Prova CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior

Questão 757333

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

                                                                Science fiction
O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana. Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
Afastou-se o marciano, e persegui-o. Precisava dele como de um testemunho. Mas, recusando o colóquio, desintegrou-se no ar constelado de problemas.
E fiquei só em mim, de mim ausente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Science fiction. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p. 330-331. 

De acordo com a primeira estrofe do poema, o medo do marciano origina-se no fato de que

• A. a aparência do homem em conflito consigo mesmo o apavora.
• B. as contradições existenciais do homem não lhe fazem sentido.
• C. o homem tinha atitudes de ameaça ao marciano.
• D. o homem e o marciano não teriam chance de travar qualquer tipo de interação.
• E. o encontro na rua foi casual, tendo o marciano se assustado com a aparência física do homem.

Gabarito: B

Comentários

• Discordo da explicação aqui colocada. O texto diz que o Marciano ficou com medo do humano. A questão é adivinhar por que ele teve esse receio. Aliás, como o Marciano adivinhou em um simples encontro que o ser humano tinha uma crise existencial? Questão subjetiva. Chutei a A e errei, já que sinceramente não tinha como afirmar corretamente.
• Entendo que o marciano se apavorou pela inviabilidade humana criada pelo próprio homem. Como pode o homem se destrir? A sua evolução é a sua involução. O ponto central era esse. Como pode algo que se destrói, se anula existir? A alternativa "b" é a correta.
• Resposta B
  
  No trecho: Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
  
  Há uma contradição da existência do homem para o marciano... Porque o homem existe, porém ele (o homem) anula essa existência. Não é a aparência do homem com consigo mesmo que o apavora, mas sim, as contradições existenciais do homem que não lhe faz sentido!
• Não há possibilidade de ser outra alternativa, pois elas se distanciam totalmente do que o eu lírico apresenta. O estranhamento do marciano está presente ao longo de todo o poema.
  (B) as contradições existenciais do homem não lhe fazem sentido.

• Concordo com a KeciaCarol e com o Mozart. A questão é de interpretação de texto em uma prova de resposta objetiva, não há  que se levar a resolução para o subjetivismo, pois, fatalmente incorrerá em erro marcando outra questão. É muito claro que o trecho  "Como pode existir...um ser que no existir põe tamanha anulação de existência? (grifo nosso) trata de uma crise existencial. É importante que os colegas entendam que o texto pode ser subjetivo, mas as questões nunca são subjetivas, pois isso ensejaria recurso.

•  "Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?"

  Esta indagação retrata conflitos existenciais do homem, causando o medo do marciano. 

• Alternativas a), c), d) e e) eliminadas de cara pelos seguintes motivos:

   

  a) a aparência do homem em conflito consigo mesmo o apavora. - "O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana" Não do conflito do homem com ele mesmo;

   

  c) o homem tinha atitudes de ameaça ao marciano. - "O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana" Não de alguma atitude de ameaça;

   

  d) o homem e o marciano não teriam chance de travar qualquer tipo de interação. - o fato deles terem se encontrado gerou uma interação, mesmo que breve;

   

  e) o encontro na rua foi casual, tendo o marciano se assustado com a aparência física do homem. - "O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana" Não da aparência física.

Questão 757336

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

                                                                Science fiction
O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana. Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
Afastou-se o marciano, e persegui-o. Precisava dele como de um testemunho. Mas, recusando o colóquio, desintegrou-se no ar constelado de problemas.
E fiquei só em mim, de mim ausente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Science fiction. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p. 330-331. 

Já no título do texto (ficção científica, em português), anuncia-se a possibilidade de utilizar termos correlatos a “espaço sideral". É o que ocorre logo na 1^a linha, com o uso da palavra marciano.
Outra palavra, empregada no texto, que apresenta relação com esse mesmo campo de significação, é

• A. impossibilidade (L. 2)
• B. anulação (L. 4)
• C. testemunho (L. 6)
• D. colóquio (L. 7)
• E. constelado (L. 8)

Gabarito: E

Comentários

• Letra E
  
  Constelado é relativo a constelação (grupo de estrelas), e, portanto, está nesse mesmo campo semântico.
• A palavra “constelado” refere-se ao campo semântico de “céu”, enquanto as palavras das outras alternativas distanciam-se.
  (E) constelado (_. 8)
  A opção correta é a letra E.

• e-

  ele quer a opcao que tem a ver com “espaço sideral". "constelado" é unica opcao que obedece a esse requisito

Questão 757339

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Português
• Assuntos: Por que- porque/ porquê/ por quê; Problemas da língua culta

                                                                Science fiction
O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana. Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
Afastou-se o marciano, e persegui-o. Precisava dele como de um testemunho. Mas, recusando o colóquio, desintegrou-se no ar constelado de problemas.
E fiquei só em mim, de mim ausente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Science fiction. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p. 330-331. 

O elemento em destaque está grafado de acordo com a norma-padrão em:

• A. O marciano desintegrou-se por que era necessário.
• B. O marciano desintegrou-se porquê?
• C. Não se sabe por que o marciano se desintegrou.
• D. O marciano desintegrou-se, e não se sabe o porque.
• E. Por quê o marciano se desintegrou?

Gabarito: C

Comentários

• Opção CORRETA, letra "C".
  Todas as demais opções contêm algum ERRO. Vejamos então quais e por quê (motivo): (grifo meu)
  
  a) O marciano desintegrou-se por que era necessário. ERRADO. Este POR QUE tem aplicação em três situações: interrogação direta e indireta; substituição de "pelo(s) qual(is)", "por qual", "pela(s) qual(is)"; e com a palavra "motivo" expressa antes, depois ou subtendida. Nota-se que nehum destes casos atende ao sentido da oração. O correto, aqui, seria o uso de PORQUE, como conjunção causal ou explicativa, equivalendo a "pois", "já que" ou "uma  vez que". Assim teríamos: O marciano desintegrou-se porque (pois/visto que/já que) era necessário.
  b) O marciano desintegrou-se porquê? ERRADO. Este PORQUÊ é a forma substantivada. Dá o entendimento de "motivo", "razão", mas deve ser antecedido por um artigo. Exemplo: Quero saber o porquê (motivo/razão) de sua decisão. Quero um porquê (motivo) para tudo isso. Além disso, esta empregado ao final da frase (situação de pausa), condição que exige o uso de POR QUÊ, o qual seria a forma adequada para esta oração. Ficaria portanto: O marciano desintegrou-se por quê?
  c) Não se sabe por que o marciano se desintegrou. CORRETO. Um dos usos de POR QUE é quando houver a palavra "motivo" antes, depois ou, como ocorre aqui, subentendida. Seria o equivalente a dizer: Não se sabe por que motivo (subentendido) o marciano se desintegrou.
  d) O marciano desintegrou-se, e não se sabe o porque. ERRADO. Este PORQUE é conjunção causal ou explicativa, equivalendo ao uso de "pois", "já que", "uma vez que" e, por certo, não se encaixa no nosso contexto. Não faria sentido dizer: O marciano desintegrou-se, e não se sabe o pois/já que. O adequado, nesta situação, seria o uso do POR QUÊ o qual é empregado quando a palavra "motivo" estiver subentendida e seguida de uma pausa, aqui, criada pelo ponto final. Ficaria portanto: O marciano desintegrou-se, e não se sabe o por quê.
  e) Por quê o marciano se desintegrou? ERRADO. Nota-se claramente que temos, aqui, uma frase interrogativa. Além disso, o uso de POR QUÊ, sempre deve vir seguido de uma pausa (ponto final, vírgula etc), o que não foi o caso. Nesta situação o correto é o uso de POR QUE, permitindo composição tanto de interrogação direta quanto de interrogação indireta. Ficaria portanto: Por quê o marciano se desintegrou?
• a) Errada. O correto seria utilizar a conjunção subdordinativa causal "porque";
  b) Errada. O correto seria utilizar o "por quê" no sentido de questionar a razão, acentuando-se porque está no final de frase;
  c) Alternativa correta. Não se sabe por qual razão o marciano se desintegrou;
  d) Errada. Como o porquê, assim como este, tem um artigo antes de si, deve-se utilizar o "porquê", já que este é o que trabalha com substantivo;
  e) Errada. O correto seria "por que". Afinal, ele está no início da frase e não em seu final.
• 
  
  

• A resposta dos colegas está melhor do que a da professora. Passa a impressão de estar com preguiça de responder.
  

• Dicas de português
  
  

  quiz índice

  - Usos do porquê 
  
  
  DÍLSON CATARINO
  especial para o Fovest Online 
  
  Na Língua Portuguesa, há quatro maneiras diferentes de se grafar o porquê:
  
  
  1) Porquê (junto, com acento): É um substantivo, portanto deverá ser usado, quando surgir, antes dele, uma palavra modificadora – artigo (o, os, um, uns), pronome adjetivo (meu, esse, quanto) ou numeral (um, dois, três, quatro). Como é um substantivo, admite plural: porquês. Exemplos:
  
  

  — Ninguém sabe o porquê de tanto desdém.
  — Quantos porquês! Pare de fazer-me perguntas.

  
  
  2) Por quê (separado, com acento): É a junção da preposição por com o substantivo quê, que só é usado em final de frase. Aliás, sempre que a palavra "que" for usada em final de frase, deverá ser acentuada, independentemente do elemento que surja antes. Exemplos:
  
  

  — Você não me telefonou ontem por quê?
  — Nem eu sei por quê.
  — Você está rindo de quê?
  — Você procurou-me para quê?

  
  Nota 1: A palavra "que" será acentuada, quando estiver antecedida por uma palavra modificadora, ou quando for uma interjeição que designa espanto. Exemplos:
  
  

  — Ela tem um quê de mistério.
  — Quê? Ela esteve aqui, e você não me avisou?

  Nota 2: Quando, anteriormente ao "que", surgir a palavra "o", "a", "os" ou "as", teremos pronome demonstrativo (o, a, os, as), com o mesmo valor de "aquele, aquela, aquilo", e pronome relativo (que). No caso de "a que", também pode ser a preposição "a". Exemplos:
  
  

  — Não entendi o que você falou = Não entendi aquilo que você falou.
  — Dos concorrentes, o vencedor será o que mais votos obtiver = Dos concorrentes, o vencedor será aquele que mais votos obtiver.
  — A peça a que assisti é maravilhosa. (Esse "a" é preposição)

  
  3) Por que (separado, sem acento): 
  
  a) É a junção da preposição por com o pronome interrogativo que; significa por que motivo, por qual razão. Exemplos:
  
  

  — Por que o professor faltou hoje? = Por qual razão o professor faltou?
  — Não sei por que o professor faltou hoje = Não sei por qual motivo o professor faltou hoje.

  b) É a junção da preposição por com o pronome relativo que; pode ser substituído por pelo qual, pelos quais, pela qual, pelas quais ou por qual. Exemplos:
  
  

  —O aperto por que passei foi terrível = O aperto pelo qual passei foi terrível.
  — A causa por que luto é nobilíssima = A causa pela qual luto é nobilíssima.

  
  4) Porque (junto, sem acento): É uma conjunção, portanto estará ligando duas orações, indicando causa (= já que), explicação (= pois) ou finalidade (= para que). Exemplos:
  
  

  — O espetáculo não ocorreu, porque o cantor estava gripado = O espetáculo não ocorreu já que o cantor estava gripado.
  — Estudem, porque consigam a aprovação = Estudem para que consigam a aprovação.
  — Pare de falar, porque está atrapalhando-me = Pare de falar, pois está atrapalhando-me.

  
  Até mais ver. 
  
  
  [e-mail]
  

• • a) O marciano desintegrou-se por que era necessário.  Errada porque (uma vez que/ visto que)
  •  b) O marciano desintegrou-se porquê? Errada por quê (fim de frase interrogativa)
  • c) Não se sabe por que o marciano se desintegrou. Correta ( Por que motivo/ por que razão)
  • d) O marciano desintegrou-se, e não se sabe o porque. Errada por quê (fim de frase interrogativa)
  • e) Por quê o marciano se desintegrou? Errada. Por que (Interrogativa direta)
  
  

• Só para acrescentar. Por quê (separado com acento) além de ser usado em finais de frase ele também é utilizado quando vem sozinho.

  Por quê?

  Você sabe bem o por quê.

•  

  VIDE   Q831992      Q424574    Q452366    Q555513     Q438698

   

  1-           PORQUE → Conjunção →    CAUSA / EXPLICAÇÃO / FINAL

   

  - CAUSAL:  POIS -  ideia de causa

   

              Ela foi elogiada porque chegou cedo

   

  - EXPLICATIVA:     JÁ QUE,  uma vez que    SIC (  POR causa de que )

   

             Chegou cedo, porque temos muito trabalho

   

  -   FINAL:  PARA QUE

  Siga o regulamento, porque = PARA QUE tudo FUNCIONE (VERBO SUBJUNTIVO) bem.

           Não julgues, porque = PARA QUE não te JULGEM (VERBO SUBJUNTIVO)

  ...........................

   

  2-       PORQUÊ → SUBSTANTIVO → Acompanhado de ARTIGO, palavras determinantes, Pronome ou Numeral 

   

           SEUS PORQUÊS, DO PORQUÊ, UM PORQUÊ, O PORQUÊ

   

           .........................

   

  3-      POR QUE → Orações Interrogativas DIRETA OU INDIRETA, e como Pronome Relativo (PELO QUAL)

   

             3.1 -  Por (preposição)   Que (PRONOME INTERROGATIVO)

   

  Interrogativa INDIRETA:         POR QUE = POR QUAL RAZÃO, POR QUAL MOTIVO

   

  Desejo saber POR QUE não veio.

                                                       

  Interrogativa  Direta:   Por que faltou à reunião ?

   

   

  3.2-       Por (preposição)  QUE (PRONOME RELATIVO)

   

                     POR QUE =   PELOS QUAIS     POR QUAIS

   

              Conheço o caminho POR QUE =   PELOS QUAIS/POR QUAIS passastes

                    

   

  4-        POR QUÊ → ATENÇÃO: NÃO É SÓ NO FINAL DA FRASE PODE SER JUNTO COM PONTUAÇÃO ou ao final de orações interrogativas.

   

                     Ex.  Fiz isso por quê, mormente fui obrigado...

   

   

   

   

   

   

   

   

• POR QUÊ ---> utilizado quando junto de qualquer pontuação. 

  Por que você estuda tanto? 

  Você estuda tanto por quê?

  Por quê? 

  O quê? 

  Você gosta de quê? 

  Por que você não passou? 

  Nem seu por quê.

Questão 757342

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Flexão de voz (ativa, passiva, reflexiva); Interpretação de Textos; Morfologia - Verbos; Redação - Reescritura de texto; Sintaxe

                                                                Science fiction
O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana. Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
Afastou-se o marciano, e persegui-o. Precisava dele como de um testemunho. Mas, recusando o colóquio, desintegrou-se no ar constelado de problemas.
E fiquei só em mim, de mim ausente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Science fiction. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p. 330-331. 

Num anúncio que contenha a frase “Vende-se filhotes de pedigree.", para adequá-lo à norma-padrão, será necessário redigi-lo da seguinte forma:

• A. Vende-se filhotes que têm pedigree.
• B. Vende-se filhotes os quais tem pedigree.
• C. Vendem-se filhotes que tem pedigree.
• D. Vendem-se filhotes que têm pedigree.
• E. Vendem-se filhotes os quais tem pedigree.

Gabarito: D

Comentários

• Complementando o comentário do professor, em relação ao verbo "ter", ele fica no plural, pois relaciona-se com o pronome relativo "que", o qual faz referência anafórica ao termo "filhotes" no plural.
• Essas frases têm a construção da voz passiva sintética:
  Vendem-se filhotes que têm pedigree.
  Passando-se para a voz passiva analítica, temos:
  Filhotes que têm pedigree são vendidos.
  Aqui, percebe-se que filhotes são vendidos, bem como o "que" esta sendo usado como pronome relativo de filhotes, fazendo com que o ver "ter" tenha que concordar com eles, recebendo o acento. Assim, a alternativa correta é a alternativa "d".
• Vou dar uma explicaçao bem facinha sobre essa questão..
  
  Vende-se filhotes de pedigree
  
  Para saber como ficará o verbo é necessário olhar onde está o sujeito. Sabemos que palavras precedidas de preposição nunca são sujeitos, e na frase 'filhotes' não é regido por preposição nenhuma, por isso sabemos que o veerbo 'vender' vai concordar com 'filhotes', e e pelo fato do sujeito está no plural o verbo tbm fica no plural  (Vendem - se filhotes)
  
  O 'tem' tbm ficará no plural porque precisa concordar com o sujeito 'filhotes'. Por isso a frase ficou
  
  Vendem-se(está palavra está concordando com filhotes)filhotes que têm(está palavra tbm concorda com o sujeito filhotes) pedigree
• Essa é a primeira vez que vejo comentário de um professor no site...milagre!
  
   
• Galera, eu errei a questão porque pensava, segundo o novo acordo ortográfio, que o verbo ter na terceira pessoa do plural perde o ˆ . Ledo engano meu. O acento foi mantido.
  
  :P
• Pois é, Bruno. Confunde mesmo.
  
  Na nova gramática, permaneceram os acentos que diferenciam o singular do plural dos verbos ter e vir, assim como seus derivados.
  Ele tem --> Eles têm
  Ele vem --> Eles vêm
  Ele mantém --> Eles mantêm
  
  Os verbos que perderam o acento foram aqueles terminados em oo e ee.
  Eles crêem: mudou para --> Eles creem
  Eles dêem: mudou para --> Eles deem
  Eles vêem: mudou para --> Eles veem
  Eu abençôo: mudou para --> Eu abençoo
  
  Assim, como as palavras:
  vôo --> voo
  enjôo --> enjoo.
  
  Abs.

• Galera.

  P.A. :  O sujeito sempre concorda com o verbo;

             O OD vira sujeito;

             Só pode para VTD e VTDI.

   

• letra "e"-  o verbo "ter" deveria estar na 3. pessoa do plural "... os quais têm pedigree" (os cachorros)

• Primeira análise: "se" é partícula apassivadora (PA) ou índice de indeterminação do sujeito (IIS)?

                                Verbo "vender" é VTD ou VTDI (quem vende, vende algo...ou vende algo a alguém), portanto, o "se" é PA.

                                Lembrete: PA = VTD ou VTDI

  Segunda análise: concordância

                                 Filhotes (plural) + têm (plural)

                                 Lembrete: os acentos diferenciadores de plural e singular foram mantidos

• Com todo respeito a professora Verônica, mas ela deveria caprichar um pouco mais nas respostas. Os comentários dos alunos estão sendo muito mais esclarecedores.

• novamente, essa é mais uma questão que associa a transposição correta das vozes verbais com concordância!
  o verbo ter, no plural, exige acento. :3

• TÊM  = ELES

   

  TEM = ELE

   

• Gabarito ----- D

• GABARITO D

  Quem vende, vende ALGO, vende ALGUMA COISA. Logo , como temos um OBJETO DIRETO, a partícula "se" será uma PARTÍCULA APASSIVADORA.

  Quando temos PARTÍCULA APASSIVADORA, o verbo que se encontra com ela deverá flexionar concordando com seu sujeito. O que são vendidos? FILHOTES (plural). Então o verbo IRÁ obrigatoriamente para o PLURAL, ficando: VENDEM-SE FILHOTES.

  O verbo ter possui duas concordâncias:

  TEM ---> usado para sujeito no singular. ex.: A menina tem uma boneca.

  TÊM ---> usado para sujeito no plural. ex.: As meninas têm uma boneca.

  Simples assim!

  bons estudos

• Vendem-se filhotes que têm pedigree

Questão 757348

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Flexão verbal de número (singular, plural); Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Morfologia - Verbos; Sintaxe

                                                                Science fiction
O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana. Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
Afastou-se o marciano, e persegui-o. Precisava dele como de um testemunho. Mas, recusando o colóquio, desintegrou-se no ar constelado de problemas.
E fiquei só em mim, de mim ausente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Science fiction. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p. 330-331. 

Os alunos, em uma aula de Português, receberam como tarefa passar a frase abaixo para o plural e para o passado (pretérito perfeito e imperfeito), levando-se em conta a norma-padrão da língua.

                                                     Há opinião contrária à do diretor. 

Acertaram a tarefa aqueles que escreveram:

• A. Houve opiniões contrárias às dos diretores / Havia opiniões contrárias às dos diretores.
• B. Houve opiniões contrárias à dos diretores / Haviam opiniões contrárias à dos diretores.
• C. Houveram opiniões contrárias à dos diretores / Haviam opiniões contrárias à dos diretores.
• D. Houveram opiniões contrárias às dos diretores / Haviam opiniões contrárias às dos diretores.
• E. Houveram opiniões contrárias às dos diretores / Havia opiniões contrárias às dos diretores.

Gabarito: A

Comentários

• Verbo HAVER no sentido de "O-F-E-R-A":
  Ocorrer
  Fazer
  Existir
  Realizar-se
  Acontecer
  
  Será sempre impessoal, invariável e com sujeito inexistente.
  
  Bons estudos e avante sempre!
• 
  
  
• 
  
  Então, quando se usa HOUVERAM e HAVIAM?
• Houveram pode ser usado no sentido de "conseguir", "comportar-se"
  
  ex1: Os meninos houveram autorização para sair. (conseguir)
  
  ex2: Os meninos se houveram bem durante a festa. (comportar-se)
• Olá, jamyla (:
  O verbo "haver" também é flexionado em número quando substitui tinham+ verbo no particípio. Ex: Naquele dia, eles haviam chegado tarde.
  
  Quanto à questão, 
  Correta a)  Houve opiniões contrárias às dos diretores / Havia opiniões contrárias às dos diretores.
  Podendo substituir  o "haver" por existir ou ocorrer é impessoal. Com relação à crase, flexiona pois o termo "opiniões" está subentendido no segundo caso: Houve opiniões contrárias às (opiniões) dos diretores. 
  Sucesso!
• Verbo HAVER, no sentido de EXISTIR sempre terá sua ocorrência no SINGULAR e será verbo transitivo direto.
  
  a) Houve opiniões contrárias às dos diretores / Havia opiniões contrárias às dos diretores.

• O verbo haver é impessoal quando significa:

  Existir

  Acontecer, suceder, realizar se

  Decorrer, fazer com referência a tempo passado

  De há muito ( desde muito tempo, há muito tempo)

  Haja vista= veja

  Transmissão de impessoalidade o verbo haver transmite a sua impessoalidade aos verbos auxiliares

  
  

  
  

  
  

• Respondendo a pergunta, quando o haver é o que faz o papel do auxiliar e tem a equivalência de ter, será conjugado de acordo com sujeito

  Eles haviam sido visitados por todos da família 

• não entendi o porque da presença da crase

• Luis, acredito que a presença implícita da palavra opinião no final da oração. Assim
  Há opinião contrária à ( a opinião) do diretor, assim contrária a + a (opinião)= à
  

• A galera fala, fala mas não diz a resposta correta...

  quem já superou a cota diária tem q ficar garimpando a reposta rsrs

  Gabarito A

  "Houve" / "Havia" são impessoais e têm q ficar na 3ª pessoa do singular

  se uma opinião é contrária, ela é contrária A alguma coisa, por isso a crase

• Na frase "Há opinião contrária à do diretor" o verbo "haver" tem sentido de "existir", portanto, deve ser mantido no singular. A única alternativa que manteve este verbo no singular é a letra "A': "Houve" e "Havia".

• Há opinião contrária à do diretor. (verbo haver = existir é impessoal e deve ficar sempre na 3ª pessoa do singular).
  

  a) Houve opiniões contrárias às (a + aquelas) dos diretores / Havia opiniões contrárias às dos diretores.
  

• Luís, apesar da colega já ter respondido, vou complementar.
  

  A frase é "Há opinião contrária à do diretor. "
  Existem situações em que os artigos o, a, os, as podem ser considerados pronomes demonstrativos, ficando com o valor de aquele, aquela, aqueles, aquelas.

  Com isso em mente, releia a frase dessa forma:
                                 (aquela)
  Há opinião contrária a a do diretor.

  Percebe esse outro a com sentido de aquela, sendo um pronome demonstrativo?
  Com isso, temos dois "a" repetidos, um ao lado do outro, sendo a soma deles um "à".

  
  

  Grande abraço.
  

• De pronto eliminam as 3 ultimas, visto que Haver no sentido de existir/ocorrer fica no singular.

  E novamente na 2º parte da letra b ele coloca novamente no plural.

  asertiva correta letra A.

• Galera, outra observação:

  com relação à letra B, o uso do acento grave da crase também está incorreto, tendo em vista a elipse da palavra "opniões" e o adjunto adnominal  "dos diretores" no plural. 

• Gabarito ----- A

• Letra A.

  a) Certo. O verbo haver tem sentido de existir, podendo ficar apenas no singular. 

  Questão comentada pelo Prof. Elias Santana

• Letra A

  O verbo haver com sentido de "ocorrer" ou "existir" é impessoal, logo não flexiona.

• A- Houve opiniões contrárias às (opiniões) dos diretores.

Questão 757351

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

                                                                Science fiction
O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana. Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
Afastou-se o marciano, e persegui-o. Precisava dele como de um testemunho. Mas, recusando o colóquio, desintegrou-se no ar constelado de problemas.
E fiquei só em mim, de mim ausente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Science fiction. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p. 330-331. 

A frase Compramos apostilas que nos serão úteis nos estudos está reescrita de acordo com a norma-padrão em:

• A. Compramos apostilas cujas nos serão úteis nos estudos.
• B. Compramos apostilas as cujas nos serão úteis nos estudos.
• C. Compramos apostilas a qual nos serão úteis nos estudos.
• D. Compramos apostilas as quais nos serão úteis nos estudos.
• E. Compramos apostilas às quais nos serão úteis nos estudos.

Gabarito: D

Comentários

• Correta utilização do pronome relativo introduzindo oração subordinada adjetiva, sem a utilização do acento grave indicativo de crase, por não haver termo que solicite preposição.
  (D) Compramos apostilas as quais nos serão úteis nos estudos.
   

•  a) Compramos apostilas cujas nos serão úteis nos estudos.

  pronome cujo - características principais (não indica posse;  apresenta um substantivo como antecedente e como consequente; não é antecedido ou seguido de artigo; não é seguido de preposição; concorda com o substantivo seguinte).

   b) Compramos apostilas as cujas nos serão úteis nos estudos.

  não é antecedido ou seguido de artigo
  

   c) Compramos apostilas a qual nos serão úteis nos estudos. Não está no plural.

   d) Compramos apostilas as quais nos serão úteis nos estudos.

   e) Compramos apostilas às quais nos serão úteis nos estudos

  não vai crase, conforme explicação da professora.

  
  

• d-

  oracao principal Compramos apostilas | oracao subordinada as quais nos serão úteis nos estudos. "as quais" esta corretamente fazendo funcao de sujeito na oracao subordnada

Questão 757357

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Português
• Assuntos: Funções morfossintáticas da palavra SE; Sintaxe; Termos essenciais da oração: Sujeito e Predicado

                                                                Science fiction
O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana. Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
Afastou-se o marciano, e persegui-o. Precisava dele como de um testemunho. Mas, recusando o colóquio, desintegrou-se no ar constelado de problemas.
E fiquei só em mim, de mim ausente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Science fiction. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p. 330-331. 

De acordo com a norma-padrão, há indeterminação do sujeito em:

• A. Olharam-se com cumplicidade.
• B. Barbearam-se todos antes da festa.
• C. Trata-se de resolver questões econômicas.
• D. Vendem-se artigos de qualidade naquela loja.
• E. Compra-se muita mercadoria em época de festas.

Gabarito: C

Comentários

• Tem o Verbo, tem o "se", mas não tem o "de" = tudo que vem depois do "se" é sujeito.
  
  verbo+se = o que vem após é sujeito
  
  Tem o verbo, tem o "se" e tem o "de", tudo que vem depois do "de" é objeto indireto.
  
  verbo+se+de = o que vem após é objeto indireto.
  
   
• Tem o Verbo, tem o "se", mas não tem o "de" = tudo que vem depois do "se" é sujeito.
  
  verbo+se = o que vem após é sujeito
  
  Tem o verbo, tem o "se" e tem o "de", tudo que vem depois do "de" é objeto indireto.
  
  verbo+se+de = o que vem após é objeto indireto.
  
   
• 
  Cuidado Ariadne, seu comentário está incorreto.
  Há indeterminação do sujeito quando o verbo está na 3ª pessoa do plural (eles):
  
  exemplo:  Entregaram o lápis ao aluno. (Sujeito indeterminado) 
  
                 Nunca fomos àquele lugar. (1ª pessoa do plural) - (sujeito oculto)
• (C) Trata-se de resolver questões econômicas.
  
  A alternativa C é a opção correta, pois indica um dos casos de sujeito indeterminado: 3ª. Pessoa do singular +índice de indeterminação do sujeito. Na alternativa A, temos pronome reflexivo recíproco; na B, pronome reflexivo; nas alternativas  D e E, pronome apassivador

• Sujeito indeterminado Nunca diga: "Precisam-se" de empregados. Verbos transitivos indiretos, que exigem preposição, não podem variar nesses casos, porque o sujeito é indeterminado. O pronome "se" torna indefinido o agente da ação verbal. O correto é: precisa-se de empregados; tratase dos melhores restaurantes; conta-se com os amigos. O contrário acontece quando o verbo é transitivo direto, como em alugam-se casas e ouviram-se gritos. Nesses casos, os sujeitos das frases são os substantivos casas e gritos, logo os verbos têm que concordar com eles. Em caso de dúvida, é só colocar o sujeito na frente: casas são alugadas, gritos foram ouvidos.

• " O VERBO Tratar " é VTI. Logo, temos o "se" como um índice de
  indeterminação do sujeito e não como partícula apassivadora(VTD ou VTDI).
  Observando as alternativas vemos que o único VTI está na letra " C ", pois quem Trata, Trata de alguma coisa. Dessa forma, temos índice de indeterminação do sujeito.
  

• SUJ. INDETERMINADO:

  
  

  V.I/ V.L/ V.T.I na 3 do SINGULAR + SE!!

  
  

  RESPOSTA "C".

  
  

• Índice de indeterminação do sujeito: Essa construção ocorre com verbos que não apresentam complemento direto (verbos intransitivos, transitivos indiretos e de ligação). O verbo obrigatoriamente fica na terceira pessoa do singular.

  Exemplos:

  Vive-se melhor no campo. (Verbo Intransitivo)

  Precisa-se de técnicos em informática. (Verbo Transitivo Indireto)

  No casamento, sempre se fica nervoso. (Verbo de Ligação)

  http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint8.php

  Bons estudos!

  
  

• Olhando o verbo na terceira pessoa do singular, chega-se a uma conclusão.

   

   

  Trata-se(3ª pessoa do singular), quem trata, trata de alguma coisa....preposição VTI, portanto PIS. 

   

   

   

• Se o sujeito da forma verbal OLHARAM-SE não é indeterminado, é o que então, carai?! Oculto?!

  Questão mais absurda que já vi. É a mesma coisa de "OLHARAM o acidente de longe". Ora, o sujeito aqui é indeterminado.

   

   

   

   

• A - B )       Olharam-se com cumplicidade     /         Barbearam-se todos antes da festa.

   

   

  PRONOME RECÍPROCO:               VERBO SEMPRE NO PLURAL     =   subs. por  "UM AO OUTRO"   

  Neste caso a ação envolve dois sujeitos, em que ambos praticam a ação um sobre o outro e, portanto, também sofrem a consequência da ação praticada.

   

  “UNS AOS OUTROS”    abraçaraM-se       todos se conheceram uns aos outros

   

  Os namorados beijaram-se   

  Pedro e Maria deram-se as mãos.

  Meus pais se amam profundamente.

   

                                 UM COM OS  OUTROS       EX.         Os namorados beijaraM-se    /     RELACIONAM-SE / CUMPRIMENTAM-SE.   Criador e criatura se influenciam

   

  Os dois se olharam encantados.

   

   

   

  C)           Trata-se de resolver questões econômicas.

            -      PIS/IIS:      ALGÉM, QUALQUER UM        VTI, VI, VL (Verbo no singular)     

   

  VTI  =       PEDE PREPOSIÇÃO !!!!      PREPOSIÇÃO  DE /EM

   

                          QUEM PROTESTA, PROTESTA CONTRA ALGO OU “A” ALGUÉM    

                                   

                          Elas protestam contra os fatos da realidade, os poderes.

  QUEM PREFERE, PREFERE (VTI)     A      OUTRA

   

  **  NÃO ADMITEM TRANSPOSIÇÃO PARA A VOZ PASSIVA

   

   

  VERBOS DE LIGAÇÃO:     ser, estar, ficar, andar, parecer, continuar ...      

  VERBOS INTRANSITIVOS:    caiu, comeu, morreu, chegou, acordou ...APARECEM  (NÃO admite complementos)      

  VERBOS IMPESSOAIS:      Exemplo: haver com sentido de existir    

  VERBOS TRANSITIVOS INDIRETOS: NECESSITA,  corresponder (exceto OBEDECER   DESOBEDECER).   

    CHEGAR: VTI (EXIGE A PROPOSIÇÃO A)

   

  .........................................

   

   

  EXCEÇÃO  AO VERBO TRATAR       (querido da CESPE):        Tratar =   VTD - no sentido de  COMPORTAR-se   de certo modo: tratamos o professor com respeito.

   

        VOZ ATIVA:        Os pacotes turísticos tratam o turista como mero consumidor 

                                     Como há o OD (o turista) e NÃO há preposição, o verbo é VTD. Cabe voz passiva. 

   

                                  VOZ PASSIVA:    O Turista é tratado como mero consumidor                     

   

  Q777543

   

  Todos sabem como se tratam os negros 

   

  Todos sabem como são tratados os negros

   

   

   

   

  D  - E)

  PARTÍCULA APASSIVANTE            PRONOME APASSIVADOR  (PA)      NÃO TEM PREPOSIÇÃO   -      VOZ PASSIVA SINTÉTICA.  SOFRE, RECEBE A AÇÃO VERBAL

  Como pronome apassivador o “SE” serve para indicar que a frase está na voz passiva, ou seja, o sujeito sofre a ação praticada por outro agente.

  Chamamos de sujeito “paciente”.

  O pronome apassivador segue um VTD (verbo transitivo direto) que esteja na 3ª (terceira) pessoa.

   

                                 Ex.          A pergunta que se  (PA) acha  (VTD)

                                             A pergunta é achada

   

   

                          VIDE Q202979

          VTD      =                   QUEM COMPARTILHA, COMPARTILHA O QUÊ

                                                   QUEM CELEBRA, CELEBRA ALGO.

   

   

• c-

  o 'se' é o famoso indice de indeterminacao do sujeito. e.g.: precisa-se de trabalhadores.

  sem preposicao, o 'se' é somente particula apassivadora - alugam-se salas

• GAB: LETRA C

  Complementando!

  Fonte: Gabriela de Morais

  Na Língua Portuguesa, o sujeito é um dos termos mais importantes da oração, sendo normalmente responsável por sofrer ou realizar determinada ação e fazer com que o verbo concorde com ele. É o sujeito quem irá guiar a conjugação verbal em pessoa e número.

  A questão versa sobre as diferentes classificações que o sujeito pode receber. Elas se dividem em: sujeito simples, sujeito composto, sujeito oculto, sujeito indeterminado e sujeito inexistente. 

  Aqui vai uma breve revisão para relembrar cada um desses tipos de sujeito:

  • Sujeito simples: aquele que possui apenas um núcleo, um termo principal. Ocorre nos casos em que o verbo se refere a uma só palavra. Exemplo: "Maria dançou".
  • Sujeito composto: possui dois ou mais núcleos. Exemplo: "Ele e a amiga viajaram para São Paulo".
  • Sujeito oculto: também conhecido como sujeito elíptico, este tipo de sujeito não se encontra claro na oração. Sua determinação pode se dar por meio da conjugação verbal, da indicação pelo contexto ou quando já foi apresentado em orações antecedentes.
  • Sujeito indeterminado: é aquele em que, mesmo com a conjugação verbal ou termos anteriores, não é possível identificar a quem a flexão verbal está se referindo. Sua ocorrência se dá pelo uso de verbos transitivos diretos na 3ª pessoa do plural ou por meio de verbos transitivos indiretos, intransitivos ou de ligação flexionados na 3ª pessoa do singular + pronome “se”. Exemplos: "Disseram que ele foi preso"; "Aluga-se esta casa".
  • Sujeito inexistente: neste caso, tratam-se de orações compostas por verbos impessoais, e por essa razão, não admitem agentes da ação, ou seja, sujeitos. Essa situação é frequente com verbos que indicam fenômenos da natureza, com o verbo haver exercendo papel de verbo existir, acontecer ou indicando tempo passado. Também pode ser encontrado em casos com os verbos ir, estar, ser, fazer, passar e haver quando estes indicam distância ou tempo. Exemplos: "Choveu durante a tarde", "Há muitas lojas no novo shopping center", "Era demasiado cedo".

  ===

  C - Trata-se de resolver questões econômicas. 

  • CORRETO
  • Antes de mais nada, é necessário lembrar que o sujeito indeterminado é aquele em que não é possível identificar a quem o verbo se refere. A conjugação na terceira pessoa do plural, ou do singular + se é a marca desse tipo de sujeito.
  • Em "Trata-se de resolver questões econômicas" temos o uso do verbo tratar de forma impessoal, não se sujeitando a um agente para que seja exercido, se tornando, portanto, um sujeito indeterminado.

Questão 757360

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Português
• Assuntos: Ortografia

                                                                Science fiction
O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana. Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
Afastou-se o marciano, e persegui-o. Precisava dele como de um testemunho. Mas, recusando o colóquio, desintegrou-se no ar constelado de problemas.
E fiquei só em mim, de mim ausente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Science fiction. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p. 330-331. 

Ao escrever frases, que deveriam estar de acordo com a norma-padrão, um funcionário se equivocou constantemente na ortografia.
Ele só NÃO se enganou em:

• A. O homem foi acusado de estuprar várias vítimas.
• B. A belesa da duquesa era realmente de se admirar.
• C. Porque o sapato deslisou na lama, a mulher foi ao chão.
• D. Sem exitar, as crianças correram para os brinquedos do parque.
• E. Sem maiores pretenções, o time venceu o jogo e se classificou para a final.

Gabarito: A

Comentários

• belesa - beleza
  
  deslisou - deslizou
  
  êxito - hesitar
  
  pretenções - pretensões
• Uma vez que há erros de grafia nas outras alternativas: na letra B, BELEZA; na letra C, DESLIZOU; na letra D, HESITAR; na letra E, PRETENSÕES.
  
  (A) O homem foi acusado de estuprar várias vítimas.

• Pretensão - Palavra originária Pretender 

  Compreensão - Compreender

  Pela regra, verbos com ND no radical, usa-se "S"

• Alternativa "A" é a correta.
  Não confundam o significado das palavras.Estrupar: vem de estrupo. Significa ruído, barulho excessivo ou estrondo. A palavra consta do Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP) da Academia Brasileira de Letra.

  Exemplo: O estrupo foi tamanho que todos se assustaram – o estrondo foi tamanho que todos se assustaram.

  Estuprar: é o ato de violência sexual.

  Exemplo: A mulher foi estuprada pelo bandido.

  Recapitulando: 

  Estrupo – barulho estrondoso

  Estupro – ato de violência sexual Não esqueçam, não confundam!

  Fonte: http://www.comoescreve.com/2012/12/como-escrever-estrupo-ou-estupro.html

  Bons estudos!

• O uso do "porque" está correto na frase?

• João Oliveira,

  o uso do PORQUE está correto sim. Substitua por "POIS", se continuar a mesma ideia, usa-se "porque" junto.

  O erro na alternativa B consta na palavra "deslisou" sendo a mesma com Z --> "deslizou"

• exitar = ter sucesso em algo.

  hesito = mostrar dúvida .... O correto seria essa colocação na frase, já que as crianças correram para os brinquedos sem sombra de dúvida.

• a- ok

  b- beleza

  c- deslizou

  d- hesitar

  e- pretensao

Questão 757363

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

                                   Safety Meeting Presentation

  Today's meeting is really about you. I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face. But until you understand the need for working safely, until you are willing to be responsible for your safety, it doesn't mean a whole lot.
   Some of you may be familiar with OSHA - the Occupational Safety & Health Administration. The sole purpose of this agency is to keep American workers safe. Complying with OSHA regulations isn't always easy, but if we work together, we can do it. Yet, complying with regulations is not the real reason for working safely. Our real motive is simple. We care about each and every one of you and will do what is necessary to prevent you from being injured.
   However, keeping our workplace safe takes input from everyone. Management, supervisor, and all of you have to come together on this issue, or we're in trouble. For example, upper management has to approve the purchase of safe equipment. Supervisors, including myself, have to ensure that each of you knows how to use that equipment safely. Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained. If any one part of this chain fails, accidents are going to happen and people are going to get hurt.

Responsibility Number One - Recognize Hazards
   At the core of your safety responsibilities lies the task of recognizing safety and health hazards. In order to do that, you must first understand what constitutes a hazard. Extreme hazards are often obvious. Our hopes are that you won't find too many of those around here.
   There are, however, more subtle hazards that won't jump up and bite you. As a result of your safety training and meetings like these, some things may come to mind. For example, a machine may not be easy to lock out. Common practice may be to use a tag. This is a potential hazard and should be discussed. Maybe something can be changed to make it easier to use a lock. Other subtle hazards include such things as frayed electrical cords, a loose machine guard, a cluttered aisle, or maybe something that just doesn't look right.

Responsibility Number Two - Report Hazards
    A big part of recognizing hazards is using your instincts. Nobody knows your job as well as you do, so we're counting on you to let us know about possible problems. Beyond recognizing hazards, you have to correct them or report them to someone who can. This too, is a judgement call. For example, if something spills in your work area you can probably clean it up yourself. However, if there is an unlabeled chemical container and you have no idea what it is, you should report it to your supervisor.

Additional Employee Responsibilities
   Good housekeeping is a major part of keeping your work area safe. For example, you should take a few minutes each day to ensure that aisles, hallways, and stairways in your work area are not obstructed. If boxes, equipment, or anything else is left to pile up, you have a tripping hazard on your hands. Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely should you face an emergency situation.
   Also watch out for spills. These can lead to slips and falls. Flammable materials are another thing to be aware of. Make sure they are disposed of properly.
   Keep Thinking. Even if you're doing your job safely and you are avoiding hazards, there are often even better ways to work safely. If you have ideas for improving the safety of your job or that of co-workers, share them.

   Concluding Remarks
  While nothing we do can completely eliminate the threat of an incident, we can work together to improve our odds. As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

  Available at: <http://www.ncsu.edu/ehs/www99/right/training/meeting/emplores.html>.Retrieved on: April 1st, 2012. Adapted.

The main purpose of the text is to

• A. blame supervisors and managers who cannot use equipment safely in the office.
• B. inform employees that the use of instincts is all it takes to prevent dangers at work.
• C. present OSHA to American workers who had never heard about this organization.
• D. argue that the acquisition of modern and safer equipment can prevent all job accidents.
• E. encourage the cooperation of all employees so as to prevent dangers in the workplace.

Gabarito: E

Comentários

• e) encourage the cooperation of all employees so as to prevent dangers in the workplace.

  It's stated in the text that all are chainlinks in the corporate environment and it's mainly their inclination to establish a safe work place and understanding thereof that will achieve real safety while hard at work.

  OSHA (the occupational safety and health administration) é um tipo de CIPA e o objetivo deles é evitar acidentes no trabalho, cujos riscos de lesão diminuem com a colaboração de todos.

Questão 757366

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

                                   Safety Meeting Presentation

  Today's meeting is really about you. I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face. But until you understand the need for working safely, until you are willing to be responsible for your safety, it doesn't mean a whole lot.
   Some of you may be familiar with OSHA - the Occupational Safety & Health Administration. The sole purpose of this agency is to keep American workers safe. Complying with OSHA regulations isn't always easy, but if we work together, we can do it. Yet, complying with regulations is not the real reason for working safely. Our real motive is simple. We care about each and every one of you and will do what is necessary to prevent you from being injured.
   However, keeping our workplace safe takes input from everyone. Management, supervisor, and all of you have to come together on this issue, or we're in trouble. For example, upper management has to approve the purchase of safe equipment. Supervisors, including myself, have to ensure that each of you knows how to use that equipment safely. Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained. If any one part of this chain fails, accidents are going to happen and people are going to get hurt.

Responsibility Number One - Recognize Hazards
   At the core of your safety responsibilities lies the task of recognizing safety and health hazards. In order to do that, you must first understand what constitutes a hazard. Extreme hazards are often obvious. Our hopes are that you won't find too many of those around here.
   There are, however, more subtle hazards that won't jump up and bite you. As a result of your safety training and meetings like these, some things may come to mind. For example, a machine may not be easy to lock out. Common practice may be to use a tag. This is a potential hazard and should be discussed. Maybe something can be changed to make it easier to use a lock. Other subtle hazards include such things as frayed electrical cords, a loose machine guard, a cluttered aisle, or maybe something that just doesn't look right.

Responsibility Number Two - Report Hazards
    A big part of recognizing hazards is using your instincts. Nobody knows your job as well as you do, so we're counting on you to let us know about possible problems. Beyond recognizing hazards, you have to correct them or report them to someone who can. This too, is a judgement call. For example, if something spills in your work area you can probably clean it up yourself. However, if there is an unlabeled chemical container and you have no idea what it is, you should report it to your supervisor.

Additional Employee Responsibilities
   Good housekeeping is a major part of keeping your work area safe. For example, you should take a few minutes each day to ensure that aisles, hallways, and stairways in your work area are not obstructed. If boxes, equipment, or anything else is left to pile up, you have a tripping hazard on your hands. Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely should you face an emergency situation.
   Also watch out for spills. These can lead to slips and falls. Flammable materials are another thing to be aware of. Make sure they are disposed of properly.
   Keep Thinking. Even if you're doing your job safely and you are avoiding hazards, there are often even better ways to work safely. If you have ideas for improving the safety of your job or that of co-workers, share them.

   Concluding Remarks
  While nothing we do can completely eliminate the threat of an incident, we can work together to improve our odds. As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

  Available at: <http://www.ncsu.edu/ehs/www99/right/training/meeting/emplores.html>.Retrieved on: April 1st, 2012. Adapted.

'Until I'm blue in the face' in the fragment “I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face." (lines 1-3) is substituted, without change in meaning, by 'until I

• A. dismiss you'.
• B. lose your attention'.
• C. get breathless but cheerful'.
• D. get exhausted and speechless'.
• E. become discouraged and melancholic'.

Gabarito: D

Comentários

• Until you are blue in the face:
  
   If you say or shout something until you are blue in the face, you are wasting your efforts because you will get no results:You can tell her to tidy her room until you are blue in the face, but she won't do it.
  
  http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/until-you-are-blue-in-the-face
•  d) get exhausted and speechless’.
  
  He can talk about working safely until he gets blue in teh face. Going blue is an effect achieved by the lack of a steady influx of oxygen to a certain organ or tissue, in the case at hand it denotes prattling nonstop about a topic to the point of not breathing in between pauses, which would nonetheless lead to some strain on the speaker.
  
  "blue in the face" significa que ele ficaria cansado de tanto martelar na mesma tecla de "working safely".

Questão 757369

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

                                   Safety Meeting Presentation

  Today's meeting is really about you. I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face. But until you understand the need for working safely, until you are willing to be responsible for your safety, it doesn't mean a whole lot.
   Some of you may be familiar with OSHA - the Occupational Safety & Health Administration. The sole purpose of this agency is to keep American workers safe. Complying with OSHA regulations isn't always easy, but if we work together, we can do it. Yet, complying with regulations is not the real reason for working safely. Our real motive is simple. We care about each and every one of you and will do what is necessary to prevent you from being injured.
   However, keeping our workplace safe takes input from everyone. Management, supervisor, and all of you have to come together on this issue, or we're in trouble. For example, upper management has to approve the purchase of safe equipment. Supervisors, including myself, have to ensure that each of you knows how to use that equipment safely. Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained. If any one part of this chain fails, accidents are going to happen and people are going to get hurt.

Responsibility Number One - Recognize Hazards
   At the core of your safety responsibilities lies the task of recognizing safety and health hazards. In order to do that, you must first understand what constitutes a hazard. Extreme hazards are often obvious. Our hopes are that you won't find too many of those around here.
   There are, however, more subtle hazards that won't jump up and bite you. As a result of your safety training and meetings like these, some things may come to mind. For example, a machine may not be easy to lock out. Common practice may be to use a tag. This is a potential hazard and should be discussed. Maybe something can be changed to make it easier to use a lock. Other subtle hazards include such things as frayed electrical cords, a loose machine guard, a cluttered aisle, or maybe something that just doesn't look right.

Responsibility Number Two - Report Hazards
    A big part of recognizing hazards is using your instincts. Nobody knows your job as well as you do, so we're counting on you to let us know about possible problems. Beyond recognizing hazards, you have to correct them or report them to someone who can. This too, is a judgement call. For example, if something spills in your work area you can probably clean it up yourself. However, if there is an unlabeled chemical container and you have no idea what it is, you should report it to your supervisor.

Additional Employee Responsibilities
   Good housekeeping is a major part of keeping your work area safe. For example, you should take a few minutes each day to ensure that aisles, hallways, and stairways in your work area are not obstructed. If boxes, equipment, or anything else is left to pile up, you have a tripping hazard on your hands. Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely should you face an emergency situation.
   Also watch out for spills. These can lead to slips and falls. Flammable materials are another thing to be aware of. Make sure they are disposed of properly.
   Keep Thinking. Even if you're doing your job safely and you are avoiding hazards, there are often even better ways to work safely. If you have ideas for improving the safety of your job or that of co-workers, share them.

   Concluding Remarks
  While nothing we do can completely eliminate the threat of an incident, we can work together to improve our odds. As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

  Available at: <http://www.ncsu.edu/ehs/www99/right/training/meeting/emplores.html>.Retrieved on: April 1st, 2012. Adapted.

The fragment 'all of you have to come together on this issue, or we're in trouble.' (lines 18-19) is understood as a(n)

• A. funny joke
• B. call to action
• C. violent threat
• D. ineffective request
• E. welcome imposition

Gabarito: B

Comentários

•  b) call to action
  
  The passage poses some kind of scenario and as it is here, the working staff needs to tend to their duties according to the statement else the whole work place might suffer a major cave-in.
  
  call to action ,no contexto, significa que todos têm que se ajudar para resolver o problema e que se não o fizerem haverá problemas.

Questão 757372

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Sinônimos | Synonyms; Vocabulário | Vocabulary

                                   Safety Meeting Presentation

  Today's meeting is really about you. I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face. But until you understand the need for working safely, until you are willing to be responsible for your safety, it doesn't mean a whole lot.
   Some of you may be familiar with OSHA - the Occupational Safety & Health Administration. The sole purpose of this agency is to keep American workers safe. Complying with OSHA regulations isn't always easy, but if we work together, we can do it. Yet, complying with regulations is not the real reason for working safely. Our real motive is simple. We care about each and every one of you and will do what is necessary to prevent you from being injured.
   However, keeping our workplace safe takes input from everyone. Management, supervisor, and all of you have to come together on this issue, or we're in trouble. For example, upper management has to approve the purchase of safe equipment. Supervisors, including myself, have to ensure that each of you knows how to use that equipment safely. Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained. If any one part of this chain fails, accidents are going to happen and people are going to get hurt.

Responsibility Number One - Recognize Hazards
   At the core of your safety responsibilities lies the task of recognizing safety and health hazards. In order to do that, you must first understand what constitutes a hazard. Extreme hazards are often obvious. Our hopes are that you won't find too many of those around here.
   There are, however, more subtle hazards that won't jump up and bite you. As a result of your safety training and meetings like these, some things may come to mind. For example, a machine may not be easy to lock out. Common practice may be to use a tag. This is a potential hazard and should be discussed. Maybe something can be changed to make it easier to use a lock. Other subtle hazards include such things as frayed electrical cords, a loose machine guard, a cluttered aisle, or maybe something that just doesn't look right.

Responsibility Number Two - Report Hazards
    A big part of recognizing hazards is using your instincts. Nobody knows your job as well as you do, so we're counting on you to let us know about possible problems. Beyond recognizing hazards, you have to correct them or report them to someone who can. This too, is a judgement call. For example, if something spills in your work area you can probably clean it up yourself. However, if there is an unlabeled chemical container and you have no idea what it is, you should report it to your supervisor.

Additional Employee Responsibilities
   Good housekeeping is a major part of keeping your work area safe. For example, you should take a few minutes each day to ensure that aisles, hallways, and stairways in your work area are not obstructed. If boxes, equipment, or anything else is left to pile up, you have a tripping hazard on your hands. Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely should you face an emergency situation.
   Also watch out for spills. These can lead to slips and falls. Flammable materials are another thing to be aware of. Make sure they are disposed of properly.
   Keep Thinking. Even if you're doing your job safely and you are avoiding hazards, there are often even better ways to work safely. If you have ideas for improving the safety of your job or that of co-workers, share them.

   Concluding Remarks
  While nothing we do can completely eliminate the threat of an incident, we can work together to improve our odds. As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

  Available at: <http://www.ncsu.edu/ehs/www99/right/training/meeting/emplores.html>.Retrieved on: April 1st, 2012. Adapted.

The expressions “Complying with" and “follow through" in the fragments “Complying with OSHA regulations isn't always easy," (lines 10-11) and “Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained." (lines 23-24) may, respectively, be substituted, without change in meaning, by

• A. accepting; quit
• B. respecting; leave
• C. refusing; complete
• D. resisting; pursue
• E. obeying; conclude

Gabarito: E

Comentários

•       comply:
       to act according to an order, set of rules, or request:He's been ordered to have the dog destroyed because it's dangerous, but he refuses to comply.There are serious penalties for failure to comply with the regulations.
  
  follow through
  to complete the movement of hitting, kicking, or throwing a ball by continuing to move your arm or leg in the same direction:You need to follow through more on your backhand.
• e) obeying & conclude. To follow through on a task might be taken as concluding it teh same way that complying with something implies obeying to some degree.
  
  comply- abide by, follow agreement or instructions
  accede, accord, acquiesce, adhere to, agree to, cave in, come around, conform to, consent to, cry uncle, defer, discharge, ditto, don't make waves, don't rock the boat, fit in, fold, fulfill, give in, give out, give up, go along with, go with the flow, keep, knuckle to, knuckle under, mind, obey, observe, perform, play ball, play the game, put out, quit, respect, roll over and play dead, satisfy, shape up, stay in line, straighten up, submit, throw in towel, toss it in, yes one, yield.
  
  follow through - bring to a conclusion.
  complete, conclude, consummate, pursue.

Questão 757375

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Pronome demonstrativo | Demonstrative pronoun; Pronomes | Pronouns

                                   Safety Meeting Presentation

  Today's meeting is really about you. I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face. But until you understand the need for working safely, until you are willing to be responsible for your safety, it doesn't mean a whole lot.
   Some of you may be familiar with OSHA - the Occupational Safety & Health Administration. The sole purpose of this agency is to keep American workers safe. Complying with OSHA regulations isn't always easy, but if we work together, we can do it. Yet, complying with regulations is not the real reason for working safely. Our real motive is simple. We care about each and every one of you and will do what is necessary to prevent you from being injured.
   However, keeping our workplace safe takes input from everyone. Management, supervisor, and all of you have to come together on this issue, or we're in trouble. For example, upper management has to approve the purchase of safe equipment. Supervisors, including myself, have to ensure that each of you knows how to use that equipment safely. Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained. If any one part of this chain fails, accidents are going to happen and people are going to get hurt.

Responsibility Number One - Recognize Hazards
   At the core of your safety responsibilities lies the task of recognizing safety and health hazards. In order to do that, you must first understand what constitutes a hazard. Extreme hazards are often obvious. Our hopes are that you won't find too many of those around here.
   There are, however, more subtle hazards that won't jump up and bite you. As a result of your safety training and meetings like these, some things may come to mind. For example, a machine may not be easy to lock out. Common practice may be to use a tag. This is a potential hazard and should be discussed. Maybe something can be changed to make it easier to use a lock. Other subtle hazards include such things as frayed electrical cords, a loose machine guard, a cluttered aisle, or maybe something that just doesn't look right.

Responsibility Number Two - Report Hazards
    A big part of recognizing hazards is using your instincts. Nobody knows your job as well as you do, so we're counting on you to let us know about possible problems. Beyond recognizing hazards, you have to correct them or report them to someone who can. This too, is a judgement call. For example, if something spills in your work area you can probably clean it up yourself. However, if there is an unlabeled chemical container and you have no idea what it is, you should report it to your supervisor.

Additional Employee Responsibilities
   Good housekeeping is a major part of keeping your work area safe. For example, you should take a few minutes each day to ensure that aisles, hallways, and stairways in your work area are not obstructed. If boxes, equipment, or anything else is left to pile up, you have a tripping hazard on your hands. Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely should you face an emergency situation.
   Also watch out for spills. These can lead to slips and falls. Flammable materials are another thing to be aware of. Make sure they are disposed of properly.
   Keep Thinking. Even if you're doing your job safely and you are avoiding hazards, there are often even better ways to work safely. If you have ideas for improving the safety of your job or that of co-workers, share them.

   Concluding Remarks
  While nothing we do can completely eliminate the threat of an incident, we can work together to improve our odds. As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

  Available at: <http://www.ncsu.edu/ehs/www99/right/training/meeting/emplores.html>.Retrieved on: April 1st, 2012. Adapted.

The pronoun “those" in the sentence “Our hopes are that you won't find too many of those around here." (lines 32-33) refers to

• A. safety responsibilities (line 28)
• B. safety and health hazards (line 29)
• C. extreme hazards (line 31)
• D. our hopes (line 32)
• E. more subtle hazards (line 34)

Gabarito: C

Comentários

• c) extreme hazards (line 31)
  
  Those refers to extreme hazards, as the phrase is used in the prior sentence and is recalled straight after in reference contained within "those".
  
  
  Dêixis é uma noção linguística a qual faz denominação às coisas com referência a um foco no discurso. É um meio de conferir a seu referente uma sequência linguística, a qual intervém na compreensão das partes de um eununciado presente em uma informação contextual. Uma palavra ou expressão é uma dêixis se a sua interpretação varia em função do contexto, como é o caso dos pronomes, por exemplo. Dêixis com pronomes demonstrativos (this, that, these, those// este(a), aquele(a), estes (as), aqueles (as) pode ser anafórica ( referência ao que foi dito antes) ou catafórica ( referência ao que vai ser dito). O tópico da passagem é hazards. Extreme hazards aparece no período anterior ao pronome do período na questão, o qual, por coerência, retorna "Extreme hazards".

Questão 757378

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

                                   Safety Meeting Presentation

  Today's meeting is really about you. I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face. But until you understand the need for working safely, until you are willing to be responsible for your safety, it doesn't mean a whole lot.
   Some of you may be familiar with OSHA - the Occupational Safety & Health Administration. The sole purpose of this agency is to keep American workers safe. Complying with OSHA regulations isn't always easy, but if we work together, we can do it. Yet, complying with regulations is not the real reason for working safely. Our real motive is simple. We care about each and every one of you and will do what is necessary to prevent you from being injured.
   However, keeping our workplace safe takes input from everyone. Management, supervisor, and all of you have to come together on this issue, or we're in trouble. For example, upper management has to approve the purchase of safe equipment. Supervisors, including myself, have to ensure that each of you knows how to use that equipment safely. Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained. If any one part of this chain fails, accidents are going to happen and people are going to get hurt.

Responsibility Number One - Recognize Hazards
   At the core of your safety responsibilities lies the task of recognizing safety and health hazards. In order to do that, you must first understand what constitutes a hazard. Extreme hazards are often obvious. Our hopes are that you won't find too many of those around here.
   There are, however, more subtle hazards that won't jump up and bite you. As a result of your safety training and meetings like these, some things may come to mind. For example, a machine may not be easy to lock out. Common practice may be to use a tag. This is a potential hazard and should be discussed. Maybe something can be changed to make it easier to use a lock. Other subtle hazards include such things as frayed electrical cords, a loose machine guard, a cluttered aisle, or maybe something that just doesn't look right.

Responsibility Number Two - Report Hazards
    A big part of recognizing hazards is using your instincts. Nobody knows your job as well as you do, so we're counting on you to let us know about possible problems. Beyond recognizing hazards, you have to correct them or report them to someone who can. This too, is a judgement call. For example, if something spills in your work area you can probably clean it up yourself. However, if there is an unlabeled chemical container and you have no idea what it is, you should report it to your supervisor.

Additional Employee Responsibilities
   Good housekeeping is a major part of keeping your work area safe. For example, you should take a few minutes each day to ensure that aisles, hallways, and stairways in your work area are not obstructed. If boxes, equipment, or anything else is left to pile up, you have a tripping hazard on your hands. Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely should you face an emergency situation.
   Also watch out for spills. These can lead to slips and falls. Flammable materials are another thing to be aware of. Make sure they are disposed of properly.
   Keep Thinking. Even if you're doing your job safely and you are avoiding hazards, there are often even better ways to work safely. If you have ideas for improving the safety of your job or that of co-workers, share them.

   Concluding Remarks
  While nothing we do can completely eliminate the threat of an incident, we can work together to improve our odds. As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

  Available at: <http://www.ncsu.edu/ehs/www99/right/training/meeting/emplores.html>.Retrieved on: April 1st, 2012. Adapted.

According to the text, employees have several safety responsibilities at work, EXCEPT

• A. understanding what constitutes a hazard.
• B. using their instincts to help prevent risks.
• C. avoiding obstructed spaces in the work area.
• D. eliminating the use of all flammable materials.
• E. correcting dangers or reporting on them to have them solved.

Gabarito: D

Comentários

•     d) eliminating the use of all flammable materials.
  
  This kind of information can easily lead to the correct answer by applying logic and common sense to the reading of the text at hand. It's not feasible to stop using any combustile material altogether as it might turn out to be necessary now and then. What the text does propose is that any hazardous material be handled with utmost care, including so-mentioned "flammable materials".
  
  Informação inexistente no texto. Além disso, o texto fala de estar atento aos riscos, e não de descartar material que possa ser perigoso, como por exemplo "flammable materials".

• Exatamente!

Questão 757381

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Verbos modais | Modal verbs; Verbos | Verbs

                                   Safety Meeting Presentation

  Today's meeting is really about you. I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face. But until you understand the need for working safely, until you are willing to be responsible for your safety, it doesn't mean a whole lot.
   Some of you may be familiar with OSHA - the Occupational Safety & Health Administration. The sole purpose of this agency is to keep American workers safe. Complying with OSHA regulations isn't always easy, but if we work together, we can do it. Yet, complying with regulations is not the real reason for working safely. Our real motive is simple. We care about each and every one of you and will do what is necessary to prevent you from being injured.
   However, keeping our workplace safe takes input from everyone. Management, supervisor, and all of you have to come together on this issue, or we're in trouble. For example, upper management has to approve the purchase of safe equipment. Supervisors, including myself, have to ensure that each of you knows how to use that equipment safely. Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained. If any one part of this chain fails, accidents are going to happen and people are going to get hurt.

Responsibility Number One - Recognize Hazards
   At the core of your safety responsibilities lies the task of recognizing safety and health hazards. In order to do that, you must first understand what constitutes a hazard. Extreme hazards are often obvious. Our hopes are that you won't find too many of those around here.
   There are, however, more subtle hazards that won't jump up and bite you. As a result of your safety training and meetings like these, some things may come to mind. For example, a machine may not be easy to lock out. Common practice may be to use a tag. This is a potential hazard and should be discussed. Maybe something can be changed to make it easier to use a lock. Other subtle hazards include such things as frayed electrical cords, a loose machine guard, a cluttered aisle, or maybe something that just doesn't look right.

Responsibility Number Two - Report Hazards
    A big part of recognizing hazards is using your instincts. Nobody knows your job as well as you do, so we're counting on you to let us know about possible problems. Beyond recognizing hazards, you have to correct them or report them to someone who can. This too, is a judgement call. For example, if something spills in your work area you can probably clean it up yourself. However, if there is an unlabeled chemical container and you have no idea what it is, you should report it to your supervisor.

Additional Employee Responsibilities
   Good housekeeping is a major part of keeping your work area safe. For example, you should take a few minutes each day to ensure that aisles, hallways, and stairways in your work area are not obstructed. If boxes, equipment, or anything else is left to pile up, you have a tripping hazard on your hands. Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely should you face an emergency situation.
   Also watch out for spills. These can lead to slips and falls. Flammable materials are another thing to be aware of. Make sure they are disposed of properly.
   Keep Thinking. Even if you're doing your job safely and you are avoiding hazards, there are often even better ways to work safely. If you have ideas for improving the safety of your job or that of co-workers, share them.

   Concluding Remarks
  While nothing we do can completely eliminate the threat of an incident, we can work together to improve our odds. As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

  Available at: <http://www.ncsu.edu/ehs/www99/right/training/meeting/emplores.html>.Retrieved on: April 1st, 2012. Adapted.

The modal auxiliary in boldface conveys the idea of obligation in the fragment:

• A. “Some of you may be familiar with OSHA" (line 7)
• B. “we can do it." (line 11)
• C. “and will do what is necessary to prevent you from being injured." (lines 14-15)
• D. “you must first understand what constitutes a hazard." (lines 30-31)
• E. “Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely" (lines 62-64)

Gabarito: D

Comentários

• d) “you must first understand what constitutes a hazard.” (lines 30-31)
  
  The bromidic approach of sticking labels onto auxiliary verbs and requiring through some halfwit question a foolproof way of pinpointing them. Modal verbs are used play an auxiliary role in a text when the main understanding of the passage entails strong compliance, suggestion, duties, looming possibility etc. Must is often tied brassbound to the idea of "obligation", maintaining the wording used in teh question.
  
  Consoante o contexto:
  may - possibilidade.
  can - habilidade para realizar algo. Geralmente traduzido para "poder", mas é poder no sentido de "ser capaz".
  will - indica futuro.
  must - obrigação.
  could - futuro do pretérito de can.

Questão 757384

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Adjetivos | Adjectives; Oposto | Opposite; Sinônimos | Synonyms; Vocabulário | Vocabulary

                                   Safety Meeting Presentation

  Today's meeting is really about you. I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face. But until you understand the need for working safely, until you are willing to be responsible for your safety, it doesn't mean a whole lot.
   Some of you may be familiar with OSHA - the Occupational Safety & Health Administration. The sole purpose of this agency is to keep American workers safe. Complying with OSHA regulations isn't always easy, but if we work together, we can do it. Yet, complying with regulations is not the real reason for working safely. Our real motive is simple. We care about each and every one of you and will do what is necessary to prevent you from being injured.
   However, keeping our workplace safe takes input from everyone. Management, supervisor, and all of you have to come together on this issue, or we're in trouble. For example, upper management has to approve the purchase of safe equipment. Supervisors, including myself, have to ensure that each of you knows how to use that equipment safely. Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained. If any one part of this chain fails, accidents are going to happen and people are going to get hurt.

Responsibility Number One - Recognize Hazards
   At the core of your safety responsibilities lies the task of recognizing safety and health hazards. In order to do that, you must first understand what constitutes a hazard. Extreme hazards are often obvious. Our hopes are that you won't find too many of those around here.
   There are, however, more subtle hazards that won't jump up and bite you. As a result of your safety training and meetings like these, some things may come to mind. For example, a machine may not be easy to lock out. Common practice may be to use a tag. This is a potential hazard and should be discussed. Maybe something can be changed to make it easier to use a lock. Other subtle hazards include such things as frayed electrical cords, a loose machine guard, a cluttered aisle, or maybe something that just doesn't look right.

Responsibility Number Two - Report Hazards
    A big part of recognizing hazards is using your instincts. Nobody knows your job as well as you do, so we're counting on you to let us know about possible problems. Beyond recognizing hazards, you have to correct them or report them to someone who can. This too, is a judgement call. For example, if something spills in your work area you can probably clean it up yourself. However, if there is an unlabeled chemical container and you have no idea what it is, you should report it to your supervisor.

Additional Employee Responsibilities
   Good housekeeping is a major part of keeping your work area safe. For example, you should take a few minutes each day to ensure that aisles, hallways, and stairways in your work area are not obstructed. If boxes, equipment, or anything else is left to pile up, you have a tripping hazard on your hands. Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely should you face an emergency situation.
   Also watch out for spills. These can lead to slips and falls. Flammable materials are another thing to be aware of. Make sure they are disposed of properly.
   Keep Thinking. Even if you're doing your job safely and you are avoiding hazards, there are often even better ways to work safely. If you have ideas for improving the safety of your job or that of co-workers, share them.

   Concluding Remarks
  While nothing we do can completely eliminate the threat of an incident, we can work together to improve our odds. As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

  Available at: <http://www.ncsu.edu/ehs/www99/right/training/meeting/emplores.html>.Retrieved on: April 1st, 2012. Adapted.

Based on the meanings in the text, it is clear that

• A. “sole" (line 9) and only express similar ideas.
• B. “injured" (line 15) and hurt are antonyms.
• C. “ensure" (line 21) and guarantee express contradictory ideas.
• D. “subtle" (line 41) and obvious are synonyms.
• E. “odds" (line 77) and probabilities do not have equivalent meanings.

Gabarito: A

Comentários

• Sobre a E:
  
   the probability (= how likely it is) that a particular thing will or will not happen:If you drive a car all your life, the odds are that you'll have an accident at some point.There are heavy odds against people succeeding in such a bad economic climate.What are the odds on him being (= do you think he will be) re-elected?The odds are stacked against a woman succeeding (= it is not likely that a woman will succeed) in the business.in gambling (= the activity of risking money guessing the result of something), aprobability expressed as a number:The odds against my horse winning (= that it will not win)/on my horse winning (= that it will win) are a hundred to one.The odds that the US entrant will win the race are ten to one.

• Sole tem o mesmo significado de only, single, etc.

  Exemplo: The sole survivor of the accident was found in the water after six hours.
  

• A - Sole e Only expressam ideias parecidas → Sole = único, Só; Only = só, somente - CERTO

  B - Injured e hurt são antonimos → Injured = ferido, prejudicado; Hurt= ferido, prejudicado.- ERRADO

  C- Ensure e Guarantee expressam ideais contraditórias → Ensures = garantir, assegurar; Guarantee = garantir. - ERRADO

  D- Subtle e Obvious são sinônimos → Subtle = sutil, misterioso; Obvious= óbvio, evidente - ERRADO

  E- Odds e Probabilities não tem significado equivalente → Odds = possibilidade, probabilidade; Probabilites= probabilidade, possibilidade -ERRADO

• Com base nos significados do texto, é evidente que
  A) "sole"- exclusivo, único (linha 9) e exclusivo expressam ideias semelhantes.
  B) "ferido" (linha 15) e ferido são antônimos.
  C) "garantir" (linha 21) e garantir  expressam ideias contraditórias.
  D) "sutil" (linha 41) e óbvio são sinônimos.
  E) "probabilidades" (linha 77) e probabilidades não têm significados equivalentes.
  Podemos afirmar que "sole"- único e "only"- exclusivo, expressam ideias semelhantes. Alternativa A.
  
  

Questão 757390

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

                                   Safety Meeting Presentation

  Today's meeting is really about you. I can stand in front of you and talk about working safely and what procedures to follow until I'm blue in the face. But until you understand the need for working safely, until you are willing to be responsible for your safety, it doesn't mean a whole lot.
   Some of you may be familiar with OSHA - the Occupational Safety & Health Administration. The sole purpose of this agency is to keep American workers safe. Complying with OSHA regulations isn't always easy, but if we work together, we can do it. Yet, complying with regulations is not the real reason for working safely. Our real motive is simple. We care about each and every one of you and will do what is necessary to prevent you from being injured.
   However, keeping our workplace safe takes input from everyone. Management, supervisor, and all of you have to come together on this issue, or we're in trouble. For example, upper management has to approve the purchase of safe equipment. Supervisors, including myself, have to ensure that each of you knows how to use that equipment safely. Then it's up to you to follow through the task and use the equipment as you were trained. If any one part of this chain fails, accidents are going to happen and people are going to get hurt.

Responsibility Number One - Recognize Hazards
   At the core of your safety responsibilities lies the task of recognizing safety and health hazards. In order to do that, you must first understand what constitutes a hazard. Extreme hazards are often obvious. Our hopes are that you won't find too many of those around here.
   There are, however, more subtle hazards that won't jump up and bite you. As a result of your safety training and meetings like these, some things may come to mind. For example, a machine may not be easy to lock out. Common practice may be to use a tag. This is a potential hazard and should be discussed. Maybe something can be changed to make it easier to use a lock. Other subtle hazards include such things as frayed electrical cords, a loose machine guard, a cluttered aisle, or maybe something that just doesn't look right.

Responsibility Number Two - Report Hazards
    A big part of recognizing hazards is using your instincts. Nobody knows your job as well as you do, so we're counting on you to let us know about possible problems. Beyond recognizing hazards, you have to correct them or report them to someone who can. This too, is a judgement call. For example, if something spills in your work area you can probably clean it up yourself. However, if there is an unlabeled chemical container and you have no idea what it is, you should report it to your supervisor.

Additional Employee Responsibilities
   Good housekeeping is a major part of keeping your work area safe. For example, you should take a few minutes each day to ensure that aisles, hallways, and stairways in your work area are not obstructed. If boxes, equipment, or anything else is left to pile up, you have a tripping hazard on your hands. Those obstructions could keep you from exiting the building quickly and safely should you face an emergency situation.
   Also watch out for spills. These can lead to slips and falls. Flammable materials are another thing to be aware of. Make sure they are disposed of properly.
   Keep Thinking. Even if you're doing your job safely and you are avoiding hazards, there are often even better ways to work safely. If you have ideas for improving the safety of your job or that of co-workers, share them.

   Concluding Remarks
  While nothing we do can completely eliminate the threat of an incident, we can work together to improve our odds. As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

  Available at: <http://www.ncsu.edu/ehs/www99/right/training/meeting/emplores.html>.Retrieved on: April 1st, 2012. Adapted.

According to the text, it is clear that the author

• A. believes that labor risks cannot be reduced by team efforts and commitment.
• B. expects to be kept informed of potential situations that may be dangerous.
• C. considers the cooperation of workers an irrelevant measure to improve safety at work.
• D. defends that corporate management is accountable for all issues regarding safety at work.
• E. feels that co-workers' suggestions are useless in identifying hazards in the work environment.

Gabarito: B

Comentários

• expects to be kept informed of potential situations that may be dangerous, espera estar informado de situações de risco.

• a) believes that labor risks cannot be reduced by team efforts and commitment.

  Incorrect. It is the opposite. He actually bealives that labor risks CAN be reduced by team efforts and commitment. Last parag.

  b) expects to be kept informed of potential situations that may be dangerous.

  Correct. Last paragraph.

  c) considers the cooperation of workers an irrelevant measure to improve safety at work.

  Incorrect. Last paragraph.

  d) defends that corporate management is accountable for all issues regarding safety at work.

  Incorrect. Line 16.

  e) feels that co-workers' suggestions are useless in identifying hazards in the work environment.

  Incorrect. Last paragraph.

• b-

  As I said, this must be a real team effort and I'm counting on input from all of you. Let's keep communicating and continue to improve safety.

Questão 788446

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Ciência da Informação, Biblioteconomia e Documentação

No contexto da informação científica, a literatura de difícil visibilidade, que se apresenta em diferentes tipologias documentais, não convencionais ou semi publicadas, que não está disponível através dos canais regulares de publicação, distribuição e controle bibliográfico; e que, mesmo com o advento das novas tecnologias, é de difícil acesso na web, é denominada

• A. seriada
• B. estratégica
• C. efêmera
• D. branca
• E. cinzenta

Gabarito: E

Comentários

• Letra E.

   

  "literatura [...] l. cinzenta gray literature, grey literature, semi-published reports, shadow literature, underground literature, unpublished reports ADM ARQ BIB conjunto de documentos impressos ou multicopiados que não são nem editados, nem difundidos comercialmente. Circulam, geralmente, na administração pública e privada, em congressos, reuniões e centros de pesquisa. Têm como características: a) publicação editada fora dos circuitos comerciais; b) número reduzido de exemplares; c) difusão restrita; documentação oculta, documento não-convencional, literatura não convencional, literatura semioculta, literatura semipublicada, literatura subterrânea."  (CUNHA; CAVALCANTI, 2008, p. 230)

Questão 788449

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Serviço de Referência

Um usuário da biblioteca solicitou auxílio ao bibliotecário para emitir um parecer sobre pesquisas brasileiras acerca de determinado produto, publicadas em inglês, em periódicos estrangeiros até junho de 2011.

Considerando-se os recursos próprios do Serviço de Referência e a competência do bibliotecário na compilação de fontes de informação, o tipo de bibliografia internacional que será oferecida para atender a essa demanda é a bibliografia

• A. passiva enumerativa
• B. prospectiva indicativa
• C. retrospectiva seletiva
• D. especializada corrente
• E. periódica recomendada

Gabarito: C

Questão 788452

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Busca e Recuperação da Informação

Ao constatar que determinada obra impressa, em suporte papel, sofria grande demanda de pesquisa, o bibliotecário resolveu adquirir a mesma obra em suporte eletrônico.


Diante das duas formas de suporte do mesmo registro de informação, como deve agir o bibliotecário para promover a recuperação da obra através dos catálogos da biblioteca?

• A. Catalogar a obra em suporte eletrônico, mantendo a catalogação da obra em suporte papel, como publicações diferentes.
  
• B. Inserir em nota, na catalogação da obra em suporte papel, a disponibilidade da obra em suporte eletrônico.
  
• C. Consolidar a catalogação da obra, como um todo, informando em nota a ocorrência dos dois tipos de suportes.
  
• D. Descartar a catalogação da obra em suporte papel, incluindo a ocorrência desse suporte na catalogação do suporte eletrônico.
  
• E. Recatalogar a obra em suporte papel, incluindo nos campos de descrição os dados da publicação em suporte eletrônico.
  

Gabarito: A

Questão 788455

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Sistemas e Redes de Bibliotecas

Nos sistemas de informação especializados, dentre as múltiplas opções de serviços e produtos informacionais oferecidos, destacam-se, respectivamente,

• A. comutação e currents
• B. DSI e circulação de periódicos
• C. clippings e consulta local
• D. orientação e normalização bibliográfica
• E. sumários de periódicos e diretórios

Gabarito: A

Questão 788458

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; AACR-2; Catalogação

O título principal (title proper) de um item, segundo as regras do AACR2R, inclui

• A. apenas o título uniforme
• B. qualquer título alternativo
• C. todo o título corrente
• D. todos os títulos equivalentes
• E. outras informações sobre o título

Gabarito: B

Comentários

• Conforme o AACR2 apêndice D14-15

  Título alternativo (Alternative title) a segunda parte de um título principal formado de duas partes, constituindo cada uma delas um título distinto; as partes são interligadas pela partícula OH, OU seus equivalentes em outras línguas, (p.ex., The tempest, or, The enchanted island).

  Título corrente (Running title) um título do livro, ou uma abreviação do mesmo, repetido no alto de cada página ou no pé de cada página ou folha.

  Título equivalente (Parallel title) o título principal, em outra língua e/ou alfabeto.

  Título principal (Title proper) o nome principal de um item, incluindo qualquer título alternativo, mas excluindo títulos equivalentes e outras informações sobre o título.

  Título uniforme (Uniform title):

  1. Um determinado título sob o qual uma obra pode ser identificada para fins de catalogação.
  2. Um determinado título usado para distinguir o cabeçalho de uma obra do cabeçalho para uma obra diferente.
  3. Um título coletivo convencional utilizado para agrupar as publicações de um autor, compositor ou entidade, compreendendo diversas obras, ou extratos etc. de diferentes trabalhos (p.ex., obras completas, diversas obras em determinada forma literária ou musical).

  Gab. B

Questão 788461

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Automação em Bibliotecas; Descrição; MARC21

O formato MARC 21 para dados bibliográficos prevê dois campos para indicação do conteúdo de um item: em nota formatada e em nota não formatada.

Essas notas são indicadas, respectivamente, nos campos

• A. 534 e 520
• B. 533 e 530
• C. 524 e 510
• D. 505 e 500
• E. 504 e 501

Gabarito: D

Comentários

• Conforme o Marc 21:

  500 NOTA GERAL (R)

  O campo contém notas contendo informações complementares sobre o documento e para as quais não existe um campo 5XX específico. Notas de conteúdo não padronizadas são registradas no campo 500 (Notas gerais).

  505 NOTA DE CONTEÚDO (R)

  O campo contém uma nota de conteúdo padronizada. Utilizado para informar os títulos de uma coletânea, partes do documento, podendo também incluir indicação de responsabilidade associada aos documentos ou as partes, volume, número e outras designações de sequência, não incluindo número de capítulos. Pode-se incluir dados que pertencem a outras notas ou áreas da descrição, em alguns materiais, por exemplo, número de páginas, de partes ou de fotogramas de cada parte. Pode-se codificar as informações contidas neste campo em dois níveis: básico ou aumentado.

  501 - Nota iniciada com a palavra "Com".

  504 - Nota de bibliografia, etc.

  510 - Nota de Citação/Referências.

  520 - Nota de Resumo, etc.

  524 - Nota de Citação Preferida do Material Descrito.

  530 - Nota de outros Formatos Disponíveis.

  533 - Nota de Reprodução.

  534 - Nota de Versão Original.

  Gab. D

  FONTE: http://www.dbd.puc-rio.br/MARC21/conteudo.html

Questão 788464

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Catalogação; Descrição

Os modelos conceituais Functional Requirements for Bibliographic Records (FRBR) e Functional Requirements for Authority Data (FRAD) influenciaram na estrutura teórica que dá forma à Resource Description and Access (RDA), na terminologia e nos conceitos, tendo como foco o

• A. formato de apresentação e o de recuperação
• B. catálogo e o uso do dado bibliográfico
• C. conteúdo e a definição do escopo da norma
• D. registro bibliográfico e as normas de catalogação
• E. usuário e as tarefas que precisa executar

Gabarito: E

Comentários

• Segundo Oliver (2011, p.19):

  Foco no usuário 

  Os modelos FRBR e FRAD são modelos de entidade-relação. Forma desenvolvidos com o emprego de enfoque e metodologia semelhantes. O ponto de partida de ambos os modelos são os usuários e suas necessidades...

  RESPOSTA CERTA: LETRA E 

   

• O RFBR e o FRAD identificam as tarefas que os usuários devem empreender durante o processo de descobrimento de recusos e demonstram como diferentes tipo de dados bibliográficos e de autoridade servem de suporte à excecução bem sucedida dessas tarefas.

Questão 788467

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Busca e Recuperação da Informação

Um bibliotecário, gestor de um sistema de recuperação de informação, promoveu a adaptação de novos módulos para o sistema, com interfaces inovadoras que facilitariam a busca, localização e recuperação de informações relevantes pelo próprio usuário. Depois de algum tempo, verificou que a maioria de seus usuários não utilizava o sistema porque o consideravam muito complicado, difícil de ser operado ou inacessível.


Esse problema não ocorreria se o bibliotecário gestor tivesse priorizado a acessibilidade do SRI como fator determinante de seu uso, baseado em um fundamento definido como

• A. Lei de Price
• B. Lei de Lotka
• C. Lei de Mooers
• D. Teoria de Bourne
• E. Teoria de Kennedy

Gabarito: C

Questão 788470

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Serviço de Referência

Para não incorrer no erro de disseminar informações não confiáveis recuperadas na internet ao selecionar e avaliar sítios, o bibliotecário de referência deverá conferir seu conteúdo informacional, dando relevo ao critério da

• A. singularidade
• B. cobertura
• C. adequação
• D. autoridade
• E. completeza

Gabarito: D

Comentários

• Conforme Tomáel et al. (2004, p. 4, 10):

  A informação recuperada não era confiável, o crÌtico não tinha autoridade para escrevê-la. 

  c) confiabilidade das informações - investiga a autoridade ou responsabilidade:

  • Dados completos de autoria como mantenedor da fonte, podendo ser pessoa física ou jurídica;
  • Autor, pessoa física, reconhecido em sua área de atuação, demonstrando formação/especialização.
  • Analisar a organização que disponibiliza o site, caso o autor da fonte pertença a ela;
  • Conteúdo informacional relacionado à área de atuação do autor demonstra relevância;
  • Observância de outras informações como: existência de referências bibliográficas dos trabalhos do autor; endereço para contato com o autor; se foi derivada de um formato impresso/origem;
  • Verificação de datas: quando foi produzida; se está atualizada e quando.  

  Gab. D

  Fonte: http://200.18.252.196:8080/pergamumweb/vinculos/000001/000001b3.pdf

Questão 788473

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Serviço de Referência

No Processo de Referência descrito por Grogan, além das etapas decisórias encadeadas em oito passos, há duas fases: a análise feita junto com o usuário da natureza de seus problemas e necessidades de informação e a(o)

• A. delimitação da parte do acervo que será consultada e em que ordem.
• B. localização das respostas às questões que lhe são formuladas.
• C. definição do modo de consulta ao acervo, local ou remoto.
• D. seleção de fontes e dos pontos de acesso mais adequados.
• E. esclarecimento da questão formulada pelo usuário.

Gabarito: B

Comentários

• FASES DO PROCESSO DE REFERÊNCIA

   

  FASE 1 Analisar juntos com o usuário a natureza dos seus problemas de informação

  FASE 2 Localizar as respostas as questões que lhe são formuladas

• Conforme Grogan(2001, p. 50) " É importante reconhecer esse processo engloba duas fases: o serviço de referência não é simplesmete aquilo que os bibliotecários executam para localizar as respostas às questôes que lhes sáo formuladas. Também inclui a etapa anterior, crucial, durante a qual eles analisam, junto com os consulentes, a natureza de seus problemas."

Questão 788476

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Serviço de Referência

A International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) formalizou recomendações gerais e de conteúdo para a administração e a prática do serviço de referência digital, conforme as mesmas normas do serviço de referência tradicional.

Nesses termos, qual das seguintes recomendações NÃO se aplica ao serviço de referência digital?

• A. Fomentar a capacidade de pesquisa, orientando o usuário sobre como encontrar respostas às suas perguntas.
  
• B. Avaliar as questões ou a natureza das perguntas, durante a operação, emitindo opiniões adequadas à política da Biblioteca.
  
• C. Oferecer, se necessário, respostas mais aprofundadas, desde que limitadas a um tempo de busca predeterminado.
  
• D. Responder com clareza, adequando as respostas, na medida do possível, ao nível da pergunta.
  
• E. Encontrar e recomendar, pelo menos, uma fonte ou um recurso para cada questão apresentada pelo usuário.
  

Gabarito: B

Comentários

• Indo pela lógica e pelo bom-senso:

  Não cabe ao bibliotecário ficar emitindo juízo de valor a respeito das questões e da natureza das perguntas. No máximo caberia alguma restrição definida pela política de referência / de informação da instituição (ex: questões de natureza médica / jurídica, legal)

  Gabarito: B

• Complementando...

  Diretrizes da RUSA (ALA), segundo Accart (2012, p. 166-167):

  1. Proximidade com o usuário 

  2. Contato com o usuário

  3. Questão: "durante a transação de referência, o profissional deve ser objetivo e não emitir juízo de valor sobre o assunto ou a natureza da consulta que lhe é formulada. As informações de caráter privado fornecidas pelo usuário não devem ser divulgadas."

  4. A busca de informação

  5. O acompanhante

  A fonte é diferente da mencionada no enunciado da questão, mas a ideia é a mesma.

Questão 788479

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Ciência da Informação, Biblioteconomia e Documentação

Borko definiu a ciência da informação como uma disciplina que investiga as propriedades e o comportamento da informação, as forças que governam o seu fluxo e os meios de processamento para otimizar a sua acessibilidade e utilização.


PORQUE

A ciência da informação relaciona-se com o corpo de conhecimento relativo a produção, coleta, organização, armazenamento, recuperação, interpretação, transmissão, transformação e utilização de informação.


Analisando-se as afirmações acima, conclui-se que

• A. as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
• B. as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
• C. a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.
• D. a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.
• E. as duas afirmações são falsas.

Gabarito: A

Comentários

• Borko (1968) definiu a Ciência da Informação como uma disciplina que investiga as propriedades e o comportamento da informação, as forças que governam seu fluxo e os meios de processamento para otimizar sua acessibilidade e utilização. Relaciona-se com o corpo de conhecimento relativo à produção, coleta, organização, armazenagem, recuperação, interpretação, transmissão, transformação e utilização da informação.
  Autor:OLIVEIRA, Marlene de. Ciência da informação e bibl

• Acrescentando...

  Conforme Oliveira (2005, p. 16):

  Borko (1968) definiu a CI como uma disciplina que investiga as propriedades e o comportamento da informação, as forças que governam seu fluxo e os meios de processamento para otimizar sua acessibilidade e utilização. Relaciona-se com o corpo de conhecimento relativo à produção, coleta, organização, armazenagem, recuperação, interpretação, transmissão, transformação e utilização da informação.

  Gab. A

   OLIVEIRA, Marlene de (org.). Ciência da informação e biblioteconomia: novos conteúdos e espaços de atuação. Belo Horizonte: UFMG, 2005.

Questão 788482

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Indexação nos Processos Técnicos em Biblioteconomia

No que diz respeito à indexação, os vocabulários sugestivos oferecem ao indexador certa margem na escolha de termos, enquanto os vocabulários prescritivos praticamente não lhe deixam qualquer opção.


Nesse sentido, considere as afirmativas a seguir.


I - A coerência interindexadores melhora com a utilização de instrumentos de indexação prescritivos que contenham um mínimo de relações semânticas variáveis entre os termos.

II - O emprego de instrumentos de indexação que ampliem a liberdade semântica do indexador, no que concerne à escolha de termos, é benéfico à confiabilidade da indexação.

III - A qualidade da indexação piora com vocabulários que formalizem as relações de modo a prescrever uniforme e invariavelmente a escolha dos termos de indexação.


Está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. II, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: A

Comentários

• II - O emprego de instrumentos de indexação que ampliem a liberdade semântica do indexador, no que concerne à escolha de termos, é PREJUDICIAL à confiabilidade da indexação. 
  
  III - A qualidade da indexação TEM MUITO A GANHAR com vocabulários que formalizem as relações de modo a prescrever uniforme e invariavelmente a escolha dos termos de indexação.

   

  "A coerência interindexadores melhora com a utilização de instrumentos de indexação prescritivos que contenham um mínimo de relações semânticas variáveis entre os termos. O emprego de instrumentos de indexação que ampliem a liberdade semântica do indexador, no que concerne à escolha de termos, é prejudicial à confiabilidade da indexação. A qualidade da indexação tem muito a ganhar com vocabulários que formalizem as relações de modo a prescrever uniforme e invariavelmente a escolha dos termos de indexação." 

  Página 75 do livro Indexação e Resumos do Lancaster (2004).

Questão 788485

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Classificação de Processos Técnicos em Biblioteconomia

Os sistemas de classificação que consistem numa única tabela, que relaciona todos os assuntos passados, presentes e futuros e que são exemplificados pelos sistemas da Library of Congress e de Rider, são denominados sistemas

• A. enumerativos
• B. livremente facetados
• C. rigidamente facetados
• D. quase facetados
• E. quase enumerativos

Gabarito: A

Questão 788488

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Busca e Recuperação da Informação

As falhas na recuperação da informação são comumente traduzidas como respostas inúteis para os usuários, situação que interfere no

• A. alto índice de pertinência
• B. alto índice de precisão
• C. alto índice de revocação
• D. baixo índice de precisão
• E. baixo índice de revocação

Gabarito: D

Comentários

• A precisão é extensão com que os itens recuperados durante uma busca numa base de dados são considerados relevantes ou pertinentes. Uma busca que alcance uma precisão alta será aquela em que a maioria dos itens recuperados, se não todos, forem considerados relevantes ou pertinentes. O coeficiente de precisão - uma medida da extensão com que alcança a precisão.

   

  Fonte: http://www.informo.net.br/memex/default.asp

• Acrescentando...

  Conforme Araújo Júnior (2005, p. 111):

  Normalmente, as falhas na recuperação da informação podem ser traduzidas como respostas inúteis para os usuários, o que se reflete imediatamente no baixo índice de precisão e repostas úteis, que inclusive interferem na qualidade de um sistema.

  Gab. D

  Fonte: https://repositorio.unb.br/bitstream/10482/34608/1/2005_RogerioHenriquedeAraujoJunior.pdf

Questão 788491

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Conceitos Fundamentais; Fontes de Informação; Tipos de Publicação

Sobre a tipologia de dicionários, considere as afirmativas a seguir.


I - O dicionário morfológico tem papel importante na padronização da linguagem especializada, eliminando ambiguidades na comunicação entre especialistas.


II - O dicionário terminológico, no seu sentido clássico, define termos presentes em determinado texto, esclarecendo o significado do termo naquele contexto.


III - Os dicionários de línguas são classificados como unilíngues, especializados e multilíngues.

IV - Os dicionários especializados abandonam a descrição lexicográfica e apresentam um arranjo diferente na ordenação das palavras.


Está correto o que se afirma

• A. I e II, apenas.
• B. III e IV, apenas.
• C. I, II e III, apenas.
• D. II, III e IV, apenas.
• E. I, II, III e IV.

Gabarito: B

Comentários

• Alternativa B.

  I- O dicionário morfológico tem papel importante na padronização da linguagem especializada, eliminando ambiguidades na comunicação entre especialistas. FALSO

  O dicionário morfológico é um dos dicionários especiais, enfocando aspectos da regra de formação de palavras, arrolando unidades mínimas (raízes e afixos) existentes na língua.

  II- O dicionário terminológico, no seu sentido clássico, define termos presentes em determinado texto, esclarecendo o significado do termo naquele contexto. falso

  De acordo com Campello (2008) o dicionário terminológico padroniza a linguagem especializada, eliminando ambiguidades entre especialistas. As definições podem se confundir, mas acredito que o erro esteja em afirmar basear-se em termos de determinado texto.

  III - Os dicionários de línguas são classificados como unilíngues, especializados e multilíngues. CORRETO

  IV - Os dicionários especializados abandonam a descrição lexicográfica e apresentam um arranjo diferente na ordenação das palavras. CORRETO

• Incompleto não está errado

Questão 788494

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Automação em Bibliotecas

Sobre hipermídias, considere as afirmativas a seguir.


I - A hipermídia possibilita diferentes maneiras de individualizar a aprendizagem, combinando o poder do processamento de dados com o impacto da mídia e permitindo a interatividade.


II - A metodologia hipermídia, ao ser utilizada em sistemas de informação, permite o armazenamento e a recuperação de grande quantidade de itens informacionais, de tal modo que os conteúdos sejam interligados, por exemplo, por associações de contexto e por relações lógicas e semânticas em uma estrutura natural.



III - A utilização de uma rede semântica, de mapa conceitual ou rede informacional na estrutura metodológica de sistema hipermídia permite a exploração do conjunto de informações, ampliando a eficiência e resultando em uma melhor qualidade de armazenamento e uso do sistema informacional.


Está correto o que se afirma em

• A. II, apenas.
• B. III, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: E

Comentários

• e-

  Hipermídia é principalmente usado em Sistemas Hipermídia Adaptativos (SHAs), cuja meta é acesso personalizado de maneira automática às informações. Favorece a gestão do conhecimento facilitando a interação dos usuários. A caracteristica central é adaptatividade, remetendo à
  navegação (estruturação dos links), à apresentação e ao conteúdo. As particularidades dos usuários são por modelos e o sistema adapta o conteúdo, a navegação e a apresentação de acordo com o perfil dele.

Questão 788497

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Automação em Bibliotecas; Serviços Automatizados para Bibliotecas

No uso de software para automação de bibliotecas, o elemento responsável pela confiança e credibilidade do sistema, pela facilidade em navegar por todos os seus módulos, maximizando sua utilização e reduzindo situações de erro, evitando que o trabalho precise ser refeito, é o

• A. protocolo
• B. treinamento
• C. arquivo mestre
• D. suporte técnico
• E. procedimento gerencial

Gabarito: B

Comentários

• Conforme Côrte et al (2002, p. 57):

  O treinamento é o elemento responsável pela confiança e credibilidade no sistema, pela facilidade em navegar por todos os seus módulos, maximizando sua utilização e reduzindo situações de erro, evitando que o trabalho precisa ser refeito.

  Gab. B

  CÔRTE, Adelaide Ramos e et al. Avaliação de softwares para bibliotecas e arquivos: uma visão do cenário nacional. 2.ed., rev. e ampl. São Paulo: Polis, 2002. Disponível em: https://abecin.org.br/wp-content/uploads/2021/03/Avaliacao-de-softwares-2.pdf

Questão 788500

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Indexação nos Processos Técnicos em Biblioteconomia

Considerando-se os fatores que influem na qualidade da indexação, aqueles referentes ao documento são

• A. língua e linguagem, ambiguidade e impressão
• B. estrutura, especificidade/síntese e disponibilidade
• C. vocabulário, compreensão e ruído
• D. conteúdo temático, complexidade e extensão
• E. conhecimento do assunto, capacidade de leitura e sumarização

Gabarito: D

Comentários

• Fatores que influenciam a qualidade da indexação, segundo Lancaster (2004):

  Ligados ao Indexador
  • Conhecimento do assunto;
  • Experiência;
  • Concentração;
  • Capacidade de leitura e compreensão.

  Ligados ao documento
  • Conteúdo temático;
  • Complexidade;
  • Língua e linguagem;
  • Extensão;
  • Apresentação e sumarização.

  Fatores ambientais
  • Calor/Refrigeração;
  • Iluminação;
  • Ruído.

  Ligados ao vocabulário
  • Especifidade/Sintaxe;
  • Ambiguidade/Imprecisão;
  • Qualidade do vocabulário de entradas;
  • Qualidade da estrutura;
  • Disponibilidade de instrumentos auxiliares afins.

  Ligados ao “processo”
  • Tipo de indexação;
  • Regras e instruções;
  • Produtividade exigida;
  • Exaustividade da indexação.

Questão 788503

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Tipos de Biblioteca

No âmbito das bibliotecas digitais, a flexibilidade é uma característica do

• A. software
• B. bibliotecário
• C. documento digital
• D. ambiente virtual
• E. serviço de referência

Gabarito: C

Comentários

• Características do documento digital:

   

  -Flexibilidade

  -Simulação

  -Reprodutividade e conservação

  -Transmissibilidade

   

• Complementando:

  a) Flexibilidade: os documentos digitais, na condição de representações numéricas, são imateriais e, ocorrem por meio de interfaces, portanto é sempre passível de alteração.

  b) Simulação: uma das principais características do documento digital em relação ao documento tradicional é a possibilidade de este ser manipulado, desmontado e remontado em mil combinações diferentes, sem jamais perder a possibilidade de manter intacto o original. A simulação digital é sempre reversível. 

  c) Reprodutibilidade e conservação: a capacidade de um documento digital sobreviver no tempo é diretamente proporcional à sua reprodutibilidade e inversamente proporcional à instabilidade dos suportes até hoje utilizados. Ou seja, é extremamente afetado pela obsolescência tecnológica.

  d) Transmissibilidade: uma transmissão digital por intermédio de uma rede telemática consiste em transmitir os bits que compõem a mensagem do emissor ao receptor de modo que a sequência que chega ao destino seja totalmente igual à que saiu da origem. 

  FONTE: https://pantheon.ufrj.br/bitstream/11422/174/1/TCC_Magna_Loures_de_Farias.pdf

• Conforme Tammaro & Salarelli (2008, p. 11-19):

  Características do documento digital:

  • Flexibilidade
  • Simulação
  • Reprodutibilidade e conservação
  • Transmissibilidade

  Gab. B

  TAMMARO, Anna Maria; SALARELLI, Alberto. A biblioteca digital. Brasília, DF: Briquet de Lemos, 2008.

Questão 788506

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão do conhecimento e da Informação

Os princípios básicos da teoria da atividade podem não só apoiar os processos de gestão estratégica do conhecimento como também maximizar os resultados de sua iniciativa.


Nesse sentido, considere as afirmativas a seguir.


I - O princípio da estrutura hierárquica da atividade diferencia os processos humanos em atividade, ação e operação.


II - O princípio da orientação a objetos tem foco no ambiente no qual os seres humanos interagem trocando e adquirindo conhecimento.


III - O princípio da mediação descreve os mecanismos básicos de transformação do conhecimento.


Está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. II, apenas
• C. I e II, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: C

Comentários

• Alguém sabe o porquê deste gabarito?

• Conforme Martins (2001, p.57-59):

  Os princípios básicos da teoria da atividade são:

  (1) Princípio da unidade entre consciência e atividade. É considerado o princípio fundamental da Teoria da Atividade, onde consciência e atividade são concebidas de forma integrada.

  (2) Princípio da orientação a objetos. Este princípio enfoca a abordagem da teoria da atividade para o ambiente no qual seres humanos interagem. Korpelainen, E. and M. Kira (2013) cita que a orientação a objetos é o princípio que se concentra nos motivos e resultados de uma atividade.

  (3) Princípio da estrutura hierárquica da atividade. A teoria da atividade diferencia os procedimentos humanos em três níveis: atividade, ação e operação, levando em conta os objetivos para os quais estes procedimentos são orientados.

  (4) Princípio da internalização-externalização. Descreve os mecanismos básicos da origem dos processos mentais. Ele declara que processos mentais são derivados das ações externas através do curso da internalização.

  (5) Princípio da mediação. A atividade humana é mediada por um número de ferramentas, tanto externas (por exemplo: um machado ou um computador) como internas (por exemplo: uma heurística ou um conceito). As ferramentas são “veículos” da experiência social e do conhecimento cultural.

  (6) Princípio do desenvolvimento. De acordo com a Teoria da Atividade, entender um fenômeno significa conhecer como ele se desenvolveu até sua forma atual, pois ao longo do tempo ele sofre alterações. Compreender estas alterações auxiliará no entendimento do seu estado atual. 

  OBS.: Erro da alternativa III é afirmar que é o princípio da mediação, mas refere-se ao princípio da internalização-externalização.

  Gab. C

  MARTINS, Luiz Eduardo Galvão. Uma metodologia de elicitação de requisitos de software baseada na teoria da atividade. 2001. 170p. Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação, Campinas, SP. Disponível em: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/260233

Questão 788509

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão do conhecimento e da Informação

No âmbito da gestão do conhecimento por competências, quais são os elementos que compõem uma competência?

• A. Geração, difusão e sistematização
• B. Experiência, observações e reflexões
• C. Conhecimentos, habilidades e atitudes
• D. Preparação, precondições e seleção
• E. Princípios, insights e regras

Gabarito: C

Comentários

• Gab C

  Conhecido com C , H, A.

• Competência: soma integrada e coordenada de um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que quando manifestadas produzem uma atuação diferenciada.

  Fonte: Glossário trilíngue em termos em Gestão da Informação: subárea inteligência competitiva organizacional.

Questão 788512

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Administração de Bibliotecas; Planejamento de Bibliotecas

Numa organização, a chave para o sucesso de um sistema de inteligência competitiva é sua total integração com o processo de

• A. análise do ambiente externo
• B. análise do ambiente interno
• C. avaliação estratégica
• D. formulação da estratégia
• E. planejamento estratégico

Gabarito: E

Comentários

• Conforme Battaglia (1999, p. 206):

  O Sistema de Inteligência Competitiva possibilita monitorar tanto o ambiente externo, quanto o interno. Ao monitorar o ambiente externo no que diz respeito à concorrência, analisa o poder de barganha dos concorrentes, fornecedores, o poder de negociação dos clientes, ameaças de novos entrantes e de novos produtos e serviços substitutos. Reconhece também fatores macroambientais, tais como políticos, econômicos, sociais que influenciam diretamente a atuação da empresa e todo segmento industrial e de serviços. Quanto ao ambiente interno, acompanha o desenvolvimento das competências essenciais, disponibilização dos recursos financeiros e humanos e ajustes de suas estratégias diante das exigências do ambiente externo. A utilização de tais sistemas permite acompanhar, de forma contínua, os processos de revisão das estratégias de negócio, de inovação tecnológica e oferece suporte à tomada de decisão em nível estratégico, tático e operacional. Tayson afirma que a chave para o sucesso de um sistema de inteligência na organização é sua total integração com o processo de planejamento estratégico.

  Gab. E

  BATTAGLIA, Maria da Glória Botelho. A Inteligência Competitiva modelando o Sistema de Informação de Clientes – Finep. Ciência da Informação, Brasília, v. 29, n. 2, p. 200-214, mai./ago. 1999. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19651999000200012

Questão 788515

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Princípio de administração

Para reconhecer as competências essenciais de uma empresa, é necessário compreender porque ela alcança resultados superiores e quais são as capacidades distintivas que sustentam tais resultados.

As características principais das competências essenciais são:

• A. abrangência corporativa, estabilidade no tempo e locus competitivo
• B. objetividade, automatização e coletivismo
• C. automatização, instabilidade e regionalidade
• D. apropriabilidade, regionalidade e foco em estratégias
• E. transferibilidade, capacidade de agregação e inimitabilidade

Gabarito: A

Comentários

• Segundo Porto (2014, p. 44):

  [...] Rumelt (1994 apud OLIVEIRA JÚNIOR, 2012, p. 127) cita as seguintes características das competências essenciais:

  • Abrangência corporativa: as competências essenciais fornecem sustentação a vários produtos ou negócios dentro de uma corporação, não sendo, portanto, propriedade de uma área ou indivíduo isoladamente;
  • Estabilidade no tempo: competências são mais estáveis e evoluem mais lentamente que os produtos;
  • Aprendizagem ao fazer: competências são ganhas e aperfeiçoadas por meio do trabalho operacional e do esforço gerencial no dia a dia;
  • Locus competitivo: a competição produto-mercado é meramente a expressão superficial de uma competição mais profunda em termos de competências. A competição atual se dá em torno de competências e não de produtos ou serviços.

  Gab. A

  Fonte: https://repositorio.uniceub.br/jspui/bitstream/235/7995/1/51207592.pdf

Questão 788518

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão do conhecimento e da Informação

A criação do conhecimento organizacional, com o objetivo de enfrentar a concorrência e superar a instabilidade econômica, sua difusão e incorporação em produtos e serviços, é a base sobre a qual se constrói o sucesso de uma organização.


PORQUE


A criação do conhecimento possibilita a inovação contínua e, a partir daí, a organização desenvolve sua vantagem competitiva.


Analisando-se as afirmações acima, conclui-se que

• A. as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
  
• B. as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
• C. a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.
• D. a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.
• E. as duas afirmações são falsas.

Gabarito: A

Comentários

• Conforme Silva Filho (2004, p. 11):

  Para enfrentar a concorrência e superar a instabilidade econômica, as organizações precisam voltar-se para a criação do

  conhecimento organizacional. A criação do conhecimento, sua difusão e incorporação aos produtos e serviços, é a base sobre a qual se constrói o sucesso das organizações. Isto porque a criação do conhecimento possibilita a inovação contínua e, a partir daí, a organização desenvolve sua vantagem competitiva.

  Gab. A

  SILVA FILHO, Cândido Ferreira da. Aprendizagem e gestão do conhecimento num contexto de transformações. Revista de Administração UNISAL. n. 1., Americana, julh./dez. 2004. Disponível em: http://www.revista.unisal.br/sj/index.php/RevAdministracao/article/download/198/178/0#:~:text=A%20cria%C3%A7%C3%A3o%20do%20conhecimento%2C%20sua,organiza%C3%A7%C3%A3o%20desenvolve%20sua%20vantagem%20competitiva.

Questão 788521

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Instrumentos de Gestão da Informação e do Conhecimento

Num sistema de gestão do conhecimento, a identificação consiste em

• A. cuidar da evolução da memória organizacional, descartando o conhecimento irrelevante à organização
  
• B. divulgar o conhecimento certo, para a pessoa certa, na hora e no formato ideais para habilitar a ação certa.
  
• C. fornecer conhecimento relevante de forma proativa e de acordo com o perfil do usuário.
  
• D. levantar os objetivos e processos relativos à gestão do conhecimento que a empresa adotou em seu planejamento estratégico, visando à customização do ambiente que o sistema irá gerir.
  
• E. permitir a conversão do conhecimento tácito em explícito, capturando o conhecimento interno e externo à organização.
  

Gabarito: D

Comentários

• d-

  A identificação do conhecimento identifica o conhecimento crítico necessário para as competências da organização. Inclui uma análise do conhecimento que já está disponível e do que está faltando. Métodos e ferramentas para este passo incluem: estratégias sistemáticas de pesquisa, brainstorming, técnicas de mapeamento e feedback

Questão 788524

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Princípio de administração

Em relação à aplicação da análise SWOT na Inteligência Competitiva, considere as afirmativas a seguir.


I - A aplicação da técnica deve ser feita apenas por equipes, pela diversidade de ideias e riqueza de detalhes.


II - O primeiro produto obtido na análise SWOT é uma listagem dos pontos fortes e fracos, das oportunidades e das ameaças.


III - O uso da análise SWOT é recomendado após a definição, retificação ou confirmação da missão da organização.


Está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. II, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: D

Comentários

• Sobre o item I, não é uma regra que a análise SWOT seja realizada por equipes, ela pode ser também realizada por indivíduos. 

  A análise SWOT requer nem habilidades técnicas nem treinamento. Ela pode ser realizada por qualquer pessoa com conhecimento sobre o negócio em questão e do setor em que ela opera. O processo envolve uma sessão de brainstorming facilitada durante a qual as quatro dimensões de análise SWOT são discutidos. Como resultado, as crenças individuais dos participantes e julgamentos são agregadas em julgamentos coletivos endossadas pelo grupo como um todo. Deste modo, o conhecimento de cada indivíduo torna-se o conhecimento do grupo.
  

  Porque a análise SWOT requer nem habilidades técnicas nem treinamento, a empresa pode escolher um membro da equipe para realizar a análise, em vez de contratar um consultor externo. Além disso, é um método SWOT tanto simples que pode ser realizado em um tempo bastante curto.
  

  Fonte: http://finslab.com/publicidade-e-marketing/artigo-4823.html

• Sobre as outras alternativas (retirado da Wikipedia):

  A Análise SWOT ou Análise FOFA ou FFOA (Forças, Fraquezas, Oportunidades e Ameaças) (em português) é uma ferramenta utilizada para fazer análise de cenário (ou análise de ambiente), sendo usada como base para gestão e planejamento estratégico de umacorporação ou empresa, mas podendo, devido a sua simplicidade, ser utilizada para qualquer tipo de análise de cenário, desde a criação de um blog à gestão de uma multinacional.

  A Análise SWOT é um sistema simples para posicionar ou verificar a posição estratégica da empresa no ambiente em questão. A técnica é creditada a Albert Humphrey, que liderou um projeto de pesquisa na Universidade de Stanford nas décadas de 1960 e 1970, usando dados da revista Fortune das 500 maiores corporações.

  

  

  Análise SWOT - FOFA - FFOA
  

  

  Diagrama SWOT

  O termo SWOT é uma sigla oriunda do idioma inglês, e é um acrónimo de Forças (Strengths), Fraquezas (Weaknesses), Oportunidades (Opportunities) e Ameaças (Threats).

  
  

Questão 788527

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Desenvolvimento de coleções de bibliotecas e unidades de informação; Formação e Desenvolvimento de Acervos e Coleções

Sobre o processo de desenvolvimento de coleções em bibliotecas, considere as afirmativas abaixo.


I - Os estudos de comunidade são instrumentos importantes para a administração de bibliotecas de um modo geral e para o processo de desenvolvimento de coleções em particular.


II - Diferentes tipos de bibliotecas implicam em diferentes abordagens de FDC.


III - Os processos de seleção e o de aquisição de coleções não necessitam de uma política própria.


Está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. III, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: C

Comentários

• Conforme o Weitzel (2013, p. 24, 26-27):

  Existem vários tipos de bibliotecas:

  Biblioteca pública - demoratizar a informação para a comunidade local;

  Biblioteca infantil - Estimular a leitura/formar o leitor;

  Biblioteca escolar - Apoiar os programas de ensino oficial;

  Biblioteca universitária - Apoiar os programas de ensino, pesquisa e extensão;

  Biblioteca especializada - Objetivos e metas da instituição mantenedora

  [...]. Os estudos da comunidade são instrumentos importantes para a administração de bibliotecas de um modo geral, e para o processo de desenvolvimento de coleções em particular.

  Gab. C

  WEITZEL, Simone da Rocha. Elaboração de uma política de desenvolvimento de coleções em bibliotecas universitárias. 2.ed. Rio de Janeiro: Interciência; Niterói: Intertexto, 2013.

Questão 788530

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Desenvolvimento de coleções de bibliotecas e unidades de informação; Formação e Desenvolvimento de Acervos e Coleções

No âmbito do estabelecimento de uma política para o desenvolvimento de coleções, identificar os assuntos principais e secundários e também aqueles que não fazem parte do escopo da biblioteca diz respeito à descrição das

• A. metodologias de avaliação de coleções
• B. avaliação das políticas
• C. etapas do processo de desenvolvimento de coleções
• D. metas e objetivos da biblioteca
• E. áreas e formatos cobertos pela biblioteca

Gabarito: E

Comentários

• Quarto passo: descrição das áreas e formatos cobertos pela biblioteca

  Figueiredo (1998, p. 42) recomenda que nesse item sejam descritas as fronteiras gerais de assuntos das coleções e o grau de suporte continuado para as coleções. Os formatos incluídos e excluídos também são estabelecidos aqui. É recomendável identificar os assuntos principais e secundários (ou correlatos), e também aqueles que não fazem parte do escopo da biblioteca. A finalidade desses procedimentos é construir ou identificar as prioridades dos assuntos. (WEITZEL, 2013, p. 81-82)

  Fonte:

  WEITZEL, Simone Rocha. Elaboração de uma política de desenvolvimento de coleções em bibliotecas universitárias. Rio de Janeiro: Interciência; Niterói: Intertexto, 2013.

Questão 788533

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Conservação e Preservação de Documentos

O programa de preservação/conservação de uma biblioteca tem vários componentes, cuja prioridade será definida pelo bibliotecário mediante análise rotineira de uma dada situação.


Após constatar que determinado conjunto de livros publicados nos últimos dez anos apresenta sinais de deterioração decorrentes de intensa demanda de pesquisa, que a biblioteca dispõe de poucos exemplares, que os títulos já estão esgotados no mercado livreiro e que não há perspectiva de novas edições, o bibliotecário deverá priorizar, imediatamente, a(o)

• A. encadernação em capa dura de todo o conjunto
• B. restauração e a digitalização de todos os títulos.
• C. microfilmagem da informação de intensa demanda
• D. controle ambiental, com prevenção para sinistros e restrição de uso
• E. reparo e o tratamento conforme a materialidade dos suportes

Gabarito: E

Comentários

• Alguém sabe de onde saiu essa?

• Ok, mas várias dessas opções serviriam para a tal biblioteca...

Questão 788536

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Conservação e Preservação de Documentos

Dentre os princípios que delimitam a ação de restauradores, por efeito da ética nas políticas de preservação, aquele que estabelece que, em todos os estágios de um processo de restauração, sejam utilizados produtos e materiais que viabilizem a possibilidade de retorno ao primeiro estado físico do documento, sem o risco de perdas ou danos, é o princípio da(o)

• A. positividade
• B. compatibilidade
• C. reversibilidade
• D. intervenção mínima
• E. estado original

Gabarito: C

Questão 788539

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Conservação e Preservação de Documentos

Os discos compactos são suportes de registros digitais cuja preservação envolve condições referentes ao manuseio, ao ambiente, ao processo de fabricação e ao material utilizado como matéria-prima.

As ações de preservação, no entanto, serão nulas, mesmo que aquelas condições estejam controladas, quando a vida útil da mídia for definida pela(o)

• A. filtragem incompleta da poeira pelo sistema de ar-condicionado
• B. obsolescência dos leitores de CD-ROM
• C. desestruturação da camada de laca/verniz
• D. corrosão/opacidade da camada de policarbonato
• E. desbalanceamento da mídia, por defeito na impressão do rótulo

Gabarito: B

Questão 788542

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Conceitos Fundamentais; Ciência da Informação, Biblioteconomia e Documentação; Tipos de Publicação

A aferição do grau de abertura de uma revista científica quanto à origem dos trabalhos, em nível institucional, regional, nacional ou internacional, mediante o recebimento e a publicação de contribuições de diferentes origens, configura um critério de qualidade para o desenvolvimento de coleções, segundo o aspecto da

• A. cientificidade
• B. difusão
• C. bibliometria
• D. credibilidade
• E. endogenia

Gabarito: E

Comentários

• a) Para evitar a endogenia

  A Comissão Editorial deve cuidar para que também sejam publicados artigos de autores externos à Universidade Metodista, conforme orientações da respectiva área de conhecimento, especialmente se estiver vinculado a um programa de pós-graduação stricto sensu.

  
  http://www.metodista.br/politicaeditorial/normas-de-criacao-de-periodicos-cientificos/

Questão 788545

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Ciência da Informação, Biblioteconomia e Documentação

A gestão estratégica da informação pode envolver ações de contrainteligência, que buscam detectar, neutralizar, recuperar e até contra-atacar comportamentos não éticos dentro de um sistema de inteligência competitiva.


Qual das medidas de contra-ataque, num sistema de inteligência competitiva, implica a cessão de informações com o objetivo de proteger dados, informações e conhecimento tratados, tornando-os menos vulneráveis?

• A. reformatação
• B. contrafação
• C. desinformação
• D. informatização
• E. fac-similação

Gabarito: C

Comentários

• "Dessa forma, Contra-Inteligência (CI) é a atividade que objetiva neutralizar as ações

  de Inteligência ou de espionagem da concorrência. As ações de Contra-Inteligência buscam

  detectar o invasor, neutralizar sua atuação, recuperar ou mesmo contra-atacar por meio da

  produção de desinformação, informa a ABRAIC (2004).

  Essa desinformação, relata Bessa (2004b), é uma informação “fabricada” de acordo

  com os interesses de quem a formula visando enganar, iludir ou confundir alguém para que se

  comporte, de acordo com um determinado padrão desejado. A desinformação é utilizada para

  neutralizar as atividades de IC do competidor revertendo a vantagem em proveito da

  organização."

  http://inteligenciacompetitivarev.com.br/ojs/index.php/rev/article/viewFile/19/38

Questão 788548

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Desenvolvimento de coleções de bibliotecas e unidades de informação; Formação e Desenvolvimento de Acervos e Coleções

Política de Formação e Desenvolvimento de Coleções é um(a)

• A. conjunto de normas e diretrizes que subsidiam as ações, as estratégias, os instrumentos e os critérios para a tomada de decisão, à luz dos objetivos da instituição, dos serviços de informação e dos usuários do sistema.
  
• B. modelo sistêmico, de caráter cíclico e continuado, caracterizado pela interferência da comunidade atendida em todas as etapas.
  
• C. processo sistemático que se inicia no planejamento e elaboração de políticas pelo bibliotecário, concentrado numa postura de seleção pelos usuários.
  
• D. soma dos conhecimentos necessários para o esforço de busca, localização e obtenção dos itens desejados pelos usuários do sistema, desenvolvendo a coleção conforme perfil predelineado.
  
• E. associação de políticas de recuperação da informação, para formação da coleção, com políticas de aquisição, para seu desenvolvimento, considerando as demandas de usuários reais e potenciais.
  

Gabarito: A

Comentários

• "A política de desenvolvimento de coleções é conceituada por Lima e Figueiredo (1984) como um conjunto de normas e diretrizes que buscam determinar ações, descrever estratégias gerais, estabelecer instrumentos e delimitar critérios para facilitar a tomada de decisão na composição e no desenvolvimento de coleções, em sintonia com os objetivos da instituição, dos diferentes tipos de serviços de informação e dos usuários do sistema."

  https://brapci.inf.br/_repositorio/2010/11/pdf_49ba2f35c9_0012783.pdf

Questão 788551

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Normas e Legislações da Biblioteconomia; Normas Internacionais e de Padronização

A NBR 6021, da ABNT, estabelece que a primeira capa é obrigatória na publicação periódica científica impressa, enumerando os elementos que ali devem ser impressos e sua disposição.

Nesse caso, fica a critério do editor determinar a disposição de todos os elementos na primeira capa, EXCETO do

• A. título por extenso e subtítulo, se houver.
• B. nome do órgão editor ou entidade responsável.
• C. número internacional normalizado para publicações seriadas.
• D. número do volume e do fascículo em algarismos arábicos.
• E. nome do fascículo ou edição especial, quando for o caso.

Gabarito: C

Comentários

• 5.1.1 e) número ISSN colocando no canto superior direito, conforme NBR 10525.

• Conforme a ABNT NBR 6021 (2015, p. 5):

  4.1.1 Primeira capa

  Deve conter os seguintes elementos:

  a) número padrão internacional para publicações seriadas (ISSN), colocado no canto superior direito, conforme a ABNT NBR 10525;

  b) título e subtítulo, se houver, da publicação, por extenso;

  c) número do volume e número do fascículo em algarismos arábicos;

  d) data de publicação, incluindo o mês, por extenso, e o ano em algarismos arábicos; no caso de periodicidade inferior à mensal, a data completa, conforme a ABNT NBR 5892;

  e) logomarca, se houver, e nome da instituição responsável pelo periódico;

  f) indicação de suplemento e outros;

  4.1.1.1 Fica a critério do editor a disposição de todos esses elementos na primeira capa, com exceção do ISSN (ver 4.1.1 a).  

  Gab. C

Questão 788554

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Normas e Legislações da Biblioteconomia; Normas Internacionais e de Padronização; Resumo

Segundo a NBR 6028, da ABNT, o resumo deve ser precedido da referência do documento, EXCETO se o resumo for

• A. transcrito de outra fonte
• B. elaborado pelo próprio autor
• C. redigido com análise crítica
• D. inserido no próprio documento
• E. compilado em língua estrangeira

Gabarito: D

Comentários

• "3.2 O resumo deve ser precedido da referência do documento, com exceção do resumo inserido no próprio documento." NBR6028

Questão 788557

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Normas e Legislações da Biblioteconomia; Normas Internacionais e de Padronização

A NBR 14724, da ABNT, estabelece que a lista de ilustrações, numa tese, é um elemento

• A. opcional, independentemente de qualquer circunstância
• B. opcional, apenas se as ilustrações estiverem em anexo.
• C. obrigatório, se ocorrerem ilustrações ao longo do texto.
• D. obrigatório, se as ilustrações forem diversificadas.
• E. obrigatório, apenas se as ilustrações forem muitas.

Gabarito: A

Comentários

• 4.2.1.9 Lista de ilustrações

  
  Elemento opcional. Elaborada de acordo com a ordem apresentada no texto, com cada item designado por seu nome específico, travessão, título e respectivo número da folha ou página. Quando necessário, recomenda-se a elaboração de lista própria para cada tipo de ilustração (desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografias, gráficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e outras).

• Nenhum elemento é opcional a não ser em determinadas circunstâncias. Todos os elementos são taxativamente ou opcionais ou obrigatórios.

• Gabarito: Letra A.

  A lista de ilustrações é um elemento opcional de acordo com a NBR 14724.

  LISTA DE ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS na ABNT NBR 14724:

  • Folha de rosto;
  • Errata;
  • Folha de aprovação;
  • Dedicatória;
  • Agradecimentos;
  • Epígrafe;
  • Resumo na língua vernácula;
  • Resumo em língua estrangeira;
  • Lista de ilustrações;
  • Lista de tabelas;
  • Lista de abreviaturas e siglas;
  • Lista de símbolos;
  • Sumário.

  DENTRE ESSES ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS, OS ELEMENTOS OBRIGATÓRIOS SÃO:

  • Folha de rosto;
  • Folha de aprovação;
  • Resumo na língua vernácula e resumo em língua estrangeira;
  • Sumário.

  O RESTANTE SÃO ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS OPCIONAIS.

Questão 788560

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Marketing na Biblioteconomia

Qual o processo gerencial que contribui para a permanência da biblioteca ou unidade de informação como atividade corporativa inovadora, necessária, envolvendo a associação de ideias, produtos e serviços, satisfazendo as necessidades presentes e antecipando a satisfação das necessidades futuras de seus usuários?

• A. Gestão do conhecimento
• B. Gestão da informação
• C. Competência informacional
• D. Análise da informação
• E. Marketing da informação

Gabarito: E

Comentários

• Marketing da informação é um processo gerencial capaz de contribuir para garantir o futuro da biblioteca e demais unidades de informação como atividade inovadora e criativa, que envolve o planejamento, execução e controle da concepção, determinação de preço, promoção e distribuição de ideias, produtos e serviços de informação. Essa troca com os usuários não apenas deve satisfazer às necessidades atuais, consumidores dos produtos e serviços de informação que são oferecidos.

   

   

• Marketing - identificação das necessidades dos clientes e do planejamento das atividades a serem desenvolvidas que resultarão nos produtos ou serviços para atende-los. Começa com os clientes,.

Questão 788563

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Normas e Legislações da Biblioteconomia; Normas Internacionais e de Padronização; Referência bibliográfica

Considerando-se a NBR 6023, da ABNT, qual a referência correta para trabalho apresentado em evento e disponível na internet?

• A.
  
• B.
  
• C.
  
• D.
  
• E.
  

Gabarito: B

Questão 788566

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Normas e Legislações da Biblioteconomia; Normas Internacionais e de Padronização

Considerando-se que a NBR 10520, da ABNT, estabelece que as citações diretas, no texto, com mais de três linhas, dentre outras especificações, devem ser destacadas com recuo da margem esquerda e com letra menor que a do texto utilizado, qual citação abaixo está correta?

• A. [...] os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado (MACHADO FILHO, 2006, p. 3).
  
• B. (...) os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado (In: MACHADO FILHO, 2006, p. 3).
  
• C. [...] os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado. (Machado Filho, 2006, p. 3).
  
• D. “(...) os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado” (Machado Filho, 2006, p. 3).
  
• E. [...] “os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado.” (apud MACHADO FILHO, 2006, p. 3).
  

Gabarito: A

Comentários

• A) [...] os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado (MACHADO FILHO, 2006, p. 3).

  Correta

  B) (...) os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado (In: MACHADO FILHO, 2006, p. 3).

  Corrigindo: nao utiliza o in:

  C) [...] os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado. (Machado Filho, 2006, p. 3).

  Corrigindo: não tem a letra maiúscula. Nas citações, as chamadas pelo sobrenome do autor, pela instituição responsável ou título incluído na sentença devem ser em letras maiúsculas e minúsculas e, quando estiverem entre parênteses, devem ser em letras maiúsculas.

  D) “(...) os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado” (Machado Filho, 2006, p. 3).

  Corrigindo: sem aspas e com letras maiúscula.

  As citações diretas, no texto, com mais de três linhas, devem ser destacadas com recuo de 4 cm da margem esquerda,

  com letra menor que a do texto utilizado e sem as aspas. No caso de documentos datilografados, deve-se observar

  apenas o recuo.

  as citações, as chamadas pelo sobrenome do autor, pela instituição responsável ou título incluído na sentença devem ser em letras maiúsculas e minúsculas e, quando estiverem entre parênteses, devem ser em letras maiúsculas.

  E)[...] “os gestores têm a atribuição ética de respeitar os direitos de todos os agentes afetados pela empresa e promover o seu bem, incluindo nesse conjunto os clientes, fornecedores, funcionários, acionistas ou cotistas (majoritários e minoritários), comunidade local, bem como gestores, que devem ser agentes a serviço deste grupo ampliado.” (apud MACHADO FILHO, 2006, p. 3).

  Corrigindo: sem aspas e sem apud

Questão 788569

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Estudos de Usuários

Os estudos de usuários com abordagem qualitativa que buscam soluções para sistemas de informação automatizados, tendo como medida, por exemplo, a forma como os usuários interagem com o produto, são focados no critério da

• A. continuidade
• B. usabilidade
• C. complexidade
• D. visibilidade
• E. objetividade

Gabarito: B

Comentários

• Letra B.

   

  "[...] a forma como os usuários interagem com o produto" = usabilidade.

• Só lembrando que usabilidade também faz avaliações quantitativas. (número de erros por exemplo)

Questão 788572

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Estudos de Usuários

Os estudos de satisfação de usuários de informação, diante do crescimento de suas necessidades e da ampliação e especialização de estoques de informação, vêm constatando que as unidades de informação utilizam sistemas cada vez mais similares competitivamente.

Nesse contexto, cabe às unidades de informação, potencializadas por recursos tecnológicos, investir esforços na(o)

• A. motivação de usuários
• B. educação de usuários
• C. formação de usuários
• D. fidelização de usuários
• E. treinamento de usuários

Gabarito: D

Comentários

• Alguém sabe qual livro dá embasamento teórico para essa questão?

• Diante da ansiedade da informação, tornou-se imprescindível o estudo da satisfação dos usuários, considerando a sua implicação na relação entre as crescentes necessidades individuais e institucionais de informação e a oferta de estoques de informação, de modo não diferente, cada vez maiores e mais especializados. Em atenção a essa relação, instituições vêm utilizando sistemas de informação cada vez mais similares competitivamente, eficientes e velozes, em disputa por atração, suprimento, conquista e fidelização de usuários, utilizando, para tanto, a busca e renovação de sua satisfação.

  (COSTA, 2010, p.58)

  https://brapci.inf.br/index.php/res/download/47421

Questão 788575

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Instrumentos de Gestão da Informação e do Conhecimento

Os sistemas de organização do conhecimento se referem a instrumentos que possibilitam a organização de estruturas semânticas de conhecimento, como, por exemplo, os sistemas de classificação, as listas de cabeçalhos de assunto, as taxonomias, os tesauros, as ontologias e as redes semânticas.


A esse respeito, considere as afirmativas abaixo.


I - As ontologias são modelos conceituais específicos para representar as relações complexas entre objetos, incluindo as regras e os axiomas não presentes nas redes semânticas.


II - As redes semânticas são conjuntos de termos que representam conceitos, modelados como os nós de uma rede de tipos de relação variável.


III - Os tesauros são conjuntos de termos que representam os conceitos e as relações hierárquicas, de equivalência e de associação entre eles.


Está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. III, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: E

Comentários

• Ontologias: são uma especificação explícita de uma conceituação.

  Componentes:

  a) classes (organizadas em uma taxonomia);

  b) relações (representam o tipo de interação entre os conceitos de um domínio);

  c) axiomas (usados para modelar sentenças sempre verdadeiras); e

  d) instâncias (utilizadas para representar elementos específicos, ou seja, os próprios dados).

  Rede semântica:

  São grafos orientados que proporcionam uma representação declarativa de objetos, propriedades e relações: As relações vão geralmente além dos padronizados BT, NT e RT; podem incluir relações tipo todo-parte, causa-efeito, pai-menino [é um] ou [é parte].

  Um nó é identificado por um objeto. Nó = objeto onde um objeto pode ser representado por:

  Pessoas

  Animais

  Eventos

  Ações

  Conceitos

  Atributos ou características que o identificam.

  Os nós de uma Rede Semântica estão unidos por elos, que indicam a relação que existe entre eles.

  A diferença dos tesauros e ontologias não define a estrutura dos conceitos mediante hierarquias: Utilizam redes de nós (vértices) que simbolizam os conceitos e elos (linhas) que os unem para representar propriedades ou relações entre conceitos. Estas redes são representadas graficamente mediante nós orientados, com um nó inicial e um nó final. A relação existente entre os conceitos se define numa determinada direção

  Tesauro:

  Lista de descritores (termos controlados) que representam os conceitos de um domínio do conhecimento. E se organiza em estrutura hierárquica com relações semânticas entre si. 

  As relações semânticas organizam a estrutura do tesauro:

  Equivalência - controla os termos utilizados e os não utilizados. Implica a designação de descritores e outras formas de representar um conceito (sinônimos e quase-sinônimos) não utilizado como ponto de acesso na indexação e na recuperação.

  Hierárquicas - apresentam níveis de superordenação e subordinação.

  Subtipos de relações hierárquicas:

  Gênero-espécie (classe ou categoria / membros ou espécies)

  Partitivas (parte/todo)

  Enumerativas (categoria geral / caso individual)

  Poli-hierárquicas (conceito que tem mais de uma cadeia hierárquica; mais de um termo genérico).

  Associativas - as mais difíceis de definir e estabelecer.

  Quando uma relação não pode identificar-se como de equivalência ou hierárquica:

  Fontes:

  GONZÁLEZ, J. A. M. Linguagens documentárias e vocabulários semânticos para a web. Salvador: EdUFBA, 2011.

  FEITOSA, A. Organização da informação na web: das tags à web semântica. Brasília: Thesaurus, 2007.

  VITAL, Luciane Paula; CAFÉ, Lígia Maria Arruda. Ontologias e taxonomias: diferenças. Perspectivas em Ciência da Informação, v.16, n.2, p.115-130, abr./jun. 2011. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1413-9936&lng=en&nrm=iso

Questão 788578

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Internet na Biblioteconomia

No âmbito da definição de políticas de indexação por mecanismos de busca, para que o uso das meta tags seja efetivo, em termos de promoção de uma página Web junto aos mecanismos de busca, é importante que se evitem alguns erros comuns, que são considerados como técnicas de

• A. crawlering
• B. descripting
• C. roboting
• D. spamming
• E. spidering

Gabarito: D

Comentários

• Para que o uso das meta tags seja efetivo em termos de promoção de uma página da web junto aos mecanismos de busca , é importante que se evitem alguns erros comuns, que podem ser considerados como técnicas de spamming, como, por exemplo: não se deve escrever textos que possuam a mesma cor do fundo da página ou de uma célula de uma tabela; não é recomendável que se repita uma palavra muitas vezes na tag keyword(...)

  (Trecho livro: Organização da informação na web: das tgs à web semântica)

• Complementando: Página 48 do livro de Ailton Feitosa.

Questão 788581

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Conceitos Fundamentais; Tesauros e Terminologia

O uso de linguagens de marcação, como o XML (eXtensible Markuk Language), na construção de tesauros navegá- veis permite a migração de tesauros tradicionais para formatos inteligíveis por máquinas, o que propicia, entre os sistemas de organização do conhecimento, a(o)

• A. conformidade e a flexibilidade
• B. exportação e a importação
• C. integração e o contexto
• D. encapsulamento e a emulação
• E. intercâmbio e a interoperabilidade

Gabarito: E

Comentários

• "A linguagem XML é um padrão de representação que permite a introdução de uma significativa quantidade de metadados para descrever, inclusive, com grande nível de detalhamento, o conteúdo temático de um documento. É, portanto, um mecanismo importantíssimo para os sistemas de recuperação de informações, que permite a escolha mais diversificada quanto à forma." (FEITOSA, 2007, p. 86)

  "A estrutura da Web semântica envolvida na constituição da Web 2.0 requer três camadas distintas: a camada lógica, a camada ontológica e a camada esquema. A camada lógica envolve a interface de conversação, os motores de busca e o motor heurístico. A camada ontológica envolve as representações semânticas presentes em estruturas taxonômicas. E a camada esquema o RDF (Resource Description Framework) e o XML (eXtensible Markup Language) no provimento das definições do documento e dos significados a eles associados. Nesse contexto, a interoperabilidade é considerada como a capacidade de sistemas autônomos (informatizados ou não) comunicarem de modo transparente entre si, devido à adoção de padrões comuns e protocolos que permitem o uso compartilhado de informações. A interoperabilidade é desenvolvida no contexto digital tomando como referência o estabelecimento da representação estrutural, sintática, semântica e lógica, expressas, de acordo com Ribeiro (2008) nas seguintes camadas:

  • Unicode / URI – responsável fornece pelo fornecimento da interoperabilidade no nível da codificação de caracteres, do endereçamento e da nomeação de recursos;

  • XML / Namespace / XML Schema – responsável pela interoperabilidade em relação à sintaxe de descrição de recursos;" (MOURA, 2009, p. 61 - 62)

  Fontes:

  FEITOSA, A. A Organização da informação na web: das tags à web semântica. Brasília: Thesaurus, 2007.

  MOURA, Maria Aparecida. Informação, ferramentas ontológicas e redes sociais ad hoc: a interoperabilidade na construção de tesauros e ontologias. Informação & Sociedade: Estudos, v. 19, n. 1, p. 59-73, 2009. Disponível em: https://brapci.inf.br/_repositorio/2010/07/pdf_80a8332782_0011393.pdf. Acesso em: 13 fev. 2021.

• Conforme Boccato (2011, p. 185):

  No contexto da internet e tendo em vista a organização da Web Semântica, presencia-se a evolução dos tesauros a partir do uso de linguagens de marcação, como o XML (eXtensible Markuk Language), na construção de tesauros navegáveis, permitindo a migração de tesauros tradicionais a formatos inteligíveis por máquinas, que propicia o intercâmbio e a interoperabilidade entre sistemas de organização do conhecimento.

  Gab. E

  BOCCATO, Vera Regina Casari. Os sistemas de organização do conhecimento nas perspectivas atuais das normas internacionais de construção. InCID: R. Ci. Inf. e Doc., Ribeirão Preto, v. 2, n. 1, p. 165-192, jan./jun. 2011. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/incid/article/download/42340/46011/50538

Questão 788584

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Internet na Biblioteconomia

Em relação à Web 2.0, considere as afirmativas a seguir.



I - A Web 2.0 não é apenas a segunda geração de serviços on-line, mas também um determinado período tecnológico.

II - A Web 2.0 se caracteriza por potencializar as formas de publicação, compartilhamento e organização de informações, além de ampliar os espaços para a interação entre os participantes do processo.


III - A Web 2.0 se refere não apenas a uma combinação de técnicas informáticas (serviços Web, linguagem Ajax, Web syndication, etc.), mas também a um conjunto de novas estratégias mercadológicas e a processos de comunicação mediados pelo computador.


Está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. III, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: E

Comentários

• Alternativa correta é a letra E

• Conforme Primo (2007, p. 1):

  A Web 2.0 é a segunda geração de serviços online e caracteriza-se por potencializar as formas de publicação, compartilhamento e organização de informações, além de ampliar os espaços para a interação entre os participantes do processo. A Web 2.0 refere-se não apenas a uma combinação de técnicas informáticas (serviços Web, linguagem Ajax, Web syndication, etc.), mas também a um determinado período tecnológico, a um conjunto de novas estratégias mercadológicas e a processos de comunicação mediados pelo computador.

  Gab. E

  PRIMO, Alex. O aspecto relacional das interações na Web 2.0. E- Compós, Brasília, v. 9, p. 1-21, 2007. Disponível em: http://www.ufrgs.br/limc/PDFs/web2.pdf

Questão 788587

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Processos Técnicos; Indexação nos Processos Técnicos em Biblioteconomia

As folksonomias são os resultados das atribuições livres e pessoais de etiquetas a informações ou objetos, tendo em vista a sua recuperação.


PORQUE


A indexação social por meio da folksonomia prevê a participação do usuário mediante o uso da linguagem natural, isto é, a linguagem expressa por ele para a representação, busca e recuperação em ambientes informacionais colaborativos.


Analisando-se as afirmações acima, conclui-se que

• A. as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
• B. as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
• C. a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.
• D. a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.
• E. as duas afirmações são falsas.

Gabarito: A

Questão 788590

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Gestão de Bibliotecas e Unidades de Informação; Marketing na Biblioteconomia; Serviço de Referência

De acordo com os princípios de marketing da informação, o atendimento e o relacionamento com os usuários enfatizam a função de troca quando ocorre

• A. receptividade às críticas, reclamações e sugestões
• B. disseminação dos resultados da pesquisa para todos os usuários
• C. recuperação de dados por grupos de demandas
• D. avaliação constante dos recursos informacionais
• E. confiança na seleção dos materiais oferecidos

Gabarito: A

Comentários

• Conforme Amaral & Dantas (2014, p. 1999):

  A ênfase nos princípios do marketing da informação pressupõe:

  • (a) comprometimento com a filosofia de marketing adotada;
  • (b) suporte administrativo da alta direção da organização mantenedora da unidade;
  • (c) desenvolvimento das atividades da unidade com foco no cliente;
  • (d) preocupação com o atendimento ao público alvo, receptividade às críticas, reclamações e sugestões;
  • (e) divulgação dos benefícios advindos da adoção das técnicas de marketing; e acima de tudo
  • (f) destaque para o relacionamento entre a unidade prestadora de serviços informativos e seus usuários, sejam eles chamados clientes ou consumidores. 

  Gab. A

  AMARAL, Sueli  Angélica do.; DANTAS, Edmundo Brandão. Satisfação de clientes, marketing e serviços de informação. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO, 15., Belo Horizonte, 2014. Anais eletrônicos [ ...]. Belo Horizonte: UFMG, 2014. Disponível em: http://repositorios.questoesemrede.uff.br/repositorios/bitstream/handle/123456789/2674/Satisfa%C3%A7%C3%A3o%20de%20clientes.pdf?sequence=1

Questão 788593

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior
• Disciplina: Biblioteconomia
• Assuntos: Marketing na Biblioteconomia

A maximização das atividades de marketing numa unidade de informação ocorrerá com sucesso se o bibliotecário gestor, reconhecendo os princípios conceituais e filosóficos do marketing da informação, fundamentar suas ações no(a)

• A. conjunto de atividades que determinarão como a unidade de informação será melhor utilizada.
  
• B. produto ou serviço informativo, que deverá refletir a visão, missão, valores e objetivos da organização.
  
• C. negócio e no mercado da informação em que atuam suas organizações mantenedoras.
  
• D. informação física e na informação virtual a partir de critérios de qualidade.
  
• E. ideia de que um canal de valor distingue superinformação de subinformação.

Gabarito: C

Comentários

• Conforme Amaral (2011, p. 85):

  Este artigo tem como objetivo mostrar o marketing da informação como abordagem inovadora da gestão da informação e do conhecimento em unidades de informação, a partir do entendimento do mercado e do negócio da informação na área em que atuam suas organizações mantenedoras, estejam elas inseridas no setor com fins de lucro ou não. Neste sentido, alguns esclarecimentos conceituais tornam-se necessários e se apresentam nesta introdução.

  Gab. C

  AMARAL, Sueli Angélica do. Marketing da informação: abordagem inovadora para entender o mercado e o negócio da informação. Ciência da Informação, Brasília, DF, v. 40 n. 1, p.85-98, jan./abr., 2011. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ci/v40n1/a07v40n1.pdf

Questão 788596

• Banca: CESGRANRIO
• Órgão: Transpetro
• Ano: 2012
• Provas: CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Administrador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Analista de Sistemas Júnior - Infra-Estrutura; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Bibliotecário Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Contador Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Automação; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Elétrica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Mecânica; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Naval; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Engenheiro Júnior - Segurança; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Médico do Trabalho Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Profissional de Meio Ambiente Júnior; CESGRANRIO - 2012 - Transpetro - Químico de Petróleo Júnior
• Disciplina: Português
• Assuntos: Artigos; Crase; Há-a; Morfologia; Morfologia - Pronomes; Problemas da língua culta; Pronomes demonstrativos

                                                                Science fiction
O marciano encontrou-me na rua e teve medo de minha impossibilidade humana. Como pode existir, pensou consigo, um ser que no existir põe tamanha anulação de existência?
Afastou-se o marciano, e persegui-o. Precisava dele como de um testemunho. Mas, recusando o colóquio, desintegrou-se no ar constelado de problemas.
E fiquei só em mim, de mim ausente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Science fiction. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p. 330-331. 

A palavra a, na língua portuguesa, pode ser grafada de três formas distintas entre si, sem que a pronúncia se altere: a, à, há. No entanto, significado e classe gramatical dessas palavras variam.

A frase abaixo deverá sofrer algumas alterações nas palavras em destaque para adequar-se à norma-padrão.

A muito tempo não vejo a parte da minha família a qual foi deixada de herança a fazenda a que todos devotavam grande afeto.

De acordo com a norma-padrão, a correção implicaria, respectivamente, esta sequência de palavras:

• A. A - a - à - há - à
• B. À - à - a - a - a
• C. Há - a - à - a - a
• D. Há - à - à - a - a
• E. Há - a - a - à - à

Gabarito: C

Comentários

• Professor, ou alguém, a regência de qual verbo fez ocorrer a crase? expliquem melhor, vlw, obrigado.
• Amigo Alexandre, vamos trocar "minha família" para algo no masculono para ver se muda alguma coisa...
              A muito tempo não vejo a parte da minha família a qual foi deixada...
              HÁ muito tempo não vejo o meu irmão AO qual foi deixada...
  Lembra do macete? devemos mentalmente substituir a palavra feminina por outra masculina; se a partícula “a” se alterar em ao, usa-se o acento grave indicativo de crase; se não se alterar, trata-se da preposição a, que deve permanecer sem acento; se for substituída por o(s) trata-se de artigo definido, que também não comporta acento.
• Como saber quando o A é artigo quando é preposição. Por exemplo, na frese do exercício: "... Não vejo A pare da minha família..." Como eu sei que esse A é artigo?
• Note: Foi deixada de herança a fazenda para a família, ou, foi deixada de herança a fazenda à família. 
  É "foi deixada de herança" quem rege  "à qual" pois ele remete à família herdeira da fazenda.
  Aparentemente é complicado, pois os deslocamentos de termos muitas vezes dificultam entendermos a ordem direta dos períodos, principalmente, dificultam compreendermos as relações de regências nominais e verbais. É preciso muita atenção, e junto com a análise do que está certo, perceber o que está totalmente errado.
  Bons estudos!
  
  

• Mandamentos da crase
  Os sete mandamentos da crase:

  1 - Usarás crase, sobretudo, na indicação de horas.
  2 - NÃO aplicarás crase antes de palavra masculina.
  3 - Usarás crase diante de expressões femininas.
  4 - NUNCA cometerás o erro de usar crase antes de verbo.
  5 - NUNCA aplicarás a crase antes de "um" e "uma".
  6 - Usarás a crase em "aquele (a/s)" e "aquilo" quando na construção da frase couber "a" antes desses pronomes.
  7 - NÃO usarás crase diante de pronomes pessoais (reto, oblíquo e de tratamento).
  *******************************************************************
  Dicas:
  Se couber "para a" antes da palavra feminina, GRANDE chance de haver crase.
  Bons estudos!  
• Essa historia de mandamento nao da certo, é melhor aprender de verdade..

• Vamos resolver passo a passo:

  " A muito tempo não vejo..." Vamos trocar o primeiro A conforme a regra. " FAZ muito tempo não vejo..." O verbo HAVER é impessoal quando significa existir, acontecer ou fazer ( nas orações que dão ideia de tempo). HÁ usa-se em substituição a FAZ.

  Portanto: "...Há muito tempo não vejo..."

  "... A parte da minha família..." Não se usa crase antes de substantivo feminino tomado em sentido genérico ou indeterminado.

  Portanto: "... a parte da minha família..."

  "... A qual foi deixada de herança..." Diante dos pronomes relativos a qual e as quais haverá crase quando o verbo que estiver imediatamente após eles exigir a preposição A.  Quem vai, vai a algum lugar....

  Portanto: "..à qual foi deixada de herança..."

  "... A que todos devotavam grande afeto." Diante do pronome relativo QUE somente ocorrerá a crase quando houver antes dele a preposição A ou AS que podem ser substituídos por outro pronome demonstrativo, como quele, aquela, este, esta, isto, esse, essa, isso. Se, portanto, puder substituir-se a que por a este, a esta, a isto, etc... haverá o acento indicador de crase. À.

  " A este todos devotavam grande afeto." 

  Portanto: "...a que todos devotavam grande afeto."

  ALTERNATIVA "C".

  Um abraço a todos, bons estudos!!!!!!!!! 

• analisando esta questão tem algo que me deixou um pouco confuso, em relação ao pronome relativo feminino (a qual) pois: diante de pronome não se pode usar a crase de forma alguma, gostaria de saber se existe alguma exceção diante dessa regra ?  

• Tô com o Elvis, (a qual) tem crase?

• Jamyla, na frase "...não vejo a parte de minha família...", a letra "a" é apenas artigo pois o verbo anterior, no caso "ver", não exige preposição.Espero ter ajudado.
  

  
  

  Bons estudos.

• Caros colegas!! Infelizmente não há milagres, nem facilidades para nós concurseiros!!

  Para saber onde existe crase, inicialmente devemos saber se há na frase a preposição "A".

   Para tanto, o primeiro passo é estudar REGÊNCIA VERBAL, onde iremos identificar os verbos que requerem preposição.

  O sentido de cada verbo determinará a exigência ou não da preposição "A". 

  Depois disso ficará muito mais fácil, pois será necessário identificar as palavras que requerem artigo A, ou seja, as palavras femininas, sendo que deveremos tomar o devido cuidado com as exceções.

  A crase se trata de uma indicação ( ` ) da junção de A + A, ou seja, Artigo + preposição.

  
  

  
  

• O comentário dessa professora de nada adiantou. Os estudantes, ainda que concorrentes, têm mais boa vontade...

• Elvis, Antes dos pronomes relativos qual e quais ocorrerá crase se o masculino correspondente for ao qual, aos quais.
  

  Ex.:Esta é a festa à qual me referi.

       Este é o filme ao qual me referi.
  

• A professora disse em seu comentário que "a qual" fica com crase por causa da regência nominal, mas que nome exatamente está pedindo essa preposição? Ainda não consegui identificar.

  
  

• Vamos dividir as orações pra ficar mais fácil de interpretar.

  Há muito tempo não vejo a parte da minha família.
    
  1) O verbo haver está no sentido de tempo decorrido, logo não pode usar o "A" nesse caso.
  2) O verbo ver é VTD, não exige preposição, logo não tem crase.
  
  à qual foi deixada de herança a fazenda a que todos devotavam grande afeto.

  3) verbo deixar é VTDI = o que foi deixada? a fazenda = OD sem crase ;  a quem? à minha família = OI (como o termo "a qual" retoma "a minha família", deveria ter crase, porém estamos diante  de um pronome possessivo feminino que está acompanhando um substantivo feminino e ambos estão no singular, sendo assim, a crase é facultativa, pode-se usar (a / à); 
  
  4) a que = "que" = pronome relativo, retoma "a fazenda" e não se usa crase antes de pronome relativo. 

• Gilson, tu tirou onda com essa professora mano! Tu é o cara!!!! hehehe.

• Letra C-  Há - a - à - a - a
  
  
  A muito tempo não vejo a parte da minha família a qual foi deixada de herança a fazenda a que todos devotavam grande afeto. 
      Há=Faz                             o pedaço                             à                                                  o sítio        a

• Pessoal, a letra "e" não pode ser correta, pois não existe crase nesse último "que". Nesse caso o "a" é apenas preposição exigida pelo verbo devotar.

• não se usa crase diante de pronomes, exceto: pronome possessivo, demonstrativo e relativo. "à qual" recebeu crase pois é pronome relativo e "a que" não recebeu crase pois é pronome e não se encaixa nas exceções.

• Ainda não consegui classificar estas regras... Simone tem como dar uma forcinha?

• Usa-se há para indicar tempo passado: Há muito tempo/ Faz muito tempo.

  não vejo a parte/ Vejo é VTD: vejo alguém. Então esse a é somente artigo.

  A fazenda foi deixada a quem? a família à qual. Esse a é preposição + o artigo a que acompanha o pron. relativo qual. Usa-se crase.

  Foi deixada de herança a fazenda. Pergunte para o verbo: foi deixada o quê? a fazenda. Esse a é artigo, pois o verbo é VTD.

  Antes do pronome relativo que não se usa crase.

   

  Espero ter ajudado.

  Bom estudo!

   

• É preciso saber que...

  Enquanto o pronome relativo "a qual" vem com artigo, o pronome "que" vem sem artigo; por isso, quando, na oração, o verbo exige a preposição "a", o pronome "a qual" ficará "a (prep.) + a ("artigo") qual = à qual", enquanto o pronome "que" ficará "a (prep.) que". 

• Comentário fantástico do Professor Alexandre, assim fica fácil, pão pão, queijo queijo kkkk. 

• Para saber se a qual nesta situação admite crase, basta trocar a palavra feminina por um equivalente masculino. Se na reescritura da frase couber "ao qual", então a qual admite crase.

   

  Vejamos:

   

  A muito tempo não vejo a parte da minha família a qual foi deixada de herança a fazenda a que todos devotavam grande afeto.

   

  Há muito tempo não vejo o subrupo​ da minha família ao qual foi deixada a herança a que todos devotavam grande afeto.

   

  Neste caso, a qual admite crase.

   

• GABARITO = C - EXPLICAÇÃO DO PROFESSOR ALEXANDRE SOARES

   

  A (SE É PASSADO, AQUI É O "HÁ" DO VERBO HAVER) muito tempo não vejo a (QUEM NÃO VÊ, NÃO VÊ ALGUMA COISA...VERBO "VER" É TRANSITIVO DIRETO = NÃO PEDE PREPOSIÇÃO. ENTÃO O "A" AQUI É SÓ PREPOSIÇÃO = A) parte da minha família a qual (A FAZENDA FOI DEIXADA DE HERANÇA À FAMÍLIA. ESSA "FAMÍLIA" ESTÁ SENDO REPRESENTADA PELO PRONOME RELATIVO "A QUAL". QUEM DEIXA, DEIXA ALGO A ALGUÉM + O ARTIGO REFERENTE A FAMÍLIA = À QUAL - QUE CONCORDA EM GÊNERO E NÚMERO COM A PALAVRA A QUAL SE REFERE = FAMÍLIA) foi deixada de herança a fazenda a que (QUE DEVOTA, DEVOTA ALGO A ALGUÉM. NO ENTANTO DEPOIS VEM O PRONOME RELATIVO "QUE" = NÃO TEM ARTIGO. ENTÃO AQUI É SÓ UMA PREPOSIÇÃO = A) todos devotavam grande afeto.

• VIDE      Q398407    Q730778  Q629439

   

  ÀQUELE =           A ESTE

  ÀQUELA =          A ESTA

   

  ÀQUELES =       A ESTES 

  ÀQUELAS =     A ESTAS

   

   

                                 À   QUAL    =   AO QUAL

  Ex.:   A obra À QUAL fiz referência.

   

  ATENÇÃO

  Esta flor é semelhante   À  QUE   me deste.

  Nos referimos À que me deste

  A obra À QUAL fiz referência

   

   

   

  ÀQUILO =  A ISTO

  À QUAL = AO QUAL

  A obra      À QUAL     =     AO QUAL fiz referência.

  Ex.:    Àquela Senhora =       A    ESTA

  O livro está sobre AQUELA (sem indicativo) =  ESTA mesa, NÃO É “A ESTE” mesa (sic)

• GABARITO: LETRA C

  ACRESCENTANDO:

  Tudo o que você precisa para acertar qualquer questão de CRASE:

  I - CASOS PROIBIDOS: (são 15)

  1→ Antes de palavra masculina

  2→ Antes artigo indefinido (Um(ns)/Uma(s))

  3→ Entre expressões c/ palavras repetidas

  4→ Antes de verbos

  5→ Prep. + Palavra plural

  6→ Antes de numeral cardinal (*horas)

  7→ Nome feminino completo

  8→ Antes de Prep. (*Até)

  9→ Em sujeito

  10→ Obj. Direito

  11→ Antes de Dona + Nome próprio (*posse/*figurado)

  12→ Antes pronome pessoal

  13→ Antes pronome de tratamento (*senhora/senhorita/própria/outra)

  14→ Antes pronome indefinido

  15→ Antes Pronome demonstrativo(*Aquele/aquela/aquilo)

  II - CASOS ESPECIAIS: (são7)

  1→ Casa/Terra/Distância – C/ especificador – Crase

  2→ Antes de QUE e DE → qnd “A” = Aquela ou Palavra Feminina

  3→ à qual/ às quais → Consequente → Prep. (a)

  4→ Topônimos (gosto de/da_____)

  a) Feminino – C/ crase

  b) Neutro – S/ Crase

  c) Neutro Especificado – C/ Crase

  5→ Paralelismo

  6→ Mudança de sentido (saiu a(`) francesa)

  7→ Loc. Adverbiais de Instrumento (em geral c/ crase)

  III – CASOS FACULTATIVOS (são 3):

  1→ Pron. Possessivo Feminino Sing. + Ñ subentender/substituir palavra feminina

  2→ Após Até

  3→ Antes de nome feminino s/ especificador

  IV – CASOS OBRIGATÓRIOS (são 5):

  1→ Prep. “A” + Artigo “a”

  2→ Prep. + Aquele/Aquela/Aquilo

  3→ Loc. Adverbiais Feminina

  4→ Antes de horas (pode está subentendida)

  5→ A moda de / A maneira de (pode está subentendida)

  FONTE: Português Descomplicado. Professora Flávia Rita