SóProvas



Prova VUNESP - 2019 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Educação Física


ID
3957067
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Faz alguns anos que um grupo de amigos se reúne comigo para ler poesia. Numa dessas reuniões nos deparamos com esta afirmação de Gandhi: “Eu nunca acreditei que a sobrevivência fosse um valor último. A vida, para ser bela, deve estar cercada de vontade, de bondade e de liberdade. Essas são coisas pelas quais vale a pena morrer”. Essas palavras provocaram um silêncio meditativo, até que um dos membros do grupo, que se chama Canoeiros, sugeriu que fizéssemos um exercício espiritual. Um joguinho de “faz de conta”. “Vamos fazer de conta que sabemos que temos apenas um ano a mais de vida. Como é que viveremos sabendo que o tempo é curto?”

    A consciência da morte nos dá uma maravilhosa lucidez. D. Juan, o bruxo do livro de Carlos Castañeda, Viagem a Ixtlan, advertia seu discípulo: “Essa bem pode ser a sua última batalha sobre a terra”. Sim, bem pode ser. Somente os tolos pensam de outra forma. E se ela pode ser a última batalha, que seja uma batalha que valha a pena. E, com isso, nos libertamos de uma infinidade de coisas ptolas e mesquinhas que permitimos se aninhem em nossos pensamentos e coração. Resta então a pergunta: “O que é o essencial?”. Um conhecido meu, ao saber que tinha um câncer no cérebro e que lhe restavam não mais que seis meses de vida, começou uma vida nova. As etiquetas sociais não mais faziam sentido. Passou a receber somente as pessoas que desejava receber, os amigos, com quem podia compartilhar seus sentimentos. Eliot se refere a um tempo em que ficamos livres da compulsão prática – fazer, fazer, fazer. Não havia mais nada a fazer. Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida: ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado.

    O fato é que, sem que o saibamos, todos nós estamos enfermos de morte e é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca.

(Rubem Alves. Variações sobre o prazer: Santo Agostinho, Nietzsche, Marx e Babette. São Paulo, Editora Planeta do Brasil, 2011. Adaptado)

Uma afirmação condizente com o ponto de vista expresso no texto é:

Alternativas
Comentários
  • ✅ Gabarito: C

    ✓ SEGUNDO O TEXTO: [...] Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida: ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado. O fato é que, sem que o saibamos, todos nós estamos enfermos de morte e é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca.

    ➥ OU SEJA, o texto expressa a ideia de que o indivíduo deve avaliar as suas prioridades, de modo a dedicar-se ao que de fato lhe é importante e lhe dá satisfação.

    ➥ FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

  • Assertiva C

    A reflexão acerca da finitude da vida permite que o indivíduo avalie suas prioridades, de modo a dedicar-se ao que de fato lhe é importante e lhe dá satisfação.

    E se ela pode ser a última batalha, que seja uma batalha que valha a pena. E, com isso, nos libertamos de uma infinidade de coisas ptolas e mesquinhas que permitimos se aninhem em nossos pensamentos e coração. Resta então a pergunta: “O que é o essencial?”. Um conhecido meu, ao saber que tinha um câncer no cérebro e que lhe restavam não mais que seis meses de vida, começou uma vida nova. As etiquetas sociais não mais faziam sentido. Passou a receber somente as pessoas que desejava receber, os amigos, com quem podia compartilhar seus sentimentos. Eliot se refere a um tempo em que ficamos livres da compulsão prática – fazer, fazer, fazer

  • O fato é que, sem que o saibamos, todos nós estamos enfermos de morte e é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca.


ID
3957070
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Faz alguns anos que um grupo de amigos se reúne comigo para ler poesia. Numa dessas reuniões nos deparamos com esta afirmação de Gandhi: “Eu nunca acreditei que a sobrevivência fosse um valor último. A vida, para ser bela, deve estar cercada de vontade, de bondade e de liberdade. Essas são coisas pelas quais vale a pena morrer”. Essas palavras provocaram um silêncio meditativo, até que um dos membros do grupo, que se chama Canoeiros, sugeriu que fizéssemos um exercício espiritual. Um joguinho de “faz de conta”. “Vamos fazer de conta que sabemos que temos apenas um ano a mais de vida. Como é que viveremos sabendo que o tempo é curto?”

    A consciência da morte nos dá uma maravilhosa lucidez. D. Juan, o bruxo do livro de Carlos Castañeda, Viagem a Ixtlan, advertia seu discípulo: “Essa bem pode ser a sua última batalha sobre a terra”. Sim, bem pode ser. Somente os tolos pensam de outra forma. E se ela pode ser a última batalha, que seja uma batalha que valha a pena. E, com isso, nos libertamos de uma infinidade de coisas ptolas e mesquinhas que permitimos se aninhem em nossos pensamentos e coração. Resta então a pergunta: “O que é o essencial?”. Um conhecido meu, ao saber que tinha um câncer no cérebro e que lhe restavam não mais que seis meses de vida, começou uma vida nova. As etiquetas sociais não mais faziam sentido. Passou a receber somente as pessoas que desejava receber, os amigos, com quem podia compartilhar seus sentimentos. Eliot se refere a um tempo em que ficamos livres da compulsão prática – fazer, fazer, fazer. Não havia mais nada a fazer. Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida: ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado.

    O fato é que, sem que o saibamos, todos nós estamos enfermos de morte e é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca.

(Rubem Alves. Variações sobre o prazer: Santo Agostinho, Nietzsche, Marx e Babette. São Paulo, Editora Planeta do Brasil, 2011. Adaptado)

Apresentam sentidos opostos na construção da argumentação as seguintes expressões do 2° parágrafo:

Alternativas
Comentários
  • ✅ Gabarito: B

    [...] E, com isso, nos libertamos de uma infinidade de coisas tolas e mesquinhas que permitimos se aninhem em nossos pensamentos e coração. Resta então a pergunta: “O que é o essencial?”. Um conhecido meu, ao saber que tinha um câncer no cérebro e que lhe restavam não mais que seis meses de vida, começou uma vida nova. As etiquetas sociais não mais faziam sentido. Passou a receber somente as pessoas que desejava receber, os amigos, com quem podia compartilhar seus sentimentos. Eliot se refere a um tempo em que ficamos livres da compulsão prática – fazer, fazer, fazer. Não havia mais nada a fazer. Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida: ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado [...].

    ➥ As expressões em destaque possuem significados opostos. Marcam algo, respectivamente, negativo e positivo. 

    ➥ FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

  • Assertiva B

    coisas tolas e mesquinhas; deleite da vida.

  • Totalmente opostos: ..... ¨libertarmos¨ .....de coisas tolas e mesquinhas

    ..... ¨entregar inteiramente¨ ao deleite da vida

    se não analisarmos o texto não há como saber.

  • Ótimo texto !!


ID
3957073
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Faz alguns anos que um grupo de amigos se reúne comigo para ler poesia. Numa dessas reuniões nos deparamos com esta afirmação de Gandhi: “Eu nunca acreditei que a sobrevivência fosse um valor último. A vida, para ser bela, deve estar cercada de vontade, de bondade e de liberdade. Essas são coisas pelas quais vale a pena morrer”. Essas palavras provocaram um silêncio meditativo, até que um dos membros do grupo, que se chama Canoeiros, sugeriu que fizéssemos um exercício espiritual. Um joguinho de “faz de conta”. “Vamos fazer de conta que sabemos que temos apenas um ano a mais de vida. Como é que viveremos sabendo que o tempo é curto?”

    A consciência da morte nos dá uma maravilhosa lucidez. D. Juan, o bruxo do livro de Carlos Castañeda, Viagem a Ixtlan, advertia seu discípulo: “Essa bem pode ser a sua última batalha sobre a terra”. Sim, bem pode ser. Somente os tolos pensam de outra forma. E se ela pode ser a última batalha, que seja uma batalha que valha a pena. E, com isso, nos libertamos de uma infinidade de coisas ptolas e mesquinhas que permitimos se aninhem em nossos pensamentos e coração. Resta então a pergunta: “O que é o essencial?”. Um conhecido meu, ao saber que tinha um câncer no cérebro e que lhe restavam não mais que seis meses de vida, começou uma vida nova. As etiquetas sociais não mais faziam sentido. Passou a receber somente as pessoas que desejava receber, os amigos, com quem podia compartilhar seus sentimentos. Eliot se refere a um tempo em que ficamos livres da compulsão prática – fazer, fazer, fazer. Não havia mais nada a fazer. Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida: ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado.

    O fato é que, sem que o saibamos, todos nós estamos enfermos de morte e é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca.

(Rubem Alves. Variações sobre o prazer: Santo Agostinho, Nietzsche, Marx e Babette. São Paulo, Editora Planeta do Brasil, 2011. Adaptado)

No trecho “ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado”, o termo “que” tem função pronominal, por remeter a expressões nominais, assim como ocorre em:

Alternativas
Comentários
  • ✅ Gabarito: D

    ✓ Passou a receber somente as pessoas que desejava receber... (2° parágrafo).

    ➥ Temos, em destaque, um PRONOME RELATIVO. Ele retoma o substantivo "pessoas"; equivale a "as quais" e dá início a uma oração subordinada adjetiva restritiva (sem pontuação). 

    ☛ EXPLICATIVA (=ENTRE PONTUAÇÃO);

    ☛ RESTRITIVA (=SEM PONTUAÇÃO).

    ➥ FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

  • Assertiva D

    Passou a receber somente as pessoas que desejava receber... (2° parágrafo)

  • GABARITO>>>>> D

    “ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado”

    Temos um pronome relativo que retoma o termo TEXTOS ANTIGOS, são eles: QUE, QUEM, AS QUAIS, OS QUAIS, CUJO, QUANTO.

    D) Passou a receber somente as pessoas que desejava receber... (2° parágrafo).

    Passou a receber somente as pessoas as quais....

  • Português sempre é a disciplina que tenho mais dificuldade, aff.

  • ler os textos antigos OS QUAIS o haviam alimentado.

    Passou a receber somente as pessoas AS QUAIS desejava receber

    Pronome relativo QUE, podendo ser trocado por O QUAL e flexões.

    GABARITO LETRA D

  • FUNÇÕES MORFOSSINTÁTICAS DA PALAVRA “QUE”

    • PRONOME INTERROGATIVO: presente em frases interrogativas.

    Ex. O que você quer me contar?

    • CONJUNÇÃO INTEGRANTE: pode ser substituído por “ISSO” (lembrar Isso → I de Integrante) e excluir o resto.

    Ex. Um rapaz procurou Sócrates e disse-lhe que precisava contar-lhe algo sobre alguém.

    Um rapaz procurou sócrates e disse-lhe isso.

    • PRONOME RELATIVO: pode ser substituído por “o qual/os quais/a qual/ as quais

    Ex. Sócrates ergueu os olhos do livro que estava lendo.

    Sócrates ergueu os olhos do livro o qual estava lendo

    GABARITO LETRA D

  • No trecho “ver os cenários que ( os quais) pronome relativo ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que (os quais) pronome relativo o haviam alimentado”, o termo “que” tem função pronominal, por remeter a expressões nominais, assim como ocorre em:

    Eu nunca acreditei que a sobrevivência fosse um valor último. (1° parágrafo) Acreditei nisso. Oração subordinada substantiva objetiva indireta. Exerce a função de conjunção integrante.

    Um conhecido meu, ao saber que tinha um câncer no cérebro [...], começou uma vida nova. (2° parágrafo) Ao saber isso. Também é uma conjunção integrante.

    Passou a receber somente as pessoas que ( As quais) desejava receber... (2° parágrafo) Pronome relativo.

  • Já dizia Boris Casoy:" isso é uma vergonha!"


ID
3957076
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Faz alguns anos que um grupo de amigos se reúne comigo para ler poesia. Numa dessas reuniões nos deparamos com esta afirmação de Gandhi: “Eu nunca acreditei que a sobrevivência fosse um valor último. A vida, para ser bela, deve estar cercada de vontade, de bondade e de liberdade. Essas são coisas pelas quais vale a pena morrer”. Essas palavras provocaram um silêncio meditativo, até que um dos membros do grupo, que se chama Canoeiros, sugeriu que fizéssemos um exercício espiritual. Um joguinho de “faz de conta”. “Vamos fazer de conta que sabemos que temos apenas um ano a mais de vida. Como é que viveremos sabendo que o tempo é curto?”

    A consciência da morte nos dá uma maravilhosa lucidez. D. Juan, o bruxo do livro de Carlos Castañeda, Viagem a Ixtlan, advertia seu discípulo: “Essa bem pode ser a sua última batalha sobre a terra”. Sim, bem pode ser. Somente os tolos pensam de outra forma. E se ela pode ser a última batalha, que seja uma batalha que valha a pena. E, com isso, nos libertamos de uma infinidade de coisas ptolas e mesquinhas que permitimos se aninhem em nossos pensamentos e coração. Resta então a pergunta: “O que é o essencial?”. Um conhecido meu, ao saber que tinha um câncer no cérebro e que lhe restavam não mais que seis meses de vida, começou uma vida nova. As etiquetas sociais não mais faziam sentido. Passou a receber somente as pessoas que desejava receber, os amigos, com quem podia compartilhar seus sentimentos. Eliot se refere a um tempo em que ficamos livres da compulsão prática – fazer, fazer, fazer. Não havia mais nada a fazer. Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida: ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado.

    O fato é que, sem que o saibamos, todos nós estamos enfermos de morte e é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca.

(Rubem Alves. Variações sobre o prazer: Santo Agostinho, Nietzsche, Marx e Babette. São Paulo, Editora Planeta do Brasil, 2011. Adaptado)

No que se refere à concordância da norma-padrão da língua, um trecho do texto está corretamente reescrito em:

Alternativas
Comentários
  • ✅ Gabarito: D

     a) Um grupo de amigos e eu se reúnem há alguns anos para ler poesia → INCORRETO. O correto é NOS REUNIMOS. A concordância é feita na 1ª pessoa do plural como o sujeito composto (um grupo de amigos e eu). 
     b) Vontade, bondade e liberdade são tudo o que devem cercar a vida para ser bela → INCORRETO. O correto é DEVE. Concorda com o pronome demonstrativo "o/aquilo"; ele é retomado pelo pronome relativo "que".
     c) Sabemos que nos é dado, com a consciência da morte, uma maravilhosa lucidez → INCORRETO. O correto é DADA. O termo concorda com "uma maravilhosa lucidez".
     d) Somente aos tolos é facultado pensar de outra forma → CORRETO.
     e) Nas etiquetas sociais não se viam mais sentido → INCORRETO. O correto é VIA. Trata-se de um sujeito indeterminado (3ª pessoa do singular + índice de indeterminação do sujeito).

    ➥ FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

  • Assertiva d

    Somente aos tolos é facultado pensar de outra forma.

  • Questão do capiroto!

  • Como na alternativa "e" o índice de indeterminação do sujeito "se" se liga a um verbo transitivo direto (ver) ?

  • Acredito que a D seja a correta, pois a frase apresenta um sujeito oracional, ou seja, há um verbo dentro do sujeito, e quando isso ocorre o verbo deve estar no singular.

  • Na letra E O "SE VIAM" não é VTD + particula SE = pronome apassivador ?

    não teria que estar no singular para concordar com a palavra sentido ?

    Fiquei com muita dúvida nisso.

  • Como que o vtd + a particula SE e indice de indeterminador do sujeito?? VTD + SE não e apassivador?

  • nos é dada..... lucidez

  • agora to confusa.... como assim vtd+ se é indice de indeterminação do sujeito?

  • A) Um grupo de amigos e eu se reúnem há alguns anos para ler poesia.

    -NOS REUNIMOS

    B) Vontade, bondade e liberdade são tudo o que devem cercar a vida para ser bela.

    -DEVE

    C) Sabemos que nos é dado, com a consciência da morte, uma maravilhosa lucidez.

    -DADA

    E) Nas etiquetas sociais não se viam mais sentido.

    -VIA

    NESSE TIPO DE QUESTÃO, DEVEMOS SEMPRE PERGUNTAR AO VERBO!


ID
3957079
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Faz alguns anos que um grupo de amigos se reúne comigo para ler poesia. Numa dessas reuniões nos deparamos com esta afirmação de Gandhi: “Eu nunca acreditei que a sobrevivência fosse um valor último. A vida, para ser bela, deve estar cercada de vontade, de bondade e de liberdade. Essas são coisas pelas quais vale a pena morrer”. Essas palavras provocaram um silêncio meditativo, até que um dos membros do grupo, que se chama Canoeiros, sugeriu que fizéssemos um exercício espiritual. Um joguinho de “faz de conta”. “Vamos fazer de conta que sabemos que temos apenas um ano a mais de vida. Como é que viveremos sabendo que o tempo é curto?”

    A consciência da morte nos dá uma maravilhosa lucidez. D. Juan, o bruxo do livro de Carlos Castañeda, Viagem a Ixtlan, advertia seu discípulo: “Essa bem pode ser a sua última batalha sobre a terra”. Sim, bem pode ser. Somente os tolos pensam de outra forma. E se ela pode ser a última batalha, que seja uma batalha que valha a pena. E, com isso, nos libertamos de uma infinidade de coisas ptolas e mesquinhas que permitimos se aninhem em nossos pensamentos e coração. Resta então a pergunta: “O que é o essencial?”. Um conhecido meu, ao saber que tinha um câncer no cérebro e que lhe restavam não mais que seis meses de vida, começou uma vida nova. As etiquetas sociais não mais faziam sentido. Passou a receber somente as pessoas que desejava receber, os amigos, com quem podia compartilhar seus sentimentos. Eliot se refere a um tempo em que ficamos livres da compulsão prática – fazer, fazer, fazer. Não havia mais nada a fazer. Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida: ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado.

    O fato é que, sem que o saibamos, todos nós estamos enfermos de morte e é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca.

(Rubem Alves. Variações sobre o prazer: Santo Agostinho, Nietzsche, Marx e Babette. São Paulo, Editora Planeta do Brasil, 2011. Adaptado)

Acerca da linguagem empregada no texto, é correto afirmar:

Alternativas
Comentários
  • Assertiva E

    Os conectivos destacados em “é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca” estabelecem, respectivamente, relações de instrumento e finalidade.

  • a) Incorreta, colocação pronominal equivocada: verbo principal no particípio, o pronome oblíquo virá depois do auxiliar, a regra do: "atrás ido/ado nada será metido"

    Correto seria: tem-se reunido.

    .

    b) Incorreta, não se usa crase antes de palavra no masculino "um"

    Correto seria: Essas palavras levaram-nos a um silêncio meditativo

    .

    c) Incorreta, no trecho os dois-pontos inicia uma enumeração/ explicação, o que mudaria o sentido ao ser substituída pela vírgula;

    .

    d)Incorreta, mudaria o sentido substituir mesquinha( significando avarento(a)) por auspiciosas ( significando: bondade, generosidade)

    .

    e) GABARITO DA QUESTÃO

  • Os conectivos destacados em “é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca” estabelecem, respectivamente, relações de instrumento e finalidade.

    Para mim o com dá uma ideia de modo e não instrumento.

    Viver a vida sabiamente ou de modo sábio.

  • Em Resumo:

    A) Antes de ido, nada será metido; Antes de ado, nada será colocado;

    B) na frente de numeral masculino, crase é pepino;

    C) Contudo, (entretanto, contudo, todavia são conjunções adversativas, mudaria sim o sentido da frase;

    D) mesquinha (avarento); auspiciosas ( bondade e generosidade);

    E) GABARITO DA QUESTÃO.

    É preciso ter disciplina pois haverá dias que não estaremos motivados.

  • entendo que a expressão COM SABEDORIA estabelece sentido de modo e não de instrumento.

  • Então ta ,ne... Não tem como discutir com a banca

  • Minha análise referente as alternativas foram essas:

    a) um grupo de amigos se reúne comigo // um grupo de amigos tem reunido-se comigo.

    Até na hora de pronunciar ficam sem pé nem cabeça.

    b) Essas palavras provocaram um silêncio meditativo. // Essas palavras levaram-nos à um silêncio meditativo”.

    Não tem crase diante de um pronome indefinido.

    c)Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida: ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado”, o sentido mantém-se inalterado com a substituição dos dois-pontos pela vírgula acompanhada de contudo.

    Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida, contudo ver os cenários que ele amava, ouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado”, o sentido mantém-se inalterado com a substituição dos dois-pontos pela vírgula acompanhada de contudo.

    Muda o sentido totalmente.

    d) Palavra mesquinha (avarenta) tem um significado que a maioria conhece, mais Auspiciosa é o mesmo que: esperançosa, oportuna, promissora, propícia, próspera, vantajosa.

    Não faz sentido também.

    e)“é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca” estabelecem, respectivamente, relações de instrumento e finalidade.

    A palavra com é o instrumento entre "viver a vida e sabedoria" e finalidade é "a própria vida" pois ela é quem deve ser vivida com sabedoria.

    Agora que começamos não podemos parar!

  • ALTERNATIVA E

    Mas acho que "COM" seria relação de MODO não instrumento.

  • Não entendi esse gabarito. Estou c/ a mesma dúvida dos colegas q tb comentaram. Ao meu ver, o "com" expressa relação de modo. Se tiver algum colega q possa nos ajudar, agradeço.

    GABARITO LETRA : E

    BOM ESTUDO A TODOS.

  • Poderia ser um exercicio apenas de COLOCAÇÃO PRONOMIAL

  • GAB. E)

    Os conectivos destacados em “é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca” estabelecem, respectivamente, relações de instrumento e finalidade.

  • a) um grupo de amigos se reúne comigo // um grupo de amigos tem reunido-se comigo. Proibido ênclise com verbos no particípio.

    b) Essas palavras provocaram um silêncio meditativo. // Essas palavras levaram-nos à um silêncio meditativo”.

    Não tem crase diante de um pronome indefinido.

    c) Era hora de se entregar inteiramente ao deleite da vida, contudo ver os cenários que ele amavaouvir as músicas que lhe davam prazer, ler os textos antigos que o haviam alimentado”, o sentido mantém-se inalterado com a substituição dos dois-pontos pela vírgula acompanhada de contudo.

    Contudo é uma conjunção coordenada adversativa, trás ideia de ressalva, contraste, muda o sentido do texto.

    D) Palavra mesquinha (avarenta) tem um significado que a maioria conhece, mais Auspiciosa é o mesmo que: esperançosa, oportuna, promissora, propícia, próspera, vantajosa.

    E) GABARITO

  • super concordo com a idéia de que a preposição com, assume respectivamente o sentido de modo na oração. kkk bancas organizadoras são terríveis!
  • DISCORDO.

    “é preciso viver a vida com sabedoria....

    Tem sentido de modo de viver (Advérbio de modo), e não de instrumento.

  • O examinador fumou da boa hein!

  • uma ideia sobre colocação pronominal... PARTICIPIO puxa PROCLISE, ou seja, lembra de PP. E o que sobra, Gerundio e infinitivo, é ENCLISE. Decora 1 mata 2

  • com sabedoria = sabiamente.

    é modo e não instrumento.

  • e) Os conectivos destacados em “é preciso viver a vida com sabedoria para que ela, a vida, não seja estragada pela loucura que nos cerca” estabelecem, respectivamente, relações de instrumento e finalidade. CORRETA

     

    Realmente, o termo "com" expressa ideia de INSTRUMENTO. Note que a sabedoria é o instrumento com o qual é preciso viver a vida.

    Claro que pode gerar um certa dúvida com a ideia de MODO.

    Um dos problemas da língua portuguesa é o fato de que os próprios gramáticos divergem muitas vezes.

     

    Além disso, o termo "com" expressa ideia de FINALIDADE. Trata-se de uma conjunção subordinativa adverbial final.

    Força, Guerreiros e Guerreiras!!!

  • A questão esta mal classificada! Está listada em todas as categorias!! Bagunçado o negócio hein?
  • Faz muito mais sentido ser de modo e não de instrumento.

  • Depois de IDO nada será metido.

    Depois de ADO nada será colocado.

    Créditos: Islaine


ID
3957082
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Um dos desafios pedagógicos em direção à escola pública de qualidade é a interação família-escola, especialmente quando entra em pauta o fracasso escolar. De acordo com a discussão de Castro e Regattieri (2009), assinale a alternativa cuja postura poderia ser considerada acertada por parte da escola.

Alternativas
Comentários
  • Não é produtivo exigir que um aluno com dificuldades de aprendizagem cumpra o mesmo plano de trabalho escolar dos que não têm dificuldades, não se deve exigir das famílias mais vulneráveis aquilo que elas não têm para dar.

  • As condições próprias de cada família para essa interação têm de ser consideradas quando a escola estipula suas exigências quanto ao acompanhamento dos alunos pelos pais.

  • Essa questão exige conhecimentos sobre o tema “relação entre escola e família", com base na abordagem presente na obra “Interação escola-família: subsídios para práticas escolares", de autoria de Jane Castro e Marilza Regattieri.

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    De acordo com Castro e Regattieri (2009), o insucesso escolar deveria suscitar a análise de causas dos problemas que interferiram na aprendizagem, avaliando o peso das condições escolares, familiares e individuais do aluno. No entanto, o que se constata é que, em vez disso, o comportamento mais comum diante do fracasso escolar é a atribuição de culpas, que geralmente provoca o afastamento mútuo.

    Além disso, as autoras defendem que:

    [...] a assimetria de poder entre profissionais da educação e familiares costuma pesar a favor dos educadores, principalmente quando temos, de um lado, os detentores de um saber técnico e, de outro, sujeitos de uma cultura iletrada. Novamente, se essas diferenças são convertidas em desigualdade, a distância entre alguns tipos de famílias e as escolas que seus filhos frequentam se amplia. Podemos dizer que usar a assimetria de poder para transferir da escola para o aluno e sua família o peso do fracasso transforma pais, mães, professores, diretores e alunos em antagonistas, afastando estes últimos da garantia de seus direitos educacionais. É uma armadilha completa.

    Em suma, escola e família deverão trabalhar de forma conjunta e integrada visando promover a educação de suas crianças. Contudo, deve haver por parte da escola um trabalho de diagnóstico para identificar o perfil e as possíveis limitações de cada família; possibilitando, dessa forma, que a escola possa orientar (com base na realidade identificada) os pais quanto a sua participação no processo educativo de seus filhos.

    Um dos exemplos de interação entre escola e família é a conversa sobre desempenho dos alunos. Essas conversas, em geral, deverão ser realizadas entre professores e pais, para que sejam consideradas as variáveis de cada caso e que se possa traçar as melhores estratégias para a manutenção de um bom desempenho ou para a correção das dificuldades em caso de desempenho insatisfatório.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base nas ideias dos autores acima expostas, a única alternativa correta a respeito da postura da escola é a que consta na letra “D": “As condições próprias de cada família para essa interação têm de ser consideradas quando a escola estipula suas exigências quanto ao acompanhamento dos alunos pelos pais". Vale dizer, embora seja necessária a participação dos pais no acompanhamento de seus filhos, a escola deverá fazer a verificação das possibilidades que cada família possui para efetuar tal interação.


    Analisemos as demais alternativas.


    A) A responsabilidade pelo fracasso escolar se deve à distância ou ao desinteresse dos pais, exigindo que a escola os conscientize nesse sentido e cobre uma participação efetiva de compromisso educativo.

    Errada! Para os autores explorados na questão, o fracasso escolar deveria ser visto como uma espécie de “termômetro" para que sejam identificados os fatores causadores do insucesso. Tais fatores podem ser de diferentes espécies; portanto, não há que se culpar os pais pelo desempenho insatisfatório dos filhos.


    B) A escola deve valorizar os professores como representantes do saber, evitando que as falas dos pais, frequentemente de cultura iletrada, interfiram na realidade do aluno e desestimule o fazer pedagógico.

    Errada! A defesa dos autores é no sentido de buscar meios adequados para promover a aproximação entre escola e família, para que haja um entendimento mútuo, ou seja, para que a escola saiba das limitações da atuação da família em cada caso e a família saiba o papel da escola na educação de seus filhos. Portanto, é incorreto afirmar que a escola deve evitar a interferência dos pais na realidade do aluno.


    C) É preciso superar o estigma do fracasso escolar, o que acontece quando a escola nivela as exigências de acompanhamento dos pais, independentemente dos diferentes níveis de aprendizagem dos alunos.

    Errada! O fracasso escolar deve ser combatido a partir da análise das possíveis variáveis causadoras do problema, que podem estar relacionadas às condições familiares, escolares e individuais do aluno. Portanto, não basta nivelar as exigências de acompanhamento dos pais, bem como é errado afirmar que não devem ser considerados os níveis de aprendizagem dos alunos.


    E) É importante que as conversas sobre desempenho dos alunos estejam devidamente colocadas nas reuniões coletivas semestrais, quando os limites e possibilidades de cada aluno são partilhados junto ao grupo de pais.

    Errada! Embora a promoção de reuniões que tratem sobre o desempenho dos alunos seja importante, essa interação deverá ocorrer entre escola e família e não em reuniões coletivas semestrais ou partilhados em grupo de pais.



    Gabarito do professor: Letra D.

ID
3957085
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao mesmo tempo em que se intensificam as trocas de longa distância, pelo uso das tecnologias de transporte e principalmente de comunicação atuais, também testemunhamos o resgate de iniciativas locais, o que Naisbitt denomina “paradoxo global”. Tendo esse contexto de globalização como cenário, Dowbor (2007) propõe algumas possibilidades e exigências para a prática educativa. De acordo com o autor, é correto afirmar que

Alternativas
Comentários
  • A educação não pode se limitar a construir para cada aluno um tipo de estoque básico de conhecimentos. As pessoas que convivem num território têm de passar a conhecer os problemas comuns, as alternativas, os potenciais. A escola passa, assim, a ser uma articuladora entre necessidades do desenvolvimento e os conhecimentos correspondentes. Não se trata de uma diferenciação discriminatória, do tipo "escola para pobres", trata-se de uma educação mais emancipadora na medida em que assegura à nova geração os instrumentos de intervenção sobre a realidade que é sua.

  • Essa questão exige conhecimentos sobre “prática educativa no contexto da globalização e da realidade local". Precisamos identificar a alternativa correta conforme a visão expressa no artigo “Educação e apropriação da realidade local", de autoria de Ladislau Dowbor.


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    A primeira parte dos subsídios necessários para a resolução dessa questão está no próprio comando. Vejamos.

    Ao mesmo tempo em que se intensificam as trocas de longa distância, pelo uso das tecnologias de transporte e principalmente de comunicação atuais, também testemunhamos o resgate de iniciativas locais, o que Naisbitt denomina “paradoxo global".


    Esse trecho traduz uma tentativa de articulação entre o global e o local. Há de se considerar a necessidade de integração ao mundo globalizado ao mesmo tempo que não se pode deixar de considerar as especificidades locais de intervenção na realidade.


    Além disso, sobre as possibilidades e exigências para a prática educativa, o autor defende que “a educação não pode se limitar a constituir para cada aluno um tipo de estoque básico de conhecimentos". As pessoas que convivem num território têm de passar a conhecer os problemas comuns, as alternativas, os potenciais. A escola passa assim a ser uma articuladora entre as necessidades do desenvolvimento local, e os conhecimentos correspondentes. Não se trata de uma diferenciação discriminadora, do tipo “escola pobre para pobres": trata-se de uma educação mais emancipadora na medida em que assegura à nova geração os instrumentos de intervenção sobre a realidade que é a sua.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Diante do exposto, devemos concluir que a única alternativa que propõe possibilidades e exigências para a prática educativa, na visão do autor cobrado na questão, é a letra “E": “o potencial emancipador da educação está na formação articulada que permite compreender as necessidades comuns e as possibilidades locais de intervenção". Em outras palavras, uma educação emancipadora deve proporcionar a compreensão das necessidades de um mundo global, bem como das possibilidades de intervenção local com vistas à transformação da realidade.


    Analisemos as demais alternativas.


    A) a escola deve priorizar o desenvolvimento individual de seus alunos, de modo que construam um estoque básico de conhecimentos.

    Errada! O entendimento do autor é exatamente o contrário: “A educação não pode se limitar a constituir para cada aluno um tipo de estoque básico de conhecimentos".


    B) a educação para o futuro deve resguardar as especificidades locais diante do avanço da globalização, rejeitando-a como impeditivo do desenvolvimento do país.

    Errada! O autor defende a ideia de que está ocorrendo um resgate das especificidades locais ao mesmo tempo que se intensifica a globalização. Portanto, a alternativa está errada ao referir-se às especificidades locais como impeditivo do desenvolvimento do país.


    C) a escola de qualidade assegura a superação das limitações locais, na medida em que tem como temas exclusivos aspectos macrossociais e globais da atualidade.

    Errada! Não há o que se falar em superação das limitações locais, afinal – na visão do autor – está havendo um resgate das iniciativas locais. Sendo assim, também não se pode afirmar que a escola tem como temas exclusivos aspectos macrossociais e globais.


    D) o estudante deve ser formado como cidadão do mundo para se emancipar, assumindo o estágio avançado da globalização e superando o paradoxo de Naisbitt.

    Errada! Para se emancipar, o estudante precisa compreender as necessidades do mundo atual globalizado e as especificidades locais. A partir da integração dessas duas visões tem-se o chamado “paradoxo de Naisbitt". Portanto, a alternativa está errada ao falar em superação do paradoxo de Naisbitt.


    Gabarito do professor: Letra E.

ID
3957088
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Em uma reunião de trabalho coletivo pedagógico semanal, no início do semestre, a professora de Geografia propôs um projeto para o 7° ano a respeito do Cerrado Brasileiro. Após a reunião, ficou acertado que os estudantes, organizados em grupos, deveriam produzir ao final do estudo um texto informativo, com as caracterizações desse bioma e a representação gráfica de seus índices de desmatamento e espécies ameaçadas de extinção. Cada grupo também deveria montar um painel com o tema A riqueza das texturas do cerrado: penas, peles e pelos de animais. Os painéis seriam expostos no pátio principal da escola até o término do semestre letivo. Com base nessa proposta, é correto afirmar que se trata de uma atividade

Alternativas
Comentários
  • Interdisciplinar, porque articula conhecimentos de várias disciplinas como Geografia, Língua Portuguesa, Matemática e Artes.

    Língua Portuguesa: texto informativo;

    Matemática: representação gráfica de seus índices de desmatamento e espécies ameaçadas de extinção;

    Artes: montar um painel com o tema A riqueza das texturas do cerrado: penas, peles e pelos de animais

  • O termo extra-escolar foi escrito de uma forma indevida, pois no atual acordo ortográfico o termo extra passou a ser separado da segunda palavra por hífen, somente, nos casos em que o segundo termo iniciar por "a" ou "h". Ex: extra-abdominal ou extra-histórico.

    No caso o segundo elemento ao iniciar com a consoante "s" ou "r" é necessário dobrar a consoante e não usar o hífen. Ex: extrasseco. extrarregulamentar.

    Todas as outras palavras com extra será juntas. Ex: Extraescolar, extracelular, extraoficial, extrajudicial...

    Quanto a resposta da questão sem dúvida alguma é a letra B.

  • Essa questão exige conhecimentos sobre “Interdisciplinaridade" e “Transdisciplinaridade". Devemos identificar a alternativa correta com base na proposta pedagógica apresentada no comando.

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Primeiramente é importante compreendermos a base dos conceitos de “Interdisciplinaridade" e “Transdisciplinaridade". Vejamos.


    A Interdisciplinaridade pode ser entendida como a integração entre duas ou mais disciplinas ou áreas do conhecimento para um fim comum. É uma abordagem metodológica que integra conceitos, teorias e fórmulas na tentativa de compreender o objeto de estudo como um fenômeno sistêmico.

    A Transdisciplinaridade visa romper as fronteiras entre uma disciplina e outra, ela busca a compreensão dos fenômenos e a aquisição de conhecimentos de maneira holística (ampla e abrangente) e contextualizada. O conhecimento adquire uma característica transversal, pois ele atravessa todas as disciplinas de alguma forma.

    Em resumo, uma das principais diferenças entre os termos Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade é que o primeiro aproveita o conhecimento de diferentes disciplinas (em separado) para analisar um fenômeno e chegar a alguma conclusão. Já o segundo pretende trabalhar com o conhecimento de forma mais livre, mesmo que isso represente deixar um pouco de lado a clássica divisão de disciplinas. Vale dizer, a transdisciplinaridade trabalha um conteúdo que pode passar ao mesmo tempo pela compreensão de mais de uma disciplina, já a interdisciplinaridade comunica conhecimentos entre disciplinas, porém “cada uma no seu quadrado".


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base no exposto, a única alternativa que traduz corretamente a proposta pedagógica expressa na questão é a letra “B": “interdisciplinar, porque articula conhecimentos de várias disciplinas como Geografia, Língua Portuguesa, Matemática e Artes". Por outras palavras, em um mesmo trabalho escolar foram envolvidos conteúdos específicos de diferentes disciplinas, vale dizer, não se trata de conteúdo transversal, pois se o fosse caracterizaria a transdisciplinaridade.


    Vejamos os erros das demais alternativas.


    A) disciplinar, pois tem como conteúdo de base a matéria Geografia, independentemente dos subprodutos gerados.

    Errada! Não se trata de trabalho com uma matéria base, mas sim da articulação de mais de uma disciplina.


    C) interdisciplinar, porque trata de conteúdos extra-escolares a partir da ação conjunta do corpo docente.

    Errada! Embora a proposta apresentada na questão seja realmente interdisciplinar, não o é pelo motivo expresso na alternativa, ou seja, não é porque trata de conteúdos extraescolares, mas sim devido a uma articulação entre disciplinas.


    D) transdisciplinar, porque os conteúdos temáticos tratados não são parte do currículo nacional comum.

    Errada! Não se trata de uma prática transdisciplinar, pois trabalha com conteúdos específicos de diferentes disciplinas.


    E) transdisciplinar, porque tem a ética como seu eixo, conferindo ao conteúdo temático um caráter de contextualização.

    Errada! Embora o tema “ética" possa ser considerado uma manifestação da transdisciplinaridade, este não está presente na proposta de atividade expressa na questão.



    Gabarito do professor: Letra B.

ID
3957091
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Assinale a alternativa que corresponde ao conceito de avaliação mediadora discutido por Hoffmann (1994).

Alternativas
Comentários
  • AVALIAÇÃO MEDIADORA= DIÁLOGO E REFLEXÃO

  • Essa questão que exige identifiquemos a alternativa que expressa corretamente o conceito de “Avaliação Mediadora", a partir da visão de Jussara Hoffmann.

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Segundo Jussara Hoffmann (1991), o paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso, classificatório é o da "avaliação mediadora".

    O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as.

    Tal paradigma pretende opor-se ao modelo do "transmitir-verificar-registrar" e evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias (diálogo) entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido (objetivo) a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Diante do exposto, a única alternativa que corresponde ao conceito de avaliação mediadora de Hoffmann é a letra “A": “A avaliação exige do professor uma relação de troca de conhecimentos com o aluno, em que ambos refletem sobre a produção e a compreensão dos objetos de conhecimento orientadas à superação e ao enriquecimento do saber". Em outras palavras, a avaliação mediadora se estabelece a partir do diálogo e da reflexão conjunta de professor e aluno com vistas a superação das dificuldades e enriquecimento do saber.

    Analisemos cada uma das demais alternativas.


    B) A avaliação tem como propósito verificar o acompanhamento dos alunos em relação aos conteúdos para comparar os sujeitos e quantificar indicadores que servem de base para intervenções na prática de sala de aula.

    Errada! A avaliação mediadora não possui o propósito de comparar sujeitos e quantificar indicadores, mas sim, o de promover uma relação de troca de conhecimentos entre professor e aluno com vistas à superação e ao enriquecimento do saber.


    C) A avaliação valoriza a classificação dos estudantes como modo de mediação da escola com a sociedade, incorporando princípios de regulação da vida econômica e política.

    Errada! A avaliação mediadora não valoriza a classificação de estudantes e nem incorpora princípios de regulação, mas sim, a promoção de uma relação de troca de conhecimentos entre professor e aluno com vistas à superação e ao enriquecimento do saber.


    D) A exigência na avaliação assegura o caminho para a qualidade na escola, escapando das armadilhas de um modelo permissivo de baixa reprovação e falta de compromisso com a democratização do saber.

    Errada! A avaliação mediadora visa a reorganização do saber por meio de uma relação de reciprocidade entre professor e aluno. Por isso, não se pode afirmar que elevar o nível de exigência assegurará o caminho para a qualidade na escola, pois o que realmente promoverá a qualidade será o estabelecimento de uma relação de troca de conhecimentos entre educador e educando.


    E) A avaliação bem planejada estipula um ideal de resposta esperada e de nível de conhecimento, assegurando a objetividade do professor e a consequente justiça pedagógica ao aluno.

    Errada! A avaliação mediadora não se constrói a partir um ideal de resposta padrão pelo aluno, mas sim, por meio da construção do conhecimento sustentado pelo diálogo e pela reflexão conjunta do professor e do aluno. Desse modo, parte-se da objetividade dos conteúdos para a subjetividade da compreensão construída na interação educador-educando.



    Gabarito do professor: Letra A.

ID
3957094
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

“[...] apanhar os objetos de estudo nas suas relações internas significa verificar como a ação humana entra na definição de uma coisa, isto é, ver nas relações entre as coisas os significados sociais que lhes são dados e a que necessidades sociais e humanas está vinculado o objeto de conhecimento” (Libâneo, 2013). Esse trecho corrobora com o entendimento de que método de ensino deve

Alternativas
Comentários
  • Os métodos de ensino dependem dos objetivos que se formulam tendo em vista o conhecimento e a transformação da realidade.

  • Essa questão exige conhecimentos sobre “método de ensino". Devemos encontrar, entre as alternativas, a que expressa corretamente o entendimento de José Carlos Libâneo, em sua obra “Didática".

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Para Libâneo, os métodos de ensino não se reduzem a quaisquer medidas, procedimentos e técnicas. Eles decorrem de uma concepção de sociedade, da natureza da atividade prática humana no mundo, do processo de conhecimento e, particularmente, da compreensão da prática educativa numa determinada sociedade.

    A prática educativa, por meio do processo de transmissão e assimilação ativa de conhecimentos e habilidades, deve ter em vista a preparação de crianças e jovens para uma compreensão mais ampla da realidade social, para que essas crianças e jovens se tornem agentes ativos de transformação dessa realidade.

    O método de ensino implica ver o objeto de estudo nas suas propriedades e nas suas relações com outros objetos e fenômenos e sob vários ângulos, especialmente na sua implicação com a prática social, uma vez que a apropriação de conhecimentos tem a sua razão de ser na sua ligação com necessidades da vida humana e com a transformação da realidade social.

    Em suma, pode-se dizer que os métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos, para atingir objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico, com vistas à compreensão e à transformação da realidade social.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Diante do exposto, a única alternativa que está relacionada ao método de ensino, conforme a visão do professor Libâneo, é a letra B": “levar em conta que a apropriação de conhecimentos tem seu sentido dado em sua ligação com necessidades humanas e a transformação da realidade social". Vale dizer, essa afirmação foi retirada pela banca praticamente da literalidade do pensamento escrito pelo autor na sua obra “Didática".


    Analisemos cada uma das demais alternativas.


    A) separar-se em método objetivo, para ciências naturais e exatas; e método subjetivo, para ciências humanas e artes, sujeitas às respectivas significações sociais.

    Errada! Não há essa limitação formal do método de ensino. Os métodos de ensino não se reduzem a quaisquer medidas, procedimentos e técnicas. Eles decorrem de uma concepção de sociedade, da natureza da atividade prática humana no mundo, do processo de conhecimento e, particularmente, da compreensão da prática educativa numa determinada sociedade.


    C) ser problematizado como conceito didático em desuso, pois desconsidera o protagonismo do estudante em seu processo de aprendizagem.

    Errada! O método de ensino não pode ser considerado como conceito em desuso, pelo contrário. Nesse sentido, ele auxilia na preparação de crianças e jovens para uma compreensão mais ampla da realidade social, para que essas crianças e jovens se tornem agentes ativos de transformação dessa realidade. Vale dizer, o método de ensino não desconsidera o protagonismo do estudante no processo de aprendizagem.


    D) ser fundamentalmente um conjunto de procedimentos, técnicas e medidas para o ensino-aprendizagem de um conteúdo.

    Errada! O método de ensino não se reduz a quaisquer medidas, procedimentos e técnicas. Na verdade, eles decorrem de uma concepção de sociedade, da natureza da atividade prática humana no mundo, do processo de conhecimento e, particularmente, da compreensão da prática educativa numa determinada sociedade.


    E) evitar a proposição de objetivos, pois limitam as possibilidades de significação social do processo pedagógico.

    Errada! O estabelecimento de objetivos é que direciona o processo de aprendizagem, vinculando-o com as necessidades humanas e a transformação da realidade social, isto é, dando significação social ao processo pedagógico.



    Gabarito do professor: Letra B.
  • Letra-B

    levar em conta que a apropriação de conhecimentos tem seu sentido dado em sua ligação com necessidades humanas e a transformação da realidade social.


ID
3957097
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considere o trecho a seguir: “Caracterizam-se pela forma de abordar um determinado tema ou conhecimento, permitindo uma aproximação da identidade e das experiências dos alunos, e um vínculo dos conteúdos escolares entre si e com os conhecimentos e saberes produzidos no contexto social e cultural, assim como com problemas que dele emergem. Dessa forma, eles ultrapassam os limites das áreas e conteúdos curriculares tradicionalmente trabalhados pela escola, uma vez que implicam o desenvolvimento de atividades práticas, de estratégias de pesquisa, de busca e uso de diferentes fontes de informação, de sua ordenação, análise, interpretação e representação” (Moura, 2010). Essa descrição corresponde à proposta pedagógica

Alternativas
Comentários
  • Projetos

  • Acho esse tipo de questão meio perigosa, uma vez que também há a possibilidade de inserir tal conceito em um determinado autor. No caso, associei a Freire. "social e cultural/experiências dos alunos"

    Alguém concorda?

  • Letra C

    A pedagogia de projetos vem de uma concepção progressivista de aprendizagem quando se fala em investigação, pesquisa, ação o professor é apenas um auxiliar da aprendizagem.

  • Essa questão exige conhecimentos sobre “concepções pedagógicas". Devemos identificar a alternativa que está sendo contemplada no texto apresentado no comando.

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Essa questão utiliza como referência o artigo “Pedagogia de projetos: construções para uma educação transformadora", de Daniela Moura.

    Para a autora, os projetos de trabalho traduzem uma visão diferente do que seja conhecimento e currículo e representam uma outra maneira de organizar o trabalho na escola. Nessa perspectiva, vejamos:

    Caracterizam-se pela forma de abordar um determinado tema ou conhecimento, permitindo uma aproximação da identidade e das experiências dos alunos, e um vínculo dos conteúdos escolares entre si e com os conhecimentos e saberes produzidos no contexto social e cultural, assim como com problemas que dele emergem.  Dessa forma, eles ultrapassam os limites das áreas e conteúdos curriculares tradicionalmente trabalhados pela escola, uma vez que implicam o desenvolvimento de atividades práticas, de estratégias de pesquisa, de busca e uso de diferentes fontes de informação, de sua ordenação, análise, interpretação e representação.

    Portanto, os projetos de trabalho implicam atividades individuais, de grupos/equipes e de turma(s), da escola, tendo em vista os diferentes conteúdos trabalhados (atitudinais, procedimentos, conceituais), as necessidades e interesses dos alunos.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    A partir do exposto, fica claro que a única alternativa que corresponde à proposta pedagógica citada no comando é a letra “C": “de projetos".

    Com efeito, os termos apresentados nas demais alternativas (neo-tradicional, freireana, holística e montessoriana) representam concepções pedagógicas, porém não estão contempladas no contexto da questão.


    Gabarito do professor: Letra C.
  • Quando o texto fala:

    "implicam o desenvolvimento de atividades práticas, de estratégias de pesquisa, de busca e uso de diferentes fontes de informação, de sua ordenação, análise, interpretação e representação"

    já conseguimos associar com Pedagogia de Projetos.


ID
3957100
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A respeito do papel da escola pública, Pimenta (1990) entende que ela deve

Alternativas
Comentários
  • problematizar junto aos estudantes como o conhecimento serve a uma estrutura historicamente colocada de dominação e privilégio.

  • Essa questão exige conhecimentos sobre o "papel da escola pública". Devemos identificar a alternativa que está de acordo com a visão de Selma Pimenta (1990), no artigo “A construção do projeto pedagógico na escola de 1.º grau".

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Para resolvermos a questão vejamos as palavras de Pimenta:

    Há que se repensar [...] a própria organização, expansão e funcionamento da Escola Pública. Uma escola que trabalhe o conhecimento de forma a superar a divisão da sociedade em classes, bem como a dualidade escola acadêmica para a elite/escola profissionalizante para o pobre. Entretanto, deve ser uma escola de 1.º e 2.º graus com a finalidade precípua de trabalhar o conhecimento, na perspectiva de socializá-lo, ou seja, de que todos os alunos tenham acesso e possibilidade efetiva de ter o domínio do conhecimento - o conhecimento que dê condições de entender, compreender, fazer a leitura das condições de dominação existentes no mundo historicamente situado [...]


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base no exposto, a única alternativa que relata corretamente o papel/finalidade da escola pública, considerando o pensamento da autora, é a letra “E": “problematizar junto aos estudantes como o conhecimento serve a uma estrutura historicamente colocada de dominação e privilégio". Em outras palavras, a escola deve esclarecer que o conhecimento não deve servir para um mero ajustamento do educando à sociedade, mas sim, deve favorecer a compreensão da realidade para que seja possível operar a sua transformação.


    Vamos analisar as demais alternativas.


    A) democratizar seu acesso pelo alinhamento liberal às necessidades do mercado de trabalho, possibilitando ao aluno superar barreiras socioeconômicas.

    Errada! Na visão da autora, a escola não deve servir para que o aluno se ajuste à sociedade (alinhamento liberal às necessidades do mercado de trabalho), mas sim, à compreensão da realidade para que seja possível a sua transformação.


    B) priorizar os estudantes cujo esforço se materializa no sucesso escolar, elevando o nível dos indicadores de ensino por suas performances.

    Errada! O papel da escola pública não é mostrar números (nível dos indicadores de ensino por suas performances), mas sim, transmitir conhecimentos que permitam a compreensão da realidade.


    C) compreender a desigualdade natural de talentos, promovendo uma cultura escolar de democracia meritocrática.

    Errada! Para a autora, a escola pública deverá atuar de forma democrática, de modo que, independentemente dos talentos naturais o indivíduo consiga compreender a realidade e posicionar-se acerca dela.


    D) relativizar a discussão sobre qualidade do ensino, enquanto o Brasil não atinge níveis elevados de acesso da população à escola pública.

    Errada! A escola pública deverá demonstrar os problemas sociais aos alunos ao invés de relativizar discussões como a qualidade do ensino. A ideia da autora é: apresentar as problemáticas sociais para que o educando tenha consciência da realidade, de modo que ele possa atuar com vistas à sua transformação.



    Gabarito do professor: Letra E.

ID
3957103
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A respeito do Atendimento Educacional Especializado (AEE), é correto afirmar que

Alternativas
Comentários
  • C

    é parte do projeto político pedagógico da escola, sendo preferencialmente ofertado na unidade escolar comum aos alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento ou superdotação e altas habilidades

  • Essa questão exige que identifiquemos a alternativa correta sobre o tema “Atendimento Educacional Especializado (AEE)".

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

    Art. 4.º, III - Atendimento Educacional Especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.

    Art. 58, § 2.º - O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.

    Para resolver a questão, também é importante que apresentemos uma definição de Projeto Político-Pedagógico (PPP), que é o plano global da escola, podendo ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. Nesse sentido, o Atendimento Educacional Especializado deverá ser parte integrante do PPP.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Considerando a "síntese do conteúdo cobrado" acima exposta, a única alternativa correta a respeito do Atendimento Educacional Especializado é a letra “C": “é parte do projeto político pedagógico da escola, sendo preferencialmente ofertado na unidade escolar comum aos alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento ou superdotação e altas habilidades".


    Analisemos as demais alternativas.

    A) corresponde a um sistema de ensino paralelo à oferta regular, que normatiza o funcionamento das escolas especializadas na educação e no atendimento de crianças com necessidades especiais.

    Errada! O Atendimento Educacional Especializado não pertence a um sistema paralelo. Nesse sentido, não há o que se falar em sistema paralelo que normatiza o funcionamento das escolas especializadas na educação e no atendimento de crianças com necessidades especiais, afinal, o AEE será ofertado preferencialmente na rede regular de ensino.


    B) se trata da oferta pública e aberta a todos os estudantes que apresentam dificuldade em sua performance acadêmica, inclusive aqueles já egressos do sistema regular de ensino.

    Errada! Nos termos da LDB, o AEE será gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino. Portanto, não se trata de uma oferta pública e aberta a todos os estudantes que apresentem dificuldade em sua performance acadêmica.


    D) é voltado para estudantes com limitações severas de aprendizado, cuja inserção em sala de aula comum prejudica seu funcionamento regular e a oferta de uma educação de qualidade a todos.

    Errada! O AEE destina-se aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, sendo sua oferta preferencialmente na rede regular de ensino. No entanto, os casos em que não for possível a integração nas classes comuns de ensino regular, o atendimento será feito em classes, escolas ou serviços especializados.


    E) tem caráter complementar à formação regular do aluno visando a sua autonomia e ao desenvolvimento, sendo, portanto, de oferta facultativa para os sistemas de ensino, conforme estabelecido pela Política Nacional de Educação Especial.

    Errada! Não se trata de uma oferta complementar à formação do aluno, mas sim, um apoio especializado. Além disso, a oferta é obrigatória por parte dos sistemas de ensino, conforme previsto pela Política Nacional de Educação Especial.



    Gabarito do professor: Letra C. 

ID
3957106
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Em uma atividade em dupla no 6° ano do ensino fundamental, houve conflito entre alunos de um mesmo grupo. Diego afirmava que Joana queria colar a resposta que ele havia produzido e que tinha medo de ser punido, enquanto a menina observava que o colega tinha de deixá-la consultar o material, pois havia participado na fase de troca de ideias, enquanto o colega anotava. Valendo-se do referencial reflexivo de Telma Vinha (1999) a respeito do desenvolvimento moral das crianças, é correto afirmar que, no caso,

Alternativas
Comentários
  • Essa questão exige conhecimentos sobre o “desenvolvimento moral das crianças" conforme o artigo “O educador e a moralidade infantil numa perspectiva construtivista", de autoria de Telma Vinha. Devemos identificar a alternativa que, com base na história narrada, se adequa corretamente ao pensamento da autora.

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Telma Vinha, seguindo a linha construtivista de Piaget, mostra que o que vai fazer diferença entre uma moral autônoma – quando uma pessoa governa a si mesma, é responsável pelos seus atos – e uma moral heterônoma – quando a pessoa é governada pelos outros, é uma pessoa que justifica o que ela faz, justifica o que ela sente em nome do outro, do terceiro. “Eu penso assim porque durante minha vida inteira me ensinaram a agir assim".

    A respeito do conflito, entende-se que este é natural e faz parte do processo de desenvolvimento moral da criança. Nesse sentido, a autora esclarece a importância da mediação do professor. Vejamos:

    As crianças estão convivendo e, de repente acontece uma briga. Se o professor finge que não vê, ele está passando uma mensagem de que, nessa escola, a agressão é permitida. Ao contrário, se a briga é encerrada por um adulto e os dois são colocados de castigo, a mensagem é de que os adultos têm mais autoridade, e quando vocês tiverem um problema têm de procurar um adulto. O melhor seria interferir para revalidar a regra e deixar claro: “aqui nesta escola, as pessoas não devem se agredir. Vamos ver o que está acontecendo e uma maneira de resolver isso sem agressão".

    Em nenhum momento afirma-se que o professor não deve intervir, mas a intervenção deve ser adequada, construtiva. O educador deve atuar como interlocutor ou mediador do problema (da discussão) para que as crianças possam construir suas próprias conclusões.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Diante do exposto, a única alternativa que está de acordo com o pensamento da autora sobre desenvolvimento moral da criança é a letra “A": “a postura de Diego indica uma relação heterônoma com a regra escolar que proíbe a cola, pois a aplica indiscriminadamente à situação de trabalho em grupo, revelando pouca reflexão própria sobre a regra". Vale dizer, a fase de desenvolvimento moral da heteronomia revela que a criança não obtém êxito na compreensão da finalidade da regra, findando por aplicá-la indiscriminadamente, mesmo em uma situação que não seja adequada (como é o caso de Diego).


    Analisemos as demais alternativas.


    B) a reação de Joana à crítica do colega é típica da fase de desenvolvimento moral da heteronomia, uma vez que a menina busca a resposta pronta elaborada por Diego em detrimento da reflexão própria.

    Errada! Não podemos considerar, com base no contexto da questão, que Joana está na fase da heteronomia. Na verdade, embora não tenha redigido o texto, Joana participou da construção da discussão que levou à produção do trabalho.


    C) ambas as crianças, pela faixa etária em que se encontram, devem ser consideradas autônomas, o que significa que a situação conflituosa deve ser resolvida por elas sem suporte docente.

    Errada! A atitude de Diego é típica da fase de desenvolvimento moral da heteronomia e não da autonomia. Portanto, a alternativa erra ao afirmar que ambas as crianças devem ser consideradas autônomas (fase do desenvolvimento moral da autonomia).


    D) a proposta da atividade é inadequada, porque desconsidera a autonomia das crianças na escolha de realizarem a atividade de modo individual ou em parceria, impondo um procedimento pedagógico.

    Errada! O trabalho em grupo pode ser um instrumento pedagógico de estimulação ao desenvolvimento da autonomia, visto que a criança é colocada em situação de construção coletiva, da qual ela é parte necessária para a realização da atividade.


    E) o conflito tornou-se um obstáculo para a formação ética e o desenvolvimento moral dos alunos, por acentuar as diferenças, criar animosidade e distanciar os agentes de uma convivência harmoniosa.

    Errada! É natural que o conflito esteja presente no desenvolvimento da criança. Contudo, o adulto possui o papel de mediar de modo a mostrar uma resolução adequada e construtiva, devendo atuar como interlocutor ou mediador do problema, para que as crianças possam chegar a uma conclusão.



    Gabarito do professor: Letra A.
  • Item A de aprovado!


ID
3957109
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Zabala (1998), é correto afirmar, a respeito da relação entre a aprendizagem e a função social do ensino:

Alternativas
Comentários
  • Essa questão exige que identifiquemos a alternativa correta acerca da “relação entre aprendizagem e função social do ensino", de acordo com a obra “A prática educativa: como ensinar", de autoria de Antoni Zabala.


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Segundo Zabala (1998), quando a função social que se atribui ao ensino é a formação integral da pessoa, e a concepção sobre os processos de ensino/aprendizagem é construtivista e de atenção à diversidade, podemos ver que os resultados do modelo teórico não podem ser tão uniformes como no modelo tradicional.

    A resposta é muito mais complexa e obriga a interpretar as características das diferentes variáveis de maneira muito mais flexível. Não existe uma única resposta. Uma vez que a importância relativa dos diferentes objetivos e conteúdos, as características evolutivas e diferenciais dos alunos e o próprio estilo dos professores podem variar, a forma de ensino não pode se limitar a um único modelo.

    Assim, pois, a busca do “modelo único", do “método ideal" que substitui o modelo único tradicional não tem nenhum sentido. A resposta não pode se reduzir a simples determinações gerais. É preciso introduzir, em cada momento, as ações que se adaptem às novas necessidades formativas que surgem constantemente, fugindo dos estereótipos ou dos apriorismos. O objetivo não pode ser a busca da “fórmula magistral", mas a melhora da prática.

    Cabe citar também aquilo que o autor chama de currículo oculto. Este conceito está relacionado às aprendizagens que se realizam na escola, mas que nunca apareceram de forma explícita nos planos de ensino.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base no exposto, a única alternativa que expressa corretamente a relação entre aprendizagem e função social do ensino na visão de Zabala é a letra “E": “formar integralmente o estudante exige tratar diferentes tipos de capacidades e conteúdos, considerando ainda que as necessidades formativas variam constantemente". Vale dizer, a formação integral do estudante, para Zabala, considera diferentes capacidades e conteúdos, os quais são dinâmicos, pois variam a depender das necessidades dos educandos.


    Analisemos as demais alternativas.


    A) conteúdo é um conceito estreito e bem delimitado, que corresponde às contribuições de disciplinas e matérias para o desenvolvimento dos alunos.

    Errada! Para Zabala, o conteúdo não é um conceito estreito e bem delimitado, na verdade ele é variável.


    B) denomina-se currículo oculto aqueles conteúdos que ficam dispersos em um modelo integral de formação, pela falta de delimitação dos conteúdos.

    Errada! Currículo oculto está relacionado àquelas aprendizagens que se realizam na escola, mas que nunca apareceram de forma explícita nos planos de ensino.


    C) a fórmula magistral é resultado de uma concepção de ensino-aprendizagem amadurecida pela experiência, que pode ser replicada ante a diversidade de situações e alunos.

    Errada! A busca do “modelo único", do “método ideal" que substitui o modelo único tradicional não tem nenhum sentido, o ensino não pode se assemelhar a uma “receita de bolo". O objetivo não pode ser a busca da “fórmula magistral", mas sim, a melhora da prática.


    D) o método ideal surge para substituir o defasado modelo tradicional de ensino, superando as barreiras anteriores pela proposição universal de base científica.

    Errada! Na mesma perspectiva da alternativa anterior, reforço, a busca do “modelo único", do “método ideal" que substitui o modelo único tradicional não tem nenhum sentido, o ensino não pode se assemelhar a uma “receita de bolo".



    Gabarito do professor: Letra E.
  • formar integralmente o estudante exige tratar diferentes tipos de capacidades e conteúdos, considerando ainda que as necessidades formativas variam constantemente.


ID
3957112
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com o artigo 212 da Constituição Federal Brasileira, de 1988, a União deve aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito por cento, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos.

Devem ser usados para as necessidades do ensino __________, _________ o montante destinado aos programas ___________ de alimentação e assistência à __________ .


Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas com os termos a respeito desses recursos públicos destinados ao ensino.

Alternativas
Comentários
  • D) obrigatório ... excluindo ... suplementares ... saúde

  • GABARITO D

    Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

    § 1º A parcela da arrecadação de impostos transferida pela União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, ou pelos Estados aos respectivos Municípios, não é considerada, para efeito do cálculo previsto neste artigo, receita do governo que a transferir.

    § 2º Para efeito do cumprimento do disposto no "caput" deste artigo, serão considerados os sistemas de ensino federal, estadual e municipal e os recursos aplicados na forma do art. 213.

    § 3º A distribuição dos recursos públicos assegurará prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatório, no que se refere a universalização, garantia de padrão de qualidade e equidade, nos termos do plano nacional de educação.         

    § 4º Os programas suplementares de alimentação e assistência à saúde previstos no art. 208, VII, serão financiados com recursos provenientes de contribuições sociais e outros recursos orçamentários. --> Portanto, nessa receita resultante de impostos NÃO está incluída a aplicação em programas suplementares.

    § 5º A educação básica pública terá como fonte adicional de financiamento a contribuição social do salário-educação, recolhida pelas empresas na forma da lei.         

    § 6º As cotas estaduais e municipais da arrecadação da contribuição social do salário-educação serão distribuídas proporcionalmente ao número de alunos matriculados na educação básica nas respectivas redes públicas de ensino.         

    Bons estudos!

  • Essa questão exige conhecimentos sobre “recursos públicos destinados ao ensino", conforme previsão da Constituição Federal de 1988 (CF/88). Devemos identificar a alternativa em que conste as palavras que completam corretamente as lacunas.

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    O caput e os parágrafos 3.º e 4.º do art. 212 da CF/88 preveem os seguintes termos:

    Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

    [...]

    § 3º A distribuição dos recursos públicos assegurará prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatório, no que se refere a universalização, garantia de padrão de qualidade e equidade, nos termos do plano nacional de educação.

    § 4º Os programas suplementares de alimentação e assistência à saúde previstos no art. 208, VII, serão financiados com recursos provenientes de contribuições sociais e outros recursos orçamentários.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base nos dispositivos expostos, a única alternativa que preenche corretamente as lacunas é a letra “D": “obrigatório - excluindo - suplementares - saúde".

    Explicando. Perceba que os programas suplementares de alimentação e assistência à saúde serão financiados com contribuições sociais e outros recursos orçamentários, mas não com receita resultante de impostos. Em outras palavras, os recursos resultantes de impostos devem ser usados para as necessidades do ensino obrigatório, excluído o montante destinado aos programas suplementares de alimentação e assistência à saúde.


    Gabarito do professor:Letra D.

ID
3957115
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei Federal n° 8.069/1990) é o principal instrumento legislativo acerca dos direitos da criança e do adolescente. De acordo com suas regulamentações, é acertado dizer que

Alternativas
Comentários
  • GABARITO LETRA D.

    Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente:

    Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.

  • Essa questão exige que identifiquemos a alternativa correta de acordo com os termos da Lei n. 8.069/1990 – Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Para resolver essa questão é necessário conhecer alguns dos dispositivos do ECA. Vejamos.

    DIREITO À EDUCAÇÃO SEM USO DE VIOLÊNCIA

    Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los.

    OBRIGAÇÃO DOS PAIS

    Art. 55. Os pais ou responsável têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

    [...]

    Art. 129. São medidas aplicáveis aos pais ou responsável:

    [...]

    V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua frequência e aproveitamento escolar.

    COMPETÊNCIA PARA O AFASTAMENTO DA CRIANÇA OU ADOLESCENTE DO CONVÍVIO FAMILIAR

    Art. 101 [...]

    § 2 o Sem prejuízo da tomada de medidas emergenciais para proteção de vítimas de violência ou abuso sexual [...], o afastamento da criança ou adolescente do convívio familiar é de competência exclusiva da autoridade judiciária e importará na deflagração, a pedido do Ministério Público ou de quem tenha legítimo interesse, de procedimento judicial contencioso, no qual se garanta aos pais ou ao responsável legal o exercício do contraditório e da ampla defesa.

    § 3 o Crianças e adolescentes somente poderão ser encaminhados às instituições que executam programas de acolhimento institucional, governamentais ou não, por meio de uma Guia de Acolhimento, expedida pela autoridade judiciária [...]

    SANÇÃO POR OMISSÃO SOBRE MAUS-TRATOS À CRIANÇA E ADOLESCENTE

    Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente:

    Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    A partir da análise dos dispositivos expostos acima, concluímos que a única alternativa correta quanto aos termos do ECA é a letra “D": “é infração passível de multa o fato de o professor ou o responsável pelo estabelecimento de ensino fundamental deixar de comunicar à autoridade competente, diante da suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente". Vale dizer, conforme constatamos no art. 245 do Estatuto.


    Analisemos as demais alternativas.


    A) punições e castigos físicos estão legalmente banidos do espaço escolar, devendo-se estabelecer preferência por formas de coerção psicológica para desencorajar comportamentos indesejáveis, reconduzindo o estudante para a convivência regular com seus pares.

    Errada! A coerção psicológica é considera prática de maus-tratos (tratamento cruel ou degradante), conforme podemos extrair do art. 18-A: “A criança e o adolescente têm o direito de ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correção".


    B) a família tem autonomia quanto ao modelo de educação por ela praticado, com plena liberdade assegurada pelo estatuto sobre os mecanismos usados para a formação de atitudes e valores de seus filhos, convergente a princípios de diversas origens culturais, tradicionais ou religiosas.

    Errada! Não é correto considerar que a família dispõe de plena liberdade sobre os mecanismos utilizados para educação de suas crianças e adolescentes. Embora esse seja um direito da família, ele não é absoluto (pleno), pois não será possível empregar, por exemplo, formas de disciplinar fazendo uso de violência (conforme podemos observar no art. 18-A).


    C) a frequência ao sistema de ensino é obrigatória, implicando em prejuízo às famílias que não asseguram o comparecimento regular de seus filhos à escola, exceção dada àquelas que declaram junto à autoridade competente sua opção pela modalidade do ensino domiciliar.

    Errada! O ECA prevê, na verdade, a obrigação de matricular os filhos ou pupilos na rede regular de ensino. Então, a princípio, não há uma obrigatoriedade expressa no ECA quanto ao acompanhamento da frequência dos filhos à escola (embora, na prática, isso seja desejável). Entretanto, em certas circunstâncias, caracteriza-se como uma medida aplicável aos pais ou responsáveis, a de acompanhar a frequência e aproveitamento de seus filhos na escola, conforme consta no art. 129, V do ECA.


    E) é de responsabilidade do Conselho Tutelar a decisão pelo acolhimento institucional de crianças que sofram maus-tratos por parte das famílias, dispensando-se assim a participação morosa do sistema judiciário na tomada de providências.

    Errada! A competência para realizar o afastamento da criança ou adolescente do convívio familiar, inclusive para acolhimento institucional, é de competência exclusiva da autoridade judiciária, conforme podemos perceber no art. 101, §§ 2.º e 3.º.



    Gabarito do professor: Letra D.
  •  Art. 18-B. Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso:

    I - encaminhamento a programa oficial ou comunitário de proteção à família;

    II - encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico;

    III - encaminhamento a cursos ou programas de orientação;

    IV - obrigação de encaminhar a criança a tratamento especializado;

    V - advertência.

    Parágrafo único. As medidas previstas neste artigo serão aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuízo de outras providências legais.

  •  B a família não tem autonomia quanto ao modelo de educação por ela praticado, com plena liberdade assegurada pelo estatuto sobre os mecanismos usados para a formação de atitudes e valores de seus filhos, convergente a princípios de diversas origens culturais, tradicionais ou religiosas.

    Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis.  Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos:

    I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais;

    II - opinião e expressão;

    III - crença e culto religioso;

    IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;

    V - participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;

    VI - participar da vida política, na forma da lei;

    VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.

     Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, idéias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.

     Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.

     Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los.

    Parágrafo único. Para os fins desta Lei, considera-se:

    I - castigo físico: ação de natureza disciplinar ou punitiva aplicada com o uso da força física sobre a criança ou o adolescente que resulte em:

    a) sofrimento físico; ou

    b) lesão;

    II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma cruel de tratamento em relação à criança ou ao adolescente que:

    a) humilhe; ou

    b) ameace gravemente; ou

    c) ridicularize.


ID
3957118
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O ensino fundamental no Brasil atende a mais de 27 milhões de crianças, de acordo com o Censo Escolar de 2017, o que equivale à matrícula de 98% da população entre 6 e 14 anos. Todavia, a conquista da universalização vem acompanhada do reconhecimento de que boa parcela do alunado não sai com a devida proficiência em conteúdos centrais de português e matemática. Os esforços de superação desse cenário passam, inclusive, por dispositivos legais. O artigo 5° da Resolução CNE/CEB 07/2010 (Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental) traz um desses princípios para uma educação não apenas universal, mas de qualidade, como consta na alternativa:

Alternativas
Comentários
  • Resolução N° 7 14/12/10

    Art. 5°III a equidade alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento de aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.

  • Essa questão exige conhecimentos sobre a Resolução n. 07/2010 do Conselho Nacional de Educação (CNE), aprovada pela sua Câmara de Educação Básica (CEB), que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos.

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    São dispositivos da Resolução n. 07/2010 - CNE/CEB necessários para resolvermos a questão:

    Art. 5.º [...]

    § 2º - A educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa.

    [...]

    III - A equidade alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.

    [...]

    Art. 9.º - O currículo do Ensino Fundamental é entendido, nesta Resolução, como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes.

    [...]

    Art. 19 - Ciclos, séries e outras formas de organização a que se refere a Lei nº 9.394/96 serão compreendidos como tempos e espaços interdependentes e articulados entre si, ao longo dos 9 (nove) anos de duração do Ensino Fundamental.

    [...]

    Art. 32 - A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve:

    III – fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais, tal como determina a alínea “a" do inciso V do art. 24 da Lei nº 9.394/96.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base nos dispositivos expostos, concluímos que a única alternativa que contempla corretamente um dos princípios para uma educação de qualidade, nos termos da Resolução n. 07/2010 - CNE/CEB, é a letra “C": “a importância de tratar de modo diferenciado o que é desigual no ponto de partida, assegurando, pela equidade, desenvolvimento e aprendizagens a todos". Perceba que a banca trouxe quase que a transcrição literal do art. 5.º, § 2.º, III da Resolução 07/2010 - CNE/CEB.


    Analisemos as demais alternativas.


    A) o direito a uma educação igualitária, que trate pedagogicamente todos os alunos do mesmo modo, pois essa uniformização é a base da escolarização democrática.

    Errada! A Resolução faz referência a uma educação equitativa, a qual prevê a tratamento diferenciado aos que se encontram em situação desigual no ponto de partida, para que eles possam ter garantidos o desenvolvimento e a aprendizagem.


    B) o fim gradual obrigatório da seriação nos anos finais do fundamental em direção à constituição de ciclos bianuais, ampliando o tempo e as condições de formação dos estudantes para atingir as metas pedagógicas.

    Errada! Não há essa regra na Resolução. O que ela estabelece, em seu artigo 19, é que os ciclos, séries e outras formas de organização a que se refere a LDB serão compreendidos como tempos e espaços interdependentes e articulados entre si, ao longo dos 9 anos de duração do Ensino Fundamental. Portanto, não há o que se falar em fim gradual obrigatório da seriação nos anos finais do ensino fundamental para ampliação do tempo e das condições de formação dos estudantes.


    D) a delimitação clara e precisa do currículo nacional, pois a fixação dos conteúdos evita o desperdício de esforços com temas locais sob o pretexto da diversificação curricular, promotores de desigualdade.

    Errada! Não ocorre uma delimitação tão rígida do currículo nacional como afirma a questão. Além disso, os temas locais são trabalhados em meio ao contexto das experiências escolares, permeadas pelas relações sociais e articulados com as vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados, de modo que não são considerados desperdício de esforços.


    E) a prevalência dos aspectos quantitativos da aprendizagem sobre os qualitativos, de modo a promover uma cultura de alta performance e resultados na educação pública.

    Errada! O que deve prevalecer são os aspectos qualitativos da aprendizagem sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais, tal como determina a LDB, de modo permitir a implementação do currículo e o redimensionamento da ação pedagógica. (Art. 32, III da Resolução).




    Gabarito do professor: Letra C.
  • EQUIDADE

  • Remete ao princípio da Isonomia, mais especificamente a igualdade material: Tratar os iguais com a igualdade e os desiguais com desigualdade na medida de suas desigualdades.


ID
3957121
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Um professor de Ciências propôs como atividade para as turmas de 8° ano a checagem da veracidade de notícias relacionadas ao aquecimento global que circulam nas redes sociais, mapeando conteúdos que se configuram como fake news (notícias falsas). Os estudantes devem levantar um conjunto de notícias a serem conferidas, estabelecendo procedimentos metodológicos para prová-las verdadeiras ou falsas, e redigir uma notícia baseada em fundamentos científicos como alternativa a uma das fake news identificadas no semestre. Após o término dessa atividade, foi combinado junto ao grêmio estudantil um debate a respeito das ameaças representadas às sociedades democráticas pelas fake news

Avalie a atividade descrita no texto de acordo com o que é expresso pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • É uma proposta consistente, mas que pode ser expandida como projeto transdisciplinar, pois trabalha temas transversais, como ética, meio ambiente, democracia e permite a contribuição de diversas disciplinas.

  • Essa questão exige que identifiquemos a alternativa correta acerca da adequação da atividade descrita no comando em relação à Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Devemos nos basear na atividade relatada na questão. Vejamos.

    Um professor de Ciências propôs como atividade para as turmas de 8° ano a checagem da veracidade de notícias relacionadas ao aquecimento global que circulam nas redes sociais, mapeando conteúdos que se configuram como fake news (notícias falsas). Os estudantes devem levantar um conjunto de notícias a serem conferidas, estabelecendo procedimentos metodológicos para prová-las verdadeiras ou falsas, e redigir uma notícia baseada em fundamentos científicos como alternativa a uma das fake news identificadas no semestre. Após o término dessa atividade, foi combinado junto ao grêmio estudantil um debate a respeito das ameaças representadas às sociedades democráticas pelas fake news.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base na atividade acima descrita e sua relação com a BNCC (que contempla a transdisciplinaridade), podemos concluir que a única alternativa correta é a letra “B": “É uma proposta consistente, mas que pode ser expandida como projeto transdisciplinar, pois trabalha temas transversais, como ética, meio ambiente, democracia e permite a contribuição de diversas disciplinas". Vale dizer, a trasndisciplinaridade está prevista na BNCC; e a atividade descrita no comando da questão apresenta essa característica, visto que possibilita trabalhar com temas transversais.


    Analisemos as demais alternativas.


    A) Tem um interessante potencial pedagógico, porém não deve ser incorporada ao eixo curricular da escola, por depender de tarefas que estão fora do controle do corpo docente.

    Errada! A temática abordada na atividade tem potencial para ser executada por diversas disciplinas, pois envolve temas transversais. Portanto, poderá ser incorporada ao eixo curricular da escola e conduzida pelos professores das disciplinas que forem trabalhadas.


    C) É contributiva à formação do estudante do ensino fundamental II, devendo ser submetida à aprovação de comissões governamentais responsáveis pela normalização dos conteúdos escolares.

    Errada! Trata-se de uma atividade transdisciplinar possível de ser aplicada pela escola, não precisando da aprovação de comissões governamentais.


    D) Para ser adotada pela escola, ela deve ser coordenada pelo professor de língua portuguesa, que tem a primazia sobre as atividades que envolvam produção escrita e interpretação de texto.

    Errada! Trata-se de uma atividade transdisciplinar, em que cada professor cuidará o assunto sob o ponto de vista de sua disciplina, visando contribuir com o trabalho. Portanto, não necessariamente deverá ser coordenada polo professor de língua portuguesa.


    E)) É uma alternativa pedagógica criativa e abrangente, mas se afasta da BNCC pela tendência de valorizar o universo digital, visando gerar o interesse do estudante ao invés de promover uma efetiva motivação acadêmica.

    Errada! Por ser uma atividade com potencial transdisciplinar, ela está contemplada na BNCC. Além disso, por meio do trabalho realizado por cada disciplina sobre os temas, ocorrerá sim uma efetiva motivação acadêmica.




    Gabarito do professor: Letra B.
  • Bolsonaro Vendo isso O_O.


ID
3957124
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Um professor de Ciências propôs como atividade para as turmas de 8° ano a checagem da veracidade de notícias relacionadas ao aquecimento global que circulam nas redes sociais, mapeando conteúdos que se configuram como fake news (notícias falsas). Os estudantes devem levantar um conjunto de notícias a serem conferidas, estabelecendo procedimentos metodológicos para prová-las verdadeiras ou falsas, e redigir uma notícia baseada em fundamentos científicos como alternativa a uma das fake news identificadas no semestre. Após o término dessa atividade, foi combinado junto ao grêmio estudantil um debate a respeito das ameaças representadas às sociedades democráticas pelas fake news

Com relação à atividade descrita, para que seja consistente em relação à BNCC, o professor de Ciências deve apresentar a seguinte justificativa:

Alternativas
Comentários
  • "Todo esse quadro impõe à escola desafios ao cumprimento do seu papel em relação à formação das novas gerações. É importante que a instituição escolar preserve seu compromisso de estimular a reflexão e a análise aprofundada e contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais. Contudo, também é imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as novas linguagens e seus modos de funcionamento, desvendando possibilidades de comunicação (e também de manipulação), e que eduque para usos mais democráticos das tecnologias e para uma participação mais consciente na cultura digital. Ao aproveitar o potencial de comunicação do universo digital, a escola pode instituir novos modos de promover a aprendizagem, a interação e o compartilhamento de significados entre professores e estudantes." (BNCC, página 59)

  • Essa questão exige que identifiquemos, entre as alternativas, a que expressa corretamente a justificativa que relaciona a atividade apresentada no comando com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Vejamos um trecho da BNCC sobre o objeto de cobrança da questão:

    Os jovens têm se engajado cada vez mais como protagonistas da cultura digital, envolvendo-se diretamente em novas formas de interação multimidiática e multimodal e de atuação social em rede, que se realizam de modo cada vez mais ágil. Por sua vez, essa cultura também apresenta forte apelo emocional e induz ao imediatismo de respostas e à efemeridade das informações, privilegiando análises superficiais e o uso de imagens e formas de expressão mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e argumentar característicos da vida escolar.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base no trecho acima exposto, podemos concluir que a única alternativa que justifica a relação entre a atividade proposta no comando e a BNCC é a letra “A": “Porque evidencia o imediatismo, a efemeridade e a superficialidade das informações típicos da cultura digital, promovendo uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas". Em outras palavras, a comunicação realizada na cultura digital é menos apegada a formalidades científicas, elas são mais imediatistas e menos preocupadas com a profundidade das informações. Portanto, diante dessas características, o aluno deve adotar uma visão crítica para que saiba separar as informações comprovadas das que são fake news.


    Analisemos as demais alternativas.


    B) Porque se opõe aos conteúdos escolares tradicionais, abrindo espaço para os saberes produzidos na vida social, mais úteis do que aqueles oriundos de teorias acadêmicas.

    Errada! Não há a referida oposição aos conteúdos escolares, pois a atividade possui um caráter transdisciplinar. Além disso, é no mínimo questionável afirmar que os conteúdos produzidos na vida social são mais úteis que os oriundos das teorias acadêmicas.


    C) Porque independe dos conhecimentos historicamente construídos, privilegiando o enfrentamento de uma realidade social sujeita a intensas mudanças.

    Errada! A atividade proposta relaciona elementos da cultura digital (notícias nas redes sociais) e do currículo escolar. Portanto, a alternativa erra ao afirmar que independe dos conhecimentos historicamente construídos, pois tal conteúdo é trabalhado no currículo da escola.


    D) Porque compreende o valor da cultura digital enquanto favorecedora e divulgadora do pensamento crítico e científico, marcadamente democratizado pelas redes sociais.

    Errada! A cultura digital (por meio das redes sociais) não é o instrumento adequado para divulgar o pensamento crítico e científico. Em regra, os meios para tal divulgação são os espaços acadêmicos, como: congressos, seminários, simpósios, revistas, artigos, livros etc.


    E) Porque incorpora o uso das tecnologias em sala de aula, enfatizando a importância dos saberes em linguagem de programação e informática para o êxito profissional e pessoal dos estudantes.

    Errada! Embora o uso das tecnologias em sala de aula seja importantíssimo na sociedade atual, não podemos afirmar que os saberes em linguagem de programação e informática são essenciais para o êxito profissional e pessoal dos estudantes. Essa seria uma visão muito tecnicista e limitadora.



    Gabarito do professor: Letra A.
  • Gabarito Letra A

    Porque evidencia o imediatismo, a efemeridade e a superficialidade das informações típicos da cultura digital, promovendo uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas.


ID
4121113
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com Soares (2001), no período da primeira República do Brasil, houve a intervenção médico-higienista na cidade do Rio de Janeiro com a finalidade de formar indivíduos fortes, saudáveis e úteis à pátria. Nesse contexto, a Ginástica ou a Educação Física integravam as propostas pedagógicas, leis e reformas educacionais. O discurso dos médicos-higienistas sobre o hábito da ginástica para todas as idades era que traria “inestimáveis benefícios.” Esse discurso atribuia à Educação Física uma visão

Alternativas
Comentários
  • higienista”, a qual foi um movimento baseado principalmente no conhecimento científico e biológico, que buscava melhorar as condições de vida da população por meio do controle do comportamento com vistas à saúde pública. Visão acrítica, não reflexiva, sendo assim uma visão funcional.

  • higienista”, a qual foi um movimento baseado principalmente no conhecimento científico e biológico, que buscava melhorar as condições de vida da população por meio do controle do comportamento com vistas à saúde pública. Visão acrítica, não reflexiva, sendo assim uma visão funcional.

  • Biológica

  • No Brasil, o movimento higienista começou a se fazer presente entre o final do século XIX e início do século XX. Ele propunha a defesa da saúde, da educação pública e o ensino de novos hábitos higiênicos pela medicina social. Seus defensores diziam que a população saudável e educada é a maior riqueza de um país.

  • Gabarito B


ID
4121116
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Moreira (1992) destaca que a educação e a Educação Física do século XXI não devem fincar suas bases nos modelos educacionais ou propostas pedagógicas originárias do século XX. Diante do exposto, o referido autor propõe que a pedagogia do movimento humano para o século XXI esteja calcada na

Alternativas
Comentários
  • A)Descartes é comumente considerado como o primeiro pensador a enfatizar o uso da razão para desenvolver as ciências naturais. Para ele, a filosofia era um sistema de pensamento que encarna todo o conhecimento. Para os cartesianos, a mente está totalmente separada do corpo físico.

    B)ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA É uma das várias abordagens existentes na área da educação física escolar cuja finalidade é oferecer ao aluno condições de desenvolver seu comportamento motor através da diversidade e complexibilidade dos movimentos (Darido, 2012).

    C)Em biologia, mecanicismo refere-se às teorias que afirmam que todos os fenômenos que se manifestam nos seres vivos são mecanicamente determinados e, em última análise, essencialmente de natureza física, química e biológica.

    D) Os fatores inatos são mais poderosos na determinação das aptidões individuais e do grau em que estas podem se desenvolver do que a experiência, meio social e a educação. O papel do meio social, segundo esta perspectiva inatista, se restringe a impedir ou a permitir que estas aptidões se manifestem.

    E) GABARITO

  • Complementando o colega, ter uma visão sistêmica nada mais é do que ter a capacidade de ver o cenário completo, analisando todos os agentes e situações que o compõem.


ID
4121119
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Rodrigues e Bracht (2010) realizaram um estudo etnográfico de dois casos de inserção da Educação Física no cotidiano de duas escolas públicas. Nesse estudo, apresentam os desafios enfrentados ao se afirmar a importância de compreender que tipo de culturas de Educação Física tem sido criado nas escolas. Eles procuram compreender as decisões e as lógicas com as quais trabalham os professores nos cotidianos escolares e concluem que os docentes devem agir com autonomia e autoridade para

Alternativas
Comentários
  • D - criar novas educações físicas, coerentes com seus contextos específicos


ID
4121122
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Weimer & Moreira (2014) estudaram a violência e o bullying nas aulas de Educação Física escolar, bem como o sentimento dos alunos que vivenciaram e/ou sofreram com tais situações. Identificaram relatos das vítimas das agressões que expressam tristeza, mágoa, vergonha, raiva e vontade de sair do local. Os autores destacaram que o problema da violência nas escolas e nas aulas de Educação Física deve ser motivo de constante atenção dos professores, que devem levar em consideração a importância do planejamento de suas aulas,

Alternativas
Comentários
  • A - tentando minimizar situações de competitividade excessiva e conflitos nocivos, deixando claro os limites e as regras de cada atividade, zelando para que estas sejam respeitadas

  • Gabarito: A

    bullying nas aulas de Educação Física escolar

    Minimizar situações de competitividade exacerbada;

    regras bem claras;

    Discussão acerca do tema;

    Ajudar não somente os alunos que sofrem, mas também o agressor;

    Jamais punir o agressor, pois os estudos abarcam instrui-lo, buscar ferramentas/mecanismos para a mudança do comportamento hostil;

    Adendo: 7 de abril - combate ao Bullyng e a violência nas escolas

    Obrigado.


ID
4121125
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Ao abordar lazer e Educação Física no âmbito da Educação Física escolar, Marcellino (In: De Marco, 2013) destaca as ligações desse componente do currículo com o duplo aspecto educativo do lazer: educação para o lazer e educação pelo lazer. Ao discorrer sobre a educação pelo lazer, destaca que o lazer deve ser incluído nas aulas de Educação Física como conteúdo/objeto de estudo e como forma de ensinar porque é importante incorporar o componente lúdico

Alternativas
Comentários
  • E - incorporar o componente lúdico da cultura


ID
4121128
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Betti (2001) apresenta uma reflexão sobre o esporte na mídia e afirma que, na verdade, o que se observa é um esporte da mídia, porque ela habitualmente enfatiza o binômio vitória-derrota, recompensa extrínseca, violência etc., fragmentando e descontextualizando o fenômeno esportivo, enfatizando a competição e uma certa agressividade que são a ele inerentes. O referido autor, destaca as características do esporte da mídia televisiva como: ênfase na “falação esportiva”, monocultura esportiva, prevalência dos interesses econômicos, superficialidade e

Alternativas
Comentários
  • 3) Segundo Betti a sobrevalorização da forma em relação ao conteúdo. É característica marcante da mídia televisiva. O esportetelespetáculo tende a valorizar a forma em relação ao conteúdo. Isso decorre do fato do discurso televisivo fazer uso privilegiado da linguagem audiovisual, combinando imagem, som (música, por exemplo) e palavra, com ênfase na

    primeira. As possibilidades do audiovisual são levadas cada vez mais adiante, em decorrência dos avanços

    tecnológicos associados à informática (mini-câmaras, closes, slow-motion, recursos gráficos etc.). Mas também nas

    mídias impressas (jornal, revista), as imagens vêm ganhando espaço em relação à palavra – são fotos, gráficos e

    outros recursos produzidos com sofisticação e qualidade cada vez maiores por conta dos avanços da

    informática/computação.


ID
4121131
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Casco (In: Knijnik e Zuzzi, 2010), em seu texto “Mais e melhores práticas para inclusão de meninas na Educação Física escolar”, apresenta uma reflexão sobre as aulas de Educação Física, sua experiência com turmas mistas, as estratégias que adotou com vistas a uma prática pedagógica necessária a uma construção que fizesse sentido a todos. Para isso, o autor utilizou recursos como rodas de planejamento, discussão, reflexão pré e pós-prática, buscando, permanentemente, o consenso e a participação democrática, dando a entender a __________ de meninos e meninas.


Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.

Alternativas
Comentários
  • Sinônimo de isonomia: Igualdade perante a lei: 1 equidade, equivalência, homogeneidade, igualdade, imparcialidade, justiça, paridade, regularidade, uniformidade.

  • ISONOMIA = equidade, equivalência, homogeneidade, igualdade, imparcialidade, justiça, paridade, regularidade, uniformidade.

  • Gabarito: Isonomia.

    Questões de gênero e sexismo aplicadas à EF.

    Aulas mistas;

    Suprimir essa dicotomia que há nas aulas de Educação física;


ID
4121134
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo Fábio Silva (In: Silva, 2013), entre as diversas abordagens da Educação Física, tem-se a da Saúde Renovada, que é uma proposta com o objetivo de valorizar a prática do exercício físico e contribuir para uma conscientização dos educandos da importância de se adotar um estilo permanentemente ativo. Na perspectiva dessa abordagem, as aulas de Educação Física escolar devem privilegiar o desenvolvimento da aptidão física relacionada à saúde. Para Silva, nessa abordagem, a saúde está reduzida a aspectos preventivos, deixando de lado os aspectos

Alternativas
Comentários
  • C - sociais, ambientais e econômicos na vida de toda a comunidade escolar

  • Gabarito: (C) Saúde Renovada.

    Autonomia;

    Praticar exercícios físicos sempre, isto é, fora do contexto escolar também;

    Bem-estar;

    Faz critica ao esporte coletivo exacerbado;

    Logo,

    não são tão substanciais os aspectos sociais, ambientais e econômicos na vida de toda a comunidade escolar.

    Obrigado.


ID
4121137
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Segundo Scarpato (2007), de acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), a Educação Física é um componente curricular e deve estar integrada à proposta pedagógica da escola. Por isso, a Educação Física deverá assumir a responsabilidade de contribuir com as finalidades da Educação Básica que visam ao desenvolvimento do educando, à formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhe meios para

Alternativas
Comentários
  • A - progredir no trabalho e em estudos posteriores

  • Gabarito: A

    Tríade: a) desenvolvimento do educando, b) à formação comum indispensável para o exercício da cidadania, c) a preparação para o mercado de trabalho.


ID
4121140
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as práticas corporais compõem as seis unidades temáticas que serão abordadas pela Educação Física ao longo do Ensino Fundamental. A unidade temática lutas será tematizada __________ do Ensino Fundamental.


Assinale a alternativa que completa, corretamente a lacuna.

Alternativas
Comentários
  • ducação Física e BNCC consideram as práticas corporais tematizadas e divididas em seis unidades temáticas que devem ser abordadas ao longo do Ensino Fundamental, apresentando possibilidades de manifestações culturais.

    • 1º a 7 ano Brincadeiras e jogos: são atividades voluntárias realizadas em grupos, para fins de recreação e lazer, em que os participantes criam regras comuns para todos. Caracterizam expressões culturais e a possibilidade de aprender sobre a convivência social.
    • 1º a 7 ano Esportes: envolvem práticas corporais realizadas com o intuito de comparação e competição entre indivíduos ou grupos quanto ao melhor desempenho. Possuem normas formais e específicas para a disputa.
    • 1 a 7 ano Ginásticas: de modo geral, exploram as possibilidades de expressão corporal, a interação social e o compartilhamento do aprendizado através das práticas corporais. As outras modalidades permitem o aprimoramento do condicionamento físico e a conscientização corporal.
    • 1 a 7 ano Danças: práticas corporais que se caracterizam a partir do ritmo musical, de modo a formar uma coreografia, e exploram a expressão corporal de forma individual ou coletiva, com codificações específicas.
    • 3º, 4, 5º ano (todos os anteriores e inclui) Lutas: abordam disputas corporais entre adversários, utilizando-se de movimentos orientados por técnicas e estratégias de ataque e/ou defesa.
    • 6º e 7º ano (todos os anteriores e inclui) Aventura: explora as práticas corporais em um ambiente desafiador, seja na natureza ou na cidade, envolvendo correr, escalar, pular, saltar, escorregar e qualquer atividade considerada de risco.

  • Não há gabarito para esta questão;

    1º e 2º- não há lutas

    3° ao 5°- lutas comunitárias, indígenas e africanas.

    6° ao 7°- Lutas do Brasil.

    8° ao 9°- Lutas do Mundo.

    Só não há lutas no primeiro ciclo.

  • Há um erro na formulação da pergunta, pois Ensino Fundamental abrange do 1º ao 9 º ano, e não somente até o 5º ano como está nas alternativas.


ID
4121143
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Analise os seguintes objetivos da Educação Física escolar para os alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental:


1) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana.

2) Valorizar o patrimônio das práticas corporais nacionais.


Para Darido e Souza Junior (2013), esses objetivos estão relacionados, respectivamente, às dimensões dos conteúdos

Alternativas
Comentários
  • Comparar e identificar os elementos constitutivos... Saber conhecer. Conceitual.

    Valorizar o patrimônio das práticas corporais nacionais. Saber ser. Atitudinal.

    GABARITO D


ID
4121146
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

No relato de experiência de Maldonado e Silva (2016), é destacada a importância de associar o ensino de jogos populares à realização de debates sobre como eles podem ser vivenciados na escola, de reflexões a respeito de aspectos conceituais e atitudinais ligados aos jogos, bem como avaliar os aprendizados conjuntamente com os alunos. Essas estratégias didáticas têm por objetivo

Alternativas
Comentários
  • A - desenvolver o pensamento crítico dos estudantes


ID
4121149
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A legislação brasileira vigente garante ao aluno com deficiência o direito à inclusão no sistema regular de ensino, com atendimento especializado às suas necessidades educacionais. Alves e Duarte (2012), ao estudarem sobre a participação de alunos com síndrome de Down (SD) nas aulas de Educação Física, detectaram que as construções sociais realizadas por esses alunos eram pobres e limitadas, revelando uma das dificuldades encontradas pelo professor durante o processo inclusivo de seu aluno, e concluíram que

Alternativas
Comentários
  • A

    as aulas de educação física revelam predominância de pontos positivos para a concretização do processo inclusivo do aluno com SD que não estão presentes em outras disciplinas do currículo. CADA DISCIPLINA TEM O SEU PAPEL NO PROCESSO INCLUSIVO, E A EDUCAÇÃO FÍSICA NÃO TEM ESSA PREDOMINÂNCIA, PELO CONTRÁRIO, ESTUDOS REVELAM QUE AINDA É UM CAMINHO MUITO LONGO A PERCORRER NESSE SENTIDO.

    B

    o processo inclusivo deve ir além de atingir as metas educacionais propostas pelo sistema de ensino e proporcionar a inclusão do aluno com SD na rede social presente em sua turma e no ambiente escolar. PERFEITO. APENAS METAS EDUCACIONAIS NÃO É O BASTANTE. TEMOS QUE INSERIR ESSE ALUNO SOCIALMENTE.

    C

    a simples adaptação dos conteúdos e atividades para que o aluno com SD consiga participar das atividades propostas em aula garante que o seu processo inclusivo seja concretizado com sucesso. SÓ ISSO NÃO GARANTE A INCLUSÃO TOTAL. TEM QUE TER INTERAÇÃO SOCIAL COM OS ALUNOS.

    D

    o aluno com SD envolveu-se em todas atividades propostas pelos colegas, no tempo livre da aula, o que mostra que há uma falha do professor em promover a inclusão deste aluno. O ESTUDO REVELA QUE O ALUNO EM TEMPO LIVRE QUASE NÃO ENVOLVEU.

    E

    o aluno com SD não apresentou dificuldades para participar socialmente junto à turma, nem dificuldades para compreender e executar as atividades propostas em aula.O ESTUDO DIZ QUE ELE NÃO APRESENTOU DIFICULDADE PARA EXECUTAR AS ATIVIDADES PROPOSTAS, MAS APRESENTOU DIFICULDADES PARA PARTICIPAR SOCIALMENTE JUNTO A TURMA.


ID
4121152
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Andrade e Freitas (2016), ao estudarem as possibilidades de atuação do professor de Educação Física no processo de aprendizagem de alunos com deficiência, concluíram que

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: D

    devem ser propiciadas práticas da cultura corporal menos complexas para todos alunos da classe, com a finalidade de atender as demandas dos alunos com deficiência.

    quando o professor oportuniza estratégias que consideram as singularidades dos alunos com deficiência, a aprendizagem deles é muito pouco significativa.

    há indícios de que a função docente é irrelevante na organização das possibilidades de participação, aprendizagem e desenvolvimento dos alunos com deficiência.

    nas práticas de ensino que viabilizaram condições favoráveis à participação dos alunos com deficiência orientadas pela mediação sígnica, os conteúdos vão se tornando mais significativos para eles.

    se deve, primeiramente, separar os alunos com deficiência dos ditos normais, depois desenvolver atividades distintas para ambos os grupos e só reunir os grupos quando os alunos com deficiência conseguirem executar bem as atividades propostas.


ID
4121155
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Kunz (2001) critica o ensino do esporte no contexto escolar que adota o modelo do alto rendimento e propõe a transformação didático-pedagógica do esporte que ele estrutura na abordagem crítico-emancipatória. Nessa abordagem, ele apresenta uma sequência para o ensino que inicia com o aluno vivenciando, por exemplo, as possibilidades de imprimir o máximo de velocidade em uma corrida contando com um arranjo material proposto pelo professor. No segundo momento, há experiência livre de corrida dos alunos denominada de “transcendência de limites pela experimentação”, depois tem-se a “transcendência de limites pela aprendizagem”, em que ocorre a realização de prática bem-sucedida. Nessa sequência, a última situação é denominada de

Alternativas
Comentários
  • Elenor Kunz (2001) critica o ensino do esporte no contexto escolar, quando se adota o modelo do alto rendimento. Para ele, deve-se ir além do simples desenvolvimento de habilidades e técnicas do esporte e incluir “conteúdos de caráter teórico-prático, que, além de tornar o fenômeno esportivo transparente, permite aos alunos melhor organizar a sua realidade de esporte, movimentos e jogos de acordo com as suas possibilidades e necessidades”. Por isso, Kunz propõe a transformação didático-pedagógica do esporte que está estruturada na abordagem

    O ALUNO PASSA PELA TRANSCEDÊNCIA DE LIMITES: PELA EXPERIMENTAÇÃO, TRANSCEDÊNCIA DE LIMITES PELO APRENDER E TRANCEDÊNCIA DE LIMITES CRIANDO, NOVAS FORMAS E POSSIBILIDADE DO APRENDER.

  •  A emancipação dos alunos na perspectiva crítico emancipatória deve ser trabalhada no inicio de sua fase escolar, para que os mesmos possam vir a se tornar seres humanos mais plenos, críticos e autônomos de suas ações, com mais autonomia. A pedagogia crítico emancipatória deve estar vinculada a uma didática comunicativa. “Maioridade ou emancipação devem ser colocadas como tarefa fundamental da educação”. (Kunz, 2001, p.32).

       Para se alcançar este nível de emancipação crítica dos alunos é preciso o desenvolvimento de algumas categorias. Segundo Kunz (2001) são: trabalho, interação e linguagem.

    • Trabalho = Competência objetiva: O aluno precisa receber conhecimentos e informações, para entender de forma mais ampliada o esporte.
    • Interação = Competência social: Os alunos precisam entender a sua relação com contexto numa perspectiva mais abrangente, para que possam entender os diferentes papéis que os indivíduos assumem na sociedade.
    • Linguagem = Competência comunicativa: Significa ensinar o aluno a ler, interpretar e criticar, falar se expressar a relacionar o fenômeno sociocultural do esporte.

       Mas para que estas competências sejam forjadas nos alunos é fundamental que o professor tenha discernimento de seu papel, metodologias, estratégias explicitas e paciência para se conseguir a dita emancipação. Para o desenvolvimento destas competências Kunz destaca três elementos que são essenciais que são as linhas de ação: as transcendências de limites.

    • Forma direta de transcender limites - a participação do aluno de forma bem sucedida deve ocorrer pela própria experiência manipulativa.
    • Forma aprendida de transcendência de limites - o aprendizado do aluno deve ser exposto por ele de forma clara, seja manifestado através da linguagem verbal ou pela linguagem dos movimentos;
    • Forma criativa ou inventiva de transcendência de limites - o aluno deve aprender a importância do questionar sobre suas descobertas, entendendo assim o significado cultural. (Kunz, 2001)

  • Gabarito A


ID
4121158
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Em uma aula de Educação Física, duas equipes mistas são formadas para jogar uma partida de basquetebol com três regras diferentes. A primeira limita o arremesso ao cesto somente após todos os integrantes terem recebido a bola pelo menos uma vez. A segunda diz respeito a quem poderá marcar os pontos, pois uma pessoa que já realizou um ponto só poderá marcar outro após todos da sua equipe terem marcado. A terceira estipula que, se um ponto foi marcado por um menino, o próximo terá de ser marcado por uma menina, ou vice-versa.


Além do estímulo ao desenvolvimento de habilidades óculo-manuais e outras habilidades motoras como correr, saltar, etc., é correto afirmar que essa atividade estimula

Alternativas
Comentários
  • A - o espírito de equipe


ID
4121161
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Um professor de Educação Física começa o semestre perguntando a seus alunos quais modalidades esportivas gostariam de praticar durante as aulas. A partir disso, foram escolhidas as quatro mais votadas. No decorrer do semestre, o professor pediu que os alunos relatassem como costumavam praticar, fora da escola, tais modalidades e suas variações, estimulando-os a proporem transformações nas regras, nos materiais utilizados e no espaço utilizado para a prática.


Pensando no esporte inserido na Educação Física escolar, é correto afirmar que o professor conduziu suas aulas de maneira

Alternativas
Comentários
  • B - correta, pois os alunos foram considerados como sujeitos da prática pedagógica, e não como objeto


ID
4121164
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Segundo Darido e Souza Júnior (2013), o esporte na escola tem sido ensinado de maneira inadequada e, por esse motivo, vem impedindo o desenvolvimento de objetivos mais amplos da Educação Física, como o sentido expressivo, criativo e comunicativo. Para atingir tais objetivos, esses autores sugerem que o ensino do esporte na escola deve

Alternativas
Comentários
  • C - respeitar e atender as três dimensões dos conteúdos: a conceitual, a atitudinal e a procedimental


ID
4121167
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Em uma aula cujo tema era introduzir o estudo das lutas, o professor explica aos alunos que há movimentos que são comuns a diferentes modalidades de luta.


Assinale a alternativa que menciona alguns movimentos de lutas considerados básicos de acordo com Freitas (In: Scarpato, 2007).

Alternativas
Comentários
  • D - Chutar, socar, esquivar


ID
4121170
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com Darido e Souza Júnior (2013), uma atividade que pode ser utilizada como aquecimento, na parte inicial da aula, quando o tema ensinado são as lutas, é:

Alternativas
Comentários
  • E - cabo de guerra


ID
4121173
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Zotovici (In: Scarpato, 2007) usa o exemplo da proposta pedagógica de Ginástica Geral do Grupo Ginástico Unicamp na qual vivências, habilidades, discussões, resgate de atividades populares, folclore, etc. culminam em uma composição coreográfica final. Segundo ela, demonstrar essa composição coreográfica criada pelo grupo é uma das partes mais importantes ao se trabalhar com a formação humana por meio da ginástica, pois

Alternativas

ID
4121176
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Um professor ensina a parada de cabeça como elemento ginástico. Assinale a alternativa que apresenta a ação correta dos alunos e a descrição correta desse tipo de parada.

Alternativas

ID
4121179
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Uma escola realizou um campeonato de voleibol entre seus alunos, com 10 times inscritos. Como havia um semestre inteiro para a realização desse campeonato, foi escolhido o processo de eliminatória dupla para sua realização. Sabendo-se que a equipe vencedora da chave dos perdedores ganhou o primeiro jogo da final contra a equipe vencedora da chave dos vencedores, o campeonato teve um número total de jogos igual a

Alternativas
Comentários
  • Cálculo de jogos de eliminatória dupla

    Número de jogos = 2 (Participantes - 1)

    NJ = 2 (P - 1)

    NJ = 2 (10 - 1)

    NJ = 2 x 9 = 18

    .

    Como a equipe da chave perdedora ganhou um jogo na final, logo teremos mais 1 rodada da final, pois na eliminatória dupla, a equipe só é eliminada se perder 2 vezes. Portanto, teremos a adição de mais um jogo que deverá ser somada na fórmula.

    .

    NJ = 18 + 1 = 19

    GABARITO LETRA B

  • Top muito obrigado

  • Participante menos 1 vezes 2

  • Seriam 18 jogos de fato. Só que na eliminatória dupla é eliminado quem perde duas partidas. Portanto, obrigatoriamente tem que haver mais uma partida, totalizando 18 confrontos e um jogo a mais na final.


ID
4121182
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A fase _______________do desenvolvimento motor é resultado da fase de movimentos _____________. Nesta fase, o movimento torna-se uma ferramenta que se aplica a muitas atividades motoras complexas presentes na vida diária, na recreação e nos objetivos esportivos.


Assinale a alternativa que contém as palavras que, segundo Gallahue (2001), completam a frase correta e respectivamente.

Alternativas

ID
4121185
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Um professor de Educação Física, ao trabalhar a modalidade de futebol com o objetivo de que seus alunos aprimorem a habilidade de chutar a bola ao gol, sugere diversos exercícios nos quais eles chutam ao gol de diversos lugares da quadra, com a bola parada, com a bola em movimento, após receber um passe, após conduzir a bola por alguns metros, e em situações com marcadores que tentam impedir o chute.


Segundo Magill (2002), ao conduzir a aula dessa forma, o professor agiu de maneira

Alternativas
Comentários
  • RESPOSTA LETRA D.


ID
4121188
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Durante uma aula de Educação Física, os alunos realizam uma série de exercícios físicos com o intuito de desenvolverem a força muscular. Dois desses exercícios são flexão de braços, em que, sobre quatro apoios, devem aproximar e afastar o tronco do solo flexionando e estendendo os cotovelos, e agachamento estático começando na posição ereta e com os pés afastados na mesma largura dos ombros, flexionam os joelhos até um ângulo de 90 graus e, permanecem nessa posição por 30 segundos.


Tomando como base o valor médio da pressão arterial em repouso de cada indivíduo, é correto afirmar que, durante a execução desses exercícios, a pressão arterial

Alternativas
Comentários
  • O CORPO EM EXERCICIO VAI AUMENTAR A PRESSÃO ARTERIAL. POIS O CORAÇÃO ESTÁ JOGANDO SANGUE NAS ARTERIAS.


ID
4121191
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Durante um semestre, as aulas de Educação Física foram voltadas à estimulação da capacidade aeróbia. Corridas de longa duração em intensidades moderadas, pular corda por mais de cinco minutos e atividades semelhantes foram utilizadas para atingir esse objetivo.


Assinale a alternativa que contém uma das alterações fisiológicas que devem ter ocorrido no organismo dos alunos, ao final do semestre, decorrentes desse tipo de exercitação.

Alternativas
Comentários
  • A - a pressão arterial quando estou em repouso ele não tem como aumentar. errado.

    B - em repouso não tem como aumentar o debito cardiaco. errado

    C - durante a atividade fisica aerobica o debito cardiao ele aumenta. errado

    D - o ventriculo esquerdo é quem ejeta o sangue, então se aumentou o debito cardíaco, não vai diminuir a cavidade. ERRADO

    E - essa é a potencia maxima aerobica. CERTO.

  • O corpo humano, como qualquer máquina, necessita de energia para funcionar, energia essa gerada pela utilização de moléculas de oxigênio. Assim, quando nosso músculo entra em atividade (por exemplo, durante uma corrida), existe aumento da utilização de oxigênio, que pode ser avaliado por meio do VO2. Em geral, o VO2 de repouso é em torno de 3,5 ml/kg/min, podendo atingir valores de até 60-70 ml/kg/min no final de um exercício máximo. Em atletas de elite, até 70-80 ml/kg/min ou 5 l/min . (O VO2 pode ser expresso em unidades de litros por minuto (l/min) ou em relação ao peso corporal (ml/kg/min)). Esse consumo muscular de oxigênio depende do funcionamento adequado do sistema respiratório (troca gasosa pulmonar), do sistema cardiovascular (bombeamento de sangue rico em oxigênio para a musculatura em atividade) e do muscular. Qualquer problema nessas “engrenagens” resultará na diminuição da capacidade ao exercício e na diminuição do consumo de oxigênio (VO2).

  • CONCEITO DE VO2 = CAPACIDADE QUE O INDIVIDUO TEM DE ABSORVER O AR ATMOSFÉRICO NOS ALVEOLOS PULMONARES, FAZER HEMATOSE,TRANSPORTAR O O2 NO SANGUE E CONSUMIR NAS MITOCONDRIAS POR UNIDADE DE TEMPO.

  • Gabarito: E

    O treinamento aeróbio voltada à estimulação da capacidade aeróbia, produz algumas respostas agudas e adaptações crônicas.

    1) Uma maior eficiência do diafragma, com uma menor resistência;

    2) aumento o Nº de hemácias, haja vista o maior produção, captação e utilização do O2;

    3) Aumento da angiogênese;

    4) mitocôndria: aumenta não so em tamanho, mas também em numero;

    Fatores que são substanciais para uma maior potencia aeróbia do individuo praticante de exercícios aeróbios.

    Ademais, saliento que indivíduos devidamente treinados, sobretudo atletas de perfomance, possuem uma hipertrofia ventricular esquerda (hipertrofia excêntrica), culminando, dessa forma, em um coração mais eficiente contribuindo para uma volume de ejeção eficiente.


ID
4121194
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Para um gasto energético diário em repouso de aproximadamente 1200 kcal, recomenda-se a ingestão de cerca de 60% desse valor energético tendo como fonte os carboidratos, 25% as proteínas e 15% os lipídios. Em atividades físicas regulares praticadas por mulheres e por homens com peso e massa corporais normais, cujo gasto energético diário total exceda 1200 kcal, esse valor excedente deve ser suprido, principalmente, pela ingestão de

Alternativas

ID
4121197
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Para colocar em prática os procedimentos de socorros de urgência adequados, é preciso saber avaliar e classificar lesões. Pensando nisso, analise a situação a seguir:

Em uma aula de Educação Física, enquanto jogava handebol, um aluno que possuía um alargador em sua orelha teve o lóbulo dela completamente arrancado por um de seus colegas que, acidentalmente, enroscou o dedo no alargador durante um arremesso ao gol.


Segundo Flegel (2015), essa lesão é classificada como

Alternativas
Comentários
  • TECIDOS MOLES

    • PELE
    • MUSCULO
    • OLHO
    • ORELHA
    • NARIZ
    • BOCA

    EFEITOS

    • HEMORRAGIAS
    • EDEMAS

    TIPOS DE LESÕES

    • CONTUSÃO
    • PERFURAÇÃO
    • ABRASÃO

    CORTES

    • LACERACÃO
    • INCISÃO
    • AVULSÃO

ID
4121200
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Em uma aula de Educação Física, os alunos realizam uma atividade de “pula sela” quando um aluno, ao pular por cima do outro, tropeça e cai com suas mãos espalmadas no chão, logo começando a chorar de dor.

O professor, ao se aproximar, nota uma deformidade na região do antebraço do aluno e constata se tratar de uma fratura, que precisaria ser imobilizada para que o acidentado fosse encaminhado adequadamente ao serviço médico.


Nessa situação, assinale a alternativa que menciona os locais e a forma correta de realizar essa imobilização.

Alternativas