Prova VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês

Questão 3443653

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

                                Há luz no fim do túnel dos jornais impressos?

      Castigados pela conjunção de duas crises – uma primeira de ordem conjuntural, ditada pelo cenário político e econômico, e uma segunda, estrutural, causada pela revolução digital – os próprios diários brasileiros se perguntam sobre o desfecho do imbróglio que tem reduzido suas receitas e, consequentemente, encolhido as publicações, provocando demissões em massa e despertando dúvidas crescentes sobre sua capacidade de entregar notícias, análises e opiniões relevantes.

       Durante o X Congresso da Abraji (Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo), a sobrevivência dos jornais norteou um debate que reuniu o trio formado por Ascânio Seleme, diretor de redação de O Globo, Ricardo Gandour, diretor de conteúdo do grupo Estado, e Vinícius Mota, secretário de redação da Folha de S.Paulo.

      Coube a Mota fornecer indicadores econômicos sombrios com impacto direto sobre os principais anunciantes dos jornais: o mercado imobiliário, o de automóveis e o de móveis e eletrodomésticos.

      Para além dos riscos econômicos, Gandour abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público, em escala global, ao incômodo gerado pela notícia, que chamou de “aquilo que alguém não quer que seja publicado”. Segundo ele, tal fenômeno, em que a sociedade almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos para o gênero jornalístico como um todo, e não apenas para os jornais impressos.

       A fragmentação também foi indicada como um desafio importante, tanto no lado da demanda – o leitor – quanto no lado da oferta – o conjunto das mídias. À medida que o público mais jovem passa a ler notícias distribuídas em redes sociais, a notícia também se fragmenta, gerando um risco adicional, que o representante do Estadão chamou de “perda do discernimento do gênero jornalístico”. Nessa perda, o público já não saberia distinguir um texto informativo de um opinativo. A mitigação desse risco específico passaria pela sinalização clara pelos sites noticiosos do que seja uma notícia ou um editorial.

      Já a fragmentação da oferta repercute dramaticamente no mercado publicitário, onde os jornais, que já disputavam verbas com a TV, rádio e revistas, enfrentam os anunciantes digitais, como buscadores e redes sociais. Diante desse panorama desafiador, Gandour acredita que o futuro dos jornais depende da continuidade do método jornalístico, que rege um ofício pautado pela independência editorial e a investigação exaustiva. “A gente vê na internet coisas que não contemplam o método jornalístico, como falar de uma pessoa sem ouvi-la, reproduzir rumores sem checagem”, disse. “O jornalismo é a disciplina da verificação.”

                             (Angela Pimenta. http://observatoriodaimprensa.com.br. Adaptado)

De acordo com o texto,

• A. os problemas enfrentados pelos jornais impressos refletem má gestão financeira e passam ao largo da mudança de comportamento gerada pela revolução digital.
• B. o gênero jornalístico, de um modo geral, pode estar ameaçado por um comportamento próprio de leitores que rejeitam notícias que lhes causam desconforto.
• C. a crise econômica enfrentada pelos principais anunciantes do jornal impresso é responsável pela migração em massa do público leitor para as mídias digitais.
• D. o futuro dos jornais pode ser considerado sombrio, na medida em que o método de investigação que lhe é próprio foi substituído pelo sensacionalismo televisivo.
• E. a dependência financeira com relação a seus anunciantes poderá comprometer a independência editorial dos jornais impressos, como ocorreu com a TV e a mídia digital.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? Segundo o texto: Para além dos riscos econômicos, Gandour abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público, em escala global, ao incômodo gerado pela notícia, que chamou de ?aquilo que alguém não quer que seja publicado?. Segundo ele, tal fenômeno, em que a sociedade almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos para o gênero jornalístico como um todo, e não apenas para os jornais impressos.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva b

  o gênero jornalístico, de um modo geral, pode estar ameaçado por um comportamento próprio de leitores que rejeitam notícias que lhes causam desconforto.

• A questão requer Interpretação e Compreensão Textual.

  
  

  ALTERNATIVA (A) INCORRETA – Os problemas enfrentados pelos jornais impressos não refletem só a má gestão financeira, eles ocorrem devido ao atual cenário de crise político-econômica no país além da revolução digital.
  

  
  

   ALTERNATIVA (B) CORRETA – Tal afirmação é corroborada no seguinte trecho do 4º parágrafo: “Para além dos riscos econômicos, Gandour abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público, em escala global, ao incômodo gerado pela notícia, que chamou de 'aquilo que alguém não quer que seja publicado'. Segundo ele, tal fenômeno, em que a sociedade almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos para o gênero jornalístico como um todo, e não apenas para os jornais impressos."
  

  
  

   

  ALTERNATIVA (C) INCORRETA – Não é a crise econômica enfrentada pelos principais anunciantes do jornal impresso que é responsável pela migração do público leitor para as mídias digitais, o que permitiu essa migração foi o fato de boa parte do público se sentir incomodado ao ler certas notícias.
  

  
  

  ALTERNATIVA (D) INCORRETA – O texto não aborda a questão do jornalismo sensacionalista televisivo. O futuro dos jornais pode ser considerado sombrio por conta do impacto direto sobre os principais anunciantes dos jornais. Além disso, devido o público jovem estar lendo mais nas redes sociais,  isso acaba gerando um risco adicional aos jornais impressos.
  

  
  

   ALTERNATIVA (E) INCORRETA – A dependência financeira com relação a seus anunciantes não comprometerá a independência editorial dos jornais impressos, isso vai depender da continuidade do método jornalístico.
  

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (B)

• Acertei a questão, porém com ressalvas.

  o comportamento dos leitores é uma parte de um problema que possui várias frentes: crise conjuntural e estrutural, fragmentação dos meios de acesso à informação, rejeição do público, diminuição de receitas...

  por isso eu acho errado dizer "de modo geral" o gênero pode estar ameaçado

  Enfim

  seguimos

Questão 3443656

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

                                Há luz no fim do túnel dos jornais impressos?

      Castigados pela conjunção de duas crises – uma primeira de ordem conjuntural, ditada pelo cenário político e econômico, e uma segunda, estrutural, causada pela revolução digital – os próprios diários brasileiros se perguntam sobre o desfecho do imbróglio que tem reduzido suas receitas e, consequentemente, encolhido as publicações, provocando demissões em massa e despertando dúvidas crescentes sobre sua capacidade de entregar notícias, análises e opiniões relevantes.

       Durante o X Congresso da Abraji (Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo), a sobrevivência dos jornais norteou um debate que reuniu o trio formado por Ascânio Seleme, diretor de redação de O Globo, Ricardo Gandour, diretor de conteúdo do grupo Estado, e Vinícius Mota, secretário de redação da Folha de S.Paulo.

      Coube a Mota fornecer indicadores econômicos sombrios com impacto direto sobre os principais anunciantes dos jornais: o mercado imobiliário, o de automóveis e o de móveis e eletrodomésticos.

      Para além dos riscos econômicos, Gandour abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público, em escala global, ao incômodo gerado pela notícia, que chamou de “aquilo que alguém não quer que seja publicado”. Segundo ele, tal fenômeno, em que a sociedade almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos para o gênero jornalístico como um todo, e não apenas para os jornais impressos.

       A fragmentação também foi indicada como um desafio importante, tanto no lado da demanda – o leitor – quanto no lado da oferta – o conjunto das mídias. À medida que o público mais jovem passa a ler notícias distribuídas em redes sociais, a notícia também se fragmenta, gerando um risco adicional, que o representante do Estadão chamou de “perda do discernimento do gênero jornalístico”. Nessa perda, o público já não saberia distinguir um texto informativo de um opinativo. A mitigação desse risco específico passaria pela sinalização clara pelos sites noticiosos do que seja uma notícia ou um editorial.

      Já a fragmentação da oferta repercute dramaticamente no mercado publicitário, onde os jornais, que já disputavam verbas com a TV, rádio e revistas, enfrentam os anunciantes digitais, como buscadores e redes sociais. Diante desse panorama desafiador, Gandour acredita que o futuro dos jornais depende da continuidade do método jornalístico, que rege um ofício pautado pela independência editorial e a investigação exaustiva. “A gente vê na internet coisas que não contemplam o método jornalístico, como falar de uma pessoa sem ouvi-la, reproduzir rumores sem checagem”, disse. “O jornalismo é a disciplina da verificação.”

                             (Angela Pimenta. http://observatoriodaimprensa.com.br. Adaptado)

A fragmentação no que se refere à demanda e a fragmentação da oferta, respectivamente, constituem um desafio para os jornais impressos, porque

• A. a primeira diminui o número de leitores interessados em textos com teor informativo e a segunda fomenta a divulgação de rumores em sites de busca.
• B. a primeira limita a liberdade do jornalista, que deve publicar apenas o que o leitor quer que seja publicado, e a segunda reduz o número de anunciantes de peso.
• C. a primeira faz com que as opiniões percam relevância e a segunda anula o caráter de novidade das matérias, diante da agilidade com que as notícias circulam na internet.
• D. a primeira tende a reduzir a consciência crítica do leitor e a segunda impõe um maior número de mídias concorrendo entre si no mercado publicitário.
• E. a primeira leva os anunciantes a dar preferência a sites noticiosos, que têm um número maior de leitores, e a segunda dificulta a validação de rumores na internet.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? Fragmentação da demanda: À medida que o público mais jovem passa a ler notícias distribuídas em redes sociais, a notícia também se fragmenta, gerando um risco adicional, que o representante do Estadão chamou de ?perda do discernimento do gênero jornalístico?. Nessa perda, o público já não saberia distinguir um texto informativo de um opinativo (=ou seja, faz com que o leitor sofra uma perda de consciência crítica). A mitigação desse risco específico passaria pela sinalização clara pelos sites noticiosos do que seja uma notícia ou um editorial.

  ? Fragmentação da oferta: repercute dramaticamente no mercado publicitário, onde os jornais, que já disputavam verbas com a TV, rádio e revistas, enfrentam os anunciantes digitais, como buscadores e redes sociais (=ou seja, aumento da concorrência).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva D

  a primeira tende a reduzir a consciência crítica do leitor e a segunda impõe um maior número de mídias concorrendo entre si no mercado publicitário.

• A questão requer Interpretação e Compreensão Textual.
  

  
  

  ALTERNATIVA (A) INCORRETA – A primeira não tende a diminuir o número de leitores interessados em textos com teor informativo, mas sim reduzir a consciência crítica do leitor, e a segunda é desenvolver a união de todas as mídias.
  

  
  

  ALTERNATIVA (B) INCORRETA – A primeira não limita a liberdade do jornalista porque se essa liberdade for limitada, as notícias perderão sua essência, e a segunda não reduz o número de anunciantes de peso. A ideia é compartilhar com todas as mídias.
  

  
  

  ALTERNATIVA (C) INCORRETA – A primeira é falsa porque não se refere ao leitor, e a segunda não corresponde porque o texto fala em unir as mídias, não fala em anular as novidades das matérias por conta da agilidade da internet.
  

  
  

  ALTERNATIVA (D) CORRETA – Devido a boa parte do público se sentir incomodado ao ler certas notícias, o objetivo do jornal é justamente reduzir a consciência crítica do leitor, e a segunda é justamente reunir todas as mídias compartilhando dos leitores e dos anunciantes.
  

  
  

  ALTERNATIVA (E) INCORRETA – A primeira não fala em dar preferência a sites noticiosos, o que fala é do risco de o leitor passar por esses sites sem perceber o que seja uma notícia ou um editorial, e a segunda é falsa porque o objetivo não dificulta a validação de rumores na internet. O objetivo é unir as mídias compartilhando dos leitores e dos anunciantes.

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (D)

Questão 3443659

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

                                Há luz no fim do túnel dos jornais impressos?

      Castigados pela conjunção de duas crises – uma primeira de ordem conjuntural, ditada pelo cenário político e econômico, e uma segunda, estrutural, causada pela revolução digital – os próprios diários brasileiros se perguntam sobre o desfecho do imbróglio que tem reduzido suas receitas e, consequentemente, encolhido as publicações, provocando demissões em massa e despertando dúvidas crescentes sobre sua capacidade de entregar notícias, análises e opiniões relevantes.

       Durante o X Congresso da Abraji (Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo), a sobrevivência dos jornais norteou um debate que reuniu o trio formado por Ascânio Seleme, diretor de redação de O Globo, Ricardo Gandour, diretor de conteúdo do grupo Estado, e Vinícius Mota, secretário de redação da Folha de S.Paulo.

      Coube a Mota fornecer indicadores econômicos sombrios com impacto direto sobre os principais anunciantes dos jornais: o mercado imobiliário, o de automóveis e o de móveis e eletrodomésticos.

      Para além dos riscos econômicos, Gandour abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público, em escala global, ao incômodo gerado pela notícia, que chamou de “aquilo que alguém não quer que seja publicado”. Segundo ele, tal fenômeno, em que a sociedade almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos para o gênero jornalístico como um todo, e não apenas para os jornais impressos.

       A fragmentação também foi indicada como um desafio importante, tanto no lado da demanda – o leitor – quanto no lado da oferta – o conjunto das mídias. À medida que o público mais jovem passa a ler notícias distribuídas em redes sociais, a notícia também se fragmenta, gerando um risco adicional, que o representante do Estadão chamou de “perda do discernimento do gênero jornalístico”. Nessa perda, o público já não saberia distinguir um texto informativo de um opinativo. A mitigação desse risco específico passaria pela sinalização clara pelos sites noticiosos do que seja uma notícia ou um editorial.

      Já a fragmentação da oferta repercute dramaticamente no mercado publicitário, onde os jornais, que já disputavam verbas com a TV, rádio e revistas, enfrentam os anunciantes digitais, como buscadores e redes sociais. Diante desse panorama desafiador, Gandour acredita que o futuro dos jornais depende da continuidade do método jornalístico, que rege um ofício pautado pela independência editorial e a investigação exaustiva. “A gente vê na internet coisas que não contemplam o método jornalístico, como falar de uma pessoa sem ouvi-la, reproduzir rumores sem checagem”, disse. “O jornalismo é a disciplina da verificação.”

                             (Angela Pimenta. http://observatoriodaimprensa.com.br. Adaptado)

Um sinônimo para o termo mitigação, destacado em – A mitigação desse risco específico passaria pela sinalização clara pelos sites noticiosos do que seja uma notícia ou um editorial. (5° parágrafo) –, é:

• A. aplacamento.
• B. preponderância.
• C. exacerbação.
• D. estímulo.
• E. insinuação.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? A mitigação desse risco específico passaria pela sinalização clara pelos sites noticiosos do que seja uma notícia ou um editorial. (5° parágrafo)

  ? O substantivo em destaque possui o seguinte significado: atenuação, enfraquecimento, diminuição; aliviamento; aplacamento.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Acertei no bico rsrs

• A questão requer conhecimentos sobre Semântica : Sinonímia – significação das palavras.
  

  
  

  Segundo o Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa, o significado da palavra mitigação é: ação, processo de mitigar; aliviamento.

  Mitigar = tornar(-se) mais brando, mais suave, menos intenso (geralmente: dor, sofrimento etc.); aliviar, suavizar, aplacar.
  

  
  

  Aplacamento é sinônimo da palavra mitigação.
  

  
  

  O significado das outras alternativas não condiz nem com os dicionários de Língua Portuguesa nem com o contexto.
  

  
  

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (A)

Questão 3443662

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso da Vírgula

                                Há luz no fim do túnel dos jornais impressos?

      Castigados pela conjunção de duas crises – uma primeira de ordem conjuntural, ditada pelo cenário político e econômico, e uma segunda, estrutural, causada pela revolução digital – os próprios diários brasileiros se perguntam sobre o desfecho do imbróglio que tem reduzido suas receitas e, consequentemente, encolhido as publicações, provocando demissões em massa e despertando dúvidas crescentes sobre sua capacidade de entregar notícias, análises e opiniões relevantes.

       Durante o X Congresso da Abraji (Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo), a sobrevivência dos jornais norteou um debate que reuniu o trio formado por Ascânio Seleme, diretor de redação de O Globo, Ricardo Gandour, diretor de conteúdo do grupo Estado, e Vinícius Mota, secretário de redação da Folha de S.Paulo.

      Coube a Mota fornecer indicadores econômicos sombrios com impacto direto sobre os principais anunciantes dos jornais: o mercado imobiliário, o de automóveis e o de móveis e eletrodomésticos.

      Para além dos riscos econômicos, Gandour abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público, em escala global, ao incômodo gerado pela notícia, que chamou de “aquilo que alguém não quer que seja publicado”. Segundo ele, tal fenômeno, em que a sociedade almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos para o gênero jornalístico como um todo, e não apenas para os jornais impressos.

       A fragmentação também foi indicada como um desafio importante, tanto no lado da demanda – o leitor – quanto no lado da oferta – o conjunto das mídias. À medida que o público mais jovem passa a ler notícias distribuídas em redes sociais, a notícia também se fragmenta, gerando um risco adicional, que o representante do Estadão chamou de “perda do discernimento do gênero jornalístico”. Nessa perda, o público já não saberia distinguir um texto informativo de um opinativo. A mitigação desse risco específico passaria pela sinalização clara pelos sites noticiosos do que seja uma notícia ou um editorial.

      Já a fragmentação da oferta repercute dramaticamente no mercado publicitário, onde os jornais, que já disputavam verbas com a TV, rádio e revistas, enfrentam os anunciantes digitais, como buscadores e redes sociais. Diante desse panorama desafiador, Gandour acredita que o futuro dos jornais depende da continuidade do método jornalístico, que rege um ofício pautado pela independência editorial e a investigação exaustiva. “A gente vê na internet coisas que não contemplam o método jornalístico, como falar de uma pessoa sem ouvi-la, reproduzir rumores sem checagem”, disse. “O jornalismo é a disciplina da verificação.”

                             (Angela Pimenta. http://observatoriodaimprensa.com.br. Adaptado)

A pontuação está correta na reescrita da seguinte passagem do texto:

• A. A sobrevivência dos jornais norteou, durante o X Congresso da Abraji (Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo) um debate... (2° parágrafo)
• B. Gandour abordou para além dos riscos econômicos, o que considera uma preocupante rejeição por parte do público... (4° parágrafo)
• C. Tal fenômeno, em que a sociedade almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta segundo ele, riscos para o gênero jornalístico como um todo... (4° parágrafo)
• D. O público já não saberia distinguir nessa perda, um texto informativo de um opinativo. (5° parágrafo)
• E. Gandour acredita que, diante desse panorama desafiador, o futuro dos jornais depende da continuidade do método jornalístico... (6° parágrafo)

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

   a) A sobrevivência dos jornais norteou, durante o X Congresso da Abraji (Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo) um debate... (2° parágrafo) ? o uso de somente uma vírgula faz com que o objeto direto fique separado do verbo.
   b) Gandour abordou para além dos riscos econômicos, o que considera uma preocupante rejeição por parte do público... (4° parágrafo) ? o correto seria usar mais uma vírgula para separar o termo intercalado em destaque, com somente uma vírgula o objeto direto ficou separado incorretamente pela vírgula.
   c) Tal fenômeno, em que a sociedade almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta segundo ele, riscos para o gênero jornalístico como um todo... (4° parágrafo) ? o correto seria isolar o termo conformativo em vermelho; com somente uma vírgula o objeto direto ficou separado incorretamente de seu verbo.
   d) O público já não saberia distinguir nessa perda, um texto informativo de um opinativo. (5° parágrafo) ? distinguir alguma coisa (=objeto direto separado incorretamente pela vírgula).
   e) Gandour acredita que, diante desse panorama desafiador, o futuro dos jornais depende da continuidade do método jornalístico... (6° parágrafo) ? correto, termo intercalado corretamente pelas vírgulas.

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• Assertiva E

  E

  Gandour acredita que, diante desse panorama desafiador, o futuro dos jornais depende da continuidade do método jornalístico... (6° parágrafo)

• A questão requer conhecimentos sobre Pontuação: uso da vírgula.
  

  
  

  ALTERNATIVA (A) INCORRETA – Faltou uma vírgula depois do 2º parêntese. As vírgulas, nesse caso, são para separar um adjunto adverbial de tempo deslocado de longa extensão “durante o X Congresso da Abraji (Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo)".
  

  
  

  Um dos motivos para usar a vírgula é:

  Separar os adjuntos adverbiais deslocados.
  

  
  

  OBS.: Se o adjunto adverbial de curta extensão (normalmente formado por um ou dois vocábulos) estiver deslocado em qualquer posição na frase, a vírgula será facultativa.
  

  
  

  OBS₂.:Uma locução adverbial com três ou mais palavras já não é de curta extensão e demanda obrigatoriamente a utilização da vírgula.
  

  
  

  OBS₃.: Se o adjunto adverbial vier em sua posição habitual, a vírgula será facultativa por questão de estilo.
  

  
  

  ALTERNATIVA (B) INCORRETA – Faltou uma vírgula antes do adjunto adverbial de inclusão deslocado de longa extensão “para além dos riscos econômicos".
  

  
  

  ALTERNATIVA (C) INCORRETA – Faltou uma vírgula antes da expressão de conformidade “segundo ele". Deve-se separar por vírgula expressões em que haja uma conjunção conformativa, tais como: segundo, conforme, consoante, como, quando estiverem deslocadas, isto é, no início ou no meio de uma frase.
  

  
  

  ALTERNATIVA (D) INCORRETA – Faltou uma vírgula antes do adjunto adverbial de causa deslocado “nessa perda".
  

  
  

  OBS.: Por ser um adjunto adverbial de curta extensão, as vírgulas seriam facultativas; no entanto, se foi posta uma vírgula após essa locução adverbial, também deveria ter sido posta antes dela.
  

  
  

  ALTERNATIVA (E) CORRETA – As vírgulas foram usadas corretamente para separar o adjunto adverbial de lugar deslocado de longa extensão “diante desse panorama desafiador".
  

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (E)

• PC-PR 2021

Questão 3443665

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

                                Há luz no fim do túnel dos jornais impressos?

      Castigados pela conjunção de duas crises – uma primeira de ordem conjuntural, ditada pelo cenário político e econômico, e uma segunda, estrutural, causada pela revolução digital – os próprios diários brasileiros se perguntam sobre o desfecho do imbróglio que tem reduzido suas receitas e, consequentemente, encolhido as publicações, provocando demissões em massa e despertando dúvidas crescentes sobre sua capacidade de entregar notícias, análises e opiniões relevantes.

       Durante o X Congresso da Abraji (Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo), a sobrevivência dos jornais norteou um debate que reuniu o trio formado por Ascânio Seleme, diretor de redação de O Globo, Ricardo Gandour, diretor de conteúdo do grupo Estado, e Vinícius Mota, secretário de redação da Folha de S.Paulo.

      Coube a Mota fornecer indicadores econômicos sombrios com impacto direto sobre os principais anunciantes dos jornais: o mercado imobiliário, o de automóveis e o de móveis e eletrodomésticos.

      Para além dos riscos econômicos, Gandour abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público, em escala global, ao incômodo gerado pela notícia, que chamou de “aquilo que alguém não quer que seja publicado”. Segundo ele, tal fenômeno, em que a sociedade almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos para o gênero jornalístico como um todo, e não apenas para os jornais impressos.

       A fragmentação também foi indicada como um desafio importante, tanto no lado da demanda – o leitor – quanto no lado da oferta – o conjunto das mídias. À medida que o público mais jovem passa a ler notícias distribuídas em redes sociais, a notícia também se fragmenta, gerando um risco adicional, que o representante do Estadão chamou de “perda do discernimento do gênero jornalístico”. Nessa perda, o público já não saberia distinguir um texto informativo de um opinativo. A mitigação desse risco específico passaria pela sinalização clara pelos sites noticiosos do que seja uma notícia ou um editorial.

      Já a fragmentação da oferta repercute dramaticamente no mercado publicitário, onde os jornais, que já disputavam verbas com a TV, rádio e revistas, enfrentam os anunciantes digitais, como buscadores e redes sociais. Diante desse panorama desafiador, Gandour acredita que o futuro dos jornais depende da continuidade do método jornalístico, que rege um ofício pautado pela independência editorial e a investigação exaustiva. “A gente vê na internet coisas que não contemplam o método jornalístico, como falar de uma pessoa sem ouvi-la, reproduzir rumores sem checagem”, disse. “O jornalismo é a disciplina da verificação.”

                             (Angela Pimenta. http://observatoriodaimprensa.com.br. Adaptado)

O termo destacado em negrito refere-se à expressão entre colchetes em:

• A. ... os próprios diários brasileiros se perguntam sobre o [desfecho] do imbróglio que tem reduzido suas receitas... (1° parágrafo)
• B. ... a [sobrevivência] dos jornais norteou um debate que reuniu o trio... (2° parágrafo)
• C. ... [Gandour] abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público... (4° parágrafo)
• D. Segundo ele, tal fenômeno, em que a [sociedade] almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos... (4° parágrafo)
• E. ... a notícia também se fragmenta, gerando um [risco] adicional, que o representante do Estadão chamou de “perda do discernimento do gênero jornalístico”. (5° parágrafo)

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? ... a notícia também se fragmenta, gerando um [risco] adicional, que o representante do Estadão chamou de ?perda do discernimento do gênero jornalístico?. (5° parágrafo)

  ? O pronome relativo "que" equivale a "o qual" e retoma o substantivo "risco" (=um risco que represente algo).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva E

  ... a notícia também se fragmenta, gerando um [risco] adicional, que o representante do Estadão chamou de “perda do discernimento do gênero jornalístico”. (5° parágrafo)

• A letra "A" retoma imbróglio?

• A. os próprios diários brasileiros se perguntam sobre o [desfecho] do imbróglio que tem reduzido suas receitas... (1° parágrafo)

  R: O que retoma imbróglio (confusão, situação difícil). A confusão que tem reduzido...

  B. [sobrevivência] dos jornais norteou um debate que reuniu o trio... (2° parágrafo)

  R: O debate que reuniu

  C. [Gandour] abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público... (4° parágrafo)

  R: Abordou o conteúdo que considera preocupante e retoma "abordou o"

  D. Segundo ele, tal fenômeno, em que a [sociedade] almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos... (4° parágrafo)

  R: Retoma fenômeno.

  E. A notícia também se fragmenta, gerando um [risco] adicional, que o representante do Estadão chamou de “perda do discernimento do gênero jornalístico”. (5° parágrafo)

  R: Gerou um risco QUE o representante.

  Gabarito: E

• GAB E

  A) os próprios diários brasileiros se perguntam sobre o [desfecho] do imbróglio que tem reduzido suas receitas... (1° parágrafo)

  B) a [sobrevivência] dos jornais norteou um debate que reuniu o trio... (2° parágrafo)

  quem reuniu o trio. : debate

  C) [Gandour] abordou o que considera uma preocupante rejeição por parte do público... (4° parágrafo)

  quem considera uma preocupante rejeição por parte do público : abordou

  D) Segundo ele, tal fenômeno, em que a [sociedade] almeja o bem-estar rejeitando o contraditório, apresenta riscos... (4° parágrafo)

  quem almeja o bem-estar rejeitando o contraditório ; tal fenômeno

  quem representou o Estadão ; [risco]

  BIZU : para saber se o "QUE" é pronome relativo substitua por O QUAL / A QUAL ( ele retoma um substantivo)

• A questão exige conhecimentos sobre Coesão Referencial e Pronomes Relativos.
  

  
  

  COESÃO REFERENCIAL é o processo pelo qual se retoma ou antecipa um termo no texto.

  Exemplos:

   “Só desejamos isto: que os meninos sejam felizes." (isto – referência; que os meninos sejam felizes – referente)

  “Maria tem um carro que foi comprado no ano passado. (que – referência; carro – referente)

  
  

  Os Pronomes Relativos são empregados para relacionar duas orações, eles sempre se referem a um substantivo ou termo substantivado antecedente, evitando sua repetição.
  

  
  

  ALTERNATIVA (A) INCORRETA – O termo em destaque (pronome relativo) refere-se ao termo anterior “imbróglio".
  

  
  

  ALTERNATIVA (B) INCORRETA – O termo em destaque (pronome relativo) refere-se ao termo anterior “debate".
  

  
  

  ALTERNATIVA (C) INCORRETA – O termo em destaque (pronome relativo) refere-se ao pronome substantivo demonstrativo anterior “o".
  

  
  

  Sempre que o, a, os, as puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s), aquilo, isso, serão PRONOMES DEMONSTRATIVOS. Normalmente, eles vêm antes do pronome relativo, antes da preposição de e junto ao verbo ser ou fazer. Este último caso só se dá com o (= isso).
  

  
  

   

  ALTERNATIVA (D) INCORRETA – O termo em destaque (pronome relativo) refere-se ao termo anterior “fenômeno". Como é sabido, o pronome relativo não pode se referir a algo posterior, somente ao seu antecedente.
  

  
  

  ALTERNATIVA (E) CORRETA – O termo em destaque (pronome relativo) refere-se ao termo anterior “risco". Desmembrando as duas orações, teríamos:
  

  
  

  “A notícia também se fragmenta, gerando um risco adicional. O representante do Estadão chamou o risco adicional de “perda do discernimento do gênero jornalístico."

  Perceba que haveria dois períodos com a mesma expressão (risco). A fim de transformar esses dois períodos em um só e evitar a repetição do termo, foi empregado o pronome relativo “que", referindo-se a ele.
  

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (E)

• Observação: Na letra C o "que" é conjunção integrante, pode ser substituído por ISSO → "abordou  isso"

Questão 3443668

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

Quanto à concordância padrão, está correta a frase:

• A. Reduzir as receitas dos diários brasileiros, em decorrência da conjunção de duas crises, ocasionaram demissões em massa.
• B. De acordo com Mota, há indicadores econômicos capaz de determinar um futuro sombrio para os principais anunciantes dos jornais.
• C. A fragmentação da atenção, afetando leitores e jornais, integram a lista dos riscos para o futuro do jornal impresso.
• D. As disputas por verbas com a TV, rádio e revistas já tornavam difícil a situação financeira dos jornais impressos.
• E. No panorama dos sites noticiosos, é preciso que hajam indicações mais claras para diferenciar uma notícia de um editorial.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

   a) Reduzir as receitas dos diários brasileiros, em decorrência da conjunção de duas crises, ocasionaram demissões em massa ? temos um sujeito oracional, concordância deve ser feita no singular (isso ocasionou).
   b) De acordo com Mota, há indicadores econômicos capaz de determinar um futuro sombrio para os principais anunciantes dos jornais ? o correto é "capazes" (=concorda com "indicadores econômicos").
   c) A fragmentação da atenção, afetando leitores e jornais, integram a lista dos riscos para o futuro do jornal impresso ? o correto é "integra" (=concorda com o núcleo do sujeito "fragmentação").
   d) As disputas por verbas com a TV, rádio e revistas já tornavam difícil a situação financeira dos jornais impressos.
   e) No panorama dos sites noticiosos, é preciso que hajam indicações mais claras para diferenciar uma notícia de um editorial ? o correto é "haja" (=trata-se de um verbo impessoal e que não deve ser flexionado).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva D

  As disputas por verbas com a TV, rádio e revistas já tornavam difícil a situação financeira dos jornais impressos.

• A questão requer conhecimentos sobre Concordância Verbal e Nominal.
  

  
  

   

  ALTERNATIVA (A) INCORRETA – O erro está na concordância do verbo ocasionaram flexionado na 3ª pessoa do plural. O sujeito é oracional “Reduzir as receitas dos diários brasileiros" e quando ocorre isso, o verbo deve ficar na 3º pessoa do singular. O correto é “Reduzir as receitas dos diários brasileiros, em decorrência da conjunção de duas crises, ocasionou demissões em massa".
  

  
  

  ALTERNATIVA (B) INCORRETA – O erro está na concordância nominal do adjetivo capaz que não se flexionou no plural. Devido à expressão “indicadores econômicos" estar no plural, o adjetivo que o caracteriza também deveria estar no plural concordando com o núcleo – o substantivo indicadores. O correto é “De acordo com Mota, há indicadores econômicos capazes de determinar um futuro sombrio para os principais anunciantes dos jornais".
  

  
  

  ALTERNATIVA (C) INCORRETA – O erro está na concordância do verbo integram flexionado na 3ª pessoa do plural, não está concordando devidamente com o núcleo do sujeito, o qual está na 3ª pessoa do singular, fragmentação. O correto é “A fragmentação da atenção, afetando leitores e jornais, integra a lista dos riscos para o futuro do jornal impresso".
  

  
  

  ALTERNATIVA (D) CORRETA – Sem nenhum erro de concordância nominal e verbal. O verbo tornavam está concordando devidamente com o núcleo do sujeito, o qual está na 3ª pessoa do plural, disputas. O adjetivo difícil está concordando perfeitamente com o núcleo da expressão “a situação financeira"; o adjetivo impressos, concordando perfeitamente com o substantivo jornais.
  

  
  

   

  ALTERNATIVA (E) INCORRETA – O erro está na concordância do verbo hajam flexionado na 3ª pessoa do plural.
  

  
  

  O verbo HAVER no sentido de EXISTIR, ACONTECER, OCORRER e INDICANDO TEMPO PASSADO NÃO se flexiona, ou seja, fica na 3ª pessoa do singular constituindo uma ORAÇÃO SEM SUJEITO.
  

  
  

  Na sentença proposta, o verbo haver tem o sentido de acontecer, um sentido existencial; logo, não deve ir ao plural, mesmo que o seu complemento esteja no plural. O correto é “No panorama dos sites noticiosos, é preciso que haja indicações mais claras para diferenciar uma notícia de um editorial".

  
  

  Fazendo uma análise sintática do período, teremos:

  
  

  No panorama dos sites noticiosos – ADJUNTO ADVERBIAL DE LUGAR

  
  

  é preciso – ORAÇÃO PRINCIPAL

  
  

  que haja indicações mais claras – ORAÇÃO SUBORDINADA SUBSTANTIVA SUBJETIVA (SUJEITO DA ORAÇÃO PRINCIPAL)

  
  

  haja – VERBO TRANSITIVO DIRETO

  
  

  indicações mais claras – OBJETO DIRETO

  
  

  mais – ADJUNTO ADVERBIAL DE INTENSIDADE

  
  

  claras – ADJUNTO ADNOMINAL

  
  

  para diferenciar uma notícia de um editorial – ORAÇÃO SUBORDINADA ADVERBIAL FINAL REDUZIDA DE INFINITIVO

  
  

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (D)

• No caso da alternativa D, nada tem a ver com a palavra "dificil" que está no singular?

Questão 3443671

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Leia o poema que segue.

Epigrama nº 10

A minha vida se resume,

desconhecida e transitória,

em contornar teu pensamento,

sem levar dessa trajetória

nem esse prêmio de perfume

que as flores concedem ao vento

                                                      (Cecília Meireles. Viagem: vaga música, 1982)

É correto afirmar que o poema 

• A. expressa a angústia do enunciador diante da transitoriedade da vida, vendo malograda sua tentativa de sentir o perfume das flores, que se dissipa com o vento.
• B. retrata um contexto de encontro harmônico do enunciador com a natureza, embora essa harmonia seja temporariamente suspensa pela recordação da perda do ente amado.
• C. apresenta um tom melancólico, já que o enunciador fala de sua tentativa frustrada de acessar os pensamentos de alguém que é tomado como seu interlocutor direto.
• D. exprime um sentimento de grande inquietação interna, pois o enunciador percebe que não fez nada de verdadeiramente útil com sua vida, além de contemplar a natureza.
• E. trata da temática do amor por um viés inusitado, uma vez que não há idealização do ente amado e os desejos expressos do enunciador aparentam ser satisfeitos.

Gabarito: C

Comentários

• Assertiva C

  apresenta um tom melancólico, já que o enunciador fala de sua tentativa frustrada de acessar os pensamentos de alguém que é tomado como seu interlocutor direto.

  No discurso direto o narrador utiliza-se de alguns sinais de pontuação, aliados ao emprego de alguns verbos de elocução, tais como: dizer, perguntar, responder, indagar, exclamar, ordenar, entre outros.

• Gabarito C.

  ''A minha vida se resume,

  desconhecida e transitória,

  em contornar teu pensamento''

• Interpretar poema , é como participar de um sorteio ....chatooo

• GAB C

  A ) esta errada !! porque ele nao reclama que nao sentiu o perfume das flores, mas ele reclama que não pode levar nem mesmo o cheio delas .

  expressa a angústia do enunciador diante da transitoriedade da vida, vendo malograda sua tentativa de sentir o perfume das flores, que se dissipa com o vento.

• A questão requer Interpretação e Compreensão Textual.
  

  
  

  ALTERNATIVA (A) INCORRETA – A angústia do enunciador não está na questão de sentir ou não o perfume das flores, mas sim na questão de não conseguir penetrar nos sentimentos de alguém.
  

  
  

   

  ALTERNATIVA (B) INCORRETA – Não houve um encontro harmônico entre o enunciador e a natureza, isso fica claro nos dois últimos versos, e o poema não diz que houve uma perda do ente amado. O que se pode inferir do poema é que o enunciador não consegue ir em direção ao interior do seu interlocutor.
  

  
  

  ALTERNATIVA (C) CORRETA – No 3º e 4º verso “em contornar teu pensamento, / sem levar dessa trajetória”, é possível perceber a tentativa frustrada do enunciador de acessar os pensamentos de alguém que é tomado como seu interlocutor direto, quando ele diz não conseguir levar dessa trajetória, ou seja, não obteve bom êxito na sua intenção. Por isso, o tom melancólico.

  O pronome demonstrativo de 2ª pessoa “teu” (3º verso) define a presença, mesmo distante do enunciador, de um interlocutor direto.
  

  
  

  ALTERNATIVA (D) INCORRETA – Não há um sentimento de inquietação interna, o enunciador percebe apenas que não conseguiu penetrar nos pensamentos de alguém, mas em momento algum é percebido por ele a questão de não ter feito nada de útil, pelo contrário, a vida dele se resume nisso.
  

  
  

  ALTERNATIVA (E) INCORRETA – Tal afirmação não se corrobora pelo simples fato de os desejos expressos pelo enunciador não terem sido satisfatórios.
  

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (C)

• Fundamento. Explico.

  Questão passível de anulação! Não há gabarito correto!

  Penso que a assertiva dada como gabarito (c) é a que passa mais "longe" da resposta "correta".

  Ao analisar o poema, não vislumbrei nenhum tom "melancólico". Só por aí já podemos ver que a (c) é errada. Por fim, verifiquei também as demais e nada chega perto ao que fora pedido no enunciado. Assim, a questão comporta anulação.

Questão 3443674

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Regência; Sintaxe

A frase em que a regência está em conformidade com a norma-padrão é:

• A. Os amantes da poesia brasileira têm muita admiração na obra de Cecília Meireles.
• B. Crianças e adultos, indistintamente, apreciam da poesia ritmada de Cecília Meireles.
• C. Cecília Meireles desenvolveu sua poesia com vínculos com uma estética simbolista.
• D. A obra de Cecília Meireles sobre educação é reconhecida perante de muitos professores.
• E. Hoje se confere grande importância nos ensaios sobre educação de Cecília Meireles.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

   a) Os amantes da poesia brasileira têm muita admiração na obra de Cecília Meireles ? tem muita admiração POR algo (=por+a= pela).
   b) Crianças e adultos, indistintamente, apreciam da poesia ritmada de Cecília Meireles. ? apreciam alguma coisa (=a poesia).
   c) Cecília Meireles desenvolveu sua poesia com vínculos com uma estética simbolista ? correto, vínculos com alguma coisa.
   d) A obra de Cecília Meireles sobre educação é reconhecida perante de muitos professores ? já temos a preposição "perante" usada, o uso da preposição "de" é incorreto (perante algo ? perante muitos professores).
   e) Hoje se confere grande importância nos ensaios sobre educação de Cecília Meireles ? grande importância a algo (=a+os ? aos ensaios).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva c

  Cecília Meireles desenvolveu sua poesia com vínculos com uma estética simbolista.

• Vincular COM?!

• A questão requer conhecimentos sobre Regência Verbal e Nominal e Uso das Preposições.
  

  
  

  ALTERNATIVA (A) INCORRETA – O erro está na regência do substantivo admiração, pois este exige as preposições a/por. No caso da alternativa (A), o correto seria a preposição por contraída com o artigo definido a. “Os amantes da poesia brasileira têm muita admiração pela obra de Cecília Meireles".
  

  
  

  ALTERNATIVA (B) INCORRETA – O erro está na regência do verbo apreciar, por ser Transitivo Direto, dispensa a preposição. O correto é “Crianças e adultos, indistintamente, apreciam a poesia ritmada de Cecília Meireles".
  

  
  

  ALTERNATIVA (C) CORRETA – Quando o sujeito, Cecília Meireles, desenvolve sua poesia com vínculos, ela a desenvolve de um modo simbolista. A preposição com na frase “com uma estética simbolista" exprime um valor de modo.
  

  
  

  ALTERNATIVA (D) INCORRETA – O erro está no emprego da preposição de após a preposição perante (= diante de; na presença de). O correto é “A obra de Cecília Meireles sobre educação é reconhecida perante muitos professores". Quando se usa a preposição perante, não se deve usar outra preposição.
  

  
  

  ALTERNATIVA (E) INCORRETA – O erro está na regência do verbo conferir.

  No sentido de dar, atribuir, revestir (de certo atributo, aspecto, impressão etc.), o verbo conferir é Transitivo Direto e Indireto exigindo a preposição a e não em. Nessa alternativa, o verbo conferir tem exatamente este sentido, o de dar importância a algo ou a alguém. O correto é “Hoje se confere grande importância aos ensaios sobre educação de Cecília Meireles".
  

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (C)

• Cecília desenvolveu sua poesia - COMO? com vínculos.

  Se houver erros me corrijam para não causar prejuízo.

• GAB. C)

  Cecília Meireles desenvolveu sua poesia com vínculos com uma estética simbolista.

• A alternativa "C", embora correta, soa meio redundante.

• frase horrivel a correta, mas é a certa, e isso, é o que a banca considerou

• Cecília Meireles desenvolveu sua poesia com vínculos com uma estética simbolista.

  Como Cecília Meireles desenvolveu sua poesia? Com vínculos...

  Vínculos com o quê? Com uma éstetica simbolista.

• LTERNATIVA (A) INCORRETA – O erro está na regência do substantivo admiração, pois este exige as preposições a/por. No caso da alternativa (A), o correto seria a preposição por contraída com o artigo definido a. “Os amantes da poesia brasileira têm muita admiração pela obra de Cecília Meireles".

  ALTERNATIVA (B) INCORRETA – O erro está na regência do verbo apreciar, por ser Transitivo Direto, dispensa a preposição. O correto é “Crianças e adultos, indistintamente, apreciam a poesia ritmada de Cecília Meireles".

  ALTERNATIVA (C) CORRETA – Quando o sujeito, Cecília Meireles, desenvolve sua poesia com vínculos, ela a desenvolve de um modo simbolista. A preposição com na frase “com uma estética simbolista" exprime um valor de modo.

  ALTERNATIVA (D) INCORRETA – O erro está no emprego da preposição de após a preposição perante (= diante de; na presença de). O correto é “A obra de Cecília Meireles sobre educação é reconhecida perante muitos professores". Quando se usa a preposição perante, não se deve usar outra preposição.

  ALTERNATIVA (E) INCORRETA – O erro está na regência do verbo conferir.

  No sentido de dar, atribuir, revestir (de certo atributo, aspecto, impressão etc.), o verbo conferir é Transitivo Direto e Indireto exigindo a preposição a e não em. Nessa alternativa, o verbo conferir tem exatamente este sentido, o de dar importância a algo ou a alguém. O correto é “Hoje se confere grande importância aos ensaios sobre educação de Cecília Meireles".

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (C)

Questão 3443677

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase

Leia o texto e, em seguida, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas, no que se refere à ocorrência do acento indicativo de crase.

      ___ maioria dos brasileiros (61%) tem interesse em temas da área de ciência e tecnologia, embora o acesso ___ informação seja restrito, principalmente na população de baixa escolaridade. O que permitiu chegar ____ essa constatação foi __ pesquisa sobre percepção pública da C&T, realizada pelo Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE), vinculado ao Ministério de Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI).

                                                                               

  (www.sbpcnet.org.br. Adaptado) 

• A. A ... à ... a ... a
• B. À ... a ... à ... a
• C. A ... à ... à ... a
• D. A ... a ... à ... à
• E. À ... à ... a ... à

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? A maioria dos brasileiros (61%) tem interesse em temas da área de ciência e tecnologia, embora o acesso à informação seja restrito, principalmente na população de baixa escolaridade. O que permitiu chegar a essa constatação foi a pesquisa sobre percepção pública da C&T, realizada pelo Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE), vinculado ao Ministério de Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI).

  ? 1ª lacuna (=a maioria; somente artigo definido, marca o sujeito verbal); 

  ? 2ª lacuna (=acesso a alguma coisa, preposição "a" + artigo definido "a" que acompanha o substantivo feminino "informação"=crase);

  ? 3ª lacuna (=chegar a algo ? a essa; somente a preposição "a" antes do pronome demonstrativo);

  ? 4ª lacuna (=sujeito posposto ao verbo, somente o artigo definido "a" usado ? a pesquisa foi o que permitiu...).

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• Assertiva A

  A ... à ... a ... a

• A questão requer conhecimentos sobre Classes Gramaticais: Artigo e Preposição, Regência e Crase.
  

  
  

  Na 1ª lacuna, o “a” é artigo definido determinando o sujeito maioria dos brasileiros cujo núcleo é maioria.
  

  
  

  Na 2ª lacuna, o “à” é a junção da preposição “a” + o artigo definido feminino “a”. O substantivo acesso exige a preposição “a”, e o substantivo feminino informação é determinado pelo artigo definido “a”. Por isso, o acento indicativo de crase.
  

  
  

  Na 3ª coluna, o “a” é apenas preposição exigida pelo verbo chegar. Não se usa artigo diante dos pronomes demonstrativos este(s), esta(s), isto, esse(s), essa(s), isso.
  

  
  

  Na 4ª e última coluna, o “a” é apenas artigo definido determinado pelo substantivo feminino pesquisa.
  

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (A)

Questão 3443680

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Colocação Pronominal; Morfologia - Pronomes

A colocação pronominal está em conformidade com a norma-padrão na frase:

• A. De acordo com uma pesquisa sobre percepção pública, o brasileiro tem interessado-se por temas da área de ciência e tecnologia.
• B. Temas da área de ciência e tecnologia mostram-se atraentes a um número considerável de brasileiros, cerca de 60% da população.
• C. Embora demonstre-se interessada em ciência e tecnologia, a população brasileira, de modo geral, ainda tem pouca informação sobre a área.
• D. Talvez encontraria-se um número maior de brasileiros interessados em ciência e tecnologia caso houvesse mais informação sobre o assunto.
• E. O número de brasileiros que dispõem-se a saber mais sobre ciência e tecnologia surpreendeu as expectativas do Ministério de Ciência, Tecnologia e Inovação.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

   a) De acordo com uma pesquisa sobre percepção pública, o brasileiro tem interessado-se por temas da área de ciência e tecnologia ? ênclise incorreta após verbo no particípio, depois de -ado e -ido nada é metido; o correto é "tem se interessado".
   b) Temas da área de ciência e tecnologia mostram-se atraentes a um número considerável de brasileiros, cerca de 60% da população ? correto, temos um sujeito explícito e sem palavra atrativa, pode ocorrer tanto a próclise (=se mostram) ou a ênclise (=mostram-se).
   c) Embora demonstre-se interessada em ciência e tecnologia, a população brasileira, de modo geral, ainda tem pouca informação sobre a área ? conjunção subordinada concessiva atraindo o pronome oblíquo, o correto é (=embora se demonstre).
   d) Talvez encontraria-se um número maior de brasileiros interessados em ciência e tecnologia caso houvesse mais informação sobre o assunto ? advérbio sendo fator atrativo, fator de próclise, o correto é (=talvez se encontraria).
   e) O número de brasileiros que dispõem-se a saber mais sobre ciência e tecnologia surpreendeu as expectativas do Ministério de Ciência, Tecnologia e Inovação ? pronome relativo sendo fator de próclise, fator atrativo, o correto é (=que se dispõem).

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• Assertiva b

  B

  Temas da área de ciência e tecnologia mostram-se atraentes a um número considerável de brasileiros, cerca de 60% da população

• A questão requer conhecimento sobre Colocação Pronominal – posição dos pronomes átonos em relação aos verbos.
  

  
  

  ALTERNATIVA (A) INCORRETA – “...o brasileiro tem interessado-se por temas da área de ciência e tecnologia." Proibida a colocação do pronome átono após o verbo no particípio. O correto é “o brasileiro tem se interessado..."
  

  
  

  ALTERNATIVA (B) CORRETA –  “Temas da área de ciência e tecnologia mostram-se atraentes..." Quando houver sujeito explícito sem nenhuma palavra atrativa, o pronome átono poderá ser proclítico (antes do verbo) ou enclítico (depois do verbo).
  

  
  

  ALTERNATIVA (C) INCORRETA – “Embora demonstre-se interessada..." A conjunção subordinativa embora é palavra atrativa. Quando houver conjunções ou locuções conjuntivas subordinativas – sem pausa -, ocorrerá a próclise, isto é, pronome átono antes do verbo.
  

  
  

  ALTERNATIVA (D) INCORRETA – “Talvez encontraria-se um número..." A palavra talvez é advérbio de dúvida. Quando houver advérbio sem pausa, ou seja, sem pontuação, ocorrerá a próclise, mesmo quando o verbo estiver conjugado no futuro do presente ou futuro do pretérito.

  A mesóclise (pronome átono no meio do verbo) ocorrerá nos seguintes casos:

  1. Verbo no futuro do presente sem palavra atrativa.

  Encontrar-te-ei no cinema amanhã.

  2. Verbo no futuro do pretérito sem palavra atrativa.

  Encontrar-se-ia um número maior de brasileiros interessados em ciência e tecnologia.
  

  
  

  Porém, com palavra atrativa: Talvez se encontraria um número maior de brasileiros interessados em ciência e tecnologia.
  

  
  

  ALTERNATIVA (E) INCORRETA – “O número de brasileiros que dispõem-se a saber..." A palavra que é pronome relativo. Quando houver pronome relativo, ocorrerá a próclise.
  

  
  

  GABARITO DA PROFESSORA: ALTERNATIVA (B)

• Embora= Conjunção concessiva

• GAB. E)

  Temas da área de ciência e tecnologia mostram-se atraentes a um número considerável de brasileiros, cerca de 60% da população

• AVANTE PM-PR!!!

Questão 3443683

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Elaboração do Planejamento de Ensino; Planejamento Educacional; Tipos de Planos de Ensino

Pode-se afirmar que o planejamento sempre faz parte de nosso cotidiano porque, de forma explícita ou não, sempre estamos planejando. Na discussão sobre a organização da escola, da prática do professor, é comum se referir ao plano, ao ato de planejar e ao planejamento. No quadro a seguir, na primeira coluna estão indicados tais elementos e, na segunda, o seu conceito/significado.

1. Planejamento

2. Planejar 

3. Plano 

A. é um processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação, de previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios e recursos disponíveis.

B. é o documento que diz o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem, para chegar a que resultados; é a simples apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas relativas à ação a realizar.

C. é o processo que deve partir da realidade concreta tanto dos sujeitos quanto do objeto de conhecimento e do contexto em que se dá a ação pedagógica, o que implica em o educador conhecer a realidade com a qual vai trabalhar.

A correta associação entre as duas colunas é a indicada por:

• A. 1C; 2A; 3B.
• B. 1B; 2C; 3A.
• C. 1A; 2C; 3B.
• D. 1C; 2B; 3A.
• E. 1A; 2B; 3C.

Gabarito: A

Comentários

• Acho bizarro a galera diferenciar o conceito de Planejar e Planejamento. Muita falta do que fazer.

• 1. Planejamento

  C. é o processo que deve partir da realidade concreta tanto dos sujeitos quanto do objeto de conhecimento e do contexto em que se dá a ação pedagógica, o que implica em o educador conhecer a realidade com a qual vai trabalhar.

  2. Planejar

  A. é um processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação, de previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios e recursos disponíveis.

  3. Plano

  B. é o documento que diz o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem, para chegar a que resultados; é a simples apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas relativas à ação a realizar.

Questão 3443686

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Temas Educacionais Pedagógicos

A democracia, como meio para a construção da liberdade em sua dimensão histórica, faz parte da herança cultural do indivíduo. No contexto de uma sociedade democrática, a função da escola sintetiza-se na

• A. preparação do indivíduo para a vida e para o trabalho.
• B. preparação do cidadão para ser alguém de destaque na sociedade.
• C. formação básica do aluno, para que saiba ler e escrever.
• D. formação do cidadão em sua dupla dimensão: individual e social.
• E. organização da comunidade localizada no seu entorno.

Gabarito: D

Comentários

• D) formação do cidadão em sua dupla dimensão: individual e social.

• No contexto de uma sociedade democrática, a função da escola sintetiza-se na formação do cidadão em sua dupla dimensão individual e social.

  @professoramulhermaravilha

• A dimensão individual é considerada a maneira de pensar, de agir e de sentir, ou seja, a individualidade pessoal, a personalidade de cada um. Os principais critérios que a norteiam são a personalidade, atitude, percepção e a motivação. Sendo a personalidade um dos principais critérios, tendo sua definição como “a soma total das maneiras como uma pessoa reage e interage com as demais” 

Questão 3443689

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

“Democratização da administração da educação não significa eliminar a presença do Estado dos serviços públicos, mas buscar mecanismos para submeter as decisões de Estado ao debate e ao controle pela opinião pública, pais, grupos e partidos.”

(ARROYO,1979, p.4)

Considerando o pensamento de Arroyo, a gestão democrática em uma escola deve garantir

• A. um regimento escolar próprio e um conselho de escola eleito pela comunidade escolar.
• B. a participação de toda a comunidade escolar, sempre na busca do alcance das metas estabelecidas pelo projeto politico-pedagógico.
• C. a participação dos especialistas com seu conhecimento específico nas diferentes áreas.
• D. uma direção ativa, com liderança eficaz que estabeleça as metas e prioridades para a escola.
• E. a atuação de um sindicato participante e efetivo na defesa dos direitos dos profissionais da escola.

Gabarito: B

Comentários

• Alternativa B

  A Gestão Democrática passa pela construção de mecanismos de participação da

  comunidade escolar, como: Conselho Escolar, Associação de Pais e Mestres, Grêmio Estudantil,

  Conselhos de Classes entre outros...

Questão 3443692

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

Um professor é indagado por um pai de aluno sobre quais concepções educativas e metodologias de ensino são adotadas pela escola. Respondendo ao pai, afirma o professor: “nossa escola adota uma prática pedagógica que respeita a criança, tal qual é, e oferece condições para que ela possa desenvolver-se em seu processo de vir-a-ser, com atividades inseridas numa proposta educacional que favorece a autonomia do aluno.”

Com tal resposta o professor está dizendo que a escola adota como tendência educacional uma pedagogia

• A. tradicional.
• B. comportamentalista.
• C. cognitivista.
• D. sociocultural.
• E. humanista.

Gabarito: E

Comentários

• Humanista

• não entendi

  a filosofia humanista não é de realidade da pedagogia tradicional?

• Alguém pode explicar por que humanista?

• PALAVRA CHAVE: pedagógica que respeita a criança

• A questão não ficou muito clara.

  Mas vamos entender a Teoria Humanista

  nossa escola adota uma prática pedagógica que respeita a criança, tal qual é, e oferece condições para que ela possa desenvolver-se em seu processo de vir-a-ser, com atividades inseridas numa proposta educacional que favorece a autonomia do aluno.”

  Abordagem humanista é um seguimento da Psicologia que indica que o ser humano tem o poder da autorrealização. Ela surgiu para amenizar a dominância que outras abordagens possuíam na época, como a Psicanálise e terapia comportamental. A abordagem humanista acredita no ser humano em sua absoluta totalidade

  Carl Rogers (HUMANISTA) na sua terapia centrada no cliente, assumindo assim um significado prático.

  uma boa aula = uma boa terapia.

• Letra E

  Quando se fala no vir a ser fala-se no desenvolvimento psicológico do aluno esta é a preocupação da teoria humanista o estudante é centro do processo.

• Humanista por que a atenção está no aluno, no qual ele é o centro do processo ensino e aprendizagem.

• TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

  BEHAVIORISTA OU COMPORTAMENTALISTA --> PREOCUPA-SE COM O RESULTADO.

  COGNITIVISTA OU INTERACIONISTA --> PREOCUPA-SE COM O PROCESSO.

  HUMANISTA --> PREOCUPA-SE COM O DESENVOLVIMENTO PESSOAL DO ALUNO.

Questão 3443695

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Interdisciplinaridade e Contextualização; Temas Educacionais Pedagógicos

Na organização curricular da educação básica, as diretrizes curriculares estabelecem que a escola deve assegurar uma abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar. Acerca da interdisciplinaridade, é correto afirmar que refere-se à

• A. dimensão didático-pedagógica.
• B. justaposição de disciplinas mais ou menos próximas.
• C. abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.
• D. organização dos conteúdos em matérias independentes.
• E. organização de disciplinas em blocos.

Gabarito: C

Comentários

• Transversalidade - dimensão didático pedagógica

  Interdisciplinaridade - abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento

• GABARITO C

  Resposta para superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento consequência da tendência positivista em cujas raízes estão p empirismo, o naturalismo e o mecanicismo científico do início da modernidade. A ideia é romper com o caráter de hiperespecialização e a fragmentação dos saberes.

  A interdisciplinaridade, segundo Saviani (Saviani, 2003) é através da interdisciplinaridade o conhecimento passa de algo setorizado para um conhecimento integrado onde as disciplinas científicas interagem entre si.

  Através da interdisciplinaridade o indivíduo pode chegar a epistemologia do conheicmento, uma vez que ele olha para o objeto sob o ponto de vista das diversas áreas do conhecimento, tornando tal conhecimento único.

  Para Paulo Freire Paulo Freire: a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada.

  LETRA A: TRANSVERSALIDADE

  LETRA B: MULTIDISCIPLINARIDADE

  LETRA D: MULTIDISCIPLINARIDADE

  LETRA E: PLURIDISCIPLINARIDADE

Questão 3443698

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs têm a função de orientar o sistema educacional uma vez que compreendem uma proposta aberta e flexível a ser concretizada nas decisões regionais e locais. Com tal preocupação, também fazem parte dos PCNs os temas transversais que

• A. são pertinentes e adequados para serem desenvolvidos em todas as escolas, excluindo, dessa forma, a possibilidade e a necessidade de que outros sejam acrescentados.
• B. constituem uma definição de conteúdos, organizados por área, para serem desenvolvidos ao longo de toda a educação básica.
• C. constituem novas áreas a serem incluídas no currículo escolar, para as quais se exigem professores com formação específica para o seu desenvolvimento em sala de aula.
• D. correspondem a uma forma de organizar o trabalho didático pedagógico em que temas e eixos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.
• E. compreendem um guia para os professores, cujo principal objetivo é auxiliar a disciplinar a mente dos alunos para o desenvolvimento de bons hábitos de estudo e pesquisa.

Gabarito: D

Comentários

• Alternativa D

  Os Temas Transversais correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas, na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas é o de abrirem-se para este debate.

• A

  são pertinentes e adequados para serem desenvolvidos em todas as escolas, excluindo, dessa forma, a possibilidade e a necessidade de que outros sejam acrescentados.

  • Não se excluindo a possibilidade de acrescer.

  B

  constituem uma definição de conteúdos, organizados por área, para serem desenvolvidos ao longo de toda a educação básica.

  • Não é organizada por área ou por currículo, pois transversal quer dizer que são assuntos/temas/eixos que permearão todos os currículos, de forma integrada.

  C

  constituem novas áreas a serem incluídas no currículo escolar, para as quais se exigem professores com formação específica para o seu desenvolvimento em sala de aula.

  • Não precisa de professor com formação específica no componente tema.

  D

  correspondem a uma forma de organizar o trabalho didático pedagógico em que temas e eixos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.

  • Resposta.

  E

  compreendem um guia para os professores, cujo principal objetivo é auxiliar a disciplinar a mente dos alunos para o desenvolvimento de bons hábitos de estudo e pesquisa.

  • O objetivo não é a disciplinar a mente, mas sim construir o pensamento crítico e pleno exercício da cidadania por meio do pleno desenvolvimento do educando na sua forma integral.

Questão 3443701

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Educação Infantil; Paulo Freire; Principais Autores

Ao fazer uma análise crítica sobre a importância do ato de ler, Paulo Freire mostra que a leitura permite que conheçamos outras possibilidades de nos refazer, de sermos pessoas críticas e em condições de mudar o que somos. Nesse sentido, é correto afirmar que a compreensão de um texto a partir de sua leitura implica a

• A. identificação das relações existentes entre os elementos do texto.
• B. percepção das relações entre o texto e o contexto.
• C. quantidade de leituras realizadas pelo indivíduo.
• D. motivação para a leitura proporcionada pelo professor.
• E. decodificação das palavras e do próprio texto.

Gabarito: B

Comentários

• GAB: B - percepção das relações entre o texto e o contexto.

Questão 3443704

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Escolar; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Desenvolver uma proposta pedagógica vai além de se adaptar a escola a um conjunto de formulações gerais; significa regulá-las em prol do que se pretende. Nesse sentido, pode-se afirmar que os projetos

• A. são um dos modos de se organizarem as práticas educativas, possibilitando momentos de autonomia e independência do grupo.
• B. devem ser elaborados pela Coordenação, a qual tem a visão global da escola e das necessidades dos alunos.
• C. devem propiciar uma direção bem definida a partir de seu planejamento, evitando-se mudanças de rumo.
• D. são instrumentos para se desenvolver um ensino individualizado, potencializando as habilidades dos alunos.
• E. são improvisações estabelecidas pelo professor como forma de melhor desenvolver os conteúdos planejados.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: A

Questão 3443707

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação e Indicadores de Qualidade na Educação; Avaliação Educacional; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem; Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados

Sobre a avaliação da aprendizagem na educação básica, as diretrizes curriculares estabelecem que deve basear-se “na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento”. Nesse sentido, pode-se afirmar que, em relação à aprendizagem, a avaliação deve ter por objetivo

• A. o caráter predominantemente quantitativo e classificatório como forma de favorecer o crescimento do educando.
• B. a classificação dos alunos a partir de um processo de atribuição de notas que finalize com a obtenção de médias.
• C. a verificação de o quanto o aluno foi capaz de reter o conteúdo desenvolvido pelo professor em um determinado período.
• D. a promoção ou retenção do aluno em função de sua nota final obtida a partir da aplicação de várias provas e/ou instrumentos de avaliação.
• E. a observação permanente das manifestações de aprendizagem para se desenvolver uma ação educativa que potencialize os percursos individuais.

Gabarito: E

Comentários

• De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da educação básica(DCN) Art. 47 a avaliação da aprendizagem aponta uma avaliação global que vai além do aspecto quantitativo adotando uma estratégia de progresso individual e contínuo

• Gabarito: Letra E E E

  "a observação permanente das manifestações de aprendizagem para se desenvolver uma ação educativa que potencialize os percursos individuais."

Questão 3443710

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações; Temas Educacionais Pedagógicos

Em uma reunião, os professores do ensino fundamental discutem uma das questões muito polêmicas na escola: a educação inclusiva. Inicialmente, procuram esclarecer o conceito de inclusão e diferenciá-la em relação à integração na escola. Assim, uma professora explica corretamente que a inclusão

• A. considera que as competências do aprender sejam dissociadas das competências de ensinar.
• B. garante que cada professor desenvolva integralmente o conteúdo estabelecido em seu plano.
• C. considera que as escolas sejam estruturadas e organizadas em função das necessidades de todos os alunos.
• D. garante que os alunos sejam agrupados considerando-se suas características em termos de aprendizagem.
• E. considera que os alunos com deficiência devem mudar para se adaptar às exigências da escola.

Gabarito: C

Comentários

• letra C. considera que as escolas sejam estruturadas e organizadas em função das necessidades de todos os alunos.

• Inclusão: Todos juntos e respeitados participando ativamente , escola atende todos sem distinção baseia seu trabalho nas necessidades dos alunos.

• É importante quem comenta colocar o artigo , isso sim ajuda.

Questão 3443713

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações

Uma professora que participava de um debate sobre inclusão defendeu que a inclusão de alunos com deficiência na escola regular não é uma decisão da escola, pois o ECA, Lei Federal n° 8.069, de 13.07.1990, determina que é dever da família, da comunidade, da sociedade e do poder público assegurar o direito à educação. Afirma, corretamente, que o artigo 53 do ECA assegura à criança e ao adolescente

• A. liberdade para faltar à escola quando lhes for conveniente.
• B. o direito de escolher participar ou não das atividades promovidas pela escola.
• C. acesso à escola mais próxima de sua residência.
• D. material escolar, uniforme e alimentação gratuitos nas escolas.
• E. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

Gabarito: E

Comentários

• Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer

  Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

  I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

  II - direito de ser respeitado por seus educadores;

  III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores;

  IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;

  V - acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica. 

  Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

  Art. 53-A. É dever da instituição de ensino, clubes e agremiações recreativas e de estabelecimentos congêneres assegurar medidas de conscientização, prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de drogas ilícitas. 

Questão 3443716

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

Com relação ao direito à educação, uma professora argumenta que a Constituição Federal de 88, em seu artigo 208, estabelece algumas garantias. Assim, afirma corretamente a professora que é dever do Estado garantir

• A. aos alunos portadores de deficiência sua matrícula em escolas específicas com infraestrutura adequada.
• B. o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência.
• C. aos alunos do ensino fundamental avaliações periódicas para a sua promoção de um ano para outro.
• D. a educação básica obrigatória e gratuita dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade.
• E. a educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças com até 6 (seis) anos de idade.

Gabarito: B

Comentários

•   Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

  [...]

  III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

• educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade;

Questão 3443719

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Normas Educacionais dos Estados; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

O projeto político-pedagógico tem sido objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituições educacionais em todos os níveis: nacional, estadual e municipal. Assim, o Departamento de Educação Municipal de Iguape – DEMI, ao propor junto aos professores a construção do projeto pedagógico para suas escolas, pretende

• A. elaborar um documento para reunir todos os planos de ensino e de atividades diversas.
• B. elaborar uma proposta para ser encaminhada às autoridades educacionais, como prova do cumprimento de tarefas exigidas pela legislação.
• C. fornecer à comunidade em geral e aos pais e alunos das escolas um manual de boas maneiras.
• D. dar um rumo, uma direção, uma intencionalidade ao compromisso coletivo.
• E. elaborar um documento administrativo e normativo que regulamente as relações entre os seus participantes.

Gabarito: D

Comentários

• letra D. dar um rumo, uma direção, uma intencionalidade ao compromisso coletivo.

• O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sócio-político com os interesses reais e coletivos da população majoritária (maioria da população).

• Essa questão requer conhecimentos sobre o Projeto Político Pedagógico. Solicita ao candidato que indique a alternativa correta. 
  O Projeto Político Pedagógico (ppp) surge da necessidade de enfrentar os desafios do cotidiano escolar. Segundo Veiga (2004, p.13): 
  "O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária. É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. Na dimensão pedagógica reside à possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. "
  Portanto, a partir do exposto temos a alternativa D como gabarito da questão. 
  Gabarito da professora: Letra D.
  
  Fonte: VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: SP.Papirus, 2004.

Questão 3443722

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Na discussão das propostas para a elaboração do projeto pedagógico, no que se refere à organização curricular, o DEMI deverá considerar o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a saber:

• A. a educação física deve estar integrada à proposta pedagógica da escola como um componente curricular facultativo.
• B. o ensino da língua inglesa é obrigatório em todos os anos do ensino fundamental.
• C. o ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica.
• D. a educação ambiental deve ser incluída como disciplina a partir do sexto ano do ensino fundamental, em pelo menos um ano.
• E. o ensino da história e cultura afro-brasileira e indígena é obrigatório em todas escolas de educação básica e deve figurar como disciplina.

Gabarito: C

Comentários

• GAB: C

  O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica.            

• Obs. No art. 26, diz no § 5o: No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa. Ou seja, percorre por todo o ensino fundamental, porém, também é correta a questão do gabarito, § 2o O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica.

• Vitor Berigo, segundo o art. 23 da CNE CEB 04/2010, o Ensino Fundamental de 9 anos tem duas fases sequentes com características próprias, sendo iniciado o inglês no 6º ano do Ensino Fundamental, que é quando inicia a segunda fase.

• Esfcex PEDAGOGIA

• Diversos níveis... uma banca hilária!

  a educação somente tem 2 níveis; 1= educação básica 2= educção superior. letra C DEVERIA ser em todas as etapas.

• Alternativa "C".

  A

  A educação física deve estar integrada à proposta pedagógica da escola como um componente curricular facultativo (obrigatório).

  Art. 26

  § 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno (...).

  B

  o ensino da língua inglesa é obrigatório em todos os anos (a partir do sexto ano) do ensino fundamental.

  Art. 26

  § 5º No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa.  

  C

  o ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica.

  Art. 26

  § 2  O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica.            

  D

  a educação ambiental deve ser incluída como disciplina a partir do sexto ano do ensino fundamental, em pelo menos um ano.

  Não se fala mais em Educação Ambiental na LDB. Foi retirado com as mudanças que ocorreram em 2017 na legislação.

  E

  o ensino da história e cultura afro-brasileira e indígena é obrigatório em todas escolas de educação básica e deve figurar como disciplina (conteúdo).

  Art. 26-A

  § 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.

• A questão solicita conhecimento sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Podemos encontrar a resolução da questão no Art. 26 da LDB. Vejamos: 
  A) a educação física deve estar integrada à proposta pedagógica da escola como um componente curricular facultativo. ERRADA
  Art. 26 § 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno (...). 
  B) o ensino da língua inglesa é obrigatório em todos os anos do ensino fundamental. ERRADA
  Art. 26 § 5º No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa.  
  C) o ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica. CORRETA
  Art. 26 § 2 O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica. 
  D) a educação ambiental deve ser incluída como disciplina a partir do sexto ano do ensino fundamental, em pelo menos um ano. ERRADA
  A partir de 2017 a redação da LDB foi alterada e não se trata mais de Educação ambiental na legislação. 
  E) o ensino da história e cultura afro-brasileira e indígena é obrigatório em todas escolas de educação básica e deve figurar como disciplina. ERRADA
  Art. 26-A § 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras. 
  
  
  Gabarito da professora: Letra C.

Questão 3443725

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

A escola é concebida como espaço social marcado pela manifestação de práticas contraditórias, que apontam para a luta e/ou acomodação de todos os envolvidos na organização do trabalho pedagógico. Nesse sentido, nas discussões relativas ao currículo, o Departamento de Educação Municipal de Iguape deve considerá-lo como um importante elemento constitutivo da organização escolar, o que implica necessariamente a

• A. interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por referencial teórico que o sustente.
• B. transmissão do conjunto de atividades organizadas e desenvolvidas pelo professor.
• C. implantação de um programa bem elaborado, pelos órgãos superiores.
• D. composição de uma “grade curricular” na qual o conteúdo de cada disciplina encontre-se bem delimitado.
• E. construção de uma proposta neutra, elaborada pelos seus colaboradores, para atender a toda a comunidade.

Gabarito: A

Comentários

• interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por referencial teórico que o sustente.

• Essa questão envolve conhecimentos sobre currículo. Deve-se indicar a alternativa que apresenta o que as discussões relativas ao currículo implicam, considerando-o um importante elemento constitutivo da organização escolar. 
  A)interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por referencial teórico que o sustente. 
  CORRETO - Currículo é um importante elemento constitutivo da organização escolar. Currículo implica, necessariamente, a interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por um referencial teórico que o sustente. O currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los. Dessa forma, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito. Neste sentido, o currículo refere-se à organização do conhecimento escolar. 
  B) transmissão do conjunto de atividades organizadas e desenvolvidas pelo professor. 
  ERRADO – O currículo implica a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito. 
  C) implantação de um programa bem elaborado, pelos órgãos superiores. 
  ERRADO – O "currículo formal" (ou currículo prescrito) é o currículo em sua forma mais idealizada. Ele é “prescrito" porque é pensado fora das especificidades de uma sala de aula, quer dizer, vem antes do contato efetivo entre professores e estudantes. Aparece nas diversas formas de diretrizes curriculares (nacionais, estaduais, de educação especial etc.) e constitui-se de um conjunto de conhecimentos que a escola e o sistema de ensino julgam imprescindíveis para os estudantes em determinada disciplina ou em determinado ano escolar. Os programas são diretrizes a serem seguidas. Na escola, temos o currículo real, onde o conjunto de conhecimentos prescritos pelas instituições de ensino, se concretiza no cotidiano da sala de aula. Ele inclui todas as adaptações feitas cotidianamente pelo professor e/ou as estratégias usadas para aproximar os conteúdos da realidade dos alunos.  
  D)composição de uma “grade curricular" na qual o conteúdo de cada disciplina encontre-se bem delimitado. 
  ERRADO – Currículo e grade curricular não são sinônimos. A grade curricular é a organização sistemática de todas as disciplinas e conteúdos do currículo de um curso. Já o currículo define aquilo que deve ser ensinado e orienta o trabalho docente. Ele é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.
  E)construção de uma proposta neutra, elaborada pelos seus colaboradores, para atender a toda a comunidade. 
  ERRADO - O currículo não é neutro, ele aponta a direção do processo de formação humana, orienta as ações pedagógicas e é permeado pela visão de mundo daqueles que atuaram na sua construção. 
  Fontes: Brasil. Ministério da Educação. Níveis de currículo escolar: formal, real e oculto. Brasília, DF: 2020. Disponível no Catálogo de Materiais do Curso de Especialização Educação, Pobreza e Desigualdade Social/Portal do MEC. 
  VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org) Projeto político -pedagógico da escola: uma construção possível. 14 a edição Papirus, 2002.
  Portanto, a letra A é a resposta correta. 
  Gabarito do Professor: Letra A.

Questão 3443728

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

A Resolução CNE/CEB n° 7/10, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, define que: “A educação, ao proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite o exercício dos direitos civis, políticos, sociais e do direito à diferença, sendo ela mesma também um direito social, e possibilita a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais e culturais.” Nesse sentido, refere-se à educação de qualidade como um direito fundamental que deve ser relevante, pertinente e equitativa. No quadro a seguir, na primeira coluna estão indicados tais elementos e, na segunda, o seu conceito/significado.

1. Relevância

2. Pertinência 

3. Equidade

A. alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.

B. reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.

C. refere-se à possibilidade de atender as necessidades e as características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as duas colunas.

• A. 1C; 2A; 3B.
• B. 1A; 2B; 3C.
• C. 1B; 2A; 3C.
• D. 1A; 2C; 3B.
• E. 1B; 2C; 3A.

Gabarito: E

Comentários

• Letra E.

  1B; 2C; 3A.

• Artigo 5º O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano, constitui o fundamento maior destas Diretrizes. A educação, ao proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite o exercício dos direitos civis, políticos, sociais e do direito à diferença, sendo ela mesma também um direito social, e possibilita a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais e culturais. § 1º O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educação com qualidade social, igualmente entendida como direito humano. § 2º A educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. I - A relevância reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal. II - A pertinência refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses. III - A equidade alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.
• Essa questão requer conhecimentos sobre a Resolução CNE/CEB n° 7/10, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Com base na referida Resolução, deve-se analisar o quadro apresentado no enunciado e fazer a associação entre a coluna dos elementos referentes à educação de qualidade e a coluna do conceito/significado de tais elementos. 
  
  
  A Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010, fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Conforme seu art. 5º, o direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano, constitui o fundamento maior das Diretrizes. A educação, ao proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite o exercício dos direitos civis, políticos, sociais e do direito à diferença, sendo ela mesma também um direito social, e possibilita a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais e culturais. O parágrafo 1º determina que o Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educação com qualidade social, igualmente entendida como direito humano. E o parágrafo 2º estabelece que a educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa.
  I – A relevância reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal. 
  II – A pertinência refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses. 
  III – A equidade alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação. 
  
  
  Vamos analisar as colunas....
  
  A. alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.
  3. Equidade  
  
  B. reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.
  1. Relevância
  
  C. refere-se à possibilidade de atender as necessidades e as características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.
  2. Pertinência
  
  
  
  Portanto, a letra E, “1B; 2C; 3A", é a alternativa que apresenta a correta associação entre as duas colunas, sendo a resposta certa. 
  Gabarito do Professor: Letra E.

Questão 3443731

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

A Resolução CNE/CEB n° 04/10 define os elementos constitutivos para a organização e operacionalização das diretrizes curriculares nacionais gerais para a educação básica. Dentre eles, pode-se citar o regimento escolar, que corresponde ao documento que

• A. trata da natureza e da finalidade da instituição, da relação da gestão democrática com os órgãos colegiados, das atribuições de seus órgãos e sujeitos, das suas normas pedagógicas, dos direitos e deveres dos seus sujeitos.
• B. propõe uma direção política e pedagógica para o trabalho escolar, formula metas, prevê as ações, institui procedimentos e instrumentos de ação.
• C. define o que a escola pretende realizar, o que pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que e com quem fazer.
• D. organiza o material produzido pelos alunos no decorrer do ano letivo como registro do desenvolvimento de sua aprendizagem.
• E. contempla o diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, contextualizados no espaço e no tempo, e a concepção sobre educação, conhecimento, avaliação da aprendizagem e mobilidade escolar.

Gabarito: A

Comentários

• Resposta A

  Art. 45. O regimento escolar, discutido e aprovado pela comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se em um dos instrumentos de execução do projeto político- pedagógico, com transparência e responsabilidade.Parágrafo único. O regimento escolar trata da natureza e da finalidade da instituição, da relação da gestão democrática com os órgãos colegiados, das atribuições de seus órgãos e sujeitos, das suas normas pedagógicas, incluindo os critérios de acesso, promoção, mobilidade do estudante, dos direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes, professores, técnicos e funcionários, gestores, famílias, representação estudantil e função das suas instâncias colegiadas.

Questão 3443734

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Educação Infantil; Legislação da Educação; Referencial Curricular para a Educação Infantil

A escola é um lugar social onde o contato com o sistema de escrita e com a ciência enquanto modalidade de construção de conhecimento se dá de formas sistemática e intensa. Nesse sentido, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, pode-se conceber a escola como o espaço

• A. considerado como meio para utilizar os conhecimentos produzidos pela humanidade na mudança da sociedade.
• B. destinado a fortalecer a autorregulação do processo ensino-aprendizagem na formação do aluno como cidadão.
• C. no qual o processo de ensino e aprendizagem se desenvolve em etapas nas quais o conhecimento deve ser considerado como definitivo.
• D. em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.
• E. no qual o processo cognitivo acontece por justaposição e não por reorganização do conhecimento.

Gabarito: D

Comentários

• Letra D. em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.

• Resolução 04/10 TÍTULO V ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: CONCEITO, LIMITES, POSSIBILIDADES Art. 11. A escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País. Parágrafo único. Essa concepção de escola exige a superação do rito escolar, desde a construção do currículo até os critérios que orientam a organização do trabalho escolar em sua multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e aconchego, para garantir o bem-estar de crianças, adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento entre todas as pessoas.

Questão 3443737

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação de Jovens e Adultos – ENCEJA E PROEJA – Decretos e portarias; Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Um adulto que não teve a oportunidade de realizar os estudos no ensino fundamental na idade própria procura por uma escola com a determinação de se matricular no curso de EJA – Educação de Jovens e Adultos. Entretanto não possui nenhum documento que ateste sua escolaridade anterior, embora tenha alguns conhecimentos por trabalhar na área de vendas. Neste caso, com base nas Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos, Resolução CNE/CEB n° 03/10, a escola deverá

• A. encaminhar o candidato a um especialista para que possa fazer uma avaliação de seu nível cognitivo.
• B. fazer o aproveitamento dos conhecimentos anteriores permitindo seu ingresso na etapa adequada.
• C. solicitar ao Serviço de Supervisão de Ensino que autorize a matrícula do candidato em uma das etapas da EJA.
• D. efetuar a matrícula do candidato na primeira etapa da EJA.
• E. solicitar ao candidato que consiga, de alguma forma, algum documento que possa atestar sua escolaridade anterior.

Gabarito: B

Comentários

• Alternativa correta letra B. fazer o aproveitamento dos conhecimentos anteriores permitindo seu ingresso na etapa adequada.

Questão 3443740

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola; Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"; Multiculturalismo e Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira, bem como de História e Cultura Africana, têm por objetivos a divulgação e produção de conhecimentos, atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial e o reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros. Assim, a Lei n° 10.639/2003, ao instituir a obrigatoriedade do ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira, determina que seu conteúdo programático seja

• A. incluído como uma disciplina regular na educação básica.
• B. assumido na escola por um professor regularmente habilitado.
• C. ministrado no âmbito de todo o currículo escolar.
• D. desenvolvido por meio de atividades específicas programadas pela escola.
• E. ministrado por meio de palestras obrigatórias a todos os alunos da escola.

Gabarito: C

Comentários

• letra C. ministrado no âmbito de todo o currículo escolar.

Questão 3443743

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

Segundo o texto, os métodos para o ensino de língua estrangeira

• A. derivam, em sua maior parte, da abordagem comunicativa.
• B. desapareceram, na atualidade, em consequência do chamado “pós-método”.
• C. funcionam de acordo com o entusiasmo de cada professor.
• D. agradam aos professores mais tradicionalistas, que rejeitam o “pós-método”.
• E. continuam a existir, ainda que denominados de outra maneira.

Gabarito: E

Comentários

• Podemos chegar à conclusão da assertiva e) pela conclusão de Bell (penúltimo parágrafo): ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

•  A dica para resolução dessa questão, é aplicar a estratégia de leitura scanning, a qual, o candidato deve examinar detalhadamente o texto, selecionando o vocabulário e expressões necessárias para encontrar detalhes que o levarão à resposta.
  Especificamente, nessa questão, iremos analisar as alternativas.
  
  Segundo o texto, os métodos para o ensino de língua estrangeira
  
  
  A)Derivam, em sua maior parte, da abordagem comunicativa. Errado. Eles usam métodos diferentes, conforme lemos nas linhas 1-2. [...] they are 'eclectic', and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Eles são "ecléticos", e escolhem técnicas e procedimentos associados a uma variedade de métodos diferentes.
  B) Desapareceram, na atualidade, em consequência do chamado “pós-método". Errado. O método que desapareceu foi o chamado "método" prescritivo - como no Método Direto ou no Método Oral.  But the concept of a single, prescriptive 'method' – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried. Mas o conceito de um único "método" prescritivo - como no Método Direto ou no Método Oral - parece agora estar morto e enterrado.
  C) Funcionam de acordo com o entusiasmo de cada professor. Errado, conforme lemos nas linhas 14-15. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of 'macrostrategies'. Os professores pós-método adaptam sua abordagem de acordo com fatores contextuais locais, ao mesmo tempo em que são guiados por uma série de "macroestratégias"
  D) Agradam aos professores mais tradicionalistas, que rejeitam o “pós-método". Errado. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them. 'Os professores parecem estar cientes da utilidade dos métodos e da necessidade de ir além deles.
  E) Continuam a existir, ainda que denominados de outra maneira. Correto, conforme linhas 17-19. This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that 'methods, however the term is defined, are not dead. Esta é uma visão compartilhada por Bell (2007) que entrevistou vários professores sobre o assunto e concluiu que 'métodos, qualquer que seja a definição do termo, não estão mortos. 
  
  Gabarito do Professor: Letra E.

Questão 3443746

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

In the excerpt from the first paragraph – Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach – the word in bold refers to

• A. techniques.
• B. methods.
• C. teachers.
• D. principles.
• E. tasks.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C.

  "Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles...."

  Pergunte aos professores que métodos eles..... Alguns podem acrescentar que, essencialmente o ensino deles....

• Para a resolução dessa questão, focaremos apenas no primeiro parágrafo para encontrarmos a que se refere a palavra "some" nesse trecho.
  No trecho do primeiro parágrafo - Alguém poderia acrescentar que, essencialmente, seu ensino segue os princípios estabelecidos pela abordagem comunicativa - a palavra em negrito refere-se a
  
  A) técnicas.
  B) métodos.
  C) professores.
  D) princípios.
  E) tarefas.
  Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don't follow a method at all, or that they are 'eclectic', and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, [...]
  Tradução:  Pergunte aos professores qual método eles seguem, e a maioria responderá que não seguem um método ou que são "ecléticos", e escolhem técnicas e procedimentos associados a uma variedade de métodos diferentes. Alguns poderiam acrescentar que, essencialmente, [...] 
  Conforme lemos acima, "some" se refere aos professores.
  
  Gabarito do Professor: Letra C.

Questão 3443749

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

De acordo com o texto, a abordagem comunicativa (communicative approach)

• A. deriva do “Direct Method” e mantém suas principais características.
• B. engloba características de diversos outros métodos de ensino.
• C. está, no momento atual, desacreditada por todos os professores.
• D. iguala-se ao “Oral Method” ao incluir tarefas de comunicação.
• E. encaixa-se no “pós-método” com um número mínimo de alterações.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B.

  "...embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between."

• A dica para resolução dessa questão, é utilizar a estratégia de leitura selectivity, a qual  selecionamos apenas o trecho necessário do conteúdo para encontrar a informação, por meio do uso de palavras-chave, palavras cognatas e um vocabulário específico, facilitando a compreensão do tema.
  De acordo com o texto, a abordagem comunicativa (communicative approach) 
  
  
  A) Deriva do “Direct Method" e mantém suas principais características. Errado. Alguns professores dizem já utilizá-la.  Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive 'method' – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried. Alguns poderiam acrescentar que, essencialmente, seu ensino segue os princípios estabelecidos pela abordagem comunicativa, uma mistura, abrangendo desde exercícios a tarefas comunicativas, e tudo o mais. Mas o conceito de um único "método" prescritivo - como no Método Direto ou no Método Oral - parece agora estar morto e enterrado.
  B) Engloba características de diversos outros métodos de ensino. Correto. A abordagem é adaptada englobando diferentes metodologias. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of 'macrostrategies'.  Em vez de se inscrever em um único conjunto de procedimentos, os professores pós-método adaptam sua abordagem de acordo com fatores contextuais locais, ao mesmo tempo em que são guiados por uma série de "macroestratégias". 
  C) Está, no momento atual, desacreditada por todos os professores. Errado, conforme lemos na linha19. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them. 'Os professores parecem estar cientes da utilidade dos métodos e da necessidade de ir além deles.
  D) Iguala-se ao “Oral Method" ao incluir tarefas de comunicação. Errado. O "oral method" não se baseia na abordagem comunicativa.[...]  the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive 'method' – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried. [...] abordagem comunicativa, uma mistura, abrangendo desde exercícios a tarefas comunicativas, e tudo o mais. Mas o conceito de um único "método" prescritivo - como no Método Direto ou no Método Oral - parece agora estar morto e enterrado.
  E)Encaixa-se no “pós-método" com um número mínimo de alterações. Errado. Kumaravadivelu (1994) deixa claro que ela surge da insatisfação do método convencional com muitas diferenças. Kumaravadivelu (1994) identified what he called the 'postmethod condition', a result of 'the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method'. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, [...] Kumaravadivelu (1994) identificou o que chamou de "condição pós-método", um resultado da "insatisfação generalizada com o conceito convencional de método". Em vez de se inscrever em um único conjunto de procedimentos, os professores pós-método adaptam sua abordagem de acordo com fatores contextuais locais, [...]
  Gabarito do Professor: Letra B.
  
  
  
  

Questão 3443752

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

O segundo parágrafo aponta para o fato de que

• A. não é possível comprovar que um método é, de fato, melhor do que outro.
• B. a novidade de um determinado método depende, sobretudo, da motivação do professor.
• C. o “pós-método” é, atualmente, o único aceito para o ensino de línguas estrangeiras.
• D. a pedagogia ligada ao ensino de línguas estrangeiras precisa de um método para funcionar.
• E. o “pós-método” consegue provar que todas as demais abordagens são inadequadas.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito A.

  "One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another."

•  A dica para resolução dessa questão, é aplicar a estratégia de leitura scanning, a qual, o candidato deve examinar detalhadamente o texto, selecionando o vocabulário e expressões necessárias para encontrar detalhes que o levarão à resposta.
  Especificamente, nessa questão, iremos analisar as alternativas, com foco no segundo parágrafo.
  
  O segundo parágrafo aponta para o fato de que
  
  
  A) Não é possível comprovar que um método é, de fato, melhor do que outro. Correto. Pesquisadores mostram que nenhum método é melhor que o outro.  One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. Um desses avanços foi o fracasso, por parte dos pesquisadores, em encontrar qualquer vantagem significativa em um método em relação a outro.
  B) A novidade de um determinado método depende, sobretudo, da motivação do professor. Errado. Segundo pesquisadores, a motivaçã do professor não é uma variável crucial para um determinado método.[...]  'studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher's enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable'.  [...] 'estudos sobre a eficácia de métodos específicos tiveram dificuldade em demonstrar que o método em si, e não outros fatores, como o entusiasmo do professor ou a novidade do novo método, era a variável crucial' .
  C) O “pós-método" é, atualmente, o único aceito para o ensino de línguas estrangeiras.  Errado. Pesquisadores apontam que o fim do "pós-método" é aceito. The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a 'post-method' era. O fim do método é consistente com a visão amplamente aceita de que agora estamos em uma era de "pós-método"
  D) A pedagogia ligada ao ensino de línguas estrangeiras precisa de um método para funcionar. Errado. Segundo Stern (1983) há uma mudança no conceito de método único. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that 'several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching' (1983). 
  Assim, já em 1983, Stern declarou que "vários desenvolvimentos indicam uma mudança na pedagogia da linguagem do conceito de método único como a abordagem principal para o ensino de línguas" 
  E) O “pós-método" consegue provar que todas as demais abordagens são inadequadas. Errado. A era "pós método" apenas mostra que não existe um método único para o ensino de línguas. 
  Thus, as long ago as 1983, Stern declared that 'several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching' (1983). Assim, já em 1983, Stern declarou que "vários desenvolvimentos indicam uma mudança na pedagogia da linguagem do conceito de método único como a abordagem principal para o ensino de línguas" (1983).
  Gabarito do Professor: Letra A.
  
  
  

Questão 3443755

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

We can learn from the third paragraph that

• A. the use of the so-called postmethod has done away with the widely used communicate approach.
• B. macrostrategies are necessary in order to allow teachers to pay attention to local differences.
• C. teachers who adopt the postmethod are, themselves, more autonomous in their own learning process.
• D. teachers who use the postmethod are more flexible and can pay attention to the needs of their students.
• E. the postmethod, in itself, is a reaction to the failures that teachers could feel were part of the communicate approach.

Gabarito: D

Comentários

• LETRA D

  teachers who use the postmethod are more flexible and can pay attention to the needs of their students.

•  A dica para resolução dessa questão, é aplicar a estratégia de leitura scanning, a qual, o candidato deve examinar detalhadamente o texto, selecionando o vocabulário e expressões necessárias para encontrar detalhes que o levarão à resposta.
  Especificamente, nessa questão, iremos analisar as alternativas, com foco no terceiro parágrafo.
  
  
  Podemos aprender com o terceiro parágrafo que
  A) O uso do chamado pós-método acabou com a abordagem comunicativa amplamente usada. Errado. Ao contrário. Ele mostra quanto ela é mais eficiente. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors,[...] Em vez de utilizarem um único conjunto de procedimentos, os professores pós-método adaptam sua abordagem de acordo com fatores contextuais locais, [...]
  B) As macroestratégias são necessárias para permitir que os professores prestem atenção às diferenças locais. Errado. Elas são utilizadas para guiar os professores ao utilizarem as abordagens comunicativas. [...] being guided by a number of 'macrostrategies'. Two such macrostrategies are 'Maximise learning opportunities' and 'Promote learner autonomy'. [...] que são guiados por uma série de "macroestratégias". Duas dessas macroestratégias são 'Maximizar as oportunidades de aprendizagem' e 'Promover a autonomia do aluno'.
  C) Os professores que adotam o pós-método são mais autônomos em seu próprio processo de aprendizagem. Errado. Os alunos quem são mais autônomos. Two such macrostrategies are 'Maximise learning opportunities' and 'Promote learner autonomy'.  Duas dessas macroestratégias são 'Maximizar as oportunidades de aprendizagem' e 'Promover a autonomia do aluno'.
  D) Os professores que utilizam o pós-método são mais flexíveis e podem prestar atenção às necessidades de seus alunos. Correto. Com a ajuda das macroestratégias. [...] being guided by a number of 'macrostrategies'. Two such macrostrategies are 'Maximise learning opportunities' and 'Promote learner autonomy'. [...] que são guiados por uma série de "macroestratégias". Duas dessas macroestratégias são 'Maximizar as oportunidades de aprendizagem' e 'Promover a autonomia do aluno'.
  E) O pós-método, por si só, é uma reação às falhas que os professores poderiam sentir como parte da abordagem de comunicação. Errado. Segundo Kumaravadivelu, ele é resultado da insatisfação com o conceito convencional de método. Kumaravadivelu (1994) identified what he called the 'postmethod condition', a result of 'the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method'. Ele mostra Kumaravadivelu (1994) identificou o que chamou de "condição pós-método", um resultado da "insatisfação generalizada com o conceito convencional de método".
  Gabarito do Professor: Letra D.

Questão 3443758

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Advérbios e conjunções | Adverbs and conjunctions; Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

Os dois últimos parágrafos deixam claro que

• A. a ideia de ter um método específico para o ensino de línguas acabou por desaparecer.
• B. os professores deixaram de usar métodos específicos porque foram além dos próprios métodos.
• C. o pós-método teve o mérito de reviver métodos de ensino de línguas anteriores a ele.
• D. os livros didáticos acabaram por substituir a noção mais tradicional de método no ensino de línguas.
• E. o livro didático não deve se sobrepor aos métodos específicos, mas sim ser adaptado aos alunos.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito D.

  " ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice."

• A dica para resolução dessa questão, é utilizar a estratégia de leitura selectivity, a qual  selecionamos apenas o trecho necessário do conteúdo para encontrar a informação, por meio do uso de palavras-chave, palavras cognatas e um vocabulário específico, facilitando a compreensão do tema.
  Como a questão pede informações dos dois últimos parágrafos, buscaremos informações nesses parágrafos, comentando cada alternativa.
  Os dois últimos parágrafos deixam claro que
  A) A ideia de ter um método específico para o ensino de línguas acabou por desaparecer. Errado, conforme lemos nas primeira e segunda linhas do penúltimo parágrafo. Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely.  No entanto, e apesar das afirmações dos pós-metodistas, a noção de método não parece ter desaparecido completamente. 
  B) Os professores deixaram de usar métodos específicos porque foram além dos próprios métodos. Errado. Ele sabem que têm que ir além de métodos específicos. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.' Os professores parecem estar cientes da utilidade dos métodos e da necessidade de ir além deles.
  C) O pós-método teve o mérito de reviver métodos de ensino de línguas anteriores a ele. Errado. Lemos no parágrafo que eles não estão mortos. [...] and concluded that 'methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.'[...]'e concluiu que métodos, qualquer que seja a definição do termo, não estão mortos. Os professores parecem estar cientes da utilidade dos métodos e da necessidade de ir além deles
  D) Os livros didáticos acabaram por substituir a noção mais tradicional de método no ensino de línguas. Correto, conforme trecho traduzido. 'The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. O conceito de método não foi substituído pelo conceito de pós-método, mas sim por uma era da prática definida do livro didático.
  E) O livro didático não deve se sobrepor aos métodos específicos, mas sim ser adaptado aos alunos. Errado. O livro didático é que determina como os professores ensinam. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks'. O que a maioria dos professores ensina e como eles ensinam ... agora são determinados pelos livros didáticos.
  
  Gabarito do Professor: Letra D.

Questão 3443761

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Advérbios e conjunções | Adverbs and conjunctions; Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

O marcador discursivo que inicia o quarto parágrafo – Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists – indica a ideia de

• A. adição.
• B. condição.
• C. alternativa.
• D. consequência.
• E. contraste.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito E.

  Sinonimos de Nevertheless:

  however

  yet

  still

• Gabarito: E

  Sinônimos de nevertheless: não obstante, entretanto, contudo, embora, mesmo assim, apesar disso, ainda assim, todavia.

• A questão requer conhecimento dos conectivos (linking words)
  
  Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely.
  
  No entanto, e apesar das afirmações dos pós-metodistas, a noção de método não parece ter desaparecido completamente.
  
  
  Nevertheless é um advérbio e significa no entanto, contudo.
  In spite of também é um advérbio e significa apesar de, a despeito de.
  
  Ambos conectivos indicam contraste.
  
  Gabarito do Professor: Letra E.
  
  
  

Questão 3443764

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Advérbios e conjunções | Adverbs and conjunctions; Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

In the excerpt from the fourth paragraph – and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead.— the word in bold has the same meaning as

• A. although.
• B. in whatever manner.
• C. in spite of the fact that.
• D. at least.
• E. for the reason of.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B.

  the word however is used to introduce a statement that contrasts with or seems to contradict something that has previously been said. 

  # no matter how; in whatever manner

  # to whatever degree or extent

  # by what means: however did he escape?

  # nevertheless; yet; in spite of that; all the same: often used as a conjunctive adverb

• A questão requer o conhecimeto do conectivo "however".
  
  
  No trecho do quarto parágrafo - e concluiu que 'métodos, qualquer que seja o termo definido, não estão mortos.- a palavra em negrito tem o mesmo significado que
  A) embora.
  B) de qualquer maneira.
  C) apesar do fato.
  D) pelo menos.
  E) pelo motivo de.
   However é uma conjunção e significa no entanto, contudo, mesmo que, de qualquer forma.
  Gabarito do Professor: Letra B.
  
  

Questão 3443767

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Advérbios e conjunções | Adverbs and conjunctions; Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

No trecho do segundo parágrafo – studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors… –, a palavra itself é utilizada para efeito de

• A. redundância.
• B. repetição.
• C. ênfase.
• D. diversidade.
• E. alternância.

Gabarito: C

Comentários

• LETRA C

  ÊNFASE

• O candidato, nessa questão, deve saber que o pronome "itself" não está sendo usado como reflexive pronoun, mas como emphasizing pronoun.
   Os emphasizing pronouns, como o nome já diz,  são usados para enfatizar o sujeito. Neste caso, podem ser usados  após o sujeito ou no final da oração.
  You yourself prepared the sandwich. (Você mesmo preparou sanduíche).
  You prepared the sandwich yourself. (Você preparou o sanduíche sozinho).
  
  
  No trecho do segundo parágrafo - estudos da eficácia de métodos específicos tiveram dificuldade em demonstrar que o próprio método, ao invés de outros fatores ... -, a palavra itself é utilizada para  efeito de ênfase.
  Gabarito do Professor: Letra C.
  
  
   
  
  

Questão 3443770

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Advérbios e conjunções | Adverbs and conjunctions; Interpretação de texto | Reading comprehension

Ask teachers what method they subscribe to, and most will answer either that they don’t follow a method at all, or that they are ‘eclectic’, and pick and choose from techniques and procedures associated with a variety of different methods. Some might add that, essentially, their teaching follows the principles laid down by the communicative approach, itself a mixed bag, embracing anything from drills to communicative tasks, and everything in between. But the concept of a single, prescriptive ‘method’ – as in the Direct Method or the Oral Method – seems now to be dead and buried.

The demise of method is consistent with the widely held view that we are now in a ‘post-method’ era. Thus, as long ago as 1983, Stern declared that ‘several developments indicate a shift in language pedagogy away from the single method concept as the main approach to language teaching’ (1983). One such development was the failure, on the part of researchers, to find any significant advantage in one method over another. As Richards (1990) noted, ‘studies of the effectiveness of specific methods have had a hard time demonstrating that the method itself, rather than other factors, such as the teacher’s enthusiasm, or the novelty of the new method, was the crucial variable’. …

Kumaravadivelu (1994) identified what he called the ‘postmethod condition’, a result of ‘the widespread dissatisfaction with the conventional concept of method’. Rather than subscribe to a single set of procedures, postmethod teachers adapt their approach in accordance with local, contextual factors, while at the same time being guided by a number of ‘macrostrategies’. Two such macrostrategies are ‘Maximise learning opportunities’ and ‘Promote learner autonomy’. …

Nevertheless, and in spite of the claims of the postmethodists, the notion of method does not seem to have gone away completely. In fact, it seems to be doggedly persistent, even if the term itself is often replaced by its synonyms. … This is a view echoed by Bell (2007) who interviewed a number of teachers on the subject, and concluded that ‘methods, however the term is defined, are not dead. Teachers seem to be aware of both the usefulness of methods and the need to go beyond them.’

On the other hand, in a recent paper, Akbari (2008) suggests that it is textbooks that have largely replaced methods in their traditional sense: ‘The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. What the majority of teachers teach and how they teach ... are now determined by textbooks’.

(by Scott Thornbury – http://www.teachingenglish.org.uk/article/ methods-post-method-metodos. Adaptado)

No trecho do último parágrafo – The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. –, o advérbio rather pode ser substituído, sem alteração do sentido da frase, pelo advérbio

• A. instead.
• B. chiefly.
• C. just.
• D. fully.
• E. quite.

Gabarito: A

Comentários

• LETRA A

  INSTEAD

• A questão requer conhecimento de alguns advérbios.
  No trecho do último parágrafo - The concept of method has not been replaced by the concept of postmethod but rather by an era of textbook-defined practice. -, o advérbio rather pode ser substituído, sem alteração do sentido da frase, pelo advérbio
  A) em vez de.
  B) principalmente.
  C) apenas.
  D) totalmente.
  E) bastante.
  O advérbio rather, nesse contexto, pode ser traduzido por "em vez disso" (instead).
  
   "O conceito de método não foi substituído pelo conceito de pós-método, mas, em vez disso,  por uma era de prática definida pelos livros didáticos. 
  Gabarito do Professor: Letra A.

Questão 3443773

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 41, leia o texto associado.

• A. have
• B. be
• C. has
• D. take
• E. pass

Gabarito: B

Comentários

• ITEM 41

  LETRA B

  BE

• A questão pede o verbo que completa a lacuna 41. Para tanto, precisamos traduzir a frase. Os verbos have / has (ter), take (pegar, tomar, levar), e pass (passar, alcançar) não preencherão a lacuna fazendo sentido.
  
  
  
  John is a conscientious student. When he is told he will be tested on the contents of Chapter 2 in the textbook[...]
  
  John é um estudante meticuloso. Quando ele for informado que será testado no conteúdo do Capítulo 2 do livro didático[...]
  
  Gabarito do Professor: Letra B.

Questão 3443776

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Aspectos linguísticos | Linguistic aspects; Interpretação de texto | Reading comprehension; Verbos frasais | Phrasal verbs; Verbos | Verbs

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 42, leia o texto associado.

• A. for
• B. at
• C. into
• D. up
• E. towards

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito D - Pede a palavra omissa no item 42

• EU NUNCA SOUBE DISSO! KKK

  "look for é usado quando você perde algum objeto e, portanto, está procurando por ele; pode usar também quando estiver procurando por uma pessoa. Já look up é usado para procurar algo que está em uma lista (seu nome na lista de aprovados de um concurso público, vestibular, etc), telefones em uma lista telefônica, palavras em um dicionário, etc."

  fonte: inglesnapontadalingua.com.br

• A questão cobra conhecimento gramatical, especificamente sobre Phrasal Verbs.

  Esse tipo de questão é conhecida em Inglês como “Cloze Question". Uma “cloze question" é um exercício, teste ou avaliação que consiste em um texto com certos itens ou palavras removidos, cujas lacunas o candidato é solicitado a preencher. As palavras são excluídas do texto seletivamente, dependendo exatamente de qual aspecto o examinador deseja testar. “Cloze questions" são questões desafiadoras, pois exigem a capacidade de entender o contexto e o vocabulário a fim de identificar o item lexical excluído.

  Vamos então à lacuna 42:
  
  John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. = John é um estudante meticuloso. Quando ele é informado de que ___41___ testado sobre o conteúdo do Capítulo 2 do livro, ele ___42___ cada palavra desconhecida no dicionário em um esforço para fixar a informação em sua memória.
  
  Na lacuna 42 precisamos de uma preposição que, combinada com o verbo LOOK, que está no texto, signifique PROCURAR (no dicionário).
  
  

  O phrasal verb necessário é LOOK UP. Veja a definição de LOOK UP segundo o dicionário Longman:

  If you look up information in a book, on a computer, in a dictionary,etc, you try to find it there = Se você procura informações em um livro, em um computador,em um dicionário, etc., você tenta encontrá-las lá.
  
  
  
  

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA D.

• Por curiosidade:

  • Look over: Examinar algo rapidamente.
  • Look after: Tomar conta ou ficar a cargo de alguma coisa ou alguem.
  • Look up: Pode ter dois significados: Procurar por uma parte de informação em listas, base de dados e etc ou Melhorar em algum aspecto.

Questão 3443779

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Aspectos linguísticos | Linguistic aspects; Interpretação de texto | Reading comprehension; Preposições | Prepositions

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 43, leia o texto associado.

• A. for
• B. at
• C. with
• D. by
• E. on

Gabarito: E

Comentários

• ITEM 43

  LETRA E

  ON

• A questão cobra conhecimento gramatical, especificamente sobre preposições.

  Esse tipo de questão é conhecida em Inglês como “Cloze Question". Uma “cloze question" é um exercício, teste ou avaliação que consiste em um texto com certos itens ou palavras removidos, cujas lacunas o candidato é solicitado a preencher. As palavras são excluídas do texto seletivamente, dependendo exatamente de qual aspecto o examinador deseja testar. “Cloze questions" são questões desafiadoras, pois exigem a capacidade de entender o contexto e o vocabulário a fim de identificar o item lexical excluído.

  Vamos então à lacuna 43:
  
  Despite his extended preparations, he doesn't do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. = Apesar de seus longos preparativos, ele não se sai muito bem ___43___teste, embora diga que passou horas se preparando.
  
  
  No trecho em Português, temos a expressão idiomática IR BEM NO TESTE, SAIR-SE BEM NO TESTE, e a lacuna 43 deve ser completada com NO.
  
  Em Inglês, essa expressão é “TO DO WELL ON THE TEST", portanto a lacuna deve ser preenchida com a preposição ON.
  
  Dica: Se você estiver se questionando como saber quando usar IN, ON, AT, etc, não se preocupe! Preposições são um problema para qualquer estudante de qualquer idioma.
  Se você consultar um bom dicionário de Inglês, vai constatar que a preposição ON é utilizada de inúmeras maneiras. Só para você ter uma ideia, imagine um americano perguntando a você como se usa a preposição POR, por exemplo! Impossível de categorizar, não?
  Como aprender preposições, então? Sempre em contexto e à medida que forem aparecendo. É impossível memorizar todos os usos e todas as expressões que contem preposições de uma vez só.
  Aos poucos você irá se familiarizando com os diversos usos!!
  
  

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA E.

• Funções do ON nas sentenças:

  Posição em qualquer superfificie;

  • The book is on the table.

  Descrever posição ao longo de rios, mares , estradasou oceanos;

  • Dublin is on the east coast of Ireland.

  Sobre andares em prédios;

  • They live on the 15th floor.

  Usar transportes publicos;

  • I was on the train when she phoned.

  Locais fisicos de trabalho;

  • I've always wanted to work on a farm.

Questão 3443782

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Aspectos linguísticos | Linguistic aspects; Interpretação de texto | Reading comprehension

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 44, leia o texto associado.

• A. side
• B. question
• C. hand
• D. matter
• E. part

Gabarito: C

Comentários

• Abri a prova e vi que a questão pede qual o gabarito do item 44 do texto.

• A questão cobra conhecimento de vocabulário, especificamente sobre expressões idiomáticas.

  Esse tipo de questão é conhecida em Inglês como “Cloze Question". Uma “cloze question" é um exercício, teste ou avaliação que consiste em um texto com certos itens ou palavras removidos, cujas lacunas o candidato é solicitado a preencher. As palavras são excluídas do texto seletivamente, dependendo exatamente de qual aspecto o examinador deseja testar. “Cloze questions" são questões desafiadoras, pois exigem a capacidade de entender o contexto e o vocabulário a fim de identificar o item lexical excluído.

  Vamos então à lacuna 44:
  

  Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. = Lia, por outro ___44___, se destaca no exame, mas abordou o texto de uma forma bem diferente.
  
  Pelo contexto, podemos perceber que o texto compara a abordagem de John e de Lia. No trecho em Português a lacuna deve ser completada com a palavra LADO a fim de obtermos a expressão POR OUTRO LADO.
  
  E como se diz POR OUTRO LADO em Inglês?  ON THE OTHER HAND.
  
  Portanto a palavra que completa a lacuna 44 é HAND.
  
  
  

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA C.

• Gabarito C - hand

Questão 3443785

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Advérbios e conjunções | Adverbs and conjunctions; Aspectos linguísticos | Linguistic aspects; Interpretação de texto | Reading comprehension

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 45, leia o texto associado.

• A. As
• B. Because
• C. Then
• D. Although
• E. First

Gabarito: A

Comentários

• Abri a prova e vi que a questão pede qual o gabarito do item 45 do texto.

• A questão cobra conhecimento gramatical, especificamente sobre conjunções.

  Esse tipo de questão é conhecida em Inglês como “Cloze Question". Uma “cloze question" é um exercício, teste ou avaliação que consiste em um texto com certos itens ou palavras removidos, cujas lacunas o candidato é solicitado a preencher. As palavras são excluídas do texto seletivamente, dependendo exatamente de qual aspecto o examinador deseja testar. “Cloze questions" são questões desafiadoras, pois exigem a capacidade de entender o contexto e o vocabulário a fim de identificar o item lexical excluído.

  Vamos então à lacuna 45:
  
  Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. __45__ she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. = Antes de ler o capítulo, ela dá uma primeira olhada superficialmente, examinando subtítulos e gráficos para ter uma ideia geral do que será o texto. _____45_____ ela lê, ela conecta o material do capítulo ao que ela já sabe.
  
  Bem, nesta questão, é possível completar a lacuna de algumas formas diferentes.
  Podemos pensar em “Quando ela lê, à medida que ela lê, conforme ela lê". Então precisamos analisar as alternativas. Vamos lá:
  
  A) CORRETO - As = à medida que, conforme
  
  B) ERRADO - Because = porque
  
  C) ERRADO - Then = então
  
  D) ERRADO - Although = embora
  
  E) ERRADO - First = primeiro
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA A.
  
  

• Gabarito A As

• As is a preposition in this case. We use in this context to refer to the role or purpouse of a person or thing.

  As she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows.

Questão 3443788

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 46, leia o texto associado.

• A. questions
• B. information
• C. words
• D. doubts
• E. lines

Gabarito: A

Comentários

• Abri a prova e vi que a questão pede qual o gabarito do item 46 do texto.

• A questão cobra interpretação de texto e conhecimento de vocabulário.

  Esse tipo de questão é conhecida em Inglês como “Cloze Question". Uma “cloze question" é um exercício, teste ou avaliação que consiste em um texto com certos itens ou palavras removidos, cujas lacunas o candidato é solicitado a preencher. As palavras são excluídas do texto seletivamente, dependendo exatamente de qual aspecto o examinador deseja testar. “Cloze questions" são questões desafiadoras, pois exigem a capacidade de entender o contexto e o vocabulário a fim de identificar o item lexical excluído.

  Vamos então à lacuna 46:
  
  She connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself __46__ about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. = Ela conecta o material do capítulo ao que ela já sabe. Ela frequentemente se faz _____46____ sobre o texto, olhando para trás ou para a frente para vincular uma parte do texto a outra.
  
  No trecho acima em Português, podemos perceber que as palavras que caberiam na lacuna seriam “perguntas, questões, questionamentos".
  E em Inglês, como se diz “fazer perguntas, questionamentos"? ASK QUESTIONS.
  
  Analisando as alternativas, teremos:
  
  A) CORRETO - questions = perguntas, questões
  
  B) ERRADO - information  = informação
  
  C) ERRADO - words = palavras
  
  D) ERRADO - doubts = dúvidas
  
  E) ERRADO - lines = linhas
   
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA A.
  

• e como se fosse um "padrão", ASK QUESTIONS... sempre juntos....

• Gabarito A questions

Questão 3443791

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 47, leia o texto associado.

• A. book
• B. context
• C. dictionary
• D. words
• E. test

Gabarito: B

Comentários

• Abri a prova e vi que a questão pede qual o gabarito do item 47 do texto.

• A questão cobra interpretação de texto e conhecimento de vocabulário.

  Esse tipo de questão é conhecida em Inglês como “Cloze Question". Uma “cloze question" é um exercício, teste ou avaliação que consiste em um texto com certos itens ou palavras removidos, cujas lacunas o candidato é solicitado a preencher. As palavras são excluídas do texto seletivamente, dependendo exatamente de qual aspecto o examinador deseja testar. “Cloze questions" são questões desafiadoras, pois exigem a capacidade de entender o contexto e o vocabulário a fim de identificar o item lexical excluído.

  Vamos então à lacuna 47:
  
  She connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself __46__ about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the __47__ , tries to paraphrase, or considers what she knows about text __48__ .  = Ela conecta o material do capítulo ao que ela já sabe. Ela frequentemente se faz _____46____ sobre o texto, olhando para trás ou para a frente para vincular uma parte do texto a outra. Quando fica intrigada com o conteúdo, ela busca pistas no ____47____, tenta parafrasear ou considera o que sabe sobre ____48____ de texto.
   
  Se analisarmos o trecho acima em Português, podemos verificar pelo contexto que Lia é uma leitora diligente, e utiliza várias táticas para interpretar um texto. Quando fica intrigada com o conteúdo, tenta parafrasear e busca pistas no ____???
  Às vezes, quando não entendemos um texto em sua totalidade, é muito comum dizermos que pelo contexto conseguimos captar a mensagem. Pois é exatamente isso que Lia faz. Busca pistas no contexto. No dicionário (alternativa C) ela não buscaria pistas, e sim significado.
  Para te dar um exemplo bem concreto:
  Digamos que você se depare com a seguinte sentença: “Aquele homem é uma pessoa prava. Faz mal até a animais e criancinhas, criaturas tão inocentes... Sua irmã, ao contrário, é uma pessoa tão bondosa!"
  Você provavelmente não saberia o significado da palavra “prava", mas pelo contexto pode deduzir que é “má".
  
  Analisando as alternativas, teremos:
  
  A) ERRADO - book = livro
  
  B) CORRETO - context  = contexto
  
  C) ERRADO -dictionary = dicionário
  
  D) ERRADO -words = palavras
  
  E) ERRADO -test = teste
   
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA B.
  

• Gabarito B - context

Questão 3443794

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 48, leia o texto associado.

• A. readers
• B. ideas
• C. structure
• D. building
• E. issues

Gabarito: C

Comentários

• Abri a prova e vi que a questão pede qual o gabarito do item 48 do texto.

• A questão cobra interpretação de texto e conhecimento de vocabulário.

  Esse tipo de questão é conhecida em Inglês como “Cloze Question". Uma “cloze question" é um exercício, teste ou avaliação que consiste em um texto com certos itens ou palavras removidos, cujas lacunas o candidato é solicitado a preencher. As palavras são excluídas do texto seletivamente, dependendo exatamente de qual aspecto o examinador deseja testar. “Cloze questions" são questões desafiadoras, pois exigem a capacidade de entender o contexto e o vocabulário a fim de identificar o item lexical excluído.

  Vamos então à lacuna 48:
  
  When she is puzzled by the content, she searches for clues in the __47__ , tries to paraphrase, or considers what she knows about text __48__ . = Quando fica intrigada com o conteúdo, ela busca pistas no ____47____, tenta parafrasear ou considera o que sabe sobre ____48____ de texto.
   
  Lia busca pistas, tenta parafrasear e considera o que sabe sobre _______ de texto.
  Se você analisar as alternativas, a única que ajudaria uma pessoa a entender melhor um texto e que se refere a um conhecimento prévio é saber sobre ESTRUTURA DE TEXTO. Se você estiver se perguntando sobre a alternativa D (construção), essa não é uma palavra comumente usada na língua inglesa para se referir a um texto.
  
  A) ERRADO - readers = leitores
  
  B) ERRADO - ideas = ideias
  
  C) CORRETO - structure  = estrutura
  
  D) ERRADO - building = construção
  
  E) ERRADO - issues = questões, assuntos
   
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA C.
  
   
  

• Gabarito C - structure

Questão 3443797

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension; Palavras conectivas | Connective words

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 49, leia o texto associado.

• A. also
• B. nevertheless
• C. therefore
• D. while
• E. moreover

Gabarito: D

Comentários

• Abri a prova e vi que a questão pede qual o gabarito do item 49 do texto.

• A questão cobra conhecimento gramatical, especificamente sobre palavras conectivas.

  Esse tipo de questão é conhecida em Inglês como “Cloze Question". Uma “cloze question" é um exercício, teste ou avaliação que consiste em um texto com certos itens ou palavras removidos, cujas lacunas o candidato é solicitado a preencher. As palavras são excluídas do texto seletivamente, dependendo exatamente de qual aspecto o examinador deseja testar. “Cloze questions" são questões desafiadoras, pois exigem a capacidade de entender o contexto e o vocabulário a fim de identificar o item lexical excluído.

  Vamos então à lacuna 49:
  
  
  In short, Lia is reading like an expert, __49__ John is relying on just one technique. The difference between the two is in __50__ use of reading strategies. = Em suma, Lia está lendo como uma especialista, _____49_____ John confia em apenas uma técnica. A diferença entre os dois está ____50____ uso de estratégias de leitura.
  
  
  O trecho compara a estratégia de Lia com a estratégia de John. Se você analisar a sentença do trecho em Português, perceberá que a lacuna pode ser preenchida com “enquanto, ao passo que" para realizar essa comparação.
  
  Analisando as alternativas, teremos:
  
  
  A) ERRADO - also = também
  
  B) ERRADO – nevertheless  = todavia, apesar disso
  
  C) ERRADO - therefore = portanto
  
  D) CORRETO - while = enquanto
  
  E) ERRADO - moreover = além disso
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA D.
  

• Gabarito D - while

Questão 3443800

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Aspectos linguísticos | Linguistic aspects; Interpretação de texto | Reading comprehension

Para responder à questão, leia o texto a seguir, que exemplifica estratégias de leitura, e assinale a alternativa que melhor completa cada uma das lacunas numeradas, considerando o sentido do texto e a norma-padrão da língua inglesa.

John is a conscientious student. When he is told he will 41 tested on the contents of Chapter 2 in the textbook, he looks 42 every unknown word in the dictionary in an effort to fix the information in his memory. Despite his extended preparations, he doesn’t do very well 43 the test, though he says he spent hours preparing. Lia, on the other 44 , excels on the exam, but she has approached the text in a very different way. Before she reads the chapter, she skims through it, looking at subheadings and graphics so as to give herself a general idea of what the text will be about. 45 she reads, she connects the material in the chapter to what she already knows. She frequently asks herself 46 about the text, looking back or ahead to link one part of the text to another. When she is puzzled by the content, she searches for clues in the 47 , tries to paraphrase, or considers what she knows about text 48 . In short, Lia is reading like an expert, 49 John is relying on just one technique. The difference between the two is in 50 use of reading strategies.

[Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice,

by Jack C. Richards and Willy A. Renandya (Eds.)]

Para responder à lacuna 50, leia o texto associado.

• A. just
• B. his
• C. a
• D. no
• E. their

Gabarito: E

Comentários

• Abri a prova e vi.

  Nesse item ele quer o gabarito para o número 50 do texto.

• A questão cobra conhecimento sobre aspectos linguísticos.

  Esse tipo de questão é conhecida em Inglês como “Cloze Question". Uma “cloze question" é um exercício, teste ou avaliação que consiste em um texto com certos itens ou palavras removidos, cujas lacunas o candidato é solicitado a preencher. As palavras são excluídas do texto seletivamente, dependendo exatamente de qual aspecto o examinador deseja testar. “Cloze questions" são questões desafiadoras, pois exigem a capacidade de entender o contexto e o vocabulário a fim de identificar o item lexical excluído.

  Vamos então à lacuna 50:
  
  
  In short, Lia is reading like an expert, __49__ John is relying on just one technique. The difference between the two is in __50__ use of reading strategies. = Em suma, Lia está lendo como uma especialista, _____49_____ John confia em apenas uma técnica. A diferença entre os dois está em ____50____ uso de estratégias de leitura.
  
  A lacuna 50 admite algumas respostas. Vamos tentar imaginas as possibilidades antes de analisar as alternativas:
  
  
         A diferença entre os dois está NO uso de estratégias de leitura. (em Inglês – in the) A diferença entre os dois está em UM DIFERENTE uso de estratégias de leitura. (em Inglês – in a different) A diferença entre os dois está NO uso de estratégias de leitura DELES. (em Inglês – in their) Sabendo que a preposição IN já se encontra no texto, vamos analisar as alternativas:
  
  A) ERRADO - just = apenas
  
  B) ERRADO - his = dele
  
  C) ERRADO - a = um, uma
  
  D) ERRADO - no = nenhum
  
  E) CORRETO - their = deles
  
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA E.
  

• Gabarito E - their

Questão 3443803

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

                             What Is the Interactive Reading Model?

                                                                                                          by Alicia Anthony

The Interactive Reading Model, as developed by David E. Rumelhart in 1977, describes a model of the reading process and the way linguistic elements are processed and interpreted by the brain. The model combines both surface structure systems – the sensory, bottom-up portion of reading – with deep structure systems – the thinking, or top-down, aspects of reading – to build meaning and memory for all learners.

How it Works

Readers use both knowledge of word structure and background knowledge to interpret the texts they read. For example, a student who encounters an unknown word might use surface structure systems like graphophonic, or letter-sound, knowledge to decode the word. A different student might find it easier to use deep structure systems like semantic knowledge, such as meaning and vocabulary, to decode the same unknown word. Each student makes connections in different ways. This process validates and supports both methods of understanding, realizing that individuals process information in very different ways.

Benefits of Interactive Model

The most evident benefit of this model is the opportunity for the differentiation that it provides students. Students are not required to fit into a set mold or have identical skill sets to decode and interpret text. They are encouraged to use their own strengths to gain understanding and new information. When used in the classroom setting, students should be encouraged to share their knowledge with classmates or peers. This model allows the reader to bring his own background knowledge to reading and to interact with others to build meaning and memory from the text.

                  (http://everydaylife.globalpost.com/interactive-reading-model-13048.html)

Segundo a autora, o modelo interacional de leitura

• A. faz com que alunos/leitores e professores interajam continuamente.
• B. funciona adequadamente somente quando os alunos/leitores se comunicam.
• C. leva o leitor a estabelecer significados a partir do seu conhecimento prévio.
• D. prioriza o pensamento e as buscas para a compreensão do texto lido.
• E. pressupõe que todos os alunos/leitores processem as informações do texto em grupo.

Gabarito: C

Comentários

• LETRA C

  leva o leitor a estabelecer significados a partir do seu conhecimento prévio.

• This model allows the reader to bring his own background knowledge to reading and to interact with others to build meaning and memory from the text.

• A questão cobra interpretação de um texto sobre um modelo de leitura interativa.
  
  Analisando as alternativas teremos:
  
  A) ERRADO - faz com que alunos/leitores e professores interajam continuamente.
  O texto em nenhum momento faz menção a professores (teacher/professor). O modelo de leitura interativa é realizado apenas por alunos.
  
  B) ERRADO - funciona adequadamente somente quando os alunos/leitores se comunicam.
  Os alunos podem perfeitamente usar o método em leitura individual. O que o texto menciona no 3o parágrafo é que quando usado em ambiente de sala de aula, os alunos devem ser incentivados a compartilhar seus conhecimentos com colegas (When used in the classroom setting, students should be encouraged to share their knowledge with classmates), mas o texto não diz que o método não funciona adequadamente se os alunos/leitores não se comunicam.
  
  C) CORRETO - leva o leitor a estabelecer significados a partir do seu conhecimento prévio.
  A resposta se evidencia no trecho do 2o parágrafo "Readers use both knowledge of word structure and background knowledge to interpret the texts they read". = Os leitores usam o conhecimento da estrutura das palavras e o conhecimento prévio para interpretar os textos que lêem.
  
  D) ERRADO - prioriza o pensamento e as buscas para a compreensão do texto lido.
  O objetivo do modelo de leitura interativa é justamente usar o conhecimento prévio do aluno, e não fazer buscas, como podemos verificar no trecho do 2o parágrafo "Readers use both knowledge of word structure and background knowledge to interpret the texts they read". = Os leitores usam o conhecimento da estrutura das palavras e o conhecimento prévio para interpretar os textos que lêem.
  
  E) ERRADO - pressupõe que todos os alunos/leitores processem as informações do texto em grupo. O modelo de leitura interativa é usado individualmente para realizar leituras, pois cada aluno faz conexões de maneiras diferentes. Depois de efetuada a leitura, se estiverem em ambiente escolar, são incentivados a compartilhar seus conhecimentos com colegas. Veja os trechos do 2o e 3o parágrafos: "Each student makes connections in different ways" = Cada aluno faz conexões de maneiras diferentes e "When used in the classroom setting, students should be encouraged to share their knowledge with classmates" = Quando usado em ambiente de sala de aula, os alunos devem ser incentivados a compartilhar seus conhecimentos com colegas
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA C.
  

Questão 3443806

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

                             What Is the Interactive Reading Model?

                                                                                                          by Alicia Anthony

The Interactive Reading Model, as developed by David E. Rumelhart in 1977, describes a model of the reading process and the way linguistic elements are processed and interpreted by the brain. The model combines both surface structure systems – the sensory, bottom-up portion of reading – with deep structure systems – the thinking, or top-down, aspects of reading – to build meaning and memory for all learners.

How it Works

Readers use both knowledge of word structure and background knowledge to interpret the texts they read. For example, a student who encounters an unknown word might use surface structure systems like graphophonic, or letter-sound, knowledge to decode the word. A different student might find it easier to use deep structure systems like semantic knowledge, such as meaning and vocabulary, to decode the same unknown word. Each student makes connections in different ways. This process validates and supports both methods of understanding, realizing that individuals process information in very different ways.

Benefits of Interactive Model

The most evident benefit of this model is the opportunity for the differentiation that it provides students. Students are not required to fit into a set mold or have identical skill sets to decode and interpret text. They are encouraged to use their own strengths to gain understanding and new information. When used in the classroom setting, students should be encouraged to share their knowledge with classmates or peers. This model allows the reader to bring his own background knowledge to reading and to interact with others to build meaning and memory from the text.

                  (http://everydaylife.globalpost.com/interactive-reading-model-13048.html)

Um exemplo de estratégia utilizada durante o processo de leitura que pode ser considerado como processamento “bottom up” é

• A. a utilização do conhecimento prévio do leitor/aluno a respeito do assunto do texto.
• B. a discussão com colegas durante a leitura de um texto novo.
• C. o uso interativo do dicionário monolíngue para a compreensão de palavras novas.
• D. a memorização de palavras e expressões novas apresentadas no texto.
  
• E. a analogia entre uma palavra conhecida e uma desconhecida, a partir de sua grafia.

Gabarito: E

Comentários

• LETRA E

  a analogia entre uma palavra conhecida e uma desconhecida, a partir de sua grafia.

  "No processamento bottom-up, o leitor lança mão de seu conhecimento lingüístico – vocabulário, prefixos e sufixos, marcadores discursivos, organização textual, conjunções etc."

  Lançar mão: utilizar

• A questão cobra interpretação de um texto sobre um modelo de leitura interativa.
  
  O processamento "bottom-up" (de baixo para cima da leitura) é descrito no texto como um "surface structure system" (sistemas de estrutura de superfície), como podemos verificar no trecho do 1o parágrafo:
  "The model combines both surface structure systems – the sensory, bottom-up portion of reading – with deep structure systems – the thinking, or top-down, aspects of reading – to build meaning and memory for all learners". = O modelo combina os dois sistemas de estrutura de superfície - a parte sensorial, de baixo para cima da leitura - com sistemas de estrutura profunda - o pensamento, ou de cima para baixo, aspectos da leitura - para construir significado e memória para todos os alunos.
  
  A questão te pergunta sobre um exemplo de estratégia utilizada durante o processo de leitura que pode ser considerado como processamento “bottom up". O exemplo citado no texto se encontra no segundo parágrafo:
  
  For example, a student who encounters an unknown word might use surface structure systems like graphophonic, or letter-sound, knowledge to decode the word. = Por exemplo, um aluno que encontra uma palavra desconhecida pode usar sistemas de estrutura de superfície, como conhecimento grafofônico, ou som de letras, para decodificar a palavra.
  
  Analisando as alternativas, a única que apresenta a menção de GRAFIA é a alternativa E.
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA E.
  

Questão 3443809

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Verbos modais | Modal verbs; Verbos | Verbs

                             What Is the Interactive Reading Model?

                                                                                                          by Alicia Anthony

The Interactive Reading Model, as developed by David E. Rumelhart in 1977, describes a model of the reading process and the way linguistic elements are processed and interpreted by the brain. The model combines both surface structure systems – the sensory, bottom-up portion of reading – with deep structure systems – the thinking, or top-down, aspects of reading – to build meaning and memory for all learners.

How it Works

Readers use both knowledge of word structure and background knowledge to interpret the texts they read. For example, a student who encounters an unknown word might use surface structure systems like graphophonic, or letter-sound, knowledge to decode the word. A different student might find it easier to use deep structure systems like semantic knowledge, such as meaning and vocabulary, to decode the same unknown word. Each student makes connections in different ways. This process validates and supports both methods of understanding, realizing that individuals process information in very different ways.

Benefits of Interactive Model

The most evident benefit of this model is the opportunity for the differentiation that it provides students. Students are not required to fit into a set mold or have identical skill sets to decode and interpret text. They are encouraged to use their own strengths to gain understanding and new information. When used in the classroom setting, students should be encouraged to share their knowledge with classmates or peers. This model allows the reader to bring his own background knowledge to reading and to interact with others to build meaning and memory from the text.

                  (http://everydaylife.globalpost.com/interactive-reading-model-13048.html)

No trecho do segundo parágrafo – A different student might find it easier to use deep structure systems like... – o “modal verb” em destaque expressa sentido de

• A. capacidade.
• B. possibilidade.
• C. necessidade.
• D. expectativa.
• E. certeza.

Gabarito: B

Comentários

• LETRA B

  POSSIBILIDADE

• Might = modal verb negative might not mightn't 1 pt ▶ 2 (indicating possibility) she might be right ela pode estar certa▸ the rumor might not be true o boato pode não ser verdadeiro▸ will you go? – I might você irá? – pode ser que sim▸ they might need to go away pode ser que eles precisem ir embora

• Possibility

  Could

  May

  Might

  Can

• A questão cobra conhecimento gramatical, especificamente sobre verbos modais.
  
  Vejamos o trecho em questão:
  
  A different student might find it easier to use deep structure systems like semantic knowledge, such as meaning and vocabulary, to decode the same unknown word. = Um aluno diferente pode achar mais fácil (talvez ache mais fácil) usar sistemas de estrutura profunda, como conhecimento semântico, como significado e vocabulário, para decodificar a mesma palavra desconhecida.
  
  A questão pergunta sobre o verbo modal MIGHT.
  Vamos relembrar:
  
  Quais são os verbos modais em Inglês?
  Os modal verbs acompanham sempre os verbos principais para expressar uma ideia. Servem para modalizar o discurso, revelando a intenção, o sentimento de quem fala. Podem sinalizar possibilidade, necessidade, permissão, proibição, habilidade, capacidade, conselho, sugestão. Os 9 principais verbos modais mais utilizados no dia a dia são:
  Can, could, may, might, must, should, shall, will e would.
  
  
  Cada um deles carrega um significado. Veja alguns exemplos:
  I can swim well. - habilidade - Eu sei nadar bem.
  You can go home now - permissão - Você pode ir para casa agora.
  You should talk to a doctor about it. - conselho - Você deveria conversar com um médico sobre isso.
  
  
  I might travel if the weather is nice - possibilidade - Talvez eu viaje se o tempo estiver bom.
  
  O modal verb em questão ,MIGHT, tem o sentido de POSSIBILIDADE.
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA B.
  

• Might = poderia.

  Se um "poderia" achar fácil, outro "poderia" achar difícil.

Questão 3443812

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Aspectos linguísticos | Linguistic aspects

                             What Is the Interactive Reading Model?

                                                                                                          by Alicia Anthony

The Interactive Reading Model, as developed by David E. Rumelhart in 1977, describes a model of the reading process and the way linguistic elements are processed and interpreted by the brain. The model combines both surface structure systems – the sensory, bottom-up portion of reading – with deep structure systems – the thinking, or top-down, aspects of reading – to build meaning and memory for all learners.

How it Works

Readers use both knowledge of word structure and background knowledge to interpret the texts they read. For example, a student who encounters an unknown word might use surface structure systems like graphophonic, or letter-sound, knowledge to decode the word. A different student might find it easier to use deep structure systems like semantic knowledge, such as meaning and vocabulary, to decode the same unknown word. Each student makes connections in different ways. This process validates and supports both methods of understanding, realizing that individuals process information in very different ways.

Benefits of Interactive Model

The most evident benefit of this model is the opportunity for the differentiation that it provides students. Students are not required to fit into a set mold or have identical skill sets to decode and interpret text. They are encouraged to use their own strengths to gain understanding and new information. When used in the classroom setting, students should be encouraged to share their knowledge with classmates or peers. This model allows the reader to bring his own background knowledge to reading and to interact with others to build meaning and memory from the text.

                  (http://everydaylife.globalpost.com/interactive-reading-model-13048.html)

Assinale a alternativa que contém a forma verbal cujo sufixo indicador de terceira pessoa do singular é pronunciado segundo o mesmo padrão fonológico de makes, no trecho do segundo parágrafo – Each student makes connections in different ways.

• A. Develops.
• B. Describes.
• C. Encounters.
• D. Combines.
• E. Builds.

Gabarito: A

Comentários

• Em se tratando de pronúncia, os sons emitidos podem ser voiced ou unvoiced. Não vamos detalhar muito, mas só para entenderem o porque do som de S  ao final de uma palavra ou verbo, ser as vezes,  s, z, ou əz.
  Voiced é quando as cordas vocais vibram e produzem som, quando você sente a vibração das cordas vocais.  Unvoiced é quando as cordas vocais não vibram ao emitirmos som.
  - Quando o  último som numa palavra é unvoiced,  o som do S no final da palavra vai ser unvoiced também. Ou seja, O S vai ser pronunciado S. Essa palavra pode ser um verbo na terceira pessoa (he, she, it) 
  Algumas das terminações de palavras e verbos unvoiced são: /p/, /k/, /s/, /f /...
  Ex: pop- pops / develop - develops
  break - breaks / make - makes Todos os Ss têm som de S.
  - Quando o  último som numa palavra é voiced pronunciamos o S no final das palavras como Z.  Palavras que terminam com som de /b/, /d/, /g/, /v/, /m/, /n/, /ng/, /l/ e /r/, são voiced. Todas as vogais também. 
  Ex: bag - bags / car - cars / describe - describes
  
  
  - Pronunciamos a letra S como o som iz(əz), quando o último som na palavra no singular ou verbo conjugado for /s/, /z/, /ʃ/, /tʃ/, /ʒ/ ou /dʒ/.
  Ex: watch - watches / place - places
  Sendo assim, o verbo makes tem o mesmo padrão fonológico de develops.
  
  Gabarito do Professor: A

• /s/ ending = MAKES /k/ - unvoiced consonant such as /p/ in develops.

Questão 3443815

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Verbos | Verbs

A questão verifica o domínio do conhecimento sistêmico da língua inglesa. Em cada uma das questões reproduz-se um trecho de uma breve conversa, que estabelece o contexto. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa a lacuna de maneira adequada quanto ao sentido e ao uso da norma- -padrão da língua inglesa.

“Where did you get such a dress?”

“It _________ by my aunt Suzanne.”

• A. is made
• B. had been made
• C. has made
• D. was made
• E. have been made

Gabarito: D

Comentários

• “It was made by my aunt Suzanne.

• A questão cobra conhecimento gramatical, especificamente sobre tempos verbais.
  
  Vamos analisar o enunciado:
  
  “Where did you get such a dress?"  =  "Onde você conseguiu esse vestido?"
  
  “It _________ by my aunt Suzanne."  = " Ele ______ pela minha tia Suzanne"
  
  
  
  Analisando as alternativas teremos:
  
  A) ERRADO - is made = é feito
  
  B) ERRADO - had been made = tinha sido feito
  
  C) ERRADO - has made = fez
  
  D) CORRETO - was made = foi feito
  
  E) ERRADO - have been made = foram feitos
  
  Como você pode perceber, a única alternativa que fica perfeita na ausência de um contexto é a alternativa D. O diálogo fica totalmente compreensível, certo?
  "Onde você conseguiu esse vestido?
  “Foi feito pela minha tia Suzanne."
  
  Você até pode argumentar que "É feito pela minha tia Suzanne" também estaria correto, mas eu te responderia que gramaticalmente, sim, mas para ser compreensível, precisaríamos de um contexto maior, por exemplo " É feito pela minha tia Suzanne em sua fábrica, e ela me deu este exemplar". Percebe? O uso do verbo no tempo presente pressupõe uma rotina e no diálogo da questão não temos este contexto.
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA D.
  

• Como a pergunta está em past simple a resposta tem que ser em past simple também.

  As opções com o verbo have são usados no present perfect e não no past simple, por exemplo.

Questão 3443818

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Orações condicionais | Conditional Clauses

A questão verifica o domínio do conhecimento sistêmico da língua inglesa. Em cada uma das questões reproduz-se um trecho de uma breve conversa, que estabelece o contexto. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa a lacuna de maneira adequada quanto ao sentido e ao uso da norma- -padrão da língua inglesa.

“Do you have another bottle of water in your bag?”

“No, if you had asked me earlier, I ______ you one.”

• A. would had brought
• B. would bring
• C. had been bringing
• D. had brought
• E. could have brought

Gabarito: E

Comentários

• Sugiro esse site para estudo desse conteúdo: https://www.perfect-english-grammar.com/conditionals.html

• A questão cobra conhecimento gramatical, especificamente sobre orações condicionais.
  
  Vamos analisar o enunciado:
  
  “Do you have another bottle of water in your bag?" = "Você tem outra garrafa de água na bolsa?"
  
  “No, if you had asked me earlier, I ______ you one." = "Não, se você tivesse me pedido antes, eu ______ uma para você."
  
  
  A questão cobra conhecimento sobre o Terceiro Condicional. Vamos relembrar:
  
  O Third Conditional (terceiro condicional) se refere sempre ao passado. Podemos usá-lo para falar de situações hipotéticas no passado que são diferentes do que realmente aconteceu, e também é comum usá-lo para falar de arrependimentos.
  
  Frases com third conditional seguem a seguinte estrutura:
  
  "if + past perfect"  ------------ " could have/ would have/ might have + past participle"
  
  Veja alguns exemplos:
  
  If I had saved money, I would have traveled on my vacation. = Se eu tivesse guardado dinheiro, eu teria viajado nas minhas férias.
  
  If they had arrived earlier, they wouldn't have missed the train. = Se eles tivessem chegado mais cedo, eles não teriam perdido o trem.
  
  If we had saved some money, we could have bought a new car. = Se nós tivéssemos guardado dinheiro, nós poderíamos ter comprado um carro novo.
  
  
  
  Analisando as alternativas, podemos verificar que a única que segue a estrutura acima é a letra E:
  
  A) ERRADO - would had brought - gramaticalmente incorreta, não admite tradução.
  
  B) ERRADO - would bring - traria
  
  C) ERRADO - had been bringing - estava trazendo (há algum tempo)
  
  D)ERRADO - had brought - tinha trazido
  
  E) CORRETO - could have brought  - poderia ter trazido
  
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA E.
  

• E

  3 Condicional

Questão 3443821

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Preposições | Prepositions

A questão verifica o domínio do conhecimento sistêmico da língua inglesa. Em cada uma das questões reproduz-se um trecho de uma breve conversa, que estabelece o contexto. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa a lacuna de maneira adequada quanto ao sentido e ao uso da norma- -padrão da língua inglesa.

“Should I go down this street all the way?”

“No, turn _________ your right after that big tree.”

• A. at
• B. into
• C. to
• D. for
• E. by

Gabarito: C

Comentários

• turn to your right = vire à sua direita

• A questão cobra conhecimento gramatical, especificamente sobre preposições.
  
  Vamos analisar o enunciado:
  
  “Should I go down this street all the way?" = "Devo descer esta rua até o fim?"
  
  “No, turn _________ your right after that big tree." = "Não, vire _________ sua direita depois daquela  árvore grande."
  
  Quando queremos indicar "vire à direita" ou "vire à esquerda" em Inglês, podemos fazê-lo de duas formas. Podemos dizer "turn right" ou "turn TO your right"  /  "turn left" ou "turn TO your left"
  Portanto, a preposição que deve ser utilizada é TO.
  
  DICA: Se você estiver se questionando como saber quando usar TO, FOR, etc, não se preocupe! Preposições são um problema para qualquer estudante de qualquer idioma. Se você consultar um bom dicionário de Inglês, vai constatar que a preposição TO é utilizada de inúmeras maneiras. Só para você ter uma ideia, imagine um americano perguntando a você como se usa a preposição POR, por exemplo! Impossível de categorizar, não? Como aprender preposições, então? Sempre em contexto e à medida que forem aparecendo. É impossível memorizar todos os usos e todas as expressões que contem preposições de uma vez só. Aos poucos você irá se familiarizando com os diversos usos!!
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA C.
  

Questão 3443824

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension; Vocabulário | Vocabulary

A questão verifica o domínio do conhecimento sistêmico da língua inglesa. Em cada uma das questões reproduz-se um trecho de uma breve conversa, que estabelece o contexto. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa a lacuna de maneira adequada quanto ao sentido e ao uso da norma- -padrão da língua inglesa.

“Why was that new manager hired by the company?”

“To fix some issues that have just _____ .”

• A. arisen
• B. raised
• C. arising
• D. rose
• E. risen

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito A.

  Nessa questão tomar cuidade com RAISE, RISE e ARISE.

  Raise, Rise significam Go up (se diferenciam quanto a transitividade);

  Arise significa happen, occur.

  Logo, aqui nessa questão empregaremos arise " para corrigir alguns problemas que ocorreram".

  Como é have + outro verbo, sabe-se que nesse tipo de tempo verbal, usa-se o particípio do verbo principal.

  As 3 formas do verbo arise são: arise, arose e arisen.

  Daí, have arisen

  Letra A

• A título de complementação:

  Raise or rise?

   

  Raise must have an object, as it is a transitive verb. It is a regular verb; its three forms are raise, raised, raised:

  Raise your hand if you know the answer.

  Our favourite restaurant has raised its prices again. It’s getting very expensive.

  Rise does not take an object, as it is an intransitive verb. It is an irregular verb; its three forms are rise, rose, risen:

  The sun rose at 5.30 this morning.

  Rents have risen sharply in this part of town.

  Fonte: cambridge dictionary

• A questão cobra conhecimento de vocabulário, especificamente sobre o verbo "surgir" e seu particípio passado.
  
  Vamos analisar o enunciado:
  
  “Why was that new manager hired by the company?" = “Por que esse novo gerente foi contratado pela empresa?"
  
  “To fix some issues that have just _____ ." = “Para corrigir alguns problemas que acabaram de _____."
  
  O verbo ARISE  significa "surgir, aparecer, emergir" e é utilizado em expressões como "surgiram problemas".
  Na questão, a presença do verbo HAVE (To fix some issues that have just _____) nos indica que o tempo verbal da sentença é o Present Perfect e que para completar a lacuna precisamos do particípio passado do verbo "arise":
  
  TO ARISE- infinitivo
  AROSE- passado
  ARISEN - particípio passado
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA A.
  

Questão 3443827

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Palavras conectivas | Connective words

A questão verifica o domínio do conhecimento sistêmico da língua inglesa. Em cada uma das questões reproduz-se um trecho de uma breve conversa, que estabelece o contexto. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa a lacuna de maneira adequada quanto ao sentido e ao uso da norma- -padrão da língua inglesa.

“The new building on campus looks awful!”

“ _________ you like it or not, it can’t be changed now.”

• A. Either
• B. However
• C. Whereas
• D. Whether
• E. Likewise

Gabarito: D

Comentários

• "Quer você goste ou não, não pode ser alterado agora"

• Gabarito: D

  a) Either: pode ter sentido de escolha entre um ou outro. Não é adequado aqui, pois como a frase diz "it can’t be changed now".

  b) However = Entretanto

  c) Whereas = Enquanto que/ Ao passo que

  d) Whether = Se/ Quer/ Ou ==>> RESPOSTA CERTA

  e) Likewise = Da mesma forma/ Da mesma maneira/ Do mesmo modo

• A questão cobra conhecimento gramatical, especificamente sobre palavras conectivas e expressões idiomáticas.
  
  Vamos analisar o enunciado:
  
  “The new building on campus looks awful!" = “O novo prédio no campus está horrível!"
  
  “ _________ you like it or not, it can't be changed now." = “_________ você goste ou não, não pode ser alterado agora."
  
  A questão cobra o conhecimento da expressão idiomática WHETHER YOU LIKE IT OR NOT, que significa "quer você goste ou não".
  Neste caso, o significado de cada alternativa independente não nos ajuda, pois devemos conhecer a expressão toda.
  Mesmo assim, apenas para seu conhecimento, veja a tradução das alternativas:
  
  A) ERRADO - Either = assume vários significados, entre eles "também" para frases negativas.
  
  B) ERRADO - However = entretanto
  
  C) ERRADO - Whereas = enquanto que
  
  D) CORRETO - Whether = se. Veja que se você toma a palavra "whether" sozinha, seu significado é outro. Por isso mencionei que é uma expressão idiomática e deve ser aprendida no conjunto.
  
  E) ERRADO - Likewise = da mesma forma
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA D.
  

• Either is connected to use the same grammatical word types , phrases:

  • It's either black or grey. I can't remeber.

Questão 3443830

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Iguape - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Iguape - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Sinônimos | Synonyms; Vocabulário | Vocabulary

A questão verifica o domínio do conhecimento sistêmico da língua inglesa. Em cada uma das questões reproduz-se um trecho de uma breve conversa, que estabelece o contexto. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa a lacuna de maneira adequada quanto ao sentido e ao uso da norma- -padrão da língua inglesa.

“Has everyone arrived?”

“Yes, everyone ___________ Peter.”

• A. unless
• B. but
• C. without
• D. yet
• E. thus

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B.

  But means ‘except’ when it is used after words such as all, everything/nothing, everyone/no one, everybody/nobody:

  The cleaning is done now, all but the floors. They still have to be washed.

  I arrived at the airport and realised that I’d brought everything but my passport!

  Everyone but Anna has checked in.

  Nobody but the receptionist was left in the lobby of the hotel.

  We use object pronouns after but (me, you, him, us, etc.) even in subject position:

  Everybody but me has paid.

  No one but him would get a job like that.

  Fonte: cambridge dictionary

• Gabarito: Letra B

  Um exemplo do uso da palavra "but" com esse mesmo sentido está no refrão da famosa música Can't Stop The Feeling, do Justin Timberlake:

  Nothing I can see but you

  when you dance...

  Traduzindo de maneira livre, quer dizer: Não consigo ver nada, EXCETO você quando dança.

• A questão cobra conhecimento de vocabulário.
  
  Vamos analisar o enunciado:
  
  “Has everyone arrived?" = "Todos já chegaram?"
  
  “Yes, everyone ___________ Peter." = "Sim, todos ______  Peter"
  
  Essa é uma questão bem direta. Precisamos apenas analisar as alternativas para verificar qual palavra se aplica. Há, porém, uma questão. Ela demanda que o candidato saiba que a palavra BUT, tão conhecida como MAS, também significa EXCETO, MENOS.
  
  Veja alguns exemplos:
  
  Everything is clean but the kitchen.= Tudo está limpo, exceto a cozinha.
  Everybody came to the party but Lea. = Todo mundo veio para a festa, menos Lea.
  You can eat whatever you want but my sandwich. = Você pode comer o que quiser, menos meu sanduíche.
  
  Analisando as alternativas teremos:
  
  A) ERRADO - unless = a menos que
  
  B) CORRETO - but = mas / exceto,menos
  
  C) ERRADO - without = sem
  
  D) ERRADO - yet = ainda, já
  
  E) ERRADO - thus = portanto
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA B.