Prova IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História

Questão 1835023

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

De acordo com o texto, a alternativa em que a palavra sublinhada tem seu significado corretamente indicado é

• A. “... perda do efêmero e do fugidio." (7º§) – fugaz
• B. “… fazer da imagem um ornamento,…" (2º§) – provimento
• C. “Essa é a expressão mimética mais convincente…" (3º§) – gestual
• D. “... transmite a mensagem daquela conivência." (4º§) – inclemência

Gabarito: A

Comentários

• LETRA A: EFÊMERO: adj. Transitório; que tem pouca duração; que é breve; momentâneo; característica do que é temporário.                FUGIDIO: adj. Que possui o hábito de fugir; acostumado a escapar. SENTIDO FIGURADO: Que termina facilmente; que não dura muito; fugaz ou efêmero
  

• Mimética vem de mimetismo, ou seja, processo pelo qual um ser se ajusta a uma nova situação; adaptação.

  Há aí uma pegadinha, pois a pessoa pode lembrar de mímica e fazer uma relação com o gestual.
  
  Resposta certa - Letra A

• fugidio -  adj.Que possui o hábito de fugir; acostumado a escapar.Que tem culpa por deserção; fugitivo: o réu fugidio será devidamente punido.[Figurado] Que termina facilmente; que não dura muito; fugaz ou efêmero.[Figurado] Que não interage; que evita o contato social; antissociável ou esquivo: aluno fugidio.(Etm. do latim: fugitivus.a.um)

  /////////////////////////////////////

  Fugaz -  é um adjetivo de dois gêneros da língua portuguesa com origem no termo latim fugax e que descreve alguma coisa veloz que foge ou corre com rapidez. No sentido figurado significa algo transitório ou efêmero. Fugaz é alguma coisa que é fugidia, dura pouco e por isso está relacionada com os verbos escapar e fugir. No que diz respeito à etimologia, esta palavra deu origem ao termo "fugitivo".

  "Tudo estava correndo muito bem até que um dia acabou de repente. Foi mais um caso de amor fugaz."

  /////////////////////////////////

  ornamento - s.m.Ação ou efeito de ornamentar.Tudo o que orna ou serve para ornar; ornato.[Arquitetura] Parte de uma obra que, embora não seja um elemento essencial, participa da sua decoração.[Figurado] Qualidade de expressão.O que dá lustre ou glória.Tudo o que enfeita ou adorna.[Música] Notas representadas por signos destinados a dar flexibilidade ao contorno de uma melodia (trinado, mordente, grupeto, apojatura). (Sin.: adorno, atavio, enfeite.).

  ///////////////////////////////////

  provimento - s.m.Abastecimento; ação ou efeito de prover, de abastecer, de providenciar.Provisão; os produtos alimentícios para consumo humano; reserva de alimentos.Ocupação de determinada função do setor público.Preocupação; ato de se preocupar, de ter consideração.[Jurídico] Recurso que se opõe a decisões judiciais inferiores, deferido pelos tribunais superiores.[Jurídico] Prescrição ou exigência de teor administrativo expedida pelo juiz corregedor.

  ////////////////////////////////////////////////////////////

  Mimética - Vem da palavra mimese que significa imitação

  As obras de artes são miméticas por que são copiadas de algum lugar,nem que seja da sua cabeça

  ////////////////////////////////////////////////////

  conivência - s.f.Ação de ser conivente. Cumplicidade, conluio.(Do Lat. conniventia)

  Conivência é sinônimo de: co-participação, cumplicidade

  ////////////////////////////////////////////////////

  inclemência -  s.f.Que não possui clemência; falta de piedade.Característica ou particularidade da pessoas que é inclemente.Ação ou comportamento que expressa crueldade.[Figurado] Em que há severidade; desumanidade.[Figurado] Que não perdoa ofensas; dureza.[Figurado] Temperatura rigorosa: a inclemência das baixas temperaturas.(Etm. do latim: inclementia.ae)

• Só tenho uma coisa a dizer... ou melhor, esquece!

  BANCA SACANA!

• realmente me lembrou mímica e por isso chutei essa rs

• a-

  fugidio - breve, caduco, descontinuado, efêmero, finito, fugaz.e.g: o qc foi bom durante um momento fugidio

  mimetico significa algo que imita

Questão 1835026

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Considerando as funções sintáticas dos termos em destaque, assinale o único que se DIFERENCIA dos demais quanto à função exercida.

• A. “… que sentimos a força criadora…" (1º§)
• B. “Ainda bem que a natureza sabe escolher..." (7º§)
• C. “Quando o homem está inspirado, nada o detém." (5º§)
• D. “O desejo começará a fazer as pazes com o coração…" (2º§)

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO A: função sintática de O.D. Nas demais letras função sintática de sujeito.
  

• a) “… que sentimos a força criadora…" (1º§) (Objeto direto) 

   

  b) “Ainda bem que a natureza sabe escolher..." (7º§) (Sujeito)

   

  c) “Quando o homem está inspirado, nada o detém." (5º§) (Sujeito)

   

  d) “O desejo começará a fazer as pazes com o coração…" (2º§) (Sujeito)

   

Questão 1835029

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Orações subordinadas adverbiais: Causal, Comparativa, Consecutiva, Concessiva, Condicional...; Sintaxe

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“... devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração..." (6º§)


Nessa frase, a oração sublinhada traz uma ideia de

• A. causa.
• B. conclusão.
• C. concessão.
• D. consequência.

Gabarito: D

Comentários

• Resposta: Letra D.

  O trecho sublinhado representa oração subordinada adverbial consecutiva, pois demonstra consequência da ação expressa na oração principal: o poder da mensagem causa surpresa e admiração em relação à obra. Além de conectadas por conjunções e locuções conjuntivas típicas (que, de modo que etc.), as orações consecutivas são frequentemente antecedidas pelas construções tão ... que, tanto ... que ou tamanho ... que. Nesta questão, a utilização da primeira construção supramencionada é evidente.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Dica!

  Se na primeira oração vier palavras começadas em "t", tais quais tanto, tal, tamanho ou tão, o "que" da segunda oração expressa consequência.

• “... devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que (por consequencia) aquela obra provocará surpresa e admiração..."
   

• Consecutivas: introduzem uma oração que expressa a consequência da principal. São elas: de sorte que, de modo que, sem que (= que não), de forma que, de jeito que, que (tendo como antecedente na oração principal uma palavra como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.

• a) causa. = Principais conjunções causais: porque, visto que, já que, uma vez que, como (= porque )

  b) conclusão= A FIM DE, LOGO, PORTANTO, Por conseguinte, por isso, assim...

  c) concessão=EMBORA, AINDA QUE, CONQUANTO, APESAR DE, MESMO QUE...

  d) consequência = ( POR CONSEQUÊNCIA...O MOTIVO PELO QUAL...)

• Resposta: Letra D.

  
  

  Dica: depois do "Tzão" vem a consequência

  "Tzão"=tal, tão, cada, tanto, tamanho

• CONSECUTIVAS

   

  tal, tanto, tamanho, tão na Oração principal e o que na oração subordinada

• Gabarito: Letra D

  O FATO DE (CAUSA)... FAZ COM QUE(CONSEQUÊNCIA)

  O FATO DO quadro devolver ao avaliador uma mensagem tão poderosa FAZ COM QUE aquela obra provoque surpresa e admiração..

  Jesus: meu único Senhor e Salvador!

• GABARITO - D

  Para fins de revisão: Após o Tesão vem a Consequência

  Tão , Tanto , Tanta + QUE = Consecutiva

• A questão é sobre orações subordinadas e quer que identifiquemos o valor semântico da oração destacada em “... devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração...". Vejamos: 

   .

  Orações Subordinadas Adverbiais: funcionam como adjuntos adverbiais da oração principal. Aparecem introduzidas por conjunções adverbiais. Sua classificação é feita conforme o sentido da circunstância adverbial que expressam. Podem ser: temporais, proporcionais, finais, causais, consecutivas, conformativas, condicionais, comparativas e concessivas.

   .

  A) causa.

  Errado.

  Oração subordinada adverbial causal: exprime ideia de causa do fato expresso na oração principal. É introduzida pelas conjunções porque, porquanto, uma vez que, visto que, já que, como...

  Ex.: Já que você estudou muito, suas chances de passar são enormes.

   .

  B) conclusão.

  Errado.

  Oração coordenada sindética conclusiva: tem o valor semânticos de conclusão, fechamento, finalização ... É ligada às outras por meio das seguintes conjunções: logo, portanto, por isso, por conseguinte, pois (posposto ao verbo), então, destarte, dessarte...

  Ex.: Estudamos muito, portanto passaremos no concurso.

   .

  C) concessão.

  Errado.

  Oração subordinada adverbial concessiva: exprime ideia contrária ao fato expresso na oração principal. A concessão está diretamente ligada à ideia de contraste, de quebra de expectativa. É introduzida pelas conjunções embora, conquanto, ainda que, se bem que, mesmo que, mesmo quando, apesar de que, malgrado...

  Ex.: Embora discordasse, aceitei as justificativas apresentadas pela banca.

   .

  D) consequência.

  Certo. Em "que aquela obra provocará surpresa e admiração" temos uma oração subordinada adverbial consecutiva (antecedida por "tão").

  Oração subordinada adverbial consecutiva: exprime consequência do fato expresso na oração principal. É introduzida pelas conjunções que (precedido de tão, tal, tanto, tamanho), sem que, de sorte que, de modo que, de forma que, de maneira que...

  Ex.: Estudou tanto que passou na prova.

   .

  Gabarito: Letra D

Questão 1835032

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Há ERRO na indicação da passagem do texto a que se refere o pronome destacado em:

• A. “... assim ela estará sempre acima do tempo." (6º§) – a obra de arte
• B. “É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz." (3º§) – o belo natural
• C. “Se está feliz ele expressa sua felicidade no trabalho." (5º§) – o homem
• D. “E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando." (1º§) – nossa criança

Gabarito: B

Comentários

• Em B, isso se refere a beleza ideal. Estou certo?
  

• Resposta: Letra B.

  Analisando o terceiro parágrafo desde o início, tem-se: "O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz...". Nesse caso, o pronome demonstrativo isso não retoma apenas a expressão o belo natural, mas o evento apresentado: a relação de imitação (mímese) entre o belo natural e o belo artístico torna a arte ecológica sedutora.

  Em resposta a recurso, a Banca Examinadora argumenta sinteticamente nesse sentido: "O pronome 'isso' se refere ao mimetismo, à junção do 'belo natural' com o 'belo artístico' e não somente ao 'belo natural'".

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Questãozinha do capiroto. GAB B

• eu achei que isso era as linhas kkk passei tempo pra entender que era paragrafo 6{

Questão 1835035

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe; Termos integrantes da oração: Objeto direto, Objeto indireto, Complemento nominal, Agente da Passiva; Vocativo e Termos Acessórios da Oração: Adjunto Adnominal, Diferença entre Adjunto Adnominal e Complemento Nominal, Adjunto Adverbial e Aposto

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

A expressão sublinhada que exerce uma função sintática DIFERENTE das demais por ser considerada um adjunto e não um complemento é

• A. perda do efêmero.
• B. meio da natureza.
• C. momento da criação.
• D. fotógrafo da natureza.

Gabarito: D

Comentários

• fotógrafo da natureza.

  
  

  Da natureza - Adjunto adnominal

  Fotógrafo - SUBSTANTIVO CONCRETO

  
  

  Quanto as demais são Complemento Nominal
  

• ADJUNTO ADNOMINAL                           X                 COMPLEMENTO NOMINAL
  - Liga-se a substantivos concretos                                - Liga-se a substantivos abstratos, adjetivos ou advérbios.
  - Tem sentido ATIVO                                                    - Tem sentido PASSIVO
  - Indica ideia de posse                                                  - Não expressa ideia de posse

• Complemento Nominal (Completa o sentido do nome):

  Sempre terá preposição, completando nomes transitivos, seja um adjetivo, um advérbio ou um substantivo.

  Adjunto Adnominal: (Qualifica/ Especifica):

  Modifica um substantivo, qualificando-o, especificando-o. Seja através:

  Adjetivos: As casas (antigas).

  Artigo: (As) estrelas.

  Numerais: (Três) ávores caíram.

  Pronomes adjetivos: (Aqueles) pratos estão quebrados.

   

• a) perda do efêmero. (perda -> substantivo abstrato, logo, do efêmero -> complemento nominal)

   

  b) meio da natureza. (meio -> substantivo abstrato, logo, da natureza -> complemento nominal)

   

  c) momento da criação. (momento -> substantivo abstrato, logo, da criação -> complemento nominal)

   

  d) fotógrafo da natureza. (fotografo -> substantivo concreto, logo, da natureza -> adjunto adnominal)

• A letra D e a alternativa mais correta

• Eu acho uma coisa mega dificil essa diferença! 

  Meio da natureza - meio natural, qdo vc pode transformar em adjetivo num se torna adjunto adnominal?

  Fotografo natural - esse tb poderia se enquadrar nisso.

  Esse argumento de substantivo abstrato e concreto, sinceramente, acho uma droga! Sei que é ensinado pela gramática, mas essa direnciaação não é 100%. Abstrato é ação, sentimento, estado e qualidade. Meio é o que dentro desta classificação? E qto a ativo e passivo o meio é passivo pq?

   

  Porra, tinha na lista negra abolir hífen, mas agora é com todas as minhas forças essa coisas nem lá nem cá desses dois infelizes: complemento nominal e adjunto adnominal. 

  Vão-te! 

• A natureza fotografa ou é fotografada?

  Nesse caso ela tem sentido passivo.

  mas sera adjunto por causa que fotografo é subst. concreto

• O enunciado pede um adjunto e não um complemento.

  Vejamos:

  A. Pelo efêmero é perdido? sim (CN)

  B. A natureza depende de um meio (sinônimo de ambiente/lugar) para existir? sim (CN)

  C. A criação depende de um momento para existir? sim. (CN)

  D. O fotografo depende da natureza para existir? Não (AA)

  Vamos as considerações:

  1.No complemento nominal há sempre relação de dependência ou passividade diferentemente do Adjunto Adnominal.

  2.Na letra A tanto o substantivo "perda" quanto o adjetivo "efêmero" possuem caráter abstrato por se tratar de ação/qualidade.

  3. Ainda na letra A é possível passar da voz ativa para passiva.

  4. Na letra D é notório que a palavra "fotógrafo" é concreto e daria para matar de cara!

  5. Todas as alternativas possuem uma relação de dependência entre os substantivos, menos a letra D.

  Espero ter ajudado!

• fotografo ser concreto

  #PartiuPosse!

• ADJUNTO ADNOMINAL              X          COMPLEMENTO NOMINAL

  Primeiramente, nós devemos ficar ligado que o COMPLEMENTO NOMINAL é um termo integrante da oração, ou seja, ele vem pra completar o sentido de um substantivo abstrato, adjetivo, advérbio. Caso ele seja retirado do período, prejudicará o sentido do mesmo. Por outro lado, o ADJUNTO ADNOMINAL é um termo assessório da oração e, por esse motivo, pode ser retirado sem prejudicar o sentido, pois, ele apenas modifica o sentido de um substantivo abstrato ou concreto.

• GABARITO - D

  Ajuda na resolução:

  Fotógrafo da natureza.

  Fotógrafo Natural

  Em alguns casos, é possível trocar o adjunto adnominal por um adjetivo correspondente.

  Bons estudos!

• Diferenças entre Adj. Adnominal e Complemento Nominal.

  1º - Se o substantivo for concreto, teremos Adj. Ad.; caso o substantivo seja abstrato, use o próximo passo.

  2º - Se a preposição for diferente de DE, teremos complemento nominal; se a preposição for igual a DE, use o próximo passo.

  3º - Se o termo preposicionado for agente (praticar a ação), teremos adj. adnominal; caso o termo preposicionado seja paciente (sofrer a ação), teremos complemento nominal.

  OBS: A ordem deve ser seguida.

  "Faça o teu melhor, na condição que você tem, enquanto você não tem condições melhores, para fazer melhor ainda."

Questão 1835044

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

O “a" sublinhado que deverá levar o acento indicativo de crase está na seguinte alternativa:

• A. A criança se dirigiu a uma escola.
• B. A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro.
• C. Ela entregou o quadro a pessoa que o encontrou.
• D. O artista sempre está pronto a olhar para a natureza.

Gabarito: C

Comentários

• Regra da Crase segundo Rocha Lima
  

  Nunca acentuá-lo

  •  Antes de palavra masculina

  •  Antes de artigo indefinido

  •  Antes de palavra no plural

  •  Antes do verbo  Letra B e D
  

  •  Antes de pronome pessoal

  •  Antes de numeral cardinal

  •  Antes de pronome demonstrativo (há exceção – Aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo – que, em razão começarem por a,  podem-se fundir com a preposição)

  •  Antes de pronome indefinido Letra A
  

  •  Antes de pronome relativo (Há exceção – dependendo do verbo – a qual, as quais – que em razão de começarem por a, podem-se fundir com a preposição)

  •  Antes de pronome interrogativo

  •  Antes de nome de lugar, que se use sem artigo

  •  Em expressão como frente a frente, gota a gota

  
  

  Assim, só nos resta a letra C
  

• Resposta: Letra C.
  A alternativa C é a única que não apresenta caso proibitivo de crase; diante de palavra feminina singular, a crase é facultativa. Nas demais opções, a crase é proibitiva: não pode ser utilizada diante de artigo indefinido, como na alternativa A, tampouco diante de verbos, como nas alternativas B e D.
  Espero ter contribuído...
  Abraços!

• Letra C,  à pessoa os demais  casos  a crase  é proibida.

• Caso proibitivo

   

  Antes de verbo no Infinitivo

  Antes de pronome indefinido

   

• Correção.

  a) A criança se dirigiu a uma escola.

  E. Antes do termo 'uma' a crase é proibida. Exemplo: Vou a uma unidade de saúde.

   b) A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro.

  E. Antes de verbos a crase é proibida, porque quebra um regra fundamental (crase = preposição a + artigo feminino/pronome demonstrativo).

  c) Ela entregou o quadro a pessoa que o encontrou. C

  d) O artista sempre está pronto a olhar para a natureza. E

  Antes de verbos a crase é proibida.

•  a)A criança se dirigiu a uma escola. (P. Indefinido)

   b)A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro. (Infinitivo)

   c)Ela entregou o quadro a pessoa que o encontrou. (LEVA CRASE)

   d)O artista sempre está pronto a olhar para a natureza. (ANTES DE VERBO NÃO USA CRASE)

• Regras da Crase

   

  Nunca acentuá-lo

  •  Antes de palavra masculina

  •  Antes de artigo indefinido

  •  Antes de palavra no plural

  •  Antes do verbo

  •  Antes de pronome pessoal

  •  Antes de numeral cardinal

  •  Antes de pronome demonstrativo (há exceção – Aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo – que, em razão começarem por a,  podem-se fundir com a preposição)

  •  Antes de pronome indefinido

  •  Antes de pronome relativo (Há exceção – dependendo do verbo – a qual, as quais – que em razão de começarem por a, podem-se fundir com a preposição)

  •  Antes de pronome interrogativo

  •  Antes de nome de lugar, que se use sem artigo

  •  Em expressão repetidas como: frente a frente, gota a gota, cara a cara, atente-se a exceção sempre cobrada em prova (Vis-à-Vis), etc.

   

  Prof Rocha Lima

• moleza!

• GABARITO C

   

   

   a) A criança se dirigiu a uma escola. - NÃO EXISTE CRASE ANTES DE ARTIGO INDEFINIDO

   

   b) A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro. NÃO EXISTE CRASE ANTES DE VERBO

   

   c) Ela entregou o quadro a pessoa que o encontrou. GABARITO. CRASE ANTES DE PALAVRA FEMININA E VERBO PEDE TAL PREPOSIÇÃO.

   

   d) O artista sempre está pronto a olhar para a natureza. NÃO EXISTE CRASE ANTES DE VERBO.

• Assertiva Correta: "C".

  Por eliminação:

  a) A criança se dirigiu a uma escola (proibida a crase diante de "uma", pois é artigo indefinido)

  b) A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro (proibida a crase diante de verbos)

  c) Gabarito.

  d) O artista sempre está pronto a olhar para a natureza (proibida a crase diante de verbos)

• GABARITO: LETRA C

  Os principais casos em que a crase NÃO ocorre:

  - Diante de substantivos masculinos:

  Andamos a cavalo.

  Fomos a pé.

  - Diante de verbos no infinitivo:

  A criança começou a falar.

  Ela não tem nada a dizer.

  - Diante da maioria dos pronomes e das expressões de tratamento, com exceção das formas senhora, senhorita e dona:

  Diga a ela que não estarei em casa amanhã.

  Entreguei a todos os documentos necessários.

  Ele fez referência a Vossa Excelência no discurso de ontem.

  Peço a Vossa Senhoria que aguarde alguns minutos.

  Mostrarei a vocês nossas propostas de trabalho.

  Quero informar a algumas pessoas o que está acontecendo.

  Isso não interessa a nenhum de nós.

  Aonde você pretende ir a esta hora?

  Agradeci a ele, a quem tudo devo.

  - Diante de numerais cardinais:

  Chegou a duzentos o número de feridos.

  Daqui a uma semana começa o campeonato.

  FONTE: SÓPORTUGUÊS.COM.BR

Questão 1835098

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Para que se conquiste a inclusão social, a educação escolar NÃO deve fundamentar‐se em:

• A. Justiça social.
• B. Singularidade.
• C. Ética e nos valores da liberdade.
• D. Solidariedade e sustentabilidade.

Gabarito: B

Comentários

• Para que se conquiste a inclusão social, a educação escolar deve fundamentar-se na ética e nos valores da liberdade, na justiça social, na pluralidade, na solidariedade e na sustentabilidade, cuja finalidade é o pleno desenvolvimento de seus sujeitos, nas dimensões individual e social de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, compromissados com a transformação social.

  http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192

• b) Singularidade.

• A possibilidade de alguns professores considerarem o processo de inclusão escolar pluralidade de desenvolvimento vem proporcionar espaço aos excluídos, com o resguardo de suas singularidades e, necessariamente, identidades diferenciadas, para que, assim, esses alunos possam assumir a construção e a constituição de suas próprias relações escolares e, em conseqüência, sociais (Vaistman, 1995).

  Portanto a SINGULARIDADE  aponta para sijeitos ao mesmo tempo difernetes e únicos na forma de aprender e convicer.

• a educação escolar tem q ser formação integral do aluno – suas capacidades e seus talentos – e de um ensino participativo. Construir alternativas que possibilitem a emancipação social, fazendo opção política por um compromisso contra as discriminações, as desigualdades e o respeito à diversidade cultural. é ressignificação do papel da escola com professores, pais e comunidades interessadas, bem como de adoção de formas mais solidárias e plurais de convivência. Para terem direito à escola, não são os alunos que devem mudar, mas a escola.

Questão 1835104

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação

Com relação à promoção, aceleração de estudos e classificação marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(     ) No ensino médio a figura da promoção e da classificação pode ser adotada em qualquer ano, série, exceto no primeiro ano.

(     ) A LDB estabeleceu que a escola poderá reclassificar os estudantes somente quando se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no território brasileiro.

(     ) Nenhum estabelecimento de educação básica, sob nenhum pretexto, pode recusar a matrícula do estudante que a procura.

(     ) A possibilidade de aceleração de estudos destina‐se a estudantes com algum atraso escolar, aqueles que, por alguma razão, encontram‐se em descompasso de idade.

A sequência está correta em

• A. V, V, F, F.
• B. V, F, F, V.
• C. F, F, V, V.
• D. F, V, V, F.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito  C

  Art. 48. A promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio podem ser utilizadas em qualquer ano, série, ciclo, módulo ou outra unidade de percurso adotada, exceto na primeira do Ensino Fundamental, alicerçando-se na orientação de que a avaliação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

  Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

  § 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no País e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.

• c) F, F, V, V.

Questão 1835110

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; O Desenvolvimento dos Conceitos Científicos na Infância

A respeito das múltiplas infâncias e adolescências, analise as afirmativas a seguir.

I. Os alunos do ensino fundamental regular são crianças e adolescentes de faixas etárias cujo desenvolvimento está marcado por interesses próprios, relacionando aos seus aspectos físico, emocional, social e cognitivo, em constante interação.

II. Durante a etapa da escolarização obrigatória que os alunos entram na puberdade e se tornam adolescentes. Esse é, pois, um período em que se deve intensificar a aprendizagem das normas da conduta social.

III.Nos anos iniciais do ensino fundamental, a criança desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a aprendizagem da leitura, dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da realidade que a cerca, conhecimentos que se postulam para esse período da escolarização.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

• A. I, II e III.
• B. III, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. I e III, apenas.

Gabarito: D

Comentários

•  d) I e III, apenas.

• Erro da II:

  Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a criança desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a aprendizagem da leitura, dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da realidade que a cerca, conhecimentos que se postula para esse período da escolarização [...]  Esse é, pois, um período em que se deve intensificar a aprendizagem das normas da conduta social, com ênfase no desenvolvimento de habilidades que facilitem os processos de ensino e de aprendizagem. 

  Fonte: DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ESPECÍFICAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL. <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2850-subsidios-ensinofundamental&Itemid=30192>

Questão 1835119

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

O conhecimento humano, dependendo das diferentes referências, é explicado diversamente em sua gênese e desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura, sociedade, educação etc. Dentro de um mesmo referencial, é possível haver abordagens diversas, tendo em comum apenas os diferentes primados: ora do objeto, ora do sujeito, ora da interação de ambos. O conjunto das pedagogias, segundo Libâneo, divide‐se em dois grupos: a pedagogia liberal e a pedagogia progressista. Acerca das tendências pedagógicas, analise.

I. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual.

II. A pedagogia progressista tem‐se manifestado em três tendências: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.

III. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências progressistas nas suas formas ora conservadora, ora renovada. E se dividem em quatro abordagens: a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não diretiva e a tecnicista.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

• A. I, II e III.
• B. I, apenas.
• C. III, apenas.
• D. I e II, apenas.

Gabarito: D

Comentários

• Item III. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências progressistas nas suas formas ora conservadora, ora renovada. E se dividem em quatro abordagens: a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não diretiva e a tecnicista. 

  Não é a tendência progressista, mas a liberal que se divide em tradicional, renovada progressivista, renovada diretiva e tecnicista. 

• As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas. A pedagogia liberal acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual. Com isso as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, já que, a escola não leva em consideração as desigualdades sociais. Existem quatro tendências pedagógicas liberais:Tradicional, Renovada, Renovada- não diretiva e Tecnicista. 

  Já as tendências pedagógicas progressistas analisam de forma critica as realidades sociais, cuja educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo. É divida em três tendências: Libertadora, Libertaria e Critico Social dos conteúdos. 

• Questão estilo ctrl+c ctrl+v...

• Progressista = Libertadora, Libertária e "Crítico social dos conteúdos"  ou "Histórico-Crítica".

• d) I e II, apenas.

• I. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual.

  Certo! A pedagogia liberal possui papel de fazer o indivíduo adequar-se à realidade social, valorizando, nesse sentido, aptidões individuais que devem se adequar aos padrões da sociedade.

  II. A pedagogia progressista tem‐se manifestado em três tendências: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. Certo! A pedagogia progressista, segundo Libâneo, manifesta-se pela pedagogia libertadora, pela pedagogia libertária e pela pedagogia crítico-social dos conteúdos.

  III. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências progressistas nas suas formas ora conservadora, ora renovada. E se dividem em quatro abordagens: a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não diretiva e a tecnicista.

  Errado! As tendências progressistas são: Libertadora, Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos. As tendências “tradicional”, “renovada progressivista”, “renovada não-diretiva” e “tecnicista” são consideradas liberais.

  GABARITO: alternativa “D”

Questão 2220898

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: Antiguidade Ocidental (Gregos, Romanos e Macedônios); História Geral

“Grandes difusores da cultura grega lideraram várias cidades‐estado gregas, além de outras regiões pela Europa e Ásia Menor. No império que se formou daí, mesclavam‐se elementos da cultura oriental e da civilização grega. Por fim, com a morte de um dos seus mais carismáticos líderes, foram se enfraquecendo até serem dominados.” Esse trecho refere‐se especificamente aos:

• A. Persas.
• B. Fenícios.
• C. Babilônicos.
• D. Macedônicos.

Gabarito: D

Comentários

• Quando a alternativa traz a informação: (...) com a morte de um dos seus mais carismáticos líderes (...), está tratando do Lider Macedônico: Alexandre O Grande.

• Período Helenístico, com Alexandre III, ou seja o grande, filho de Felipe II da Macedônia. D

• Um dos maiores difusores da cultura grega e ao mesmo tempo da cultura oriental foi o império Macedônico.

  E sua decadência se desenvolveu após a morte de Alexandre Magno ( O grande).

Questão 2220904

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: Era Vargas – 1930-1954; História do Brasil

Texto I

“O rádio servia eficazmente para se espalhar a imagem onipresente de Getúlio Vargas por todo país [...] Pelo rádio o poder se faz presente e personaliza a relação política em cada cidadão.”

(LENHARO, Alcir. Sacralização política. Campinas. Papirus, 1986. p. 42.)

Texto II

“Tucão”

Esse Getúlio bonzinho

Que vocês estão mostrando

Nunca existiu de verdade.

É um Getúlio inventado

Para engabelar o povo.

Vai, pergunto ao deputado

O que foi o Estado Novo.

Era gente na cadeia,

Era cara torturado,

“telefone”, “pau‐de‐arara”...

Ao analisar os dois textos e tendo em vista o contexto do Estado Novo, assinale a afirmativa correta.

• A. Apesar de todo o investimento e controle das mídias da época, o mito “Vargas” só alcançava respaldo nas camadas trabalhadoras mais pobres e rurais.
• B. Se considerarmos o contingente ínfimo de pessoas a possuir rádio no Brasil da década de 1930, um luxo destinado à burguesia, o texto I torna‐se uma demagogia.
• C. Conforme afirma o texto I, o mito do getulismo, construído pela máquina de propaganda do DIP, encontrou grande ressonância no imaginário das massas urbanas.
• D. Os textos I e II, apesar de distintos, mostram a fragilidade de Vargas, que conseguia apoio das massas trabalhadoras urbanas, mas raramente o apoio do congresso e líderes dos estados.

Gabarito: C

Comentários

• gabarito, por gentileza!

• GAB : C

  COMO FOI NO GOVERNO DE GETÚLIO QUE FOI CRIADA O DIP( DEPARTAMENTO DE PROPAGANDA) GERALMENTE O DIP FAVORECIA O GOVERNO DELE, COLOCANDO-O LÁ EM CIMA !

• Gab: C

  O DIP possuía os setores de divulgação, radiodifusão, teatro, cinema, turismo e imprensa. Cabia-lhe coordenar, orientar e centralizar a propaganda interna e externa, fazer censura ao teatro, cinema e funções esportivas e recreativas, organizar manifestações cívicas, festas patrióticas, exposições, concertos, conferências, e dirigir o programa de radiodifusão oficial do governo. Vários estados possuíam órgãos filiados ao DIP, os chamados "Deips". Essa estrutura altamente centralizada permitia ao governo exercer o controle da informação, assegurando-lhe o domínio da vida cultural do país.

  Fonte: cpdoc.fgv.br

Questão 2220910

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: Antiguidade Ocidental (Gregos, Romanos e Macedônios); História Geral

Durante muito tempo, formaram‐se colônias gregas em diferentes regiões. Atenas e Esparta, as duas maiores forças econômicas e militares gregas, possuíam o maior número delas. Em relação às relações estabelecidas entre as colônias e as cidades‐estado que as dominavam, analise as afirmativas a seguir.

I. As colônias sofriam dominação cultural, embora pudessem manter sua autonomia política e econômica.

II. As colônias poderiam ser entrepostos comerciais, embora não pudessem mais produzir gêneros agrícolas.

III. A população da colônia, invariavelmente, era transformada em serva e era obrigada a pagar pesados tributos à cidade‐estado.

IV. A língua e a religião local das colônias poderiam ser mantidas, para evitar revoltas ou manifestações populares.

Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)

• A. II.
• B. III.
• C. I, II e IV.
• D. II, III e IV.

Gabarito: A

Questão 2220913

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: Antiguidade Ocidental (Gregos, Romanos e Macedônios); História Geral

Tábua primeira

Do chamamento a Juízo.

1. Se alguém é chamado a Juízo, compareça.

2. Se não comparece, aquele que o citou tome testemunhas e o prenda.

3. Se procurar enganar ou fugir, o que o citou pode lançar mão sobre (segurar) o citado.

4. Se uma doença ou a velhice o impede de andar, o que o citou, lhe forneça um cavalo.

5. Se não aceitá‐lo, que forneça um carro, sem a obrigação de dá‐lo coberto.

6. Se se apresenta alguém para defender o citado, que este seja solto. [...]

(Disponível em: http://api.adm.br/direito/Tabuas.htm.)

No contexto da Roma Antiga, com as constantes manifestações contra arbitrariedades dos patrícios, os plebeus conseguiram, entre 451 e 450 a.C, a aprovação da “Lei das Doze Tábuas”, cujo fragmento é apresentado anteriormente. Essa lei marca profundamente o direito romano, pois:

• A. Equipara política e economicamente as classes plebeia e patrícia, pondo fim a conflitos seculares.
• B. Cria a função de “Tribuno da Plebe”, cargo que incentivou o surgimento de representantes diretos dos plebeus.
• C. Possibilita finalmente a reforma agrária, através da ação efetiva dos irmãos Tibério e Caio Graco, Tribunos da Plebe.
• D. Efetiva de forma mais concreta as reivindicações dos plebeus e traz, gradativamente, a substituição do direito consuetudinário.

Gabarito: D

Comentários

• Direito consuetudinário é o direito que surge dos costumes de uma certa sociedade, não passando por um processo formal de criação de leis, onde um poder legislativo cria leis, emendas constitucionais, medidas provisórias etc. No direito consuetudinário, as leis não precisam necessariamente estar num papel ou serem sancionadas ou promulgadas. Os costumes transformam-se nas leis.

  https://pt.wikipedia.org/wiki/Direito_consuetudin%C3%A1rio

   

• Consuetudinário

  1. que se pratica repetidamente, como um costume; usual, costumeiro, habitual.

  2. que diz respeito aos costumes de um povo.

  3. que se baseia nos costumes, na prática, nos hábitos de uma sociedade.

• O que antes era baseado nas leis costumeiras ( direito consuetudinário ) , agora será baseado nas leis escritas

  LETRA D

  APMBB

Questão 2220916

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Medievalidade Europeia

“É certo que não havia bruxas, mas as terríveis consequências da fé nas bruxas foram as mesmas que se verificariam se tivesse havido bruxas…”

(Friedrich Nietzsche (1844‐1900) Humano, Demasiado Humano – Um Livro Para Espíritos Livres, Vol. II.)

“A Igreja outorgou juízes e aos acusadores o poder de confiscar o que pertencesse às feiticeiras. Em todos os lugares onde o direito canônico se manteve forte, os processos de feitiçaria se multiplicaram. Nos luares onde tribunais leigos reivindicavam para si os julgamentos de bruxaria, os casos foram se tornando raros e desapareceram dentro de cem anos, mais ou menos entre 1450 e 1550. [...]”

(MICHELET, Jules. A Feiticeira. São Paulo: Círculo do livro, 1989. P. 124, 125.)

Vítimas principalmente dos Tribunais da Inquisição, as mulheres, quase nunca homens, experimentaram uma onda de perseguições que se prolongou, em alguns lugares, até meados do século XVII. Em relação às origens e justificativas dadas para esse procedimento, analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) Com a crise da Europa em fins da Idade Média, era necessário encontrar “bodes expiatórios” para explicar as desgraças que se abatiam na sociedade.

( ) Era uma forma de frear as reivindicações de liberdade e desejo de participação política e social das mulheres, que emergia com vigor.

( ) Era uma reação dos detentores do saber oficial no campo da medicina tradicional, contra a prática de uma medicina natural, à base de chás e ervas.

( ) Contribuiu para o fortalecimento do poder eclesiástico e também para uma maior acumulação de riqueza pelo clero.

A sequência está correta em

• A. V, F, V, V.
• B. F, V, V, V.
• C. V, F, V, F.
• D. V, V, F, F.

Gabarito: A

Comentários

• Como a Inquisição contribuiu para uma maior acumulação de riqueza pelo clero? E isso se enquadraria como "origem" ou "justificativa" para esse procedimento?

• Organize a questão... oxe!!! copia e cola e cola mal colado.

• Com a crise da Europa em fins da Idade Média, era necessário encontrar “bodes expiatórios” para explicar as desgraças que se abatiam na sociedade (V) -> Exato, principalmente a partir do século XIV, crise de população, comida e doenças começou a se manifestar em larga escala no continente europeu, qualquer prática herética já era vista como a causa para a existências dessa crise.

  Era uma forma de frear as reivindicações de liberdade e desejo de participação política e social das mulheres, que emergia com vigor. (F) -> Na realidade era uma forma de frear a liberdade de culto e não política e nem social das mulheres. A Igreja tinha uma visão de superioridade, havia o pensamento que teria ela que cuidar e guiar o "povo de Deus" e por isso só era permitido as práticas religiosas consideradas oficiais , qualquer desvio dessas práticas era considerada heresia e portanto manipulações do diabo.

  Era uma reação dos detentores do saber oficial no campo da medicina tradicional, contra a prática de uma medicina natural, à base de chás e ervas (V) -> exato, basta lembrar que naquela época havia diversas interpretações , inclusive no campo da medicina e nesse sentido a única interpretação e tipos de soluções consideradas permissíveis era a oficial, qualquer desvio poderia ser considerada ato herético e portanto desvio dos ensinamentos de Deus e manipulação do Diabo.

  Contribuiu para o fortalecimento do poder eclesiástico e também para uma maior acumulação de riqueza pelo clero. (V) -> Exato, cada vez mais que a Igreja queimava os hereges na fogueira, aumentava o medo da população e era justamente isso que o clero desejava, o poder e controle através do medo. Houve também acumulação de riquezas uma vez que todos os hereges que eram queimados seus pertences tornavam-se da igreja.

  Gabarito A

• oi

Questão 2220919

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Movimentos de Reforma Religiosa: protestantes e católicos

“Voltemo‐nos pois, em primeiro lugar, ‘a pessoa interior’, para ver o que faz com que ela se torne justa, livre e verdadeiramente cristão, isto é, pessoa espiritual, nova, interior. É evidente que em absoluto nenhuma coisa externa, qualquer que seja o nome que se lhe dê, tem qualquer significado para a aquisição da justiça ou da liberdade cristã [...]”

(Lutero. Obras Escolhidas, vol. II, p. 437, apud Toledo.)

Martinho Lutero liderou a reforma protestante no século VXI na Europa, suas ideias que eram consideradas até então absurdas pela igreja católica viriam desafiar a mesma, que era naquela época quem ditava as regras. Essa nova forma de pensar de Lutero foi se espalhando primeiro pela Alemanha e, posteriormente, por toda a Europa. A característica do mundo moderno, também presente na doutrina Luterana, mesmo que com restrições, expressa na citação anterior é:

• A. A laicização do estado.
• B. A afirmação do individualismo.
• C. A ética protestante e o espírito capitalista.
• D. A crescente afirmação do profano sobre o sagrado.

Gabarito: B

Comentários

• O século está errado.

   

• Foi século XVI

• Resposta correta:

   b)A afirmação do individualismo.

• Ja no texto fala " Voltemo‐nos pois, em primeiro lugar, ‘a pessoa interior’, ao que concluímos de cara a Letra B como a correta!

• O seculo está errado e a questão é sem noção. Está errada também

• Questão totalmente nula.

• O século não interfere no que a questão pede. Martinho Lutero singularizou a fé, em pleno contesto humanista, esse que foi um dos aspectos influenciadores das reformas da época.

  O humanismo colocava um olhar voltado no indivíduo...indivíduo racional.

  Um exemplo de Martinho Lutero, pensando no indivíduo, é a tradução da bíblia para o Alemão, assim o indivíduo poderia ter acesso por ela própria e não por intermédios.

  Letra B

  APMBB

Questão 2220922

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: Guerra Fria e seus desdobramentos; História Geral

Cuba tem atrativos além de Havana e Varadero

    “Muitos turistas que vão a Cuba colocam no roteiro apenas os dois destinos mais conhecidos da ilha: a capital Havana, conhecida por ser uma ‘cidade parada no tempo’, e o balneário de Varadero. Para os amantes da história revolucionária cubana, há ainda a experiência única de presenciar como é a vida no país socialista de um povo que respira cultura o tempo todo. Monumentos, painéis e outdoors de Che Guevara e Fidel Castro, ícones da revolução de 1959, e do herói da independência cubana José Martí também podem ser fotografados com frequência.”

(Disponível em: http://g1.globo.com/turismo‐e‐viagem/noticia/2013/08/cuba‐tem‐atrativos‐alem‐de‐havana‐e‐varadero‐saiba‐como‐viajarpela‐ilha.html.)

Cuba, a maior ilha do mar do Caribe, na América Central, tornou‐se conhecida, entre outras coisas, por ter optado pelo socialismo, apesar da proximidade dos EUA. Sobre a situação de Cuba após o fim da Guerra Fria e nos dias atuais, assinale a afirmativa correta.

• A. Com o fim da URSS e seus regimes‐satélites, os impactos sobre Cuba foram brutais instalando‐se uma grave crise.
• B. Com o fim da Guerra Fria, o governo cubano lançou uma série de reformas econômicas e políticas, tentando logo restabelecer relações diplomáticas com os EUA.
• C. Apesar de manter a ideologia socialista, Cuba realizou reformas de cunho capitalista, privatizando as empresas e investindo maciçamente no setor automobilístico.
• D. A relação política e econômica que logo se estabeleceu entre a ilha e as demais nações americanas foi de apoio diplomático e exportação de produtos primários e combustíveis.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: A

• Colapso da União Soviética reduziu economia cubana em 34%.

• Assistam Cuba e o cameraman. Fala exatamente desse processo.

Questão 2220925

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

Entre os séculos VIII e XVII, a África ao sul do deserto do Saara era habitada por vários povos negro‐africanos, cada um com seu jeito próprio de ser. Alguns desses povos construíram impérios e reinos prósperos e organizados, como o Império do Mali e o Reino do Congo. Há poucos documentos escritos sobre o Mali; os vestígios arqueológicos (vasos, potes, panelas, restos de alimentos e de fogueiras) também são reduzidos. Dentro do contexto da história africana e de alguns impérios como o Mali, conferia‐se a importância notável aos griots, que:

• A. Representavam o grupo majoritário na sociedade, pois, como guerreiros, cuidavam da segurança e das estratégias de guerra.
• B. Eram os líderes religiosos, que baseados em conhecimentos ancestrais, ainda mantêm intacta a religião de seus antepassados.
• C. Eram os indivíduos que tinham o compromisso de preservar e transmitir histórias, fatos históricos, os conhecimentos e as canções de seu povo.
• D. Detinham o poder entre as mais variadas tribos por serem os únicos proprietários de terras, responsáveis por distribuir o trabalho e a produção.

Gabarito: C

Questão 2220928

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Período Colonial: produção de riqueza e escravismo

“Durante os primeiros trinta anos da dominação portuguesa, o Brasil não foi, tecnicamente falando, uma colônia, visto que não estavam presentes diversos elementos que (…) fazem parte da estrutura colonialista. É fato que existia uma riqueza da qual os portugueses se apropriavam. Mas inexistia um sistema montado em função dessa apropriação (…). A apropriação da referida riqueza – o pau‐brasil – dava‐se dentro de moldes muito primitivos e a sociedade indígena que aqui existia não era afetada pelo relacionamento econômico imposto pelas necessidades de enriquecimento de Portugal. Em resumo, este dado nos mostra que se a simples dominação política não configura a situação colonial, da mesma forma não a configura a apropriação pura e simples das riquezas de uma terra pela população de outra.”

(Lopes, p. 17.)

A partir de 1530, porém, observou‐se uma preocupação da Coroa Portuguesa em inserir as terras americanas no contexto mercantilista e acelerar o processo colonizatório. Dentre as razões para essa preocupação aponta‐se corretamente:

• A. A necessidade iminente de Portugal de fortalecer sua economia para conseguir sua independência da União Ibérica.
• B. O declínio do comércio de especiarias asiáticas, inclusive pela perda do monopólio desfrutado pelos portugueses anteriormente.
• C. A decisão inglesa de ocupar as terras da América do Norte, o que preocupou Portugal e acelerou suas medidas de apropriação da terra.
• D. A eclosão da Revolução de Avis, em Portugal, que deteriorou a economia portuguesa, a ponto de fazer do Brasil a principal esperança de restabelecer a ordem.

Gabarito: B

Comentários

• Após esses 30 anos de exploração do pau- Brasil, Portugal criou as capitanias hereditárias que acabou não dando certo, salvo em são Vicente e Pernambuco. E em seguida criou o Governo geral, para por ordem na casa. Os motivos de dá por conta de prejuízos no oriente , também para evitar a perda de território e ,logicamente, para administrar a colônia.

• Quando Portugal viu que as coisas estavam dando errado com as Índias, ligou para o contratinho ”BRASIL”, e resolveram colonizar nossa País...

• B

• AVANTE PM PR!!!

Questão 2220931

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Oligárquica - 1889 a 1930

Trecho I

“O governo se encarregava de comprar os excedentes da exportação de café com financiamento de bancos estrangeiros, financiamento a ser pago através de um novo imposto, fixado em ouro, sobre a exportação do produto; paralelamente a isso, tratou‐se de tomar medidas para desencorajar a expansão das plantações.”

(Lopes, 1983.)

Trecho II

“Durante o mandato de Campos Sales, o governo federal, para fazer face ao extremo federalismo vigente, (...) resolveu estabelecer acordos políticos com outras instâncias de governo, a fim de garantir a formação de Congressos dóceis às diretrizes presidenciais.”

(Lopes, 1983.)

Os trechos I e II abordam, especificamente, duas práticas políticas que fizeram parte do contexto da República Oligárquica no Brasil. Trata‐se, respectivamente:

• A. Coronelismo e Patrimonialismo.
• B. Política do café‐com‐leite e Campanha Civilista.
• C. Socialização das perdas e Política dos governadores.
• D. Particularização das dívidas e Verificação de Poderes.

Gabarito: C

Comentários

• A Política do Café-com-Leite permitiu à burguesia cafeeira controlar a política monetária e cambial e a negociação de empréstimos internacionais para a compra das sacas de café excedentes e, assim, assegurar o lucro dos cafeicultores.

  A desvalorização da moeda era a maneira encontrada desde a época imperial para atender às exigências da burguesia cafeeira. A esta política de desvalorização do câmbio em favor da elite deu-se o nome de "socialização das perdas".

  A Política dos Governadores ou Política dos Estados foi um acordo durante os primeiros anos da República Velha (1889-1930), em que o Governo Federal apoiava os governos estaduais sem restrições e, em troca, eles faziam uso de seus coroneis ("coronelismo") e elegiam bancadas pró-Governo Federal para a assembleia legislativa, de forma que nem o governo federal, nem os governos estaduais, enfrentassem qualquer tipo de oposição. Campos Sales propôs o nome "Política dos Estados", dizendo que "o que pensam os Estados, pensa a União".

• GABARITO= C

  Convênio de Taubaté:  SOCIALIZAÇÃO DAS PERDAS (O GOVERNO COMPROU O CAFÉ PARA AJUDAR OS FAZENDEIROS E NA TENTATIVA DE VALORIZA-LO

• VAMOS PM PR!!!

Questão 2220934

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

“O New Deal representou um marco na passagem do capitalismo clássico, liberal e concorrencial, para o capitalismo monopolista e estatal, tendo sido definido como uma ‘nova concepção dos deveres e das responsabilidades do governo com respeito à economia mundial’.”

(Franco Júnior, 1980.)

A política intervencionista que caracterizava, entre outros pontos, o New Deal, foi proposta por um estudioso e economista que, com suas ideias, acabou por lançar as bases do chamado “Welfare State”, um dos componentes do neoliberalismo, que emergiria mais tarde. Trata‐se de:

• A. Adam Smith.
• B. John Stuart Mill.
• C. John Maynard Kaynes.
• D. Frederick Winslow Taylor.

Gabarito: C

Comentários

• O “novo acordo” foi um conjunto de medidas criado no governo de Franklin Delano Roosevelt (1933-1945), que foi inspirado nas idéias do economista John Keynes onde visava tomar medidas econômicas que garantissem o pleno emprego dos trabalhadores. Keynes defendia, também, uma redistribuição de lucros para que o poder aquisitivo dos consumidores aumentasse de acordo com o desenvolvimento dos meios de produção.

• GABAARITO C : O keynesianismo é uma teoria econômica formulada pelo economista John Maynard Keynes (1883 - 1946), que defende que deve haver a plena ação do Estado nas políticas econômicas de um país para atingir o pleno emprego e o equilíbrio econômico

Questão 2220937

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Período Entre-Guerras: Revolução Russa de 1917

“A subida de Stálin ao poder notabilizou o começo de uma proposta política econômica fundamentada na desistência da NEP e na implantação dos planos quinquenais. Esse plano foi organizado pela Gosplan (setor responsável por estabelecer os planos quinquenais soviéticos) que possuía a missão de planejamento econômico, com objetivo de converter a União Soviética em uma nação socialista atual e industrializada.”

(Disponível em: http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/64916/planos‐quinquenais‐sovieticos#ixzz3unP8Fuqh.)

Sobre as medidas de implantação dos planos quinquenais na Rússia, analise as afirmativas a seguir.

I. Houve o desenvolvimento da indústria de base, em detrimento da indústria leve, de bens de consumo.

II. Implantou‐se a coletivização forçada da agricultura.

III. Os Kulaks, médios camponeses, mantiveram a propriedade privada no campo e o controle da produção.

IV. Decretou‐se a saída da Rússia da I Guerra Mundial através do tratado de Brest‐Litovski.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

• A. I, II, III e IV.
• B. I e II, apenas.
• C. II e III, apenas.
• D. III e IV, apenas.

Gabarito: B

Comentários

• Um kulak  um termo pejorativo usado no linguajar político soviético para se referir a camponeses relativamente ricos do Império Russo que possuíam extensas fazendas e faziam uso de trabalho assalariado em suas atividades. Na década de 1930, eles foram alvo das políticas de coletivização do campo realizadas por Josef Stalin, que acreditava serem eles o último bastião do capitalismo no campo.

• Letra B - I e II corretas

  Os kulaks não mantiveram o controle da produção neste período e sim o governo que traçou plano de metas para cada setor, a parte da ucrânia ficou responsável por produzir alimentos.

  Sobre a nº IV acho que não foi o plano quinquenal que motivou a saída da rússia da guerra.

  "Quando você estiver na posse, EU VOU ESTAR LÁ!"

   

• O item IV está CORRETO, pois o Tratado de Brest-Litovsk, assinado em 1918, oficializou sim a saída da Rússia da Primeira Guerra.

Questão 2220940

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Autoritária : 1964- 1984

[...] “A Lei nº 6.683 foi decretada e sancionada a 28 de agosto de 1979. Teve por objetivo atender, prioritariamente, aos interesses das Forças Armadas. Peça de aberração jurídica, a lei diz, em seu primeiro artigo, que ‘é concedida anistia a todos quantos (...) cometeram crimes políticos ou conexos com estes’. No parágrafo 1º afirma‐se: ‘Consideram‐se conexos (...) os crimes de qualquer natureza relacionados com crimes políticos ou praticados por motivação política’.”

(Opinião – Correio Braziliense e Disponível em: http://www.averdadesufocada.com/index.php/anistia‐especial‐101/2248‐2608‐lei‐de‐anistia [...].)

O trecho anterior se refere à Lei da Anistia, implantada ainda no período militar. Sobre a Lei que finalmente concretizou a Anistia no Brasil, é correto afirmar que

• A. incluía nesses benefícios conseguidos a partir das manifestações e pressão popular, os que foram condenados pela prática de crimes de terrorismo, assalto, sequestro e atentados.
• B. assinada no governo Geisel, concedia a todos aqueles que cometeram crimes e todos aqueles que tiveram seus direitos políticos e de cidadãos suspensos, a anistia ampla e irrestrita.
• C. proporcionava a reparação financeira aos chamados “perseguidos políticos”, bem como a devolução de seus bens confiscados e o compromisso de uma retratação pública pelo governo.
• D. proporcionava a todos os brasileiros que haviam participado do movimento subversivo e da luta armada, aos banidos e aos que se exilaram, o direito de retorno ao Brasil, além da extinção dos processos a que estavam respondendo.

Gabarito: D

Comentários

• Lei de anistia, imposta pelo então presidente Oliveira( 1964-1985 ) Beneficiou todos, logo, resposta letra D

• A lei da anistia é de 1979, Governo Militar, Presidente da época era o João Batista Figueiredo. 

• Gab.: D

  A Lei da Anistia Política foi promulgada em 1979, no governo do presidente João Baptista Figueiredo, para reverter punições aos cidadãos brasileiros que, entre os anos de 1961 e 1979, foram considerados criminosos políticos pelo regime militar.

  A lei garantia, entre outros direitos, o retorno dos exilados ao País, o restabelecimento dos direitos políticos e a volta ao serviço de militares e funcionários da administração pública, excluídos de suas funções durante a ditadura.

  fonte: brasil.gov.br

• Art. 11.Esta Lei, além dos direitos nela expressos,

  não gera quaisquer outros, inclusive aqueles relativos a

  vencimentos, saldos, salários, proventos, restituições,

  atrasados, indenizações, promoções ou ressarcimentos.

•  Governo Militar, Presidente da época era o João Batista Figueiredo. 

• LEI Nº 6.683/1979 - LEI DA ANISTIA

  ✅ GABARITO D

  A) ERRADA

  Art. 1º É concedida anistia a todos quantos, no período compreendido entre 02 de setembro de 1961 e 15 de agosto de 1979, cometeram crimes políticos ou conexo com estes, crimes eleitorais, aos que tiveram seus direitos políticos suspensos e aos servidores da Administração Direta e Indireta, de fundações vinculadas ao poder público, aos Servidores dos Poderes Legislativo e Judiciário, aos Militares e aos dirigentes e representantes sindicais, punidos com fundamento em Atos Institucionais e Complementares.

  § 2º - Excetuam-se dos benefícios da anistia os que foram condenados pela prática de crimes de terrorismo, assalto, seqüestro e atentado pessoal.

  B) ERRADA

  PRESIDENTE DA REPÚBLICA: JOÃO FIGUEIREDO.

  C) ERRADA

  Art. 11.Esta Lei, além dos direitos nela expressos, não gera quaisquer outros, inclusive aqueles relativos a vencimentos, saldos, salários, proventos, restituições, atrasados, indenizações, promoções ou ressarcimentos.

  D) CORRETA

  Art. 1º É concedida anistia a todos quantos, no período compreendido entre 02 de setembro de 1961 e 15 de agosto de 1979, cometeram crimes políticos ou conexo com estes, crimes eleitorais, aos que tiveram seus direitos políticos suspensos e aos servidores da Administração Direta e Indireta, de fundações vinculadas ao poder público, aos Servidores dos Poderes Legislativo e Judiciário, aos Militares e aos dirigentes e representantes sindicais, punidos com fundamento em Atos Institucionais e Complementares.

• A) .

  A galera da T.A.S.A NÃO ENTRA.

  § 2º - Excetuam-se dos benefícios da anistia os que foram condenados pela prática de crimes de terrorismo, assalto, seqüestro e atentado pessoal.

  -----------------------------------------------

  B) assinada no governo j João Batista Figueredo.

  -----------------------------------------

  C) Art. 11.Esta Lei, além dos direitos nela expressos, não gera quaisquer outros, inclusive aqueles relativos a vencimentos, saldos, salários, proventos, restituições, atrasados, indenizações, promoções ou ressarcimentos.

  ------------------------------------------

  D) Art. 1º É concedida anistia a todos quantos, no período compreendido entre 02 de setembro de 1961 e 15 de agosto de 1979, cometeram crimes políticos ou conexo com estes, crimes eleitorais, aos que tiveram seus direitos políticos suspensos e aos servidores da Administração Direta e Indireta, de fundações vinculadas ao poder público, aos Servidores dos Poderes Legislativo e Judiciário, aos Militares e aos dirigentes e representantes sindicais, punidos com fundamento em Atos Institucionais e Complementares

• GAB E

  LEI Nº 6.683/1979 - LEI DA ANISTIA, assinada pelo PRESIDENTE DA REPÚBLICA: JOÃO B FIGUEIREDO.

  COM DEUS HOJE E SEMPRE!!!!

• AVANTE PM PR!!!

Questão 2220943

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Questões Internacionais: história do tempo presente

Na década de 1990, assistiu‐se ao crescimento do fundamentalismo islâmico nop mundo, sobretudo nos países pobres do norte da África e do Oriente Médio. No Afeganistão, o grupo fundamentalista Talibã tomou o poder em 1996 e impôs no país uma ditadura teocrática, com um governo contrário à ocidentalização dos costumes. Sobre o Talibã e outros grupos fundamentalistas que atuaram e continuam atuando até os dias atuais, é correto afirmar que

• A. a partir das invasões organizadas pelos EUA ao Iraque, descobriu‐se que os grupos terroristas ali instalados possuíam imensos arsenais de armas nucleares e químicas.
• B. das mais famosas ações desses grupos, em especial a ALQuaeda e o Hamas, está a organização da “Primavera Árabe”, movimento que assolou o Oriente Médio.
• C. o Estado Islâmico é um grupo jihadista sendo uma dissidência da Al‐Qaeda, inspirando‐se nesse grupo. Querem criar um emirado islâmico nos territórios da Síria e do Iraque.
• D. os ataques terroristas que vitimaram a França em 2015 foram considerados uma retaliação dos fundamentalistas ao apoio francês aos ataques norte‐americanos no Iraque e Afeganistão.

Gabarito: C

Comentários

• Letra C Criar um emirado? Não seria um califado?

Questão 2220946

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: Guerra Fria e seus desdobramentos; História Geral; Trinta anos de ouro: expansão do socialismo ( 1945- 1975)

A década de 60 e 70 do século XX foram marcadas inicialmente pela coexistência pacífica e posteriormente pelo trabalho de detente (distensão levados a efeito pelos entendimentos parciais feitos pelos governantes dos EUA e URSS). Essa aproximação teve, entre outras, a seguinte motivação:

• A. O resultado da Guerra do Vietnã, que tornou evidente a superioridade bélica e econômica dos EUA em relação aos soviéticos.
• B. A adoção, pelo bloco socialista, nos anos de 1960, da orientação chinesa ou Maoísta, que ameaçava a hegemonia norte‐americana.
• C. A crise dos mísseis em Cuba, momento agudo da Guerra Fria, que poderia ter desencadeado um conflito de proporções incalculáveis.
• D. A criação do Pacto de Varsóvia e do Plano Marshall, pela URSS e EUA respectivamente, e que potencializaram as possibilidades de eclosão de um conflito armado.

Gabarito: C

Comentários

• O erro da letra D está em afirmar que a criação do plano Marshall e o pacto potencializaram possível eclosão de conflito armado. Visto que essa demonstração de força foi através dos lançamentos dos mísseis na crise em Cuba.

  GAB. C

• Crise dos Mísseis

  Após as duas semanas de tensas relações entre Estados Unidos, URSS e , a disputa chegou ao fim.

  O incidente provocou a criação de uma linha de contato direto entre a Casa Branca e o Kremlin que ficaria conhecido como "telefone vermelho".

• Plano Marshall (conhecido oficialmente como Programa de Recuperação Europeia)

• O período de relaxamento (détente) teve início no final da década de 1960 após a Crise dos mísseis de Cuba e avançou paulatinamente até os Encontros de Cúpula de Reykjavík, em 1986, e de Washington (Intermediate-Range Nuclear Forces Treaty), em 1987, quando os líderes Ronald Reagan e Gorbatchev assinaram o fim da Guerra Fria. Em História, porém, o que é mais aceito é que a Guerra Fria continuou de fato até o colapso e consequente dissolução da URSS em 1991.

  Resposta: C

Questão 2220952

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Primeira Guerra Mundial; Segunda Grande Guerra – 1939-1945

“A primeira Guerra mundial, segundo Hobsbawm, inaugura um período de Guerra Total, o autor considera a primeira e a segunda guerra como um único conflito. Embasado por esse conceito o autor na obra ‘A era dos Extremos’ ressalta o que esse confronto se diferencia dos anteriores e o porquê pode ser considerado uma guerra total. Hobsbawn destaca que não há como compreender o século XX, sem compreender a Guerra mundial. O conflito de 1914 foi tão marcante que para aqueles que nasceram antes desse período, ‘a paz’ só existia antes desse ano. A primeira guerra entrará na memória dos europeus, sobretudo dos ingleses e dos franceses, maiores envolvidos no conflito, como a grande guerra.”

(Disponível em: https://modernidadeifcs.wordpress.com/2009/12/18/o‐conceito‐de‐guerra‐total‐erica‐hobsbawm/.)

“Em 21 de agosto de 1941, Winston Churchill, em discurso feito no Parlamento, afirmou: ‘Esta guerra, de fato, é uma confirmação da anterior’.”

(Disponível em: http://www.klickeducacao.com.br/bcoresp/bcorespmostra/0,5991,POR‐2803‐h,00.html.)

A afirmativa confirma a continuidade latente de problemas não solucionados na Primeira Guerra Mundial, que contribuíram para alimentar os antagonismos e levaram à eclosão da Segunda Guerra Mundial. Entre esses problemas, que caracterizam a II Guerra como a continuidade da I, apontada nos trechos anteriores, identifica‐se:

• A. A disputa dos EUA pela hegemonia mundial, que acabou por enfraquecer as nações europeias.
• B. A redução do controle pelos organismos internacionais na fabricação de armas e uso da tecnologia para fins bélicos.
• C. O crescente nacionalismo econômico e o aumento da disputa por mercados consumidores e por áreas de investimentos.
• D. O desaparecimento do equilíbrio entre os países europeus e a consequente desagregação dos blocos econômicos anteriormente estabelecidos.

Gabarito: C

Comentários

• Logo de início, os governantes e a população da Alemanha e Áustria-Hungria não ficaram satisfeitos com as imposições causadas pelo Tratado de Versalhes e os alemães apelidaram o Tratado de “Ditado” de Versalhes. Muitos estudiosos defenderam a ideia de que em 1919 já se delineava uma nova guerra mundial com o clima de revanchismo entre as nações europeias. Para aumentar ainda mais o clima de tensão na Europa na década de 1920, a economia norte-americana se encontrava no ápice do desenvolvimento econômico, grandes produções de mercadorias e consumismo, entretanto, no ano de 1929, a economia dos EUA sofreu uma das moires quedas registradas na história, o episódio ficou conhecido como a quebra da Bolsa de 1929. As consequências desta quebra da bolsa foram arrasadoras para os norte-americanos, houve milhões de desempregados e falências de empresas, rapidamente a crise econômica foi se estendendo para a Europa e outros continentes.

• Para os não assinantes,

   

  Gabarito: C

   

• Surgimento de governos totalitários em comum: Objetivos militares e EXPANSIONISTAS .

• Questão ultra ideológica

Questão 2220958

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: Construção do Estado Liberal: Revolução Francesa; História Geral

“Em 1789, a burguesia se encontra diante de uma situação tática muito difícil: disposta a opor‐se às ambições dos privilegiados, aceita ao mesmo tempo, a aliança de fato das camadas populares do Terceiro Estado, a dos camponeses e da classe inferior das cidades, cujas reivindicações igualitárias e recurso à violência revolucionária não queria avaliar. [...]”

(Bergeron, 1976.)

Na Revolução Francesa, o caráter antifeudal e burguês foi normalmente considerado relevante, pelo menos por boa parte dos historiadores. A propósito desse processo revolucionário e dos atores sociais envolvidos, analise as afirmativas a seguir.

I. A Revolução foi liderada por uma burguesia emergente, cuja ideologia dominante baseava‐se em alguns princípios iluministas.

II. A burguesia tentou eliminar os privilégios aristocráticos e ao mesmo tempo neutralizar as aspirações das camadas urbanas e rurais.

III. Com o apoio dos sans‐cullottes, o terceiro estado impediu a radicalização do movimento, pelo menos na zona urbana.

IV. Com o apoio de Napoleão Bonaparte, os jacobinos conseguiram controlar a hegemonia política e econômica e colocar ordem ao caos.

Estão corretas apenas as afirmativas

• A. I e II.
• B. I e IV.
• C. II e III.
• D. II e IV.

Gabarito: A

Comentários

• Para os não assinantes,

  Gabarito: A

• Questão equivocada, a burguesia era a classe mais pobre. Ela não tentou neutralizar, mas sim adquirir novos patamares para o terceiro estado.

• A burguesia não era a classe mais pobre; ela vinha se ascendendo desde o final da Id. Média. Tinha um bom poder econômico, mas, devido a organização estática da sociedade da época, viu nos ideais iluministas - que pregava a igualdade e o direito de revolta - uma forma de por fim a essa organização. Os próprios Girondinos, que era formado pelo revolucionário com melhores condições, não queria o fim da Monarquia, apenas do absolutismo.

• I e II.

Questão 2220961

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Primeiro Reinado 1822- 1831; História do Brasil

Constituição de 1824

“Art. 10. Os Poderes políticos reconhecidos pela Constituição do Império do Brasil são quatro: o Poder Legislativo, o Poder Moderador, o Poder Executivo e o Poder Judicial. Art. 11. Os representantes da Nação brasileira são o Imperador e a Assembléia Geral. Art. 12. Todos estes Poderes no Império do Brasil são delegações da Nação. [...]”

(Disponível em: http://www.monarquia.org.br/pdfs/constituicaodoimperio.pdf.)

Em 1824, eclodiu no Nordeste um movimento revolucionário – Confederação do Equador, de tendência liberal, separatista e republicana, reagindo contra o centralismo monárquico consubstanciado na Constituição outorgada de 1824. Em linhas gerais, o programa da Confederação do Equador preconizava 

• A. A implantação de um governo representativo, que garantisse a autonomia das províncias confederadas.
• B. A censura e reforma da Constituição de 1824 e o estabelecimento de um governo interino no lugar de D. Pedro I.
• C. A ruptura do comércio interprovincial e internacional das províncias confederadas, que estabeleceriam uniões aduaneiras.
• D. A independência jurídica e política de cada província envolvida no conflito, que estabeleceria, cada uma, o seu governo próprio.

Gabarito: A

Comentários

• Para quem ja terminou o limite de questões , Gabarito A

• Confederação do equador >> [Revolução de pernambuco] >> NÃO ACEITA O PODER MODERADOR

• Confederados de 1824 revela um momento de insatisfação política contra a:

  a) extinção do Poder Legislativo pela Constituição de 1824 e sua substituição pelo Poder Moderador.

  b) mudança do sistema eleitoral na Constituição de 1824, que vedava aos brasileiros o direito de se candidatar ao Parlamento, o que só era possível aos portugueses.

  c) atitude absolutista de D. Pedro I, ao dissolver a Constituinte de 1823 e outorgar uma Constituição que conferia amplos poderes ao Imperador.

  d) liberalização do sistema de mão de obra nas disposições constitucionais, por pressão do grupo português, que já não detinha o controle das grandes fazendas e da produção de açúcar.

  e) restrição às vantagens do comércio do açúcar pelo reforço do monopólio português e aumento dos tributos contidos na Carta Constitucional.

Questão 2243800

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo); Flexão verbal de número (singular, plural); Flexão verbal de pessoa (1ª, 2ª, 3ª pessoa); Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Morfologia - Verbos

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” Se em lugar da terceira pessoa, o autor do texto empregasse a segunda pessoa do plural, a alternativa correta seria:

• A. Ide, exercitai suas asas, fazei o registro, descobri sua luz e espalhai sua voz pelos quatro cantos do mundo!
• B. Vás, exercitai suas asas, faças o registro, descubrais sua luz e espalhai sua voz pelos quatro cantos do mundo!
• C. Ides, exercitais suas asas, façais o registro, descobris sua luz e espalhais sua voz pelos quatro cantos do mundo!
• D. Vais, exerciteis suas asas, fazeis o registro, descobrais sua luz e espalhes sua voz pelos quatro cantos do mundo!

Gabarito: A

Comentários

• Resposta: Anulada (Sem resposta).
  No gabarito preliminar, apresenta-se a alternativa A como resposta correta. Não obstante, em resposta a recurso, a Banca Examinadora reconhece erro no emprego dos pronomes e anula a questão. Afirmam os examinadores: "Na alternativa 'A', os pronomes possessivos (seu, sua) deveriam ter sido usados na 2ª pessoa do plural (vosso, vossa)".
  Espero ter contribuído...
  Abraços!

Questão 2243803

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso da Vírgula

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Uma das regras do emprego da vírgula é para separar orações adverbiais quando antepostas à principal. O segmento em que isso ocorre no texto é:

• A. “Quando o homem está inspirado, nada o detém.” (5º§)
• B. “No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam.” (7º§)
• C. “É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo…” (1º§)
• D. “É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério…” (3º§)

Gabarito: A

Comentários

• Alternativa a.

  "Quando o homem está inspirado, nada o detém." 
  
  

  A oração "quando o homem está inspirado" é uma oração subordinada adverbial de tempo. As orações subordinada adverbiais seguem a mesma regra dos adjuntos adverbiais, ou seja, as OSA sempre poderão ser separadas por vírgulas da oração principal. Essa separação será facultativa quando a oração subordinada vier posposta à oração principal, e obrigatória quando a oração subordinada vier intercalada ou anteposta à oração principal.

• No ITEM B o termo " no final " seria o q?

• Não seria A e B?

• Alguém sabe explicar por que não a letra"C"?

   

  “É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo…" (1º§)

  Este trecho é um Adjunto Adverbial Instrumental deslocado e entre vírgulas. Para mim este é o gabarito...

• GALERA, atenção! A questão pede ORAÇÃO ADVERBIAL, logo para ser oração tem que haver verbo.

  a) oração adverbial de tempo

  b) adjunto adverbial de tempo

   

   

  "A dor é temporária; o cargo é para sempre"

   

• Pedro, a letra C, como você bem citou, é um adj. adv. de meio (instrumental), e não uma oração adverbial.

• Alternativa A.

  Quando o homem está inspirado, nada o detêm.

• Orações Subordinadas Adverbiais:

  Apresentam forte interação semântica com as Orações Principais.

  OP + O. Subor. Adver. _____________

  (semântica)

  São introduzidas , quando desenvolvidas, pelas conjunções subordinativas adverbiais.

• Aos que marcaram B. o erro estar na falta de compreensão do enunciado. O comando é claro, quando fala em oração adverbial... logo, tem que haver um verbo.

• LETRA A- é oração adverbial deslocada porque se inicia por uma conjunção (quando)

  LETRA B- é um adjunto adverbial deslocado, visto que não se inicia por uma conjunção.

• Algum canal no youtube explica a questão ou assunto?

Questão 2243809

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Segundo o texto, o brilho de uma obra de arte

• A. busca um fio condutor inspirado nos elementos da criação da arte ecológica.
• B. busca reflexo no caráter efêmero da vida, pois só assim pode se renovar e reinventar‐se.
• C. segue um curso que combina mimetização com o fluxo de consciência intuído pelo artista.
• D. possui um caráter permanente e atemporal enquanto houver quem avalie, critique e o aprecie.

Gabarito: D

Comentários

• Resposta: Letra D.

  No sexto parágrafo, o autor afirma: "Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo". Consequentemente, enquanto houver alguém para contemplar a obra de arte, ela não está sujeita à destruição pelo tempo, mantendo-se acima deste, de modo permanente e atemporal.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Achou o parágrafo, matou a questão.

• Em que momento o autor falou a palavra "critique"?  Critique derivado da palavra criticar, muito estranho... Banquinha. 

• Olá, Eduard Mentecapto!

  O verbo criticar é sinônimo de avaliar ou apreciar, que se encontram expressos no texto. Desse modo, apesar de a palavra não estar presente no parágrafo anteriormente referido, a ideia é verificada perfeitamente, ratificando a alternativa correta.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• A resposta está neste trecho do texto: Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

Questão 2243812

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Morfologia - Pronomes; Orações subordinadas adjetivas: Restritivas, Explicativas; Pronomes relativos; Redação - Reescritura de texto; Sintaxe

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.” (4º§) Constituiria um ERRO se o autor substituísse o excerto grifado por:

• A. Esse algo é a obra de arte cujas as funções precisam ser estabelecidas.
• B. Esse algo é a obra de arte em cuja função de agradar deve se crer e respeitar.
• C. Esse algo é a obra de arte por cujos caminhos deve se passar o artista incipiente.
• D. Esse algo é a obra de arte a cuja função de agradar não se deve dar exclusiva preferência.

Gabarito: A

Comentários

• Regra clássica do cujo(s) ou cuja(s): Nunca  coloque artigo depois de cujo(s) ou cuja(s).
  

• Acredito que esta questão deve ser anulada pois, a alternativa B também apresenta um erro: por falta de paralelismo ou por não seguir a regência do verbo RESPEITAR. Quem respeita, respeita algo ou alguém e NÃO "em" - "em cuja...".

• LETRA: A

  Esse algo é a obra de arte cujas as funções precisam ser estabelecidas.

  Regra do cujo(s) ou cuja(s): Nunca coloque artigo depois de cujo(s) ou cuja(s).

• Não há erro na Letra A, pois o artigo as se refere a funções. Mas na Letra E há erro, porque existe artigo A antes de cuja

  O que não pode acontecer. 

• Lorena, na alternativa A há erro sim, pois o verbo precisar pede preposição DE (Quem precisa, precisa DE). Ou seja, a alternativa deveria estar:

  Esse algo é a obra de arte DE cujas as funções precisam ser estabelecidas.

  E a alternativa E está correta sim, visto que o verbo agradar pede preposição A (Quem agrada, agrada A ALGUEM)

• DICA!

  CUJO(S)/CUJAS(S)

    - São variáveis.

    - Usado entre dois substantivos, estabelece uma ideia de posse.

    - Pode ser preposicionado.

   - Não existe cujo + verbo.

   - Refere ao termo antecedente mas concorda com o subsequente. 

   - O uso do artigo é proibido.

• nao pode ter artigos sucedendo o cujo

• O erro é grosseiro, vc ''bate a vista'' e já consegue identificar. É o artigo pós CUJAS.

•  

   

  Nunca coloque artigo depois de cuja.

• Cleyton, o verbo que pediu em na letra B não foi respeitar, e sim"crer", portanto está correta o uso da preposição.

• a) Esse algo é a obra de arte cujas as funções precisam ser estabelecidas. - NÃO SE PODE ARTIGO DEPOIS DA PALAVRA CUJA(o)

• NÃO SE USA ARTIGO APÓS CUJO!!!

   

  Cujo + o > CUJO

  Cujo + a > CUJA

  Cujo + os > CUJOS

  Cujo + as > CUJAS

• ERNANI TERRA:

  O pronome relativo cujo (e flexões) é relativo possessivo, equivalendo a do qual (e flexões). Deve concordar com a coisa possuída e não admite a posposição de artigo.

• Achei o enunciado bastante esquisito, mas enfim... Artigo após "cujas" é um erro gramatical.

• Cujo

  Sentido de posse, fazendo referência ao tempo antecedente e ao subjuntivo subsequente.

  • O garoto cujo pai esteve aqui...

  Não se usa artigo definido entre o pronome "cujo" e o substantivo subsequente

  • O garoto cujo (o) pai esteve aqui (forma inadequada)

  Pronome deve aparecer antecedido de preposição sempre que a regência dos termos posteriores exigir.

  • Aquela é a família de cuja casa todos gostam

• Questão comentada

  https://youtu.be/xl9udCyFkS8?t=14105

• Cujo sempre terá que se encontrar entre substantivos. Admitindo-se preposições antes dele é o substantivo, mas nunca depois.

• O cujo não admite artigo, logo a afirmativa A está inadequada.

• Quanto esta Banca, é mais difícil entender o comando das questões do que encontrar a resposta!

• Nada de cujo o, cujo a -- Esse pronome não admite artigo.

• A presença do artigo após “cujas” constitui erro gramatical. Nas demais alternativas, a presença da preposição anteposta ao pronome relativo é exigida por verbos pospostos (na “b”, a preposição “em” é exigida pelo verbo “crer”; na “c”, a preposição “por” é exigida pelo verbo “passar”; na “d”, a preposição “a” é exigida pelo verbo “dar”).

  Fonte: Professor Elias Santana

• Questão comentada pelo professor Elias Santana em 3 horas 55 minutos de vídeo

  https://youtu.be/xl9udCyFkS8?t=14105

Questão 2243815

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Figuras de Linguagem; Interpretação de Textos

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: ‘Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul.” O excerto possui uma figura de linguagem denominada

• A. catacrese.
• B. apóstrofe.
• C. polissíndeto.
• D. paronomásia.

Gabarito: B

Comentários

• Resposta: Letra B.

  A apóstrofe consiste em interpelação direta a alguém ou a alguma coisa personificada; em geral, apresenta vocativo expressivo. No trecho, identifica-se claramente o uso desse recurso por intermédio do vocativo Translúcida inspiração, referindo-se à inspiração personificada.

  Em relação às demais opções, nenhuma aparece no texto. A catacrese consiste no uso de expressão metafórica para designar algo, devido à inexistência ou ao desconhecimento de termo específico: pé da cadeira, asa da xícara etc. O polissíndeto representa figura de sintaxe caracterizada pela repetição de conjunção coordenativa: E falava e gritava e berrava e chorava... A paranomásia corresponde ao uso de parônimos, de palavras parecidas, em uma mesma oração ou período; é popularmente conhecido como trocadilho ou jogo de palavras: O que mais me preocupa nessa cidade é o tráfego, não o tráfico.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Apóstrofe:   Consiste na "invocação" de alguém ou de alguma coisa personificada, de acordo com o objetivo do discurso que pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginário ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha de pensamento do discurso, destacando-se assim a entidade a que se dirige e a ideia que se pretende pôr em evidência com tal invocação.  Realiza-se por meio do vocativo. Exemplos: Moça, que fazes aí parada?  "Pai Nosso, que estais no céu..."

  "Liberdade, Liberdade, 
  Abre as asas sobre nós, 
   ..." (Osório Duque Estrada)
  http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil7.php
  

• Catacrese

  /

  Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo, cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por falta de um termo específico para designar um conceito, toma-se outro "emprestado". Assim, passamos a empregar algumas palavras fora de seu sentido original.

  Exemplos:

  "asa da xícara""batata da perna"

  "maçã do rosto""pé da mesa"

  "braço da cadeira""coroa do abacaxi"

  /////////////////////////////////////////////////////////////////////

  Apóstrofe

  /

     Consiste na "invocação" de alguém ou de alguma coisa personificada, de acordo com o objetivo do discurso que pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginário ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha de pensamento do discurso, destacando-se assim a entidade a que se dirige e a ideia que se pretende pôr em evidência com tal invocação.  Realiza-se por meio do vocativo. Exemplos:

  Moça, que fazes aí parada?
  "Pai Nosso, que estais no céu..."
  
  "Liberdade, Liberdade,
  Abre as asas sobre nós,
  Das lutas, na tempestade,
  Dá que ouçamos tua voz..." (Osório Duque Estrada)

  /////////////////////////////////////////////////////////////////////////

  Polissíndeto

  /

  É uma figura caracterizada pela repetição enfática dos conectivos. Observe o exemplo:

  "Falta-lhe o solo aos pés: recua e corre, vacila e grita, luta e ensanguenta, e rola, e tomba, e se espedaça, e morre." (Olavo Bilac)
  
  "Deus criou o sol e a lua e as estrelas. E fez o homem e deu-lhe inteligência e fê-lo chefe da natureza.

  ///////////////////////////////////////////////////////////////////

  /

  A paronomásia (ou paranomásia) é uma figura de linguagemcaracterizada pela utilização de palavras parônimas, ou seja, palavras com significados diferentes que se escrevem e se pronunciam de forma parecida.

  Exemplos de palavras parônimas:

  acidente e incidente;

  aferir e auferir;

  cumprimento e comprimento;

  descrição e discrição;

  eminente e iminente;

  fluvial e pluvial;

  fragrante e flagrante;

  geminada e germinada;

  precedente e procedente;

  tráfego e tráfico.

  Na paronomásica ocorre a realização de trocadilhos e jogo de palavras, com diversos intuitos: aumentar a expressividade e o caráter lúdico da mensagem, introduzir uma afirmação com duplo sentido, confundir o leitor,… é um recurso muito utilizado na publicidade e em textos humorísticos.

  Exemplos de paronomásia:

  O passarinho pousou e posou, sentindo-se uma águia.

  Se o dirigente fosse diligente, não haveria tanto incumprimento de prazos…

  Comemos fora todos os dias! A gente até dispensa a despensa.

  Você tem que ler muito, sobretudo se quiser escrever sobre tudo.

  Exemplos de paronomásia na literatura:

  “Com tais premissas, ele sem dúvida leva-nos às primícias.” (Padre Antônio Vieira)

  “Exportar é o que importa.” (Delfim Netto)

  “Sagres sagrou então a Descoberta/E partiu encoberto a descobrir.” (Miguel Torga)

• Muito parecida com o vocativo,essa figura de linguagem chamada Apóstrofe!

• Apóstrofe, invocação.

  "...´Translucida inspiração, eu a vejo.."

• b) Apóstrofe.

   

   

  • Apóstrofe: É a interrupção que faz o orador ou escritor para se dirigir a pessoas ou coisas presentes ou ausentes, reais ou fictícias. Exemplo:

   

   

  "Deus! Ó Deus! Onde estás que não respondes?
  Em que mundo, em que estrela tu te escondes
  embuçado nos céus?" (Castro Alves)

   

   

  FONTE: CEGALLA

• para lembrar da apóstrofe é só lembrar da missa;

  paranomásia, lembra do trava-língua.

  catacrese é o pé da mesa.

  polissíndeto é "vários síndetos" = e ..., e .... , e ...., ou ... , ou ....., ou ..... etc...

• Dá vontade de chorar.

• Realmente Gabriel Lucena, a vontade de chorar é grande e palpável.

• Não acertei uma até agora, estou aos pratos IDECÃO

• Apóstrofe (VOCATIVO):

   ‘Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul.”

  GABARITO:B

Questão 2243818

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Segundo o texto a inspiração é

• A. capaz de unir o abstrato e o concreto e nessa junção de forças, produzir o belo.
• B. a força motriz do artista que anula os estorvos que ele possa ter no processo criativo.
• C. capaz de conjugar o natural com o artístico, mas não romper as barreiras do efêmero.
• D. a força natural que restaura e apreende a criação artística num espaço‐tempo infinito.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B. Veja o início do 5º§, "Quando o homem está inspirado, nada o detém". Ou seja, a inspiração, que é quem move o artista, anula os estorvos (aquilo que impossibilita a realização de alguma coisa).
  

• Resposta: Letra B.

  No início do quinto parágrafo, afirma o autor: "Quando o homem está inspirado, nada o detém"; logo, a inspiração permite que o artista supere qualquer obstáculo. No mesmo sentido, em resposta a recurso, argumenta a Banca Examinadora: "A inspiração é a força motriz do artista. Ainda que existam os obstáculos, o artista, inspirado, é capaz de produzir. No texto, o autor deixa claro essa força, pois ainda que os estorvos existam, isso não impede o artista de criar. Ele cria na tristeza e na alegria. Os estorvos estão presentes, mas 'Quando o homem está inspirado, nada o detém'".

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

Questão 2243821

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Denotação e Conotação; Interpretação de Textos

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza.” (2º§) O excerto constitui um exemplo de

• A. coesão sequencial.
• B. linguagem conotativa.
• C. linguagem denotativa.
• D. coesão referencial ou remissiva.

Gabarito: A

Comentários

• Resposta: Anulada (Letras A e B).

  Segundo a Banca Examinadora: "No enunciado dessa questão o trecho 'O desejo começará a fazer as pazes com o coração' deveria ter sido destacado. Da forma como foi apresentada a alternativa passou a conter mais de uma resposta".
  

  Efetivamente, verifica-se tanto coesão sequencial quanto linguagem conotativa. A coesão sequencial, referente à progressão do texto, usualmente por intermédio do uso de conectores, é identifica na transição de orações, com o emprego da conjunção para que. A linguagem conotativa é evidente na oração principal, porquanto o autor personifica desejo e coração, atribuindo-lhes atitudes humanas.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

Questão 2243824

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Intertextualidade

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.” (3º§) A expressão anteriormente destacada usada pelo autor faz alusão ao texto

• A. bíblico.
• B. publicitário.
• C. arcaico grego.
• D. filosófico de Kant.

Gabarito: A

Comentários

• Resposta: Anulada (Letras A e B).

  No gabarito preliminar, apresenta-se a alternativa A como correta. Não obstante, em resposta a recurso, argumenta a Banca Examinadora: "A tradução da expressão latina 'Fiat lux' não foi adicionada ao enunciado, tornando impossível sua analogia à criação do mundo (texto bíblico), pois na sequência da exposição de fatos, o autor atrela essa expressão à criação artística à qual ela se refere, no período redigido. A ausência dessa tradução pode ter induzido a assinalar a alternativa que continha 'texto publicitário' por se tratar de uso mais frequente de Fiat (marca italiana de automóveis) e Lux ( marca de sabonete pertencente ao grupo Unilever) e também à marca de fósforos ( Fiat lux)".

  Particularmente, creio que a Banca foi excessivamente generosa...

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

Questão 2243827

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Tipologia Textual

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

O texto deve ser incluído, por suas marcas predominantes, entre o seguinte modo de organização discursiva

• A. narrativo.
• B. descritivo.
• C. expositivo.
• D. argumentativo.

Gabarito: C

Comentários

• - Dissertativo Expositivo:

  É o texto de ideias, explana, discute, revela o que o autor sabe sobre determinado assunto. Sua linguagem é objetiva, clara, impessoal, Traz abordagem sobre um tema, permitindo que o leitor desenvolva sua própria opinião sobre o assunto.

  Neste texto o autor não manifesta, ao menos explicitamente, suas opiniões sobre o tema tratado.

  Segundo Pestana:Todo texto de cunho expositivo, que tem por objetivo definir algo, como um dicionário, por exemplo, apresenta linguagem técnica, sóbria, pois o objeto é informar da maneira mais clara possível. E mais, faz um retrato por escrito (ou não) de um lugar, uma pessoa, um animal, um pensamento, um objeto, um movimento etc.

• Resposta: Letra C.

  Essa questão é controversa e foi objeto de recurso.

  Evidentemente, a maior parte do texto apresenta exposição de ideias, caracterizando-se como dissertação expositiva. Não obstante, o autor apresenta-se, em poucas ocasiões, na primeira pessoa do plural e demonstra, ao final, intuito de convencer o leitor sobre a atemporalidade da obra de arte; há, portanto, dissertação argumentativa. Desse modo, verifica-se conflito: alguns estudiosos alegam que a presença de pequeno trecho argumentativo é suficiente para caracterizá-lo como argumentativo; outros consideram que a ocorrência de pequeno argumento não anula as características gerais do texto.

  Em resposta a recurso, a Banca Examinadora adota a última ideia: "Raramente encontramos um texto que seja, por exemplo, totalmente narrativo ou totalmente argumentativo. Em geral, os textos são formados por 'sequências' de um determinado tipo. Contudo ao observar os diferentes gêneros textuais, perceberemos que muitos deles apresentam sequência tipológica predominante e, por essa razão, tem assim, estabelecida sua tipologia. // O texto em questão possui características de um texto expositivo por ter, predominantemente, uma linguagem objetiva, verbos no presente, narrativa em 3ª pessoa para expor informações e transmitir conhecimentos. Os outros elementos também presentes no texto mesclam outras tipologias, mas o fator expositivo predomina". Se forem prestar concurso pelo IDECAN, recomendo considerarem esse pensamento durante a prova...

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Começando  a amar o cespe.

• 3. Dissertação
  Dissertar é o mesmo que desenvolver ou explicar um assunto, discorrer sobre ele. Dependendo do objetivo do autor, pode ter caráter expositivo ou argumentativo.
   

  3.1 Dissertação-Exposição

  Apresenta um saber já construído e legitimado, ou um saber teórico. Apresenta informações sobre assuntos, expõe, reflete, explica e avalia ideias de modo objetivo. O texto expositivo apenas expõe ideias sobre um determinado assunto. A intenção é informar, esclarecer.  Ex: aula, resumo, textos científicos, enciclopédia, textos expositivos de revistas e jornais,  etc.

   

  3.1 Dissertação-Argumentação

  Um texto dissertativo-argumentativo faz a defesa de ideias ou um ponto de vista do autor. O texto, além de explicar, também persuade o interlocutor, objetivando convencê-lo de algo. Caracteriza-se pela progressão lógica de ideias. Geralmente utiliza linguagem denotativa. É tipo predominante em: sermão, ensaio, monografia, dissertação, tese, ensaio, manifesto, crítica, editorial de jornais e revistas.

  fonte: http://www.portuguesxconcursos.com.br/p/tipologia-textual-tipos-generos.html

• Alternativa "C".

   

  A linguagem desse gênero textual é objetiva.

   

  Para expor um assunto com clareza, os autores investigam ou conhecem bastante o tema em voga.

   

  Em geral, eles são especialistas (profissionais que se dedicam a um determinado trabalho), como jornalistas e escritores.

  
  Na leitura de um texto expositivo, você encontra explicações, descrições (relação das características sobre determinado assunto) e conceitos (definições sobre dado tema) relacionados com o conteúdo apresentado pelo autor.

• Perfeiro, Victor Campos!

  Eu respondi LETRA D convicto.

• Letra C e a resposta correta. o texto informa apresenta informações sobre o assunto. Por favor não postem alternativas se realmente não souber a resposta. Como postaram anteriormente a letra D como opção. No entanto está errada.

• Eu ia marcar letra C, mas prestei atenção no último parágráfo e achei que era argumentativo. Mas é só se atentar à pergunta. PREDOMINIO, ele é praticamente todo expositivo, errei por não prestar atenção no que a questão queria.

• Marquei a D por falta de atenção

• Sinceramente, não dá pra concordar muito com esse gabarito..

  Vejo trechos com termos que apresentam argumentação e opinião do autor em quase todos os parágrafos...

  Vejam:

  1° = > É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo.....

  ..... Essa experiência nos permite também ter ....

  3º = > ...É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque...

   .....é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar...

  4º = > ...Essa força não é apenas a expressão passageira ...

  6° = > ... Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é,

  7° = > ... Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes.....

  Alguns até comentaram aqui que essas informações não teriam o intuito de convencer o leitor, mas na minha opinião sim.

  É um tipo de questão que, possivelmente, eu não arriscaria marcar como "expositivo" na prova.

  Mas..... não aceitaram o recurso. Então, contamos com a sorte de não aparecer uma dessas.

  Segue o baile!!!!!!!!!

• Pior que ele é mais descritivo e argumentativo do que expositivo mesmo.

Questão 2243830

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações; Organização e Estrutura dos Sistemas de Ensino no Brasil; Políticas Educacionais

Analise as afirmativas correlatas.

I. “Por tradição, o processo de ensino e aprendizagem na escola tem sido organizado em séries, mas essa organização tem sido criticada.”

PORQUE

II. “Se fundamenta na ideia de que os tempos e espaços de aprendizagem devem ser diferentes para todos, e isso considera as diferenças no ritmo de aprendizagem dos alunos de uma mesma turma.”

Assinale a alternativa correta.

• A. As duas afirmativas são falsas.
• B. A segunda afirmativa contradiz a primeira.
• C. A primeira afirmativa é falsa e a segunda, verdadeira.
• D. A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira.

Gabarito: B

Comentários

• Não engoli esse gabarito, uma vez que a segunda afirmativa está justificando o porquê do processo ser organizado, tradicionalmente , em séries. Alguém pode me esclarecer melhor?

• Bom, eu fiz esta prova e no dia pensei como vc. Porém, lá no dia, reli novamente a questão é conclui que a organização em série não se dá pela justificativa exposta no II. E para meu entendimento a questão quer a justificativa para seriaçao.

• a- As duas afirmativas são falsas? Não, porque realmente é dividida em séries embora cada um aprenda num ritmo diferente
  

  b- Segunda contradiz a primeira?  SIM, pois se ela é criticada por dividir em séries , pressupondo que todos aprendem no mesmo tempo, como pode afirmar que todos aprendem num ritmo diferente?

  c- A primeira é falsa e segunda verdadeira? Não, tradicionalmente é dividido em séries.

  d- Ela não justifica a primeira mas sim a contradiz.

• Ainda continuo achando confuso. 

• A primeira fala sobre seriação e a segunda é ponto fundamental da organização em ciclos, a organização em ciclos critica, contradiz os fundamentos da seriação. Então o gabarito é B.

• b) A segunda afirmativa contradiz a primeira.

• Cadê a contradição?? A segunda fala que os alunos tem ritmos diferentes, por isso não deveria haver séries nas quais todos, teoricamente, têm que aprender a mesma coisa no mesmo tempo.

• A primeira afirmativa claramente trata da seriação (organização Tradicional): " I. “Por tradição, o processo de ensino e aprendizagem na escola tem sido organizado em séries, mas essa organização tem sido criticada.” "

  A segunda afirmativa trata dos ciclos: " II. “Se fundamenta na ideia de que os tempos e espaços de aprendizagem devem ser diferentes para todos, e isso considera as diferenças no ritmo de aprendizagem dos alunos de uma mesma turma.” "

  A questão nos leva ao erro pois parece que a segunda afirmativa justifica o porquê da seriação ser criticada. Na verdade a segunda afirmativa está erroneamente dando características do Ciclo, como se fossem, as características citadas, desvantagens da seriação.

  Espero que tenha conseguido explicar meu pensamento...

• Entendi vários nadas

• não estou disposta

• “Por tradição, o processo de ensino e aprendizagem na escola tem sido organizado em séries, mas essa organização tem sido criticada PORQUE Se fundamenta na ideia de que os tempos e espaços de aprendizagem devem ser diferentes para todos, e isso considera as diferenças no ritmo de aprendizagem dos alunos de uma mesma turma.”

  A questão está correta, vejam que a primeira frase se refere à SÉRIE e a segunda se refere ao CICLO, logo há uma CONTRADIÇÃO, uma vez que a segunda NÃO EXPLICA a primeira frase

• Questão modinha do momento

• Não estou disposto (02)

• N estou disposta (3)

Questão 2243833

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Plano Nacional de Educação (PNE) – Leis e seus objetivos; Políticas Educacionais

As políticas educacionais neoliberais dão sinais de suas intenções ao darem ênfase à, EXCETO:

• A. Formação crítica.
• B. Avaliação (controle).
• C. Educação a distância.
• D. Educação técnica/profissionalizante.

Gabarito: A

Comentários

• "A cartilha neoliberal prioriza disciplinas como a Matemática em detrimento de outras como Sociologia e Filosofia, que são menos voltadas para um fim imediato ou de mercado, e mais para a formação humana e crítica."

  
  

  Fonte: https://ensaiosdegenero.wordpress.com/2012/08/09/as-politicas-neoliberais-na-educacao-um-panorama-geral/

  
  

  Desistir nem tão cedo!!

• As políticas educacionais neoliberais dão sinais de suas intenções ao darem ênfase às avaliações (controle), à educação a distancia, à educação técnica/profissionalizante, à busca pela “qualidade” (na concepção do mercado), entre outras. As verbas para a educação no Brasil, são as primeiras a sofrer os típicos cortes no orçamento (em nome do mercado, da economia, etc.), enquanto os parcos investimentos são direcionados não para os setores que mais necessitam, mas para aqueles que mais são do interesse das indústrias, do mercado, enfim. Os “fins” da educação são cada vez mais distorcidos.

•  a) Formação crítica.

•   A  alternativa correta   e a letra A,  pensei que  a  alternativa fosse  outra.

• Neoliberalismo é antipovo! Fora Bozo, Guedes, Mourão e todas as classes políticas e dominantes aliadas à eles. Autogestão e poder popular!

Questão 2243836

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Políticas Educacionais; Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

“Da perspectiva neoliberal, a educação está submetida a uma visão de mundo nitidamente economicista.” Acerca do exposto, NÃO é consequência do neoliberalismo na educação:

• A. Autonomia administrativa.
• B. Estatização das universidades.
• C. Parcerias com a sociedade civil.
• D. Produtividade e eficiência empresarial.

Gabarito: B

Comentários

• O neoliberalismo diz respeito a construção da hegemonia da classe dominante. O modelo de homem neoliberal é o cidadão privatizado. Pôde-se afirmar com isso que é o verdadeiro lobo com pele de cordeiro.

• Da perspectiva neoliberal, a educação está submetida a uma visão de mundo nitidamente economicista. A rigor, a educação passa a existir para suprir os vácuos do mercado, preparando mão de obra, de preferência barata, para alicerçar a economia

• Infelizmente o neoliberalismo é vítima da política de Esquerda improdutiva que tenta taxá-lo como opressor.

• Letra B e  a alternativa correta , estatização das universidades, e mais fácil o neoliberalismo privatizar do que estatizar.

• Essa questão é realmente sobre educação? Parece-me mais ser sobre economia

• É só lembrar que a economia neoliberal do Bolsonaro visa privatizar e não estatizar.

Questão 2243839

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Acerca da organização escolar do tempo de aprendizagem, é INCORRETO afirmar que

• A. a Lei nº 9.394/1996, Art. 23, institui os ciclos como possível forma de organizar o ensino.
• B. a seriação pretende padronizar e massificar, com legitimidade, o processo de ensino e aprendizagem.
• C. a seriação são períodos de escolarização maiores que os ciclos e que superam a fragmentação e desarticulação excessiva do currículo.
• D. a seriação surgiu na escola centrada no trabalho docente, então mero transmissor de conhecimentos advindos, em geral, de livros didáticos.

Gabarito: C

Comentários

• A seriaçao não é maior que os ciclos! a seriaçao é a série convencional. Já os ciclos, tem o mesmo conteúdo visto na séries convencionais, porém  é nele que o aluno tem um tempo maior para aprender os conteúdos.
   
  

• Avaliador, menos, Por favor, bem menos!

  Afirmar que "a seriação pretende padronizar e massificar (...)" é exagero. 

  Ao menos, deveria iniciar a questão destacando o referencial.

• b) Errada. As séries são anuais, já os ciclos possuem a duração de 02 anos ou +

• c) a seriação são períodos de escolarização maiores que os ciclos e que superam a fragmentação e desarticulação excessiva do currículo.

• Achei estranho o jeito como foi colocado a alternativa d, onde o trabalho docente é "...então mero transmissor de conhecimentos advindos, em geral, de livros didáticos." Pra que fazer o curso superior então se nessa prefeitura eles acham isso, dá a impressão que qualquer pessoa, sem formação, consegue dar aula, somente com o livro didático.

• Isso mesmo Elisabeth Lopes, as séries são anuais.......6°; 7° ano etc, já os ciclos são 1° e 2° ciclo de dois em dois anos ........ou mais.

   

• Gabarito letra C

• letra c  é  a correta,  pensei que  fosse  outra alternativa.

Questão 2243842

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paradigmas Educacionais: Pensamento Moderno e Contemporâneo; Temas Educacionais Pedagógicos

“A construção da autonomia, pela escola, requer a superação de um grande número de dificuldades, tanto de caráter burocrático quanto pedagógico.” Acerca do exposto, é INCORRETO afirmar que são dificuldades que resultam em limitações, tais como

• A. o autoritarismo que impregnou nossa prática educacional.
• B. a própria estrutura de nosso sistema educacional que é horizontal.
• C. a mentalidade que atribui aos técnicos e apenas a eles, a capacidade de planejar, governar
• D. tipo de liderança que tradicionalmente domina nossa atividade política no campo educacional.

Gabarito: B

Comentários

•   Letra B  e  a  alternatica correta, podia  jurar que a  alternatica correta   era outra.  a estrutura da nossa educação  deve  ser vertical.

• Na realidade Lindenberg, a estrutura do nosso sistema educacional horizontal não é uma limitação acerca da construção da autonomia da escola.

  Letra B

• Se a estrutura fosse horizontal seria mais positivo, mas é vertical,o que prejudica ao invés de ajudar.

Questão 2243845

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Quanto ao Projeto Político‐Pedagógico, assinale a afirmativa INCORRETA.

• A. É um instrumento formativo e auxilia a desenvolver uma ação coletiva.
• B. Exige que cada professor tenha uma proposta, um plano de ensino articulado ao projeto da escola.
• C. Exige uma ação colegiada para verificar se as atividades pedagógicas estão coerentes com os objetivos propostos.
• D. Tem uma função social importante ao redefinir as relações sociais no interior da escola, impossibilitando a abertura de espaço para práticas democráticas.

Gabarito: D

Comentários

• Tem uma função social importante ao redefinir as relações sociais no interior da escola, POSSIBILITANDO  a abertura de espaço para práticas democráticas. 

  LETRA D

•  d) Tem uma função social importante ao redefinir as relações sociais no interior da escola, impossibilitando a abertura de espaço para práticas democráticas.

Questão 2243848

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Temas Educacionais Pedagógicos

O Conselho Escolar democrático e participativo possui algumas características, entre elas, EXCETO:

• A. Está articulado à possibilidade de se gerar uma gestão democrática.
• B. É espaço público, de inclusão, de igualdade política, de heterogeneidade
• C. Favorece a construção das relações hierarquizadas de poder e dominação.
• D. Cria laços identitários com os diferentes membros da comunidade escolar.

Gabarito: C

Comentários

• O conselho escolar nada tem haver com dominação e poder pois proporciona uma gestão democrática dentro da instituição escolar.

   

• É exatamente o oposto, as relações são horizontais, nunca hierarquizada e com dominação.

•  c)Favorece a construção das relações hierarquizadas de poder e dominação.

• c) Favorece a construção das relações hierarquizadas de poder e dominação.

• se há HIERARQUIA NÃO é democrática

Questão 2243851

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações; PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, assinale a afirmativa INCORRETA.

• A. A música constitui conteúdo obrigatório e exclusivo do componente curricular arte.
• B. Essas diretrizes articulam‐se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a educação básica.
• C. O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano constitui o fundamento maior destas Diretrizes.
• D. A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do ensino fundamental constituem um todo integrado e não podem ser considerados como dois blocos distintos.

Gabarito: A

Comentários

• Lei 9.394/1996 

  §6° A música deverá er conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2° deste artigo.

• DCNs 9 Anos.

  Art. 15

  § 4º A Música constitui conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente
  curricular Arte, o qual compreende também as artes visuais, o teatro e a dança, conforme o §
  6º do art. 26 da Lei nº 9.394/96.
   

• ALTERAÇÃO - Art. 26 da LDB :

  § 6o  As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular de que trata o § 2o deste artigo.             (Redação dada pela Lei nº 13.278, de 2016). 

• a) A música constitui conteúdo obrigatório e exclusivo do componente curricular arte.

• Em todos os currículos está l conteúdo música.

Questão 2243854

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

O ensino médio é orientado por princípios e finalidades que preveem, EXCETO:

• A. A compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos presentes na sociedade contemporânea, relacionando a teoria com a prática.
• B. A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos desde a educação infantil, possibilitando o prosseguimento de estudos.
• C. O desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
• D. A preparação básica para a cidadania e o trabalho, tomado este como princípio educativo, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas condições de ocupação e aperfeiçoamento posteriores.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO "B". ERRO: ...desde a educação infantil, ...
  

• O certo seria para aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental e não "desde o ensino infantil".

• Art. 4º As unidades escolares que ministram esta etapa da Educação Básica devem estruturar seus projetos político-pedagógicos considerando as finalidades previstas na Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional):

   

  I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

   

  II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriors;

   

  III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

   

  IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática

• A letra C também está errada, se for levar em consideração a letra da lei:

  O desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.

• Essa questão é para ter sido anulada. Erro nas alternativas b e c.

• Deveria ter sido anulada, pois a Letra "C", também contém um erro, ao afirmar que: " o DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO COMO PESSOA HUMANA....", SENDO QUE O CORRETO É:

  " O APRIMORAMENTO DO EDUCANDO...."

•  Letra C correta?

   (...)formação ética e estética?

  Tá sertu examinador!

• estético??? beleza!!! MEDIDA PROVISÓRIA inovando e garandindo nosso salãozinho de beleza básico kkkkkk

• A questão trata das Diretrizes Curriculares Nacionais, não da LDB. Há diferença no texto das duas legislações, por isso a alternativa "C" está correta.

• O estético não tem nada a ver com conceito de "salãozinho de beleza". Além do mais é como o Murilo disse: "A questão trata das DCN', não da LDB."

• Concordo com o Renan: O erro se encontra no fato de citar aprofundamento dos conhecimentos adquiridos  "desde o ensino infantil", quando na realidade deverá haver consolidação dos conhecimentos adquiridos no fundamental.....

• perfeito o comentário do Giovane Negreiros. Se for para ser literal, em relação a Letra C, a lei não tem nada falando de ESTÉTICO e não permite nenhum subentendimento nesse sentido.
  Já na Letra B, a expressão DESDE O ENSINO INFANTIL também não está na lei, mas força o entendimento, pelo DESDE, que inclui o período imediatamente anterior, o fundamental, este citado na lei.
  questão para anular tranquilo.

• Duas questões erradas!!!!!!

   

• O desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.

   

  ESTÉTICA...

   

  Vacilo da Idecan...

• ESTÉTICA !!!????

• Sobre a letra C :

  
  

  
  

  A prática administrativa e pedagógica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os mecanismos de formulação e implementação de políticas, os critérios de alocação de recursos, a organização do currículo e das situações de aprendizagem, os procedimentos de avaliação deverão ser coerentes com os valores estéticos, políticos e éticos que inspiram a Constituição e a LDB, organizados sob três consignas: sensibilidade, igualdade e identidade.

  PARECER CNE Nº 15/98 – CEB - Aprovado em 1º.6.98

  
  

  Os princípios estéticos, políticos e éticos inspiram a LDB e, por conseqüência, devem inspirar o currículo.

  
  

  Ou seja, as escolas de ensino médio observarão esses três princípios, na gestão, na organização curricular e na prática pedagógica e didática.

  
  

  
  

  A letra D está errada ao afirmar que é "desde a educação infantil"

  O CORRETO seria - Art. 4º , I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

  
  

  Para refletir ...

  A educação infantil abrange Creches (até 3 anos) e Pré-escola (4 a 5 anos). De acordo com a LDB:

  
  

  I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade, organizada da seguinte forma:

  a) pré-escola;

  b) ensino fundamental;

  c) ensino médio;

  
  

  OU SEJA... a creche não é uma etapa obrigatória, ou seja, não é toda a educação infantil que deve ser considerada necessariamente para efeito de prosseguimento nos estudos... e, além disso, a pré-escola é uma espécie de preparação para o ensino fundamental... não há nada na pré-escola que não seja revisto e aprofundado no ensino Fundamental.

  
  

  Espero ter ajudado!

  
  

• a) correta Art. 35. IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. 

  b) incorreta Art 35, I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; 

  c) correta Art 35, III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; 

  d)correta Art 35, II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; 

   

   

• Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional

  comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte

  diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos

  educandos.

  § 2o O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório

  da educação básica.

  § 6o As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular de

  que trata o § 2o deste artigo.

  entendo que a formação estética está implícita na LDB

• III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

  nao encontrei a parte estética, esta questão não deveria ser anulada?

• Apesar de essa questão ser passível de anulação, Idecão não a anulou.

• ATENÇÃO: O TEXTO NÃO É O DA LDB, E SIM O DAS DCNS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA:

  Art. 26. O Ensino Médio, etapa final do processo formativo da Educação Básica, é orientado

  por princípios e finalidades que preveem:

  I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino

  Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

  II – a preparação básica para a cidadania e o trabalho, tomado este como princípio educativo,

  para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas condições de ocupação e

  aperfeiçoamento posteriores;

  III – o desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e

  estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

  IV – a compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos presentes na sociedade contemporânea,

  relacionando a teoria com a prática.

Questão 2243857

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A respeito das articulações e continuidade da trajetória escolar fixadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental de nove anos, analise as afirmativas a seguir.

I. Do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, os componentes curriculares educação física e arte poderão estar a cargo do professor de referência da turma.

II. Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário considerar os três anos iniciais do ensino fundamental como um bloco pedagógico passível de interrupção.

III. Nas escolas que optarem por incluir língua estrangeira nos anos iniciais do ensino fundamental, o professor de referência da turma poderá ministrar a aula, sem a necessidade de uma licenciatura específica.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

• A. I, II e III.
• B. I, apenas.
• C. III, apenas.
• D. I e III, apenas.

Gabarito: B

Comentários

• Art. 31 Do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares Educação Física e Arte poderão estar a cargo do professor de referência da turma, aquele com o qual os alunos permanecem a maior parte do período escolar, ou de professores licenciados nos respectivos componentes.

  § 1º Nas escolas que optarem por incluir Língua Estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor deverá ter licenciatura específica no componente curricular.

   

  Art. 30 § 1º Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos.

• 
  RESOLUÇÃO Nº 7 DE 2010
  DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS

   

  Art. 30. 

  § 1º Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos. (OPÇÃO II - Grifos na parte errada )

  Art. 31. Do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares Educação Física e Arte poderão estar a cargo do professor de referência da turma, aquele com o qual os alunos permanecem a maior parte do período escolar, ou de professores licenciados nos respectivos componentes.  (OPÇÃO I)
  § 1º Nas escolas que optarem por incluir Língua Estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor deverá ter licenciatura específica no componente curricular. (OPÇÃO III - Grifos na parte errada )

• I. Do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, os componentes curriculares educação física e arte poderão estar a cargo do professor de referência da turma.

• Muito blá blá blá e pouco gabarito.

  Gab: B

  De nada!

Questão 2243863

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; O Cuidar na Educação Infantil

Sobre as dimensões do educar e do cuidar, assinale a afirmativa INCORRETA.

• A. Cuidado é, pois, um princípio que norteia a atitude, o modo prático de realizar‐se, de viver e conviver no mundo.
• B. Apenas pelo cuidado não se constrói a educação e as dimensões que a envolvem como projeto transformador e libertador.
• C. Cuidar e educar significa compreender que o direito à educação parte do princípio da formação da pessoa em sua essência humana.
• D. A relação entre cuidar e educar se concebe mediante internalização consciente de eixos norteadores, que remetem à experiência fundamental do valor pragmático e utilitário de educação.

Gabarito: D

Comentários

• Tendo como base tais afirmações, segundo o Parecer CNE/CEB N 07/2010, avalie as seguintes asserções:

  I. A relação entre cuidar e educar se concebe mediante internalização consciente de eixos norteadores, que remetem à experiência fundamental do valor, que influencia significativamente a definição da conduta, no percurso cotidiano escolar.

Questão 2243869

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Acerca da base nacional e a parte diversificada, é INCORRETO afirmar que

• A. ensino da história do Brasil levará em conta somente as principais contribuições das diferentes culturas e etnias indígenas.
• B. os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo serão definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas.
• C. o ensino fundamental deve ser ministrado em língua portuguesa, mas às comunidades indígenas é assegurada também a utilização de suas línguas maternas.
• D. a educação física, componente obrigatório do currículo do ensino fundamental, integra a proposta político‐pedagógica da escola e será facultativa ao aluno apenas nas circunstâncias previstas na LDB.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A 
  Erro: SOMENTE. 

• Errada a letra A- Segundo a LDB no artigo 26, coloca no que § 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia. 

• A letra D também está incorreta, pois no art.26 § 3º que a educação física é obrigatória em toda a educação básica e nãos apenas no ensino fundamental como diz o item.

• Rafaela, algumas questões podem tentar nos colocar uma pegadinha, por isso atenção ao texto das questões. 

  Quanto à afirmativa "a educação física, componente obrigatório do currículo do ensino fundamental, ...", atente-se que não há exclusão dos outros níveis de ensino: a educação física faz parte do ensino fundamental (a questão não diz se somente do ensino fundamental). Algumas bancas, como o Cespe, adoram nos confundir com o uso de termos excludentes (somente, apenas, único) ou generalistas (todos, qualquer). Por isso, prestemos atenção a estes detalhes! ;)

• Questão desatualizada

• Na letra D, a educação física e artes, se não me engano pode ser aplicada pelo professor regente.

Questão 2243875

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade

Analise as afirmativas correlatas.

I. “Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar.”

PORQUE

II. “Revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante.”

Assinale a alternativa correta.

• A. As duas afirmativas são falsas.
• B. A segunda afirmativa contradiz a primeira.
• C. A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira.
• D. As duas afirmativas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.

Gabarito: C

Comentários

• Correta C

  Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. pg. 33
  

  "Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante."

Questão 2243878

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

O Projeto Político‐Pedagógico das instituições educativas que ofertam a educação básica devem considerar, EXCETO:

• A. A aprendizagem como processo de memorização.
• B. Capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes.
• C. Articulação teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual às atividades práticas ou experimentais.
• D. Problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo.

Gabarito: A

Comentários

• Letra A

   

   

• ALTERNATIVA A)

   

  Art. 16. O projeto político-pedagógico das unidades escolares que ofertam o Ensino Médio deve considerar:

   

  III - a aprendizagem como processo de apropriação significativa dos conhecimentos, superando a aprendizagem limitada à memorização;

  IX - capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes;

  VI - articulação entre teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual às atividades práticas ou experimentais;

  II - problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo;

   

  Fonte: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9917-rceb002-12-1&Itemid=30192

Questão 2243884

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

“A construção do Projeto Político‐Pedagógico (PPP) revela os interesses da comunidade escolar, suas expectativas dentro da esfera do coletivo, buscando uma gestão democrática na definição da ação de cada um e das ações conjuntas. Nesse sentido, a sua construção terá sempre o caráter político. ‘Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária’.”

(Veiga, 1995, p. 13.)

Sobre o PPP, assinale a afirmativa INCORRETA.

• A. Analisar o PPP implica em considerar a gestão democrática para a sua construção.
• B. Discutir o PPP significa discutir, concomitantemente, a organização do trabalho escolar
• C. Propor intervenção na escola, sem contudo analisar de forma crítica a participação da comunidade escolar é possível.
• D. Compreender a lógica das políticas educacionais e suas perspectivas para a escola pública, revendo os papéis de cada um, é um compromisso com as metas comuns.

Gabarito: C

Comentários

• O proprio enuciado respode a questão :  “A construção do Projeto Político‐Pedagógico (PPP) revela os interesses da comunidade escolar, suas expectativas dentro da esfera do coletivo, buscando uma gestão democrática na definição da ação de cada um e das ações conjuntas. Nesse sentido, a sua construção terá sempre o caráter político. 'Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária'."  

   

  Ora, Propor intervenção na escola, sem contudo analisar de forma crítica a participação da comunidade escolar  NÃO possível.

   

  Alternativa C, incorreta!

Questão 2243956

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Não definido

São considerados princípios éticos:

I. Respeitar às privacidades alheias, com respeito às diferenças individuais apresentadas pelos membros da instituição.

II. Desenvolver o espírito de fidelidade na instituição, independente a que setor ou grupo pertença.

III. Instituir uma relação hierárquica que zele pelos desejos de seus gestores, evitando um diálogo muito transparente que possa inibir os interesses da instituição.

IV. Eliminar participantes que apresentarem condutas éticas incoerentes, excluindo‐os imediatamente antes que uma justificativa seja criada.

Uma instituição que é aberta e democrática, se organiza para ter um bom clima organizacional orientando‐se por princípio(s) indicado(s) em

• A. I, II, III e IV.
• B. I, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. III e IV, apenas.

Gabarito: C

Comentários

• III. Instituir uma relação hierárquica que zele pelos desejos de seus gestores, evitando um diálogo muito transparente que possa inibir os interesses da instituição.  (errado)

   

  IV. Eliminar participantes que apresentarem condutas éticas incoerentes, excluindo‐os imediatamente antes que uma justificativa seja criada. (errado)

Questão 2243959

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Geografia

Nos estudos que se apresentam sobre ética, os autores não desvinculam a moral da ética. Analise as afirmativas a seguir que tratam sobre ética profissional, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) É o relacionamento do profissional consigo mesmo, visando a sua individualidade.

( ) Se refere ao caráter normativo e até jurídico que regulamenta determinada profissão a partir de estatutos e códigos específicos.

( ) Questões relevantes como o aborto, pena de morte, sequestros, eutanásia, AIDS e outros, que são questões morais, se apresentam como problemas éticos, pois pedem uma reflexão mais profunda.

( ) A vida pode estar desvinculada de ética, desde que o sujeito não prejudique a vida em sociedade.

A sequência está correta em

• A. F, F, V, V.
• B. V, F, F, V.
• C. V, V, F, F.
• D. F, V, V, F.

Gabarito: A

Questão 2243962

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Não definido

É imprescindível acompanhar não apenas as mudanças nos conhecimentos técnicos da área profissional, mas também os aspectos legais e normativos. Muitos processos ético‐disciplinares, especialmente nos Conselhos Profissionais acontecem por desconhecimento, negligência. Existem atitudes, que mesmo sendo realizadas inconscientemente, são vistas como antiéticas. Analise‐as.

I. Competência técnica, confidencialidade e tolerância.

II. Delegação de trabalhos com prazos inadequados para seu cumprimento.

III. Envolvimento no trabalho com aprimoramento constante.

IV. Atrasos de pagamentos, não cumprindo as leis trabalhistas.

V. Assédio moral.

VI. Manter câmeras em locais impróprios.

São consideradas atitudes éticas apenas

• A. I e III.
• B. IV e VI.
• C. I, III e V.
• D. II, III e V.

Gabarito: A

Comentários

• Letra A

  I. Competência técnica, confidencialidade e tolerância.  

  III. Envolvimento no trabalho com aprimoramento constante.