Prova FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P

Prova FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

ID

3078700

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A escola atua no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos "competentes" para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas.

Numa concepção de educação tecnicista,

Alternativas

a essência do ensino é a criação de ambientes propícios à autoeducação; ao professor cabe a tarefa de estimular o aluno a estudar de forma autônoma e autodisciplinada.

a ação do professor tem como foco principal o interesse espontâneo do aluno, a ser alcançado por meio de atividades significativas que levem à concentração natural nos estudos.

o professor transmite os conteúdos conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informações.

o professor tem o papel de ser mediador do processo de ensino-aprendizagem, levando o aluno a ser sujeito ativo e participante da construção do conhecimento.

o ensino é direcionado às questões sociais, visando possibilitar uma inteira participação do aluno nos processos de formação de sua própria cultura.

Comentários

FALOU SISTEMA INSTRUCIONAL , EFICIENTE E EFETIVO - TEMOS A EDUCAÇÃO LIBERAL TECNICISTA.
GAB: C
Palavras chaves: Racionalidade, eficiência e produtividade.
Princípios da EDUCAÇÃO TECNICISTA: Racionalidade, eficiência e produtividade.
A tendência liberal tecnicista subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de "recursos humanos" (mão-de-obra para indústria). - A sociedade industrial e tecnológica estabelece (cientificamente) as metas econômicas, sociais e políticas, a educação treina (também cientificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamento a essas metas. - No tecnicismo acredita-se que a realidade contém em si suas próprias leis, bastando aos homens descobri-las e aplicá-las

ID

3078703

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Planejamento é o processo de

Alternativas

análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções, onde ele procura ampliar a sua consciência em relação aos problemas do seu cotidiano pedagógico, à origem deles, à conjuntura na qual aparecem e quais as formas para a superação dos mesmos.

definição de metas e objetivos da aprendizagem que se quer alcançar ao final de cada ano letivo, bem como a escolha de metodologia, estratégias e técnicas que garantam eficientemente um aprendizado uniforme para todos os alunos.

discussão sobre a concepção de educação de um trabalho pedagógico, com a finalidade de definir a prática educativa que se espera dos professores em cada área do conhecimento.

escolha de objetivos prescritivos e procedimentos metodológicos que alcancem o ensino de qualidade previsto nos projetos político-pedagógicos de cada escola.

estabelecimento de objetivos predeterminados para o projeto educativo de cada escola, de acordo com a cultura e condições de aprendizagem dos alunos.

Comentários

A) análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções, onde ele procura ampliar a sua consciência em relação aos problemas do seu cotidiano pedagógico, à origem deles, à conjuntura na qual aparecem e quais as formas para a superação dos mesmos.
O planejamento é um meio para se programar as ações docentes e tbm um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação
O planejamento é a ideia, o pensamento, a reflexão sobre ação. É contínuo; sistematizado; projeta/decide ações (futuro); torna clara e precisa a ação; organizar o que fazemos; sintoniza ideias, realidade e recursos para tornar mais eficiente nossa ação.

Letra a
Letra A

A) análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções, onde ele procura ampliar a sua consciência em relação aos problemas do seu cotidiano pedagógico, à origem deles, à conjuntura na qual aparecem e quais as formas para a superação dos mesmos. Correta o planejamento é uma ação um instrumento que conduz a prática docente

B) definição de metas e objetivos da aprendizagem que se quer alcançar ao final de cada ano letivo, bem como a escolha de metodologia, estratégias e técnicas que garantam eficientemente um aprendizado uniforme para todos os alunos. Errado o planejamento é processual deve ser flexível garantindo o sucesso das aprendizagens a todos os alunos

C) discussão sobre a concepção de educação de um trabalho pedagógico, com a finalidade de definir a prática educativa que se espera dos professores em cada área do conhecimento. Errado

D) escolha de objetivos prescritivos e procedimentos metodológicos que alcancem o ensino de qualidade previsto nos projetos político-pedagógicos de cada escola. Errado este é o plano da escola

E) estabelecimento de objetivos predeterminados para o projeto educativo de cada escola, de acordo com a cultura e condições de aprendizagem dos alunos. Errado PPP também
Lembrando que o Planejamento é montado em cima do objetivo a ser alcançado
o planejamento orienta a tomada de decisões da escola e dos professores em relação a situações docentes de ensino aprendizagem

ID

3078706

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Na organização curricular encontramos, muitas vezes, uma valorização diferente entre os conhecimentos escolares. Exemplo disso é a prioridade dada à matemática em detrimento da língua estrangeira ou da geografia. Nessa hierarquia se supervalorizam as chamadas disciplinas científicas, secundarizando-se os saberes referentes às artes e ao corpo; silenciam-se as vozes de muitos indivíduos e grupos sociais e classificam-se seus saberes como indignos de entrarem na sala de aula e de serem ensinados e aprendidos.

Em vista disso, é correto afirmar que

Alternativas

a área das ciências exatas é valorizada pela importância que significa para o mundo do trabalho.

os saberes são igualmente reconhecidos e selecionados na organização curricular da escola.

o conhecimento científico é desconsiderado e o saber prático reconhecido na organização curricular.

os conhecimentos do ensino fundamental e médio são uma adaptação do conhecimento científico.

os saberes socialmente reconhecidos são legitimados e os saberes populares estigmatizados.

Comentários

Gabarito E : os saberes socialmente reconhecidos são legitimados e os saberes populares estigmatizados.

Texto base:

"Na organização curricular encontramos, muitas vezes, uma valorização diferente entre os conhecimentos escolares. Exemplo disso é a prioridade dada à matemática em detrimento da língua estrangeira ou da geografia. Nessa hierarquia se supervalorizam as chamadas disciplinas científicas, secundarizando-se os saberes referentes às artes e ao corpo; silenciam-se as vozes de muitos indivíduos e grupos sociais e classificam-se seus saberes como indignos de entrarem na sala de aula e de serem ensinados e aprendidos."
GABARITO E
os saberes socialmente reconhecidos são legitimados e os saberes populares estigmatizados.

D - Incorreta
os conhecimentos do ensino fundamental e médio são uma adaptação do conhecimento científico.
Nada é dito sobre as etapas de ensino.

ID

3078709

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Sobre a formação inicial dos docentes que atuarão na educação básica, a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei n° 9.394/1996 orienta que aquela formação:

I. deva ocorrer em nível superior, em curso de licenciatura plena.

II. se dê única e exclusivamente no ensino superior, em cursos de licenciatura plena ou de formação de bacharéis, em universidades ou centros universitários.

III. se realize no ensino médio, modalidade Normal, para os profissionais que atuarão na educação infantil, e no ensino superior para aqueles que atuarão no ensino fundamental, no ensino médio e em funções técnicas.

IV. possa também ocorrer em nível médio, na modalidade Normal, como formação mínima para o exercício do magistério da educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

II e IV.

III.

II e III.

I e IV.

Comentários

GABARITO: LETRA D

→ conforme a LDB (9394/96):

>>> Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal. (Redação dada pela lei nº 13.415, de 2017)

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
item 1 anula o dois, a formação é de licenciatura e não bacharelado; item 3 não a distinção entre formação e qual etapa, o formação do magistério integrado ao ensino médio é uma possibilidade. item 1e4 corretos
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal. (Redação dada pela lei nº 13.415, de 2017)
O normal superior esta extinto, em minas podemos fazer a formação pedagógica e completar o curso de bacharel ou tecnólogo para equivaler como licenciatura, porem sempre em nível superior.

ID

3078712

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A aprovação do Plano Nacional de Educação, em 2014, inaugurou uma nova fase para as políticas educacionais brasileiras. Além das diretrizes que são sinalizadoras de busca de maior organicidade para a educação nacional no decênio 2014/2024, o PNE

Alternativas

apresenta 20 metas e estratégias que englobam a educação básica e a educação superior, a discussão sobre qualidade, avaliação, gestão democrática, financiamento educacional e valorização dos profissionais da educação.

contribui para a viabilização do Projeto “Uma ponte para o futuro”, a garantia da vinculação de recursos orçamentários para as áreas de educação e maior qualificação do ensino básico.

propõe um currículo mínimo unificado a todos os cursos de licenciaturas, objetivando a melhoria desse nível de ensino e sua expansão, bem como garantindo o direito à aprendizagem em toda a educação básica.

condiciona a organização dos sistemas de ensino dos entes federados, assim como determina os objetivos e metas que deverão ser utilizados pelas políticas públicas.

estabeleceu que o acesso ao ensino fundamental e médio é um direito subjetivo e um dever ser atendido por estados, Distrito Federal e municípios.

Comentários

GABARITO: A
Na minha opinião a questão não foi bem escrita. Lendo a opção "A" parece que o PNE é composto de vinte metas e vinte estratégias.
A
pergunta mal elaborada
META 16 Formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE, e garantir a todos (as) os (as) profissionais da educação básica formação continuada em sua área de atuação, considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas de ensino.
META 17 Valorizar os (as) profissionais do magistério das redes públicas de educação básica de forma a equiparar seu rendimento médio ao dos (as) demais profissionais com escolaridade equivalente, até o final do sexto ano de vigência deste PNE
META 18 Assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existência de planos de Carreira para os (as) profissionais da educação básica e superior pública de todos os sistemas de ensino e, para o plano de Carreira dos (as) profissionais da educação básica pública, tomar como referência o piso salarial nacional profissional, definido em lei federal, nos termos do inciso VIII do art. 206 da Constituição Federal
META 19 Assegurar condições, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivação da gestão democrática da educação, associada a critérios técnicos de mérito e desempenho e à consulta pública à comunidade escolar, no âmbito das escolas públicas, prevendo recursos e apoio técnico da União para tanto.
META 20 Ampliar o investimento público em educação pública de forma a atingir, no mínimo, o patamar de 7% (sete por cento) do Produto Interno Bruto - PIB do País no 5o (quinto) ano de vigência desta Lei e, no mínimo, o equivalente a 10% (dez por cento) do PIB ao final do decênio.
Link: http://pne.mec.gov.br/18-planos-subnacionais-de-educacao/543-plano-nacional-de-educacao-lei-n-13-005-2014
...
META 11 Triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expansão no segmento público.
META 12 Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrículas, no segmento público.
META 13 Elevar a qualidade da educação superior e ampliar a proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo exercício no conjunto do sistema de educação superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo, 35% (trinta e cinco por cento) doutores.
META 14 Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação de modo a atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores.
META 15 Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política nacional de formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do caputdo art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam.
...
LEI N° 13.005/2014

META 1 Universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência deste PNE.
META 2 Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de vigência deste PNE.
META 3 Universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por cento)
META 4 Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados
META 5 Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3o (terceiro) ano do ensino fundamental.
META 6 Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos (as) alunos (as) da educação básica
META 7 Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as seguintes médias nacionais para o Ideb
META 8 Elevar a escolaridade média da população de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcançar, no mínimo, 12 (doze) anos de estudo no último ano de vigência deste Plano, para as populações do campo, da região de menor escolaridade no País e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade média entre negros e não negros declarados à Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE.
META 9 Elevar a taxa de alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015 e, até o final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.
META 10 Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional.
...
GAB: A
O PNE vigente possui apenas 20 metas, que deverão ser alcançadas através de 253 estratégias pré-estabelecidas.

ID

3078715

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2013) reafirmaram que em todo território nacional ela compreende

Alternativas

dois níveis e duas etapas educacionais, sendo eles: a educação básica, o ensino superior, a educação da infância e o ensino médio.

três etapas educacionais, a saber: educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio.

quatro etapas educacionais, sendo elas: a educação da infância, o ensino fundamental, o ensino médio e o ensino superior.

três níveis educacionais, identificados com a educação da criança pequena, a educação do pré-adolescente e a educação do adolescente-jovem.

dois níveis educacionais, duas etapas de educação e duas modalidades de ensino – a Educação de Jovens e Adultos e a Educação Especial.

Comentários

GABARITO: LETRA B

→ conforme a LDB (9394/96):
>>> três etapas e dois níveis (educação básica e superior).
>>> Art. 21. A educação escolar compõe-se de:
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;
II - educação superior.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica pagina 19:
Atende-se à dimensão orgânica quando são observadas as especificidades e as diferenças de cada uma das três etapas de escolarização da Educação Básica e das fases que as compõem, sem perda do que lhes é comum: as semelhanças, as identidades inerentes à condição humana em suas determinações históricas e não apenas do ponto de vista da qualidade da sua estrutura e organização. Cada etapa do processo de escolarização constitui-se em unidade, que se articula organicamente com as demais de maneira complexa e intrincada, permanecendo todas elas, em suas diferentes modalidades, individualizadas, ao logo do percurso do escolar, apesar das mudanças por que passam por força da singularidade de cada uma, bem assim a dos sujeitos que lhes dão vida. Atende-se à dimensão sequencial quando os processos educativos acompanham as exigências de aprendizagem definidas em cada etapa da trajetória escolar da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio), até a Educação Superior
Essa questão exige conhecimentos sobre as etapas da Educação Básica.

SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

Nos termos do art. 21 da Resolução n. 4/2010-CNE/CEB (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica), são etapas do desenvolvimento educacional:

I - a Educação Infantil, que compreende: a Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com duração de 2 (dois) anos;

II - o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, com duração de 9 (nove) anos, é organizado e tratado em duas fases: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos finais;

III - o Ensino Médio, com duração mínima de 3 (três) anos.

RESOLVENDO A QUESTÃO:

A única alternativa que contempla corretamente as etapas educacionais previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica é a que informa: "três etapas educacionais, a saber: educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio".

DICA DE CONCURSEIRO:

Muitos estudantes da área educacional têm dificuldade em diferenciar os seguintes termos relacionados ao ensino: níveis, etapas, fases e modalidades. Para não confundir mais, aí vai a nossa dica!

Níveis: na educação brasileira temos os níveis básico e superior; traduzidos em “Educação Básica" e “Educação Superior".

Etapas: referem-se à subdivisão da Educação Básica em “Educação Infantil", “Ensino Fundamental" e “Ensino Médio". [ex.: etapa do ensino fundamental]

Fases: divisão do Ensino Fundamental em “anos iniciais" (do 1.º ao 5.º ano) e “anos finais" (do 6.º ao 9.º ano). [ex.: fase dos anos iniciais do ensino fundamental]
Modalidades: na Educação Básica brasileira encontramos 7 (sete) modalidades de ensino, são elas: 1) Educação de Jovens e Adultos; 2) Educação Especial; 3) Educação Profissional e Tecnológica; 4) Educação Básica do Campo; 5) Educação Escolar Indígena; 6) Educação Escolar Quilombola; e 7) Educação a Distância.

GABARITO: ALTERNATIVA “B"
Gabarito comentado:

"Essa questão exige conhecimentos sobre as etapas da Educação Básica.

SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:
Nos termos do art. 21 da Resolução n. 4/2010-CNE/CEB (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica), são etapas do desenvolvimento educacional:
I - a Educação Infantil, que compreende: a Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com duração de 2 (dois) anos;
II - o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, com duração de 9 (nove) anos, é organizado e tratado em duas fases: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos finais;
III - o Ensino Médio, com duração mínima de 3 (três) anos.

RESOLVENDO A QUESTÃO:
A única alternativa que contempla corretamente as etapas educacionais previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica é a que informa: "três etapas educacionais, a saber: educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio".

DICA DE CONCURSEIRO:
Muitos estudantes da área educacional têm dificuldade em diferenciar os seguintes termos relacionados ao ensino: níveis, etapas, fases e modalidades. Para não confundir mais, aí vai a nossa dica!
Níveis: na educação brasileira temos os níveis básico e superior; traduzidos em “Educação Básica" e “Educação Superior".
Etapas: referem-se à subdivisão da Educação Básica em “Educação Infantil", “Ensino Fundamental" e “Ensino Médio". [ex.: etapa do ensino fundamental]
Fases: divisão do Ensino Fundamental em “anos iniciais" (do 1.º ao 5.º ano) e “anos finais" (do 6.º ao 9.º ano). [ex.: fase dos anos iniciais do ensino fundamental]
Modalidades: na Educação Básica brasileira encontramos 7 (sete) modalidades de ensino, são elas: 1) Educação de Jovens e Adultos; 2) Educação Especial; 3) Educação Profissional e Tecnológica; 4) Educação Básica do Campo; 5) Educação Escolar Indígena; 6) Educação Escolar Quilombola; e 7) Educação a Distância."

GABARITO: ALTERNATIVA “B"

ID

3078718

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a interdisciplinaridade pressupõe a

Alternativas

substituição do estudo por disciplinas para o desenvolvimento de temas transversais para atender as expectativas de estudo dos alunos.

mudança de uma metodologia tradicional para uma forma autônoma de aprendizagem.

superação das disciplinas, objetivando a não hierarquização de conteúdos na elaboração dos planos de ensino.

reorganização do ensino por meio de áreas de conhecimento, evitando a sobreposição de conteúdos no ensino.

transferência de métodos de uma disciplina para outra; ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar.

Comentários

Segundo as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, “a interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar.”
Gente, esse gabarito confere?
Gabarito Letra E

"A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos temáticos. Estes facilitam a organização coletiva e cooperativa do trabalho pedagógico, embora sejam ainda recursos que vêm sendo utilizados de modo restrito e, às vezes, equivocados. A interdisciplinaridade é, portanto, entendida aqui como abordagem teórico-metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento (Nogueira, 2001, p. 27). Essa orientação deve ser enriquecida, por meio de proposta temática trabalhada transversalmente ou em redes de conhecimento e de aprendizagem, e se expressa por meio de uma atitude que pressupõe planejamento sistemático e integrado e disposição para o diálogo.1

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192

ID

3078721

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O trabalho não é emprego, não é apenas uma forma histórica do trabalho em sociedade, ele é a atividade fundamental pela qual o ser humano se humaniza, se cria, se expande em conhecimento...

Considerar o trabalho como princípio educativo equivale a dizer que

Alternativas

o principal papel da escola é a preparação da criança para o trabalho na vida adulta.

a escola precisa atender às necessidades do mercado de trabalho e da vida produtiva do país.

o ensino médio precisa ter como objetivo central a formação técnica do aluno.

o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transformá-la.

a educação formal deve estar voltada fundamentalmente à preparação profissional.

Comentários

letra d, e não tem nada haver com artigo 39
Gabarito Letra D

Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
5.2 Trabalho como princípio educativo

A concepção do trabalho como princípio educativo é a base para a organização e desenvolvimento curricular em seus objetivos, conteúdos e métodos. Considerar o trabalho como princípio educativo equivale a dizer que o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transformá-la. Equivale a dizer, ainda, que 163 é sujeito de sua história e de sua realidade. Em síntese, o trabalho é a primeira mediação entre o homem e a realidade material e social.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
Quanto à concepção do trabalho como princípio educativo, assim se manifesta o referido

Parecer da CEB:
A concepção do trabalho como princípio educativo é a base para a organização e desenvolvimento curricular em seus objetivos, conteúdos e métodos. Considerar o trabalho como princípio educativo equivale a dizer que o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transformá-la.

ID

3078724

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

São princípios da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência:

I. O respeito à liberdade de fazer as próprias escolhas, e a independência das pessoas.

II. A garantia do acesso a escolas especiais e tratamento diferenciado a todos alunos.

III. A plena inclusão de toda pessoa deficiente em escolas públicas e privadas.

IV. A igualdade entre homens e mulheres.

É correto o que se afirma em

Alternativas

I e IV, apenas.

II e III, apenas.

I, II e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

Comentários

letra A = I e IV, apenas.
Princípios gerais Os princípios da presente Convenção são: a) O respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive a liberdade de fazer as próprias escolhas, e a independência das pessoas; b) A não-discriminação; c) A plena e efetiva participação e inclusão na sociedade; d) O respeito pela diferença e pela aceitação das pessoas com deficiência como parte da diversidade humana e da humanidade; e) A igualdade de oportunidades; f) A acessibilidade; g) A igualdade entre o homem e a mulher; h) O respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianças com deficiência e pelo direito das crianças com deficiência de preservar sua identidade
Comentários:

Observe que os itens II e III, embora, sejam bonitos e condizentes com a dignidade da pessoa com deficiência, não são princípios (elencados no artigo 3°).

E a questão pede os princípios. Releia-os:

a) O respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive a liberdade de fazer as próprias escolhas, e a independência das pessoas [ITEM I]
b) A não-discriminação;
c) A plena e efetiva participação e inclusão na sociedade;
d) O respeito pela diferença e pela aceitação das pessoas com deficiência como parte da diversidade humana e da humanidade;
e) A igualdade de oportunidades;
f) A acessibilidade;
g) A igualdade entre o homem e a mulher;  [ITEM IV]
h) O respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianças com deficiência e pelo direito das crianças com deficiência de preservar sua identidade.

Gabarito: A
alguém sabe me explicar qual motivo que leva a letra III como errada?
Gabriela Ferreira, talvez seja porque a escola particular não pode se negar a fazer a matrícula do aluno com deficiência, mas também não é obrigada a ter toda uma estrutura para receber o aluno. Isso sim tem a escola pública com a sala de recursos, no AEE, Atendimento Educacional Especializado.
Gabriela, lendo com calma a questão, só serão considerados princípios os 8 princípios que estão presentes na Convenção.
Abraços

ID

3078727

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O uso da noção de protagonismo juvenil na literatura especializada e na reforma do ensino médio brasileiro, em décadas recentes, pode ser compreendida como a

Alternativas

inserção qualificada de estudantes em fóruns escolares de decisão, como a APM.

encenação de estudantes como atores centrais em práticas culturais multivariadas.

participação ativa dos estudantes na dinâmica social da unidade escolar e de seu entorno.

representação de alunos e alunas da educação básica nas dinâmicas dos grupos de ensino-aprendizagem.

agitação moralmente orientada de estudantes da educação básica nos espaços informais da unidade escolar.

Comentários

Resposta: C - participação ativa dos estudantes na dinâmica social da unidade escolar e de seu entorno.

ID

3078730

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Uma das marcas das reformas educacionais realizadas no país nas últimas décadas foi a de incorporar e pôr em movimento uma agenda de avaliações em larga escala, a partir de uma retórica político-pedagógica de que tais modalidades de avaliação têm o poder de contribuir para:

I. a formulação e a definição mais adequada de políticas e programas educacionais.

II. a alocação mais justa e pertinente de recursos financeiros aos sistemas e unidades escolares.

III. a atribuição de responsabilidades públicas aos gestores dos sistemas de ensino pelos resultados de suas escolas, junto ao Ministério Público.

IV. a competição entre as unidades escolares de modo a valorizar aquelas que obtém os melhores resultados nas avaliações nacionais.

V. fortalecer o papel dos estudantes como protagonistas e responsáveis pelo sucesso ou fracasso de seus pares nas avaliações em larga escala.

Está INCORRETO o que se afirma APENAS em

Alternativas

IV e V.

II, IV e V.

III e V.

I e II.

I, III e IV.

Comentários

Os estudantes como responsáveis pelo sucesso ou fracasso de seus pares???
era pra marcar a incorreta
GABARITO LETRA C
Os estudantes como responsáveis pelo sucesso ou fracasso de seus pares??
Era para marcar a incorreta, não vi esse trecho do texto, só vi depois que eu assustei hehe
O item 4 não condiz com o que ocorre de fato.
As escolas que têm melhores resultados não ganham bonificações para manter sua qualidade.
Já as escolas que foram ruins ganham, a fim de melhorar as estratégias.
MARCAR INCORRETAS, 3 E 5 ESTÃO SEGUNDO O GABARITO, MAS A 4 NÃO SERIA EXATAMENTE CORRETA
O intem IV está de acordo com a constituição. No Artigo 212 - A Parágrafo V c) 2,5 (dois inteiros e cinco décimos) pontos percentuais nas redes públicas que, cumpridas condicionalidades de melhoria de gestão previstas em lei, alcançarem evolução de indicadores a serem definidos, de atendimento e melhoria da aprendizagem com redução das desigualdades, nos termos do sistema nacional de avaliação da educação básica; (Incluído pela Emenda Constitucional nº 108, de 2020)
como sempre não leio direito o que se pede e erro

ID

3078733

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Constituição Federal brasileira (1988) determina que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia, dentre outras, de

Alternativas

educação básica gratuita sempre que a família não dispuser de recursos financeiros.

oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.

escolarização pública gratuita na educação infantil, no ensino fundamental e no ensino médio a todas as pessoas de zero a 18 anos, se moradoras na zona rural.

atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede privada de ensino.

acesso aos níveis mais elevados do ensino, correspondente à nota obtida no Exame Nacional do Ensino Médio − ENEM.

Comentários

GABARITO: LETRA B

→ conforme a CF de 1988:

>>> Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
A) EDUCAÇÃO É GRATUITA PARA TODOS, INDEPENDENTE DA FAMÍLIA TER OU NAO RECURSOS.

B) CORRETA

C) TODAS AS PESSOAS DE 4 A 17 ANOS TEM DIREITO A EDUCAÇÃO BÁSICA GRATUITA, NÃO NECESSÁRIAMENTE DE ZONA RURAL

D) NÃO APENAS PORTADORES DE DEFICIÊNCIA MAS TAMBÉM PESSOAS COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIOMENTO E SUPERDOTAÇÃO

E) ACESSO AOS NÍVEIS MAIS ELEVADOS DE ENSINO, PESQUISA E CRIAÇÃO SEGUNDO A CAPACIDADE DE CADA UM, E NÃO RELACIONADO A NOTA DO ENEM

ID

3078736

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n° 9.394/1996 (Art. 3°), em consonância com o estabelecido na Constituição Federal estabelece que o ensino será ministrado com base, dentre outros, nos seguintes princípios:

I. A educação básica é obrigatória e gratuita do zero aos 17 anos de idade.

II. Ao educando cabe atendimento por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte e alimentação, nas escolas de áreas de vulnerabilidade social.

III. É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 3 anos de idade.

IV. A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

V. O pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

VI. O respeito à liberdade e o apreço à tolerância.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

I, II e III.

II, III e IV.

I e VI.

IV, V e VI.

II e V.

Comentários

GABARITO: LETRA D

→ segundo a LDB (9394/96):

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância; V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII - valorização do profissional da educação escolar; VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino; IX - garantia de padrão de qualidade; X - valorização da experiência extra-escolar; XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. XII - consideração com a diversidade étnico-racial. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida. (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)

→ Outros itens da questão:
I. A educação básica é obrigatória e gratuita do zero aos 17 anos de idade. → refere-se a um dever do Estado: Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

II. Ao educando cabe atendimento por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte e alimentação, nas escolas de áreas de vulnerabilidade social. → refere-se a um dever do Estado: Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

III. É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 3 anos de idade. → refere-se a um dever dos pais e responsáveis, estando em um artigo isolado: Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013).

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e
da legislação dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extraescolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
XII - consideração com a diversidade étnico-racial.
I. A educação básica é obrigatória e gratuita do zero (4) aos 17 anos de idade.
II. Ao educando cabe atendimento por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte e alimentação, nas escolas de áreas de vulnerabilidade social. (não tem isso)
III. É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 3 (4) anos de idade.
IV. A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
V. O pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
VI. O respeito à liberdade e o apreço à tolerância.
Será que se os itens I - II - III, estivessem conforme a letra da lei, mesmo assim os itens continuaria incorretos por não serem princípios?
Importante considerar que os itens I - II e III, além de estarem com suas redações erradas de acordo com o texto da lei, também não pertencem ao rol dos princípios tomado como base para a ministração do ensino.
Segue, portanto, o texto fidedigno ao disposto na Lei n° 9,394/96 dos itens incorretos.

Item I - A educação básica é obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade. (Art. 4º );
Item II - Atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático - escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde. ( Art. 4º);
Item III - É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 anos de idade. ( Art. 6º)
IV - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
V - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
VI - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
IV - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

V - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

VI - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
Correta e letra D
Para responder a esta questão, exige-se conhecimento sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9394/1996. O candidato deve indicar qual assertiva é um princípio da educação. Vejamos:
I. Falsa.
Além de trazer uma letra de lei incorreta, não é um princípio. Vejam o texto correto:
"Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (...)"
II. Falsa.
Além de trazer uma letra de lei incorreta, não é um princípio. Vejam o texto correto:
"Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde; (...)"
III. Falsa.
Além de trazer uma letra de lei incorreta, não é um princípio. Vejam o texto correto:
"Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade."
IV. Verdadeira.
"Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; (...)"
V. Verdadeira.
"Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; (...)"
VI. Verdadeira.
"Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) IV- O respeito à liberdade e o apreço à tolerância.
Portanto, somente as assertivas IV, V e VI estão corretas.
Gabarito: D

ID

3078739

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Lei Federal n° 13.415, de fevereiro de 2017, introduz alterações na Lei n° 9.394/1996 − LDBEN, tais como a que estabelece que a Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, em conformidade com diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento:

Alternativas

parte comum do currículo e parte diversificada, respeitada a diversidade regional e local.

ciências humanas e sociais; ciências exatas e da terra; ciências biológicas e da saúde.

ciências humanas, filosofia e sociologia; artes e línguas modernas (inglês e espanhol).

ciências exatas e da terra; ciências biológicas e da saúde; literatura, línguas modernas e educação artística.

linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias e ciências humanas e sociais aplicadas.

Comentários

GABARITO: LETRA E

→ conforme a LDB (9394/96):

>>> Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento: (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

I - linguagens e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

II - matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

IV - ciências humanas e sociais aplicadas. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
GAB: E
Art. 35-A. ...
I - linguagens e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
II - matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
IV - ciências humanas e sociais aplicadas. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

CRESCENDO AOS POUCOS.
Ensino Religioso, onde está você? hahahahahaha
Questão literal, exige conhecimentos sobre o art. 35-A da LDB. Vejamos:
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento:
I - linguagens e suas tecnologias;
II - matemática e suas tecnologias;
III - ciências da natureza e suas tecnologias;
IV - ciências humanas e sociais aplicadas.
Conforme podemos visualizar, a única alternativa que está de acordo com os termos da LDB é a “letra E”.

GABARITO: alternativa “E”
Willian, o Ensino Religioso não é componente do EM, ele é de oferta obrigatória apenas no EF que está englobado por uma área própria.
De acordo com a:

Art. 35-A.
A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento:
- I - linguagens e suas tecnologias;
- II - matemática e suas tecnologias;
- III - ciências da natureza e suas tecnologias;
- IV - ciências humanas e sociais aplicadas.

ID

3078742

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em relação ao direito à educação da criança e do adolescente, o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n° 8.069/1990), estabelece que

Alternativas

é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

o acesso à escola pública e gratuita deverá ser em escolas definidas pelo órgão competente da Administração.

a definição dos critérios avaliativos da escola são de competência da equipe gestora da escola, podendo o conselho escolar acompanhar o processo de atribuição de notas.

a oferta de ensino noturno regular destinada aos adolescentes se dará no período noturno, visando às condições de estudo do aluno trabalhador.

os pais ou responsáveis têm a obrigação de acompanhar os estudos de seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

Comentários

GABARITO: LETRA A

→ conforme o ECA (8069/90), lembrando que queremos um direito da criança e do adolescente em relação à educação, há itens corretos, porém que não fazem parte do artigo 53, o qual é o que a questão pede;

A) é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais. → correto, segundo o art. 53, Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

B) o acesso à escola pública e gratuita deverá ser em escolas definidas pelo órgão competente da Administração. → incorreto, conforme o art. 53, é um direto da criança e do adolescente em relação à educação: V - acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica. (Redação dada pela Lei nº 13.845, de 2019)

C) a definição dos critérios avaliativos da escola são de competência da equipe gestora da escola, podendo o conselho escolar acompanhar o processo de atribuição de notas. → incorreto, o ECA não expõe nada relacionado a isso, no art. 53 há um direito referente à educação: III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.

D) a oferta de ensino noturno regular destinada aos adolescentes se dará no período noturno, visando às condições de estudo do aluno trabalhador. → incorreto, visto que é um dever do Estado, não estando relacionado aos direitos de educação do artigo 53, esse item está no artigo 54: Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente: VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador;

E) os pais ou responsáveis têm a obrigação de acompanhar os estudos de seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. → incorreto, não é o que a questão pede, trata de um artigo isolado e não está relacionado aos direitos referentes ao acesso à educação; Art. 55. Os pais ou responsável têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
Achei que a A) estava errada pq fui com pensamento de LDB. Só que lá fala da "proposta pedagógica". vide:
LDB/96:
Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

ID

3078745

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Legislação Estadual

Assuntos

O Estatuto do Magistério Público do Ensino Fundamental e Médio do Estado da Bahia (Lei n° 8.261/ 2002) estabelece que o desenvolvimento do ensino deverá respeitar, dentre outros, o princípio da

Alternativas

gestão democrática do ensino nas redes públicas e privadas de ensino.

crença no poder da educação que contemple todas as dimensões do saber e do fazer no processo de humanização crescente e de construção da cidadania desejada.

garantia de padrão da qualidade do ensino, definido por exames nacionais referendados por organismos internacionais, destinados a cuidar dos assuntos pertinentes à educação.

autonomia da Administração pública para organizar um currículo único para as escolas da rede pública e privada de ensino.

gratuidade do ensino às famílias de crianças e adolescentes de baixa renda, visando à garantia de frequência nas diferentes etapas da educação básica.

ID

3078748

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito Penal

Assuntos

A Lei Federal n° 7.716/1989, define os crimes resultantes do preconceito de raça ou de cor no território nacional. No conjunto dos crimes tipificados um deles diz respeito às interações de indivíduos negros ou pretos, homens e mulheres, com a educação escolar e quando houver

Alternativas

processos recorrentes de reprovação e retenção de aluno em cursos sequenciais e presenciais de educação escolar – básica ou superior.

o impedimento ou recusa da matrícula de aluno em estabelecimentos oficiais de educação básica.

a recusa, a negação ou tolhimento da inscrição de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.

a recusa do estabelecimento público ou privado de ensino em disponibilizar documento comprobatório do rendimento escolar e de percentuais de frequência do aluno.

a denegação de certificado de conclusão ou diploma de níveis ou etapas de educação básica ou superior em estabelecimentos públicos de ensino.

Comentários

Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço).
Prova para o cargo de professor. Com uma redação péssima. Pode isso?
Questão elaborada de forma "atécnica"; Em leitura detida, a alternativa "B" também estaria correta, e plenamente contida na alternativa "C"; Considerando os "verbos núcleos" presentes no tipo penal, a "B" estaria "mais correta", porém, a "C" contempla estabelecimentos públicos e privados. Questão mal formulada, mesmo sendo a banca FCC.
Não esquecer que quando se trata de menor de 18
Majorada de 1/3.
Não entendi o que foi pedido.

DEUS É FIEL!
Correta, C

Uma observação:

O Artigo 6 da Lei Federal n. 7.716/89 é o único crime quem contém em seu corpo uma causa agravante de pena.

Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.

Pena: reclusão de três a cinco anos.

Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço).
Crime de racismo
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3
Obs:
O único crime previsto na lei de racismo que tem causa de aumento de pena 1/3 se for praticado contra menor de 18 anos.
A questão requer conhecimento sobre os delitos encontrados na Lei nº 7.716/89.

A alternativa A está incorreta. O Artigo 6º, da Lei nº 7.716/89, fala em "recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau".

A alternativa B está incorreta. O Artigo 6º,Lei nº 7.716/89, fala em qualquer estabelecimento de ensino, não especifica "estabelecimentos oficiais de educação básica".

A alternativa C está correta porque se trata literalidade do Artigo 6º, da Lei nº 7.716/89.

A alternativa D está incorreta. O Artigo 6º,Lei nº 7.716/89, fala de "ingresso" e inscrição" e não de "documento comprobatório do rendimento escolar e de percentuais de frequência do aluno".

A alternativa E está incorreta. O Artigo 6º,Lei nº 7.716/89, fala de "ingresso" e inscrição" e não de "denegação de certificado de conclusão ou diploma".
GABARITO DO PROFESSOR: LETRA C.
GABARITO : C
Diante da dificuldade, substitua o não consigo pelo : Vou tentar outra vez !
RUMO #PCPR
Questão mal formulada, mas bastava apenas escolher a assertiva que indicasse maior amplitude de proteção: isto é, educação em qualquer grau, pública ou privada.
Essa é a típica questão onde devemos buscar a resposta MAIS CORRETA. Porque a letra B também estaria correta, só que a letra C está mais correta.
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço).
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.

Pena: reclusão de três a cinco anos.( 3 a 5 anos)

Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço).

Gab- C
Assertiva C
a recusa, a negação ou tolhimento da inscrição de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Recusar/negar/impedir o quê?
Inscrição ou ingresso de aluno
Onde?
Estabelecimentos de ensino público ou particular em qualquer grau
Por qual motivo?
Preconceito ou discriminação de raça,cor,etnia, religião ou procedência nacional.
TOLHIMENTO _ constrangimento ; embaraço
tolher = impedir
Quem marcou B, em regra, não errou pois explicita um fato sobre a referida Lei.. Mas como estudante tem que estudar além de tudo, a BANCA EXAMINADORA, esse é o tipo de questão pra ninguem gabaritar a matéria, onde o examinador elaborou DUAS 'alternativas corretas'.
gab c

Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço)
GABARITO LETRA C

LEI Nº 7716/1989 (DEFINE OS CRIMES RESULTANTES DE PRECONCEITO DE RAÇA OU DE COR)

ARTIGO 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
.
.
Tolhimento: Constrangimento, embaraço, impedimento.
Conhecimento nunca é demais..
Conclusão STF.
Por maioria, o Plenário aprovou a tese proposta pelo relator da ADO, ministro Celso de Mello, formulada em três pontos. O primeiro prevê que, até que o Congresso Nacional edite lei específica, as condutas homofóbicas e transfóbicas, reais ou supostas, se enquadram nos crimes previstos na Lei 7.716/2018 e, no caso de homicídio doloso, constitui circunstância que o qualifica, por configurar motivo torpe. No segundo ponto, a tese prevê que a repressão penal à prática da homotransfobia não alcança nem restringe o exercício da liberdade religiosa, desde que tais manifestações não configurem discurso de ódio. Finalmente, a tese estabelece que o conceito de racismo ultrapassa aspectos estritamente biológicos ou fenotípicos e alcança a negação da dignidade e da humanidade de grupos vulneráveis. Ficou vencido o ministro Marco Aurélio.

A LUTA CONTINUA
O SONHO NÃO ACABOU.
PC-PR 2021
Gabarito Letra C
Na dúvida assinale a alternativa mais ampla de proteção ao direito fundamental.
GAB LETRA C
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de
ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada
de 1/3 (um terço).
Cargo, professor de Português e com uma redação dessas. kkkkkkk O candidato deve ter chorado de raiva ao saber que quem o avaliava não tinha tal competência para isso.
TOLHIMENTO = VEDAR, IMPEDIR...
Eu pelo menos n sabia o significado.
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.

Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço)

#BORA VENCER
Não me recordo do verbo tolher na descrição do tipo.
Ai de nós, concurseiros, se trocássemos a palavra impedir por um sinônimo.....
O concurseiro é, de fato, um vencedor!
o bizu dessa questão é o final da alternativa que diz "de qualquer grau", pois a alternativa anterior só fala da educação básica e as demais já seriam descartadas por não ser mencionada mesmo na lei
Vale ressaltar que se cometido contra menor de idade, a pena é aumentada em 1/3>
Vllw
Art. 6o Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino
público ou privado de qualquer grau.
sério, eu sempre agradeço por nunca ter precisado encarar essa banca, pois ela é, disparada, a pior entre as maiores. PQP!
O que significa a palavra Tolhimento?
1. Proibir, vedar, impedir, estorvar. 2. Obstar a; pôr obstáculo

ID

3078751

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A escola é um lugar privilegiado de aprendizagem, socialização e combate às várias formas de discriminação, assim como elemento fundamental para

Alternativas

a prevenção de conflitos e de desvios de comportamentos que prejudicam o convívio harmônico entre os alunos.

o desenvolvimento da autonomia, da capacidade crítica e aquisição/ampliação da consciência sobre os direitos humanos.

desenvolver mecanismos de compensação das desigualdades sociais e culturais dos alunos oriundos de famílias com baixa escolarização.

a formação geral do indivíduo de acordo com sua capacidade intelectual e sua condição social.

a preparação dos alunos à vida adulta e produtiva, objetivando sua inserção no mercado de trabalho.

Comentários

GABARITO LETRA B
Letra B. O desenvolvimento da autonomia, da capacidade crítica e aquisição/ampliação da consciência sobre os direitos humanos.
O desenvolvimento da autonomia, da capacidade crítica e aquisição/ampliação da consciência sobre os direitos humanos.
Correta e letra B

ID

3078754

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direitos Humanos

Assuntos

A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, o Decreto n° 4.377/2002 determina que os Estados-Partes deverão tomar as medidas adequadas para:

I. Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil.

II. Implantar a licença maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antiguidade ou benefícios sociais.

III. Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família, com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública.

IV. Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas.

Está correto o que se afirma em

Alternativas

I e II, apenas.

I, III e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

II e III, apenas.

Comentários

Assertiva letra D, todas as alternativas estão corretas.
A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil;
       b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antigüidade ou benefícios sociais;
       c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças;
       d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas.
Assertiva D

I. Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil.
II. Implantar a licença maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antiguidade ou benefícios sociais.
III. Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família, com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública.
IV. Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas.
gabarito (D)

Promulga a Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra a Mulher

art.11
2. A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
       a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil;
       b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antigüidade ou benefícios sociais;
       c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças;
       d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas.
       3. A legislação protetora relacionada com as questões compreendidas neste artigo será examinada periodicamente à luz dos conhecimentos científicos e tecnológicos e será revista, derrogada ou ampliada conforme as necessidades.
Gabarito: letra D

Sinceramente, não sei qual a necessidade de alguns comentários acima, de copiar todas as alternativas da questão, e postar no comentário, se não tem nada a acrescentar ou fundamentar sobre as mesmas.
O comentário é bom que tenha, um EMBASAMENTO, ESCLARECIMENTO ou artigo onde se encontra a respostas, caso não tenha estes, basta que tenha só a resposta do gabarito mesmo! E não meros e inúteis copiar/colar, apenas para PROLONGAR a resposta... Me desculpem a franqueza!
Artigo 11
2. A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil; INCISO I
b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antiguidade ou benefícios sociais; INCISO II
c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças; INCISO III
d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas. INCISO IV
Está correto o que se afirma em D - I, II, III e IV.
O Decreto n. 4.377/02 promulga a Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra a Mulher. A questão trata das medidas que devem ser adotadas para eliminar a discriminação contra a mulher na esfera do trabalho, que estão previstas especificamente no art. 11 da Convenção. Observe o disposto no art. 11.2:

"2. A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil;
b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antiguidade ou benefícios sociais;
c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças;
d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas".

Note que todas as afirmativas reproduzem corretamente as alíneas do art. 11.2 da Convenção e, por isso, a resposta correta é a letra D.

Gabarito: a resposta é a LETRA D.
ALTERNATIVA D – CÓPIA DO ART. 11 DA CONVENÇÃO!

2. A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
       a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil;
       b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antigüidade ou benefícios sociais;
       c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças;
       d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas. ( FCC )
O que me prejudicou foi o "comparáveis" da II alternativa. Como o assunto é decoreba e eu não lembrei da palavra abracei o erro.
Na próxima eu mato ela, força e honra!!
Achei dificíl de entender.... Fazer o que né rs ¯\_(ツ)_/¯

ID

3078757

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito Processual Penal

Assuntos

Lei Maria da Penha - Lei nº 11.340 de 2006

As estatísticas de feminicídio só aumentaram em nosso país desde a década de 1980, especialmente entre mulheres negras, cujas taxas cresceram 54,8%, ao lado da redução, em relação às brancas, em 9,8%.

Segundo a Lei Maria da Penha (Lei n° 11.340), a política pública que visa coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher far-se-á por meio de um conjunto articulado de ações da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e de ações não governamentais, tendo por diretrizes, dentre outras:

I. O respeito, nos meios de comunicação social, dos valores éticos e sociais da pessoa e da família, de forma a coibir os papéis estereotipados que legitimem ou exacerbem a violência doméstica e familiar.

II. A implementação de atendimento policial especializado para as mulheres, em particular nas Delegacias de Atendimento à Mulher.

III. A capacitação permanente das Polícias Civil e Militar, da Guarda Municipal, do Corpo de Bombeiros e dos profissionais pertencentes aos órgãos e às áreas, previstas na presente legislação, quanto às questões de gênero e de raça ou etnia.

IV. A promoção de programas educacionais que disseminem valores éticos de irrestrito respeito à dignidade da pessoa humana com a perspectiva de gênero e de raça ou etnia.

V. O estudo, nas escolas do ensino médio da rede pública de ensino, de conteúdos relativos ao comportamento feminino esperado pela sociedade.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

I, II, IV e V.

I, III, IV e V.

II, IV e V.

I, II e III.

I, II, III e IV.

Comentários

Lei 11340/2006:

Art. 8º A política pública que visa coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher far-se-á por meio de um conjunto articulado de ações da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e de ações não-governamentais, tendo por diretrizes:

I - a integração operacional do Poder Judiciário, do Ministério Público e da Defensoria Pública com as áreas de segurança pública, assistência social, saúde, educação, trabalho e habitação;

II - a promoção de estudos e pesquisas, estatísticas e outras informações relevantes, com a perspectiva de gênero e de raça ou etnia, concernentes às causas, às conseqüências e à freqüência da violência doméstica e familiar contra a mulher, para a sistematização de dados, a serem unificados nacionalmente, e a avaliação periódica dos resultados das medidas adotadas;

III - o respeito, nos meios de comunicação social, dos valores éticos e sociais da pessoa e da família, de forma a coibir os papéis estereotipados que legitimem ou exacerbem a violência doméstica e familiar, de acordo com o estabelecido no inciso III do art. 1º , no inciso IV do art. 3º e no inciso IV do art. 221 da Constituição Federal ;

IV - a implementação de atendimento policial especializado para as mulheres, em particular nas Delegacias de Atendimento à Mulher;

V - a promoção e a realização de campanhas educativas de prevenção da violência doméstica e familiar contra a mulher, voltadas ao público escolar e à sociedade em geral, e a difusão desta Lei e dos instrumentos de proteção aos direitos humanos das mulheres;

VI - a celebração de convênios, protocolos, ajustes, termos ou outros instrumentos de promoção de parceria entre órgãos governamentais ou entre estes e entidades não-governamentais, tendo por objetivo a implementação de programas de erradicação da violência doméstica e familiar contra a mulher;

VII - a capacitação permanente das Polícias Civil e Militar, da Guarda Municipal, do Corpo de Bombeiros e dos profissionais pertencentes aos órgãos e às áreas enunciados no inciso I quanto às questões de gênero e de raça ou etnia;

VIII - a promoção de programas educacionais que disseminem valores éticos de irrestrito respeito à dignidade da pessoa humana com a perspectiva de gênero e de raça ou etnia;

IX - o destaque, nos currículos escolares de todos os níveis de ensino, para os conteúdos relativos aos direitos humanos, à eqüidade de gênero e de raça ou etnia e ao problema da violência doméstica e familiar contra a mulher.
V. O estudo, nas escolas do ensino médio da rede pública de ensino, de conteúdos relativos ao comportamento feminino esperado pela sociedade.

Art. 8º IX - o destaque, nos currículos escolares de todos os níveis de ensino, para os conteúdos relativos aos direitos humanos, à eqüidade de gênero e de raça ou etnia e ao problema da violência doméstica e familiar contra a mulher.
A questão exigiu o conhecimento, em todos os itens, acerca das políticas públicas que podem ser adotadas com fundamento na Lei Maria da Penha (Lei nº 11.340/2006).

Quando a Lei Maria da Penha está prevista em nosso edital, vale a pena a leitura integral dos artigos, pois a lei sofre constante atualização, é curta e de fácil aprendizagem e, por fim, sabe-se que no certame será exigido, no mínimo, uma questão.

Aos trabalhos:

I – Correto. Está de acordo com o inciso III, art. 8º, da Lei nº 11.340/06. Os meios de comunicação devem observar e respeitar os valores éticos e sociais da pessoa e da família, coibindo os papeis estereotipados que legitimem ou exacerbem a violência doméstica.

Uma observação:
Trata-se de tema relativo ao Direito Processual Penal, mas vale um link com um tema de Direito do Consumidor. Qual o nexo de causalidade com esse tema? Veja, é necessário que os meios de comunicação observem a proteção dos direitos fundamentais assegurados, da dignidade humana como um todo, até mesmo nas publicidades. O art. 37 do Código de Defesa do Consumidor dispõe sobre a proibição das publicidades enganosas e abusivas. A questão do respeito e vedação das exibições de violência doméstica ou papeis estereotipados encontra guarida no que dispõe o § 2º do art. 37, do CDC, ao considerar abusiva a propaganda que incite à violência, explore o medo ou superstição, sendo uma conduta tipificada no art. 67 do CDC, como infração penal contra as relações de consumo.

II – Correto. A redação do item II é idêntica ao inciso IV do art. 8º, da Lei Maria da Penha.

É preciso cuidado com esse item, pois o termo “em particular" pode conduzir ao erro. É bem verdade que a Lei prevê como política pública a implementação do atendimento policial especializado para as mulheres, em particular nas Delegacias Especializadas. Entretanto, sabemos que em algumas localidades essa Delegacia de Atendimento à Mulher ainda não foi implementada. Assim, é preciso atenção. Ainda que a questão tenha exigido a redação da Lei, não exclui a possibilidade de a mulher valer-se de delegacia não especializada para buscar amparo e essa afirmativa também estaria correta, principalmente nas localidades em que ainda não foi implementada a especializada.

III – Correto. A capacitação permanente dos órgãos que atuam nas questões de gênero e de raça ou etnia encontra previsão no inciso VII do art. 8º, da Lei nº 11.340/06.

IV – Correto. Dentre outras políticas públicas descritas no rol do art. 8º, o inciso VIII traz a promoção de programas educacionais.

V – Incorreto. O item possui dois equívocos.

O inciso IX, do art. 8º, da Lei Maria da Penha prevê que será inserido dentro dos currículos escolares de todos os níveis de ensino, e não apenas para as escolas de ensino médio da rede pública de ensino. Até mesmo porque, o inciso V, do mesmo artigo, traz a promoção e a realização de campanhas educativas de prevenção da violência doméstica e familiar contra a mulher, voltadas ao público escolar e à sociedade em geral, não realizando diferenciação entre a rede pública e privada.
O segundo equívoco do item V está em mencionar “comportamento feminino esperado pela sociedade". Na redação da Lei Maria da Penha não há a descrição de nenhum padrão de comportamento feminino esperado. Aliás, em nenhum outro diploma normativo. Nem poderia fazê-lo!
Vale ressaltar que é forma de violência doméstica e familiar contra a mulher, prevista no art. 7º, inciso II, qualquer conduta que lhe cause dano emocional ou que vise degradar ou controlar as suas ações e comportamentos, sendo denominada pela lei como violência psicológica.

Portanto, estando incorreto o item V, a alternativa a ser marcada abrange os itens: I, II, III e IV.
Resposta: ITEM E.
Leve isso para a sua vida.

NUNCA ABANDONE A LETRA SECA DA LEI!!!
RESPOSTA E
e) I, II, III e IV.

ID

3078760

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Matemática

Assuntos

Vários termos e palavras da matemática também são utilizados na linguagem cotidiana com alguma referência ao seu significado matemático como, por exemplo, “Júlia e eu chegamos a um denominador comum”, “o círculo do poder em Brasília tem vários meandros”, “eles apararam as arestas e se entenderam”. Na frase “Jair saiu pela tangente quando questionado sobre sua posição política”, o contexto de uso da palavra tangente está associado com a ideia matemática de

Alternativas

espaço e plano no contexto da simetria.

contradição entre razões trigonométricas e o conceito de infinito.

razão entre catetos em um triângulo retângulo.

uso do teorema de Pitágoras em problemas trigonométricos.

reta tangente à uma curva qualquer.

Comentários

"Sair pela tangente" significa sair de lado, de fininho.
Detesto estas questões de interpretação, a resposta pode ser a letra "c" ou "e", uma coisa não exclui a outra, a fórmula da tangente é a razão entre os catetos e uma tangente é uma reta que toca uma curva em apenas um ponto específico, portanto esta resposta, que sai pela tangente, exclui a outra resposta, eu pessoalmente prefiro a cotangente pois pode ter valores variando ao infinito, enquanto a tangente mede uma proporção que se convencionou a variar entre -1 e +1, valor referenciado a 1 inteiro do valor do raio da circunferência a qual a reta é tangente. Errei esta questão obtusa.
vladimir, não é qualquer cateto, para ser tangente precisa ser necessariamente CO/CA, do contrario é cotangente , então exclui a C

ID

3078772

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Ciências

Assuntos

O conceito de “pulsação” costuma ser utilizado como medida em diferentes áreas do conhecimento. O conceito de pulsação utilizado com correção e propriedade, em artes (I) e ciências (II), respectivamente, corresponde a:

Alternativas

I. Movimento corporal que compõe diferentes estilos de dança.

II. Processo de inspiração pulmonar iniciado nas fossas nasais.

I. O tempo da música utilizado para fazer uma comparação da duração das notas e dos silêncios.

II. Ciclo de movimentos de expansão e relaxamento das artérias do corpo.

I. Capacidade de propagação sonora a partir da intensidade de vibração do corpo/objeto.

II. Parte dos membros superiores localizada entre a região das mãos e braços.

I. Sequência de saltos e ou deslocamentos de afastamento do solo na expressão corporal.

II. Movimento involuntário do intestino com o objetivo de empurrar o bolo alimentar.

I. Ato de encantamento e Identificação frente a uma obra de arte.

II. Deslocamento dos pulsos para movimentar as mãos.

ID

3078775

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Ciências

Assuntos

Considere o diálogo escrito por Brecht entre Galileu e seu jovem criado e aluno Andrea.

G – Você vê! O que é que você vê? Você não vê nada! Você arregala os olhos e arregalar os olhos não é ver. (Galileu põe uma bacia de ferro no centro do quarto.) Bem, isto é o Sol. Sente-se aí. (Andrea se senta na única cadeira; Galileu está de pé, atrás dele.) Onde está o Sol, à direita ou à esquerda?

A – À esquerda.

G – Como fazer para ele passar para a direita?

A – O Senhor carrega a bacia para a direita, claro.

G – E não tem outro jeito? (Levanta Andrea e a cadeira do chão, faz meia volta com ele.) Agora, onde é que o Sol está?

A – À direita.

G – E ele se moveu?

A – Ele, não.

G – O que é que se moveu?

A – Eu.

G – (berrando) Errado! A cadeira!

A – Mas eu com ela!

G – Claro. A cadeira é a Terra. Você está em cima dela. Esta aqui é a Terra; seus pés estão sobre ela; note que ao meio-dia o sol está sobre sua cabeça. Você entendeu isto?

(Disponível em: http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/galileu/a_vida_de_ galileu_2012_03_19. pdf)

A teoria que Galileu tentava explicar para seu jovem aluno e que Brecht representa de forma dramática no ato da peça é o

Alternativas

Antropocentrismo.

Geocentrismo.

Heliocentrismo.

Evolucionismo.

Criacionismo.

Comentários

Heliocentrismo
A teoria do universo geocêntrico ou geocentrismo é o modelo cosmológico mais antigo. Essa teoria se baseia na hipótese de que a Terra estaria parada no centro do Universo com os corpos celestes, inclusive o Sol, girando ao seu redor. Entre os filósofos que defendiam essa teoria, o mais conhecido era Aristóteles.

Historicamente, o heliocentrismo era oposto ao geocentrismo, que colocava a Terra no centro do universo. É o primeiro a escrever que a Terra gira em torno do Sol. Produz um modelo em que o Sol está no centro do sistema solar (Heliocentrismo) e que os planetas giram em torno do Sol.
Heliocentrismo.

ID

3078784

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Ciências

Assuntos

O potencial eólico baiano é suficiente para superar a capacidade de geração de energia das maiores hidrelétricas do mundo. Sendo assim, mais do que o fluxo das águas, o movimento constante dos ventos pode se constituir numa fonte limpa e renovável de energia para a população baiana. Numa usina eólica, ocorre principalmente a transformação de energia

Alternativas

potencial em energia elétrica.

cinética em energia elétrica.

elétrica em energia mecânica.

térmica em energia elétrica.

solar em energia térmica.

Comentários

A energia cinética é a energia associada ao movimento dos corpos. Do grego o termo "cinética" significa "movimento". Logo, nesse sentido, a alternativa B é a que se enquadra (movimento dos ventos em energia elétrica)
-> Fonte, todamatéria.com
B
cinética em energia elétrica.

ID

3078808

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Física

Assuntos

Os conceitos físicos são criações livres do espírito humano; eles não são, como se poderia acreditar, determinados unicamente pelo mundo exterior. No esforço que fazemos para compreender o mundo, nós parecemos um pouco com uma pessoa que tenta compreender o mecanismo de um relógio completamente fechado: ela vê o mostrador e os ponteiros em movimento, ouve o tique-taque, mas não tem nenhum meio de abrir o relógio. Se ela for criativa, poderá construir uma imagem do mecanismo, considerando-o responsável por tudo o que ela observa; mas ela nunca estará segura de que sua imagem é a única capaz de explicar suas observações. Ela nunca estará em condições de comparar sua imagem com o mecanismo real e sequer poderá representar a possibilidade ou a significação de tal comparação. Assim o pesquisador também crê certamente que, à medida que seus conhecimentos aumentarão, sua imagem da realidade se tornará cada vez mais simples e explicará campos de impressões sensíveis sempre mais amplos. Ele poderá, assim, crer na existência de um limite ideal do conhecimento, que o espírito humano pode alcançar. Ele poderá chamar esse limite ideal de verdade objetiva.

(EINSTEIN, Albert. INFELD, Léopold. L’ évolution des idées en Physique. Trad. M. Solovine. Paris: Payot, 1978, p. 34-35)

Segundo o texto escrito no século XX, a partir de uma concepção contemporânea de ciência,

Alternativas

na Física os conceitos formulados pelos cientistas são independentes dos fenômenos do mundo exterior.

a prática científica constrói imagens do mundo que devem ser rigorosamente idênticas à realidade.

os dados observados por um cientista são suficientes para se ter certeza na ciência.

abordagens científicas mais amplas e mais simples dependem do grau de conhecimento do mundo.

verdade objetiva é fruto de uma investigação neutra, isenta de interpretações e estimativas.

Comentários

D tá mais pra interpretação de texto

ID

3078814

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Biologia

Assuntos

Boris Hessen foi o primeiro cientista a apresentar uma visão materialista sobre o desenvolvimento da ciência, sendo bastante questionado e até ridicularizado quando assim o fez. Em 1931, o cientista soviético apresentou seu trabalho "As Raízes Sociais e Econômicas dos Principia de Newton" no II Congresso Internacional de História das Ciências, em Londres. Ao final de sua tese, ele afirmou que na época em que Newton formulou e formalizou as leis da mecânica (século XVIII):

“Havia necessidade de meios de comunicação convenientes, uma medida de tempo mais exata – especialmente devido ao contínuo aumento do ritmo das transações −, e de métodos exatos para contabilidade e medida (...) Comparando os principais problemas técnicos com os temas que dominavam a física desse período, chegamos à conclusão de que esses temas eram determinados principalmente pelas tarefas econômicas e técnicas que interessavam à nascente burguesia.”

(HESSEN, B. “As raízes sociais e econômicas dos Principia de Newton”. Revista de Ensino de Física, v. 6, n. 1, p. 37-55, 1984)

A ideia central de sua tese é que o desenvolvimento científico

Alternativas

surge em oposição ao misticismo reinante na idade média.

depende das correntes religiosas que dominam determinada época.

está atrelado às necessidades sociais geradas pelo momento histórico.

está vinculado a grandes cientistas que descobrem leis para explicar a natureza.

ocorre desvinculado do contexto histórico no qual o conhecimento é produzido.

Comentários

Explica o desenvolvimento científico com base no materialismo histórico.
A questão traz um trecho de uma tese de Boris Hessen sobre o desenvolvimento da ciência, se baseando na necessidade de novos meios de comunicação para que os fatos científicos sejam comprovados com exatidão, e concluiu que esses temas são de interesse da burguesia. O desenvolvimento científico se baseia na informação com fatos cientificamente comprovados. Esse desenvolvimento é completo, coordenado e sustentável baseado nos interesses do ser humano. (Cleide Nébias. Formação dos conceitos científicos e práticas pedagógicas. Scielo, Interface (Botucatu) vol.3 no.4 Botucatu Feb. 1999)

A ideia central de sua tese sobre o desenvolvimento científico:
a) surge em oposição ao misticismo reinante na idade média. Sua tese tenta afirmar com fatos científicos, e não coloca uma oposição direta ao misticismo, apesar dessa apresentar seus ideais apoiados em experiências intuitivas. Incorreta.
b) depende das correntes religiosas que dominam determinada época. Todo desenvolvimento científico, independente da tese apresentada na questão, precisa de fatos que sejam cientificamente comprovados, não se baseando em correntes religiosas. Incorreta.
c) está atrelado às necessidades sociais geradas pelo momento histórico. Socialmente houve uma necessidade de renovação em tecnologias que pudessem proporcionar melhorias a partir desse momento histórico, principalmente ligado à economia, e que pudessem ser confirmadas com fatos científicos. CORRETA.
d) está vinculado a grandes cientistas que descobrem leis para explicar a natureza. Esse desenvolvimento não necessita de vínculo com cientistas que descobrem as leis, uma vez que pode ser comprovado com fatos científicos em qualquer época e por cientistas diversos. Incorreta.
e) ocorre desvinculado do contexto histórico no qual o conhecimento é produzido. A tese afirma que esse desenvolvimento científico ocorre exatamente vinculado ao contexto histórico, pela necessidade de melhorias científicas. Incorreta.

Gabarito do professor: Letra C.
http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/vol06a06.pdf
É parte do documento onde Boris Hessen ironiza as questões de misticismo e genialidade. Fala das mudanças materiais necessárias para que a ciência se revolucione.

ID

3078817

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Atualidades

Assuntos

Arte e Cultura na Atualidade

O ofício das baianas de acarajé, registrado como Patrimônio Imaterial Brasileiro pelo Iphan é a prática tradicional de produção e venda nos espaços públicos, em tabuleiro, das chamadas comidas de baiana, feitas com azeite de dendê... .

(Disponível em: http://portal.iphan.gov.br)

Os aspectos referentes ao ofício das baianas de acarajé e sua ritualização compreendem

Alternativas

encenação teatral com objetivo comercial e turístico sem qualquer vínculo religioso.

elementos de miscigenação e sincretismo religioso que contemplam rituais africanos, indígenas e europeus.

costume originário como forma de sustento das escravas alforriadas no final do século XVIII.

prática tradicional de venda de alimentos em geral em feiras na Bahia.

expressão cultural de continuidade histórica, que envolve comércio e ritos do candomblé.

Comentários

Um ofício sagrado

Os elementos essenciais do Registro do Ofício das Baianas de Acarajé compreendem os rituais envolvidos na produção, na arrumação do tabuleiro e na preparação do lugar onde se instalam, os modos de fazer as comidas de baiana; o uso do tabuleiro para vendas de comida; a comercialização informal e o uso das indumentárias própria das baianas como marca distintiva de sua condição social e religiosa.
A vestimenta, característica dos ritos do candomblé, é composta por turbantes, panos e colares de conta, também constitui um forte elemento de identificação desse ofício. A descaracterização cultural das roupas que vinha ocorrendo em Salvador motivou, em 2015, um decreto municipal que buscou preservar esse ícone cultural. A Lei determinou o uso da vestimenta típica de acordo com a tradição da cultura afro-brasileira quando do exercício de suas atividades em logradouros públicos. A justificativa era a de que a baiana do acarajé é um conjunto de itens, não se tratando apenas da fritura de um quitute.

Fonte Portal Iphan
Acabei de ler o Estatuto todo, e errei a questão. Fiquei entre a B e a E
pior que é normal Sheila, passo por isso tbm,rs ... uma coisa é certa, uma hora dará certo.. força!
Essa sua dúvida foi causada de forma intencional pela banca...
#Foco

ID

3078820

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Não penso que exista realmente uma introdução para a análise de discurso [...] Haverá sempre [...] muitas maneiras de apresentá-la e sempre a partir de perspectivas que mostram menos a variedade da ciência que a presença da ideologia.

(ORLANDI, Eni P. Análise de discurso: princípios e procedimentos. 12. ed. Campinas: Pontes Editores, 2015, p. 7)

No fragmento acima, os termos destacados têm respectivamente valor de conjunção integrante e pronome relativo; fato similar ocorre em:

Alternativas

Embora a Análise do Discurso, que toma o discurso como seu objeto primário, tenha seu início nos anos 60 do século XX, o estudo do que interessa a ela [...] já se apresentara de forma não sistemática em diferentes épocas e segundo diferentes perspectivas.

Não há uma verdade oculta atrás do texto. Há gestos de interpretação que o constituem e que o analista, com seu dispositivo, deve ser capaz de compreender. Daí termos proposto que se distinga a inteligibilidade, a interpretação e a compreensão.

[...] é preciso que o que foi dito por um sujeito específico em um momento particular se apague na minha memória [...].

[...] para Foucault [...] há discursos, como as conversas, receitas, decretos, contratos, que precisam de quem os assine, mas não de autores. Em meu trabalho desloquei essa noção de modo a considerar, à diferença de Foucault, que a própria unidade do texto é efeito discursivo que deriva do princípio da autoria.

Se digo ‘Deixei de fumar,’ o pressuposto é que eu fumava antes, ou seja, não posso dizer que ‘deixei de fumar’ se não fumava antes.

Comentários

GABARITO: LETRA C

→ Não penso que exista realmente uma introdução para a análise de discurso [...] Haverá sempre [...] muitas maneiras de apresentá-la e sempre a partir de perspectivas que mostram menos a variedade da ciência que a presença da ideologia. → não penso ISSO (conjunção integrante, pode ser substituída por "isso"); o segundo "que" é um pronome relativo, equivale a "as quais", retoma o substantivo "perspectivas".

a) Embora a Análise do Discurso, que toma o discurso como seu objeto primário, tenha seu início nos anos 60 do século XX, o estudo do que interessa a ela [...] já se apresentara de forma não sistemática em diferentes épocas e segundo diferentes perspectivas. → o primeiro "que" equivale "a qual", retoma o substantivo "análise", logo já não é o que queremos.

b) Não há uma verdade oculta atrás do texto. Há gestos de interpretação que o constituem e que o analista, com seu dispositivo, deve ser capaz de compreender. Daí termos proposto que se distinga a inteligibilidade, a interpretação e a compreensão. → o primeiro "que" é um pronome relativo, equivale a "os quais", já não é o que queremos.

c) [...] é preciso que o que foi dito por um sujeito específico em um momento particular se apague na minha memória [...]. → é preciso ISSO; ISSO é preciso, temos uma conjunção integrante; que o (pronome demonstrativo, equivale a "aquilo") que (pronome relativo, retoma o pronome demonstrativo), temos a nossa resposta.

d) [...] para Foucault [...] há discursos, como as conversas, receitas, decretos, contratos, que precisam de quem os assine, mas não de autores. Em meu trabalho desloquei essa noção de modo a considerar, à diferença de Foucault, que a própria unidade do texto é efeito discursivo que deriva do princípio da autoria. → o primeiro "que" é um pronome relativo, equivale a "os quais", retoma todos os termos anteriores.

e) Se digo ‘Deixei de fumar,’ o pressuposto é que eu fumava antes, ou seja, não posso dizer que ‘deixei de fumar’ se não fumava antes. → o pressuposto é ISSO (o "que" é uma conjunção integrante e dá início a uma oração subordinada predicativa); não posso dizer ISSO (o segundo "que" também é uma conjunção integrante e dá início a uma oração subordinada substantiva objetiva direta), não queremos duas conjunções integrantes.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!!
É preciso que AQUILO que foi dito...
Dica que peguei aqui no qc, n lembro de quem....

VERBO + QUE: Conjunção Integrante
SUBSTANTIVO+ QUE: Pronome Relativo

Não serve sempre, mas na maioria dos casos sim.
Lembrete importante:

A conjunção subordinativa integrante introduz uma oração subordinada substantiva.
Para a classificação de uma oração subordinada substantiva podemos recorrer à substituição da oração subordinada pelo pronome ISSO, regido, se necessário, de preposição.
Ex: Desejamos que você seja bem-sucedido nos exames. (Desejamos ISSO)
llkkll
Letra C

Qual a diferença entre a conjunção integrante e o pronome relativo (que)?

Eis as seguintes frases:

(1) Já li o livro que me deste.
(2) Já sei que gostas de mim.

Na frase (1), o que é um pronome relativo. É relativo, porque está em relação com livro, refere-se a livro. Este que é equivalente a o qual: que me deste = o qual me deste.

Na frase (2), o que é uma conjunção integrante. É uma conjunção (com + junção), porque faz a junção (a ligação) de uma oração com outra. E é integrante, porque introduz uma oração integrante: que gostas de mim.

Fonte: https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/conjuncao-integrantepronome-relativo/3557
Bati palma até com os pés agora kkkkkkkkkk

Por essa não esperava acertar
há questões que só por exclusão conseguimos acertar... segue o baile...
QUE
Pronome relativo = o qual / a qual e seus derivados - substantivo antes do que
Conjunção integração = isso /isto - verbo antes que
Dica da professora Flávia Rita:
"O" com sentido de aquilo tem que ser demonstrativo. Se de "QUE" vier seguido, esse "QUE" é relativo.

[...] é preciso que "O" (aquilo -> seguido de que) "QUE" foi dito por um sujeito específico em um momento particular se apague na minha memória [...].
Dica que:

VERBO + QUE: Conjunção Integrante
SUBSTANTIVO+ QUE: Pronome Relativo

ID

3078823

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

De acordo com o linguista Roman Jakobson, praticamos a metalinguagem sem nos dar conta do caráter metalinguístico de nossas operações. Sempre que o remetente e/ou o destinatário têm necessidade de verificar se estão usando o mesmo código, o discurso focaliza o CÓDIGO; desempenha uma função metalinguística (isto é, de glosa).

(JAKOBSON, Roman. Linguística e comunicação. São Paulo: Cultrix, s/d, p. 127)

Levando em consideração o que propõe Jakobson, identifique o excerto que exemplifica o predomínio da metalinguagem.

Alternativas

– O sophomore foi ao pau.

– Mas que quer dizer ir ao pau?

– A mesma coisa que levar bomba.

– E levar bomba?

– Levar bomba é ser reprovado no exame.

– E o que é sophomore?

Insiste o interrogador ignorante do vocabulário escolar em inglês.

– Um sophomore é (ou quer dizer) um estudante do segundo ano.

– Bem – disse o rapaz.

– Bem! – respondeu ela.

– Bem, cá estamos – disse ele.

– Cá estamos – confirmou ela, – não estamos?

– Pois estamos mesmo – disse ele, – Upa! Cá estamos.

– Bem! – disse ela.

– Bem! – confirmou ele – bem!

Siga corretamente o modo de usar. Em caso de dúvidas sobre este medicamento, procure orientação do farmacêutico. Não desaparecendo os sintomas, procure orientação de seu médico ou cirurgião-dentista. Este medicamento não deve ser partido, aberto ou mastigado.

Mais de 17% dos lares são compostos por casais sem filhos, segundo levantamento do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). O número de pessoas que moram sozinhas já representa 14,6% das residências, e a proporção de mulheres que vivem sem cônjuges com filhos já atinge quase 13%. Esses percentuais têm aumentado nos últimos anos, enquanto a quantidade de famílias tradicionais, com casal e filhos, já representa menos da metade das residências.

Um dia, fui levar uma pessoa para ser internada no hospital. Eu tenho problemas de coluna, já a operei três vezes. Nesse dia estava tenso, preocupado e fiquei curvado durante quinze minutos, preenchendo uma ficha e conversando com a enfermeira. Na hora de sair, estava tortinho. Sabia que no dia seguinte teria de tomar anti-inflamatório, ansiolítico, etc.

Comentários

GABARITO: LETRA A

→ – O sophomore foi ao p au. – Mas que quer dizer ir ao p au? – A mesma coisa que levar bomba. – E levar bomba? – Levar bomba é ser reprovado no exame. – E o que é sophomore? Insiste o interrogador ignorante do vocabulário escolar em inglês. – Um sophomore é (ou quer dizer) um estudante do segundo ano.

→ temos um texto que utiliza das palavras para explicar as palavras, ou seja, o código pelo código, marcando, assim, uma metalinguagem.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!!
Qual a função que predomina na letra C?
A- Função Metalinguística (Gabarito)
Está centrada no código. É aquela que utiliza o código como assunto ou como explicação do próprio código.
B- Função Fática
Está centrada no canal. É aquela que tem por objetivo abrir, prolongar, manter o contato ou interrompê-lo entre o emissor e o receptor.
C- Função Referencial
Está centrada no contexto. Traduz objetivamente a realidade. Expõe uma informação sem comentários ou julgamentos por parte do emissor.
D- Função Referencial
E- Função Emotiva
Traduz opiniões e sentimentos do emissor da mensagem
Acredito que a função da "C" é apelativa devido ao uso do verbo no imperativo. Foco no receptor.
Acredito que predomina na letra C a função conativa (apelativa), pois procura convencer, dar conselhos ou ordens ao leitor, dando ênfase ao mesmo.
Acredito que na letra c predomina a função apelativa esta centrada na segunda pessoa, e também pelo uso do imperativo.
Função conativa (apelativa): evidência à segunda pessoa (enunciatário). Os comerciais são belíssimos exemplos dessa função, uma vez que sua natureza é convencer ou persuadir o destinatário. É comum o emprego de formas imperativas.

Compre já! Venha para a Caixa você também!
Gostei da questão, sutil a metalinguagem apresentada.
A - METALINGUISTICA (Gabarito)
B - FÁTICA
C - APELATIVA ( observe o verbo "Siga" uma ordem!)
D - REFERENCIAL
E - EMOTIVA.

ID

3078826

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Considere o texto abaixo.

A decisão de ler

Os jovens passam o dia lendo. A frase deveria animar todos, só que não. São mensagens monossilábicas em celulares, acrescidas de pequenas imagens, um jejum de ideias e abundância de onomatopeias. [...] A maneira de registrar a escrita é gêmea xifópaga do pensamento rápido. É um espoucar de emojis [...] Desaparece a acentuação, somem vogais, omitem-se sinais de pausas como vírgulas e chovem exclamações. Subordinadas faleceram há anos, subjuntivo está em fossilização avançada [...] Língua é viva e sempre foi transformada pelos usuários. É necessário refletir sobre o dinamismo dela e seus novos suportes.

[...] Convivo com jovens há mais de três décadas. A inteligência não diminuiu [...] Aumentou o apreço pelo discurso direto, pela imagem e pela velocidade.

[...] Jovens estarão sempre “antenados” em seus aparelhos, especialmente se o entorno contiver adultos, professores ou gente que fala outra língua geracional. Talvez seja uma boa defesa mesmo. Quero dar outras.

Uma obra clássica contraria tudo o que eles leem no smartphone. Ela resiste ao primeiro contato, apresenta uma experiência prolongada que demanda foco por muito mais tempo do que uma “tuitada”. Orações longas, palavras desconhecidas, narrativas detalhistas, erudição e referências em cascata: muitas pedras na estrada do leitor superficial. [...] os clássicos representam uma jornada que muda o leitor peregrino. Ler detidamente o Hamlet [...] de Shakespeare ou o D. Quixote de Cervantes produz uma mudança permanente [...] A frase de celular, o desenho animado e o meme divertido constituem jujubas vermelhas, doces e agradáveis. Um segundo e pluft! Foi-se o sabor e a experiência. Cervantes pede que você se sente, coloque o guardanapo sobre o colo, respire fundo, abra em silêncio as páginas e comece um banquete demorado, semanas [...], meses [...] releia, até ter aprendido a degustar todas as sutilezas apresentadas.

Se o leitor-comensal se permitiu, terminará satisfeito, melhor, alimentado, transformado por dentro. Ele poderá continuar com jujubas vermelhas, [...] mas terá um outro olhar [...] vislumbrará de forma original para o mundo onde todos repetem as mesmas ideias no banho-maria eterno do cotidiano.

[...] O mundo do futuro é o da inteligência.

(KARNAL, Leandro. A decisão de ler. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 19 nov. 2017. Caderno 2. p. 9)

O fragmento que sintetiza a ideia principal do texto é

Alternativas

Os jovens passam o dia lendo e escrevendo mensagens monossilábicas no celular, acrescidas de emojis, assim, passam a menosprezar a acentuação, a pontuação, as construções sintáticas mais elaboradas e até mesmo certos modos verbais.

A língua é viva e, em razão disso, modifica-se constantemente, conforme as necessidades dos usuários.

Os jovens preferem se dedicar à leitura e à escrita de mensagens no celular a interagir com professores ou quaisquer pessoas que façam uso de outra língua geracional.

A leitura dos clássicos é um desafio enriquecedor para os jovens, pois a “forma-conteúdo” destas obras, ao contrário daquela das mensagens de celular, é capaz de inaugurar uma transformação interna e duradoura no leitor, ao estimular a reflexão e a criatividade.

A leitura de monossílabos, onomatopeias, emojis, memes em mensagens de celular é algo divertido, mas de caráter efêmero, assim, pode ser comparada à ação de degustar uma jujuba, cujo sabor é esquecido assim que a bala termina.

Comentários

Arthur Carvalho, cadê você?
Cheguei à resposta com esse parágrafo:

Se o leitor-comensal se permitiu, terminará satisfeito, melhor, alimentado, transformado por dentro. Ele poderá continuar com jujubas vermelhas, [...] mas terá um outro olhar [...] vislumbrará de forma original para o mundo onde todos repetem as mesmas ideias no banho-maria eterno do cotidiano.

ID

3078829

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

[...] todos os nossos enunciados se baseiam em formas-padrão e relativamente estáveis de construção de um todo. Tais formas constituem [...] ‘tipos relativamente estáveis de enunciados’, marcados sócio-historicamente, visto que estão diretamente relacionados às diferentes situações sociais.

(KOCH, Ingedore G. V. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002, p. 54)

A leitura do fragmento acima permite inferir que a autora alude aos gêneros textuais

Alternativas

primários, que ocorrem em esferas públicas e complexas de interação social.

primários e secundários, que apresentam ambos peculiaridades temáticas, composicionais e estilísticas.

secundários, que ocorrem em situações de comunicação ligadas a esferas sociais cotidianas de relação humana.

primários e secundários, que são ambos estáticos, pois independem dos contextos sociais.

primários e secundários, que se restringem ambos ao âmbito da escrita.

Comentários

gabarito: B

gênero textual primário: oral (espontâneo, compõe tradições de um povo)
gênero textual secundário: escrito.
Contudo deve-se observar que não são primários: palestras, debate, conferências, etc, pois apesar de serem orais, não são necessariamente espontâneos.
Continuo não observando as diferenças entre os gêneros textuais primário e secundário no fragmento de texto do enunciado. Não percebi a linguagem oral nele atribuída.
bem no começo do texto "[...] todos os nossos enunciados se baseiam em....." observa-se a oralidade do texto.
A questão não pede quais gêneros existem na fala da autora, mas sim a quais gêneros ela se refere. Assim sendo, quando ela diz:

"enunciados se baseiam em formas-padrão e relativamente estáveis" >> alude ao gênero secundário (escrito)

"marcados sócio-historicamente, visto que estão diretamente relacionados às diferentes situações sociais" >> gênero primário (oral, espontâneo)
"tipos relativamente estáveis de enunciados’,aí está a parte oral - citação literal de quem disse
primários (ideologia do cotidiano) e secundários (ideologia em sentido estrito)

Os gêneros discursivos secundários (complexos – romances, dramas, pesquisas científicas de toda espécie, os grandes gêneros publicísticos, etc.) surgem nas condições de um convívio cultural mais complexo e relativamente muito desenvolvido e organizado (predominantemente o escrito) – artístico, científico, sociopolítico, etc. No processo de sua formação eles incorporam e reelaboram diversos gêneros primários (simples), que se formaram nas condições da comunicação discursiva imediata. (BAKHTIN, 2003[1952-1953], p.263-124)

fonte: GÊNEROS PRIMÁRIOS E GÊNEROS SECUNDÁRIOS NO CÍRCULO DE BAKHTIN: IMPLICAÇÕES PARA A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA -Sheila Vieira de Camargo GRILLO1

ID

3078832

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

De acordo com a professora e pesquisadora Leonor Lopes Fávero,

A coesão referencial pode ser obtida por substituição e por reiteração. A substituição se dá quando um componente é retomado ou precedido por [...] proformas [...] pronominais, verbais, adverbiais, numerais [...] A reiteração [...] é a repetição de expressões no texto (os elementos repetidos têm a mesma referência). Dá-se por repetição do mesmo item lexical, sinônimos, hiperônimos e hipônimos, expressões nominais definidas.

(FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. São Paulo: Ática, 2009. p. 18-25)

Os fragmentos destacados em 1 e 2, que estabelecem a coesão dos enunciados respectivamente por meio de proforma adverbial e de expressão nominal definida, são

Alternativas

1. No final do século XIX, muitos poetas brasileiros fizeram reivindicações sociais. Eles lutaram em prol da república e da libertação dos escravos.

2. Fagundes Varela escreveu poemas de cunho social. Castro Alves fez o mesmo.

1. Castro Alves nasceu no interior da Bahia. Ali passou sua infância.

2 Castro Alves inquietou-se com as injustiças sociais. O poeta dos escravos revelou muito de sua indignação em “Tragédia no mar” e “Vozes d’África”.

1. Castro Alves escreveu versos de amor. Nesses poemas destacou a beleza física da mulher.

2. Fagundes Varela e Castro Alves se conheceram. Ambos foram poetas e amigos.

1. Fagundes Varela matriculou-se no curso de Direito. Castro Alves também o fez.

2. Em 1868, Castro Alves viajou ao Rio de Janeiro. Naquele ano se encontrou com José de Alencar.

1. Castro Alves esteve em Salvador em 1870. Nesta capital lançou a obra Espumas flutuantes.

2. Fagundes Varela, Castro Alves e Sousândrade foram considerados autores da terceira geração romântica. Os três merecem destaque como representantes deste período literário.

Comentários

Atenção ao que a questão solicita.

1º proforma adverbial;
2º expressão nominal definida,

1- "Ali" é o único advérbio que contém como sendo item 1.

2- O "O poeta dos escravos" é uma expressão nominal porque tem mais de 1 palavra e porque não possui nenhum verbo.
Entenda proforma adverbial como uma coesão por substituição promovida por advérbio ou locução adverbial.
Já a expressão nominal defendida deve ser entendida como uma função cuja palavra núcleo é um nome (substantivo) e que substitui outro nome (substantivo).

Na letra A, fez-se uso de uma substituição por pronome (Eles) e por oração (fez o mesmo).

Na letra C, fez-se uso de substituição por anafórico (Nesses poemas) e por pronome (Ambos).

Na letra D, fez-se uso de substituição por oração (também o fez) e por expressão adverbial (Naquele ano).

Na letra E, fez-se uso na expressão adverbial “Nesta capital” e de um numeral “ambos”.

Note que, na letra B, o elemento adverbial “Ali” substitui “Salvador”. Já a expressão nominal “O poeta dos escravos” é uma referência a “Castro Alves”.

Resposta: B
Proforma adverbial ( Ali) Advérbio de lugar e de expressão nominal definida ( O poeta dos escravos) - fazendo referencia ao poeta Castro Alves- expressão sem verbo.

Alternativa B.

ID

3078835

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

No que diz respeito à construção sintática do enunciado “Me empreste o seu livro”, verifica-se que a formulação é característica da linguagem coloquial do Brasil e que o pronome clítico desempenha a função de

Alternativas

complemento nominal.

sujeito.

objeto direto.

vocativo.

objeto indireto.

Comentários

GABARITO: LETRA E

→ “Me empreste o seu livro”
→ temos que analisar o verbo "emprestar", quem empresta, empresta algo a alguém (verbo transitivo direto e indireto, o objeto direto: o seu livro; a alguém: me= a mim).

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
GAB EEEEE

Me empreste o seu livro

EMPRESTA O SEU LIVRO A MIM

QUEM EMPRESTA, EMPRESTA ALGO A ALGUÉM
Logicamente,essa construção é na nossa linguagem coloquial.
Falamos assim no dia a dia.

Gramática correta seria:
Empreste-me o seu livro.

Onde o sujeito é elíptico.
Objetivo direto é o seu livro.
Me é o objeto direto.

Bons estudos, galerinha!
O que é um pronome Clítico? Os clíticos são pronomes pessoais átonos, isto é, pronomes pessoais de uma só sílaba (como o, a, me, nos, se, etc.), que não têm acentuação própria , sendo assim dependem do acento da palavra que está imediatamente antes ou depois (normalmente um verbo).
Gab- letra E

Quem empresta, empresta algo a alguém.
VTDI
Objeto direto: o seu livro
Objeto indireto: me/ a mim
Objeto indireto, me.

ID

3078838

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Ao lado daquilo que os críticos da obra de Gregório de Matos qualificam, irrevogavelmente, de plágios, registramos também, em nossas leituras, temas, frases e procedimentos variados que o poeta foi buscar em outros autores. Em grande parte, trata-se de paródias camonianas ou de outros poetas, sendo visível a intenção do autor de estabelecer um canto paralelo ou um contraponto poético, imitando mais por espírito de emulação e sem ocultar seus desígnios, o que seria impossível, até pela projeção dos modelos. Há, contudo, exemplos expressivos de apropriação, mas como era habitual no poeta: partindo de um núcleo tomado de outro autor, reelaborar o restante, criando um novo poema. Outra maneira de que se valeu para criar em cima do texto alheio foi a paródia.

(Adaptado de: GOMES, João Carlos Teixeira. Gregório de Matos, o Boca de Brasa (um estudo de plágio e criação). Petrópolis: Editora Vozes, 1985, p. 90-91)

A primeira estrofe de soneto de Gregório de Matos em que se pode identificar “a desconstrução de soneto camoniano com a atitude parodística e intuito humorístico” é:

Alternativas

Carregado de mim ando no mundo

E o grande peso embarga-me as passadas;

Que, como ando por vias desusadas,

Faço o peso crescer, e vou-me ao fundo.

Alma ditosa, que na empírea corte,

Pisando estrelas vais de sol vestida,

Alegres com te ver fomos na vida,

Tristes com te perder somos na morte.

Sete anos a nobreza da Bahia

Servia a uma pastora indiana e bela

Porém serviu à Índia, e não a ela,

Que à Índia só por prêmio pretendia.

Alegre com a empresa desejosa

Corta o Cabo a espessura e busca a via

Não faltando da esquadra criminosa

Algum, que não pudesse neste dia:

Marcha triunfando a gente belicosa,

Pasmam de ver os filhos da Bahia

O sucesso, a prisão, os rebelados,

Cam. As armas e os varões assinalados.

Triste Bahia, oh quão dessemelhante

Estás e estou do nosso antigo estado;

Pobre te vejo a ti, tu a mim empenhado,

Rica te vi eu já, tu a mim abundante.

Comentários

Trata-se de uma questão que exige conhecimento do soneto "Raquel" de Luís de Camões.
Raquel

Sete anos de pastor Jacob servia
Labão, pai de Raquel, serrana bela;
Mas não servia ao pai, servia a ela,
E a ela só por prémio pretendia.

Os dias, na esperança de um só dia,
Passava, contentando-se com vê-la;
Porém o pai, usando de cautela,
Em lugar de Raquel lhe dava Lia.

Vendo o triste pastor que com enganos
Lhe fora assi negada a sua pastora,
Como se a não tivera merecida;

Começa de servir outros sete anos,
Dizendo: – Mais servira, se não fora
Para tão longo amor tão curta a vida!
tudo embolado da nem pra saber onde termina uma assertiva e começa a outra

ID

3078841

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

A Cachoeira de Paulo Afonso, de Castro Alves, compreende uma série de 33 poemas que encenam o drama trágico de Maria e Lucas em meio à sublime natureza sertaneja. O poema “Lucas”, cuja primeira estrofe foi transcrita abaixo, encontra-se no proêmio do poema, que se incumbe da apresentação do protagonista e do ambiente no qual a narrativa se desenvolve.

LUCAS

QUEM FOSSE naquela hora,

Sobre algum tronco lascado

Sentar-se no descampado

Da solitária ladeira,

Veria descer da serra,

Onde o incêndio vai sangrento,

A passo tardio e lento,

Um belo escravo da terra

Cheio de viço e valor...

Era o filho das florestas!

Era o escravo lenhador!

Que bela testa espaçosa,

Que olhar franco e triunfante!

E sob o chapéu de couro

Que cabeleira abundante!

De marchetada jiboia

Pende-lhe a rasto o facão...

E assim... erguendo o machado

Na larga e robusta mão...

Aquele vulto soberbo,

— Vivamente alumiado, —

Atravessa o descampado

Como uma estátua de bronze

Do incêndio ao fulvo clarão.

(ALVES, Castro. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997, p. 321)

Sobre os recursos estilísticos mobilizados no texto em análise, são feitas as seguintes afirmações:

I. Da “testa espaçosa” e mirada “triunfante”, passando pelo chapéu de couro, a vasta cabeleira até o adereço de pele de jiboia que lhe prende o facão, o olhar do leitor é guiado ao longo de detalhes descritivos do personagem, selecionados pelo eu lírico.

II. A presença de Lucas, em andar calmo e demorado, diante de cenário luminoso, evoca as noções de destemidez e resiliência. Como uma fortaleza tanto moral quanto física, Lucas é descrito pelo eu lírico, num dístico que condensa as qualidades do personagem: “Um belo escravo da terra/Cheio de viço e valor...”.

III. A aura ígnea constituída ao entorno da figura de Lucas lhe confere altivez e nobreza, corroboradas pelo símile da “estátua de bronze”, que eleva o escravo à condição de figura ilustre, objeto das artes plásticas.

IV. O tempo verbal do presente predomina, assim como a colocação dos advérbios de lugar e tempo. O discurso é marcado por locuções vocativas e apóstrofes que convertem a exposição de Lucas em sublime emoção.

Para compor uma adequada análise crítica do texto, é correto o que se afirma em

Alternativas

I, apenas.

I e II, apenas.

III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II, III e IV.

Comentários

Discordo do gabarito.
A referência à estátua de bronze não é por conta de "artes plásticas". É pela resistência do bronze ao fogo, sendo um dos últimos materiais a resistir a incêndios.
Gabarito: D.
complicado a interpretação da banca, não vi no texto a lentidão.

ID

3078844

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

Considere os textos abaixo.

Texto I

A importância de Jorge Amado veio do caráter seco, participante e todavia lírico dos seus primeiros livros, que descrevem a miséria e a opressão do trabalhador rural e das classes populares. A partir de Jubiabá (1935), o seu estilo se alia cada vez mais à poesia. A intenção central de Jubiabá, além da visão romanesca da vida popular, é sugerir o lento amadurecimento do protagonista, rumo à consciência política.

Em 1942 aparece o livro que para muitos é sua obra-prima: Terras do Sem-Fim. Nele o caráter polêmico se amaina, graças à compreensão mais ampla dos motivos humanos, enquanto os veios poéticos banham uma descrição convincente da realidade.

Em Seara Vermelha (1946) abandona as regiões prediletas da sua imaginação (cidade do Salvador, zona cacaueira de Ilhéus) e aborda o problema dos retirantes do sertão, dando ao livro propagandístico algo trivial, que se acentua em Os Subterrâneos da Liberdade (1954), cujo assunto são as agitações políticas do decênio de 1930.

No ano de 1958 surge um Jorge Amado literariamente refeito, em Gabriela, Cravo e Canela, panorama humorístico de uma cidade, com tom ameno e uma segurança de composição que, aliados à humanidade das personagens, lhe asseguram maior êxito editorial da literatura brasileira.

(Adaptado de: CANDIDO, Antonio; CASTELLO, José Aderaldo. Presença da literatura brasileira. Modernismo. História e antologia. 10. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997, p. 320-323)

Texto II

Antônio Balduíno passara a noite descarregando um navio sueco que trazia material para a estrada de ferro e que nas noites seguintes seria abarrotado de cacau. Carregava um molho pesado de ferros, quando ao passar junto de Severino, um mulato magricela, este lhe disse:

− A greve do pessoal dos bondes rebenta hoje...

− Aquela greve era esperada há muito. Por diversas vezes o pessoal da companhia que dominava a luz, o telefone e os bondes da cidade, tentara se levantar em parede pedindo aumento de salário. (...)

Antônio Balduíno já estava cansado de ouvir tanto discurso. Mas gostava. Aquilo era uma coisa nova para ele, uma das coisas que amaria fazer. Mas era bom. Ele tinha impressão que naquele momento eram donos da cidade. Donos da verdade.

(CANDIDO, Antonio; CASTELLO, José Aderaldo. Jorge Amado. In: Presença da literatura brasileira. Modernismo. História e antologia. 10. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997, p. 329. Fragmento)

Considerando o texto crítico de Candido e Castelo (Texto I), infere-se que o fragmento do texto de Jorge Amado (Texto II) faz parte da seguinte obra:

Alternativas

Jubiabá (1935).

Terras do Sem-Fim (1942).

Seara Vermelha (1946).

Os Subterrâneos da Liberdade (1954).

Gabriela, Cravo e Canela (1958).

Comentários

O amadurecimento do protagonista de Jubiabá se faz perceber claramente neste trecho:

"Antônio Balduíno já estava cansado de ouvir tanto discurso. Mas gostava. Aquilo era uma coisa nova para ele, uma das coisas que amaria fazer. Mas era bom. Ele tinha impressão que naquele momento eram donos da cidade. Donos da verdade."

Gabarito A

ID

3078847

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Segue um fragmento do primeiro texto do livro Sobre pessoas, de Antônio Torres.

Para começar

Quereria um começo com a delicadeza de Fernando Sabino, em A última crônica, que cada vez que releio mais me encanta. E agora a ela retorno, em busca de ensinamentos. (...)

Foi em tais circunstâncias, a confabular consigo mesmo pelas ruas do Rio, que Fernando Sabino acabou por nos legar uma pequena obra-prima. (...)

Este aqui de vez em quando batia perna ao lado do mestre, nos calçadões à beira-mar, Copacabana-Ipanema-Leblon.

Numa dessas vezes, ele perguntou:

– Você já leu o meu livro sobre a Zélia?

Por essa eu não esperava. Uma pedra no meio do caminho. Sinuca de bico. Cul-de-sac.

Persignando-me mentalmente diante da imagem de Nossa Senhora do Amparo, a padroeira do Junco, onde nasci, e dizendo-me “Nas horas de Deus e da Virgem Maria, amém”, criei coragem e respondi que Zélia, uma paixão era o único livro dele que eu jamais leria. (...)

Como bom mineiro, ficou em silêncio, remoendo a sua falha trágica ao declarar: “Zélia sou eu”. No calor da hora, a sua brincadeira não teve graça.

Levaram-na a sério demais. Como se ele acreditasse, verdadeiramente, que a personagem que causara um terremoto na economia dos cidadãos, na era Collor, tivesse o mesmo status literário da heroína de Gustave Flaubert, Madame Bovary. (...)

Mas por que, e para que o chatear ainda mais, quando privava de sua camaradagem, durante uma caminhada para desenferrujar as pernas, desanuviar a mente, e suar todas as tristezas? – eu me perguntava. Ora, ora, quem mandou Fernando Sabino tocar no assunto? Pensei que ele ia ficar zangado, a ponto de cortar a nossa relação, para sempre.

Numa manhã de domingo o telefone tocou e era o próprio, de viva voz.

Disse:

– Acordei hoje com vontade de ligar para o Mário de Andrade, o Rubem Braga, o Paulo Mendes Campos, o Otto Lara Resende e o Hélio Pellegrino. Como nenhum deles pode atender...

Foi um começo de conversa e tanto. Ao final, convidou-me para um drinque em sua casa.

– Que tal amanhã? – perguntei-lhe.

– Ih! Amanhã não dá. Ao descobrirem que fiz oitenta anos, me empurraram para os exames médicos. Assim que me livrar dessas chateações, telefono para combinar.

Não telefonou mais. Só iria voltar a vê-lo já embalado para a última viagem, no cemitério São João Batista.

Ah, Fernando. Para começar, que falta que você faz.

(TORRES, Antônio. Para começar. In: Sobre pessoas. Disponível em: www.antoniotorres.com.br. Acesso: 20 dez. 2017. Fragmento)

Em relação à construção e à linguagem do texto, aplica-se a seguinte análise:

Alternativas

As duas primeiras frases do texto “escondem” o foco narrativo em primeira pessoa. Essas frases, em princípio não trazem marcas do narrador-personagem, como acontece na última frase do texto, onde figura implicitamente o dêitico “eu”.

A recriação da língua oral (em discurso direto) aparece no texto em diferentes momentos. Primeiro num diálogo face a face entre as personagens; e depois na conversa telefônica; em ambos os casos há a reprodução em discurso direto das vozes dos dois interlocutores, em situação de relativa serenidade.

No texto, registram-se situações linguísticas de menor ou maior formalidade. Observam-se marcas coloquiais como os usos de termos obscenos e vulgares (Cul-de-sac) e expressões típicas populares (batia perna, sinuca de bico, desenferrujar as pernas, desanuviar a mente e suar todas as tristezas).

Quando menciona a declaração histórica de Sabino, “Zélia sou eu”, associando-a à famosa frase de Gustave Flaubert, "Madame Bovary sou eu", o narrador tem a intenção de demonstrar o quanto Sabino, assim como Flaubert, identificava-se com a sua personagem e partilhava dos seus sentimentos.

Assim como costuma ocorrer em sua ficção, nesse texto, Torres faz largo uso das intertextualidades. Em “Nas horas de Deus e da Virgem Maria, amém”, fundem-se à narrativa fragmentos híbridos da liturgia católica. No segmento “a padroeira do Junco, onde nasci”, há indícios da biografia do próprio autor.

Comentários

a) FALSA, posto que a primeira palavra do texto já demonstra o foco narrativo em primeira pessoa, haja vista que "quereria" é a conjugação do verbo querer na primeira pessoa do futuro do pretérito do indicativo.

b) FALSA, a primeira conversa não ocorre em situação de relativa serenidade, conforme se verifica no seguinte trecho: "Por essa eu não esperava. Uma pedra no meio do caminho. Sinuca de bico. Cul-de-sac."

c) FALSA, creio que o erro da alternativa se dá em razão de o termo "Cul-de-sac" não ser obsceno e vulgar. O site wikipedia explica que é uma expressão de origem francesa que pode ser utilizado com a função de designar "becos-sem-saída" e "ruas sem saída". Além disso, o termo também é bastante utilizado por arquitetos e projetistas.

d) FALSA, extrapolação da interpretação

e) GABARITO!
Não sei o que foi mais difícil: entender o texto ou entender as alternativas.
Foi um dos piores textos que já li, tenho dó dos que tiveram que ler isso para fazer a prova.

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