Prova VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef

Questão 3207706

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Ensino laico

       Levar o ensino religioso a escolas federais, estaduais e municipais, mesmo com matrícula facultativa, mostrou-se um erro do constituinte. Não se trata aqui de contestar a importância da fé para indivíduos ou para a sociedade; a questão é que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade a suas doutrinas.

      Sendo assim, resta pouco sentido em consumir tempo e recursos escassos da educação do país com algo que outras entidades já fazem com eficiência.

       A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos – e também à descrença de parte dos cidadãos.

       Ora, dado que tanto o ensino religioso quanto a laicidade são mandamentos da Constituição, o modo menos canhestro de harmonizá-los é sacrificando qualquer caráter confessional, isto é, toda associação direta do poder público com esta ou aquela fé.

       Na impossibilidade de proporcionar aulas associadas a todas as preferências, afigura-se mais adequado abraçar um modelo em que se tenta abordar o fenômeno religioso no que ele tem de universal, explicando o surgimento das principais doutrinas. Às próprias igrejas caberia levar ensinamentos mais dogmáticos a seus fiéis.

       Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que ainda não votaram o julgamento de ação direta de inconstitucionalidade que contesta o ensino religioso de caráter confessional em escolas públicas acompanhe o relator, para o qual o tratamento da disciplina na rede pública precisa ser necessariamente não confessional, isto é, desvinculado de crenças específicas.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 20.09.2017. Adaptado)

De acordo com o texto, a oferta de ensino religioso nas escolas públicas é um erro da Constituição Brasileira, considerando-se que

• A. as aulas de diferentes religiões, na ótica da Carta Maior, devem necessariamente ser ministradas com caráter confessional.
• B. as aulas de religião contrariam a ideia de ensino laico, dificultando a harmonização entre ambos os princípios na realidade escolar.
• C. o Estado laico prevê que as aulas de religião sejam organizadas segundo crenças dominantes de uma determinada comunidade.
• D. o poder público está impedido de orientar os sistemas de ensino em relação a qual das religiões deverá ser incorporada ao currículo.
• E. os recursos financeiros abundantes fazem com que o Estado aplique muito em atividades cuja eficiência em sala de aula pode ser questionável.

Gabarito: B

Comentários

• Assertiva b

  as aulas de religião contrariam a ideia de ensino laico, dificultando a harmonização entre ambos os princípios na realidade escolar.

• GABARITO: LETRA B

  ? De acordo com o texto: A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos ? e também à descrença de parte dos cidadãos.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• LAICO= aquele que não possui religião

Questão 3207709

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Ensino laico

       Levar o ensino religioso a escolas federais, estaduais e municipais, mesmo com matrícula facultativa, mostrou-se um erro do constituinte. Não se trata aqui de contestar a importância da fé para indivíduos ou para a sociedade; a questão é que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade a suas doutrinas.

      Sendo assim, resta pouco sentido em consumir tempo e recursos escassos da educação do país com algo que outras entidades já fazem com eficiência.

       A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos – e também à descrença de parte dos cidadãos.

       Ora, dado que tanto o ensino religioso quanto a laicidade são mandamentos da Constituição, o modo menos canhestro de harmonizá-los é sacrificando qualquer caráter confessional, isto é, toda associação direta do poder público com esta ou aquela fé.

       Na impossibilidade de proporcionar aulas associadas a todas as preferências, afigura-se mais adequado abraçar um modelo em que se tenta abordar o fenômeno religioso no que ele tem de universal, explicando o surgimento das principais doutrinas. Às próprias igrejas caberia levar ensinamentos mais dogmáticos a seus fiéis.

       Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que ainda não votaram o julgamento de ação direta de inconstitucionalidade que contesta o ensino religioso de caráter confessional em escolas públicas acompanhe o relator, para o qual o tratamento da disciplina na rede pública precisa ser necessariamente não confessional, isto é, desvinculado de crenças específicas.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 20.09.2017. Adaptado)

Ao argumentar em relação ao ensino religioso nas escolas públicas, o editorial deixa claro que

• A. cabe às igrejas ampliar a discussão sobre os ambientes em que darão publicidade às suas doutrinas, sendo a escola um dos espaços privilegiados para se criar uma parceria entre Estado e igrejas.
• B. fica sob a responsabilidade delas a garantia do caráter confessional das aulas, uma vez que as igrejas cada vez mais têm precisado do espaço escolar para divulgar suas doutrinas
• C. cabe a elas fomentar a discussão quanto ao surgimento das principais doutrinas, numa proposta não confessional, ficando sob responsabilidade das igrejas os ensinamentos mais dogmáticos.
• D. fica sob a responsabilidade do Estado a coerção aos abusos quanto à oferta de ensino religioso de caráter confessional nas escolas, uma vez que isso fere os princípios constitucionais.
• E. cabe ao Estado rever o princípio constitucional, alterando-se o caráter desse ensino de facultativo para obrigatório, reconhecendo-se a importância da fé para os indivíduos e a sociedade.

Gabarito: C

Comentários

• Assertiva C

  cabe a elas fomentar a discussão quanto ao surgimento das principais doutrinas, numa proposta não confessional, ficando sob responsabilidade das igrejas os ensinamentos mais dogmáticos.

• O texto deixa bem claro que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade a suas doutrinas.

Questão 3207712

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Ensino laico

       Levar o ensino religioso a escolas federais, estaduais e municipais, mesmo com matrícula facultativa, mostrou-se um erro do constituinte. Não se trata aqui de contestar a importância da fé para indivíduos ou para a sociedade; a questão é que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade a suas doutrinas.

      Sendo assim, resta pouco sentido em consumir tempo e recursos escassos da educação do país com algo que outras entidades já fazem com eficiência.

       A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos – e também à descrença de parte dos cidadãos.

       Ora, dado que tanto o ensino religioso quanto a laicidade são mandamentos da Constituição, o modo menos canhestro de harmonizá-los é sacrificando qualquer caráter confessional, isto é, toda associação direta do poder público com esta ou aquela fé.

       Na impossibilidade de proporcionar aulas associadas a todas as preferências, afigura-se mais adequado abraçar um modelo em que se tenta abordar o fenômeno religioso no que ele tem de universal, explicando o surgimento das principais doutrinas. Às próprias igrejas caberia levar ensinamentos mais dogmáticos a seus fiéis.

       Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que ainda não votaram o julgamento de ação direta de inconstitucionalidade que contesta o ensino religioso de caráter confessional em escolas públicas acompanhe o relator, para o qual o tratamento da disciplina na rede pública precisa ser necessariamente não confessional, isto é, desvinculado de crenças específicas.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 20.09.2017. Adaptado)

Nas passagens “o modo menos canhestro de harmonizá-los é sacrificando qualquer caráter confessional” (4º parágrafo), “afigura-se mais adequado abraçar um modelo” (5 º parágrafo) e “desvinculado de crenças específicas” (6º parágrafo), os termos em destaque significam, correta e respectivamente:

• A. conturbado; fica; livre.
• B. habilidoso; mostra-se; afastado
• C. eficiente; pretende-se; apartado.
• D. desajeitado; parece; desligado.
• E. prejudicial; surge; desconexo.

Gabarito: D

Comentários

• Assertiva D

  desajeitado; parece; desligado.

• Nossa, eu marquei B com força. A matéria de Sinônimos é uma roleta russa.

• gab. D

  A palavra canhestro é talvez a que gere mais dúvida .

  canhestro:

  desengonçado  acanhado  desajeitado

• É bom lembrar que até bem pouco tempo atrás ser canhoto era demérito, estranho, errado. Professores forçavam seus alunos a escreverem com a mão direita afim de "corrigirem"o problema do canhoto. Portanto, para o português arcaico, o da gramática e dos dicionários, o canhestro é sinônimo de desajeitado, desligado,desajustado.

Questão 3207715

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

Ensino laico

       Levar o ensino religioso a escolas federais, estaduais e municipais, mesmo com matrícula facultativa, mostrou-se um erro do constituinte. Não se trata aqui de contestar a importância da fé para indivíduos ou para a sociedade; a questão é que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade a suas doutrinas.

      Sendo assim, resta pouco sentido em consumir tempo e recursos escassos da educação do país com algo que outras entidades já fazem com eficiência.

       A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos – e também à descrença de parte dos cidadãos.

       Ora, dado que tanto o ensino religioso quanto a laicidade são mandamentos da Constituição, o modo menos canhestro de harmonizá-los é sacrificando qualquer caráter confessional, isto é, toda associação direta do poder público com esta ou aquela fé.

       Na impossibilidade de proporcionar aulas associadas a todas as preferências, afigura-se mais adequado abraçar um modelo em que se tenta abordar o fenômeno religioso no que ele tem de universal, explicando o surgimento das principais doutrinas. Às próprias igrejas caberia levar ensinamentos mais dogmáticos a seus fiéis.

       Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que ainda não votaram o julgamento de ação direta de inconstitucionalidade que contesta o ensino religioso de caráter confessional em escolas públicas acompanhe o relator, para o qual o tratamento da disciplina na rede pública precisa ser necessariamente não confessional, isto é, desvinculado de crenças específicas.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 20.09.2017. Adaptado)

No enunciado do 3º parágrafo “A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos...”, os pronomes “o qual” e “este”, em destaque, referem-se, correta e respectivamente, aos termos:

• A. currículo e Estado.
• B. princípio e Estado.
• C. princípio e currículo.
• D. Estado e princípio.
• E. currículo e princípio.

Gabarito: B

Comentários

• Assertiva B

  princípio e Estado.

• GABARITO: LETRA B

  ? ?A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos...?

  ? pronome relativo "qual" retomando o termo "princípio" e pronome demonstrativo "este" referindo-se ao último termo mencionado (=Estado).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

Questão 3207718

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Sintaxe; Uso dos conectivos

Ensino laico

       Levar o ensino religioso a escolas federais, estaduais e municipais, mesmo com matrícula facultativa, mostrou-se um erro do constituinte. Não se trata aqui de contestar a importância da fé para indivíduos ou para a sociedade; a questão é que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade a suas doutrinas.

      Sendo assim, resta pouco sentido em consumir tempo e recursos escassos da educação do país com algo que outras entidades já fazem com eficiência.

       A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos – e também à descrença de parte dos cidadãos.

       Ora, dado que tanto o ensino religioso quanto a laicidade são mandamentos da Constituição, o modo menos canhestro de harmonizá-los é sacrificando qualquer caráter confessional, isto é, toda associação direta do poder público com esta ou aquela fé.

       Na impossibilidade de proporcionar aulas associadas a todas as preferências, afigura-se mais adequado abraçar um modelo em que se tenta abordar o fenômeno religioso no que ele tem de universal, explicando o surgimento das principais doutrinas. Às próprias igrejas caberia levar ensinamentos mais dogmáticos a seus fiéis.

       Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que ainda não votaram o julgamento de ação direta de inconstitucionalidade que contesta o ensino religioso de caráter confessional em escolas públicas acompanhe o relator, para o qual o tratamento da disciplina na rede pública precisa ser necessariamente não confessional, isto é, desvinculado de crenças específicas.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 20.09.2017. Adaptado)

Considerando-se o contexto em que está empregada a conjunção destacada no último parágrafo em “Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que...”, conclui-se corretamente que expressa sentido de

• A. concessão, podendo ser substituída por “apesar disso”.
• B. explicação, podendo ser substituída por “pois”.
• C. oposição, podendo ser substituída por “entretanto”.
• D. comparação, podendo ser substituída por “desse modo”
• E. conclusão, podendo ser substituída por “portanto”.

Gabarito: E

Comentários

• Assertiva E

  conclusão, podendo ser substituída por “portanto”. = assim,

• GABARITO: LETRA E

  ?  ?Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que...?

  ? Temos, em destaque, uma conjunção coordenativa conclusiva, ela pode ser substituída perfeitamente por "portanto".

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• POIS, LOGO, ASSIM etc , entre vírgulas, conclusiva.

  Bons estudos.

• Conclusivas = Conclusão ou Consequência, Conclusão = consequência  ( O fato de faz com que )

  logo, portanto, por conseguinte, pois (colocada depois do verbo = deslocado), por isso, então, assim, em vista disso, desse modo

  ele estava bem preparado, portanto , não ficou nervoso.

Questão 3207721

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

Ensino laico

       Levar o ensino religioso a escolas federais, estaduais e municipais, mesmo com matrícula facultativa, mostrou-se um erro do constituinte. Não se trata aqui de contestar a importância da fé para indivíduos ou para a sociedade; a questão é que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade a suas doutrinas.

      Sendo assim, resta pouco sentido em consumir tempo e recursos escassos da educação do país com algo que outras entidades já fazem com eficiência.

       A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos – e também à descrença de parte dos cidadãos.

       Ora, dado que tanto o ensino religioso quanto a laicidade são mandamentos da Constituição, o modo menos canhestro de harmonizá-los é sacrificando qualquer caráter confessional, isto é, toda associação direta do poder público com esta ou aquela fé.

       Na impossibilidade de proporcionar aulas associadas a todas as preferências, afigura-se mais adequado abraçar um modelo em que se tenta abordar o fenômeno religioso no que ele tem de universal, explicando o surgimento das principais doutrinas. Às próprias igrejas caberia levar ensinamentos mais dogmáticos a seus fiéis.

       Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que ainda não votaram o julgamento de ação direta de inconstitucionalidade que contesta o ensino religioso de caráter confessional em escolas públicas acompanhe o relator, para o qual o tratamento da disciplina na rede pública precisa ser necessariamente não confessional, isto é, desvinculado de crenças específicas.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 20.09.2017. Adaptado)

Assinale a alternativa correta quanto à concordância, de acordo com a norma-padrão.

• A. No país, sempre houveram muitos cidadãos que não professam nenhuma fé, mas nem por isso a questão do ensino religioso deve ser ignorada pelos gestores.
• B. Conta com escassos recursos financeiros as escolas do país, uma das razões que levam as pessoas a questionarem como eles devem ser investido de forma consciente.
• C. Ao se pensar na oferta de ensino religioso nas escolas, cumpre observar o fato de que muitos credos são professados, assim como também há cidadãos que não têm nenhum.
• D. O fato de haver bastante religiões no Brasil mostra que parecem mais justo que as escolas optem por não veicularem os princípios desta ou daquela religião.
• E. Quando começa as discussões relativa à oferta do ensino religioso nas escolas públicas, questiona-se: será que as principais doutrinas deve ser abordada nas escolas?

Gabarito: C

Comentários

• Assertiva C

  Ao se pensar na oferta de ensino religioso nas escolas, cumpre observar o fato de que muitos credos são professados, assim como também há cidadãos que não têm nenhum.

• GABARITO: LETRA C

  A) No país, sempre houveram muitos cidadãos que não professam nenhuma fé, mas nem por isso a questão do ensino religioso deve ser ignorada pelos gestores ? verbo "haver" com sentido de "existir" é impessoal e não deve ser flexionado (=o correto é "houve").

  B) Conta com escassos recursos financeiros as escolas do país, uma das razões que levam as pessoas a questionarem como eles devem ser investido de forma consciente ? quem conta? As escolas (=sujeito no plural e posposto ao verbo, o correto é "contam").

  C) Ao se pensar na oferta de ensino religioso nas escolas, cumpre observar o fato de que muitos credos são professados, assim como também há cidadãos que não têm nenhum.

  D) O fato de haver bastante religiões no Brasil mostra que parecem mais justo que as escolas optem por não veicularem os princípios desta ou daquela religião ? ISSO parece mais justo (=sujeito oracional, verbo deve ficar no singular).

  E) Quando começa as discussões relativa à oferta do ensino religioso nas escolas públicas, questiona-se: será que as principais doutrinas deve ser abordada nas escolas? ? o quê começa? As discussões (=sujeito simples no plural, o correto é "começam").

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Na letra D o vocábulo bastante é um pronome indefinido e possui valor adjetivo, pois se refere a palavra religiões, logo deve variar.

  O correto seria: "O fato de haver bastantes religiões no Brasil..."

• Bastante. se der para substituir por MUITOS vai para o plural.

  exemplo: Tenho bastantes(MUITOS) amigos

• EMBORA NÃO TENHA NA QUESTÃO, GOSTARIA DE POSTAR UM COMENTARIO SOBRE CONCORDANCIA VERBAL QUE FOI MUITO IMPORTANTE PRA MIM:

  verbo AUXILIAR + HAVER ou FAZER: O AUXILIAR FICA NO SINGULAR!!

  EXEMPLO: DEVE HAVER meios mais fáceis de resolver a questão

Questão 3207724

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase

Ensino laico

       Levar o ensino religioso a escolas federais, estaduais e municipais, mesmo com matrícula facultativa, mostrou-se um erro do constituinte. Não se trata aqui de contestar a importância da fé para indivíduos ou para a sociedade; a questão é que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade a suas doutrinas.

      Sendo assim, resta pouco sentido em consumir tempo e recursos escassos da educação do país com algo que outras entidades já fazem com eficiência.

       A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos – e também à descrença de parte dos cidadãos.

       Ora, dado que tanto o ensino religioso quanto a laicidade são mandamentos da Constituição, o modo menos canhestro de harmonizá-los é sacrificando qualquer caráter confessional, isto é, toda associação direta do poder público com esta ou aquela fé.

       Na impossibilidade de proporcionar aulas associadas a todas as preferências, afigura-se mais adequado abraçar um modelo em que se tenta abordar o fenômeno religioso no que ele tem de universal, explicando o surgimento das principais doutrinas. Às próprias igrejas caberia levar ensinamentos mais dogmáticos a seus fiéis.

       Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que ainda não votaram o julgamento de ação direta de inconstitucionalidade que contesta o ensino religioso de caráter confessional em escolas públicas acompanhe o relator, para o qual o tratamento da disciplina na rede pública precisa ser necessariamente não confessional, isto é, desvinculado de crenças específicas.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 20.09.2017. Adaptado)

Não se trata de opor-se___________ importância da fé para indivíduos ou para a sociedade; mas o fato é que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade________________ .

De acordo com a norma-padrão, as lacunas do enunciado devem ser preenchidas, correta e respectivamente, com

• A. à … às doutrinas que preconizam
• B. a … às suas próprias doutrinas
• C. à … à algumas doutrinas delas
• D. a … à doutrinas próprias
• E. à … à umas doutrinas suas

Gabarito: A

Comentários

• Assertiva A

  à ... às doutrinas que preconizam

   opor " A+a" Á

  às doutrinas

• GABARITO: LETRA A

  A) à ... às doutrinas que preconizam ? opor a alguma coisa (=preposição "a" + artigo definido "a" que acompanha o substantivo "importância"; dar publicidade a alguma coisa (=preposição "a" + artigo definido "as" que acompanha o substantivo "doutrinas" (=crase ? às doutrinas).

  B) a ... às suas próprias doutrinas

  C) à ... à algumas doutrinas delas ? crase incorreta antes do pronome indefinido "algumas", o correto é somente a preposição (=a algumas).

  D) a ... à doutrinas próprias

  E) à ... à umas doutrinas suas ? crase incorreta antes do artigo indefinido "umas", o correto é somente o uso da preposição "a" (=a umas).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• de mão beijada essa kkk

Questão 3207727

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Colocação Pronominal; Morfologia - Pronomes

Ensino laico

       Levar o ensino religioso a escolas federais, estaduais e municipais, mesmo com matrícula facultativa, mostrou-se um erro do constituinte. Não se trata aqui de contestar a importância da fé para indivíduos ou para a sociedade; a questão é que as igrejas nunca precisaram do púlpito escolar para dar publicidade a suas doutrinas.

      Sendo assim, resta pouco sentido em consumir tempo e recursos escassos da educação do país com algo que outras entidades já fazem com eficiência.

       A introdução da disciplina no currículo criou a dificuldade de conciliá-la com o princípio da laicidade do Estado, segundo o qual este deve manter posição de neutralidade plena em relação a todos os credos – e também à descrença de parte dos cidadãos.

       Ora, dado que tanto o ensino religioso quanto a laicidade são mandamentos da Constituição, o modo menos canhestro de harmonizá-los é sacrificando qualquer caráter confessional, isto é, toda associação direta do poder público com esta ou aquela fé.

       Na impossibilidade de proporcionar aulas associadas a todas as preferências, afigura-se mais adequado abraçar um modelo em que se tenta abordar o fenômeno religioso no que ele tem de universal, explicando o surgimento das principais doutrinas. Às próprias igrejas caberia levar ensinamentos mais dogmáticos a seus fiéis.

       Espera-se, assim, que a maior parte dos ministros que ainda não votaram o julgamento de ação direta de inconstitucionalidade que contesta o ensino religioso de caráter confessional em escolas públicas acompanhe o relator, para o qual o tratamento da disciplina na rede pública precisa ser necessariamente não confessional, isto é, desvinculado de crenças específicas.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 20.09.2017. Adaptado)

Assinale a alternativa correta quanto à colocação pronominal, segundo a norma-padrão.

• A. Aqui, não contesta-se a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Se observa, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas mostrou-se um erro do constituinte, que talvez se corrigirá no STF.
• B. Aqui, não se contesta a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Se observa, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas se mostrou um erro do constituinte, que talvez corrigir-se-á no STF.
• C. Aqui, não contesta-se a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Observa-se, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas se mostrou um erro do constituinte, que talvez corrigir-se-á no STF.
• D. Aqui, não se contesta a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Observa-se, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas mostrou-se um erro do constituinte, que talvez se corrigirá no STF.
• E. Aqui, não contesta-se a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Observa-se, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas mostrou-se um erro do constituinte, que talvez corrigirá-se no STF.

Gabarito: D

Comentários

• Assertiva D

  Aqui, não se contesta a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Observa-se, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas mostrou- -se um erro do constituinte, que talvez se corrigirá no STF.

• GABARITO: LETRA D

  A) Aqui, não contesta-se a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Se observa, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas mostrou- -se um erro do constituinte, que talvez se corrigirá no STF ? temos o advérbio de negação "não" sendo fator atrativo do pronome oblíquo átono "se", o correto é "não se contesta".

  B) Aqui, não se contesta a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Se observa, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas se mostrou um erro do constituinte, que talvez corrigir- -se-á no STF ? não se pode começar frase com pronome oblíquo átono, o correto é a ênclise (=observa-se).

  C) Aqui, não contesta-se a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Observa-se, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas se mostrou um erro do constituinte, que talvez corrigir- -se-á no STF.

  D) Aqui, não se contesta a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Observa-se, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas mostrou- -se um erro do constituinte, que talvez se corrigirá no STF.

  E) Aqui, não contesta-se a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Observa-se, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas mostrou- -se um erro do constituinte, que talvez corrigirá-se no STF.

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• E o "mostrou-se" ? Por que o pronome está depois do verbo e ainda assim correto? Achei q poderia ser um caso de próclise também. Fiquei sem entender.

• GAB. D

  Aqui, não se contesta a importância da fé para o indivíduo ou para a sociedade. Observa-se, apenas, que levar o ensino religioso às escolas públicas mostrou-se um erro do constituinte, que talvez se corrigirá no STF.

• Gabarito:D

  Principais Regras de Colocação Pronominal:

  1- Início de frase usa-se a próclise. Ex: Dar me um garfo.

  2- Verbo no particípio usa-se a próclise. Ex: Tenho te procurado sempre.

  3- Verbo no futuro usa-se a mesóclise. Ex: Dar-te-ia um garfo.

  4- Palavra atrativa como "que, nunca, não, jamais, sempre etc" atrai para a próclise. Ex: Não se achar.

  5- Verbo no gerúndio usa-se a ênclise. Ex: Estou fazendo me de bonito.

  6- Sujeito expresso e próximo ao verbo poderá usar a ênclise ou próclise (facultado)

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Questão 3207733

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

     Ao deparar-me com o vendaval poético das crianças de 1o grau, na época em que servi de animadora dos Ateliês de Literatura no Colégio Internacional de Curitiba, fiquei entre espantada e admirada com a porosidade infantil diante do universo das palavras e do contato com o universo em geral. Não houve nenhum “abracadabra” mágico que servisse para provocar a expressão poética infantil. Se tive alguma contribuição nesta vivência, foi a de percebê-las curiosas, criadoras, articuladoras e poetas. O privilégio de poder sintonizar- -me poeticamente com as crianças e poder fruir momentos inesquecíveis de criação, percepção e descoberta no campo da poesia devo, sem dúvida alguma, à educação poética recebida nos primeiros anos de vida, no ambiente familiar.

    Na sala de aula, tudo era motivo para o acontecimento poético surpreender-me: “(...) cai uma folha; algo passa voando / o que olham os olhos criado seja / e a alma do ouvinte tremendo esteja (...)”. A voz do poeta [Vicente Huidobro] parecia constatar comigo a atmosfera de criação e fruição poética em sala de aula. E, para que isso aconteça, apenas é necessário permitir que criança e palavra re-unam-se, na sala de aula, como era uma vez. E que o professor, mediador desse encontro, seja capaz de rememorar sua própria infância, que não é tão diferente da infância de poetas e escritores. O fascínio pelas palavras afeta indistintamente a todos os seres humanos.

    O espaço para o exercício lúdico prestava-se para a intervenção espontânea e imprevisível dos alunos. Numa oportunidade, diante do poema de Sidônio Muralha – “Quando um tatu / encontra outro tatu / tratam-se por tu...” –, um dos alunos recriou: “Quando um boi encontra outro boi, tratam-se por ‘oi’”.

(Glória Kirinus. Criança e poesia na Pedagogia Freinet. Adaptado)

Em suas considerações, a autora expõe que

• A. a fruição poética plena é conseguida com a educação poética recebida nos primeiros anos de vida, no ambiente familiar; sem isso, ela não existirá.
• B. o espaço da sala de aula pode permitir vivências poéticas singulares, mediadas pelo professor, também envolvido pelo fascínio da criação e da fruição poética.
• C. as crianças são naturalmente propensas à expressão poética, que deve ser mediada e controlada pelo professor para que os alunos invistam em outras linguagens.
• D. a melhor forma de as crianças desenvolverem sua expressão poética é ficando à vontade em sala de aula, sem intervenções em sua criação e fruição poética.
• E. os professores são como os poetas e escritores e, por essa razão, podem intervir na expressão poética dos alunos, adequando-a às necessidades escolares.

Gabarito: B

Comentários

• Assertiva b

  O privilégio de poder sintonizar- -me poeticamente com as crianças e poder fruir momentos inesquecíveis de criação, percepção e descoberta no campo da poesia devo, sem dúvida alguma, à educação poética recebida nos primeiros anos de vida, no ambiente familiar.

Questão 3207736

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

     Ao deparar-me com o vendaval poético das crianças de 1o grau, na época em que servi de animadora dos Ateliês de Literatura no Colégio Internacional de Curitiba, fiquei entre espantada e admirada com a porosidade infantil diante do universo das palavras e do contato com o universo em geral. Não houve nenhum “abracadabra” mágico que servisse para provocar a expressão poética infantil. Se tive alguma contribuição nesta vivência, foi a de percebê-las curiosas, criadoras, articuladoras e poetas. O privilégio de poder sintonizar- -me poeticamente com as crianças e poder fruir momentos inesquecíveis de criação, percepção e descoberta no campo da poesia devo, sem dúvida alguma, à educação poética recebida nos primeiros anos de vida, no ambiente familiar.

    Na sala de aula, tudo era motivo para o acontecimento poético surpreender-me: “(...) cai uma folha; algo passa voando / o que olham os olhos criado seja / e a alma do ouvinte tremendo esteja (...)”. A voz do poeta [Vicente Huidobro] parecia constatar comigo a atmosfera de criação e fruição poética em sala de aula. E, para que isso aconteça, apenas é necessário permitir que criança e palavra re-unam-se, na sala de aula, como era uma vez. E que o professor, mediador desse encontro, seja capaz de rememorar sua própria infância, que não é tão diferente da infância de poetas e escritores. O fascínio pelas palavras afeta indistintamente a todos os seres humanos.

    O espaço para o exercício lúdico prestava-se para a intervenção espontânea e imprevisível dos alunos. Numa oportunidade, diante do poema de Sidônio Muralha – “Quando um tatu / encontra outro tatu / tratam-se por tu...” –, um dos alunos recriou: “Quando um boi encontra outro boi, tratam-se por ‘oi’”.

(Glória Kirinus. Criança e poesia na Pedagogia Freinet. Adaptado)

Considere a passagem:

Numa oportunidade, diante do poema de Sidônio Muralha – “Quando um tatu / encontra outro tatu / tratam-se por tu...” –, um dos alunos recriou: “Quando um boi encontra outro boi, tratam-se por ‘oi’”.

Sobre a passagem, é correto afirmar que

• A. confirma a ideia de que a sala de aula tem sido, desde tempos antigos, um espaço de vivência poética restrita e silenciadora.
• B. se contrapõe à ideia de que o ambiente familiar permite às crianças a fruição de momentos inesquecíveis de criação poética.
• C. ratifica a ideia da porosidade infantil diante do universo poético das palavras e do contato com o universo em geral.
• D. nega a ideia do professor como mediador do encontro poético da criança, já que ele é pouco capaz de rememorar sua própria infância.
• E. contesta a ideia de que não existe nenhum “abracadabra” mágico que sirva para provocar a expressão poética das crianças na escola

Gabarito: C

Comentários

• Assertiva c

   Ao deparar-me com o vendaval poético das crianças de 1o grau, na época em que servi de animadora dos Ateliês de Literatura no Colégio Internacional de Curitiba, fiquei entre espantada e admirada com a porosidade infantil diante do universo das palavras e do contato com o universo em geral

  -ratifica a ideia da porosidade infantil diante do universo poético das palavras e do contato com o universo em geral.-

• GABARITO: LETRA C

  ? ? ?Quando um tatu / encontra outro tatu / tratam-se por tu...? ?, um dos alunos recriou: ?Quando um boi encontra outro boi, tratam-se por ?oi??

  ? A ideia é ratificada (=confirmada, reforçada); reforça-se a ideia do contato infantil com um universo poético ter uma relação direta com uma vivência de mundo (=mostrando que ambos universos estão correlacionados).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

Questão 3207739

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Denotação e Conotação; Interpretação de Textos

     Ao deparar-me com o vendaval poético das crianças de 1o grau, na época em que servi de animadora dos Ateliês de Literatura no Colégio Internacional de Curitiba, fiquei entre espantada e admirada com a porosidade infantil diante do universo das palavras e do contato com o universo em geral. Não houve nenhum “abracadabra” mágico que servisse para provocar a expressão poética infantil. Se tive alguma contribuição nesta vivência, foi a de percebê-las curiosas, criadoras, articuladoras e poetas. O privilégio de poder sintonizar- -me poeticamente com as crianças e poder fruir momentos inesquecíveis de criação, percepção e descoberta no campo da poesia devo, sem dúvida alguma, à educação poética recebida nos primeiros anos de vida, no ambiente familiar.

    Na sala de aula, tudo era motivo para o acontecimento poético surpreender-me: “(...) cai uma folha; algo passa voando / o que olham os olhos criado seja / e a alma do ouvinte tremendo esteja (...)”. A voz do poeta [Vicente Huidobro] parecia constatar comigo a atmosfera de criação e fruição poética em sala de aula. E, para que isso aconteça, apenas é necessário permitir que criança e palavra re-unam-se, na sala de aula, como era uma vez. E que o professor, mediador desse encontro, seja capaz de rememorar sua própria infância, que não é tão diferente da infância de poetas e escritores. O fascínio pelas palavras afeta indistintamente a todos os seres humanos.

    O espaço para o exercício lúdico prestava-se para a intervenção espontânea e imprevisível dos alunos. Numa oportunidade, diante do poema de Sidônio Muralha – “Quando um tatu / encontra outro tatu / tratam-se por tu...” –, um dos alunos recriou: “Quando um boi encontra outro boi, tratam-se por ‘oi’”.

(Glória Kirinus. Criança e poesia na Pedagogia Freinet. Adaptado)

No texto, é exemplo de linguagem figurada a expressão destacada em:

• A. Ao deparar-me com o vendaval poético das crianças de 1º grau...
• B. Se tive alguma contribuição nesta vivência, foi a de percebê-las curiosas...
• C. ... à educação poética recebida nos primeiros anos de vida, no ambiente familiar.
• D. Na sala de aula, tudo era motivo para o acontecimento poético surpreender-me...
• E. O fascínio pelas palavras afeta indistintamente a todos os seres humanos.

Gabarito: A

Comentários

• Assertiva A

  Ao deparar-me com o vendaval poético das crianças de 1o grau...

• GABARITO: LETRA A

  ? Ao deparar-me com o vendaval poético das crianças de 1o grau...

  ? Temos presente uma linguagem figurada, irreal, conotativa (=conto de fadas), ela está sendo usada para representar uma quantia expressiva de uma relação poética demonstrada.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

Questão 3207742

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Português
• Assuntos: Morfologia; Preposições; Regência; Sintaxe

     Ao deparar-me com o vendaval poético das crianças de 1o grau, na época em que servi de animadora dos Ateliês de Literatura no Colégio Internacional de Curitiba, fiquei entre espantada e admirada com a porosidade infantil diante do universo das palavras e do contato com o universo em geral. Não houve nenhum “abracadabra” mágico que servisse para provocar a expressão poética infantil. Se tive alguma contribuição nesta vivência, foi a de percebê-las curiosas, criadoras, articuladoras e poetas. O privilégio de poder sintonizar- -me poeticamente com as crianças e poder fruir momentos inesquecíveis de criação, percepção e descoberta no campo da poesia devo, sem dúvida alguma, à educação poética recebida nos primeiros anos de vida, no ambiente familiar.

    Na sala de aula, tudo era motivo para o acontecimento poético surpreender-me: “(...) cai uma folha; algo passa voando / o que olham os olhos criado seja / e a alma do ouvinte tremendo esteja (...)”. A voz do poeta [Vicente Huidobro] parecia constatar comigo a atmosfera de criação e fruição poética em sala de aula. E, para que isso aconteça, apenas é necessário permitir que criança e palavra re-unam-se, na sala de aula, como era uma vez. E que o professor, mediador desse encontro, seja capaz de rememorar sua própria infância, que não é tão diferente da infância de poetas e escritores. O fascínio pelas palavras afeta indistintamente a todos os seres humanos.

    O espaço para o exercício lúdico prestava-se para a intervenção espontânea e imprevisível dos alunos. Numa oportunidade, diante do poema de Sidônio Muralha – “Quando um tatu / encontra outro tatu / tratam-se por tu...” –, um dos alunos recriou: “Quando um boi encontra outro boi, tratam-se por ‘oi’”.

(Glória Kirinus. Criança e poesia na Pedagogia Freinet. Adaptado)

Observe as frases:

• Fiquei entre espantada e admirada devido_____________ universo poético das crianças.

• Eu ansiava___________ poder sintonizar-me poeticamente com as crianças.

• É importante que o professor esteja apto__________ rememorar sua própria infância.

• O fascínio pelas palavras chega indistintamente____________os seres humanos.

Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas devem ser preenchidas, respectivamente, com:

• A. ao ... de ... de ... à todos
• B. o ... a ... para ... em todos
• C. ao ... em ... em ... à todos
• D. o ... por ... à ... em todos
• E. ao ... por ... a ... a todos

Gabarito: E

Comentários

• Assertiva E

  ao ... por ... a ... a todos

• GABARITO: LETRA E

  ? Fiquei entre espantada e admirada devido ao universo poético das crianças ? devido a alguma coisa (=preposição "a" + artigo definido "o" que acompanha o substantivo "universo"= crase).

  ? Eu ansiava por poder sintonizar-me poeticamente com as crianças ? ansiava por alguma coisa.

  ? É importante que o professor esteja apto a rememorar sua própria infância ? apto a alguma coisa (=somente a preposição "a" antes do verbo, não há crase antes de verbo).

  ? O fascínio pelas palavras chega indistintamente a todos os seres humanos ? chega a alguém (=somente preposição "a" antes do pronome indefinido "todos").

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Eu errei por falta de atenção, pois só bastava se atentar que a todos não pode ser craseado, pois não pode haver crase em a no singular mais palavra no plural. E quem chega, chega a algum lugar e não em algum lugar. Era o suficiente pra acetar a questão.

• Devido á algo

  anseia POR ALGO

  apto a algo --> porém diante de verbo não há crase.

  chega a todos.

  GAB: E

• GAB. E

  ao ... por ... a ... a todos

Questão 3207745

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Razão e Proporção; e Números Proporcionais

As questões de uma prova estavam distribuídas em três partes, A, B e C, sendo a nota total da prova dada pela soma dos pontos obtidos em cada parte. Da nota total obtida por Laura nessa prova, sabe-se que 2 / 5 dos pontos foram obtidos na parte A, e 60% dos pontos restantes, na parte B. Se na parte C ela obteve 1,8 ponto, então a nota total de Laura nessa prova foi

• A. 5.
• B. 5,7.
• C. 6,5.
• D. 7.
• E. 7,5.

Gabarito: E

Comentários

• Questão de porcentagem.

  Laura tirou 2/5 de sua nota na Parte A

  multiplicando em cima e em baixo por 20, temos 40/100

  ou seja 40% de sua nota foi na Parte A.

  Sobram 60% (aqui está a pegadinha)

  Desses 60% restantes, 60% foi na Parte B.

  60% de 60% = 36%

  Dica: a preposição 'de' do português, em matemática, costuma significar multiplicação.

  a conta em cima pode ser escrita assim:

  60/100 x 60/100 = 36/100 (observe que o 'de' foi trocado pelo sinal de multiplicação)

  Voltando ao que tínhamos:

  Parte A: 40% da nota

  Parte B: 36% da nota

  Portanto a Parte C soma 24% da nota (o que faltava para os 100%)

  temos que 24% equivale a 1,8 pontos (informação fornecida pelo enunciado)

  24% -------- 1,8

  100% ------- x

  temos que x=7,5

  Letra E

• A+B+C= total

  A= 2/5, resta 3/5

  B= 60% de 3/5= 36% ( multiplica 60x3 e dividimos por 5= 36)

  Ficou

  A= 40%

  B= 36%

  C= 24% o que sobrou

  Temos que C é igual 1,8, agora só usar regra de três.

  1,8-24%

  X - 100%

  X= 1800/24

  X= 7,5

Questão 3207748

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra; Problemas

Para participar de uma atividade pedagógica extraclasse, os alunos de certa escola serão divididos em grupos que possam ser eficazmente monitorados. Todos os grupos devem ter o mesmo número de alunos, sendo esse número o maior possível, de modo que cada grupo tenha somente alunos de um único período, e que nenhum aluno participante reste fora de um grupo. Sabe-se que, do período matutino, participarão 96 alunos; do período vespertino, 72; e, do período noturno, 60. Nessas condições, o número de grupos formados será igual a

• A. 20.
• B. 19.
• C. 18.
• D. 16.
• E. 15.

Gabarito: B

Comentários

• É só fazer o MDC entre 96,72,60, dividir pelos números e somar a quantidade de grupos resultante

  mdc=12

  96/12=8

  72/12=6

  60/12=5

  8+5+6=19

  Alternativa B.

Questão 3207751

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Médias

Em certo curso, a nota final de cada aluno é dada pela média aritmética das notas obtidas em três provas, A, B e C. Sabe-se que os termos da sequência (6 ;  x ;  7,5), que representam as notas obtidas por Aline nas provas A, B e C, são diretamente proporcionais aos termos da sequência (8 ;  6 ;  y), que correspondem às notas obtidas por Beatriz nas respectivas provas. Nessas condições, é correto afirmar que a diferença entre a média final de Beatriz e a de Aline é igual a

• A. 1.
• B. 1,5.
• C. 1,75.
• D. 2.
• E. 2,25.

Gabarito: D

Comentários

• nao entendi essa, alguém poderia dar uma luz?

• Rafael, dizer que uma grandeza é diretamente proporcional significa que podemos fazer um regra de três com os valores.

  Considerando os primeiros valores para descobrir primeiro x:

  6--------------8

  x--------------6

  Multiplicando em cruz

  6.6=8x

  x=4,5

  Sabendo o x, posso descobrir y:

  4,5-----------7,5

  6-------------y

  4,5y=6.7,5

  y=10

  Calculando primeiramente a média da Aline:

  (6 ; 4,5 ; 7,5)/3=6

  (8 ; 6 ; 10)/3=8

  8-6=2

  Alternativa D.

Questão 3207754

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Regra de Três

Em uma gráfica, determinada máquina pode ser programada para operar no nível A, em que imprime 60 páginas por minuto, ou no nível B, em que imprime 50 páginas por minuto. Sabe-se que se for programada para o nível A, e funcionar ininterruptamente durante 6 horas por dia, irá imprimir todas as páginas de certo trabalho em 10 dias. Desse modo, se for programada para operar no nível B e funcionar ininterruptamente durante 4 horas por dia, irá imprimir todas as páginas desse mesmo trabalho em um número de dias igual a

• A. 18.
• B. 16.
• C. 15.
• D. 14.
• E. 12.

Gabarito: A

Comentários

• A: 60 pag/min -- 6 hrs/d -- 10 d

  B: 50 pag/min -- 4 hrs/d -- xd

  10/x = 50/60 * 4/6 --> simplificando as frações --> 10/x = 5/3 * 1/3 --> 10/x = 5/9 --> 90 = 5x --> x = 90/5 --> x = 18 dias

  Bons Estudos!

• Resolução da questão:

  https://www.youtube.com/watch?v=ZzSFYsiYkvc&ab_channel=Matem%C3%A1ticaProfessorLG

Questão 3207757

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Áreas e Perímetros; Geometria Plana

Em uma escola, há dois reservatórios de água iguais, A e B, ambos com a forma de um paralelepípedo reto retângulo, com 2,5 m de comprimento e 2 m de largura. Considere que ambos estavam completamente cheios e que após certo período de consumo, sem haver reposição, as quantidades de água restantes em A e em B eram iguais, respectivamente, a 1/5 e 1/6 do volume total do reservatório. Se no reservatório A restou 0,4 m³ de água a mais do que no B, então a medida da altura desses reservatórios é, em metros, igual a

• A. 2,4.
• B. 2,2.
• C. 1,8.
• D. 1,6.
• E. 1,5.

Gabarito: A

Comentários

• Penei para fazer o exercício mas consegui.

  Vt=Voluma total, se ambos recipientes são iguais, podemos inferir que possuem o mesmo volume:

  A=1/5Vt B=1/6Vt

  A=B+0,4

  Substituindo na equação:

  1/5Vt=1/6Vt+0,4

  Fazendo MMC:

  6Vt=5Vt+12

  Vt=12

  O volume do paralelepípedo é:

  Base maiorxBase menorxAltura

  h=altura

  12=2.2,5.h

  h=2,4

  Alternativa A.

• Questão explicada no you tube :

  https://www.youtube.com/watch?v=I2t8_eVIA0A

Questão 3207760

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Porcentagem

A promoção de ações integrando escola e comunidade vem propiciando a redução do número total de faltas dos alunos de certa escola a cada ano letivo. O número total de faltas ocorridas no ano letivo de 2016 apresentou redução de 20% em relação ao número total de faltas ocorridas em 2015, que, por sua vez, já havia registrado uma redução de 30% em relação a 2014. Desse modo, é correto afirmar que o número total de faltas ocorridas no ano de 2016 nessa escola apresenta, em relação ao de 2014, um redução de

• A. 60%
• B. 56%
• C. 50%
• D. 44%
• E. 40%

Gabarito: D

Comentários

• primeiramente vamos supor que em 2015 eram 100 faltas

  de 2015 a 2016 houve uma redução de 20%,ou seja, passou a ser 80 faltas

  de 2014 a 2015 houve uma redução de 30%:

  basta fazer uma regra de 3:

  100-----------70%

  x--------------100%

  portanto: x=142,85 faltas:

  note que 142,85 passou a representar o 100% das faltas

  de 2016 a 2014

  142,85------------100%

  80-----------------y

  portanto: y= 56%

  redução 100-56=44%

• Resolução: https://www.youtube.com/watch?v=ncYJ2KBWEpo

Questão 3207775

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Marília (São Paulo); Lei Complementar n° 680 de 2013 - Código de Ética dos Servidores Públicos de Marília

O Código de Ética e Disciplina do Servidor Público Municipal da Administração Direta e Indireta do Município de Marília proíbe várias condutas. Assim, o servidor público fica proibido de

• A. exercer suas atribuições com rapidez, perfeição e rendimento, pondo fim ou procurando prioritariamente resolver situações procrastinatórias, com o fim de evitar dano moral ao usuário.
• B. levar as irregularidades de que tiver ciência em razão do cargo ao conhecimento da autoridade superior ou, quando houver suspeita de envolvimento desta, ao conhecimento de outra autoridade competente para apuração.
• C. representar contra ilegalidade, omissão ou abuso de poder, devendo a representação ser encaminhada pela via hierárquica e apreciada pela autoridade superior àquela contra a qual é formulada, assegurando-se ao representado ampla defesa.
• D. abster-se, de forma absoluta, de exercer sua função, poder ou autoridade com finalidade estranha ao interesse público, mesmo que observando as formalidades legais e não cometendo qualquer violação expressa à lei.
• E. pleitear, solicitar, provocar, sugerir ou receber qualquer tipo de ajuda financeira, gratificação, prêmio, comissão, doação ou vantagem de qualquer espécie, para si, familiares ou qualquer pessoa, para o cumprimento da sua função ou para influenciar outro servidor para o mesmo fim.

Gabarito: E

Questão 3207778

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Marília (São Paulo); Lei Complementar n° 680 de 2013 - Código de Ética dos Servidores Públicos de Marília

Considere a seguinte situação hipotética.

Professor da Rede Municipal de Ensino de Marília utiliza um equipamento projetor (datashow) durante uma aula, como recurso didático. Durante o intervalo, o equipamento permanece na sala, cuja porta não é trancada. O professor segue para a sala dos professores e deixa o equipamento sem supervisão. Ao retornar do intervalo, o professor verifica que o equipamento foi furtado. Diante de tais fatos, o Código de Ética prevê que o professor

• A. responde pelo prejuízo, pois há uma previsão de responsabilidade objetiva, independentemente da comprovação da culpa do professor.
• B. não responde pelo prejuízo, o que ocorre somente nos casos de danos e avarias que sofrerem os bens e os materiais sob sua guarda.
• C. responde pelo prejuízo, já que o equipamento (datashow) encontrava-se sob sua guarda e fiscalização.
• D. não responde pelo prejuízo, pois o furto ocorreu dentro do estabelecimento escolar, sendo a responsabilidade do dirigente da unidade, ou seja, do diretor.
• E. responde pelo prejuízo, mas, em caso de falecimento dele, a obrigação de reparar o dano não se estende aos sucessores.

Gabarito: C

Questão 3207781

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Marília (São Paulo); Lei Complementar n° 680 de 2013 - Código de Ética dos Servidores Públicos de Marília

Suponha que a Comissão de Ética da Secretaria Municipal de Educação receba uma grave denúncia de infração ética e, ao apurar os fatos, verifique que há indícios de uma conduta muito grave de servidor público, que haveria causado desfalque aos cofres públicos. De acordo com a Lei Municipal Complementar no 680/13, a Comissão de Ética deve

• A. encaminhar a sua decisão e o respectivo expediente à Corregedoria Geral do Município.
• B. proceder, de plano, à instauração de sindicância, a fim de que o agente público seja devidamente responsabilizado.
• C. encaminhar a sua decisão e o respectivo expediente ao Secretário Municipal de Educação.
• D. proceder, de plano, à instauração de processo administrativo disciplinar, a fim de que o agente público seja devidamente responsabilizado.
• E. encaminhar a sua decisão e o respectivo expediente ao Prefeito Municipal.

Gabarito: A

Questão 3207784

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Marília (São Paulo); Lei Complementar n° 680 de 2013 - Código de Ética dos Servidores Públicos de Marília

Segundo a Lei Municipal Complementar nº680/13, o instrumento destinado a apurar a responsabilidade do servidor por ação ou omissão no exercício de suas atribuições, ou de atos que tenham relação com as atribuições inerentes ao seu cargo ou função e que caracterizem infração disciplinar, tendo como resultado a aplicação da penalidade correspondente ou o arquivamento sem penalidade, assegurado o exercício do contraditório e da ampla defesa, é denominado

• A. sindicância.
• B. inquérito administrativo.
• C. apuração preliminar.
• D. processo administrativo disciplinar.
• E. procedimento preparatório.

Gabarito: D

Questão 3207787

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Marília (São Paulo); Lei Complementar n° 680 de 2013 - Código de Ética dos Servidores Públicos de Marília

magine-se, hipoteticamente, que um servidor público do Município de Marília está respondendo a um processo administrativo disciplinar pela suposta prática de fraude em um processo licitatório. A Comissão Processante Disciplinar Permanente, responsável pelo processo disciplinar, verifica que o servidor em questão está interferindo nos trabalhos, impedindo outros servidores, seus subordinados, de testemunhar, deixando de encaminhar solicitações de documentos, chegando a efetuar ameaças veladas a outras pessoas que trabalharam na licitação investigada. Nesse caso, a Comissão Processante Disciplinar Permanente deve

• A. determinar o afastamento do acusado de suas funções, pelo prazo de 30 (trinta) dias, sem prejuízo da remuneração, para que se ultimem as medidas processuais necessárias.
• B. solicitar à autoridade instauradora o afastamento do acusado, sem prejuízo da remuneração, pelo prazo necessário ao encerramento da instrução.
• C. impedir que o servidor acusado tenha acesso aos autos do processo administrativo e vedar sua participação durante as oitivas de testemunhas.
• D. documentar os fatos que caracterizam obstrução ao processo e encaminhá-los ao Ministério Público Estadual, que poderá propor ação criminal contra o servidor.
• E. impedir que o servidor acusado participe dos atos processuais pessoalmente, que passarão a ser passíveis de acompanhamento somente por seu procurador constituído.

Gabarito: B

Comentários

• LETRA B

  solicitar à autoridade instauradora o afastamento do acusado, sem prejuízo da remuneração, pelo prazo necessário ao encerramento da instrução.

• Art. 66. Se o acusado interferir no desenvolvimento dos trabalhos, a Comissão poderá solicitar, à autoridade instauradora, o afastamento do acusado, sem prejuízo da remuneração, pelo prazo necessário ao encerramento da instrução; findo o prazo, o acusado retornará à atividade.  

Questão 3207790

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Educação Infantil

Segundo o documento “A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos”, na linha da evolução psicogenética da língua, identificam-se três grandes períodos distintos entre si. No primeiro período, a criança espera que a escrita – como representação próxima, ainda que diferente, do desenho – conserve algumas propriedades do objeto a que substitui. É o que se chamou “realismo nominal”. Isso ocorre, por exemplo, quando a criança escreve pressupondo que

• A. aos objetos grandes corresponde uma escrita proporcional a seu tamanho.
• B. para que algo possa ser lido ou não, a escrita deve possuir uma quantidade mínima de caracteres.
• C. para que algo possa ser lido ou não, não podem coexistir letras que se repetem numa mesma palavra.
• D. a escrita representa um enunciado oral, o que se escreve se regula por diferenças ou semelhanças entre os significantes sonoros.
• E. a escrita está fora do icônico, ou seja, a forma dos grafismos não guarda nenhuma relação com a forma dos objetos.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO LETRA A - aos objetos grandes corresponde uma escrita proporcional a seu tamanho.

  Objetos grandes letras grandes e objetos pequenos a criança representa com letra pequena.

Questão 3207796

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

Segundo Queiroz e Moita (2007), a fim de que possam construir conscientemente a sua própria trajetória político- -pedagógica, é de grande utilidade aos professores que conheçam as tendências pedagógicas que influenciaram as práticas pedagógicas e buscaram atender às expectativas da sociedade. Dentre essas tendências, as autoras abordam a “pedagogia crítico-social dos conteúdos”, segundo a qual, a função social e política da escola é

• A. assegurar, por meio do trabalho com conhecimentos sistematizados, a inserção nas escolas, com qualidade, das classes populares.
• B. preparar os alunos para assumir papéis na sociedade, repassando o conhecimento moral e intelectual de que necessitam.
• C. produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho, a partir de técnicas específicas e pré-definidas por especialistas.
• D. transformar o aluno no sentido libertário e autogestionário, como forma de resistência ao Estado e aos seus aparelhos ideológicos.
• E. estimular o aluno a engajar-se na luta por sua libertação, refletindo sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas.

Gabarito: A

Comentários

• Letra A

  A "pedagogia critico-social dos conteúdos" defende que a função social e política da escola devem assegurar, através do trabalho com conhecimentos sistematizado, a inserção nas escolas, com qualidade, das classes populares garantindo as condições para uma efetiva participação nas lutas sociais.

  Fonte: QUEIROZ E MOITA. Fundamentos sócio filosófico da educação.

• assegurar, por meio do trabalho com conhecimentos sistematizados, a inserção nas escolas, com qualidade, das classes populares. GABARITO pedagogia crítico-social dos conteúdos

  preparar os alunos para assumir papéis na sociedade, repassando o conhecimento moral e intelectual de que necessitam. Liberal Tradicional

  produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho, a partir de técnicas específicas e pré-definidas por especialistas. Liberal Tecnicista

  transformar o aluno no sentido libertário e autogestionário, como forma de resistência ao Estado e aos seus aparelhos ideológicos. tendência progressista libertária

  estimular o aluno a engajar-se na luta por sua libertação, refletindo sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas.tendência progressista libertária

• Viu a palavra conhecimento, saber sistematizado associe a Histórico-crítica! Observando o contexto da questão é claro.

Questão 3207799

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Educação Infantil; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Colomer e Camps (2012) fazem referência a Foucambert, o qual divide as diferentes maneiras de abordar o escrito segundo diferentes objetivos de leitura. Seguem duas dessas maneiras de leitura:

1. Leitura_________ , orientada por um propósito de ordenação ou para extrair uma vaga ideia global.

2. Leitura_________ , produzida em saltos, para encontrar uma passagem, uma informação determinada.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

• A. lenta … seletiva
• B. integral … informativa
• C. seletiva … exploratória
• D. informativa … silenciosa
• E. exploratória … silenciosa

Gabarito: C

Questão 3207802

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Segundo Colomer e Camps (2012), a leitura é uma tarefa complexa que depende de processos perceptivos, cognitivos e linguísticos. Nessa perspectiva, para que a leitura realmente ocorra, é preciso

• A. escolher como materiais de leitura pequenos fragmentos de textos ou palavras soltas para serem estudadas isoladamente.
• B. adotar o modelo de processamento ascendente, focando nos níveis inferiores do texto (os sinais gráficos, as palavras) para formar as diferentes unidades linguísticas até chegar aos níveis superiores.
• C. ler as letras, as palavras e as frases de um texto do mesmo modo como se leria se elas fossem apresentadas isoladamente e fora de contexto.
• D. compreender o significado de um texto, ou seja, compreender e somar os significados das palavras que o compõem e decifrar, de forma mecânica, os signos gráficos.
• E. utilizar conhecimentos de tipo muito variado para obter informação do escrito e reconstruir o significado do texto ao interpretá-lo de acordo com os próprios esquemas conceituais e o conhecimento de mundo.

Gabarito: E

Comentários

• E

  utilizar conhecimentos de tipo muito variado para obter informação do escrito e reconstruir o significado do texto ao interpretá-lo de acordo com os próprios esquemas conceituais e o conhecimento de mundo.

Questão 3207805

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

. Em uma perspectiva construtivista, segundo Coll (1999), é correto afirmar que

• A. a aprendizagem é a aquisição de respostas adequadas, graças a um processo de reforços positivos ou negativos regulados pelos professores.
• B. a aprendizagem consiste em adquirir os conhecimentos relevantes de uma cultura, de modo que o conhecimento se torne uma réplica interna da informação externa.
• C. o professor é um especialista que conhece a fundo a matéria objeto de estudo e que exerce um bom controle da conduta dos alunos da classe.
• D. os alunos são construtores ativos e não seres reativos, e o professor é participante ativo também, realmente se ocupando em ensinar-lhes a construir conhecimentos.
• E. o resultado de aprender as disciplinas formais deve ser uma mente regida por critérios de lógica, objetividade, coerência interna e método.

Gabarito: D

Comentários

• O construtivismo na sala de aula, p. 87. "Assim, esta concepção caracteriza-se por considerar os alunos como construtores ativos e não seres reativos, e pelo fato de os professores realmente se ocuparem de ensinar-lhes a construir conhecimentos".

Questão 3207808

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Libâneo; Principais Autores; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo Libâneo (In: Libâneo, Oliveira e Toschi, 2003), o projeto pedagógico deve ser pensado, discutido e formulado coletivamente, também como forma de construção da autonomia da escola. Para o autor, as decisões a serem tomadas em razão do projeto pedagógico precisam considerar, ao menos, cinco pontos; entre eles, um que se refere aos Princípios (pontos de partida comuns). Com relação aos Princípios, pode-se afirmar corretamente que

• A. expressam intenções bem concretas, com base em um diagnóstico prévio, que propicia um retrato realista da situação dos problemas, das necessidades dos alunos.
• B. é desejável que os professores e os especialistas formem um consenso mínimo em torno de opções sociais, políticas e pedagógicas, do papel social e cultural da escola na sociedade.
• C. dizem respeito às decisões sobre as formas de organização e gestão democrática, considerando que a direção e os professores devem entrar em acordo sobre as práticas de gestão.
• D. se referem à definição de objetivos comuns e são assegurados pela coordenação pedagógica, partindo- -se do pressuposto de que a escola tenha unidade na concepção do currículo.
  
• E. correspondem ao acompanhamento e à avaliação do projeto e das atividades da escola, confrontando o que foi decidido e o que está sendo feito pela comunidade escolar.

Gabarito: B

Comentários

• Princípios (pontos de partida comuns)

  É desejável que os professores e especialistas formem

  um consenso mínimo em torno de opções sociais, políticas e

  pedagógicas, do papel da escola na sociedade, do papel do professor

  e dos alunos, dos conteúdos e métodos.

  Resposta correta: B

• A- expressam intenções bem concretas, com base em um diagnóstico prévio, que propicia um retrato realista da situação dos problemas, das necessidades dos alunos.= PONTO DE CHEGADA.

  B- é desejável que os professores e os especialistas formem um consenso mínimo em torno de opções sociais, políticas e pedagógicas, do papel social e cultural da escola na sociedade. = PONTO DE PARTIDA

  C-dizem respeito às decisões sobre as formas de organização e gestão democrática, considerando que a direção e os professores devem entrar em acordo sobre as práticas de gestão.= Sistema e práticas de gestão negociadas

  D- se referem à definição de objetivos comuns e são assegurados pela coordenação pedagógica, partindo- -se do pressuposto de que a escola tenha unidade na concepção do currículo.= Unidade teórico-metodológica no trabalho pedagógico-didático

  E-correspondem ao acompanhamento e à avaliação do projeto e das atividades da escola, confrontando o que foi decidido e o que está sendo feito pela comunidade escolar.= Sistema explícito e transparente de acompanhamento e avaliação do projeto e das atividades da escola

Questão 3207811

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Lerner (1995) acredita que tanto as crianças quanto os adultos não matemáticos compartilham a mesma interpretação do sinal “igual”. Segundo a autora, para as crianças, o sinal “igual”

• A. anuncia o resultado: parte-se do conhecido (os dados da operação) para ir ao desconhecido (o resultado a obter).
• B. representa uma relação simétrica, porque escrever a+b=c é o mesmo que escrever c=a+b.
• C. é um sinal entre dois algarismos que representam um mesmo número; ele não indica, necessariamente, algo vinculado às contas.
• D. representa uma equivalência entre duas representações possíveis de um número, porém não representa uma ação matemática.
• E. indica que dois números são iguais; quando se pede que elas escrevam alguma coisa entre duas representações do mesmo número (8 8), não exitam em escrever 8=8.

Gabarito: A

Questão 3207814

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo Mantoan (2001), na visão inclusiva, em uma escola que tem o objetivo de oferecer uma educação aberta às diferenças, faz-se necessário que

• A. a inclusão implique desenvolver um ensino individualizado para os alunos com deficits intelectuais.
• B. os atendimentos dos alunos com problemas de aprendizagem sejam segregados, dentro ou fora de sala de aula, com profissionais especializados.
• C. o aluno se adapte ao novo conhecimento e que autorregule a sua construção.
• D. o professor predetermine a extensão e a profundidade dos conteúdos a serem ensinados aos alunos.
• E. as atividades sejam facilitadas, prevendo de antemão a dificuldade que os alunos com deficits encontrarão para realizá-las.

Gabarito: C

Comentários

• A alternativa correta é a C.

Questão 3207817

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

De acordo com Mantoan (2001), é preciso compreender melhor como as crianças aprendem e como ajudá-las, especialmente as que apresentam dificuldade por deficiência intelectual, leve ou severa. Em conformidade com a autora, é correto afirmar que

• A. a inclusão requer um ensino específico para esta ou aquela deficiência e/ou dificuldade dos alunos.
• B. o sentido do acolhimento de todos os alunos é o da aceitação passiva das possibilidades de cada um.
• C. o aspecto pedagógico da função do diretor tem de emergir, para que ele possa conhecer o que acontece nas salas de aula.
• D. a avaliação precisa assumir um caráter classificatório, sendo realizada por meio de notas e provas adequadas.
• E. o processo de aprendizagem deve ser seriado, com a possibilidade de reprovação nas passagens de um ano para o outro.

Gabarito: C

Comentários

• Jurava que era a B. O que o diretor tem a ver com isso?

• Eu digo o mesmo, jurava que era a B.

• Acredito que aceitação passiva seja o erro da B, deveria ser ativa

• sem entender...

• Letra C segundo Mantoam a inclusão acolhe a todos sem exceção na escola regular

  A) a inclusão requer um ensino específico para esta ou aquela deficiência e/ou dificuldade dos alunos. Errado na rede regular igual para todos com adaptações

  B) o sentido do acolhimento de todos os alunos é o da aceitação passiva das possibilidades de cada um. Errado o aluno deve ser visto como um sujeito ativo com potencialidades e capacidades

  C) o aspecto pedagógico da função do diretor tem de emergir, para que ele possa conhecer o que acontece nas salas de aula. Correto muitas vezes o diretor deixa a inclusão a cargo do professor, todavia ele deve se inteirar sobre o que acontece na escola

  D) a avaliação precisa assumir um caráter classificatório, sendo realizada por meio de notas e provas adequadas. Errada a avaliação deve ser formativa com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos

  E) o processo de aprendizagem deve ser seriado, com a possibilidade de reprovação nas passagens de um ano para o outro. Errado o processo seriado é classificatório e excludente a autora defende os ciclos.

Questão 3207820

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo Vasconcellos (2002), a teoria dialética do conhecimento se dá basicamente em três grandes momentos.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente esses momentos apontados pelo autor.

• A. A hipótese, a tese e a síntese.
• B. A síncrese, a análise e a síntese.
• C. A proposição, a análise e o juízo.
• D. A temática, o exame e a conclusão.
• E. A hipótese, o desenvolvimento e a conclusão.

Gabarito: B

Comentários

• A teoria dialética do conhecimento nos aponta que o conhecimento se dá basicamente em três grandes momentos: a Síncrese, a Análise e a Síntese. Ora, sendo essa dinâmica de conhecimento universal, vale também para a situação pedagógica. Ocorre, no entanto, que a sala de aula tem uma especificidade, qual seja, o processo de conhecimento por parte dos educandos é dirigido pelo educador.

  Link:http://www.celsovasconcellos.com.br/Textos/MDSA-AEC.pdf

Questão 3207823

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Concepções de mundo, homem e educação; Educação e Filosofia

De acordo com Vasconcellos (2002), uma metodologia na perspectiva dialética baseia-se numa concepção de homem e de conhecimento em que se entende o homem como um ser ativo e de relações. Nessa perspectiva, o

• A. conhecimento se dá pela ação do educador sobre o educando.
• B. trabalho em sala de aula é resultado de uma justaposição de individualidades.
• C. aluno é um ser ideal, como bem descrevem os manuais pedagógicos.
• D. professor competente é aquele que procura e consegue “cumprir o programa”.
• E. conteúdo apresentado pelo professor precisa ser trabalhado, refletido e reelaborado pelo aluno.

Gabarito: E

Questão 3207826

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade

De acordo com Garcia (em “Transversalidade e Interdisciplinaridade”), com a interdisciplinaridade e a transversalidade, busca-se conseguir uma visão mais ampla e adequada da realidade. A autora afirma ainda que

• A. a insterdisciplinaridade propõe a segmentação dos diferentes campos de conhecimento.
• B. os temas transversais devem constituir uma disciplina específica na grade curricular.
• C. a transversalidade, para ter sucesso, requer o trabalho com uma perspectiva disciplinar rígida.
• D. as interconexões que acontecem nas disciplinas são causa e efeito da interdisciplinaridade.
• E. a disciplinaridade envolve um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade.

Gabarito: D

Comentários

• as interconexões que acontecem nas disciplinas são causa e efeito da interdisciplinaridade.

• Com a interdisciplinaridade questiona-se essa segmentação dos diferentes campos de conhecimento. Buscam-se, por isso, os possíveis pontos de convergência entre as várias áreas e a sua abordagem conjunta, propiciando uma relação epistemológica entre as disciplinas. Com ela aproximamo-nos com mais propriedade dos fenômenos naturais e sociais, que são normalmente complexos e irredutíveis ao conhecimento obtido quando são estudados por meio de uma única disciplina. As interconexões que acontecem nas disciplinas são causa e efeito da interdisciplinaridade.

  fonte: http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Forma%C3%A7%C3%A3o%20Continuada/Artigos%20Diversos/garcia-transversalidade-print.pdf

Questão 3207829

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Modalidades da Avaliação

Conforme Hoffmann (In: Revista Ideias, nº22), em uma perspectiva dialógica e construtivista, a avaliação mediadora

• A. conforma-se ao paradigma sentencioso e classificatório, que possibilita a verificação objetiva dos resultados alcançados pelos alunos.
• B. significa ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
• C. possibilita o controle do professor sobre o aluno, que proporciona a chance de encontrar o responsável pelo fracasso escolar.
• D. possibilita o julgamento dos resultados alcançados pelo aluno e definidos como ideais pelo professor.
• E. alinha-se ao modelo do “transmitir-verificar-registrar”, no qual a aprendizagem significa modificação de comportamentos.

Gabarito: B

Comentários

• Avaliação mediadora: requer diálogo abertura interação para promover a aprendizagem ação+movimento+provocação, professor reflete sobre sua prática faz perguntas, questiona, provoca, mobiliza com intervenção pedagógica.

• b

Questão 3207832

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo Rios (2001), mais do que nunca, requer-se dos profissionais uma atitude crítica no sentido de questionar o seu papel e intervir na direção das mudanças necessárias à sociedade. Para a autora, o educador, enquanto profissional, precisa ter clareza da dimensão política de seu trabalho, a qual diz respeito à

• A. consciência e à definição da participação na construção coletiva da sociedade e ao exercício de direitos e deveres.
• B. orientação da ação, fundada nos princípios do respeito, da solidariedade e da justiça, na direção da realização de um bem coletivo.
• C. necessidade de filiação e militância em partido político, com o intuito de representar a comunidade na construção de um mundo melhor.
• D. presença da sensibilidade dos indivíduos na percepção das relações intersubjetivas que se dão no ambiente de trabalho.
• E. oferta de subsídios acadêmicos e técnicos aos alunos pobres, para que possam entrar no mercado de trabalho e ascender socialmente.

Gabarito: A

Comentários

• ITEM A DE APROVADO!

Questão 3207835

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Pedagogia de Projetos e a Pesquisa em Sala de Aula; Pesquisa em Educação

Segundo Moura, a Pedagogia de Pojetos busca ressignificar a escola dentro da realidade contemporânea, transformando-a em um espaço significativo de aprendizagem para todos que dela fazem parte, sem perder de vista a realidade cultural dos envolvidos no processo. O trabalho por Projetos pode ser dividido em quatro etapas; dentre elas, está a etapa do desenvolvimento, momento em que

• A. se criam as estratégias para buscar respostas às questões e hipóteses levantadas na problematização.
• B. se estimula a circulação das ideias e a atuação no ambiente da escola ou da comunidade ligada à escola.
• C. se avalia o desenvolvimento dos alunos, para decidir como ajudá-los a avançar na construção de conhecimentos.
• D. são expressas, espontaneamente ou por estimulação do professor, as ideias dos alunos a respeito do problema em questão.
• E. se manifestam as concepções, os valores, as hipóteses de interpretação e a explicação que os alunos têm a respeito dos fatos da realidade.

Gabarito: A

Comentários

• desenvolvimento: é o momento em que se criam as estratégias para buscar respostas às questões e hipóteses levantadas na problematização. Os alunos e o professor definem juntos essas estratégias. Para isso, é preciso que criem propostas de trabalho que exijam a saída do espaço escolar, a organização em pequenos ou grandes grupos para as pesquisas, a socialização do conhecimento através de trocas de informações, vivências, debates, leituras, sessões de vídeos, entrevistas, visitas a espaços ora da escola e convites a especialistas no tema em questão. Os alunos devem ser colocados em situações que os levem a contrapor pontos de vista, a defrontação com conflitos, inquietações que as levarão ao desequilíbrio de suas hipóteses iniciais, problematizando, refletindo e reelaborando explicações.

Questão 3207838

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Pedagogia de Projetos e a Pesquisa em Sala de Aula; Pesquisa em Educação

Segundo Moura, na Pedagogia de Projetos, aprender deixa de ser um simples ato de memorização, e ensinar não significa mais repassar conteúdos. Nessa perspectiva,

• A. a criança é considerada apenas um aluno, ao qual devem ser oferecidas todas as condições para que se desenvolva e se adapte à sociedade.
• B. a educação é uma preparação para a vida futura, tendo em vista a alta competitividade profissional em um mundo globalizado.
  
• C. o conhecimento é visto como algo pronto e acabado, disponível a todos aqueles que tenham interesse de se apropriar dele.
• D. a prática por projetos constitui um método cujo objetivo é trabalhar com conteúdos pré-fixados, apresentados numa sequência regular.
• E. o ato de projetar requer abertura para o desconhecido, para o não determinado, e flexibilidade para reformular as metas.

Gabarito: E

Comentários

• E-o ato de projetar requer abertura para o desconhecido, para o não determinado, e flexibilidade para reformular as metas.

• A Pedagogia de Projetos não é um método, pois a idéia de método é de trabalhar com objetivos e conteúdos pré-fixados, pré-determinados, apresentando uma sequencia regular, prevista e segura, refere-se à aplicação de fórmulas ou de uma série de regras.

  Trabalhar por meio de Projetos é exatamente o oposto, pois nele, o ensino-aprendizagem se realiza mediante um percurso que nunca é fixo, ordenado. O ato de projetar requer abertura para o desconhecido, para o não-determinado e flexibilidade para reformular as metas e os percursos à medida que as ações projetadas evidenciam novos problemas e dúvidas.

Questão 3207841

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Ciências

Ao discutir a metodologia do ensino de Ciências, Delizoicov e Angotti (1994) afirmam que a atividade educativa pode ser desenvolvida em três momentos pedagógicos. Um deles destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações iniciais que determinam o seu estudo como outras situações que não estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que são explicadas pelo mesmo conhecimento.

Esse momento é chamado de

• A. mediação construtiva.
  
• B. avaliação em processo.
• C. problematização inicial.
• D. aplicação do conhecimento.
• E. organização do conhecimento.

Gabarito: D

Comentários

• Problematização Inicial: apresentam-se questões ou situações reais que os alunos conhecem e presenciam e que estão envolvidas nos temas. Nesse momento pedagógico, os alunos são desafiados a expor o que pensam sobre as situações, a fim de que o professor possa ir conhecendo o que eles pensam. Para os autores, a finalidade desse momento é propiciar um distanciamento crítico do aluno ao se defrontar com as interpretações das situações propostas para discussão, e fazer com que ele sinta a necessidade da aquisição de outros conhecimentos que ainda não detém.

  Organização do Conhecimento: momento em que, sob a orientação do professor, os conhecimentos de física necessários para a compreensão dos temas e da problematização inicial são estudados.

  Aplicação do Conhecimento: momento que se destina a abordar sistematicamente o conhecimento incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações iniciais que determinaram seu estudo quanto outras que, embora não estejam diretamente ligadas ao momento inicial, possam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento

Questão 3207844

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Piaget; Principais Autores

Vinha (1999), baseando-se em Piaget, aborda temas como o posicionamento dos pais e dos educadores, os limites da intervenção do professor e a necessidade de um ambiente apropriado para a formação de um cidadão autônomo, crítico e responsável, que saiba conviver com o outro. A autora afirma que, para Piaget, as pessoas autônomas seguem determinadas normas porque elas

• A. são governadas pelos outros.
• B. esperam receber uma recompensa.
• C. acreditam que isso é o melhor para elas.
• D. têm medo de uma punição, de uma censura.
  
• E. encontram no outro justificativa para seu ato.

Gabarito: C

Comentários

• C acreditam que isso é o melhor para elas.

Questão 3207847

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Coordenação e Orientação Educacional; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

De acordo com Pimenta (1990), a construção do projeto pedagógico na escola é um trabalho coletivo de professores e pedagogos empenhados em colocar sua profissão a serviço da democratização do ensino. Para a autora, a escola precisa

• A. assumir a reponsabilidade pelo acesso dos alunos a ela, mas não por sua permanência.
• B. focar o ensino profissionalizante para os filhos dos trabalhadores.
• C. estruturar-se segundo o princípio da homogeneidade, devido à uniformidade do perfil dos alunos.
• D. desenvolver formação geral nos alunos, possibilitando que compreendam este mundo.
• E. limitar o fazer pedagógico à sala de aula, evitando desvios de sua função educativa.

Gabarito: D

Comentários

• De acordo com a autora, a finalidade mais importante da escola é desenvolver formação geral nos alunos.

• excelente!

Questão 3207850

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Educação Infantil

Alfabetização, escrita e letramento estão indissolúvel e inevitavelmente ligados entre si. E, de acordo com Tfouni (2000), é correto afirmar que

• A. o processo de representação que o indivíduo deve aprender e dominar durante a alfabetização é linear (som-grafema).
• B. a relação entre a escrita e a oralidade é uma relação em que a primeira depende da segunda, pois a alfabetização é o ensino de um sistema gráfico que equivale a sons.
• C. a escrita deve ser tomada como um código de transcrição gráfica das unidades sonoras, e a leitura deve ser tomada como a decodificação dos sinais gráficos.
  
• D. a aquisição da escrita leva ao raciocínio lógico, então quem não sabe ler nem escrever é incapaz de compreender um raciocínio dedutivo tipo lógico-verbal (silogismo).
• E. o letramento “grau-zero” não existe nas sociedades modernas; o que existe de fato nas sociedades industriais modernas são “graus de letramento”.

Gabarito: E

Questão 3207853

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

A educação especial perpassa todos os níveis, etapas e demais modalidades de ensino, sem substituí-los, oferecendo aos seus alunos serviços, recursos e estratégias de acessibilidade ao ambiente e aos conhecimentos escolares. Com relação à educação inclusiva, Ropoli (2010) defende o ponto de vista de que

• A. os sistemas educacionais têm de ser constituídos a partir da oposição entre os alunos normais e os alunos especiais.
• B. a educação deve garantir o direito à diferença e não à diversidade, pois assegurar o direito à diversidade é seguir reafirmando o idêntico.
• C. a identidade é algo natural, estável, daí a razão de se considerar a identidade normal como parâmetro para as políticas educacionais.
• D. as escolas dos diferentes são a solução para atender às necessidades dos alunos, pois nelas os diferentes ajustam-se ao padrão de normalidade.
• E. o ensino para os alunos com deficiência deve ser individualizado, com currículos adaptados, metodologias especiais e avaliação diferenciada.

Gabarito: B

Comentários

• A educação inclusiva questiona a artificialidade das identidades normais e entende as diferenças como resultantes da multiplicidade, e não da diversidade, como comumente se proclama. Trata-se de uma educação que garante o direito à diferença e não à diversidade, pois assegurar o direito à diversidade é continuar na mesma, ou seja, é seguir reafirmando o idêntico.

  A diferença (vem) do múltiplo e não do diverso. Tal como ocorre na aritmética, o múltiplo é sempre um processo, uma operação, uma ação. A diversidade é estática, é um estado, é estéril. A multiplicidade é ativa, é fluxo, é produtiva. A multiplicidade é uma máquina de produzir diferenças - diferenças que são irredutíveis à identidade. A diversidade limita-se ao existente. A multiplicidade estende e multiplica, prolifera, dissemina. A diversidade é um dado - da natureza ou da cultura. A multiplicidade é um movimento. A diversidade reafirma o idêntico. A multiplicidade estimula a diferença que se recusa a se fundir com o idêntico (SILVA, 2000, p.100-101).

  fonte: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7103-fasciculo-1-pdf&Itemid=30192

• ITEM B.

Questão 3207856

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Sexual: na família, na escola; Temas Contemporâneos: bullying, violência, o papel da escola, a escolha da profissão, transtornos alimentares na adolescência, família, escolhas sexuais; Temas Educacionais Pedagógicos

Com relação às práticas escolares, especificamente na educação de meninas e meninos, isto é, nas relações de gêneros, Auad (2016) defende o ponto de vista de que

• A. o gênero pode ser entendido como sinônimo de sexo (masculino e feminino), pois ambos são determinados por fatores biológicos.
• B. a “mistura” de meninas e meninos no ambiente escolar é suficiente para o término das desigualdades entre masculino e feminino.
• C. a escola separada contribui para o melhor aprendizado das meninas, as quais, longe dos meninos, sentem-se menos vulneráveis e expressam-se com mais autenticidade.
• D. a coeducação refere-se a um modo de gerenciar as relações de gênero na escola, de maneira a questionar e reconstruir as ideias sobre o feminino e o masculino.
• E. a coexistência entre os sexos (masculino e feminino) em sala de aula atrapalha e distrai alunos e alunas das atividades de aprendizado.

Gabarito: D

Questão 3207859

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores; Vygotsky

De acordo com Fontana (1996), Vygotsky considera que o aprendizado escolar

• A. desempenha papel decisivo no desenvolvimento da elaboração conceitual e na tomada de consciência, pela criança, de seus próprios processos mentais.
• B. ocorre espontaneamente, em um processo em que a atenção do adulto e da criança está centrada no próprio contexto situacional.
• C. realiza-se de forma natural e imediata, isto é, a criança, em contato direto com o objeto de conhecimento, apropria-se dos conceitos.
• D. possibilita à criança construir e reconstruir conceitos, já que os conceitos são categorias intrínsecas da mente e reflexo da experiência individual.
• E. capacita a criança a fazer generalizações e abstrações por meio dos sistemas linguísticos, os quais se desenvolvem naturalmente.

Gabarito: A

Comentários

• letra A - desempenha papel decisivo no desenvolvimento da elaboração conceitual e na tomada de consciência, pela criança, de seus próprios processos mentais.

• Vygotsky destaca a necessidade de diferenciarmos a atividade mental centrada na vida cotidiana e a elaboração sistematizada na escola, segundo condições externas e internas de elaboração em diferentes situações. 

  Cotidianamente, a mediação do adulto é espontânea durante o processo de utilização da linguagem nas situações imediatas. Fontana (1996) destaca que a atenção dos adultos e crianças está centrada na situação, nos seus elementos e não no ato intelectual envolvida.

  Já nas interações escolarizadas há orientação deliberada e explícita para aquisição do conhecimento sistematizado pela criança. Isto é, a criança é colocada diante de uma tarefa particular de “entender” as bases dos sistemas de concepções científicas, que se diferenciam nas elaborações conceituais espontâneas.

  Os conceitos sistematizados (científicos na expressão de Vygotsky) são parte de sistemas explicativos globais, organizados dentro de uma lógica socialmente construída, e reconhecida como legítima que procura garantir-lhes coerência interna. 

Questão 3207862

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade; Multiculturalismo e Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

No contexto atual, são necessárias ações coletivas que combatam as raízes dos processos discriminatórios. Nesse sentido, Resende (1998) afirma que a democracia na escola pública é, antes de mais nada, condição necessária à realização de sua finalidade. Segundo a autora, é correto afirmar que

• A. os professores devem, em suas ações, privilegiar a competência técnica, por meio da qual será possível alcançar um nivelamento cultural e a eliminação de obstáculos.
• B. a participação de todos na gestão é a solução dos problemas e das mazelas da escola, já que a abertura ao multiculturalismo põe fim aos problemas que causam o fracasso escolar.
• C. a incorporação do multiculturalismo ao currículo faz- -se necessária, de forma que sua transversalidade possa perpassar os conteúdos tratados no cotidiano do processo de aprendizagem.
• D. a oferta de educação compensatória deve ocorrer, já que a diferença é um deficit, particularmente na área acadêmica, isto é, a evasão e a repetência são resultados da falta de cultura dos alunos discriminados por sua raça.
• E. o projeto político-pedagógico precisa estar centrado no que foi instituído oficialmente, valorizando a história escrita, registrada em livros didáticos, por exemplo.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito: C

  a incorporação do multiculturalismo ao currículo faz- -se necessária, de forma que sua transversalidade possa perpassar os conteúdos tratados no cotidiano do processo de aprendizagem.

• Grande desafio: a incorporação do multiculturalismo ao currículo de forma que sua transversalidade possa perpassar os conteúdos tratados no cotidiano do processo de aprendizagem. Essa ideia contradiz a “abordagem da educação compensatória, interpretando a diferença como déficit, particularmente na área acadêmica” (Candau 1998, p. 185).

Questão 3207865

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Os sistemas de ensino e as escolas adotarão como norteadores das políticas educativas e das ações pedagógicas alguns princípios. Entre estes, um que diz respeito ao cultivo da sensibilidade e da racionalidade; do enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da valorização das diferentes manifestações culturais; da construção de identidades plurais e solidárias. Segundo a Resolução CNE/CEB nº 7/2010, essas características se referem aos princípios

• A. éticos.
• B. políticos.
• C. estéticos.
• D. democráticos.
• E. antropológicos.

Gabarito: C

Comentários

• Lembrem-se que o termo "estético" no âmbito da educação, concerne à arte, à expressão, à sensibilidade...

Questão 3207868

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Na Educação Básica, considerando o direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, à preparação para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 estabelece que

• A. as dimensões do educar e do cuidar não se misturam, sendo o educar atribuição exclusiva da escola, e o cuidar atribuição da família.
• B. as escolas que atendem à população rural têm organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas.
• C. a base nacional comum e a parte diversificada constituem dois blocos distintos, com disciplinas específicas para cada uma dessas partes.
• D. a avaliação na Educação Infantil é realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, com o objetivo de promoção escolar.
• E. as escolas que utilizam organização por série podem adotar, no Ensino Fundamental, a progressão continuada, entendida como promoção automática.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B

  As escolas rurais, devido à condição adversa em que vivem, podem ter seus calendários adaptados.

• Seção IV - Educação Básica do Campo

  Art. 35. Na modalidade de Educação Básica do Campo, a educação para a população rural está prevista com adequações necessárias às peculiaridades da vida no campo e de cada

  região, definindo-se orientações para três aspectos essenciais à organização da ação

  pedagógica:

  I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e

  interesses dos estudantes da zona rural;

  II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;

  III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.

  Art. 36. A identidade da escola do campo é definida pela vinculação com as questões

  inerentes à sua realidade, com propostas pedagógicas que contemplam sua diversidade em

  todos os aspectos, tais como sociais, culturais, políticos, econômicos, de gênero, geração e

  etnia.

  Parágrafo único. Formas de organização e metodologias pertinentes à realidade do

  campo devem ter acolhidas, como a pedagogia da terra, pela qual se busca um trabalho

  pedagógico fundamentado no princípio da sustentabilidade, para assegurar a preservação da

  vida das futuras gerações, e a pedagogia da alternância, na qual o estudante participa,

  concomitante e alternadamente, de dois ambientes/situações de aprendizagem: o escolar e o

  laboral, supondo parceria educativa, em que ambas as partes são corresponsáveis pelo

  aprendizado e pela formação do estudante.

   

   

Questão 3207871

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Segundo a Resolução CNE/CEB nº07/2010, a educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. Tal pertinência refere-se à

• A. importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis.
• B. promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento social.
• C. capacidade de desenvolver nos alunos habilidades e competências cognitivas que lhes possibilitem o acesso aos mais altos níveis do ensino e da pesquisa acadêmica.
• D. possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.
• E. formação cidadã e ao usufruto dos bens sociais e culturais, isto é, o desenvolvimento do potencial humano e o exercício dos direitos civis, políticos e sociais.

Gabarito: D

Questão 3207874

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação

No que diz respeito aos deveres e direitos dos membros do Magistério, a Lei nº3.200/1986 determina que estes

• A. colaborem nas atividades para integração da família, da escola e da comunidade e delas participem sempre que possível.
• B. tenham assegurada sua autonomia didático-pedagógica, mesmo quando esta contrariar os Programas Educacionais.
  
• C. tenham abonada a falta ocorrida em dia de reunião pedagógica, reciclagem, cursos de atualização, comemorações escolares ou cívicas.
• D. compareçam a todas as atividades extraclasses quando convocados, exceto se se tratar de convocações cívicas.
• E. gozem de abono de falta ao serviço até o máximo de 7 (sete) ao ano, não podendo exceder 1 (uma) por mês.

Gabarito: A

Questão 3207877

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Marília - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica. Conforme a Resolução CNE/CEB nº 07/2010, a avaliação deve

• A. assumir um caráter formativo, participativo e seletivo, com vistas a assegurar que os alunos tenham condições de seguir seus estudos em níveis mais elevados.
• B. prover, obrigatoriamente, períodos de recuperação, desde que não sejam paralelos ao período letivo, a fim de garantir a frequência dos alunos.
• C. assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo.
• D. fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados das provas finais sobre os obtidos ao longo do período letivo.
• E. restringir o acesso aos resultados da avalição a alunos e professores, a fim de se evitar a interferência de terceiros nas discussões dos instrumentos e procedimentos avaliativos.

Gabarito: C

Comentários

• LETRA C

  Art. 32 A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve:

  I – assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a:

  a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino;

  b) subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condições de intervir de modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente;

  c) manter a família informada sobre o desempenho dos alunos;

  d) reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.

  II – utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, provas, questionários, dentre outros, tendo em conta a sua adequação à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando;

  III – fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais, tal com determina a alínea “a” do inciso V do art. 24 da Lei nº 9.394/96;

  IV – assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;

  V – prover, obrigatoriamente, períodos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, como determina a Lei nº 9.394/96;