Prova IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor

Prova IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

ID

1598689

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

Com as novas tecnologias, a comunicação mudou e muitos são os desafios colocados para a escola. Os principais são tornar o aluno um produtor de conteúdo (considerando toda a diversidade de linguagem) e um ser crítico. Vídeos que mostram um acontecimento, como a queda de um meteorito na Terra, ou que transmitem em tempo real uma posse presidencial. Fotos que revelam a cultura de um povo. Áudios que contam as notícias mais importantes da semana. A sociedade contemporânea está imersa nas novas linguagens (algumas não tão novas assim). As informações deixaram de chegar única e exclusivamente por texto. Tabelas, gráficos, infográficos, ensaios fotográficos, reportagens visuais e tantas outras maneiras de comunicar estão disponíveis a um novo leitor. O objetivo maior da informação, seja para fins educacionais, informativos ou mesmo de entretenimento, é atingir de maneira eficaz o interlocutor.

Às práticas letradas que fazem uso dessas diferentes mídias e, consequentemente, de diversas linguagens, incluindo aquelas que circulam nas mais variadas culturas, deu-se o nome de multiletramentos. Segundo a professora Roxane Rojo, esses recursos são “interativos e colaborativos; fraturam e transgridem as relações de poder estabelecidas, em especial as de propriedade (das máquinas, das ferramentas, das ideias, dos textos), sejam eles verbais ou não; são híbridos, fronteiriços e mestiços (de linguagens, modos, mídias e culturas)".

Assim como na sociedade, os multiletramentos também estão presentes nas salas de aula. O papel da instituição escolar, diante do contexto, é abrir espaços para que os alunos possam experimentar essas variadas práticas de letramento como consumidores e produtores de informação, além de discuti-la criticamente. “Vivemos em um mundo em que se espera (empregadores, professores, cidadãos, dirigentes) que as pessoas saibam guiar suas próprias aprendizagens na direção do possível, do necessário e do desejável, que tenham autonomia e saibam buscar como e o que aprender, que tenham flexibilidade e consigam colaborar com a urbanidade", enfatiza Roxane. (V3_CADERNOS IFT_Multiletramentos.indd).

Ao ler o texto, podemos deduzir sua temática central corretamente em:

Alternativas

A educação na sociedade contemporânea deve compreender o seu papel e não aderir aos novos processos de comunicação introduzidos pela internet.

Vivemos numa sociedade letrada, na qual a escola é constantemente desafiada diante das novas formas de comunicação por conta das novas tecnologias.

As informações no mundo em que vivemos nos chegam exclusivamente por texto impressos com tabelas, gráficos, infográficos, reportagens visuais e tantas outras maneiras de comunicar

O papel da instituição escolar, diante do contexto, é fechar espaços para que os alunos não possam experimentar essas variadas práticas de letramento.

Às práticas letradas que fazem uso das diferentes mídias e, consequentemente, de diversas linguagens, incluindo aquelas que circulam nas mais variadas culturas, deu-se o nome de produção textual.

Comentários

A resposta está encontra-se no primeiro parágrafo: Com as novas tecnologias, a comunicação mudou e muitos são os desafios colocados para a escola.

Bons estudos!
Letra E - errada

Às práticas letradas que fazem uso dessas diferentes mídias e, consequentemente, de diversas linguagens, incluindo aquelas que circulam nas mais variadas culturas, deu-se o nome de multiletramentos.
Letra C - Errada
As informações deixaram de chegar única e exclusivamente por texto. Tabelas, gráficos, infográficos, ensaios fotográficos, reportagens visuais e tantas outras maneiras de comunicar estão disponíveis a um novo leitor.

ID

1598692

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

O título do texto ‘MULTILETRAMENTOS E EDUCAÇÃO’ aponta para a:

Alternativas

A desconexão entre as múltiplas tecnologias do mundo das informações e a escola no mundo contemporâneo

A necessidade de fazer com que a educação esteja focada somente na leitura escrita na internet.

A relação entre as múltiplas comunicações das novas tecnologias e uma educação que consuma, produza e discuta criticamente as informações.

A defesa crítica das formas de leitura e escrita obsoletas na educação das escolas brasileiras dentro das novas tecnologias.

O entrelaçamento entre as múltiplas formas de comunicação e uma manutenção das práticas educativas do século passado.

Comentários

O papel da instituição escolar, diante do contexto, é abrir espaços para que os alunos possam experimentar essas variadas práticas de letramento como consumidores e produtores de informação, além de discuti-la criticamente.
Gab. C

Relação entre as múltiplas comunicações novas e suas formas de leitura crítica.

ID

1598695

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

(...) Às práticas letradas que fazem uso dessas diferentes mídias e, consequentemente, de diversas linguagens, incluindo aquelas que circulam nas mais variadas culturas, deu-se o nome de multiletramentos.

A palavra dessas refere-se:

Alternativas

Apenas aos vídeos que mostram um acontecimento, como a queda de um meteorito na Terra, ou que transmitem em tempo real uma posse presidencial.

A todos os áudios que contam as notícias secundárias da semana e algumas fotos que circulam na internet e que revelam a cultura de um povo.

A um mundo em que se espera que as pessoas não saibam guiar suas próprias aprendizagens na direção do possível, do necessário e do desejável.

À sociedade contemporânea imersa nas velhas linguagens (algumas não tão velhas assim).

Às novas formas de comunicação: tabelas, gráficos, infográficos, ensaios fotográficos, reportagens visuais e tantas outras maneiras disponíveis a um novo leitor.

Comentários

NÃO VEJO PISTAS NO TEXTO QUE INDIQUE A LETRA C COMO CORRETA!
Acredito que a letra c esteja errada pois ao meu ver dessas refere-se aos diversos tipos de mídias, gráficos e etc..
Concordo com os colegas, muito provavelmente o gabarito está errado.
GABARITO ERRADO.
Usa-se o pronome demonstrativo "esse" em relação a coisas passadas no texto. Dessa forma, o "dessas diferentes mídias" está se referindo à: Tabelas, gráficos, infográficos, ensaios fotográficos, reportagens visuais e tantas outras maneiras de comunicar estão disponíveis a um novo leitor.
alguém já notifico erro nessa?
Leio, releio e leio novamente e só vejo a letra E como alternativa certa
A provo foi dia 16/07/2015, ainda não deu tempo para analisar os recursos... pois o gabarito està errado

ID

1598698

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Funções morfossintáticas da palavra QUE

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

A palavra 'que' grifada no trecho: “Às práticas letradas que fazem uso dessas diferentes mídias(...)" é:

Alternativas

Conjunção integrante, conector entre práticas letradas e fazem uso dessas diferentes mídias.

Conjunção consecutiva conector entre práticas letradas e fazem uso dessas diferentes mídias.

Pronome demonstrativo, conector entre práticas letradas e fazem uso dessas diferentes mídias.

Pronome relativo, conector entre práticas letradas e fazem uso dessas diferentes mídias.

Preposição, conector entre práticas letradas e fazem uso dessas diferentes mídias.

Comentários

se dá para trocar por "a qual, o qual, as quais, os quais" é pronome relativo
Às práticas letradas que fazem uso dessas diferentes mídias

Às práticas letradas A QUAL fazem uso dessas diferentes mídias ( PRONOME RELATIVO)
Resposta: D

Conjunção Integrante
↳       substitua QUE por ISSO

↳       VERBO antes do QUE

Pronome Relativo

↳       substitua QUE por O QUAL

↳       SUBSTANTIVO antes do QUE

------

Pessoal ativem a notificação, INDICAR PARA COMENTÁRIO, vamos aproveitar, quanto mais respostas/vídeos explicados pelos professores, melhor será para todos.

------

ID

1598701

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Crase

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

No ‘A’ de: Às práticas letradas que fazem uso dessas diferentes mídias (...)”, a crase se justifica:

Alternativas

Com a fusão de ‘A’ de práticas mais o ‘a’ do verbo dar.

Com a junção de ‘A’ de práticas mais ‘a’ de diferentes mídias.

Com a sobreposição de ‘A’ de práticas mais ‘a’ de diferentes.

Com a fusão de ‘A’ de práticas mais ‘a’ diversas linguagens.

Com a junção de ‘A’ de práticas mais ‘a’ variadas culturas.

Comentários

"Às práticas letradas que fazem uso dessas diferentes mídias e, consequentemente, de diversas linguagens, incluindo aquelas que circulam nas mais variadas culturas, deu-se o nome de multiletramentos."

Está tudo em ordem invertida, mas no texto, a regência do verbo dar pede a preposição a - quem dá, dá alguma coisa ("o nome de multiletramentos") a alguém ("práticas letradas") -, essa preposição fundiu-se com o artigo definido no plural de "práticas", ocasionando no acento grave "às".

"deu-se o nome de multiletramentos às práticas letradas que fazem uso dessas diferentes mídias..."

Gabarito: A.
Quem dá , dá alguma coisa a alguém - VTDI
Esse "se" parece ser indice de indeterminação do sujeito
CRASE é uma palavra de origem grega, que significa FUSÃO.

Já eliminaríamos três alternativas sabendo somente o significado da palavra crase.
E depois que essa FUSÃO ocorre com A (artigo da palavra "PRÁTICA") + A (preposição do verbo "DAR").
Obrigada Igor Alves, agora ficou fácil entender esta questao.
Mauro Vianna, acredito não se tratar de Índice de indeterminação, mas sim de Partícula Apassivadora, pois é possível a seguinte reconstrução: "...o nome de multiletramentos foi dado às práticas letradas que fazem..."....porém, não tenho certeza, se mais alguém puder opinar, seria interessante embora o assunto da questão não trate desse tema é sempre bom revisar, e português é isso, estudando uma coisa mas de olho em todos os detalhes.....

Bons estudos!
Ô questão pesada eim? Mas gostei do raciocínio!
questão facil pra quem estuda até mesmo pq as utras questões nem são casos que configura crase...
Questão que exige um pouco de leitura e interpretação:

Às práticas letradas que fazem uso dessas diferentes mídias e, consequentemente, de diversas linguagens, incluindo aquelas que circulam nas mais variadas culturas, deu-se o nome de multiletramentos.

Tudo que está em vermelho pode ser excluído do texto por serem termos acessórios. Velho, esse trecho gigante para dizer que:

Deu-se o nome de multiletramentos às práticas --> facilitando: o nome multiletramento foi dado às práticas.

Ai você mata a questão... quem dá, dá algo A alguém.

1º pergunta --> deu o quê? NOME
2º Pergunta --> A quem? As práticas

Agora analisando as alternativas.

"Às práticas" possui crase por se tratar da fusão do artigo definido feminino "a" com o "a" preposição regida pelo ver DAR que é VTDI

a) Com a fusão de ‘A’ de práticas mais o ‘a’ do verbo dar. --> GABARITO --> ficou meio confuso pois a fusão não ocorre entre os "As" das palavras e sim entre a preposição e o artigo definido feminino.

b) Com a junção de ‘A’ de práticas mais ‘a’ de diferentes mídias.
c) Com a sobreposição de ‘A’ de práticas mais ‘a’ de diferentes.
d) Com a fusão de ‘A’ de práticas mais ‘a’ diversas linguagens.
e) Com a junção de ‘A’ de práticas mais ‘a’ variadas culturas.

ID

1598704

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

No trecho “Segundo a professora (...), esses recursos são interativos e colaborativos; fraturam e transgridem as relações de poder estabelecidas, em especial as de propriedade (das máquinas, das ferramentas, das ideias, dos textos), sejam eles verbais ou não; são híbridos, fronteiriços e mestiços (de linguagens, modos, mídias e culturas)":

Alternativas

As palavras fraturam e transgridem significam 'cercam' e 'ultrapassam'.

As palavras fraturam e transgridem significam 'circundam' e 'desrespeitam'.

As palavras fraturam e transgridem significam 'tangem' e 'ultrapassam'.

As palavras fraturam e transgridem significam 'rompem ' e 'quebram'.

As palavras fraturam e transgridem significam 'quebram' e 'violam'.

Comentários

Fraturar - "v.t. Quebrar, partir, reduzir a pedaços."
Transgredir - "v.t.d. Ultrapassar o limite de algo; atravessar: transgredir a divisa de um estado.
Desrespeitar uma ordem, uma lei, um procedimento etc.; infringir: transgredir uma norma social."
www.dicio.com.br
Gabarito: E.

ID

1598707

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

Justificam-se as acentuações das palavras “gráficos”, “híbridos” e “críticos” porquê:

Alternativas

São proparoxítonas diferentemente das palavras “vídeos” e “mídias”, paroxítonas terminadas em ditongos.

São oxítonas como as palavras “vídeos” e “mídias”, paroxítonas terminadas em ditongos.

São paroxítonas e todas as palavras paroxítonas em português são acentuadas.

São proparoxítonas como as palavras “possível” e “ideias”.

São oxítonas assim como as palavras “possível” e “ideias”.

Comentários

A resposta e a letra A.As palavras "graficos","hibridos" e "criticos" sao proparoxitonas sendo todas acentuadas pois apresentam a antepenultima silaba tonia e soa diferentes das paroxitonas terminadas em ditongo como "videos" e "midias"
GRÁ-fi-cos, HÍ-bri-dos, CRÍ-ti-cos, são acentuadas, pois todas as palavras proparoXÍtonas são acentuadas, já em VÍ-deos e Mí-dias são acentuadas por serem paroXÍtonas terminadas em ditongo.
Só de saber o que é uma palavra proparoxítona já dava pra matar essa questão. Lembrando que toda proparoxítona recebe acento (desde que seja palavra substantiva).
Sabem qual é o cúmulo dos cúmulos? Uma questão cobrando ortografia com o próprio enunciado contendo um erro ortográfico (porquê).
Justificam-se as acentuações das palavras “gráficos”, “híbridos” e “críticos” porquê:

Todas proparoxítonas.
Gabarito A
Exatamente Bruno Alves, foi a primeira coisa que vi também rs
Porquê não é oxítona? Então por que se encaixa no gabarito A?
grá-fi-cos / hí-bri-dos /crí-ti-cos = São proparoxítonas (a antepenúltima sílaba é tônica)

)

Oxítonas = última sílaba tônica.

ParOxítona =Penúltima sílaba tônica.

ProParOxótina = antepenúltima sílaba tônica.

Sendo assim por eliminação temos apenas a alternativa A e D.

A alternativa "D" está incorreta na parte que diz que as palavras “possível” e “ideias” são proparoxítonas.

Restando somente a alternativa "A" que está totalmente correta, pois as palavras citadas na questão são proparoxítonas, e as palvras apresentadas na alternativas possuem ditongos.

A)
Bruno Alves - Na verdade o "porquê" empregado na frase da questão está correto. Pois há uma ordem de precedência para aplicar esta regra dos "**porquês**".

Ele está se referindo a motivo.

porquê (junto e com acento) é usando para expressar o motivo (substantivo).

Como a ordem de precedência o "porquê" vem antecedido do por quê (separado com acento) que é usando no final de expressão. Não há erro nesta questão.

Assim temos com a respectiva ordem de precedência respeitando a hierarquia:

1º - porquê - motivo (substantivo)

2º - por quê - final de expressão

3º - porque - "Pois"(Conjunção)

4º -por que - Caso não se aplique as regras anteriormente citadas

Sendo assim, na questão o "porquê" está ligando a alternativa, que é o motivo (o complemento).

Para reforçar esta ideia, repare o sinal de dois pontos (:)
GABARITO: LETRA A
Regra de Acentuação para Proparoxítonas
Todas são acentuadas.Ex.: álcool, réquiem, máscara, zênite, álibi, plêiade, náufrago, duúnviro, seriíssimo...

FONTE: A GRAMÁTICA PARA CONCURSOS PÚBLICOS 3ª EDIÇÃO FERNANDO PESTANA.

ID

1598710

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Sintaxe

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

:No trecho: “Assim como na sociedade, os multiletramentos também estão presentes nas salas de aula”, o emprego dos termos “assim como” e “também”, remetem à ideia de:

Alternativas

Exclusão e consequência.

Comparação e conformidade.

Modo e inclusão.

Causa e consequência.

Conformidade e modo.

Comentários

Alguém pode me ajudar a encontrar o erro da letra b? "Assim como" não dá ideia de comparação? Não consigo entender a relação como sendo de causa e consequência.
GABARITO C
De acordo com a circunstância que exprime, o advérbio pode ser de:
Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa, acinte, debalde, devagar, às pressas, às claras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em vão e a maior parte dos que terminam em "-mente": calmamente, tristemente, propositadamente, pacientemente, amorosamente, docemente, escandalosamente, bondosamente, generosamente.

Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, também.
Por exemplo: O indivíduo também amadurece durante a adolescência.
Mariana Moreira
Não sou expert nesse assunto, mas vou tentar esclarecer sua dúvida de acordo com o que entendi da questão.

Não tenho certeza se o "Assim como", poderia sugerir a ideia de comparação, pois esses termos podem ter variados valores semânticos de acordo com o contexto do enunciado, mas acho que o maior erro dessa alternativa B está em apontar a conjunção "também" como tendo valor conformativo. Se formos substituir esse termo exatamente por "conforme", a oração já não teria mais sentido algum.
E o gabarito não é a letra D, é a letra C - Modo e Inclusão. Sucesso.
Também entende neste sentido?
Update: o gabarito estava errado, foi corrigido e agora faz muito mais sentido. Valeu pela explicação, Igor.
Eu diria que, para a opção C estar totalmente correta, deveria ser colocada uma vírgula após "Assim" . Do jeito que está, iniciando uma frase e acompanhada do "como", tenho quase certeza de que se trata de uma conjunção subordinativa comparativa.
Questão muito mal feita...

ID

1598713

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

Para a linguagem veiculada nas redes sociais sejam eles “verbais ou não; são híbridos, fronteiriços e mestiços (de linguagens, modos, mídias e culturas)”, conforme o texto é muito comum denominamos na linguagem informal de:

Alternativas

Linguagem erudita.

Internetês.

Gíria.

Baixo Calão.

Nível culto formal.

Comentários

gíria
substantivo feminino
1. 1.
  sling linguagem informal com vocabulário rico em expressões metafóricas, jocosas, elípticas e mais efêmeras que as da língua tradicional.
Gabarito: letra B
"Internetês é um neologismo (de: Internet + sufixo ês) que designa a linguagem utilizada no meio virtual, em que "as palavras foram abreviadas até o ponto de se transformarem em uma única expressão, duas ou no máximo cinco letras", onde há "um desmoronamento da pontuação e da acentuação", pelo uso da fonética em detrimento daetimologia, com uso restrito de caracteres e desrespeito às normas gramaticais." (Por Amélia Hamze)
Um elemento no texto que evidencia a letra b ser a correta: "A sociedade contemporânea está imersa nas novas linguagens..."
se internetês não for gíria o que é que vai ser?
A linguagem veiculada nas redes sociais....gab.B.

ID

1598716

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

LETRAMENTOS E EDUCAÇÃO

No trecho: “Vivemos em um mundo em que se espera (empregadores, professores, cidadãos, dirigentes) que as pessoas saibam guiar suas próprias aprendizagens na direção do possível, do necessário e do desejável", podemos substituir a expressão grifada sem prejuízo de sentido por:

Alternativas

“No qual".

“Porque".

“Quando".

“Conforme".

“Aonde".

Comentários

"Em que" dá ideia de lugar - vivemos em que mundo? um mundo em que se espera que as pessoas saibam guiar... - de todas as alternativas, a única empregada corretamente dando ideia de localidade é "No qual".
Porque - Explicativa.
Quando - Temporalidade.
Conforme - Conformidade.
Aonde - Regência incorreta, nenhum termo no período pede a preposição "a" empregada antes do pronome relativo, se estivesse escrito "onde" estaria correta. Usa-se a "Aonde" quando a oração dar ideia de movimentação, conforme a regência verbal (ex: aonde você vai?) o que não acontece na questão.
Gabarito: A.
em que

em(o qual)

(em+o) qual

no qual
Pronome relativo QUE = no qual
podemos fazer as seguintes substituições:
Que---------A qual (e variações)
A que --------Ao qual (e variações)
Em que------Na qual (e variações)
Com que ----- Com a qual (e variações)
Cujo ---------- Do qual (e variações)
Vivemos em um mundo EM QUE se espera ISSO no mundo.

No=em+o, logo o EM QUE está correto, pois o que é relativo a mundo, que por sua vez, se encontra acompanhado com a preposição em.
em que=no qual=na qual,tudo isso é equivalente À(onde).
"em que" é pronome relativo.

QUE se realciona a coisas, lgares, pessoas e seres.

Assim o "que" desempenha função sintática de sujeito.

Na frase "que" está se referindo ao sujeito "Mundo".

Pode ser perfeitamente substituído por "no qual"

ID

1598719

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Direito Administrativo

Assuntos

Conforme a Lei 8112/90 (Regime Jurídico dos Servidores Federais), considere a seguinte situação hipotética acerca da remoção:
Marcelino é ocupante de cargo efetivo do IFPA, lotado no Campus Belém e passa a exercer suas funções, em caráter permanente, no Campus Castanhal. Marcelino foi deslocado no mesmo quadro e mesmo cargo.

I – A remoção é forma de provimento originário de cargo público.

II – A remoção a pedido de Marcelino sujeita-se a critério da Administração.

III – A remoção somente pode ocorrer se houver necessariamente mudança de sede.

IV – A remoção de Marcelino não pode ser feita de ofício.

A partir da situação hipotética e dos itens acima é correto afirmar quê:

Alternativas

Apenas os itens I e II estão corretos.

Apenas os itens II e IV estão incorretos.

Apenas o item II está incorreto.

Apenas os itens I, III e IV estão incorretos.

Apenas o item IV está correto.

Comentários

LETRA D
I - A NOMEAÇÃO é forma de provimento originário , as demais presentes no Art. 8 são derivadas

II - Art. 36 II - a pedido, a critério da Administração;
III - Art. 36. Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede. IV - Art. 36 I - de ofício, no interesse da Administração;

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REMOÇÃO

-- Não é forma de provimento nem vacância;
-- Simples deslocamento do servidor (não é deslocamento do cargo - redistribuição)
-- pode ser com ou sem mudança de sede
-- no mesmo quadro de pessoal
a remoção pode ser DE OFÍCIO e A PEDIDO
REMOÇÃO DE OFÍCIO (ato discricionário)= O servidor recebe ajuda de custo
REMOÇÃO A PEDIDO COM INTERESSE DA ADMINISTRAÇÃO (ato discricionário)= o servidor NÃO recebe ajuda de custo-
REMOÇÃO A PEDIDO SEM INTERESSE DA ADMINISTRAÇÃO (ato vinculado)= o servidor não recebe ajuda de custo e pode ser por 3 motivos:
1.para ACOMPANHAR cônjuge, companheiro(a) removido de ofício
2..SAÚDE - servidor, cônjuge dependente - JUNTA MÉDICA
3.PROCESSO SELETIVO - nº interessador > nº VAGAS.

RESPOSTA LETRA D.
I – A remoção é forma de provimento originário de cargo público. NÃO É FORMA DE PROVIMENTO NEM DE VACÂNCIA.

II – A remoção a pedido de Marcelino sujeita-se a critério da Administração. CORRETO. SERÁ ATO DISCRICIONÁRIO JÁ QUE NÃO SE TRATA DE NENHUM DOS CASO DE REMOÇÃO A PEDIDO SEM INTERESSE DA ADMINISTRAÇÃO (ATO VINCULADO) QUE SÃO 3: ACOMPANHAR CÔNJUGE OU COMPANHEIRO(A), SAÚDE (servidor, cônjuge, dependente) e PROCESSO SELETIVO em que nº interessados é maior que o nº de vagas.

III – A remoção somente pode ocorrer se houver necessariamente mudança de sede. ERRADO - COM OU SEM MUDANÇA DE SEDE

IV – A remoção de Marcelino não pode ser feita de ofício. ERRADO- PODE SER FEITA DE OFÍCIO.
Questão que devemos acertar por eliminação e por escolha da alternativa mais errada, que sem dúvida é a letra D.
Porém, a questão peca no seguinte sentido:
II – A remoção a pedido de Marcelino sujeita-se a critério da Administração.
Isso não é regra, já que de acordo com o inciso III do parágrafo único do artigo 36, o servidor pode ser removido para outra localidade, a pedido, no interesse da administração por 3 motivos elencados na lei.

;)
Genilson Ribeiro,
A remoção ela pode se da: (i) a pedido do servidor ficando a critério da administração; (ii) a pedido do servidor sem critério da administração; ou (iii) oficio.
LETRA D CORRETA Art. 36. Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.
A - A forma de provimento originário é a NOMEAÇÃO.
B - Correta.
C - Não é necessário que haja mudança de sede.
D - É possível a administração remover um servidor por ofício.
Pessoal, questões assim vocês já sabem: é preciso analisar cada item em separado e registrar seu entendimento, a fim de não confundir na hora de marcar. Isso é básico, mas ainda tem quem perca ponto assim. Então, que não seja você.

Vamos analisar cada afirmação:

- Assertiva I: de acordo com o art. 36 da Lei 8.112/90, "Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede". Então, nada de a remoção ser hipótese de provimento de cargo público, até porque você já sabe que só são hipóteses de provimento as seguintes, nos termos do art. 8º da citada lei: nomeação, promoção, readaptação, reversão, aproveitamento, reintegração e recondução. Portanto, assertiva ERRADA.

- Assertiva II: sim, existem hipóteses de remoção que a Administração tem que conceder remoção independentemente de sua vontade. Mas, no caso de remoção a pedido, deverá ser verificado o critério da Administração, nos termos do parágrafo único, II, do art. 36 da Lei 8.112/90. Portanto, essa assertiva está CORRETA.

- Assertiva III: fácil! Você já viu no art. 36, citado acima, que a remoção ocorre quando houver o deslocamento do servidor, ainda que isso não acarrete em mudança de sede. Assertiva ERRADA.

- Assertiva IV: sem dúvidas as remoções podem ocorrer de ofício pela Administração, ou seja, no seu interesse, independentemente da concordância ou pedido do servidor, conforme prevê o art. 36, parágrafo único, I, da Lei 8.112/90. Portanto, assertiva ERRADA.

Só a assertiva II está certa, ou seja, I, III e IV estão erradas. A resposta, assim, só pode ser a LETRA D!

Avante!
É a Nomeação que é considerada como forma de Provimento Originária do Cargo Público - A ÚNICA. As demais formas de Provimento, são consideradas como sendo de Provimento Derivado.
A Promoção e a Readaptação são consideras tanto como forma de Provimento quanto de Vacância do Cargo Público.
A Remoção poderá ser feita com ou sem remoção de Sede, poderá ser feito a pedido do Servidor, aí cabe discricionariedade por parte da Administração Pública, ou por interesse da própria Administração Pública, de ofício.
Patricia Damico, a remoção não será "com ou sem remoção de sede" como vc falou. A remoção só pode haver, necessariamente, com mudança de sede. Conforme o art. 36 da Lei 8.112:

Art. 36. Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.

O gabarito da questão é nesse sentido.
I – A remoção é forma de provimento originário de cargo público. Única forma de provimento originário é a NOMEAÇÃO.

II – A remoção a pedido de Marcelino sujeita-se a critério da Administração. EXATO.

III – A remoção somente pode ocorrer se houver necessariamente mudança de sede. NÃO. O servidor pode ser deslocado, no âmbito do mesmo quadro, dentro da própria sede.

IV – A remoção de Marcelino não pode ser feita de ofício.Pode sim, no interesse da administração.
ASSERTIVA D

PS: REMOÇÃO É FORMA DE VACÂNCIA E NÃO DE PROVIMENTO, como diz na questão!!!!
Mermão, a pedido pode ser qualquer uma das duas hipóteses: pendente ou não da anuência da Administração! Né não?
Remoção - é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, COM OU SEM MUDANÇA DE SEDE.
Remoção é o deslocamento do servidor, mas não é vacância.
Art. 36.  Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.

       Parágrafo único. Para fins do disposto neste artigo, entende-se por modalidades de remoção:

       I - de ofício, no interesse da Administração;

       II - a pedido, a critério da Administração;

       III - a pedido, para outra localidade, independentemente do interesse da Administração:

       a) para acompanhar cônjuge ou companheiro, também servidor público civil ou militar, de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, que foi deslocado no interesse da Administração;

       b) por motivo de saúde do servidor, cônjuge, companheiro ou dependente que viva às suas expensas e conste do seu assentamento funcional, condicionada à comprovação por junta médica oficial;

       c) em virtude de processo seletivo promovido, na hipótese em que o número de interessados for superior ao número de vagas, de acordo com normas preestabelecidas pelo órgão ou entidade em que aqueles estejam lotados.
GABARITO: D
Art. 36. Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.
Parágrafo único. Para fins do disposto neste artigo, entende-se por modalidades de remoção:
I - de ofício, no interesse da Administração;
II - a pedido, a critério da Administração;
III - a pedido, para outra localidade, independentemente do interesse da Administração:
a) para acompanhar cônjuge ou companheiro, também servidor público civil ou militar, de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, que foi deslocado no interesse da Administração;
b) por motivo de saúde do servidor, cônjuge, companheiro ou dependente que viva às suas expensas e conste do seu assentamento funcional, condicionada à comprovação por junta médica oficial;
c) em virtude de processo seletivo promovido, na hipótese em que o número de interessados for superior ao número de vagas, de acordo com normas preestabelecidas pelo órgão ou entidade em que aqueles estejam lotados.

ID

1598722

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Direito Administrativo

Assuntos

De acordo com a Lei 8.112/90 (Regime Jurídico dos Servidores Federais), a forma de provimento definida como: “A investidura do servidor em cargo de atribuições e responsabilidades compatíveis com a limitação que tenha sofrido em sua capacidade física ou mental verificada em inspeção médica” é a:

Alternativas

Reversão

Reintegração.

Recondução.

Aproveitamento.

Readaptação.

Comentários

LETRA E

Art. 24. ReaDaptação ( D de DOENTE) é a investidura do servidor em cargo de atribuições e responsabilidades compatíveis com a limitação que tenha sofrido em sua capacidade física ou mental verificada em inspeção médica.

SE FOR PRA DESISTIR , DESISTA DE SER FRACO

Galera, criei um perfil no instagram voltado para publicar os meus macetes , dicas e venda dos meus materiais. Sigam aí @qciano. Abraço e bons estudos! https://www.instagram.com/qciano/ .
Explicando cada uma das formas de provimento, de acordo com a Lei n. 8.112/90:

REVERSÃO - é o retorno à ativa de servidor aposentado:
I - por invalidez, quando junta médica oficial declarar insubsistentes os motivos da aposentadoria;
II - no interesse da administração, desde que:
a) tenha solicitado a reversão;
b) a aposentadoria tenha sido voluntária;
c) estável quando na atividade;
d) a aposentadoria tenha ocorrido nos cinco anos anteriores à solicitação;
e) haja cargo vago.

REINTEGRAÇÃO - é a reinvestidura do servidor estável no cargo anteriormente ocupado, ou no cargo resultante de sua transformação, quando invalidada a sua demissão por decisão administrativa ou judicial, com ressarcimento de todas as vantagens.

RECONDUÇÃO - é o retorno do servidor estável ao cargo anteriormente ocupado e decorrerá de:
I - inabilitação em estágio probatório relativo a outro cargo;
II - reintegração do anterior ocupante.

APROVEITAMENTO - "O retorno à atividade de servidor em disponibilidade far-se-á mediante aproveitamento obrigatório em cargo de atribuições e vencimentos compatíveis com o anteriormente ocupado".

READAPTAÇÃO - é a investidura do servidor em cargo de atribuições e responsabilidades compatíveis com a limitação que tenha sofrido em sua capacidade física ou mental verificada em inspeção médica.
READAPTAÇÃO:

--> CARGO DE ATRIBUIÇÕES AFINS
--> HABILITAÇÃO EXIGIDA
--> NÍVEL DE ESCOLARIDADE
--> EQUIVALÊNCIA DE VENCIMENTOS
--> SE NÃO EXISTIR CARGO VAGO, EXERCERÁ SUAS ATRIBUIÇÕES COMO EXCEDENTE
LETRA E CORRETA
Art. 24. Readaptação é a investidura do servidor em cargo de atribuições e responsabilidades compatíveis com a limitação que tenha sofrido em sua capacidade física ou mental verificada em inspeção médica.
§ 1^o Se julgado incapaz para o serviço público, o readaptando será aposentado.
Promoção é forma de provimento originário?!!!
Estudante Silva, eu aprendi da forma como descrevo abaixo. Se eu estiver errada, por favor, me avisem.
;)

Provimento Originário:

- Nomeação

Provimento Derivado Vertical:

- Promoção (vacância)

Provimento Derivado Horizontal:

- Readaptação (vacância)

- Reversão

- Aproveitamento

- Reintegração

- Recondução
Eu:

REINTEGRO o DEMITIDO
REVERTO o APOSENTADO
RECONDUZO o INABILITADO ou OCUPANTE DE CARGO DE REINTEGRAÇÃO
READAPTO o INCAPACITADO
APROVEITO o DISPONÍVEL

GABARITO E
Questão muito fácil, é brincar com os conhecimentos do candidato.

ID

1598725

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Direito Constitucional

Assuntos

Analisando as assertivas abaixo acerca do dever do Estado com a Educação constante no artigo 208 da Constituição Federal:

I - educação básica obrigatória e gratuita dos 5 (cinco) aos 18 (dezoito) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria;

II - progressiva universalização do ensino superior gratuito;

III - O acesso ao ensino obrigatório e gratuito, mas não se constitui em direito público subjetivo;

IV – educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 7 (sete) anos de idade;

É correto afirmar quê:

Alternativas

Apenas os itens I, II e III estão corretos.

Apenas os itens III e IV estão corretos.

Apenas o item IV está correto.

Todos os itens estão corretos.

Todos os itens estão incorretos.

Comentários

Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a
garantia de:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, assegurada, inclusive, sua
oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria;
(Redação dada pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito; (Redação dada
pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco)
anos de idade; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 53, de 2006)
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação
artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;
VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, através de
programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação
e assistência à saúde.
§ 1º - O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.
§ 2º - O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Público, ou
sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente.
§ 3º - Compete ao Poder Público recensear os educandos no ensino
fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela
freqüência à escola.
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 59, de 2009) (Vide Emenda Constitucional nº 59, de 2009)
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 53, de 2006)
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didáticoescolar, transporte, alimentação e assistência à saúde. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 59, de 2009)
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.
§ 2º O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Público, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente.
§ 3º Compete ao Poder Público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela freqüência à escola.
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 5 (cinco) aos 18 (dezoito) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria. (ERRADA - educação básica é dos 04 aos 17 anos)
II - progressiva universalização do ensino superior gratuito; (ERRADA - universalização é do ENSINO MÉDIO)

III - O acesso ao ensino obrigatório e gratuito, mas não se constitui em direito público subjetivo; (ERRADA. O direito à educação é de todos e um dever do Estado, que não pode ser negado se o requerente preencher os requisitos legais)

IV – educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 7 (sete) anos de idade; (ERRADA - educação em creches e pré-escola é até os 05 anos de idade)
R: "E"
Dever do Estado com educação:

educação infantil -> até(5) anos

educação básica -> (4) aos (17) anos

progressiva universalização -> ensino MÉDIO

atendimento especializado aos PNE’s -> preferencialmente na rede regular ensino

acesso aos níveis mais elevados do ensino, pesquisa e criação artística -> capacidade cada um
ensino noturno regular -> adequado às condições do educando
atendimento em todas as etapas da educação básica -> programas suplementares
GABARITO: LETRA E
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito;
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.
§ 2º O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Público, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente.
§ 3º Compete ao Poder Público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola.
FONTE: CF 1988
Considerando as disposições da CF 88 quanto à matéria da educação, o candidato deverá julgar os itens propostos pela Banca, e assinalar a alternativa adequada. Vejamos:
I – “educação básica obrigatória e gratuita dos 5 (cinco) aos 18 (dezoito) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria”.
Incorreta. O inciso I, art. 208 da CF/88 determina “dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade”, in verbis: “Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria”.
II – “progressiva universalização do ensino superior gratuito”.
Incorreta. O inciso II, art. 208 da CF/88, assim estabelece: “II - progressiva universalização do ensino médio gratuito”.
III – “O acesso ao ensino obrigatório e gratuito, mas não se constitui em direito público subjetivo”.
Incorreta. Trata-se de um direito determinado no §1º, art. 208 da CF/88, litteris: “§1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo”.
IV – “educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 7 (sete) anos de idade”.
Incorreta. O equívoco aqui está em afirmar “até 7 (sete) anos de idade”. Vejamos: “Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: (...) IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade.
Portanto, à luz do que se expôs linhas acima, chega-se à conclusão de que todos os itens estão incorretos.
GABARITO: E.

ID

1598728

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Direito Constitucional

Assuntos

Considere o que está preconizado na Constituição Federal, na Seção I, do Capítulo III, Da Educação, nos artigos 205 a 219, e marque a opção correta:

I – A admissão de professores, técnicos e cientistas estrangeiros prescinde de lei.

II – O ensino religioso, de matrícula obrigatória, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.

III – O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.

IV – Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e médio.

Alternativas

Apenas o item I está correto.

Apenas o item II está correto.

Apenas o item III está correto.

Todos os itens estão corretos.

Todos os itens estão incorretos.

Comentários

§ 1º É facultado às universidades admitir professores, técnicos e cientistas
estrangeiros, na forma da lei. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 11, de 1996)
§ 1º - O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos
horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.
§ 2º - O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa,
assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas
maternas e processos próprios de aprendizagem
§ 2º Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e na
educação infantil. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)
§ 2º Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil. FUNDAMENTA P/ BAIXO! (MUN < EST/DF= BAIXO)

§ 3º Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no ensino fundamental e médio. FUNDAMENTA P/ CIMA! (EST/DF>MUN=CIMA)

BAIXO= INFANTIL

CIMA= MÉDIO

Gravei assim.
c.
Apenas o item III está correto.
Os municípios atuarão prioritariamente no ensino básico e fundamental.
A admissão de professores, técnicos e cientistas precisa de lei.
BAIXO= INFANTIL
CIMA= MÉDIO
Para complementar o estudo:
Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus
sistemas de ensino.
§ 1º A União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, financiará as instituições de ensino
públicas federais e exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de forma a garantir
equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino mediante assistência técnica e
financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios;
§ 2º Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil.
§ 3º Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no ensino fundamental e médio.
MUNICIPIOS = FUNDAMENTAL E INFANTIL
ESTADO E DF = FUNDAMENTAL E MÉDIO
Alternativa C

Segundo o Art. 210 da CF/88

§ 2º - O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às
comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de
aprendizagem.
Dias de Luta dias de Gloria.
1- Prescinde = dispensa. Não dispensa a lei, errada.
2- Ensino Religioso= oferta é obrigatória, mas a matricula facultativa. Errada;
3- Gabarito
4- Municípios= atuarão no ensino infantil e com prioridade no Ensino Fundamental.

ID

1598731

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Ética na Administração Pública

Assuntos

Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal - Decreto nº 1.171 de 1994

Considerando o que está disposto no Decreto n.º 1.171/1994 – Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal – assinale dentre as opções abaixo a que não se constitui em vedação ao servidor público federal:

Alternativas

divulgar e informar a todos os integrantes da sua classe sobre a existência deste Código de Ética, estimulando o seu integral cumprimento.

prejudicar deliberadamente a reputação de outros servidores ou de cidadãos que deles dependam.

permitir que perseguições, simpatias, antipatias, caprichos, paixões ou interesses de ordem pessoal interfiram no trato com o público, com os jurisdicionados administrativos ou com colegas hierarquicamente superiores ou inferiores.

pleitear, solicitar, provocar, sugerir ou receber qualquer tipo de ajuda financeira, gratificação, prêmio, comissão, doação ou vantagem de qualquer espécie, para si, familiares ou qualquer pessoa, para o cumprimento da sua missão ou para influenciar outro servidor para o mesmo fim.

retirar da repartição pública, sem estar legalmente autorizado, qualquer documento, livro ou bem pertencente ao patrimônio público.

Comentários

Gabarito A - Decreto n.º 1.171/1994.
XV - E vedado ao servidor público;
a) o uso do cargo ou função, facilidades, amizades, tempo, posição e influências, para obter qualquer favorecimento, para si ou para outrem;
b) prejudicar deliberadamente a reputação de outros servidores ou de cidadãos que deles dependam;
c) ser, em função de seu espírito de solidariedade, conivente com erro ou infração a este Código de Ética ou ao Código de Ética de sua profissão;
d) usar de artifícios para procrastinar ou dificultar o exercício regular de direito por qualquer pessoa, causando-lhe dano moral ou material;
e) deixar de utilizar os avanços técnicos e científicos ao seu alcance ou do seu conhecimento para atendimento do seu mister;
f) permitir que perseguições, simpatias, antipatias, caprichos, paixões ou interesses de ordem pessoal interfiram no trato com o público, com os jurisdicionados administrativos ou com colegas hierarquicamente superiores ou inferiores;
g) pleitear, solicitar, provocar, sugerir ou receber qualquer tipo de ajuda financeira, gratificação, prêmio, comissão, doação ou vantagem de qualquer espécie, para si, familiares ou qualquer pessoa, para o cumprimento da sua missão ou para influenciar outro servidor para o mesmo fim;
h) alterar ou deturpar o teor de documentos que deva encaminhar para providências;
i) iludir ou tentar iludir qualquer pessoa que necessite do atendimento em serviços públicos;
j) desviar servidor público para atendimento a interesse particular;
l) retirar da repartição pública, sem estar legalmente autorizado, qualquer documento, livro ou bem pertencente ao patrimônio público;
m) fazer uso de informações privilegiadas obtidas no âmbito interno de seu serviço, em benefício próprio, de parentes, de amigos ou de terceiros;
n) apresentar-se embriagado no serviço ou fora dele habitualmente;
o) dar o seu concurso a qualquer instituição que atente contra a moral, a honestidade ou a dignidade da pessoa humana;
p) exercer atividade profissional aética ou ligar o seu nome a empreendimentos de cunho duvidoso.
Divulgar e informar sobre a existência do código de ética um dos Deveres do Servidor Público e não uma Vedação.
Comando da questão O QUE NÃO É VEDADO ao servidor do poder executivo federal. Para responder a questão se faz necessário o conhecimento do DECRETO 1.171 (Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal) que dispõe sobre regras deontológicas, deveres e vedações, Questão Texto de lei.
a)Divulgar e informar a todos os integrantes da sua classe sobre a existência deste Código de Ética, estimulando o seu integral cumprimento. CTRL+C + CTRL+V do texto de lei galera, Seção II do decreto, isso constitui um DEVER, e não uma vedação.
Letra: A
Constitui um dos principais deveres do servidor público, texto de lei D. 1171
Colocar o "é vedado" na frente de cada item ajuda a resolver. Gabarito Letra A
A questão "A" (que é a correta) é um DEVER. As demais são VEDAÇÕES.
Essa é aquela questão para não zerar
(DEVER de DISSEMINAR a CÓDIGO DE ÉTICA) divulgar e informar a todos os integrantes da sua classe sobre a existência deste Código de Ética, estimulando o seu integral cumprimento.
Gabarito A.
Constitui um dos principais deveres do servidor público, texto de lei D. 1171

ID

1598734

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Assuntos

Adoção

De acordo com Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), no que concerne à adoção, assinale a opção correta:

Alternativas

A adoção é medida excepcional e pode ser revogável a qualquer tempo.

Podem adotar os ascendentes e os irmãos do adotando, em razão dos laços afetivos e consanguíneos.

O adotando deve contar com, no máximo, doze anos à data do pedido, salvo se já estiver sob a guarda ou tutela dos adotantes.

Podem adotar os maiores de 18 (dezoito) anos, independentemente do estado civil.

Para adoção conjunta, é dispensável que os adotantes sejam casados civilmente ou mantenham união estável, bastando que se comprove, por qualquer meio admissível em direito, a estabilidade afetiva da família.

Comentários

LETRA A - A adoção é medida excepcional e pode ser revogável a qualquer tempo. E
§ 1o A adoção é medida excepcional e irrevogável, à qual se deve recorrer apenas quando esgotados os recursos de manutenção da criança ou adolescente na família natural ou extensa, na forma do parágrafo único do art. 25 desta Lei.
LETRA B - Podem adotar os ascendentes e os irmãos do adotando, em razão dos laços afetivos e consanguíneos. E
Art 42 § 1º Não podem adotar os ascendentes e os irmãos do adotando.
LETRA C - O adotando deve contar com, no máximo, doze anos à data do pedido, salvo se já estiver sob a guarda ou tutela dos adotantes. E
Art. 40. O adotando deve contar com, no máximo, dezoito anos à data do pedido, salvo se já estiver sob a guarda ou tutela dos adotantes.
LETRA D - Podem adotar os maiores de 18 (dezoito) anos, independentemente do estado civil. C
Art. 42. Podem adotar os maiores de 18 (dezoito) anos, independentemente do estado civil.

LETRA E - Para adoção conjunta, é dispensável que os adotantes sejam casados civilmente ou mantenham união estável, bastando que se comprove, por qualquer meio admissível em direito, a estabilidade afetiva da família. E
§ 2o Para adoção conjunta, é indispensável que os adotantes sejam casados civilmente ou mantenham união estável, comprovada a estabilidade da família.
Letra E deixa dúvidas, já que podem adotar conjuntamente os divorciados, os judicialmente separados e os ex-companheiros na forma da lei
Letra A-

O que pode ser revogável a qualquer tempo é a guarda.
A) Art39,§1º A adoção é medida excepcional e irrevogável. (ECA)

B) Art 42, §1º Não podem adotar os ascendentes e os irmãos do adotando.

C) Art40, O adotando deve contar, com no máximo, 18 anos à data do pedido, salvo se já estier sob a guarda ou a tutela dos adotantes.

E) Art 42, § 2º, Para adoção conjunta, é indispensável que os adotantes sejam casados civilmente ou mantenham união estável, comprovada a estabilidade da família.
LEI Nº 8.069/1990
a) é medida irrevogável (Art. 39, §1º);
b) os ascendentes e os irmãos do adotando não podem adotar (Art. 42, §1º);
c) no máximo 18 anos à data do pedido (Art. 40);
e) para adoção conjunta, é indispensável que os adotantes sejam casados civilmente ou mantenham união estável, comprovada a estabilidade da família (Art. 42, §2º);
Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa
Gabarito: D
GABARITO: D

ID

1598737

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Assuntos

Tendo por base o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), no que concerne ao Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade, assinale a opção incorreta:

Alternativas

O direito à liberdade compreende o aspecto de ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais.

O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.

É dever exclusivo do Estado velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.

A criança e o adolescente têm o direito de ser educado e cuidado sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los

A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis.

Comentários

C)Pois nao somente ao Estado cabe o dever exclusivo de velar pela diginidade da crianca e do adolescente , pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatorio ou constrangedor tambem a familia, da sociedade em geral e do Estado conforme o artigo 4 do ECA
Art 18 do ECA: É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente , pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
C) dever de TODOS!
Dica: Sempre que tiver a palavrinha EXCLUSIVO, principalmente com a cespe, é quase certeza de está errado.

ID

1598740

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com o Art. 24, inciso I, da Lei Nº 9.394/96, A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns: a carga horária mínima anual será de __________horas, distribuídas por um mínimo de____________ dias de efetivo trabalho escolar, ___________ o tempo reservado aos exames finais, quando houver;

Alternativas

setecentas – cento e oitenta – incluído.

oitocentas – duzentos – excluído.

seiscentas – duzentos e cinquenta – excluído.

oitocentas – duzentos – incluído.

setecentos e cinquenta – duzentos – excluído.

Comentários

Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver;
LEI Nº 13.41/ 2017

A CARGA HORÁRIA MÍNIMA ANUAL DEVERÁ SER AMPLIADA DE FORMA PROGRESSIVA, NO ENSINO MÉDIO PARA 1400H, DEVENDO OS SISTEMAS DE ENSINO OFERECER NO PRAZO MÁXIMO DE 5 ANOS PELO MENOS 1000 HORAS ANUAIS DE CARGA HORÁRIA.

ID

1598743

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Legislação Federal

Assuntos

Lei 11.892 de 2008 - Instituição da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia

Assinale a opção que, de acordo com a Lei n° 11.892, de 29 de dezembro de 2008, Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências, contenha um dos objetivos dos Institutos Federais, constante na Seção III:

Alternativas

ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos.

promover a produção, o desenvolvimento e a transferência de tecnologias sociais, notadamente as voltadas à preservação do meio ambiente.

realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produção cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento científico e tecnológico.

desenvolver programas de extensão e de divulgação científica e tecnológica

qualificar-se como centro de referência no apoio à oferta do ensino de ciências nas instituições públicas de ensino, oferecendo capacitação técnica e atualização pedagógica aos docentes das redes públicas de ensino.

Comentários

O enunciado da questão está errado.
Gabarito A

Falou em Ministrar é objetivo.
A lei Lei n° 11.892 trata de "finallidades e caracteristicas" (Seção II) e de "objetivos" (Sessão III). Apenas a alternativa 'a' se encontra como objetivos, as demais (apesar de serem corretas) são tidas como finalidades.
Gabarito: a
a) ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos. (objetivo)
b) promover a produção, o desenvolvimento e a transferência de tecnologias sociais, notadamente as voltadas à preservação do meio ambiente. (finalidade)
c) realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produção cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento científico e tecnológico.(finalidade)
d) desenvolver programas de extensão e de divulgação científica e tecnológica. (finalidade)
e) qualificar-se como centro de referência no apoio à oferta do ensino de ciências nas instituições públicas de ensino, oferecendo capacitação técnica e atualização pedagógica aos docentes das redes públicas de ensino. (finalidade)
Comentário:

FUTURO: Finalidades e características art. 6 Lei nº 11.892/2008: As finalidades começam com os verbos ofertar, promover, desenvolver*, construir. Ou seja não são verbos de ação e dão ideia de futuro.

A finalidade, dos Institutos Federais, é formar e qualificar profissionais no âmbito da educação profissional e tecnológica, nos diferentes níveis e modalidades de ensino, para os diversos setores da economia, bem como realizar pesquisa aplicada e promover o desenvolvimento tecnológico de novos processos, produtos e serviços, em estreita articulação com os setores produtivos e a sociedade, especialmente de abrangência local e regional, oferecendo mecanismos para a educação continuada.

PRESENTE: art.7 (Objetivos) : Começam com verbos ministrar, realizar, estimular e desenvolver*. Ou seja verbos de ação e dão ideia de presente.

* O verbo desenvolver entra nas duas, duas em "finalidades" e um em "objetivo", pra tirar a dúvida quando é objetivo a frase é bem longa, e fala sobre extensão seguindo as princípios e finalidades da educação profissional (...) mundo do trabalho (...).

São objetivos dessas instituições articular, incentivar e ofertar vagas de educação profissional para jovens e adultos com qualidade, para elevação da escolaridade e para realizar processos de reconhecimento de saberes com certificação profissional, bem como oportunidade para todos os trabalhadores.
Dica de um colega.

Falou em:

Constituir / Qualificar / Ofertar / Promover / Orientar é FINALIDADE (ConQuOferPrOr)

Ministrar / Estimular e apoiar é OBJETIVO (MinEstApo)

Desenvolver a educação profissional (Finalidade)

Desenvolver programas de extensão (Finalidade)

Desenvolver ATIVIDADES de extensão (Objetivo)

Realizar e estimular pesquisa aplicada (Finalidade)

Realizar pesquisa aplicada (Objetivo)
A: objetivo
B, C, D, E: finalidades e características

ID

1598746

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

Disciplina

Libras

Assuntos

De acordo com a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, e seu regulamento pelo Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que dispõe sobre a Libras em diversos campos de atuação, assinale a opção correta:

Alternativas

A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível fundamental, médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, apenas de instituições públicas de ensino, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal, excluídos os Municípios.

Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, tais como o curso normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério.

A formação de docentes para o ensino de Libras na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada somente em curso de Pedagogia, em que Libras e Língua Portuguesa escrita tenham constituído línguas de instrução, viabilizando a formação bilíngue.

Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de natureza apenas visual, sem estrutura gramatical própria, constitui um sistema linguístico de transmissão de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

A Língua Brasileira de Sinais - Libras poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa, devido às condições especiais do discente.

ID

1716397

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

Em 09 de Janeiro de 2003 o Congresso Nacional decretou e o Presidente da República Luís Inácio Lula da Silva sancionou a Lei de nº 10.639. Esta, altera a Lei nº 9.394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira". A respeito da Lei 10.639/03 e os debates acerca dela é correto afirmar que:

Alternativas

A aprovação da Lei pode ser considerada um avanço no que se refere à luta para combater os imaginários e práticas racistas. Celebrar o dia da consciência negra na escola, como cumprimento da legislação, supera a política de revisão dos conteúdos curriculares, pois consegue efetivamente, gerar a valorização da diversidade cultural na formação do Brasil e a afirmação da identidade negra.

Sobre a questão, cabe desconstruir que foi uma ação de cima para baixo, ou seja, do governo para a sociedade. O Movimento Negro contemporâneo (e parceiros da luta antirracista) tem sido o protagonista desse debate, durante décadas. Ativistas estiveram (e estão) comprometidos (as) com ações pedagógicas de valorização da cultura negra, tanto no espaço formal quanto no informal de educação.

Esta política educacional também tem sido um instrumento para se repensar o currículo escolar brasileiro e as relações raciais no país, entendendo, assim, a Educação como único caminho para o combate ao racismo e à discriminação racial, ou seja, para a construção de uma sociedade que reconheça a contribuição de todos (as).

Segundo o artigo 26 A, acrescido à Lei nº 9394/96 por conta da Lei 10.639/03, tornou-se obrigatório o estudo sobre “História e Cultura Afro-Brasileira” nas escolas da rede pública de todo o país. Além disso, cabe aos historiadores, nos conteúdos curriculares de História do Brasil a obrigatoriedade, já para os demais profissionais da educação, é opcional o trabalho com a temática em questão.

No processo, ainda que relativamente lento de implementação da Lei por todo o país, vale destacar a institucionalização dos NEABs (Núcleo de Estudos e Pesquisas Afro-brasileiros) em todos os campi das Universidades Públicas e Institutos Federais do Brasil. Por meio dos mesmos, estudantes e pesquisadores tem se lançado nos temas das relações raciais, da história da população negra e pensado pedagogias de combate ao racismo.

Comentários

Art. 1o A Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B:

"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira.

§ 1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil.

§ 2o Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.

"Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como ‘Dia Nacional da Consciência Negra’."
Gab: B

ID

1716400

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

“O ensino de História passou por diversas atualizações nas últimas décadas. A influência dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) demonstra a tentativa de mudança na organização do ensino no que concerne aos conteúdos escolares. Dentro destas mudanças, novos temas ganharam relevância, como a necessidade de se trabalhar com a diversidade cultural, realidade nacional e local, interdisciplinaridade, entre outros”

(GEBRAN, Raimunda et.al “Proposta Curricular de História: considerações acerca da história e da cultura afro-brasileira” IN: Educação em Revista: Marília, 2010, p.78. v. 2).

Sobre o ensino de História na Educação Básica e a preocupação com os novos temas nos conteúdos curriculares, a alternativa correta é:

Alternativas

A escola é por excelência, o lócus social que pode combater questões como o racismo e as discriminações, trabalhando para emancipação de grupos discriminados, e o ensino de História, pela sua própria característica e epistemologia, é o único capaz de ser a mola propulsora dessas mudanças.

A construção dos PCN’s de História, logo após a assinatura da Lei 10.639/03, reforça que o ensino da disciplina deve garantir, dentre outras coisas, o reconhecimento e valorização dos grupos étnicos que compõem o Brasil, recuperando sua diversidade cultural, contribuições e especificidades, pois é fundamental para a construção de uma identidade nacional.

Leis como a 10.639/03 não encerram a ampliação do debate e a preparação pedagógica para efetivar uma Educação Antirracista por exemplo, pois é fundamental sensibilizar e conscientizar toda a comunidade escolar na mudança da abordagem curricular para que esta se torne interdisciplinar, e para que atente às necessidade diversas de grupos negros do presente, no campo e na cidade, e defenda uma sociedade mais plural.

A História ensinada por muito tempo se manteve eurocêntrica. No entanto, as mudanças na historiografia têm conduzido professores da Educação Básica à rever currículos e valorizar histórias locais e a História do Brasil. Discutir o papel das três raças na formação da História nacional é, por exemplo, desconstruir a hegemonia branca e defender as intactas culturas africana e indígena que resistem até hoje.

Tão necessário como a construção de um currículo é a preocupação com o material didático. No ensino de História, os livros didáticos, por exemplo, em nada tem contribuído para o debate sobre diversidade cultural e história dos afro-brasileiros, forçando o docente, ao uso de textos complementares, documentários, dentre outros.

Comentários

Gab C

A alternativa B está errado porque a formalução dos PCN's foram na década de 90, ou seja antes da Lei 10.639/03.
Estranha essa questão. Aberta. Qual o erro das demais alternativas ?
Léo Mendes...

Isso demonstra o quanto a pessoa que elaborou a questão é antididática e dissociada da finalidade central do assunto, ao tratar uma irrelevante cronologia como um conhecimento significativo para demonstrar a ''capacitação'' de outros sobre um tema tão importante no contexto da educação em geral.

É aquela velha história do "faça como minhas teorias exigem, mas não faça como eu faço".

Acho que ele quis exemplificar seu modelo de ação docente a todos nós: induzir o avaliado ao "erro" usando as famosas e antiquadas "pegadinhas'' tão orgulhosamente utilizadas como armadilhas por professores do século passado.
Questão MUITO ruim!
Leis como a 10.639/03 não encerram a ampliação do debate e a preparação pedagógica para efetivar uma Educação Antirracista por exemplo, pois é fundamental sensibilizar e conscientizar toda a comunidade escolar na mudança da abordagem curricular para que esta se torne interdisciplinar, e para que atente às necessidade diversas de grupos negros do presente, no campo e na cidade, e defenda uma sociedade mais plural.
a) A escola é por excelência, o lócus social que pode combater questões como o racismo e as discriminações, trabalhando para emancipação de grupos discriminados, e o ensino de História, pela sua própria característica e epistemologia, é o único capaz de ser a mola propulsora dessas mudanças. Errado - Nem a escola é excelência, nem o ensino de História é o único capaz e responsável pelo combate à discriminação na sociedade. Trata-se de uma tarefa multidimensional e multidisciplinar.

b) A construção dos PCN’s de História, logo após a assinatura da Lei 10.639/03, reforça que o ensino da disciplina deve garantir, dentre outras coisas, o reconhecimento e valorização dos grupos étnicos que compõem o Brasil, recuperando sua diversidade cultural, contribuições e especificidades, pois é fundamental para a construção de uma identidade nacional. Errado - Os PCN de História, assim como das demais Ciências Humanas são originalmente de 1999, portanto anterior a assinatura da Lei 10639/03.

c) Leis como a 10.639/03 não encerram a ampliação do debate e a preparação pedagógica para efetivar uma Educação Antirracista por exemplo, pois é fundamental sensibilizar e conscientizar toda a comunidade escolar na mudança da abordagem curricular para que esta se torne interdisciplinar, e para que atente às necessidade diversas de grupos negros do presente, no campo e na cidade, e defenda uma sociedade mais plural. Correta

d) A História ensinada por muito tempo se manteve eurocêntrica. No entanto, as mudanças na historiografia têm conduzido professores da Educação Básica à rever currículos e valorizar histórias locais e a História do Brasil. Discutir o papel das três raças na formação da História nacional é, por exemplo, desconstruir a hegemonia branca e defender as intactas culturas africana e indígena que resistem até hoje. Errada - O primeiro problema é a mobilização do termo raça de modo inadequado, ultrapassado. O segundo e definitivo problema, é a incorreta afirmação de que as culturas africana e indígena permaneceriam intactas. Um dos veículos de reprodução da discriminação mais comuns no Brasil é negar a legitimidade das minorias étnicas-culturais por não haverem permanecido estáticas diante das transformações sócio-culturais.

e) Tão necessário como a construção de um currículo é a preocupação com o material didático. No ensino de História, os livros didáticos, por exemplo, em nada tem contribuído para o debate sobre diversidade cultural e história dos afro-brasileiros, forçando o docente, ao uso de textos complementares, documentários, dentre outros. Errado - Os LD de História podem não dar conta de todo um universo de discussões sobre a diversidade cultural, mas em alguma coisa eles contribuem para o debate, sim.
Verdade, também é necessário que se faça a conscientização sobre o tema, pois deve-se levar a prática de tal ato.

ID

1716403

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

“Para que o uso das tecnologias signifique uma transformação educativa, os professores terão que mudar e redesenhar seu papel na escola atual”.(SANCHO, Juana Maria; HERNÁNDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre: Artmed, 2006, p.36) .Com base no texto e nos debates sobre o ensino de História e as novas tecnologias, é correto afirmar que:

Alternativas

A maioria dos professores ainda não se encontra preparada para o aporte das tecnologias no ensino de História, mesmo com a obrigatoriedade definida nos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Os professores devem sensibilizar-se a respeito das mudanças de papéis vinculados à presença das tecnologias na educação. Por isso, eles devem estar dispostos a experimentar novas formas de ensino, a discutir e refletir sobre os resultados.

É preciso refletir sobre o que significa ensinar no século XXI, o papel dos professores e das diferentes linguagens para o ensino, considerando que, a linguagem tecnológica ou uso das tecnologias, assume a liderança nas metodologias de ensino nas escolas públicas de todo país.

O computador, por exemplo, pode ser utilizado de maneira criativa pelos alunos, por meio de pesquisas em sites, consulta a arquivos, museus etc, tornando a disciplina de História mais dinâmica. Porém, pouco amplia a consciência histórica dos discentes e a construção de conceitos e visões sobre o mundo, só possível por meio dos manuais didáticos convencionais.

A incorporação das tecnologias no âmbito escolar deve ser considerada como parte da estratégia da política educacional para o desenvolvimento do aluno e seus saberes, e independe da formação do professor para trabalhar com as mesmas, pois os próprios alunos do século XXI podem operar os materiais.

Comentários

a) ERRO - acredito que nos PCNs não há essa obrigatoriedade.

B) CERTA

C) ERRO - Não há essa liderança.

D) ERRO - Pode haver a ampliação, sim.

E) ERRO - A formação é importante.
Alternativa Correta : B

ID

1716406

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

“Na Antiguidade clássica, muito ao contrário, a história recente era o foco central da preocupação dos historiadores. Para Heródoto e Tucídides, a história era um repositório de exemplos que deveriam ser preservados, e o trabalho do historiador era expor os fatos recentes atestados por testemunhos diretos. Não havia, portanto, nenhuma interdição ao estudo dos fatos recentes, e as testemunhas oculares eram fontes privilegiadas para a pesquisa” (FERREIRA, Marieta de Moraes. História do tempo presente: desafios. Petrópolis: Cultura Vozes, 2000, p. 17)

Com base no texto é INCORRETO afirmar que:

Alternativas

O historiador do presente deve seguir o exemplo de Hedódoto e Tucídides, preservar seu testemunho ocular sobre os fatos e garantir a verdade sobre o tema da pesquisa.

O texto sugere que pode haver pesquisadores que não reconhecem o tempo presente como possível de estudo.

O historiador da Antiguidade adotava a história recente como objeto de pesquisa.

No método adotado por Heródoto e Tucídides, as fontes orais tinham relevância significativa.

Para os historiadores da Antiguidade, a história vivida no presente merece registro e garantia de posteridade.

Comentários

Letra A, o histoadiador dos dias hodiernos não pode utilizar a mesma metodologia dos historiadores da antiguidade.
Jamais garantiremos a "verdade sobre o tema da pesquisa". O que buscamos é o princípio de plausibilidade.
acho que o erro esta na garantia da verdade...sendo que os historiadores fazem apenas interpretações
O mais chato nesta questão é lembrar da palavra INCORRETA para não fazer confusão!
Questão fácil. O grande pulo do gato dessas questões metodológicas é lembrar que nada é exato. A subjetividade da história, contudo, não pode ser confundida com falta de método

ID

1716409

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História Geral

“Por seus motivos, seus métodos, suas fontes, a história do presente não difere em nada da história do século XIX” (SIRINELLI, J, “Ideologia, tempo e história” IN: CHAUVEAU, A., TÉTART, P. Questões para a história do presente. Bauru, SP: EDUSC, 1999, p. 11.

Nos debates historiográficos sobre a História do Presente cabe afirmar que:

Alternativas

Os estudos no Brasil ainda são iniciantes, pois carece de uma metodologia científica própria para reconhecimento acadêmico.

É possível e necessário fazer história no calor dos acontecimentos, mas é um desafio e um enfrentamento que exige atenção redobrada e método.

Há desprezo e desqualificação dos testemunhos diretos, das fontes orais, semelhante aos historiadores do século XIX.

Como o historiador do passado, o historiador do tempo presente pode se desviar dos seus conceitos e garantir a objetividade na pesquisa, sem qualquer intervenção.

A fonte oral para o historiador do presente é um complemento valoroso para a pesquisa apenas quando cruzada com testemunhos escritos e visuais.

ID

1716412

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História Geral

“A destruição do passado – ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam nossa experiência pessoal às das gerações passadas – é um dos fenômenos mais característicos e lúgubres do final do século XX. Quase todos os jovens de hoje crescem numa espécie de presente contínuo, sem qualquer relação orgânica com o passado público da época em que vivem. Por isso os historiadores, cujo ofício é lembrar o que os outros esquecem, tornam-se mais importantes do que nunca no fim do segundo milênio.” (HOBSBAWM, E. A Era dos extremos.O breve século XX. 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p.13).

Com base nas questões suscitadas pelo texto acima é correto afirmar que:

Alternativas

Nossos jovens precisam de formação no campo da História

Não há políticas públicas para preservação de patrimônios que representem as gerações passadas e a História.

Cabe apenas aos historiadores a arte de lembrar e preservar o passado.

A relação entre História e a memória carece do historiador e seu metiér.

A memória do passado é um fenômeno em extinção e cabe ao historiador recuperá-la treinando a juventude.

ID

1716415

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História Geral

“Lembrar o passado e escrever sobre ele não mais parecem as atividades inocentes que outrora se julgava que fossem. Nem as memórias nem as histórias parecem ser mais objetivas. Nos dois casos, os historiadores aprendem a levar em conta a seleção consciente ou inconsciente, a interpretação e a distorção.” (BURKE, Peter. História como memória social. IN: Variedades de história cultural. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000, p. 70)

Com base no texto e os debates historiográficos sobre a relação entre História e Memória destaca-se INCORRETO afirmar que:

Alternativas

No trabalho com a memória o historiador deve atentar às subjetividades de quem lembra do passado, organizá-las e anulá-las para uma interpretação mais coerente da História.

Há seletividade na memória, pois não é um simples fato de lembranças e esquecimentos ocasionais.

A memória é construção social e está inserida nos processos históricos contextualizados em um tempo e espaço.

A Relação complexa entre memória e história conduz o historiador à procedimentos metodológicos específicos.

No elo entre o passado e presente por meio da memória individual, há recalques, exclusão e recordação.

Comentários

a) No trabalho com a memória o historiador deve atentar às subjetividades de quem lembra do passado, organizá-las e anulá-las para uma interpretação mais coerente da História.

Anular não, pois as subjetividades da memória integram o objeto de estudo. O historiador deve identificar as subjetividades e postulá-las de forma crítica, pois são oriundas de sua fonte documental.

ID

1716418

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História do Brasil

Décadas depois dos anos de ouro da Belle Époque da borracha, Belém herdou lugares da memória do contexto sociocultural de capital da borracha na Amazônia, na forma de seu monumentalismo e da sua estética. Assim, com base debates historiográficos acerca das ideias e significados da Belle Époque na capital paraense é INCORRETO afirmar que:

Alternativas

Durante a intendência de Antônio Lemos (1897-1911), os investimentos na modernização urbana de Belém, com suas largas avenidas, jardins, praças e monumentos, e mais serviços de saneamento e higiene conferiam uma feição anticosmopolita à cidade enchendo-a de estética e elegância afrancesada.

Representou um tempo de verdadeira “Cruzada” contra a barbárie e o atraso, época que também se manifestava no combate aberto aos grupos populares e de baixa renda do centro da cidade forçando-os a procurar os subúrbios da capital.

A belle époque encarnou e representou o otimismo burguês diante da inevitabilidade do progredir e do civilizar que o tempo das conquistas técnicas e das realizações materiais do capitalismo exaltava e mundializava.

Na Belém da borracha ciência e literatura eram pensadas como atributos e virtudes do sujeito social de um mundo novo, e no qual Progresso e Civilização revelavam-se como imperativos categóricos da História.

Nos tempos da belle époque elevou-se o culto às artes em geral, em particular à literatura, à música e à cena lírica. O cuidado com a indumentária e o gestual, e as manifestações exteriores do bom gosto também dominaram os cenários urbanos.

Comentários

Uma palavra muda tudo: ANTICOSMOPOLITA.

ID

1716421

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

“A propaganda do Estado Novo, no entanto, elaborava um discurso em que o migrante estaria protegido pela ação governamental. Mais do que migrantes, seriam soldados na batalha da produção. E além de soldados, teriam a chance de refazer suas vidas numa região para a qual se antevia um futuro promissor” (GUILLEN, Isabel C. Martins “A batalha da Borracha: política e migração nordestina para a Amazônia durante o Estado Novo” IN: Revista de Sociologia e Política. N.9, 1997, p. 98)

Sobre a temática é correto afirmar que:

Alternativas

Os ideólogos do Estado Novo tentavam imprimir uma imagem de futuro à Amazônia com o trabalho de migrantes norte-americanos.

Na arregimentação para o trabalho, a estratégia governamental era apresentar ao migrante as reais condições de vida e trabalho nos seringais e estimulá-lo à contribuir para o desenvolvimento necessário da região amazônica.

Ser soldado da borracha representava alistamento direto às tropas, e estar no front, era se revezar entre operações de guerra e extração do látex.

Nas propagandas de chances de vida melhor, o governo apresentava aos migrantes uma proposta “racional” de ocupação da terra na região amazônica.

Salário fixo, remuneração às famílias que ficaram e manutenção do sistema de aviamento eram algumas ações de proteção governamental presentes na propaganda oficial varguista.

Comentários

Gabarito: D

ID

1716424

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História Geral

“Os negros escravizados procuraram sempre que puderam resistir à opressão a eles imposta no interior dos complexos mundos da escravidão. Buscavam nas diversas formas de enfrentamento (...) conquistar aquilo que concebiam como liberdade” (GOMES, Flávio dos Santos. “Em torno dos bumerangues: outras histórias de mocambos na Amazônia colonial” IN: Revista USP: São Paulo (28), Dez-Fev. 1995, p. 41).

Com base nos debates historiográficos sobre os mundos da escravidão e a resistência escrava é possível assinalar que:

Alternativas

Pesquisas recentes reforçam os quilombos como um dos grandes exemplos do protesto negro. Sua manutenção fundamentava-se no distanciamento geográfico e o isolamento total dos quilombolas, que garantiu por sua vez, a experiência da liberdade, com forte solidariedade entre seus membros.

Historiadores ainda defendem que a presença negra foi pouco significativa na economia regional dos séculos XVII e XVIII, fundada predominantemente sobre o trabalho indígena. Afirmam que os africanos não conheciam a região e nem a floresta e, por isso, preferiam-se os índios.

Várias foram as experiências de resistência da massa escrava na Amazônia como reação ao sistema opressor, mas os protestos assumiram dimensão política quando do calor e da efervescência das campanhas abolicionistas no século XIX.

Estudos revelam novos mundos, marcados por dores, lutas e embates cotidianos de africanos e índios. Quando aquilombados, andavam armados, caçavam, “salgavam” carne para comercializar, faziam roças, tijolos, extraiam madeiras etc..., contudo, não amedrontavam as autoridades locais certas que o “fantasma haitiano” não chegou à Amazônia.

Fugitivos escravos buscavam a liberdade até com mocambos em regiões de fronteira. Como hidras renasciam em todo lugar e contavam com a ajuda de cativos nas plantações, vendeiros, índios, vaqueiros, comerciantes, camponeses, soldados e marinheiros numa rede de cooperação e conflito.

ID

1716427

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História Geral

“No pensamento social latino-americano, seja no interior do continente ou de fora dele – e sem chegar a constituir um corpo coerente – produziu-se uma ampla gama de buscas, de formas alternativas do conhecer, questionando-se o caráter colonial/eurocêntrico dos saberes sociais sobre o continente, o regime de separações que lhes servem de fundamento, e a ideia mesma da modernidade como modelo civilizatório universal".

LANDER, Edgardo. “Ciências Sociais: saberes coloniais e eurocêntricos". LANDER, Edgardo (org). A colonialidade do Saber eurocentrismo e ciências sociais. Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales – CLASCO, 2005, p. 38.

Os Estudos Culturais e Pós-Coloniais trouxeram algumas alterações no campo da História, entre as quais:

I – Redefiniram o trabalho do historiador nas interpretações, possibilitando novas narrativas a partir de sujeitos subalternos;

II – Entre as alterações pontuais, as narrativas subalternas tornaram-se norteadoras da escrita histórica;

III – Possibilitaram a emergência de múltiplos relatos históricos, ampliando as interpretações eurocêntricas e modernidade;

IV – A emergência de novas epistemes, que descolonizam o pensamento, pois o fim do colonialismo não representou a conclusão da colonialidade.

Alternativas

I, II e III estão corretas;

I e II estão incorretas;

I e III estão incorretas;

II e IV estão corretas;

I, II e IV estão corretas.

Comentários

Gabarito: Letra E

ID

1716433

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História do Brasil

“Um militante era escalado para trabalhar em uma fábrica. Lá não deveria fazer agitação, e sim ter conversas ‘de pé de ouvido’, para angariar adesões. Conseguindo um número razoável de adesões, organizava-se numa célula que ficava subordinado ao Comitê Regional e ao Comitê Central Estadual”.

GOMES, Ângela de Castro. A Invenção do Trabalhismo. São Paulo: RT; Rio de Janeiro. IUPRJ, 1988, p. 171.

Essa tática de organização dos militantes era uma prática do:

Alternativas

Partido Socialista Brasileiro, que rompeu com a luta armada proposta pelo Partido Comunista Brasileiro (PCB), optando pelo pacifismo em defesa do socialismo.

Partido Comunista do Brasil (PCdoB), fundado em 1962, após o rompimento com o Partido Comunista Brasileiro (PCB);

Partido Comunista Brasileiro (PCB), durante a gênese da organização de sua militância política.

Movimento anarco-sindicalista, que rejeitava qualquer forma de poder, inclusive sindicatos.

Movimento Integralista, que disputava com os comunistas a influência entre os operários, mas em defesa do nacionalismo.

ID

1716436

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História do Brasil

“O sertanejo emigrante realiza ali, uma anomalia, sobre a qual nunca é demasiado insistir: é o homem que trabalha para escravizar-se".

Euclides da Cunha. À Margem da História. São Paulo: Editora Martin Claret, 2006

Euclides da Cunha é considerado um dos principais intérpretes da Amazônia, conforme a relação homem e natureza. Sobre as condições de vida dos seringueiros, responda a alternativa correta:

I - Para Euclides da Cunha o sertão amazônico era um lugar de negação da civilização, a exemplo do trabalho do seringueiro;

II - Vigorava o sistema de aviamento, o qual aprisionava o seringueiro ao trabalho, devido permanecer endividado com o seringalista;

III - Na interpretação de Euclides da Cunha o seringueiro vivia solitário, isolado, doente, sem destino e esperança de alterar sua condição de existência na Amazônia;

Alternativas

Somente a II incorreta;

Somente a III correta;

I e II corretas;

Todas são corretas;

Somente a II correta;

ID

1716439

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História do Brasil

“A história das grandes Nações tem suas passagens mais belas no capítulo dos sacrifícios. Os povos que nada sofreram não possuem história para contar, nem cânticos guerreiros para entoar. Apenas surgiram, desenvolveram-se e desapareceram seguindo o seu determinismo histórico. Nessa ordem de raciocínio situamos o papel da Amazônia no processo de construção e transformação do Brasil".

Discurso do superintendente da SUDAM, gen. Mário Cavalcanti, em dezembro de 1966.

Em relação ao discurso do Gen. Mário Cavalcante, no rastro da Operação Amazônia, responda os itens corretos:

I - O discurso do general já antecipava o projeto de exploração e sacrifício da Amazônia em nome da modernização defendida pelo modelo de desenvolvimento autoritário, privilegiando o grande capital nacional e internacional;

II – O sacrifício também era direcionado à natureza, pois era entendida como um obstáculo à modernidade da Amazônia, daí o desinteresse em preservar a biodiversidade, tendo o modelo de modernização e desenvolvimento implantado na região como símbolo de tragédia socioambiental;

III - A era de sacrifício que a Amazônia vivenciaria no rastro da modernização autoritária visava, sobretudo, o desenvolvimento nacional, sem privilegiar o desenvolvimento socioeconômico endógeno e preservação do meio ambiente;

IV – A metáfora nacionalista não escondia o verdadeiro objetivo, pois sinalizava o sacrifício da Amazônia para que o Brasil se tornasse uma grande potência, por conseguinte, a própria Amazônia também seria modernizada, conforme o modelo de desenvolvimento econômico nacional;

Alternativas

I e III corretas;

I, II e III corretas;

Somente a IV incorreta;

Todas são corretas;

I e IV incorretas;

ID

1716448

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História e Geografia de Estados e Municípios

Assuntos

História e Geografia do Estado do Pará

“1966 – Em julho o Banespa (Banco do Estado de São Paulo) comprou o controle do Banco do Pará, presidido por Oscar Faciola, por 1,2 bilhão de cruzeiros. Era o começo do desaparecimento dos bancos locais, que surgiram, cresceram e se mantiveram como agentes financeiros do extrativismo, estabelecendo-se ao lado das grandes firmas aviadoras na rua XV de Novembro, a Wall Street ao tucupi.

Era a modernização compulsória, com centralização de poder e concentração de renda, aplicada pela dupla Octávio Gouveia de Bulhões-Roberto Campos, acabando com os bancos locais".

PINTO, Lúcio Flávio. Álbum da Memória. O Pará do século XX. Belém: Edição do Autor, setembro de 2014, p. 188.

Partindo da narrativa de Lúcio Flávio Pinto e outros escritos sobre os reflexos do projeto de desenvolvimento no Pará, responda a alternativa correta:

I – A política econômica do regime civil-militar favoreceu o hegemônico capital do centro-sul em detrimento dos banqueiros da Amazônia paraense;

II – Da mesma forma que os bancos foram comprados pelo poder financeiro do centro-sul, as indústrias paraenses não conseguiram competir com as mercadorias advindas de São Paulo a pós a abertura da Belém-Brasília;

III – 1966 é um ano marcante na vida regional, iniciava a Operação Amazônia, que ampliou a dependência da Amazônia ao Estado nacional em nome do desenvolvimento, com a criação da Sudam, Basa, incentivos fiscais etc.

IV – Sendo uma rodovia de mão dupla, trazia e levava mercadoria, a Belém-Brasília também favoreceu o escoamento da produção regional para o centro-sul, a exemplo da tradicional cachaça de Igarapé Miri e Abaetetuba;

Alternativas

I e II corretas;

I, III e IV corretas;

II e IV incorretas;

I, II e III corretas;

II, III e IV corretas.

ID

1716451

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

Assuntos

História Geral

Durante a Copa do Mundo de Futebol, realizada na África do Sul, em 2010, os holofotes estavam voltados, também, para as tensas questões raciais, mas que foram momentaneamente abafadas. Em relação ao regime do Apartheid, vigente na África do Sul entre 1948 e 1994, identifique a alternativa correta:

I - No tempo presente ainda ocorrem casos de racismo na África do Sul, mesmo após a oficialização do fim do Apartheid;

II - Foi criado pelo Partido Nacional, em 1948, partido que possuía componentes brancos descendentes de holandeses, antigos colonizadores, e que defendia uma severa segregação racial entre brancos e negros.

III - O Congresso Nacional Africano (CNA), sob a liderança de Nelson Mandela, atuou de forma armada e, posteriormente, pacífica contra o regime;

Alternativas

Somente a I correta;

II e III corretas.

Todas estão corretas;

II e III incorretas;

Somente a III incorreta;

ID

1716454

Banca

IF-PA

Órgão

IF-PA

Ano

2015

Provas

IF-PA - 2015 - IF-PA - Professor - História

Disciplina

História

“Tornamo-nos conscientes de que o 'pertencimento' e a 'identidade' não têm a solidez de uma rocha, não são garantidos para toda a vida, são bastante negociáveis e revogáveis, e de que as decisões que o próprio indivíduo toma, os caminhos que percorre, a maneira como age – e a determinação de se manter firme a tudo isso – são fatores cruciais tanto para o “pertencimento" quanto para a 'identidade'. Em outras palavras, a ideia de “ter uma identidade" não vai ocorrer às pessoas enquanto o 'pertencimento' continuar sendo o seu destino, uma condição sem alternativa. (...) O anseio por identidade vem do desejo de segurança, ele próprio um sentimento ambíguo. Em nossa época liquido-moderna, em que o indivíduo livremente flutuante, desimpedido, é o herói popular, 'estar fixo' – ser 'identificado' de modo inflexível e sem alternativa – é algo cada vez mais malvisto".

BAUMAN, Zygmunt. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi; tradução Carlos Medeiros. Rio de Janeiro; Zahar, 2005, pp. 17-18; 35.

Baseado nas afirmações de Bauman sobre identidade, identifique a alternativa correta:

I - As identidades na pós-modernidade são líquidas, portanto, fluidas e são identificadas em determinados lugares.

II - As identidades nacionais foram fortalecidas na pós-modernidade pela possibilidade de romperem as fronteiras territoriais;

III - A pós-modernidade possibilitou a dissolução das identidades tradicionais, a começar dos laços identitários nacionais;

IV - A solidez e a segurança das identidades entraram em crise na pós-modernidade, devido dissolver e fragmentar as identificações.

Alternativas

I e IV corretas;

II e III corretas;

Somente a I correta;

III e IV corretas;

III e IV incorretas;

Comentários

Gabarito: Letra D

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