão do poder familiar, após esgotadas as possibilidades de manutenção da criança ou do adolescente junto à família natural.
  
  XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos profissionais, ações de divulgação e treinamento para o reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e adolescentes.
  
  Parágrafo único. Se, no exercício de suas atribuições, o Conselho Tutelar entender necessário o afastamento do convívio familiar, comunicará incontinenti o fato ao Ministério Público, prestando-lhe informações sobre os motivos de tal entendimento e as providências tomadas para a orientação, o apoio e a promoção social da família."
  
  Diante do exposto, cabe comentar as alternativas da questão.
  
  LETRA A- INCORRETO. Não há previsão neste sentido no art. 136 do ECA.
  
  LETRA B- INCORRETO. Conselho Tutelar, evidenciando irregularidade, não determina perda de guarda. Pode, entendendo que é caso de afastamento de convívio familiar, comunicar o caso ao Ministério Público e prestar informações, tudo conforme o art. 136, parágrafo único, do ECA.
  
  LETRA C- INCORRETO. Não há previsão neste sentido no art. 136 do ECA.
  
  LETRA D- CORRETO. Corresponde ao disposto no art. 136, VIII, do ECA.
  
  LETRA E- INCORRETO. Não há previsão neste sentido no art. 136 do ECA.
  
  GABARITO DO PROFESSOR: LETRA D
  
  
  

Questão 3229192

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Ao longo do Ensino Fundamental – anos finais, os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Conforme a Base Nacional Comum Curricular, nessa etapa, é importante que a escola

• A. censure o acesso dos jovens à cultura digital, que induz ao imediatismo de respostas e à efemeridade das informações.
• B. controle a utilização das tecnologias de informação e comunicação no ambiente escolar, proibindo o uso de celulares, tablets e afins
• C. contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais.
• D. disponibilize computadores, tablets e afins para os educandos, com o objetivo de reduzir ou eliminar as tradicionais aulas expositivas.
• E. incentive o uso democrático das tecnologias, por meio das quais poderá promover um processo de uniformização das culturas dos estudantes.
  

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito: C

  "contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais."

Questão 3229198

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: Demandas políticas e sociais no mundo atual; História Geral

A ideia principal deste texto é que há estruturas cognitivas profundas e longamente inculcadas na maneira de pensar a história brasileira que orientam a percepção e permitem a reprodução de um certo imaginário em torno dos indígenas.

[Antonio Carlos de Souza Lima, um olhar sobre a presença das populações nativas na invenção do Brasil. Em Aracy L. da Silva e Luís D. B. Grupioni (orgs). A temática indígena na escola. Adaptado]

Neste “certo imaginário”, segundo o autor do artigo, os indígenas

• A. continuam fundamentais como defensores da tradição e do meio ambiente.
• B. são autores históricos concretos, produtores dos próprios caminhos.
• C. surgem como essenciais para o desenvolvimento econômico nacional.
• D. permanecem como povos ausentes, imutáveis, dotados de essências a-históricas.
• E. são capazes de se reelaborarem e de produzir uma organização social moderna.

Gabarito: D

Comentários

Questão 3229201

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil

Quanto à História do Brasil, cristalizou-se, desde os primórdios da República, uma divisão em três períodos: Colônia, Império e República.

(Flávio Berutti e Adhemar Marques,

Ensinar e aprender história. Adaptado)

Os marcos cronológicos dessa divisão têm ligação com

• A. os modos de produção.
• B. a história das mentalidades.
• C. a história política.
• D. a história privada.
• E. a história econômica.

Gabarito: C

Comentários

• C

  a história política.

• Podemos deduzir que tais marcos tenham ligação com a história política pois cada um dos três períodos se iniciaram por atos ou decisões políticas, como por exemplo a proclamação da república, a qual foi feita por meio de um golpe militar, sendo este um ato político, mesmo que inconstitucional.

Questão 3229204

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Questões Internacionais: história do tempo presente

Consiste em atribuir aos agentes históricos do passado razões ou sentimentos gerados no presente, interpretando, assim, a história em função de critérios inadequados, como se os atuais fossem válidos para todas as épocas.

(Flávio Berutti e Adhemar Marques, Ensinar e aprender história)

O texto apresenta o conceito de 

• A. nominalismo.
• B. historicismo.
• C. anacronismo.
• D. ideologia.
• E. simultaneidade.

Gabarito: C

Comentários

• Assertiva C

  Anacronismo = Consiste em atribuir aos agentes históricos do passado razões ou sentimentos gerados no presente, 

Questão 3229207

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

A História centrada na ação individual dos grandes homens e numa concepção positivista foi particularmente hegemônica durante o século XIX e, ainda no século XX, exerceu grande influência.

(Flávio Berutti e Adhemar Marques, Ensinar e aprender história)

De acordo com essa concepção, para a História ser considerada científica é necessário que o historiador

• A. trabalhe com uma intensa diversidade de fontes, com o intuito de que todas as vozes das sociedades do passado sejam ouvidas, e derivando as várias versões de um fato.
• B. valide os conceitos estruturantes em História – tempo, espaço, sujeito e processo – a partir das ciências naturais, especificamente da Física de Einstein.
• C. associe o conhecimento histórico a outros campos do saber, especialmente a antropologia, com o objetivo de resgatar o modo de vida dos povos do passado.
• D. selecione os registros da experiência humana no passado que mostrem como algumas ações cotidianas permitiram que a humanidade chegasse à civilização.
• E. colete os documentos, verifique a sua autenticidade e os sintetize, sem preocupação em interpretá-los e com uma preocupação constante em busca da verdade histórica.
  

Gabarito: E

Questão 3229210

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Questões Internacionais: história do tempo presente

Marx e Engels propuseram [...] uma nova periodização da História.

(Flávio Berutti e Adhemar Marques, Ensinar e aprender história. Adaptado)

Nesse sentido, esses pensadores defendem

• A. uma organização do tempo considerando os principais acontecimentos históricos da humanidade, como a Queda do Império Romano e a Revolução Industrial.
• B. uma periodização que destaca as condições materiais de existência e as relações estabelecidas entre os homens no processo produtivo.
• C. a utilização da referência do tempo físico para dimensionar e avaliar as conquistas culturais de cada sociedade histórica.
• D. a atualização da divisão tradicional – Idades Antiga, Média, Moderna e Contemporânea, acrescendo a História do Tempo Presente.
• E. a divisão do tempo histórico em grandes etapas, que considerem, em essência, as rupturas político-institucionais.

Gabarito: B

Comentários

Questão 3229213

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Questões Internacionais: história do tempo presente

Até algum tempo atrás, era comum que as pessoas se referissem à chegada dos portugueses ao continente americano em 1500 como o “Descobrimento do Brasil”. Essa expressão era encontrada inclusive em muitos livros didáticos de História. Mas, seria possível que os portugueses tivessem descoberto um lugar que já existia e que já era habitado?

Dessa maneira, quando começou a se pensar no ponto de vista (ou perspectiva) dos povos indígenas que ali viviam, essa expressão passou a ser criticada. Afinal, apenas para os portugueses tratava-se de um descobrimento. Essa era a visão deles, permeada por uma concepção de mundo essencialmente etnocêntrica. É mais prudente se falar de um “encontro de dois mundos”, expressão proposta pelo historiador Ronaldo Vainfas.

Essa é uma das razões pelas quais o historiador poderá encontrar diversas versões sobre um mesmo fato ou acontecimento. Entretanto, existem outras razões para o surgimento de diversas versões (ou histórias) sobre um mesmo tema [...] 

(Flávio Berutti e Adhemar Marques, Ensinar e aprender história)

O texto citado aponta como uma outra razão

• A. a imutabilidade do passado, condição que não permite a sua releitura.
• B. as fontes históricas encontradas e selecionadas, e a diversidade dessas fontes.
• C. o reconhecimento da neutralidade como fundamental no trabalho do historiador.
• D. a preocupação contemporânea com a busca da verdade histórica.
  
• E. a ausência de rigor metodológico dos historiadores do século XIX e começo do XX.

Gabarito: B

Comentários

• Assertiva b

  As fontes históricas encontradas e selecionadas, e a diversidade dessas fontes.

• A história oficial é escrita pelos dominadores.

  Quando a narrativa histórica produziu o discurso do "descobrimento" , os historiadores da época somente analisavam os documentos oficiais da sua própria cultura - a européia.

  No entanto, a partir das revoluções na historiografia, outros documentos históricos foram selecionados e estudados e portanto houve a diversidade das fontes históricas permitindo outros pontos de vista.

  Gabarito B

Questão 3229216

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Temas Educacionais Pedagógicos

A partir de nossa experiência como educadores de museu, gostaríamos de apresentar alguns pontos fundamentais que devem ser levados em conta no planejamento de uma visita. 

[Adriana Mortara Almeida e Camilo de Mello Vasconcellos, Por que visitar museus. Em Circe Bittencourt (org).O saber histórico na sala de aula]

Nesse caso, os autores sugerem, entre outros pontos

• A. evitar museus que não sejam históricos para que a visita tenha ligação direta com o que é apresentado em sala de aula.
• B. que todos os espaços do museu sejam visitados e que todos os objetos sejam observados e analisados.
• C. que a escolha do espaço a ser visitado deve ter como principal critério a sua ligação com uma universidade pública.
  
• D. uma visita antecipada à instituição com o objetivo de conseguir uma familiaridade com o espaço a ser trabalhado.
• E. que as visitas privilegiem os alunos de Ensino Médio, capazes de compreender a complexidade de um museu.

Gabarito: D

Comentários

• uma visita antecipada à instituição com o objetivo de conseguir uma familiaridade com o espaço a ser trabalhado.

Questão 3229219

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Questões Internacionais: história do tempo presente

A história faz-se com documentos escritos, sem dúvida. Quando estes existem. Mas pode fazer-se, deve fazer-se sem documentos escritos, quando não existem. Com tudo o que a habilidade do historiador lhe permite utilizar para fabricar o seu mel, na falta das flores habituais. Logo, com palavras. Signos. Paisagens e telhas. Com as formas do campo e das ervas daninhas. Com eclipses da lua e a atrelagem dos cavalos de tiro. Com os exames de pedras feitas pelos químicos. Numa palavra, com tudo o que, pertencendo ao homem, depende do homem, serve o homem. Exprime o homem, demonstra a presença, a atividade, os gostos e a maneira de ser do homem.

(Lucien Febvre apud Flávio Berutti e Adhemar Marques, Ensinar e aprender história)

O excerto mostra a produção historiográfica 

• A. da chamada Escola dos Annales, que ampliou a noção de fonte histórica e tem interesse em vestígios e registros do que revela informações sobre a atividade humana.
• B. da Escola Metódica, que defende a neutralidade do pesquisador diante dos documentos, preferencialmente inéditos e oficiais.
• C. da Corrente Neopositivista, que alargou o estatuto científico dos conhecimentos históricos, desde que o passado seja reproduzido com perfeição.
• D. da Escola Historicista, que preconiza o uso exclusivo de documentos escritos e combate o uso de conceitos externos aos conhecimentos históricos.
• E. do Materialismo Histórico, que relaciona o desenvolvimento das culturas humanas às formas de funcionamento das instituições políticas. 

Gabarito: A

Comentários

Questão 3229222

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas; Mídias, Comunicação e Tecnologias na Educação; Tecnologias Educacionais

Muito provavelmente o colega professor já deve ter exibido filmes e documentários em suas aulas. De fato, esse é um recurso que na atualidade é bem aceito pelos estudantes, que vivem em um mundo que privilegia as linguagens visuais, como o cinema e a televisão. No entanto, é preciso certo cuidado com esse recurso.

(Flávio Berutti e Adhemar Marques, Ensinar e aprender história. Adaptado)

Sobre tal “certo cuidado”, é correto destacar:

• A. a leitura histórica do filme precisa coincidir com o que é apresentado no livro didático.
• B. deve-se privilegiar filmes nacionais, sempre mais próximos da realidade dos alunos.
• C. a obra fílmica não é uma reprodução do real, mas uma leitura do real.
• D. para o trabalho escolar, não interessam os dados externos da obra, como os de produção.
• E. os filmes históricos que apresentam uma história oficial devem ser evitados.

Gabarito: C

Comentários

• A caminho da aprovação.

• letra c. que perguntinha hein.

Questão 3229225

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Processo de Independência: dos movimentos nativistas à libertação de Portugal

Leia o excerto da obra de Joaquim Norberto de Souza Silva, publicado em 1873, no qual a figura de Tiradentes é reconstruída.

Era ele de estatura alta, de espáduas bem desenvolvidas, como os naturais da Capitania de Minas Gerais. A sua fisionomia nada tinha de simpática e antes se tornava notável pelo que quer que fosse de repelente, devido em grande parte ao seu olhar espantado. Possuía, porém, o dom da palavra e expressava-se as mais das vezes, com entusiasmo; mas sem elegância nem atrativo, resultado de sua educação pouco esmerada; ouvindo-o porém na rudeza de sua conversação, gostava-se de sua franqueza selvagem, algumas vezes por demais brusca e que quase sempre desandava em leviandade, de sorte que uns lhe davam o característico de herói e outros o de doido. Tornava-se, assim, objeto de público gracejo, provocando o riso e, não poucas vezes, as vaias apupadas do público. Não tinha instrução alguma além da ordinária, todavia era de fácil e intuitiva compreensão. A sua prenda, como então se dizia, de pôr e tirar dentes, até desinteressadamente, graças à bondade de seu coração, que não condizia com a impetuosidade de seu gênio, lhe facilitava o contato com inúmeras pessoas e famílias.

[Apud João Pinto Furtado, Imaginando a nação: o ensino da história da Inconfidência Mineira na perspectiva da crítica historiográfica. Em: Lana M. de C. Simam e Thais N. de L. Fonseca (orgs.). Inaugurando a História e construindo a nação. Discursos e imagens no ensino de História]

Nessa reconstrução, Tiradentes

• A. surge como o grande símbolo da nacionalidade brasileira, em virtude de possuir todas as qualidades de um líder popular, desinteressado em obter qualquer ganho pessoal com a sua participação na luta contra Portugal.
• B. representa as principais virtudes nacionais, como a resistência ao opressor e a liderança política espontânea, ao mesmo tempo em que revela uma face negativa, porque colaborou com as autoridades portuguesas.
• C. mostra a sua incapacidade de liderar uma autêntica revolução, assim a derrota do movimento mineiro, diante da forte repressão portuguesa, tem nesse personagem o principal responsável.
• D. aparece de forma humanizada, inclusive ao se destacarem aspectos negativos da sua aparência e personalidade, algo diverso da forma como esse personagem será retratado pela historiografia regionalista mineira.
• E. revela a sua ligação tênue com a tentativa de revolução social nas Minas Gerais e se apresenta mais interessado em defender projetos pessoais, como o da efetivação do plano de abastecimento de água em Vila Rica.

Gabarito: D

Comentários

• Letra D

  Tiradentes é apresentado de forma humanizada com defeitos e sem uma personalidade condizente com a de líder.

  Ao contrário de como é representado na ideologia nacionalista, sendo um herói sem defeitos e popular, um verdadeiro líder nato.

  "Sou tão lindo que quando olho no espelho, o reflexo bate palmas" - Jhonny Bravo

• Assertiva D

  aparece de forma humanizada, inclusive ao se destacarem aspectos negativos da sua aparência e personalidade, algo diverso da forma como esse personagem será retratado pela historiografia regionalista mineira.

• No texto Tiradentes aparece como uma pessoa normal, com qualidades e defeitos em todos os aspectos, ao contrário do símbolo nacional que ele se tornara no início do século XX.

  gabarito D

• PM PR - 2020

  Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa

• Avante! PMPR #Pertenceremos!

Questão 3229228

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: Fundamentos da História : Tempo, Memória e Cultura; História Geral

À primeira vista, quando se fala em patrimônio histórico, há uma imediata associação da palavra a monumentos e edifícios antigos. Assim, o senso comum relaciona a expressão patrimônio histórico a prédios, monumentos e outras edificações de notável valor histórico-arquitetônico que, pelo seu caráter de excepcionalidade, devem ser preservados. Isso se deve, em grande medida, à primeira legislação patrimonial do país, o Decreto-lei nº 25/37, ainda em vigor, que, em seu art. 1º , explicita o conceito de “patrimônio histórico e artístico”: 

Constitui o patrimônio histórico e artístico nacional o conjunto de bens móveis e imóveis existentes no país e cuja conservação seja de interesse público, quer por sua vinculação a fatos memoráveis da História do Brasil, quer por seu excepcional valor arqueológico ou etnográfico, bibliográfico ou artístico.

[Ricardo Oriá, Memória e ensino de História.

Em Circe Bittencourt (org). O saber histórico na sala de aula]

Segundo Ricardo Oriá, essa política preservacionista teve como efeito

• A. privilegiar o tombamento de bens imóveis referentes aos setores dominantes da sociedade, caso das casas-grandes e dos sobrados coloniais.
• B. impedir que os mais importantes bens relacionados à história nacional fossem tombados.
  
• C. mostrar os conflitos efetivos do passado nacional, com fortes referências à escravização dos africanos e dos indígenas.
• D. reforçar a pluralidade étnico-cultural da formação histórica brasileira, com destaque para as sociedades indígenas.
• E. produzir uma cuidadosa memória nacional, na qual todas as classes e grupos sociais são contemplados com bens tombados.

Gabarito: A

Comentários

• Gab. A

• À primeira vista, quando se fala em patrimônio histórico, há uma imediata associação da palavra a monumentos e edifícios antigos. Assim, o senso comum relaciona a expressão patrimônio histórico a prédios, monumentos e outras edificações de notável valor histórico-arquitetônico que, pelo seu caráter de excepcionalidade, devem ser preservados. Isso se deve, em grande medida, à primeira legislação patrimonial do país, o Decreto-lei nº 25/37, ainda em vigor, que, em seu art. 1º , explicita o conceito de “patrimônio histórico e artístico”:

  Constitui o patrimônio histórico e artístico nacional o conjunto de bens móveis e imóveis existentes no país e cuja conservação seja de interesse público, quer por sua vinculação a fatos memoráveis da História do Brasil, quer por seu excepcional valor arqueológico ou etnográfico, bibliográfico ou artístico.

  [Ricardo Oriá, Memória e ensino de História.

  Em Circe Bittencourt (org). O saber histórico na sala de aula]

  Segundo Ricardo Oriá, essa política preservacionista teve como efeito

  A) privilegiar o tombamento de bens imóveis referentes aos setores dominantes da sociedade, caso das casas-grandes e dos sobrados coloniais. [Gabarito]

  O tombamento é o ato de reconhecimento do valor histórico, artístico ou cultural de um bem, transformando-o em patrimônio oficial público e instituindo um regime jurídico especial de propriedade, levando em conta sua função social e preservando a cédula de identidade de uma comunidade, e assim, garantir o respeito à memória do local e a manutenção da qualidade de vida. A etimologia da palavra tombamento advém da Torre do Tombo, arquivo público português  onde são guardados e conservados documentos importantes. Um bem histórico é tombado quando passa a figurar na relação de bens culturais que tiveram sua importância histórica, artística ou cultural reconhecida por algum poder público (federal, estadual ou municipal) através de seus respectivos órgãos de patrimônio.

  Link: https://pt.wikipedia.org/wiki/Tombamento#:~:text=O%20tombamento%20%C3%A9%20o%20ato,assim%2C%20garantir%20o%20respeito%20%C3%A0

Questão 3229231

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: Fundamentos da História : Tempo, Memória e Cultura; História Geral

Na obra O queijo e os vermes, Carlo Ginzburg retoma a discussão sobre a relação entre a cultura das classes subalternas e das classes dominantes.

(Flávio Berutti e Adhemar Marques,

Ensinar e aprender história. Adaptado)

O historiador italiano

• A. defende que as distinções entre alta e baixa cultura são meramente modelos explicativos sem qualquer forma de materialidade.
• B. reconhece a superioridade da cultura popular sobre as outras formas culturais, porque não é produto de amálgamas.
• C. pensa as relações entre a cultura popular e a das classes dominantes em termos de circularidade e não apenas de hierarquia e submissão.
• D. pensa a alta cultura como um produto sofisticado e, a cultura popular, como a mistura entre o senso comum e o tradicional.
• E. hierarquiza as formas culturais, mostrando com o refinamento da alta cultura determina a formação da cultura popular.

Gabarito: C

Comentários

• De acordo com Livro Introdução a Historiografia, Através do conceito de circularidade Ginzburg buscou problematizar a relação entre a cultura popular, própria das classes subalternas, e uma cultura dominante, atinente aos grupos hegemônicos - mais precisamente com base no influxo reciproco de uma sobre a outra, em diferentes formas e manifestações. Ou seja, uma influência circular cujo movimento ocorre tanto de cima para baixo, partindo da classe dominante, quanto de baixo para cima, partindo da cultura popular. pág 148

Questão 3229234

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: Fundamentos da História : Tempo, Memória e Cultura; História Geral

Historiador de muitos interesses, exímio na difícil arte de escrever em profundidade e num estilo claro, coloquial e concreto, [...] tem contribuído significativamente não só para a história do livro mas também para outros campos da história cultural. O grande massacre de gatos e outros episódios da história cultural francesa (1984) ilustra bem a variada gama de seus interesses e a clareza e o brilhantismo com que lida com temas tão diversos como o mundo mental dos camponeses e dos artesãos revoltosos de paris, dos famosos enciclopedistas, de um inspetor de polícia parisiense, de um burguês de Montpellier etc.

(Maria Lúcia Garcia Pallares-Burke,

As muitas faces da história. Nove entrevistas)

O excerto trata de

• A. Christopher Hill.
• B. E. P. Thompson.
• C. C. R. Boxer.
• D. Maurice Dobb.
• E. Robert Darnton.

Gabarito: E

Comentários

• Assertiva E

  "Robert Darnton,"

  Seus estudos estão voltados para o Iluminismo e a Revolução Francesa.

• Letra E

  Christopher Hill – historiador marxista inglês, escreveu sobre a Revolução Puritana e Inglesa.

  Edward Palmer Thompson – historiador marxista inglês, lutou na 2GM contra a Itália, atuou como pacifista antinuclear nos anos 80, Seus estudos atenderam principalmente a História Social, inspirando pesquisas originais sobre sindicalismo, partidos políticos, movimentos sociais, escravidão, campesinato, crimes, motins, entre outros.

  Charles Ralph Boxer – historiador britânico, notável conhecedor da história colonial portuguesa e holandesa.

  Maurice Herbert Dobb - economista marxista britânico. Também ficou conhecido pelo seu debate com o norte-americano Paul Sweezy sobre a transição do feudalismo para o capitalismo.

  Robert Darnton (Nova Iorque, 10 de maio de 1939) é um historiador cultural e bibliotecário estadunidense. Especialista em história da França do século XVIII, seus estudos estão voltados para o Iluminismo e a Revolução Francesa.

Questão 3229237

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Primeiro Reinado 1822- 1831; História do Brasil

Após a independência política, os portugueses sofreriam, rapidamente, a rejeição explícita dos nacionais. Contribuía fortemente para isso o fato de o Partido Português experimentar ascensão política no primeiro reinado, em detrimento do Partido Brasileiro, ao mesmo tempo em que Dom Pedro I, nascido em Portugal e herdeiro do trono luso, sofria o crescimento de sua impopularidade.

A rejeição e agressividade brasileiras direcionadas aos portugueses aumentariam sensivelmente com o passar dos anos no século XIX. Os lusos, na historiografia, eram tomados como sinônimos do passado colonial, de dependência e submissão brasileiras.

[Eduardo França Paiva, De português a mestiço: o imaginário brasileiro sobre a colonização e sobre o Brasil. Em: Lana M. de C. Simam e Thais N. de L. Fonseca (orgs.). Inaugurando a História e construindo a nação. Discursos e imagens no ensino de História. Adaptado]

A partir do excerto, é correto considerar que

• A. a importância da colonização portuguesa foi reconhecida durante o processo de formação do Estado nacional brasileiro.
• B. as primeiras obras sobre a história nacional publicadas até a metade do século XIX exaltavam os africanos pela resistência ao colonizador.
• C. a produção historiográfica do século XIX recebeu importante influência da lusofobia presente entre os brasileiros.
• D. a produção historiográfica no Primeiro Reinado era simpática a Dom Pedro I e reconhecia os ganhos civilizatórios do Brasil por causa de Portugal.
• E. a forte aversão aos portugueses na primeira metade do século XIX fez a historiografia nacional valorizar a presença de africanos no Brasil.

Gabarito: C

Comentários

• Letra C

  Após a Independência do Brasil, a aversão aos portugueses pelos brasileiros foi crescendo cada vez mais, essas desavenças influenciavam significativamente na impopularidade de D. Pedro I. Um marco que caracterizou essa rivalidade está na tentativa falha da 1º Constituição brasileira, também conhecida como a Constituição da Mandioca, em 1823. Os liberais (brasileiros) apoiavam o voto censitário tendo como requisito uma plantação de 150 alqueires de mandioca, adivinha quem dominava? Sim, os brasileiros! Utilizando como forma de boicote aos conservadores (portugueses).

  "Alô, é da Polícia? Tem um cara gato na minha casa! Ah, espera, sou eu mesmo" - Jhonny Bravo

• LUSOFOBIA = Antipatia ou aversão pelos portugueses ou pelas coisas de Portugal

  GAB : B

  COMPLEMENTANDO OS COMENTÁRIOS DOS COLEGAS !

• Gabarito C

• não era necessário saber o que é Lusofobia para acertar tal questão, bastava verificar as demais alternativas e observamos que não está de acordo com o enunciado.

  bons estudos!!

• Questão pura interpretação

  "A rejeição e agressividade brasileiras direcionadas aos portugueses aumentariam sensivelmente com o passar dos anos no século XIX. Os lusos, na historiografia, eram tomados como sinônimos do passado colonial, de dependência e submissão brasileiras."

  Letra C

  APMBB

Questão 3229240

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil

No livro didático de Rocha Pombo, História do Brasil para o ensino secundário, que em 1922 estava na sua 19ª edição, há a reprodução de três quadros de Benedito Calixto (1853-1927): Chegada da frota de Martim Afonso de Sousa, Martim Afonso a caminho de Piratininga e Fundação de São Vicente. Essas obras inserem-se numa modalidade que alguns especialistas consideram como deturpação do gênero de pintura histórica.

[Thais N. de L. e Fonseca. “Ver para compreender”: arte, livro didático e a história da nação. Em: Lana M. de C. Simam e Thais N. de L. Fonseca (orgs.). Inaugurando a História e construindo a nação. Discursos e imagens no ensino de História. Adaptado]

Deturpação porque, nas obras de Benedito Calixto,

• A. houve a opção por um olhar histórico mais voltado para os grupos sociais brasileiros menos prestigiados pelo conjunto dos brasileiros, caso dos povos indígenas e dos afrodescendentes.
• B. existe mais preocupação em fazer um radical combate político da nascente ordem republicana do que representar com naturalidade eventos relacionados às origens no Brasil como nação.
• C. há pouca naturalidade, condição revelada pela ampla mistura de elementos brasileiros e estrangeiros, além da diversidade de tempos presentes, em uma confusão entre passado e presente.
• D. as referências historiográficas vieram de autores desvinculados do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro, proponentes de uma história nacional que justificava o atraso nacional em virtude da colonização lusa.
• E. não havia o respaldo de textos históricos e de uma leitura rigorosa de documentos que pudesse orientar a execução da obra, diverso do que ocorreu com as obras de Victor Meirelles e Pedro Américo.

Gabarito: E

Comentários

• essa questão tinha que estar dentro de História, não de Atualidades.

• Benedito Calixto de Jesus foi um pintor, desenhista, fotógrafo, professor, historiador, decorador, cartógrafo e astrônomo amador brasileiro e é considerado um dos maiores expoentes da pintura brasileira do início do século XX.

• O QUÊ???

  Gente, olhem as pinturas da Independência (Pedro Américo) e a Primeira Missa do Brasil (Victor Meirelles). Onde diabos há "uma leitura rigorosa de documentos" que orienta a execução das obras?

Questão 3229243

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

Ele foi um dos primeiros historiadores, em seu livro Formação do Brasil contemporâneo (1942), que se voltou para o estudo da massa de homens livres na sociedade colonial e trata de sua inserção ambígua no sistema produtivo escravista. Marxista dado a interpretações concretas e específicas, apontou este setor dos homens livres como um grupo social que, em princípio, estava fora do sistema produtivo dominante. Somente no dia em que estivesse integrado na sociedade é que se poderia considerar consumado o processo de formação do país.

[Maria Odila Leite da Silva Dias, Sociabilidades sem história: votantes pobres no Império, 1824-1881. Em Marcos Cezar de Freitas (org.). Historiografia brasileira em perspectiva. Adaptado]

O texto apresenta

• A. Capistrano de Abreu.
• B. Gilberto Freyre.
• C. Ciro Flamarion Cardoso.
• D. Caio Prado Júnior.
• E. Sérgio Buarque de Holanda.

Gabarito: D

Comentários

Questão 3229246

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: Era Vargas – 1930-1954; História do Brasil

Em 1968 surge uma coletânea de artigos, Brasil em Perspectiva, na qual a cientista política M. do Carmo C. de Souza começa a por em dúvida uma “noção geralmente aceita”: a de que o movimento de 1930 teria sido um embate entre latifúndio (e estruturas agrárias) e indústria (e estruturas urbanas nascentes), “à semelhança da revolução burguesa no desenvolvimento capitalista europeu”. Um capítulo de Boris Fausto sobre “A revolução de 1930” discute as interpretações dessa revolução pensando-as “dentro de uma dinâmica própria” do movimento e de suas contradições. Este autor endossa a explicação de Francisco Weffort sobre um “Estado de compromisso” criado depois de 1930 e que perduraria por toda a década.

[Vavy Pacheco Borges, Anos trinta e política: história e historiografia. Em Marcos Cezar de Freitas (org.).

Historiografia brasileira em perspectiva. Adaptado]

A categoria “Estado de compromisso” significa que

• A. a ordem nascida em 1930 atendia, preferencialmente, aos interesses das classes populares e da classe média rural.
• B. o Estado não representaria nenhum setor da sociedade e o governo assumiria o papel de árbitro das lutas políticas.
• C. as instituições estatais são frágeis e as principais decisões são tomadas no âmbito do espaço privado, caso das associações de classe.
• D. o Estado brasileiro, que até 1930 defendia a burguesia cafeeira, alinhou-se aos interesses da burguesia comercial exportadora.
• E. a governabilidade na Era Vargas foi possível em função da aliança entre as classes médias urbanas e a burguesia financeira.

Gabarito: B

Comentários

• Resposta: letra B

  Características do Estado de Compromisso:

• No chamado “Estado de Compromisso”, Getúlio Vargas incorporou a função de intermediador dos interesses dos vários grupos que atuavam na esfera política. Nesse sentido, observamos que os grandes cafeicultores foram atendidos pelo novo governo através do Conselho Nacional do Café, desenvolvido com o propósito de aprimorar as formas de plantio do grão e, principalmente, estabelecer o controle dos preços do produto no mercado externo.

  Voltando-se para a esfera urbana, Vargas também agiu ativamente nos conflitos que marcaram a relação entre os grupos empresariais e a classe operária. Ao invés de se postar como representante exclusivo de um único lado, Vargas teve a preocupação de fomentar ações que atendiam às demandas da burguesia industrial ao se preocupar com a expansão da indústria de base através do investimento estatal. Por outro lado, agraciava as classes trabalhadoras com direitos e benefícios nunca antes concebidos na lei do país.

  Dessa forma, a sensação de que um determinado grupo social organizava a esfera política se enfraquecia, dando lugar a imagem particular de Getúlio Dorneles Vargas.

  O presidente, ao longo de sua administração, assumiu o papel de intermediador político neutro e capaz de se colocar acima dos possíveis antagonismos que poderiam organizar a vida da nação. Abraçado pelo grande apoio das massas, a liderança personalista de Vargas se tornou mais significativa do que as tendências político-partidárias.

  Vemos assim que a formulação do Estado de Compromisso esteve intimamente relacionada com o desenvolvimento do populismo. Utilizando o poder político e os meios de comunicação de forma articulada, Getúlio Vargas se transformou em um político preocupado com as “questões nacionais” e a “defesa do povo brasileiro”. Incorporava justificativas que o afastavam da obrigação de assumir uma ideologia clara e lhe garantia prestígio junto aos mais variados e antagônicos setores da população.

  GAB : B

  PLANILHA PM SP SOLDADO =  http://twixar.me/85ST

• A) Por mais que alguns direitos tenham sido conquistados por estas camadas, o governo Vargas atendia, preferencialmente, aos interesses da elite econômica, agrária e industrial.

  B) Vargas é conhecido por sua habilidade de intermediar os diferentes interesses políticos e econômicos dos diversos grupos sociais. Mesmo desconhecendo a expressão "Estado de compromisso", essa é a alternativa que melhor se adequa ao período.

  C) A Era Vargas é marcada pela construção de um Estado forte e centralizado, que desandaria para uma ditadura em 1937, fortemente influenciada pelos ideais fascistas europeus. Não há que se falar em instituições estatais frágeis.

  D) O termo "burguesia" remete diretamente às classes comerciais e industriais. O café era do latifúndio agrário. A expressão "burguesia cafeeira" é, portanto, no mínimo estranha. Além disso, o Estado brasileiro, antes e depois de 1930, defendia o setor cafeeiro E exportador. Não sei se dá para falar em uma "burguesia comercial exportadora", a industrialização brasileira foi (e ainda é) voltada para dentro. Exportação, no Brasil, infelizmente sempre significou produtos primários.

  E) Melhor se falar em uma aliança da aristocracia agrária com a elite industrial e financeira. Mesmo que se queira defender a existência da aliança citada na alternativa, não se pode dizer que é um fator fundamental no período Vargas, tampouco que tenha a ver com com o significado da categoria "Estado de Compromisso".

• Resposta correta é a letra "B" (o Estado não representaria nenhum setor da sociedade e o governo assumiria o papel de árbitro das lutas políticas).

• Segundo a análise de alguns historiadores, a política trabalhista do governo Vargas inspirara-se ,na carta del Lavoro(CARTA DO TRABALHO), elaborada pelo governo fascista italiano,e tinha dupla função:conquistar a simpatia dos trabalhadores e exercer domínio sobre eles,controlando seus sindicatos.Dessa forma,ao pregar a conciliação nacional entre trabalhadores e empresários,o governo Vargas colocava-se como UMA ESPÉCIE DE JUIZ DOS CONFLITOS ENTRE PATRÕES E EMPREGADOS. por um lado reconhecia as necessidades e aspirações dos trabalhadores e, por isso, fazia ''CONCESSÕES'' ao operariado.Mas, por outro, utilizava essas ''CONCESSÕES como meio de CONTROLÁ-LOS E IMPEDIR REIVINDICAÇÕES MAIS PROFUNDAS E RADICAIS.Para o EMPRESARIADO,portanto,essa política representou uma GARANTIA DE ORDEM PÚBLICA E ESTABILIDADE SOCIAL.

  FONTE: Livro Gilberto Contrim

• Para Boris Fausto, a Revolução de 1930 seria o resultado do conflito intra-oligárquico fortalecido por movimentos militares dissidentes, que tinham como objetivo golpear a hegemonia da burguesia cafeeira. Ou seja, em virtude da incapacidade das demais frações de classe para assumir o poder de maneira exclusiva, e com o colapso da burguesia do café, abriu-se um vazio de poder, que teria gerado o Estado de Compromisso. O Estado de Compromisso é, portanto, a chave analítica que permite ao autor compreender a revolução como um produto da questão política do regionalismo. Assim, como nenhum dos grupos que participaram do movimento oferecia legitimidade ao Estado, abriu-se um "vazio de poder", o que conduziu a um compromisso entre as várias frações de classe e "aqueles que controlam as funções do governo", sem vínculos de representação direta.

Questão 3229249

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Período Colonial: produção de riqueza e escravismo

Historiadores portugueses ainda por vezes escrevem como se o Brasil nunca tivesse sido uma colônia de Portugal, e historiadores brasileiros frequentemente ignoram a importante dimensão transatlântica dos conflitos políticos internos e das limitações econômicas do Brasil. A história entre fins de 1807 e 1825 se ressente da falta de um esboço interpretativo, ainda que rudimentar.

[Kenneth Maxwell, Por que o Brasil foi diferente? O contexto da independência. Em: Carlos Guilherme Mota (org). Viagem incompleta. A experiência brasileira. Formação: histórias (1500-2000). Adaptado]

As referências temporais presentes no excerto referem-se, respectivamente,

• A. à elevação do Brasil a Reino Unido a Portugal e Algarves e à outorga da primeira constituição do Brasil.
• B. à vinda da Missão Francesa e à dissolução da Assembleia Nacional Constituinte.
• C. à criação da Casa da Moeda e ao reconhecimento da emancipação brasileira pela Confederação das Províncias Unidas da Prata.
• D. à invasão de Portugal pelas forças militares francesas e ao reconhecimento da independência do Brasil por parte dos portugueses e de outras nações europeias.
• E. aos tratados comerciais e diplomáticos com a Inglaterra e à criação da Província Cisplatina.

Gabarito: D

Comentários

• - Elevação do Brasil a Reino Unido a Portugal e Algarves: 1815

  - 1ª Constituição do Brasil: 1824

  - Missão Francesa: 1816

  - Dissolução da Assembleia Constituinte: 1823

  - Casa da Moeda do Brasil: 1694 (contexto da descoberta do ouro)

  - Reconhecimento da emancipação brasileira pela Confederação das Províncias Unidas da Prata: ?

  - Primeira invasão de Portugal por Napoleão: novembro de 1807

  - Reconhecimento da independência brasileira por Portugal: 1825 (Tratado do RJ)

  - Tratados Comerciais com a Inglaterra (mais famosos): 1810 (Tratado de Navegação e Comércio)

  - Cisplatina: 1817 - invasão e ocupação lusa, 1821 - anexação do território, 1825 a 1828 - Guerra da Cisplatina, terminando com a independência do Uruguai.

• Gabarito D

• 1807 e 1825 = EM 1822 ACONTECE A INDEPENDÊNCIA, LOGO PENSEI O CONFLITO DEVE-SE A ESSA CAUSA.

  GABARITO= D

• Fiquei com dúvida pois entendi que "A história entre fins de 1807 e 1825" era o espaço de tempo entre esses anos. Mas, o examinador quer, especificamente, um acontecimento do ano de 1807 e outro acontecimento do ano de 1825.

  Portanto, 1807: Napoleão e Espanha invadem Portugal; 1825: Portugal aceita a independência do Brasil (o Brasil pagou uma indenização para que isso acontecesse... Como diria um professor meu: é mole ou quer mais?)

  -

  OBS: Os EUA reconheceram a independência do Brasil em 1824, antes de Portugal e Inglaterra.

Questão 3229252

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Oligárquica - 1889 a 1930

Café era sinônimo de São Paulo, e os políticos paulistas visavam avidamente beneficiar a economia exportadora de seu estado. Suas lideranças mostravam interesse em cooperar com os representantes de outros estados e do governo federal quando detectavam interesses comuns; por sua vez, entre as elites estaduais, os paulistas defendiam políticas intervencionistas com habilidade inusitada, enquanto o governo federal se mostrava reticente em fazê-lo. A mais famosa instância de cooperação com os outros estados, cooperação com o governo federal e demonstração de autoconfiança foi o episódio da valorização do café em todos os diversos estágios de seu desenvolvimento.

[Joseph L. Love, A república brasileira: federalismo e regionalismo (1889-1937). Em Carlos Guilherme Mota (org). Viagem incompleta. A experiência brasileira (1500-2000): a grande transação]

A Política de Valorização do Café, pensada no Convênio de Taubaté (1906),

• A. foi implementa pela primeira vez em 1908 em São Paulo que, neste ano, arcou sozinho com o custo desse programa, condição possível porque os paulistas respondiam pela metade da produção anual mundial de café.
• B. esteve associada a uma política de contenção de plantio de novos cafeeiros, condição que provocou, após a Primeira Guerra, uma diminuição da presença brasileira no mercado mundial de café.
• C. recebeu imediato apoio da maior parte dos estados brasileiros, mais a adesão irrestrita do governo federal, porque o aumento das exportações paulistas trazia benefícios diretos para todos os outros estados.
• D. aumentou o fluxo de café no mercado internacional, principalmente na Grã-Bretanha, e produziu melhora importante nas finanças do governo federal, por este ser o arrecadador do imposto de exportação.
• E. foi bem-sucedida até o início da Primeira Guerra, momento no qual as dívidas com os banqueiros europeus foram cobradas e não houve mais recurso para a reaplicação desse mecanismo de apoio ao café.

Gabarito: A

Comentários

• Gab A

• essa questão deveria estar em historia de são paulo antiga são vicente falta organização no site do qconcursos

• A Política de Valorização do Café foi implementada primeiramente pelo Estado de SP e somente depois pela República (A).

  Era baseada na compra do café pelo governo para manutenção dos preços, levando assim o crescimento descontrolado da produção cafeeira até 1929 (B).

  Embora o aumento das exportações representassem, de fato, um estímulo à economia nacional, com a industrialização ainda engatinhando com recursos do café, os lucros eram principalmente dos Barões do Café e a Política de Valorização acabava "socializando" as perdas, representando um ônus para toda a sociedade (C).

  A Política de Valorização não chegou a representar um aumento do fluxo do café brasileiro no mercado internacional. Durante a 1ª GM, pelo contrário, esse fluxo diminuiu muito. Justamente pela queda nas exportações em oposição ao crescimento desenfreado da produção, isso não representou, de forma alguma, uma melhora nas finanças do governo federal. Além disso, a Grã-Bretanha, apesar de ser um dos principais parceiros comerciais do Brasil, nunca chegou a ser grande importadora de café (D).

  Até onde sei, a Política de Valorização continuou a ser implementada até a crise de 1929 e o golpe de 1930, fator que inclusive contribuiu muito para a crise de superprodução nesses anos (E).

• Daniel; São Paulo faz parte do brasil..

• - CONVÊNIO DE TAUBATÉ ( 1906) 

  - SOLUCIONAR O PROBLEMA DA SUPREPRODUÇÃO DO CAFÉ (PRODUZIA + DO QUE VENDIA)

  - PREÇO DO CAFÉ REDUZIU E ESTOQUES AUMENTAVAM

  -FAZENDEIROS PROPUSERAM AO GOVERNO FEDERAL PARA COMPRAR O EXCEDENTE DO CAFÉ PRODUZIDO , QUE SERIA ESTOCADO E VENDIDO QUANDO OS PREÇOS NORMALIZASSEM.

• NUM ERA 1906 ESSA PORCARIA!?

  PQ QUE TA 1908 NA QUESTÃO???? ¬¬

• foi elabarado em 1906

  as elites cafeeira de SP, MG e as elites de RJ se encontraram com o governo em taubate e afirmaram um acordo que o governo garantiria a compra do excedente do café

  concretização do acordo

  só em 1908, no governo de afonso pena, que o convenio de taubaté foi concretizado

• Não entendi porque a alternativa certa seja a "A" pois quem arcava com os custos era o governo federal e não o estado de SP.

• taubaté é uma cidade famosa há muito tempo haha hj em dia fala em "gravida de taubate" todo mundo sabe, quem tbm for de taubaté da um joinha aqui hahaha

Questão 3229255

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Período Colonial: produção de riqueza e escravismo

Em 1789, no engenho Santana de Ilhéus, Bahia, os escravos mataram o feitor e se adentraram nas matas com as ferramentas do engenho, até reaparecerem algum tempo depois com uma proposta de paz em que pediam melhores condições de trabalho, acesso a roças de subsistência, facilidades para comercializar os excedentes dessas roças, direito de escolher seus feitores, licença para celebrar livremente suas festas, entre outras exigências.

[João José Reis, “Nos achamos em campo a tratar da liberdade”: a resistência negra no Brasil oitocentista. Em: Carlos Guilherme Mota (org). Viagem incompleta. A experiência brasileira. Formação: histórias (1500-2000)

No evento apresentado, é correto reconhecer que

• A. os mecanismos de resistência à escravidão foram raros e efêmeros, porque o caminho da negociação direta entre os escravos e os seus senhores eram frequentes e fez com que as condições de trabalho dos escravos fossem razoáveis. 
• B. a importância da exploração do trabalho compulsório no Brasil foi superestimada, tendo em vista que as insistentes rebeliões de escravos não atrapalhavam a produção de mercadorias no campo.
• C. as revoltas escravas eram recorrentes apenas nas regiões produtoras de açúcar, e o efeito imediato dessas revoltas foram leis ampliando os direitos dos escravos e restringindo a ação dos senhores sobre seus escravos.
• D. as atividades relacionadas à agro-exportação eram dependentes do trabalho escravo, mas o mesmo não ocorria com as outras atividades econômicas, que já contavam com outras modalidades de trabalho livre.
• E. as rebeliões representavam uma forma clara de resistência contra a escravidão e, ao mesmo tempo, nem sempre objetivavam a liberdade imediata dos rebelados, mas diminuir os níveis de opressão e a busca por algum benefício.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO E

• GAB : E

  GERALMENTE É ISSO MESMO, AS REBELIÕES REPRESENTAM UMA FORMA CLARA DE NÃO ACEITAÇÃO, DE RESISTÊNCIA E POR AI VAI !

• Qual o erro da alternativa D?

• Erick a alternativa D está errada porque afirma que outras atividades econômicas como por exemplo o café não utilizavam mão de obra escrava, o que é uma completa mentira. Existían escravos no campo, na cidade como trabalhadores de ganho para seus senhores, na casa grande, tinha também as famosas quitandeiras. Então podemos afirmar que a escravidão estava em todas as esferas econômicas.

  Espero ter ajudado.

• No tocante à resistência dos escravos, as negociações entre senhores e escravos também faziam parte do cotidiano escravista. Segundo os historiadores João José Reis e Eduardo Silva, muitos escravos faziam acordos de cumprir as exigências de obediência e trabalho em troca de um melhor padrão de sobrevivência (alimentos, vestuários, saúde) e da conquista de espaço para a expressão de sua cultura, a organização de festas etc.

• rebeliões

  lutar por direitos

  luta e busca por autonomia

  Hodiernamente, a unica diferença, tirando os castigos fisicos, claro, é que batemos panelas tbm

Questão 3229258

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Período Colonial: produção de riqueza e escravismo

O movimento abolicionista se estendeu até 1888, liderado por Joaquim Nabuco, Tavares Bastos e José do Patrocínio, e organizado pela Sociedade Brasileira contra a Escravidão. [...] Como afirmou Nabuco em O abolicionismo: “Não é aos escravos que falamos, é aos livres”. Segundo as suas lideranças, o movimento deveria se restringir ao âmbito das elites e das classes médias urbanas [...]

[Roberto Ventura, Um Brasil mestiço: raça e cultura na passagem da monarquia à república. Em: Carlos Guilherme Mota (org). Viagem incompleta. A experiência brasileira. Formação: histórias (1500-2000)]

A Sociedade Brasileira contra a Escravidão tem claras divergências em relação 

• A. aos grupos que levaram a questão da luta pelo fim da escravidão para as senzalas, com a promoção de fugas e levantes, como os que ocorriam com a liderança de Antônio Bento.
• B. ao imperador Dom Pedro II, porque este se apresentava fora do país como um forte crítico da escravidão, mas impedia que uma maioria parlamentar fosse formada para se extinguir essa instituição.
• C. às classes médias urbanas, que consideravam desnecessária qualquer legislação para tratar do escravismo visto que as leis abolicionistas – Ventre Livre e Sexagenários – já haviam resolvido tal problema.
• D. aos deputados ligados aos grandes proprietários rurais do Nordeste, que eram contra qualquer legislação gradualista em combate à escravidão, porque consideravam que a abolição interessava apenas aos fazendeiros do vale do Paraíba.
• E. aos deputados liberais que defendiam que abolição da escravatura fosse feita com rapidez e associada a algumas medidas compensatórias, como a instrução escolar para os libertos.

Gabarito: A

Comentários

• Um dos exemplos do abolicionismo popular foram os Caifazes, que se organizaram na província de São Paulo após 1880. Liderados pelo advogado, ex-delegado, ex-promotor e ex-juíz Antônio Bento de Souza e Castro (1843-1898) – portanto um membro da elite paulista –, os Caifazes participaram da organização de uma série de fugas das fazendas cafeeiras e mesmo nas cidades. O nome deriva do personagem bíblico que corrompeu Judas para trair Jesus. No caso brasileiro, os Caifazes estavam promovendo a traição à escravidão.

  Apesar dessa liderança de Antônio Bento, os Caifazes eram formados em sua maioria por tipógrafos, artesãos, pequenos comerciantes e ex-escravos, que constituíram redes de solidariedade para garantir a saída dos escravos das fazendas e sua inserção no mundo do trabalho. É de se destacar a atuação do caifaz Antônio Paciência, que ficou notabilizado pela atuação no interior de São Paulo na organização e planejamento de fugas.

  Fonte:

• A Sociedade Brasileira era contra a Escravidão, mas o movimento deveria se restringir ao âmbito das elites e das classes médias urbanas. Já outros grupos queriam uma participação popular levando a questão da luta pelo fim da escravidão para as senzalas, com a promoção de fugas e levantes, como os que ocorriam com a liderança de Antônio Bento. Portando, essa é a divergência presente no movimento contra a escravidão.

  Gab: A

Questão 3229261

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: Fundamentos da História : Tempo, Memória e Cultura; História Geral

Em 21 de março de 1916, era lançado na Bahia um requerimento ao presidente Venceslau Brás pedindo a abolição dos festejos de Tuiuti e Riachuelo. O texto do requerimento, aqui reproduzido em parte, é o seguinte:

Há mais de nove lustros que o Paraguai e o Brasil mantêm os mais amistosos desígnios nas suas relações internacionais. Relembrar, portanto, em meio de públicas solenidades os atos de guerra havidos entre os dois povos irmãos [...] ofende aos intuitos e destoa dos ditames de uma sã política racional orientada para a confraternização dos povos [...] E, considerando um nobilíssimo dever cívico render homenagens aos que no passado souberam amar e sentir a Pátria Brasileira, quer nos campos de batalha, quer nas outras esferas da atividade humana, pedimos designe o Governo da República um dia para que anualmente se prestem, em todos os recantos do País, públicos preitos de amor e gratidão aos que, na paz e na guerra, honraram o nome brasileiro. Para esse dia de culto cívico lembramos o 26 de janeiro, aniversário da “capitulação da Campina do Taborda”, glorioso epílogo da luta defensiva sustentada durante 24 anos, em prol da integridade do pátrio território, pelos guerreiros heroicos do indígena Felippe Camarão, do negro Henriques Dias e dos brancos André Vidal e Fernandes Vieira.

[Francisco Alambert, O Brasil no espelho do Paraguai. Em: Carlos Guilherme Mota (org). Viagem incompleta. A experiência brasileira. Formação: histórias (1500-2000)]

O requerimento revela que seus autores objetivam

• A. apontar para os riscos do estabelecimento de um culto cívico em uma nação que não reconhece a sua formação étnica-cultural.
• B. substituir o culto da guerra a um povo irmão pela celebração do país das três raças irmanadas, em uma clara disputa pela memória histórica.
• C. criticar o governo republicano pela sua incapacidade em criar comemorações que exaltem o amor à Pátria.
• D. apontar como a nacionalidade brasileira foi forjada por meio de guerra de expansão, caso da Guerra do Paraguai.
• E. destacar o heroísmo do Exército nacional durante a guerra contra os paraguaios na segunda metade do século XIX.

Gabarito: B

Comentários

• Questão de interpretação de texto. O requerimento critica a celebração da guerra contra o "país irmão" Paraguai, ao mesmo tempo que propõe a celebração dos feitos heroicos de um indígena, um negro e dois brancos (a ideia da miscigenação das 3 raças).

  As alternativa A e C extrapolam o que é defendido no texto, enquanto as alternativas D e E apontam justamente para a celebração da guerra contra o Paraguai.

  Gab: B.

Questão 3229264

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República de 1954 a 1964

Além do histrionismo, o governo de Jânio Quadros seria marcado pela mal calculada tentativa de golpe através da renúncia, menos de sete meses depois da posse, que, embora não resultasse na conquista de poderes excepcionais para o Executivo, era como tudo indica o que parecia pretender o político excêntrico. [...] Jânio não possuía um plano de governo, como sói acontecer com todos os governantes eleitos pelo discurso ético-moral mobilizador da noção de “crise moral” e pelo “programa” de combate à corrupção. Porém, dois aspectos de seu “governo” devem ser destacados.

[Carlos Fico, O Brasil no contexto da Guerra Fria: democracia, subdesenvolvimento e ideologia do planejamento (1946-1964). Em Carlos Guilherme Mota (org).

Viagem incompleta. A experiência brasileira (1500-2000): a grande transação]

Segundo o artigo, no governo Jânio Quadros, merecem destaque:

• A. o acordo econômico com os EUA, pelo qual o Brasil receberia investimentos diretos para a modernização da indústria nacional; a criação da Superintendência de Desenvolvimento do Nordeste, com o objetivo de diminuir acentuadamente as disparidades regionais brasileiras. 
• B. criou a Universidade de Brasília, um novo modelo de universidade, voltada ao desenvolvimento nacional; propôs reformas de base como a agrária, a bancária, a fiscal, a urbana e a administrativa.
• C. a fundação do Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico, com o intuito de financiar os grandes projetos de infraestrutura; a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que preconiza o direito à escola básica para todos os brasileiros.
• D. propôs o Plano Trienal, que visava combater a inflação e fazer o país crescer a uma taxa de 7% ao ano, com distribuição de renda; promulgou a chamada “Lei do Produto Similar Nacional”, para garantir a reserva de mercado para produtos de empresas estrangeiras que viessem para o Brasil.
• E. a proposta de uma política externa independente, que buscava ultrapassar a esfera do restrito subsistema interamericano; o saneamento das finanças por meio da desvalorização cambial, da contenção dos gastos públicos e do controle da expansão monetária.

Gabarito: E

Comentários

• Apesar de ser uma prova para professor é um questão bastante instigante, pois Janio Quadros foi uma figura pouco explorada nos estudos. Mas, conhecendo a historia deduz que a alternativa que mais de adapta a ele é a E.

  a proposta de uma política externa independente, que buscava ultrapassar a esfera do restrito subsistema interamericano; o saneamento das finanças por meio da desvalorização cambial, da contenção dos gastos públicos e do controle da expansão monetária.

• A) Criação da Sudene: JK

  B) UnB e Reformas de Base: Jango

  C) BNDE: Vargas (1952). 1ª LDB: Jango

  D) Plano Trienal: Jango. “Lei do Produto Similar Nacional”: JK

  E) Política externa independente: só lembrar do Jânio condecorando Che.

• Plano Trienal > João Goulart

• CUIDADO :

  Criação da Sudene: JK

  Criação da SUDAM : Castelo Branco 

• Seu intuito era tornar o país livre de amarras ideológicas e pactos comerciais onde ficasse restrito, servindo apenas aos interesses comerciais com qualquer país interessado em negociar com o Brasil.

  Letra E

Questão 3229267

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História da América Latina

O padre Hidalgo sensibilizou-se com as injustiças políticas e sociais e com o sofrimento dos humildes. Sua figura é modelar, pois, como tantos outros padres na América Latina, levou sua visão religiosa ao extremo da rebeldia. Hidalgo, movido por suas crenças, pegou em armas e liderou um movimento revolucionário. Viveu profundos dramas de consciência ao fazer conviver a doutrina católica com as práticas violentas da luta armada. Foi um homem perturbado por fortes sentimentos de remorso e arrependimento, mas também uma figura de extrema coragem, que desobedeceu à Igreja, enfrentou a excomunhão e sofreu acusações de toda ordem, sem abandonar os objetivos nos quais acreditava.

(Maria Ligia Coelho Prado, América Latina no século XIX: Tramas, tela e textos)

A partir da trajetória de Hidalgo, é correto considerar que

• A. os movimentos pelas independências da América espanhola contaram, em regra, com o apoio oficial da Igreja Católica, porque esta instituição disputava com a Coroa espanhola o controle sobre a educação dos povos indígenas.
• B. com a restauração da coroa de Fernando VII, com a anuência do Congresso de Viena, a Igreja Católica perdeu uma série de privilégios, como o direito ao dízimo eclesiástico, e passou a apoiar as emancipações da América espanhola.
• C. a aliança da elite colonial com as principais lideranças da Igreja Católica, com o objetivo de romper os laços coloniais com a coroa espanhola, concretizou-se após o rei espanhol mandar fechar todas as universidades americanas.
• D. a Igreja Católica, como instituição hierarquizada, esteve ao lado dos realistas durante todo processo de independências da América espanhola, ao mesmo tempo em que havia um número considerável de padres envolvidos com as lutas emancipacionistas.
• E. a elite do clero da América espanhola, formado na Espanha, era um grupo pequeno e ligado à causa das independências, condição diversa do chamado baixo clero, sempre fiel aos interesses realistas.

Gabarito: D

Comentários

Questão 3229270

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

A síntese histórica que naturalmente ocorreu foi o feudalismo. A catastrófica colisão dos dois modos anteriores em dissolução – o primitivo e o antigo – produziu a ordem feudal que se disseminou por toda Europa medieval.

(Perry Anderson, Passagens da Antiguidade ao feudalismo)

Para Anderson, o feudalismo ocidental origina-se

• A. da soma das instituições francas e das referências do islamismo.
• B. do amálgama entre a tradição normanda e o direito romano.
• C. do confronto das tradições visigodas e do corpo legal helênico.
• D. das instituições políticas dos lombardos e da organização econômica dos ostrogodos.
• E. da fusão dos legados romano e germânico.

Gabarito: E

Comentários

• Para o historiador Perry Anderson, o modo de produção feudal foi o resultado da "fusão ou "mistura" das trocas culturais que os dois povos, o germânico e o romano, trocou durante os séculos que se seguiram após a queda do império romano.

  Da interação ocorrida no ocidente europeu, resultou no surgimento do feudalismo tendo características oras germânicas - suserania e vassalagem, ora romanas - a igreja católica, latim e afins.

  Gabarito E

Questão 3229273

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

Contudo, se a tradição de revolução social no estilo de Outubro de 1917 – ou mesmo, como alguns diziam, a tradição original de revolução no estilo dos jacobinos franceses de 1793 – se exauria, continuava existindo a instabilidade social e política que gerava revoluções. O vulcão não deixava de estar ativo. À medida que a Era de Ouro do capitalismo mundial chegava ao fim, no início da década de 1970, uma nova onda de revolução varria grandes partes do mundo, seguida na década de 1980 pela crise dos sistemas comunistas ocidentais, que levou ao seu colapso em 1989.

Embora ocorressem esmagadoramente no Terceiro Mundo, as revoluções da década de 1970 formaram um conjunto geográfica e politicamente mal distribuído.

(Eric Hobsbawm, Era dos extremos)

Um exemplo de revolução da década de 1970 foi

• A. a Primavera de Praga na Tchecoslováquia que, em 1972, representou movimento de contestação ao alinhamento do governo à URSS.
• B. a Revolução Nacional na Bolívia que, em 1975, derrubou uma ordem apoiada pelos EUA.
• C. a Revolução dos Cravos em Portugal que, em abril de 1974, derrubou a mais duradora ordem direitista da Europa.
• D. Revolução Indiana que, em 1976, ampliou os direitos políticos a todos os indianos, sem qualquer distinção religiosa.
• E. Revolução do Congo que, em 1973, conquistou a independência política depois de uma guerra contra a Bélgica.

Gabarito: C

Comentários

• A obra de Eric Hobsbawn , a Era dos Extremos, é parte de um grupo de publicações do autor sobre o que se entende tradicionalmente por Idade contemporânea. Neste livro em particular trata mais especificamente do período pós primeira guerra mundial até o desgaste da Guerra Fria e o desmonte da União Soviética. No que diz respeito à década de 1970 defende que , mesmo não havendo o mesmo caráter ou ímpeto do modelo revolucionário de 1917, há movimentos e levantes bastante específicos, que buscavam subverter , via de regra, as condições de subdesenvolvimento, colonialismo e autoritarismo. 
  Em uma das opções é apresentado um movimento importante da década de 1970, que tem caráter revolucionário 
  A) INCORRETA – O movimento conhecido como Primavera de Praga aconteceu em 1968. Este é o equívoco da alternativa. O objetivo do movimento, porém, está correto. 
  B) INCORRETA – A revolução Nacional da Bolívia aconteceu em 1952. O que é interessante é ter sido o único movimento popular que aconteceu na América Latina na época da Guerra Fria com o apoio dos EUA. 
  C) CORRETA- Em 1974 a Revolução de 25 de abril em Portugal, conhecida como Revolução dos Cravos, cortou com a longa ditadura de caráter fascista de Salazar e Marcelo Caetano, vinda desde 1933. 
  D) INCORRETA – Pode ser considerada como revolução o movimento pró independência da Índia em relação ao Império Britânico, ocorrida na segunda metade da década de 1940, após o término da Segunda Grande Guerra. E a constituição de 1950 estabelece direito de voto para todos, inclusive declara ilegal o sistema de castas, o que na prática não acontece. 
  E) INCORRETA - No ano de 1959, a radicalização de manifestações acabou forçando o reino belga a reconhecer a independência congolesa. No ano seguinte,1960, foi inaugurado o Estado Livre do Congo, tendo como presidente Joseph Kasavubu e Patrice Lumumba no cargo de primeiro-ministro, líderes do movimento. A independência não contou com o apoio das Nações Unidas e as diferenças entre os congoleses os levou à guerra civil até mais ou menos 1964. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra C.

Questão 3229276

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

Cogitada para solucionar as desavenças em torno do Congo, disputado pelo rei Leopoldo, a título particular, por Stanley, seu funcionário, e Savorgnan de Brazza, em nome da França, a conferência de Berlim foi, na verdade, organizada por um Bismarck que queria conformar seu próprio papel de árbitro nos conflitos internacionais, mas também participar, doravante, dos despojos.

(Marc Ferro, História das colonizações:

das conquistas às independências, séculos XIII a XX)

Entre os resultados dessa conferência,

• A. há a posição portuguesa em defender seus direitos supostamente históricos e garantir a preponderância sobre Angola e Moçambique.
• B. os franceses ofereceram a soberania da África do Norte e do Senegal para a Alemanha.
• C. há o acordo entre as potências históricas e as ascendentes para uma radical redistribuição dos domínios coloniais no continente. 
• D. a Alemanha foi a nação mais beneficiada porque legitimou a sua soberania sobre Ruanda e o Quênia.
• E. há a ampliação dos domínios territoriais franceses em detrimento dos interesses do Império Britânico e da Bélgica.

Gabarito: A

Comentários

• A) Portugal tinha, na verdade, o plano de unir os territórios de Angola e Moçambique, formando uma grande colônia, atravessando o interior do continente. Esse plano foi frustrado pelos interesses britânicos na região e o plano dos ingleses, com Cecil Rhodes, de construir uma imensa ferrovia entre a África do Sul e o Egito. Mesmo assim, Portugal conseguiu manter seu domínio sobre Angola e Moçambique.

  B) A África do Norte e o Senegal permanecem sob o poder francês.

  C) As antigas potências mantêm a maior parte de seus domínios e os ampliam. Não há uma radical redistribuição.

  D) A Alemanha realmente exerceu domínio sobre Ruanda. Quênia acho que era britânico, mas teve uma parte dominada pela Alemanha, se não me engano. Mas, de qualquer forma, a Alemanha esteve longe de ser a "nação mais beneficiada". Os maiores impérios coloniais na África ainda eram a Inglaterra e a França.

  E) Não houve ampliação dos domínios franceses em detrimento dos interesses britânicos.

  Gab: A

Questão 3229279

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Economia; Economia Internacional

“Comecei a ver em Eugène Black um outro Ferdinand de Lesseps, e minha memória me conduziu àquele tempo em que o Egito, com 11% das ações, comprometia-se em fornecer 120 mil operários para fazer trabalhos que nos custaram 8 milhões de libras... A empresa egípcia criada então no interesse do Egito rendeu 100 milhões de dólares à Inglaterra, dos quais nos couberam 3 milhões...” E Nasser terminou seu discurso, ovacionado pela multidão, com uma imensa gargalhada.

Essa gargalhada, A Voz dos Árabes, emissora de rádio cujo equipamento era fornecido pela CIA, transmitiu até o Magreb, transmitiu-a a Paris e a Londres, onde a reação foi de ódio.

(Marc Ferro, História das colonizações:

das conquistas às independências, séculos XIII a XX.)

O trecho trata da 

• A. criação da OPEP, em 1973.
• B. nacionalização do canal de Suez, em 1956.
• C. Guerra dos Seis Dias, em 1967.
• D. Independência do Egito, em 1945.
• E. fundação da Liga dos Estados Árabes, em 1946.

Gabarito: B

Comentários

Questão 3229282

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Revoluções Liberais na Europa : Ondas de 1820, 1830 e 1848

Quase que simultaneamente, a revolução explodiu e venceu (temporariamente) na França, em toda a Itália, nos Estados alemães, na maior parte do império dos Habsburgo e na Suíça. De forma menos aguda, a intranquilidade também afetou a Espanha, a Dinamarca e a Romênia; de forma esporádica, a Irlanda, a Grécia e a Grã-Bretanha. Nunca houve nada tão próximo da revolução mundial com que sonhavam os insurretos do que esta conflagração espontânea e geral, que conclui a era analisada neste livro. O que em 1789 fora o levante de uma só nação era agora, assim parecia, “a primavera dos povos” de todo um continente

(Eric Hobsbawm. Era das revoluções)

O excerto apresenta

• A. as revoluções de 1848.
• B. a restauração pós era napoleônica.
• C. as decorrências da grave crise de 1873.
• D. a reação aristocrática pós 1830.
• E. os antecedentes da Primeira Guerra.

Gabarito: A

Comentários

• Nesse trecho o autor faz menção a primeira dos povos - um conjunto de pequenas revoluções que se disseminaram por toda a Europa que tinha como pauta a esperança e a credibilidade que o liberalismo econômico, a república e o socialismo levaria a Europa para um futuro promissor. Na prática, o autor conclui que todo o "auê" gerado em 1848 foi por água abaixo anos posteriores, quando a burguesia passou a apoiar as restaurações monárquicas e quando o crescimento econômico ,ocasionado pelo aumento do comércio devido ao desenvolvimento industrial dos países, fez com que a classe trabalhadora e , principalmente, os grupos intelectuais que faziam parte, tornaram-se passíveis e conformados a situação política e social.

  Gabarito A

Questão 3229285

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História
• Disciplina: História
• Assuntos: Construção do Estado Liberal: Revolução Francesa; História Geral

A primeira tarefa do regime jacobino foi mobilizar o apoio da massa contra a dissidência dos notáveis e girondinos provincianos e preservar o já mobilizado apoio da massa dos sansculottes de Paris, algumas de cujas exigências por um esforço de guerra revolucionário – recrutamento geral (o levée en masse), terrorismo contra os “traidores” e controle geral dos preços (o “maximum”) – coincidiam de qualquer forma com o senso comum jacobino, embora suas outras exigências viessem a se mostrar problemáticas. Uma nova constituição foi proclamada.

(Eric Hobsbawm, A era das revoluções. Adaptado)

A Constituição francesa de 1793

• A. unifica nacionalmente pesos e medidas, cria o Consulado e separa Igreja e Estado.
• B. estabelece o voto censitário, proíbe partidos políticos e restringe o direito à educação.
• C. cria um novo calendário, a Constituição Civil do Clero e a liberdade de imprensa.
• D. reestabelece a escravidão nas colônias, criou as Oficinas Nacionais e nacionaliza os bens do clero.
• E. garante o sufrágio universal, o direito à insurreição e direito ao trabalho.

Gabarito: E

Comentários

• Basta lembrar que quem realizou a Revolução Francesa foi o povo juntamente com os jacobinos que não haviam direito a várias coisas, entre essas o direito ao voto e o de exercer uma profissão remunerada.

• A - Errada: O Consulado foi o regime político vigente na França revolucionária desde o golpe de estado de 18 de brumário (9 de novembro de 1799), que pôs fim ao regime do Diretório (1795-1799), até o início do Primeiro Império, em 1804, quando Napoleão Bonaparte foi proclamado Imperador dos Franceses. B - Errada: Não fez nada disso. C - Errada: a liberdade de imprensa foi concedida na primeira fase da Revolução Francesa D - Errada - i) aboliu a escravidão nas colônias; ii) As Oficinas Nacionais foram criadas no governo provisório da França em 1848, durante a Segunda República. Caracterizaram-se por trazer trabalho aos pobres, mesmo que trabalhos primitivos como carpintaria, marcenaria, etc, entretanto, entre as oficinas não havia trabalhos na terra (agricultura); iii) 1ª fase da Revolução Francesa: em 2 de novembro de 1789, a Assembleia Nacional Constituinte decide que todos os bens do Clero serão « postos à disposição da nação »

• GAB: E

  A Constituição expandiu a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão de 1789, a que se adicionou vários direitos:

  Superioridade da soberania popular sobre a soberania nacional.

  Direito de associação.

  Direito ao trabalho.

  Assistência pública. 

  Educação pública. 

  Direito de rebelião (e dever de se rebelar quando o governo viola o direito das pessoas)

  Abolição da escravatura. 

• em algum livro eu li que nao era sufragio universal por que nao permetia voto das mulheres, e ai?