Prova IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática

Questão 2597047

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Educação Física; IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

Observe a frase a seguir e indique a informação acrescentada pelo emprego do advérbio “AINDA", “cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste.”

• A. A representação de fingimento de alegria, além de tudo, é pior que ser triste.
• B. Tem o poder de trazer ações até o presente.
• C. A alegria é acentuada pelo uso do advérbio em análise.
• D. O uso do advérbio em análise reproduz a prorrogação de alegria inaceitável.
• E. A imagem produzida pelo advérbio simboliza o fato de o cansaço ser atual.

Gabarito: A

Comentários

• LETRA A

   

  FAÇA A SUBSTITUIÇÃO NO TEXTO:

   

  “cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que , ALÉM DE TUDO ,  é mais idiota do que ser sinceramente triste.”

Questão 2613640

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

Sobre o texto leia as afirmativas a seguir.

I. Do fato de certas pessoas não terem gosto pela vida, surgem sentimentos de tristeza, cansaço e falsa alegria.

II. O texto revela a visão pessimista de mundo sentida pelo locutor em suas observações da realidade da vida.

III. O texto, em certo momento, faz uma crítica aos moços de tendência modernista que vivem em gabinetes e não observam a vida.

Está correto apenas o que se afirma em:

• A. II e III.
• B. III.
• C. I e II.
• D. I e III.
• E. II.

Gabarito: D

Comentários

• Letra D!

   

• Afirmartiva II está errada, o locutor não demostra uma visão pessimista, e sim otimista!!!!

  Letra D correta, apenas o I e III.

Questão 2613643

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Advérbios; Morfologia

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

Sobre os elementos destacados do fragmento “Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente”, leia as afirmativas.

I. DA VIDA é circunstância adverbial de lugar.

II. A palavra INDIFERENTE é uma preposição com valor de finalidade.

III. MUITO, no contexto, é um advérbio.

IV. ME é um pronome substantivo oblíquo.

Está correto o que se afirma apenas em:

• A. I, II e III.
• B. II, III e IV.
• C. I e III.
• D. I, II e IV.
• E. I, III e IV.

Gabarito: X

Questão 2613646

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

Nos trechos “Eu acho, Drummond, pensando bem, que o QUE falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros" e “Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em QUE vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho”, as palavras destacadas referem-se, respectivamente, a:

• A. falta e vocês.
• B. Drummond e Deus.
• C. brasileiros e vocês.
• D. o e terras.
• E. moças e terras admiráveis.

Gabarito: D

Comentários

• Por curiosidade: "moças" aparece no texto aonde?

• GABARITO D

   

  Eu acho, Drummond, pensando bem, que o QUE falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros"

                                                                  AQUILO    +  pron. relativo

   

   

  “Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em QUE vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho”  

    Vocês vivem em .........  Terras    (ficaria em dúvida se tivesse terras admiráveis...mas q bom q não tem a opção: o e terras admiráveis.)

   

Questão 2613649

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Conjunções: Relação de causa e consequência; Morfologia

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

Do ponto de vista da norma culta, o termo destacado em “COMO não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida” possui valor de:

• A. conformidade.
• B. causa.
• C. finalidade.
• D. concessão.
• E. proporção.

Gabarito: B

Comentários

• Gab:B

  Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste.

  Dica:Como=(Visto que, só no início da oração)

  Fonte:Pestana

• Gabarito: B

  MNEMÔNICO SOBRE CAUSA E CONSEQUÊNCIA (EXTRAÍDO DO QC): O ATO DE .......FEZ COM QUE

   O ATO DE não atinarem com o verdadeiro jeito de gostar da vida, FEZ COM QUE cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste

• Putz, só eu vi concessão! Vou usar a dica do colega CMT.

  Letra B.

• COMO (Dá ideia de causa quando vem iniciando a oração).

   

• como= já que --> Causal

Questão 2613652

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Variação Linguística

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

As ideias veiculadas no texto se organizam estabelecendo relações que atuam na construção do sentido. A esse respeito, identifica-se elemento típico da oralidade, no seguinte fragmento:

• A. "Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor.”
• B. "Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente".
• C. "Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros".
• D. "Não olhava pra lado nenhum".
• E. "Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal.”

Gabarito: D

Comentários

• Letra D
  "Não olhava pra lado nenhum"

• Gab Letra D
  
  Além do "PRA", creio estar errado tambem esse "nenhum", quando o correto seria "não olhava para lado algum"

• Definição de Oralidade e escrita

  
  

  A oralidade e a escrita são duas formas de variação linguística, donde a oralidade é geralmente marcada pela linguagem coloquial (ou informal), enquanto a escrita, em grande parte, está associada à linguagem culta (ou formal).

  
  

  Fonte: https://www.todamateria.com.br/oralidade-e-escrita/

• Deixando um pouco o estudo de lado, parei uns 5 minutos para refletir na beleza desse texto!

Questão 2613655

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Denotação e Conotação; Interpretação de Textos

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

As diferentes possibilidades do emprego conotativo das palavras constituem um amplo conjunto de recursos expressivos a que se dá o nome de figuras de linguagem. Neste sentido, assinale a alternativa em que se emprega expressão com sentido diferente do usual, baseado em relação implícita entre dois elementos, atribuindo-lhe nova identidade.

• A. "cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria”.
• B. "Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros."
• C. “Aquela negra me ensinou o que milhões de livros não me ensinaram."
• D. "Não olhava pra lado nenhum".
• E. "Ela me ensinou a felicidade".

Gabarito: E

Comentários

• LETRA E. SENTIDO FIGURADO - CONOTATIVO

• Tentei responder a questão sem ler o contexto e errei.

  
  

  Acredito que o termo "ensinar" esteja em sentido conotativo, pois a moça não praticou o ato de ensinar propriamente dito, como faria um professor, por exemplo.

• Metáfora. 

  Gab: e 

   

• mas e a letra C? milhões de livros? era pra ser hipérbole

Questão 2613658

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Conjunções: Relação de causa e consequência; Funções morfossintáticas da palavra QUE; Morfologia; Problemas da língua culta

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

“Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros.”

A respeito do trecho acima, quanto aos aspectos gramatical, sintático e semântico, analise as afirmativas a seguir.

I. A forma verbal HAVIA, mesmo que a oração a que pertence fosse flexionada no plural, permaneceria no singular.

II. A segunda ocorrência do QUE é uma conjunção integrante.

III. A conjunção MAS poderia ser substituída, sem alteração do sentido original, por CONTUDO.

Está correto apenas o que se afirma em:

• A. II.
• B. I e II.
• C. III.
• D. I e III.
• E. II e III.

Gabarito: D

Comentários

• Resposta D

  I - HAVER no sentido de EXISTIR não se flexona no plural.

  II - No caso, o QUE é um pronome relativo. É só substituir por O QUAL, que não perde o sentido.

  III - O MAS é uma conjunção adversativa, como CONTUDO, ENTRETANTO, NO ENTANTO, PORÉM.

  FÉ EM DEUS QUE ELE É JUSTO!

• Na verdade a segunda ocorrência do 'que' é conjunção comparativa. A primeira ocorrência que é pronome relativo.

• "Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros."

  Mas: conjunção coordenativa adversativa;

  Havia: o verbo haver no sentido de existir é impessoal. O verbo está no pretérito imperfeito do indicativo;

  Uma: artigo indefinido;

  Negra: adjetivo;

  Moça: substantivo;

  Que: pronome relativo que se refere à moça;

  Dançava: verbo no pretérito imperfeito do indicativo;

  Melhor: advérbio;

  Que: conjunção subordinativa adverbial comparativa;

  Os: artigo definido;

  Outros: pronome indefinido, mas aqui está fazendo papel de substantivo.

   

  I. A forma verbal HAVIA, mesmo que a oração a que pertence fosse flexionada no plural, permaneceria no singular.

  II. A segunda ocorrência do QUE é uma conjunção integrante.

  III. A conjunção MAS poderia ser substituída, sem alteração do sentido original, por CONTUDO. (CONTUDO TAMBÉM É UMA CONJUNÇÃO ADVERSATIVA)

   

  GAB D

• I e III.

• Sobre a frase “Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros.”, temos as seguintes afirmações:

  I. A forma verbal HAVIA, mesmo que a oração a que pertence fosse flexionada no plural, permaneceria no singular.

  Certo.

  O verbo “haver” é impessoal e por não possuir sujeito ele deve ficar na 3ª pessoa do singular. 

  II. A segunda ocorrência do QUE é uma conjunção integrante.

  Errado. Neste caso, "que" é conjunção subordinativa comparativa.

  Conjunções subordinativas comparativas: têm valor semântico de comparação, analogia, paralelo... 

  São elas: como, assim como, mais... (do)que, menos... (do) que, tão... como (ou quanto), tanto... quanto..., qual ou como (precedidos de tal)... 

  Ex.: Ele come como um leão. (come) 

  "QUE" pronome relativo equivale a O(A) (S) QUAL (IS) Ex.: O livro que eu li é ruim. (que = O QUAL) 

  "QUE" conjunção integrante equivale a ISSO / ESSE (A) Ex.: Estou certo de que você passará nas provas. (= Estou certo DISSO) 

  III. A conjunção MAS poderia ser substituída, sem alteração do sentido original, por CONTUDO.

  Certo.

  Conjunções coordenativas adversativas: têm valor semântico de oposição, contraste, adversidade, ressalva ... 

  São elas: mas, porém, entretanto, todavia, contudo, no entanto, não obstante, inobstante, senão (= mas sim)... 

  Ex.: Não estudou muito, mas passou nas provas. 

  Gabarito: Letra D

Questão 2613661

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

A oração destacada em “Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: GOSTAREM DE VERDADE DA VIDA.” atribui ao fragmento ideia:

• A. concessiva.
• B. proporcional.
• C. apositiva.
• D. predicativa.
• E. restritiva.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO C

   

  A oração subordinada substantiva apositiva exerce função de aposto de algum termo da oração principal.

  Por Exemplo:

  Fernanda tinha um grande sonho: a chegada do dia de seu casamento.
                                                       Aposto
  (Fernanda tinha um grande sonho: isso.)
  
  Fernanda tinha um grande sonho: que o dia do seu casamento chegasse.
                             Oração Subordinada Substantiva Apositiva

   

  http://conteudo.soportugues.com.br/secoes/sint/sint34.php

• O termo mais certo não seria ISTO? Pois o pronome demonstrativo ISSO exerce função anafórica (retoma algo que já foi dito), diferentemente do pronome demonstrativo ISTO, que exerce função catafórica, que sinaliza que algo será dito, que no caso seria "GOSTAREM DE VERDADE DA VIDA".

Questão 2613667

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Acentuação Gráfica: Proparoxítonas, Paraxítonas, Oxítonas e Hiatos; Funções morfossintáticas da palavra SE; Interpretação de Textos; Ortografia

Texto para responder à questão.

São Paulo 10 de Novembro, 1924

Meu caro Carlos Drummond

[...] Eu sempre gostei muito de viver, de maneira que nenhuma manifestação da vida me é indiferente. Eu tanto aprecio uma boa caminhada a pé até o alto da Lapa como uma tocata de Bach e ponho tanto entusiasmo e carinho no escrever um dístico que vai figurar nas paredes dum bailarico e morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassível eternidade da impressão. Eu acho, Drummond, pensando bem, que o que falta pra certos moços de tendência modernista brasileiros é isso: gostarem de verdade da vida. Como não atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida, cansam-se, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste. Eu não posso compreender um homem de gabinete e vocês todos, do Rio, de Minas, do Norte me parecem um pouco de gabinete demais. Meu Deus! se eu estivesse nessas terras admiráveis em que vocês vivem, com que gosto, com que religião eu caminharia sempre pelo mesmo caminho (não há mesmo caminho pros amantes da Terra) em longas caminhadas! Que diabo! estudar é bom e eu também estudo. Mas depois do estudo do livro e do gozo do livro, ou antes vem o estudo e gozo da ação corporal. [...] E então parar e puxar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Como é gostoso! Fique sabendo duma coisa, se não sabe ainda: é com essa gente que se aprende a sentir e não com a inteligência e a erudição livresca. Eles é que conservam o espírito religioso da vida e fazem tudo sublimemente num ritual esclarecido de religião. Eu conto no meu “Carnaval carioca” um fato a que assisti em plena Avenida Rio Branco. Uns negros dançando o samba. Mas havia uma negra moça que dançava melhor que os outros. Os jeitos eram os mesmos, mesma habilidade, mesma sensualidade mas ela era melhor. Só porque os outros faziam aquilo um pouco decorado, maquinizado, olhando o povo em volta deles, um automóvel que passava. Ela, não. Dançava com religião. Não olhava pra lado nenhum. Vivia a dança. E era sublime. Este é um caso em que tenho pensado muitas vezes. Aquela negra me ensinou o que milhões, milhões é exagero, muitos livros não me ensinaram. Ela me ensinou a felicidade.

ANDRADE, Mário de. A lição do amigo: cartas de Mário de Andrade a Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, pp. 3-5.

Considere as seguintes afirmações sobre aspectos da construção do texto:

I. Na frase "cansam-SE, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste.”, o termo destacado retoma tem valor reflexivo.

II. Atentando para o uso do sinal indicativo de crase, o A, na expressão adverbial em destaque “Eu tanto aprecio uma boa caminhada A PÉ até o alto da Lapa”, deveria ser acentuado.

III. Na frase “Eu conto no meu 'Carnaval carioca' um fato a que ASSISTI em plena Avenida Rio Branco.”, o verbo destacado aponta para o sentido de presenciar.

Está correto apenas o que se afirma em:

• A. I e II.
• B. I e III.
• C. II e III.
• D. II.
• E. I.

Gabarito: B

Comentários

• Acertei, porém não tive certeza do pq a segunda está errada, e achei mal formulada a primeira.

• GABARITO: B

   

   

  I. Na frase "cansam-SE, ficam tristes ou então fingem alegria o que ainda é mais idiota do que ser sinceramente triste.”, o termo destacado retoma tem valor reflexivo. CORRETO

   

   

  II. Atentando para o uso do sinal indicativo de crase, o A, na expressão adverbial em destaque “Eu tanto aprecio uma boa caminhada A PÉ até o alto da Lapa”, deveria ser acentuado. ERRADO

  Sendo a contração mais comum a da preposição a com o artigo definido feminino a, nunca ocorre crase antes de um substantivo masculino. Assim, não ocorre crase antes do substantivo pé, por ser um substantivo masculino. A vogal a na expressão a pé é unicamente uma preposição. 

   

   

  III. Na frase “Eu conto no meu 'Carnaval carioca' um fato a que ASSISTI em plena Avenida Rio Branco.”, o verbo destacado aponta para o sentido de presenciar. CORRETO

  Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presenciar, estar presente, caber, pertencer.

• GABARITO: B

  Lembro assim:

  I.

  - Reflexivo= a si mesmo.

  Ex.: O rapaz feriu-se com a faca.

  Ele feriu a si mesmo com a faca.

  - Recíproco = um ao outro.

  Ex.: Os amigos se abraçaram.

  Os amigos abraçaram um ao outro.

   

   

  Sobre a III. Quem quiser fazer uma boa leitura sobre a regência do verbo "assistir" entre no link:

  https://www.conjugacao.com.br/regencia-do-verbo-assistir/

   

   

  BONS ESTUDOS.

• A banca errou. O ''se'' é Parte Integrante do Verbo (PIV).
  Não há gabarito, pois só III está correto.

• GABARITO B.

  Cansam-se = Reflexivo;

  Assistir está no sentido de presenciar.

  I e III.

• Não entendi essa parte: ...o termo destacado RETOMA tem valor reflexivo.

• Fui por eliminação, mas não tinha alternativa somente a III, pois creio que a I está errado.

Questão 2613670

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação e Indicadores de Qualidade na Educação; Avaliação Educacional; Políticas Educacionais; Programas e Ações do Ministério da Educação - Desenvolvimento da Educação Básica

O índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado em 2007 e reúne, em um só indicador, os resultados de dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação. Esses conceitos são denominados:

• A. cálculo das metas e esforços individuais.
• B. exposição das gerações e pesquisas educacionais.
• C. resultados sintéticos e metas educacionais.
• D. complementaridade e monitoramento.
• E. fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações.

Gabarito: E

Comentários

• O índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb): Criado em 2007, reúne, em um só indicador, os resultados de dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação: fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações.

Questão 2613673

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A Lei de Diretrizes e Bases, Lei n° 9.394/1996, em seu artigo 4^o enfatiza que o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

1. Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.

2. Educação Infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade.

3. acesso público e gratuito aos Ensinos Fundamental e Médio para todos os que não os concluíram na idade própria.

4. oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.

5. oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades.

6. vaga na escola pública de Educação Infantil ou de Ensino Fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar 3 (três) anos de idade.

Estão corretos apenas os itens:

• A. 1, 2, 4, 5 e 6.
• B. 3, 4, 5 e 6.
• C. 1, 2, 3 e 6.
• D. 1, 2, 3, 4 e 5.
• E. 2, 3, 4 e 5.

Gabarito: D

Comentários

• O erro do enunciado 6 está na idade da criança que não é de 3 anos, mas a partir dos 4 anos de idade.

• Letra D

  X – vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade.             (Incluído pela Lei nº 11.700, de 2008).

• Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

  I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:            (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

  a) pré-escola;             (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

  b) ensino fundamental;            (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

  c) ensino médio;           (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

  II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade;           (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

  IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria;

  VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;

  VII - oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola;

  X – vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade. 

• Erro da 6º assertiva.

  A creche, que abrange a idade de 0 a 3 anos, é facultativa.

  A obrigação da matricula é aos 4 anos. Ou seja, a pré-escola, que se inicia aos 4 anos e vai até os 5, é obrigatória.

Questão 2613676

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

No início de 2003, após debates em âmbito nacional, houve alteração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação com a sanção da conhecida Lei n° 10.639, determinando que:

• A. os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira sejam ministrados no âmbito do Ensino Médio nas áreas de educação artística.
• B. seja obrigatório o ensino sobre história e cultura afro-brasileira nos estabelecimentos oficiais de ensino fundamental.
• C. fique a cargo de cada estabelecimento a inclusão do 20 de novembro como “Dia Nacional da Consciência Negra.
• D. nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Médio, oficiais e particulares, seja obrigatório o ensino sobre história e cultura afro-brasileira.
• E. os conceitos de ancestralidade, luta, sedução, jogo e território devem ser evitados como pilares de uma ciência africana.

Gabarito: D

Comentários

• Lei 10.639/03. Art. 26 A.

  Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais eparticulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira.

• Questão desatualizada

  Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o
  ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. (Incluído pela Lei nº 10.639, de 9.1.2003)

  Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se
  obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. (Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008).

Questão 2613679

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Sistêmica: SAEB, ANEB, Prova Brasil, Provinha Brasil

A Prova Brasil é uma avaliação para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) que tem como objetivo:

• A. garantir o respeito à liberdade de aprender e o apreço à tolerância.
• B. selecionar alunos através da valorização da experiência extraescolar, garantindo o padrão de qualidade.
• C. divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, mantendo o pluralismo de ideias e o pluralismo pedagógico.
• D. avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.
• E. definir políticas públicas que proporcionem manter a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

Gabarito: D

Comentários

• d) avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

Questão 2613682

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 11.494 de 2007 - Regulamentação do FUNDEB e suas alterações

Sobre o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb), leia as afirmativas.

I. Fornece recursos para todas as etapas da Educação Básica - desde creches, Pré-escola, Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio até a Educação de Jovens e Adultos.

II. Cada estado distribui os recursos de seu próprio fundo, de acordo com o número de estudantes que estão matriculados em sua rede de Educação Básica.

III. Todas as etapas do ensino devem receber o mesmo valor por aluno.

Está correto apenas o que se afirma em:

• A. II.
• B. I e II.
• C. lI e III.
• D. I.
• E. I e III.

Gabarito: B

Comentários

• Art. 10. A distribuição proporcional de recursos dos Fundos levará em conta as seguintes diferenças entre etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educação básica:

  I - creche em tempo integral;

  II - pré-escola em tempo integral;

  III - creche em tempo parcial;

  IV - pré-escola em tempo parcial;

  V - anos iniciais do ensino fundamental urbano;

  VI - anos iniciais do ensino fundamental no campo;

  VII - anos finais do ensino fundamental urbano;

  VIII - anos finais do ensino fundamental no campo;

  IX- ensino fundamental em tempo integral; X - ensino médio urbano; XI - ensino médio no campo; XII - ensino médio em tempo integral; XIII - ensino médio integrado à educação profissional; XIV - educação especial; XV - educação indígena e quilombola; XVI - educação de jovens e adultos com avaliação no processo; XVII - educação de jovens e adultos integrada à educação profissional de nível médio, com avaliação no processo.

• GABARITO B

  Para os não assinantes :)

• Os alunos especiais tem seus valores duplicados uma vez que eles são atendidos tanto da escola comum quanto no atendimento educacional especializado ( AEE).

  Portanto, nem todos possuem o mesmo valor.

  Gabarito letra B

• E desde quando a Educação de Jovens e Adultos é uma etapa da Educação Básica?

  A EJA é uma MODALIDADE da Educação Básica! O item I está mal redigido.

• Está certo. A educação de jovens e adultos faz parte do Fundeb.

Questão 2613685

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: O Ensino Médio

O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) tem o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica. Sobre a metodologia usada para correção, é correto afirmar que:

• A. uma das características da teoria de resposta ao item (TRI), metodologia aplicada pelo Inep na correção do Enem e outras avaliações, é não existir um zero absoluto, ainda que os candidatos tenham entregue a prova completamente em branco.
• B. na correção de redação, são adotados os mesmos mecanismos de avaliação, coerentes com o aprendizado da língua portuguesa, para candidatos surdos ou com deficiência auditiva.
• C. a cada edição do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), os valores dos índices mínimo e máximo de desempenho por disciplina se mantêm inalterados e são divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (Inep).
• D. na correção de redação, cada corretor atribuirá uma nota entre 0 (zero) e 1000 (mil) pontos para cada uma das cinco competências.
• E. para respeitar o sigilo e manter a integridade pública dos candidatos, o Inep divulga as maiores notas obtidas pela totalidade dos participantes.

Gabarito: A

Comentários

• Teoria  resposta ao item (TRI) = Taxonomia de Bloom

• a) uma das características da teoria de resposta ao item (TRI), metodologia aplicada pelo Inep na correção do Enem e outras avaliações, é não existir um zero absoluto, ainda que os candidatos tenham entregue a prova completamente em branco.

   

  De nada. Não desistam!

Questão 2613688

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Sociológicos da Educação; Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador

A escola de qualidade social adota como centralidade o diálogo, a colaboração, os sujeitos e as aprendizagens, o que pressupõe, sem dúvida, atendimento a requisitos tais como:

• A. revisão das referências conceituais quanto aos diferentes espaços e tempos educativos, abrangendo espaços sociais dentro da escola.
• B. independência do currículo e a infraestrutura, entendida como espaço informativo dotado de efetiva disponibilidade de tempos para a sua utilização e acessibilidade.
• C. foco no projeto politico-pedagógico, no gosto pela aprendizagem, e na avaliação das aprendizagens como instrumento quantitativo de progressão dos estudantes.
• D. consideração sobre a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultura.
• E. valorização dos profissionais da educação, com programa de formação continuada, critérios de acesso, e estabilidade empregatícia como instrumento de permanência.

Gabarito: D

Comentários

• D

  consideração sobre a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultura.

Questão 2613691

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Formação Continuada do Professor; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

A formação inicial e continuada de profissionais para a Educação de Jovens e Adultos terá como referência as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio e as diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores, apoiada em: 

• A. desenvolvimento de práticas educativas alicerçadas, predominantemente, na teoria.
• B. investigação dos problemas desta modalidade de educação, buscando oferecer soluções teoricamente fundamentadas sem necessidade de contextualização.
• C. utilização de métodos e técnicas que contemplem códigos e linguagens determinados por diretrizes específicas.
• D. ambiente institucional com organização adequada à proposta pedagógica.
• E. explicitação de componentes curriculares como demonstração de destreza e iniciativa, principalmente na definição curricular.

Gabarito: D

Comentários

• Art. 17 – A formação inicial e continuada de profissionais para a Educação de Jovens e Adultos
  terá como referência as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e para o ensino
  médio e as diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores, apoiada em:
  I – ambiente institucional com organização adequada à proposta pedagógica;
  II – investigação dos problemas desta modalidade de educação, buscando oferecer soluções
  teoricamente fundamentadas e socialmente contextuadas;
  III – desenvolvimento de práticas educativas que correlacionem teoria e prática;
  IV – utilização de métodos e técnicas que contemplem códigos e linguagens apropriados às
  situações específicas de aprendizagem.
   

  RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 1, DE 5 DE JULHO DE 2000.

Questão 2613694

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

Os conteúdos curriculares da Educação Básica observarão, entre outras, as seguintes diretrizes:

1. difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática.

2. promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas formais.

3. consideração das condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento.

4. orientação para o trabalho.

Estão corretos apenas os itens:

• A. 1, 2 e 3.
• B. 1 e 4.
• C. 2, 3 e 4.
• D. 1, 3 e 4.
• E. 1 e 3.

Gabarito: D

Comentários

• § 1º O currículo deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática, considerando as condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientação para o trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não-formais.

• Essa questão devia está no filtro da Legislação da LDB, pois refere-se ao artigo 27 da mesma!

  Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes:

  I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática;

  II - consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;

  III - orientação para o trabalho;

  IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-formais.

Questão 2613697

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações

Conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente, somente poderá ser deferida adoção em favor de candidato domiciliado no Brasil não cadastrado previamente nos termos desta lei quando:

I. se tratar de pedido de adoção unilateral.

II. for formulada por parente com o qual a criança ou adolescente mantenha vínculos distantes de afinidade e afetividade.

III. oriundo o pedido de quem detém a tutela ou guarda legal de criança maior de 3 (três) anos ou adolescente, desde que o lapso de tempo de convivência comprove a fixação de laços de afinidade e afetividade.

Está correto apenas o que se afirma em:

• A. I.
• B. II.
• C. I e II.
• D. I e III.
• E. II e III.

Gabarito: D

Comentários

• Conforme ECA 

  § 13. Somente poderá ser deferida adoção em favor de candidato domiciliado no Brasil não cadastrado previamente nos termos desta Lei quando: (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência

  I - se tratar de pedido de adoção unilateral; (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência

  II - for formulada por parente com o qual a criança ou adolescente mantenha vínculos de afinidade e afetividade; (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência

  III - oriundo o pedido de quem detém a tutela ou guarda legal de criança maior de 3 (três) anos ou adolescente, desde que o lapso de tempo de convivência comprove a fixação de laços de afinidade e afetividade, e não seja constatada a ocorrência de má-fé ou qualquer das situações previstas nos arts. 237 ou 238 desta Lei. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência

• O problema está no termo DISTANTES do item II.

Questão 2613700

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Em geral, as normas sobre conselhos de ensino referem-se a funções deliberativa, consultiva, normativa, mediadora, mobilizadora, fiscal, recursal, entre outras. A função mobilizadora é assim entendida quando:

• A. revestida de poder de mudar ou confirmar, a decisão anterior.
• B. situa o conselho numa ação efetiva de mediação entre o governo e a sociedade, estimulando e desencadeando estratégias de participação.
• C. requer do conselho competência para deliberar, em grau de recurso, sobre decisões de instâncias precedentes.
• D. a lei atribui ao conselho competência específica para decidir, em instância final, sobre determinadas questões.
• E. interpreta a legislação ou propõe medidas e normas para o aperfeiçoamento do ensino.

Gabarito: B

Questão 2613703

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Temas Educacionais Pedagógicos

A gestão pressupõe a compreensão dos procedimentos que promovem a configuração da identidade escolar e seu confronto com outros contextos sociais. Sob esta ótica, o Projeto Político-Pedagógico como expressão da gestão democrática. Sobre ele, leia as afirmativas.

I. É um movimento constante que visa orientar a reflexão e a ação da escola. “O projeto requer tempo, reflexão e consenso, obtidos a partir de coincidências e divergências”.

II. Está voltado para a inclusão, visando atender à maior diversidade possível de alunos, sejam quais forem suas necessidades e expectativas educacionais e sua origem social.

III. Por ser individual, o projeto, quando elaborado, executado e avaliado, requer o desenvolvimento de um clima de confiança que favoreça o diálogo, a cooperação, a negociação e o direito das pessoas de intervir nas decisões que afetam a escola.

IV. exige a compreensão em profundidade dos problemas postos pela prática pedagógica.

Está correto apenas o que se apresenta em:

• A. I e IV.
• B. III e IV.
• C. II e III.
• D. I, Il e IV.
• E. I, II e III.

Gabarito: D

Comentários

•  III. Por ser individual, (coletivo) o projeto, quando elaborado, executado e avaliado, requer o desenvolvimento de um clima de confiança que favoreça o diálogo, a cooperação, a negociação e o direito das pessoas de intervir nas decisões que afetam a escola. 

Questão 2613706

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Planejamento Educacional

A capacidade de conceber, operacionalizar, fazer opção no conjunto de valores, de conhecimentos que constituem, para o conjunto de pessoas envolvidas, a dialética entre o horizonte e o “aqui e agora” é a dimensão denominada Planejamento:

• A. de monitoramento.
• B. afetivo.
• C. organizacional.
• D. político.
• E. operacional.

Gabarito: D

Comentários

• "Político"

• Letra D

  Quando se fala em conjunto de pessoas envolvidas se fala na coletividade democracia a dialética do aqui e do agora expressão concretização.

Questão 2613709

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia

Ao ter em mente uma visão de conjunto das dimensões de gestão escolar, cabe ao diretor, ao colocá-las em prática de forma integrada e interativa, ter em mente, também em conjunto, os fatores internacionalmente citados como responsáveis pelo sucesso educativo das escolas, a saber:

1. liderança profissional.

2. visão e metas compartilhadas pelos agentes educativos.

3. ambiente de aprendizagem.

4. concentração no processo ensino-aprendizagem.

5. ensino estruturado com propósitos claramente indefinidos.

6. expectativas moderadas.

Estão corretos apenas os itens:

• A. 2, 3 e 4.
• B. 2, 3, 4 e 5.
• C. 1, 2 e 3.
• D. 1, 3 e 6.
• E. 1, 2, 5 e 6.

Gabarito: A

Questão 2613712

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um referencial teórico da escola e constitui-se de três marcos, a saber:

• A. qualitativo, avaliativo e tecnológico.
• B. valorativo, social e politico.
• C. ético-político, histórico-social e democrático.
• D. cultural, tecnológico e científico.
• E. operacional, situacional e conceitual.

Gabarito: E

Comentários

• Os três marcos que compõem o Projeto Político-Pedagógico são:

  
  

  Marco Situacional – apresenta o histórico, a realidade da comunidade escolar, da instituição em seu espaço físico, corpo docente e discente, direção, equipe de apoio pedagógico, administrativo, serviços gerais, APMF e Conselho Escolar.

  
  

  Marco Conceitual – mostra como a comunidade escolar pensa sobre a realidade apresentada no marco anterior, que mudanças, visão de sociedade e que homem queremos para as gerações presentes e futuras, tendo a escola o papel fundamental na formação da consciência dos que nela ingressam.

  
  

  Marco Operacional – partindo da realidade, do compromisso da Escola na transformação da sociedade, este marco define as possíveis soluções para os problemas apresentados no marco situacional, bem como os caminhos traçados pela instituição.

  
  

  
  

• situacional(diagnótisco)

  político-filosófico (conceitual)

  programação(operativo)

  #rumoa2020!

Questão 2613715

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Sociológicos da Educação; Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador

A formação docente é um processo pedagógico, que deve acontecer de forma a levar o professor a agir de maneira competente no processo de ensino. A identidade do professor pode ser possibilitada por alguns fatores relacionados a seguir.

1. significação social da profissão.

2. revisão constante dos significados sociais da profissão.

3. refutação de práticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas (resistentes a inovações).

4. significação conferida pelo professor à atividade docente no seu cotidiano (a visão de mundo do professor).

Estão corretos apenas os fatores: 

• A. 1, 2 e 4.
• B. 2 e 4.
• C. 1 e 4.
• D. 2, 3 e 4.
• E. 1, 2 e 3.

Gabarito: A

Questão 2613718

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

Na tendência liberal tradicional, entre outros aspectos, a metodologia praticada é:

• A. objetivos instrucionais operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis, procedimentos instrucionais e avaliação.
• B. uso de tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social.
• C. baseada quase que exclusivamente no esforço do professor que desenvolve um estilo próprio para facilitar a aprendizagem dos alunos.
• D. baseada em aulas expositivas, comparações, exercícios, lições/deveres de casa.
• E. alicerçada na aplicação sistemática de princípios científicos comportamentais e tecnológicos, a problemas educacionais, em função de resultados efetivos.

Gabarito: D

Comentários

• a) Tendência liberal tecnicista. ( https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.pdf)

  b)TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA .( fonte: http://coral.ufsm.br/lec/01_00/DelcioL&C3.htm)

  c)tendência liberal renovada não-diretiva ( fonte: https://www.webartigos.com/artigos/tendencias-pedagogicas-na-pratica-de-cipriano-c-luckesi/136493)

  d) resposta

  e)Tendência liberal tecnicista​ ( fonte:https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.pdf)

• Peedagodia Liberal Tradicional:

   

  Professor: Autoritário;

  Aluno: Passivo

  Aula: Expositiva

   

Questão 2613721

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Concepções de currículo; Currículo (Teoria e Prática)

À palavra currículo associam-se distintas concepções, que derivam dos diversos modos de como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento. Diferentes fatores socioeconômicos, políticos e culturais contribuem, assim, para que currículo venha a ser entendido como:

1. conteúdos a serem ensinados e aprendidos.

2. experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos.

3. planos pedagógicos elaborados pelos sistemas educacionais.

4. objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino.

5. processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização.

Estão corretos apenas os itens:

• A. 2, 4 e 5.
• B. 1, 2, 4 e 5.
• C. 1, 3, 4 e 5.
• D. 3, 4 e 5.
• E. 1, 2, 3 e 4.

Gabarito: B

Comentários

• Assertiva B

  No item 3:  planos pedagógicos elaborados pelos sistemas educacionais. 

  Os Planos pedagógicos são elaborados por professores, escolas e sistema educacional.

Questão 2613724

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Temas Educacionais Pedagógicos

Na perspectiva de gestão democrática, o conselho de classe, como instância colegiada, é um espaço de avaliação:

• A. do processo legal da escola.
• B. do projeto político pedagógico.
• C. coletiva do trabalho escolar.
• D. particular do trabalho escolar.
• E. da aprendizagem cognitiva dos alunos.

Gabarito: C

Comentários

• Coletiva do trabalho escolar!

• Na perspectiva de gestão democrática, o conselho de classe, como instância colegiada, é um espaço de avaliação:

  coletiva do trabalho escolar.

Questão 2613727

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Aspectos Sociológicos da Educação; Educação, Sociedade e Prática Escolar; Temas Educacionais Pedagógicos

O processo de ensino pelo qual a matéria (conteúdos, conhecimentos sobre determinado fato, acontecimento ou fenômeno natural) é estudada no seu relacionamento com fatos sociais a ela conexos é denominado:

• A. conversação didática.
• B. trabalho em grupo.
• C. trabalho independente.
• D. estudo do meio.
• E. elaboração conjunta.

Gabarito: D

Comentários

• gabarito letra  (D)

   

• ESTUDO DO MEIO

  
  

  O estudo do meio permite estabelecer uma relação mais direta entre o conteúdo escolar e a realidade.

  Foi no período escolanovista, por meio das escolas vocacionais e de aplicação, que esse método de ensino se

  ampliou e passou a ser mais conhecido pelos educadores brasileiros

  Fonte: https://docplayer.com.br/3687021-Estudo-do-meio-definicao-e-origem-o-conteudo-escolar-e-a-realidade-informes-e-documentos.html

Questão 2613733

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; MMC e MDC

Para reformar a sala de sua casa, Sávio retirou várias tábuas retangulares de madeira, todas de mesma espessura e largura, que seriam substituídas por um novo piso em porcelanato.

A fim de aproveitar as tábuas, ele as organizou por comprimento e percebeu que havia 18 tábuas com 2,40 m e 5 tábuas com 1,50 m. Estas tábuas seriam tratadas e cortadas no maior comprimento possível de maneira que:

- não haja perda de material; e

- todas as tábuas retangulares tenham o mesmo comprimento.

Assim, o número de tábuas tratadas e cortadas em um mesmo comprimento foi de:

• A. 46.
• B. 169.
• C. 30.
• D. 23.
• E. 144.

Gabarito: B

Comentários

• 1º Passo é tirar o MDC: ( nao esqueça de transformar em centímetros).

  240    150 / 10
  24       15  / 3
   8         5  /  10.3 = 30 ( tamanho maximo dos pedaços das tabuas será de 30 centímetros).
  
  Agora você precisa dividir os 240 centímetros por 30 = 8   -    Então cada tábua que mede 2,40 eu consigo tirar 8 pedaços de 30cm.
  
  Como eram 18 tábuas, então é só multiplicar 18*8= 144 pedaços.

  Repita o processo com os 150 cm...
  150/30 = 5  - Então cada tábua que mede 150 cm eu consigo tirar 5 pedaços de 30cm. 

  5*5= 25 pedaços

  Soma 144+25=169 

  
  Gabarito B.

   

• Continuo não entendendo este exercício, help me

• 1)  MDC 240 e 150 (em cm)                             MDC 240, 150 /2

                                                                                     120, 75  /3

                                                                                       40, 25 -/5

                                                                                         8,  5    / 30 cm 

  Assim, se existe para cada tábua de 2.4m  8 pedaços de 30 cm, multiplico 18 (a quantidade de tábuas de 2,4m) por 8 (que são os pedaços de 30cm) = 144

  E como existe para cada tábua de 1.5m  5 pedaços de 30 cm, multiplico 5 (a quantidade de tábuas de 1,5m) por 5 (que são os pedaços de 30cm) = 25

  No final, soma-se os dois valores   144+25 = 169

   

  Letra b

   

• não consegui entender o pq da multiplicação de 18*8 e 5*5,  alguém me explica? 

• MDC 240/150= 30

  240/30=8 multiplica por 18 que é o número de tábuas=144

  150/30=5 multiplica pelo numero de tábuas que é 5 tambem=25

  144+25=169

• Flávia e Damaris, tentarei explicar em detalhes:

   

  1 - Dados:

  * 18 madeiras de 2,40m

  * 5 madeiras de 1,50 m

  * Sávio quer cortar essas madeiras para poder reaproveitá-las.

  * Pede-se que todas as tábuas tenham o mesmo comprimento, não haja perda do material (não pode haver sobra, pois a divisão precisa ser exata), e que elas tenham o maior comprimento possível.

   

  2- Entendendo o que precisa ser feito:

   

  ** O primeiro passo é transformar as medidas das madeiras que estão em metro para centímetro, pois isso facilitará o nosso cálculo. Veja:

  madeiras de 2,40m = madeiras de 240 cm

  madeiras de 1,50 m = madeiras de 150 cm

   

  ** Depois precisamos descobrir qual é o máximo divisor comum (M.D.C) entre esses dois números: 240 cm e 150 cm. O máximo divisor comum (M.D.C) corresponde ao maior número divisível entre dois ou mais números inteiros.

   

  ** Descobrimos que o valor do MDC (240,150) é 30 cm, conforme cálculo demonstrado pelos colegas.

   

  ** Ok, agora sabemos que as madeiras de 240 cm e de 150 cm podem ser divididas em no máximo 30 cm. Agora basta fazer o seguinte:

   

  1 madeira de 240 cm dividida por 30 cm resultará em 8 pedaços iguais. Sávio tem 18 madeiras de 240 cm, certo? Logo:

  18 x 8 pedaços = 144 pedaços de 30 cm

   

  1 madeira de 150 cm dividida por 30 cm resultará em 5 pedaços iguais. Sávio tem 5 madeiras de 150 cm, certo? Logo:

  5 x 5 pedaços = 25 pedaços de 30 cm

   

  Assim teremos um total de 144 + 25 = 169 pedaços de 30 cm.

   

  Espero que tenha sido útil. Abraço

  Gabarito B

• Dados: 18 tábuas de 2,40 e 5 tábuas de 1,50

  MDC: maior qnt de pedaços de tábuas (recortes) em um mesmo comprimento.  

  150, 240 / 2

  75, 120 / 3

  25, 40 / 5

  8 , 5 / = > MDC = 2 x 3 x 5 = 30

  Para as diferentes tábuas eu tenho:

  2,40: 8 recortes x 18 tábuas = 144

  1,50: 5 pedaços x 5 tábuas = 25

  144 + 25 = 169 recortes de tábuas de mesmo comprimento. 

   

• MMC multiplica todos os fatores primos, já o MDC multiplica apenas os fatores primos que dividiram a linha inteira simultaneamente!

  5 x 150 = 750.        18 x 240 = 4320. Tirei o MDC da forma mais difícil (não me liguei que tinha um jeito mais fácil).

  750     4320 | 2*

  375     2160  | 2

  375     1080  | 2

  375      540  | 2

  375      270  | 2

  375      135 | 3*

  125       45  | 3

  125      15   | 3

  125       5  | 5*

  25        1  | 5

  5             | 5         

  1             | 2x3x5 = 30.   

   

  -- Agora divide e depois soma.

  750/30 = 25      4320/30 = 144. 

    

                                         ------------> 25 + 144 = 169 Tábuas do mesmo comprimento <------------

   

  Alternativa "B"

   

• Pra mim o gabarito está errado, a questão afirma que ele tem 18 tábuas com 2,40 m e 5 tábuas com 1,50 m, resultando num total de 23 tábuas. Assim, o número de tábuas tratadas e cortadas em um mesmo comprimento foi de? Como poderia ser a letra B: 169 tábuas se no início ele só tinha 23? Ele teria que comprar, por fora, mais 146 tábuas e a questão não fala nada sobre isso.

   

  Gabarito, pela lógica, seria D

• Muito obrigado Lucas Alves e Angelica Maria

• Bom, primeiro teremos que descubrir o maior cumprimento possível, então tirando o MDC de 240 e 150, teremos 30m. Dividindo 240 por 30, teremos 8, e 150 por 30, teremos 5. Como no problema há 18 tábuas com 2,40m e 5 com 1,50m, você poderia resolver na seguinte forma:

  Multiplicar 18x8 = 144

  Multiplicar 5x5 = 25

  Somando 144 + 25 = 169 ; ou

   

  multiplicar 18x240 = 4320/30 (maior cumprimento possível) = 144

  mulplicar 5x150 = 750/30 = 25

  Total: 169

   

   

   

   

• 2,40m x 18 tábuas = 43m e 20cm

  1,50m x 5 tábuas = 7m e 50cm

  43m,20cm + 7m,50 = 50m e 70cm

  MDC de 24/3 = 8 15/3 = 5

  MDC = a 3.

  Agora esquece o metro e centimetro e junta 507/3 = 169.

   

• 18X240= 4320

  5x150= 750

  4320, 750| 2

  2160, 375| 3 30

  720, 125 | 5

  144, 25 144 + 25= 169

• https://www.youtube.com/watch?v=88ReZtnfwd8

• 1º) Tirar MDC entre 240cm e 150cm para saber o maior comprimento exato possível para as duas tábuas -> MDC = 30cm

  2º) Dividir cada comprimento pelo maior comprimento exato encontrado pelo MDC entre os dois (30cm) e então encontará a quantidade de pedaços de cada tábua -> 240/30=8 e 150/30=5

  3º) Multiplicar a quantidade de pedaços de cada tábua pela quantidade que há de cada (18 tábuas de comprimento 2,40m e 5 tábuas de comprimento 1,50m) -> 18x8=144 e 5x5=25

  4º) Somar as quantidades encontradas -> 144 + 25 = 169

• gab. B

  http://sketchtoy.com/70080997

Questão 2613739

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Análise Combinatória em Matemática

Para uma atividade lúdica, o professor Márcio dividiu a sua turma de 12 alunos em 3 grupos. De quantas formas distintas, de acordo com a divisão feita em 3 grupos, pelo professor, estes grupos poderiam estar organizados?

• A. C_12,3.
• B. C_12,3 . C_9,3 . C_6,3.
• C. C_12,4.
• D. C_12,4 . C_8,4.
• E. 12! . 4! . 3!

Gabarito: D

Comentários

• 1ª Forma------2ª Forma-------3ª Forma
     C12,4      x    C8,4        x     C4,4
                    C12,4 x C8,4  (Letra D)

• Cargo: Professor de educação básica

   

  Fui seco na letra A pqp

• GAB.: D

  ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

   

  Resolução desta questão em vídeo:

  https://www.youtube.com/watch?v=ajJXGJBrUyw

   

  ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Pegadinha monstra aí.. kkkkk! Cai legal. Questão linda. Parabens ao examinador

• Letra d

  
  

  
  

  C12,4 vezes C8,4 vezes C4,4 simplifica o C4,4 e da 1

  
  

  
  

  A resposta entao fica C12,4 vezes C8,4

Questão 2613745

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Porcentagem

Um produto custava, no início de setembro, R$ 150,00. Em outubro, ele sofreu um reajuste de 12% e na famosa “Black Friday" (uma sexta-feira fixa do mês de novembro, em que os comerciantes atribuem muitos descontos em suas mercadorias, a fim de incentivar o comércio varejista) esse mesmo produto recebeu um desconto de 30%.

Determine por quantos reais, um cliente adquiriu este produto com o desconto da Black Friday.

• A. R$ 144,00
• B. R$ 117,60
• C. R$ 112,40
• D. RS 132,50
• E. R$ 150,00

Gabarito: B

Comentários

• Resolução da questão:

  https://www.youtube.com/watch?v=trecnuqDWVI&list=PLclGutM2FJFWV6DlYWvWU3m5EU4SNoxjK&index=7

•  a R$ 144,00

   b R$ 117,60        150 --------- 100%         100x = 1800     x = 1800 / 100        x = 18 reais.

   c R$ 112,40           x  --------- 12%                                                            

   d RS 132,50                                                               150 + 18 = 168.

   e R$ 150,00

                              168 --------- 100%         100x = 5040     x = 5040 / 100        x = 50,4 reais.

                                 x  --------- 30%                                                            

                                                                                      168 – 50,4 = 117,60.

• 150,00 + aumento de 12% = 168,00

  168,00 - desconto de 30% = 117,60

   

Questão 2613748

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Estatística

O setor de Recursos Humanos de uma empresa está selecionando candidatos para uma vaga de emprego, na qual a Matemática é indispensável para o cargo.

Foram aplicadas 5 provas para os candidatos a esta vaga e o critério analisado pela banca era apenas a regularidade das notas nestas 5 provas.

Tendo em vista o critério estipulado, a banca calculou de cada candidato a(o):

• A. mediana.
• B. moda.
• C. média aritmética.
• D. desvio padrão.
• E. variância.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO D.

   

  O desvio padrão é uma medida que expressa o grau de dispersão de um conjunto de dados. Ou seja, o desvio padrão indica o quanto um conjunto de dados é uniforme.  Como o próprio nome já diz: desvio padrão, diz o quanto desviou da sua regularidade.

   

  Vou dar exemplo, uma suposição de notas,  nessas 5 provas:

   

                  nota           desvio-médio           desvio médio²

  1° prova   7                     0                                   0

  2º prova   10                    3                                   9

  3° prova    6                     -1                                 1

  4º prova    8                      1                                   1

  5º prova    4                     -3                                   9

  média        7                                       variância  4

   

  veja que a variância descobri achando o quadrado do desvio médio, todos eles 0+9+9+1+1= 20/5  = 4      (dividi pela quantidade de prova=5)

   

  já o desvio padrão é raiz quadrada da variância, que no caso dessas provas aqui seria 2 o desvio padrão.

• Por que não pode ser variância, alguém sabe me dizer ?

• MEU DEUS QUE PROFESSOR RUIM

Questão 2613754

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Estudo da Reta; Geometria Analítica

Se r: 4x — 3 y + 15 = 0 é uma reta contida no plano R², calcule a distância entre r e o ponto P (1, —2).

• A. 5 u. c.
• B. 2√6 u.c.
• C. 6 u. c.
• D. 6√2 u. c.
• E. 5√2 u.c.

Gabarito: A

Comentários

• Fórmula da distância de um ponto a uma reta: d = | a*x° + b*y° + c |                   //xº e yº são são as coordenadas do ponto.

                                                                               √(a² + b²)                                            

   

  d = |4*1 + (-3)*(-2) + 15|

              √[4² + (-3)²]

  d = 5 (Letra A) 

Questão 2613760

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Juros Simples

O Governo Federal, sempre muito estratégico, pensando em fugir da crise econômica liberou recentemente o saque de todas as contas inativas do FGTS, desde que as contas tenham ficado inativas a partir do dia 31 de dezembro de 2015.

pis.pro.br/fgts-inativo/Acesso em: 31/10/2017.

Ao sacar os seus R$ 20.000,00 de FGTS, Leila juntou com a sua economia guardada, na poupança, de R$ 180.000,00 e fez uma aplicação a uma taxa anual de juros simples de 10%.

Por quanto tempo este capital deverá ficar aplicado sob essa modalidade, de forma a produzir um montante de R$ 280.000,00?

• A. 36 meses
• B. 4 anos
• C. 40 anos
• D. 10 anos
• E. 44 meses

Gabarito: B

Comentários

• C = R$ 200.000,00 (R$ 20.000,00 + R$ 180.000,00)

  i = 10% a.a (0,1%)

  M = R$ 280.000,00

  t = ?

  Fórmula: M= C. (1+ i . t)

  280.000 = 200.000 ( 1+ 0,1. t)

  280.000 = 200.000 + 20.000 . t

  280.000 - 200.000 = 20.000 t

  80.000 = 20.000 t

  t = 80.000/20.000

  t = 4 anos

   

  Gabarito: B.

• 10% ao ano sobre o valor de 200.000 para obter o Montante de 280.000, resolvi assim:

   

  10% de 200.000 = 20.000 (1 ano) = 220.000

   

  20% de 200.000 = 40.000 (2 anos) = 240.000

   

  30% de 200.000 = 60.000 (3 anos) = 260.000

   

  40% de 200.000 = 80.000 (4 anos) = 280.000

   

  Será necessário (4) quatro anos para obter o montante no valor de 280.000!

   

   

  Alternativa "B"

• a questao quer um juros de 80000 blz

  J= C.I.T

  não vou pegar esse monte de zeros não, vou cortar 4 zeros do 80000 ficando 8

  e 4 zeros do 200000 ficanndo 20

  J= C.I.T

  8= 20. 0,1. T

  8= 2.t

  t = 4 anos.

   

• j=28000-20000=8000                                       8000=20000.10 . t        =Atenção:corta os zeros do 100 com os zeros do 20000

  c=2000+18000                                                            ---------------        dessa forma ficará 200x10=2000.AGORA FICOU SIMPLES .

  i=10                                                                                  100                   DIVIDA OS JUROS POR 2000.         

  t=?                                                                                                             8000/2000=4 GABARITO B

  m=28000

• a 36 meses.                                                        C: 200 000                         J    =    C i  t

  b 4 anos.                                                          i: 10% a.a.                                    100

  c 40 anos.                                                        t: 1 ano

  d 10 anos.                                                       J: 80 000 (280 000 – 200 000)

  e 44 meses.

    

  80 000 = 200 000 • 10 • 1                 80 000 = 2.000.000                  80 000 = 20.000                80 000  = 4                                                        100                                              100                                                              20 000

• GABARITO LETRA B.

  Eu sempre tento fazer os itens pela lógica acho mais simples do que decorar fórmulas. Já são tantas coisas que devemos decorar para uma prova não é mesmo? :/

  Pensei dessa forma:

  200000-------100%

  X--------------- 10%

  X=20.000 por ano, ou seja, a cada ano aumenta 20.000 de juros aplicando isso fica:

  1º ano = 220.000

  2º ano = 240.000

  3º ano = 260.000

  4º ano = 280.000, ou seja, 4 anos para ter uma renda de 280.000

  OBS: lembrando que o juros simples sempre incide sobre os 200.000. O que não acontece se fosse os juros compostos.

• Gabarito: B

   

   

  180.000 + 20.000 = 200.000

  M = J+C

  M = montante

  J = juros

  C = capital

   

  -Como ela quer um montante de 280.000,00:

   

  M = J + C

  280.000 = (200.000 x 0,1 x T) + 200.000

  280.000 = 20.000 x T + 200.000

  80.000 = 20.000 x T

  T = 80.000 / 20.000

  T = 4

   

Questão 2613769

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Polinômios

Um polinômio q(x) = -4 + 5x + 3x² - 5x³ + x⁴ possui o 1 como uma raiz dupla. Assim, este polinômio possui:

• A. duas raízes complexas e duas reais positivas.
• B. um outro par de raiz dupla.
• C. uma raiz complexa, duas reais positivas e uma real negativa.
• D. as quatro raízes maiores que -2.
• E. uma, de suas quatro raízes, nula.

Gabarito: D

Comentários

• x^4-5x³+ 3x² + 5x -4/ (x-1)--->raiz dulpa igua 1.

  após dividir o polinômio por x-1 resultará em

  x³-4x²-x+4 divida novamente por (x-1) já que é raiz dupla.

  após a divisão resultará em:

  x²-3x-4=0 

  delta=25

  x=3+ ou-5/2

  x'=4

  x"=-1

  As outras duas raízes são (4,-1 e a raíz dupla 1), dessa forma todas as raizes são maiores que -2.

  Pra saber se a divisão foi feita corretamente basta multiplicar as raizes conforme:

  (x-1)(x-1)(x-4)(x-(-1)= A solução será o polinômio dada na questão!

• Cara, essa questão fiz em duas linhas, mas os conceitos que usei é de matemática avançada. As raízes são 1 e 1 (dadas na questão) e as outras são -1 e 4, logos, todas as raízes são maiores do que -2. Letra D

• Aplicamos duas vezes o Algoritmo de Briot-Ruffini para encontrar as outras duas raízes:

  1 1 -5 3 5 -4

  1 1 -4 -1 -4 0

     1 -3 -4  0      à x² – 3x – 4 = 0 à raízes: -1 e 4

  Portanto, todas as raízes são menores maiores que -2.

Questão 2613772

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Cilindro; Geometria Espacial; Prismas

Considere um cilindro reto de raio da base medindo 1/2 m, cujo volume vale V_c e um prisma quadrangular regular reto de volume V_p, cuja aresta da base mede xm.

Se ambos possuem altura 4 m e a razão entre V_p e V_c vale 2/π, calcule o perímetro da base do prisma.

• A. √2/2 m.
• B. √10 m.
• C. 2√2 m.
• D. 10√2 m.
• E. √2 m.

Gabarito: C

Comentários

• Volume do cilindro --> ab.h

  --> ab= π.r^2 

  --> h=4

  π.1/2^2.4 --> volume= 4π

  Volume do prisma quadrangular--> ab.h

  Ab= xm.xm--> xm^2 

  h= 4

  Ab= area da base

  h= altura

  Volume--> xm^2.4 = 4xm^2

  A razao entr o volume do cilindro e prisma e 2/π

  Vc=4π

  Vp=4xm^2

  Razão --> Vp/Vc--> 4xm^2/4π =2/π

  Multiplica cruzado e fica--> 8π= 4mx^2.π

  Corta π com π ,fica  ---> 8=4mx^2 --> passa o 4 dividindo --> mx^2= 8/4 --> mx^2= 2

  Passa o expoente como raiz do 2 e fica mx=√2

  Logo, a questão pede o perímetro da base do prisma --> p= semiperisemip, 2p=perímetro

  --> 2p=4.mx

  2p=4.√2--> passa o 2 dividindo o resultado fica

  --> 2.√2

  Caso esteja errado me corrijam por favor!

• volume cilindro

  Vc=ab.H

  Vc=n.r^2.h

  Vc=n.0,5^2.4

  Vc=n.0,25.4

  Vc=n m^2

   

  Volume do prisma

  Vp=ab.h

  Vp=x^2.4

  Vp=4x^2 m^2

   

  Vp/Vc=2/n

  (4x^2)/n=2/n

  4x^2=2

  x^2=2/4

  x= √(2/4)

  x= (√2)/2

   

  Perímetro da base do prisma = 4x, P=4.( √2)/2 --> P=2√2 m^2  alternativa C

   

Questão 2613775

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Raciocínio Matemático

Se A e B são duas proposições verdadeiras, sobre a sentença (A ⇾ B) ⇾ ((~ B) ⇾ (~ A)) pode-se afirmar que:

• A. é uma tautologia.
• B. equivale à ((~1) v (~B)).
• C. equivale à (A v B) ⇔ ((~ A) ^ (~B)).
• D. equivale à ~ (A ^ B).
• E. é uma contingência.

Gabarito: A

Comentários

• Fiz através da tabela verdade.

  Questão boa!

•  

  (A⇾B)⇾((~B)⇾(~A))

   

  AB (A ⇾ B)       ~ B~ A      ((~ B) ⇾ (~ A)) | (A⇾B)⇾((~B)⇾(~A))

  VV     V             F      F                 V           |         V              

  VF     F             V      F                 F           |         V

  FV    V              F      V                V            |        V

  FF    V              V      V                V             |       V

   a) é uma tautologia.

• (~ B) ⇾ (~ A) = (A ⇾ B)

   

  (A ⇾ B) ⇾ (A ⇾ B)   [TAUTOLOGIA]

• Tautologia nada mais é que uma proposição (composta) que sempre tem valor lógico verdadeiro.

• GABARITO LETRA A.

  Pessoal não precisa fazer a tabela verdade não. Na hora da prova devemos ganhar tempo.

  Resolução:

  (A ⇾ B) ⇾ ((~ B) ⇾ (~ A))

  (V ⇾ V) ⇾ ((~ V) ⇾ (~ V))

  (V ⇾ V) ⇾ ((F) ⇾ (F))

  V ⇾ (F ⇾ F)

  V ⇾ V

  VERDADEIRO (TAUTOLOGIA)

• Vejam a resolução da questão em:

  https://www.youtube.com/watch?v=3E4jL3Z7lv4

  Instagram: positivamente.logica

• Veja a resolução da questão em: https://www.youtube.com/watch?v=3E4jL3Z7lv4

  Instagram: positivamente.logica

Questão 2613778

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Raciocínio Lógico

Um torneio de futebol de mesa reuniu seis moradores de um condomínio (Carlos, Elias, Jorge, Wilson, Bruno e Robson). Na primeira sequência, três jogos aconteceram simultaneamente. Antes de iniciar o torneio, três torcedores tentaram descobrir quais seriam os três vencedores nas partidas que seriam realizadas, não necessariamente na ordem destes jogos.

Torcedor 1: Carlos, Bruno e Elias;

Torcedor 2: Bruno, Wilson e Robson;

Torcedor 3: Elias, Jorge e Robson.

Nessa sequência de jogos iniciais, o adversário direto do Carlos foi:

• A. Jorge.
• B. Bruno.
• C. Robson.
• D. Wilson.
• E. Elias.

Gabarito: C

Comentários

• Resposta C- Robson

  Explicação:

  Torcedor 1: Carlos, Bruno e Elias (Por exclusão, Carlos não está competindo com Bruno e nem com Elias), ou seja, resta as seguintes opções: *Robson, Jorge e Wilson... 

  Continuando:

  Torcedor 2: Bruno, Wilson e Robson : Logo, Bruno não pode competir com Carlos, Elias, Wilson e Robson, restando o Jorge. Entao temos a primeira dupla: BRUNO E JORGE. Então Carlos só pode ter como adversário ou o Robson ou o Wilson...

  Continuando:

  Torcedor 3: Elias, Jorge e Robson: Elias não pode competir com Carlos, neim Com Jorge, neim com Robson, neim com o Bruno, entao so pode com Wilson: surgindo a 2 dupla- ELIAS E WILSON...assim restando o Robson sem dupla, ou seja, adversário de Carlos.

   

• Carlos só ganharia para o torcedor 1, sendo assim o jogador vencedor que se repetisse para o torcedor 2 e 3 seria necessariamente o adversário. Portanto, o gabarito é alternativa C; Robson

• Pelo amor de Deus, marquem os vídeos desse professor como "não gostei" pra tirarem ele. QQ esse homem faz aí??????????????

Questão 2613781

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Progressão Aritmética - PA; Progressões

De acordo com a sequência numérica a seguir, caso o padrão de formação prossiga, calcule o sétimo termo.

(1; 2; 3; 5; 16; 231; ... )

• A. 53.361
• B. 321
• C. 53.105
• D. 5.321
• E. 516

Gabarito: C

Comentários

• Sequencia determinada pela dubtração dos quadrados de seus termos:;

  (  1  ,  2  ,  3  ,  5  ,  16  ,  231  ,  ....  )

  1² - 2² = 1 - 4 = 3
  2² - 3² = 4 - 9 =  5 

  ...

  16² - 231² = 256 - 52.361 = 53.105

  A7 = 53.105

   

  LETRA C

  fonte: https://www.youtube.com/watch?v=hyvLYLu0VvE

   

• dificil sacar essa situação no dia da prova!!!!!!!!

• Nossa! Difícil a sacada!

Questão 2613787

• Banca: IBADE
• Órgão: SEE -PB
• Ano: 2017
• Provas: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de Educação Básica 3 - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Funções; Logaritmos

Encontre o conjunto solução da equação logarítmica a seguir:

log₇ (x) + log₄₉(x + 1)² + log_1/7(6)= 0

• A. S = ❴-2, 3❵
• B. S = ❴-6, 1❵
• C. S = ❴2❵
• D. S = ❴3❵
• E. S = ❴-3, 2❵

Gabarito: C

Comentários

• Na segunda parcela, a base do logarítimo é 49 ao invés de 19. Sem essa informação, impossível chegar ao resultado correto.

• Tem que deixar as bases dos logaritmos iguais usando a fórmula: loga(x) =  [logb(x)/logb(a)] . Deixei tudo na base 7.

  Fazendo as operações de log, chega-se em uma equação de 2º grau. A partir da Soma e Produto chega-se nos valores -3 e 2.

  Como não existe log de número negativo, a solução é {2}

• log7 (x) + log49 (x+1)² + log1/7 (6) = 0
  
  log7 (x) + log7² (x+1)² + log7^-1 (6) = 0

   

  log7 (x) + 2/2log7 (x+1) - log7 (6) = 0

   

  log7 (x) + log7 (x+1) - log7 (6) = 0 
  
  log7 [ (x) * (x+1) / 6]  = 0 

   

  x² + x / 6 = 1
  
  x² + x - 6 = 0 
  
  Resolvendo por bhaskara, encontramos as seguintes soluções: x' = 2 e x" = -3
  
  Como o logaritmando deve ser maior que 0, a única solução possível é x' = 2 (GAB)
   

• péssima a explicaçao de O FINO, nao explicou NADA, na verdade. simmplesmente jogou os valores como se soubessemos de onde eles sairam! excelente a de vinicius YANO, pois explicou COMO chegar ao resultado!!esses comentarios q sao realmente UTEIS, e agregam conhecimento, em vez de fazer com que fiquemos perdendo tempo lendo comentarios e tentando desvendar de onde veio a resoluçao!!

• É difícil demais para mostrar os procedimentos de como chegar ao resultado apenas digitando aqui. O Qconcursos deveria colocar uma ferramenta no site que possibilitasse a adesão de fórmulas matemáticas para podermos interagir com a plataforma de comentários com mais rapidez e precisão.

• JES JES, tanto um como o outro explicaram de maneira correta. Acontece que " O FINO" resolveu a questão para quem já vem treinando questões deste tipo e Vinícius mostrou a resolução da questão de uma maneira mais simples e resumida. Mas tanto um como o outro explicaram bem a questão. Aliás, parabenizo " O Fino" e "Vinícius" pelos excelentes comentários.