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Prova FCC - 2016 - Prefeitura de Teresina - PI - Analista Tecnológico - Analista de Sistemas

ID
2102437
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

   Achei que estava bem na foto. Magro, olhar vivo, rindo com os amigos na praia. Quase não havia cabelos brancos entre os poucos que sobreviviam. Comparada ao homem de hoje, era a fotografia de um jovem. Tinha 50 anos naquela época, entretanto, idade em que me considerava bem distante da juventude.
  Lidar com a inexorabilidade do envelhecimento exige uma habilidade na qual somos inigualáveis: a adaptação. Não há animal capaz de criar soluções diante da adversidade como nós. Da mesma forma que ensaiamos os primeiros passos por imitação, temos que aprender a ser adolescentes, adultos e a ficar cada vez mais velhos.
  A adolescência é um fenômeno moderno. Nossos ancestrais passavam da infância à vida adulta sem estágios intermediários. Nas comunidades agrárias, aos 7 anos, os meninos trabalhavam na roça e as meninas já cuidavam dos afazeres domésticos. A figura do adolescente que mora com os pais até os 30 anos surgiu nas sociedades industrializadas após a Segunda Guerra Mundial.
  A exaltação da juventude como o período áureo da existência humana é um mito das sociedades ocidentais. Restringir aos jovens a publicidade dos bens de consumo, exaltar a estética, os costumes e os padrões de comportamento característicos dessa faixa etária tem o efeito perverso de insinuar que o declínio começa assim que essa fase se aproxima do fim.
   A ideia de envelhecer aflige mulheres e homens modernos. É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos. Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18, mas que envelhecer não é sinônimo de decadência física para os que se movimentam, não fumam, comem com parcimônia, exercitam a cognição e continuam atentos às transformações do mundo.
  Considerar a vida um vale de lágrimas no qual submergimos ao deixar a juventude é torná-la experiência medíocre. Julgar que os melhores anos foram aqueles dos 15 aos 25 é não levar em conta que a memória é editora autoritária, capaz de suprimir por conta própria as experiências traumáticas e relegar ao esquecimento inseguranças, medos e desilusões afetivas.
  Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem "cabeça de jovem". Ainda que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades, das diferenças, do contraditório e abre espaço para uma diversidade de experiências com as quais nem sonhávamos anteriormente.
(Adaptado de: VARELLA, Drauzio. Disponível em: www.drauziovarella.com.br)

Substituindo-se o segmento grifado pelo que se encontra entre parênteses, o sentido original está mantido em:

Alternativas
Comentários

  • Resposta: A

     

    Significado de Relegar (v.t.)

     

     

    - Desterrar em lugar determinado. 

     

    - Afastar de um lugar para outro; banir; expatriar.

     

    - Desprezar, repelir, rejeitar.

     

    - Abandonar; pôr em plano secundário.

     

     

    Fonte: https://www.dicio.com.br/relegar/

  • A) relegar

    verbo

    1.

    transitivo direto

    afastar de um lugar para outro; banir, expatriar.

    "r. adversários políticos"

    2.

    bitransitivo

    pôr em plano secundário ou obscuro; abandonar.

    "o público relegou o escritor ao esquecimento"

     

     

    b) inexorável

    z/

    adjetivo de dois gêneros

    1.

    que não cede ou se abala diante de súplicas e rogos; inflexível, implacável.

    2.

    cujo rigor, severidade, não pode ser amenizado.

    "leis, regras i."

     

     

    c) crepúsculo

    substantivo masculino

    1.

    claridade no céu entre a noite e o nascer do Sol ou entre seu ocaso e a noite, devido à dispersão da luz solar na atmosfera e em suas impurezas.

    2.

    p.met. o tempo de duração dessa claridade, antes de se firmar o dia ou a noite.

     

     

    d) ambíguo

    adjetivo

    1.

    que tem (ou pode ter) diferentes sentidos; equívoco.

    "esclarecimento duvidoso, pois muito a."

    2.

    que desperta dúvida, incerteza; vago, obscuro, indefinido.

    "caráter a."

     

     

     e) cercear

    verbo

    1.

    transitivo direto

    cortar cerce, pela base, pela raiz; rentear.

    "passou o domingo cerceando o relvado"

    2.

    transitivo direto

    aparar as extremidades ou cortar toda a volta de.

    "c. a fronde de uma árvore"

  • Relegar - repelir, desprezar, esquecer.


     

ID
2102446
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

   Achei que estava bem na foto. Magro, olhar vivo, rindo com os amigos na praia. Quase não havia cabelos brancos entre os poucos que sobreviviam. Comparada ao homem de hoje, era a fotografia de um jovem. Tinha 50 anos naquela época, entretanto, idade em que me considerava bem distante da juventude.
  Lidar com a inexorabilidade do envelhecimento exige uma habilidade na qual somos inigualáveis: a adaptação. Não há animal capaz de criar soluções diante da adversidade como nós. Da mesma forma que ensaiamos os primeiros passos por imitação, temos que aprender a ser adolescentes, adultos e a ficar cada vez mais velhos.
  A adolescência é um fenômeno moderno. Nossos ancestrais passavam da infância à vida adulta sem estágios intermediários. Nas comunidades agrárias, aos 7 anos, os meninos trabalhavam na roça e as meninas já cuidavam dos afazeres domésticos. A figura do adolescente que mora com os pais até os 30 anos surgiu nas sociedades industrializadas após a Segunda Guerra Mundial.
  A exaltação da juventude como o período áureo da existência humana é um mito das sociedades ocidentais. Restringir aos jovens a publicidade dos bens de consumo, exaltar a estética, os costumes e os padrões de comportamento característicos dessa faixa etária tem o efeito perverso de insinuar que o declínio começa assim que essa fase se aproxima do fim.
   A ideia de envelhecer aflige mulheres e homens modernos. É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos. Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18, mas que envelhecer não é sinônimo de decadência física para os que se movimentam, não fumam, comem com parcimônia, exercitam a cognição e continuam atentos às transformações do mundo.
  Considerar a vida um vale de lágrimas no qual submergimos ao deixar a juventude é torná-la experiência medíocre. Julgar que os melhores anos foram aqueles dos 15 aos 25 é não levar em conta que a memória é editora autoritária, capaz de suprimir por conta própria as experiências traumáticas e relegar ao esquecimento inseguranças, medos e desilusões afetivas.
  Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem "cabeça de jovem". Ainda que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades, das diferenças, do contraditório e abre espaço para uma diversidade de experiências com as quais nem sonhávamos anteriormente.
(Adaptado de: VARELLA, Drauzio. Disponível em: www.drauziovarella.com.br)

A adolescência é um fenômeno moderno. Nossos ancestrais passavam da infância à vida adulta sem estágios intermediários. (3º parágrafo)
Sem prejuízo do sentido, as duas frases acima podem ser articuladas em um único período, fazendo-se as devidas alterações na pontuação e entre maiúsculas e minúsculas, com o uso do seguinte elemento: 

Alternativas
Comentários

  • Ao serem articuladas em um único período  será formada uma relação de causa entre as orações e consequentemente deverá ser utilizada uma conjunção subordinativa causal. 

    Conjunções subordinativas causais: subordinam ideias em que se exprime a causa, o motivo, a razão de ser da ideia principal (que, porque, porquanto, desde que, pois que, uma vez que, como quer que, de modo que, haja vista, etc).

     

  • a) proporcional

    b) consecutiva

    gaba c) CAUSAL, maravilhosa.

    d) condicional

    e) concessiva

  • A letra A estaria correta se fosse "na medida em que".

  • Reescrita:   "Nossos ancestrais passavam da infância à vida adulta sem estágios intermediários, HAJA VISTA QUE a adolescência é um fenômeno moderno."

     

    Q764532

     

    CAUSAL/EXPLICATIVA:                PORQUANTO,  PORQUE, UMA VEZ QUE, POIS, JÁ QUE, DADO QUE

     

    QUE = JÁ QUE, PORQUE

     

    TRISTE QUE ESTAVA NÃO FOI PASSEAR      

     QUE:   se for possível substituir  a oração “porque motivo”

     

    COMO       =     PORQUE,  ANTES DA ORAÇÃO PRINCIPAL

     

     

  • Alternativa correta: C. 

     

    Complementando: 

     

    Nossos ancestrais passaram da infância à vida adulta sem estágios intermediários [causa], por isso a adolescência é um fenômeno moderno [consequência]. 

ID
2102464
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

     O comportamento esperado na escola é bastante marcado por expectativas. Quando pensamos que "matemática é coisa de menino", que "menina é mais caprichosa", enfim, que certas coisas são próprias de meninas e outras de meninos, estamos limitando as aprendizagens e as experiências de vida das crianças e adolescentes.
    Por exemplo, quantas grandes jogadoras de futebol podemos ter perdido em nossas escolas a cada ano justamente porque as meninas são desencorajadas a praticar esse esporte, considerado "de menino"? Ou quantas matemáticas e físicas o mundo pode ter perdido cada vez que se acreditou que as alunas, por serem meninas, são naturalmente mais fracas nas disciplinas da área de exatas? Toda vez que uma menina tem menos incentivo para fazer algo considerado "de menino", os estereótipos de gênero funcionam como um freio para todas as possibilidades de aprendizagem que poderiam delinear outro futuro para ela.
     Apesar de haver registros sobre equipes femininas de futebol nos anos de 1920, jogar futebol passou a ser proibido às mulheres em um decreto federal de 1941. Ao lado de lutas, saltos, rúgbi, polo e atletismo, a proibição se estendeu até 1979, sob a alegação de que era uma atividade violenta demais para elas.
   Atualmente, o Brasil conta com uma das melhores jogadoras de futebol de toda a história. Marta Vieira da Silva recebeu cinco vezes o título de melhor jogadora de futebol feminino do mundo pela Fifa, dois a mais que o mais premiado brasileiro na versão masculina do prêmio. Entretanto, a vantagem de Marta em suas premiações não garantiu visibilidade para os campeonatos femininos nas programações da TV brasileira nem salários iguais àqueles recebidos por seus colegas do futebol masculino. Ações como a proibição do futebol feminino nos anos de 1940 mostram que tais desigualdades devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte.
  Esse exemplo nos lembra o quanto ideias de que há "coisas de homem" ou "coisas de mulher" são muitas vezes produtos de estereótipos e hierarquias sociais. Assim, é sempre preciso celebrar pessoas que desafiam as regras previstas e mostram que o corpo humano, feminino ou masculino, pode desenvolver habilidades as mais variadas, inclusive aquelas não previstas culturalmente.
(Adaptado de: ACCIOLY, Lins, Beatriz et al. Diferentes, não desiguais: a questão de gênero na escola. São Paulo: Reviravolta, 2009, p.19-21) 

O segmento que admite transposição para a voz passiva está em:

Alternativas
Comentários

  • Procure o VTD!

  •  um verbo transitivo direto ou transitivo direto e indireto

  • só admitem VTD ( O QUÊ) VTDI( QUEM)

    a).o Brasil conta com uma das melhores jogadoras de futebol... (preposição VTI)

     b).os estereótipos de gênero funcionam como um freio... ( VI)

     c)Apesar de haver registros sobre equipes femininas... ( VERBO IMPESSOAL NO SENTIDO DE EXISTIR não admite )

     d)Marta Vieira da Silva recebeu cinco vezes o título de melhor jogadora...( recebeu o quê) 

     e).sob a alegação de que era uma atividade violenta demais...( preposição VTI)

  • ALTERNATIVA D.

    Para haver a transposição da voz ativa para a passiva, é necessário haver o objeto direto: O titulo. E o título foi recebido.

  • Charyanna sintetizou muito bem!

  • FAZENDO A TRANSPOSIÇÃO PARA A VOZ PASSIVA A FRASE FICA : 

     

    " FOI RECEBIDO POR MARTA VIEIRA DA SILVA ... "

     

    GABARITO D

     

    Bons Estudos !

  • Resolvi pela transitividade verbal.

  • GABARITO D.

    ''Marta Vieira da Silva(SUJEITO) recebeu(VERBO.TRANS.DIRETO) cinco vezes o título de melhor jogadora(COMPLEMENTO)... 

    TRANSPOSIÇÃO : Cinco vezes o título de  melhor jogadora(SUJEITO) foi recebido(LOCUÇÃO VERBAL) por Marta Vieira da Silva.(AGENTE DA PASSIVA).

  • Apenas um adendo, com todo o  respeito, sobre a alternativa "e".

    Quem "alega", alega "algo" (alega o que?), portanto, o verbo alegar é VTD.

    "...alegação", da alternativa "e", é um substantivo feminino e não um verbo. Não há que se falar em transposição de voz nesse caso.

    Portanto, a alternativa "e" está incorreta porque o verbo "era" é um V.L., e por essa razão não admite voz passiva.

  • DICA:  Só podem ser transpostos para a voz passiva os VTD e os VTDI.

    Faz a pergunta ao verbo.  

    ( O QUÊ) -   VTD    

    ( QUEM) -   VTDI

    - Quem compartilha, compartilha O QUÊ ?     VTD

    - Os arquitetos propuseram muitas alterações no projeto, propuseram O QUÊ ? 

     

    VOZ ATIVA   Os revestimentos das paredes isolam o calor 

                                     Sujeito                          VTD        OD

     

     

    VOZ PASSIVA     O calor         é       +       isolado                         pelos revestimentos das paredes.

                                   Sujeito VL          (locução verbal)                     Agente da passiva 

     

     

    DICA:     

    Passiva com 3 verbos terá 2 na ativa


    Passiva com 2 verbos terá 1 na ativa

     

    AO CONTRÁRIO, VOZ ATIVA PARA VOZ PASSIVA ANALÍTICA:

    Teriam sido utilizados (3 verbos)

    Teriam utilizado (2 verbos)

     

    REGRA:        ATIVA COM UM VERBO. NA PASSIVA VAI TER DOIS

     

    1°)      Contar os verbos. Ex: se na voz ativa tem 1 verbo, na voz passiva passará a ter 2 verbos;( verbo + particípio)

     

    2°)      Identificar o tempo e o modo ( são inalterados);

     

    3°)           Inverter os termos inicial e final

     

    Voz  ativa: "encontrei um amigo"
     

    Voz passiva: Um amigo foi encontrado

     

     

     

     IDENTIFICAR OS VERBOS:

     

    -            VTI  =       PEDE PREPOSIÇÃO !!!!      PREPOSIÇÃO  DE /EM

     

                  QUEM PROTESTA, PROTESTA CONTRA ALGO OU ALGUEM.    

                                     

                 Elas protestam contra os fatos da realidade, os poderes.

     

     

    -         VTDI         =                        QUEM

     

    -            VI  =        NÃO PEDEM COMPLEMENTOS

     

     

    -          VTD      =                   QUEM COMPARTILHA, COMPARTILHA O QUÊ

     

                                                     QUEM CELEBRA, CELEBRA ALGO.

     

     

    DICA:     

    Passiva com 3 verbos terá 2 na ativa


    Passiva com 2 verbos terá 1 na ativa

     

    AO CONTRÁRIO, VOZ ATIVA PARA VOZ PASSIVA ANALÍTICA:

    Teriam sido utilizados (3 verbos)

    Teriam utilizado (2 verbos)

     

     

     

     

     

    **  NÃO ADMITEM TRANSPOSIÇÃO PARA A VOZ PASSIVA

     

     

    1)    verbos transitivos indiretos (regem preposição) exceção:    OBEDECER E DESOBEDECER.  

     

                             Quem Protesta, Protesta Contra algo/alguém.

     

    2)      verbos intransitivos (não pedem complementos)

     

    3)       verbos de ligação       ( ser , estar , ficar, continuar, voltar, andar, parecer , permanecer...)

     

         4) verbo IMPESSOAIS       (NÃO TEM SUJEITO):   HAVER (no sentido de existir) e verbos que expressem fenômenos da natureza.

     

     

  • Só pode ser apassivado quem tem objeto direto.

  • NÃO é só prcurar o VTD NÃO, pois tem verbo que é VTD como HAVER no sentido de existir, mas que não admite a transposição para voz passiva, já que NÃO tem sujeito.

  • Procurar o VTD com OD.

    Facilitando: Ela recebeu o título.

    O título FOI RECEBIDO por ela.

    Foi deve estar no mesmo tempo de Recebeu ( pretérito perfeito ) mais particípio de Recebeu.

  • Marta Vieira da Silva recebeu cinco vezes o título de melhor jogadora... 

     

    O título de melhor jogadora foi recebido cinco vezes por Marta Vieira da Silva.

  • QUESTÃO DESATUALIZADA!

    Marta não recebeu cinco vezes o título de melhor jogadora do mundo, mas sim SEIS. XD

     

    Brincadeira a parte. 

    Bastava apenas encontrar o verbo transitivo direto, que no caso é o "receber", passá-lo para a voz passiva (ser + particípio) e transformar seu objeto direto (o título de melhor jogadora) em sujeito paciente.

    Veja:

    O título de melhor jogadora FOI RECEBIDO cinco vezes por Marta Vieira da Silva.

     

  • Letra D.

    d) Basta encontrar a alternativa que apresenta objeto direto.

    Na letra d, o OD do verbo “recebeu” é “o título de melhor jogadora”.

     

     

    Questão comentada pelo Prof. Elias Santana

  • Admite transposição para voz passiva verbos transitivo diretos ou verbos transitivos diretos e indiretos.

    Não admite transposição para voz passiva verbo intransitivo, verbo de ligação ou verbo transitivo indireto.

  • GABARITO: LETRA D

    A voz passiva pode ser formada por dois processos: analítico e sintético.

    1- Voz Passiva Analítica

    Constrói-se da seguinte maneira: Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:

    A escola será pintada.

    O trabalho é feito por ele.

    Obs. : o agente da passiva geralmente é acompanhado da preposição por, mas pode ocorrer a construção com a preposição de. Por exemplo:

    A casa ficou cercada de soldados.

    - A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar (SER), pois o particípio é invariável. Observe a transformação das frases seguintes:

    Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do indicativo)

    O trabalho foi feito por ele. (pretérito perfeito do indicativo)

    Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)

    O trabalho é feito por ele. (presente do indicativo)

    Ele fará o trabalho. (futuro do presente)

    O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)

    - Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz ativa. Observe a transformação da frase seguinte:

    O vento ia levando as folhas. (gerúndio)

    As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)

    Obs.: é menos frequente a construção da voz passiva analítica com outros verbos que podem eventualmente funcionar como auxiliares. Por exemplo:

    A moça ficou marcada pela doença.

    2- Voz Passiva Sintética

    A voz passiva sintética ou pronominal constrói-se com o verbo na 3ª pessoa, seguido do pronome apassivador SE. Por exemplo:

    Abriram-se as inscrições para o concurso.

    Destruiu-se o velho prédio da escola.

    Obs.: o agente não costuma vir expresso na voz passiva sintética.

    FONTE:SÓPORTUGUÊS.COM.BR

ID
2102467
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

     O comportamento esperado na escola é bastante marcado por expectativas. Quando pensamos que "matemática é coisa de menino", que "menina é mais caprichosa", enfim, que certas coisas são próprias de meninas e outras de meninos, estamos limitando as aprendizagens e as experiências de vida das crianças e adolescentes.
    Por exemplo, quantas grandes jogadoras de futebol podemos ter perdido em nossas escolas a cada ano justamente porque as meninas são desencorajadas a praticar esse esporte, considerado "de menino"? Ou quantas matemáticas e físicas o mundo pode ter perdido cada vez que se acreditou que as alunas, por serem meninas, são naturalmente mais fracas nas disciplinas da área de exatas? Toda vez que uma menina tem menos incentivo para fazer algo considerado "de menino", os estereótipos de gênero funcionam como um freio para todas as possibilidades de aprendizagem que poderiam delinear outro futuro para ela.
     Apesar de haver registros sobre equipes femininas de futebol nos anos de 1920, jogar futebol passou a ser proibido às mulheres em um decreto federal de 1941. Ao lado de lutas, saltos, rúgbi, polo e atletismo, a proibição se estendeu até 1979, sob a alegação de que era uma atividade violenta demais para elas.
   Atualmente, o Brasil conta com uma das melhores jogadoras de futebol de toda a história. Marta Vieira da Silva recebeu cinco vezes o título de melhor jogadora de futebol feminino do mundo pela Fifa, dois a mais que o mais premiado brasileiro na versão masculina do prêmio. Entretanto, a vantagem de Marta em suas premiações não garantiu visibilidade para os campeonatos femininos nas programações da TV brasileira nem salários iguais àqueles recebidos por seus colegas do futebol masculino. Ações como a proibição do futebol feminino nos anos de 1940 mostram que tais desigualdades devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte.
  Esse exemplo nos lembra o quanto ideias de que há "coisas de homem" ou "coisas de mulher" são muitas vezes produtos de estereótipos e hierarquias sociais. Assim, é sempre preciso celebrar pessoas que desafiam as regras previstas e mostram que o corpo humano, feminino ou masculino, pode desenvolver habilidades as mais variadas, inclusive aquelas não previstas culturalmente.
(Adaptado de: ACCIOLY, Lins, Beatriz et al. Diferentes, não desiguais: a questão de gênero na escola. São Paulo: Reviravolta, 2009, p.19-21) 

Mantendo-se a correção gramatical e o sentido, o termo em negrito, na frase “Toda vez que uma menina tem menos incentivo para fazer algo” (2º parágrafo), pode ser substituído por: 

Alternativas
Comentários

  • Hum?

  • Letra A - Sempre que uma menina tem menos incentivo para fazer algo.

    Significado de Toda vez Por Dicionário inFormal (SP) em 01-07-2016

    O mesmo que sempre, direto, continuamente.

    Toda vez que eu chego em casa meu cachorro fica feliz.

  • Na verdade, acredito que a questão não está relacionada com com o sentido apresentado pelo dicionário, como mencionou a colega Karen.

     " Toda vez que" é uma conjunção subordinativa temporal. 

    As conjunções subordinativas temporais são aquelas que estabelecem o momento, o tempo de realização do fato contido na oração subordinante. (enquanto, desde que, logo que, assim que, antes que, depois que, até que, agora que, quando, sempre que, toda vez que, etc)

     

  • Complementando...

     

    Interpretar a partir do contexto, facilita bastante:

     

    Toda vez/Sempre que uma menina tem menos incentivo para fazer algo considerado "de menino", os estereótipos de gênero funcionam como um freio...

     

    bons estudos

  • Conjunções subordinativas temporais

    quando, antes que, depois que, até que, logo que, sempre que,
    assim que, desde que, enquanto, todas as vezes que, cada vez que,
    apenas, mal, que [= desde que], etc.

  • Interdisciplinaridade. Toda vez que...Sempre que - RLM...

ID
2102470
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

 “........ a educação um valor central, é fundamental refletir sobre o tipo de escola que desejamos criar. A educação, ........ comprometida com a igualdade social e a inclusão, pode vir a ser um caminho privilegiado para a emancipação"
(Adaptado de: ACCIOLY, Lins, Beatriz et al. Diferentes, não desiguais: a questão de gênero na escola. São Paulo: Reviravolta, 2009, passim)
Preenche respectivamente as lacunas da frase acima, mantendo-se a coerência, o que está em: 

Alternativas
Comentários

  • Letra B - Sendo - se

    Sendo a educação um valor central, é fundamental refletir sobre o tipo de escola que desejamos criar. A educação, se  comprometida com a igualdade social e a inclusão, pode vir a ser um caminho privilegiado para a emancipação"

     Sendo com sentido de  consistindo - A educação consistindo em um valor central;

    Se - com sentido de  hipótese dando voz a suposição na sequência seguinte: pode vir a ser....

    Conjunção condicional: caso, no caso de, na hipótese de, na condição de.

     

  • GABARITO: letra B

    1- O gerúndio portugues é geralmente empregado em função adverbial, equivalendo, portanto, a um advérbio. Logo, em seu emprego mais comum, o gerúndio funcionará como um transmissor de circunstância e exercerá o núcleo de uma oração subordinada adverbial, em sua forma reduzida. ( Nova Gramática da Língua Portuguesa para concursos- Rodrigo Bezerra)

    Sendo a educação um valor central, é fundamental refletir sobre o tipo de escola que desejamos criar.

    ( gerúndio expressando circunstância de causa "porque, já que, visto que")

     

    2- Conjunção subordinativa condicional: subordina ideias que exprimem a condição, a hipótese, a probabilidade para a ideia principal do período ( se, caso, contanto que, sem que, a não ser que, salvo se, exceto se, a menos que, desde que)

     

     

  • Prestem atenção na referência do texto. A referência ajuda muito o candidato chegar na resposta da questão.

  • SE do lado de vírgula?

    pq isso??

  • O "SE" só poderá iniciar a oração se for conjunção, como no caso em tela. Não se pode confundir com PA ou SIS.

  • CONJUNÇÃO CONDICIONAIS= CASO, SE, CONTANTO QUE, DESDE QUE, SEM QUE, SALVO SE, A NÃO SER QUE, EXCETO SE, A MENOS QUE

  • O período final "pode vir a ser um caminho privilegiado para a emancipação" denuncia uma hipótese, fazendo com que a lacuna seja preenchida por um conector que estabeleça uma relação de condição (SE).

  • Presta atenção no título da obra que já ajuda a perceber o sentido.  Adaptado de: ACCIOLY, Lins, Beatriz et al. Diferentes, não desiguais: a questão de gênero na escola. São Paulo: Reviravolta, 2009, passim)

  • Conquanto (expressão muito usada pela FCC)

    Conjunção concessiva equivalente a: "embora", "se bem que" não obstante")

  • gab. B

  • Questões ,assim,são bem difíceis de fazer .

  • Achei que era:'' Sendo-se '' para as duas opções!!!!!!! Aí não marquei a certa

ID
2102473
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Quanto à concordância, está correta a frase que se encontra em:

Alternativas
Comentários

  • A) ... VEM a nossa mente a imagem de professores e estudantes. (A imagem vem a nossa mente. O sujeito aqui é simples, seu núcleo é "Imagem")

    B) ... como DEVERIA ser a família. (...de como a familia deveria ser)

    C) Correta (Inúmeras formas podem variar)

    D) ... ESTÁ se refletindo (esse SE é Indice de Indeterminação do Sujeiro, o que deixa o verbo na 3ª pessoa do singular)

    E) É ainda com parametros tradicionais QUE se avaliam todo tipo de famílias. (As expressoes É QUE, além de serem INVARIÁVEIS são expletivas, sua retirada não alterará o sentido original.

  • Atualmente, (adj adv de tempo deslocado) -> vírgula facultativa (pequeno corpo)
    há inúmeras formas de relacionamento ( verbo "haver" no impessoal, portanto, sempre no singular)
    ,que podem variar de pessoa a pessoa. ( vírgula isolando uma oração subordinada ADJ explicativa. O verbo "poder", neste caso, flexiona-se para concordar com o referente do pronome relativo "que", ou seja, "inúmeras formas de relacionamento").


     

  • Na letra C a vírgula "...relacionamento, que..." está correta?

  • Alternativa D: Eu acredito que não seja sujeito indeterminado..

    Ao discutirmos família, estão se refletindo ainda sobre as relações entre homens e mulheres. 

    Ao discutirmos (Oração Subordinada Adverbial Temporal Reduzida de Infinitivo) possui a desinência de 1º pessoa do plural (Nós)

    Então o correto seria:

    Ao discutirmos família, ESTAMOS NOS refletindo ainda sobre as relações entre homens e mulheres. VOZ RECÍPROCA.

     

     

     

  • a) Ao mencionarmos a palavra “escola”, vêm à nossa mente a imagem de professores e estudantes.    (ERRADO)  OBS. "VÊM" deve ficar no singular, pois concorda com "A imagem" e está no singular.  VEM.

     

    b)  Entre nós perdura um modelo mais tradicional de como deveriam ser a família.      (ERRADO)  OBS.  O verbo "dever" deve ficar no singular, pois concorda com "Um modelo".   Deveria.

     

    c)  Atualmente, há inúmeras formas de relacionamento, que podem variar de pessoa a pessoa.       (CORRETO)  OBS. Vrebo haver no sentido de existir, acontecer e ocorer é impessoal, logo ficará no singular. O verbo "poder" concordar com Inímeras de formas, o qual está sendo expressão pelo pronome relativo "QUE", logo tem que ficar no plural.

     

    d)  Ao discutirmos família, estão se refletindo ainda sobre as relações entre homens e mulheres.       (ERRADO)  OBS.  O "se" pis, partícula de índice de indeterminação do sujeito, logo devera o verbo ficar no sngular. "Está"

     

    e)  São ainda com parâmetros tradicionais que se avaliam todo tipo de famílias.       (ERRADO)  OBS.  O verbo "ser" concorda com O.S.S.S.   Oraçao Subordinada Substantiva Subjetiva, pois isso que ficará no singular. É.

  • HAVER no sentido de exitir É INVARIAVEL.

  • alguém pode me tirar uma duvida ?

    a palavra RELACIONAMENTO da letra C não deveria estar no plural?

    alguém sabe essa regra?

  • Manuela, a vírgula indica que ali temos uma oração subordinada adjetiva explicativa, mas, creio eu, que ela é facultativa porque sua eliminação não comprometeria a ideia anterior. mas em alguns casos ela compromete seriamente, como em:

    as mulheres, que são vítimas de violência doméstica, devem procurar a delegacia.

    as mulheres que são vítimas de violência doméstica devem procurar a delegacia.

    percebe a diferença?

  • Sabe aquele gabarito que pode marcar o que quiser? Pois é esse aqui.

    Pronome relativo retoma o termo anterior e produz um sentido lógico, né?

    c) Atualmente, há inúmeras formas de relacionamento, que podem variar de pessoa a pessoa.

    O pronome relativo retoma relacionamento ou inúmeros formas de relacionamento?

    O pronome "que" tem a possibilidade retomar qualquer uma das duas e produzir um sentido lógico. Ai queria saber o que o examinador pensa.

ID
2102491
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

O padrão H.323 é composto por um conjunto de protocolos utilizados para sinalização e controle da comunicação entre terminais que suportam aplicações de áudio (voz), vídeo ou comunicação de dados multimídia. Para negociar os aspectos de conexão, como taxa de bits, algoritmos de compactação de voz (codecs), manipulação de vídeo e chamadas de conferência é utilizado um protocolo que é parte do padrão H.323 conhecido como

Alternativas
Comentários

  • H.245 Control Protocol for Multimedia Communication

     

    Esta recomendação estabelece padrões para a comunicação entre terminais, para o processo de controle do transporte de Voz (transport control). Estas mensagens usam como suporte os pacotes TCP da rede IP, e são trocadas entre os terminais, GW e MCU’s envolvidos em chamadas do tipo ponto-a-ponto e ponto-multiponto.

     

     

    http://www.teleco.com.br/tutoriais/tutorialtelip/pagina_3.asp

  • C.

    O H.323 é um Guarda-chuva de protocolos que definem todos os aspectos de sincronização entre transmissão de voz, vídeo e dados.  e segundo o nosso bom e velhoTanenbaum, ao meu ver essa questão esta se referindo a pilha de protocolos H.323.

     

    Uma rede de telefonia necessita de vários protocolos. Para começar, existe um protocolo para codificação e decodificação de voz. 

    Tendo em vista que são possíveis diversos algoritmos de compactação, é necessário um protocolo para permitir que os terminais negociem o algoritmo que vão usar. Esse protocolo é chamado H.245. 

     

    Ele também negocia outros aspectos da conexão, como a taxa de bits. O RTCP é necessário para controlar os canais do RTP. Também é preciso um protocolo para estabelecer e encerrar conexões, fornecer tons de discagem, gerar sons de chamada e o restante da telefonia padrão.

    A ITU Q.931 é usada aqui. Os terminais precisam de um protocolo para se comunicar com o gatekeeper (se presente). Para esse propósito, é usado o H.225.

     O canal do PC para o gatekeeper que ele gerencia é chamado canal RAS (Registration/Admission/Status). Esse canal permite que os terminais entrem e saiam da zona, solicitem e retornem largura de banda, e forneçam atualizações de status, entre outras cois as. Por fim, é necessário um protocolo para a transmissão de dados reais. O RTP é usado com esse propósito. Ele é gerenciado pelo RTCP, como sempre.

     

    Fonte: Redes de computadores -4ª edição - Andrew S. Tanenbaum

  • Gabarito C

    H.245 Control Protocol for Multimedia Communication

    Esta recomendação estabelece padrões para a comunicação entre terminais, para o processo de controle do transporte de Voz (transport control). Estas mensagens usam como suporte os pacotes TCP da rede IP, e são trocadas entre os terminais, GW e MCU’s envolvidos em chamadas do tipo ponto-a-ponto e ponto-multiponto.

     

    "Retroceder Nunca Render-se Jamais !"
    Força e Fé !
    Fortuna Audaces Sequitur !

  • H.225 - RAS

    (Registro / Admissão / Status)- Utilizado na comunicação entre o terminal e o gatekeeper - Chave é a AUTENTICAÇÃO.

    H.225 CS -Q.931

    (Sinal de Chamada) - Sinalização no estabelecimento de chamadas.

    H.245 - CS

    Controle da comunicação multimídia. Anuncio e Negociação

  • Isto se refere a segunda etapa da comunicação utilizada por H.245

    H.245 – Controle de canais de Mídia , controla a abertura e o fechamento de canais lógicos para áudio e vídeo, bem como a banda utilizada.

    Letra C

ID
2102494
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

A partir do endereço de rede IP classe C 192.168.3.0/27 com máscara 255.255.255.224 poderão ser criadas 8 sub-redes. O endereço de rede da sexta sub-rede será

Alternativas
Comentários

  • IP/MÁSCARA fornecida
    192.168.3.0 / 27

     

    Bits da máscara que podemos trabalhar (só os ligados)
    1 1 1 0 0 0 0 0 
    128+64+32 = 224

     

    Sub-redes
    1).0     (000)
    2).32    (001)
    3).64      (010) 
    4).96     (011)
    5).128     (100)
    6).160     (101)    **cobrada pela questão**    
    7).192     (110)
    8).224     (111)            

  • Outra forma, além da comentada pelo Fábio:

    Para descobrir como será dividida cada rede, basta realizar o seguinte cálculo:

    -> 256 - Máscara = 256 - 224 = 32, ou seja, a rede será segmentada de 32 em 32.

    * Apenas para esclarecer o porquê do 256, é porque compreende entre 0 a 255, o que equivale à 256 números.

    .

    Feito o cálculo acima, vc segmenta a rede partindo do 0 considerando 32 números.

    1ª rede: 0 à 31, onde o "0" identifica a rede e o "31" é o endereço de Broadcast.

    2ª rede: 32 à 63, onde o "32" identifica a rede e o "63" é o endereço de Broadcast.

    3ª rede: 64 à 95, onde o "64" identifica a rede e o "95" é o endereço de Broadcast.

    4ª rede: 96 à 127, onde o "96" identifica a rede e o "127" é o endereço de Broadcast.

    5ª rede: 128 à 159, onde o "128" identifica a rede e o "159" é o endereço de Broadcast.

    6ª rede: 160 à 191, onde o "160" identifica a rede e o "191" é o endereço de Broadcast. Pedido pela questão.

    7ª rede: 192 à 223, onde o "192" identifica a rede e o "223" é o endereço de Broadcast.

    8ª rede: 224 à 255, onde o "224" identifica a rede e o "255" é o endereço de Broadcast.

    .

    Lembrando que o endereço de Rede e o endereço de Broadcast não podem ser utilizados pelos hosts, visto que eles realizam seus respectivos papeis. Assim, teremos efetivamente em cada rede 30 números IPs válidos, pois o primeiro e o último fazem o papel de identificação da rede e de broadcast respectivamente.

    Com esse esqueminha na cabeça vc não erra nunca mais uma questão dessa!!!

     

ID
2102497
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

Para implantar a rede de uma Prefeitura, um profissional de redes optou por utilizar a norma Ethernet 100BaseTX. Essa norma permite sinais de banda-base de 100

Alternativas
Comentários

  • Lembrem-se que BaseT é sempre par trançado e BaseF é sempre fibra, sabendo apenas isso já eliminaríamos três alternativas(a,b e c). O gabarito é a letra D, ai já é decoreba.

  • A famosa Fast Ethernet.

  • Cabo tp 5 100 Mhz 100BaseTx a 1000baseT

    Fonte: https://www.google.com.br/search?q=tabela+100basetx&client=tablet-android-samsung&prmd=sinv&source

  • Falando do protocolo Ethernet devemos considerar os 3 tipos (evoluções):

    1 - Padrão Ethernet - trabalha com 10 Mbps.

    2 - Padrão FastEthernet - trabalha com 100 Mbps.

    3 - Padrão GigabitEthernet - trabalha com 1000 Mbps ou 1 Gigabit.

    Note que o cabeamento utilizado começa com 100 (nome: 100BaseTx), logo pertence ao Padrão FastEthernet. E como disse nosso colega Ulisses: BaseT é sempre par trançado, BaseF é sempre fibra óptica.

    Gabarito: D

  • 100baseTX =  tem taxa de transmissão de até 100 metros, mas isso é váilido para qualquer padrão CAT seja: CAT1, CAT2, CAT3, CAT4, CAT5, CAT5E, CAT6, CAT6A e o CAT7.

  • Melhor maneira de aprender sobre cabos é entender a lógica de formação dessa nomeclatura. Vou tentar explicar:

    Ex.: 100BaseTX

    100 = velocidade(100Mbps), vulgo FastEthernet

    T = Tipo de cabo, no caso Twisted Pair ou par-trançado

    X =  Especificamente nesse cabo singnifica a quantidade de pares utilizado, que nesse caso são dois pares.

    Espero ajudar alguém. Abraços

ID
2102500
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

Equipamentos no padrão IEEE 802.11n podem trabalhar na frequência de 2.4 GHz ou 5GHz. Se um equipamento que usa este padrão operar na faixa de 2.4 GHz, deverá suportar a transmissão e recepção de quadros que são compatíveis com a camada física especificada pelos padrões anteriores que já trabalham com essa frequência, neste caso, os padrões IEEE 802.11

Alternativas
Comentários

  • http://2.bp.blogspot.com/-EXx6-cc2eMg/Uk2XOdO5p-I/AAAAAAAAA40/s0gR8clN-yw/s1600/_9_.JPG

  • b, g: 2,4 GHz

    a, ac: 5 GHz

    n: 2,4/5 GHz

    ad: 60 GHz

    Gabarito: C

  • Comentário reutilizado da questão: Q697864 - Marcos Júnior.

     

    a - 5 GHz - 54 Mbps
    b - 2,4 GHz - 11 Mbps
    g - 2,4 GHz (compatível com o b) - 54 Mbps
    n - 2,4 GHz e 5 GHz (compatível com os anteriores) - 300 Mbps

     

    Go ahead!

  • A) Errado. IEEE 802.11c trata das operações de ponte (bridge) na subcamada MAC (Media Access Control) no 802.11 e IEEE 802.11ad opera na faixa de 60GHz.

    B) Errado. IEEE 802.11a opera na faixa de 5 GHz e IEEE 802.11b opera na faixa de 2,4 GHz.

    C) Certa. IEEE 802.11b e IEEE 802.11g operam na faixa de 2,4 GHz.

    D) Errado. IEEE 802.11a opera na faixa de 5 GHz e IEEE 802.11g opera na faixa de 2,4 GHz.

    E) Errado. IEEE 802.11ac opera na faixa de 5 GHz e IEEE 802.11ad opera na faixa de 60GHz.

ID
2102503
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

Em uma rede FibreChannel SAN usou-se um sistema de interconectividade que cria um espaço lógico no qual todos os nós se comunicam utilizando switches interconectados por meio de InterSwitch Links − ISLs. Esta topologia, que oferece caminhos dedicados e escalabilidade, na qual a adição ou remoção de nós não afeta o tráfego de outros nós, é conhecida como

Alternativas
Comentários

  • Switched Fabric or switching fabric is a network topology in which network nodes interconnect via one or more network switches (particularly crossbar switches). Because a switched fabric network spreads network traffic across multiple physical links, it yields higher total throughput than broadcast networks, such as early Ethernet.

  • http://hsi.web.cern.ch/hsi/fcs/spec/ov1.gif

  • Gabarito: D.

     

    Topologias de Fibre Channel

     

    Ponto-a-ponto - dois dispositivos ligados diretamente

    Arbitrated loop - dispositivos são ligados uns aos outros, formando um anel

    Switched fabric (malha comutada) - dispositivos são ligados a um switch central, de forma similar ao que temos em uma rede de par trançado. Permite um grande número de dispositivos interconectados, dedica largura de banda integral a cada uma das portas e possibilita transferências de dados simultaneamente para um único nó.

  • LETRA D.

    Segundo Somasundaram(2011,p.149),"Diferentemente da configuração de loop, uma rede de Fibre Channel Switched Fabric(FC-SW) fornece dispositivos interconectados, largura de banda dedicada e capacidade de expansão. A adição ou remoção de um dispositivo em um switched fabric é pouco disruptiva; ela não afeta o tráfego em andamento entre outros dispositivos."

     

    -ARMAZENAMENTO E GERENCIAMENTO DE INFORMAÇÕES-SOMASUNDARAM-2011.

  • CESPE : Os direitos fundamentais previstos no art. 5º da CF classificam-se como normas materialmente constitucionais.

    GABARITO: CORRETA

ID
2102509
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

Os dois protocolos mais comuns usados no compartilhamento de arquivos NAS são: Common Internet File System − CIFS e Network File System – NFS. O NFS

Alternativas
Comentários

  • O RPC é uma biblioteca de procedimentos por meio do qual um processo (processo Cliente) pode fazer com que outro processo (processo Servidor) execute uma chamada a um procedimento, como se fizesse em seu proprio espaço de endereçamento.

     

     

    Gustavo Vilar - Provas de T.I

  • Nas redes NAS utilizam o NFS/LINUX e o CIFS/WINDOWS.

    O CIFS (common internet file system), que constitui uma extensão do SMB (server message block), é um protocolo de rede que pode ser enviado a dispositivos remotos e que fornece a base para o compartilhamento de arquivos no Windows.

    O NFS permite que um servidor Linux compartilhe diretórios e arquivos com os clientes por meio de uma rede, de modo que usuários e programas possam acessar arquivos em sistemas remotos como se esses arquivos estivessem armazenados localmente.

    CIFS - Windows 
    NFS - Linux

    SMB/CIFS é o protocolo de controle de acesso para sistemas de arquivo Windows.

ID
2102512
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

Em uma das técnicas usadas para definir os níveis de RAID, os dados são distribuídos entre vários drives a fim de utilizá-los em paralelo. Nesta técnica todos os cabeçotes de leitura/gravação trabalham simultaneamente, permitindo que mais dados sejam processados em um período de tempo mais curto e com maior desempenho, se comparado com a leitura e gravação de um único disco. Dentro de cada disco do conjunto RAID um número predefinido de blocos de discos endereçáveis contiguamente são definidos como faixas. Ao conjunto de faixas alinhadas que se estendem pelos discos dentro do conjunto RAID, dá-se o nome de 

Alternativas
Comentários

  •  os dados são distribuídos entre vários drives a fim de utilizá-los em paralelo -> RAID 0

ID
2102527
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Engenharia de Software
Assuntos

Na orientação a objetos o entendimento dos conceitos é fundamental para se explorar ao máximo os recursos disponibilizados neste paradigma de programação. Um destes conceitos é o de

Alternativas
Comentários

  • Observações:

    a) sobrecarga de construtores, que pode ocorrer em algumas das linguagens de programação, até mesmo na linguagem Java.

    b) polimorfismo, que ocorre quando há sobrescrita e sobrecarga de métodos nas classes e interfaces da aplicação.

    c) sobrecarga de métodos, que ocorre quando há métodos de mesmo nome na classe, mas que recebem parâmetros diferentes.

    d) sobrecarga de métodos, que ocorre quando um método recebe mais parâmetros do que um método com o mesmo nome.

    e) herança múltipla, que ocorre quando uma subclasse possui duas ou mais superclasses imediatas.

  • Como a maioria das linguagens não suportam herança múltipla, pode levar o candidato a confundir e achar que o conceito não existe.

  • A herança múltipla entre classes ocorre sempre que uma subclasse possui duas ou mais superclasses imediatas, ou seja, é "filha" de mais de uma classe.

    http://www.inf.pucrs.br/manssour/LinguagemC++/HerancaMultipla.pdf

  • ⦁ sobrecarga de construtores, que pode ocorrer na maioria das linguagens de programação, exceto na linguagem Java.

    Errado. Podemos sim realizar sobrecarga de construtores em Java.

    ⦁ polimorfismo, que ocorre quando não há sobrescrita nem sobrecarga de métodos nas classes e interfaces da aplicação.

    Errado. O polimorfismo estático ocorre quando há sobrecarga de métodos. E o polimorfismo dinâmico ocorre quando há sobrescrita.

    ⦁ sobrescrita de métodos, que ocorre quando há métodos de mesmo nome na classe, mas que recebem parâmetros diferentes.

    Errado. Isso que foi descrito pelo avaliador nesta alternativa é sobrecarga.

    Sobrescrita é quando a classe filha reimplementa o método herdado da classe mãe.

    ⦁ sobrecarga de métodos, que ocorre quando um método recebe mais parâmetros do que pode suportar.

    Errado. A definição correta é o que foi falado na letra C: “ocorre quando há métodos de mesmo nome na classe, mas que recebem parâmetros diferentes”.

    ⦁ herança múltipla, que ocorre quando uma subclasse possui duas ou mais superclasses imediatas.

    Exato! Veja no diagrama UML abaixo um exemplo de herança múltipla.

    Resposta: E

ID
2102530
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Um Java EE container como o GlassFish, considerado a implementação de referência para servidor de aplicação Java EE, possui três componentes essenciais, que são:

Alternativas
Comentários

  • Fundação Copia e Cola: Um contêiner Java EE contém três componentes essenciais: um contêiner web (ou seja, servlet), um contêiner EJB e um provedor de persistência.

    vide: https://netbeans.org/kb/docs/javaee/ecommerce/entity-session_pt_BR.html (visitado em 06.03.2017)

     

  • b-

    provedor de persistencia- A abordagem tradicional consistia no JDBC para comunicação, através interfaces implementadas por seus drivers específicos para cada banco. JPA é semelhante, pois também é um conjunto de classes e interfaces. Este provedor JPA interage diretamente com o JDBC, estabelecendo comunicação com o banco de dados. a vantagen é SQL nao fica na aplicação Java

     

    EJB Container -responsável pelo Enterprise Java Beans. A maioria dos serviços de requisitos não funcionais ficam neste container. Oo acesso aos dados é através dele, visto que JTA não está no Webcontainer. Os componentes Web interagem com os componentes EJB para a lógica de negócios e o acesso aos dados.

     

    Web Container -Java Server Faces, JSP e Servlet. Estas tecnologias disponibilizam a aplicação através de navegador. Sem um webcontainer não é possível publicar páginas html, xhtml e outras, o que impede a criação de aplicações web. 

ID
2102533
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

O tipo básico int é o tipo padrão da linguagem Java para armazenamento de valores inteiros em 4 bytes de memória. A quantidade máxima de valores inteiros diferentes que podem ser armazenados em uma variável desse tipo é

Alternativas
Comentários

  • 1 byte = 8 bits

    4 bytes = 32 bits

    1 bit = 0 ou 1

     

    E) 2 ELEVADO 32

  • 1 Byte = 2^8

    4 byte = (2^8)^4 = (2^8)(2^8)(2^8)(2^8)= 2^32

ID
2102542
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Segurança da Informação
Assuntos

A seguinte notícia foi publicada na internet: “O malware atua capturando informações dos usuários. Criptografa os dados do dispositivo infectado e pede ao usuário, por meio de uma mensagem, algum pagamento para liberar o conteúdo roubado”. Do ponto de vista técnico, é correto afirmar:

Alternativas
Comentários

  • Trata-se do ransomware, que faz exatamente o que foi descrito no enunciado. Normalmente infecta o PC por meio de um cavalo de tróia.

    A) é backdoor e não rootkit. 

    B) worm não monitora as atividades da rede. Se fosse ataque sniffer estaria correto.

    C) Certo. Não existe imunidade absoluta.

    D) o ransomware pode.

    E) está falando de Spyware (screenlogger especificamente).

     

     

     

  • Pergunta tosca, por eliminação básica é possível acertar. Essa de usar marcas de PC's para distrair o concurseiro é paia, kkk.

  • O enunciado vai numa direção e as opções vão em outra totalmente diferente.

  • Se eu fosse a Apple, eu entraria com recurso kkk

ID
2102545
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Segurança da Informação
Assuntos

No 1o semestre de 2016 um conhecido aplicativo anunciou que as mensagens seriam criptografadas de ponta a ponta. A criptografia de ponta a ponta é do tipo   I   e funciona assim: para enviar uma mensagem para o usuário B, o usuário A pede ao servidor do aplicativo  II  que também serve ao usuário B. Em seguida, o usuário A usa essa chave para criptografar a mensagem. Do outro lado, o usuário do B, detentor de   III  , que está disponível apenas no seu telefone, decodifica a mensagem enviada por A.
 As lacunas I, II e lll devem ser, correta e respectivamente, preenchidas por:

Alternativas
Comentários

  • (E)

    No 1o semestre de 2016 um conhecido aplicativo anunciou que as mensagens seriam criptografadas de ponta a ponta. A criptografia de ponta a ponta é do tipo assimétrica e funciona assim: para enviar uma mensagem para o usuário B, o usuário A pede ao servidor do aplicativo uma chave pública que também serve ao usuário B. Em seguida, o usuário A usa essa chave para criptografar a mensagem. Do outro lado, o usuário do B, detentor de  uma chave privada , que está disponível apenas no seu telefone, decodifica a mensagem enviada por A.

     

  • Conhecido aplicativo: Whatsapp

ID
2102557
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Arquitetura de Computadores
Assuntos

Considere que um Analista de Sistemas da PRODATER tem as seguintes informações:
− O computador possui 4GB de memória RAM.
− O compilador da linguagem de programação A utiliza 2 bytes para armazenar um número inteiro.
− O compilador da linguagem de programação B utiliza 4 bytes para armazenar um número inteiro.
Diante destas informações, é correto afirmar que 

Alternativas
Comentários

  • A) Errada: seria preciso 32 bits para endereçar 4GB

    B) Errada: FFFFFF só consegue endereçar 24bits de memória.

    C) Errada: com uma variável de 2 bytes só é possível chegar a 65.536 decimal (positivo)

    D) Correta 

    E) Errada: se somar os valores será preciso 17 bits para representar o resultado

  • Alguém poderia por gentileza compartilhar uma bibliografia para resolução desta questão? Obrigada

  • QUESTÃO TRABALHOSA, EU PESSOALMENTE,  LEVARIA UM BOM TEMPO PRA RESOLVER.

    MAS VAMOS AOS CÁLCULOS:

    O computador possui 4GB de memória RAM. (4GB = 4.294.967.296 bits)
    − O compilador da linguagem de programação A utiliza 2 bytes para armazenar um número inteiro.(2 bytes = (2^16)������������� = 65.536 )
    − O compilador da linguagem de programação B utiliza 4 bytes para armazenar um número inteiro.(4 bytes = (2^32)������������� = 65536 * 65536 =  4.294.967.296 )
    a) são necessários 30 bits para endereçar qualquer posição da memória RAM.(2^30 = 1.073.741.824 bits (1GB) < 4GB).necessário mais de 30 bits para endereçar 4GB.ERRADA!
    b) são necessários 6 dígitos em hexadecimal para endereçar qualquer posição da memória RAM.(2*16^0 + 2*16^1 + 2*16^2 + 2*16^3 + 2*16^4 + 2*16^5 < 4GB).logo, são necessários mais de 6 digitos.ERRADA!
    c) uma variável inteira da linguagem de programação A consegue armazenar o número decimal 100000
    ou o número decimal −100000.(100.000>65.536, logo não é possíveil armazenar).ERRADA!
    d) uma variável inteira da linguagem de programação B consegue armazenar o número decimal
    10000000 ou o número decimal -10000000.(10.000.000 < 4.294.967.296, logo é possível armazenar).CORRETA! 
    e) uma variável inteira da linguagem de programação A consegue armazenar o número binário
    1111111100000000 somado com o binário 1000000011111111.(não armazena porque a variável A armazena 16 bits e o resultado da soma é de 17 bits).

         1111111100000000  
      +1000000011111111
       10111111111111111
    REGRA DA SOMA: 0 + 0 = 0, 0 + 1 = 1, 1+ 0 = 1, 1 + 1 = 0 *TRANSPORTE DE 1.

    É ISSO, ESPERO TER AJUDADO!

     

  • nossa q tempao de demora para resolver essa!

  • Não é tão trabalhosa assim.

    a) são necessários 30 bits para endereçar qualquer posição da memória RAM. (32 bits)

     

    b) são necessários 6 dígitos em hexadecimal para endereçar qualquer posição da memória RAM. (1 dígito em hexadecimal = 4 bits; Pra endereçar 4GB, que possui 2^32 endereços, são necessários 32 bits; 6 dígitos hexadecimais são 24 bits (4x6); ou seja, a quantidade informada é insuficiente para referenciar todos os endereços da memória)

     

    c) uma variável inteira da linguagem de programação A consegue armazenar o número decimal 100000 ou o número decimal −100000. (2 bytes são 2 * 8 bits = 16 bits. Para armazenar inteiros negativos, separa-se 1 bit para o sinal, sobrando 15 bits. 2^15 = 32768 valores que podem ser representados. Essa quantidade é insuficiente para armazenar  100000 números positivos ou negativos).

     

    e) uma variável inteira da linguagem de programação A consegue armazenar o número binário 1111111100000000 somado com o binário 1000000011111111 (4 bytes = 4 * 8 = 32 bits. Os dois números possuem 16 bits, porém a soma dos dois resulta em um número binário maior que 32 bits. Podemos perceber isso porque os dois bits mais à esquerda são 1, o que quer dizer que independentemente do resto da soma, será necessário mais 1 bit pra guardar o valor de 1 + 1).

  • Formas fáceis de pensar:

    a) errada: são 32 para 4gb

    b) errada: 1 dígito de hexa 4 bits, 6x4=24 bits, é pouco pra 4gb

    c) errada: 2 bytes = 16 bits que são 65536, bem inferior ao 100000  da questão

    d) correta: 4 bytes = é mais de 4 bilhões, que cabe tranquilamente o 10000000 

    e) errada: vai estourar, vai precisar de 1 bit a mais

  • Questão que o candidato tem é que chutar. pois tudo que a banca gosta é que você perca tempo.

ID
2102560
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Sistemas Operacionais
Assuntos

Considere uma aplicação com 4 threads. Em um sistema

Alternativas
Comentários

  • b-

    Thread é como um subprocesso, mas com a mesma área da memoria do que o programa principal. Tanto que nao ha criação de PCB(process control block) e o contexto é o mesmo que o do programa. Um processo pode possuir varios threads, todos executando suas funcoes com o cpu time que o programa principal usa

  • Estranho....  Se eu tiver um ambiente com 10 CPUs e 10 processos, sendo cada um alocado para uma CPU, não consigo enxergar disputa por recursos, logo, não vejo concorrencia e sim paralelismo...

     

    Acredito que concorrencia ocorre quando tem-se mais processos que CPUs disponiveis.. Alguem explica??

ID
2102563
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Arquitetura de Computadores
Assuntos

A instrução MOV REG, 1024 copia o conteúdo da memória na posição 1024 para o registrador interno da CPU. O endereço (base + 1024) corresponde ao endereço virtual gerado pelo programa após a relocação. Em computadores

Alternativas
Comentários

  • Unidade de Gerenciamento de Memória ou MMU (do inglês Memory Management Unit) é um dispositivo de hardware que traduz endereços virtuais em endereços físicos, é geralmente implementada como parte da Unidade Central de Processamento ou CPU (Central Processing Unit), mas pode também estar na forma de um circuito integrado separado.

     

    fonte: https://www.wikiwand.com/pt/Unidade_de_gerenciamento_de_mem%C3%B3ria

     

    a) com memória virtual não podem ser implementadas técnicas de paginação. // Justamente o oposto, a técnica de paginação é uma das tres implementadas pela memoria virtual.

     

    b) gabarito

     

    d) com memória virtual o endereço virtual é igual ao endereço físico.// errado, a memória virtual tende a ser maior do que a memória física.

     

    e) sem memória virtual a implementação de esquemas de proteção de memória tornam-se mais fáceis. // Errado, uma das tres técnicas utilizadas pela memória virtual é justamente a proteção da memória.

     

  • acho que tannebaum, o espírito do neuman e do jobs, o bill gates e gabriel torres foram fazer essa prova e a FCC descobriu..

  • MMU = hardware responsável pela tradução de endereços lógicos (Virtuais) em endereços físicos, Gerencia Memoria virtual

ID
2102566
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Sistemas Operacionais
Assuntos

O sistema operacional Windows 8.1 inclui o Hyper‑V, a mesma tecnologia de virtualização de computadores que faz parte do Windows   I   . O Hyper‑V permite o uso de mais de um sistema operacional x86 de 32 ou 64 bits ao mesmo tempo no mesmo computador, executando-o em   II   . O Hyper‑V substitui o Windows Virtual PC no Windows    III   , mas não inclui o Windows XP Mode.
As lacunas I, II e III são correta e, respectivamente, preenchidas com 

Alternativas
Comentários

  • O Hyper-V, solução de virtualização nativa do Windows Server 2008, permite executar múltiplos sistemas operacionais em um único servidor físico. O sistema operacional convidado pode ser um sistema Windows, bem como pode ser um sistema Linux.

    Estratégia Concursos

ID
2102569
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Governança de TI
Assuntos

Há diversas atividades que caracterizam o ciclo de vida de um incidente no processo Gerenciamento de Incidentes. De acordo com a ITIL v3 edição 2011, é correto afirmar:

Alternativas
Comentários

  • Segundo o Livro TIL - Guia de Referencia Edicao 2011 Van Bon Jan Capitulo 6 Fase do ciclo de vida - Operacao de Servico

    Categorização - é quanto o incidente é codificado por tipo, status, impacto , urgência , ANS, etc.

    A priorização, que é uma das etapas do processo de gerenciamneto de incidente, recebe um código de priorização adaquado para determinar como o incidente é tratado por ferramentas e pessoal de suporte.

     

    Letra C

  • Conceito de incidente: Falha de um item de configuração, interupção não planejada ou redução na qualidade de um serviço de TI.

     

    a) Um incidente é identificado pelo processo Gerenciamento de Níveis de Serviço ou pela Central de Serviços e, em seguida, deve ser categorizado. // O Gerenciamento de niveis de serviço é um processo do Desenho de serviço e não da operação, onde são tratados os incidentes.

     

    b) Após o registro, o incidente deve ser escalado, indicando se é de Nível 1, Nível 2 Nível 3, etc. Quanto mais níveis, melhor é a escalação. // Questão ambígua, mas dá para inferir a inversão do conceito.

     

    c) Após a categorização, o incidente deve ser priorizado de acordo com a urgência e o impacto para o negócio. A urgência é determinada em função do tempo que a empresa ou área pode suportar o impacto do incidente até que seja solucionado.  // Certa, nível 1 = 1 hora, nível 2 = 8 horas, nível 3 = 24 horas, nível 4 = 48h, nível 5 = planejado.

     

    d) Na categorização deve-se consultar o Modelo de Incidente, um documento de caráter obrigatório. O Banco de Dados de Erros Conhecidos também pode ser consultado para ajudar nesta categorização.  // Desconheço tal modelo e/ou sua obrigatoriedade

     

    e) Após o diagnóstico, se o técnico não conseguir aplicar uma Solução de Contorno ou Resolução, o incidente pode ser finalizado, chegando ao seu fechamento. // Um incidente é fechado quando solucionado.

  • Análise:

    a) E. Um incidente é identificado no processo Gerenciamento de Problemas. Cuidado: há um processo chamada gerenciamento de incidentes, mas ao contrário do que se pensa nele não se identifica os incidentes. Aqui apenas restaura o serviço a operação do serviço o mais breve possível.
    b) E. A última parte da assertiva está errada [quanto mais nível, melhor é a escalação].
    c) C
    d) E. Até existe o documento Modelo de Incidentes que determina os passos para tratar incidentes. Mas desconheço em afirmar que ele é de uso obrigatório. 
    e) E. De forma alguma, o incidente somente pode ser fechado após sua respectiva solução. 

  • IDENTIFICAÇÃO

    REGISTRO

    CATEGORIZAÇÃO

    PRIORIZAÇÂO

  • PASSOS do Gerenciamento de incidentes:

     

    1 - Identificar;

    2 - Registrar;

    3 - Categorizar;

    4 - Priorizar (com base no impacto e na urgência);

    5 - Diagnosticar;

    6 - Escalar (funcional ou hierarquicamente);

    7 - Investigar e diagnosticar;

    8 - Resolver e recuperar;

    9 - Encerrar.

     

    (Fonte: Guia de Referência)

     

     

    Att,

    Foco na missão!

  • Analisando os itens:

    a) Um incidente é identificado pelo Gerenciamento de Eventos ou pela Central de Serviço. Incidentes ocorrem durante a operação do serviço e são identificados por processos desta etapa do ciclo de vida.

    b) Após o registro, o incidente deve ser categorizado, de acordo com os critérios definidos pela organização. Não faz sentido algum dizer que mais ou menos níveis indicam alguma qualidade.

    c) Perfeito. Existe a matriz GUT (Gravidade, Urgência, Tendência), muito útil para a definição adequada da prioridade do incidente.

    d) os incidentes devem ser categorizados de acordo com os critérios predefinidos de cada organização, podendo-se basear no Catálogo de Serviços de Negócio, no Catálogo de Serviços de TI, Pacotes de Serviços, Linhas de Base de Serviços, Sistema de Gerenciamento de Configuração... A consulta ao Banco de Dados de Erros Conhecidos ocorre apenas para auxílio no diagnóstico inicial do incidente e saber se o incidente é um problema já conhecido, e não tem por objetivo categorizá-lo.

    e) Após o diagnóstico do incidente, se o técnico não conseguir aplicar a Solução de Contorno ou Resolução, o incidente deve ser escalado, ou seja, encaminhado para uma equipe capaz de resolver o incidente.

    Resposta certa, alternativa c).

ID
2102572
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Governança de TI
Assuntos

De acordo com a ITIL v3 edição 2011, no processo Gerenciamento de Níveis de Serviço

Alternativas
Comentários

  • Comentando de maneira bem superficial, um ANS é um acordo entra a empresa e seus clientes, que indica um nível mínimo no qual os serviços deverão ser prestados. Para que a organização cumpram os ANS's é fundamental que as áreas funcionais (departamentos) cumpram com suas metas. Um ANO se mostra como um documento que oficializa o compromisso de um departamento fornecer um nível de serviço previamente acordado a outro departamento da mesma organização.

     

    Ilustrando com um exemplo, a empresa pode oferecer a seus clientes um suporte comercial (vendas) via email com tempo de resposta máximo de 12 horas. Esse compromisso seria firmado mediante um ANS. Para que a área comercial possa cumprir sua meta (atender aos emails no prazo máximo de 12h), a área de TI deve buscar oferecer uma disponibilidade do servidor de email que seja compatível com a demanda da área de vendas. Nesse último caso, firma-se um ANO, onde a TI se compromete a oferecer uma disponibilidade de x% (ou downtime máximo de 1h, por exemplo).

  • Na questão, a opção  "D" não está errada, pois o objetivo do gerenciamento de nível de serviço tem que garantir que a necessidade do negócio seja atendida pelo ANS e ANO .  

  • Israel Leite, vc misturou uma coisa com outra...

    "... garantir que a necessidade do negócio seja atendida pelo ANS e ANO" está certinho.

    Mas  "... garantir que a capacidade da infraestrutura de TI esteja alinhada com as necessidades de negócio" quem faz isso é o "Gerenciamento da Capacidade".

    Pegou a diferença?

    Espero ter ajudado.

  • Muito bom o comentário do Benjamin Pinto

  • Assertiva D: Responsabilidade do Gerenciamento de Capacidade.

  • A questão trata estágio de DESENHO DE SERVIÇOS.

    Alternativa: A.

    O gerenciamento de nível de serviço possibilitará estabelecer acordos entre as partes.
    Neste estágio serão negociados e acordados os requisitos atuais nos SLAs (ou ANS), bem como os requisitos de nível de serviço (RNS) para serviços futuros. Deverão ser desenvolvidos e gerenciados os Acordos de Nível Operacional (ANOs ou OLAs) baseados no alinhamento das metas com os SLAs.

ID
2102575
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Governança de TI
Assuntos

Um Analista de Sistemas da PRODATER, ao seguir as práticas do processo Gerenciamento de Configuração e Ativos de Serviços de TI, de acordo com a ITIL v3 edição 2011, ficou com a tarefa de classificar os seguintes Itens de Configuração (ICs):
I. Processos, relatórios do serviço, bases de conhecimento, pessoas, Modelo do Serviço, Pacote do Serviço, Pacote de Liberação.
II. Estratégia da empresa, políticas internas da empresa, leis, regulamentações.
III. Hardware, software, configurações lógicas de máquinas virtuais, rotas.
IV. Requerimentos e acordos com fornecedores.

A classificação realizada pelo Analista para os ICs de I a IV, é correta e respectivamente:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO A

     

    ICs de Ciclo de Vida de Serviço – Esses ICs formam uma visão dos serviços prestados pela empresa de serviços de TI, definem como são entregues, quais benefícios e qual o custo de produção. Como exemplo, podemos citar: Planos de Gerenciamento de Serviços, Casos de Negócio, Planos de Ciclo de Vida de Serviço, etc.

     

    ICs de Serviço – Esses ICs podem ser subdivididos em Ativos de Competência do Serviço (gerenciamento, organização, processos, conhecimentos, pessoas, etc) e em Ativos de recurso do Serviço (capital financeiro, sistemas, aplicativos, dados, infraestrutura, instalações, informações, pessoas – de novo -, etc).

     

    ICs de Organização – Dizem respeito a alguma documentação que identifique as características de um IC.

     

    ICs Internos – São os IC usados em projetos individuais da prestadora de serviços de TI, como por exemplo: data center (tangíveis) e softwares (intangíveis). São necessários para entregar e manter um determinado serviço de TI.

     

    ICs Externos – Como o próprio nome já diz, são os ICs que tratam de serviços externos além dos acordos e requisitos do cliente.

     

    ICs de Interface – São os ICs necessários para a entrega fim a fim dos serviços.

     

    Fonte: http://tiinteligente.blogspot.com.br/2011/08/itil-v3-transicao-do-servico-conceitos.html

  • Só complementando o ótimo comentário do Nobre Nobre, na verdade a Copy and Paste Foundation "copiou" ipsis litteris exatamente os conceitos do livro Fundamentos do Gerenciamento de Serviços de TI (no link abaixo), 2 Ed. 2013, Autor: Marcos Andre dos Santos Freitas, páginas 268 e 269:

     

    FONTE:

    https://books.google.com.br/books?id=BFCJlCZACKQC&pg=PA268&lpg=PA268&dq=Processos,+relat%C3%B3rios+do+servi%C3%A7o,+bases+de+conhecimento,+pessoas,+Modelo+do+Servi%C3%A7o,+Pacote+do+Servi%C3%A7o,+Pacote+de+Libera%C3%A7%C3%A3o&source=bl&ots=0WBbYU0G3Z&sig=rh7y4rqEGswO4VltsgrsszU3kKc&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwjMgMPEmPvQAhXMC5AKHUiZDLEQ6AEIHjAA#v=onepage&q=Processos%2C%20relat%C3%B3rios%20do%20servi%C3%A7o%2C%20bases%20de%20conhecimento%2C%20pessoas%2C%20Modelo%20do%20Servi%C3%A7o%2C%20Pacote%20do%20Servi%C3%A7o%2C%20Pacote%20de%20Libera%C3%A7%C3%A3o&f=false

     

     

     

ID
2102578
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Governança de TI
Assuntos

Um Analista de Sistemas da PRODATER, ao seguir as práticas da ITIL v3 edição 2011, realizou as seguintes tarefas:
1. Definiu o que deveria ser medido.
2. Definiu o que pode ser medido.
3. Realizou a coleta de dados e verificou sua integridade.
O Analista realizou os 3 primeiros passos do processo

Alternativas
Comentários

  • GABARITO D

     

    Passo 1 – Definir o que você deveria medir – Este passo, baseado no MSC, identifica o que deveria ser medido no sentido do serviço estar em uma situação ideal para o negócio e para a TI.

     

    Passo 2 – Definir o que você pode medir – Se o passo anterior visa a situação ideal para o negócio e para TI, este passo delimita, dentro da realidade da empresa, o que de fato pode ser medido em relação ao que foi definido no passo 1.

     

    Passo 3 – Coletar os dados – Este passo define os meios que a organização utilizará para conseguir coletar as informações que serão utilizados para medir e comparar os resultados.

     

    Passo 4 – Processar os dados – Este passo significa colocar os dados em um formato que permita uma perspectiva fim a fim do serviço e uma visão geral da performance alcançada pelo mesmo. São relatórios executivos, condensados a partir dos dados coletados no passo anterior.

     

    Passo 5 – Analisar os dados – Este passo visa transformar a informação coletada e processada em conhecimento no que diz respeito à organização e seus serviços. Permitem identificar as tendências, as ações corretivas, as relações internas e externas entre outros.

     

    Passo 6 – Apresentar e usar a informação – Este passo significa pegar o conhecimento adquirido no passo anterior e transformá-lo em sabedoria, por meio da utilização de relatórios, planos de ação, revisões, avaliações e definição de oportunidades a serem exploradas, ou seja, é definir o que deve ser melhorado em relação ao serviço.

     

    Passo 7 – Implementar as melhorias – As ações identificadas são apresentadas em formas de soluções para serem implementadas pela organização. Após este passo, um novo ciclo reinicia-se.

     

    Fonte: http://tiinteligente.blogspot.com.br/2012/04/itil-v3-melhoria-de-servico-continuada_20.html

    Imagem: https://gustavocanaver.files.wordpress.com/2014/11/foto38.jpg

  • obrigado pela ajuda

  • Vale lembrar que os dois primeiros passos, conforme a ITIL v3 2011, são:

    1. Identificar a estratégia de melhoria (Identify the strategy for improvement)

    2. Definir o que você vai medir (Define what you will measure)
    3. Coletar os Dados (Gather the data)
    4. Processar Dados (Process the data)
    5. Analisar Dados e Informações (Analyse the information and data)
    6. Apresentar e usar a informação (Present and use the information)
    7. Implantar melhoria (Implement improvement)

     

    Na questão, os dois primeiros passos mencionados referem-se à ITIL v3 2007.

    1. Definir o que deve ser medido (Define what you should measure)

    2. Definir o que se pode medir (Define what you can measure)

    3. Coletar dados (Gather the data)

    4. Processar dados (Process the data)

    5. Analisar dados (Analyze the data)

    6. Apresentar e usar a informação (Present and use the information)

    7. Implantar ação corretiva (Implement corrective action)

  • Os passos da Melhoria Contínua de Serviços podem ser lembrados por:

    [I-DE-CO PROCESSA ANA APRESENTA IMPLANTE]

    1 - I - Identificar a estratégia de melhoria

    2 - DE - Definir o que vai medir

    3 - CO - Coletar os dados

    4 - PRO - Processar os dados

    5 - ANA - Analisar os dados

    6 - PROCESSAR - Processar os dados

    7 - IMPLANTE - Implantar melhorias

    Gabarito: D

ID
2102581
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Engenharia de Software
Assuntos

Um Analista de Sistemas, ao iniciar a análise orientada a objetos, define um conjunto de classes que descreve o comportamento do sistema. Estando trabalhando com base no Processo Unificado, desta atividade resulta um modelo de análise, que depois é refinado em um modelo de projeto preliminar. Estes modelos expandem e refinam uma representação da arquitetura do software e são produtos da fase

Alternativas
Comentários

  • GABARITO C ---> ELABORAÇÃO

     

    As atividades essenciais da fase Elaboração incluem:

     

    Definir, validar e criar a baseline da arquitetura, com rapidez e praticidade.

     

    Refinar a Visão, com base nas informações novas obtidas durante a fase, estabelecendo uma compreensão sólida dos casos de uso mais críticos que conduzem as decisões de arquitetura e planejamento.

     

    Criar planos de iteração detalhados de baselines para a fase de construção.

     

    Refinar o processo de desenvolvimento e posicionar o ambiente de desenvolvimento, incluindo o processo, as ferramentas e o suporte de automação necessário para dar assistência à equipe de construção.

     

    Refinar a arquitetura e selecionar componentes. Os componentes potenciais são avaliados e as decisões de fazer/comprar/reutilizar são bem compreendidas para determinar o custo da fase de construção e programar com confiança. Os componentes de arquitetura selecionados são integrados e avaliados em comparação com os cenários básicos. As lições aprendidas dessas atividades podem resultar em um novo design da arquitetura, levando em consideração designs alternativos ou reconsiderando os requisitos.

     

    Fonte: EuVouPassarNessaPorra

  • iniciação = concepção.

    Portanto, eliminariamos, de cara, as duas.

  • c-

    O RUP inicia com concepção, que é contato com stakeholders, avaliação de risco e coleta de requirementos. Apos, esses requirementos sao convertidos em modelos e objetos com os devidos baselines e artefatos definidos. O modelo de implementação é consequentemente definido e entregue ao programador, o qual produz versões funcionais do software. Apos é deploy, instalação do sistema no ambiente do usuario

  • Dica: Falou em arquitetura já pense em Elaboração. E acerte a questão.

ID
2102584
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Engenharia de Software
Assuntos

A equipe de Analistas de Sistemas da PRODATER reuniu-se para escolher uma metodologia de desenvolvimento capaz de atender às seguintes características do projeto e do cliente:
− Satisfazer o cliente através da entrega contínua e adiantada de software, em períodos curtos de tempo.
− Permitir que haja mudanças nos requisitos, mesmo tardiamente ao desenvolvimento.
− Pessoas de negócio e desenvolvedores devem poder trabalhar juntos por todo o projeto.
− As equipes devem ser auto-organizáveis.
Uma escolha que atende a lista de características é a metodologia

Alternativas
Comentários

  • Extreme Programming (XP)

    Definição

    É uma metodologia ágil, usada para desenvolvimento de software, pois se ajusta bem a pequenas ou médias equipes de desenvolvimento de software, em que projetos são produzidos em base de requisitos vagos que se modificam rapidamente. Emprega uma abordagem orientada a objetos como seu paradigma de desenvolvimento preferido e envolve um conjunto de regras e práticas constantes no contexto de quatro atividades metodológicas:

    1.      PLANEJAMENTO;

    2.      PROJETO;

    3.      CODIFICAÇÃO;

    4.      TESTES.

     

     

     

    Características da XP:

    Planejamento Incremental

    Pequenos entregáveis (releases)

    Projeto simples

    Desenvolvimento de teste antes do código (test-first)

    Refatoração (Refactoring) – Facilita a manutenção do software

    Programação em pares – Dois programadores num mesmo micro

    Propriedade coletiva do código

    Integração contínua do sistema

    Ritmo sustentável de trabalho – (Equipe motivada)

    Cliente no local (on-site) em tempo integral – Cliente apoia a equipe e faz dela

    Segue o princípio KIS – Keep is Simple

     

     

    Cinco valores que estabelecem as bases para todo o trabalho realizado como parte da xp

    1 - Comunicação

    2 - Simplicidade

    3 - FeedBack (Realimentação ou retorno)

    4 - Coragem

    5 - Respeito

  • Pq não RUP?

  •  e)Extreme Programming (XP), que tem aderência à orientação a objetos como um paradigma de desenvolvimento e segue o princípio KIS – Keep it Simple. 

    as caracteristicas sao principios do agile. Sao metodologias agile: scrum, extreme programming, crystal, FDD & DSDM. 

    extreme programming contém 5 valores: comunicação, simplicidade, feedback, coragem & respeito. XP usa orientação a objetos com regras constantes p/ 4 atividades metodologicas: plannejamento, projeto, codigo & testes

  • Juan, a opção referente ao RUP não pode ser, devido ao seguinte trecho: por ser o mais simples e de fácil adoção e adaptação. RUP é indicado para projetos grandes, não sendo o mais simples e de fácil adoção.

  • Só um adendo, a Copy and Paste Foundation errou no acrônimo... O correto seria o acrônimo KISS (beijo em inglês - sim, é uma brincadeira em língua inglesa): "Keep It Simple, Stupid!" - quase perdi a questão por isso... :|

     

    Fonte:

    https://arquivo.pciconcursos.com.br/provas/25541765/2677fd603e97/analista_tecnolog_analista_sistemas.pdf

  • a) RAD − Rapid and Agile Development, muito adequada para projetos que envolvem altos riscos técnicos, como novas tecnologias.
    ERRADA. RAD não é recomendado para projetos que envolvem altos riscos técnicos (Pressman)

    b) Espiral, mas somente se o projeto for de pequeno porte, pois o uso da prototipagem aumenta os riscos de fracasso.
    ERRADA. Prototipagem é muito utilizado para elicitação de requisitos e não aumenta os riscos de fracasso

    c) Desenvolvimento Concorrente, embora tenha etapas sequenciais muito próximas do modelo em cascata.
    ERRADA. Cascata é sequencial; concorrente, como o próprio nome já diz, é executado em paralelo.

    d) RUP − Rational Unisied Process, o framework ágil mais utilizado por ser o mais simples e de fácil adoção e adaptação.
    ERRADA. RUP é um framework verboso, muita documentação, artefato, não é de simples adoção

    e) Extreme Programming (XP), que tem aderência à orientação a objetos como um paradigma de desenvolvimento e segue o princípio KIS – Keep it Simple.
    CORRETA

  • Cai também

ID
2102590
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Engenharia de Software
Assuntos

Um Analista de Sistemas da PRODATER realizou testes diretamente sobre o código fonte de um componente de software para avaliar o seu comportamento interno usando testes de condição, de fluxo de dados, de ciclos e de caminhos lógicos. O Analista aplicou técnica de teste de 

Alternativas
Comentários

  • No teste de caixa-branca, o analista tem acesso ao código fonte, conhece a estrutura interna do produto que está sendo analisado e possibilita que sejam escolhidas partes específicas de um componente para serem avaliadas.

     

    Esse tipo de teste, também conhecido como teste estrutural, é projetado em função da estrutura do componente e permite uma averiguação mais precisa do comportamento dessa estrutura.

     

    Gabarito B

    Fonte: Q630633

  • Neste caso o candidato pode confundir testes de caixa-branca com teste de aceitação pois ambos estão ligados ao código fonte. Porém, o teste de aceitação, testa unidades menores onde o fluxo de dados, de ciclos e de caminhos lógicos não se fazem presente.

  • Segundo a IEEE 829, Testes  Caixa  Branca  (White  Box)  ou  Caixa  de  Vidro: é uma TÉCNICA DE TESTE (e não um tipo de teste) que visam  avaliar  as  cláusulas  de  código,  a  lógica  interna do  componente  codificado,  as  configurações  e  outros elementos técnicos.

    E segundo PRESSMAN, essa técnica é dividido em Teste de Caminho Básico  e Teste de Estrutura de Controle.

    Essa técnica é muito usada nos testes unitários.

     

     

  • Gabarito B

    Essas técnicas de Teste se dividem entre Funcional e Estrutural, sendo que o Teste Funcional, ou Teste de Caixa Preta (Black Box), é aquele que tem como alvo verificar se a implementação está de acordo com o que foi especificado. Já o Teste Estrutural, também chamado de Teste de Caixa Branca (White Box), busca garantir que o software desenvolvido esteja bem estruturado internamente, portanto, funcionando corretamente.

     

    "Retroceder Nunca Render-se Jamais !"
    Força e Fé !
    Fortuna Audaces Sequitur !     

  • B CAIXA BRANCA

ID
2102593
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Engenharia de Software
Assuntos

Um Analista de Sistemas da PRODATER recebeu os seguintes requisitos para a especificação do novo sistema a ser desenvolvido:
I. O software deve ser compatível com os browsers Internet Explorer, Firefox e Chrome.
II. O tempo de resposta às consultas que envolvam a base de dados não pode ser superior a 10 segundos.
III. O software deve executar em smartphones, tablets, notebooks e desktops.
Os requisitos

Alternativas
Comentários

  • Definições:

     

    Requisitos funcionais. São declarações de serviços que o sistema deve fornecer, de como o sistema deve reagir a entradas específicas e de como o sistema deve se comportar em determinadas situações. Em alguns casos, os requisitos funcionais também podem explicitar o que o sistema não deve fazer.

     

    Requisitos não funcionais. São restrições aos serviços ou funções oferecidos pelo sistema. Incluem restrições de
    timing, restrições no processo de desenvolvimento e restrições impostas pelas normas.

     

    I,II e III são claramente Requisitos Não Funcionais, Gabarito A.

  • ⦁ O software deve ser compatível com os browsers Internet Explorer, Firefox e Chrome. 

    Requisito não-funcional organizacional.

    ⦁ O tempo de resposta às consultas que envolvam a base de dados não pode ser superior a 10 segundos. 

    Requisito não-funcional de performance.

    ⦁ O software deve executar em smartphones, tablets, notebooks e desktops. 

    Requisito não-funcional organizacional.

    Todos são requisitos não-funcionais.

    Resposta: A

ID
2102602
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Segurança da Informação
Assuntos

Atenção: Para responder a questão considere as Normas NBR ISO/IEC 27001:2013 e 27002:2013


The reason why you must have an information security police in your organization is to 

Alternativas
Comentários

  • give direction to set up information security in the organization. 

  • A razão pela qual haverá uma política de segurança da informação na sua organização será pela finalidade de dar um direcionamento para definir a S.I. na organização.

  • Acertei, mas isso é questão de Segurança de Informação?

     

    Tá mais com cara de uma questão de inglês que tinha um texto sobre segurança da informação associado.

     

  • LETRA D.

    Segundo o guia do TCU de segurança da informação,

    "1.3 O que é política de segurança
    de informações - PSI?
    Política de segurança de informações é um conjunto de princípios que norteiam a gestão de segurança de informações e que deve ser observado pelo corpo técnico e gerencial e pelos usuários internos e externos. As diretrizes estabelecidas nesta política determinam as linhas mestras que
    devem ser seguidas pela instituição para que sejam assegurados seus recursos computacionais e suas informações.    "

    _________________

    TRADUZINDO...

     

    *A razão pela qual você deve ter uma política de segurança da informação em sua organização é para dar orientação para gerenciar a segurança da informação na organização.

  • Retirado da referida norma in English:

     

    5 Information security policies
    5.1 Management direction for information security
    Objective: To provide management direction and support for information security in accordance with business requirements and relevant laws and regulations.

     

    O que nos leva à alternativa letra D.

  • Só tem um problema em terem inventado de colocar a questão em inglês. A política (norma - policy) é diferente da política (ciência política - politics) e da polícia (força policial - police, citado na questão). De acordo com a FCC, a 27001 e a 27002  implementam uma polícia de segurança da informação! lol

  • Letra D

     

    "5 Políticas de segurança da informação
    5.1 Orientação da direção para segurança da informação
    Objetivo: Prover uma orientação e apoio da direção para a segurança da informação, de acordo com os requisitos do negócio e com as leis e regulamentações relevantes."

     

    Fonte: ISO 27002:2013

ID
2102608
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Segurança da Informação
Assuntos

Atenção: Para responder a questão considere as Normas NBR ISO/IEC 27001:2013 e 27002:2013


The need of protection against malware and logging and monitoring of information system in an organization is addressed in the section 

Alternativas
Comentários

  • Operations Security.

  • LETRA E.

    Segundo a ISO 27001:2013,

    "A.12 Segurança nas operações

    A.12.2 Proteção contra malware
    Objetivo: Assegurar que as informações e os recursos de processamento da informação estão protegidos contra malware."

ID
2102611
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Achei que estava bem na foto. Magro, olhar vivo, rindo com os amigos na praia. Quase não havia cabelos brancos entre os poucos que sobreviviam. Comparada ao homem de hoje, era a fotografia de um jovem. Tinha 50 anos naquela época, entretanto, idade em que me considerava bem distante da juventude.
Lidar com a inexorabilidade do envelhecimento exige uma habilidade na qual somos inigualáveis: a adaptação. Não há animal capaz de criar soluções diante da adversidade como nós. Da mesma forma que ensaiamos os primeiros passos por imitação, temos que aprender a ser adolescentes, adultos e a ficar cada vez mais velhos.
A adolescência é um fenômeno moderno. Nossos ancestrais passavam da infância à vida adulta sem estágios intermediários. Nas comunidades agrárias, aos 7 anos, os meninos trabalhavam na roça e as meninas já cuidavam dos afazeres domésticos. A figura do adolescente que mora com os pais até os 30 anos surgiu nas sociedades industrializadas após a Segunda Guerra Mundial.
A exaltação da juventude como o período áureo da existência humana é um mito das sociedades ocidentais. Restringir aos jovens a publicidade dos bens de consumo, exaltar a estética, os costumes e os padrões de comportamento característicos dessa faixa etária tem o efeito perverso de insinuar que o declínio começa assim que essa fase se aproxima do fim.
A ideia de envelhecer aflige mulheres e homens modernos. É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos. Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18, mas que envelhecer não é sinônimo de decadência física para os que se movimentam, não fumam, comem com parcimônia, exercitam a cognição e continuam atentos às transformações do mundo.
Considerar a vida um vale de lágrimas no qual submergimos ao deixar a juventude é torná-la experiência medíocre. Julgar que os melhores anos foram aqueles dos 15 aos 25 é não levar em conta que a memória é editora autoritária, capaz de suprimir por conta própria as experiências traumáticas e relegar ao esquecimento inseguranças, medos e desilusões afetivas.
Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem "cabeça de jovem". Ainda que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades, das diferenças, do contraditório e abre espaço para uma diversidade de experiências com as quais nem sonhávamos anteriormente.
(Adaptado de: VARELLA, Drauzio. Disponível em: www.drauziovarella.com.br

A temática principal do texto está expressa na seguinte frase:

Alternativas
Comentários

  • O autor critica a extrema exaltação da juventude, em detrimento do suposto declínio que a velhice traz. O autor defende, que a velhice também possui positivos atributos. Assim, valendo-se de comparações entre diversas sociedades, divididas no tempo e no espaço, o trecho que melhor coaduna com a principal mensagem do autor é:

     

    GABARITO: d) Considerar a vida um vale de lágrimas no qual submergimos ao deixar a juventude é torná-la experiência medíocre. 

  • A tese do texto se encontra na sua introdução e na sua conclusão. 

  • Seja excelente e resistente.

    Estude incansavelmente.

    Você vai ser aprovado(a).

  • acertei a questão pelo entendimento o qual o texto quer passar. Mas, se vocês repararem bem nessa questão, a formatação dos trechos das alternativas erradas está em ITÁLICO, Já a alternativa certa está escrita normalmente, sem nenhum tipo de formatação, o que pode induzir o pessoal a marcá-la apenas por haver esse diferencial nas alternativas.

ID
2102614
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Achei que estava bem na foto. Magro, olhar vivo, rindo com os amigos na praia. Quase não havia cabelos brancos entre os poucos que sobreviviam. Comparada ao homem de hoje, era a fotografia de um jovem. Tinha 50 anos naquela época, entretanto, idade em que me considerava bem distante da juventude.
Lidar com a inexorabilidade do envelhecimento exige uma habilidade na qual somos inigualáveis: a adaptação. Não há animal capaz de criar soluções diante da adversidade como nós. Da mesma forma que ensaiamos os primeiros passos por imitação, temos que aprender a ser adolescentes, adultos e a ficar cada vez mais velhos.
A adolescência é um fenômeno moderno. Nossos ancestrais passavam da infância à vida adulta sem estágios intermediários. Nas comunidades agrárias, aos 7 anos, os meninos trabalhavam na roça e as meninas já cuidavam dos afazeres domésticos. A figura do adolescente que mora com os pais até os 30 anos surgiu nas sociedades industrializadas após a Segunda Guerra Mundial.
A exaltação da juventude como o período áureo da existência humana é um mito das sociedades ocidentais. Restringir aos jovens a publicidade dos bens de consumo, exaltar a estética, os costumes e os padrões de comportamento característicos dessa faixa etária tem o efeito perverso de insinuar que o declínio começa assim que essa fase se aproxima do fim.
A ideia de envelhecer aflige mulheres e homens modernos. É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos. Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18, mas que envelhecer não é sinônimo de decadência física para os que se movimentam, não fumam, comem com parcimônia, exercitam a cognição e continuam atentos às transformações do mundo.
Considerar a vida um vale de lágrimas no qual submergimos ao deixar a juventude é torná-la experiência medíocre. Julgar que os melhores anos foram aqueles dos 15 aos 25 é não levar em conta que a memória é editora autoritária, capaz de suprimir por conta própria as experiências traumáticas e relegar ao esquecimento inseguranças, medos e desilusões afetivas.
Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem "cabeça de jovem". Ainda que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades, das diferenças, do contraditório e abre espaço para uma diversidade de experiências com as quais nem sonhávamos anteriormente.
(Adaptado de: VARELLA, Drauzio. Disponível em: www.drauziovarella.com.br

Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem "cabeça de jovem". (último parágrafo) Atente Atente para as afirmações abaixo a respeito da frase acima.

I. Assinala-se na frase uma opinião pessoal do autor que, apesar do tom de axioma, pode ser ou não compartilhada pelo senso comum.
II. O autor, idoso confesso, demonstra, por meio do uso da ironia, sua irritação pessoal diante daqueles que o acusaram de ter “cabeça de jovem”.
III. Introduzem-se novos argumentos a corroborar o desencanto do autor com a juventude atual.

Está correto o que se afirma APENAS em 

Alternativas
Comentários

  • A segunda afirmação parece estar correta sim, porque ele se irritou considerando ofensa aqueles que o chamam de "cabeça de jovem".

  • Tiago Zaniboni

    O autor se irrita porém não faz uso de ironia, a frase em destaque torna a afirmativa errada

    II. O autor, idoso confesso, demonstra, por meio do uso da ironia, sua irritação pessoal diante daqueles que o acusaram de ter “cabeça de jovem”.

  • Na verdade, no texto, o autor não fala que o acusaram de ter cabeça de jovem. Ele fala que essa afirmação é ofensiva para o idoso, de maneira geral. Esse é o erro do item II, além de citar a ironia.

  • Gabarito: E.

     

    Fundamento:

     

    I. Assinala-se na frase uma opinião pessoal do autor que, apesar do tom de axioma, pode ser ou não compartilhada pelo senso comum. Verdadeiro: Apesar de ser dito no texto como uma verdade universal (axioma), "velho com cabeça de jovem" pode ser entendido como uma ofensa, tal como defende o autor, ou um elogio (ex.: um senhor de idade propenso a novidades, que se mostra disponível e aberto ao moderno).

     

    II. O autor, idoso confesso, demonstra, por meio do uso da ironia, sua irritação pessoal diante daqueles que o acusaram de ter “cabeça de jovem”. Falso: não há no texto indicação de que o autor foi chamado de "velho com cabeça de jovem". 

     

    III. Introduzem-se novos argumentos a corroborar o desencanto do autor com a juventude atual. Falso: não há no texto indicação de que o autor se desencantou com a juventude, mas, tão-somente, uma opinião do autor que a juventude não é o único lapso de excitação da vida. A velhice pode ser tão boa quanto.

  • Axioma- premissa considerada necessariamente evidente e verdadeira.

    Axiomas são verdades inquestionáveis.

    Inexorável- inflexível.

    Sempre bom saber o significado de palavras não usadas no dia-a-dia.

  • Seja excelente e resistente.

    Estude incansavelmente.

    Você vai ser aprovado(a).

  • axioma

    cs,ss/

    substantivo masculino

    1.

    fil premissa considerada necessariamente evidente e verdadeira, fundamento de uma demonstração, porém ela mesma indemonstrável, originada, segundo a tradição racionalista, de princípios inatos da consciência ou, segundo os empiristas, de generalizações da observação empírica [O princípio aristotélico da contradição ("nada pode ser e não ser simultaneamente") foi considerado desde a Antiguidade um axioma fundamental da filosofia.].

     

    2.

    p.ext. máxima, provérbio, sentença.

     

    Fonte: Wikipédia

  • Axiologia

    substantivo feminino[Filosofia] 

    Qualquer teoria que esteja relacionada com a questão dos valores (especialmente os valores morais); ciência dos valores.

     

    Valores

    substantivo masculino plural

    Reunião das normas, preceitos morais e/ou regras sociais, que são passadas de uma pessoa, sociedade, grupo ou cultura para outra(s).

     

    Probidade

    substantivo feminino

    Característica ou particularidade do que é probo; retidão ou integridade de caráter; honestidade e honradez.

    Probidade é sinônimo de: pudicícia, respeitabilidade, integridade, honradez, honestidade,decência, decoro, dignidade, rectidão, seriedade

     

    Moral

    substantivo feminino

    Preceitos e regras que governam as ações dos indivíduos, segundo a justiça e a equidade natural; as leis da honestidade e do pudor; a moralidade.[Informal] Qualidade do que se impõe, que influência ou exerce certa soberania sobre outrem: o jogador tinha moral com o restante do time.[Filosofia] A parte da filosofia que trata dos costumes, dos deveres e do modo de proceder dos homens nas relações com seus semelhantes.

     

    adjetivo

    Que está de acordo com os bons costumes; que explica, disciplina, ensina.

    Que é próprio para favorecer os bons costumes.Refere-se às regras de conduta; relativo ao âmbito do espírito humano.

    Que significa um comportamento delimitado por regras fixadas por um grupo social específico.Relativo ao espírito intelectual em oposição ao físico, ao material.substantivo masculino

     

    Estado de espírito; disposição de ânimo.

     

    Moralidade

    substantivo feminino

    Atributo, particularidade ou caraterística do que é ou possa estar relacionado à moral; que se pauta ou pratica os fundamentos e/ou ensinamentos da moral.Reunião dos fundamentos morais (a virtude, a moral, os bons costumes, a honestidade etc).Maneira ou modo de vida que se baseia nesses fundamentos.

     

    Ética

    substantivo feminino

    Segmento da filosofia que se dedica à análise das razões que ocasionam, alteram ou orientam a maneira de agir do ser humano, geralmente tendo em conta seus valores morais.

    [Por Extensão] Reunião das normas de valor moral presentes numa pessoa, sociedade ou grupo social: ética parlamentar; ética médica.

     

    Deontológico

    adjetivo

    Relativo à deontologia, à ciência dos deveres morais, especialmente os deveres inerentes a certas profissões: conselho deontológico dos jornalistas.

    Relacionado com os preceitos que norteiam a prática de um médico, reunidos e regulamentados num documento próprio.

     

    Virtude

    substantivo feminino

    O que expressa boa conduta; em conformidade com o correto, aceitável ou esperado; segundo a religião, a moral, a ética etc.

    O que segue os preceitos do bem, de normas morais.Uma caraterística moral própria: a virtude da solidariedade.

    Efetivação dessa virtude: a virtude não o deixa corromper.

    Qualquer caraterística boa ou aceitável: uma virtude patriótica.

    Aptidão para realizar os próprios objetivos eficazmente, com conhecimento e mérito (usado no plural): um médico de muitas virtudes.

  • APROVEITANDO O ENSEJO, SEGUE UMA REDAÇÃO:

     

    ÉTICA NO SERVIÇO PÚBLICO

     

    A ética disciplina o campo do conhecimento que trata da definição do comportamento das pessoas e das organizações, sendo que a conduta ideal é definida por um Código de Ética. Já a moral é mais prática e específica, apresentando variações de uma sociedade para outra, conforme a cultura local, os costumes, preceitos, hábitos, etc.

     

    Outrossim, os valores constituem a base da conduta ética, orientando o comportamento ideal, dentro da escala de desenvolvimento moral - uma espécie de régua que mede o que é bom ou mal, justo ou ímprobo. Nesse sentido, a axiologia é a ciência dos valores, que analisa a vida em sociedade, buscando determinar o que é correto ou iníquo, analisando os valores e princípios compartilhados pela sociedade.

     

    Nesse contexto, a Constituição preceitua que a administração pública deve obedecer aos princípios da legalidade, impessoalidade, publicidade, moralidade e eficiência. Não se pode olvidar que a moralidade condiciona a atuação dos gestores, conforme os princípios da probidade, decoro e boa-fé, repudiando-se os atos fraudulentos e astuciosos, que desvirtuam o desiderato do Estado Democrático de Direito. Tal princípio baliza as ações dos detentores do poder, auxilia os operadores do direito na interpretação das regras e direciona a atuação legislativa.

     

    Ao lado disso, a lei 8.112 prevê os deveres, as proibições, penalidades a que estão sujeitos os servidores federais, as regras sobre as responsabilidades, bem como as disposições sobre o processo disciplinar. Nessa linha, são deveres dos funcionários públicos: ser leal às instituições a que servir, guardar sigilo sobre assunto da repartição e manter conduta compatível com a moralidade administrativa, sob pena de lhe serem impostas penas de advertência, suspensão, demissão ou cassação de aposentadoria.

     

    Por fim, o Código de Ética Profissional do Servidor Público dispõe que a dignidade, o decoro, zelo e a consciência dos princípios morais são primados maiores que devem nortear o servidor, seja no exercício do cargo ou fora dele - já que refletirá o exercício da vocação do próprio poder estatal. Destarte, segundo as regras deontológicas, os atos, comportamentos e atitudes dos funcionários hão de ser direcionados para a preservação da honra e tradição do serviço público.

ID
2102620
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Achei que estava bem na foto. Magro, olhar vivo, rindo com os amigos na praia. Quase não havia cabelos brancos entre os poucos que sobreviviam. Comparada ao homem de hoje, era a fotografia de um jovem. Tinha 50 anos naquela época, entretanto, idade em que me considerava bem distante da juventude.
Lidar com a inexorabilidade do envelhecimento exige uma habilidade na qual somos inigualáveis: a adaptação. Não há animal capaz de criar soluções diante da adversidade como nós. Da mesma forma que ensaiamos os primeiros passos por imitação, temos que aprender a ser adolescentes, adultos e a ficar cada vez mais velhos.
A adolescência é um fenômeno moderno. Nossos ancestrais passavam da infância à vida adulta sem estágios intermediários. Nas comunidades agrárias, aos 7 anos, os meninos trabalhavam na roça e as meninas já cuidavam dos afazeres domésticos. A figura do adolescente que mora com os pais até os 30 anos surgiu nas sociedades industrializadas após a Segunda Guerra Mundial.
A exaltação da juventude como o período áureo da existência humana é um mito das sociedades ocidentais. Restringir aos jovens a publicidade dos bens de consumo, exaltar a estética, os costumes e os padrões de comportamento característicos dessa faixa etária tem o efeito perverso de insinuar que o declínio começa assim que essa fase se aproxima do fim.
A ideia de envelhecer aflige mulheres e homens modernos. É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos. Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18, mas que envelhecer não é sinônimo de decadência física para os que se movimentam, não fumam, comem com parcimônia, exercitam a cognição e continuam atentos às transformações do mundo.
Considerar a vida um vale de lágrimas no qual submergimos ao deixar a juventude é torná-la experiência medíocre. Julgar que os melhores anos foram aqueles dos 15 aos 25 é não levar em conta que a memória é editora autoritária, capaz de suprimir por conta própria as experiências traumáticas e relegar ao esquecimento inseguranças, medos e desilusões afetivas.
Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem "cabeça de jovem". Ainda que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades, das diferenças, do contraditório e abre espaço para uma diversidade de experiências com as quais nem sonhávamos anteriormente.
(Adaptado de: VARELLA, Drauzio. Disponível em: www.drauziovarella.com.br

É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos. Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18, mas que envelhecer não é sinônimo de decadência física para os que se movimentam, não fumam, comem com parcimônia, exercitam a cognição e continuam atentos às transformações do mundo. (5o parágrafo)

A respeito do segmento acima, afirma-se corretamente: 

Alternativas
Comentários

  • Para mim a alternativa A mudaria o sentido sim, não entendi.

  • A letra A fala correção e sentido....

  • Haverá prejuízo da correção e do sentido caso o segmento “aos 60” seja isolado por vírgulas. 

    Não haverá. Vejam: ''É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos. Que nenhuma cirurgia devolverá, aos 60, o rosto que tínhamos aos 18...'' Isolado entre vírgulas ou não, não há prejuízo semântico, tampouco de compreensão.

     

     

    Sem prejuízo do sentido e da correção gramatical, a vírgula colocada imediatamente após “18” pode ser substituída pelo sinal de dois-pontos. 

    De forma alguma, pois haveria mudança de sentido. A oração passaria a ser, em vez de uma oração coordenada sindética adversativa, uma oração subordinada substantiva apositiva (quando há a presença dos dois pontos).

     

     

     

    Fazendo-se as devidas alterações entre maiúsculas e minúsculas, o ponto final após "anos" pode ser substituído por “vírgula”, sem prejudicar a compreensão do sentido e a correção gramatical.

    Reescrevendo de acordo com a afirmação que se estabelece na alternativa C: ''É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos, que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18...'' Nota-se que não há qualquer prejuízo.

     

     

     

    A vírgula colocada imediatamente após “parcimônia” é facultativa e pode ser suprimida. 

    Não, não é facultativa. Os elementos estão arrolados, elencados, o uso da vírgula se mostra obrigatório.

     

     

    Sem alterar a correção e o sentido original, o sinal de travessão pode ser colocado imediatamente após “movimentam”

    Ficaria ilógico e comprometeria a compreensão do excerto. Vejam: ''Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18, mas que envelhecer não é sinônimo de decadência física para os que se movimentam — não fumam, comem com parcimônia, exercitam a cognição e continuam atentos às transformações do mundo.''

     

     

    Gabarito C

  • Cassiano,

     

    Não sou muito boa em português, mas acho que não se trata de uma oração subordinada adjetiva, mas sim de uma oração subordinada substantiva objetiva direta, pois o "que" nesse caso é uma conjunção integrante - não um pronome relativo - e exerce a função sintática de OD para o verbo "aceitar".

     

    Por favor, me corrijam se eu estiver errada!

  • a) Haverá prejuízo da correção e do sentido caso o segmento “aos 60” seja isolado por vírgulas.  

    "nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18"

    Alguém sabe explicar o erro da alternativa a? Devolver é VTDI, "aos 60" é OI e "o rosto (...)" é OD, certo? Não se separa o verbo dos seus complementos... Qual o erro?

  • Assim eu entendi a letra A: Haverá prejuízo?

    Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18,

    Regencia: devolve algo a alguem. Devolve o rosto que tínhamos aos 60 aos 18.

    O rosto que tínhamos aos 60, isso tudo é o objeto direto; já aos 18 é objeto indireto.

    Obj Direto- o rosto que tínhamos aos 60, "aos 60" é adjunto adverbial dentro do O.D., lembra das perguntas onde, quando e como?

    P mim ele só deslocou esse adjunto adverbial, tanto que lá no enunciado ele ta no início e adjunto adverbial deslocado pode colocar vírgula, a FCC n fresca se é grande ou pequeno.

  • Tbm errei a letra A, mas ao analisar melhor vi que aos 60 é um adj. adverbial e não um complemento verbal, acredito que seja isso.

  • Com relação à letra C, vocês não acham que o período fica muito longo? Pelo jeito, isso só fica errado em uma redação mesmo.

  • Seja excelente e resistente.

    Estude incansavelmente.

    Você vai ser aprovado(a).

  • Quanto ao gabarito.

    É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos. Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18 anos, ... (Termo explicativo devido à presença do pronome relativo)

    Ao substituirmos o ponto final por vírgula fazendo os devidos ajustes, observamos que não há alteração quanto ao sentido, pois continuará tendo valor explicativo.

    É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos, que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18 anos,..

  • professores do qc comentem , por favor !

     

  • GABARITO : C.  ATENÇÃO, COMENTÁRIOS EQUIVOCADOS.

    Não se trata de QUE pronome relativo, e sim um QUE CONJUNÇÃO INTEGRANTE.

     

    Siga isto: É preciso sabedoria para aceitar QUE....(isso) ,,,,,,,,,,,,,, QUE...(isso).

     

    Se trata a construção de uma enumeração de orações com o mesmo sentido, vocês percebem isso? são termos com mesmo "valor" que foram separados por virgulas. As frases ficaram JUSTAPOSTAS, tambem conhecido como ASSINDETISMO.

     

    bons estudos.

  • Que explicação maravilhosa a do professor !

  • Professor Alexandre Soares é o melhor professor de Português do QC!

ID
2102623
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Achei que estava bem na foto. Magro, olhar vivo, rindo com os amigos na praia. Quase não havia cabelos brancos entre os poucos que sobreviviam. Comparada ao homem de hoje, era a fotografia de um jovem. Tinha 50 anos naquela época, entretanto, idade em que me considerava bem distante da juventude.
Lidar com a inexorabilidade do envelhecimento exige uma habilidade na qual somos inigualáveis: a adaptação. Não há animal capaz de criar soluções diante da adversidade como nós. Da mesma forma que ensaiamos os primeiros passos por imitação, temos que aprender a ser adolescentes, adultos e a ficar cada vez mais velhos.
A adolescência é um fenômeno moderno. Nossos ancestrais passavam da infância à vida adulta sem estágios intermediários. Nas comunidades agrárias, aos 7 anos, os meninos trabalhavam na roça e as meninas já cuidavam dos afazeres domésticos. A figura do adolescente que mora com os pais até os 30 anos surgiu nas sociedades industrializadas após a Segunda Guerra Mundial.
A exaltação da juventude como o período áureo da existência humana é um mito das sociedades ocidentais. Restringir aos jovens a publicidade dos bens de consumo, exaltar a estética, os costumes e os padrões de comportamento característicos dessa faixa etária tem o efeito perverso de insinuar que o declínio começa assim que essa fase se aproxima do fim.
A ideia de envelhecer aflige mulheres e homens modernos. É preciso sabedoria para aceitar que nossos atributos se modificam com o passar dos anos. Que nenhuma cirurgia devolverá aos 60 o rosto que tínhamos aos 18, mas que envelhecer não é sinônimo de decadência física para os que se movimentam, não fumam, comem com parcimônia, exercitam a cognição e continuam atentos às transformações do mundo.
Considerar a vida um vale de lágrimas no qual submergimos ao deixar a juventude é torná-la experiência medíocre. Julgar que os melhores anos foram aqueles dos 15 aos 25 é não levar em conta que a memória é editora autoritária, capaz de suprimir por conta própria as experiências traumáticas e relegar ao esquecimento inseguranças, medos e desilusões afetivas.
Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem "cabeça de jovem". Ainda que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades, das diferenças, do contraditório e abre espaço para uma diversidade de experiências com as quais nem sonhávamos anteriormente.
(Adaptado de: VARELLA, Drauzio. Disponível em: www.drauziovarella.com.br

Tinha 50 anos naquela época, entretanto, idade em que me considerava bem distante da juventude. (1o parágrafo)

Ainda que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades... (último parágrafo)

Sem prejuízo da correção e do sentido, os segmentos sublinhados acima podem ser substituídos, correta e respectivamente, por: 

Alternativas
Comentários

  • Conjunções coodenativas adversativas: unem pensamentos ou ideias contrárias, opostas ( mas, porém, contudo, todavia, entretanto, senão que(no sentido de mas), ainda assim, etc).

    Conjunções subordinativas causais: sobordinam ideias em que se exprime uma ação contrária, oposta à ideia principal (que, embora, conquanto, ainda que, posto que, bem que, se bem que, por mais que, por menos que, por pouco que, mesmo que, em que pese, apesar de que, etc).

  • Gabarito letra B.

     

    Conjunção é a palavra invariável que liga duas orações ou dois termos semelhantes de uma mesma oração. De acordo com o tipo de relação que estabelecem, as conjunções podem ser classificadas em coordenativas e subordinativas. No primeiro caso, os elementos ligados pela conjunção podem ser isolados um do outro. Esse isolamento, no entanto, não acarreta perda da unidade de sentido que cada um dos elementos possui. Já no segundo caso, cada um dos elementos ligados pela conjunção depende da existência do outro.

     

    Conjunções Subordinativas Adverbiais CONCESSIVAS: introduzem uma oração que expressa ideia contrária à da principal, sem, no entanto, impedir sua realização. São elas: embora, ainda que, apesar de que, se bem que, mesmo que, por mais que, posto que, conquanto.

     

    Conjunções Coordenativas Adversativas: ligam duas orações ou palavras, expressando ideia de contraste ou compensação. São elas:mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, não obstante.

  • A conjunção ainda que não pode ser substituída por apesar de? pelo fato de que as duas são conjunções concessivas .

     

    alguém me tira essa dúvida pf.

  • GABARITO B 

     

    Esclarecendo a duvida do nosso amigo Tomaz Lima e ajudando de alguma forma nossos amigos tentarei explicar essa questão!

     

    Tomaz, nessa questão, a banca foi sacana pois ocultou o termo "que" da conjunção "apesar de que" por esse motivo tal conjunção seria inadequada na substituição. Espero ter ajudado! 

     

    Com relação as alternativas temos: 

    Entretanto = Adversativa 

    Ainda que = Concessiva 

     

    (a) embora (Concessiva) – Haja vista (Aqui seria causal caso estivesse "haja vista que")

    (b) todavia (Adversativa) – Mesmo que (Concessiva)

    (c) contudo (Adversativa) – Apesar de (Aqui seria concessiva caso estivesse "apesar de que") 

    (d) conquanto (Concessiva) – Desde que (Temporal) 

    (e) porquanto (Causal) – Se bem que (Concessiva) 

     

  • A assertiva diz "Sem prejuízo da correção e do sentido...", logo, é pra substituir sem alterar os dois. Só pode ser a letra b):

     

    Tinha 50 anos naquela época, entretanto, idade em que me considerava bem distante da juventude.

    Ainda que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades...

     

    Tinha 50 anos naquela época, todavia, idade em que me considerava bem distante da juventude.

    Mesmo que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades...

  • Pessoal fiquem espertos, porque há algumas conjunções e locuções conjuntivas que têm mais de uma classificação, como por exemplo a locução "Desde que". Veja:

    Ex. Desde que o samba é samba que é assim (locução conjuntiva temporal)
          Podemos sair desde que você se agasalhe (locução conjuntiva condicional)

  • Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: lembre da eguinha pocoto

    MAS

    ENTRE tanto

    NO entanto
    PO rem
    CO ntudo
    TO davia

  • Interessante identificarmos que a 1ª frase trata-se de uma oração coordenada adversativa (mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, não obstante, só que, senão, mas sim, agora, antes, ainda assim).

    Já a segunda frase é uma oração subordinada concessiva, pois vem seguida de um verbo no modo subjuntivo (maldigamos), exigindo uma conjunção sobordinativa concessiva, que no caso "mesmo que" (apesar de que, embora, malgrado, conquanto, ainda que, posto que, nem que, se bem que, não obstante (segido de verbo no subjuntivo), dentre outras). 

  • CONJUNÇÃO CONCESSIVA= EMBORA, AINDA QUE, MESMO QUE, POSTO QUE, PIOR QUE, POR MAIS QUE, SE BEM QUE, CONQUANTO QUE, DADO QUE, NÕ OBSTANTE, MALGRADO, NEM QUE

  • A locução prepositiva "Apesar de" tem valor concessivo, equivalente ao de "Ainda que". Porém, sua inserção no lugar dessa última requer ajuste na forma verbal, que passaria de "maldigamos" para "maldizermos": Apesar de maldizermos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades. 

    FONTE: PROF. ANDREA TECCONCURSO.

  • GAB     B, depende do contexto da frase

     

    I-       ENTRETANTO

     

    ADVERSATIVA       =         IDEIA QUE     CONTRAPÕE, CONTRASTE, OPOSIÇÃO

     

    VIDE    Q673223   Q826460      Q514498       Q826494

     

    MAS =  E   (depende do contexto)

     

    PORÉM

    NÃO OBSTANTE

       

    AINDA ASSIM

     

     A NÃO SER

     

    SÓ   QUE  = ADVERSATIVA

     

     SENÃO (DO CONTRÁRIO)

       MAS        =  QUE

     Ex.:     DIGA ISSO A OUTRA PESSOA, MAS  = QUE NÃO A MIM

                                                                   .......................

     

    Q800016       Q799874

     

     II-      AINDA QUE 

     

    CONCESSIVA      =        IDEIA DE     DE RESSALVA            EMBORA

     

      

     

    CONQUANTO

     

    APESAR DE

     

    A   DESPEITO

     

    POSTO QUE

     

    MESMO QUE

     

    QUE = EMBORA

     

    Q566673

    AINDA QUE e MESMO QUE evidenciam uma ação verbal hipotética no contexto frasal. O uso de EMBORA, apesar de gramaticalmente correto, torna o sentido mais factual.

  • Boa questão!

  • CONCESSIVA: AINDA QUE = HIPÓTESE

    CONCESSIVA: APESAR DE = FATO

     

    "Ainda que maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das ambiguidades" 

    O "Ainda que" nos dá uma ideia de hipótese.  

    Ambas são orações subordinadas adverbiais Concessivas. Mas o enunciado é bem claro: "sem prejuízo da correção e do SENTIDO". Para matermos o sentido de HIPÓTESE não poderíamos utilizar o "APESAR DE".

     

    gabarito: B

  • vamos lá!

    Primeiramente temos que entender o que o examinador quer.

    Ele quer que façamos a troca correta das conjunções ou seja:

    ENTRETANTO= ADVERSATIVA/ TROCAR POR UMA ADVERSATIVA O EMBORA ATÉ TEM VALOR DE CONTRASTE MAS NÃO É ISSO QUE ELE QUER, LOGO DESCARTAMOS A ALTERNATIVA (A)

    CONQUANTO - SEGUE O MESMO RACIOCINIO DO ENTRETANTO POIS TEM VALOR DE CONCESSAO E COMO FOI DITO TEM QUE SER TROCADA POR ADVERSATIVA, LOGO DESCARTAMOS TAMBÉM A ALTERNATIVA (D)

    PORQUANTO- CREIO QUE NEM PRECISA DE COMENTÁRIO.

    E O QUE SOBROU FOI ALTERNATIVA (B) E (C)

    TODAVIA=ADVERSATIVA

    CONTUDO=ADVERSATIVA

    caso eu estiver errado me corrijam.

    Apesar de = Locução prepositiva e não locução conjuntiva ou seja não poderia ser a alternativa C, não obstante, se o verbo estivesse no infinitivo isso sim tornaria a Alternatica (C) correta. 

    MATEI A QUESTÃO PELO MODO VERBAL E PELA LOCUÇÃO PREPOSITIVA. 

     

     

     

    BONS ESTUDOS!!

  • Segundo Fernando Pestana em sua gramatica, Ainda que e Mesmo que são locuções conjuntivas concessivas que evidenciam uma ação verbal hipotética no contexto frasal. O uso de embora no lugar dessas conjunções é gramaticalmente correto, mas implica uma sutil diferença de sentido. Ainda que indica uma hipótese, por isso a alternativa C está incorreta. 

  • Adversativas – Ligam duas orações ou palavras expressando ideia de contraste ou compensação.

    São elas : MAS , PORÉM , TODAVIA , CONTUDO , NO ENTANTO , NÃO OBSTANTE.

    Ex1 : Seu discurso foi breve , mas violento ( Ideia de compensação )

    Ex2 : Tentei chegar mas cedo , porém não consegui . ( ideia de contraste /oposição ) 

  • Na alternativa B e C, temos uma conjunção Adversativa na primeira e uma conjunção concessiva na segunda (bem como no texto). O erro da C é que, no segundo caso, deveria ser "apesar de que". Gab B

  • GABARITO LETRA B

    todavia – Mesmo que

  • Tranquila questão, mas lendo , não consegui ver a ideia de adversativa na primeira opção...

ID
2102626
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

As normas de concordância encontram-se plenamente respeitadas na frase:

Alternativas
Comentários

  • Letra A - a expectativa de vida não passava dos 40 anos...

     

    Letra B - correta

     

    Letra C - Cada uma das fases da vida oferecem virtudes, e nosso desafio, ao envelhecermos, é encontrá-las. 

     

    Letra D - tornou-se possível prevenir e tratar diversas enfermidades que, anteriormente, costumavam ser fatal...

     

    Letra E - as taxas de mortalidade começavam a diminuir....

     

    Obs: sempre colocar a oração na ordem direta!!! Facilita e muito a compreender as normas de concordância.

  • Na letra "C" pode concordar tanto com cada uma = singular como com das fases da vida = oferecem. "Acho" que o erro é encontra-la ( encontrar = virtudes = LAS)

  • a) ERRADO. No início do século 20, não passava dos 40 anos a expectativa de vida ao nascer nos países da Europa mais desenvolvida. 

     

    b) CERTO. O processo de envelhecimento populacional que se observa atualmente não é uma característica única do Brasil, sendo compartilhado, de modo mais ou menos acentuado, por diversos países. 

     

    c) ERRADO. Cada uma das fases da vida oferecem virtudes, e nosso desafio, ao envelhecermos, são encontrá-las. 

     

    d) ERRADO. A partir da Segunda Guerra Mundial, tornou-se possível prevenir e tratar diversas enfermidades que, anteriormente, costumavam ser fatais, como tuberculose e sarampo. 

     

    e) ERRADO. Até a década de 1950, ainda havia uma população bastante jovem no Brasil, e apenas começavam a diminuir as taxas de mortalidade. 

  • Discordo de alguns colegas quanto à alternativa C

     

    a) INCORRETA. No início do século 20, não passava dos 40 anos a expectativa de vida ao nascer nos países da Europa mais desenvolvida. 

     

    b) CORRETA.

     

    c) INCORRETA. Cada uma das fases da vida oferecem virtudes, e nosso desafio, ao envelhecermos, é (concorda com desafio) encontrá-las (concorda com virtudes).

    Em suma: o nosso desafio É encontrar as virtudes (ou encontrá-LAS)

     

    d) INCORRETA. A partir da Segunda Guerra Mundial, tornou-se possível prevenir e tratar diversas enfermidades que, anteriormente, costumavamser fatais, como tuberculose e sarampo. 

     

    e) INCORRETA. Até a década de 1950, ainda havia uma população bastante jovem no Brasil, e apenas começavam a diminuir as taxas de mortalidade. 

     

  • NAO ENTENDI A LETRA 'E':

    aprendi assim:

    - o que começava? a diminuir as taxas de mortalidade (suj)

    sujeito oracional= verbo no singular= começaVA a diminuir...

     

  • Análise da alternativa C:

    c) Cada uma das fases da vida oferecem virtudes, e nosso desafio, ao envelhecermos, é encontrá-la.  (INCORRETA)

     

    - Cada um (a) de / dos / das = verbo fica na 3ª pessoa do singular.

    ex: Cada uma das meninas disse alguma coisa. (sujeito: Cada uma das meninas; verbo: 3ª pessoa do singular para concordar com o "cada uma das meninas").

     

    Nesse sentido, o verbo oferecer deveria estar no singular.

     

    - La - deveria estar no plural (las) para concordar com virtudes. (nosso desafio é encontrar as virtudes ou encontrá-las).

     

    PS: Algum equivoco favor avisar.

    Bons estudos!

  • Na minha opiniao na alternativa C, temos um caso de numeral ("cada uma") e nao de uma expressao partitiva.

     

    c) Cada uma das fases da vida oferecem virtudes, e nosso desafio, ao envelhecermos, é encontrá-la.

        Cada uma das fases da vida oferece virtudes, e nosso desafio, ao envelhecermos, é encontrá-las. (concordância gramatical)

                                                                               [O nosso desafio é encontrá-las (= as virtudes)]

     

    Ajudando a esclarecer a dúvida da colega Krisstarah Lobo, na alternativa E:

     

    e) Até a década de 1950, ainda havia uma população bastante jovem no Brasil, e apenas começava a diminuir as taxas de mortalidade. 

     

    "Começava a diminuir" é uma locuçao verbal, com sentido de "reduzir-se", atua como V.I., tem sujeito e nao pede complemento.

    Começava a diminuir o que/quem? = "as taxas de mortalidade" = SUJEITO. Núcleo do sujeito = 'taxas'. Então o verbo auxiliar, que é o que flexiona, concorda com seu núcleo. 

     

    "{...} e apenas começavam a diminuir as taxas de mortalidade." >> As taxas de mortalidade começavam a diminuir"

  • Em relação a letra e), conforme dúvida de Krisstarah Lobo, o correto seria:... e apenas começavam a diminuir as taxas de mortalidade. Nesse caso o sujeito é: As Taxas de mortalidade. Colocando na ordem direta: As Taxas de mortalidade apenas começavam a diminuir. 

  • Seja excelente e resistente.

    Estude incansavelmente.

    Você vai ser aprovado(a).

  • a)  No início do século 20, não passavam dos 40 anos a expectativa de vida ao nascer nos países da Europa mais desenvolvida.    (ERRADO)  OBS. O verbo deve dicar no singular, para concordar com "ecpectativa".   PASSAVA

     

    b)  O processo de envelhecimento populacional que se observa atualmente não é uma característica única do Brasil, sendo compartilhado, de modo mais ou menos acentuado, por diversos países.       (CORRETO)

     

    c)  Cada uma das fases da vida oferecem virtudes, e nosso desafio, ao envelhecermos, é encontrá-la. (ERRADO)  OBS.  O verbo "oferecer" tem que ir para o singular para concordar com "UM".  OFERECE

     

    d) A partir da Segunda Guerra Mundial, tornou-se possível prevenir e tratar diversas enfermidades que, anteriormente, costumava ser fatal, como tuberculose e sarampo.       (ERRADO)  OBS.  A locuçãoverbal "COSTUMAVA SER" deve ir para o plural para oncordar com "Diversas enfermidades".  CONSTUMAVAM SER.

     

    e) Até a década de 1950, ainda havia uma população bastante jovem no Brasil, e apenas começava a diminuir as taxas de mortalidade.      (ERRADO)  OBS. O verbo "começava" deve concordar com " as taxas", logo vai para o plural.  "COMEÇAVAM".

  • Sobre a alternativa "C", alguns ABSURDOS gramaticais foram publicados e curtidos ao ponto de estarem entre os comentarios "mais uteis". 

     

    Vamos la:

     

    Cada um de/dos/das 

    Verbo na 3 do singular

     

    Assim:

     

    c) Cada uma das fases da vida oferece virtudes, e nosso desafio, ao envelhecermos, é encontrá-las(no plural, concordando com virtudes).

     

    O comentario mais curtido propoe um verdadeiro ABSURDO como correçao desta alternativa! Atençao! 

     

    Foco e Disciplina!

     

  • Major Tom, tenhamos mais humildade meu amigo. Se errei, avise que altero, sem problemas. Um dia, ou se não já aconteceu, você errou e espero que não tenham feito o que você fez. Estou aqui para ajudar, assim como você também está. Agradeço o colega Cassiano Messias, que foi ao meu perfil avisar do erro. Abraço a todos e bons estudos.

  • A Gramática para concursos - Fernado Pestana, página 774:

    Núcleos do sujeito acompanhados CADA ou NENHUM o verbo fica no SINGULAR.

    Ex: Cada jogador, cada time, cada um DEVE manter o espírito esportivo.

    Nenhum diretor, nenhum coordenador, nenhum professor AGREDIRIA um aluno.

    Bons estudos!

  •  a) No início do século 20, não PASSAVAM dos 40 anos a expectativa de vida ao nascer nos países da Europa mais desenvolvida. 

     b) GAB

     c) Cada uma das fases da vida OFERECEM virtudes, e nosso desafio, ao envelhecermos, é encontrá-la. 

     d) A partir da Segunda Guerra Mundial, tornou-se possível prevenir e tratar diversas enfermidades que, anteriormente, COSTUMAVAM SER fatal, como tuberculose e sarampo. A loc verbal "COSTUMAVA SER" deve ser no plural para Concordar com "Diversas enfermidades". 

     e) Até a década de 1950, ainda havia uma população bastante jovem no Brasil, e apenas começava(M) a diminuir as taxas de mortalidade. 

  • Letra B.

    Deus é Soberano !!!

    O segredo é nunca desistir !!!

  • Pra quem tem dificuldade ainda, digo uma coisa: Vai chegar um momento que vc vai admirar a facilidade que terá pra resolver esse tipo de questão! Não sou o mestre no Português, mas fico feliz pelo tanto que avancei nessa matéria! Todo mundo pode. Vamo que vamo!

    Sobre a B: Essa pega muita gente que tá acostumada com aqueles coletivos partitivos. Anotem: CADA UM(A) verbo ficará sempre no SINGULAR

ID
2102629
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O comportamento esperado na escola é bastante marcado por expectativas. Quando pensamos que "matemática é coisa de menino", que "menina é mais caprichosa", enfim, que certas coisas são próprias de meninas e outras de meninos, estamos limitando as aprendizagens e as experiências de vida das crianças e adolescentes.
Por exemplo, quantas grandes jogadoras de futebol podemos ter perdido em nossas escolas a cada ano justamente porque as meninas são desencorajadas a praticar esse esporte, considerado "de menino"? Ou quantas matemáticas e físicas o mundo pode ter perdido cada vez que se acreditou que as alunas, por serem meninas, são naturalmente mais fracas nas disciplinas da área de exatas? Toda vez que uma menina tem menos incentivo para fazer algo considerado "de menino", os estereótipos de gênero funcionam como um freio para todas as possibilidades de aprendizagem que poderiam delinear outro futuro para ela.
Apesar de haver registros sobre equipes femininas de futebol nos anos de 1920, jogar futebol passou a ser proibido às mulheres em um decreto federal de 1941. Ao lado de lutas, saltos, rúgbi, polo e atletismo, a proibição se estendeu até 1979, sob a alegação de que era uma atividade violenta demais para elas.
Atualmente, o Brasil conta com uma das melhores jogadoras de futebol de toda a história. Marta Vieira da Silva recebeu cinco vezes o título de melhor jogadora de futebol feminino do mundo pela Fifa, dois a mais que o mais premiado brasileiro na versão masculina do prêmio. Entretanto, a vantagem de Marta em suas premiações não garantiu visibilidade para os campeonatos femininos nas programações da TV brasileira nem salários iguais àqueles recebidos por seus colegas do futebol masculino. Ações como a proibição do futebol feminino nos anos de 1940 mostram que tais desigualdades devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte.
Esse exemplo nos lembra o quanto ideias de que há "coisas de homem" ou "coisas de mulher" são muitas vezes produtos de estereótipos e hierarquias sociais. Assim, é sempre preciso celebrar pessoas que desafiam as regras previstas e mostram que o corpo humano, feminino ou masculino, pode desenvolver habilidades as mais variadas, inclusive aquelas não previstas culturalmente.
(Adaptado de: ACCIOLY, Lins, Beatriz et al. Diferentes, não desiguais: a questão de gênero na escola. São Paulo: Reviravolta, 2009, p.19-21) 

Depreende-se do texto que 

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: C.

     

    Fundamento:

     

     a) as hierarquias sociais, se incentivadas, desafiam leis opressoras como as que determinaram a proibição do futebol feminino na década de 1940, reforçando a imagem de fragilidade da mulher.

    incorreta: "Esse exemplo nos lembra o quanto ideias de que há "coisas de homem" ou "coisas de mulher" são muitas vezes produtos de estereótipos e hierarquias sociais."

     

     b) a escola, ao questionar as limitações impostas pela sociedade, termina por reforçar fatores ligados à cultura, corroborando estereótipos que caracterizam tradicionalmente homens e mulheres. 

    incorreta: pelo contrário. Se a escolar questionar a limitação vai desestimular fatores ligados à cultura: "Por exemplo, quantas grandes jogadoras de futebol podemos ter perdido em nossas escolas a cada ano justamente porque as meninas são desencorajadas a praticar esse esporte, considerado "de menino"? Ou quantas matemáticas e físicas o mundo pode ter perdido cada vez que se acreditou que as alunas, por serem meninas, são naturalmente mais fracas nas disciplinas da área de exatas?"

     

     c) a cultura tradicional prevê as escolhas profissionais e suas limitações, muitas vezes ligadas a questões de gênero; a escola, por sua vez, pode ter um papel decisivo na problematização dessas barreiras. 

    correta: vide comentário da alternativa anterior.

     

     d) as desigualdades entre homens e mulheres advêm de uma educação pautada no questionamento e na problematização de questões de gênero socialmente constituídas e repetidas por muitos anos. 

    incorreta: pelo contrário: o questionamento e a problematização das questões de gênero desestimulam as desigualdades, cujas causas "(...) devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte."

     

     e) o destaque de mulheres nos esportes resulta da superação de características próprias ao gênero feminino, que, não obstante, deixaram de constar das leis federativas, a exemplo da proibição de praticar jogos "violentos".

    incorreta: "tais desigualdades devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte. (...) Assim, é sempre preciso celebrar pessoas que desafiam as regras previstas e mostram que o corpo humano, feminino ou masculino, pode desenvolver habilidades as mais variadas, inclusive aquelas não previstas culturalmente."

  • Pra mim, questão de interpretação de texto da FCC é pior que uma questão de tributário para juiz.

    Segue um trecho do texto que me fez acertar, talvez ajude alguem:

    "Toda vez que uma menina tem menos incentivo para fazer algo considerado "de menino", os estereótipos de gênero funcionam como um freio para todas as possibilidades de aprendizagem que poderiam delinear outro futuro para ela."

     

     c) a cultura tradicional prevê as escolhas profissionais e suas limitações, muitas vezes ligadas a questões de gênero; a escola, por sua vez, pode ter um papel decisivo na problematização dessas barreiras. 

    FREIO = BARREIRAS.

  • SEGUE UMA REDAÇÃO SOBRE O TEMA:

     

    O movimento “Escola sem Partido” ganhou força depois que alguns Entes Federados aprovaram leis que impedem professores de impor doutrinas político-ideológicas e dogmas religiosos nas salas de aula. Nesse contexto,  o Supremo Tribunal Federal também foi provocado a se manifestar sobre o ensino religioso nas escolas públicas, gerando um intenso debate.

     

    Segundo algumas associações de docentes, o movimento tenta controlar o que pode ou não ser dito nas escolas – uma espécie de “Lei da Mordaça”, que viola a liberdade de expressão. Todavia, os apoiadores do movimento afirmam que o professor não pode ter ampla liberdade para pregar ideologias unilaterais, devendo-se apresentar aos alunos conteúdos plurais. Ademais, questiona-se no STF a constitucionalidade das leis que tratam da matéria em debate, porquanto é competência privativa da União legislar sobre as diretrizes da educação nacional. Não obstante, a Carta Magna garante a pluralidade de ideias e de concepções pedagógicas no ambiente escolar, não se devendo limitar o ensino a uma única visão política ou religiosa.

     

    Com efeito, no caso do ensino religioso nas escolas públicas, o Supremo Tribunal decidiu que é permitida a educação de natureza confessional, ou seja, vinculada às diversas religiões. De um lado, ficaram vencidos os ministros que defendiam que a laicidade estatal não implica o menosprezo da religião na vida comunitária, mas afasta o dirigismo no tocante a uma determinada crença. Defende-se que o Poder Público não pode interferir nas escolhas religiosas das pessoas, sendo obrigado a manter uma posição de neutralidade axiológica.

     

    No entanto, a maioria dos ministros asseverou que o ensino religioso pode ter natureza confessional, desde que a matrícula na disciplina seja facultativa. Assentou-se que, embora o Estado seja laico, a Constituição não afastou a liberdade de crença, de expressão e a manifestação de ideias no âmbito escolar. Por fim, vale lembrar que a Convenção Americana de Direitos Humanos preceitua que os pais têm direito a que seus filhos recebam educação religiosa e moral.

ID
2102632
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O comportamento esperado na escola é bastante marcado por expectativas. Quando pensamos que "matemática é coisa de menino", que "menina é mais caprichosa", enfim, que certas coisas são próprias de meninas e outras de meninos, estamos limitando as aprendizagens e as experiências de vida das crianças e adolescentes.
Por exemplo, quantas grandes jogadoras de futebol podemos ter perdido em nossas escolas a cada ano justamente porque as meninas são desencorajadas a praticar esse esporte, considerado "de menino"? Ou quantas matemáticas e físicas o mundo pode ter perdido cada vez que se acreditou que as alunas, por serem meninas, são naturalmente mais fracas nas disciplinas da área de exatas? Toda vez que uma menina tem menos incentivo para fazer algo considerado "de menino", os estereótipos de gênero funcionam como um freio para todas as possibilidades de aprendizagem que poderiam delinear outro futuro para ela.
Apesar de haver registros sobre equipes femininas de futebol nos anos de 1920, jogar futebol passou a ser proibido às mulheres em um decreto federal de 1941. Ao lado de lutas, saltos, rúgbi, polo e atletismo, a proibição se estendeu até 1979, sob a alegação de que era uma atividade violenta demais para elas.
Atualmente, o Brasil conta com uma das melhores jogadoras de futebol de toda a história. Marta Vieira da Silva recebeu cinco vezes o título de melhor jogadora de futebol feminino do mundo pela Fifa, dois a mais que o mais premiado brasileiro na versão masculina do prêmio. Entretanto, a vantagem de Marta em suas premiações não garantiu visibilidade para os campeonatos femininos nas programações da TV brasileira nem salários iguais àqueles recebidos por seus colegas do futebol masculino. Ações como a proibição do futebol feminino nos anos de 1940 mostram que tais desigualdades devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte.
Esse exemplo nos lembra o quanto ideias de que há "coisas de homem" ou "coisas de mulher" são muitas vezes produtos de estereótipos e hierarquias sociais. Assim, é sempre preciso celebrar pessoas que desafiam as regras previstas e mostram que o corpo humano, feminino ou masculino, pode desenvolver habilidades as mais variadas, inclusive aquelas não previstas culturalmente.
(Adaptado de: ACCIOLY, Lins, Beatriz et al. Diferentes, não desiguais: a questão de gênero na escola. São Paulo: Reviravolta, 2009, p.19-21) 

Mantendo-se a correção e, em linhas gerais, o sentido original, uma redação alternativa para a última frase do 4o parágrafo encontra-se em: 

Alternativas
Comentários

  • Alternativa D. È a única alternativa que transmite o mesmo sentido da oração selecionada. "Ações como a proibição do futebol feminino nos anos de 1940 mostram que tais desigualdades devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte."

     Como = sentido de exemplificação (por exemplo);

    do que = comparação.

  • Ações como a proibição do futebol feminino nos anos de 1940 mostram que tais desigualdades devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte.

     

    a) ERRADO. Proibir o futebol feminino nos anos de 1940 é indício que tais desigualdades se produzem ante os estereótipos de gênero formulados e reproduzidos pela sociedade, em decorrência da suposta (o texto defende o contrário, que as mulheres possuem habilidades nos esportes, por exemplo, a jogadora de futebol Marta) falta de habilidade das mulheres no esporte. 

     

    b) ERRADO. Ações tais quais a interdição do futebol feminino nos anos de 1940 mostra que tais desigualdades se devem sobremaneira à padrões de gênero socialmente formulada e reproduzida, em detrimento da habilidade das mulheres no esporte. 

     

    c) ERRADO. Atos como proibir futebol feminino nos anos de 1940 são mostras de que tais desigualdades produzem frutos de estereótipos de gênero formulados e reproduzidos em sociedade, e não à falta de habilidade das mulheres no esporte.

     

    d) CERTO. A proibição do futebol feminino na década de 1940, por exemplo, ilustra o fato de que essas desigualdades advêm antes de padrões de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que da falta de habilidade das mulheres no esporte. 

     

    e) ERRADO. Ações de proibição do futebol feminino na década de 1940 se devem a desigualdades, que provêm de modelos de gênero social, formulados e reproduzidos, dada à suposta (o texto defende o contrário, que as mulheres possuem habilidades nos esportes, por exemplo, a jogadora de futebol Marta) falta de habilidade das mulheres no esporte.

  • Pessoal uma dúvida:

    c) Atos como proibir futebol feminino nos anos de 1940 são mostras que tais desigualdades produzem frutos de estereótipos de gênero formulados e reproduzidos em sociedade, e não à falta de habilidade das mulheres no esporte. 

     

    Esse "à" não seria sem crase por causa do verbo faltar?

  • b) E! "Ações tal qual a interdição do futebol feminino..."

    Corrigindo: "Ações TAIS QUAL a interdição do futebol femininno..."

    Uso do "TAL QUAL": 
    - No uso dessa expressão, o "TAL" concorda com o termo anterior, que é ao qual ele se refere. E o "QUAL" concorda com o termo posterior, que é o termo a quem ele se refere.

    - Os meninos são tais qual a mãe. 
    -A menina é tal quais os tios. 
    - O menino é tal quais as avós.

  • CORRETO ERRADO CORREÇAO

    a) ERRADO. Proibir o futebol feminino nos anos de 1940 é indício que tais desigualdades se produzem ante aos estereótipos de gênero formulados e reproduzidos pela sociedade, em decorrência da suposta falta de habilidade das mulheres no esporte. 

     

     

    b) ERRADO. Ações tais quais a interdição do futebol feminino nos anos de 1940 mostra que tais desigualdades se devem sobremaneira a invariabilidade de gênero socialmente formulada e reproduzida, em detrimento da habilidade das mulheres no esporte. 

     

     

    c) ERRADO. Atos como proibir futebol feminino nos anos de 1940 são mostras de que tais desigualdades produzem frutos de estereótipos de gênero formulados e reproduzidos em sociedade, e não à falta de habilidade das mulheres no esporte.

     

     

    d) CERTO. A proibição do futebol feminino na década de 1940, por exemplo, ilustra o fato de que essas desigualdades advêm antes de padrões de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que da falta de habilidade das mulheres no esporte. 

     

     

    e) ERRADO. Ações de proibição do futebol feminino na década de 1940 se devem a desigualdades, que provêm de modelos de gênero social, formulados e reproduzidos, dada à suposta falta de habilidade das mulheres no esporte.

ID
2102635
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O comportamento esperado na escola é bastante marcado por expectativas. Quando pensamos que "matemática é coisa de menino", que "menina é mais caprichosa", enfim, que certas coisas são próprias de meninas e outras de meninos, estamos limitando as aprendizagens e as experiências de vida das crianças e adolescentes.
Por exemplo, quantas grandes jogadoras de futebol podemos ter perdido em nossas escolas a cada ano justamente porque as meninas são desencorajadas a praticar esse esporte, considerado "de menino"? Ou quantas matemáticas e físicas o mundo pode ter perdido cada vez que se acreditou que as alunas, por serem meninas, são naturalmente mais fracas nas disciplinas da área de exatas? Toda vez que uma menina tem menos incentivo para fazer algo considerado "de menino", os estereótipos de gênero funcionam como um freio para todas as possibilidades de aprendizagem que poderiam delinear outro futuro para ela.
Apesar de haver registros sobre equipes femininas de futebol nos anos de 1920, jogar futebol passou a ser proibido às mulheres em um decreto federal de 1941. Ao lado de lutas, saltos, rúgbi, polo e atletismo, a proibição se estendeu até 1979, sob a alegação de que era uma atividade violenta demais para elas.
Atualmente, o Brasil conta com uma das melhores jogadoras de futebol de toda a história. Marta Vieira da Silva recebeu cinco vezes o título de melhor jogadora de futebol feminino do mundo pela Fifa, dois a mais que o mais premiado brasileiro na versão masculina do prêmio. Entretanto, a vantagem de Marta em suas premiações não garantiu visibilidade para os campeonatos femininos nas programações da TV brasileira nem salários iguais àqueles recebidos por seus colegas do futebol masculino. Ações como a proibição do futebol feminino nos anos de 1940 mostram que tais desigualdades devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte.
Esse exemplo nos lembra o quanto ideias de que há "coisas de homem" ou "coisas de mulher" são muitas vezes produtos de estereótipos e hierarquias sociais. Assim, é sempre preciso celebrar pessoas que desafiam as regras previstas e mostram que o corpo humano, feminino ou masculino, pode desenvolver habilidades as mais variadas, inclusive aquelas não previstas culturalmente.
(Adaptado de: ACCIOLY, Lins, Beatriz et al. Diferentes, não desiguais: a questão de gênero na escola. São Paulo: Reviravolta, 2009, p.19-21) 

Considere as afirmativas abaixo:

I. O uso de aspas, no texto, presta-se a destacar expressões e juízos que não condizem com o ponto de vista dos autores.
II. As vírgulas que isolam o segmento feminino ou masculino, no último parágrafo, não podem ser substituídas por travessões, uma vez que os termos estão coordenados à expressão "corpo humano".
III. Na primeira frase do 2o parágrafo, o termo "porque" indica que se trata de interrogação.

Está correto o que se afirma APENAS em 

Alternativas
Comentários

  • LETRA A

     

    I -  CORRETO . O autor vai de encontro a esses estereótipos a exemplo do primeiro parágrafo ... Quando pensamos que "matemática é coisa de menino", que "menina é mais caprichosa", estamos limitando as aprendizagens e as experiências de vida das crianças e adolescentes. "

     

    II - ERRADO. As vírgulas podem ser substituídas por travessões, parênteses...

     

    III -  ERRADO.  PORQUE -> no sentido CAUSAL e não interrogativo. O FATO DE (CAUSA)  as meninas serem desencorajadas a praticar esse esporte FEZ COM QUE (CONSEQUÊNCIA) fossem perdidas grandes jogadoras de futebol.

  • Pra mim todas estão erradas

  • Seria interessante explicar o porquê de todas estarem erradas, não acha Andressa Oliveira? 

  • Harold Heller, qual o propósito de debater a vertente trazida pelo texto?
    Bons estudos.

  • Errei por não ter visto o "NÃO podem ser substituídas" na II. Mais atenção, por favor. 

  • Porque “junto” e explicação , causal .
ID
2102638
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O comportamento esperado na escola é bastante marcado por expectativas. Quando pensamos que "matemática é coisa de menino", que "menina é mais caprichosa", enfim, que certas coisas são próprias de meninas e outras de meninos, estamos limitando as aprendizagens e as experiências de vida das crianças e adolescentes.
Por exemplo, quantas grandes jogadoras de futebol podemos ter perdido em nossas escolas a cada ano justamente porque as meninas são desencorajadas a praticar esse esporte, considerado "de menino"? Ou quantas matemáticas e físicas o mundo pode ter perdido cada vez que se acreditou que as alunas, por serem meninas, são naturalmente mais fracas nas disciplinas da área de exatas? Toda vez que uma menina tem menos incentivo para fazer algo considerado "de menino", os estereótipos de gênero funcionam como um freio para todas as possibilidades de aprendizagem que poderiam delinear outro futuro para ela.
Apesar de haver registros sobre equipes femininas de futebol nos anos de 1920, jogar futebol passou a ser proibido às mulheres em um decreto federal de 1941. Ao lado de lutas, saltos, rúgbi, polo e atletismo, a proibição se estendeu até 1979, sob a alegação de que era uma atividade violenta demais para elas.
Atualmente, o Brasil conta com uma das melhores jogadoras de futebol de toda a história. Marta Vieira da Silva recebeu cinco vezes o título de melhor jogadora de futebol feminino do mundo pela Fifa, dois a mais que o mais premiado brasileiro na versão masculina do prêmio. Entretanto, a vantagem de Marta em suas premiações não garantiu visibilidade para os campeonatos femininos nas programações da TV brasileira nem salários iguais àqueles recebidos por seus colegas do futebol masculino. Ações como a proibição do futebol feminino nos anos de 1940 mostram que tais desigualdades devem-se muito mais aos estereótipos de gênero socialmente formulados e reproduzidos do que à falta de habilidade das mulheres no esporte.
Esse exemplo nos lembra o quanto ideias de que há "coisas de homem" ou "coisas de mulher" são muitas vezes produtos de estereótipos e hierarquias sociais. Assim, é sempre preciso celebrar pessoas que desafiam as regras previstas e mostram que o corpo humano, feminino ou masculino, pode desenvolver habilidades as mais variadas, inclusive aquelas não previstas culturalmente.
(Adaptado de: ACCIOLY, Lins, Beatriz et al. Diferentes, não desiguais: a questão de gênero na escola. São Paulo: Reviravolta, 2009, p.19-21) 

A flexão do verbo em negrito, nos segmentos abaixo, deve-se ao elemento sublinhado em:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO - E

    RETIFICANDO CONFORME COMENTÁRIO DO RONALDO ! OBRIGADO !

    SUJEITO (NEGRITO)

    VERBO (SUBLINHADO)

     

    A) - ERRADO É (quem é marcado?...) / O COMPORTAMENTO

     

    B) - ERRADO (quem?) PODEMOS TER PEDIDO / SUJEITO OCULTO (NÓS)

     

    C) - ERRADO (quem?) ACREDITOU (VTI) / QUE AS ALUNAS 

     

    D) - ERRADO (quem?) NÃO GARANTIU VISIBILIDADE / A VANTAGEM DE MARTA EM SUAS PREMIAÇÕES

     

    E) - CERTO (quem?) MOSTRAM / PESSOAS

  • Fiquei entre B e E ! Fui na B , snif !

  • Acredito que há dois erros no comentário de MIYASATO. Letra B, podemos ter perdito não tem como sujeito grandes jogadoras. E na letra C acreditou-se nisto (que as alunas) - oracional por isso esta na terceira pessoa.

    Corrijam, se eu estiver errado.

  • Ronaldo, acredi to que na B não se pode afirmar que não existe sujeito, ele existe, embora implícito: "nós" (implícito) podemos ter perdido

  • A "B" tem o chamado sujeito oculto (elíptico ou desinencial), pois o sujeito está 'dentro' do verbo: "Quem é que podemos? Nós."

  •  a) O comportamento esperado na escola é bastante marcado por expectativas. 

         O comportamento esperado na escola é bastante marcado por expectativas. 

     

     b) ... quantas grandes jogadoras de futebol podemos ter perdido... 

        ... quantas grandes jogadoras de futebol podemos perder... 

                                  O.D.                              quem pode perder? = nós (sujeito elíptico)

     

     c) ...o mundo pode ter perdido cada vez que se acreditou que as alunas...

        [...o mundo pode ter perdido] [cada vez que se acreditou que as alunas...] 

           cada vez se acreditou que as alunas...      

             sujeito       V.T.I.               O.I.

     

     d) Entretanto, a vantagem de Marta em suas premiações não garantiu visibilidade... 

        Entretanto, a vantagem de Marta em suas premiações não garantiu visibilidade... 

     

     e) ...pessoas que desafiam as regras previstas e mostram que o corpo humano... CORRETA!

  • a) O comportamento esperado na escola é bastante marcado por expectativas.     (ERRADO)  OBS. O verbo "ser" concorda com "o comportamento", pois isso ue está no singular.

     

    b) ... quantas grandes jogadoras de futebol podemos ter perdido...       (ERRADO)  OBS.   "PODEMOS TER"    NÓS podemos ter, sujeito está elíptico.

     

    c)...o mundo pode ter perdido cada vez que se acreditou que as alunas...      (ERRADO)  OBS. O verbo "acreditar"  concordar com "cada vez"

     

    d) Entretanto, a vantagem de Marta em suas premiações não garantiu visibilidade...        (ERRADO)  OBS.  O verbo "Garaantir" concorda com "a vantagem".

     

    e) ...pessoas que desafiam as regras previstas e mostram que o corpo humano...        (CORRETO) 

  • GABARITO : E 

    O que a questão queria ? que você encontrasse a relação de concordância entre Sujeito(núcleo)  e verbo e que essa tivesse correlação entre o termo negrito e sublinado - isto é - que um fosse sujeito e o outro o verbo .

    PESSOAS : SUJEITO 
    MOSTRAM : VERBO 
    Concodância no plural.

  • Pessoas desafiam as regras previstas e PESSOAS mostram que o corpo humano

ID
2102647
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

A sequência 27; 17; 28; 15; 29; 13; 30; . . . foi criada com um padrão lógico aritmético que se mantém ilimitadamente. Nessa sequência aparecem termos que são números negativos. A soma do segundo termo negativo da sequência com o termo imediatamente posterior a ele na sequência é igual a 

Alternativas
Comentários

  • estou achando que as opções não tem a resposta certa.

    a sequência é:

    27 17
    28 15
    29 13
    30 11
    31 9
    32 7
    33 5
    34 3
    35 1
    36 -1
    37 -3
    38 ...

    logo o segundo termo negativo é o -3, e posterior a ele vem o 38. 38 + -3 = 35. mas 35 não é uma opção. onde eu errei?

  • Fred Maranhão

    Eu cheguei a mesma coisa.

     

  • Tem alguma coisa errada que não está certa....

  • Acho que a letra E deveria ser 35 a resposta, e não 36. Acho que foi erro de digitação.

  • O padrão lógico adotado foi : 

    Soma-se 1 aos números que ocupam uma posição impar na sequencia (1,3,5,7,9)

    Diminui-se 2 dos numeros que ocupam uma posição par na sequencia (2,4,6,8).

    Naturalmente a sequencia que vem sendo dimuinuida 2 a cada posição irá ficar abaixo de zero em algum momento.

    Na "mão grande", depois do nº 13 vamos diminuindo até chegar no 2º numero negativo. PAra isso temos que andar 8 casas ( 13-2-2-2-2-2-2-2-2=  -3)

    A questão pede a soma do segundo termo negativo  com o seu posterior (30+8), logo, temo: -3+38=35.

    Marquei a letra E por aproximação. Não vejo outra logica a ser seguida.

     

     

  • 27,17   (adiciona 1 ao primeiro e subtrai 2 do segundo)

    28,15

    29,13

    30,11

    31,9

    32,7

    33,5

    34,3

    35,1

    36,-1

    37,-3

    38,-5      A soma deve ser dos dois numeros -3 + 38 = 35 como não achei resposta fui pelo aproximado 36, mas o gabarito está errado conforme                       explicado acima

  • também achei 35...

  • Também marquei 36 por falta de opção, pois achei 35.

  • soma-se 1 aos números em posição ímpar e subtraí-se 2 dos números em posição par, assim:

    27 17 28 15 29 13 30 11 31 9 32 7 33 5 34 3 35 1 36 -1 37

    37 + (-1) = 36

  • se alguém chegar é "36" é pq é golpe!!

     

    Possivelmente a questão vai ser anulada, pois, conforme disseram os companheiros de luta, a resposta é 35. Houve erro de elaboração.

     

    Mamãe conferiu no site da FCC essa prova, e até a data de hoje, ainda não divulgaram os gabaritos finais após o recurso.

  • Na verdade a questão pede a soma do segundo termo negativo (-3) com o número posterior a ele (38) e não o primeiro número negativo como indicou o Cristiano. Por isso não tem como chegar ao resultado 36.

     

     

  • 35 tb

     

  • Ou foi digitado errado e a letra E era pra ser 35 ou foi vacilo da banca e será anulada

  • Pra mim deu certo assim:

     

    27;17;28;15;29;13;30;11;31;9;32;7;33;5;34;3;35;1;36;0;37;-1;38;-3;39 (39-3 = 36)

     

    Minha dedução foi que o primeiro número cresce de 1 em 1 e o segundo decresce somente para números ímpares. 

    Na primeira vez que fiz, também deu 35. Aí eu incluí o 0 e deu certo. Só achei estranho porque o 0 é considerado par, então foge da regra da sequência...

     

    OBS: Entrei no site da FCC e parece que a questão não foi anulada. Como não fiz a prova, não tive acessos mais detalhados. Se alguém tiver mais alguma informação, agradeço.

  • ainda bem q não foi só eu q achei 35.

    Fiquei 15min pensando onde estava meu erro.

    Quando não encontramos nossa resposta dentro das alternativas é frustante..a gente acaba refazendo e repensando tudo.kkk

    Se fosse na prova de vdd, acaba-se por perder muito tempo

  • É 35, e ponto final, questão ta errada!!!

  • Eles pediram o segundo número negativo, mas eles mesmo consideraram o primeiro número negativo e o seu posterior. Certamente esse foi o erro deles...

  • Passível de Anulação!

    Pois a resposta Correta seria 35, sendo 38 - 3 = 35.

  • Quem achou o número 39, considerou o zero como parte da sequência. Mas isso é um equívoco, pois depois do 1 positivo vem o -1, logo o último número da sequência é 38. Então 38 + (-3)= 35.

  • Essa FCC tem de fechar as portas. Já teve tempo demais para aprenderem a fazer provas. TODO concurso deles tem questões erradas, o pior é que na maioria das vezes eles não admitem. Como estudo pra TRTs, os erros e dubiedades das últimas provas (RS, PR etc...) me deixa temeroso de fazer as provas da FCC.

    Na questão, lhe passam uma rasteira, no recurso, te dão uma voadora! E f***** a razoabilidade. Você pode até reclamar: "isso é loucura", e eles respondem com um chute nos peito, pra dentro do poço: "Madness? THIS IS FCC!". (by "300")

  • Realmente é uma questão cabulosa, mas vamos lá

    Se você ver o enunciado, ele diz o seguinte: A soma do segundo termo negativo da sequência com o termo imediatamente posterior a ele 

    Ou seja, chegaremos aos seguinte valores -3 e 38.

    Pela parte que destaquei no enunciado considerei a seguinte ordem (-3) + 38 com isso devemos fazer a subtração número por número assim percebemos o 0:

    -3;-2;-1;0;1;2;3;4;5;6;7;8;9;10;11;12;13;14;15;..36

    Quem fizer diretamente 38 + (-3) dificilmente conseguirá perceber isso.

    Bom, essa foi a forma da qual entendi. Muitos devem ter acertado marcando o valor aproximado para não perder tempo.. 

  • DEU 35, E FUI NO MAIS PRÓXIMO. 

  • Sequência 1 --> A razão dessa sequência é -3, portanto teremos: 

    17; 15; 13; 11; 9; 7; 5; 3; 1; -1; -3... 

     

    Sequência 2 --> A razão dessa sequência é +1, portanto teremos: 

    27; 28; 29; 30; 31; 32; 33; 34; 35; ....

     

    Unindo as duas sequências teremos: 

    27; 17; 28; 15; 29; 13; 30; 11; 31; 9; 32; 7; 33; 5; 34; 3; 35; 1; 36; -1; 37; -3; 38 

     

     

    O segundo termo negativo é -3 

    O primeiro termo posteior ao -3 é 38 

     

     

    -3 + 38 = 35 

  • Amada tem alguma coisa errada ai!

  • Afe...O que dá raiva é perder tempo fazendo a questão e não ter a resposta...

  • Resolvi assim:

    27, 17, 28, 15, 29, 13, 30, 11, 31, 9, 32, 7, 33, 5, 34, 3, 35, 1, 36, -1, 37, -2, 38...

    Percebe-se que a sequência sublinhada é crescente e a em negrito é descrente.

    Inicialmente, estava inserindo o número 0 entre o 1 e o -1,  mas estava não contemplava nenhuma das alternativas. Então tirei o 0 e deu certo. Assim:

    -2 + 38 = 36

    Gab.: E

  • Questão com gabarito errado OU pergunta errada.

    Se perguntasse: A soma do PRIMEIRO termo negativo da sequência com o termo imediatamente posterior , daí sim = 36

     

    Perdi tempo tentando achar o erro, absurdo não ter sido anulada.

  • tem gente aqui que falta arriar as calças e dar o toba pra fcc te tanto que paga pau.

     

    Se saporra não tem 35 então tá errada. Que dificuldade de admitir isso?

  • MINHA RESPOSTA DEU 35, FUI NO MAIS PROXIMO 

    A QUESTÃO DEVERIA SER ANULADA 

  • FCC = Fundação Carrasca e Cruel.

  • Deveria ter sido anulada. O próprio professor que resolveu as questões aqui confirmou.

    Resposta correta: 35.

  • A única forma válida do resultado final ser 36 é colocando o 0 na sequência:

     

    27;17;28;15;29;13;30;11;31;9;32;7;33;5;34;3;35;1;36;0;37;-1;38;-3;39 (39-3 = 36)

     

     Porém, não concordo com isso pois se eu diminuir 2 de 1 (1 -2) o resultado é -1 e não 0. Portanto, a questão não tem resposta correta e portanto deveria ter sido anulada SIM!!! FCC dando exemplo de como desvalorizar o candidato que estuda e responde consciente as questões.

  • Pensei que eu estava ficando louca. Realmente o resultado é 35

  • Ao incluir o zero (0) a sequência estaria errada. o valor exato é 35, no mínimo anulação!

  • Puta merda, sorte que cansei de tentar achar o erro e fui ler os comentários, um absurdo uma questão dessa não ser anulada.

  • acertei, mas que m@@@ da questão

     

  • GAB: D

    A questão é cabeluda mesmo... mas não dá para pedir anulação por ter que incluir o 0 gente, ai é forçar a barra.

  • Acredito que vc tenha que achar a lógica do exercício, no caso também usei para a segunda coluna (-2), ficando 3,1,-1,-3, assim o resultado seria 38-3=35 Como não tem essa resposta, a segunda lógica que usei foi, é uma sequência regressiva de números ímpares, assim colocasse o 0 (zero) por ser neutro, ficando 1,0,-1,-3, assim o resultado é 39-3=36

  • FCC, desde quando 1-2=0?

  • A explicação do professor é boa. Se eu nao tivesse lido esses comentários tbm iria achar q estava ficando louco. kkk

    #BancaFDP

  • Curte aqui quem chegou em 35!

     

    Simbora pra mais questões . Beijo, moçada ;*

  • Segue a sequencia da questão, depois começa a fazer em colunas pq fica mais fácil. Então chegaremos ao segundo termo negativo -3, sendo seu termo posterior 39, daí é só fazer  39 - 3 = 36 

    27 17 28 15 29 13 30   11  31     9  32  

                                                    7  33

                                                    5  34

                                                    3  35  

                                                    1  36

                                                   -1  37

                                                   -3   38

                                                          39

    39 - 3 = 36   opção E correta 

  • A resposta correta é 35.

    Fazendo um "voodoo" = 36.

  • Perdi um tempão tentando achar onde errei... A FCC mudou a matemática....kkkk

     

  • 30, 11, 31, 9, 32, 7, 33, 5, 34, 3, 35, 1, 36, 0, 37, -1, 38, -3, 39

     

    -3 + 39= 36 (+ com - = -)

  • FCC= Fundação Cuidado Comigo... Maluquice isso -3+38= 36 kkk

  • Anulação..

  • (...) foi criada com um padrão lógico aritmético que se mantém...

    1º que lógica é esta?

    2º se mantém até aparecer o zero!

     

    Fuleiragem!

  • Perdi 10 minutos da minha vida procurando meu erro, desisti e fui ver o vídeo do professor..  Vergonha essa atrocidade não ter sido anulada.

  • Essa dai gasta-se um minuto fazendo na unha.

  • Não acredito que essa questão não foi anulada... Eita FCC.

  • Por que a FCC considerou 39 o termo IMEDIATAMENTE posterior ao -3 ? Não seria 38?

  • fcc reinventando a matemática

  • 27  17  28  15  29  13  30  11  31  9  32  7  33  5  34  3  35  1  36  -1  37  -3  38

     

    38 + (-3) = 35


    Mais uma questão sem resposta NA MESMA PROVA!

  • Como eu sou horrivel na matematica ja achei q a errada era eu. Maaasss como achei 35, fui pro 3 termo negativo, fiz com o anterior e o posterior e naada da resposta nas alternativas. Fiz o segundo com o posterior e o anterior, naaddaa da resposta de novo. Fiz o primeiro termo negativo com o posterior, e deu. Ou a FCC errou na resposta ou no enunciado. Triste isso...

  • Vi na jurisprudência que quando o erro da resposta da Banca em concurso é muito absurdo a ponto de ensejar injustiça e arbitrariedade do examinador, cabe anulação via judicial. Se esse não for um desses casos eu não sei qual seria rs.

    Não existe corrente doutrinária divergente na matemática.

    1+1 é 2

    -3 +38 é 35

    e ponto final.

  • C. Maia, 1 - 2 = 0 ? "27;17;28;15;29;13;30;11;31;9;32;7;33;5;34;3;35;1;36;0;37;-1;38;-3;39 (39-3 = 36)"

    Ou seria 1 - 2 = -1? Pensa aí...

  • Acredito que a Banca armou uma cilada, onde o C. Maia caiu e a própria banca também caiu. 27;17;28;15;29;13;30;11;31;9;32;7;33;5;34;3;35;[1;36;0];37;-1;38;-3;39 (39-3 = 36). Refiro-me a sequência que decresce 2. O problema está quando chegamos no número 1. Seria 1 - 2 = -1 e não igual a zero.

  • Essa questão foi anulada.

ID
2102650
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Um comerciante reajusta o preço de um produto da seguinte maneira: o novo preço é 10% a menos do que o dobro do preço anterior. Dois desses reajustes significam um aumento acumulado sobre o preço original do produto de

Alternativas
Comentários

  • Preço Inicial = R$ 100,00

    1º aumento: (R$ 100,00 x 2) x 0,9 = R$ 180,00

    2º aumento: (R$ 180,00 x 2) x 0,9 = R$ 324,00

    Aumento acumulado dos dois períodos: [(324/100) - 1] x 100 = 224%

     

    Alternativa: B

     

    Bons estudos!

  • AHHHHH

    fiz as contas e marquei 324%

    Mas percebi meu erro, e espero com isso também ajudar no entendimento da explicação do Flávio.

    Vejam bem, o preço final equivale a 324% do preço inicial, mas como temos que desprezar o preço inicial e mantermos somente o aumento, então fica 224% de aumento, pois, dos 324%, 100% seria o preço inicial e os 224% restentes são o aumento!

     

    Ajudou?  : /

  • Não entendi o porquê do 0,9 . Me ajudem por favor ?

     

  • Gabarito: B

     

    é uma outra maneira de calcular porcentagem Ana.

    90% de 100 é 90 da mesma forma que 100x0,9. 

    Então se ele reajustou MENOS 10% é a mesma coisa que ter aumentado 0,9. 

     

     

    Obs: quando a banca trazer na questão só porcentagem 

    Improvisa o número 100 pra ficar mais fácil o cálculo. 

    Que nem nosso amigo primeiro a comentar fez.

  • Um comerciante reajusta o preço de um produto da seguinte maneira:  SEQUENTEMENTE...

     

    SEMPRE o novo preço é 10% a menos do que o dobro do preço anterior.

     

    Dois desses reajustes significam um aumento ACUMULADO (UM APÓS O OUTRO) sobre o preço original do produto de:

     

    1 reajuste: 100 ... O DOBRO MENOS 10% = 100 x 2 = 200 - 10% = 180

    2 reajuste: 180 ... O DOBRO MENOS 10% = 180 x 2 = 360 - 10% = 324. Assim  a acumulação sobre o preço original = 324 - 100 = 224.

     

  • Sempre façam questões de porcentagem levando em consideração o 100 como número inicial (se ele não falar nada na questão).

    No final e só verificar a diferença para o 100 e a questão está feita. :) Pelo menos em 99% dos casos,

  • O que a questão deu:

    P = preço inicial

    NP = novo preço = 2P - 10% . 2P

    NP1 = segundo reajuste no preço = 2 NP - 10% . 2NP

     

    O que a questão quer: NP1 - P

     

    - Resolvendo: substituo os valores de NP no cálculo do NP1 e fica assim ->

    NP1 = 2 NP - 10% . 2NP    =>   NP1 = 2 (2P - 10% 2P) - 10% . 2 . (2P - 10% 2P)

     

    - Para ficar mais fácil, coloco tudo em fração ->

    NP1 = 2 (2P - 1/10 . 2P) - 1/10 . 2 . (2P - 1/10 . 2P)

     

    - Agora calculo:

    NP1 = 2 (2P - 2P/10) - 2/10 (2P - 2P/10)    =>   NP1 = 2 . 18P/10 - 2/10 . 18P/10   =>   NP1 = 36P/10 - 36P/100 

     

    - Concluindo:

    NP1 = 324/100 P  =>  324% P

     

    - Aí no final a gente lembra que a questão pede: NP1 - P

    NP1 - P => 324% P - (100%) P = > 224 %

     

    Persista!

  • Eu fiz assim:

    PF = preço final

    PI = preço inicial

    PF = 0,9 (2 PI). Ou seja, PF = 1,8 PI

    Como o processo ocorre duas vezes, PF = 1,8 (1,8 PI). Assim, PF = 3,24 PI.

    A questão perguntou sobre a variação, então subtrai-se 1.

    A resposta é 2,24 ou 224% de aumento.

  • Pessoal, vou comentar aqui e foi como acertei a questão, não sei se é a forma mais fácil pra vcs. Fica mais uma opção para quem ainda tiver dificuldade. Vamos lá:

    N= novo preço

    A = anterior

    PS => Para dar desconto de 10% é só multiplicar por 0,9

    Primeiro Reajuste

    N = 0,9 x ( 2 x A)

    N = 1,8 A

    Segundo Reajuste

    N = 0,9 x (2 x 1,8A)

    N = 3,24 A

    Pra vcs não confundirem, quando damos um aumento de 100%, significa que dobramos o valor ou seja, (x 2) ou seja 2A = 100%

    Fazendo um regra de 3 simples ou diretamente como fiz vcs chegarão no valor de 224%.

    Bons estudos !!!!

  • https://www.youtube.com/watch?v=FtINtErWLZg   Resolução da questão

  • Boa questão

  • Vamos supor que o preço inicial do produto é R$100,00 (é sempre útil fazer isso quando a questão não dá o valor exato)

     

    Então, o novo preço será:

    novo preço = 0,9 x 200         (pois é 10% menor que o dobro do preço inicial)

    novo preço = 180

     

    Só que esse reajuste foi feito duas vezes. O segundo reajuste é feito a partir do valor obtido anteriormente:

    novo preço = 0,9 x 360 

    novo preço = 324 

     

    Agora temos que ter atenção, porque ele quer o AUMENTO acumulado sobre o preço original do produto.

    O aumento é o preço final menos o preço inicial:

    324 - 100 = 224 

     

    E já que é "sobre o preço original", e o preço original é 100, já temos a resposta: 224% 

     

    Bons estudoss

     

ID
2102653
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

No primeiro período, de 1,1 hora, um diagramador executa 3.000 toques em velocidade constante. No segundo período, também de 1,1 hora, ele executa 10% a mais de toques em relação ao período anterior, também em velocidade constante. A mesma alteração de acréscimos em relação ao período anterior (10%), e velocidade constante de toques, continuam no terceiro e no quarto períodos de 1,1 hora cada um. Desses modo, a quantidade de toques que esse digitador executa na quarta hora de trabalho é igual a 

Alternativas
Comentários

  • 1ª hora (do minuto 0 até 60º minuto: 3.000 toques / 66 x 60 = 2.727 toques

    60 minutos à velocidade de 3.000 toques por 1,1 hora (66 minutos)

     

    2ª hora (do 61º ao 120º minuto): (3.000 / 66 x 6) + (3.000 x 1,1 / 66 x 54) = 273 + 2700 = 2.973 toques

    6 minutos à velocidade de 3.000 toques por 1,1 hora (66 minutos) + 54 minutos à velocidade de 3.300 toques por 1,1 hora

     

    3ª hora (do 121º ao 180º minuto): (3.000 x 1,1 / 66 x 12) + (3.000 x 1,1 x 1,1 / 66 x 48) = 600 + 2.640 = 3.240 toques

    12 minutos à velocidade de 3.300 toques por 1,1 hora (66 minutos) + 48 minutos à velocidade de 3.630 toques por 1,1 hora

     

    4ª hora (do 181º ao 240º minuto): (3.000 x 1,1 x 1,1 / 66 x 18) + (3.000 x 1,1 x 1,1 x 1,1 / 66 x 42) = 990 + 2.541 = 3.531 toques

    18 minutos à velocidade de 3.630 toques por 1,1 hora (66 minutos) + 42 minutos à velocidade de 3.993 toques por 1,1 hora

     

    Alternativa correta: "A"

     

    Espero ter ajudado. Bons estudos!

  • no mínimo 10 min pra fazer essa questão...

     

    se não ler marca a "C"

  • PRIMEIRO, PRESTEM ATENÇÃO, POIS O EXERCÍCIO PEDE OS TOQUES DA 4ª HORA E NÃO DO 4º PERÍODO.

    1º Período                2º Período             3º Período          4º Período
     1,1----3000                 b=a.1,1                   c=b.1,1                d=c.1,1
     1------x                       b=(30000/11).1,1      c=3000.1,1           d=3300.1,1
     a=30000/11 toques     b=3000 toques         c=3300 toques      d=3630 toques

     

    Se somarmos o tempo dos três primeiros períodos teremos
    1,1h+1,1h+1,1h = 3,3h

     

    Se tirarmos 3h, sobram:
    3,3 - 3 = 0,3h do 3º período

     

    Para completar 4h faltam 0,7h do 4º período, então temos:
    0,3.3300 + 0,7.3630 = 3531 toques

     

    GABARITO A

  • Acredito que a questão apresenta alguns problemas.

    Coletando as informações:
    1º periodo: 1,1h - 3.000
    2º periodo: 1,1h - 3.000 + 10% logo ( 3.300 )
    3º periodo: 1,1h - 3.300 + 10% logo ( 3.630 )
    4º periodo: 1,1h - 3.630 + 10% logo ( 3.993 )

    Podemos afirmar essa lógica na penultima frase do problema.

    No entanto ele quer a 4º hora e não o 4º periodo.
    Sendo assim, seria:

    1,1h x 3 = 3,3h 
     ou a soma das horas dos periodos 1, 2 e 3.

    Logo: 3,3h para 4h faltam 30 minutos.
    Pegando a referência de que, 1,1h ou 70 minutos está para 10%, logo 35 minutos está para 5%.

    Conseguimos concluir que o resultado da 4ªh que se pede, compete em um acréscimo aproximado de 5%. Podemos reafirmar também que a 4ª hora está entre o periodo 3º e o 4º, logo o resultado não poderia ser menor que 3.630 ( referente ao 3º periodo ) ou maior que 3.993 ( referente ao 4º periodo ), restando somente as alternativas D ( 3.749 ) e E ( 3.825 ).

    Em resumo, como o problema pode afirmar que existe um acrecimo de 10% sucessivos e chegar ao resultado menor que o 3º periodo?

    Caso minha explicação esteja equivocada, por favor, me corrigam.

    Bons estudos.

  • Se os toques continuaram em velocidade constante mas em determinado tempo superior à 3,3 horas (3º período = 3630 toques), o cara vai pra 3531 (resposta A), onde está o dado pra justificar a redução brusca? Não entendi também...

  • Eu encontrei de outra forma, o que eu fiz, encontrei os toques de cada período

    Sendo que um período é equivalente à 1 hora e 6 minutos. Sendo assim:

    0h e 0m até 1h e 6m = 3000 toques

    1h e 6m até 2h e 12m = 3300 toques

    2h e 12m até 3h e 18m = 3630 toques

    3h e 18m até 4h e 24m = 3993 toques

    Então ele pede a quantidade de toques referente  4ª hora.

    Sendo assim você divide a quantidade de toques das etapas 3 e 4 pela quantidade de minutos, para encontrar quantos toques foram dados por minuto.

    3º Período --> Toques por minuto = 3630/66 = 55

    4º Período --> Toques por minuto = 3993/66 = 60,5

    Dessa forma, a 4ª hora possui 18 minutos do 3º Período e 42 minutos do 4º Período

    Toques realizados na 4ª hora = (18*55) + (42*60,5) = 3531 toques.

    Acredito que seja uma maneira fácil de entender, mas um pouco trabalhosa. Espero ter ajudado no entendimento.

     

  • Excelente questão. Confesso que errei e fui, sem nem ler direito, em 3993, mas essa foi uma daquelas pegadinhas muuuito bem feitas!

  • Questão excelente!

  • Para tentar simplificar já a redação não está boa, me confundi bastante. Em resumo ele quer a quantidade de toques apenas na 4º hora.

    Primeiro temos que saber que a máquina trabalhando constantemente teríamos a seguinte linha temporal 

    1º hora = 60 min de 45,45 toques (divide a quantidade de toques 3000 por 66 min, ou seja, 1 min tem 45,45 toques)

    2º hora = tem 6 min de 45,45 (restante período 1) + 54 min de 50 toques (3300 por 66min, ou seja, 1 min tem 50 toques)

    3º horas = tem 12 min de 50 toques (restante período 2) + 48 min de 55 toques (mesmo acima)

    4º hora = tem 18 min de 55 toques + 42 min de 60,5 toques.

     

    Ou seja, como ele pede apenas os toques na 4º hora, é somar a composição da dela, qual é, os 18 minutos iniciais (=990) com os 42 minutos finais (= 2541) chegaremos ao resultado de 3531 toques dados na 4º hora.

    Infelizmente o enunciado está confuso de entender.

  • Cai na pegadinha do 3993. Fazer uma questão dessa leva mt tempo durante a prova...Questão punk, porém top...

  • Questão Top para fazer o cara achar que foi fácil e errar.

  • Pessoal, olhei todas as explicações e confesso que não consegui ver nenhuma esclarecedora. Alguns julgaram 3.3 horas como sendo 3:30 e isso é ilógico, outros assumiram que a quarta hora parte dos 18 minutos do 3º período e faz o resto da conta com outros 42 minutos que não sei de onde apareceram se a cada período tem 1.1h. Ainda estou procurando a melhor maneira de resolver a questão.

  • gente é muito difícil de entender essa questão, mas com ajuda dos universitários consegui entender.

    Não vou colocar aqui as contas só o entendimento.

    O que TODOS devem ter feito até aqui:


    1º periodo: 1,1h - 3.000 --> 66 min
    2º periodo: 1,1h - 3.000 + 10% logo ( 3.300 ) --> 66 min, acumulado significa--> 132 min
    3º periodo: 1,1h - 3.300 + 10% logo ( 3.630 ) --> 66 min , acumulado significa --> 198min = 3h e 18 min ( que já faz parte da quarta hora que ele quer)
    4º periodo: 1,1h - 3.630 + 10% logo ( 3.993 ) --> 66 min, acumulado significa --> 264min = 4h e 24 min ( que já passou do que ele queria)

    O exercício pede:  quantidade de toques que esse digitador executa na quarta hora de trabalho 

    Isso significa que ele quer o TOTAL realizado no final da quarta hora, e isso vai englobar quantidades de toques envolvendo cálculos do terceiro período e do quarto período.

    o que eu estava confundindo e muitos é que achava que o valor deveria ser algo em torno do 3.630 (3º periodo) e 3.993 (4º periodo) , ENGANO pois a gente vai pegar só uns minutinhos do 3º periodo e a maioria do 4º periodo.

    Só tem um jeito de vc fazer essa conta, esquematizando para entender que: 

    o TOTAL realizado no final da quarta hora será composto de 18 minutos de valores do 3º periodo + 42 minutos de valores do 4º periodo

    entendendo isso fica fácil..

    1) Vc agora vai precisar calcular quantos toques representam 18 minutos do  3º periodo

    tem duas formas: descobrir quantos toques por minuto + multiplicar por 18 = 3630/66*18 = 990

    OU regra de 3 simples : Se 3630 -----66min então xtoques ------ 18min = 3630/66*18 = 990

    2) Agora vamos ao restante do quarto período, descobrir quantos toques que representam 42 minutos, só que agora usando valores do 4º periodo).

    tem duas formas: descobrir quantos toques por minuto + multiplicar por 42 = 3993/66*42 = 2541

    OU regra de 3 simples : Se 3993 -----66min então xtoques ------ 42min = 3993/66*42 = 2541

     

    Agora só precisamos somar os 18min com os 42min = 60 minutos do 4º periodo = 990+2541 = 3531

     

    Repito!!!

    Esquematize e entenda, senão vc não vai acertar.

    faça a reta com os horários para entender essa quarta hora, o que ela representa dentro dos períodos.

    E mais uma vez! Quarta hora NÂO È Quarto período, por isso que eu e muitos de cara  erraram marcando 3993.

     

  •  

    Essa é uma questão que demanda cuidado porque o apressadinho pode acabar fazendo o cálculo errado, confundindo o periodo (1,1h) com a hora em si. Vamos por partes:

    1) Primeiro, temos que saber quantos toques foram dados em cada um dos 4 periodos:

    1º periodo (de 0h a 1h06min) = 3000 toques

    2º periodo (de 1h06min a 2h12 min) = 3300 toques (3000 + 10%)

    3º periodo (de 2h12 min a 3h18) = 3630 toques (3300 + 10%)

    4º periodo (de 3h18 a 4h24min) = 3993 toques (3630 + 10%)

     

    2) O que se pede é a quantidade de toques dados pelo diagramador na quarta hora de trabalho (ou seja, de 3h até 4h). O porém é que esse diagramador trabalha com velocidades diferentes nos primeiros 18 primeiros minutos da terceira hora (em que ele trabalha com a velocidade do 3º periodo) e nos 42 minutos restantes da terceira hora (em que ele trabalha com a velocidade do quarto período).

    Assim, podemos afirmar que, na quarta hora de trabalho, o diagramador trabalha

    18 minutos (velocidade do 3º periodo) + 42 minutos (velocidade do 4º periodo).

    Essa era a grande pegadinha desse exercício. Entendendo isso, fica fácil fazer o resto (só regra de 3). Vamos lá
     

    3) Vamos calcular quantos toques o diagramador dá por minuto no 3º periodo (periodo que tem 66 minutos, assim como todos os outros períodos):

    3630 toques ----- 66 minutos

    X      toques ------ 1 minuto

     

    66X = 3630

    X = 55 toques por minuto

    Logo, em 18 minutos do 3º periodo, ele digita 990 toques (55 toques X 18 minutos)

     

    4) Agora, vamos calcular quantos toques o diagramador dá por minuto no 4º periodo (periodo que tem 66 minutos, assim como todos os outros):

    3993 toques ----- 66 minutos

    X      toques ------ 1 minutos

     

    66X = 3993

    X = 60,5 toques por minuto

    Logo, em 42 minutos do 4º periodo, ele digita 2541 toques (60,5 toques X 42 minutos)

     

    5) Agora, basta somar a quantidade de toques:

    990 toques (dos 18 minutos do 3º periodo) + 2541 toques (dos 42 minutos do 4º periodo) = 3531 toques

     

    GABARITO LETRA A.

  • É uma questão pega-ratão, entrei na onda do 3993, achando que era uma questão fácil. Errando e aprendendo! 

  • Olhei as estatisticas e fiquei feliz por nao ser a unica que caí kkkk

     

    A ressalva do colega FranQ Nilo é oportuna. Também fiquei me perguntando como a quantidade de toques diminui entre 3,3 horas e 4 horas.

  • Cai como um pato! Mas valeu pela experiência. Antes no treino do que na guerra. 

    Força!

  • Pessoal, de onde vcs tiraram que 1,1h equivale a 66?

    Interpretei como sendo 1h. e 10m. = 70

  • nao precisa transformar pra minutos galera, pensemos assim:

    de 0 a 1,1 horas ----> 3000 toques

    de 1,1 a 2,2 horas --->3300 toques

    de 2,2 a 3,3 horas ---> 3630 toques

    de 3,3 a 4,4 horas ----> 3993 toques

     

    ele quer na quarta hora de trabalho, ou seja, pegou um intervalo quebrado de 3,0 a 4,0 horas. Para isso tenho q dividir esse intervalo em 2 eles sao 3.0 a 3.3 e 3.3 a 4.0

     

    Sabemos q no intervalo de 2,2 a 3,3 (1,1 horas) ele faz 3630 toques entao em 0.3 horas será quanto?

    1.1 ----> 3630

    0.3 ----> x

    x = 990 toques

     

    Bom, agora no ultimo intervalo 3.3 a 4.4 oq nos interessa é apenas 0.7 horas (de 3.3 a 4.0), logo se ele faz 3993 toques em 1.1 hora quantos ele vai fazer em 0.7 horas?

    1.1 ----> 3993

    0.7 ----> y

    y= 2541 toques

     

    somando x e y, 990 + 2541 = 3531 toques.

  • Garnedia,

    Tu NUNCA podes interpretar assim, porque é 1,1 de uma hora ou seja é 1,1 de 60 minutos. Você só poderia fazer dessa forma quando o valor total equivale a 100, porque ai de fato 0,10 de 100 é igual a 10.

    1 = 1 hora completa e o 0,10 tu faz uma regra de três pra saber o valor que ele equivale.

    1 = 60

    0,1 = x 

    x = 60 x 0,01 = 6minutos.

  • Muito boa a questão, mas na hora da prova... Punk!

    Adriana alves, sua explicação ficou excelente! Compreendi o passo a passo! Obrigada!

  • Excelente comentário do professor, explica col calma!!
    Errei por falta de atenção, mas o bom que foi aqui, se cair na prova, uma desse estilo, é mais fácil e acerta!

    Bora esudar ! 

  • Rapaz, é pedir a Deus que em uma questão desse tipo eu esqueça o modo de fazer, porque pelo menos vou chutar e terei mais chances de acertar. Mas se eu "souber o caminho" igual eu achei que soubesse, então errarei.

    Chega fui seco na resposta 3993. E depois de saber que errei, fui ver o erro e errei novamente - com um resultado de 3630, kkkkkkkkkkkkkkkkkkk.

ID
2102656
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Considere as seguintes afirmações.

I. Se Adalberto não é estudioso, então Bruno é esforçado.
II. Se Daniela é atenta, então Ernesto não é assíduo.
III. Se Bruno é esforçado, então Cátia é organizada.
IV. Se Ernesto é assíduo, então Fátima é pontual.
V. Se Fátima é pontual, então Cátia é organizada.
VI. Cátia não é organizada.

A partir dessas afirmações, é correto concluir que

Alternativas
Comentários

  • Gabarito Letra C
     

    I. Se Adalberto não é estudioso(10F), então Bruno é esforçado.(9F)

    II. Se Daniela é atenta, então Ernesto não é assíduo.(8V)

    III. Se Bruno é esforçado(7F), então Cátia é organizada.(6F)

    IV. Se Ernesto é assíduo(5F), então Fátima é pontual.(4F)

    V. Se Fátima é pontual (3F), então Cátia é organizada.(2F)

    VI. Cátia não é organizada. (1V)

    Conclusões:
    Cátia não é organizada
    Fátima não é pontual
    Ernesto não é assíduo
    Bruno não é esforçado
    Adalberto é estudioso
    Não dá para saber se Daniela é atenta ou não.

    Alternativas:

    a) Adalberto não é estudioso e Bruno é esforçado.  F^F - FALSO
    b) Daniela é atenta ou Fátima é pontual.  (VvF) v F - pode ser tanto correta como falsa, mas a letra C está sempre correta, portanto FALSO
    c) Adalberto é estudioso ou Daniela não é atenta.  V v (VvF) - independente do resultado de daniela, essa aqui sempre será verdadeira CERTO
    d) Ernesto não é assíduo e Adalberto não é estudioso.  V^F - FALSO
    e) Bruno é esforçado ou Fátima é pontual.  F v F - FALSO

    bons estudos

  • I. Se Adalberto não é estudioso, então Bruno é esforçado.
                  F                              F           = V

    II. Se Daniela é atenta, então Ernesto não é assíduo.
                F/V                            V             = V
                           
    III. Se Bruno é esforçado, então Cátia é organizada.
               F                             F          = V

    IV. Se Ernesto é assíduo, então Fátima é pontual.
               F                          F           =   V

    V. Se Fátima é pontual, então Cátia é organizada.
              F                           F             =  V

    VI. Cátia não é organizada
                 V

  • Alternativa C

     

    Pois, indepente do valor da preposição da DANIELA resultará em VERDEIRO

     

    Porquanto no conectivo "OU" será falsa somente se todas forem falsas.

     

    V v F ou V = V

  • Para entender a questão precisam decorar ou entender a tabela da verdade, e ir começando pela proposição simples.

  • Tenho dúvida de sobre Daniela, veja:

    Se Adalberto não é estudioso, (F) então Bruno é esforçado. (F) = (V)

    Se Daniela é atenta, (V OU F) então Ernesto não é assíduo. (V) = (V)

    Se Bruno é esforçado, (F) então Cátia é organizada. (F) = (V)

    Se Ernesto é assíduo (F), então Fátima é pontual.(F) = (V)

    Se Fátima é pontual (F) , então Cátia é organizada (F) = (V)

    Cátia não é organizada (V)

    ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    Adalberto não é estudioso (F) e Bruno é esforçado. (F) = (F)

    Daniela é atenta (V OU F) ou Fátima é pontual. (V) = (V) ---->SEMPRE SERÁ VERDADEIRO

    Adalberto é estudioso (V) ou Daniela não é atenta. (V OU F) = (V) ---->SEMPRE SERÁ VERDADEIRO

    Ernesto não é assíduo (F) e Adalberto não é estudioso. (F) = (F)

    Bruno é esforçado (F) ou Fátima é pontual. (F) = (F)

    ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    Essa questão tá errada ou eu?

    Abraço

     

  • Boa tarde! Gente me ajudem  sei da tabela verdade mais nao sei aplicar numa questao como essa! Como saberei se é alsa ou nao?

  • depois de analisar bem a forma que o REANATO fez, entendi a questão!!!!!!!!!!!

  • Gabarito C

     

    Jéssica nessa questão presume-se que todas as premissas são verdadeiras. Daí, você tem que pegar a conclusão que é seu ponto de partida (Cátia não é organizada = V) ,e ir substituindo todos os valores por v ou f. Lembrando que para as pressimas serem verdadeiras  no se então não pode ocorrer V -> F, pois o resultado dará F e não é isso que queremos.

     

    Quando vc for substituíndo verá que na proposição II não é possivel inferir se Daniela é ou não atenta, haja visto o consequente ser verdadeiro e por isso INDEPENDENTEMENTE do valor do antecedente a proposição sempre será VERDADEIRA.

     

    ( Tanto faz ser v ou f)                                         V                 =Verdadeira

    II. Se Daniela é atenta, então        Ernesto não é assíduo.

     

    Sendo assim, aí é que vem a malícia da questão. Adalberto é estudioso é VERDADEIRO, mas não sabemos quanto a Daniela. SEMPRE QUE UMA DAS PROPOSIÇÕES FOR Verdadeira NO CONECTIVO OU O RESULTADO DA PROPOSIÇÃO INDEPENDENTEMENTE DO VALOR LÓGICO DA OUTRA PROPOSIÇÃO SERÁ SEMPRE VERDADEIRO.

     

                 VERDADE OU qq outro valor dará SEMPRE VERDADEIRO. (V ou V = V / V ou F = V / F ou V = V)   

    Adalberto é estudioso ou Daniela não é atenta. 

        V                          ou                   V/F               = V

     

    Espero que vc tenha entendido :-)

  • Questões desse tipo são sempre chatinhas de responder. E com a pressão do tempo na prova isso se multiplica. É só treinar que vai. Essas implicações somente com o conhecimento da condicional ( se ..então...) já se mata. 

    Abraços a todos. VAMOS A LUTA

  • Gente, fazer a tabelinha ajuda muito!! Daniela é a única que pode ou não ser alguma coisa, não é possível identificar... e é aí que conseguimos resolver a questão. 

  • Dica sem tabela - Método do Professor Teles :)

    Em se tratando de "Se... Então...", os resultados serão sempre os mesmos, quais sejam:

    - A banca confirma o SE; você infere que o ENTÃO é verdadeiro.

    - A banca nega o ENTÃO; você infere que o SE é falso;

    - A banca confirma o ENTÃO; nada se pode inferir quanto ao SE;

    - A banca nega o SE; nada se pode inferir quanto ao ENTÃO.

  • Gabarito letra C

    tem que ficar atento que ate nas resposta tem conectores

  • Gab C

     

    Fé em Cristo!

     

    -particulamente eu não sabia SE ERA V OU F no item II) porém testei pelas hipoteses e CONFRONTEI COM AS ALTERNATIVAS e deu certo!

     

     

     

     

  • RESUMO TABELA VERDADE

    Quem manda no OU é a VERDADE

    Quem manda no E é a FALSIDADE 

    Se... então: só é FALSO se VERA FISCHER é falsa.

    Se...e somente se:  pontas iguais- VERDADE, pontas diferentes- FALSIDADE

    Ou...ou: pontas iguais- FALSIDADE, pontas diferentes- VERDADE

  • Peraí...

    Não faz sentido "Se Daniela é atenta" ser (V ou F) sendo que já sabemos que  Ernesto não é assíduo.

    Assim como o fato de que Cátia não é organizada implica em Fátima não ser pontual.

     

  • A resposta de Renato que me elucidou! Fiquei bem atrapalhada com essa questão, mas o básico a se saber é que nas proposições com ligação condicional (Se, então) V seguido de F dá F (Vamos Fazer um Filho). É a única combinação que dá Falso neste caso!

    #APROVA2021

ID
2102659
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

De quatro bolos iguais, foram colocados sobre uma mesa três bolos e meio. O pai viu e comeu três sétimos dos bolos que havia sobre a mesa. O filho mais velho comeu três quintos do que o pai havia deixado na mesa. O filho mais novo comeu a metade do que o filho mais velho havia comido. A fração de um bolo que os dois filhos juntos comeram a mais do que o pai havia comido é igual a  

Alternativas
Comentários

  • Pai = 3,5 x 3/7 = 1,5

    Filho mais velho = 3/5 (3,5 x 4/7) = 1,2

    Filho mais novo = 1,2 / 2 = 0,6

    (Filho mais velho + Filho mais novo) - Pai = 1,2 + 0,6 - 1,5 = 0,3 ou 3/10

     

    Alternativa: B

     

    Bons estudos!

  • Método do desenho faz em 1 min.

  • Ao invés de usar "3,5", substitui por 7/2 que fica melhor para calcular.

  • De 4 bolos, foram colocados 3,5 na mesa.
    O pai comeu 3/7. 3,5 = 1,5 (o pai comeu)
    O pai deixou na mesa: 3,5 - 1,5 = 2
    O filho mais velho comeu 3/5 do que o pai deixou na mesa: 3/5.2 = 1,2
    O filho mais novo comeu a metade do que o filho mais velho comeu: 1,2 / 2 = 0, 6
    A fração de um bolo que os dois filhos juntos comeram a mais do que o pai havia comido é igual a:
    1,2 + 0,6 =1,8 (os dois filhos)   - 1,5 (pai comeu) = 0,3 = 3/ 10 (três décimos).

  • 4 bolos

    colocou na mesa 3,5

    Pai comeu 3/7 de 35, vamos fazer o calculo sem a virgula para facilitar: 3/7*35= 15

    filho mais velho: 3/5 do restante q o pai deixou: 3/5*20= 12

    filho mais novo: metade do que o irmão mais velho comeu: 6

    total: 15+12+6=33 se coloco a virgula novamente 3,3

    A fração de um bolo que os dois filhos juntos comeram a mais do que o pai havia comido é igual a?

    1,2+,06= 1,8 os filhos

    1,5 o pai

    1,8-1,5= **0,3 décimos**

  • 3/5 . 1/2 = 3/10

  • Fiz esse exercício eliminando a vírgula para ficar mais facil, ou seja multipliquei por 10 (no final o resultado eu dividirei por 10)

     

    Três bolos e meio = 3,5  x 10 = 35 bolos

    Bem 35 bolos é o total de bolos

     

    Pai comeu 3/7 de 35 = Logo comeu 15                                               (sobraram 20)

    Filho mais velho comeu 3/5 do que sobrou 20) = logo comeu 12        (sobraram 8)

    Filho mais novo comeu a metade do que comeu o filho mais velho = logo comeu 6

     

    Ora se o Filho mais novo + Filho mais velho comeram  18 (12+6)

    e o pai comeu 15

    18-15 = 3 (três é a quantidade que os filhos comeram a mais do que o pai)

    Lembra que no inicio multipliquei por 10?

    agora divido esse resultado  3/10 = 0,3

     

    0,3 três décimos.

     

    Não sei se complicou mais assim, mas pra mim é mais fácil trabalhar com números inteiros

     

     

ID
2105071
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Segurança da Informação
Assuntos

Atenção: Para responder à questão considere as Normas NBR ISO/IEC 27001:2013 e 27002:2013.

One security control used for physical and environmental security controls is

Alternativas
Comentários

  • A.11.2.6  Segurança  de equipamentos  e  ativos fora  das  dependências  da organização 
    Controle 
    Devem  ser  tomadas  medidas  de  segurança para  ativos  que  operem  fora  do  local,  levando em  conta  os  diferentes  riscos  decorrentes  do fato  de  se  trabalhar  fora  das  dependências  da organização.

  • Apenas complementando.

    A resposta dessa questão tem como base o objetivo de controle A.11.2.6  definido na ISO 27001.

    "Devem ser tomadas medidas de segurança para ativos que operem fora do local, levando em conta os diferentes riscos decorrentes do fato de se trabalhar fora das dependências da organização"

    A alternativa correta usa como referência um dos os exemplos de risco de segurança externo definido na ISO 27002 na seção 11.2.6 Segurança de equipamentos e ativos fora das dependências da organização (pag. 54)

    "Os riscos de segurança, por exemplo, de danos, furto ou espionagem, podem variar consideravelmente de um local para outro, e convém que sejam levados em conta para determinar os controles mais apropriados."
     

ID
2105074
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Segurança da Informação
Assuntos

Atenção: Para responder à questão considere as Normas NBR ISO/IEC 27001:2013 e 27002:2013.

You are the manager of supplier services of the company. The purpose of monitoring supplier's services is to ensure that suppliers

Alternativas
Comentários

  • gabarito c)

    essa questão fala do motivo por qual se deve monitorar os serviços dos fornecedores, que é de garantir que estes cumprar os requerimentos de SI definidos nos acordos. (SLA, etc)

  • É isso mesmo @Diego Felipe, bom comentário.

ID
2105080
Banca
FCC
Órgão
Prefeitura de Teresina - PI
Ano
2016
Provas
Disciplina
Segurança da Informação
Assuntos

Atenção: Para responder à questão considere as Normas NBR ISO/IEC 27001:2013 e 27002:2013.

Concerning the objectives of asset management, one of them is to

Alternativas
Comentários

  • gabarito b)

    Um dos objetivos do gerenciamento de ativos é garantir que a informação receba um nível de proteção apropiado, de acordo com sua importância para a organização

  • Segundo a ISO 27002:2013,"8.2 Classificação da informação
    Objetivo: Assegurar que a informação receba um nível adequado de proteção, de acordo com a sua importância para a organização."

  •  a)  (Recursos Humanos) A.7.3 Encerramento e mudança da contratação
    " Proteger os interesses da organização como parte do processo de mudança ou encerramento da contratação"

     

    b) (Gestão de Ativos) A.8.2 Classificação da informação 
    "Assegurar que a informação receba um nível adequado de proteção, de acordo com a sua importância para a organização"

     

    c) (Controle de Acesso) A.9.2 Gerenciamento de acesso do usuário
    " Assegurar acesso de usuário autorizado e prevenir acesso não autorizado a sistemas e serviços."

     

    d) (Segurança em recursos humanos) A.7.2 Durante a contratação
    "Assegurar que os funcionários e partes externas estão conscientes e cumprem as suas responsabilidades pela segurança da informação."

     

    e) (Controle de Acesso) A.9.3 Responsabilidades dos usuários
    "Tornar os usuários responsáveis pela proteção das suas informações de autenticação."

  • Letra B

    Seção: 8 Gestão de ativos

    Controle: 8.2 Classificação da informação  
    Objetivo de controle: Assegurar que a informação receba um nível adequado de proteção, de acordo com a sua importância para a organização.

  • Não acerto nem qndo tá em português....magia inglês ..