Prova COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo

Questão 2299708

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 1

A face negativa da norma culta

1. Há tempos que os trabalhos no campo da linguística brasileira têm como uma de suas principais preocupações os modos de ensino da norma culta da Língua Portuguesa. Vista como símbolo do bem-falar, a norma culta é amplamente defendida como a “variedade linguística de maior prestígio social”, assim descrita na maioria das gramáticas. Nesse sentido, o ensino de português, de um modo geral, tem se pautado na transmissão das regras subjacentes a essa norma. As gramáticas e os livros didáticos, além de darem continuidade a um comércio editorial, que se diz capaz de oferecer essa “arte do bemfalar” aos incapazes de adquiri-la socialmente, em suas atividades linguísticas cotidianas, apenas reforçam a ideia absurda de que a norma culta é a única aceitável, e quem não souber dominá-la será excluído do conjunto dos indivíduos que “sabem falar português”.

2. Essa ideia de supervalorização da norma culta e de sua superioridade sobre as outras variedades passou a ser senso comum na sociedade, gerando, assim, uma onda de preconceito e intolerância, já que se subentende que qualquer uso que fuja à norma será considerado “inferior e desprestigiado”. O livro “Preconceito e intolerância na linguagem”, da professora Marli Quadros Leite, abordou esse problema e constatou a ocorrência de intolerâncias, sobretudo, em discursos da imprensa escrita. [...]

3. A primeira reflexão trazida por Leite é a de que o preconceito contra a linguagem não é apenas linguístico, mas também social e político. Por meio das análises feitas, é possível perceber, por exemplo, o preconceito e a intolerância contra o povo nordestino, mostrados, principalmente, por habitantes das regiões Sul e Sudeste. [...] Fica evidente que os argumentos daqueles que têm preconceito contra a linguagem do nordestino baseiam-se na ideia de que se trata de uma linguagem “errada”, utilizada por pessoas de baixo prestígio social e que “não sabem falar o português”. Esse tipo de pensamento tem – em grande parte – origem na distinção entre norma culta e norma popular, na negação de outras variedades linguísticas e na ignorância de que a língua é um fenômeno social e, inevitavelmente, variável.

4. As análises dos gêneros feitas por Leite são de grande valia aos estudos sobre preconceito e intolerância contra determinadas variedades linguísticas, mas sua abordagem sobre a ocorrência desses fenômenos na escola é, sem sombra de dúvidas, o que coroa sua obra, visto que, além da influência da sociedade em geral, a escola (infelizmente) tem sido a grande incentivadora do preconceito e da intolerância linguísticos. A insistência da escola em ensinar, de forma supervalorizada, as regras gramaticais – às vezes, sem levar em consideração as variedades linguísticas dos alunos – cria na mente dos estudantes a ideia de que a norma culta é a que “reina” na sociedade. Isso gera uma atitude corretiva do indivíduo consigo mesmo – num “policiamento linguístico” – e de um indivíduo para com outro – numa posição soberba e acusadora a que subjaz o pensamento: “Você fala errado! Eu estudo e falo certo, logo, eu posso corrigir seu erro”.

5. Essa é a face negativa da norma culta. Essa falsa superioridade e desprezo sobre as outras variedades linguísticas, o que, infelizmente, gera o preconceito e a intolerância, não apenas contra a linguagem de quem faz uso de outras normas, mas contra a própria pessoa. O uso e o ensino da norma culta são, sem dúvida, essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na sociedade e na escola, de forma que todos possam ter a capacidade de comportar-se linguisticamente de forma adequada em cada situação comunicativa. O que se torna necessário, como conclui Leite, é que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas, pois todas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística.

Talita Santos Menezes. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/a-face-negativa-da-norma-culta/118492. Acesso em 05/09/2016. (Adaptado). 

Para o êxito na compreensão do Texto 1, é preciso que o entendamos como:

• A. uma definição teórica do que caracteriza a norma culta e a norma popular, distinguindo-as como indícios da habilidade comunicativa do usuário.
• B. um comentário em torno do julgamento social da linguagem do nordestino, reconhecida como uma linguagem que se distancia da norma padrão.
• C. um texto narrativo, que destaca a atuação acadêmica de uma escritora, sem dúvida personagem principal do enredo descrito.
• D. uma exposição em torno de um tema, procurando argumentar, com fundamentos consistentes, as ideias e os conceitos propostos.
• E. uma síntese de referência a resultados de pesquisas que têm como objeto a proposta de fortalecer o ensino da norma culta.

Gabarito: D

Comentários

• Tenha em mente a finalidade de sua dissertação: expor ou argumentar.

• GAB. D

• Não sei se os argumentos são consistentes, mas claramente a autora tem a intenção de deixar sua opinião sobre o tema com seus argumentos e exposições.

Questão 2299711

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 1

A face negativa da norma culta

1. Há tempos que os trabalhos no campo da linguística brasileira têm como uma de suas principais preocupações os modos de ensino da norma culta da Língua Portuguesa. Vista como símbolo do bem-falar, a norma culta é amplamente defendida como a “variedade linguística de maior prestígio social”, assim descrita na maioria das gramáticas. Nesse sentido, o ensino de português, de um modo geral, tem se pautado na transmissão das regras subjacentes a essa norma. As gramáticas e os livros didáticos, além de darem continuidade a um comércio editorial, que se diz capaz de oferecer essa “arte do bemfalar” aos incapazes de adquiri-la socialmente, em suas atividades linguísticas cotidianas, apenas reforçam a ideia absurda de que a norma culta é a única aceitável, e quem não souber dominá-la será excluído do conjunto dos indivíduos que “sabem falar português”.

2. Essa ideia de supervalorização da norma culta e de sua superioridade sobre as outras variedades passou a ser senso comum na sociedade, gerando, assim, uma onda de preconceito e intolerância, já que se subentende que qualquer uso que fuja à norma será considerado “inferior e desprestigiado”. O livro “Preconceito e intolerância na linguagem”, da professora Marli Quadros Leite, abordou esse problema e constatou a ocorrência de intolerâncias, sobretudo, em discursos da imprensa escrita. [...]

3. A primeira reflexão trazida por Leite é a de que o preconceito contra a linguagem não é apenas linguístico, mas também social e político. Por meio das análises feitas, é possível perceber, por exemplo, o preconceito e a intolerância contra o povo nordestino, mostrados, principalmente, por habitantes das regiões Sul e Sudeste. [...] Fica evidente que os argumentos daqueles que têm preconceito contra a linguagem do nordestino baseiam-se na ideia de que se trata de uma linguagem “errada”, utilizada por pessoas de baixo prestígio social e que “não sabem falar o português”. Esse tipo de pensamento tem – em grande parte – origem na distinção entre norma culta e norma popular, na negação de outras variedades linguísticas e na ignorância de que a língua é um fenômeno social e, inevitavelmente, variável.

4. As análises dos gêneros feitas por Leite são de grande valia aos estudos sobre preconceito e intolerância contra determinadas variedades linguísticas, mas sua abordagem sobre a ocorrência desses fenômenos na escola é, sem sombra de dúvidas, o que coroa sua obra, visto que, além da influência da sociedade em geral, a escola (infelizmente) tem sido a grande incentivadora do preconceito e da intolerância linguísticos. A insistência da escola em ensinar, de forma supervalorizada, as regras gramaticais – às vezes, sem levar em consideração as variedades linguísticas dos alunos – cria na mente dos estudantes a ideia de que a norma culta é a que “reina” na sociedade. Isso gera uma atitude corretiva do indivíduo consigo mesmo – num “policiamento linguístico” – e de um indivíduo para com outro – numa posição soberba e acusadora a que subjaz o pensamento: “Você fala errado! Eu estudo e falo certo, logo, eu posso corrigir seu erro”.

5. Essa é a face negativa da norma culta. Essa falsa superioridade e desprezo sobre as outras variedades linguísticas, o que, infelizmente, gera o preconceito e a intolerância, não apenas contra a linguagem de quem faz uso de outras normas, mas contra a própria pessoa. O uso e o ensino da norma culta são, sem dúvida, essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na sociedade e na escola, de forma que todos possam ter a capacidade de comportar-se linguisticamente de forma adequada em cada situação comunicativa. O que se torna necessário, como conclui Leite, é que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas, pois todas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística.

Talita Santos Menezes. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/a-face-negativa-da-norma-culta/118492. Acesso em 05/09/2016. (Adaptado). 

O Texto 1, na sua dimensão global:

• A. defende a superioridade dos usos da norma culta sobre as normas populares, por isso mesmo, a norma mais prestigiada socialmente.
• B. incita a que prevaleçam, socialmente, atitudes de assentimento e aceitação frente aos diferentes padrões linguísticos usados pelas pessoas.
• C. ressalta a relevante atuação que a escola tem tido, historicamente, no combate ao preconceito e à intolerância linguísticos.
• D. enaltece as atitudes corretivas daqueles que, sendo conhecedores da norma culta, assumem a posição de zelar pela ‘língua correta’.
• E. reafirma a compreensão de que a norma culta é o símbolo do bem-falar e reforça a ideia de que essa norma é essencial à interação interpessoal.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito: B.

   

  Discordo da autora em alguns pontos.

   

  Se com a ênfase que já é dada à normal culta - o que, na minha opinião é o correto a ser feito -, a língua portuguesa, de uma forma geral, ainda é um gargalo de aprendizado, caso se afrouxe o ensino de alguma forma, aí é que o conhecimento sobre o português vai afundar.

   

  O que pode ser pensado em alterar, se não estiver funcionando corretamente, é o método de ensino, mas de nenhuma forma deixar com que a norma culta fique, sob qualquer aspecto, em segundo plano.

• Sávio,

  No texto, em momento algum a autora faz menção à qualquer tipo de "afrouxamento" ao ensino da norma culta.....As variações liguisticas são ocasionadas por várias questões: culturais, sociais, de região etc.

• Thiago Araujo,

   

  Uma das posições da autora é refutar o preconceito relacionado à linguagem, o que eu concordo. Mas, na minha opinião, ela cometeu alguns equívocos pontuais, porque tende a se interpretar a norma culta como algo potencialmente nocivo.

   

  Por exemplo: "As gramáticas e os livros didáticos, além de darem continuidade a um comércio editorial [...]". Aqui ela inicia uma análise em que critica, de alguma forma, o comércio de gramáticas e livros didáticos.

   

  Há outros trechos, mas iria perder muito tempo com esse comentário.

   

  O que ocorre é que, no Brasil, o ensino da língua portuguesa tem muitas deficiências, então qualquer tentativa de desvalorização da norma culta, ou sugestão de que ela possa ser nociva, causa certo receio.

• Incitar

  Significado de Incitar

   

  verbo transitivo direto e bitransitivo

  Incentivar alguém a fazer alguma coisa; impelir, instigar, encorajar: o professor incitou o aluno a estudar para a prova.

   

  verbo transitivo direto e pronominal

  Ocasionar ou possuir uma reação; estimular ou estimular-se: seu pensamento incitava-se por qualquer coisa.

   

  verbo transitivo direto

  Gerar uma competição ou um desafio a: provocar: incitar um gato.Provocar o surgimento de: sua condição incitou várias doações.

   

  verbo pronominal

  Enraivecer-se: incitou-se com as críticas.Etimologia (origem da palavra incitar). Do latim incitare.

   

  Incitar é sinônimo de: entusiasmar, avivar, afervorar, acicatar, incentivar, encorajar, animar, acoroçoar, pungir, excitar, estimular, espicaçar, espertar, açular.

   

  Letra B é o gab.

Questão 2299717

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 1

A face negativa da norma culta

1. Há tempos que os trabalhos no campo da linguística brasileira têm como uma de suas principais preocupações os modos de ensino da norma culta da Língua Portuguesa. Vista como símbolo do bem-falar, a norma culta é amplamente defendida como a “variedade linguística de maior prestígio social”, assim descrita na maioria das gramáticas. Nesse sentido, o ensino de português, de um modo geral, tem se pautado na transmissão das regras subjacentes a essa norma. As gramáticas e os livros didáticos, além de darem continuidade a um comércio editorial, que se diz capaz de oferecer essa “arte do bemfalar” aos incapazes de adquiri-la socialmente, em suas atividades linguísticas cotidianas, apenas reforçam a ideia absurda de que a norma culta é a única aceitável, e quem não souber dominá-la será excluído do conjunto dos indivíduos que “sabem falar português”.

2. Essa ideia de supervalorização da norma culta e de sua superioridade sobre as outras variedades passou a ser senso comum na sociedade, gerando, assim, uma onda de preconceito e intolerância, já que se subentende que qualquer uso que fuja à norma será considerado “inferior e desprestigiado”. O livro “Preconceito e intolerância na linguagem”, da professora Marli Quadros Leite, abordou esse problema e constatou a ocorrência de intolerâncias, sobretudo, em discursos da imprensa escrita. [...]

3. A primeira reflexão trazida por Leite é a de que o preconceito contra a linguagem não é apenas linguístico, mas também social e político. Por meio das análises feitas, é possível perceber, por exemplo, o preconceito e a intolerância contra o povo nordestino, mostrados, principalmente, por habitantes das regiões Sul e Sudeste. [...] Fica evidente que os argumentos daqueles que têm preconceito contra a linguagem do nordestino baseiam-se na ideia de que se trata de uma linguagem “errada”, utilizada por pessoas de baixo prestígio social e que “não sabem falar o português”. Esse tipo de pensamento tem – em grande parte – origem na distinção entre norma culta e norma popular, na negação de outras variedades linguísticas e na ignorância de que a língua é um fenômeno social e, inevitavelmente, variável.

4. As análises dos gêneros feitas por Leite são de grande valia aos estudos sobre preconceito e intolerância contra determinadas variedades linguísticas, mas sua abordagem sobre a ocorrência desses fenômenos na escola é, sem sombra de dúvidas, o que coroa sua obra, visto que, além da influência da sociedade em geral, a escola (infelizmente) tem sido a grande incentivadora do preconceito e da intolerância linguísticos. A insistência da escola em ensinar, de forma supervalorizada, as regras gramaticais – às vezes, sem levar em consideração as variedades linguísticas dos alunos – cria na mente dos estudantes a ideia de que a norma culta é a que “reina” na sociedade. Isso gera uma atitude corretiva do indivíduo consigo mesmo – num “policiamento linguístico” – e de um indivíduo para com outro – numa posição soberba e acusadora a que subjaz o pensamento: “Você fala errado! Eu estudo e falo certo, logo, eu posso corrigir seu erro”.

5. Essa é a face negativa da norma culta. Essa falsa superioridade e desprezo sobre as outras variedades linguísticas, o que, infelizmente, gera o preconceito e a intolerância, não apenas contra a linguagem de quem faz uso de outras normas, mas contra a própria pessoa. O uso e o ensino da norma culta são, sem dúvida, essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na sociedade e na escola, de forma que todos possam ter a capacidade de comportar-se linguisticamente de forma adequada em cada situação comunicativa. O que se torna necessário, como conclui Leite, é que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas, pois todas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística.

Talita Santos Menezes. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/a-face-negativa-da-norma-culta/118492. Acesso em 05/09/2016. (Adaptado). 

Um dos subtemas tratados no Texto 1 atinge a atuação pedagógica da escola. Nesse sentido, a autora:

• A. é discreta e cautelosa, pois se limita a reconhecer que a escola tem estimulado atitudes de preconceito e de intolerância linguísticos.
• B. declara que a norma culta, ensinada na escola, é essencial, e quem a desconhece é excluído socialmente, pois não “sabe falar português”.
• C. considera que a escola deve fortalecer nos alunos o conceito de que a norma culta é a única norma aceitável e é a norma que “reina” nas sociedades.
• D. aprova a visão de que, fora da norma culta, a linguagem é “errada” e seu uso predomina entre pessoas sem prestígio social.
• E. admite a importância do uso e do ensino da norma culta e a legitimidade de seu lugar nos programas escolares.

Gabarito: E

Comentários

• Muita gente marcou a letra A, mas a autora não é nem um pouco discreta e cautelosa no texto.

   

  Gab letra E.

• Marcela, concordo ctg inclusive marquei a letra A com muito esforço pois pra mim nao há gabarito. Repare no comando da questao: Um dos subtemas tratados no Texto 1 atinge a atuação pedagógica da escola. De acordo com a letra E, a autora de fato admite a importancia da norma culta, mas oque isso tem que ver com a ATUAÇAO pedagógica da escola? O unico subtema tratado no texto 1 que atinge essa atuaçao se refere à probelemática de se ensinar apenas a norma culta da lingua. Oq acha?

• Procure o que a autora declara no texto.

• O uso e o ensino da norma culta são, sem dúvida, essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na sociedade e na escola, de forma que todos possam ter a capacidade de comportar-se linguisticamente de forma adequada em cada situação comunicativa.

• Discordo do gabarito "E) admite a importância do uso e do ensino da norma culta e a legitimidade de seu lugar nos programas escolares.", afinal essa alternativa reforça a ideia que a maneira que a norma culta é ensinada esta correta, o que no meu entender não é o que altora quer transmitir, na verdade ela deseja que o ensino da norma culta passe a "levar em consideração as variedades linguísticas dos alunos" para que efeitos negativos como o “policiamento linguístico” para si e para os outros não fomente uma postura "soberba e acusadora" . A alternativa " A) é discreta e cautelosa, pois se limita a reconhecer que a escola tem estimulado atitudes de preconceito e de intolerância linguísticos." tirando a parte do discreta e cautelosa(características subjetivas) faz bastante sentido pelo exposto no texto.

Questão 2299723

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

TEXTO 1

A face negativa da norma culta

1. Há tempos que os trabalhos no campo da linguística brasileira têm como uma de suas principais preocupações os modos de ensino da norma culta da Língua Portuguesa. Vista como símbolo do bem-falar, a norma culta é amplamente defendida como a “variedade linguística de maior prestígio social”, assim descrita na maioria das gramáticas. Nesse sentido, o ensino de português, de um modo geral, tem se pautado na transmissão das regras subjacentes a essa norma. As gramáticas e os livros didáticos, além de darem continuidade a um comércio editorial, que se diz capaz de oferecer essa “arte do bemfalar” aos incapazes de adquiri-la socialmente, em suas atividades linguísticas cotidianas, apenas reforçam a ideia absurda de que a norma culta é a única aceitável, e quem não souber dominá-la será excluído do conjunto dos indivíduos que “sabem falar português”.

2. Essa ideia de supervalorização da norma culta e de sua superioridade sobre as outras variedades passou a ser senso comum na sociedade, gerando, assim, uma onda de preconceito e intolerância, já que se subentende que qualquer uso que fuja à norma será considerado “inferior e desprestigiado”. O livro “Preconceito e intolerância na linguagem”, da professora Marli Quadros Leite, abordou esse problema e constatou a ocorrência de intolerâncias, sobretudo, em discursos da imprensa escrita. [...]

3. A primeira reflexão trazida por Leite é a de que o preconceito contra a linguagem não é apenas linguístico, mas também social e político. Por meio das análises feitas, é possível perceber, por exemplo, o preconceito e a intolerância contra o povo nordestino, mostrados, principalmente, por habitantes das regiões Sul e Sudeste. [...] Fica evidente que os argumentos daqueles que têm preconceito contra a linguagem do nordestino baseiam-se na ideia de que se trata de uma linguagem “errada”, utilizada por pessoas de baixo prestígio social e que “não sabem falar o português”. Esse tipo de pensamento tem – em grande parte – origem na distinção entre norma culta e norma popular, na negação de outras variedades linguísticas e na ignorância de que a língua é um fenômeno social e, inevitavelmente, variável.

4. As análises dos gêneros feitas por Leite são de grande valia aos estudos sobre preconceito e intolerância contra determinadas variedades linguísticas, mas sua abordagem sobre a ocorrência desses fenômenos na escola é, sem sombra de dúvidas, o que coroa sua obra, visto que, além da influência da sociedade em geral, a escola (infelizmente) tem sido a grande incentivadora do preconceito e da intolerância linguísticos. A insistência da escola em ensinar, de forma supervalorizada, as regras gramaticais – às vezes, sem levar em consideração as variedades linguísticas dos alunos – cria na mente dos estudantes a ideia de que a norma culta é a que “reina” na sociedade. Isso gera uma atitude corretiva do indivíduo consigo mesmo – num “policiamento linguístico” – e de um indivíduo para com outro – numa posição soberba e acusadora a que subjaz o pensamento: “Você fala errado! Eu estudo e falo certo, logo, eu posso corrigir seu erro”.

5. Essa é a face negativa da norma culta. Essa falsa superioridade e desprezo sobre as outras variedades linguísticas, o que, infelizmente, gera o preconceito e a intolerância, não apenas contra a linguagem de quem faz uso de outras normas, mas contra a própria pessoa. O uso e o ensino da norma culta são, sem dúvida, essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na sociedade e na escola, de forma que todos possam ter a capacidade de comportar-se linguisticamente de forma adequada em cada situação comunicativa. O que se torna necessário, como conclui Leite, é que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas, pois todas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística.

Talita Santos Menezes. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/a-face-negativa-da-norma-culta/118492. Acesso em 05/09/2016. (Adaptado). 

Podemos afirmar que o Texto 1 apresenta sinais de que está devidamente coeso, pois:

• A. o texto traz citações de outros autores, que, igualmente, se ocupam de discorrer sobre a mesma questão.
• B. os cinco parágrafos em que se divide o texto têm, aproximadamente, a mesma dimensão; o mesmo se pode dizer dos períodos.
• C. todos os parágrafos se iniciam com retomadas explícitas de outros segmentos do parágrafo anterior.
• D. se pode ver, ao longo de seu desenvolvimento, um uso abundante de palavras que pertencem à classe dos substantivos.
• E. o texto exibe sinais de pontuação segundo as normas que constam nas gramáticas em relação aos textos escritos.

Gabarito: C

Comentários

• Um texto coeso é um texto "amarrado" os parágrafos se ligam como elos de uma corrente. É o caso desse texto, no qual os parágrafos estão interligados, o seguinte retomando, explicando o aterior.

• Curioso, a menção ao termo "todos", quando a alternativa se refere aos parágrafos utilizados no texto, gera uma certa desconfiança. O primeiro parágrafo, por exemplo, logicamente não retoma nenhuma ideia de parágrafo anterior. Logo, senhora questão, não são "todos".

  ps.: perdoem o desabafo.

• É Artur também não marquei a letra C por isso. Não dá pra ler a mente do elaborador dessas questões.

Questão 2299726

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 2

Dia dos Morenos

– Mãe, você sabia que quinta-feira não vai ter aula?

– É, filha, eu sei...

A garota, de apenas cinco anos, se apressa na explicação:

– É porque quinta-feira é feriado. É o dia dos Morenos...

O Diálogo que intrigou a mãe ocorreu na semana passada. Ao chamar o Dia da Consciência Negra assim, a criança, na inocência de seu eufemismo involuntário, que provavelmente ouviu de algum (inocente?), toca o nervo da questão racial no Brasil.

Transformar a morte de Zumbi dos Palmares numa data “morena” é um sintoma do nosso racismo cordial, sem dúvida, mas também é uma forma de exaltar a mistura étnica da nossa formação, o caldeirão biológico e cultural em que borbulha nossa civilização mestiça.

Entre nós, a escravidão não foi um impedimento à miscigenação. Mas tampouco a miscigenação impediu que a herança brutal da escravidão sobrevivesse à Abolição, impondo-se ainda hoje, depois de 120 anos, como fardo e vergonha nacional.

Que ninguém de boa-fé subestime a exclusão de negros no Brasil de hoje. A pesquisa publicada pela Folha oferece um retrato abundante das nossas iniquidades. Entre os 10% mais pobres do país, 68% são pretos e pardos. Não choca?

Uma inflamada discussão sobre cotas ganha corpo no país. O tema é complexo. Penso que políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e menos traumáticas que as cotas raciais, vistas pela maioria como “necessárias”, mas “humilhantes”.

O governo parece conduzir a questão com exagero populista e excessos facilitários. Quantos alunos da rede pública estão no ensino médio e não sabem escrever? O “pobrema” é mais embaixo.

Mas o que chama a atenção nesse debate é a fúria de certos militantes anticotas para negros. Esbravejam como se um mundo – repleto de morenices e privilégios – fosse se extinguir.

(Fernando de Barros e Silva. Dia dos morenos.Folha de S. Paulo. 24 de nov. 2008).  

A principal ideia do Texto 2 tem o objetivo de advertir o leitor para o fato de que a forma como os negros foram tratados no Brasil, no período da escravidão:

• A. graças às conquistas que culminaram com a Abolição, representa, para nossa história atual, um lance inteiramente preso ao passado.
• B. sobreviveu, aos atos políticos de libertação e abolição, em relação aos diferentes modos de apreciação dos negros e de sua cultura.
• C. constitui uma herança histórica, que possibilitou, antes de tudo, a mistura étnica da nossa formação biológica e cultural.
• D. adotou políticas de inclusão, “necessárias”, mas “humilhantes”, como atestam os relatos históricos de nossas iniquidades.
• E. aconteceu em um clima de racismo cordial, pois teve, por parte dos governos, políticas populistas e sobejamente facilitárias.

Gabarito: B

Comentários

• Nossa mãe, nessa prova de português eu fiquei em dúvida entre duas alternativas em várias questões, e escolhi a errada em todas elas.

• Questão confusa.

  Gab B.

  Marquei C.

   

  Indiquem para comentário.

• Não dá pra entender o que a questão quer, muito menos o que as alternativas dizem. Difícil desse jeito.

• A Banca escreve mal. Não expressa o que quer.

• Eu vi a questão C como idéia secundária, pois pelo que ententendi a questão da idéia principal é a discussão racial, e que até os dias atuais existe uma discriminação aos negros, que sobreviveu a lei áurea, políticas e tudo e até hoje não mudou.......por isso gabarito B.

• Daquelas que ninguém acerta e ninguém comenta porque ninguém entendeu exatamente o motivo de ter errado.

• Fiquei com confusa com o que ela realmente queria marquei C. Mas a banca dar como B. Entendi que neste caso seria ideia secundária em relação a B que seria principal ideia de acordo com o que a banca queria, mas foi uma questão meio confusa na elaboração de ideia que ela queria.

• GABARITO B

  B) sobreviveu, aos atos políticos de libertação e abolição, em relação aos diferentes modos de apreciação dos negros e de sua cultura.

  Porém,

  Não marquei B porque entendi apreciação dos negros como positivo, enquanto no texto fala o contrário, do ponto de vista da sociedade em geral. Notem:

  Mas tampouco a miscigenação impediu que a herança brutal da escravidão sobrevivesse à Abolição, impondo-se ainda hoje, depois de 120 anos, como fardo e vergonha nacional.

  Eu inferi que o que sobreviveu foi o fardo brutal da escravidão e não a apreciação do negro e sua cultura, que seria, certamente, louvável.

  Enfim...

• Eu n entendi nem a pergunta ;D

• Ainda não entendi pq a resposta não é a "C"

• Gente, o enunciado pede "A principal ideia do Texto 2", então, primeiramente, não basta que esteja certa a afirmação, tem que ser a principal, ou seja, a ideia que sintetiza todo o argumento do texto.

  Por isso não é a C, pois vejam "a forma como os negros foram tratados no Brasil [letra c) constitui uma herança histórica, que possibilitou, antes de tudo, a mistura étnica da nossa formação biológica e cultural.]". O texto fala nessa questão, mas não é o ponto central. O ponto central é o racismo e vamos atrás da questão que fala disso, conforme letra B.

  Vejam que peguei o trecho do enunciado que é justamente a parte a que se referem as alternativas:

  "A principal ideia do Texto 2 tem o objetivo de advertir o leitor para o fato de que a forma como os negros foram tratados no Brasil, no período da escravidão..."

  Olhando as outras alternativas:

  A) [a forma como os negros foram tratados no Brasil] A) graças às conquistas que culminaram com a Abolição, representa, para nossa história atual, um lance inteiramente preso ao passado.

  FALSO - Vejamos "Mas tampouco a miscigenação impediu que a herança brutal da escravidão sobrevivesse à Abolição, impondo-se ainda hoje, depois de 120 anos, como fardo e vergonha nacional."

  D) [a forma como os negros foram tratados no Brasil] D) adotou políticas de inclusão, “necessárias”, mas “humilhantes”, como atestam os relatos históricos de nossas iniquidades.

  FALSO - Não é o principal argumento, sequer é o ponto apontado no texto, que está fora de contexto. No caso, essa coisa de políticas de inclusão necessárias mas humilhantes é um exemplo.

• Fui na alternativa queridinha dessa questão, letra C, mesmo com as explicações do colegas a questão permanece confusa.

Questão 2299732

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 2

Dia dos Morenos

– Mãe, você sabia que quinta-feira não vai ter aula?

– É, filha, eu sei...

A garota, de apenas cinco anos, se apressa na explicação:

– É porque quinta-feira é feriado. É o dia dos Morenos...

O Diálogo que intrigou a mãe ocorreu na semana passada. Ao chamar o Dia da Consciência Negra assim, a criança, na inocência de seu eufemismo involuntário, que provavelmente ouviu de algum (inocente?), toca o nervo da questão racial no Brasil.

Transformar a morte de Zumbi dos Palmares numa data “morena” é um sintoma do nosso racismo cordial, sem dúvida, mas também é uma forma de exaltar a mistura étnica da nossa formação, o caldeirão biológico e cultural em que borbulha nossa civilização mestiça.

Entre nós, a escravidão não foi um impedimento à miscigenação. Mas tampouco a miscigenação impediu que a herança brutal da escravidão sobrevivesse à Abolição, impondo-se ainda hoje, depois de 120 anos, como fardo e vergonha nacional.

Que ninguém de boa-fé subestime a exclusão de negros no Brasil de hoje. A pesquisa publicada pela Folha oferece um retrato abundante das nossas iniquidades. Entre os 10% mais pobres do país, 68% são pretos e pardos. Não choca?

Uma inflamada discussão sobre cotas ganha corpo no país. O tema é complexo. Penso que políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e menos traumáticas que as cotas raciais, vistas pela maioria como “necessárias”, mas “humilhantes”.

O governo parece conduzir a questão com exagero populista e excessos facilitários. Quantos alunos da rede pública estão no ensino médio e não sabem escrever? O “pobrema” é mais embaixo.

Mas o que chama a atenção nesse debate é a fúria de certos militantes anticotas para negros. Esbravejam como se um mundo – repleto de morenices e privilégios – fosse se extinguir.

(Fernando de Barros e Silva. Dia dos morenos.Folha de S. Paulo. 24 de nov. 2008).  

Uma afirmação expressa no Texto 2 poderia sintetizar a pretensão fundamental de seu autor. Essa afirmação consta na alternativa:

• A. “Entre nós, a escravidão não foi um impedimento à miscigenação”.
• B. “Que ninguém de boa-fé subestime a exclusão de negros no Brasil de hoje.”
• C. “O governo parece conduzir a questão com exagero populista e excessos facilitários”.
• D. “o que chama a atenção nesse debate é a fúria de certos militantes anticotas para negros”.
• E. “Quantos alunos da rede pública estão no ensino médio e não sabem escrever?”
  

Gabarito: B

Comentários

• Gab.: B

  "Que ninguém de boa-fé subestime a exclusão de negros no Brasil de hoje. A pesquisa publicada pela Folha oferece um retrato abundante das nossas iniquidades. Entre os 10% mais pobres do país, 68% são pretos e pardos. Não choca?"

Questão 2299735

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 2

Dia dos Morenos

– Mãe, você sabia que quinta-feira não vai ter aula?

– É, filha, eu sei...

A garota, de apenas cinco anos, se apressa na explicação:

– É porque quinta-feira é feriado. É o dia dos Morenos...

O Diálogo que intrigou a mãe ocorreu na semana passada. Ao chamar o Dia da Consciência Negra assim, a criança, na inocência de seu eufemismo involuntário, que provavelmente ouviu de algum (inocente?), toca o nervo da questão racial no Brasil.

Transformar a morte de Zumbi dos Palmares numa data “morena” é um sintoma do nosso racismo cordial, sem dúvida, mas também é uma forma de exaltar a mistura étnica da nossa formação, o caldeirão biológico e cultural em que borbulha nossa civilização mestiça.

Entre nós, a escravidão não foi um impedimento à miscigenação. Mas tampouco a miscigenação impediu que a herança brutal da escravidão sobrevivesse à Abolição, impondo-se ainda hoje, depois de 120 anos, como fardo e vergonha nacional.

Que ninguém de boa-fé subestime a exclusão de negros no Brasil de hoje. A pesquisa publicada pela Folha oferece um retrato abundante das nossas iniquidades. Entre os 10% mais pobres do país, 68% são pretos e pardos. Não choca?

Uma inflamada discussão sobre cotas ganha corpo no país. O tema é complexo. Penso que políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e menos traumáticas que as cotas raciais, vistas pela maioria como “necessárias”, mas “humilhantes”.

O governo parece conduzir a questão com exagero populista e excessos facilitários. Quantos alunos da rede pública estão no ensino médio e não sabem escrever? O “pobrema” é mais embaixo.

Mas o que chama a atenção nesse debate é a fúria de certos militantes anticotas para negros. Esbravejam como se um mundo – repleto de morenices e privilégios – fosse se extinguir.

(Fernando de Barros e Silva. Dia dos morenos.Folha de S. Paulo. 24 de nov. 2008).  

Em relação ao vocabulário em uso no Texto 2, podemos fazer alguns comentários. Identifique aquele que tem consistência teórica.

• A. Há palavras, como ‘morenice’, que não deviam constar em um texto jornalístico mais formal, pois não constam nos dicionários mais recentemente publicados.
• B. Em: “o caldeirão biológico e cultural em que borbulha nossa civilização mestiça”, há uma formulação claramente metafórica, que mobiliza conhecimentos para além do linguístico.
• C. Em: “O governo parece conduzir a questão com exagero populista e excessos facilitários”, os substantivos e adjetivos componentes desses segmentos expressam um sentido de contraste.
• D. O texto fala em: “nervo da questão racial no Brasil”; diz que “Uma inflamada discussão sobre cotas ganha corpo no país”. As palavras sublinhadas, como metonímicas, tornam a linguagem menos inteligível. 
• E. Em: “A pesquisa publicada pela Folha oferece um retrato (...) das nossas iniquidades”, o termo em destaque confere ao texto um caráter literário, pois os sentidos figurados são exclusivos da literatura.

Gabarito: B

Comentários

• Metáfora – Figura de Linguagem – Exemplos – O que é?

   

  É um recurso semântico, Quer dizer que é um meio utilizado por quem escreve, ou por quem fala, para melhorar a expressividade de um texto literário. Quando é empregada em uma frase, faz com que esta se torne mais eloquente para os que a leem e a ouvem.

   

  Aquele rapaz é um “gato”. –  A metáfora ocorre porque implicitamente o rapaz é comparado a um gato. Quer dizer que é encantador, fofinho, bonito, etc.

• não entendi o que pede a questão =/

• aprofundando o item C, e onde está seu erro:

  Metonímia: Na metonímia, empregamos uma palavra no lugar de outra com a qual ela possui uma relação de proximidade.

  Uso da matéria em lugar do objeto:

  Uso do autor autor em lugar da obra:

  Ou seja foram usadas metonímias ara facilitar o entendimento.

  A letra C diz que o texto ficou menos "inteligível", ou seja menos claro. O que é ERRADO.

Questão 2299738

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

O uso da norma padrão da gramática portuguesa costuma ser socialmente prestigiada. Identifique a alternativa em que a concordância verbal está inteiramente de acordo com essa norma.

• A. Nenhum dos brasileiros esclarecidos podem subestimar a política de exclusão de negros no Brasil atual.
• B. Houveram verdadeiras iniquidades cometidas contra os negros nos tempos vergonhosos da escravidão.
• C. A literatura nacional teve também como tema de suas obras as atrocidades contra negros e índios. Hajam vista os poemas de Castro Alves, por exemplo.
• D. Políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e já haviam sido implantadas em governos anteriores.
• E. Desconheço políticas de inclusão social de negros e índios. Fazem muitos anos que não se aprovaram medidas nesse sentido.

Gabarito: D

Comentários

• gabarito letra D

  poderia gerar duvida no caso do verbo haver, mas neste caso ele nao está no sentido de existir/ ocorrer nem indica tempo transcorrido. desta forma ele passa a ser um verbo pessoal, e ficara na terceira pessoa do plural concordando com o nucleo do sujeito ! 

• O verbo deve ser flexionado junto ao núcleo do sujeito.Na questão o núcleo do sujeito é a palavra Politicas que vem antes da preposição ''de''.

• Verbo HAVER com sentido de TER é pessoal e concorda normalmente.

   

  Políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e já haviam sido implantadas em governos anteriores. 

  Políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e já tinham sido implantadas em governos anteriores. 

• A) pode

  B) houve 

  C) haja vista 

  E) faz 

• a) Nenhum dos brasileiros esclarecidos podem subestimar a política de exclusão de negros no Brasil atual.  

  b) Houveram verdadeiras iniquidades cometidas contra os negros nos tempos vergonhosos da escravidão. 

  c) A literatura nacional teve também como tema de suas obras as atrocidades contra negros e índios. Hajam vista os poemas de Castro Alves, por exemplo. 

  d) Políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e já haviam sido implantadas em governos anteriores. 

  e) Desconheço políticas de inclusão social de negros e índios. Fazem muitos anos que não se aprovaram medidas nesse sentido. 

• A forma correta da expressão é "haja vista", já que a palavra "vista", nesse caso, é invariável, pois faz referência a vista, com sentido de "olho".

  Haja vista significa "por causa de", "devido a", "uma vez que", "visto que", "já que"

• Nenhum dos brasileiros esclarecidos pode subestimar a política de exclusão de negros no Brasil atual.

• d.

  Nenhum dos brasileiros esclarecidos pode subestimar a política de exclusão de negros no Brasil atual.

• A alternativa C também está correta. "Hajam vista" é uma variação de "haja vista" que muitos gramáticos defendem. Sendo que, aquela só pode ser usada para o plural e esta aceita ambas as flexões.

• b) Houve verdadeiras iniquidades...

  e) Faz muitos anos...

  O verbo "haver", no sentido de "existir", e o verbo fazer", no sentido de "tempo", são impessoais e flexionam-se apenas na 3ª pessoa do singular

• Corrigindo

  A) Nenhum dos brasileiros esclarecidos podem subestimar a política de exclusão de negros no Brasil atual. ( Pode)

  B) Houveram verdadeiras iniquidades cometidas contra os negros nos tempos vergonhosos da escravidão. (Houve)

  C) A literatura nacional teve também como tema de suas obras as atrocidades contra negros e índios. Hajam vista os poemas de Castro Alves, por exemplo. (Haja Vista)

  D) Políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e já haviam sido implantadas em governos anteriores.

  E) Desconheço políticas de inclusão social de negros e índios. Fazem muitos anos que não se aprovaram medidas nesse sentido. (Faz)

• Corrigindo

  A) Nenhum dos brasileiros esclarecidos podem subestimar a política de exclusão de negros no Brasil atual. (Pode)

  B) Houveram verdadeiras iniquidades cometidas contra os negros nos tempos vergonhosos da escravidão. (Houve)

  C) A literatura nacional teve também como tema de suas obras as atrocidades contra negros e índios. Hajam vista os poemas de Castro Alves, por exemplo. (Haja Vista)

  D) Políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e já haviam sido implantadas em governos anteriores.

  E) Desconheço políticas de inclusão social de negros e índios. Fazem muitos anos que não se aprovaram medidas nesse sentido. (Faz)

• Estão dizendo que HAJAM VISTA está errado, mas não está. Segundo Fernando Pestana, é possível HAJAM VISTA quando houver uma palavra no plural.

  ex: Hajam vista os argumentos que embasaram o veredicto...

  A gramática para concursos Fernando Pestana, pág. 813

• Verbo haver no sentido de existir e tempo - NÃO FLEXIONA

  Se o verbo haver aparecer na locução verbal como principal e com sentido de existir, o verbo auxiliar não flexiona. Ex: Deverá haver ..

  Quando flexiona ?

  Quando o verbo haver for auxliar em uma locução verbal. (caso da questão)

  Ex: hão de existir, hão de chorar, haviam sido.

  Como identifica se o verbo é auxiliar ou principal?

  O principal sempre estará no particípio ( terminado por ido- ado...), gerundio (terminado em ndo...) ou infinitivo (terminar em ar, er, ir...)

  Coragem, povo !

• A letra C considerei errado pela pontuação da frase antes da expressão "hajam vista". Ela estaria correta se fosse uma virgula, há uma "quebra" na ideia da frase.

• Haja vista = "por exemplo" ou "atente-se para"

  Hajam vista = "vejam-se"

• solon severino de santana, nesse caso seria erro de pontuação e não de concordância, não?

  Não entendi essa questão já que o hajam vista também pode ser aplicado.

• Nesse tipo de questão sempre é bom procurar o sujeito da frase.

  A) Nenhum dos brasileiros esclarecidos podem subestimar a política de exclusão de negros no Brasil atual. (Pode) Nenhum dos brasileiros esclarecidos(é referente aos brasileiros) podem subestimar ( É o sujeito Nenhum = Ninguém pode subestimar)

  B) Houveram verdadeiras iniquidades cometidas contra os negros nos tempos vergonhosos da escravidão. (Houve)

  C) A literatura nacional teve também como tema de suas obras as atrocidades contra negros e índios. Hajam vista os poemas de Castro Alves, por exemplo. (Haja Vista) concorda com A literatura nacional haja vista os poemas

  D) Políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e já haviam sido implantadas em governos anteriores. Ele não flexiona quando esta na noção do tempo decorrido. ok, como Aqui Havia não é o verbo principal ele acompanha o verbo principal que é o Sido ( é um particípio verbo ser) ele fica no plural. Pela regra do auxiliar, que diz: Quem fica no plural é o auxiliar assim representando o tempo é modo verbal.

  E) Desconheço políticas de inclusão social de negros e índios. Fazem muitos anos que não se aprovaram medidas nesse sentido. (Faz)

• Com relação a Letra A

  As expressões NENHUM DE e ALGUM DE quando for sujeito da frase fica sempre na terceira do singular.

Questão 2299741

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase; Regência; Sintaxe

Ainda no âmbito da sintaxe – propriamente uma questão de regência –, podemos analisar, nos enunciados seguintes, a ocorrência do acento indicativo da crase.

1) Um governo demagogo costuma se referir à questões políticas com exagero populista. À essa realidade, muitos fazem críticas severas.

2) Políticas de inclusão, submetidas a critérios de renda, seriam socialmente mais eficazes que as cotas raciais.

3) À pesquisa publicada pela Folha foi atribuída uma grande responsabilidade, pois foram anunciadas, a tempo, mudanças significativas.

4) Frequentemente, o mercado financeiro se vale de vendas à prazo para incentivar o público à comprar mais.

5) O Encontro sobre ‘Políticas de inclusão racial’ acontecerá de 10 à 12 deste mês, de 8h00 às 12h00.

Está correto o uso do acento indicativo da crase, apenas, em:  

• A. 2 e 3.
• B. 1, 2 e 3.
• C. 1, 2 e 4.
• D. 3 e 5.
• E. 4 e 5.

Gabarito: A

Comentários

• 1) à questões -  a + palavra no plural , crase nem a pau - O "a" é apenas preposição, o artigo "as" não foi colocado.

  2) Correta

  3) Correta

  4)a prazo - não se usa crase antes de palavras masculinas;  à comprar - não se usa crase antes de verbo

  5) de 8:00 as 12: 00 ou das 8:00 às 12:00 -  deve-se manter o parelismo. Ou se usa pronome + artigo em ambos os casos ou não.

   

  Letra A

• A PRAZO,AS QUESTÕES

• Respondendo a 1 e a 5 vc já mata a questão!

• Vamos ao que segue....

   

  1) Um governo demagogo costuma se referir à questões políticas com exagero populista. À essa realidade, muitos fazem críticas severas.

  EERADO - nesse caso deveria ser "às questões" ou "a questão"

   

  2) Políticas de inclusão, submetidas a critérios de renda, seriam socialmente mais eficazes que as cotas raciais.

  CORRETO - não há, em nenhuma parte da frase, a exigência da fusão da preposição + artigo.

   

  3) À pesquisa publicada pela Folha foi atribuída uma grande responsabilidade, pois foram anunciadas, a tempo, mudanças significativas.

  CORRETO - Levando para a ordem direta ficaria assim: "Foi atribuída uma grande responsabilidade à pesquisa publicada pela Folha..."

  BIZU: quem atribui, atribui algo a alguém..

   

  4) Frequentemente, o mercado financeiro se vale de vendas à prazo para incentivar o público à comprar mais.

  CORRETO - Locução adjetiva feminina

   

  5) O Encontro sobre ‘Políticas de inclusão racial’ acontecerá de 10 à 12 deste mês, de 8h00 às 12h00.

  ERRADO - Para que haja crase é necessário a preposição "DA" (fusão de "de' + "a").... Percebe-se que só existe a preposção "de" sem o "a", ou seja, por paralelismo, também não terá preposição "a" antes das horas. Ficando assim SEM CRASE.

  O correto seria "de 10 a 12 deste mês, das 8h00 às 12h00"

   

  Espero ter ajudado..

   

  Abraço

• Venda à prazo ou Venda a prazo?

   

  Como a crase é a contração da preposição a com o artigo feminino a, não se usa crase diante de palavras masculinas: a prazo, a pé, a cavalo, a lápis.

   

  Nessas expressões, o a é simplesmente preposição. A exceção se dá quando está subentendida a palavra moda: Escrevia à (moda de) Machado de Assis, Usava salto à (moda de) Luís XV.

• GABARITO A

   

  CRASE

   

  Ocorre quando:

  ·  Antes de palavras femininas

  ·  Na indicação de horas exatas (das 10 às 20h) e nunca de 10h às 20h

  ·  Com os demonstrativos aquilo, aqueles (s), aquela (s)

  ·  Com locuções adverbiais prepositivas e conjuntivas (femininas)

  ·  Antes dos relativos que, qual e quais, quando o A ou AS puderem ser substituídos por AO ou AOS

  ·  Quando se subentende à moda de, à maneira de.

  ·  Os pronomes de tratamento senhora e senhorita (Sempre usa)

  ·  O pronome de tratamento dona, quando vem modificado por adjetivo

  Exemplo: O médico dirigiu-se à bela dona que esperava na recepção

  ·  Antes das palavras casa e distância, quando determinadas.

  Exemplo: Faça seu preparatório para concurso à distância de um click

  ·  Antes da palavra terra em oposição a bordo

  ·  Exemplo: Os turistas voltaram à terra depois de um mês inteiro no cruzeiro 

• Os 12 mandamentos da Crase

  Uma dica para lhe ajudar a entender a regra, é a famosa rima que segue:
  - Diante de pronome, crase passa fome.
  - Diante de masculino, crase é pepino.
  - Diante de ação, crase é marcação.
  - Palavras repetidas, crase proibida.
  - A+ aquele, crase nele!
  - Vou a, volto da: crase há!
  - Vou a, volto de: crase pra quê?
  - Diante de cardinal, crase faz mal.
  - Quando for hora, crase sem demora.
  - Palavra determinada, crase liberada.
  - Sendo à moda de, crase vai vencer.
  - Adverbial, feminina e locução, coloque crase, meu irmão!

   

  letra A

• A 3 para ficar mais fácil de entender:

   

  Foi atribuída uma grande responsabilidade à pesquisa publicada pela Folha,(...)

• Letra A.

  2 e 3.

  Foi atribuída uma grande responsabilidade à pesquisa publicada pela Folha,(...)

• A falta de pontuação na alternativa 3 induz ao erro, pois fica na duvida de qual seria de fato sujeito da oração.

  3) À pesquisa publicada pela Folha foi atribuída uma grande responsabilidade, pois foram anunciadas, a tempo, mudanças significativas.

• Entendo que a 3 está correta, mas cadê a case na 2? eu sei que não cabe crase, mas para mim o "a" ali é apenas uma preposição regida pelo termo anterior e não crase. Quem quiser ajudar fique à vontade.

• 1) Um governo demagogo costuma se referir à questões políticas com exagero populista. À essa realidade, muitos fazem críticas severas.

  -A no singular + palavra no plural = sem crase

  -Não há crase antes de pronome demonstrativo

  .

  2) Políticas de inclusão, submetidas a critérios de renda, seriam socialmente mais eficazes que as cotas raciais.

  .

  3) À pesquisa publicada pela Folha foi atribuída uma grande responsabilidade, pois foram anunciadas, a tempo, mudanças significativas.

  .

  4) Frequentemente, o mercado financeiro se vale de vendas à prazo para incentivar o público à comprar mais.

  Não há crase antes de palavra no masculino e antes de verbo.

  .

  5) O Encontro sobre ‘Políticas de inclusão racial’ acontecerá de 10 à 12 deste mês, de 8h00 às 12h00.

  -De uma coisa a outra = sem crase

  .

  Gabarito -> A

• GABARITO A

  PRINCIPAIS CASOS PROIBIDOS DE CRASE QUE AS BANCAM ADORAM:

  1- crase antes de verbos

  2- crase antes de palavras no plural

  3- crase antes de palavras masculinas

  4- crase antes de pronomes (apenas alguns admitem)

  5- crase antes de objeto direto (que não pede preposição)

  bons estudos

• 1) Um governo demagogo costuma se referir à questões políticas com exagero populista. À essa realidade, muitos fazem críticas severas.

  QUANDO O ¨ A¨ ESTIVER NO SINGULAR E A PALAVRA A QUE ELE SE REFERE ESTIVER NO PLURAL, NÃO SE ACENTUA COM CRASE.

  -Não há crase antes de pronome demonstrativo EX : ESSA/ELA/QUALQUER/ESTA/QUEM/CUJA

  2) Políticas de inclusão, submetidas a critérios de renda, seriam socialmente mais eficazes que as cotas raciais.

  QUANDO O ¨ A¨ ESTIVER NO SINGULAR E A PALAVRA A QUE ELE SE REFERE ESTIVER NO PLURAL, NÃO SE ACENTUA COM CRASE. FRASE CORRETA

  3) À pesquisa publicada pela Folha foi atribuída uma grande responsabilidade, pois foram anunciadas, a tempo, mudanças significativas. FRASE CORRETA

  Foi atribuída uma grande responsabilidade à pesquisa publicada pela Folha,(...)

  4) Frequentemente, o mercado financeiro se vale de vendas à prazo para incentivar o público à comprar mais.

  NÃO SE ACENTUA COM CRASE antes de palavra no masculinO

  NEM ANTES DE VERBO

  5) O Encontro sobre ‘Políticas de inclusão racial’ acontecerá de 10 à 12 deste mês, de 8h00 às 12h00.

  -De uma coisa a outra = sem crase

• Só por exclusão!

• Creio que a questão seria passível de anulação uma vez que no enunciado pede categoricamente " Está correto o uso do acento indicativo da crase, apenas, em:". Ou seja, o examinador quer apenas as orações em que o uso da crase foi empregado corretamente. No meu entender, na oração 2 não há crase, o que me faz discordar do gabarito, pois nem cabe crase antes de "critérios de renda" (palavra masculina e no plural) e nem cabe antes de cotas raciais. Alguém pode esclarecer/ajudar?

• GABARITO: LETRA  A

  ACRESCENTANDO:

  Tudo o que você precisa para acertar qualquer questão de CRASE:

  I - CASOS PROIBIDOS: (são 15)

  1→ Antes de palavra masculina

  2→ Antes artigo indefinido (Um(ns)/Uma(s))

  3→ Entre expressões c/ palavras repetidas

  4→ Antes de verbos

  5→ Prep. + Palavra plural

  6→ Antes de numeral cardinal (*horas)

  7→ Nome feminino completo

  8→ Antes de Prep. (*Até)

  9→ Em sujeito

  10→ Obj. Direito

  11→ Antes de Dona + Nome próprio (*posse/*figurado)

  12→ Antes pronome pessoalmente

  13→ Antes pronome de tratamento (*senhora/senhorita/própria/outra)

  14→ Antes pronome indefinido

  15→ Antes Pronome demonstrativo(*Aquele/aquela/aquilo)

  II - CASOS ESPECIAIS: (são7)

  1→ Casa/Terra/Distância – C/ especificador – Crase

  2→ Antes de QUE e DE → qnd “A” = Aquela ou Palavra Feminina

  3→ à qual/ às quais → Consequente → Prep. (a)

  4→ Topônimos (gosto de/da_____)

  a) Feminino – C/ crase

  b) Neutro – S/ Crase

  c) Neutro Especificado – C/ Crase

  5→ Paralelismo

  6→ Mudança de sentido (saiu a(`) francesa)

  7→ Loc. Adverbiais de Instrumento (em geral c/ crase)

  III – CASOS FACULTATIVOS (são 3):

  1→ Pron. Possessivo Feminino Sing. + Ñ subentender/substituir palavra feminina

  2→ Após Até

  3→ Antes de nome feminino s/ especificador

  IV – CASOS OBRIGATÓRIOS (são 5):

  1→ Prep. “A” + Artigo “a”

  2→ Prep. + Aquele/Aquela/Aquilo

  3→ Loc. Adverbiais Feminina

  4→ Antes de horas (pode está subentendida)

  5→ A moda de / A maneira de (pode está subentendida)

  FONTE: Português Descomplicado. Professora Flávia Rita

• uso proibido da crase:

  A no singular com termos posterior no plural (João fez referência a necessidades existentes)

  quando antecede palavra masculina

  antes de pronome

• Ao meu ver 3 está incorreta. Não tem porque colocar crase no começo da frase e se o termo está deslocado, não deveria ter uma vírgula indicando isso? Alguém interpretou dessa maneira também?

• Pelo que pede o exercício a 2 não poderia estar correta, pois não existe o uso da crase, só dá pra acertar por exclusão pq não tem a opção 'apenas a 3'.

Questão 2299744

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 3

Já que praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estão revestidas de linguagem, é importante saber algo sobre o seu funcionamento. E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade.

Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente.

Por outro lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais. Por isso, seguidamente operam como fontes de mal-entendidos. Como seres produtores de sentidos, não somos tão lineares e transparentes quanto seria de desejar, e a compreensão humana depende da cooperação mútua. Sendo uma atividade de produção de sentidos colaborativa, a compreensão não é um simples ato de identificação de informações, mas uma construção de sentidos com base em atividades inferenciais.

Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para além de si próprio, e esse é um aspecto notável quanto à produção de sentido.

Tal concepção teórica traz consequências, como, por exemplo, as seguintes: a) entender um texto não equivale a entender palavras ou frases; b) entender as frases ou as palavras é vê-las em um contexto maior; c) entender é produzir sentidos e não extrair conteúdos prontos; d) entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto.

(Luís Antônio Marcuschi. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Editora Parábola, Record, 2008, p. 233. Adaptado).

O Texto 3, visto globalmente, destaca como pertinente:

• A. o entendimento de que nossas ações de linguagem são complexas e devem mobilizar nossa percepção consciente.
• B. a compreensão de que entender um texto se esgota na competência para entender palavras ou frases.
• C. a natureza colaborativa da atividade de construir sentidos a partir dos textos que lemos ou ouvimos.
• D. a importância do conhecimento linguístico, o qual, por si, é suficiente para o processo de compreensão de um texto.
• E. o caráter de compreensão de um texto como ato subjetivo de identificação de informações constantes na superfície do texto.

Gabarito: C

Comentários

• Gab: C

  Colaborativamente darmos sentidos aos textos.

• amo questões de compreensão e interpretação, é meu ponto forte (*-*)

• kd as explicações, galera?

• Provinha chata....

• a) o entendimento de que nossas ações de linguagem são complexas e devem mobilizar nossa percepção consciente.

  (errado) o autor aponta para essa complexidade mas no sentido de que é um processo amplo e permeado de repetições inconscientes, conforme trecho "Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente."

  b) a compreensão de que entender um texto se esgota na competência para entender palavras ou frases.

  (errado) "entender um texto não equivale a entender palavras ou frases;"

  c) a natureza colaborativa da atividade de construir sentidos a partir dos textos que lemos ou ouvimos.

  (certo)

  d) a importância do conhecimento linguístico, o qual, por si, é suficiente para o processo de compreensão de um texto.

  (errado) o autor afirma que vai muito além disso

  e) o caráter de compreensão de um texto como ato subjetivo de identificação de informações constantes na superfície do texto.

  (errado)

Questão 2299747

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

TEXTO 3

Já que praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estão revestidas de linguagem, é importante saber algo sobre o seu funcionamento. E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade.

Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente.

Por outro lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais. Por isso, seguidamente operam como fontes de mal-entendidos. Como seres produtores de sentidos, não somos tão lineares e transparentes quanto seria de desejar, e a compreensão humana depende da cooperação mútua. Sendo uma atividade de produção de sentidos colaborativa, a compreensão não é um simples ato de identificação de informações, mas uma construção de sentidos com base em atividades inferenciais.

Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para além de si próprio, e esse é um aspecto notável quanto à produção de sentido.

Tal concepção teórica traz consequências, como, por exemplo, as seguintes: a) entender um texto não equivale a entender palavras ou frases; b) entender as frases ou as palavras é vê-las em um contexto maior; c) entender é produzir sentidos e não extrair conteúdos prontos; d) entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto.

(Luís Antônio Marcuschi. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Editora Parábola, Record, 2008, p. 233. Adaptado).

No Texto 3, na elaboração do último parágrafo, o autor se valeu de recursos que facilitaram a identificação dos pontos mais pertinentes, como se mostra nos comentários abaixo.

1) O autor optou por discriminar o conteúdo geral proposto em tópicos distintos, marcados explicitamente.

2) A repetição do termo ‘entender’ sinaliza a continuidade temática do parágrafo.

3) O início do parágrafo está formulado de modo a preparar o leitor para as distinções que serão pontuadas.

Está(ão) corretos os comentários feitos em:

• A. 1, 2 e 3.
• B. 2 e 3, apenas
• C. 1 e 2, apenas
• D. 1 e 3, apenas
• E. 3, apenas

Gabarito: A

Comentários

• distintos? ficou subjetivo demais, os tópicos tao sim relacionados... mas ok

• Não entendi nada, apenas eliminei as alternativas na base do "sei lá, acho que não". Eu na vida.

• Alguém que tenha entendido pode explicar, por favor?

• A) No trecho fica bem mais claro as opiniões do autor e facilita a compreensão.

  A) entender um texto não equivale a entender palavras ou frases; b) entender as frases ou as palavras é vê-las em um contexto maior; c) entender é produzir sentidos e não extrair conteúdos prontos; d) entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto.

  B) A palavra entender se repete sempre no início de cada trecho. Dando a entender que eh uma continuação

  C) o termo significativa é diária exata a importância, o cotidiano e a compreensão da linguagem

  "Já que praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estão revestidas de linguagem"

  Resposta (C)

• 1) O autor optou por discriminar o conteúdo geral proposto em tópicos distintos, marcados explicitamente.

  Tópicos distintos são: a), b), c) e d) constantes no último parágrafo.

  2) A repetição do termo ‘entender’ sinaliza a continuidade temática do parágrafo. 

  O autor iniciou cada consequência nos tópicos a), b), c) e d) com o verbo entender que exemplificou tais concepções teóricas para dar continuidade temática ao parágrafo.

  3) O início do parágrafo está formulado de modo a preparar o leitor para as distinções que serão pontuadas.

  Início do último parágrafo: Tal concepção teórica traz consequências, como, por exemplo, as seguintes: a), b). c) e d).

  Espero ter ajudado.

Questão 2299750

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Conjunções: Relação de causa e consequência; Morfologia

TEXTO 3

Já que praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estão revestidas de linguagem, é importante saber algo sobre o seu funcionamento. E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade.

Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente.

Por outro lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais. Por isso, seguidamente operam como fontes de mal-entendidos. Como seres produtores de sentidos, não somos tão lineares e transparentes quanto seria de desejar, e a compreensão humana depende da cooperação mútua. Sendo uma atividade de produção de sentidos colaborativa, a compreensão não é um simples ato de identificação de informações, mas uma construção de sentidos com base em atividades inferenciais.

Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para além de si próprio, e esse é um aspecto notável quanto à produção de sentido.

Tal concepção teórica traz consequências, como, por exemplo, as seguintes: a) entender um texto não equivale a entender palavras ou frases; b) entender as frases ou as palavras é vê-las em um contexto maior; c) entender é produzir sentidos e não extrair conteúdos prontos; d) entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto.

(Luís Antônio Marcuschi. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Editora Parábola, Record, 2008, p. 233. Adaptado).

Analise o seguinte trecho: “Já que praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estão revestidas de linguagem, é importante saber algo sobre o seu funcionamento”. O segmento destacado em itálico expressa um sentido de:

• A. condição; a expressão sublinhada tem o mesmo sentido da conjunção ‘se’.
• B. finalidade; a expressão sublinhada equivale, em sentido, a ‘a fim de que’.
• C. concessão; a expressão sublinhada tem o mesmo sentido de ‘ainda que’.
• D. causa, e, nesse caso, a expressão sublinhada poderia ser substituída por ‘como’.
• E. oposição; também se poderia usar nesse contexto a expressão ‘no entanto’.

Gabarito: D

Comentários

• ADITIVOS E, NEM (NEM... NEM), NÃO SÓ... MAS TAMBÉM, TAMPOUCO, TANTO... QUANTO.

  ADVERSATIVOS MAS, PORÉM, CONTUDO, TODAVIA, NO ENTANTO, ENTRETANTO, E

  ALTERNATIVOS OU, OU... OU, ORA... ORA, JÁ... JÁ, QUER... QUER, SEJA... SEJA

  CONCLUSIVOS LOGO, POIS (DESCOLADO, PORTANTO, POR CONSEGUINTE, ASSIM, ENTÃO, POR ISSO

  EXPLICATIVOS POIS, QUE, PORQUE, PORQUANTO

  CAUSAIS POIS, PORQUE, VISTO QUE, COMO, UMA VEZ QUE, NA MEDIDA EM QUE, PORQUANTO, HAJA VISTA QUE, JÁ QUE

  CONSECUTIVOS TÃO (TAMANHO, TANTO, TAL)... QUE, DE MODO QUE, DE MANEIRA QUE

  CONCESSIVOS EMBORA, CONQUANTO, NÃO OBSTANTE, AINDA QUE, MESMO QUE, SE BEM QUE, POSTO QUE, POR MAIS QUE, POR PIOR QUE, APESAR DE QUE, A DESPEITO DE, MALGRADO, EM QUE PESE

  COMPARATIVO COMO, MAIS... (DO) QUE, MENOS... (DO) QUE, TÃO... COMO, TANTO... QUANTO, TÃO... QUANTO, ASSIM COMO

  CONDICIONAIS SE, CASO, SEM QUE, SE NÃO, A NÃO SER QUE, EXCETO SE, A MENOS QUE, CONTANTO QUE, SALVO SE, DESDE QUE

  CONFORMATIVOS  CONFORME, CONSOANTE, COMO, SEGUNDO

  FINAIS PARA, PARA QUE, A FIM DE QUE, DE MODO QUE, DE FORMA QUE, DE SORTE QUE, PORQUE

  PROPORCIONAIS À PROPORÇÃO QUE, À MEDIDA QUE, QUANTO MAIS, AO PASSO QUE

  TEMPORAIS QUANDO, ENQUANTO, ASSIM QUE, LOGO QUE, DESDE QUE, ATÉ QUE, MAL, DEPOIS QUE, EIS QUE.

   

• Causais: introduzem uma oração que é causa da ocorrência da oração principal. São elas: porque, que, como (= porque, no início da frase), pois que, visto que, uma vez que, porquanto, já que, desde que, etc.

   

  Por exemplo:

  Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de meios.
  Como não se interessa por arte, desistiu do curso.

• Causal: a conjunção causal introduz a oração que explica a causa (o motivo, a razão) da ideia da oração principal.

  Exemplo: “Como não havia estudado, João não foi bem na prova”. A conjunção “como” introduz a oração “não havia estudado”, que é o motivo de João não ter ido bem na prova (oração principal).

  Outras conjunções causais: visto que, uma vez que, porquanto, já que, desde que.

  
  

• O fato de (causa) praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estarem revestidas de linguagem, faz com que (consequência) seja importante saber algo sobre o seu funcionamento.

   

  Letra D

   

• Orações Subordinadas Adverbiais:

  Causal:

  Apresenta a causa do acontecimento da oração principal. Pode ser iniciada pelas seguintes conjunções e locuções causais: porque, que, porquanto, visto que, uma vez que, já que, pois que, por isso que, como, como que, visto como,…

  https://www.normaculta.com.br/oracoes-subordinadas-adverbiais/

• Gab:D

  Como(=visto que).

  ATENÇÃO: Só início no da oração.

   

  Fonte:Fernando Pestana.

   

• ADITIVOS E, NEM (NEM... NEM), NÃO SÓ... MAS TAMBÉM, TAMPOUCO, TANTO... QUANTO.

  ADVERSATIVOS MAS, PORÉM, CONTUDO, TODAVIA, NO ENTANTO, ENTRETANTO, E

  ALTERNATIVOS OU, OU... OU, ORA... ORA, JÁ... JÁ, QUER... QUER, SEJA... SEJA

  CONCLUSIVOS LOGO, POIS (DESCOLADO, PORTANTO, POR CONSEGUINTE, ASSIM, ENTÃO, POR ISSO

  EXPLICATIVOS POIS, QUE, PORQUE, PORQUANTO

  CAUSAIS POIS, PORQUE, VISTO QUE, COMO, UMA VEZ QUE, NA MEDIDA EM QUE, PORQUANTO, HAJA VISTA QUE, JÁ QUE

  CONSECUTIVOS TÃO (TAMANHO, TANTO, TAL)... QUE, DE MODO QUE, DE MANEIRA QUE

  CONCESSIVOS EMBORA, CONQUANTO, NÃO OBSTANTE, AINDA QUE, MESMO QUE, SE BEM QUE, POSTO QUE, POR MAIS QUE, POR PIOR QUE, APESAR DE QUE, A DESPEITO DE, MALGRADO, EM QUE PESE

  COMPARATIVO COMO, MAIS... (DO) QUE, MENOS... (DO) QUE, TÃO... COMO, TANTO... QUANTO, TÃO... QUANTO, ASSIM COMO

  CONDICIONAIS SE, CASO, SEM QUE, SE NÃO, A NÃO SER QUE, EXCETO SE, A MENOS QUE, CONTANTO QUE, SALVO SE, DESDE QUE

  CONFORMATIVOS  CONFORME, CONSOANTE, COMO, SEGUNDO

  FINAIS PARA, PARA QUE, A FIM DE QUE, DE MODO QUE, DE FORMA QUE, DE SORTE QUE, PORQUE

  PROPORCIONAIS À PROPORÇÃO QUE, À MEDIDA QUE, QUANTO MAIS, AO PASSO QUE

  TEMPORAIS QUANDO, ENQUANTO, ASSIM QUE, LOGO QUE, DESDE QUE, ATÉ QUE, MAL, DEPOIS QUE, EIS QUE.

Questão 2299756

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo); Flexão verbal de número (singular, plural); Flexão verbal de pessoa (1ª, 2ª, 3ª pessoa); Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Morfologia - Verbos

TEXTO 3

Já que praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estão revestidas de linguagem, é importante saber algo sobre o seu funcionamento. E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade.

Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente.

Por outro lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais. Por isso, seguidamente operam como fontes de mal-entendidos. Como seres produtores de sentidos, não somos tão lineares e transparentes quanto seria de desejar, e a compreensão humana depende da cooperação mútua. Sendo uma atividade de produção de sentidos colaborativa, a compreensão não é um simples ato de identificação de informações, mas uma construção de sentidos com base em atividades inferenciais.

Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para além de si próprio, e esse é um aspecto notável quanto à produção de sentido.

Tal concepção teórica traz consequências, como, por exemplo, as seguintes: a) entender um texto não equivale a entender palavras ou frases; b) entender as frases ou as palavras é vê-las em um contexto maior; c) entender é produzir sentidos e não extrair conteúdos prontos; d) entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto.

(Luís Antônio Marcuschi. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Editora Parábola, Record, 2008, p. 233. Adaptado).

A flexão dos verbos, em tempo, modo, pessoa e número constitui uma área bastante controlada pela norma padrão. Nesse sentido, identifique, entre os enunciados abaixo, aquele que respeita inteiramente essas normas.

• A. O gramático mais tradicional não interviu na formulação das normas dos verbos irregulares. Elas se adéquam ao contexto.
• B. Os usuários da linguagem comum nem sempre manteram os sentidos originais das palavras. Pode-se vê isso claramente.
• C. Não seremos tão lineares e transparentes quando vir a hora das avaliações. Os responsáveis tem ciência disso.
• D. A decisão final que convier ao grupo será tomada colaborativamente. O fato de o grupo estar organizado facilita.
• E. Se o grupo propor outra resolução para o problema, teremos a oportunidade de expor nossas inquietações.

Gabarito: D

Comentários

• Verbos que merecem nosso estudo: intervir, manter, propor. Gab D.

   

  a) não interviu - não interveio;

   

  b) nem sempre manteram - nem sempre mantiveram;

   

  c) responsáveis tem - responsáveis têm (plural)

   

  e) Se o grupo propor - se o grupo propuser.

   

• c) Quando vir X Quando VIER

• a) O gramático mais tradicional não interviu na formulação das normas dos verbos irregulares. Elas se adéquam ao contexto.  

                                                           interveio

   

  b) Os usuários da linguagem comum nem sempre manteram os sentidos originais das palavras. Pode-se vê isso claramente. 

                                                                                  mantiveram

   

  c) Não seremos tão lineares e transparentes quando vir a hora das avaliações. Os responsáveis tem ciência disso. 

                                                                                      vier                                                                  têm

   

  d) A decisão final que convier ao grupo será tomada colaborativamente. O fato de o grupo estar organizado facilita.  

   

  e) Se o grupo propor outra resolução para o problema, teremos a oportunidade de expor nossas inquietações.  

                         propuser

   

  Qualquer equívoco é só avisar.

• Só lembrando nosso amigo matador de onça que na letra C existe um erro no VIR tbm...

• Quando ou se ver é vir e vir é vier.

  Marcelo Bernardes.

Questão 2299762

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 3

Já que praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estão revestidas de linguagem, é importante saber algo sobre o seu funcionamento. E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade.

Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente.

Por outro lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais. Por isso, seguidamente operam como fontes de mal-entendidos. Como seres produtores de sentidos, não somos tão lineares e transparentes quanto seria de desejar, e a compreensão humana depende da cooperação mútua. Sendo uma atividade de produção de sentidos colaborativa, a compreensão não é um simples ato de identificação de informações, mas uma construção de sentidos com base em atividades inferenciais.

Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para além de si próprio, e esse é um aspecto notável quanto à produção de sentido.

Tal concepção teórica traz consequências, como, por exemplo, as seguintes: a) entender um texto não equivale a entender palavras ou frases; b) entender as frases ou as palavras é vê-las em um contexto maior; c) entender é produzir sentidos e não extrair conteúdos prontos; d) entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto.

(Luís Antônio Marcuschi. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Editora Parábola, Record, 2008, p. 233. Adaptado).

Analise a formulação do seguinte trecho: “Por outro lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais”. A expressão destacada:

• A. deve ocorrer sempre no início do enunciado; qualquer deslocamento afetaria o seu sentido.
• B. provoca o mesmo efeito de sentido que a expressão ‘lateralmente’.
• C. é relevante semanticamente, pois se trata de uma locução adverbial.
• D. sinaliza para o leitor que a argumentação vai enveredar por um caminho oposto.
• E. sintaticamente, constitui um termo essencial, pois sua retirada falseia o sentido do enunciado.

Gabarito: D

Comentários

• enveredar

  verbo

  1.

  transitivo indireto

  seguir por uma vereda; tomar um caminho.

  "e. por uma estrada"

  2.

  transitivo indireto e intransitivo

  dirigir-se expressamente a determinado lugar.

  "enveredou dali para casa"

  3.

  transitivo direto, transitivo indireto e bitransitivo

  fig. indicar um caminho a; fazer seguir ou seguir determinado caminho (em sentido intelectual, ideológico ou moral); orientar, encaminhar, guiar.

• Alternativa D, pois a expressão "por outro lado" indica que vai ser mostrado o outro lado do argumento

• A expressão «por outro lado» só deve ser usada para se estabelecer um contraste entre dois elementos. Repare-se que uma análise atenta a este  remete para o que se afirma. Ao se enunciar «por outro lado», está-se a apresentar um “outro lado”, “uma outra via”, “um outro caminho” diferente do anterior. A ideia é de contrariar, opor, restringir. Outros conectores que têm a mesma função são: porém; contrariamente; em vez de; pelo contrário; por oposição; ainda assim; mesmo assim; apesar de; contudo; no entanto...

• Acredito que "POR OUTRO LADO" se trate de uma LOCUÇÃO CONJUNTIVA COORDENADA ADVERSATIVA.

  Concordam?

• enveredar: 1 encaminhar, orientar, guiar.

Questão 2887726

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 1 

A face negativa da norma culta

   1. Há tempos que os trabalhos no campo da linguística brasileira têm como uma de suas principais preocupações os modos de ensino da norma culta da Língua Portuguesa. Vista como símbolo do bem-falar, a norma culta é amplamente defendida como a “variedade linguística de maior prestígio social”, assim descrita na maioria das gramáticas. Nesse sentido, o ensino de português, de um modo geral, tem se pautado na transmissão das regras subjacentes a essa norma. As gramáticas e os livros didáticos, além de darem continuidade a um comércio editorial, que se diz capaz de oferecer essa “arte do bem-falar” aos incapazes de adquiri-la socialmente, em suas atividades linguísticas cotidianas, apenas reforçam a ideia absurda de que a norma culta é a única aceitável, e quem não souber dominá-la será excluído do conjunto dos indivíduos que “sabem falar português”. 

   2. Essa ideia de supervalorização da norma culta e de sua superioridade sobre as outras variedades passou a ser senso comum na sociedade, gerando, assim, uma onda de preconceito e intolerância, já que se subentende que qualquer uso que fuja à norma será considerado “inferior e desprestigiado”. O livro “Preconceito e intolerância na linguagem”, da professora Marli Quadros Leite, abordou esse problema e constatou a ocorrência de intolerâncias, sobretudo, em discursos da imprensa escrita. [...]  

   3. A primeira reflexão trazida por Leite é a de que o preconceito contra a linguagem não é apenas linguístico, mas também social e político. Por meio das análises feitas, é possível perceber, por exemplo, o preconceito e a intolerância contra o povo nordestino, mostrados, principalmente, por habitantes das regiões Sul e Sudeste. [...] Fica evidente que os argumentos daqueles que têm preconceito contra a linguagem do nordestino baseiam-se na ideia de que se trata de uma linguagem “errada”, utilizada por pessoas de baixo prestígio social e que “não sabem falar o português”. Esse tipo de pensamento tem – em grande parte – origem na distinção entre norma culta e norma popular, na negação de outras variedades linguísticas e na ignorância de que a língua é um fenômeno social e, inevitavelmente, variável. 

   4. As análises dos gêneros feitas por Leite são de grande valia aos estudos sobre preconceito e intolerância contra determinadas variedades linguísticas, mas sua abordagem sobre a ocorrência desses fenômenos na escola é, sem sombra de dúvidas, o que coroa sua obra, visto que, além da influência da sociedade em geral, a escola (infelizmente) tem sido a grande incentivadora do preconceito e da intolerância linguísticos. A insistência da escola em ensinar, de forma supervalorizada, as regras gramaticais – às vezes, sem levar em consideração as variedades linguísticas dos alunos – cria na mente dos estudantes a ideia de que a norma culta é a que “reina” na sociedade. Isso gera uma atitude corretiva do indivíduo consigo mesmo – num “policiamento linguístico” – e de um indivíduo para com outro – numa posição soberba e acusadora a que subjaz o pensamento: “Você fala errado! Eu estudo e falo certo, logo, eu posso corrigir seu erro”. 

    5. Essa é a face negativa da norma culta. Essa falsa superioridade e desprezo sobre as outras variedades linguísticas, o que, infelizmente, gera o preconceito e a intolerância, não apenas contra a linguagem de quem faz uso de outras normas, mas contra a própria pessoa. O uso e o ensino da norma culta são, sem dúvida, essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na sociedade e na escola, de forma que todos possam ter a capacidade de comportar-se linguisticamente de forma adequada em cada situação comunicativa. O que se torna necessário, como conclui Leite, é que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas, pois todas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística.

Talita Santos Menezes. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/a-face-negativa-da-norma-culta/118492. Acesso em 05/09/2016. (Adaptado).  

Considerando o objetivo central pretendido pelo Texto 1, identifique o fragmento que, por seu conteúdo, assume inteira relevância no texto:

• A. “Vista como símbolo do bem falar, a norma culta é amplamente defendida como a “variedade linguística de maior prestígio social”, assim descrita na maioria das gramáticas”. (1º parágrafo)
• B. “Por meio das análises feitas, é possível perceber (...) o preconceito e a intolerância contra o povo nordestino, mostrados, principalmente, por habitantes das regiões Sul e Sudeste”. (3º parágrafo)
• C. "As análises dos gêneros feitas por Leite são de grande valia aos estudos sobre preconceito e intolerância contra determinadas variedades linguísticas”. (4º parágrafo)
• D. “[a norma culta] deve ter, sim, seu lugar na sociedade e na escola, de forma que todos possam ter a capacidade de comportar-se linguisticamente de forma adequada”. (5º parágrafo)
• E. “que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas”. (5º parágrafo)

Gabarito: E

Comentários

• GAB . E

  5º Paragrafo - O que se torna necessário, como conclui Leite, é que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas, pois todas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística.

• Só seria a letra C se o texto estivesse falando da importância da análise de gêneros textuais. futura aprovada no #TAE #ufpe

Questão 2887732

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Variação Linguística

TEXTO 1 

A face negativa da norma culta

   1. Há tempos que os trabalhos no campo da linguística brasileira têm como uma de suas principais preocupações os modos de ensino da norma culta da Língua Portuguesa. Vista como símbolo do bem-falar, a norma culta é amplamente defendida como a “variedade linguística de maior prestígio social”, assim descrita na maioria das gramáticas. Nesse sentido, o ensino de português, de um modo geral, tem se pautado na transmissão das regras subjacentes a essa norma. As gramáticas e os livros didáticos, além de darem continuidade a um comércio editorial, que se diz capaz de oferecer essa “arte do bem-falar” aos incapazes de adquiri-la socialmente, em suas atividades linguísticas cotidianas, apenas reforçam a ideia absurda de que a norma culta é a única aceitável, e quem não souber dominá-la será excluído do conjunto dos indivíduos que “sabem falar português”. 

   2. Essa ideia de supervalorização da norma culta e de sua superioridade sobre as outras variedades passou a ser senso comum na sociedade, gerando, assim, uma onda de preconceito e intolerância, já que se subentende que qualquer uso que fuja à norma será considerado “inferior e desprestigiado”. O livro “Preconceito e intolerância na linguagem”, da professora Marli Quadros Leite, abordou esse problema e constatou a ocorrência de intolerâncias, sobretudo, em discursos da imprensa escrita. [...]  

   3. A primeira reflexão trazida por Leite é a de que o preconceito contra a linguagem não é apenas linguístico, mas também social e político. Por meio das análises feitas, é possível perceber, por exemplo, o preconceito e a intolerância contra o povo nordestino, mostrados, principalmente, por habitantes das regiões Sul e Sudeste. [...] Fica evidente que os argumentos daqueles que têm preconceito contra a linguagem do nordestino baseiam-se na ideia de que se trata de uma linguagem “errada”, utilizada por pessoas de baixo prestígio social e que “não sabem falar o português”. Esse tipo de pensamento tem – em grande parte – origem na distinção entre norma culta e norma popular, na negação de outras variedades linguísticas e na ignorância de que a língua é um fenômeno social e, inevitavelmente, variável. 

   4. As análises dos gêneros feitas por Leite são de grande valia aos estudos sobre preconceito e intolerância contra determinadas variedades linguísticas, mas sua abordagem sobre a ocorrência desses fenômenos na escola é, sem sombra de dúvidas, o que coroa sua obra, visto que, além da influência da sociedade em geral, a escola (infelizmente) tem sido a grande incentivadora do preconceito e da intolerância linguísticos. A insistência da escola em ensinar, de forma supervalorizada, as regras gramaticais – às vezes, sem levar em consideração as variedades linguísticas dos alunos – cria na mente dos estudantes a ideia de que a norma culta é a que “reina” na sociedade. Isso gera uma atitude corretiva do indivíduo consigo mesmo – num “policiamento linguístico” – e de um indivíduo para com outro – numa posição soberba e acusadora a que subjaz o pensamento: “Você fala errado! Eu estudo e falo certo, logo, eu posso corrigir seu erro”. 

    5. Essa é a face negativa da norma culta. Essa falsa superioridade e desprezo sobre as outras variedades linguísticas, o que, infelizmente, gera o preconceito e a intolerância, não apenas contra a linguagem de quem faz uso de outras normas, mas contra a própria pessoa. O uso e o ensino da norma culta são, sem dúvida, essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na sociedade e na escola, de forma que todos possam ter a capacidade de comportar-se linguisticamente de forma adequada em cada situação comunicativa. O que se torna necessário, como conclui Leite, é que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas, pois todas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística.

Talita Santos Menezes. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/a-face-negativa-da-norma-culta/118492. Acesso em 05/09/2016. (Adaptado).  

Em um texto, fala a ‘voz’ de um autor que, eventualmente, pode fazer alusão a outras vozes, ou melhor, a vozes de outros sujeitos, misturando, assim, o que ele próprio afirma com afirmações de outros, de quem, muitas vezes, discorda. Para entender bem um texto, é preciso distinguir bem o que o autor do texto diz e a referência que ele faz do que outros dizem. No Texto 1, são afirmações do autor:

1) a ‘norma culta’ é “símbolo do bem falar”; “é a única aceitável”; “a que “reina” na sociedade”; é a “variedade linguística de maior prestígio social”. (1º parágrafo)

2) “As análises dos gêneros feitas por Leite são de grande valia aos estudos sobre preconceito e intolerância contra determinadas variedades linguísticas.” (4º parágrafo)

3) “O uso e o ensino da norma culta são, sem dúvida, essenciais. Ela deve ter, sim, seu lugar na sociedade e na escola”. (5º parágrafo)

4) “o preconceito e a intolerância contra a linguagem não é apenas linguístico, mas também social e político”. (3º parágrafo)

5) “todas as normas linguísticas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística”. (5º parágrafo)

Estão corretas, apenas:

• A. 1, 2 e 3.
• B. 3, 4 e 5.
• C. 1, 2 e 4.
• D. 1, 3 e 4.
• E. 2, 3 e 5.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito letra E

• Não concordei em consideram o item 5 dito pelo autor, pois essas palavras o próprio autor diz que é de outra pessoa "Leite"

• Não concordo, o próprio autor designa de quem é a fala: Leite.

• Não concordo com o gabarito letra E, pois os fragmentos 4 e 5 o autor deixa claro de quem é a fala: Leite.

• Vocês erram e ficam de Mi Mi Mi kkk Gabarito letra E

• gabarito E. Sem mimi. Prestem mais atenção na próxima

• questão deveria ter sido anulada. 5) quem fala é a "Leite".

• seria bem interessante se ao invés de ficarem reclamando ou desdenhando, que alguém que tenha conhecimento do assunto pudesse explicar cada tópico. Como errei não posso fazê-lo, alguém pode?

• Leite afirma o que está em azul; o autor, o que está em vermelho:

  O que se torna necessário, como conclui Leite, é que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas, pois todas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística.

  5) “todas as normas linguísticas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística”. (5º parágrafo)

  A 1 não pode ser verdadeira porque está cheia de discurso indireto marcado pelas aspas. Gabarito: 2, 3, 5.

• item 5 está correto.

  como conclui Leite, é que as pessoas não julguem umas às outras pela linguagem de que fazem uso, mas que haja o respeito, a tolerância, a aceitação e a valorização de todas as normas linguísticas, POIS(Aqui começa a conclusão do autor) todas, igualmente, são válidas e essenciais à vida da comunidade linguística.

• José Wilker, concordo com você! O pois vem isolado entre vírgulas, então não está explicando (não é explicativo) o que Leite falou e sim concluindo, e acontece com pensamentos do autor.

Questão 2887741

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 2 

Dia dos Morenos

– Mãe, você sabia que quinta-feira não vai ter aula?

– É, filha, eu sei...

A garota, de apenas cinco anos, se apressa na explicação: – É porque quinta-feira é feriado. É o dia dos Morenos...

O Diálogo que intrigou a mãe ocorreu na semana passada. Ao chamar o Dia da Consciência Negra assim, a criança, na inocência de seu eufemismo involuntário, que provavelmente ouviu de algum (inocente?), toca o nervo da questão racial no Brasil.

Transformar a morte de Zumbi dos Palmares numa data “morena” é um sintoma do nosso racismo cordial, sem dúvida, mas também é uma forma de exaltar a mistura étnica da nossa formação, o caldeirão biológico e cultural em que borbulha nossa civilização mestiça.

Entre nós, a escravidão não foi um impedimento à miscigenação. Mas tampouco a miscigenação impediu que a herança brutal da escravidão sobrevivesse à Abolição, impondo-se ainda hoje, depois de 120 anos, como fardo e vergonha nacional.

Que ninguém de boa-fé subestime a exclusão de negros no Brasil de hoje. A pesquisa publicada pela Folha oferece um retrato abundante das nossas iniquidades. Entre os 10% mais pobres do país, 68% são pretos e pardos. Não choca?

Uma inflamada discussão sobre cotas ganha corpo no país. O tema é complexo. Penso que políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e menos traumáticas que as cotas raciais, vistas pela maioria como “necessárias”, mas “humilhantes”.

O governo parece conduzir a questão com exagero populista e excessos facilitários. Quantos alunos da rede pública estão no ensino médio e não sabem escrever? O “pobrema” é mais embaixo.

Mas o que chama a atenção nesse debate é a fúria de certos militantes anticotas para negros. Esbravejam como se um mundo – repleto de morenices e privilégios – fosse se extinguir.

(Fernando de Barros e Silva. Dia dos morenos. Folha de S. Paulo. 24 de nov. 2008). 

O núcleo do Texto 2, portanto, defende que:

• A. há motivos de sobra para exaltar a mistura étnica da nossa formação histórica e cultural em que se insere nossa civilização mestiça.
• B. a imprensa escrita tem propiciado a seus leitores dados que atestam as iniquidades que, entre nós, os negros sofreram.
• C. políticas de inclusão relativas à população negra deveriam adotar critérios mais eficazes e menos traumáticos.
• D. subsiste a exclusão da população negra das oportunidades de desenvolvimento social e econômico.
• E. escolas da rede pública não obtêm resultados satisfatórios quanto ao ensino da escrita de seus alunos.

Gabarito: D

Comentários

• d) subsiste a exclusão da população negra das oportunidades de desenvolvimento social e econômico. 

   

  Subsistir é sinônimo de: existir, perdurar, remanescer, sustentar, morar, viver, sobreviver

• Subsistir = perdurar

• Mais uma daquelas que a gente não entende muito bem, chuta a menos aleatória e acerta. Saldo total: 519.

• Confesso que ainda estou cético quanto à resposta correta. A exclusão da população negra perdura, subsiste, mora e vive das oportunidades de desenvolvimento social? O pronome "de" + artigo pluralizado "as" implica mesmo uma correlação ou mesmo uma relação causal entre a subsistência da exclusão da população negra e o desenvolvimento social e econômico? Caso verdadeiro, é mesmo esse o núcleo do texto? Em que momento do texto há menção a desenvolvimento social e econômico que justifique esse "núcleo"? Eu sei que posso ainda presumir esse desenvolvimento social e econômico, mas seria acrescentar algo não mencionado pelo texto.

  Persisto não entendendo...

  Socorro, alguém me ajude! kkkkkkkkk

• Eu acho bronca quando utilizam um texto que tem uma temática boa, mas a forma que o autor aborda é de deixar e muito a desejar. Essa estatística, em que você pega uma amostra de 10% dos mais pobres e desses obtêm-se que 68% são negros e pardos não quer dizer muita coisa não, pois se a grande parte da população é parda e ainda inclui-se os negros nesse percentual, é óbvio que teremos mais que 50% com esse tipo de característica. Tirar conclusões sobre esse tipo de dado deixa o texto fraco em termos de argumentação.

  Enfim, foi só um desabafo!

• Achei a C tão coerente, dizendo que seria necessário "...adotar critérios mais eficazes...".

  No texto me embasei pela passagem:

  "...O tema é complexo. Penso que políticas de inclusão com critérios de renda seriam socialmente mais eficazes e menos traumáticas que as cotas raciais, vistas pela maioria como “necessárias”, mas “humilhantes”. ..."

• Mas gente, e a C ? Nossa jurava que era a C

Questão 2887765

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Conjunções: Relação de causa e consequência; Interpretação de Textos; Morfologia

TEXTO 3 

Já que praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estão revestidas de linguagem, é importante saber algo sobre o seu funcionamento. E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade.

Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente.

Por outro lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais. Por isso, seguidamente operam como fontes de mal-entendidos. Como seres produtores de sentidos, não somos tão lineares e transparentes quanto seria de desejar, e a compreensão humana depende da cooperação mútua. Sendo uma atividade de produção de sentidos colaborativa, a compreensão não é um simples ato de identificação de informações, mas uma construção de sentidos com base em atividades inferenciais.

Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para além de si próprio, e esse é um aspecto notável quanto à produção de sentido.

Tal concepção teórica traz consequências, como, por exemplo, as seguintes: a) entender um texto não equivale a entender palavras ou frases; b) entender as frases ou as palavras é vê-las em um contexto maior; c) entender é produzir sentidos e não extrair conteúdos prontos; d) entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto.

(Luís Antônio Marcuschi. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Editora Parábola, Record, 2008, p. 233. Adaptado). 

Um trecho do texto em que se estabelece uma relação de causa e consequência consta na alternativa:

• A. “Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas”.
• B. “E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade”.
• C. “as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais”.
• D. “entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto”.
• E. "Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para além de si próprio”.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B. A palavra "tão" indica consequência.

   

• Circunstâncias Expressas pelas Orações Subordinadas Adverbiais

   

  a) Causa

  b) Consequência

  c) Condição

   

  a) Causa

  A ideia de causa está diretamente ligada àquilo que provoca um determinado fato, ao motivo do que se declara na oração principal. "É aquilo ou aquele que determina um acontecimento".

   

  Principal conjunção subordinativa causal: PORQUE

   

  -- As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
  -- Como ninguém se interessou pelo projeto, não houve alternativa a não ser cancelá-lo.
  -- Já que você não vai, eu também não vou.
  -- Por ter muito conhecimento (= Porque/Como tem muito conhecimento), é sempre consultado. (Oração Reduzida de Infinitivo)

   

  b) Consequência

  As orações subordinadas adverbiais consecutivas exprimem um fato que é consequência, que é efeito do que se declara na oração principal. São introduzidas pelas conjunções e locuções: que, de forma que, de sorte que, tanto que, etc., e pelas estruturas tão... que, tanto... que, tamanho... que.

   

  Principal conjunção subordinativa consecutiva: QUE (precedido de tal, tanto, tão, tamanho)

   

  -- É feio que dói. (É tão feio que, em consequência, causa dor.)
  -- Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou concretizando-os.
  -- Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Reduzida de Infinitivo)
  -- Sua fome era tanta que comeu com casca e tudo.

   

   

• “Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas”

  (QUANDO = conjunção TEMPORAL)

  “E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade”

  ( CAUSAL)

  “as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais”

  (valor de ADVERSATIVA)

  “entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto” (ADITIVA)

  "Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para além de si próprio”. (FINALIDADE = PARA + INFINITIVO)

• sempre que pedir relação de causaXconsequência:

  O fato de (causa) esse funcionamento da linguagem ser tão espontâneo, Faz com que (consequência) não nos damos conta de sua complexidade.

   

  letra B

• Gente, a alternativa correta não é CAUSAL, e sim CONSECUTIVA, tanto que a conjunção utilizada foi "TÃO ... QUE", portanto jamais poderia ser causal. A expressão "relação de causa e consequência" usada pelo examinador confundiu muita gente, pois lembra um pouco a conjunção causal... Porém este tipo de conjunção é dito somente CAUSAL, nada de consequência...

• Não nos damos conta de sua complexidade (consequência), PORQUE o funcionamento da linguagem é tão espontâneo (causa).

• Caio, não entendi sua linha de raciocínio.

• macete:

  O FATO DE (aqui coloco a frase causal) QUAL COM QUE (aqui coloco a frase consequencia)

• Causa: espontaneidade;

  Consequência: não nos darmos conta da sua complexidade.

• E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade”.Causa=E esse funcionamento da linguagem e consequência= tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade

• Tão... que.. (consequência)

Questão 2887771

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Auditor; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Bibliotecário; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Contador; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Engenheiro Civil; COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso da Vírgula; Uso do ponto e vírgula

TEXTO 3 

Já que praticamente todas as nossas ações diárias mais significativas estão revestidas de linguagem, é importante saber algo sobre o seu funcionamento. E esse funcionamento da linguagem é tão espontâneo que não nos damos conta de sua complexidade.

Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente.

Por outro lado, as atividades sociais e cognitivas marcadas pela linguagem são sempre colaborativas e não atos individuais. Por isso, seguidamente operam como fontes de mal-entendidos. Como seres produtores de sentidos, não somos tão lineares e transparentes quanto seria de desejar, e a compreensão humana depende da cooperação mútua. Sendo uma atividade de produção de sentidos colaborativa, a compreensão não é um simples ato de identificação de informações, mas uma construção de sentidos com base em atividades inferenciais.

Para se compreender bem um texto, tem-se que sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para além de si próprio, e esse é um aspecto notável quanto à produção de sentido.

Tal concepção teórica traz consequências, como, por exemplo, as seguintes: a) entender um texto não equivale a entender palavras ou frases; b) entender as frases ou as palavras é vê-las em um contexto maior; c) entender é produzir sentidos e não extrair conteúdos prontos; d) entender um texto demanda uma relação de vários outros tipos de conhecimentos, além do linguístico que consta na superfície do texto.

(Luís Antônio Marcuschi. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Editora Parábola, Record, 2008, p. 233. Adaptado). 

Analise a pontuação do seguinte trecho: “Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente”. Uma alternativa também correta de pontuação desse trecho seria:

• A. Quando falamos, ou escrevemos, não temos muita consciência, das regras usadas ou das decisões tomadas, pois, essas ações são tão rotineiras, que fluem de modo inconsciente.
• B. Quando falamos ou escrevemos; não temos muita consciência das regras, usadas, ou das decisões, tomadas, pois; essas ações são tão rotineiras, que fluem de modo inconsciente.
• C. Quando falamos, ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas, ou das decisões tomadas, pois essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente.
• D. Quando falamos, ou escrevemos; não temos muita consciência, das regras usadas ou das decisões tomadas, pois, essas ações, são tão rotineiras, que fluem de modo inconsciente.
• E. Quando falamos, ou escrevemos, não temos, muita consciência, das regras usadas, ou, das decisões tomadas; pois, essas ações são tão rotineiras, que fluem de modo inconsciente

Gabarito: C

Comentários

• a) "consciência, das regras..." - NÃO PODE SEPARAR COMPLEMENTO NOMINAL DO NOME

  b) "conciência das regras, usadas, ..." - NÃO PODE SEPARAR ADJUNTO ADNOMINAL DO NOME

  c) GABARITO

  d) "consciência, das regras..." - NÃO PODE SEPARAR COMPLEMENTO NOMINAL DO NOME

  e) "não temos, muita conciência..." - NÃO PODE SEPARAR OD DO VERBO

• Gabarito C

• pois: essa conjunção pode ser causal ou conclusiva. Quando ela tiver valor conclusivo sempre aparecerá entre vírgulas, já que nunca encabeça a oração da qual participa .

  Quando falamos ou escrevemos, não temos muita consciência das regras usadas ou das decisões tomadas, POR CAUSA QUE essas ações são tão rotineiras que fluem de modo inconsciente

  Como no texto ela tem valor causal acaba deixando os itens "A,B,D,E" errados

  GAB: C

• Acertei pela regra de pontuação para o uso do "que". Para manter com o mesmo sentido da frase inicial ,somente a C poderia ser o gabarito, pois se colocarmos uma vírgula antes do "que" a oração passa de restritiva para explicativa mudando o seu sentido original.

• Antes da conjunção alternativa ou há vírgula…

  Quando a conjunção ou é usada em enumerações com objetivo enfático:

  EX. Pode vir quem vier: você, ou minha mãe, ou meu pai, ou minha avó, ou meu avô, ou o presidente, ou o papa.

  Quando a conjunção ou une orações extensas:

  eX.Tenho fraca capacidade de memorização. Ou porque não treinei essa capacidade durante a infância e o ensino fundamental, ou porque as novas tecnologias substituem cada vez mais essa função do nosso cérebro.

  Quando a conjunção ou marca uma pausa antes da introdução de uma retificação:

  eX. Resolvam o assunto imediatamente, ou não contém mais com a minha ajuda.

  O uso da vírgula antes da conjunção ou nas situações acima descritas é recomendado mas não é, contudo, obrigatório. A noção de pausa é subjetiva e a estruturação do pensamento varia de pessoa para pessoa.

  A vírgula antes da conjunção ou apenas é obrigatória se a conjunção fizer parte ou vier depois de uma expressão ou oração intercalada:

  eX. Você vai aceitar isso, de forma calma e controlada, ou você vai continuar brigando?

  eX. Todos estudaram, ou deveriam ter estudado, durante o fim de semana.

Questão 3493489

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Comportamento Organizacional em Psicologia; Psicologia e Organizações; Psicologia Organizacional

É possível distinguir dois tipos de conhecimento no ambiente organizacional: o explícito e o tácito. O conhecimento tácito se diferencia do conhecimento explícito:

• A. por ser um importante ativo fluido que não necessita de gerenciamento.
• B. por ser identificado quando faz sentido para a organização.
• C. por não poder ser codificado uma vez que ainda não foi explicado.
• D. por apresentar três componentes: consciente, automático e espontâneo.
• E. por não estar relacionado com os objetivos estratégicos da organização.

Gabarito: B

Comentários

• Resposta estranha.

Questão 3493492

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Código de Ética Profissional do Psicólogo (Resolução CFP Nº 10/05); Legislação de Psicologia e Resoluções do Conselho Federal de Psicologia; Psicologia do Trabalho; Psicologia e Organizações

De acordo com o Código de Ética Profissional, o psicólogo deve:

• A. trabalhar visando promover a saúde dos trabalhadores e os objetivos organizacionais.
• B. considerar as relações de poder nos contextos em que atua e os impactos dessas relações sobre as suas atividades profissionais, sem se posicionar, contudo.
• C. utilizar os testes psicológicos, de acordo com a Resolução do CRP e avaliar a fidedignidade dos instrumentos e técnicas psicológicas.
• D. prestar serviços profissionais a organizações concorrentes para favorecer as partes envolvidas.
• E. transmitir somente o que for necessário para a tomada de decisões que afetem o usuário.

Gabarito: E

Comentários

• A) um dos princípios fundamentais do Cógido de Ética é a promoção da saúde e da Qualidade de vida contribuindo para eliminação da negligência, discriminação....porém a questão não fala de saúde DA PESSOA/INDIVÍDUO, mas SAÚDE DO TRABALHADOR;

  B) Também é principio do Cógido a observância das relações de poder e o impacto nas profissões, para tanto, é preciso SE POSICIONAR;

  C) É VEDADO ao psicólogo INTERFERIR na validade de instrumentos e técnicas psicológicas, adulterar resultados ou fazer declarações falsas;

  D) É VEDADO ao psicólogo prestar serviços profissionais a organizações que resultem em prejuízo para as partes envolvidas, decorrentes de informações privilegiadas;

Questão 3493495

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia do Trabalho; Psicologia e Organizações

O processo de globalização em curso tem definido intensas transformações no mundo do trabalho. Inovações tecnológicas, deslocamento das atividades econômicas e alterações na organização do trabalho provocam impactos na vida dos sujeitos, dentre os quais:

• A. desequilíbrio nas relações de gênero pelo fato de as mulheres passarem a ocupar o lugar de provedoras das famílias.
• B. agravamento do quadro de doenças e de riscos de acidentes, em particular os distúrbios osteomusculares e os transtornos psíquicos, causas menores de absenteísmo no trabalho.
• C. risco de distúrbios de personalidade dos trabalhadores devido ao deslocamento dos processos produtivos para países onde o custo do trabalho é menor.
• D. formas de sofrimento mais complexas e sutis, sobretudo do ponto de vista psíquico, devido à redução das desigualdades e da justiça social.
• E. agravamento da instabilidade afetiva devido à inserção dos trabalhadores no mercado de trabalho terceirizado.

Gabarito: A

Questão 3493498

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicodinâmica do Trabalho; Psicologia e Organizações

Os estudos sobre saúde mental e trabalho se estruturam em torno do campo da Psicodinâmica do trabalho. Acerca desse princípio, assinale a alternativa correta.

• A. A Psicodinâmica do trabalho não se centra nas doenças mentais, mas no sofrimento e nas defesas contra o sofrimento, ou seja, no estudo da normalidade.
• B. A Psicodinâmica do trabalho aborda apenas o sofrimento e elimina toda a noção de prazer no trabalho.
• C. A Psicodinâmica do trabalho focaliza prioritariamente o reconhecimento do perigo como a finalidade da estratégia coletiva de defesa.
• D. A Psicodinâmica do trabalho nega que o trabalho desempenhe um papel de destaque na construção da personalidade do trabalhador.
• E. A Psicodinâmica do trabalho afirma que o trabalho privilegia a análise do mundo externo na constituição da vida psíquica do trabalhador.

Gabarito: A

Questão 3493501

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia e Organizações; Qualidade de Vida; Saúde no trabalho

Uma nova compreensão das relações entre trabalho e saúde deu origem a novas práticas de atenção à saúde dos trabalhadores e de intervenção nos ambientes de trabalho baseadas:

• A. na compreensão exclusiva dos problemas de saúde e doença do trabalhador à luz das condições e dos contextos de trabalho.
• B. no aconselhamento de trabalhadores “estressados” através de psicoterapia individual e de relaxamento.
• C. na metodologia de levantamento dos fatores de riscos e nos dados sócio-demográficos sobre o adoecimento.
• D. na atuação clínica no contexto das organizações empresariais.
• E. na análise conjunta dos índices de absenteísmo e das relações de trabalho.

Gabarito: E

Questão 3493504

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Ergonomia na Psicologia; Psicologia e Organizações

Os ergonomistas contribuem para o planejamento, o projeto e a avaliação de tarefas, postos de trabalho, produtos, ambientes e sistemas de modo a torná-los compatíveis com:

• A. tudo aquilo que os gestores entendem que é preciso para o exercício das funções dos seus colaboradores sem estressores.
• B. o plano de carreira estabelecido pelo colaborador e suas capacitações.
• C. as necessidades, habilidades e limitações das pessoas.
• D. os bons atributos e competências dos colaboradores e não com suas limitações.
• E. o que necessitam os empresários para eliminar limitações comportamentais de seus colaboradores.

Gabarito: C

Questão 3493507

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Orientação Profissional na Psicologia; Psicologia e Organizações

A teoria do Arco Normando de Super tem grande importância no desenvolvimento da Orientação Profissional. Nesse modelo, existem dois pilares sustentados pelas bases geográficas e biológicas. Os aspectos contemplados, no pilar esquerdo do Arco Normando, são:

• A. emprego e self.
• B. inteligência e escola.
• C. família e mercado de trabalho.
• D. valores e aptidões.
• E. família e self.

Gabarito: D

Questão 3493510

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Ergonomia na Psicologia; Psicologia e Organizações

A aplicação da Ergonomia, enquanto uma abordagem interdisciplinar no âmbito da atividade do trabalho, é essencial para as finalidades abaixo, exceto para: 

• A. a produção de itens mais competitivos e amigáveis.
• B. a melhoria da produtividade organizacional.
• C. a avaliação do efeito da tarefa nas pessoas.
• D. a definição dos salários e remunerações.
• E. a avaliaçao do efeito do ambiente nas pessoas.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito D.

  "A aplicação da Ergonomia, enquanto uma abordagem interdisciplinar no âmbito da atividade do trabalho, é essencial para a produção de produtos mais competitivos e amigáveis e para a melhoria da produtividade organizacional (...), a avaliação do efeito da tarefa e do ambiente nas pessoas."

  Fonte: http://www.abergo.org.br/internas.php?pg=o_que_e_ergonomia#:~:text=A%20aplica%C3%A7%C3%A3o%20da%20Ergonomia%2C%20enquanto,a%20melhoria%20da%20produtividade%20organizacional.&text=Atualmente%20ainda%20n%C3%A3o%20existem%20cursos,doutorado%20em%20ergonomia%20no%20Brasil.

Questão 3493513

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia e Organizações; Psicopatologia do Trabalho

Estudos recentes comprovam as relações entre certas doenças e as atividades ligadas ao mundo do trabalho. 

Quanto a esse tópico, assinale a alternativa correta. 

• A. O comprometimento das funções cognitivas e o alto nível de consciência do trabalhador são condições para o diagnóstico de histeria.
• B. A Síndrome de Burnout é caracterizada por exaustão emocional, despersonalização e comportamentos violentos em contexto de trabalho.
• C. Delirium é uma síndrome caracterizada pelo rebaixamento do nível de consciência, com distúrbios de orientação (temporal e espacial) e de atenção, associada ao comprometimento global das funções olfativas.
• D. Metais pesados e solventes, mesmo sem ação tóxica direta sobre o sistema nervoso, determinam distúrbios mentais e alterações de comportamento.
• E. As crises de identidade provocadas em situações de trabalho podem dar início a uma descompensação psicopatológica.

Gabarito: E

Comentários

• Por que não a B?

Questão 3493516

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Orientação Profissional na Psicologia; Psicologia e Organizações

Em orientação vocacional, a teoria do desenvolvimento da carreira tem o seguinte objetivo geral:

• A. fundamentar a prática com conceitos e referências.
• B. buscar, por meio dos métodos de combinação, colocar “o homem certo no lugar certo”.
• C. orientar os indivíduos para se adaptarem às mudanças e para aproveitarem as oportunidades que se apresentam.
• D. levar o sujeito a construir e a reconstruir sentidos de si.
• E. enfatizar questões relacionadas à escolha e ao ajustamento ao trabalho.

Gabarito: B

Questão 3493519

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia do Trabalho; Psicologia e Organizações

O triângulo da dinâmica da identidade permite visualizar e compreender melhor a interdependência entre os três elementos fundamentais na formação da identidade no campo social. São eles:

• A. ego, real e outro.
• B. eu, tu e eles.
• C. self, trabalho e coletividade.
• D. sujeito, cultura e normas sociais.
• E. comportamento, valores e normas sociais.

Gabarito: A

Questão 3493522

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia do Trabalho; Psicologia e Organizações

No mundo do trabalho, em que se apoia o engajamento subjetivo?

• A. No par contribuição-retribuição, pois o trabalhador realiza suas tarefas e espera ser reconhecido por seus esforços.
• B. No sistema hierárquico, nas modalidades de comando e nas organizações sindicais.
• C. Nas relações de poder, nas questões de responsabilidade e na gestão do estoque.
• D. Na divisão do trabalho, nas modalidades de comando e nas questões de responsabilidade.
• E. No conteúdo da tarefa, no preço da mercadoria e na grade salarial.

Gabarito: A

Questão 3493525

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicodinâmica do Trabalho; Psicologia e Organizações; Saúde no trabalho

O sofrimento é uma dimensão imanente à existência humana. No campo do trabalho, no entanto, o sofrimento decorre principalmente da frustração provocada:

• A. pela lacuna entre trabalho real e trabalho prescrito.
• B. pela distância entre os desejos pessoais e as imposições patronais.
• C. pelas discordâncias entre as regras patronais e os valores culturais.
• D. pela falta de coerência entre a ética pessoal e a necessidade de engajamento sindical.
• E. pelo excesso de hierarquias e a falta de criatividade no exercício da função.

Gabarito: A

Comentários

• Por que a resposta não pode ser a letra B e por que é letra A? O que é trabalho real e prescrito?

Questão 3493528

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicodinâmica do Trabalho; Psicologia do Trabalho; Psicologia e Organizações; Saúde no trabalho

O trabalho pode ser considerado como o lugar de satisfação sublimatória e de ressonância simbólica. Quanto a esse tópico, assinale a alternativa correta.

• A. A ressonância simbólica ocorre quando o trabalhador transfere sua energia pulsional, que, inicialmente, é dirigida para as figuras parentais com objetivo de satisfação imediata, para as relações sociais com satisfação mais altruísta.
• B. A satisfação sublimatória é a reconciliação entre o inconsciente e os objetivos da produção.
• C. A ressonância simbólica corresponde à reconciliação entre o inconsciente e os objetivos da produção.
• D. A ressonância simbólica é uma inteligência astuciosa, que tem raiz no corpo, nas percepções e na intuição sensível do trabalhador.
• E. A satisfação sublimatória é o termo utilizado para designar a inteligência prática.

Gabarito: C

Comentários

• A ressonância simbólica é a reconciliação entre o inconsciente e os objetivos da produção. Na maioria das vezes, os preceitos rígidos e o controle organizacional não permitem ou limitam o espaço para ressonância simbólica, devido às exigências de responsabilidades, separação entre trabalho real e prescrito e entre concepção e execução.

  MENDES, Ana Magnólia Bezerra. Aspectos Psicodinâmicos da relação homem-trabalho: as contribuições de C. Dejours. Rev. Psicologia Ciência e Profissão, Vol. 15 (1-3), 1995. Pesquisado em: <https://www.scielo.br/j/pcp/a/R4yymBFkPGNFb3BSvXFnZzn/?lang=pt#>. Acessado em: 27/01/2022.

Questão 3493531

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Grupos nas Organizações; Psicologia do Trabalho; Psicologia e Organizações

Os resultados das pesquisas sobre a análise da “confiança entre pares” comprovam que:

• A. a “confiança entre pares” não depende apenas dos requisitos afetivos e éticos.
• B. a “confiança entre pares” não depende da visibilidade dos ajustamentos singulares utilizados frente às insuficiências e às contradições da organização prescrita.
• C. a visibilidade dos ajustamentos singulares não está condicionada à qualidade do espaço da discussão sobre a organização do trabalho.
• D. a “confiança entre pares” exige exclusivamente articulação e evolução das regras de trabalho.
• E. a “confiança entre pares” tem como objetivo substituir ou complementar a organização de trabalho prescrita.

Gabarito: A

Questão 3493534

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Processo Saúde-Doença; Psicologia da Saúde; Psicologia e Organizações; Qualidade de Vida

Sobre o conceito de qualidade de vida, é incorreto afirmar que:

• A. qualidade de vida inclui desde fatores relacionados à saúde, como bem-estar físico, funcional, emocional e mental, até aspectos da vida das pessoas como trabalho, família, amigos, e outras circunstâncias do cotidiano.
• B. de acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), qualidade de vida é definida como a “percepção do indivíduo de sua posição na vida, no contexto da cultura e sistema de valores nos quais vive e em relação aos seus objetivos, expectativas, padrões e preocupações”.
• C. aspectos da vida como felicidade, amor e liberdade, por expressarem sentimentos e valores difíceis de serem compreendidos, são questionados quanto à sua relevância no conceito de qualidade de vida.
• D. qualidade de vida é uma noção eminentemente humana, que tem sido aproximada ao grau de satisfação encontrado na vida familiar, amorosa, social e ambiental e à própria estética existencial.
• E. para alguns autores, qualidade de vida é um conceito tão equivocado como o de inteligência, por serem ambos dotados de um senso comum variável de um indivíduo a outro.

Gabarito: C

Questão 3493537

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia e Políticas Públicas de Proteção e Promoção à Saúde; Políticas Públicas no SUS; Processo Saúde-Doença; Psicologia da Saúde

Na perspectiva de alguns autores, os estudos sobre qualidade de vida podem ser classificados de acordo com quatro abordagens:

• A. socioeconômica, biomédica, psicológica e neurofisiológica.
• B. socioeconômica, biomédica, psicológica e geral.
• C. biomédica, política, psicológica e geral.
• D. psicológica, geral, médica e neurofisiológica.
• E. socioeconômica, médica, neurofisiológica e social.

Gabarito: B

Comentários

• Day e Jankey (1996) classificam os estudos sobre qualidade de vida de acordo com quatro abordagens gerais: econômica, psicológica, biomédica e geral ou holística

  Pereira, Érico Felden, Teixeira, Clarissa Stefani e Santos, Anderlei dos Qualidade de vida: abordagens, conceitos e avaliação. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte

Questão 3493540

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Saúde; Saúde Mental

Em muitos contextos, já ouvimos a clássica afirmação: “Isso não é nada, é só psicológico”. Esse tipo de afirmação:

• A. implica a reafirmação do sofrimento psicológico.
• B. revela a concepção de que são coisas da “cabeça” e, portanto, não podem ser resolvidas pela própria pessoa que as gerou.
• C. espelha uma concepção naturalizante acerca dos homens e da sociedade.
• D. evidencia uma compreensão de que a relação organismo-meio vai além dos termos adaptativos.
• E. encara a doença mental como uma construção social.

Gabarito: C

Questão 3493543

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Saúde; Saúde Mental

Considerando o suicídio uma questão ligada à saúde mental, analise as afirmações seguintes.

1) Segundo Relatório emitido pela Organização Mundial de Saúde (OMS), cerca de 75% dos casos de suicídio ocorrem em países de média e alta renda.

2) Vários casos de suicídio estudados demonstram que, antes de tentar o suicídio, a pessoa não procura ajuda, seja médica, familiar ou religiosa.

3) O grande problema no Brasil, para a questão do suicídio, é a falta de uma assistência às pessoas carentes.

4) Três características em particular são próprias do estado das mentes suicidas: ambivalência, impulsividade e rigidez.

5) O suicídio está entre as três maiores causas de morte, entre pessoas com idade entre 15 e 35 anos.

Estão corretas, apenas:

• A. 3, 4 e 5.
• B. 1 e 2.
• C. 4 e 5.
• D. 1, 3 e 4.
• E. 2, 3 e 5.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C.

  I - Segundo Relatório emitido pela Organização Mundial de Saúde (OMS), cerca de 75% dos casos de suicídio ocorrem em países de baixa e média renda.

  II - Vários casos de suicídio estudados demonstram que, antes de tentar o suicídio, a pessoa procura ajuda, seja médica, familiar ou religiosa.

  III - O grande problema no Brasil, para a questão do suicídio, é a falta de uma assistência às pessoas que tentam tal ato.

  IV - CORRETA!

  V - CORRETA!

  Fonte: https://portal.fiocruz.br/noticia/suicidio-pesquisadores-comentam-relatorio-da-oms-que-apontou-altos-indices-no-mundo

Questão 3493546

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Saúde; Saúde da Família; Saúde Mental

O Projeto Terapêutico Singular (PTS) é considerado o eixo central da lógica de cuidado para pessoas com transtornos mentais e necessidades decorrentes do uso de álcool e outras drogas. Sobre este projeto, é correto afirmar que:

• A. o PTS é uma ferramenta de cuidado múltipla, construída individualmente e exclusiva para cada pessoa.
• B. na construção do PTS, não existem barreiras entre o possível e o impossível, como forma de promoção de autonomia e exercício da cidadania.
• C. uma das desvantagens do PTS é que ele não deve ser revisto durante o processo de construção para garantir o protagonismo do usuário nesse processo.
• D. a dimensão corporal, instrumental e psicossocial são dimensões básicas a serem consideradas na construção do PTS.
• E. a participação do usuário na construção de seu PTS está condicionada ao nível de comprometimento do seu transtorno mental.

Gabarito: D

Comentários

• Qual o erro da A?

• o erro da letra A:

  O PTS é um conjunto de propostas de condutas terapêuticas articuladas, para um sujeito individual ou coletivo,

• Gente, qual o erro da B?

• Acredito que o erro da B seja dizer que "não há limites", sendo que para a construção do PTS é necessário que o cuidado seja adequado a realidade da pessoa ou do grupo, respeitando suas particularidades e reconhecendo o que é possível de ser feito.

Questão 3493549

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Saúde; Psicopatologia; Saúde Mental; Transtornos relacionados a substâncias

Considerando o combate ao consumo de álcool e de outras drogas, assinale a alternativa correta.

• A. As ações da saúde e assistência social ao usuário de álcool e outras drogas estão centradas numa lógica biomédica.
• B. As ações de saúde e assistência social ao usuário de álcool e outras drogas adotam metodologias e serviços nos quais as pessoas buscam soluções prontas para seus sofrimentos.
• C. As ações da saúde e assistência social ao usuário de álcool e outras drogas estão fundamentadas na noção de redes de atenção psicossocial.
• D. A rede de atenção destinada a usuários de álcool e outras drogas deve garantir a verticalidade das relações entre os pontos da rede de atenção.
• E. A atenção aos usuários de álcool e outras drogas está focada numa rede de atenção psicossocial que estabelece como prioritária a noção de vulnerabilidade.

Gabarito: C

Comentários

• C

  As ações da saúde e assistência social ao usuário de álcool e outras drogas estão fundamentadas na noção de redes de atenção psicossocial.

Questão 3493552

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Saúde; Redução de Danos; Saúde Mental

A estratégia de Redução de Danos (RD) representa um passo na superação da visão reducionista sobre o uso de substâncias psicoativas. A esse respeito, é incorreto afirmar que:

• A. o proibicionismo e a redução de danos pressupõem dois modos diferentes de lidar com o fenômeno das drogas.
• B. a RD incentiva o protagonismo e a autonomia do usuário, resgatando sua condição de sujeito na perspectiva dos direitos humanos.
• C. o paradigma da redução de danos concentra-se em enfrentar de modo pragmático os problemas de saúde, sociais e econômicos relacionados ao uso de substâncias psicoativas, sem avaliações morais sobre essa prática.
• D. o movimento social da RD não questiona a partilha moral realizada entre drogas lícitas e ilícitas.
• E. as drogas lícitas, como os psicofármacos e o álcool, são hoje as principais responsáveis pelos danos e agravos à saúde.

Gabarito: D

Comentários

• d) o movimento social da RD não questiona a partilha moral realizada entre drogas lícitas e ilícitas.

  O erro dessa alternativa consiste na expressão "não". A RD questiona o moralismo no que tange as droga licitas e ilícitas.

Questão 3493555

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Saúde; Saúde Mental

Os Psicólogos(as), em atuação, no Centro de Atenção Psicossocial para Álcool e outras Drogas (CAPS AD):

• A. trabalham tendo, como princípio básico, a defesa dos direitos humanos e, como diretriz, a ampliação da autonomia e da participação individual dos usuários.
• B. atuam de modo integrado com outros profissionais a partir de uma perspectiva transdisciplinar.
• C. baseiam-se na lógica da clínica ampliada, que visa proporcionar ao profissional da psicologia a possibilidade de utilizar um maior leque de abordagens em sua atuação.
• D. buscam a potencialização dos laços sociais.
• E. não dispõem, ainda, de um modelo de atuação junto a crianças e a adolescentes usuários/as de álcool e outras drogas.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito D.

  A - trabalham tendo, como princípio básico, a defesa dos direitos humanos e, como diretriz, a ampliação da autonomia e da participação COLETIVA dos usuários.

  B - atuam de modo integrado com outros profissionais a partir de uma perspectiva INTERDISCIPLINAR. E se formos críticos quanto a prática, perceberemos que a atuação se dá de forma multidisciplinar, geralmente.

  C - baseiam-se na lógica da clínica ampliada, que visa proporcionar ao profissional da psicologia a possibilidade de utilizar um maior leque de abordagens em sua atuação. A lógica da Clínica Ampliada não é a de promover o maior uso de abordagens psicológicas, pois não é uma ferramenta de benefício exclusivo do profissional psicólogo, mas sim de toda a equipe.

  D - buscam a potencialização dos laços sociais. Correto!

  E - não dispõem, ainda, de um modelo de atuação junto a crianças e a adolescentes usuários/as de álcool e outras drogas. Temos a política do CAPS i!

Questão 3493558

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Teorias e Técnicas Psicoterápicas; Terapia Cognitivo Comportamental

A partir de 1995, uma variedade de publicações traduzidas para o português sugere que a terapia cognitiva começa a se tornar popular no Brasil. O modelo cognitivo propõe que os transtornos psicológicos decorrem de um modo distorcido de perceber os acontecimentos. Assinale a alternativa que corresponde a essa abordagem.

• A. A terapia cognitiva identifica dois níveis distintos de pensamento: pensamento automático e crenças centrais.
• B. Os pensamentos modulam e mantêm as emoções disfuncionais, independentemente de suas origens.
• C. Os pensamentos automáticos são rígidos e não podem ser identificados após um treinamento terapêutico.
• D. As crenças centrais constituem o nível mais superficial da estrutura cognitiva e são compostas por ideias recentes.
• E. A terapia cognitiva ainda não possui evidência empírica de sua efetividade frente a diversos transtornos.

Gabarito: A

Comentários

• A Terapia Cognitiva identifica três níveis de pensamento:

  - Pensamentos automáticos,

  - Crenças intermediárias e as

  - Crenças centrais.

  Essa questão foi anulada?

Questão 3493561

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

A Psicoterapia é um campo abrangente que envolve diferentes técnicas e aportes teóricos. Segundo alguns autores, a psicoterapia, em geral, chamada apenas de terapia, refere-se a qualquer um dos inúmeros tratamentos psicológicos de pessoas mentalmente perturbadas, em oposição à noção de aconselhamento. Quanto a estes tratamentos, é correto afirmar que:

• A. o termo ‘Psicoterapia’ é aplicado tipicamente ao método aberto para indivíduos essencialmente anormais, com problemas educacionais, ocupacionais, conjugais ou outros problemas de conduta.
• B. o termo ‘Psicoterapia’ é aplicado tipicamente à intervenção sobre indivíduos essencialmente patológicos com problemas de agressividade, violência, crime ou outros problemas legais.
• C. o termo ‘Aconselhamento’ é aplicado tipicamente ao apoio oferecido a indivíduos essencialmente normais, com problemas educacionais, ocupacionais, conjugais ou outros problemas de ajustamento.
• D. o termo ‘Psicoterapia’ é aplicado tipicamente ao método controlado sobre indivíduos predominantemente patológicos, com problemas sexuais, de descontrole emocional, mentais ou outros problemas que envolvem insanidade.
• E. o termo ‘Aconselhamento’ é aplicado tipicamente ao método aberto para indivíduos essencialmente anormais, com problemas educacionais, ocupacionais, conjugais ou outros de conduta.

Gabarito: C

Questão 3493564

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicanálise; Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

Considerando as teorias psicanalíticas da personalidade, relacione os dados que constam nas colunas abaixo.

1) Freud

2) Jung

3) Klein

4) Winicott

5) Devereux

6) Reich

( ) Couraça muscular

( ) Oito conflitos fundamentais do Inconsciente profundo

( ) Dois tipos básicos de personalidade Seio bom x seio mal

( ) Espaço transicional

( ) Etnopsicanálise

( ) Recalque

A sequência correta, de cima para baixo, é:

• A. 6, 2, 3, 4, 5, 1.
• B. 6, 5, 1, 2, 3, 4.
• C. 3, 4, 2, 5, 6, 1.
• D. 6, 5, 1, 4, 3, 2.
• E. 5, 4, 3, 2, 6, 1.

Gabarito: A

Questão 3493567

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicanálise; Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

Considerando que a escolha da abordagem terapêutica mais apropriada para o paciente deve levar em conta suas condições pessoais, assinale a alternativa correta.

• A. A Terapia comportamental é indicada para casos de depressão grave e ansiedade muito intensa;
• B. A Psicoterapia de Apoio de longa duração é contraindicada para os casos de transtorno grave de personalidade e psicose.
• C. A Psicoterapia Breve Dinâmica é indicada para os casos de crises agudas em pessoas com debilidade de ego e pouca capacidade de “insight” e também em situações de emergência.
• D. A Psicanálise é contraindicada em casos de crises agudas, psicoses, transtornos de ansiedade, transtornos de personalidade graves, transtorno mental orgânico e dependência química.
• E. As Terapias Cognitivo-comportamentais não são indicadas para crianças hiperativas.

Gabarito: D

Comentários

• Alguém poderia comentar?

• E qual seria o erro da A, gente?

• • Psicanálise: indicada para problemas de caráter difusos e transtornos de personalidade. Contra-indicada para crises agudas, psicoses, transtornos de ansiedade, de personalidade (grave), do humor, mental orgânico e dependência química.
  • Psicoterapia de orientação analítica: transtorno de personalidade delimitado, transtorno de ajustamento, crises evolutivas, problemas focais e depressões leves. Contra-indicada para reagudização de psicoses, transtorno de ansiedade e do humor, crises agudas em pessoas razoavelmente sadias.
  • Psicoterapia breve dinâmica: indicada para traços de personalidade delimitados, transtorno de ajustamento, crises evolutivas, problemas focais e depressões leves. Contra-indicada para psicoses, TAB, transtorno de personalidade, mentais orgânicos, de ansiedade grave, tendências suicidas, dependência química, incapacidade de fazer contato com o terapeuta.
  • Terapia comportamental: indicada para fobias, TOC, pânico, transtornos alimentares, disfunções sexuais, dependência química, déficits físicos e sociais, esquizofrenia (coadjuvante), autismo, retardo mental, TDAH e doenças físicas. Contra-indicada para ansiedades muito intensas, depressão grave, transtorno de personalidade esquizóide, intolerância para níveis elevados de ansiedade.

Questão 3493570

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

O número de abordagens psicoterápicas vem crescendo bastante nos últimos anos. A esse respeito, assinale a alternativa incorreta.

• A. Apesar dos diversos institutos, centros e revistas relacionados a uma abordagem psicoterápica particular, a maioria dos terapeutas referem-se a si mesmos como ecléticos ou integrativos.
• B. A integração em psicoterapia significa um esforço para olhar além das fronteiras que demarcam as diferentes abordagens na tentativa de observar o que pode ser aprendido de outras perspectivas.
• C. A integração é usada para denotar uma abordagem essencialmente pragmática, na qual o terapeuta utiliza qualquer técnica que acredita ser eficaz, com pouca ou nenhuma compreensão teórica que guia sua escolha.
• D. A integração das abordagens psicológicas corre o risco de produzir sínteses reducionistas que, ao invés de favorecerem o enriquecimento teórico e o permanente diálogo, concorrerão para a construção de metadiscursos.A integração das abordagens psicológicas corre o risco de produzir sínteses reducionistas que, ao invés de favorecerem o enriquecimento teórico e o permanente diálogo, concorrerão para a construção de metadiscursos.
• E. Apoiadas numa racionalidade complexa, as práticas integrativas têm aberto novos caminhos para as teoria, prática e pesquisa em psicoterapia; porém, ainda estão longe de constituir uma teoria.

Gabarito: C

Questão 3493573

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: História da Psicologia

Atribui-se geralmente a Wundt o título de fundador da psicologia como ciência experimental. Assinale a alternativa que melhor identifica seu trabalho.

• A. Wundt reconhecia que o método experimental, adequado para a investigação de processos mentais básicos, como sensação e percepção, poderia ser aplicado ao estudo de domínios mais complexos que, por sua vez, requerem outros recursos como a história, a etnografia, a observação e a análise lógica.
• B. De acordo com Wundt, a mente atua sobre os elementos mentais operando uma síntese criadora, cujo resultado difere da soma dos elementos que a constituem.
• C. A obra de Wundt é considerada precursora da abordagem estruturalista, devido à pouca ênfase dada ao estudo dos elementos que compõem os eventos psíquicos.
• D. Os interesses de Wundt foram diversos. Além de abordar a sensação e a percepção, também dedicou-se ao estudo do inconsciente.
• E. A obra “Psicologia Fisiológica”, publicada em 1974, obteve grande reconhecimento, possibilitando à psicologia avançar rumo ao universo das ciências.

Gabarito: B

Questão 3493576

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Melanie Klein; Teorias da Personalidade

Sobre as principais contribuições de Melanie Klein ao trabalho psicanalítico com crianças, podemos afirmar:

1) criou, juntamente com Anna Freud, uma técnica própria de psicanálise com crianças e introduziu o entendimento simbólico contido nos brinquedos e jogos.

2) postulou a existência de um inato ego rudimentar, já no recém-nascido.

3) negou que a pulsão de morte fosse inata e que estivesse presente desde o início da vida.

4) concebeu a mente como um universo de objetos internos que estão relacionados entre si, através das fantasias inconscientes, constituindo a realidade psíquica.

5) concebeu a noção de posição – que é conceitualmente diferente de “fase evolutiva” – e descreveu as, posições esquizoparanoide e a depressiva, que representam uma enorme importância para a teoria e a prática psicanalítica.

Estão corretas, apenas:

• A. 1, 3 e 4.
• B. 1, 2 e 4.
• C. 2, 4 e 5.
• D. 1, 2 e 3.
• E. 3 e 5.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito: letra c

Questão 3493579

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicanálise; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

Sobre a clínica psicanalítica com adolescentes, é incorreto afirmar que:

• A. a contemporaneidade vive tempos de uma adultez com critérios indefinidos, fato que dificulta demarcações, em termos de subjetividade, das idades da vida.
• B. com base em um ponto de vista que enfatiza a complexidade inerente ao ser humano, é possível articular as modalidades de sofrimento da adolescência com as transformações impostas pela contemporaneidade.
• C. algumas demandas que adentram a clínica psicanalítica podem se originar de uma necessidade do adolescente ou terem como origem uma necessidade do contexto social principal (família e escola).
• D. a compreensão aprofundada dos efeitos socioculturais no processo de subjetivação do adolescente é de grande relevância em seu processo de tratamento.
• E. a adolescência é uma etapa da vida marcada por complexas demandas que resultam em inegável exigência de investimentos por parte do outro.

Gabarito: E

Questão 3493582

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicopatologia; Transtornos do Humor

O transtorno depressivo na infância e na adolescência é uma condição clínica grave e ocasiona prejuízos na relação do jovem com escola, família e sociedade. A esse respeito, analise as alternativas seguintes.

1) Estudos indicam, na história de adultos deprimidos, a presença de episódios ou quadros depressivos já presentes na infância.

2) Os sintomas depressivos podem ter outras formas de apresentação em crianças, e o exame psíquico pode necessitar de adaptações.

3) Não há distinção entre o sentido atribuído à depressão na criança e à depressão no adulto.

4) A expressão clínica da depressão infantil pode passar despercebida ou ser confundida com uma fase normal do desenvolvimento.

5) Crianças pré-escolares podem manifestar depressão através de sintomatologia quase exclusivamente psicossomática.

Estão corretas, apenas:

• A. 1, 2 e 3.
• B. 2, 3 e 4.
• C. 1, 2 e 4.
• D. 3, 4 e 5.
• E. 1, 2 e 5.

Gabarito: E

Questão 3493585

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas; Terapia Cognitivo Comportamental

Segundo alguns autores, a terapia cognitiva baseia-se na teoria da aprendizagem social e usa uma mistura de técnicas, muitas das quais baseadas em modelos de condicionamento operante e clássico. A respeito da terapia cognitiva com crianças e adolescentes, podemos afirmar que:

• A. a terapia cognitiva com adultos não difere da terapia cognitiva com crianças e adolescentes.
• B. a terapia cognitiva com crianças permanece focalizada no problema, é ativa e orientada para o objetivo, diferentemente do que ocorre na terapia com adultos.
• C. crianças menores tendem a beneficiar-se de técnicas mais sofisticadas que exigem análises racionais, enquanto os adolescentes se beneficiarão de técnicas cognitivas simples como autoinstrução e intervenções comportamentais.
• D. o reforço explícito não se configura como uma parte central do trabalho terapêutico, apenas dirige as crianças para o que é importante e deve ser lembrado.
• E. as recompensas comunicam expectativas e correspondem a funções de motivação, atenção e retenção.

Gabarito: E

Questão 3493588

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Abordagem Centrada na Pessoa; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

Rogers propõe uma visão de psicoterapia centrada na pessoa em que o foco reside na relação terapêutica. Marque a opção que indica um dos fundamentos do papel/atitude do Psicólogo na psicoterapia para o surgimento do Self congruente/saudável do paciente :

• A. Neutralidade relacional.
• B. Estima positiva condicional.
• C. Estima positiva incondicional.
• D. Estima relacional.
• E. Observação participante

Gabarito: C

Questão 3493591

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

No que diz respeito ao processo de aconselhamento, pode-se afirmar o que segue.

• A. Representantes da corrente clássica de aconselhamento dão ênfase ao processo de diagnóstico e tomam o aconselhamento no sentido de informações prestadas ao cliente sobre alternativas à solução de seus problemas.
• B. O processo de aconselhamento pode ser definido como resultante da interação entre dois indivíduos, conselheiro e cliente, sob a forma profissional, sendo iniciada e mantida como meio de facilitar alterações no comportamento do cliente.
• C. O objetivo do processo de aconselhamento consiste em ajudar o cliente a recusar ajuda técnica sempre que esta possa ser solicitada num contexto que viole os princípios intrínsecos do valor pessoal.
• D. O aconselhamento deve ser focalizado em termos de áreas de problemas (educacionais, vocacionais, conjugais etc.) e não em termos de ajustamento pessoal ou mesmo terapêutico.
• E. O objetivo final do aconselhamento consiste em ajudar o cliente a lidar mais eficazmente com seu meio, qualquer que seja o comportamento ajustado ou mal ajustado.

Gabarito: E

Comentários

• Letra a) "Hahn e maclean (1955), representantes, como williamson, da corrente clássica de aconselhamento, dão ênfase ao processo de diagnóstico e tomam o aconselhamento no sentido de informações prestadas ao cliente sobre alternativas que se oferecem na solução de seus problemas. Há casos, dizem esses autores, sobre os quais o cliente precisa ser instruído! Há fatos que precisa conhecer; há aprendizagem a ser realizada." Essa alternativa aparenta estar correta de acordo com o texto de referência.

  Letra b) "Do ponto de vista dos efeitos da relação ocorrida no processo de aconselhamento, pepinskye pepinsky (1954) os definem como resultantes da interação que ocorre entre dois indivíduos, conselheiro e cliente, sob forma profissional, sendo iniciada e mantida como meio de facilitar alterações no comportamento do cliente." Assim, a letra b está correta de acordo com o texto.

  Letra c) Shoben (1966), analisando as implicações científicas e filosóficas envolvidas nos processos de assistência psicológica, afirma que do ponto de vista educacional e clínico, há dois alvos: o primeiro é ajudar o estudante ou o paciente a desenvolver suas capacidades para aperfeiçoar sua auto-avaliação "sem, necessariamente, se determinar o conteúdo de suas conclusões". Um segundo alvo, de certa forma, contraposto ao primeiro, é o de se recusar ajuda técnica sempre que esta possa ser solicitada num contexto que venha violar os princípios intrínsecos do valor pessoal. O texto de referência também coloca essa alternativa como correta.

  Letra d) Patterson (1959) é de opinião que o aconselhamento pode ser focalizado em termos de áreas de problemas (educacionais, vocacionais, conjugais, etc.), assim como em termos de ajustamento pessoal ou mesmo terapêutico. Desse modo, essa alternativa está errada porque traz que o aconselhamento não pode ser focalizado em termos de ajustamento pessoal ou mesmo terapêutico, o que o texto traz como possível.

  Letra e) Na corrente comportamental, encontramos bijou (1966) afirmando ser "aquele objetivo final do aconselhamento ajudar o cliente a lidar mais eficazmente com seu meio e a substituir o comportamento mal ajustado pelo ajustado". Esse é o gabarito oficial, e realmente está correto de acordo com o texto de base.

  Gabarito da Banca: E

  Gabarito para mim: D

  O texto de referência é "Sobre aconselhamento psicológico" de Apolenário Portugal.

• Questão horrível. A assertiva escolhida pela banca da margem para a compreensão de que tanto comportamentos ajustados quanto desajustados cabem o aconselhamento, já na teoria isso seria especificamente para os "desajustados" a fim de serem "ajustados"

• Não encontrei o texto usado na referência acima

Questão 3493594

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

Que diferenças ou semelhanças podem ser estabelecidas entre orientação, aconselhamento psicológico e psicoterapia:

• A. Não há diferenças essenciais, já que os termos são meros procedimentos técnicos ou operacionais.
• B. Apesar das semelhanças, há todo um arcabouço de posições filosóficas subjacentes a cada termo que os diferencia.
• C. A tendência atual é distingui-los mais pelas formas de atuação do que em termos de grau.
• D. O aconselhamento e a psicoterapia não devem ser descritos em termos de continuum e sim como um julgamento dicotômico.
• E. Os termos estão mais centrados em critérios pessoais do que no contexto sócio-cultural.

Gabarito: B

Comentários

• Segundo Barros Santos:

  • a) não são meros procedimentos técnicos ou operacionais;
  • c) a tendência é distingui-los mais em termos de grau do que em forma de atuação;
  • d) são melhor descritos em termos de um continuum, em lugar de um julgamento dicotômico;
  • e) estão mais centrados no contexto sócio-cultural do que em critérios pessoais;

  Gabarito: B

Questão 3493597

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

O campo do aconselhamento situa-se entre:

• A. problemas cognitivos e problemas afetivos, para os quais há necessidade de um psicólogo e de um terapeuta.
• B. problemas da personalidade, para os quais há necessidade de um terapeuta, e carências educativas, para as quais, há necessidade de um educador.
• C. problemas sociais e problemas políticos, para os quais há necessidade de um assistente social e de um professor.
• D. problemas de personalidade e problemas culturais para os quais há necessidade de terapeuta e de um professor.
• E. problemas derivados de carências afetivas e materiais, para os quais há necessidade de um terapeuta e de um assessor financeiro.

Gabarito: B

Comentários

• O gabarito dessa questão só pode estar errado .

• Segundo Rollo May (1977), em "A arte do aconselhamento psicológico":

  • "O campo do aconselhamento situa-se entre os problemas da personalidade, para os quais há necessidade de um terapeuta e os problemas de imaturidade ou de carência educativa, para os quais há necessidade de um educador."

  Gabarito: B

Questão 3493600

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicopatologia; Semiologia Psiquiátrica e Critérios de Normalidade

Sobre alguns conceitos psicopatológicos, analise as assertivas a seguir.

1) Sintoma é compreendido como um estado de sofrimento que o paciente acusa, e do qual está querendo livrar-se, porquanto o sente como um corpo estranho a si.

2) Inibição é um estado que tanto pode ser a preliminar de um sintoma que está se organizando, como também pode já estar constituído por um permanente traço de caráter.

3) Por caráter entende-se um estado – organizado – da mente e da conduta, que pode resultar harmônico e saudável, sem condições de prevalência de uma egossintonia.

4) Repressão se processa como uma forma de defesa contra a ameaça de irrupção da angústia, mais especificamente, a angústia de castração.

5) A neurose de angústia consiste em um transtorno clínico que se manifesta por meio de uma angústia livre, e que se caracteriza como um quadro permanente.

Estão corretas, apenas:

• A. 1, 3 e 5.
• B. 1, 2 e 4.
• C. 1, 4 e 5.
• D. 2, 3 e 4.
• E. 2, 3 e 5.

Gabarito: B

Questão 3493603

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicopatologia; Semiologia Psiquiátrica e Critérios de Normalidade; Transtornos da Ansiedade

Sobre Angústia e Ansiedade, assinale a alternativa incorreta.

• A. Alguns autores empregam os termos “angústia” e “ansiedade” de forma indistinta.
• B. Ansiedade designa alguma descompensação da harmonia psíquica interna, no entanto, nem sempre ela é visível ou perceptível.
• C. Por meio de recursos defensivos que constituem os mais diversos tipos de negação da ansiedade, o sujeito pode estar impregnado por uma ansiedade latente sem que ela seja manifesta.
• D. Numa situação fobígena, um enfrentamento direto da situação pode reprimir a angústia que estava latente e aparentemente inexistente.
• E. Nos quadros clínicos em que prevalece uma recorrência de episódios de crises de angústia, é possível que se esteja tratando do transtorno conhecido como “doença do pânico”.

Gabarito: D

Questão 3493606

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Dor, Estresse e Luto; Psicologia da Saúde; Psicopatologia; Transtornos do Humor

Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS). mais de 350 milhões de pessoas sofrem de depressão no mundo. Diante do largo espectro clínico dos estados depressivos, torna-se indispensável que se reconheça a distinção que há entre melancolia, luto, tristeza, posição depressiva e depressão. Correlacione os tipos de manifestação depressiva às suas respectivas descrições.

1) Indica um estado de humor afetivo que pode estar presente ou não nos estados depressivos

2) Corresponde a um período necessário para a elaboração da perda de um objeto amado que foi introjectado no ego, sem maiores conflitos.

3) Designa que a introjeção do objeto perdido (por morte, abandono etc.) processou-se de forma muito ambivalente e conflitada.

4) É um termo que expressa uma constelação de relações objetais e ansiedades que constituem um estado psíquico, no qual prevalece a tríade: objeto total; assunção da responsabilidade e de eventuais culpas e presença de sentimentos de consideração e de intentos de reparação frente aos objetos.

5) Refere-se ao fato de que todo indivíduo, em grau maior ou menor, é portador de núcleos melancólicos da personalidade.

( ) Depressão

( ) Posição depressiva

( ) Tristeza

( ) Luto

( ) Melancolia

A sequência correta, de cima para baixo, é:

• A. 5, 3, 2, 1, 4.
• B. 4, 1, 2, 5, 3.
• C. 5, 4, 1, 2, 3.
• D. 1, 2, 3, 5, 4.
• E. 3, 4, 1, 2, 5.

Gabarito: C

Questão 3493609

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Esquizofrenia e outros Transtornos Psicóticos; Psicopatologia; Transtornos de Personalidade

São consideradas características da “Parte Psicótica da Personalidade” (PPP) a existência de:

• A. fortes pulsões autodestrutivas, com predomínio da inveja e da voracidade.
• B. baixíssimo limiar de tolerância às frustrações e, por isso, esses pacientes tratam de evitar as frustrações no lugar de procurar enfrenta-las e modificá-las.
• C. vínculos de natureza afetiva caracterizam as relações mais íntimas.
• D. um grande ódio a toda realidade que seja penosa, tanto a interna quanto a externa. Por conseguinte, resulta em uma aversão pelo “mundo das ilusões”.
• E. onipotência, onisciência, imitação e prepotência que substituem o necessário, porém doloroso, processo de “aprendizagem pela imitação”.

Gabarito: B

Questão 3493612

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Freud; Psicodrama; Teorias da Personalidade; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

Com relação ao fenômeno transferencial na prática clínica, é incorreto afirmar que:

• A. a análise não cria a transferência; apenas propicia a sua redescoberta, bastante facilitada pela instalação do setting que favorece algum grau de regressão do paciente.
• B. há transferência em tudo; porém, nem tudo é transferência a ser analisada e interpretada. Assim, não há diferença entre o analista trabalhar na transferência ou trabalhar sistematicamente na análise da transferência.
• C. aspectos reais do analista podem determinar uma influência na transferência do paciente.
• D. em relação ao sexo biológico do analista, atualmente, há um certo consenso entre os autores que esse aspecto pode exercer uma diferença na evolução da análise, mais provavelmente no seu início.
• E. segundo Freud, a transferência consiste em uma necessidade de repetição, tendo incluído o fenômeno transferencial como um exemplo do seu princípio de “compulsão à repetição”.

Gabarito: E

Questão 3493615

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Saúde; Psicologia Hospitalar

Sobre a Psicologia Hospitalar, no contexto brasileiro, analise os itens abaixo.

1) De acordo com o Conselho Federal de Psicologia, o Psicólogo especialista em Psicologia Hospitalar tem sua função centrada nos âmbitos secundário e terciário de atenção à saúde.

2) O termo Psicologia Hospitalar surge e se consolida no Brasil, a partir de uma política de saúde centrada no hospital, que prioriza um modelo sanitarista em detrimento de um modelo clínico/assistencialista de ações de saúde.

3) O Psicólogo Hospitalar pode desenvolver atividades como: atendimento psicoterapêutico, grupos psicoterapêuticos e grupos de psicoprofilaxia.

4) A função de consultor é considerada uma tarefa básica do Psicólogo que trabalha em hospital.

5) Transpor o modelo clínico tradicional para o ambiente hospitalar garante a cientificidade e a efetividade do papel do Psicólogo hospitalar.

Estão corretas, apenas:

• A. 1, 2 e 4.
• B. 1, 2 e 5.
• C. 1, 3 e 4.
• D. 2, 3 e 4.
• E. 3, 4 e 5.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito: C

  Estão erradas as assetivas:

  2) O termo Psicologia Hospitalar surge e se consolida no Brasil, a partir de uma política de saúde centrada no hospital, que prioriza um modelo sanitarista em detrimento de um modelo clínico/assistencialista de ações de saúde.

  É o contrário, prioriza um modelo clínico/assistencialista de ações de saúde em detrimento de um modelo sanitarista.

  5) Transpor o modelo clínico tradicional para o ambiente hospitalar garante a cientificidade e a efetividade do papel do Psicólogo hospitalar.

  Não garante, só evita um outro equívoco.

Questão 3493618

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Dor, Estresse e Luto; Psicologia da Saúde; Psicologia Hospitalar

Diante do paciente terminal, o apoio de um profissional da Psicologia é fundamental, pois é ele quem poderá usar de seus conhecimentos e habilidades profissionais e intervir, junto ao paciente e sua família, buscando a reestruturação emocional, frente a uma situação de perda e luto iminente. Em doentes terminais, ocorrem processos psíquicos que conhecemos por estágios psicológicos diante da morte inevitável. Sobre tais estágios, qual a sequência regular de ocorrência desses estágios?

• A. Aceitação / Raiva/Negação e isolamento / Barganha / Depressão.
• B. Raiva / Negação e isolamento /Barganha/ Depressão / Aceitação.
• C. Barganha / Negação e isolamento / Aceitação/ Depressão / Raiva.
• D. Negação e isolamento / Raiva / Barganha / Depressão / Aceitação.
• E. Negação e isolamento / Depressão / Raiva / Barganha / Aceitação.

Gabarito: D

Questão 3493621

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Dor, Estresse e Luto; Psicologia da Saúde

Um dos temas atuais de estudo, na área da Tanatologia, é o luto. Sobre esse tópico, é incorreto afirmar que:

• A. nos estudos dos conceitos básicos, o luto é considerado uma profunda transição existencial.
• B. pesquisas apontam diferenças nas respostas do luto, envolvendo questões de gênero.
• C. entre os fatores que podem causar complicações no processo de luto, observa-se negação e repressão ligadas à perda e à dor.
• D. podem ocorrer distorções que afetam a expressão do luto, como adiamento, inibição ou cronificação do processo.
• E. o tipo de morte não interfere na forma de elaboração do luto.

Gabarito: E

Questão 3493624

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicopatologia; Psicossomática

Sobre a Psicossomática, analise as proposições a seguir.

1) O termo psicossomático compreende toda perturbação somática resultante de um determinismo psicológico que intervém na gênese da doença.

2) O termo psicossomático traduz uma concepção dualista do homem e a influência reciproca de uma parte sobre a outra.

3) O estudo da Psicossomática tem por finalidade integrar a doença à dimensão psicológica, propiciando um melhor entendimento do paciente.

4) Os transtornos somatoformes têm como característica comum a presença de sintomas mentais que sugerem uma condição médica geral, porém, não explicadas completamente por essa condição.

5) O Transtorno de Somatização sem Outra Especificação não faz parte dos transtornos somatoformes.

Estão corretas, apenas:

• A. 1, 2 e 3.
• B. 1, 2 e 4.
• C. 2, 3 e 5.
• D. 1, 3 e 4.
• E. 1, 2 e 5.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A

  Explicação das assertivas falsas:

  "4) Os transtornos somatoformes têm como característica comum a presença de sintomas FÍSICOS que sugerem uma condição médica geral, porém, não explicadas completamente por essa condição;

  5) O Transtorno de Somatização sem Outra Especificação É INCLUÍDO para a codificação de transtornos com sintomas somatoformes que não satisfazem os critérios para qualquer um dos Transtornos Somatoformes."

Questão 3493627

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicopatologia; Psicossomática

Uma paciente que, enquanto discorria sobre os pesados encargos que os familiares e amigos atribuíam a ela, começou a acusar um desconforto no ombro direito, que foi crescendo de intensidade, até transformar-se em uma dor quase insuportável. A paciente atribuiu a dor à possibilidade de ter deitado de “mau jeito” no divã. De qual fenômeno estamos falando?

• A. Imagem corporal.
• B. Repressão.
• C. Conversões.
• D. Hipocondria.
• E. Somatização.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito: E

  "A somatização, que é uma ação sobre o corpo (soma = corpo), nada mais é do que a representação física do desequilíbrio psíquico e biológico do indivíduo."

  A diferença entre a conversão e a somatização é mais ou menos a ideia de que na conversão o sujeito não se deu conta do evento traumático, ou seja, ele é inconsciente, apresentando apenas o esboço corporal daquilo que também é psíquico, apesar de desconhecido. No caso da somatização, o paciente apresenta de forma consciente o evento desencadeante das reações corporais, a falha ocorreu no elaborar do equilíbrio da simbolização e elaboração mental.

  No caso apresentado em questão, a paciente rememora os eventos, portanto, trata-se de somatização.

Questão 3493630

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Dinâmicas de Grupo; Grupos e Equipes

Entre as diversas formas de se fazer dinâmicas de grupo, estão os grupos focais. Quanto a esses grupos, assinale a alternativa incorreta.

• A. Os grupos focais utilizam a interação grupal para produzir dados e insights que seriam dificilmente conseguidos fora do grupo.
• B. O grupo focal é um procedimento de coleta de dados, no qual o pesquisador tem a possibilidade de ouvir vários sujeitos ao mesmo tempo, além de observar as interações características do processo grupal.
• C. O grupo focal é tomado como um grupo que se organiza em torno de uma tarefa específica e visa fornecer informações acerca de um tema anteriormente determinado.
• D. Não há diferenças entre o conceito de Grupo focal e de Grupo operativo.
• E. Nos grupos focais, prioriza-se a postura investigativa mais do que a estritamente clínica na condução da discussão.

Gabarito: D

Questão 3493633

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Dinâmicas de Grupo; Grupos e Equipes

O observador é fundamental para validar a investigação que utiliza grupos focais. Assinale a alternativa que define a principal função do observador.

• A. Analisar a rede de interações presentes durante o processo grupal.
• B. Apontar as reações do moderador com relação ao grupo, suas dificuldades e limitações.
• C. Avaliar as intervenções feitas pelo moderador.
• D. Viabilizar a discussão durante a dinâmica de grupo.
• E. Evitar conclusões precipitadas por parte do moderador.

Gabarito: A

Questão 3493636

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Dinâmicas de Grupo; Grupos e Equipes

A relação indivíduo/grupo é compreendida na psicologia dos Pequenos Grupos como:

• A. uma relação sistêmica: o indivíduo é função do grupo e todo comportamento dele deve ser visto como resultante da totalidade dinâmica do grupo.
• B. uma relação recíproca: todo ataque ao indivíduo é um ataque ao grupo e vice-versa.
• C. uma relação determinante: o pertencimento ao grupo determina a identidade cultural do individuo.
• D. uma relação hierárquica: o grupo se organiza através da relação entre seus membros.
• E. uma relação subliminar: o comportamento do indivíduo anuncia e/ou denuncia os conteúdos latentes da grupalidade.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito A.

  "Lewin (1948) afirma que o indivíduo é função do grupo e todo comportamento dele deve ser visto como resultante da totalidade dinâmica do grupo. Para dar uma ideia do que pensa sobre isso, o autor afirma, por exemplo, que um ataque ao indivíduo é um ataque ao grupo. Em ambas as propostas, o indivíduo é representante do grupo, sem ser, a um só tempo, tratado em sua singularidade."

  Fiquei em dúvida, porque marquei a B e ela realmente se apresenta como correta. O erro estaria só em dizer que relação é recíproca?

  Fonte: https://www.scielo.br/j/pusp/a/4cGrTWzPLVWWkzfmVzyNRKK/?lang=pt&format=pdf

Questão 3493639

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

O paradigma da complexidade questiona o paradigma “clássico”, trazendo a ideia de complexificação das relações. Assinale a opção que descreve seus princípios.

• A. Os princípios de explicação “clássicos” de redução, separação e simplificação unificam o que é múltiplo, quantificam o que é qualificável, simplificam o que é complexo.
• B. O pensamento redutor atribui a ‘verdadeira’ realidade às totalidades.
• C. Os princípios de complexidade reduzem, separam e simplificam para tornarem o objeto de estudo compreensível por leigos.
• D. O pensamento complexo separa e associa, reduz e complexifica, se opondo assim ao “princípio dialógico”.
• E. O pensamento complexo reduz as unidades simplificadas ou as totalidades generalizadas.

Gabarito: A

Questão 3493642

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Dinâmicas de Grupo; Grupos e Equipes; Psicoterapias; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

A dinâmica de grupo tem sua origem no início do século passado, estendendo-se por cerca de cinco décadas. Quanto a essa afirmação, assinale a alternativa correta.

• A. A psicoterapia de grupo começou com o propósito educacional de ensinar aos pacientes a melhor maneira de cuidar de si próprios, numa tentativa de combate à doença.
• B. O início do psicodrama ocorreu durante o período de configuração e desenvolvimento técnico da fenomenologia.
• C. Durante a fase de expansão teórica das TCC nos anos 50 e 60, foi criado o Centro de Pesquisa para Dinâmicas de Grupo, na Universidade de Michigan, desenvolvendo estudos experimentais sobre o relacionamento humano.
• D. Os princípios de psicanálise, de acordo com a teoria de Freud, foram adaptados à psicoterapia de grupo, utilizando métodos de livre associação, análise de sonhos e transferência.
• E. As técnicas de dinâmica de grupo são utilizadas recentemente de forma indiferenciadas tanto no contexto terapêutico quanto na pesquisa clínica.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C.

  Mas bem confusa, a questão. Kurt Lewin fundou o Centro de Pesquisa para Dinâmicas de Grupo na década de 40, especificamente, no ano de 1945. A assertiva meio que aponta essa criação entre a década de 50-60.

• Como já foi mencionado o gabarito é a letra C. Entretanto a questão é bem confusa.

  A propria letra A não está totalmente inviabilizada de estar certa.

  No começo as atividades grupais eram voltadas para a psicoeducação de pacientes com tuberculose, esquizofrênicos e psicóticos.

Questão 3493645

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Código de Ética Profissional do Psicólogo (Resolução CFP Nº 10/05); Legislação de Psicologia e Resoluções do Conselho Federal de Psicologia

O atual Código de Ética do Psicólogo busca:

• A. valorizar os princípios fundamentais que devem orientar a relação do Psicólogo com a sociedade, a profissão, as entidades profissionais e a ciência.
• B. orientar o Psicólogo sobre os principais dilemas éticos que norteiam suas práticas particulares, por considerar que tais dilemas estão restritos a práticas específicas.
• C. contemplar a diversidade que configura o exercício da profissão e a dificuldade de inserção do Psicólogo em contextos institucionais e em equipes multiprofissionais.
• D. estimular reflexões que considerem a profissão em suas práticas particulares.
• E. fixar a remuneração do trabalho do Psicólogo em todas as suas áreas de atuação.

Gabarito: A

Comentários

• O ´codigo BUSCA:

  1. valorizar os princípios que orietnam a relação do psicólogo;
  2. discutir os limites e interseções dos direitos individuais e coletivos;
  3. contemplar a divesidade do exercídio com a CRESCENTE inserção em contextos institucionais e equipes multiprofissionais;
  4. reflexão sobre a profissão com um todo sobre os principais dilemas éticos em quaisquer contexto de atuação

Questão 3493648

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Código de Ética Profissional do Psicólogo (Resolução CFP Nº 10/05); Legislação de Psicologia e Resoluções do Conselho Federal de Psicologia

De acordo com o Código de Ética do Psicólogo, é vedado ao Psicólogo:

• A. estabelecer acordos de prestação de serviços que respeitem os direitos do usuário ou beneficiário de serviços de Psicologia.
• B. fornecer, a quem de direito, na prestação de serviços psicológicos, informações concernentes ao trabalho a ser realizado e ao seu objetivo profissional.
• C. ser perito, avaliador ou parecerista em situações nas quais seus vínculos pessoais ou profissionais, atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do trabalho a ser realizado ou a fidelidade aos resultados da avaliação.
• D. sugerir serviços de outros psicólogos, sempre que, por motivos justificáveis, não puderem ser continuados pelo profissional que os assumiu inicialmente.
• E. levar ao conhecimento das instâncias competentes o exercício ilegal ou irregular da profissão, transgressões a princípios e diretrizes do Código de Ética ou da legislação profissional.

Gabarito: C

Questão 3493651

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Código de Ética Profissional do Psicólogo (Resolução CFP Nº 10/05); Legislação de Psicologia e Resoluções do Conselho Federal de Psicologia

O Psicólogo, ao promover publicamente seus serviços, por quaisquer meios, individual ou coletivamente, deverá:

• A. informar o seu nome completo, o CRP e seu número de registro.
• B. fazer referência a títulos ou qualificações profissionais que possua e resguardar suas identificações de registro profissional.
• C. referir qualificações, atividades e recursos relativos a técnicas e práticas que estejam reconhecidas internacionalmente.
• D. divulgar informações completas sobre instrumentos e técnicas psicológicas que utilizará em seus serviços.
• E. efetuar previsão taxativa de resultados.

Gabarito: A

Questão 3493654

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Código de Ética Profissional do Psicólogo (Resolução CFP Nº 10/05); Legislação de Psicologia e Resoluções do Conselho Federal de Psicologia

O Código de Ética do Psicólogo aponta situações em que é vedada, ao Psicólogo, a prática de atuar como parecerista. Nesse sentido, analise as seguintes afirmações.

1) O cliente é um adolescente que realizou, por um período de 5 anos, psicoterapia individual com o psicólogo ao qual foi requisitado o parecer.

2) A cliente é uma criança, filha de uma amiga do psicólogo a quem foi solicitado o parecer.

3) A cliente é uma idosa que vive em um Lar para Idosos, e o parecer foi solicitado ao Psicólogo pela equipe profissional da instituição.

4) O cliente é funcionário do mesmo setor da instituição onde trabalha o Psicólogo que deverá realizar o parecer.

5) O cliente é um adulto, esposo da empregada de uma amiga do Psicólogo que deverá emitir o parecer.

Quais das alternativas acima identificam as situações que impedem a atividade de parecerista pelo Psicólogo?

• A. 1, 2 e 3, apenas.
• B. 1 e 3, apenas.
• C. 1, 2 e 4, apenas
• D. 2 e 4, apenas.
• E. 1, 2, 3, 4 e 5.

Gabarito: C

Questão 3493657

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Acessibilidade

Acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida. O texto acima está posto na Lei nº 10.098/2000 (Lei da Acessibilidade). Em qual outra legislação este texto encontra-se atualizado?

• A. Lei nº 13.005/2014 - Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências.
• B. Lei nº 13.146/2015 - Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).
• C. Lei nº 12.319/2010 - Regulamenta a profissão de Tradutor e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
• D. Lei nº 9.394/1996 – Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
• E. Lei nº 10.436/2002 – Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras providências.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: B

  Art. 3º, I, lei nº 13.146/15: para fins de aplicação desta lei, consideram-se: acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, con segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.

• A questão cobra o conceito de acessibilidade trazido pela Lei nº 13.146/2015, que, inclusive, foi a responsável por modificar a Lei nº 10.098/2000 nesse aspecto. Veja:

  Lei 13.146/2015 - Art. 3º. Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se: I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.

  Lei 13.146/2015 - Art. 112. A Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000, passa a vigorar com as seguintes alterações: “Art. 2º (...) I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.

  GABARITO: LETRA B

Questão 3493660

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Direito à Educação; Direitos Fundamentais no Estatuto da Pessoa com Deficiência

A Lei nº 13.146/2015 (Lei Brasileira de Inclusão), art. 30, preceitua que, nos “processos seletivos para ingresso e permanência nos cursos oferecidos pelas instituições de ensino superior e de educação profissional e tecnológica, públicas e privadas”, haverá

1) disponibilização de formulário de inscrição de exames com campos específicos para solicitação dos recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva.

2) disponibilização de provas em formatos acessíveis para atendimento às necessidades específicas do candidato.

3) disponibilização de recursos de acessibilidade, mediante declaração de autorização da unidade educacional de origem do candidato.

4) dilação do tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, mediante prévia solicitação e comprovação da sua necessidade.

5) adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação iguais para todos os candidatos.

Estão corretas, apenas:

• A. 1 e 4.
• B. 2 e 5.
• C. 1, 3 e 4.
• D. 3, 4 e 5.
• E. 1, 2 e 4.

Gabarito: E

Comentários

• 1) disponibilização de formulário de inscrição de exames com campos específicos para solicitação dos recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva.

  II - disponibilização de formulário de inscrição de exames com campos específicos para que o candidato com deficiência informe os recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva necessários para sua participação;

  2) disponibilização de provas em formatos acessíveis para atendimento às necessidades específicas do candidato.

  III - disponibilização de provas em formatos acessíveis para atendimento às necessidades específicas do candidato com deficiência;

  3) disponibilização de recursos de acessibilidade, mediante declaração de autorização da unidade educacional de origem do candidato.

  IV - disponibilização de recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva adequados, previamente solicitados e escolhidos pelo candidato com deficiência;

  4) dilação do tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, mediante prévia solicitação e comprovação da sua necessidade.

  V - dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, tanto na realização de exame para seleção quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solicitação e comprovação da necessidade;

  5) adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação iguais para todos os candidatos.

  VI - adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação que considerem a singularidade linguística da pessoa com deficiência, no domínio da modalidade escrita da língua portuguesa;

  Fonte: LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015 - Art. 30

• A questão exige conhecimento acerca da Lei n. 13.146/2015 - Estatuto da Pessoa com Deficiência e pede ao candidato que julgue os itens abaixo, no tocante ao direito à educação. Vejamos:

  1) disponibilização de formulário de inscrição de exames com campos específicos para solicitação dos recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva.

  Correto, nos termos do art. 30, II do Estatuto da Pessoa com Deficiência: Art. 30. Nos processos seletivos para ingresso e permanência nos cursos oferecidos pelas instituições de ensino superior e de educação profissional e tecnológica, públicas e privadas, devem ser adotadas as seguintes medidas: II - disponibilização de formulário de inscrição de exames com campos específicos para que o candidato com deficiência informe os recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva necessários para sua participação;

  2) disponibilização de provas em formatos acessíveis para atendimento às necessidades específicas do candidato.

  Correto, nos termos do art. 30, III do Estatuto da Pessoa com Deficiência: Art. 30. (...) III - disponibilização de provas em formatos acessíveis para atendimento às necessidades específicas do candidato com deficiência;

  3) disponibilização de recursos de acessibilidade, mediante declaração de autorização da unidade educacional de origem do candidato.

  Errado, a disponibilização de recursos de acessibilidade deve ser solicitado e escolhido pelo candidato com deficiência, nos termos do art. 30, IV, do Estatuto da Pessoa com Deficiência: Art. 30 (...) IV - disponibilização de recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva adequados, previamente solicitados e escolhidos pelo candidato com deficiência;

  4) dilação do tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, mediante prévia solicitação e comprovação da sua necessidade.

  Correto, nos termos do art. 30, V, do Estatuto da Pessoa com Deficiência: Art. 30 (...) V - dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, tanto na realização de exame para seleção quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solicitação e comprovação da necessidade;

  5) adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação iguais para todos os candidatos.

  Errado, deve ser considerado a singularidade linguística da pessoa com deficiência, nos termos do art. 30, VI, do Estatuto da Pessoa com Deficiência: VI - adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação que considerem a singularidade linguística da pessoa com deficiência, no domínio da modalidade escrita da língua portuguesa;

  Portanto, estão corretas apenas 1, 2 e 4.

  Gabarito: E

Questão 3493663

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Direito à Educação; Direitos Fundamentais no Estatuto da Pessoa com Deficiência

Na Lei nº 13.146/2015, Capítulo IV, do Direito à Educação, no Art. 28, é incorreto afirmar que incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:

• A. o acesso à educação superior e à educação profissional e tecnológica devendo haver redução e simplificação de conteúdos diante da condição de pessoa com deficiência.
• B. a inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível superior e de educação profissional técnica e tecnológica, de temas relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos campos de conhecimento.
• C. a adoção de medidas de apoio que favoreçam o desenvolvimento dos aspectos linguísticos, culturais, vocacionais e profissionais, levando-se em conta o talento, a criatividade, as habilidades e os interesses do estudante com deficiência.
• D. a adoção de medidas individualizadas e coletivas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social dos estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem em instituições de ensino.
• E. o aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena.

Gabarito: A

Comentários

• a) Errada. Art. 28, XIII - acesso à educação superior e à educação profissional e tecnológica em igualdade de oportunidades e condições com as demais pessoas.

  b) Correta. Art. 28, XIV

  c) Correta. Art. 28, IX

  d) Correta. Art. 28, V

  e) Correta. Art. 28, II

  Gabarito A

• A questão exige conhecimento acerca da Lei n. 13.146/2015 - Estatuto da Pessoa com Deficiência (EPD) e pede ao candidato que assinale o item incorreto, no tocante ao direito à educação. Vejamos:

  a) o acesso à educação superior e à educação profissional e tecnológica devendo haver redução e simplificação de conteúdos diante da condição de pessoa com deficiência.

  Errado e, portanto, gabarito da questão. O acesso à educação superior e à educação profissional e tecnológica ocorre em igualdade de oportunidades e não de maneira reduzida e simplificada. Inteligência do art. 28, XIII, do EPD: Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar: XIII - acesso à educação superior e à educação profissional e tecnológica em igualdade de oportunidades e condições com as demais pessoas;

  b) a inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível superior e de educação profissional técnica e tecnológica, de temas relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos campos de conhecimento.

  Correto, nos termos do art. 28, XIV, do EPD: Art. 28. (...) XIV - inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível superior e de educação profissional técnica e tecnológica, de temas relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos campos de conhecimento;

  c) a adoção de medidas de apoio que favoreçam o desenvolvimento dos aspectos linguísticos, culturais, vocacionais e profissionais, levando-se em conta o talento, a criatividade, as habilidades e os interesses do estudante com deficiência.

  Correto, nos termos do art. 28, IX, do EPD: Art. 28. (...) IX - adoção de medidas de apoio que favoreçam o desenvolvimento dos aspectos linguísticos, culturais, vocacionais e profissionais, levando-se em conta o talento, a criatividade, as habilidades e os interesses do estudante com deficiência;

  d) a adoção de medidas individualizadas e coletivas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social dos estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem em instituições de ensino.

  Correto, nos termos do art. 28, V, do EPD: Art. 28. (...) V - adoção de medidas individualizadas e coletivas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social dos estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem em instituições de ensino;

  e) o aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena.

  Correto, nos termos do art. 28, II, do EPD: Art. 28. (...) II - aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena;

  Gabarito: A

Questão 3493666

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2017
• Provas: COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Psicólogo
• Disciplina: Legislação Federal
• Assuntos: Lei nº 10.436 de 2002 e Decreto nº 5.626 de 2005 - Língua Brasileira de Sinais - Libras

Nos termos do Decreto 5.626/2005 (regulamenta a Lei nº 10.436/2002, Lei de Libras), as instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios devem incluir a Libras como disciplina obrigatória:

• A. Nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio, e nos cursos de Fonoaudiologia.
• B. Nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior.
• C. Nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia.
• D. Nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível superior, e nos cursos de Fonoaudiologia.
• E. Nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, nos cursos de Fonoaudiologia, Medicina e demais cursos da área da saúde.

Gabarito: C