Prova IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física

Questão 1835023

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

De acordo com o texto, a alternativa em que a palavra sublinhada tem seu significado corretamente indicado é

• A. “... perda do efêmero e do fugidio." (7º§) – fugaz
• B. “… fazer da imagem um ornamento,…" (2º§) – provimento
• C. “Essa é a expressão mimética mais convincente…" (3º§) – gestual
• D. “... transmite a mensagem daquela conivência." (4º§) – inclemência

Gabarito: A

Comentários

• LETRA A: EFÊMERO: adj. Transitório; que tem pouca duração; que é breve; momentâneo; característica do que é temporário.                FUGIDIO: adj. Que possui o hábito de fugir; acostumado a escapar. SENTIDO FIGURADO: Que termina facilmente; que não dura muito; fugaz ou efêmero
  

• Mimética vem de mimetismo, ou seja, processo pelo qual um ser se ajusta a uma nova situação; adaptação.

  Há aí uma pegadinha, pois a pessoa pode lembrar de mímica e fazer uma relação com o gestual.
  
  Resposta certa - Letra A

• fugidio -  adj.Que possui o hábito de fugir; acostumado a escapar.Que tem culpa por deserção; fugitivo: o réu fugidio será devidamente punido.[Figurado] Que termina facilmente; que não dura muito; fugaz ou efêmero.[Figurado] Que não interage; que evita o contato social; antissociável ou esquivo: aluno fugidio.(Etm. do latim: fugitivus.a.um)

  /////////////////////////////////////

  Fugaz -  é um adjetivo de dois gêneros da língua portuguesa com origem no termo latim fugax e que descreve alguma coisa veloz que foge ou corre com rapidez. No sentido figurado significa algo transitório ou efêmero. Fugaz é alguma coisa que é fugidia, dura pouco e por isso está relacionada com os verbos escapar e fugir. No que diz respeito à etimologia, esta palavra deu origem ao termo "fugitivo".

  "Tudo estava correndo muito bem até que um dia acabou de repente. Foi mais um caso de amor fugaz."

  /////////////////////////////////

  ornamento - s.m.Ação ou efeito de ornamentar.Tudo o que orna ou serve para ornar; ornato.[Arquitetura] Parte de uma obra que, embora não seja um elemento essencial, participa da sua decoração.[Figurado] Qualidade de expressão.O que dá lustre ou glória.Tudo o que enfeita ou adorna.[Música] Notas representadas por signos destinados a dar flexibilidade ao contorno de uma melodia (trinado, mordente, grupeto, apojatura). (Sin.: adorno, atavio, enfeite.).

  ///////////////////////////////////

  provimento - s.m.Abastecimento; ação ou efeito de prover, de abastecer, de providenciar.Provisão; os produtos alimentícios para consumo humano; reserva de alimentos.Ocupação de determinada função do setor público.Preocupação; ato de se preocupar, de ter consideração.[Jurídico] Recurso que se opõe a decisões judiciais inferiores, deferido pelos tribunais superiores.[Jurídico] Prescrição ou exigência de teor administrativo expedida pelo juiz corregedor.

  ////////////////////////////////////////////////////////////

  Mimética - Vem da palavra mimese que significa imitação

  As obras de artes são miméticas por que são copiadas de algum lugar,nem que seja da sua cabeça

  ////////////////////////////////////////////////////

  conivência - s.f.Ação de ser conivente. Cumplicidade, conluio.(Do Lat. conniventia)

  Conivência é sinônimo de: co-participação, cumplicidade

  ////////////////////////////////////////////////////

  inclemência -  s.f.Que não possui clemência; falta de piedade.Característica ou particularidade da pessoas que é inclemente.Ação ou comportamento que expressa crueldade.[Figurado] Em que há severidade; desumanidade.[Figurado] Que não perdoa ofensas; dureza.[Figurado] Temperatura rigorosa: a inclemência das baixas temperaturas.(Etm. do latim: inclementia.ae)

• Só tenho uma coisa a dizer... ou melhor, esquece!

  BANCA SACANA!

• realmente me lembrou mímica e por isso chutei essa rs

• a-

  fugidio - breve, caduco, descontinuado, efêmero, finito, fugaz.e.g: o qc foi bom durante um momento fugidio

  mimetico significa algo que imita

Questão 1835026

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Considerando as funções sintáticas dos termos em destaque, assinale o único que se DIFERENCIA dos demais quanto à função exercida.

• A. “… que sentimos a força criadora…" (1º§)
• B. “Ainda bem que a natureza sabe escolher..." (7º§)
• C. “Quando o homem está inspirado, nada o detém." (5º§)
• D. “O desejo começará a fazer as pazes com o coração…" (2º§)

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO A: função sintática de O.D. Nas demais letras função sintática de sujeito.
  

• a) “… que sentimos a força criadora…" (1º§) (Objeto direto) 

   

  b) “Ainda bem que a natureza sabe escolher..." (7º§) (Sujeito)

   

  c) “Quando o homem está inspirado, nada o detém." (5º§) (Sujeito)

   

  d) “O desejo começará a fazer as pazes com o coração…" (2º§) (Sujeito)

   

Questão 1835029

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Orações subordinadas adverbiais: Causal, Comparativa, Consecutiva, Concessiva, Condicional...; Sintaxe

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“... devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração..." (6º§)


Nessa frase, a oração sublinhada traz uma ideia de

• A. causa.
• B. conclusão.
• C. concessão.
• D. consequência.

Gabarito: D

Comentários

• Resposta: Letra D.

  O trecho sublinhado representa oração subordinada adverbial consecutiva, pois demonstra consequência da ação expressa na oração principal: o poder da mensagem causa surpresa e admiração em relação à obra. Além de conectadas por conjunções e locuções conjuntivas típicas (que, de modo que etc.), as orações consecutivas são frequentemente antecedidas pelas construções tão ... que, tanto ... que ou tamanho ... que. Nesta questão, a utilização da primeira construção supramencionada é evidente.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Dica!

  Se na primeira oração vier palavras começadas em "t", tais quais tanto, tal, tamanho ou tão, o "que" da segunda oração expressa consequência.

• “... devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que (por consequencia) aquela obra provocará surpresa e admiração..."
   

• Consecutivas: introduzem uma oração que expressa a consequência da principal. São elas: de sorte que, de modo que, sem que (= que não), de forma que, de jeito que, que (tendo como antecedente na oração principal uma palavra como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.

• a) causa. = Principais conjunções causais: porque, visto que, já que, uma vez que, como (= porque )

  b) conclusão= A FIM DE, LOGO, PORTANTO, Por conseguinte, por isso, assim...

  c) concessão=EMBORA, AINDA QUE, CONQUANTO, APESAR DE, MESMO QUE...

  d) consequência = ( POR CONSEQUÊNCIA...O MOTIVO PELO QUAL...)

• Resposta: Letra D.

  
  

  Dica: depois do "Tzão" vem a consequência

  "Tzão"=tal, tão, cada, tanto, tamanho

• CONSECUTIVAS

   

  tal, tanto, tamanho, tão na Oração principal e o que na oração subordinada

• Gabarito: Letra D

  O FATO DE (CAUSA)... FAZ COM QUE(CONSEQUÊNCIA)

  O FATO DO quadro devolver ao avaliador uma mensagem tão poderosa FAZ COM QUE aquela obra provoque surpresa e admiração..

  Jesus: meu único Senhor e Salvador!

• GABARITO - D

  Para fins de revisão: Após o Tesão vem a Consequência

  Tão , Tanto , Tanta + QUE = Consecutiva

• A questão é sobre orações subordinadas e quer que identifiquemos o valor semântico da oração destacada em “... devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração...". Vejamos: 

   .

  Orações Subordinadas Adverbiais: funcionam como adjuntos adverbiais da oração principal. Aparecem introduzidas por conjunções adverbiais. Sua classificação é feita conforme o sentido da circunstância adverbial que expressam. Podem ser: temporais, proporcionais, finais, causais, consecutivas, conformativas, condicionais, comparativas e concessivas.

   .

  A) causa.

  Errado.

  Oração subordinada adverbial causal: exprime ideia de causa do fato expresso na oração principal. É introduzida pelas conjunções porque, porquanto, uma vez que, visto que, já que, como...

  Ex.: Já que você estudou muito, suas chances de passar são enormes.

   .

  B) conclusão.

  Errado.

  Oração coordenada sindética conclusiva: tem o valor semânticos de conclusão, fechamento, finalização ... É ligada às outras por meio das seguintes conjunções: logo, portanto, por isso, por conseguinte, pois (posposto ao verbo), então, destarte, dessarte...

  Ex.: Estudamos muito, portanto passaremos no concurso.

   .

  C) concessão.

  Errado.

  Oração subordinada adverbial concessiva: exprime ideia contrária ao fato expresso na oração principal. A concessão está diretamente ligada à ideia de contraste, de quebra de expectativa. É introduzida pelas conjunções embora, conquanto, ainda que, se bem que, mesmo que, mesmo quando, apesar de que, malgrado...

  Ex.: Embora discordasse, aceitei as justificativas apresentadas pela banca.

   .

  D) consequência.

  Certo. Em "que aquela obra provocará surpresa e admiração" temos uma oração subordinada adverbial consecutiva (antecedida por "tão").

  Oração subordinada adverbial consecutiva: exprime consequência do fato expresso na oração principal. É introduzida pelas conjunções que (precedido de tão, tal, tanto, tamanho), sem que, de sorte que, de modo que, de forma que, de maneira que...

  Ex.: Estudou tanto que passou na prova.

   .

  Gabarito: Letra D

Questão 1835032

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Há ERRO na indicação da passagem do texto a que se refere o pronome destacado em:

• A. “... assim ela estará sempre acima do tempo." (6º§) – a obra de arte
• B. “É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz." (3º§) – o belo natural
• C. “Se está feliz ele expressa sua felicidade no trabalho." (5º§) – o homem
• D. “E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando." (1º§) – nossa criança

Gabarito: B

Comentários

• Em B, isso se refere a beleza ideal. Estou certo?
  

• Resposta: Letra B.

  Analisando o terceiro parágrafo desde o início, tem-se: "O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz...". Nesse caso, o pronome demonstrativo isso não retoma apenas a expressão o belo natural, mas o evento apresentado: a relação de imitação (mímese) entre o belo natural e o belo artístico torna a arte ecológica sedutora.

  Em resposta a recurso, a Banca Examinadora argumenta sinteticamente nesse sentido: "O pronome 'isso' se refere ao mimetismo, à junção do 'belo natural' com o 'belo artístico' e não somente ao 'belo natural'".

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Questãozinha do capiroto. GAB B

• eu achei que isso era as linhas kkk passei tempo pra entender que era paragrafo 6{

Questão 1835035

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe; Termos integrantes da oração: Objeto direto, Objeto indireto, Complemento nominal, Agente da Passiva; Vocativo e Termos Acessórios da Oração: Adjunto Adnominal, Diferença entre Adjunto Adnominal e Complemento Nominal, Adjunto Adverbial e Aposto

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

A expressão sublinhada que exerce uma função sintática DIFERENTE das demais por ser considerada um adjunto e não um complemento é

• A. perda do efêmero.
• B. meio da natureza.
• C. momento da criação.
• D. fotógrafo da natureza.

Gabarito: D

Comentários

• fotógrafo da natureza.

  
  

  Da natureza - Adjunto adnominal

  Fotógrafo - SUBSTANTIVO CONCRETO

  
  

  Quanto as demais são Complemento Nominal
  

• ADJUNTO ADNOMINAL                           X                 COMPLEMENTO NOMINAL
  - Liga-se a substantivos concretos                                - Liga-se a substantivos abstratos, adjetivos ou advérbios.
  - Tem sentido ATIVO                                                    - Tem sentido PASSIVO
  - Indica ideia de posse                                                  - Não expressa ideia de posse

• Complemento Nominal (Completa o sentido do nome):

  Sempre terá preposição, completando nomes transitivos, seja um adjetivo, um advérbio ou um substantivo.

  Adjunto Adnominal: (Qualifica/ Especifica):

  Modifica um substantivo, qualificando-o, especificando-o. Seja através:

  Adjetivos: As casas (antigas).

  Artigo: (As) estrelas.

  Numerais: (Três) ávores caíram.

  Pronomes adjetivos: (Aqueles) pratos estão quebrados.

   

• a) perda do efêmero. (perda -> substantivo abstrato, logo, do efêmero -> complemento nominal)

   

  b) meio da natureza. (meio -> substantivo abstrato, logo, da natureza -> complemento nominal)

   

  c) momento da criação. (momento -> substantivo abstrato, logo, da criação -> complemento nominal)

   

  d) fotógrafo da natureza. (fotografo -> substantivo concreto, logo, da natureza -> adjunto adnominal)

• A letra D e a alternativa mais correta

• Eu acho uma coisa mega dificil essa diferença! 

  Meio da natureza - meio natural, qdo vc pode transformar em adjetivo num se torna adjunto adnominal?

  Fotografo natural - esse tb poderia se enquadrar nisso.

  Esse argumento de substantivo abstrato e concreto, sinceramente, acho uma droga! Sei que é ensinado pela gramática, mas essa direnciaação não é 100%. Abstrato é ação, sentimento, estado e qualidade. Meio é o que dentro desta classificação? E qto a ativo e passivo o meio é passivo pq?

   

  Porra, tinha na lista negra abolir hífen, mas agora é com todas as minhas forças essa coisas nem lá nem cá desses dois infelizes: complemento nominal e adjunto adnominal. 

  Vão-te! 

• A natureza fotografa ou é fotografada?

  Nesse caso ela tem sentido passivo.

  mas sera adjunto por causa que fotografo é subst. concreto

• O enunciado pede um adjunto e não um complemento.

  Vejamos:

  A. Pelo efêmero é perdido? sim (CN)

  B. A natureza depende de um meio (sinônimo de ambiente/lugar) para existir? sim (CN)

  C. A criação depende de um momento para existir? sim. (CN)

  D. O fotografo depende da natureza para existir? Não (AA)

  Vamos as considerações:

  1.No complemento nominal há sempre relação de dependência ou passividade diferentemente do Adjunto Adnominal.

  2.Na letra A tanto o substantivo "perda" quanto o adjetivo "efêmero" possuem caráter abstrato por se tratar de ação/qualidade.

  3. Ainda na letra A é possível passar da voz ativa para passiva.

  4. Na letra D é notório que a palavra "fotógrafo" é concreto e daria para matar de cara!

  5. Todas as alternativas possuem uma relação de dependência entre os substantivos, menos a letra D.

  Espero ter ajudado!

• fotografo ser concreto

  #PartiuPosse!

• ADJUNTO ADNOMINAL              X          COMPLEMENTO NOMINAL

  Primeiramente, nós devemos ficar ligado que o COMPLEMENTO NOMINAL é um termo integrante da oração, ou seja, ele vem pra completar o sentido de um substantivo abstrato, adjetivo, advérbio. Caso ele seja retirado do período, prejudicará o sentido do mesmo. Por outro lado, o ADJUNTO ADNOMINAL é um termo assessório da oração e, por esse motivo, pode ser retirado sem prejudicar o sentido, pois, ele apenas modifica o sentido de um substantivo abstrato ou concreto.

• GABARITO - D

  Ajuda na resolução:

  Fotógrafo da natureza.

  Fotógrafo Natural

  Em alguns casos, é possível trocar o adjunto adnominal por um adjetivo correspondente.

  Bons estudos!

• Diferenças entre Adj. Adnominal e Complemento Nominal.

  1º - Se o substantivo for concreto, teremos Adj. Ad.; caso o substantivo seja abstrato, use o próximo passo.

  2º - Se a preposição for diferente de DE, teremos complemento nominal; se a preposição for igual a DE, use o próximo passo.

  3º - Se o termo preposicionado for agente (praticar a ação), teremos adj. adnominal; caso o termo preposicionado seja paciente (sofrer a ação), teremos complemento nominal.

  OBS: A ordem deve ser seguida.

  "Faça o teu melhor, na condição que você tem, enquanto você não tem condições melhores, para fazer melhor ainda."

Questão 1835044

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase

                                        Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!" O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!"

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica", do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

O “a" sublinhado que deverá levar o acento indicativo de crase está na seguinte alternativa:

• A. A criança se dirigiu a uma escola.
• B. A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro.
• C. Ela entregou o quadro a pessoa que o encontrou.
• D. O artista sempre está pronto a olhar para a natureza.

Gabarito: C

Comentários

• Regra da Crase segundo Rocha Lima
  

  Nunca acentuá-lo

  •  Antes de palavra masculina

  •  Antes de artigo indefinido

  •  Antes de palavra no plural

  •  Antes do verbo  Letra B e D
  

  •  Antes de pronome pessoal

  •  Antes de numeral cardinal

  •  Antes de pronome demonstrativo (há exceção – Aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo – que, em razão começarem por a,  podem-se fundir com a preposição)

  •  Antes de pronome indefinido Letra A
  

  •  Antes de pronome relativo (Há exceção – dependendo do verbo – a qual, as quais – que em razão de começarem por a, podem-se fundir com a preposição)

  •  Antes de pronome interrogativo

  •  Antes de nome de lugar, que se use sem artigo

  •  Em expressão como frente a frente, gota a gota

  
  

  Assim, só nos resta a letra C
  

• Resposta: Letra C.
  A alternativa C é a única que não apresenta caso proibitivo de crase; diante de palavra feminina singular, a crase é facultativa. Nas demais opções, a crase é proibitiva: não pode ser utilizada diante de artigo indefinido, como na alternativa A, tampouco diante de verbos, como nas alternativas B e D.
  Espero ter contribuído...
  Abraços!

• Letra C,  à pessoa os demais  casos  a crase  é proibida.

• Caso proibitivo

   

  Antes de verbo no Infinitivo

  Antes de pronome indefinido

   

• Correção.

  a) A criança se dirigiu a uma escola.

  E. Antes do termo 'uma' a crase é proibida. Exemplo: Vou a uma unidade de saúde.

   b) A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro.

  E. Antes de verbos a crase é proibida, porque quebra um regra fundamental (crase = preposição a + artigo feminino/pronome demonstrativo).

  c) Ela entregou o quadro a pessoa que o encontrou. C

  d) O artista sempre está pronto a olhar para a natureza. E

  Antes de verbos a crase é proibida.

•  a)A criança se dirigiu a uma escola. (P. Indefinido)

   b)A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro. (Infinitivo)

   c)Ela entregou o quadro a pessoa que o encontrou. (LEVA CRASE)

   d)O artista sempre está pronto a olhar para a natureza. (ANTES DE VERBO NÃO USA CRASE)

• Regras da Crase

   

  Nunca acentuá-lo

  •  Antes de palavra masculina

  •  Antes de artigo indefinido

  •  Antes de palavra no plural

  •  Antes do verbo

  •  Antes de pronome pessoal

  •  Antes de numeral cardinal

  •  Antes de pronome demonstrativo (há exceção – Aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo – que, em razão começarem por a,  podem-se fundir com a preposição)

  •  Antes de pronome indefinido

  •  Antes de pronome relativo (Há exceção – dependendo do verbo – a qual, as quais – que em razão de começarem por a, podem-se fundir com a preposição)

  •  Antes de pronome interrogativo

  •  Antes de nome de lugar, que se use sem artigo

  •  Em expressão repetidas como: frente a frente, gota a gota, cara a cara, atente-se a exceção sempre cobrada em prova (Vis-à-Vis), etc.

   

  Prof Rocha Lima

• moleza!

• GABARITO C

   

   

   a) A criança se dirigiu a uma escola. - NÃO EXISTE CRASE ANTES DE ARTIGO INDEFINIDO

   

   b) A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro. NÃO EXISTE CRASE ANTES DE VERBO

   

   c) Ela entregou o quadro a pessoa que o encontrou. GABARITO. CRASE ANTES DE PALAVRA FEMININA E VERBO PEDE TAL PREPOSIÇÃO.

   

   d) O artista sempre está pronto a olhar para a natureza. NÃO EXISTE CRASE ANTES DE VERBO.

• Assertiva Correta: "C".

  Por eliminação:

  a) A criança se dirigiu a uma escola (proibida a crase diante de "uma", pois é artigo indefinido)

  b) A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro (proibida a crase diante de verbos)

  c) Gabarito.

  d) O artista sempre está pronto a olhar para a natureza (proibida a crase diante de verbos)

• GABARITO: LETRA C

  Os principais casos em que a crase NÃO ocorre:

  - Diante de substantivos masculinos:

  Andamos a cavalo.

  Fomos a pé.

  - Diante de verbos no infinitivo:

  A criança começou a falar.

  Ela não tem nada a dizer.

  - Diante da maioria dos pronomes e das expressões de tratamento, com exceção das formas senhora, senhorita e dona:

  Diga a ela que não estarei em casa amanhã.

  Entreguei a todos os documentos necessários.

  Ele fez referência a Vossa Excelência no discurso de ontem.

  Peço a Vossa Senhoria que aguarde alguns minutos.

  Mostrarei a vocês nossas propostas de trabalho.

  Quero informar a algumas pessoas o que está acontecendo.

  Isso não interessa a nenhum de nós.

  Aonde você pretende ir a esta hora?

  Agradeci a ele, a quem tudo devo.

  - Diante de numerais cardinais:

  Chegou a duzentos o número de feridos.

  Daqui a uma semana começa o campeonato.

  FONTE: SÓPORTUGUÊS.COM.BR

Questão 1835098

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Para que se conquiste a inclusão social, a educação escolar NÃO deve fundamentar‐se em:

• A. Justiça social.
• B. Singularidade.
• C. Ética e nos valores da liberdade.
• D. Solidariedade e sustentabilidade.

Gabarito: B

Comentários

• Para que se conquiste a inclusão social, a educação escolar deve fundamentar-se na ética e nos valores da liberdade, na justiça social, na pluralidade, na solidariedade e na sustentabilidade, cuja finalidade é o pleno desenvolvimento de seus sujeitos, nas dimensões individual e social de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, compromissados com a transformação social.

  http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192

• b) Singularidade.

• A possibilidade de alguns professores considerarem o processo de inclusão escolar pluralidade de desenvolvimento vem proporcionar espaço aos excluídos, com o resguardo de suas singularidades e, necessariamente, identidades diferenciadas, para que, assim, esses alunos possam assumir a construção e a constituição de suas próprias relações escolares e, em conseqüência, sociais (Vaistman, 1995).

  Portanto a SINGULARIDADE  aponta para sijeitos ao mesmo tempo difernetes e únicos na forma de aprender e convicer.

• a educação escolar tem q ser formação integral do aluno – suas capacidades e seus talentos – e de um ensino participativo. Construir alternativas que possibilitem a emancipação social, fazendo opção política por um compromisso contra as discriminações, as desigualdades e o respeito à diversidade cultural. é ressignificação do papel da escola com professores, pais e comunidades interessadas, bem como de adoção de formas mais solidárias e plurais de convivência. Para terem direito à escola, não são os alunos que devem mudar, mas a escola.

Questão 1835104

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação

Com relação à promoção, aceleração de estudos e classificação marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(     ) No ensino médio a figura da promoção e da classificação pode ser adotada em qualquer ano, série, exceto no primeiro ano.

(     ) A LDB estabeleceu que a escola poderá reclassificar os estudantes somente quando se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no território brasileiro.

(     ) Nenhum estabelecimento de educação básica, sob nenhum pretexto, pode recusar a matrícula do estudante que a procura.

(     ) A possibilidade de aceleração de estudos destina‐se a estudantes com algum atraso escolar, aqueles que, por alguma razão, encontram‐se em descompasso de idade.

A sequência está correta em

• A. V, V, F, F.
• B. V, F, F, V.
• C. F, F, V, V.
• D. F, V, V, F.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito  C

  Art. 48. A promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio podem ser utilizadas em qualquer ano, série, ciclo, módulo ou outra unidade de percurso adotada, exceto na primeira do Ensino Fundamental, alicerçando-se na orientação de que a avaliação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

  Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

  § 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no País e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.

• c) F, F, V, V.

Questão 1835110

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; O Desenvolvimento dos Conceitos Científicos na Infância

A respeito das múltiplas infâncias e adolescências, analise as afirmativas a seguir.

I. Os alunos do ensino fundamental regular são crianças e adolescentes de faixas etárias cujo desenvolvimento está marcado por interesses próprios, relacionando aos seus aspectos físico, emocional, social e cognitivo, em constante interação.

II. Durante a etapa da escolarização obrigatória que os alunos entram na puberdade e se tornam adolescentes. Esse é, pois, um período em que se deve intensificar a aprendizagem das normas da conduta social.

III.Nos anos iniciais do ensino fundamental, a criança desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a aprendizagem da leitura, dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da realidade que a cerca, conhecimentos que se postulam para esse período da escolarização.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

• A. I, II e III.
• B. III, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. I e III, apenas.

Gabarito: D

Comentários

•  d) I e III, apenas.

• Erro da II:

  Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a criança desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a aprendizagem da leitura, dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da realidade que a cerca, conhecimentos que se postula para esse período da escolarização [...]  Esse é, pois, um período em que se deve intensificar a aprendizagem das normas da conduta social, com ênfase no desenvolvimento de habilidades que facilitem os processos de ensino e de aprendizagem. 

  Fonte: DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ESPECÍFICAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL. <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2850-subsidios-ensinofundamental&Itemid=30192>

Questão 1835119

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

O conhecimento humano, dependendo das diferentes referências, é explicado diversamente em sua gênese e desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura, sociedade, educação etc. Dentro de um mesmo referencial, é possível haver abordagens diversas, tendo em comum apenas os diferentes primados: ora do objeto, ora do sujeito, ora da interação de ambos. O conjunto das pedagogias, segundo Libâneo, divide‐se em dois grupos: a pedagogia liberal e a pedagogia progressista. Acerca das tendências pedagógicas, analise.

I. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual.

II. A pedagogia progressista tem‐se manifestado em três tendências: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.

III. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências progressistas nas suas formas ora conservadora, ora renovada. E se dividem em quatro abordagens: a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não diretiva e a tecnicista.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

• A. I, II e III.
• B. I, apenas.
• C. III, apenas.
• D. I e II, apenas.

Gabarito: D

Comentários

• Item III. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências progressistas nas suas formas ora conservadora, ora renovada. E se dividem em quatro abordagens: a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não diretiva e a tecnicista. 

  Não é a tendência progressista, mas a liberal que se divide em tradicional, renovada progressivista, renovada diretiva e tecnicista. 

• As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas. A pedagogia liberal acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual. Com isso as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, já que, a escola não leva em consideração as desigualdades sociais. Existem quatro tendências pedagógicas liberais:Tradicional, Renovada, Renovada- não diretiva e Tecnicista. 

  Já as tendências pedagógicas progressistas analisam de forma critica as realidades sociais, cuja educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo. É divida em três tendências: Libertadora, Libertaria e Critico Social dos conteúdos. 

• Questão estilo ctrl+c ctrl+v...

• Progressista = Libertadora, Libertária e "Crítico social dos conteúdos"  ou "Histórico-Crítica".

• d) I e II, apenas.

• I. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual.

  Certo! A pedagogia liberal possui papel de fazer o indivíduo adequar-se à realidade social, valorizando, nesse sentido, aptidões individuais que devem se adequar aos padrões da sociedade.

  II. A pedagogia progressista tem‐se manifestado em três tendências: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. Certo! A pedagogia progressista, segundo Libâneo, manifesta-se pela pedagogia libertadora, pela pedagogia libertária e pela pedagogia crítico-social dos conteúdos.

  III. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências progressistas nas suas formas ora conservadora, ora renovada. E se dividem em quatro abordagens: a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não diretiva e a tecnicista.

  Errado! As tendências progressistas são: Libertadora, Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos. As tendências “tradicional”, “renovada progressivista”, “renovada não-diretiva” e “tecnicista” são consideradas liberais.

  GABARITO: alternativa “D”

Questão 2023936

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Bases Sócio-Históricas da Educação Física

Sobre a história da educação física escolar no Brasil, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A educação física higienista não se responsabiliza somente com a saúde individual das pessoas. Na verdade, ela age como protagonista num projeto de “assepsia moral” utilizando a dança, a ginástica e o desporto como ferramentas capazes de resolver os problemas da saúde pública brasileira pela educação.

( ) A educação física militar apresentou uma concepção que buscava impor a toda sociedade padrões de comportamentos estereotipados, frutos da conduta disciplinar própria do regime de caserna.

( ) A educação física pedagogicista pretendeu promover uma “educação do movimento” como a única forma capaz de promover a chamada “educação integral”.

( ) A educação física popular não esteve preocupada com a saúde pública, mas com a ludicidade e a cooperação.

A sequência está correta em

• A. V, F, V, V.
• B. V, V, F, V.
• C. F, F, V, V.
• D. V, V, V, V.

Gabarito: C

Comentários

• Questão deveria ser anulada, a resposta é F VVV

   

• nunca, (respondendo ao Francisray a primeira e a última com certeza verdadeiras, está em textos e videos que a higienista fazia a assepção moral e se preocupava somente com a saúde

  VVVV

   

• d)

  V, V, V, V.

• Acertei, mas admito que essa questão está confusa e dificil. A primeira afrmação está errada por dizer que na educação física higienista se praticava a dança e o esporte. nesta época o unico conteudo era a ginástica. E a segunda afirmação fiquei em dúvida, mas coloquei errado pq a achei um pouco sem sentido

• “higienista”,1920, a qual foi um movimento baseado principalmente no conhecimento científico e biológico, que buscava melhorar as condições de vida da população por meio do controle do comportamento com vistas à saúde pública.

  Tendência Militarista (1930 – 1945).   Havia a necessidade de preparar futuros jovens para possíveis envios de tropas à guerra, assim o governo brasileiro encara a Educação Física como um meio de treinamento para os alunos. As aulas passam a ser ministradas, em sua maioria, por militares. Exercícios como polichinelo, abdominal, flexão de braço, corridas, defesa pessoal, instruções militares e ginásticas passam a configurar como conteúdos da Educação Física escolar (GHIRALDELLI JUNIOR, 1998).

    Tendência Pedagogicista (1945 – 1964). A Educação Física brasileira parecia caminhar a largos passos para uma boa utilização de seus métodos, passando a vogar em prol da discussão teórica educacional, porém, havia em seu caminho um empecilho que lhe proporcionou uma vertiginosa queda de volta ao biologicismo: a ditadura militar.

  Tendência Popular (1985 – atualidade)

    .

     A Educação Física pautada na tendência Popular é dominada pelos anseios operários de ascensão na sociedade. Conceitos como inclusão, participação, cooperação, afetividade, lazer e qualidade de vida passam a vigorar nos debates da disciplina. O aluno, depois de um longo período, desde a tendência Pedagogicista, entre 1945 e 1964, passa a ser parte do processo, sendo ouvido, podendo sugerir e criticar (FERREIRA, 2009).

  Gabarito letra ''c'' .

Questão 2023942

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Avaliação Física

Segundo Rosa Neto (2002), existem diversas formas de se avaliar o desenvolvimento motor, entretanto o autor afirma que nenhuma é perfeita suficientemente para englobar todos os aspectos presentes na análise em questão. A escolha e o manejo dos instrumentos estarão condicionados por diversos fatores, tais como: formação e experiência profissional, manuseio do material, interpretação dos resultados etc. Sobre os instrumentos de avaliação usados para estudar o desenvolvimento motor, NÃO é correto afirmar que

• A. bateria motora é o conjunto de testes ou de provas utilizadas para avaliar vários outros aspectos ou a totalidade da personalidade de um sujeito.
• B. teste motor é uma prova determinada que permite medir, em um indivíduo, uma dada característica. Os resultados poderão ser comparados com os de outros indivíduos.
• C. a escala de desenvolvimento compreende um conjunto de ações pouco diversificadas e de dificuldade mediana, conduzindo a uma exploração genérica dos resultados obtidos.
• D. prova motora designa um conjunto de atividades marcadas por uma determinada idade, permitindo aferir o avanço ou o atraso motor de uma criança, de acordo com os resultados alcançados nas provas.

Gabarito: C

Comentários

•  c)

  a escala de desenvolvimento compreende um conjunto de ações pouco diversificadas e de dificuldade mediana, conduzindo a uma exploração genérica dos resultados obtidos.

• E a Letra A está correta? Através de bateria de testes é possível avaliar a totalidade da personagem do sujeito???

• Idecan é F$%&

Questão 2023948

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Alunos com necessidades educativas especiais caracterizam‐se pela apresentação de maiores dificuldades no aprendizado, em relação aos demais alunos. Para superar estes desafios, é necessário romper com a padronização das aulas e técnicas ajustando os procedimentos metodológicos com vistas à inclusão efetiva nas aulas de educação física. Só assim será possível remover as barreiras educacionais, sociais e arquitetônicas predominantes nas escolas. Para cada tipo de necessidade educativa especial foi apresentado a seguir uma ação concreta para intervenção nas aulas de educação física. Nesse sentido, analise as relações entre procedimento metodológico nas aulas de educação física e a patologia, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

(     ) Alunos surdos: no momento da execução das tarefas, organize‐os em duplas para que um auxilie o outro no entendimento das atividades. Também utilize materiais para delimitar, de forma concreta, o espaço que será ocupado no jogo, bem como substituir os recursos auditivos por pistas visuais.  

(     ) Alunos cegos: o comando não verbal é o primeiro passo para um bom entendimento entre o professor‐aluno e aluno‐professor. Sendo assim, as atividades devem ser explicadas de forma clara e objetiva. O docente não deve mudar de lugar ou local para que os alunos não percam a direção de onde se origina a informação.  

(     ) Alunos com deficiência mental: exemplifique e demonstre a atividade de forma sequencial apenas uma vez para que os discentes despertem a iniciativa por realizar a tarefa. Contemple atividades motoras de baixa complexidade e oportunize formas diversificadas de vivências, pois muitos destes alunos poderão apresentar comprometimento motor em função da distorção idade cronológica e idade mental.  

(     ) Alunos com deficiência física: oferecer atividades que estimulem a velocidade, a consciência corporal, inclusive no nível da cinesfera. Fazer uso de brincadeiras que não exijam mudança de direção e orientações espaciais extremas. Atividades relacionadas à motricidade fina têm resultados melhores que as atividades de coordenação motora ampla.  

A sequência está correta em  

• A. V, F, V, F.
• B. V, V, F, V.
• C. F, F, V, F.
• D. F, V, F, V.

Gabarito: A

Comentários

• ( v) Alunos surdos: no momento da execução das tarefas, organize‐os em duplas para que um auxilie o outro no entendimento das atividades. Também utilize materiais para delimitar, de forma concreta, o espaço que será ocupado no jogo, bem como substituir os recursos auditivos por pistas visuais. 

  ( f) Alunos cegos: o comando não verbal é o primeiro passo para um bom entendimento entre o professor‐aluno e aluno‐professor. Sendo assim, as atividades devem ser explicadas de forma clara e objetiva. O docente não deve mudar de lugar ou local para que os alunos não percam a direção de onde se origina a informação. 

  ( v) Alunos com deficiência mental: exemplifique e demonstre a atividade de forma sequencial apenas uma vez para que os discentes despertem a iniciativa por realizar a tarefa. Contemple atividades motoras de baixa complexidade e oportunize formas diversificadas de vivências, pois muitos destes alunos poderão apresentar comprometimento motor em função da distorção idade cronológica e idade mental. 

  ( f) Alunos com deficiência física: oferecer atividades que estimulem a velocidade, a consciência corporal, inclusive no nível da cinesfera. Fazer uso de brincadeiras que não exijam mudança de direção e orientações espaciais extremas. Atividades relacionadas à motricidade fina têm resultados melhores que as atividades de coordenação motora ampla. 

Questão 2023954

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Consciência Corporal, Saúde e Qualidade de Vida; Educação Física no Ambiente Escolar; Relação Educação Física Escolar e Esporte

A seguinte ideia apresenta uma caracterização do conhecimento a ser tratado pela educação física na escola. Assim, marque a alternativa correta sobre a abordagem pedagógica responsável pela elaboração do conceito: “A educação física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento denominado cultura corporal. O estudo desse conhecimento visa apreender a expressão corporal como linguagem. Informa, ainda, que o homem se apropria da cultura corporal dispondo sua intencionalidade para o lúdico, o artístico, o agonístico, o estético, ou outros, que são representações, ideias e conceitos produzidos pela consciência social chamados de significações objetivas.”

• A. Crítico‐superadora.
• B. Crítico‐emancipatória.
• C. Construtivista‐interacionista.
• D. Psicopedagogização do movimento.

Gabarito: A

Questão 2023960

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Bases Sócio-Históricas da Educação Física; Consciência Corporal, Saúde e Qualidade de Vida; Educação Física no Ambiente Escolar; Relação Educação Física Escolar e Esporte

Especialmente na década de 80, iniciou‐se, no Brasil, um período com significativas críticas ao esporte nas escolas. Por outro lado, surge também a necessidade de se questionar o processo de aprendizagem desta prática corporal. Ganharam destaques neste movimento os trabalhos do Professor Eleonor Kunz, em especial o livro “Transformação Didático‐Pedagógica do Esporte”, publicado em 2006, que apresentou uma série de questionamentos e proposições sobre o tratamento dado ao esporte como um conhecimento pedagogicamente transmitido na escola pela educação física e que sofre influência direta das questões sociais e científicas porque passa este fenômeno de massa. Kunz (2006) apresenta uma análise reflexiva em torno de dois problemas graves que atualmente atingem cada vez com mais intensidade a prática do esporte de rendimento em todo mundo e que, consequentemente, afetará o lido pedagógico deste conteúdo nas escolas. Desta forma, assinale a alternativa que apresenta os dois problemas de maior relevância para o referido autor.

• A. Sexismo e práticas corporais sistematizadas
• B. Treinamento especializado precoce e doping.
• C. Consumismo e políticas públicas de formação de atletas
• D. Esteroides anabolizantes e questões de gênero no esporte.

Gabarito: B

Comentários

• B

  Treinamento especializado precoce e doping.

• Elenor Kunz, autor da abordagem crítica emancipatória, faz um crítica ao esporte de alto rendimento, ( Treinamento especializado precoce e doping).

  Gabarito letra ''b''.

Questão 2023966

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Bases Sócio-Históricas da Educação Física; Educação Física no Ambiente Escolar; Inclusão e Diversidade nas Aulas de Educação Física; Relação Educação Física Escolar e Esporte

São quatro os saberes propostos pela UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura) que funcionam como pilares da educação nas sociedades contemporâneas: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a viver com os outros; e, Aprender a ser. A educação física (e consequentemente seus professores) vem colecionando diversas críticas à sua atuação na escola, dentre as quais se destacam o caráter meramente recreativo, descompromissado e alienante, bem como a redução à prática esportiva como conteúdo principal nas aulas contribuindo para a seleção dos alunos mais aptos ignorando os demais. Dentre os quatro pilares para a educação do século XXI propostos pela UNESCO, qual destes enfoques, quando trabalhado separadamente, poderá continuar perpetuando a prática excludente e discriminatória na educação física escolar?

• A. Aprender a ser.
• B. Aprender a fazer.
• C. Aprender a conhecer.
• D. Aprender a conviver com os outros.

Gabarito: B

Comentários

• Aprende a fazer

  Quando supervalorizamos a prática desportiva na educação física escolar, supervalorizamos um aprender a fazer, apresentando assim um caráter excludente à Educação Física

Questão 2023972

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; Legislação da Educação; PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

“A educação física no ensino médio tem características próprias, que devem considerar a fase vivenciada pelos alunos, as novas propostas de educação e, sobretudo, a nova feição que se deseja para a disciplina na fase final da formação básica dos jovens.”

(Trecho retirado do Documento: PCN+ENSINO MÉDIO: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais 2002.)

NÃO se configura como um objetivo a ser desenvolvido nas aulas de educação física no ensino médio:

• A. Produzir e ler diferentes textos corporais – uma dança, um jogo ou um esporte –, percebendo‐os, interpretando‐os e também sendo capazes de atuar como coadjuvante e expectadores nessas manifestações culturais.
• B. Reconhecer que os gestos e os movimentos fazem parte dos recursos de comunicação que o ser humano utiliza para expressar suas emoções e sua personalidade, para assim comunicar atitudes interpessoais e transmitir informações.
• C. Aprender o significado de signos e símbolos da linguagem corporal construindo e efetivando competências para analisar as diferentes manifestações da cultura corporal, além de interpretar as simbologias específicas de determinadas culturas.
• D. Utilizar a linguagem corporal como meio de expressão, informação e comunicação em situações intersubjetivas que exijam graus de distanciamento e reflexão sobre os contextos e estatutos interlocutores. Mas ainda é situar‐se como protagonista dos processos de produção e recepção de textos construídos em linguagem corporal.

Gabarito: A

Comentários

• Produzir e ler diferentes textos corporais – uma dança, um jogo ou um esporte –, percebendo‐os, interpretando‐os e também sendo capazes de atuar como coadjuvante e expectadores nessas manifestações culturais

Questão 2023975

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

“Não se pode negligenciar o movimento, considerando‐o apenas como medida, mas, sim, reconhecer a importância do movimento e as características que ele adquire com o passar do tempo.”

(Go Tani, 1988.)

Com base na sequência de desenvolvimento, Harrow (1983) elaborou uma taxionomia para o domínio motor. Sendo assim, relacione adequadamente as habilidades às suas respectivas características.

1. Habilidades básicas.

2. Habilidades perceptivas.

3. Habilidades específicas.

( ) Atividades motoras voluntárias mais complexas e com objetivos específicos, como a cortada no voleibol ou a cesta no basquetebol.

( ) Atividades voluntárias que permitem a locomoção e a manipulação em diferentes situações, caracterizadas por uma meta geral, servindo de base para futuras tarefas como: arremessar, saltar e chutar.

( ) Atividades motoras que envolvem a compreensão do executante, através das quais os estímulos visual, auditivo, tátil e cinestésico recebidos são interpretados pelos centros cerebrais superiores que emitem uma decisão como resposta.

A sequência está correta em

• A. 1, 2, 3.
• B. 2, 1, 3.
• C. 3, 1, 2.
• D. 3, 2, 1.

Gabarito: C

Questão 2023978

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Bases Sócio-Históricas da Educação Física; Educação Física no Ambiente Escolar; Inclusão e Diversidade nas Aulas de Educação Física; Relação Educação Física Escolar e Esporte

Leia o fragmento de um texto de Jocimar Daólio (2001).

“Qualquer abordagem de educação física que negue esta dinâmica cultural inerente à condição humana correrá o risco de se distanciar do seu objetivo último: o homem como fruto e agente de cultura. Correrá o risco de desumanizar.”

Apesar de o próprio autor ressaltar que nunca teve a intenção de criar uma abordagem de educação física, ou cunhar uma nova denominação para a área, é condição pacífica o entendimento de que ele inaugurou uma concepção de educação física conhecida por “abordagem cultural” ou educação física:

• A. Plural.
• B. Sistêmica.
• C. Fenomenológica.
• D. Sociointeracionista.

Gabarito: A

Comentários

• A - plural

Questão 2023981

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Critérios de Seleção e Organização dos Conteúdos da Educação Física; Didática e Prática de Ensino na Educação Física; Educação Física no Ambiente Escolar; Planejamento e Avaliação na Educação Física Escolar

Dentre as classificações sobre as metodologias de ensino dos esportes identifica‐se o espectro de estilos de ensino de Mosston. O trabalho constitui‐se como uma teoria que analisa a estrutura de tomada de decisão em um comportamento de ensino e suas conexões. Sobre os estilos de ensino propostos neste trabalho, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Comando.

2. Tarefas.

3. Avaliação recíproca.

4. Programação individualizada.

5. Descoberta orientada.

6. Resolução de problemas.

( ) O professor encontra‐se no centro do processo selecionando os objetivos e as estratégias, e determinando as formas de organização. Algumas decisões passam para os alunos, como as tarefas a serem realizadas, bem como a de seu início e término.

( ) O professor começa a deslocar‐se do centro do processo em contraponto aos estilos mais tradicionais; exerce função incentivadora e orientadora nas atividades dos alunos.

( ) O professor coloca o aluno no centro do processo educativo. A metodologia consiste no princípio que aprender é encontrar respostas para as inquietações. As avaliações da aprendizagem podem ser realizadas através de autoavaliação.

( ) O professor geralmente determina os objetivos, escolhe as atividades, fornece as indicações de como deverá ser feita a atividade ou o movimento. A relação entre professor e aluno tem alto grau de formalismo.

( ) O professor tem papel predominante no processo, ele escolhe os objetivos, seleciona as atividades e impõe a organização. Entretanto, delega aos alunos a avaliação da aprendizagem, estabelecendo os critérios da avaliação.

( ) O professor está no centro do processo, com certa liberdade para dar mais atenção aos alunos, o que facilita o acompanhamento. A metodologia baseia‐se na existência das diferenças individuais e a avaliação é feita pelo desempenho próprio de cada aluno.

A sequência está correta em

• A. 1, 2, 6, 3, 4, 5.
• B. 2, 1, 3, 4, 6, 5.
• C. 1, 5, 4, 3, 2, 6.
• D. 2, 5, 6, 1, 3, 4.

Gabarito: D

Questão 2023984

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Piaget; Principais Autores

Na concepção piagetiana, o desenvolvimento é visto como um processo descontínuo ao longo do tempo. A análise dos estágios de desenvolvimento nada mais é do que o estudo da formação de estruturas operacionais mentais. Na formação das estruturas operacionais, Piaget apresentou quatro principais estágios de desenvolvimento (Piaget, 1962). Imaginando atuar com escolares do ensino médio nas aulas de educação física, qual dos estágios propostos pelo autor deverá servir de base para a seleção e organização de conteúdos e estabelecimento de objetivos para esta faixa etária?

• A. Pré‐operacional.
• B. Operações formais.
• C. Operações concretas.
• D. Operações culturalmente determinadas.

Gabarito: B

Comentários

• Operações formais, 11 ou 12 anos em diante. Última fase.

Questão 2023987

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Orientações Curriculares de Ensino da Educação Física; Relação Educação Física Escolar e Esporte

Sobre o uso do termo “cultura” na educação física atualmente, analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) A abordagem desenvolvimentista de educação física não se propõe a tratar da cultura, não podendo, portanto, ser responsabilizada por algo que ela não pretende realizar. Há clara manifestação nesta concepção de que o “movimento” é o objeto de estudo e aplicação da educação física.

( ) A abordagem construtivista‐interacionista na educação física apresenta‐se com vertentes da pedagogia humanista, fazendo críticas à exacerbada racionalidade e técnica presentes na área. A principal premissa desta abordagem se dá na desconsideração tradicional da cultura infantil para se alcançar o aprendizado de conceitos teóricos de forma disciplinadora, tão importante para a escola de hoje.

( ) A abordagem crítico‐superadora se inspira no materialismo histórico‐dialético de Karl Marx, tendo a expressão e a cultura corporal como linguagens universais. Conhecimento este que deve ser reproduzido fielmente pelos alunos a fim de que possam compreender e reproduzir a realidade de forma concreta dentro de uma visão de totalidade, como algo dinâmico e sem transformações de classes.

( ) A abordagem crítico‐emancipatória pauta‐se nas considerações das ciências humanas e sociais para melhor compreensão e atuação na área. Ao fazer uso da teoria da antropologia, diz que o movimento deve ser interpretado como um diálogo entre o ser humano e o mundo, uma vez que é pelo seu “se‐movimentar” que ele percebe, sente, interage com os outros, forma sua cultura e atua na sociedade.

A sequência está correta em

• A. F, F, V, F.
• B. F, V, F, V.
• C. V, F, V, F.
• D. V, F, F, V.

Gabarito: D

Comentários

• ( v) A abordagem desenvolvimentista de educação física não se propõe a tratar da cultura, não podendo, portanto, ser responsabilizada por algo que ela não pretende realizar. Há clara manifestação nesta concepção de que o “movimento” é o objeto de estudo e aplicação da educação física. Go Tani e Manoel autores da tendência desenvolvimentista, tem como princípio o movimento como meio e fim da educação física.

  (f ) A abordagem construtivista‐interacionista na educação física apresenta‐se com vertentes da pedagogia humanista, fazendo críticas à exacerbada racionalidade e técnica presentes na área. A principal premissa desta abordagem se dá na desconsideração tradicional da cultura infantil para se alcançar o aprendizado de conceitos teóricos de forma disciplinadora, tão importante para a escola de hoje. Através da prática se faz a construção do conhecimento.

   ( f) A abordagem crítico‐superadora se inspira no materialismo histórico‐dialético de Karl Marx, tendo a expressão e a cultura corporal como linguagens universais. Conhecimento este que deve ser reproduzido fielmente pelos alunos a fim de que possam compreender e reproduzir a realidade de forma concreta dentro de uma visão de totalidade, como algo dinâmico e sem transformações de classes. Toda abordagem crítica, trabalha para que o ser transforme a humanidade e não se adapte.

   ( v) A abordagem crítico‐emancipatória pauta‐se nas considerações das ciências humanas e sociais para melhor compreensão e atuação na área. Ao fazer uso da teoria da antropologia, diz que o movimento deve ser interpretado como um diálogo entre o ser humano e o mundo, uma vez que é pelo seu “se‐movimentar” que ele percebe, sente, interage com os outros, forma sua cultura e atua na sociedade. Elenor kunz, vem dizer que o aluno é o próprio ator para o ensino aprendizagem, sendo sujeito de encenações.

Questão 2023990

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

Sobre as tendências históricas que permearam a construção da identidade da educação física no Brasil, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(     ) A educação física popular não se responsabilizou somente pela saúde individual das pessoas. Em verdade, ela agiu como protagonista num projeto de “assepsia social”, tendo a ginástica, o desporto e os jogos recreativos como conteúdos para afastarem as práticas capazes de provocar a deterioração da saúde e da moral, o que “comprometeria a vida coletiva”.

(     ) A educação física militar esteve seriamente preocupada com a saúde individual e com a saúde pública. Todavia, o objetivo fundamental foi a obtenção de uma juventude capaz de suportar o combate, a guerra e a luta. Para tal concepção, a educação física deveria ser suficientemente rígida para “elevar a Nação” à condição de “servidora e defensora da pátria”.

(     ) A educação física pedagogicista esteve preocupada com a juventude que frequentava as escolas. A ginástica, a dança e os desportos foram entendidos como meios de educação do alunado sendo considerados instrumentos capazes de levar a juventude a aceitar as regras de convívio democrático e de preparar as novas gerações para o altruísmo, o culto e as riquezas nacionais.

(     ) A educação física competitivista esteve a serviço de uma hierarquização e elitização social. Seu objetivo fundamental foi com a caracterização educativa da competição e da superação individual como valores fundamentais e desejados para uma sociedade moderna. Esta concepção esteve voltada para o culto do          atleta‐herói; aquele que a despeito de todas as dificuldades chagava ao podium.

A sequência está correta em

• A. V, V, F, V.
• B. F, F, V, F.
• C. V, F, F, V.
• D. F, V, V, F.

Gabarito: B

Questão 2023993

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

Atualmente, coexistem na área da educação física várias concepções, todas tendo em comum a tentativa de romper com o modelo mecanicista, fruto de uma etapa recente da área. Segundo Suraya Darido (2003), as abordagens pedagógicas da educação física buscaram em áreas afins (antropologia, sociologia, psicologia, biologia etc.) a fundamentação necessária para a estruturação de seus estudos e análises. Tomando como referência os estudos de Darido, marque a alternativa que apresenta simultaneamente apenas abordagens pedagógicas da educação física que tiveram seus estudos fundamentados pela área base: psicologia.

• A. Crítico‐superadora e sistêmica.
• B. Psicomotricidade e crítico‐emancipatória.
• C. Desenvolvimentista e construtivista‐interacionista
• D. Psicocinética e Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s).

Gabarito: C

Comentários

• abordagens com bases psicológicas;

  psicomotricidade

  desenvolvimentista 

  construtivista 

  Abordagens com aspectos sociais 

  crítico- superadora

  sistêmica

  crítico-emancipatória 

  cultural

• Desenvolvimentista e construtivista‐interacionista

Questão 2023996

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; Jogos e suas Características: Pedagógicos, de Raciocínio e Psicomotor; Paradigmas Educacionais: Pensamento Moderno e Contemporâneo; Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

“Na escola temos mais contato com os jogos competitivos do que com os jogos cooperativos, e a própria escola valoriza só os vencedores, pois não ensina o aluno a amar o aprendizado e sim a tirar notas cada vez mais altas. A educação física por sua vez não ensina as pessoas a amarem o jogo, e sim a vencer.”

(Soler, 2002.)

É inegável a função e a importância dos jogos cooperativos em detrimento da competição exacerbada que assola as aulas de educação física atualmente. Entretanto, usar uma metodologia baseada nos pressupostos da pedagogia dos jogos cooperativos não é para ser feito de qualquer maneira. Não basta aplicar dinâmicas e atividades onde não haja um ganhador. Ela apresenta uma estruturação clara e bem definida. A Pedagogia dos Jogos Cooperativos utiliza, segundo Brotto (1999), o “ciclo de ensinagem” que se baseia nas seguintes dimensões de ensino‐aprendizagem:

• A. Física, mental e comportamental.
• B. Teleológica, judicativa e reflexiva.
• C. Vivência, reflexão e transformação.
• D. Conceitual, procedimental e atitudinal.

Gabarito: C

Questão 2023999

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

“É uma cena bem comum ver professores de educação física que atuam no ensino médio avaliando apenas o aspecto motor ou físico. Em alguns momentos, até se percebe uma preocupação com o domínio afetivo, todavia pouco se percebe uma avaliação do domínio cognitivo dos alunos. E, raríssimas vezes, há constatação de uma avaliação destes três domínios: psicomotor, afetivo e cognitivo simultaneamente.”

(Barbosa, 2010.)

Sobre a avaliação nas aulas de educação física, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A avaliação diagnóstica é aquela realizada no início de um ano letivo, ou curso, tendo por objetivo dar aos professores informações sobre o nível de habilidade que o aluno possui. A partir dos dados coletados por essa avaliação, o professor de educação física poderá adaptar seu planejamento à realidade da maioria de seus alunos.

( ) A avaliação formativa é realizada sempre ao final de cada bimestre ou ciclo, oportunizando ao professor de educação física detectar as falhas existentes no processo ensino‐aprendizagem, tendo em vista possíveis mudanças na maneira de ministrar suas aulas de acordo com a evolução do corpo discente.

( ) A avaliação somativa tem por objetivo verificar o resultado do processo ensino‐aprendizagem durante todo o curso ou ano letivo. Geralmente se deve associar a essa avaliação final um conceito ou uma nota, onde o professor de educação física aprova a “passagem deste aluno” para uma nova etapa ou fase.

( ) O que distingue a avaliação somativa da avaliação formativa é o nível de abrangência. A primeira é mais genérica, abrangendo um conteúdo maior, e a segunda é mais setorizada, avaliando pequenas partes do conteúdo ministrado.

A sequência está correta em

• A. V, V, V, F.
  
• B. V, F, F, V.
  
• C. F, V, V, F.
  
• D. F, F, F, V.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B. Os conceitos de avaliação formativa e somativa foram trocados.

• O gabarito deveria ser a letra ''A''

  Avaliação somativa, é classificatória, atribui uma nota ao final do processo.

  Formativa, é continua, prevalece os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

  Nenhum conceito de avaliação foi trocado, como afirma nossa colega.

Questão 2024002

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Consciência Corporal, Saúde e Qualidade de Vida

Nahas (1997), Guedes & Guedes (1996), entre outros, passaram a advogar em prol de uma educação física escolar dentro da matriz biológica, embora não tenham se afastado das temáticas da saúde e da qualidade de vida. Para estes autores, a disciplina em questão deverá no ensino médio, ensinar os conceitos básicos da relação entre atividade física, aptidão física e saúde. Esta abordagem, segundo Darido (2003), procura atender a todos os alunos, principalmente os que mais necessitam, os sedentários, os de baixa aptidão física, os obesos e os portadores de deficiências. A abordagem da educação física que apresenta estas características é:

• A. Higienista.
• B. Biologicista
• C. Saúde coletiva.
• D. Saúde renovada.

Gabarito: D

Comentários

•  d)

  Saúde renovada.

• Educação Física Higienista

  Ela da ênfase em relação à questão da saúde. Para tal concepção, cabe um papel fundamental na formação de homens e mulheres sadios, fortes saúde individual das pessoas ela age como protagonista num projeto de “assepsia social”. A perspectiva da educação higienista vislumbra a possibilidade e a necessidade de resolver o problema da saúde pública pela educação. Sua filosofia é produto do pensamento liberal.

• Saúde Renovada

  A Saúde Renovada coloca em discussão o papel da Educação Física escolar no que diz respeito promoção de qualidade de vida e bem estar. Apesar de ser uma perspectiva biológica da Educação Física, não se limitam a isso, colocando as questões de cunho social que envolvem a saúde geral dos indivíduos. Há uma preocupação com a incidência de doenças causadas pela falta de atividade física (sedentarismo).

• Só pelo nome do autor(a), consegue acertar ..

Questão 2024005

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Aspectos Psicológicos da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem

“Nas fases da aprendizagem do movimento, principalmente as iniciais, embora os alunos sejam capazes de perceber que algo está sendo executado erroneamente, muitas vezes eles não são capazes de identificar o erro. Neste contexto, cabe ao professor fornecer as informações específicas necessárias. Estas informações fornecidas pelo docente para facilitar a avaliação do movimento executado recebe o nome de feedback.”

(Go Tani et al, 1988.)

Sobre este assunto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) O feedback intrínseco também pode ser chamado de inerente, referindo‐se às informações dadas pelos professores durante ou após a execução do movimento.

( ) O feedback extrínseco ou exterior se refere às informações adicionais ou complementares apresentadas pelo executante simultaneamente à prática do movimento.

( ) Com o prosseguimento do processo de aprendizagem do movimento, os alunos desenvolvem dentro de si uma referência com as quais podem comparar as suas performances e, portanto, não necessitam mais de feedback.

( ) Para determinar exatamente que tipo de feedback intrínseco é necessário para auxiliar na aprendizagem do movimento, o professor deve diagnosticar a performance do aluno. Em outras palavras, é preciso fazer uma análise da habilidade e, com base nas informações então obtidas, sugerir alterações.

A sequência está correta em

• A. F, V, F, V.
• B. V, V, V, V.
• C. F, F, V, F
• D. V, F, F, F.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito letra C.

  O feedback intrínseco como CR é a informação que o aprendiz receba após a execução do movimento, principalmente de seu órgão visual, sobre o quão próximo seu resultado ficou da meta. ... O feedback extrínseco como CR é a informação que a fonte externa dá ao aprendiz sobre o resultado de seu movimento.

  ( f) O feedback intrínseco também pode ser chamado de inerente, referindo‐se às informações dadas pelos professores durante ou após a execução do movimento. Trocou, esse é o extrínseco.

  (f ) O feedback extrínseco ou exterior se refere às informações adicionais ou complementares apresentadas pelo executante simultaneamente à prática do movimento. Esse é o intrínseco.

   ( v) Com o prosseguimento do processo de aprendizagem do movimento, os alunos desenvolvem dentro de si uma referência com as quais podem comparar as suas performances e, portanto, não necessitam mais de feedback.

   ( f) Para determinar exatamente que tipo de feedback intrínseco é necessário para auxiliar na aprendizagem do movimento, o professor deve diagnosticar a performance do aluno. Em outras palavras, é preciso fazer uma análise da habilidade e, com base nas informações então obtidas, sugerir alterações.

Questão 2024008

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

“A filosofia do esporte refere‐se à análise conceptual e à interrogação das práticas esportivas e áreas a elas relacionadas (jogos, exercícios físicos, dança, educação física, biociências etc). A questão mais geral encontrada neste ramo da filosofia concerne à natureza e aos propósitos do esporte e áreas congêneres.”

(McNAMEE, 2004; ICSSPE Vade Mecum, 2000.)

O Fair Play, que não possui tradução exata para o português, sendo comumente referido como jogo limpo (também sendo usadas as expressões correto, honesto, legal) ou espírito esportivo, corresponde a um preceito normativo genérico de bom comportamento individual e coletivo, e respeito às regras das competições esportivas. Um professor de educação física, que pretende discutir sobre o Fair Play em suas aulas, estará contribuindo também para o desenvolvimento do seguinte tema transversal sugerido pelos PCN’s do ensino fundamental:

• A. Ética.
• B. Moral.
• C. Pluralidade cultural.
• D. Trabalho e consumo.

Gabarito: A

Comentários

• A questão fala de um hipotético professor que pretende DISCUTIR o tema do jogo limpo (fair play). Como se trata de uma discussão/reflexão sobre o tema, podemos concluir que ele abordará a questão ética em sua sala de aula.

  Resposta: A

• O tema abordado em aula diz respeito ao comportamento moral dos indivíduos em suas atividades esportivas. Quando falamos da reflexão de princípios morais, estamos falando de ética.

• Se você marcou a letra "b", não se desespere.

  Se o professor está discutindo "um preceito normativo genérico de bom comportamento individual e coletivo", então ele está discutindo moral, que nada mais do que a própria ética. A ética é a ciência que investiga a moral. Mas se ele discute a ciência que discute a moral - ética -, ele desenvolve a ética mas também a própria moral. Não haveria justificativa plausível para considerar a letra "b" como incorreta.

  Ocorre que, em breve busca nos parâmetros curriculares nacionais (PCN's), notei que existem somente os seguintes temas transversais: ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural e orientação sexual.

  Percebam que não há moral no rol e, por isso, a única assertiva correta é realmente a letra "a". Ninguém é obrigado a saber de cor os PCN's, certo?

• Preceito NORMATIVO. Coloquei MORAL.

  AFF...

Questão 2024011

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Sexual: na família, na escola; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

“Mesmo não sendo estabelecida distinção formal entre meninos e meninas, as pesquisas apontam que, na escola, há reprodução e fortalecimento de modelos simbólicos e traços de gênero.”

(Pereira e Souza, 2011.)

É fundamental se pensar em práticas pedagógicas inclusivas nas aulas de educação física, em especial no que diz respeito às questões de sexualidade e gênero, ou seja, aulas para meninos e aulas para meninas. NÃO se caracteriza como um procedimento didático‐pedagógico correto para se trabalhar as questões de gênero nas aulas de educação física:

• A. Viabilizar, por meio da co‐educação, alternativas pedagógicas que fomentem mudanças nas relações de poder entre os sexos a partir das práticas corporais descontruindo binarismos sobre os corpos masculinos e femininos.
• B. Adotar a separação de meninos e meninas nas aulas de educação física partindo dos pressupostos da individualidade biológica, das diferenças sexuais e da falta de habilidade motora em alunas, pois assim os professores poderão selecionar atividades que atendam às características de ambos os sexos. Sem contar que por questões históricas e culturais as aulas podem ser mais ricas e específicas.
• C. Oferecer aulas de educação física mistas para desconstruir os estereótipos sexuais possibilitando e viabilizando estratégias de ensino de forma igualitária. É preciso discutir, ainda, a problematização da construção cultural das diferenças de gênero em relação à participação de homens e mulheres nas modalidades esportivas, pois, a partir das discussões construídas na interação das aulas, tende‐se a diminuir os conflitos de gênero entre os sexos.
  
• D. É preciso entender que as aulas de educação física não são espaços apenas para práticas esportivas. Torna‐se fundamental entender, compreender e modificar, quando necessário, as regras para que todos participem ativamente exercendo as mais variadas funções dentro das atividades, pois isso fomenta os aspectos críticos e reflexivos para a construção de uma sociedade mais justa e fraterna por meio da educação pelo movimento.

Gabarito: B

Comentários

• LETRA B

  Não pode separar, na verdade, tem que haver a inclusão!

Questão 2024014

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Concepções de currículo; Currículo (Teoria e Prática)

“Ao se trabalhar normas, valores, crenças e conteúdos não declarados nos programas de ensino e currículos da educação física, os professores usam um tipo de currículo que atua como opositor às metas declaradas oficialmente. O currículo ______________ encerra duas ideias principais: o que os alunos aprendem com a experiência social da escola e a imprevisibilidade da ação pedagógica.” Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa anterior

• A. oculto
• B. formal
• C. filosófico
• D. ideológico

Gabarito: A

Comentários

• ...os alunos aprendem com a experiência social da escola e a imprevisibilidade da ação pedagógica.

• G: A

Questão 2024017

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Le Bouch (2001) afirma que os alunos ao final do ensino médio deverão gerir sua própria vida ativa, tanto no cotidiano quanto no trabalho ou no lazer. A busca pela autonomia motora e o conhecimento de seu funcionamento é o meio prático para isso. Os últimos anos de escolaridade deveriam completar essas aquisições, de um lado pela própria prática e, por outro, pelo aprofundamento teórico de questões como: a fisiologia e a neurofisiologia. Pensando numa pedagogia corporal a ser desenvolvida no ensino médio, assinale a alternativa correta.

• A. Desenvolver atividades ligadas à educação física que exerçam um papel transversal, pois esta área do conhecimento deve agir somente sobre o funcionamento biológico e físico dos estudantes.
• B. Criar possibilidades de reagrupar, numa abordagem sociocultural, conhecimentos fisiológicos até então mantidos separados. Assim, proporcionar uma reflexão de natureza puramente biológica para que o aluno tenha uma visão concreta separando corpo e mente.
• C. Partindo do automatismo postural dos estudantes, solicitar a função de interiorização, ou seja, percepção de suas próprias sensações corporais de forma global. Fazer com que eles descubram, por suas próprias sensações, as melhores condições de equilíbrio possíveis.
• D. Levar o aluno a buscar técnicas de submissão motoras para compreender de forma cartesiana o funcionamento do seu corpo. Não sendo preciso abrir espaço para o desenvolvimento da autonomia motora, pois esta função simbólica e criativa já deveria ter sido estimulada nos anos iniciais da Educação Básica.

Gabarito: C

Questão 2243800

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo); Flexão verbal de número (singular, plural); Flexão verbal de pessoa (1ª, 2ª, 3ª pessoa); Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Morfologia - Verbos

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” Se em lugar da terceira pessoa, o autor do texto empregasse a segunda pessoa do plural, a alternativa correta seria:

• A. Ide, exercitai suas asas, fazei o registro, descobri sua luz e espalhai sua voz pelos quatro cantos do mundo!
• B. Vás, exercitai suas asas, faças o registro, descubrais sua luz e espalhai sua voz pelos quatro cantos do mundo!
• C. Ides, exercitais suas asas, façais o registro, descobris sua luz e espalhais sua voz pelos quatro cantos do mundo!
• D. Vais, exerciteis suas asas, fazeis o registro, descobrais sua luz e espalhes sua voz pelos quatro cantos do mundo!

Gabarito: A

Comentários

• Resposta: Anulada (Sem resposta).
  No gabarito preliminar, apresenta-se a alternativa A como resposta correta. Não obstante, em resposta a recurso, a Banca Examinadora reconhece erro no emprego dos pronomes e anula a questão. Afirmam os examinadores: "Na alternativa 'A', os pronomes possessivos (seu, sua) deveriam ter sido usados na 2ª pessoa do plural (vosso, vossa)".
  Espero ter contribuído...
  Abraços!

Questão 2243803

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso da Vírgula

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Uma das regras do emprego da vírgula é para separar orações adverbiais quando antepostas à principal. O segmento em que isso ocorre no texto é:

• A. “Quando o homem está inspirado, nada o detém.” (5º§)
• B. “No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam.” (7º§)
• C. “É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo…” (1º§)
• D. “É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério…” (3º§)

Gabarito: A

Comentários

• Alternativa a.

  "Quando o homem está inspirado, nada o detém." 
  
  

  A oração "quando o homem está inspirado" é uma oração subordinada adverbial de tempo. As orações subordinada adverbiais seguem a mesma regra dos adjuntos adverbiais, ou seja, as OSA sempre poderão ser separadas por vírgulas da oração principal. Essa separação será facultativa quando a oração subordinada vier posposta à oração principal, e obrigatória quando a oração subordinada vier intercalada ou anteposta à oração principal.

• No ITEM B o termo " no final " seria o q?

• Não seria A e B?

• Alguém sabe explicar por que não a letra"C"?

   

  “É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo…" (1º§)

  Este trecho é um Adjunto Adverbial Instrumental deslocado e entre vírgulas. Para mim este é o gabarito...

• GALERA, atenção! A questão pede ORAÇÃO ADVERBIAL, logo para ser oração tem que haver verbo.

  a) oração adverbial de tempo

  b) adjunto adverbial de tempo

   

   

  "A dor é temporária; o cargo é para sempre"

   

• Pedro, a letra C, como você bem citou, é um adj. adv. de meio (instrumental), e não uma oração adverbial.

• Alternativa A.

  Quando o homem está inspirado, nada o detêm.

• Orações Subordinadas Adverbiais:

  Apresentam forte interação semântica com as Orações Principais.

  OP + O. Subor. Adver. _____________

  (semântica)

  São introduzidas , quando desenvolvidas, pelas conjunções subordinativas adverbiais.

• Aos que marcaram B. o erro estar na falta de compreensão do enunciado. O comando é claro, quando fala em oração adverbial... logo, tem que haver um verbo.

• LETRA A- é oração adverbial deslocada porque se inicia por uma conjunção (quando)

  LETRA B- é um adjunto adverbial deslocado, visto que não se inicia por uma conjunção.

• Algum canal no youtube explica a questão ou assunto?

Questão 2243809

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Segundo o texto, o brilho de uma obra de arte

• A. busca um fio condutor inspirado nos elementos da criação da arte ecológica.
• B. busca reflexo no caráter efêmero da vida, pois só assim pode se renovar e reinventar‐se.
• C. segue um curso que combina mimetização com o fluxo de consciência intuído pelo artista.
• D. possui um caráter permanente e atemporal enquanto houver quem avalie, critique e o aprecie.

Gabarito: D

Comentários

• Resposta: Letra D.

  No sexto parágrafo, o autor afirma: "Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo". Consequentemente, enquanto houver alguém para contemplar a obra de arte, ela não está sujeita à destruição pelo tempo, mantendo-se acima deste, de modo permanente e atemporal.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Achou o parágrafo, matou a questão.

• Em que momento o autor falou a palavra "critique"?  Critique derivado da palavra criticar, muito estranho... Banquinha. 

• Olá, Eduard Mentecapto!

  O verbo criticar é sinônimo de avaliar ou apreciar, que se encontram expressos no texto. Desse modo, apesar de a palavra não estar presente no parágrafo anteriormente referido, a ideia é verificada perfeitamente, ratificando a alternativa correta.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• A resposta está neste trecho do texto: Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

Questão 2243812

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Morfologia - Pronomes; Orações subordinadas adjetivas: Restritivas, Explicativas; Pronomes relativos; Redação - Reescritura de texto; Sintaxe

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.” (4º§) Constituiria um ERRO se o autor substituísse o excerto grifado por:

• A. Esse algo é a obra de arte cujas as funções precisam ser estabelecidas.
• B. Esse algo é a obra de arte em cuja função de agradar deve se crer e respeitar.
• C. Esse algo é a obra de arte por cujos caminhos deve se passar o artista incipiente.
• D. Esse algo é a obra de arte a cuja função de agradar não se deve dar exclusiva preferência.

Gabarito: A

Comentários

• Regra clássica do cujo(s) ou cuja(s): Nunca  coloque artigo depois de cujo(s) ou cuja(s).
  

• Acredito que esta questão deve ser anulada pois, a alternativa B também apresenta um erro: por falta de paralelismo ou por não seguir a regência do verbo RESPEITAR. Quem respeita, respeita algo ou alguém e NÃO "em" - "em cuja...".

• LETRA: A

  Esse algo é a obra de arte cujas as funções precisam ser estabelecidas.

  Regra do cujo(s) ou cuja(s): Nunca coloque artigo depois de cujo(s) ou cuja(s).

• Não há erro na Letra A, pois o artigo as se refere a funções. Mas na Letra E há erro, porque existe artigo A antes de cuja

  O que não pode acontecer. 

• Lorena, na alternativa A há erro sim, pois o verbo precisar pede preposição DE (Quem precisa, precisa DE). Ou seja, a alternativa deveria estar:

  Esse algo é a obra de arte DE cujas as funções precisam ser estabelecidas.

  E a alternativa E está correta sim, visto que o verbo agradar pede preposição A (Quem agrada, agrada A ALGUEM)

• DICA!

  CUJO(S)/CUJAS(S)

    - São variáveis.

    - Usado entre dois substantivos, estabelece uma ideia de posse.

    - Pode ser preposicionado.

   - Não existe cujo + verbo.

   - Refere ao termo antecedente mas concorda com o subsequente. 

   - O uso do artigo é proibido.

• nao pode ter artigos sucedendo o cujo

• O erro é grosseiro, vc ''bate a vista'' e já consegue identificar. É o artigo pós CUJAS.

•  

   

  Nunca coloque artigo depois de cuja.

• Cleyton, o verbo que pediu em na letra B não foi respeitar, e sim"crer", portanto está correta o uso da preposição.

• a) Esse algo é a obra de arte cujas as funções precisam ser estabelecidas. - NÃO SE PODE ARTIGO DEPOIS DA PALAVRA CUJA(o)

• NÃO SE USA ARTIGO APÓS CUJO!!!

   

  Cujo + o > CUJO

  Cujo + a > CUJA

  Cujo + os > CUJOS

  Cujo + as > CUJAS

• ERNANI TERRA:

  O pronome relativo cujo (e flexões) é relativo possessivo, equivalendo a do qual (e flexões). Deve concordar com a coisa possuída e não admite a posposição de artigo.

• Achei o enunciado bastante esquisito, mas enfim... Artigo após "cujas" é um erro gramatical.

• Cujo

  Sentido de posse, fazendo referência ao tempo antecedente e ao subjuntivo subsequente.

  • O garoto cujo pai esteve aqui...

  Não se usa artigo definido entre o pronome "cujo" e o substantivo subsequente

  • O garoto cujo (o) pai esteve aqui (forma inadequada)

  Pronome deve aparecer antecedido de preposição sempre que a regência dos termos posteriores exigir.

  • Aquela é a família de cuja casa todos gostam

• Questão comentada

  https://youtu.be/xl9udCyFkS8?t=14105

• Cujo sempre terá que se encontrar entre substantivos. Admitindo-se preposições antes dele é o substantivo, mas nunca depois.

• O cujo não admite artigo, logo a afirmativa A está inadequada.

• Quanto esta Banca, é mais difícil entender o comando das questões do que encontrar a resposta!

• Nada de cujo o, cujo a -- Esse pronome não admite artigo.

• A presença do artigo após “cujas” constitui erro gramatical. Nas demais alternativas, a presença da preposição anteposta ao pronome relativo é exigida por verbos pospostos (na “b”, a preposição “em” é exigida pelo verbo “crer”; na “c”, a preposição “por” é exigida pelo verbo “passar”; na “d”, a preposição “a” é exigida pelo verbo “dar”).

  Fonte: Professor Elias Santana

• Questão comentada pelo professor Elias Santana em 3 horas 55 minutos de vídeo

  https://youtu.be/xl9udCyFkS8?t=14105

Questão 2243815

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Figuras de Linguagem; Interpretação de Textos

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: ‘Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul.” O excerto possui uma figura de linguagem denominada

• A. catacrese.
• B. apóstrofe.
• C. polissíndeto.
• D. paronomásia.

Gabarito: B

Comentários

• Resposta: Letra B.

  A apóstrofe consiste em interpelação direta a alguém ou a alguma coisa personificada; em geral, apresenta vocativo expressivo. No trecho, identifica-se claramente o uso desse recurso por intermédio do vocativo Translúcida inspiração, referindo-se à inspiração personificada.

  Em relação às demais opções, nenhuma aparece no texto. A catacrese consiste no uso de expressão metafórica para designar algo, devido à inexistência ou ao desconhecimento de termo específico: pé da cadeira, asa da xícara etc. O polissíndeto representa figura de sintaxe caracterizada pela repetição de conjunção coordenativa: E falava e gritava e berrava e chorava... A paranomásia corresponde ao uso de parônimos, de palavras parecidas, em uma mesma oração ou período; é popularmente conhecido como trocadilho ou jogo de palavras: O que mais me preocupa nessa cidade é o tráfego, não o tráfico.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Apóstrofe:   Consiste na "invocação" de alguém ou de alguma coisa personificada, de acordo com o objetivo do discurso que pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginário ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha de pensamento do discurso, destacando-se assim a entidade a que se dirige e a ideia que se pretende pôr em evidência com tal invocação.  Realiza-se por meio do vocativo. Exemplos: Moça, que fazes aí parada?  "Pai Nosso, que estais no céu..."

  "Liberdade, Liberdade, 
  Abre as asas sobre nós, 
   ..." (Osório Duque Estrada)
  http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil7.php
  

• Catacrese

  /

  Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo, cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por falta de um termo específico para designar um conceito, toma-se outro "emprestado". Assim, passamos a empregar algumas palavras fora de seu sentido original.

  Exemplos:

  "asa da xícara""batata da perna"

  "maçã do rosto""pé da mesa"

  "braço da cadeira""coroa do abacaxi"

  /////////////////////////////////////////////////////////////////////

  Apóstrofe

  /

     Consiste na "invocação" de alguém ou de alguma coisa personificada, de acordo com o objetivo do discurso que pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginário ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha de pensamento do discurso, destacando-se assim a entidade a que se dirige e a ideia que se pretende pôr em evidência com tal invocação.  Realiza-se por meio do vocativo. Exemplos:

  Moça, que fazes aí parada?
  "Pai Nosso, que estais no céu..."
  
  "Liberdade, Liberdade,
  Abre as asas sobre nós,
  Das lutas, na tempestade,
  Dá que ouçamos tua voz..." (Osório Duque Estrada)

  /////////////////////////////////////////////////////////////////////////

  Polissíndeto

  /

  É uma figura caracterizada pela repetição enfática dos conectivos. Observe o exemplo:

  "Falta-lhe o solo aos pés: recua e corre, vacila e grita, luta e ensanguenta, e rola, e tomba, e se espedaça, e morre." (Olavo Bilac)
  
  "Deus criou o sol e a lua e as estrelas. E fez o homem e deu-lhe inteligência e fê-lo chefe da natureza.

  ///////////////////////////////////////////////////////////////////

  /

  A paronomásia (ou paranomásia) é uma figura de linguagemcaracterizada pela utilização de palavras parônimas, ou seja, palavras com significados diferentes que se escrevem e se pronunciam de forma parecida.

  Exemplos de palavras parônimas:

  acidente e incidente;

  aferir e auferir;

  cumprimento e comprimento;

  descrição e discrição;

  eminente e iminente;

  fluvial e pluvial;

  fragrante e flagrante;

  geminada e germinada;

  precedente e procedente;

  tráfego e tráfico.

  Na paronomásica ocorre a realização de trocadilhos e jogo de palavras, com diversos intuitos: aumentar a expressividade e o caráter lúdico da mensagem, introduzir uma afirmação com duplo sentido, confundir o leitor,… é um recurso muito utilizado na publicidade e em textos humorísticos.

  Exemplos de paronomásia:

  O passarinho pousou e posou, sentindo-se uma águia.

  Se o dirigente fosse diligente, não haveria tanto incumprimento de prazos…

  Comemos fora todos os dias! A gente até dispensa a despensa.

  Você tem que ler muito, sobretudo se quiser escrever sobre tudo.

  Exemplos de paronomásia na literatura:

  “Com tais premissas, ele sem dúvida leva-nos às primícias.” (Padre Antônio Vieira)

  “Exportar é o que importa.” (Delfim Netto)

  “Sagres sagrou então a Descoberta/E partiu encoberto a descobrir.” (Miguel Torga)

• Muito parecida com o vocativo,essa figura de linguagem chamada Apóstrofe!

• Apóstrofe, invocação.

  "...´Translucida inspiração, eu a vejo.."

• b) Apóstrofe.

   

   

  • Apóstrofe: É a interrupção que faz o orador ou escritor para se dirigir a pessoas ou coisas presentes ou ausentes, reais ou fictícias. Exemplo:

   

   

  "Deus! Ó Deus! Onde estás que não respondes?
  Em que mundo, em que estrela tu te escondes
  embuçado nos céus?" (Castro Alves)

   

   

  FONTE: CEGALLA

• para lembrar da apóstrofe é só lembrar da missa;

  paranomásia, lembra do trava-língua.

  catacrese é o pé da mesa.

  polissíndeto é "vários síndetos" = e ..., e .... , e ...., ou ... , ou ....., ou ..... etc...

• Dá vontade de chorar.

• Realmente Gabriel Lucena, a vontade de chorar é grande e palpável.

• Não acertei uma até agora, estou aos pratos IDECÃO

• Apóstrofe (VOCATIVO):

   ‘Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul.”

  GABARITO:B

Questão 2243818

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

Segundo o texto a inspiração é

• A. capaz de unir o abstrato e o concreto e nessa junção de forças, produzir o belo.
• B. a força motriz do artista que anula os estorvos que ele possa ter no processo criativo.
• C. capaz de conjugar o natural com o artístico, mas não romper as barreiras do efêmero.
• D. a força natural que restaura e apreende a criação artística num espaço‐tempo infinito.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B. Veja o início do 5º§, "Quando o homem está inspirado, nada o detém". Ou seja, a inspiração, que é quem move o artista, anula os estorvos (aquilo que impossibilita a realização de alguma coisa).
  

• Resposta: Letra B.

  No início do quinto parágrafo, afirma o autor: "Quando o homem está inspirado, nada o detém"; logo, a inspiração permite que o artista supere qualquer obstáculo. No mesmo sentido, em resposta a recurso, argumenta a Banca Examinadora: "A inspiração é a força motriz do artista. Ainda que existam os obstáculos, o artista, inspirado, é capaz de produzir. No texto, o autor deixa claro essa força, pois ainda que os estorvos existam, isso não impede o artista de criar. Ele cria na tristeza e na alegria. Os estorvos estão presentes, mas 'Quando o homem está inspirado, nada o detém'".

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

Questão 2243821

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Denotação e Conotação; Interpretação de Textos

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza.” (2º§) O excerto constitui um exemplo de

• A. coesão sequencial.
• B. linguagem conotativa.
• C. linguagem denotativa.
• D. coesão referencial ou remissiva.

Gabarito: A

Comentários

• Resposta: Anulada (Letras A e B).

  Segundo a Banca Examinadora: "No enunciado dessa questão o trecho 'O desejo começará a fazer as pazes com o coração' deveria ter sido destacado. Da forma como foi apresentada a alternativa passou a conter mais de uma resposta".
  

  Efetivamente, verifica-se tanto coesão sequencial quanto linguagem conotativa. A coesão sequencial, referente à progressão do texto, usualmente por intermédio do uso de conectores, é identifica na transição de orações, com o emprego da conjunção para que. A linguagem conotativa é evidente na oração principal, porquanto o autor personifica desejo e coração, atribuindo-lhes atitudes humanas.

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

Questão 2243824

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Intertextualidade

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

“Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.” (3º§) A expressão anteriormente destacada usada pelo autor faz alusão ao texto

• A. bíblico.
• B. publicitário.
• C. arcaico grego.
• D. filosófico de Kant.

Gabarito: A

Comentários

• Resposta: Anulada (Letras A e B).

  No gabarito preliminar, apresenta-se a alternativa A como correta. Não obstante, em resposta a recurso, argumenta a Banca Examinadora: "A tradução da expressão latina 'Fiat lux' não foi adicionada ao enunciado, tornando impossível sua analogia à criação do mundo (texto bíblico), pois na sequência da exposição de fatos, o autor atrela essa expressão à criação artística à qual ela se refere, no período redigido. A ausência dessa tradução pode ter induzido a assinalar a alternativa que continha 'texto publicitário' por se tratar de uso mais frequente de Fiat (marca italiana de automóveis) e Lux ( marca de sabonete pertencente ao grupo Unilever) e também à marca de fósforos ( Fiat lux)".

  Particularmente, creio que a Banca foi excessivamente generosa...

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

Questão 2243827

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Tipologia Textual

                                   Arte e natureza

      A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.

      Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar: “Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética do natural.

      O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.

      Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela conivência.

      Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito. Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”

      Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.

      E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.

     (Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)

O texto deve ser incluído, por suas marcas predominantes, entre o seguinte modo de organização discursiva

• A. narrativo.
• B. descritivo.
• C. expositivo.
• D. argumentativo.

Gabarito: C

Comentários

• - Dissertativo Expositivo:

  É o texto de ideias, explana, discute, revela o que o autor sabe sobre determinado assunto. Sua linguagem é objetiva, clara, impessoal, Traz abordagem sobre um tema, permitindo que o leitor desenvolva sua própria opinião sobre o assunto.

  Neste texto o autor não manifesta, ao menos explicitamente, suas opiniões sobre o tema tratado.

  Segundo Pestana:Todo texto de cunho expositivo, que tem por objetivo definir algo, como um dicionário, por exemplo, apresenta linguagem técnica, sóbria, pois o objeto é informar da maneira mais clara possível. E mais, faz um retrato por escrito (ou não) de um lugar, uma pessoa, um animal, um pensamento, um objeto, um movimento etc.

• Resposta: Letra C.

  Essa questão é controversa e foi objeto de recurso.

  Evidentemente, a maior parte do texto apresenta exposição de ideias, caracterizando-se como dissertação expositiva. Não obstante, o autor apresenta-se, em poucas ocasiões, na primeira pessoa do plural e demonstra, ao final, intuito de convencer o leitor sobre a atemporalidade da obra de arte; há, portanto, dissertação argumentativa. Desse modo, verifica-se conflito: alguns estudiosos alegam que a presença de pequeno trecho argumentativo é suficiente para caracterizá-lo como argumentativo; outros consideram que a ocorrência de pequeno argumento não anula as características gerais do texto.

  Em resposta a recurso, a Banca Examinadora adota a última ideia: "Raramente encontramos um texto que seja, por exemplo, totalmente narrativo ou totalmente argumentativo. Em geral, os textos são formados por 'sequências' de um determinado tipo. Contudo ao observar os diferentes gêneros textuais, perceberemos que muitos deles apresentam sequência tipológica predominante e, por essa razão, tem assim, estabelecida sua tipologia. // O texto em questão possui características de um texto expositivo por ter, predominantemente, uma linguagem objetiva, verbos no presente, narrativa em 3ª pessoa para expor informações e transmitir conhecimentos. Os outros elementos também presentes no texto mesclam outras tipologias, mas o fator expositivo predomina". Se forem prestar concurso pelo IDECAN, recomendo considerarem esse pensamento durante a prova...

  Espero ter contribuído...

  Abraços!

• Começando  a amar o cespe.

• 3. Dissertação
  Dissertar é o mesmo que desenvolver ou explicar um assunto, discorrer sobre ele. Dependendo do objetivo do autor, pode ter caráter expositivo ou argumentativo.
   

  3.1 Dissertação-Exposição

  Apresenta um saber já construído e legitimado, ou um saber teórico. Apresenta informações sobre assuntos, expõe, reflete, explica e avalia ideias de modo objetivo. O texto expositivo apenas expõe ideias sobre um determinado assunto. A intenção é informar, esclarecer.  Ex: aula, resumo, textos científicos, enciclopédia, textos expositivos de revistas e jornais,  etc.

   

  3.1 Dissertação-Argumentação

  Um texto dissertativo-argumentativo faz a defesa de ideias ou um ponto de vista do autor. O texto, além de explicar, também persuade o interlocutor, objetivando convencê-lo de algo. Caracteriza-se pela progressão lógica de ideias. Geralmente utiliza linguagem denotativa. É tipo predominante em: sermão, ensaio, monografia, dissertação, tese, ensaio, manifesto, crítica, editorial de jornais e revistas.

  fonte: http://www.portuguesxconcursos.com.br/p/tipologia-textual-tipos-generos.html

• Alternativa "C".

   

  A linguagem desse gênero textual é objetiva.

   

  Para expor um assunto com clareza, os autores investigam ou conhecem bastante o tema em voga.

   

  Em geral, eles são especialistas (profissionais que se dedicam a um determinado trabalho), como jornalistas e escritores.

  
  Na leitura de um texto expositivo, você encontra explicações, descrições (relação das características sobre determinado assunto) e conceitos (definições sobre dado tema) relacionados com o conteúdo apresentado pelo autor.

• Perfeiro, Victor Campos!

  Eu respondi LETRA D convicto.

• Letra C e a resposta correta. o texto informa apresenta informações sobre o assunto. Por favor não postem alternativas se realmente não souber a resposta. Como postaram anteriormente a letra D como opção. No entanto está errada.

• Eu ia marcar letra C, mas prestei atenção no último parágráfo e achei que era argumentativo. Mas é só se atentar à pergunta. PREDOMINIO, ele é praticamente todo expositivo, errei por não prestar atenção no que a questão queria.

• Marquei a D por falta de atenção

• Sinceramente, não dá pra concordar muito com esse gabarito..

  Vejo trechos com termos que apresentam argumentação e opinião do autor em quase todos os parágrafos...

  Vejam:

  1° = > É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo.....

  ..... Essa experiência nos permite também ter ....

  3º = > ...É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque...

   .....é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela que ele aprende a falar...

  4º = > ...Essa força não é apenas a expressão passageira ...

  6° = > ... Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é,

  7° = > ... Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é, aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes.....

  Alguns até comentaram aqui que essas informações não teriam o intuito de convencer o leitor, mas na minha opinião sim.

  É um tipo de questão que, possivelmente, eu não arriscaria marcar como "expositivo" na prova.

  Mas..... não aceitaram o recurso. Então, contamos com a sorte de não aparecer uma dessas.

  Segue o baile!!!!!!!!!

• Pior que ele é mais descritivo e argumentativo do que expositivo mesmo.

Questão 2243830

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações; Organização e Estrutura dos Sistemas de Ensino no Brasil; Políticas Educacionais

Analise as afirmativas correlatas.

I. “Por tradição, o processo de ensino e aprendizagem na escola tem sido organizado em séries, mas essa organização tem sido criticada.”

PORQUE

II. “Se fundamenta na ideia de que os tempos e espaços de aprendizagem devem ser diferentes para todos, e isso considera as diferenças no ritmo de aprendizagem dos alunos de uma mesma turma.”

Assinale a alternativa correta.

• A. As duas afirmativas são falsas.
• B. A segunda afirmativa contradiz a primeira.
• C. A primeira afirmativa é falsa e a segunda, verdadeira.
• D. A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira.

Gabarito: B

Comentários

• Não engoli esse gabarito, uma vez que a segunda afirmativa está justificando o porquê do processo ser organizado, tradicionalmente , em séries. Alguém pode me esclarecer melhor?

• Bom, eu fiz esta prova e no dia pensei como vc. Porém, lá no dia, reli novamente a questão é conclui que a organização em série não se dá pela justificativa exposta no II. E para meu entendimento a questão quer a justificativa para seriaçao.

• a- As duas afirmativas são falsas? Não, porque realmente é dividida em séries embora cada um aprenda num ritmo diferente
  

  b- Segunda contradiz a primeira?  SIM, pois se ela é criticada por dividir em séries , pressupondo que todos aprendem no mesmo tempo, como pode afirmar que todos aprendem num ritmo diferente?

  c- A primeira é falsa e segunda verdadeira? Não, tradicionalmente é dividido em séries.

  d- Ela não justifica a primeira mas sim a contradiz.

• Ainda continuo achando confuso. 

• A primeira fala sobre seriação e a segunda é ponto fundamental da organização em ciclos, a organização em ciclos critica, contradiz os fundamentos da seriação. Então o gabarito é B.

• b) A segunda afirmativa contradiz a primeira.

• Cadê a contradição?? A segunda fala que os alunos tem ritmos diferentes, por isso não deveria haver séries nas quais todos, teoricamente, têm que aprender a mesma coisa no mesmo tempo.

• A primeira afirmativa claramente trata da seriação (organização Tradicional): " I. “Por tradição, o processo de ensino e aprendizagem na escola tem sido organizado em séries, mas essa organização tem sido criticada.” "

  A segunda afirmativa trata dos ciclos: " II. “Se fundamenta na ideia de que os tempos e espaços de aprendizagem devem ser diferentes para todos, e isso considera as diferenças no ritmo de aprendizagem dos alunos de uma mesma turma.” "

  A questão nos leva ao erro pois parece que a segunda afirmativa justifica o porquê da seriação ser criticada. Na verdade a segunda afirmativa está erroneamente dando características do Ciclo, como se fossem, as características citadas, desvantagens da seriação.

  Espero que tenha conseguido explicar meu pensamento...

• Entendi vários nadas

• não estou disposta

• “Por tradição, o processo de ensino e aprendizagem na escola tem sido organizado em séries, mas essa organização tem sido criticada PORQUE Se fundamenta na ideia de que os tempos e espaços de aprendizagem devem ser diferentes para todos, e isso considera as diferenças no ritmo de aprendizagem dos alunos de uma mesma turma.”

  A questão está correta, vejam que a primeira frase se refere à SÉRIE e a segunda se refere ao CICLO, logo há uma CONTRADIÇÃO, uma vez que a segunda NÃO EXPLICA a primeira frase

• Questão modinha do momento

• Não estou disposto (02)

• N estou disposta (3)

Questão 2243833

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Plano Nacional de Educação (PNE) – Leis e seus objetivos; Políticas Educacionais

As políticas educacionais neoliberais dão sinais de suas intenções ao darem ênfase à, EXCETO:

• A. Formação crítica.
• B. Avaliação (controle).
• C. Educação a distância.
• D. Educação técnica/profissionalizante.

Gabarito: A

Comentários

• "A cartilha neoliberal prioriza disciplinas como a Matemática em detrimento de outras como Sociologia e Filosofia, que são menos voltadas para um fim imediato ou de mercado, e mais para a formação humana e crítica."

  
  

  Fonte: https://ensaiosdegenero.wordpress.com/2012/08/09/as-politicas-neoliberais-na-educacao-um-panorama-geral/

  
  

  Desistir nem tão cedo!!

• As políticas educacionais neoliberais dão sinais de suas intenções ao darem ênfase às avaliações (controle), à educação a distancia, à educação técnica/profissionalizante, à busca pela “qualidade” (na concepção do mercado), entre outras. As verbas para a educação no Brasil, são as primeiras a sofrer os típicos cortes no orçamento (em nome do mercado, da economia, etc.), enquanto os parcos investimentos são direcionados não para os setores que mais necessitam, mas para aqueles que mais são do interesse das indústrias, do mercado, enfim. Os “fins” da educação são cada vez mais distorcidos.

•  a) Formação crítica.

•   A  alternativa correta   e a letra A,  pensei que  a  alternativa fosse  outra.

• Neoliberalismo é antipovo! Fora Bozo, Guedes, Mourão e todas as classes políticas e dominantes aliadas à eles. Autogestão e poder popular!

Questão 2243836

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Políticas Educacionais; Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

“Da perspectiva neoliberal, a educação está submetida a uma visão de mundo nitidamente economicista.” Acerca do exposto, NÃO é consequência do neoliberalismo na educação:

• A. Autonomia administrativa.
• B. Estatização das universidades.
• C. Parcerias com a sociedade civil.
• D. Produtividade e eficiência empresarial.

Gabarito: B

Comentários

• O neoliberalismo diz respeito a construção da hegemonia da classe dominante. O modelo de homem neoliberal é o cidadão privatizado. Pôde-se afirmar com isso que é o verdadeiro lobo com pele de cordeiro.

• Da perspectiva neoliberal, a educação está submetida a uma visão de mundo nitidamente economicista. A rigor, a educação passa a existir para suprir os vácuos do mercado, preparando mão de obra, de preferência barata, para alicerçar a economia

• Infelizmente o neoliberalismo é vítima da política de Esquerda improdutiva que tenta taxá-lo como opressor.

• Letra B e  a alternativa correta , estatização das universidades, e mais fácil o neoliberalismo privatizar do que estatizar.

• Essa questão é realmente sobre educação? Parece-me mais ser sobre economia

• É só lembrar que a economia neoliberal do Bolsonaro visa privatizar e não estatizar.

Questão 2243839

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Acerca da organização escolar do tempo de aprendizagem, é INCORRETO afirmar que

• A. a Lei nº 9.394/1996, Art. 23, institui os ciclos como possível forma de organizar o ensino.
• B. a seriação pretende padronizar e massificar, com legitimidade, o processo de ensino e aprendizagem.
• C. a seriação são períodos de escolarização maiores que os ciclos e que superam a fragmentação e desarticulação excessiva do currículo.
• D. a seriação surgiu na escola centrada no trabalho docente, então mero transmissor de conhecimentos advindos, em geral, de livros didáticos.

Gabarito: C

Comentários

• A seriaçao não é maior que os ciclos! a seriaçao é a série convencional. Já os ciclos, tem o mesmo conteúdo visto na séries convencionais, porém  é nele que o aluno tem um tempo maior para aprender os conteúdos.
   
  

• Avaliador, menos, Por favor, bem menos!

  Afirmar que "a seriação pretende padronizar e massificar (...)" é exagero. 

  Ao menos, deveria iniciar a questão destacando o referencial.

• b) Errada. As séries são anuais, já os ciclos possuem a duração de 02 anos ou +

• c) a seriação são períodos de escolarização maiores que os ciclos e que superam a fragmentação e desarticulação excessiva do currículo.

• Achei estranho o jeito como foi colocado a alternativa d, onde o trabalho docente é "...então mero transmissor de conhecimentos advindos, em geral, de livros didáticos." Pra que fazer o curso superior então se nessa prefeitura eles acham isso, dá a impressão que qualquer pessoa, sem formação, consegue dar aula, somente com o livro didático.

• Isso mesmo Elisabeth Lopes, as séries são anuais.......6°; 7° ano etc, já os ciclos são 1° e 2° ciclo de dois em dois anos ........ou mais.

   

• Gabarito letra C

• letra c  é  a correta,  pensei que  fosse  outra alternativa.

Questão 2243842

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paradigmas Educacionais: Pensamento Moderno e Contemporâneo; Temas Educacionais Pedagógicos

“A construção da autonomia, pela escola, requer a superação de um grande número de dificuldades, tanto de caráter burocrático quanto pedagógico.” Acerca do exposto, é INCORRETO afirmar que são dificuldades que resultam em limitações, tais como

• A. o autoritarismo que impregnou nossa prática educacional.
• B. a própria estrutura de nosso sistema educacional que é horizontal.
• C. a mentalidade que atribui aos técnicos e apenas a eles, a capacidade de planejar, governar
• D. tipo de liderança que tradicionalmente domina nossa atividade política no campo educacional.

Gabarito: B

Comentários

•   Letra B  e  a  alternatica correta, podia  jurar que a  alternatica correta   era outra.  a estrutura da nossa educação  deve  ser vertical.

• Na realidade Lindenberg, a estrutura do nosso sistema educacional horizontal não é uma limitação acerca da construção da autonomia da escola.

  Letra B

• Se a estrutura fosse horizontal seria mais positivo, mas é vertical,o que prejudica ao invés de ajudar.

Questão 2243845

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Quanto ao Projeto Político‐Pedagógico, assinale a afirmativa INCORRETA.

• A. É um instrumento formativo e auxilia a desenvolver uma ação coletiva.
• B. Exige que cada professor tenha uma proposta, um plano de ensino articulado ao projeto da escola.
• C. Exige uma ação colegiada para verificar se as atividades pedagógicas estão coerentes com os objetivos propostos.
• D. Tem uma função social importante ao redefinir as relações sociais no interior da escola, impossibilitando a abertura de espaço para práticas democráticas.

Gabarito: D

Comentários

• Tem uma função social importante ao redefinir as relações sociais no interior da escola, POSSIBILITANDO  a abertura de espaço para práticas democráticas. 

  LETRA D

•  d) Tem uma função social importante ao redefinir as relações sociais no interior da escola, impossibilitando a abertura de espaço para práticas democráticas.

Questão 2243848

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Temas Educacionais Pedagógicos

O Conselho Escolar democrático e participativo possui algumas características, entre elas, EXCETO:

• A. Está articulado à possibilidade de se gerar uma gestão democrática.
• B. É espaço público, de inclusão, de igualdade política, de heterogeneidade
• C. Favorece a construção das relações hierarquizadas de poder e dominação.
• D. Cria laços identitários com os diferentes membros da comunidade escolar.

Gabarito: C

Comentários

• O conselho escolar nada tem haver com dominação e poder pois proporciona uma gestão democrática dentro da instituição escolar.

   

• É exatamente o oposto, as relações são horizontais, nunca hierarquizada e com dominação.

•  c)Favorece a construção das relações hierarquizadas de poder e dominação.

• c) Favorece a construção das relações hierarquizadas de poder e dominação.

• se há HIERARQUIA NÃO é democrática

Questão 2243851

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações; PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, assinale a afirmativa INCORRETA.

• A. A música constitui conteúdo obrigatório e exclusivo do componente curricular arte.
• B. Essas diretrizes articulam‐se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a educação básica.
• C. O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano constitui o fundamento maior destas Diretrizes.
• D. A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do ensino fundamental constituem um todo integrado e não podem ser considerados como dois blocos distintos.

Gabarito: A

Comentários

• Lei 9.394/1996 

  §6° A música deverá er conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2° deste artigo.

• DCNs 9 Anos.

  Art. 15

  § 4º A Música constitui conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente
  curricular Arte, o qual compreende também as artes visuais, o teatro e a dança, conforme o §
  6º do art. 26 da Lei nº 9.394/96.
   

• ALTERAÇÃO - Art. 26 da LDB :

  § 6o  As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular de que trata o § 2o deste artigo.             (Redação dada pela Lei nº 13.278, de 2016). 

• a) A música constitui conteúdo obrigatório e exclusivo do componente curricular arte.

• Em todos os currículos está l conteúdo música.

Questão 2243854

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

O ensino médio é orientado por princípios e finalidades que preveem, EXCETO:

• A. A compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos presentes na sociedade contemporânea, relacionando a teoria com a prática.
• B. A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos desde a educação infantil, possibilitando o prosseguimento de estudos.
• C. O desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
• D. A preparação básica para a cidadania e o trabalho, tomado este como princípio educativo, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas condições de ocupação e aperfeiçoamento posteriores.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO "B". ERRO: ...desde a educação infantil, ...
  

• O certo seria para aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental e não "desde o ensino infantil".

• Art. 4º As unidades escolares que ministram esta etapa da Educação Básica devem estruturar seus projetos político-pedagógicos considerando as finalidades previstas na Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional):

   

  I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

   

  II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriors;

   

  III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

   

  IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática

• A letra C também está errada, se for levar em consideração a letra da lei:

  O desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.

• Essa questão é para ter sido anulada. Erro nas alternativas b e c.

• Deveria ter sido anulada, pois a Letra "C", também contém um erro, ao afirmar que: " o DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO COMO PESSOA HUMANA....", SENDO QUE O CORRETO É:

  " O APRIMORAMENTO DO EDUCANDO...."

•  Letra C correta?

   (...)formação ética e estética?

  Tá sertu examinador!

• estético??? beleza!!! MEDIDA PROVISÓRIA inovando e garandindo nosso salãozinho de beleza básico kkkkkk

• A questão trata das Diretrizes Curriculares Nacionais, não da LDB. Há diferença no texto das duas legislações, por isso a alternativa "C" está correta.

• O estético não tem nada a ver com conceito de "salãozinho de beleza". Além do mais é como o Murilo disse: "A questão trata das DCN', não da LDB."

• Concordo com o Renan: O erro se encontra no fato de citar aprofundamento dos conhecimentos adquiridos  "desde o ensino infantil", quando na realidade deverá haver consolidação dos conhecimentos adquiridos no fundamental.....

• perfeito o comentário do Giovane Negreiros. Se for para ser literal, em relação a Letra C, a lei não tem nada falando de ESTÉTICO e não permite nenhum subentendimento nesse sentido.
  Já na Letra B, a expressão DESDE O ENSINO INFANTIL também não está na lei, mas força o entendimento, pelo DESDE, que inclui o período imediatamente anterior, o fundamental, este citado na lei.
  questão para anular tranquilo.

• Duas questões erradas!!!!!!

   

• O desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.

   

  ESTÉTICA...

   

  Vacilo da Idecan...

• ESTÉTICA !!!????

• Sobre a letra C :

  
  

  
  

  A prática administrativa e pedagógica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os mecanismos de formulação e implementação de políticas, os critérios de alocação de recursos, a organização do currículo e das situações de aprendizagem, os procedimentos de avaliação deverão ser coerentes com os valores estéticos, políticos e éticos que inspiram a Constituição e a LDB, organizados sob três consignas: sensibilidade, igualdade e identidade.

  PARECER CNE Nº 15/98 – CEB - Aprovado em 1º.6.98

  
  

  Os princípios estéticos, políticos e éticos inspiram a LDB e, por conseqüência, devem inspirar o currículo.

  
  

  Ou seja, as escolas de ensino médio observarão esses três princípios, na gestão, na organização curricular e na prática pedagógica e didática.

  
  

  
  

  A letra D está errada ao afirmar que é "desde a educação infantil"

  O CORRETO seria - Art. 4º , I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

  
  

  Para refletir ...

  A educação infantil abrange Creches (até 3 anos) e Pré-escola (4 a 5 anos). De acordo com a LDB:

  
  

  I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade, organizada da seguinte forma:

  a) pré-escola;

  b) ensino fundamental;

  c) ensino médio;

  
  

  OU SEJA... a creche não é uma etapa obrigatória, ou seja, não é toda a educação infantil que deve ser considerada necessariamente para efeito de prosseguimento nos estudos... e, além disso, a pré-escola é uma espécie de preparação para o ensino fundamental... não há nada na pré-escola que não seja revisto e aprofundado no ensino Fundamental.

  
  

  Espero ter ajudado!

  
  

• a) correta Art. 35. IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. 

  b) incorreta Art 35, I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; 

  c) correta Art 35, III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; 

  d)correta Art 35, II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; 

   

   

• Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional

  comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte

  diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos

  educandos.

  § 2o O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório

  da educação básica.

  § 6o As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular de

  que trata o § 2o deste artigo.

  entendo que a formação estética está implícita na LDB

• III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

  nao encontrei a parte estética, esta questão não deveria ser anulada?

• Apesar de essa questão ser passível de anulação, Idecão não a anulou.

• ATENÇÃO: O TEXTO NÃO É O DA LDB, E SIM O DAS DCNS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA:

  Art. 26. O Ensino Médio, etapa final do processo formativo da Educação Básica, é orientado

  por princípios e finalidades que preveem:

  I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino

  Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

  II – a preparação básica para a cidadania e o trabalho, tomado este como princípio educativo,

  para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas condições de ocupação e

  aperfeiçoamento posteriores;

  III – o desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e

  estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

  IV – a compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos presentes na sociedade contemporânea,

  relacionando a teoria com a prática.

Questão 2243857

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A respeito das articulações e continuidade da trajetória escolar fixadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental de nove anos, analise as afirmativas a seguir.

I. Do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, os componentes curriculares educação física e arte poderão estar a cargo do professor de referência da turma.

II. Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário considerar os três anos iniciais do ensino fundamental como um bloco pedagógico passível de interrupção.

III. Nas escolas que optarem por incluir língua estrangeira nos anos iniciais do ensino fundamental, o professor de referência da turma poderá ministrar a aula, sem a necessidade de uma licenciatura específica.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

• A. I, II e III.
• B. I, apenas.
• C. III, apenas.
• D. I e III, apenas.

Gabarito: B

Comentários

• Art. 31 Do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares Educação Física e Arte poderão estar a cargo do professor de referência da turma, aquele com o qual os alunos permanecem a maior parte do período escolar, ou de professores licenciados nos respectivos componentes.

  § 1º Nas escolas que optarem por incluir Língua Estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor deverá ter licenciatura específica no componente curricular.

   

  Art. 30 § 1º Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos.

• 
  RESOLUÇÃO Nº 7 DE 2010
  DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS

   

  Art. 30. 

  § 1º Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos. (OPÇÃO II - Grifos na parte errada )

  Art. 31. Do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares Educação Física e Arte poderão estar a cargo do professor de referência da turma, aquele com o qual os alunos permanecem a maior parte do período escolar, ou de professores licenciados nos respectivos componentes.  (OPÇÃO I)
  § 1º Nas escolas que optarem por incluir Língua Estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor deverá ter licenciatura específica no componente curricular. (OPÇÃO III - Grifos na parte errada )

• I. Do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, os componentes curriculares educação física e arte poderão estar a cargo do professor de referência da turma.

• Muito blá blá blá e pouco gabarito.

  Gab: B

  De nada!

Questão 2243863

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; O Cuidar na Educação Infantil

Sobre as dimensões do educar e do cuidar, assinale a afirmativa INCORRETA.

• A. Cuidado é, pois, um princípio que norteia a atitude, o modo prático de realizar‐se, de viver e conviver no mundo.
• B. Apenas pelo cuidado não se constrói a educação e as dimensões que a envolvem como projeto transformador e libertador.
• C. Cuidar e educar significa compreender que o direito à educação parte do princípio da formação da pessoa em sua essência humana.
• D. A relação entre cuidar e educar se concebe mediante internalização consciente de eixos norteadores, que remetem à experiência fundamental do valor pragmático e utilitário de educação.

Gabarito: D

Comentários

• Tendo como base tais afirmações, segundo o Parecer CNE/CEB N 07/2010, avalie as seguintes asserções:

  I. A relação entre cuidar e educar se concebe mediante internalização consciente de eixos norteadores, que remetem à experiência fundamental do valor, que influencia significativamente a definição da conduta, no percurso cotidiano escolar.

Questão 2243869

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Acerca da base nacional e a parte diversificada, é INCORRETO afirmar que

• A. ensino da história do Brasil levará em conta somente as principais contribuições das diferentes culturas e etnias indígenas.
• B. os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo serão definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas.
• C. o ensino fundamental deve ser ministrado em língua portuguesa, mas às comunidades indígenas é assegurada também a utilização de suas línguas maternas.
• D. a educação física, componente obrigatório do currículo do ensino fundamental, integra a proposta político‐pedagógica da escola e será facultativa ao aluno apenas nas circunstâncias previstas na LDB.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A 
  Erro: SOMENTE. 

• Errada a letra A- Segundo a LDB no artigo 26, coloca no que § 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia. 

• A letra D também está incorreta, pois no art.26 § 3º que a educação física é obrigatória em toda a educação básica e nãos apenas no ensino fundamental como diz o item.

• Rafaela, algumas questões podem tentar nos colocar uma pegadinha, por isso atenção ao texto das questões. 

  Quanto à afirmativa "a educação física, componente obrigatório do currículo do ensino fundamental, ...", atente-se que não há exclusão dos outros níveis de ensino: a educação física faz parte do ensino fundamental (a questão não diz se somente do ensino fundamental). Algumas bancas, como o Cespe, adoram nos confundir com o uso de termos excludentes (somente, apenas, único) ou generalistas (todos, qualquer). Por isso, prestemos atenção a estes detalhes! ;)

• Questão desatualizada

• Na letra D, a educação física e artes, se não me engano pode ser aplicada pelo professor regente.

Questão 2243875

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade

Analise as afirmativas correlatas.

I. “Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar.”

PORQUE

II. “Revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante.”

Assinale a alternativa correta.

• A. As duas afirmativas são falsas.
• B. A segunda afirmativa contradiz a primeira.
• C. A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira.
• D. As duas afirmativas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.

Gabarito: C

Comentários

• Correta C

  Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. pg. 33
  

  "Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante."

Questão 2243878

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

O Projeto Político‐Pedagógico das instituições educativas que ofertam a educação básica devem considerar, EXCETO:

• A. A aprendizagem como processo de memorização.
• B. Capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes.
• C. Articulação teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual às atividades práticas ou experimentais.
• D. Problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo.

Gabarito: A

Comentários

• Letra A

   

   

• ALTERNATIVA A)

   

  Art. 16. O projeto político-pedagógico das unidades escolares que ofertam o Ensino Médio deve considerar:

   

  III - a aprendizagem como processo de apropriação significativa dos conhecimentos, superando a aprendizagem limitada à memorização;

  IX - capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes;

  VI - articulação entre teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual às atividades práticas ou experimentais;

  II - problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo;

   

  Fonte: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9917-rceb002-12-1&Itemid=30192

Questão 2243884

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

“A construção do Projeto Político‐Pedagógico (PPP) revela os interesses da comunidade escolar, suas expectativas dentro da esfera do coletivo, buscando uma gestão democrática na definição da ação de cada um e das ações conjuntas. Nesse sentido, a sua construção terá sempre o caráter político. ‘Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária’.”

(Veiga, 1995, p. 13.)

Sobre o PPP, assinale a afirmativa INCORRETA.

• A. Analisar o PPP implica em considerar a gestão democrática para a sua construção.
• B. Discutir o PPP significa discutir, concomitantemente, a organização do trabalho escolar
• C. Propor intervenção na escola, sem contudo analisar de forma crítica a participação da comunidade escolar é possível.
• D. Compreender a lógica das políticas educacionais e suas perspectivas para a escola pública, revendo os papéis de cada um, é um compromisso com as metas comuns.

Gabarito: C

Comentários

• O proprio enuciado respode a questão :  “A construção do Projeto Político‐Pedagógico (PPP) revela os interesses da comunidade escolar, suas expectativas dentro da esfera do coletivo, buscando uma gestão democrática na definição da ação de cada um e das ações conjuntas. Nesse sentido, a sua construção terá sempre o caráter político. 'Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária'."  

   

  Ora, Propor intervenção na escola, sem contudo analisar de forma crítica a participação da comunidade escolar  NÃO possível.

   

  Alternativa C, incorreta!

Questão 2243956

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Não definido

São considerados princípios éticos:

I. Respeitar às privacidades alheias, com respeito às diferenças individuais apresentadas pelos membros da instituição.

II. Desenvolver o espírito de fidelidade na instituição, independente a que setor ou grupo pertença.

III. Instituir uma relação hierárquica que zele pelos desejos de seus gestores, evitando um diálogo muito transparente que possa inibir os interesses da instituição.

IV. Eliminar participantes que apresentarem condutas éticas incoerentes, excluindo‐os imediatamente antes que uma justificativa seja criada.

Uma instituição que é aberta e democrática, se organiza para ter um bom clima organizacional orientando‐se por princípio(s) indicado(s) em

• A. I, II, III e IV.
• B. I, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. III e IV, apenas.

Gabarito: C

Comentários

• III. Instituir uma relação hierárquica que zele pelos desejos de seus gestores, evitando um diálogo muito transparente que possa inibir os interesses da instituição.  (errado)

   

  IV. Eliminar participantes que apresentarem condutas éticas incoerentes, excluindo‐os imediatamente antes que uma justificativa seja criada. (errado)

Questão 2243959

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Geografia

Nos estudos que se apresentam sobre ética, os autores não desvinculam a moral da ética. Analise as afirmativas a seguir que tratam sobre ética profissional, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) É o relacionamento do profissional consigo mesmo, visando a sua individualidade.

( ) Se refere ao caráter normativo e até jurídico que regulamenta determinada profissão a partir de estatutos e códigos específicos.

( ) Questões relevantes como o aborto, pena de morte, sequestros, eutanásia, AIDS e outros, que são questões morais, se apresentam como problemas éticos, pois pedem uma reflexão mais profunda.

( ) A vida pode estar desvinculada de ética, desde que o sujeito não prejudique a vida em sociedade.

A sequência está correta em

• A. F, F, V, V.
• B. V, F, F, V.
• C. V, V, F, F.
• D. F, V, V, F.

Gabarito: A

Questão 2243962

• Banca: IDECAN
• Órgão: SEARH - RN
• Ano: 2016
• Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor - Pedagogia - Anos Iniciais; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Arte; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Ciências Biológicas; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Física; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Geografia; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Matemática; IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Química
• Disciplina: Não definido

É imprescindível acompanhar não apenas as mudanças nos conhecimentos técnicos da área profissional, mas também os aspectos legais e normativos. Muitos processos ético‐disciplinares, especialmente nos Conselhos Profissionais acontecem por desconhecimento, negligência. Existem atitudes, que mesmo sendo realizadas inconscientemente, são vistas como antiéticas. Analise‐as.

I. Competência técnica, confidencialidade e tolerância.

II. Delegação de trabalhos com prazos inadequados para seu cumprimento.

III. Envolvimento no trabalho com aprimoramento constante.

IV. Atrasos de pagamentos, não cumprindo as leis trabalhistas.

V. Assédio moral.

VI. Manter câmeras em locais impróprios.

São consideradas atitudes éticas apenas

• A. I e III.
• B. IV e VI.
• C. I, III e V.
• D. II, III e V.

Gabarito: A

Comentários

• Letra A

  I. Competência técnica, confidencialidade e tolerância.  

  III. Envolvimento no trabalho com aprimoramento constante.