Prova VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática

Questão 3214762

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

É correto afirmar que, no tratamento do tema do texto, os autores

• A. evitam apontar os caminhos que entendem ser melhores para a educação.
• B. expõem argumentos e opiniões próprias, afirmando o que entendem adequado.
• C. discutem pontos de vista dissonantes, escusando-se de afirmar com qual se identificam.
• D. valem-se de argumentos contraditórios, com o que provocam o leitor a opinar.
• E. relatam objetivamente os descaminhos da discussão, em vez de expor conclusão clara.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? Temos um texto expositivo-argumentativo, procura defender uma tese apresentando dados e observações que a confirmem. Este discurso, onde se valoriza a capacidade de apreensão, de construção e de expressão de argumentos, é constituído por uma ideia principal, confirmada por dados e razões que defendem a opinião emitida.

  ? No caso, os autores demonstram que são contra a doutrinação e também contra o cerceamento da opinião dos professores, apontando que a escola é um lugar de debates livres, lugar em que todas as opiniões e pensamentos devem ser respeitados.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• GABARITO LETRA B - expõem argumentos e opiniões próprias, afirmando o que entendem adequado.

Questão 3214765

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Entre os pontos negativos do projeto mencionado no segundo parágrafo, o texto aponta

• A. a certeza de que ele prioriza as políticas públicas apenas para um percentual insignificante da população.
• B. o risco de ver o tema da diversidade cultural pontificar entre os temas de discussão nas escolas brasileiras.
• C. o propósito de ele acentuar ainda mais a contraposição de ideias presente na sociedade brasileira hoje.
• D. a possibilidade de ele incentivar mecanismos que cerceiem a liberdade de pensamento e de expressão.
• E. a indefinição acerca do que são os reais valores da sociedade brasileira, estimulando a adesão a ideias pouco convencionais.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? Ideia que está exposta explicitamente no segundo parágrafo: A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

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• Assertiva D

  a possibilidade de ele incentivar mecanismos que cerceiem a liberdade de pensamento e de expressão.

  " Com o propósito de impedir  atitudes retrógradas e pensamento estreito. "

Questão 3214768

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Denotação e Conotação; Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

A passagem destacada no primeiro parágrafo do texto é caracterizada pelo predomínio de expressões empregadas em sentido

• A. figurado, para exprimir a ideia de que o tema “educação” volta à obscuridade tão logo um novo governo se instala.
• B. figurado, para exprimir a ideia de que existem projetos governamentais para a educação vistos como prioridades.
• C. figurado, para exprimir a ideia de que promessas se justificam se tiverem visibilidade na mídia e cumprimento.
• D. próprio, para exprimir a ideia de que os governantes se empenham em honrar os compromissos assumidos.
• E. próprio, para exprimir a ideia de que a educação é tratada como parte de um espetáculo em campanhas eleitorais.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ?  A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução.

  ? Linguagem figurada (conotativo, irreal) para expressar o fato que a educação é uma promessas das campanhas eleitoras de diversos candidatos e, após a vitória, esses candidatos simplesmente se esquecem dessa promessa e engavetam as propostas referentes à educação (a educação volta à obscuridade).

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• SENTIDO FIGURADO/CONOTATIVO = pense em Ficção/irreal.

  SENTIDO DENOTATIVO = aquele que está no Dicionário/sentido real.

• Esta questão requer interpretação textual e conhecimento sobre a diferença de linguagem denotativa (própria) de linguagem figurada (conotativa).
  
  Alternativa (A) correta - De fato, nessa passagem há o predomínio da linguagem figurada, há expressões sendo empregadas fora de seu significado básico, real. Foram dadas outras significações a elas. As expressões empregadas no sentido figurado são: “holofotes provisórios da campanha eleitoral", “costuma desfilar na linha de frente" e “volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução".
  
  A conclusão a que se chega, nessa passagem, é que entra governo e sai governo, a situação da educação no País continua invisível aos olhos das autoridades governamentais, ninguém melhora o que precisa ser melhorado.
  
  Alternativa (B) incorreta - A linguagem empregada está no sentido figurado, porém a educação não vista como prioridade, os problemas não são solucionados.
  
  Alternativa (C) incorreta - A linguagem empregada está no sentido figurado, porém as promessas não se justificam se tiverem visibilidade na mídia e cumprimento.
  
  Alternativa (D) incorreta - Já se descarta esta alternativa devido ao fato de a linguagem não estar empregada no sentido próprio.
  
  Alternativa (E) incorreta - Já se descarta esta alternativa devido ao fato de a linguagem não estar empregada no sentido próprio.
  
  
  Gabarito da professora: Letra A.

Questão 3214771

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Regência; Sintaxe

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Assinale a alternativa que reescreve livremente passagem do texto, de acordo com a norma-padrão de concordância e de pontuação.

• A. Não parece existir possibilidades de definir, se é questão de variedade de pensamento ou de proselitismo, segundo Claudio de Moura Castro – especialista em educação.
• B. No entanto, o clima de paixões exaltadas acabam por exigir, esforços adicionais, para separar o joio do trigo.
• C. Sabemos que cabe a todo bom professor várias tarefas, entre as quais: estimular o confronto de ideias e o livre pensar.
• D. Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve.
• E. Como todo conhecimento se constrói socialmente, por definição não se isentam de valores a aventura humana, que é neutra.

Gabarito: D

Comentários

• Corrigi os erros e marquei em azul a forma correta .

  A) Não parece existirem possibilidades de definir, se é questão de variedade de pensamento ou de proselitismo, segundo Claudio de Moura Castro – especialista em educação.

  B) No entanto, o clima de paixões exaltadas acaba por exigir, esforços adicionais, para separar o joio do trigo.

  C) Sabemos que cabem a todo bom professor várias tarefas, entre as quais: estimular o confronto de ideias e o livre pensar.

  D) Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve.

  E) Como todo conhecimento se constrói socialmente, por definição não se isenta de valores a aventura humana, que é neutra.

  GABARITO. D

• GABARITO: LETRA D

  A) Não parece existir possibilidades de definir, se é questão de variedade de pensamento ou de proselitismo, segundo Claudio de Moura Castro ? especialista em educação. ? o verbo existir é pessoal, o correto é, na ordem direta: possibilidades parecem existir.

  B) No entanto, o clima de paixões exaltadas acabam por exigir, esforços adicionais, para separar o joio do trigo. ? o clima...acaba; exigir alguma coisa (o termo em preto é objeto direto e está separado inadequadamente pela vírgula).

  C) Sabemos que cabe a todo bom professor várias tarefas, entre as quais: estimular o confronto de ideias e o livre pensar. ? o quê cabe? Na ordem direta: várias tarefas CABEM.

  D) Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve. ? correto, verbo "haver" impessoal.

  E) Como todo conhecimento se constrói socialmente, por definição não se isentam de valores a aventura humana, que é neutra. ? incorreto, na ordem direta: A aventura humana não se ISENTA.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva D

  Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve.

• Aquela dúvida cruel entre C e D...

• Erro da C: (cabem a todo professor várias tarefas)

  A questão tenta confundir retirando da ordem direta, colocando o sujeito no fim do período.

• Droga, fui pega.

• A) Não parece existir possibilidades de definir,

  1) Não parecem existir possibilidades

  2) Não se separa na ordem direta S-V-C por meio de vírgulas.

  B) , para separar o joio do trigo.

  O clima de paixões....acaba por exigir.

  Quando o adjunto adverbial está na sua posição natural a vírgula é facultativa.(,)

  Quando está deslocado e é de pequena duração e está no início a vírgula é facultativa.

  C) Várias Tarefas ---cabem a alguém ......a todo bom professor.

  D)

  Haver no sentido de existir/ ocorrer= sem pessoa, sujeito, plural..

  a pauta...se manteve.

  E)

  A aventura humana não se isenta de valores..

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• Estou em dúvida na alternativa D verbo pautar o seu complemento esta no plural, não deveria ser: " a pauta das discussões acirradas" e não "de" ?

• ERREI E CONCORDO. BANCA FULERA

• RESPOSTA DO COLEGA ARTHUR

  GABARITO: LETRA D

  A) Não parece existir possibilidades de definir, se é questão de variedade de pensamento ou de proselitismo, segundo Claudio de Moura Castro – especialista em educação. → o verbo existir é pessoal, o correto é, na ordem direta: possibilidades parecem existir.

  B) No entanto, o clima de paixões exaltadas acabam por exigir, esforços adicionais, para separar o joio do trigo. → o clima...acaba; exigir alguma coisa (o termo em preto é objeto direto e está separado inadequadamente pela vírgula).

  C) Sabemos que cabe a todo bom professor várias tarefas, entre as quais: estimular o confronto de ideias e o livre pensar. → o quê cabe? Na ordem direta: várias tarefas CABEM.

  D) Houve, desta vez, algumas diferenças: tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve. → correto, verbo "haver" impessoal.

  E) Como todo conhecimento se constrói socialmente, por definição não se isentam de valores a aventura humana, que é neutra. → incorreto, na ordem direta: A aventura humana não se ISENTA.

• O que achei estranho na D foi os dois pontos, por isso marquei a C. Alguém sabe explicar o por que desse : estar correto?

• Oi, Wendy.

  Os dois-pontos estão corretos pois dão início a um aposto explicativo.

  "Houve, desta vez, algumas diferenças: (quais diferenças?) tão logo se encerraram as eleições, a pauta de discussões acirradas acerca da educação se manteve."

  Espero ter ajudado.

  Bons estudos! :)

Questão 3214774

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

As palavras “acirradas” (1° parágrafo) e “retrógradas” (2° parágrafo) têm antônimos, respectivamente, em:

• A. aguçadas e renovadoras.
• B. retiradas e retrospectivas.
• C. censuradas e incrementadas.
• D. flexibilizadas e tolerantes.
• E. abrandadas e progressistas.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? Queremos o sentido contrário, sentido antonímico das palavras:

  ? Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. ? o adjetivo equivale a algo exaltado, irritado, instigado; o adjetivo "abrandadas" representa calmaria, algo suave (sentido contrário).

  ? [...] em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito ? O adjetivo em destaque refere-se a algo que se recusa a acompanhar as novas manifestações culturais ou que se opõe ao progresso; "progressistas" refere-se àquilo que vai ao encontro do progresso, priorizam o progresso.

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• A questão requer conhecimento sobre aspectos semânticos das palavras: sinonímia e antonímia.
  
  Para responder a essa questão, primeiramente, faz-se mister saber o sinônimo das palavras “acirrada" e “retrógrado".
  
  Acirrada = que teve a agressividade provocada; irritada; exasperada.
  
  Retrógrada = contrária ao progresso; conservadora.
  
  Fonte: Dicionário de língua portuguesa Antônio Houaiss.
  
  Alternativa (A) incorreta – “Aguçada" – sinônimo de “acirrada", visto que aguçar significa estimular, acirrar, incitar.
  
  
  “Renovadora" antônimo de “retrógrada".
  
  Alternativa (B) incorreta – “Retirada" sem ligação semântica com “acirradas".
  
  “Retrospectiva" = relativo a fatos passados; que se volta para o passado.
  
  Alternativa (C) incorreta – “Censurada" = julgada desfavoravelmente; desaprovada; admoestada energicamente; exprobrada, repreendida.
  
  “Incrementada" = a que se deu incremento; tornada maior; desenvolvida.
  
  Alternativa (D) incorreta – “Flexibilizada" = menos rígida.
  
  “Tolerante" = que desculpa certas falhas ou erros.
  
  
  Alternativa (E) correta – “Abrandada" = suavizada. Portanto, antônimo de acirrada.
  
  “Progressista" = favorável às transformações, às reformas; voltada para frente. Portanto, antônimo de retrógrada.
  
  
  A única alternativa em que há antônimos, respectivamente, para as palavras “acirradas" e “retrógradas" é a (E).
  
  Gabarito da professora: Alternativa E.

Questão 3214777

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Morfologia; Preposições

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Observe as preposições destacadas nas passagens:

... problemas que se arrastam sem solução.

Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores ...

...é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo.

A escola é um lugar para o debate livre das ideias...

Essas preposições expressam, nos respectivos contextos, as noções de

• A. exceção, agente, finalidade e localização.
• B. exceção, relação, destinação e destinação.
• C. privação, agente, finalidade e destinação.
• D. falta, aptidão, possibilidade e proximidade.
• E. concessão, relação, destinação e proximidade.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? ... problemas que se arrastam sem solução. ? a preposição expressa a ausência, a privação de "solução".

  ? Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores ... ? a preposição expressa que os professores são os agentes da doutrinação.

  ? ...é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A escola é um lugar para o debate livre das ideias...? preposição que expressa valor semântico de finalidade, objetivo, intuito, propósito, fim.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• VUNESP ADORA PARA + INFINITIVO= FINALIDADE!

  ABRAÇOS!

• ta faltando a quarta palavra em negrito. fui por eliminação.

• O s destaques do QC (negrito etc.) são ruins. Poderiam colocar em cores.

• Meu Deus do céu! Mas "A escola é um lugar para o debate livre das ideias..." não dá ideia de localização = um lugar??? Alguém ajuda?

Questão 3214780

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Sintaxe; Uso dos conectivos

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Nas passagens – Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. – as conjunções destacadas expressam, correta e respectivamente, relações de sentido de

• A. contraste e restrição; têm substitutos, também respectivamente, em contudo e entretanto.
• B. conclusão e oposição; têm substitutos, também respectivamente, em porém e contanto que.
• C. concessão e conclusão; têm substitutos, também respectivamente, em embora e logo.
• D. condição e restrição; têm substitutos, também respectivamente, em ademais e pois.
• E. contraste e conclusão; têm substitutos adequados, também respectivamente, em todavia e assim.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? ? Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. ? 

  ? Respectivamente, conjunção coordenativa adversativa "no entanto" (valor de contraste) e conjunção coordenativa conclusiva "portanto" (valor de conclusão).

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito: E

  Conjunção coordenativa adversativa: mas, porém, contudo, todavia, entretanto e as locuções no entanto, não obstante, nada obstante.

• Tipos Conjunções Exemplos

  Aditivas e, mas ainda, mas também, nem.. .Gosta de chocolate, mas também de vegetais.

  Adversativas contudo, entretanto, mas, não obstante, no entanto, porém, todavia...Correu muito, no entanto não consegui chegar.

  Alternativas já…, já…, ou, ou…, ou…, ora…, ora…, quer…, quer…Não ouvia ou fingia não ouvir.

  Conclusivas assim, então, logo, pois (depois do verbo), por conseguinte, por isso, portanto...Farei todos os exercícios, logo terei bom desempenho

  Explicativas pois (antes do verbo), porquanto, porque, que...Venci porque sou a melhor cozinheira.

  Causais Porque, pois, porquanto, como (no sentido de porque), pois que, por isso que, á que, uma vez que, visto que, visto como, que Estava bem porque dormi.

  Concessivas Embora, conquanto, ainda que, mesmo que, posto que, bem que, se bem que , apesar de que, nem que, que. Embora ficasse calma, sempre tremia.

  Condicionais Se, caso, quando, conquanto que, salvo se, sem que, dado que, desde que, a menos que, a não ser que.Se tivesse viva, não a reconheceria.

  Conformativas Conforme, como (no sentido de conforme), segundo, consoante. Aflita como coração de mãe.

  Finais Para que, a fim de que, porque (no sentido de que), que.É tarde para que reverta o estrago.

  Proporcionais À medida que, ao passo que, à proporção que, enquanto, quanto mais... (no sentido de mais), quanto mais... (no sentido de tanto mais), quanto mais... (no sentido de menos), quanto menos... (no sentido de menos), quanto menos... (no sentido de tanto menos), quanto menos (no sentido de mais), quanto menos (tanto mais).Não gostava de João, quanto mais de Margarida.

• Gabarito: E

• PARA SALVAR

  Tipos Conjunções Exemplos

  Aditivas e, mas ainda, mas também, nem.. .Gosta de chocolate, mas também de vegetais.

  Adversativas contudo, entretanto, mas, não obstante, no entanto, porém, todavia...Correu muito, no entanto não consegui chegar.

  Alternativas já…, já…, ou, ou…, ou…, ora…, ora…, quer…, quer…Não ouvia ou fingia não ouvir.

  Conclusivas assim, então, logo, pois (depois do verbo), por conseguinte, por isso, portanto...Farei todos os exercícios, logo terei bom desempenho

  Explicativas pois (antes do verbo), porquanto, porque, que...Venci porque sou a melhor cozinheira.

  Causais Porque, pois, porquanto, como (no sentido de porque), pois que, por isso que, á que, uma vez que, visto que, visto como, que Estava bem porque dormi.

  Concessivas Embora, conquanto, ainda que, mesmo que, posto que, bem que, se bem que , apesar de que, nem que, que. Embora ficasse calma, sempre tremia.

  Condicionais Se, caso, quando, conquanto que, salvo se, sem que, dado que, desde que, a menos que, a não ser que.Se tivesse viva, não a reconheceria.

  Conformativas Conforme, como (no sentido de conforme), segundo, consoante. Aflita como coração de mãe.

  Finais Para que, a fim de que, porque (no sentido de que), que.É tarde para que reverta o estrago.

  Proporcionais À medida que, ao passo que, à proporção que, enquanto, quanto mais... (no sentido de mais), quanto mais... (no sentido de tanto mais), quanto mais... (no sentido de menos), quanto menos... (no sentido de menos), quanto menos... (no sentido de tanto menos), quanto menos (no sentido de mais), quanto menos (tanto mais).Não gostava de João, quanto mais de Margarida.

Questão 3214783

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Crase; Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Regência; Sintaxe

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Assinale a alternativa que substitui os trechos destacados na passagem – Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe... – de acordo com a norma-padrão de regência e emprego do sinal indicativo de crase.

• A. Visando a opor-se à doutrinação ... algo antagônico àquilo a que se dispõe...
• B. Objetivando à contrariar a doutrinação ... o que se opõe ao que planeja...
• C. Pretendendo obstruir a doutrinação ... algo diverso àquilo à que pretende...
• D. Aspirando obstar à doutrinação ... o que contraria ao que projeta...
• E. Cogitando de resistir a doutrinação ... algo discordante daquilo à que objetiva...
  

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  A) Visando a opor-se à doutrinação ... algo antagônico àquilo a que se dispõe... ? correto, opor-se a algo (preposição) + artigo definido "a" que acompanha o substantivo "doutrinação"= crase; algo antagônico a alguma coisa (preposição) + pronome demonstrativo "aquilo"= àquilo.

  B) Objetivando à contrariar a doutrinação ... o que se opõe ao que planeja... ? crase antes de verbo.

  C) Pretendendo obstruir a doutrinação ... algo diverso àquilo à que pretende... ? nenhum termo exige a preposição antes do pronome relativo "que", logo, não se pode formar a crase.

  D) Aspirando obstar à doutrinação ... o que contraria ao que projeta... ? obstar alguma coisa (verbo transitivo direto, a preposição "a" não é regida para que se forme a crase, o correto é: obstar a doutrinação).

  E) Cogitando de resistir a doutrinação ... algo discordante daquilo à que objetiva... ? resistir a alguma coisa (preposição) + artigo definido "a" que acompanha o substantivo feminino "doutrinação"= crase.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito letra A

  A -Visando a opor-se à doutrinação ... algo antagônico àquilo a que se dispõe... - quem se opõe, se opõe a algo VTI, algo antagônico a algo - se opõe a algo, portanto há uma preposição, e há o pronome demonstrativo aquilo

  B- Objetivando à contrariar a doutrinação ... o que se opõe ao que planeja... - não há crase antes do verbo

  c- Pretendendo obstruir a doutrinação ... algo diverso àquilo à que pretende - A  não deve ser empregada junto aos pronomes relativos QUE, QUEM e CUJO(A).

  d - Aspirando obstar à doutrinação ... o que contraria ao que projeta...- obstar vtd

  e - Cogitando de resistir a doutrinação ... algo discordante daquilo à que objetiva... - Resistir a - faltou crase, a que não tem crase

• O verbo aspirar no sentido de ambicionar, almejar deve ser preposicionado.

  -Você sabe bem que eu aspiro à melhoria da minha condição de vida.

  -Será que o governador ainda aspira à reeleição depois de tanto escândalo?

  -Não sei viver sem aspirar ao sucesso pessoal e profissional.

• QUESTÃO DIFÍCIL. ACERTEI NA SORTE

• GABARITO:A

  A= Opor-se a alguma coisa + artigo definido a doutrinação.

  Antagônico a alguma coisa , preposição + pronome aquilo = crase correta ( Correto)

  B= Não se usa crase antes de verbo (errada)

  C= Antes do pronome que não se usa crase (errada)

  D=Obstar alguma coisa . Sem preposição pois é VTD (errada)

  E=Cogitando a alguma coisa . À doutrinação seria o correto , pois é VTI . Logo, deveria haver crase (errada)

• Um outro erro da alternativa D é que o verbo contrariar é transitivo direto, portanto não existe aquela preposição A

• Quem visa, visa a algo? Ou algo?

• Fiquei na dúvida com a regência do dispor na A.

  A construção correcta é «preparação anterior de que dispunha para frequentar este curso».

  O verbo dispor tem, ou não, a regência da preposição de, consoante o seu significado.

  Efectivamente, na acepção de “colocar em determinada ordem”, “acomodar”, “arrumar”, “colocar”, “marcar”, “organizar”, “estatuir”, este verbo não vem regido de preposição: dispor os artigos na prateleira, dispor as tropas para o combate, a lei dispõe que.

  Já na acepção de “possuir”, “usufruir de”, “dar destino a”, o verbo exige a preposição de a preceder o complemento: dispor de muito dinheiro, dispor dos seus bens.

  É precisamente nesta acepção que o verbo dispor está utilizado na frase apresentada: alguém dispunha de uma preparação anterior, assim, «a preparação anterior de que ele dispunha (…)».

  https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/dispor-e-dispor-de/11518#:~:text=O%20verbo%20dispor%20tem%2C%20ou,de%2C%20consoante%20o%20seu%20significado.&text=%C3%89%20precisamente%20nesta%20acep%C3%A7%C3%A3o%20que,ele%20dispunha%20(%E2%80%A6)%C2%BB.

• Não precisa manter o sentido da frase! apenas a regência e emprego do sinal indicativo de crase.

• Dispõe "a" é novo pra mim

Questão 3214786

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

      A cada governo que entra, o assunto educação deixa os holofotes provisórios da campanha eleitoral, onde costuma desfilar na linha de frente das promessas dos candidatos, e volta à triste prateleira dos problemas que se arrastam sem solução. Desta vez foi diferente: encerrada a votação, a educação prosseguiu na pauta de discussões acirradas. Infelizmente, o saldo da agitação não gira em torno de nenhuma providência capaz de pôr o ensino do Brasil nos trilhos da excelência – a real prioridade.

      A questão da hora é o projeto que pretende legislar sobre o que o professor pode ou, principalmente, não pode falar em sala de aula. Com o propósito de impedir a doutrinação, por professores, em classe, o projeto ameaça alimentar o oposto do que propõe: censura, patrulhamento, atitudes retrógradas e pensamento estreito. Segundo o especialista em educação Claudio de Moura Castro, não há como definir o que é variedade de pensamento e o que é proselitismo.

      Fruto do ambiente polarizado da sociedade brasileira, a discussão entrou pela porta da frente das escolas. Nesse clima de paixões exaltadas, no entanto, é preciso um esforço adicional para separar o joio do trigo. A doutrinação em sala de aula é condenável sob todos os aspectos – seja de esquerda ou de direita, religiosa ou ateia, ou de qualquer outra natureza. A escola é um lugar para o debate livre das ideias, e não para o proselitismo.

      Todo conhecimento é socialmente construído e, portanto, a aventura humana, por definição, nunca é neutra ou isenta de valores. A saída é discutir e chegar a um consenso sobre o que precisa ser apresentado ao aluno, e não vigiar e punir.

      Doutrinar é expor ideias e opiniões com o propósito de convencer o outro. A todo bom professor cabe estimular o confronto de ideias e o livre pensar, inclusive expressando seu ponto de vista, mas não catequizar – uma linha fina que exige discernimento constante.

      O mundo é diverso em múltiplos aspectos, e a escola é o lugar adequado para que essa diversidade seja discutida livremente. A melhor escola ainda é a que faz pensar – sem proselitismo.

(Fernando Molica, Luisa Bustamante e Maria Clara Vieira, Meia-volta, volver. Veja, 14.11.2018. Adaptado)

Há, no texto, ocorrência do verbo “pôr” e dois de seus derivados – “propor” e “expor”. Tomando-os por referência, assinale a alternativa em que derivados daquele verbo estão empregados de acordo com a norma-padrão.

• A. Eles se disporão a colaborar com a campanha, caso a gente se compõe com eles.
• B. Se eu lhes propunha um acordo, por certo se predispuseram a analisá-lo.
• C. Eu me predisporei a negociar com ele, mesmo se ele se indispuser comigo.
• D. Insisto para que componham uma nova música, mesmo que ele se indisporem a isso.
• E. Se ele a compor, será um sucesso, que o público certamente se disporá a cantar.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  A) Eles se disporão a colaborar com a campanha, caso a gente se compõe com eles. ? o correto seria "componha";

  B) Se eu lhes propunha um acordo, por certo se predispuseram a analisá-lo. ? o correto é "propuser".

  C) Eu me predisporei a negociar com ele, mesmo se ele se indispuser comigo.

  D) Insisto para que componham uma nova música, mesmo que ele se indisporem a isso. ? o correto é "indispuser".

  E) Se ele a compor, será um sucesso, que o público certamente se disporá a cantar. ? o correto é "compuser".

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• eu não acertaria essa nem sabendo conjugar os verbos. rsrsrsrsrs

• Saudades da antiga Vunesp..

• Sangue de Jesus tem poder.. A língua chega travar pra tentar falar o verbo conjugado.

• fiquei em dúvida na B e C, marquei aquela. errei. ai também mexe com tempos verbais

• Segundo o padrão de nossa língua escrita, nunca se inicia frase com os pronomes pessoais: me, te, se, lhe(s), o(s), a(s), nos e vos.

Questão 3214789

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto a seguir.

O texto do projeto de lei, __________ conteúdo é questionado, merece ser debatido com a sociedade. Há opiniões _______ há nele tendência a vigiar os professores, com o objetivo de __________ a liberdade de expressão.

• A. que o ... segundo elas ... cerceá-los
• B. cujo ... segundo as quais ... cercear-lhes
• C. qual ... que ... cercear a sua
• D. no qual ... de que ... cercear sua
• E. que o ... de que ... cerceá-los

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? O texto do projeto de lei, CUJO conteúdo é questionado, merece ser debatido com a sociedade. Há opiniões SEGUNDO AS QUAIS há nele tendência a vigiar os professores, com o objetivo de CERCEAR-LHES a liberdade de expressão.

  ? Pronome "cujo" tendo valor possessivo; conteúdo DELE (do projeto de lei).

  ? cercear-lhes a liberdade de expressão (cercear alguma coisa; o "lhes" é adjunto adnominal e equivale a "deles" a opinião dos professores, valor possessivo).

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Essa questão requer conhecimento acerca do emprego dos pronomes relativos, regência verbal, transitividade verbal e função sintática do pronome pessoais oblíquos átonos.
  
  O texto do projeto de lei, cujo conteúdo é questionado, merece ser debatido com a sociedade. Há opiniões segundo as quais há nele tendência a vigiar os professores, com o objetivo de cercear-lhes a liberdade de expressão.
  
  1ª lacuna: deve ser preenchida pelo pronome relativo cujo por ser o único que dá ideia de posse. O pronome cujo equivale à preposição de + o antecedente. O conteúdo do texto do projeto, isto é, o conteúdo pertence ao texto do projeto.
  
  2ª lacuna: deve ser preenchida pela conjunção subordinativa adverbial conformativa segundo por exprimir uma noção de acordo, conformidade, concordância de um fato expresso na oração principal “Há opiniões". O pronome relativo as quais se refere ao substantivo da oração anterior “opiniões", evitando sua repetição desnecessária, contribuindo para a coesão textual. Lembrando que os pronomes relativos introduzem uma oração subordinada adjetiva, exercendo a função sintática de adjunto adnominal do substantivo anterior.
  
  
  3ª lacuna: o verbo cercear, no sentido de diminuir, restringir, limitar, é transitivo direto e indireto (quem cerceia, cerceia algo a alguém).
  
  “Cercear a liberdade de expressão aos professores".
  
  
  Cercear = verbo transitivo direto e indireto.
  
  A liberdade de expressão = objeto direto.
  
  Aos professores = objeto indireto.
  
  Função sintática dos pronomes átonos “o, a, os, as, lhe, lhes" como complementos verbais:
  
  . o, a, os, as: sempre objeto direto.
  
  . lhe, lhes: sempre objeto indireto.
  
  O pronome pessoal oblíquo átono lhe substitui o substantivo professores, mencionado anteriormente, que, por sua vez, é o complemento do verbo cercear. Por isso, deve ser preenchido por cercear-lhes por ser objeto indireto, e não “cerceá-los".
  
  Diante disso, a única alternativa que completa correta e, respectivamente, as lacunas é a (B).
  
  Gabarito da professora: Alternativa B.

• VUNESP= tem cujo, tá certo

Questão 3214798

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

Leia o texto de Rubem Alves, para responder à questão.

                                     A arte de educar

      Educar é mostrar a vida a quem ainda não a viu. O educador diz: “Veja!” e, ao falar, aponta. O aluno olha na direção apontada e vê o que nunca viu. Seu mundo se expande. Ele fica mais rico interiormente… E ficando mais rico interiormente ele pode sentir mais alegria – que é a razão pela qual vivemos.

      Já li muitos livros sobre Psicologia da Educação, Sociologia da Educação, Filosofia da Educação… Mas, por mais que me esforce, não consigo me lembrar de qualquer referência à Educação do Olhar. Ou à importância do olhar na educação, em qualquer um deles.

A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver… É através dos olhos que as crianças tomam contato com a beleza e o fascínio do mundo… Os olhos têm de ser educados para que nossa alegria aumente.

A educação se divide em duas partes: Educação das Habilidades e Educação das Sensibilidades. Sem a Educação das Sensibilidades, todas as habilidades são tolas e sem sentido. Os conhecimentos nos dão meios para viver. A sabedoria nos dá razões para viver.

      Quero ensinar às crianças. Elas ainda têm olhos encantados. Seus olhos são dotados daquela qualidade que, para os gregos, era o início do pensamento: a capacidade de se assombrar diante do banal.

Para as crianças tudo é espantoso: um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra. Coisas que os eruditos não veem.

Na escola eu aprendi complicadas classificações botânicas, taxonomias, nomes latinos – mas esqueci. E nenhum professor jamais chamou a minha atenção para a beleza de uma árvore… Ou para o curioso das simetrias das folhas. Parece que naquele tempo as escolas estavam mais preocupadas em fazer com que os alunos decorassem palavras que com a realidade para a qual elas apontam.

      As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar os olhos. Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem… O ato de ver não é coisa natural. Precisa ser aprendido. Quando a gente abre os olhos, abrem-se as janelas do corpo e o mundo aparece refletido dentro da gente. São as crianças que, sem falar, nos ensinam as razões para viver. Elas não têm saberes a transmitir. No entanto, elas sabem o essencial da vida. Quem não muda sua maneira adulta de ver e sentir e não se torna como criança, jamais será sábio.

                  (Disponível em:< https://psicologiaacessivel.net>. Acesso em: 18.11.2018)

A afirmação – Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem… – é marcada por uma incoerência, com a qual o autor

• A. chama a atenção para a distinção entre apenas dirigir o olhar e dar sentido ao que se vê.
• B. aponta a necessidade de dar novos sentidos ao que há no mundo, graças ao aprendizado.
• C. leva o leitor a refletir sobre o que aprendeu de fato no ambiente da escola tradicional.
• D. sugere que há pessoas empenhadas em ver o mundo como as crianças o veem.
• E. atenua a ideia de que as palavras têm vínculos com nosso conhecimento do mundo.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ? Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem? ?

  ? É uma questão bem autoexplicativa, mas ela se refere ao fato das pessoas enxergarem além da superficialidade, procurarem o quê realmente as coisas são e dar sentido àquilo que é visto.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva A

  chama a atenção para a distinção entre apenas dirigir o olhar e dar sentido ao que se vê.

Questão 3214801

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Sintaxe; Uso da Vírgula; Uso dos dois-pontos; Vocativo e Termos Acessórios da Oração: Adjunto Adnominal, Diferença entre Adjunto Adnominal e Complemento Nominal, Adjunto Adverbial e Aposto

Leia o texto de Rubem Alves, para responder à questão.

                                     A arte de educar

      Educar é mostrar a vida a quem ainda não a viu. O educador diz: “Veja!” e, ao falar, aponta. O aluno olha na direção apontada e vê o que nunca viu. Seu mundo se expande. Ele fica mais rico interiormente… E ficando mais rico interiormente ele pode sentir mais alegria – que é a razão pela qual vivemos.

      Já li muitos livros sobre Psicologia da Educação, Sociologia da Educação, Filosofia da Educação… Mas, por mais que me esforce, não consigo me lembrar de qualquer referência à Educação do Olhar. Ou à importância do olhar na educação, em qualquer um deles.

A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver… É através dos olhos que as crianças tomam contato com a beleza e o fascínio do mundo… Os olhos têm de ser educados para que nossa alegria aumente.

A educação se divide em duas partes: Educação das Habilidades e Educação das Sensibilidades. Sem a Educação das Sensibilidades, todas as habilidades são tolas e sem sentido. Os conhecimentos nos dão meios para viver. A sabedoria nos dá razões para viver.

      Quero ensinar às crianças. Elas ainda têm olhos encantados. Seus olhos são dotados daquela qualidade que, para os gregos, era o início do pensamento: a capacidade de se assombrar diante do banal.

Para as crianças tudo é espantoso: um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra. Coisas que os eruditos não veem.

Na escola eu aprendi complicadas classificações botânicas, taxonomias, nomes latinos – mas esqueci. E nenhum professor jamais chamou a minha atenção para a beleza de uma árvore… Ou para o curioso das simetrias das folhas. Parece que naquele tempo as escolas estavam mais preocupadas em fazer com que os alunos decorassem palavras que com a realidade para a qual elas apontam.

      As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar os olhos. Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem… O ato de ver não é coisa natural. Precisa ser aprendido. Quando a gente abre os olhos, abrem-se as janelas do corpo e o mundo aparece refletido dentro da gente. São as crianças que, sem falar, nos ensinam as razões para viver. Elas não têm saberes a transmitir. No entanto, elas sabem o essencial da vida. Quem não muda sua maneira adulta de ver e sentir e não se torna como criança, jamais será sábio.

                  (Disponível em:< https://psicologiaacessivel.net>. Acesso em: 18.11.2018)

Observe a pontuação do trecho destacado. É correto afirmar que, nele, os dois-pontos anunciam

• A. uma enumeração de elementos independentes no sentido e com diferentes funções, separados por vírgulas.
• B. uma síntese do que foi mencionado anteriormente; as vírgulas separam elementos dessa síntese, em sequência.
• C. expressões que estão resumidas no pronome “tudo”; as vírgulas separam elementos que exercem a mesma função no enunciado.
• D. sequência de elementos, separados por vírgulas, os quais têm a função de expor contradições de sentido entre uns outros.
• E. informações que especificam o termo “crianças”, enunciado anteriormente; as vírgulas isolam essas informações com função enumerativa.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? Para as crianças tudo é espantoso: um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra.

  ? Os termos que vêm após os dois-pontos são um desdobramento do pronome "tudo"; são apostos explicativos referentes ao pronome.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva C

  expressões que estão resumidas no pronome “tudo”; as vírgulas separam elementos que exercem a mesma função no enunciado.

• Para as crianças ''TUDO ISSO(um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra)'' é espantoso.

  Gab: C

• gabarito (C)

  aposto.

  Se parar para pensar toda a sequência de palavras do testo é para explicar o termo tudo.

• Um APOSTO RESUMIDOR é expresso geralmente por um pronome.

  Ex: Homens, mulheres, crianças, todos buscam felicidade.

  Prof. Alexandre soares.

• uma das funções do "dois pontos" é enumerar termos com a mesma função sintática.

• sobre a B> não é síntese, mas sim alguns exemplos.

• Principais usos dos dois pontos:

  1) A nunciar uma citação:

  Como dizia Bezerra da Silva; "....."

  2) Para Introduzir uma enumeração:

  Os desejos eram 2 :

  Magistratura e muita festa.

  3) Para introduzir um esclarecimento ou explicação:

  Não se trata de um homem inteligente : é apenas muito esperto.

  4) Introduzir fala de personagem.

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• Fiquei entre B e C.

  Não entendi quando diz que estão resumidas no pronome tudo. Se é o aposto está ligado a espantoso e não só pronome tudo???

• É um aposto resumitivo . Alternativa C

• GABARITO : C

  Diante da dificuldade, substitua o não consigo pelo : Vou tentar outra vez ! 

  RUMO #PCPR #DEPEN

• Erro da letra A: os termos possuem sim a mesmas funções sintáticas.

  Letra C esta correta: sim! os termos retomam a palavra "tudo" que tem sentido resumitivo.

  Gabarito letra C!

• Questão pega bobão. Muito malandra a dona Vunesp.

• nem vi onde estava o trecho destacado, kkkkk!

• Explicando sobre a B:

  A B fala em síntese, só seria síntese de estivesse detalhando todos os elementos do "tudo", mas ali não são todos os elementos, são só alguns exemplos com a mesma função sintática, portanto, letra C.

• É um aposto enumerativo

• síntese = processo ou operação que consiste em reunir elementos diferentes, concretos ou abstratos, e fundi-los num todo coerente.

Questão 3214804

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Conjunções: Relação de causa e consequência; Interpretação de Textos; Morfologia

Leia o texto de Rubem Alves, para responder à questão.

                                     A arte de educar

      Educar é mostrar a vida a quem ainda não a viu. O educador diz: “Veja!” e, ao falar, aponta. O aluno olha na direção apontada e vê o que nunca viu. Seu mundo se expande. Ele fica mais rico interiormente… E ficando mais rico interiormente ele pode sentir mais alegria – que é a razão pela qual vivemos.

      Já li muitos livros sobre Psicologia da Educação, Sociologia da Educação, Filosofia da Educação… Mas, por mais que me esforce, não consigo me lembrar de qualquer referência à Educação do Olhar. Ou à importância do olhar na educação, em qualquer um deles.

A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver… É através dos olhos que as crianças tomam contato com a beleza e o fascínio do mundo… Os olhos têm de ser educados para que nossa alegria aumente.

A educação se divide em duas partes: Educação das Habilidades e Educação das Sensibilidades. Sem a Educação das Sensibilidades, todas as habilidades são tolas e sem sentido. Os conhecimentos nos dão meios para viver. A sabedoria nos dá razões para viver.

      Quero ensinar às crianças. Elas ainda têm olhos encantados. Seus olhos são dotados daquela qualidade que, para os gregos, era o início do pensamento: a capacidade de se assombrar diante do banal.

Para as crianças tudo é espantoso: um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra. Coisas que os eruditos não veem.

Na escola eu aprendi complicadas classificações botânicas, taxonomias, nomes latinos – mas esqueci. E nenhum professor jamais chamou a minha atenção para a beleza de uma árvore… Ou para o curioso das simetrias das folhas. Parece que naquele tempo as escolas estavam mais preocupadas em fazer com que os alunos decorassem palavras que com a realidade para a qual elas apontam.

      As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar os olhos. Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem… O ato de ver não é coisa natural. Precisa ser aprendido. Quando a gente abre os olhos, abrem-se as janelas do corpo e o mundo aparece refletido dentro da gente. São as crianças que, sem falar, nos ensinam as razões para viver. Elas não têm saberes a transmitir. No entanto, elas sabem o essencial da vida. Quem não muda sua maneira adulta de ver e sentir e não se torna como criança, jamais será sábio.

                  (Disponível em:< https://psicologiaacessivel.net>. Acesso em: 18.11.2018)

Na passagem – A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver… É através dos olhos que as crianças tomam contato com a beleza e o fascínio do mundo… –, a conjunção que estabelece relação adequada de sentido entre as duas afirmações é:

• A. tampouco.
• B. portanto.
• C. caso.
• D. pois
• E. mas.

Gabarito: D

Comentários

•  A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver, POIS é através dos olhos que as crianças tomam contato com a beleza e o fascínio do mundo…

  A conjunção coordenativa sindética explicativa POIS exprime um valor explicativo em relação ao termo anterior.

  GABARITO. D

• Gabarito D

  Na passagem – A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver POIS É através dos olhos que as crianças tomam contato com a beleza e o fascínio do mundo…

  POIS ⇢ ligam a oração anterior a uma oração que a explica, que justifica a ideia nela contida.

• GABARITO: LETRA D

  ? ? A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver POIS É através dos olhos que as crianças tomam contato com a beleza e o fascínio do mundo? ?

  ? Observa-se que queremos uma conjunção que traga uma explicação do porquê a primeira tarefa da Educação ser ensinar, dessa forma, a conjunção coordenativa explicativa "pois" expressa perfeitamente essa matiz semântica, trazendo-nos a referida justificativa.

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  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva D

  Pois " Com sentido de explicação "

  A conjunção pois liga orações sintaticamente semelhantes.Conforme a ideia que transmite

• PAVÊ - Pois Antes do Verbo exprime sentido de Explicação

• Gabarito D

  Conjunção coordenativa explicativa: Aparecem depois de oração que indica "dedução - ordem - pedido" e explica a fala iniciando por conjunções:QUE, PORQUE, POIS (antesposto ao verbo),POR QUANTO, JA QUE...

  Orações (conceitos):

  . Coordenativas: orações independentes - conjunção determina.

  . Subordinadas: orações dependentes - a primeira oração é a principal.

  . Assindéticas: Qdo não tem conjunção

  . Sindéticas: Qdo tem conjunção

• sempre me confundo com explicativa ou causal!

• Galera orações coordenativas explicativas ligam as palavras e as justificam:

  Tais como : Pois

  Porque

  PORQUANTO

  que

• EXPLICATIVA : quando o verbo está no modo imperativo dando uma ordem ou um pedido, precisa ser justificado, ou explicado.

• GABARITO : D

  Diante da dificuldade, substitua o não consigo pelo : Vou tentar outra vez ! 

  RUMO #PCPR

• • Tampouco - aditiva
  • Portanto - conclusiva
  • Caso - condicional
  • Pois - explicativa (antes do verbo); conclusiva (depois do verbo)
  • Mas - adversativa; em alguns casos "aditiva"

  Bons estudos, pessoal!

Questão 3228955

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Libâneo; Principais Autores

Conforme Libâneo (2013), a finalidade geral do ensino fundamental é estimular a assimilação ativa dos conhecimentos sistematizados, das capacidades, habilidades e atitudes necessárias à aprendizagem, tendo em vista a preparação para o prosseguimento dos estudos ano a ano, para o mundo do trabalho, para a família e para as demais exigências da vida social. Nessa perspectiva, entre outras, é tarefa da escola pública democrática 

• A. assegurar a transmissão e a assimilação dos conhecimentos e habilidades que constituem as matérias de ensino.
  
• B. evitar que a educação assuma um viés político, que poderia desviar os alunos para o envolvimento em lutas sociais.
• C. fornecer aos alunos equipamentos e ferramentas tecnológicas que lhes possibilitem o acesso às informações em mídias digitais.
• D. proporcionar aos ricos educação geral e formação intelectual; aos pobres, o ensino profissional visando ao trabalho técnico.
• E. reduzir o ensino à transmissão de conhecimentos na forma de transferência da cabeça do professor para a do aluno.

Gabarito: A

Questão 3228958

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

O caminho da construção de um projeto político-pedagógico como indicador de diversidades pressupõe autonomia e espaços de participação reais e não simbólicos, como elementos da proposta pedagógica. Nessa perspectiva, segundo Resende (1998), é preciso

• A. adotar uma política de educação compensatória, interpretando a diferença como deficit, particularmente na área acadêmica, e criando meios de ajuda para o grupo dos diferentes.
• B. assumir a visão de que a participação dos diversos grupos que compõem a sociedade é a solução definitiva dos problemas e das mazelas que assolam a escola.
• C. buscar a homogeneização cultural, a fim de se evitar que grupos “marginais” exerçam uma dominação cultural no ambiente escolar que se pretende democrático.
• D. incorporar o multiculturalismo ao currículo, de forma que sua transversalidade possa perpassar os conteúdos tratados no cotidiano do processo de aprendizagem.
• E. optar entre a ênfase na igualdade cultural ou a ênfase na diferença, pois são visões irreconciliáveis que se anulam e impossibilitam um consenso entre as partes envolvidas.

Gabarito: D

Comentários

• ITEM D.

• Grande desafio: a incorporação do multiculturalismo ao currículo de forma que sua transversalidade possa perpassar os conteúdos tratados no cotidiano do processo de aprendizagem. Essa ideia contradiz a “abordagem da educação compensatória, interpretando a diferença como déficit, particularmente na área acadêmica” (Candau 1998, p. 185).

  O direito de educação deve estar diretamente associado ao direito à diversidade. O democrático e justo socialmente não se garante pela igualdade em tudo, mas, também, no poder ser diferente e compor o grande mosaico social, no qual a beleza do conjunto só aparece na diversidade de cada peça.

Questão 3228961

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Perrenoud; Principais Autores

Conforme Perrenoud (2004), as avaliações formativa, certificativa e prognóstica referem-se a três tipos de decisões, tomadas conforme critérios diferentes. Considerando isso, observe as informações seguintes.

1. Formativa

2. Certificativa

3. Prognóstica

a. Garante aquisições relativamente a terceiros, no mercado de trabalho, a rigor, ao final de um ciclo de estudos; ela intervém ao término de uma formação dada.

b. Sustenta a regulação do ensino e a regulação da aprendizagem que se estão realizando; ela se desdobra dentro de uma formação escolar.

c. Fundamenta decisões de seleção ou de orientação em função da aptidão presumida para seguir uma nova formação. 

Assinale a alternativa que estabelece a associação correta das duas colunas.

• A. 1a; 2b; 3c.
• B. 1a; 2c; 3b.
• C. 1b; 2a; 3c.
• D. 1b; 2c; 3a.
• E. 1c; 2b; 3a.

Gabarito: C

Questão 3228964

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Piaget; Principais Autores

Piaget (In: Taille, 2000) pensa que o início da educação moral é responsabilidade dos adultos, notadamente pais e professores, que colocam valores e limites à ação de seus filhos ou alunos. Para ele, ao agir conforme uma moral autônoma, os indivíduos respeitam as regras sociais porque

• A. reconhecem que o outro que impõe as normas tem autoridade sobre eles, relacionando-se com esse outro de forma assimétrica.
• B. desejam ser recompensados e reconhecidos na sociedade como pessoas corretas que contribuem para o bem comum.
• C. temem as punições e as consequências negativas que podem ser desencadeadas com a violação dessas regras sociais.
• D. compreendem e avaliam a razão de ser das regras para que sejam legitimadas, pois as regras nasceram de acordos entre pessoas iguais e livres.
• E. acreditam que as regras derivam de uma instância superior que estabeleceu um modelo adequado de comportamento.

Gabarito: D

Comentários

• estao repetindo demais as mesmas perguntas!!

• D compreendem e avaliam a razão de ser das regras para que sejam legitimadas, pois as regras nasceram de acordos entre pessoas iguais e livres

Questão 3228970

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Por razões pedagógicas e técnico-administrativas inerentes ao compromisso da escola com a educação e o ensino, reforçam-se hoje a necessidade e o desafio de cada escola construir seu próprio projeto político-pedagógico e administrá-lo. Bussmann (In: Veiga, 1996) defende o ponto de vista de que, ao ser discutido, elaborado e assumido coletivamente, o projeto político-pedagógico

• A. oferece garantia visível e sempre aperfeiçoável da qualidade esperada no processo educativo.
  
• B. torna-se um depósito estático de ideias de autodefesa contra críticas e divergências.
• C. encerra o processo de aperfeiçoamento do ato educativo e acarreta um bom resultado final.
• D. gera um tipo de “saber”ou um “programa oficial” a ser seguido fielmente por todos os envolvidos.
• E. assume seu papel de documento meramente elaborado para se cumprir uma obrigação formal.

Gabarito: A

Questão 3228976

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

A Pedagogia de Projetos busca ressignificar a escola dentro da realidade contemporânea, transformando-a em um espaço significativo de aprendizagem para todos que dela fazem parte, sem perder de vista a realidade cultural dos envolvidos no processo. De forma sucinta, pode-se afirmar corretamente que, segundo Moura (2010), a Pedagogia de Projetos propõe

• A. a discussão sobre uma técnica de ensino mais atrativa para os alunos.
• B. a realização de atividades meramente funcionais, regulares e metódicas.
• C. a criação de um novo método de ensino, com objetivos e conteúdos pré-fixados e pré-determinados.
• D. o contato com o conhecimento visto como algo acabado, pronto para ser assimilado pelos alunos.
• E. a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global dos alunos.
  

Gabarito: E

Questão 3228979

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem

Na construção do conhecimento fundamentada em uma relação dialógica, conforme Jussara Hoffmann (Ideias, nº 22), a avaliação significa

• A. um procedimento de investigação cujos instrumentos e medidas passam a ser vistos como recursos técnicos e neutros.
• B. uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e a reformular hipóteses.
• C. um controle permanentemente exercido sobre o aluno para que ele demonstre comportamentos definidos como ideias pelo professor.
• D. uma oportunidade de levantamento de dados objetivos necessários para a classificação dos alunos conforme o desempenho apresentado.
• E. um paradigma fundamentado no modelo do “transmitir-verificar-registrar” e evolui no sentido de uma formação global dos alunos.

Gabarito: B

Comentários

• B

  uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e a reformular hipóteses.

Questão 3228982

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade

Em seu texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, Garcia afirma que os temas transversais devem

• A. formar uma nova disciplina, a ser trabalhada de forma sistemática, contínua e abrangente no decorrer de toda a educação.
• B. constituir um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas, voltadas para eles como para um centro em torno do qual se estruturam os seus próprios conteúdos.
• C. estar diretamente ligados às disciplinas e devem ser trabalhados esporadicamente, interrompendo as demais atividades em ocasiões em que forem considerados apropriados.
• D. ser vistos como uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, sem relação direta com a dimensão didática, que fica aos cuidados da interdisciplinaridade.
• E. fundamentar-se em uma segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles.

Gabarito: B

Comentários

• Um eixo unificador trabalhado em todas as disciplinas

Questão 3228985

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Peruíbe (São Paulo); Lei Complementar nº 177 de 2011 - Estatuto do Magistério Público do Município da Estância Balneária de Peruíbe

Enquanto atuar em escola de difícil acesso, o servidor do quadro do Magistério Público Municipal fará jus ao adicional neste período. Conforme a Lei Complementar nº 177/2011, art. 66, serão consideradas escolas de difícil acesso aquelas definidas através de ato da autoridade competente, que, entre outros motivos, apresentem

• A. elevados índices de criminalidade e presença de facções criminosas em seu entorno.
• B. estradas esburacadas e calçadas impróprias para uso dos pedestres.
• C. distância de, no mínimo, 10 (dez) quilômetros do marco zero da cidade de Peruíbe.
• D. ruas inteiras sem asfalto ou pontes com estado de conservação comprometido.
• E. acidentes geográficos que dificultem a chegada à unidade escolar.

Gabarito: E

Questão 3228988

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Peruíbe (São Paulo); Lei Complementar nº 178 de 2011 - Plano de Cargos, Carreira e Vencimento para os Integrantes do Magistério Público Municipal

Para fins de evolução funcional por mérito, deverá ser cumprido o interstício (lapso de tempo estabelecido como o mínimo necessário para que o servidor do Magistério se habilite à aferição de benefícios) de 3 (três) anos, computado sempre o tempo de efetivo exercício do cargo no nível em que estiver enquadrado. Conforme a Lei Complementar nº 178/2011, art. 23, suspender-se-á esse interstício quando o servidor estiver afastado

• A. por falta injustificada, independentemente de sua carga de trabalho.
• B. para tratamento de saúde por tempo superior a 30 (trinta) dias, consecutivos ou interpolados.
• C. por motivo de doença em pessoa da família por tempo superior a 15 (quinze) dias.
• D. para exercício de cargo de provimento em comissão, exceto para atividade política.
• E. por readaptação ou em processo de readaptação, enquanto perdurar essa situação.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: E

  o interstício será suspenso quando o servidor estiver afastado por readaptação ou em processo de readaptação, enquanto perdurar essa situação.

Questão 3228997

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

De acordo com a Lei Federal nº 9.394/96, art. 13, entre outras, é incumbência dos docentes

• A. recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica.
• B. elaborar, executar e supervisionar o cumprimento da proposta pedagógica da unidade de ensino.
• C. elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
• D. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas- -aula estabelecidas e penalizar os demais educadores que não agirem exemplarmente.
• E. articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C

  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

  IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

  V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

  VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

  LETRA A Art. 5º 

  § 1º O poder público, na esfera de sua competência federativa, deverá:             

  I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica;

  Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

  LETRA D III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;

  LETRA E VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

Questão 3229003

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Probabilidade

Um painel é formado por 6 listras verticais, que serão coloridas usando apenas as cores azul, amarela e verde. Cada listra deverá ter apenas uma cor e não se pode utilizar a mesma cor em listras adjacentes. Assim, o número de modos que esse painel poderá ser colorido é

• A. 3·2⁶ ..
  
• B. 3·2⁵ .
• C. 3·3⁶ .
• D. 2·3⁵ .
• E. 2·3⁶ .

Gabarito: B

Comentários

• _ _ _ _ _ _

  3.2.2.2.2.2

  3.2^5

• Questão sobre o Princípio Fundamental da Contagem

  A primeira opção podemos escolher apenas 3 cores, na segunda duas cores, na terceira duas cores também, pois uma cor foi usada na opção anterior e assim até a sexta opção.

  Então, 3 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 3. 2^5

  Gabarito: B

• GABARITO: B

  Complementando o comentário da Amanda Lays e do Glauber Daniel, se utilizarmos, por exemplo, a cor Verde na primeira listra, só poderíamos usar a cor Amarela ou Azul na segunda. Continuando a sequência, pressupondo que você escolhesse a cor Amarela para a segunda listra, você poderia usar Azul ou Verde na terceira. Tal raciocínio continuaria até a última listra. Então, você teria três possibilidades na primeira, e somente duas nas demais. E como são seis listras, o gabarito então é: 3.2^5

• vídeo:

  https://youtu.be/Mv5aUqiDHpk

  ------------------------------------------

Questão 3229006

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Probabilidade

Paulo vai criar uma senha para um site que será formada por seis elementos todos distintos: letras, dentre as 26 letras do nosso alfabeto, ou números de 1 a 9. Entretanto, o sistema faz distinção entre letras maiúsculas e letras minúsculas. Paulo determinou que o primeiro elemento da senha será a letra P (maiúscula), o segundo será a letra A (maiúscula), o terceiro será o número 5 ou o número 8, o quarto elemento será uma vogal, o quinto, um número ímpar, e o sexto (e último) elemento, uma letra qualquer.

O número total de possibilidades diferentes para Paulo elaborar a senha é

• A. 1 764.
• B. 2 205.
• C. 2 578.
• D. 3 969.
• E. 4 783.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito D.

  Antes de detalhar a questão, quero chamar atenção que no enunciado ele afirma que se faz distinção entre LETRAS MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS. Entao, serão 52 letras (26 letras * 2 = 52)

  A senha de Paulo tem 6 elementos:

  1º elemento: P

  2º elemento: A

  3º elemento: 5 ou 8

  4º elemento: a e i o u A E I O U

  5º elemento: 1 3 5 7 9

  6º elemento: a princípio 52 letras.

  Agora, vamos para as possibilidades:

  1ª possibilidade

  1 * 1 * 1 * 9 * 4 * 49 = 1764

  Explicando:

  No primeiro elemento da senha é o P. Daí 1 possibilidade;

  No segundo elemento é só o A. Daí 1possibilidade;

  No terceiro elemento, eu quero o 5. Daí 1 possibilidade;

  No quarto elemento, desconsidero em definitivo o A maiusculo uma vez que ele esta no segundo elemento da senha (não se esqueçam que paulo quer todos os elementos diferentes). Tirando o A, terei 9 possibilidades;

  No quinto elemento, tirarei o 5 aqui, pois coloquei o numero 5 no terceiro elemento. Logo, terei 4 possibilidades;

  E por fim, no sexto elemento tenho que tirar P, A, e alguma vogal que preencherá o quarto elemento. Logo, tem-se 52 - 3 = 49 possibilidades

  Não acabou!! Falta ainda a hipótese de se considerar no terceiro elemento o numero 8. Veja acima que o terceiro elemento pode ser 5 ou 8. E no cálculo anterior considerei o 5. Agora preciso considerar o 8. Vamos lá:

  2ª possibilidade:

  1 * 1 * 1 * 9 * 5 * 49 = 2205

  Explicando:

  No primeiro elemento da senha é o P. Daí 1 possibilidade;

  No segundo elemento é só o A. Daí 1possibilidade;

  No terceiro elemento, eu quero o 8. Daí 1 possibilidade;

  No quarto elemento, desconsidero em definitivo o A maiusculo uma vez que ele esta no segundo elemento da senha (não se esqueçam que paulo quer todos os elementos diferentes). Tirando o A, terei 9 possibilidades;

  No quinto elemento, como aqui são nnumeros impares, considerarei todos os numeros impares, ja que 8 não é impar. Então são 5 possibilidades;

  E por fim, no sexto elemento tenho que tirar P, A, e alguma vogal que preencherá o quarto elemento. Logo, tem-se 52 - 3 = 49 possibilidades

  Pronto! Quantas possibilidades de senha Paulo tem?

  1764 + 2205 = 3969

• Retira-se do enunciado:

  Senha com 6 itens: P A (5ou8) (Vogal) (Ímpar) (Letra)

   

  Não pode REPETIR

  Maiúscula Difere de minúscula

   

  Vogais total com 10 - A E I O U ou a e i o u

  Alfabeto total com 52 Letras = 26 letras Maiúsculas + 26 letras minúsculas

  (– P A)

   

  Números (9) - 1 2 3 4 5 6 7 8 9

  Ímpares (5) – 1 3 5 7 9

   

  Possibilidade c/ número 5

  = PA5 (10 vogais – 1 A) x (5 ímpares – 1 “5”) x (52 Letras – 3 “PA e Vogal”)

  = PA5 + 9 x 4 x 49 = 1764 opções

   

  Possibilidade c/ número 8

  = PA8 (10 vogais – 1 A) x (5 ímpares) x (52 Letras – 3 “PA e Vogal”)

  = PA8 + 9 x 5 x 49 = 2205 opções

   

  Somando= 1764 + 2205 = 3969 opções

   

  Gabarito D

Questão 3229015

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra; Problemas

A professora Elza de Matemática propôs, aos seus alunos, o problema a seguir e disse quem acertasse, ela atribuiria um ponto positivo.

Rita sempre compra maçãs e laranjas em uma quitanda para fazer doces. A tabela a seguir contém a quantidade de maçãs e a de laranjas compradas por ela, em dois dias da semana e os valores pagos.

Dia da compra    maçã     laranja    Valor pago (R$)

Segunda-feira    3 kg         4 kg            34,00

Sexta-feira         1 kg         4 kg             22,00

Sabendo que nesses dois dias não houve aumento de preço de nenhuma das frutas, qual foi o valor cobrado por um kg de maçã?

A maioria dos alunos resolveu corretamente o problema por meio de sistema de equações, tendo em vista que ela havia ensinado esse assunto nas últimas aulas. Entretanto, um de seus alunos encontrou a resposta correta, apresentando os seguintes cálculos:

34,00 – 22,00 = 12,00

3 kg – 1 kg = 2 kg

12,00 ÷ 2 = 6,00

Em relação a essa resolução, a professora Elza

• A. deveria atribuir ponto positivo ao aluno, pois os procedimentos utilizados estão corretos e têm relação com a resolução de sistema de equações do 1º grau.
• B. deveria atribuir ponto positivo ao aluno apenas como maneira de estimulá-lo, pois o modo de resolver não é correto do ponto de vista matemático.
• C. não deveria atribuir ponto positivo ao aluno, apesar da resposta correta, pois seu modo de resolução não funciona para outros valores.
• D. não deveria atribuir ponto positivo ao aluno, pois problemas desse tipo devem ser resolvidos necessariamente por meio de sistema de equações.
• E. não deveria atribuir ponto positivo ao aluno, apesar da resposta correta, pois ele demonstrou não saber resolver sistema de equações do 1º grau.

Gabarito: A

Comentários

• Letra A

  O guri tem futuro na matemática, que a professora Elza continue estimulando o garoto a melhorar.

  O cálculo está correto, pois o guri fez a diferença dos kg não comprados e dos valores gastos na compra, depois os dividiu para achar o valor do kg da maça.

Questão 3229024

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Áreas e Perímetros; Aritmética e Problemas; Geometria Plana; Sistema de Unidade de Medidas

Júlia vai construir um painel sobre uma tela retangular, colando vários quadrados, todos de mesmo tamanho. Se ela colar 20 quadrados, sobra na tela uma área de 120 cm² . Por outro lado, se quisesse colar 25 quadrados, a tela precisaria ter 725 cm² a mais. Nesse caso, é correto afirmar que o lado de cada quadrado mede

• A. 10 cm.
• B. 11 cm.
• C. 12 cm.
• D. 13 cm.
• E. 14 cm.

Gabarito: D

Comentários

• Letra D

  y² = A área dos quadrados (cm²)

  x = A área total do retângulo

  Parte I -> Se ela colar 20 quadrados, sobra na tela uma área de 120 cm2.

  20y² + 120 = x

  Parte II -> Se quisesse colar 25 quadrados, a tela precisaria ter 725 cm2 a mais.

  25y² = x + 725 -> 25y² - 725 = x

  Parte III -> Parte I = Parte II = x

  25y² - 725 = 20y² + 120 -> 25y² - 20y² = 120 + 725 -> 5y² = 845 -> y² = 169 -> y = 13 cm

  "Sou tão lindo que quando olho no espelho, o reflexo bate palmas" - Jhonny Bravo

• A área de 5 quadrados é igual a 845 cm² (120 cm² +725 cm²)

  l² é a área do quadrado, então:

  5l² = 845

  l² = 845/5

  l² = 169

  l = 13

  letra D

• Q = QUADRADOS

  20Q + 120 = 25Q - 725

  120 + 725 = 25Q - 20Q

  845 = 5Q

  Q = 169 (área do quadrado)

  Fórmula da área do quadrado:

  A = L²

  169 = L²

  L = 13 cm

Questão 3229039

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Sistemas de Numeração e Operações Fundamentais

Em relação ao conjunto dos números reais, é verdade que

• A. o produto de dois números irracionais não pode ser um número racional.
• B. a soma de dois números irracionais distintos é sempre um número irracional.
• C. todo número racional tem uma representação decimal finita.
• D. o número 43/71 não é racional, pois sua representação decimal não é periódica.
• E. se a representação decimal infinita de um número é periódica, então esse número é racional.

Gabarito: E

Comentários

• LETRA E

  TODA sequência periódica “abcd” é o racional “abcd”. As dízimas periódicas são números decimais periódicos, ou seja, apresentam um ou mais algarismos que se repetem na mesma ordem infinitamente. 

• Alternativa E, correta.

  Dízimas periódicas são números racionais pois todas possuem uma fração geratriz. Diferentemente do número PI, por exemplo, que é infinito e não dá para transformar em fração.

  Recapitulando:

  Números racionais = números que podem ser transformados em fração, exemplo 4,1 = 4/10 , dízimas periódicas etc.

  Números irracionais = números que não podem ser transformados em fração, exemplo = número PI.

• Para quem, como eu, ficou em dúvida na alternativa B, segue a explicação. Trata-se de uma pegadinha.

  Podemos dizer que números irracionais distintos somados resultam em números irracionais, MAS EXISTE UMA EXCEÇÃO. Não é sempre!

  Por exemplo, se tivermos os seguintes números

  primeiro número irracional = raiz de 2;

  segundo número irracional = raiz de 3

  Fazendo a soma:

  raiz de 2 + raiz de 3 = resultado é irracional

  Porém, se tivermos uma situação específica onde o segundo número seja um racional qualquer subtraído do primeiro, então acaba sobrando o racional.

  Exemplo:

  primeiro número irracional = raiz de 2

  segundo número irracional = 1 - (raiz de 2)

  A soma fica:

  raiz de 2 + 1 - (raiz de 2) = 1 , que é racional ;)

  Bons estudos!

• Bizu que me ajuda: RACIONAIS FIDD = Fraçoes, Inteiros, Dizimas e Decimais

  Espero ter ajudado

• credo, que isso kkkk

Questão 3229042

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Geometria Plana; Triângulos

A respeito de polígonos semelhantes, analise as sentenças a seguir.

I. Se dois triângulos são semelhantes, então eles são congruentes.

II. Se dois triângulos possuem as medidas dos ângulos, respectivamente, proporcionais, então eles são semelhantes.

III. Se dois triângulos possuem as medidas dos ângulos, respectivamente, congruentes, então eles são semelhantes.

IV. Se dois triângulos possuem os lados, respectivamente, proporcionais, então eles são semelhantes.

As duas únicas afirmações verdadeiras são

• A. I e II.
• B. I e III.
• C. I e IV.
• D. II e IV.
• E. III e IV

Gabarito: E

Comentários

• Triângulos Semelhantes: Pelo menos dois ângulos congruentes, portanto triângulos semelhantes;

  Lados respectivamente proporcionais, logo os triângulos semelhantes.

  Letra E correta, espero ter ajudado.

• Casos de semelhança de triângulos:

  Caso AA (Ângulo, Ângulo): 2 triângulos são semelhantes se, e somente se, 2 de seus ângulos forem congruentes.

  Caso LAL (Lado, Ângulo, Lado): 2 triângulos são semelhantes se, e somente se, 2 lados proporcionais e 1 ângulo congruente.

  Caso LLL (Lado, Lado, Lado): 2 triângulos são semelhantes se, e somente se,3 lados respectivamente proporcionais.

  I. Se dois triângulos são semelhantes, então eles são congruentes. FALSO

  Não necessariamente eles serão congruentes. Por exemplo o triângulo que tem lados 2, 3 e 4 é semelhante ao triângulo que tem lados 6, 9 e 12 (Caso LLL - razão de proporção: 3). Esses 2 triângulos não são congruentes, pois um é maior do que o outro.

  II. Se dois triângulos possuem as medidas dos ângulos, respectivamente, proporcionais, então eles são semelhantes. FALSO

  A partir dos casos de semelhança de triângulos Caso AA, Caso LAL, Caso LLL, é possível perceber que não existe essa hipótese de ter ângulos proporcionais. Os ângulos devem ser congruentes e os lados devem ser proporcionais.

  III. Se dois triângulos possuem as medidas dos ângulos, respectivamente, congruentes, então eles são semelhantes. CERTO

  Caso AA (Ângulo, Ângulo): 2 triângulos são semelhantes se, e somente se, 2 de seus ângulos forem congruentes.

  IV. Se dois triângulos possuem os lados, respectivamente, proporcionais, então eles são semelhantes. CERTO

  Caso LLL (Lado, Lado, Lado): 2 triângulos são semelhantes se, e somente se,3 lados respectivamente proporcionais.

Questão 3229045

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Geometria Espacial; Pirâmides; Prismas

Analise as seguintes afirmações sobre prismas e pirâmides:

I. Um prisma com 12 vértices tem 15 arestas.

II. Não existe prisma que tenha 16 arestas.

III. Uma pirâmide com 7 faces tem 12 arestas.

IV. Uma pirâmide com 10 arestas tem 5 faces.

As duas únicas afirmações verdadeiras são

• A. I e II.
• B. I e III.
• C. II e III.
• D. II e IV.
• E. III e IV.

Gabarito: C

Comentários

• A soma das arestas de um prisma tem que ser divisível por 3 e de uma pirâmide por 2, logo o ítem II está correto.

  O ítem III está correto porque a soma das arestas (12) dividido por 2 é igual a 6, para encontrar o número de faces soma 1, ou seja, 6 + 1 = 7 faces.

• ítem II e III letra C

Questão 3229051

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Estatística

A sequência a seguir é crescente e corresponde ao tempo em minutos que 8 alunos levaram para fazer uma prova de matemática:

22, 23, 27, x, y, 36, 39, 41, sendo x e y inteiros.

Sabe-se que a moda é 36 min e que a mediana é 32 min. É correto concluir que 

• A. x = 27 e y = 35.
• B. x = 28 e y = 36.
• C. x = 28 e y = 34.
• D. x = 29 e y = 36.
• E. x = 30 e y = 35.

Gabarito: B

Comentários

• entendi dessa forma: a questão dá o valor da mediana como são 8 alunos e é um número par podemos fazer o cálculo :

  32=x+36\2

  x+36=64

  x=64-36

  x=28

  a questão fala que a moda é 36 . O conceito de moda é a realização mais frequente do conjunto de valores analisados

  então o y=36

• Não lembrava o que era moda, mas sim mediana e com isso consegui resolver o exercício.

  Mediana é o número que fica "no meio" de uma expressão numérica.

  Exemplo: 1, 2, 3 (mediana é o 2).

  Exemplo: 1, 2, 3, 4 (mediana é a soma dos números 3 e 4 e a divisão dessa soma por 2, ou seja, 2,5).

  Como é isso que acontece no enunciado, devemos somar os dois números do centro (que são justamente o x e y) e dividir o valor da soma por 2.

  O resultado será a mediana.

  Com base nisso fui testando as alternativas e a única cujo resultado deu 32 foi a alternativa B.

  Espero ter ajudado.

• mediana

  (x+y) / 2 = 32

  x + y = 32 * 2

  x + y = 64

  Testei as alternativas:

  somei os dois números (x e y) até encontrar qual dava 64

  resp.: letra b) x = 28 e y = 36

• Maneira simples de resolver

  Moda é um número que se repete na sequencia. Como os números informados não tem um repetido, x ou y deve obrigatoriamente ser um repetido. Outro detalhe é que a sequencia é crescente...logo y não pode assumir nenhum valor menor que 36...e 36 gera a moda da sequencia ( repete na sequencia).

  Ficamos com duas alternativas. Para a mediana precisa somar x e y e dividir por dois ( somar o meio da sequencia par, e dividir por 2). No enunciado o todos os números são inteiros ! Somando e dividindo por dois, resta 1 alternativa. Letra B

• Para ser moda (valor que mais se repete em uma sequência) x ou y tem que ser 36. Nas alternativas a gente vê como valor de y. Logo y = 36

  A mediana(meio) de uma sequência com 8 elementos e a média dos 2 valores que estão no meio. Nesta sequência seria o 4º e o 5º termo, logo x e y, como temos o valor de y, logo precisamos achar x

  x + y / 2 = 32 → x + 36/2 = 32 → x + 36 = 32.2 → x + 36 = 64 → x = 64 – 36 → x = 28

  Logo x = 28 e y = 36

• É nessa hora que você lembra das funções do Excel.

Questão 3229057

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Alguns recentes currículos prescritos discutem a importância da resolução de problemas nos processos de ensino e aprendizagem de Matemática. Um livro bastante conhecido sobre a resolução de problemas é a A arte de Resolver Problemas: um novo aspecto do método matemático. O autor deste livro é 

• A. Polya.
• B. Piaget.
• C. Klein.
• D. Duval.
• E. Brousseau.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO LETRA A

Questão 3229060

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

No artigo denominado Avaliação em Matemática: algumas considerações, Pavanello e Nogueira discutem que a concepção que se tem sobre a Matemática como ciência é determinante no processo de ensinar/aprender matemática. Essas pesquisadoras defendem que o mais adequado seria considerar a Matemática como

• A. pronta e com uma estrutura formal e axiomática, e, assim, o processo de ensinar/aprender matemática deve levar o aluno a desenvolver o raciocínio a partir da compreensão de deduções lógicas, presentes na construção da matemática.
• B. uma elaboração humana, realizada a partir de necessidades impostas pela realidade num determinado contexto, e, assim, o processo de ensinar/aprender matemática passa a ser concebido como aquele no qual o aprendiz constrói o conhecimento a partir de sua própria atividade cognoscitiva.
• C. área do conhecimento, cujos saberes não estão apenas na mente do homem e nem apenas no mundo, e, assim, o processo de ensinar/aprender matemática deve partir do que é observável para conduzir o pensamento do aprendiz, paulatinamente, às abstrações características da matemática.
• D. área do conhecimento historicamente construída por grandes estudiosos, e, assim, o processo de ensinar/ aprender matemática deve levar o aluno a desenvolver o raciocínio a partir da compreensão de problemas históricos. 
• E. uma ciência hipotética indutiva, pois decorre da realidade observável, e, assim, o processo de ensinar/ aprender matemática deve ser muito semelhante ao processo de ensino das ciências da natureza, priorizando experimentações.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO LETRA C

Questão 3229063

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Probabilidade

Duas moedas serão lançadas simultaneamente. Uma das moedas é viciada, tendo em vista que a probabilidade de sair cara é 4 vezes maior do que a de sair coroa. A outra moeda é normal, pois a probabilidade de sair cara é igual a de sair coroa. A probabilidade de sair pelo menos uma cara no lançamento dessa moeda é:

• A. 75%
• B. 80%
• C. 85%
• D. 90%
• E. 95%

Gabarito: D

Comentários

• Resposta: letra D

  Entendendo o problema: serão feitos dois lançamentos, e temos 4 resultados possíveis (K: cara, C: coroa)

  KK / KC / CK / CC

  o problema cita "pelo menos uma cara no lançamento" das duas moedas, que ocorrem em KK / KC / CK então precisamos somar as probabilidades desses três resultados

  Resolvendo o problema da moeda viciada: podemos montar um sistema para calcular as probabilidades

  P(K) = 4P(C) (a probabilidade de sair cara é 4 vezes maior do que sair coroa)

  P(K) + P(C) = 1 (a soma das probabilidades deve ser 1)

  substituindo

  • 4P(C) + P(C) = 1
  • 5P(C) = 1
  • P(C) = 1/5 e, com isso P(K) = 4/5

  considerando que a probabilidade de sair cara na moeda normal é 50% ou 1/2, temos que

  • KK: P(K)*P(K) = 4/5 * 1/2 = 4/10
  • KC: P(K)*P(C) = 4/5 * 1/2 = 4/10
  • CK: P(C)*P(K) = 1/5 * 1/2 = 1/10, somando tudo

  4/10 + 4/10 + 1/10 = 9/10 ou 90/100 que equivale 90%

• Resposta: 75%

  probabilidade de sair cara=x

  probabilidade de sair coroa=3x

  probabilidades totais=4x

  em porcentagem= 100

  ou seja, 

  4x=100%. 

  Dessa forma, x=25% (sair cara) e 3x=75%(sair coroa).

• Não é porcentagem o assunto e sim probabilidade

• Considerando:

  C = cara

  K = coroa

  Moeda 1 - probabilidade de C é igual a quatro vezes a probabilidade de K, logo:

  P(C)=0,8

  P(K)=0,2

  Moeda 2 - Probabilidade de C é igual a de K, logo:

  P(C)=0,5

  P(K)=0,5

  Estabelecido isso, vamos a resolução:

  São quatro as possibilidades de resultados possíveis e os eventos (lançamento de cada moeda) são independentes, o que indica que os resultados de cada moeda deverão ser multiplicados entre si.

  1º Possibilidade: C e K = 0,8 x 0,5 = 0,4

  2º Possibilidade: C e C = 0,8 x 0,5 = 0,4

  3º Possibilidade: K e C = 0,2 x 0,5 = 0,1

  4º Possibilidade: K e K = 0,2 x 0,5 = 0,1

  Como pede-se pelo menos 1 cara (C), nos servem os resultados dos 3 primeiras possibilidades.

  Somando esse 3 primeiros resultados temos: 0,4 + 0,4 + 0,1 = 0,9 -> 90% de se ter pelo menos uma cara.

  Resposta: letra D

• Itens que devemos entender:

  1) será feito 1 lançamento simultâneo das duas moedas;

  2) Pede-se a probabilidade de sair CARA em qualquer das duas moedas.

  Moeda viciada = 4x mais chance de sair cara do que coroa, então:

  CARA + COROA = 1

  CARA = 4.COROAS

  COROA + (4.COROAS)=1

  5.COROAS=1

  COROA=1/5 ou 20%

  MOEDA COMUM:

  1/2 ou 50%.

  Eu acho mais fácil achar o pior caso primeiro, que é sair o que não se quer:

  1/5 x 1/2 = 0,1 ou 10% de SAIR COROA.

  Se eu tenho 10% de sair COROA no primeiro lance, então tenho 90% de sair CARA.

  Resp. 90%

• Como a questão pede a probabilidade de sair PELO MENOS UMA cara no lançamento dessas moedas, então, podemos resolver considerando o TOTAL (100%) menos a probabilidade de NENHUMA, ou seja, a probabilidade de sair apenas coroa nos lançamentos.

  Considerando:

  CO = Probabilidade de sair coroa

  CA = Probabilidade de sair cara

  Tendo em vista que a probabilidade de sair cara é 4 vezes maior do que a de sair coroa na moeda viciada, temos que:

  4 CO + CO = 100%

  5 CO = 100%

  CO = 20%

  CA = 80%

  Já no caso da moeda normal, a probabilidade de sair cara é igual a de sair coroa, ou seja:

  1/2 = 50% para ambas

  Probabilidade de sair apenas coroa nos lançamentos (eventos independentes e simultâneos, conectivo "e"):

  20% x 50% = 2/10 x 1/2 = 1/10 = 10%

  TOTAL (100%) - probabilidade de sair apenas coroa nos lançamentos:

  100% - 10% = 90%

  Gabarito: d

Questão 3229066

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Porcentagem

Uma loja oferece duas opções de pagamento:

I. à vista com 20% de desconto;

II. em uma única prestação a ser paga um mês após a compra.

Quem optar pela compra a prazo, pagará, na verdade, juros a uma taxa de

• A. 17,5% ao mês.
• B. 20% ao mês.
• C. 22,5% ao mês.
• D. 25% ao mês.
• E. 27,5% ao mês.

Gabarito: D

Comentários

• Vamos aos dados:

  Encontrar os juros: Preço à vista - Preço a prazo (80% - 100%), eu utilizei 100% como capital.

  Juros=20

  capital=80

  tempo=1

  só utilizar a formula: J=CIT

  20 = 80.i.1

  20=80i

  i = 1/4 -> 0,25 -> 100.0,25 =25%

• Pessoal, tento responder pela lógica, tenho dificuldade para decorar/raciocinar como fórmula.

  Pensei em 100 a prazo e 80 a vista ( para facilitar o raciocínio).

  Regra de 3:

  80-100

  20-x

  X=25

  Força, você chegou tão longe, que desistir não é uma opção.

• Alternativa: D

  Consideremos um valor fictício de R$ 100,00 ( a fim de facilitarmos a conta).

  *** se pagar à vista: 100,00 - 20 % de desconto = 80,00.

  Agora, a questão quer saber qual a porcentagem desses 80,00 para chegarmos ao valor fictício da compra = 100,00.

  Quanto ao restante da conta, fiz de cabeça e analisando os valores das alternativas...

  80,00 . 25 % = 2000 ou 20,00 reais.

Questão 3229072

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Geometria Plana; Triângulos

O triângulo AIE é retângulo em A. Se o seno do ângulo Î é igual a 12/13, então o valor da tangente de Ê é igual a:

• A. 5/13
• B. 12/13
• C. 7/13
• D. 7/12
• E. 5/12

Gabarito: E

Comentários

• Resposta: letra E

  Sabendo que sen Î = 12/13 e que sen² Î + cos² Î = 1 temos:

  • (12/13)² + cos² Î = 1
  • cos² Î = 1 - (144/169)
  • cos² Î = 25/169, logo,
  • cos Î = 5/13

  Mas a questão pede a tangente de Ê, então,

  • tan Ê = sen Ê/cos Ê

  no triângulo retângulo, devemos lembrar que

  • sen Î = cos Ê
  • cos Î = sen Ê

  substituindo,

  • tan Ê = sen Ê/cos Ê
  • tan Ê = (5/13)/(12/13), portanto
  • tan Ê = 5/12

• Utilizei o Teorema de Pitágoras: Hipotenusa^2 = cateto^2 + cateto^2, logo 13^2 = 12^2 + cateto ^2,

  169 = 144 + cat^2, sendo cat^2 = 25, então o outro lado é 5. A tangente é cateto oposto/cateto adjacente, portanto, 5/12.

Questão 3229075

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Sequências Lógicas de Números, Letras, Palavras e Figuras

Observe as três sequências a seguir:

I.   3, 6, 9, 12, 15, 18, ...

II.  2, 5, 8, 11, 14, 17, ...

III. 1, 4, 7, 10, 13, 16, ....

Se a regularidade de cada sequência se mantiver para os termos seguintes, é correto afirmar que os números 3014, 3718 e 5016 pertencem, respectivamente, às sequências

• A. I, II, III.
• B. I, III, II.
• C. II, I, III.
• D. II, III, I.
• E. III, II, I.

Gabarito: D

Comentários

• Sequencia I - divide qualquer termo por 3 e tem resto 0

  Sequência II - divide qualquer termo por 3 e tem resto 2

  Sequência III - divide qualquer termo por 3 e tem resto 1

  3014/3 = 1004 com RESTO 2 -> SEQUÊNCIA II

  3718/3 = 1239 com RESTO 1 -> SEQUÊNCIA III

  5016/3 = 1672 SEM RESTO -> SEQUÊNCIA I

  alternativa D!

• sei nem por onde começar

• Resolvi dessa forma.....

  Sequência I - Múltiplos de 3, logo 5016

  Sequência II - Como inicia com 2, todo termo subtraído 2 é múltiplo de 3.

  Sequência III - Como inicia com 1, todo termo subtraído 1 é múltiplo de 3.

  Mas que coisa difícil kkkk

• é uma PA.

  fórmula an=a1+(1-n)*R (R= razão)

  queremos saber o n da equação

  rearranjando-a

  n=(an-a1+R)/R ou seja, todos 3 tem R=3

  primeiro n=3014 > da equação acima n= (3014-2 (alternativa II é única que é múltiplo aqui)-3)/3 = 1003

  segundo n= 3718> n=(3718-1-3)/3 = 1238

  terceiro n= 5016> n= (5016-3-3)/3= 1670

  ou seja, alternativa "D" é o gabarito, pois é a única sequencia que dá múltiplos inteiros

• Eu dividi os números 3014, 3718, 5016 por 3. O único que deu uma divisão exata foi o 5016, logo, conclui-se que o 5016 pertence a primeira sequência dos múltiplos de três.

• Sic "Kevin Nokai" Fiz na unha mas a explicação dele e mais facil sem dor ou briga com a prova

  Sequencia I - divide qualquer termo por 3 e tem resto 0

  Sequência II - divide qualquer termo por 3 e tem resto 2

  Sequência III - divide qualquer termo por 3 e tem resto 1

  3014/3 = 1004 com RESTO 2 -> SEQUÊNCIA II

  3718/3 = 1239 com RESTO 1 -> SEQUÊNCIA III

  5016/3 = 1672 SEM RESTO -> SEQUÊNCIA I

  Fiz na unha mas a explicação dele e mais facil sem dor ou briga com a prova

• Somei os números:

  3014=8

  3718=19

  5016=12

  Somei, pois percebi que a partir do 4º número das 3 sequências a soma dos algarismos sempre correspondia a um número anterior.

  Ex: 3 6 9 >>>> 12 (1+2=3) 15 (1+5=6) 18 (1+8=9)

  Sei que há melhores formas para resolver a questão, mas na hora da prova o que conta é como você consegue enxergar a sequência. E como diz um professor que tenho: tenha sempre várias opções para tentativa e erro.

• Resolvi da seguinte forma: Somei os algarismos 3014, 3718 e 5016 3+0+1+4= 8 3+7+1+8= 19 5+0+1+6=12 Observa-se, assim, que o resultados das somas encontram nas sequências

• Aprendi mais uma!!

• Pra saber se um número grande ou pequeno é divisível por 3, basta somar seus algarismos...

  50505051= 21 (esse número é divisível por 3)...

  Desse modo, percebemos que 5016 é exatamente divisível por 3 e pertence a sequencia 2, que 3014 somando os algarismos dá 8, e resta 2, pertence a sequencia 1, e que 3718 a soma dá 19, com resto 1, e pertence a sequencia 3.

• Todas as sequências aumentam de 3 em 3 a partir de um número inicial.

  A dica é retirar esse número inicial e ver se o número torna-se múltiplo de 3. Se for o caso, ele estará na sequência correta.

• Todas sequências são múltiplos de 3, portanto devemos considerar o começo delas para realizar a subtração

  I - 3; II - 2; III - 1

  3014 - 3 --> 3 +0 + 1 + 1 --> não é múltiplo de 3

  3014 - 2 --> 3+ 0 + 1 + 2 --> 6 --> múltiplo de 3

  3014 - 1 --> 3+0+1+3 --> 7 --> não é múltiplo de 3

  Já ficaríamos entre C e D

  3178 - 3--> 3 + 1 + 7 + 5 --> 16--> não é múltiplo

  3178 - 2 --> 3 + 1 + 7 + 6-->17--> não é múltiplo

  3178 - 1 --> 3 + 1 + 7 +7 --> 18 --> é múltiplo

  Alternativa D

• Todos PA r=3

  I) an=3n

  II)an=3n-1

  III)an=3n-2

Questão 3229078

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Áreas e Perímetros; Geometria Plana

A razão entre as medidas dos lados de um retângulo é de 0,8. Se o perímetro desse retângulo é igual a 108 cm, então a área em cm² é igual a

• A. 720.
• B. 676.
• C. 560.
• D. 480.
• E. 360.

Gabarito: A

Comentários

• 0,8 = 8/10

  Lado menor = 8x

  Lado maior = 10x

  Perímetro 8x+8x+10x+10x = 108

  36x=108

  x=3

  Lado menor = 8*3 = 24

  Lado maior = 10*3 = 30

  A= 24*30 = 720

• 0,8x+0,8x+x+x=108

  3,6x=108

  x=30

  0,8.x

  0,8.30=24

  30+30+24+24=108cm

  30.24= 720cm²

• 2.A + 2.B = 108 A/B= 0,8 agora fazemos a substituição 2.B + 2x 0,8B= 108 B= 30 A/30=0,8 A= 24 24 x 30 = 720 resposta

Questão 3229081

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Ponte, Brocardo e Oliveira, em sua obra Investigações Matemáticas na sala de aula, discutem que a realização de uma investigação matemática envolve momentos principais e que eles podem ocorrer simultaneamente.

Esses momentos são os seguintes:

• A. investigação; proposição de conjecturas; exemplos e refutação; demonstração.
• B. exploração e formulação de questões; investigação; proposição; refutação; demonstração.
• C. exploração e formulação de questões; conjecturas; testes e reformulação; justificação e avaliação.
• D. investigação de conjecturas; exemplificação; resolução de problemas; justificação e avaliação.
• E. resolução de problemas; conjecturas; refutação e reformulação; justificação, demonstração e avaliação.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C

  exploração e formulação de questões; conjecturas; testes e reformulação; justificação e avaliação.

Questão 3229084

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Áreas e Perímetros; Geometria Espacial; Geometria Plana; Pirâmides

Uma pirâmide de base retangular e altura 12 cm tem volume de 100 cm³ . A área da base dessa pirâmide, em cm² , é

• A. 25.
• B. 26.
• C. 30.
• D. 36.
• E. 50.

Gabarito: A

Comentários

• Vp = 1/3 . Ab . h (formula do volume da piramide)

  100 = 1/3 . Ab. 12 (passe o 1/3 para o outro lado multiplicando - operação inversa)

  100 . 3 = 12Ab

  300 = 12Ab (passe o 12 para o outro lado dividindo - operação inversa)

  300/12 = Ab

  25 = Ab

• Volume da pirâmide: (Área da Base * Altura)/3

• 100=Ab.12/3

  3.100=Ab12

  Ab12=300

  Ab=300/12

  Ab=25

• Solução:

  Ab: área da base

  h: altura

  O volume de sólidos PONTUDOS é sempre 1/3 da área da base vezes a altura:

  V = 1/3 * Ab * h

  100 = 1/3 * Ab * 12

  100 = 4 * Ab

  Ab = 100 / 4

  Ab = 25

  Alternativa A.

Questão 3229165

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Na perspectiva inclusiva, ao discutir a abertura da escola às diferenças, no sentido lato, e os desafios para se alcançar uma educação de qualidade, Mantoan (2001) afirma que

• A. a inclusão requer o desenvolvimento de um ensino individualizado para os alunos portadores de necessidades educacionais especiais.
• B. o caráter classificatório da avaliação escolar garante a implementação da inclusão, em conformidade com o desempenho de cada aluno.
• C. a educação de qualidade demanda a segregação dos alunos de acordo com as características e as necessidades especiais que cada um possui.
• D. o apoio ao colega com dificuldade é uma atitude extremamente útil e humana e tem sido pouco desenvolvida nas escolas.
• E. a adaptação dos currículos é essencial para que todos os alunos especiais possam completar os ciclos de aprendizagem com sucesso.

Gabarito: D

Comentários

• kkkkkk agora q notei isso...Nossa vei vc me persegue....

• D - o apoio ao colega com dificuldade é uma atitude extremamente útil e humana e tem sido pouco desenvolvida nas escolas.

• D - O APOIO AO COLEGA É UMA ATITUDE EXTREMAMENTE ÚTIL E HUMANA E TEM SIDO POUCO DESENVOLVIDA NAS ESCOLAS

• Esta questão exige conhecimentos sobre Educação de Qualidade, na visão de Maria Tereza Mantoan. 

   

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Considerando os ensinamentos de Maria Tereza Mantoan sobre uma Educação de Qualidade, analisemos cada uma das alternativas para que identifiquemos a correta.

   

  A) a inclusão requer o desenvolvimento de um ensino individualizado para os alunos portadores de necessidades educacionais especiais.

  Errada! Para Mantoan, a inclusão refere-se a um ensino que seja ministrado para a turma toda, proporcionando ao aluno com necessidades especiais adquirir experiências junto com os demais colegas. Portanto, a questão erra ao afirmar que a inclusão requer um ensino individualizado aos alunos com necessidades especiais, pois isso seria, em certa medida, exclusão.

   

  B) o caráter classificatório da avaliação escolar garante a implementação da inclusão, em conformidade com o desempenho de cada aluno.

  Errada! A avaliação classificatória ressalta a diferença entre o aluno bem-sucedido e o não tão bem-sucedido (e até mesmo o mal -sucedido), por isso não garante a implementação da inclusão.

   

  C) a educação de qualidade demanda a segregação dos alunos de acordo com as características e as necessidades especiais que cada um possui.

  Errada! A educação de qualidade, para Mantoan, requer a interação entre os alunos, para que que eles adquiram clareza quanto à normalidade das diferenças. Um aluno pode ser melhor em Matemática, outro em Português, e essa diferença é normal. Portanto, a alternativa erra ao dizer que a educação de qualidade demanda segregação, pois, na verdade, o correto seria o contrário: inclusão.

   

  D) o apoio ao colega com dificuldade é uma atitude extremamente útil e humana e tem sido pouco desenvolvida nas escolas.

  Certa! Segundo Mantoan, quando um colega apoia o outro em uma atividade escolar, por exemplo, passa-se a mensagem de que existem diferenças entre as pessoas e que essas diferenças são normais, pois cada um possui seu ponto forte e ponto fraco. Dessa feita, o apoio a um colega com dificuldade é uma atitude útil e humana, no entanto, tem sido pouco explorada pelas escolas.

   

  E) a adaptação dos currículos é essencial para que todos os alunos especiais possam completar os ciclos de aprendizagem com sucesso.

  Errada! Embora haja casos em que a adaptação do currículo seja necessária, não se trata de algo essencial em todos os casos, pois deve-se considerar, sempre que possível, a possibilidade de o aluno com necessidades especiais seguir o mesmo currículo da turma comum.

   

   

  Gabarito do Professor: Letra D.

Questão 3229171

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo: planejamento, seleção e organização dos conteúdos

Na educação escolar, podemos realizar planejamentos em diferentes níveis de abrangência. Um desses níveis, segundo Vasconcellos (2002), corresponde à proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola, incorporada nos diversos componentes curriculares. Ele dá a espinha dorsal da escola, desde as séries iniciais até as terminais. Esse é o nível de Planejamento

• A. da Escola.
• B. Curricular.
• C. de Trabalho.
• D. do Sistema de Educação.
• E. de Ensino-Aprendizagem.

Gabarito: B

Comentários

• O currículo é a espinha dorsal da escola, seu elemento estruturante. Só que não existe currículo "em si", existem sujeitos históricos que são agentes, seus construtores e realizadores, nas condições concretas da escola e da sociedade ( p. 38).

  VASCONCELOS, Celso S. Currículo: a atividade humana como principio educativo. São Paulo: Liberdade, 2011.

Questão 3229189

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
• Assuntos: Conselho Tutelar

De acordo com a Lei Federal nº 8.069/90, art. 136, entre outras, é atribuição do Conselho Tutelar

• A. contratar e arcar com as despesas de tratamento psicológico de criança ou adolescente vítima de agressões.
• B. determinar a perda da guarda da criança ou adolescente vítima de maus-tratos.
• C. fornecer material didático-escolar, transporte e assistência à saúde para criança ou adolescente vulnerável.
• D. requisitar certidões de nascimento e de óbito de criança ou adolescente quando necessário.
• E. realizar o tratamento psiquiátrico de pais ou responsáveis alcoólatras e toxicômanos.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

  Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:

  I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII;

  II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII;

  III - promover a execução de suas decisões, podendo para tanto:

  a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança;

  b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de descumprimento injustificado de suas deliberações.

  IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da criança ou adolescente;

  V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua competência;

  VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o adolescente autor de ato infracional;

  VII - expedir notificações;

  VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de criança ou adolescente quando necessário;

  IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração da proposta orçamentária para planos e programas de atendimento dos direitos da criança e do adolescente;

  X - representar, em nome da pessoa e da família, contra a violação dos direitos previstos no ;

  XI - representar ao Ministério Público, para efeito das ações de perda ou suspensão do pátrio poder.

  XI - representar ao Ministério Público para efeito das ações de perda ou suspensão do poder familiar, após esgotadas as possibilidades de manutenção da criança ou do adolescente junto à família natural. 

  XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos profissionais, ações de divulgação e treinamento para o reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e adolescentes. 

  Parágrafo único. Se, no exercício de suas atribuições, o Conselho Tutelar entender necessário o afastamento do convívio familiar, comunicará incontinenti o fato ao Ministério Público, prestando-lhe informações sobre os motivos de tal entendimento e as providências tomadas para a orientação, o apoio e a promoção social da família. 

• Requisitar certidões é diferente de emitir... cuidado!

• A questão em comento demanda um conhecimento literal das atribuições do Conselho Tutelar.
  
  A resposta está na literalidade do ECA.
  
  Diz o art. 136:
  
  “Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:
  
  I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII;
  
  II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII;
  
  III - promover a execução de suas decisões, podendo para tanto:
  
  a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança;
  
  b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de descumprimento injustificado de suas deliberações.
  
  IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da criança ou adolescente;
  
  V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua competência;
  
  VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o adolescente autor de ato infracional;
  
  VII - expedir notificações;
  
  VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de criança ou adolescente quando necessário;
  
  IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração da proposta orçamentária para planos e programas de atendimento dos direitos da criança e do adolescente;
  
  X - representar, em nome da pessoa e da família, contra a violação dos direitos previstos no ;
  
  XI - representar ao Ministério Público, para efeito das ações de perda ou suspensão do pátrio poder.
  
  XI - representar ao Ministério Público para efeito das ações de perda ou suspensão do poder familiar, após esgotadas as possibilidades de manutenção da criança ou do adolescente junto à família natural.
  
  XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos profissionais, ações de divulgação e treinamento para o reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e adolescentes.
  
  Parágrafo único. Se, no exercício de suas atribuições, o Conselho Tutelar entender necessário o afastamento do convívio familiar, comunicará incontinenti o fato ao Ministério Público, prestando-lhe informações sobre os motivos de tal entendimento e as providências tomadas para a orientação, o apoio e a promoção social da família."
  
  Diante do exposto, cabe comentar as alternativas da questão.
  
  LETRA A- INCORRETO. Não há previsão neste sentido no art. 136 do ECA.
  
  LETRA B- INCORRETO. Conselho Tutelar, evidenciando irregularidade, não determina perda de guarda. Pode, entendendo que é caso de afastamento de convívio familiar, comunicar o caso ao Ministério Público e prestar informações, tudo conforme o art. 136, parágrafo único, do ECA.
  
  LETRA C- INCORRETO. Não há previsão neste sentido no art. 136 do ECA.
  
  LETRA D- CORRETO. Corresponde ao disposto no art. 136, VIII, do ECA.
  
  LETRA E- INCORRETO. Não há previsão neste sentido no art. 136 do ECA.
  
  GABARITO DO PROFESSOR: LETRA D
  
  
  

Questão 3229192

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Peruíbe - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – História; VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educação Básica II – Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Ao longo do Ensino Fundamental – anos finais, os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Conforme a Base Nacional Comum Curricular, nessa etapa, é importante que a escola

• A. censure o acesso dos jovens à cultura digital, que induz ao imediatismo de respostas e à efemeridade das informações.
• B. controle a utilização das tecnologias de informação e comunicação no ambiente escolar, proibindo o uso de celulares, tablets e afins
• C. contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais.
• D. disponibilize computadores, tablets e afins para os educandos, com o objetivo de reduzir ou eliminar as tradicionais aulas expositivas.
• E. incentive o uso democrático das tecnologias, por meio das quais poderá promover um processo de uniformização das culturas dos estudantes.
  

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito: C

  "contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais."