Prova FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P

Prova FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

ID

3078700

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A escola atua no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos "competentes" para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas.

Numa concepção de educação tecnicista,

Alternativas

a essência do ensino é a criação de ambientes propícios à autoeducação; ao professor cabe a tarefa de estimular o aluno a estudar de forma autônoma e autodisciplinada.

a ação do professor tem como foco principal o interesse espontâneo do aluno, a ser alcançado por meio de atividades significativas que levem à concentração natural nos estudos.

o professor transmite os conteúdos conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informações.

o professor tem o papel de ser mediador do processo de ensino-aprendizagem, levando o aluno a ser sujeito ativo e participante da construção do conhecimento.

o ensino é direcionado às questões sociais, visando possibilitar uma inteira participação do aluno nos processos de formação de sua própria cultura.

Comentários

FALOU SISTEMA INSTRUCIONAL , EFICIENTE E EFETIVO - TEMOS A EDUCAÇÃO LIBERAL TECNICISTA.
GAB: C
Palavras chaves: Racionalidade, eficiência e produtividade.
Princípios da EDUCAÇÃO TECNICISTA: Racionalidade, eficiência e produtividade.
A tendência liberal tecnicista subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de "recursos humanos" (mão-de-obra para indústria). - A sociedade industrial e tecnológica estabelece (cientificamente) as metas econômicas, sociais e políticas, a educação treina (também cientificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamento a essas metas. - No tecnicismo acredita-se que a realidade contém em si suas próprias leis, bastando aos homens descobri-las e aplicá-las

ID

3078703

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Planejamento é o processo de

Alternativas

análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções, onde ele procura ampliar a sua consciência em relação aos problemas do seu cotidiano pedagógico, à origem deles, à conjuntura na qual aparecem e quais as formas para a superação dos mesmos.

definição de metas e objetivos da aprendizagem que se quer alcançar ao final de cada ano letivo, bem como a escolha de metodologia, estratégias e técnicas que garantam eficientemente um aprendizado uniforme para todos os alunos.

discussão sobre a concepção de educação de um trabalho pedagógico, com a finalidade de definir a prática educativa que se espera dos professores em cada área do conhecimento.

escolha de objetivos prescritivos e procedimentos metodológicos que alcancem o ensino de qualidade previsto nos projetos político-pedagógicos de cada escola.

estabelecimento de objetivos predeterminados para o projeto educativo de cada escola, de acordo com a cultura e condições de aprendizagem dos alunos.

Comentários

A) análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções, onde ele procura ampliar a sua consciência em relação aos problemas do seu cotidiano pedagógico, à origem deles, à conjuntura na qual aparecem e quais as formas para a superação dos mesmos.
O planejamento é um meio para se programar as ações docentes e tbm um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação
O planejamento é a ideia, o pensamento, a reflexão sobre ação. É contínuo; sistematizado; projeta/decide ações (futuro); torna clara e precisa a ação; organizar o que fazemos; sintoniza ideias, realidade e recursos para tornar mais eficiente nossa ação.

Letra a
Letra A

A) análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções, onde ele procura ampliar a sua consciência em relação aos problemas do seu cotidiano pedagógico, à origem deles, à conjuntura na qual aparecem e quais as formas para a superação dos mesmos. Correta o planejamento é uma ação um instrumento que conduz a prática docente

B) definição de metas e objetivos da aprendizagem que se quer alcançar ao final de cada ano letivo, bem como a escolha de metodologia, estratégias e técnicas que garantam eficientemente um aprendizado uniforme para todos os alunos. Errado o planejamento é processual deve ser flexível garantindo o sucesso das aprendizagens a todos os alunos

C) discussão sobre a concepção de educação de um trabalho pedagógico, com a finalidade de definir a prática educativa que se espera dos professores em cada área do conhecimento. Errado

D) escolha de objetivos prescritivos e procedimentos metodológicos que alcancem o ensino de qualidade previsto nos projetos político-pedagógicos de cada escola. Errado este é o plano da escola

E) estabelecimento de objetivos predeterminados para o projeto educativo de cada escola, de acordo com a cultura e condições de aprendizagem dos alunos. Errado PPP também
Lembrando que o Planejamento é montado em cima do objetivo a ser alcançado
o planejamento orienta a tomada de decisões da escola e dos professores em relação a situações docentes de ensino aprendizagem

ID

3078706

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Na organização curricular encontramos, muitas vezes, uma valorização diferente entre os conhecimentos escolares. Exemplo disso é a prioridade dada à matemática em detrimento da língua estrangeira ou da geografia. Nessa hierarquia se supervalorizam as chamadas disciplinas científicas, secundarizando-se os saberes referentes às artes e ao corpo; silenciam-se as vozes de muitos indivíduos e grupos sociais e classificam-se seus saberes como indignos de entrarem na sala de aula e de serem ensinados e aprendidos.

Em vista disso, é correto afirmar que

Alternativas

a área das ciências exatas é valorizada pela importância que significa para o mundo do trabalho.

os saberes são igualmente reconhecidos e selecionados na organização curricular da escola.

o conhecimento científico é desconsiderado e o saber prático reconhecido na organização curricular.

os conhecimentos do ensino fundamental e médio são uma adaptação do conhecimento científico.

os saberes socialmente reconhecidos são legitimados e os saberes populares estigmatizados.

Comentários

Gabarito E : os saberes socialmente reconhecidos são legitimados e os saberes populares estigmatizados.

Texto base:

"Na organização curricular encontramos, muitas vezes, uma valorização diferente entre os conhecimentos escolares. Exemplo disso é a prioridade dada à matemática em detrimento da língua estrangeira ou da geografia. Nessa hierarquia se supervalorizam as chamadas disciplinas científicas, secundarizando-se os saberes referentes às artes e ao corpo; silenciam-se as vozes de muitos indivíduos e grupos sociais e classificam-se seus saberes como indignos de entrarem na sala de aula e de serem ensinados e aprendidos."
GABARITO E
os saberes socialmente reconhecidos são legitimados e os saberes populares estigmatizados.

D - Incorreta
os conhecimentos do ensino fundamental e médio são uma adaptação do conhecimento científico.
Nada é dito sobre as etapas de ensino.

ID

3078709

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Sobre a formação inicial dos docentes que atuarão na educação básica, a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei n° 9.394/1996 orienta que aquela formação:

I. deva ocorrer em nível superior, em curso de licenciatura plena.

II. se dê única e exclusivamente no ensino superior, em cursos de licenciatura plena ou de formação de bacharéis, em universidades ou centros universitários.

III. se realize no ensino médio, modalidade Normal, para os profissionais que atuarão na educação infantil, e no ensino superior para aqueles que atuarão no ensino fundamental, no ensino médio e em funções técnicas.

IV. possa também ocorrer em nível médio, na modalidade Normal, como formação mínima para o exercício do magistério da educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

II e IV.

III.

II e III.

I e IV.

Comentários

GABARITO: LETRA D

→ conforme a LDB (9394/96):

>>> Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal. (Redação dada pela lei nº 13.415, de 2017)

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
item 1 anula o dois, a formação é de licenciatura e não bacharelado; item 3 não a distinção entre formação e qual etapa, o formação do magistério integrado ao ensino médio é uma possibilidade. item 1e4 corretos
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal. (Redação dada pela lei nº 13.415, de 2017)
O normal superior esta extinto, em minas podemos fazer a formação pedagógica e completar o curso de bacharel ou tecnólogo para equivaler como licenciatura, porem sempre em nível superior.

ID

3078712

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A aprovação do Plano Nacional de Educação, em 2014, inaugurou uma nova fase para as políticas educacionais brasileiras. Além das diretrizes que são sinalizadoras de busca de maior organicidade para a educação nacional no decênio 2014/2024, o PNE

Alternativas

apresenta 20 metas e estratégias que englobam a educação básica e a educação superior, a discussão sobre qualidade, avaliação, gestão democrática, financiamento educacional e valorização dos profissionais da educação.

contribui para a viabilização do Projeto “Uma ponte para o futuro”, a garantia da vinculação de recursos orçamentários para as áreas de educação e maior qualificação do ensino básico.

propõe um currículo mínimo unificado a todos os cursos de licenciaturas, objetivando a melhoria desse nível de ensino e sua expansão, bem como garantindo o direito à aprendizagem em toda a educação básica.

condiciona a organização dos sistemas de ensino dos entes federados, assim como determina os objetivos e metas que deverão ser utilizados pelas políticas públicas.

estabeleceu que o acesso ao ensino fundamental e médio é um direito subjetivo e um dever ser atendido por estados, Distrito Federal e municípios.

Comentários

GABARITO: A
Na minha opinião a questão não foi bem escrita. Lendo a opção "A" parece que o PNE é composto de vinte metas e vinte estratégias.
A
pergunta mal elaborada
META 16 Formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE, e garantir a todos (as) os (as) profissionais da educação básica formação continuada em sua área de atuação, considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas de ensino.
META 17 Valorizar os (as) profissionais do magistério das redes públicas de educação básica de forma a equiparar seu rendimento médio ao dos (as) demais profissionais com escolaridade equivalente, até o final do sexto ano de vigência deste PNE
META 18 Assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existência de planos de Carreira para os (as) profissionais da educação básica e superior pública de todos os sistemas de ensino e, para o plano de Carreira dos (as) profissionais da educação básica pública, tomar como referência o piso salarial nacional profissional, definido em lei federal, nos termos do inciso VIII do art. 206 da Constituição Federal
META 19 Assegurar condições, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivação da gestão democrática da educação, associada a critérios técnicos de mérito e desempenho e à consulta pública à comunidade escolar, no âmbito das escolas públicas, prevendo recursos e apoio técnico da União para tanto.
META 20 Ampliar o investimento público em educação pública de forma a atingir, no mínimo, o patamar de 7% (sete por cento) do Produto Interno Bruto - PIB do País no 5o (quinto) ano de vigência desta Lei e, no mínimo, o equivalente a 10% (dez por cento) do PIB ao final do decênio.
Link: http://pne.mec.gov.br/18-planos-subnacionais-de-educacao/543-plano-nacional-de-educacao-lei-n-13-005-2014
...
META 11 Triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expansão no segmento público.
META 12 Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrículas, no segmento público.
META 13 Elevar a qualidade da educação superior e ampliar a proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo exercício no conjunto do sistema de educação superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo, 35% (trinta e cinco por cento) doutores.
META 14 Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação de modo a atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores.
META 15 Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política nacional de formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do caputdo art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam.
...
LEI N° 13.005/2014

META 1 Universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência deste PNE.
META 2 Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de vigência deste PNE.
META 3 Universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por cento)
META 4 Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados
META 5 Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3o (terceiro) ano do ensino fundamental.
META 6 Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos (as) alunos (as) da educação básica
META 7 Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as seguintes médias nacionais para o Ideb
META 8 Elevar a escolaridade média da população de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcançar, no mínimo, 12 (doze) anos de estudo no último ano de vigência deste Plano, para as populações do campo, da região de menor escolaridade no País e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade média entre negros e não negros declarados à Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE.
META 9 Elevar a taxa de alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015 e, até o final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.
META 10 Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional.
...
GAB: A
O PNE vigente possui apenas 20 metas, que deverão ser alcançadas através de 253 estratégias pré-estabelecidas.

ID

3078715

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2013) reafirmaram que em todo território nacional ela compreende

Alternativas

dois níveis e duas etapas educacionais, sendo eles: a educação básica, o ensino superior, a educação da infância e o ensino médio.

três etapas educacionais, a saber: educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio.

quatro etapas educacionais, sendo elas: a educação da infância, o ensino fundamental, o ensino médio e o ensino superior.

três níveis educacionais, identificados com a educação da criança pequena, a educação do pré-adolescente e a educação do adolescente-jovem.

dois níveis educacionais, duas etapas de educação e duas modalidades de ensino – a Educação de Jovens e Adultos e a Educação Especial.

Comentários

GABARITO: LETRA B

→ conforme a LDB (9394/96):
>>> três etapas e dois níveis (educação básica e superior).
>>> Art. 21. A educação escolar compõe-se de:
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;
II - educação superior.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica pagina 19:
Atende-se à dimensão orgânica quando são observadas as especificidades e as diferenças de cada uma das três etapas de escolarização da Educação Básica e das fases que as compõem, sem perda do que lhes é comum: as semelhanças, as identidades inerentes à condição humana em suas determinações históricas e não apenas do ponto de vista da qualidade da sua estrutura e organização. Cada etapa do processo de escolarização constitui-se em unidade, que se articula organicamente com as demais de maneira complexa e intrincada, permanecendo todas elas, em suas diferentes modalidades, individualizadas, ao logo do percurso do escolar, apesar das mudanças por que passam por força da singularidade de cada uma, bem assim a dos sujeitos que lhes dão vida. Atende-se à dimensão sequencial quando os processos educativos acompanham as exigências de aprendizagem definidas em cada etapa da trajetória escolar da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio), até a Educação Superior
Essa questão exige conhecimentos sobre as etapas da Educação Básica.

SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

Nos termos do art. 21 da Resolução n. 4/2010-CNE/CEB (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica), são etapas do desenvolvimento educacional:

I - a Educação Infantil, que compreende: a Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com duração de 2 (dois) anos;

II - o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, com duração de 9 (nove) anos, é organizado e tratado em duas fases: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos finais;

III - o Ensino Médio, com duração mínima de 3 (três) anos.

RESOLVENDO A QUESTÃO:

A única alternativa que contempla corretamente as etapas educacionais previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica é a que informa: "três etapas educacionais, a saber: educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio".

DICA DE CONCURSEIRO:

Muitos estudantes da área educacional têm dificuldade em diferenciar os seguintes termos relacionados ao ensino: níveis, etapas, fases e modalidades. Para não confundir mais, aí vai a nossa dica!

Níveis: na educação brasileira temos os níveis básico e superior; traduzidos em “Educação Básica" e “Educação Superior".

Etapas: referem-se à subdivisão da Educação Básica em “Educação Infantil", “Ensino Fundamental" e “Ensino Médio". [ex.: etapa do ensino fundamental]

Fases: divisão do Ensino Fundamental em “anos iniciais" (do 1.º ao 5.º ano) e “anos finais" (do 6.º ao 9.º ano). [ex.: fase dos anos iniciais do ensino fundamental]
Modalidades: na Educação Básica brasileira encontramos 7 (sete) modalidades de ensino, são elas: 1) Educação de Jovens e Adultos; 2) Educação Especial; 3) Educação Profissional e Tecnológica; 4) Educação Básica do Campo; 5) Educação Escolar Indígena; 6) Educação Escolar Quilombola; e 7) Educação a Distância.

GABARITO: ALTERNATIVA “B"
Gabarito comentado:

"Essa questão exige conhecimentos sobre as etapas da Educação Básica.

SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:
Nos termos do art. 21 da Resolução n. 4/2010-CNE/CEB (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica), são etapas do desenvolvimento educacional:
I - a Educação Infantil, que compreende: a Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com duração de 2 (dois) anos;
II - o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, com duração de 9 (nove) anos, é organizado e tratado em duas fases: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos finais;
III - o Ensino Médio, com duração mínima de 3 (três) anos.

RESOLVENDO A QUESTÃO:
A única alternativa que contempla corretamente as etapas educacionais previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica é a que informa: "três etapas educacionais, a saber: educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio".

DICA DE CONCURSEIRO:
Muitos estudantes da área educacional têm dificuldade em diferenciar os seguintes termos relacionados ao ensino: níveis, etapas, fases e modalidades. Para não confundir mais, aí vai a nossa dica!
Níveis: na educação brasileira temos os níveis básico e superior; traduzidos em “Educação Básica" e “Educação Superior".
Etapas: referem-se à subdivisão da Educação Básica em “Educação Infantil", “Ensino Fundamental" e “Ensino Médio". [ex.: etapa do ensino fundamental]
Fases: divisão do Ensino Fundamental em “anos iniciais" (do 1.º ao 5.º ano) e “anos finais" (do 6.º ao 9.º ano). [ex.: fase dos anos iniciais do ensino fundamental]
Modalidades: na Educação Básica brasileira encontramos 7 (sete) modalidades de ensino, são elas: 1) Educação de Jovens e Adultos; 2) Educação Especial; 3) Educação Profissional e Tecnológica; 4) Educação Básica do Campo; 5) Educação Escolar Indígena; 6) Educação Escolar Quilombola; e 7) Educação a Distância."

GABARITO: ALTERNATIVA “B"

ID

3078718

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a interdisciplinaridade pressupõe a

Alternativas

substituição do estudo por disciplinas para o desenvolvimento de temas transversais para atender as expectativas de estudo dos alunos.

mudança de uma metodologia tradicional para uma forma autônoma de aprendizagem.

superação das disciplinas, objetivando a não hierarquização de conteúdos na elaboração dos planos de ensino.

reorganização do ensino por meio de áreas de conhecimento, evitando a sobreposição de conteúdos no ensino.

transferência de métodos de uma disciplina para outra; ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar.

Comentários

Segundo as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, “a interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar.”
Gente, esse gabarito confere?
Gabarito Letra E

"A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos temáticos. Estes facilitam a organização coletiva e cooperativa do trabalho pedagógico, embora sejam ainda recursos que vêm sendo utilizados de modo restrito e, às vezes, equivocados. A interdisciplinaridade é, portanto, entendida aqui como abordagem teórico-metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento (Nogueira, 2001, p. 27). Essa orientação deve ser enriquecida, por meio de proposta temática trabalhada transversalmente ou em redes de conhecimento e de aprendizagem, e se expressa por meio de uma atitude que pressupõe planejamento sistemático e integrado e disposição para o diálogo.1

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192

ID

3078721

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O trabalho não é emprego, não é apenas uma forma histórica do trabalho em sociedade, ele é a atividade fundamental pela qual o ser humano se humaniza, se cria, se expande em conhecimento...

Considerar o trabalho como princípio educativo equivale a dizer que

Alternativas

o principal papel da escola é a preparação da criança para o trabalho na vida adulta.

a escola precisa atender às necessidades do mercado de trabalho e da vida produtiva do país.

o ensino médio precisa ter como objetivo central a formação técnica do aluno.

o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transformá-la.

a educação formal deve estar voltada fundamentalmente à preparação profissional.

Comentários

letra d, e não tem nada haver com artigo 39
Gabarito Letra D

Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
5.2 Trabalho como princípio educativo

A concepção do trabalho como princípio educativo é a base para a organização e desenvolvimento curricular em seus objetivos, conteúdos e métodos. Considerar o trabalho como princípio educativo equivale a dizer que o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transformá-la. Equivale a dizer, ainda, que 163 é sujeito de sua história e de sua realidade. Em síntese, o trabalho é a primeira mediação entre o homem e a realidade material e social.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
Quanto à concepção do trabalho como princípio educativo, assim se manifesta o referido

Parecer da CEB:
A concepção do trabalho como princípio educativo é a base para a organização e desenvolvimento curricular em seus objetivos, conteúdos e métodos. Considerar o trabalho como princípio educativo equivale a dizer que o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transformá-la.

ID

3078724

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

São princípios da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência:

I. O respeito à liberdade de fazer as próprias escolhas, e a independência das pessoas.

II. A garantia do acesso a escolas especiais e tratamento diferenciado a todos alunos.

III. A plena inclusão de toda pessoa deficiente em escolas públicas e privadas.

IV. A igualdade entre homens e mulheres.

É correto o que se afirma em

Alternativas

I e IV, apenas.

II e III, apenas.

I, II e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

Comentários

letra A = I e IV, apenas.
Princípios gerais Os princípios da presente Convenção são: a) O respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive a liberdade de fazer as próprias escolhas, e a independência das pessoas; b) A não-discriminação; c) A plena e efetiva participação e inclusão na sociedade; d) O respeito pela diferença e pela aceitação das pessoas com deficiência como parte da diversidade humana e da humanidade; e) A igualdade de oportunidades; f) A acessibilidade; g) A igualdade entre o homem e a mulher; h) O respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianças com deficiência e pelo direito das crianças com deficiência de preservar sua identidade
Comentários:

Observe que os itens II e III, embora, sejam bonitos e condizentes com a dignidade da pessoa com deficiência, não são princípios (elencados no artigo 3°).

E a questão pede os princípios. Releia-os:

a) O respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive a liberdade de fazer as próprias escolhas, e a independência das pessoas [ITEM I]
b) A não-discriminação;
c) A plena e efetiva participação e inclusão na sociedade;
d) O respeito pela diferença e pela aceitação das pessoas com deficiência como parte da diversidade humana e da humanidade;
e) A igualdade de oportunidades;
f) A acessibilidade;
g) A igualdade entre o homem e a mulher;  [ITEM IV]
h) O respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianças com deficiência e pelo direito das crianças com deficiência de preservar sua identidade.

Gabarito: A
alguém sabe me explicar qual motivo que leva a letra III como errada?
Gabriela Ferreira, talvez seja porque a escola particular não pode se negar a fazer a matrícula do aluno com deficiência, mas também não é obrigada a ter toda uma estrutura para receber o aluno. Isso sim tem a escola pública com a sala de recursos, no AEE, Atendimento Educacional Especializado.
Gabriela, lendo com calma a questão, só serão considerados princípios os 8 princípios que estão presentes na Convenção.
Abraços

ID

3078727

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O uso da noção de protagonismo juvenil na literatura especializada e na reforma do ensino médio brasileiro, em décadas recentes, pode ser compreendida como a

Alternativas

inserção qualificada de estudantes em fóruns escolares de decisão, como a APM.

encenação de estudantes como atores centrais em práticas culturais multivariadas.

participação ativa dos estudantes na dinâmica social da unidade escolar e de seu entorno.

representação de alunos e alunas da educação básica nas dinâmicas dos grupos de ensino-aprendizagem.

agitação moralmente orientada de estudantes da educação básica nos espaços informais da unidade escolar.

Comentários

Resposta: C - participação ativa dos estudantes na dinâmica social da unidade escolar e de seu entorno.

ID

3078730

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Uma das marcas das reformas educacionais realizadas no país nas últimas décadas foi a de incorporar e pôr em movimento uma agenda de avaliações em larga escala, a partir de uma retórica político-pedagógica de que tais modalidades de avaliação têm o poder de contribuir para:

I. a formulação e a definição mais adequada de políticas e programas educacionais.

II. a alocação mais justa e pertinente de recursos financeiros aos sistemas e unidades escolares.

III. a atribuição de responsabilidades públicas aos gestores dos sistemas de ensino pelos resultados de suas escolas, junto ao Ministério Público.

IV. a competição entre as unidades escolares de modo a valorizar aquelas que obtém os melhores resultados nas avaliações nacionais.

V. fortalecer o papel dos estudantes como protagonistas e responsáveis pelo sucesso ou fracasso de seus pares nas avaliações em larga escala.

Está INCORRETO o que se afirma APENAS em

Alternativas

IV e V.

II, IV e V.

III e V.

I e II.

I, III e IV.

Comentários

Os estudantes como responsáveis pelo sucesso ou fracasso de seus pares???
era pra marcar a incorreta
GABARITO LETRA C
Os estudantes como responsáveis pelo sucesso ou fracasso de seus pares??
Era para marcar a incorreta, não vi esse trecho do texto, só vi depois que eu assustei hehe
O item 4 não condiz com o que ocorre de fato.
As escolas que têm melhores resultados não ganham bonificações para manter sua qualidade.
Já as escolas que foram ruins ganham, a fim de melhorar as estratégias.
MARCAR INCORRETAS, 3 E 5 ESTÃO SEGUNDO O GABARITO, MAS A 4 NÃO SERIA EXATAMENTE CORRETA
O intem IV está de acordo com a constituição. No Artigo 212 - A Parágrafo V c) 2,5 (dois inteiros e cinco décimos) pontos percentuais nas redes públicas que, cumpridas condicionalidades de melhoria de gestão previstas em lei, alcançarem evolução de indicadores a serem definidos, de atendimento e melhoria da aprendizagem com redução das desigualdades, nos termos do sistema nacional de avaliação da educação básica; (Incluído pela Emenda Constitucional nº 108, de 2020)
como sempre não leio direito o que se pede e erro

ID

3078733

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Constituição Federal brasileira (1988) determina que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia, dentre outras, de

Alternativas

educação básica gratuita sempre que a família não dispuser de recursos financeiros.

oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.

escolarização pública gratuita na educação infantil, no ensino fundamental e no ensino médio a todas as pessoas de zero a 18 anos, se moradoras na zona rural.

atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede privada de ensino.

acesso aos níveis mais elevados do ensino, correspondente à nota obtida no Exame Nacional do Ensino Médio − ENEM.

Comentários

GABARITO: LETRA B

→ conforme a CF de 1988:

>>> Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
A) EDUCAÇÃO É GRATUITA PARA TODOS, INDEPENDENTE DA FAMÍLIA TER OU NAO RECURSOS.

B) CORRETA

C) TODAS AS PESSOAS DE 4 A 17 ANOS TEM DIREITO A EDUCAÇÃO BÁSICA GRATUITA, NÃO NECESSÁRIAMENTE DE ZONA RURAL

D) NÃO APENAS PORTADORES DE DEFICIÊNCIA MAS TAMBÉM PESSOAS COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIOMENTO E SUPERDOTAÇÃO

E) ACESSO AOS NÍVEIS MAIS ELEVADOS DE ENSINO, PESQUISA E CRIAÇÃO SEGUNDO A CAPACIDADE DE CADA UM, E NÃO RELACIONADO A NOTA DO ENEM

ID

3078736

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n° 9.394/1996 (Art. 3°), em consonância com o estabelecido na Constituição Federal estabelece que o ensino será ministrado com base, dentre outros, nos seguintes princípios:

I. A educação básica é obrigatória e gratuita do zero aos 17 anos de idade.

II. Ao educando cabe atendimento por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte e alimentação, nas escolas de áreas de vulnerabilidade social.

III. É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 3 anos de idade.

IV. A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

V. O pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

VI. O respeito à liberdade e o apreço à tolerância.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

I, II e III.

II, III e IV.

I e VI.

IV, V e VI.

II e V.

Comentários

GABARITO: LETRA D

→ segundo a LDB (9394/96):

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância; V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII - valorização do profissional da educação escolar; VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino; IX - garantia de padrão de qualidade; X - valorização da experiência extra-escolar; XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. XII - consideração com a diversidade étnico-racial. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida. (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)

→ Outros itens da questão:
I. A educação básica é obrigatória e gratuita do zero aos 17 anos de idade. → refere-se a um dever do Estado: Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

II. Ao educando cabe atendimento por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte e alimentação, nas escolas de áreas de vulnerabilidade social. → refere-se a um dever do Estado: Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

III. É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 3 anos de idade. → refere-se a um dever dos pais e responsáveis, estando em um artigo isolado: Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013).

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e
da legislação dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extraescolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
XII - consideração com a diversidade étnico-racial.
I. A educação básica é obrigatória e gratuita do zero (4) aos 17 anos de idade.
II. Ao educando cabe atendimento por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte e alimentação, nas escolas de áreas de vulnerabilidade social. (não tem isso)
III. É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 3 (4) anos de idade.
IV. A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
V. O pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
VI. O respeito à liberdade e o apreço à tolerância.
Será que se os itens I - II - III, estivessem conforme a letra da lei, mesmo assim os itens continuaria incorretos por não serem princípios?
Importante considerar que os itens I - II e III, além de estarem com suas redações erradas de acordo com o texto da lei, também não pertencem ao rol dos princípios tomado como base para a ministração do ensino.
Segue, portanto, o texto fidedigno ao disposto na Lei n° 9,394/96 dos itens incorretos.

Item I - A educação básica é obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade. (Art. 4º );
Item II - Atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático - escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde. ( Art. 4º);
Item III - É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 anos de idade. ( Art. 6º)
IV - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
V - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
VI - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
IV - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

V - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

VI - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
Correta e letra D
Para responder a esta questão, exige-se conhecimento sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9394/1996. O candidato deve indicar qual assertiva é um princípio da educação. Vejamos:
I. Falsa.
Além de trazer uma letra de lei incorreta, não é um princípio. Vejam o texto correto:
"Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (...)"
II. Falsa.
Além de trazer uma letra de lei incorreta, não é um princípio. Vejam o texto correto:
"Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde; (...)"
III. Falsa.
Além de trazer uma letra de lei incorreta, não é um princípio. Vejam o texto correto:
"Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade."
IV. Verdadeira.
"Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; (...)"
V. Verdadeira.
"Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; (...)"
VI. Verdadeira.
"Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) IV- O respeito à liberdade e o apreço à tolerância.
Portanto, somente as assertivas IV, V e VI estão corretas.
Gabarito: D

ID

3078739

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Lei Federal n° 13.415, de fevereiro de 2017, introduz alterações na Lei n° 9.394/1996 − LDBEN, tais como a que estabelece que a Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, em conformidade com diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento:

Alternativas

parte comum do currículo e parte diversificada, respeitada a diversidade regional e local.

ciências humanas e sociais; ciências exatas e da terra; ciências biológicas e da saúde.

ciências humanas, filosofia e sociologia; artes e línguas modernas (inglês e espanhol).

ciências exatas e da terra; ciências biológicas e da saúde; literatura, línguas modernas e educação artística.

linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias e ciências humanas e sociais aplicadas.

Comentários

GABARITO: LETRA E

→ conforme a LDB (9394/96):

>>> Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento: (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

I - linguagens e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

II - matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

IV - ciências humanas e sociais aplicadas. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
GAB: E
Art. 35-A. ...
I - linguagens e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
II - matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
IV - ciências humanas e sociais aplicadas. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)

CRESCENDO AOS POUCOS.
Ensino Religioso, onde está você? hahahahahaha
Questão literal, exige conhecimentos sobre o art. 35-A da LDB. Vejamos:
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento:
I - linguagens e suas tecnologias;
II - matemática e suas tecnologias;
III - ciências da natureza e suas tecnologias;
IV - ciências humanas e sociais aplicadas.
Conforme podemos visualizar, a única alternativa que está de acordo com os termos da LDB é a “letra E”.

GABARITO: alternativa “E”
Willian, o Ensino Religioso não é componente do EM, ele é de oferta obrigatória apenas no EF que está englobado por uma área própria.
De acordo com a:

Art. 35-A.
A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento:
- I - linguagens e suas tecnologias;
- II - matemática e suas tecnologias;
- III - ciências da natureza e suas tecnologias;
- IV - ciências humanas e sociais aplicadas.

ID

3078742

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em relação ao direito à educação da criança e do adolescente, o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n° 8.069/1990), estabelece que

Alternativas

é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

o acesso à escola pública e gratuita deverá ser em escolas definidas pelo órgão competente da Administração.

a definição dos critérios avaliativos da escola são de competência da equipe gestora da escola, podendo o conselho escolar acompanhar o processo de atribuição de notas.

a oferta de ensino noturno regular destinada aos adolescentes se dará no período noturno, visando às condições de estudo do aluno trabalhador.

os pais ou responsáveis têm a obrigação de acompanhar os estudos de seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

Comentários

GABARITO: LETRA A

→ conforme o ECA (8069/90), lembrando que queremos um direito da criança e do adolescente em relação à educação, há itens corretos, porém que não fazem parte do artigo 53, o qual é o que a questão pede;

A) é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais. → correto, segundo o art. 53, Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

B) o acesso à escola pública e gratuita deverá ser em escolas definidas pelo órgão competente da Administração. → incorreto, conforme o art. 53, é um direto da criança e do adolescente em relação à educação: V - acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica. (Redação dada pela Lei nº 13.845, de 2019)

C) a definição dos critérios avaliativos da escola são de competência da equipe gestora da escola, podendo o conselho escolar acompanhar o processo de atribuição de notas. → incorreto, o ECA não expõe nada relacionado a isso, no art. 53 há um direito referente à educação: III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.

D) a oferta de ensino noturno regular destinada aos adolescentes se dará no período noturno, visando às condições de estudo do aluno trabalhador. → incorreto, visto que é um dever do Estado, não estando relacionado aos direitos de educação do artigo 53, esse item está no artigo 54: Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente: VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador;

E) os pais ou responsáveis têm a obrigação de acompanhar os estudos de seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. → incorreto, não é o que a questão pede, trata de um artigo isolado e não está relacionado aos direitos referentes ao acesso à educação; Art. 55. Os pais ou responsável têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
Achei que a A) estava errada pq fui com pensamento de LDB. Só que lá fala da "proposta pedagógica". vide:
LDB/96:
Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

ID

3078745

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Legislação Estadual

Assuntos

O Estatuto do Magistério Público do Ensino Fundamental e Médio do Estado da Bahia (Lei n° 8.261/ 2002) estabelece que o desenvolvimento do ensino deverá respeitar, dentre outros, o princípio da

Alternativas

gestão democrática do ensino nas redes públicas e privadas de ensino.

crença no poder da educação que contemple todas as dimensões do saber e do fazer no processo de humanização crescente e de construção da cidadania desejada.

garantia de padrão da qualidade do ensino, definido por exames nacionais referendados por organismos internacionais, destinados a cuidar dos assuntos pertinentes à educação.

autonomia da Administração pública para organizar um currículo único para as escolas da rede pública e privada de ensino.

gratuidade do ensino às famílias de crianças e adolescentes de baixa renda, visando à garantia de frequência nas diferentes etapas da educação básica.

ID

3078748

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito Penal

Assuntos

A Lei Federal n° 7.716/1989, define os crimes resultantes do preconceito de raça ou de cor no território nacional. No conjunto dos crimes tipificados um deles diz respeito às interações de indivíduos negros ou pretos, homens e mulheres, com a educação escolar e quando houver

Alternativas

processos recorrentes de reprovação e retenção de aluno em cursos sequenciais e presenciais de educação escolar – básica ou superior.

o impedimento ou recusa da matrícula de aluno em estabelecimentos oficiais de educação básica.

a recusa, a negação ou tolhimento da inscrição de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.

a recusa do estabelecimento público ou privado de ensino em disponibilizar documento comprobatório do rendimento escolar e de percentuais de frequência do aluno.

a denegação de certificado de conclusão ou diploma de níveis ou etapas de educação básica ou superior em estabelecimentos públicos de ensino.

Comentários

Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço).
Prova para o cargo de professor. Com uma redação péssima. Pode isso?
Questão elaborada de forma "atécnica"; Em leitura detida, a alternativa "B" também estaria correta, e plenamente contida na alternativa "C"; Considerando os "verbos núcleos" presentes no tipo penal, a "B" estaria "mais correta", porém, a "C" contempla estabelecimentos públicos e privados. Questão mal formulada, mesmo sendo a banca FCC.
Não esquecer que quando se trata de menor de 18
Majorada de 1/3.
Não entendi o que foi pedido.

DEUS É FIEL!
Correta, C

Uma observação:

O Artigo 6 da Lei Federal n. 7.716/89 é o único crime quem contém em seu corpo uma causa agravante de pena.

Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.

Pena: reclusão de três a cinco anos.

Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço).
Crime de racismo
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3
Obs:
O único crime previsto na lei de racismo que tem causa de aumento de pena 1/3 se for praticado contra menor de 18 anos.
A questão requer conhecimento sobre os delitos encontrados na Lei nº 7.716/89.

A alternativa A está incorreta. O Artigo 6º, da Lei nº 7.716/89, fala em "recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau".

A alternativa B está incorreta. O Artigo 6º,Lei nº 7.716/89, fala em qualquer estabelecimento de ensino, não especifica "estabelecimentos oficiais de educação básica".

A alternativa C está correta porque se trata literalidade do Artigo 6º, da Lei nº 7.716/89.

A alternativa D está incorreta. O Artigo 6º,Lei nº 7.716/89, fala de "ingresso" e inscrição" e não de "documento comprobatório do rendimento escolar e de percentuais de frequência do aluno".

A alternativa E está incorreta. O Artigo 6º,Lei nº 7.716/89, fala de "ingresso" e inscrição" e não de "denegação de certificado de conclusão ou diploma".
GABARITO DO PROFESSOR: LETRA C.
GABARITO : C
Diante da dificuldade, substitua o não consigo pelo : Vou tentar outra vez !
RUMO #PCPR
Questão mal formulada, mas bastava apenas escolher a assertiva que indicasse maior amplitude de proteção: isto é, educação em qualquer grau, pública ou privada.
Essa é a típica questão onde devemos buscar a resposta MAIS CORRETA. Porque a letra B também estaria correta, só que a letra C está mais correta.
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço).
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.

Pena: reclusão de três a cinco anos.( 3 a 5 anos)

Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço).

Gab- C
Assertiva C
a recusa, a negação ou tolhimento da inscrição de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Recusar/negar/impedir o quê?
Inscrição ou ingresso de aluno
Onde?
Estabelecimentos de ensino público ou particular em qualquer grau
Por qual motivo?
Preconceito ou discriminação de raça,cor,etnia, religião ou procedência nacional.
TOLHIMENTO _ constrangimento ; embaraço
tolher = impedir
Quem marcou B, em regra, não errou pois explicita um fato sobre a referida Lei.. Mas como estudante tem que estudar além de tudo, a BANCA EXAMINADORA, esse é o tipo de questão pra ninguem gabaritar a matéria, onde o examinador elaborou DUAS 'alternativas corretas'.
gab c

Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço)
GABARITO LETRA C

LEI Nº 7716/1989 (DEFINE OS CRIMES RESULTANTES DE PRECONCEITO DE RAÇA OU DE COR)

ARTIGO 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
.
.
Tolhimento: Constrangimento, embaraço, impedimento.
Conhecimento nunca é demais..
Conclusão STF.
Por maioria, o Plenário aprovou a tese proposta pelo relator da ADO, ministro Celso de Mello, formulada em três pontos. O primeiro prevê que, até que o Congresso Nacional edite lei específica, as condutas homofóbicas e transfóbicas, reais ou supostas, se enquadram nos crimes previstos na Lei 7.716/2018 e, no caso de homicídio doloso, constitui circunstância que o qualifica, por configurar motivo torpe. No segundo ponto, a tese prevê que a repressão penal à prática da homotransfobia não alcança nem restringe o exercício da liberdade religiosa, desde que tais manifestações não configurem discurso de ódio. Finalmente, a tese estabelece que o conceito de racismo ultrapassa aspectos estritamente biológicos ou fenotípicos e alcança a negação da dignidade e da humanidade de grupos vulneráveis. Ficou vencido o ministro Marco Aurélio.

A LUTA CONTINUA
O SONHO NÃO ACABOU.
PC-PR 2021
Gabarito Letra C
Na dúvida assinale a alternativa mais ampla de proteção ao direito fundamental.
GAB LETRA C
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de
ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada
de 1/3 (um terço).
Cargo, professor de Português e com uma redação dessas. kkkkkkk O candidato deve ter chorado de raiva ao saber que quem o avaliava não tinha tal competência para isso.
TOLHIMENTO = VEDAR, IMPEDIR...
Eu pelo menos n sabia o significado.
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.

Parágrafo único. Se o crime for praticado contra menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3 (um terço)

#BORA VENCER
Não me recordo do verbo tolher na descrição do tipo.
Ai de nós, concurseiros, se trocássemos a palavra impedir por um sinônimo.....
O concurseiro é, de fato, um vencedor!
o bizu dessa questão é o final da alternativa que diz "de qualquer grau", pois a alternativa anterior só fala da educação básica e as demais já seriam descartadas por não ser mencionada mesmo na lei
Vale ressaltar que se cometido contra menor de idade, a pena é aumentada em 1/3>
Vllw
Art. 6o Recusar, negar ou impedir a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino
público ou privado de qualquer grau.
sério, eu sempre agradeço por nunca ter precisado encarar essa banca, pois ela é, disparada, a pior entre as maiores. PQP!
O que significa a palavra Tolhimento?
1. Proibir, vedar, impedir, estorvar. 2. Obstar a; pôr obstáculo

ID

3078751

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A escola é um lugar privilegiado de aprendizagem, socialização e combate às várias formas de discriminação, assim como elemento fundamental para

Alternativas

a prevenção de conflitos e de desvios de comportamentos que prejudicam o convívio harmônico entre os alunos.

o desenvolvimento da autonomia, da capacidade crítica e aquisição/ampliação da consciência sobre os direitos humanos.

desenvolver mecanismos de compensação das desigualdades sociais e culturais dos alunos oriundos de famílias com baixa escolarização.

a formação geral do indivíduo de acordo com sua capacidade intelectual e sua condição social.

a preparação dos alunos à vida adulta e produtiva, objetivando sua inserção no mercado de trabalho.

Comentários

GABARITO LETRA B
Letra B. O desenvolvimento da autonomia, da capacidade crítica e aquisição/ampliação da consciência sobre os direitos humanos.
O desenvolvimento da autonomia, da capacidade crítica e aquisição/ampliação da consciência sobre os direitos humanos.
Correta e letra B

ID

3078754

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direitos Humanos

Assuntos

A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, o Decreto n° 4.377/2002 determina que os Estados-Partes deverão tomar as medidas adequadas para:

I. Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil.

II. Implantar a licença maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antiguidade ou benefícios sociais.

III. Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família, com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública.

IV. Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas.

Está correto o que se afirma em

Alternativas

I e II, apenas.

I, III e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

II e III, apenas.

Comentários

Assertiva letra D, todas as alternativas estão corretas.
A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil;
       b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antigüidade ou benefícios sociais;
       c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças;
       d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas.
Assertiva D

I. Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil.
II. Implantar a licença maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antiguidade ou benefícios sociais.
III. Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família, com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública.
IV. Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas.
gabarito (D)

Promulga a Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra a Mulher

art.11
2. A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
       a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil;
       b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antigüidade ou benefícios sociais;
       c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças;
       d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas.
       3. A legislação protetora relacionada com as questões compreendidas neste artigo será examinada periodicamente à luz dos conhecimentos científicos e tecnológicos e será revista, derrogada ou ampliada conforme as necessidades.
Gabarito: letra D

Sinceramente, não sei qual a necessidade de alguns comentários acima, de copiar todas as alternativas da questão, e postar no comentário, se não tem nada a acrescentar ou fundamentar sobre as mesmas.
O comentário é bom que tenha, um EMBASAMENTO, ESCLARECIMENTO ou artigo onde se encontra a respostas, caso não tenha estes, basta que tenha só a resposta do gabarito mesmo! E não meros e inúteis copiar/colar, apenas para PROLONGAR a resposta... Me desculpem a franqueza!
Artigo 11
2. A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil; INCISO I
b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antiguidade ou benefícios sociais; INCISO II
c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças; INCISO III
d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas. INCISO IV
Está correto o que se afirma em D - I, II, III e IV.
O Decreto n. 4.377/02 promulga a Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra a Mulher. A questão trata das medidas que devem ser adotadas para eliminar a discriminação contra a mulher na esfera do trabalho, que estão previstas especificamente no art. 11 da Convenção. Observe o disposto no art. 11.2:

"2. A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil;
b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antiguidade ou benefícios sociais;
c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças;
d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas".

Note que todas as afirmativas reproduzem corretamente as alíneas do art. 11.2 da Convenção e, por isso, a resposta correta é a letra D.

Gabarito: a resposta é a LETRA D.
ALTERNATIVA D – CÓPIA DO ART. 11 DA CONVENÇÃO!

2. A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu direito a trabalhar, os Estados-Partes tomarão as medidas adequadas para:
       a) Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões motivadas pelo estado civil;
       b) Implantar a licença de maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior, antigüidade ou benefícios sociais;
       c) Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações para com a família com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública, especialmente mediante fomento da criação e desenvolvimento de uma rede de serviços destinados ao cuidado das crianças;
       d) Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas. ( FCC )
O que me prejudicou foi o "comparáveis" da II alternativa. Como o assunto é decoreba e eu não lembrei da palavra abracei o erro.
Na próxima eu mato ela, força e honra!!
Achei dificíl de entender.... Fazer o que né rs ¯\_(ツ)_/¯

ID

3078757

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito Processual Penal

Assuntos

Lei Maria da Penha - Lei nº 11.340 de 2006

As estatísticas de feminicídio só aumentaram em nosso país desde a década de 1980, especialmente entre mulheres negras, cujas taxas cresceram 54,8%, ao lado da redução, em relação às brancas, em 9,8%.

Segundo a Lei Maria da Penha (Lei n° 11.340), a política pública que visa coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher far-se-á por meio de um conjunto articulado de ações da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e de ações não governamentais, tendo por diretrizes, dentre outras:

I. O respeito, nos meios de comunicação social, dos valores éticos e sociais da pessoa e da família, de forma a coibir os papéis estereotipados que legitimem ou exacerbem a violência doméstica e familiar.

II. A implementação de atendimento policial especializado para as mulheres, em particular nas Delegacias de Atendimento à Mulher.

III. A capacitação permanente das Polícias Civil e Militar, da Guarda Municipal, do Corpo de Bombeiros e dos profissionais pertencentes aos órgãos e às áreas, previstas na presente legislação, quanto às questões de gênero e de raça ou etnia.

IV. A promoção de programas educacionais que disseminem valores éticos de irrestrito respeito à dignidade da pessoa humana com a perspectiva de gênero e de raça ou etnia.

V. O estudo, nas escolas do ensino médio da rede pública de ensino, de conteúdos relativos ao comportamento feminino esperado pela sociedade.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

I, II, IV e V.

I, III, IV e V.

II, IV e V.

I, II e III.

I, II, III e IV.

Comentários

Lei 11340/2006:

Art. 8º A política pública que visa coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher far-se-á por meio de um conjunto articulado de ações da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e de ações não-governamentais, tendo por diretrizes:

I - a integração operacional do Poder Judiciário, do Ministério Público e da Defensoria Pública com as áreas de segurança pública, assistência social, saúde, educação, trabalho e habitação;

II - a promoção de estudos e pesquisas, estatísticas e outras informações relevantes, com a perspectiva de gênero e de raça ou etnia, concernentes às causas, às conseqüências e à freqüência da violência doméstica e familiar contra a mulher, para a sistematização de dados, a serem unificados nacionalmente, e a avaliação periódica dos resultados das medidas adotadas;

III - o respeito, nos meios de comunicação social, dos valores éticos e sociais da pessoa e da família, de forma a coibir os papéis estereotipados que legitimem ou exacerbem a violência doméstica e familiar, de acordo com o estabelecido no inciso III do art. 1º , no inciso IV do art. 3º e no inciso IV do art. 221 da Constituição Federal ;

IV - a implementação de atendimento policial especializado para as mulheres, em particular nas Delegacias de Atendimento à Mulher;

V - a promoção e a realização de campanhas educativas de prevenção da violência doméstica e familiar contra a mulher, voltadas ao público escolar e à sociedade em geral, e a difusão desta Lei e dos instrumentos de proteção aos direitos humanos das mulheres;

VI - a celebração de convênios, protocolos, ajustes, termos ou outros instrumentos de promoção de parceria entre órgãos governamentais ou entre estes e entidades não-governamentais, tendo por objetivo a implementação de programas de erradicação da violência doméstica e familiar contra a mulher;

VII - a capacitação permanente das Polícias Civil e Militar, da Guarda Municipal, do Corpo de Bombeiros e dos profissionais pertencentes aos órgãos e às áreas enunciados no inciso I quanto às questões de gênero e de raça ou etnia;

VIII - a promoção de programas educacionais que disseminem valores éticos de irrestrito respeito à dignidade da pessoa humana com a perspectiva de gênero e de raça ou etnia;

IX - o destaque, nos currículos escolares de todos os níveis de ensino, para os conteúdos relativos aos direitos humanos, à eqüidade de gênero e de raça ou etnia e ao problema da violência doméstica e familiar contra a mulher.
V. O estudo, nas escolas do ensino médio da rede pública de ensino, de conteúdos relativos ao comportamento feminino esperado pela sociedade.

Art. 8º IX - o destaque, nos currículos escolares de todos os níveis de ensino, para os conteúdos relativos aos direitos humanos, à eqüidade de gênero e de raça ou etnia e ao problema da violência doméstica e familiar contra a mulher.
A questão exigiu o conhecimento, em todos os itens, acerca das políticas públicas que podem ser adotadas com fundamento na Lei Maria da Penha (Lei nº 11.340/2006).

Quando a Lei Maria da Penha está prevista em nosso edital, vale a pena a leitura integral dos artigos, pois a lei sofre constante atualização, é curta e de fácil aprendizagem e, por fim, sabe-se que no certame será exigido, no mínimo, uma questão.

Aos trabalhos:

I – Correto. Está de acordo com o inciso III, art. 8º, da Lei nº 11.340/06. Os meios de comunicação devem observar e respeitar os valores éticos e sociais da pessoa e da família, coibindo os papeis estereotipados que legitimem ou exacerbem a violência doméstica.

Uma observação:
Trata-se de tema relativo ao Direito Processual Penal, mas vale um link com um tema de Direito do Consumidor. Qual o nexo de causalidade com esse tema? Veja, é necessário que os meios de comunicação observem a proteção dos direitos fundamentais assegurados, da dignidade humana como um todo, até mesmo nas publicidades. O art. 37 do Código de Defesa do Consumidor dispõe sobre a proibição das publicidades enganosas e abusivas. A questão do respeito e vedação das exibições de violência doméstica ou papeis estereotipados encontra guarida no que dispõe o § 2º do art. 37, do CDC, ao considerar abusiva a propaganda que incite à violência, explore o medo ou superstição, sendo uma conduta tipificada no art. 67 do CDC, como infração penal contra as relações de consumo.

II – Correto. A redação do item II é idêntica ao inciso IV do art. 8º, da Lei Maria da Penha.

É preciso cuidado com esse item, pois o termo “em particular" pode conduzir ao erro. É bem verdade que a Lei prevê como política pública a implementação do atendimento policial especializado para as mulheres, em particular nas Delegacias Especializadas. Entretanto, sabemos que em algumas localidades essa Delegacia de Atendimento à Mulher ainda não foi implementada. Assim, é preciso atenção. Ainda que a questão tenha exigido a redação da Lei, não exclui a possibilidade de a mulher valer-se de delegacia não especializada para buscar amparo e essa afirmativa também estaria correta, principalmente nas localidades em que ainda não foi implementada a especializada.

III – Correto. A capacitação permanente dos órgãos que atuam nas questões de gênero e de raça ou etnia encontra previsão no inciso VII do art. 8º, da Lei nº 11.340/06.

IV – Correto. Dentre outras políticas públicas descritas no rol do art. 8º, o inciso VIII traz a promoção de programas educacionais.

V – Incorreto. O item possui dois equívocos.

O inciso IX, do art. 8º, da Lei Maria da Penha prevê que será inserido dentro dos currículos escolares de todos os níveis de ensino, e não apenas para as escolas de ensino médio da rede pública de ensino. Até mesmo porque, o inciso V, do mesmo artigo, traz a promoção e a realização de campanhas educativas de prevenção da violência doméstica e familiar contra a mulher, voltadas ao público escolar e à sociedade em geral, não realizando diferenciação entre a rede pública e privada.
O segundo equívoco do item V está em mencionar “comportamento feminino esperado pela sociedade". Na redação da Lei Maria da Penha não há a descrição de nenhum padrão de comportamento feminino esperado. Aliás, em nenhum outro diploma normativo. Nem poderia fazê-lo!
Vale ressaltar que é forma de violência doméstica e familiar contra a mulher, prevista no art. 7º, inciso II, qualquer conduta que lhe cause dano emocional ou que vise degradar ou controlar as suas ações e comportamentos, sendo denominada pela lei como violência psicológica.

Portanto, estando incorreto o item V, a alternativa a ser marcada abrange os itens: I, II, III e IV.
Resposta: ITEM E.
Leve isso para a sua vida.

NUNCA ABANDONE A LETRA SECA DA LEI!!!
RESPOSTA E
e) I, II, III e IV.

ID

3078760

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Matemática

Assuntos

Vários termos e palavras da matemática também são utilizados na linguagem cotidiana com alguma referência ao seu significado matemático como, por exemplo, “Júlia e eu chegamos a um denominador comum”, “o círculo do poder em Brasília tem vários meandros”, “eles apararam as arestas e se entenderam”. Na frase “Jair saiu pela tangente quando questionado sobre sua posição política”, o contexto de uso da palavra tangente está associado com a ideia matemática de

Alternativas

espaço e plano no contexto da simetria.

contradição entre razões trigonométricas e o conceito de infinito.

razão entre catetos em um triângulo retângulo.

uso do teorema de Pitágoras em problemas trigonométricos.

reta tangente à uma curva qualquer.

Comentários

"Sair pela tangente" significa sair de lado, de fininho.
Detesto estas questões de interpretação, a resposta pode ser a letra "c" ou "e", uma coisa não exclui a outra, a fórmula da tangente é a razão entre os catetos e uma tangente é uma reta que toca uma curva em apenas um ponto específico, portanto esta resposta, que sai pela tangente, exclui a outra resposta, eu pessoalmente prefiro a cotangente pois pode ter valores variando ao infinito, enquanto a tangente mede uma proporção que se convencionou a variar entre -1 e +1, valor referenciado a 1 inteiro do valor do raio da circunferência a qual a reta é tangente. Errei esta questão obtusa.
vladimir, não é qualquer cateto, para ser tangente precisa ser necessariamente CO/CA, do contrario é cotangente , então exclui a C

ID

3078772

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Ciências

Assuntos

O conceito de “pulsação” costuma ser utilizado como medida em diferentes áreas do conhecimento. O conceito de pulsação utilizado com correção e propriedade, em artes (I) e ciências (II), respectivamente, corresponde a:

Alternativas

I. Movimento corporal que compõe diferentes estilos de dança.

II. Processo de inspiração pulmonar iniciado nas fossas nasais.

I. O tempo da música utilizado para fazer uma comparação da duração das notas e dos silêncios.

II. Ciclo de movimentos de expansão e relaxamento das artérias do corpo.

I. Capacidade de propagação sonora a partir da intensidade de vibração do corpo/objeto.

II. Parte dos membros superiores localizada entre a região das mãos e braços.

I. Sequência de saltos e ou deslocamentos de afastamento do solo na expressão corporal.

II. Movimento involuntário do intestino com o objetivo de empurrar o bolo alimentar.

I. Ato de encantamento e Identificação frente a uma obra de arte.

II. Deslocamento dos pulsos para movimentar as mãos.

ID

3078775

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Ciências

Assuntos

Considere o diálogo escrito por Brecht entre Galileu e seu jovem criado e aluno Andrea.

G – Você vê! O que é que você vê? Você não vê nada! Você arregala os olhos e arregalar os olhos não é ver. (Galileu põe uma bacia de ferro no centro do quarto.) Bem, isto é o Sol. Sente-se aí. (Andrea se senta na única cadeira; Galileu está de pé, atrás dele.) Onde está o Sol, à direita ou à esquerda?

A – À esquerda.

G – Como fazer para ele passar para a direita?

A – O Senhor carrega a bacia para a direita, claro.

G – E não tem outro jeito? (Levanta Andrea e a cadeira do chão, faz meia volta com ele.) Agora, onde é que o Sol está?

A – À direita.

G – E ele se moveu?

A – Ele, não.

G – O que é que se moveu?

A – Eu.

G – (berrando) Errado! A cadeira!

A – Mas eu com ela!

G – Claro. A cadeira é a Terra. Você está em cima dela. Esta aqui é a Terra; seus pés estão sobre ela; note que ao meio-dia o sol está sobre sua cabeça. Você entendeu isto?

(Disponível em: http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/galileu/a_vida_de_ galileu_2012_03_19. pdf)

A teoria que Galileu tentava explicar para seu jovem aluno e que Brecht representa de forma dramática no ato da peça é o

Alternativas

Antropocentrismo.

Geocentrismo.

Heliocentrismo.

Evolucionismo.

Criacionismo.

Comentários

Heliocentrismo
A teoria do universo geocêntrico ou geocentrismo é o modelo cosmológico mais antigo. Essa teoria se baseia na hipótese de que a Terra estaria parada no centro do Universo com os corpos celestes, inclusive o Sol, girando ao seu redor. Entre os filósofos que defendiam essa teoria, o mais conhecido era Aristóteles.

Historicamente, o heliocentrismo era oposto ao geocentrismo, que colocava a Terra no centro do universo. É o primeiro a escrever que a Terra gira em torno do Sol. Produz um modelo em que o Sol está no centro do sistema solar (Heliocentrismo) e que os planetas giram em torno do Sol.
Heliocentrismo.

ID

3078784

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Ciências

Assuntos

O potencial eólico baiano é suficiente para superar a capacidade de geração de energia das maiores hidrelétricas do mundo. Sendo assim, mais do que o fluxo das águas, o movimento constante dos ventos pode se constituir numa fonte limpa e renovável de energia para a população baiana. Numa usina eólica, ocorre principalmente a transformação de energia

Alternativas

potencial em energia elétrica.

cinética em energia elétrica.

elétrica em energia mecânica.

térmica em energia elétrica.

solar em energia térmica.

Comentários

A energia cinética é a energia associada ao movimento dos corpos. Do grego o termo "cinética" significa "movimento". Logo, nesse sentido, a alternativa B é a que se enquadra (movimento dos ventos em energia elétrica)
-> Fonte, todamatéria.com
B
cinética em energia elétrica.

ID

3078808

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Física

Assuntos

Os conceitos físicos são criações livres do espírito humano; eles não são, como se poderia acreditar, determinados unicamente pelo mundo exterior. No esforço que fazemos para compreender o mundo, nós parecemos um pouco com uma pessoa que tenta compreender o mecanismo de um relógio completamente fechado: ela vê o mostrador e os ponteiros em movimento, ouve o tique-taque, mas não tem nenhum meio de abrir o relógio. Se ela for criativa, poderá construir uma imagem do mecanismo, considerando-o responsável por tudo o que ela observa; mas ela nunca estará segura de que sua imagem é a única capaz de explicar suas observações. Ela nunca estará em condições de comparar sua imagem com o mecanismo real e sequer poderá representar a possibilidade ou a significação de tal comparação. Assim o pesquisador também crê certamente que, à medida que seus conhecimentos aumentarão, sua imagem da realidade se tornará cada vez mais simples e explicará campos de impressões sensíveis sempre mais amplos. Ele poderá, assim, crer na existência de um limite ideal do conhecimento, que o espírito humano pode alcançar. Ele poderá chamar esse limite ideal de verdade objetiva.

(EINSTEIN, Albert. INFELD, Léopold. L’ évolution des idées en Physique. Trad. M. Solovine. Paris: Payot, 1978, p. 34-35)

Segundo o texto escrito no século XX, a partir de uma concepção contemporânea de ciência,

Alternativas

na Física os conceitos formulados pelos cientistas são independentes dos fenômenos do mundo exterior.

a prática científica constrói imagens do mundo que devem ser rigorosamente idênticas à realidade.

os dados observados por um cientista são suficientes para se ter certeza na ciência.

abordagens científicas mais amplas e mais simples dependem do grau de conhecimento do mundo.

verdade objetiva é fruto de uma investigação neutra, isenta de interpretações e estimativas.

Comentários

D tá mais pra interpretação de texto

ID

3078814

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Biologia

Assuntos

Boris Hessen foi o primeiro cientista a apresentar uma visão materialista sobre o desenvolvimento da ciência, sendo bastante questionado e até ridicularizado quando assim o fez. Em 1931, o cientista soviético apresentou seu trabalho "As Raízes Sociais e Econômicas dos Principia de Newton" no II Congresso Internacional de História das Ciências, em Londres. Ao final de sua tese, ele afirmou que na época em que Newton formulou e formalizou as leis da mecânica (século XVIII):

“Havia necessidade de meios de comunicação convenientes, uma medida de tempo mais exata – especialmente devido ao contínuo aumento do ritmo das transações −, e de métodos exatos para contabilidade e medida (...) Comparando os principais problemas técnicos com os temas que dominavam a física desse período, chegamos à conclusão de que esses temas eram determinados principalmente pelas tarefas econômicas e técnicas que interessavam à nascente burguesia.”

(HESSEN, B. “As raízes sociais e econômicas dos Principia de Newton”. Revista de Ensino de Física, v. 6, n. 1, p. 37-55, 1984)

A ideia central de sua tese é que o desenvolvimento científico

Alternativas

surge em oposição ao misticismo reinante na idade média.

depende das correntes religiosas que dominam determinada época.

está atrelado às necessidades sociais geradas pelo momento histórico.

está vinculado a grandes cientistas que descobrem leis para explicar a natureza.

ocorre desvinculado do contexto histórico no qual o conhecimento é produzido.

Comentários

Explica o desenvolvimento científico com base no materialismo histórico.
A questão traz um trecho de uma tese de Boris Hessen sobre o desenvolvimento da ciência, se baseando na necessidade de novos meios de comunicação para que os fatos científicos sejam comprovados com exatidão, e concluiu que esses temas são de interesse da burguesia. O desenvolvimento científico se baseia na informação com fatos cientificamente comprovados. Esse desenvolvimento é completo, coordenado e sustentável baseado nos interesses do ser humano. (Cleide Nébias. Formação dos conceitos científicos e práticas pedagógicas. Scielo, Interface (Botucatu) vol.3 no.4 Botucatu Feb. 1999)

A ideia central de sua tese sobre o desenvolvimento científico:
a) surge em oposição ao misticismo reinante na idade média. Sua tese tenta afirmar com fatos científicos, e não coloca uma oposição direta ao misticismo, apesar dessa apresentar seus ideais apoiados em experiências intuitivas. Incorreta.
b) depende das correntes religiosas que dominam determinada época. Todo desenvolvimento científico, independente da tese apresentada na questão, precisa de fatos que sejam cientificamente comprovados, não se baseando em correntes religiosas. Incorreta.
c) está atrelado às necessidades sociais geradas pelo momento histórico. Socialmente houve uma necessidade de renovação em tecnologias que pudessem proporcionar melhorias a partir desse momento histórico, principalmente ligado à economia, e que pudessem ser confirmadas com fatos científicos. CORRETA.
d) está vinculado a grandes cientistas que descobrem leis para explicar a natureza. Esse desenvolvimento não necessita de vínculo com cientistas que descobrem as leis, uma vez que pode ser comprovado com fatos científicos em qualquer época e por cientistas diversos. Incorreta.
e) ocorre desvinculado do contexto histórico no qual o conhecimento é produzido. A tese afirma que esse desenvolvimento científico ocorre exatamente vinculado ao contexto histórico, pela necessidade de melhorias científicas. Incorreta.

Gabarito do professor: Letra C.
http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/vol06a06.pdf
É parte do documento onde Boris Hessen ironiza as questões de misticismo e genialidade. Fala das mudanças materiais necessárias para que a ciência se revolucione.

ID

3078817

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

Disciplina

Atualidades

Assuntos

Arte e Cultura na Atualidade

O ofício das baianas de acarajé, registrado como Patrimônio Imaterial Brasileiro pelo Iphan é a prática tradicional de produção e venda nos espaços públicos, em tabuleiro, das chamadas comidas de baiana, feitas com azeite de dendê... .

(Disponível em: http://portal.iphan.gov.br)

Os aspectos referentes ao ofício das baianas de acarajé e sua ritualização compreendem

Alternativas

encenação teatral com objetivo comercial e turístico sem qualquer vínculo religioso.

elementos de miscigenação e sincretismo religioso que contemplam rituais africanos, indígenas e europeus.

costume originário como forma de sustento das escravas alforriadas no final do século XVIII.

prática tradicional de venda de alimentos em geral em feiras na Bahia.

expressão cultural de continuidade histórica, que envolve comércio e ritos do candomblé.

Comentários

Um ofício sagrado

Os elementos essenciais do Registro do Ofício das Baianas de Acarajé compreendem os rituais envolvidos na produção, na arrumação do tabuleiro e na preparação do lugar onde se instalam, os modos de fazer as comidas de baiana; o uso do tabuleiro para vendas de comida; a comercialização informal e o uso das indumentárias própria das baianas como marca distintiva de sua condição social e religiosa.
A vestimenta, característica dos ritos do candomblé, é composta por turbantes, panos e colares de conta, também constitui um forte elemento de identificação desse ofício. A descaracterização cultural das roupas que vinha ocorrendo em Salvador motivou, em 2015, um decreto municipal que buscou preservar esse ícone cultural. A Lei determinou o uso da vestimenta típica de acordo com a tradição da cultura afro-brasileira quando do exercício de suas atividades em logradouros públicos. A justificativa era a de que a baiana do acarajé é um conjunto de itens, não se tratando apenas da fritura de um quitute.

Fonte Portal Iphan
Acabei de ler o Estatuto todo, e errei a questão. Fiquei entre a B e a E
pior que é normal Sheila, passo por isso tbm,rs ... uma coisa é certa, uma hora dará certo.. força!
Essa sua dúvida foi causada de forma intencional pela banca...
#Foco

ID

3091999

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

Considere o texto abaixo.

Se concluímos que não existe um fato histórico eterno, mas existe um fato que consideramos hoje um fato histórico, é fácil deduzir que o conceito de documento siga a mesma lógica. Fato e documento histórico demonstram nossa visão atual sobre o passado, num diálogo entre a visão contemporânea e as fontes pretéritas.

(KARNAL, Leandro e TATSCH, Flávia G. “Documento e história: a memória evanescente”. In: PINSKY, Carla e LUCA, Tania de (orgs).O historiador e suas fontes. São Paulo, Contexto, 2009, p. 13)

Segundo o texto,

Alternativas

as interpretações de fatos e documentos históricos são mutáveis e podem ter várias interpretações ao longo do tempo.

o documento histórico comprova a veracidade dos fatos ocorridos no passado, de uma forma lógica.

os fatos e documentos são construções históricas perenes, produto das leituras dos historiadores, no passado.

as interpretações contemporâneas de um fato ou documento histórico são mais verdadeiras por dialogarem com a lógica atual.

os fatos históricos são passageiros e os documentos se estruturam pela lógica dedutiva atual.

Comentários

O trecho apresentado, dos historiadores Leandro Karnal e Flávia Tatsch mostra a relatividade da História. Não existe “A Verdade Histórica" e sim perspectivas de análise que são marcadas pelo tempo, pelo espaço e pelos atores sociais. A História é um processo que passa por mutações. Partindo deste pressuposto, a questão pede que seja assinalada, entre as alternativas, aquela que está adequada ao que está dito no trecho transcrito.

A) CORRETO - Os fatos e documentos históricos não são “verdades imutáveis" e rígidas. Podem ser interpretados de forma diversa e terem significado diferente de acordo com o tempo. Da mesma forma que o ser humano é mutável, fatos e documentos históricos também, na medida em que trabalha com relações entre comunidades humanas.

B) INCORRETO – Esta opção apresenta o documento histórico como imutável. Ele pode ser lógico porém, sua interpretação é passível de modificação.

C) INCORRETO – Os documentos e fatos históricos são, sim, construções de historiadores mas, não só historiadores do passado e não necessariamente perenes pois sã passíveis de reinterpretações.

D) INCORRETO – Esta opção pode parecer correta em função de apresentar a análise contemporânea como definitiva e verdadeira. Mas, o trabalho de estudiosos do passado não pode ser desconsiderado e, além disso, o que é contemporâneo hoje, certamente será “passado" em pouco tempo.

E) INCORRETO - O que se entende por “ lógica dedutiva atual “ ? A opção não esclarece o suficiente para que possa ser considerada correta. Além disso apresenta fatos históricos como “passageiros". Este conceito de “passageiro" pode ser dúbio. O fato histórico existe e tem documentação. Seja escrita ou não. Neste sentido ele não é passageiro. Se assim fora não seria possível sua análise em outros tempos. Só haveria a história do tempo presente! No entanto, a análise do fato pode ser passageira. Ela pode não sobreviver no tempo.

RESPOSTA : ALTERNATIVA A

ID

3092002

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

O Império Romano, diante do desafio de administrar um vasto território conquistado, estruturou-se por meio de uma ordem política

Alternativas

baseada na imposição da cultura e da língua romana (o Latim) a todos os cidadãos livres e aos escravos em todo o território, reprimindo a cultura local e impondo senadores romanos para governar as regiões anexadas.

calcada em um sistema federativo e representativo, no qual o Imperador era escolhido por assembleias formadas por homens da nobreza, considerados cidadãos livres, em todas as regiões conquistadas.

fundamentada em um sistema militar de ocupação territorial e imposição do catolicismo romano, com a nomeação de cardeais, bispos e inquisidores pelo imperador entre as autoridades de cada localidade.

inspirada no modelo de dominação vigente na Grécia antiga, que respeitava a autonomia das cidades-estados e incentivava a formação de confederações e ligas.

organizada de maneira hierárquica, centralizada em Roma e que contava com a adesão das elites locais das regiões dominadas para a cobrança de impostos exigida e a manutenção da ordem social.

Comentários

letra E
Roma governava milhões de pessoas e seu exército não tinha nem 1 milhão de soldados. Então, para poder melhor controlar as províncias, os romanos faziam alianças com as elites locais. Um exemplo dessa aliança foi a crucificação de Jesus: como ele estava incomodando as elites religiosas - que também era a política da província da Judea - foi pedido aos romanos que cuidassem dele e, se não o fizessem, poderiam rever essa aliança entre judeus e romanos. Roma não pensou 2 vezes.

GAB: E
O Império Romano foi, sem dúvida, o maior império territorial da antiguidade ocidental do qual se tem notícia. A expansão romana tem como marco a derrota dos cartagineses no norte da África, no século III a.C. No século II depois de Cristo ou seja, por volta de 400 anos depois, o império atingia a sua extensão máxima. Os romanos dominavam todas as terras ao redor do Mar Mediterrâneo. Por isso mesmo o chamavam de “Mare Nostrum" – Nosso Mar. Alcançaram até mesmo a Bretanha (Ilhas Britânicas) atravessando o braço de mar entre o continente e as ilhas.

O império em sua parte ocidental existiu, embora decadente, até o século V. A parte oriental, que vai desenvolver uma história própria, sobrevive até o século XV. A questão proposta versa sobre o legado do Império Romano, no que se refere ao seu modelo político-administrativo. Como os romanos controlavam tão vasto e diversificado território ?

A) INCORRETO – Embora o latim vulgar tenha se difundido por todas as regiões dominadas pelos romanos, não há propriamente uma imposição do idioma tampouco da cultura romana. Culturas locais sobrevivem, ainda que mescladas à hábitos e atitudes romanas, consideradas “civilizadas".

B) INCORRETO – O sistema romano não era exatamente federativo, embora houvesse assembleias e o Senado que votavam leis e expressavam opinião, ao menos até o final do século II. No entanto, a indicação de quem seria o Imperador vinha do Imperador em exercício, que poderia indicar alguém de sua família ou algum general ou político que considerasse à altura do cargo.

C) INCORRETO- A ocupação militar dos territórios é fato. Porém não o é a imposição do catolicismo nem a administração colocada nas mãos de dignatários da Igreja. Esta é uma característica do medievo.

D) INCORRETO- O modelo grego foi completamente diverso daquele dos romanos até mesmo porque a proposta grega não era imperial. Os gregos criaram uma confederação de cidades estado, ligadas, acima de tudo, pela língua, cultos e cultura.

E) CORRETO – a estrutura administrativa do império era hierarquizada a partir do centro – Roma e, contava com a articulação do dominador romano com as elites locais das áreas dominadas, encarregadas da cobrança de impostos e controle social.

RESPOSTA: ALTERNATIVA E
O período imperial de Roma se efetivou por meio de várias conquistas, entre elas, na Grécia, Espanha, norte da África, com destaque para a absolvição e agregação da cultura grega na estrutura social romana. O Império, assim, estendia-se do Rio Reno para o Egito, chegava à Grã-Bretanha e à Ásia Menor, estabelecendo uma conexão com a Europa, a Ásia e África.

Diante do desafio de administrar um vasto território conquistado, o Império Romano estruturou-se por meio de uma ordem política organizada de maneira hierárquica, centralizada em Roma e que contava com a adesão das elites locais das regiões dominadas para a cobrança de impostos exigida e a manutenção da ordem social.

Resposta: E

ID

3092005

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

Considere o texto abaixo.

A segurança com que Vasco da Gama e Pedro Álvares Cabral empreenderam a travessia do Atlântico demonstra que seus trajetos não podiam ser frutos do acaso (...) o achamento da nova terra, porém, não passou de um acontecimento que por felicidade se adicionou à missão principal que era a Índia, para onde, feita a aguada (o abastecimento de água), a armada se dirigia.

(MAGALHÃES, Joaquim Romeiro. “Quem descobriu o Brasil?” In: FIGUEIREDO, Luciano (org). História do Brasil para ocupados. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2013, pp. 19-20)

O texto faz referência à controvérsia sobre a intencionalidade ou não, por parte dos portugueses, da “descoberta do Brasil” em 1500. Segundo a interpretação histórica construída pelo autor, a esquadra de Pedro Álvares Cabral

Alternativas

se perdeu durante a travessia do Atlântico e ao achar novas terras, ali se instalou com segurança para implantar novos povoados, desistindo de seu plano inicial.

sabia da existência de novas terras, mas seu achamento foi fruto do acaso, posto que os portugueses ainda não dominavam rotas marítimas para a Índia.

percorreu uma rota oceânica previamente planejada, encontrando novas terras, que foram importantes para o reabastecimento das embarcações, após o qual prosseguiu em sua missão.

empenhou-se na descoberta de terras ao longo de sua rota pelo Atlântico, uma vez que essa missão, ao longo da travessia, substituiu o objetivo de atingir a Índia.

supunha que o trajeto almejado seria feito com segurança, o que não ocorreu quando a extrema falta de água obrigou-a a aportar em terras que já eram colonizadas pelos europeus.

Comentários

Durante bastante tempo o descobrimento do Brasil pelos portugueses foi tido como “obra do acaso". No entanto, segundo uma corrente de historiadores, o estudo de documentos do século XV, principalmente registros de viagens da Escola de Sagres levam à conclusão de que, navegadores experientes, os portugueses sabiam bastante bem o que estava fazendo. O desvio da costa africana foi intencional e calculado.

A questão versa sobre este tema e pede que seja assinalada a alternativa que apresenta a versão defendida pelo autor do trecho transcrito.

A) INCORRETO – Cabral não só não se perdeu, sendo seu desvio da costa da África intencional e calculado, como não houve o desvio da proposta fundamental que era atingir as Índias.
B) INCORRETO – A descoberta de novas terras não foi acaso. Os portugueses, navegadores experientes, já tinham conhecimento das rotas em direção às Índias costeando o continente africano. O desvio , feito a partir da latitude e longitude da descoberta de Colombo demonstra intencionalidade e conhecimento do território a ser explorado.
C) CORRETO - Já está comprovado , através de mapas (postulanos) portugueses, arquivados na Torre do Tombo, que a navegação portuguesa não era feita “ao acaso". Era muito bem calculada e pensada. Ao desviar da costa africana, Cabral procurava terras que pudessem ser posto de aguarda na longa viagem até as Índias que era, então, a grande meta.
D) INCORRETO – A missão de descobrir terras em nenhum momento substitui a de atingir as índias, na medida em que esta era a grande fonte de riqueza. Era de lá que vinham as especiarias, fundamentais ao comércio português. Aliás, a busca de um caminho para as Índias, de forma a romper o monopólio italiano no Mediterrâneo foi o grande impulso da aventura ibérica pelo Atlântico.
E) INCORRETO – O caminho conhecido era aquele percorrido por Vasco da Gama. E as terras encontradas não eram ocupadas por outros europeus. Aliás, a proposta era encontrar terras que não fossem ocupadas por concorrentes!

RESPOSTA: ALTERNATIVA C
GABARITO: C
Costuma-se dizer que a chegada de Pedro Álvares Cabral a terras brasileiras foi obra do acaso, por ter se perdido no Oceano Atlântico. Atualmente, porém, há historiadores, como Joaquim Romero Magalhães, que afirmam que as terras até poderiam não ser de conhecimento dos navegadores portugueses, mas que as rotas já eram conhecidas. Ou seja, Pedro Álvares Cabral NÃO se perdeu durante a travessia do Atlântico, mas percorreu uma rota oceânica previamente planejada, encontrando novas terras enquanto navegava conscientemente para o Oeste em direção às Índias.

Resposta: C
Etra e

ID

3092008

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

Segundo pesquisas históricas sobre a escravidão, nos primeiros quatro meses de 1852, de um total de 1660 escravos chegados ao Rio de Janeiro e vindos de outras partes do Brasil, 1376 eram oriundos dos portos da chamada região Norte do Império (que abarcava, à época, o atual Nordeste), sendo 691 provenientes da Bahia.

(Dados adaptados de: MOURA, Clóvis (org.). Dicionário da Escravidão no Brasil. Edusp, 2005, p. 396)

Entre as causas do crescimento do tráfico interprovincial, no período mencionado e com as características descritas acima, estão

Alternativas

a repressão ao tráfico internacional pela Lei Eusébio de Queiróz, a abundância de escravos na Bahia, destino importante na rota do tráfico internacional, e o crescimento da economia cafeeira no Sudeste.

a crise da produção canavieira na costa litorânea nordestina, a resistência africana aos traficantes e o baixo preço do escravo oriundo da Bahia.

o excedente de mão de obra em algumas províncias, como a Bahia, a facilidade da navegação de cabotagem e a necessidade de braços para expansão das ferrovias no eixo Rio-São Paulo.

o controle exercido pela Inglaterra após a Lei Bill Aberdeen, a mudança do eixo econômico, do nordeste para o sudeste, com a recente descoberta de ouro, e o aumento da procura por escravos urbanos existentes na Bahia.

o cumprimento da Lei Feijó, que proibia a compra de escravos ultramar, o interesse do governo imperial em diminuir a população negra baiana e o surgimento de engenhos na região sudeste.

Comentários

Letra A

O tráfico Interprovincial aumentou devido:
1. A repressão ao tráfico internacional pela Lei Eusébio de Queiróz, ocorrida em 1850. -> Em resposta as exigências da lei inglesa Bill Aberdeen, de 1845.
2. O nordeste detinha uma grande quantidade de mão de obra escrava, devido a cana-de-açúcar. -> Sobretudo na Bahia.
3. Com o declínio da cana-de-açúcar o governo viu na produção de café uma oportunidade de balança comercial favorável. -> Para isso era necessário mão de obra para o trabalho.

"Alô, é da Polícia? Tem um cara gato na minha casa! Ah, espera, sou eu mesmo" - Jhonny Bravo
a) a repressão ao tráfico internacional pela Lei Eusébio de Queiróz, a abundância de escravos na Bahia, destino importante na rota do tráfico internacional, e o crescimento da economia cafeeira no Sudeste. ->Correto. Lei Eusébio de Queiróz (1850) -> Proibição do tráfico internacional. -> Na Bahia havia muitos escravos nas plantações de açúcar. Com o declínio dessa produção agrícola e o aumento da produção do café, no sudeste, os escravos foram direcionados para estas plantações que estavam em ascensão.

b) a crise da produção canavieira na costa litorânea nordestina, a resistência africana aos traficantes e o baixo preço do escravo oriundo da Bahia. -> Incorreto.

c) o excedente de mão de obra em algumas províncias, como a Bahia, a facilidade da navegação de cabotagem e a necessidade de braços para expansão das ferrovias no eixo Rio-São Paulo -> Incorreto.

d) o controle exercido pela Inglaterra após a Lei Bill Aberdeen, a mudança do eixo econômico, do nordeste para o sudeste, com a recente descoberta de ouro, e o aumento da procura por escravos urbanos existentes na Bahia.
-> Incorreto. A mudança do eixo econômico, do nordeste para o sudeste ocorreu no século XVIII e não tem relação com o Séx. XIX retratado nesse aumento de tráfico interprovincial.

e) o cumprimento da Lei Feijó, que proibia a compra de escravos ultramar, o interesse do governo imperial em diminuir a população negra baiana e o surgimento de engenhos na região sudeste. -> Todo incorreto.
Alternativa A correta
Desde os Tratados de Aliança e Amizade, Comércio e Navegação, de 1810, firmados com a Inglaterra, existia a pressão para a abolição do trabalho escravo no Brasil. Por que isso só foi acontecer em 1888? Por conta de toda uma estrutura que repousava no trabalho escravo e, primordialmente, no trabalho do escravo africano. Além disso, o tráfico negreiro era altamente lucrativo para as praças da Bahia, Rio de Janeiro e Luanda (Angola). Somente quando começa a haver necessidade de liberação de capitais para aplicação em setores produtivos e, a pressão pela abolição, por parte de latifundiários que entendem ser o assalariamento e o “embranquecimento" do trabalhador mais lucrativo, se torna efetiva é que o processo de abolição da escravidão se torna mais acelerado.
A questão propõe que seja indicada a alternativa que apresenta de forma correta motivos para o crescimento do tráfico interprovincial, de acordo com o trecho transcrito .

A) CORRETO – O tráfico interprovincial abasteceu os cafezais do sudeste com mão de obra depois da abolição do tráfico negreiro. Não só por conta do preço do braço africano ter ficado muito caro mas porque seria contrabando sendo, portanto ilegal e perigoso. Havia um excedente de braços na Bahia que sempre havia sido região de entrada de africanos e, a produção das regiões nordestinas não estava em expansão. Daí a disponibilidade de transferência para o Sudeste.

B) INCORRETO – A produção canavieira estava em crise, sim, liberando mão de obra africana escrava. Mas o preço do braço escravo africano jamais foi barato e, a resistência dos africanos contra os traficantes não interfere no tráfico interprovincial.

C) INCORRETO – A primeira parte da afirmativa apresentada é verdadeira e a navegação de cabotagem era a única forma possível de transporte de escravos para o sudeste mas não era para o trabalho em ferrovias do Rio de Janeiro e São Paulo. Era para o trabalho nas lavouras de café, no Vale do Paraíba.

D) INCORRETO – De fato a Inglaterra, com o Bill Aberdeen, se autoproclama defensora dos cativos e patrulha os mares, prendendo navios negreiros. No entanto, a mudança de eixo econômico para o sudeste já havia acontecido desde o século XVIII e, não há maior demanda de escravos urbanos na Bahia.

E) INCORRETO – A lei Feijó, de 1831, que proibia o tráfico negreiro, foi “letra morta". Ou seja, jamais foi efetivamente cumprida. Ela é o que se chama na época de “lei para inglês ver". Não há o crescimento de engenhos mas de cafezais no Sudeste e não há registro do interesse do governo imperial em diminuir a população negra da Bahia.

RESPOSTA: ALTERNATIVA A

ID

3092011

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

São características da atuação dos Jesuítas no Brasil colonial:

Alternativas

a vida em mosteiros com rígida disciplina interna; o empenho na educação cristã, abarcando a alfabetização de indígenas e africanos; a criação e administração de Universidades católicas.

o estabelecimento de missões em regiões com potencial de exploração econômica, como as drogas do sertão; a defesa dos indígenas ante os ataques dos bandeirantes; a formação da elite colonial segundo princípios iluministas.

a expansão das fronteiras do território português; a conversão de judeus ao cristianismo segundo as leis inquisitoriais; a pacificação dos conflitos intertribais, sob a justificativa da Guerra Justa.

a mobilidade dentro do território; a preocupação com a conversão dos indígenas ao catolicismo; o estabelecimento de colégios em várias cidades da Colônia, como o Colégio da Bahia.

a pregação e a manutenção da fé cristã entre os colonizadores; o combate à escravidão, sobretudo a de negros; e o cultivo e exportação da cana de açúcar nas missões.

Comentários

Letra D

Alguns pontos do que os jesuítas desejavam em suma:
Ampliação da Igreja Católica -> No novo Mundo (novos territórios)
Através da catequização
Acharam nos índios a base para catequizar
OBS: Em grande maioria os padres fecharam os olhos para o que acontecia com os africanos
Estabeleceram colégios para propagar os ensinamentos

O Iluminismo buscava confrontar a época das trevas, chamada assim pelo domínio da Igreja, utilizando-se assim da razão, a luz, como meio.

"Sou tão lindo que quando olho no espelho, o reflexo bate palmas" - Jhonny Bravo
A alternativa correta é a D

Os Jesuítas defendiam os índios contra os colonos e os próprios bandeirantes, pois não viam os índios como meras força de trabalho, mas sim seres selvagens que precisavam civilizar-se através da catequização.

Houve grande mobilidade no território brasileiro, tendo os índios com os jesuítas desbravando territórios.

As primeiras escolas no Brasil foram estabelecidas pelos jesuítas.
A ocupação e colonização ibérica na América foram feitas pela Coroa, por particulares e pela Igreja Católica. A associação entre as coroas ibéricas e a igreja vinha da própria formação de Espanha e Portugal. A luta para expulsar os mouros muçulmanos da península tivera um caráter cruzadista. Cristãos contra muçulmanos, sendo a fé cristã elemento importante de coesão entre os vários grupos da região. A coesão em torno da Igreja e a luta contra os mouros forjou Portugal e Espanha. Daí a automática associação no momento da aventura de colonização. Era preciso catequizar os gentios. A ordem jesuíta esteve à frente deste trabalho nas Américas Portuguesa e Espanhola.

Pede-se que seja assinalada a alternativa que caracteriza de forma correta a atuação dos jesuítas no Brasil Colonial.

A) INCORRETO – Os jesuítas não se caracterizam pela vida monástica. Eram empenhados na educação cristã de nativos –não necessariamente alfabetização- e não criaram universidades

B) INCORRETO – De fato, os jesuítas criaram missões com potencial econômico, como a exploração de plantas medicinais na Amazônia e protegiam os nativos da captura promovida por bandeirantes. No entanto, a formação de elite colonial segundo princípios iluministas é uma ideia incorreta. O Iluminismo é do século XVII e não é religioso. Aliás, “abalar os tronos e derrubar os altares" era uma máxima iluminista.

C) INCORRETO – Não coube aos jesuítas a expansão de fronteiras tampouco a conversão de judeus ou a liderança de tribunais inquisitoriais. No entanto, podem ter conseguido pacificar conflitos intertribais, mesmo que não sob o conceito de “guerra justa" que nada significava para os nativos.

D) CORRETO – Este foi o trabalho por excelência dos jesuítas no Brasil Colonial: Educação e conversão dos nativos.

E) INCORRETO – Pregação e manutenção da fé cristã sim. Mas combate à escravidão de africanos não. Os jesuítas, de maneira geral, combatiam a escravidão dos nativos mas não a dos africanos. E, a produção das missões era, na maioria das vezes, para subsistência. No entanto havia a possibilidade de algumas missões contribuírem para exportação.

RESPOSTA: ALTERNATIVA D
B- O estabelecimento de missões em regiões com potencial de exploração econômica, como as drogas do sertão; a defesa dos indígenas ante os ataques dos bandeirantes; a formação da elite colonial segundo princípios iluministas.

Só lembrar da fundação de São Paulo pelos Jesuítas ( criação do pátio do colégio). São Paulo não possuía nenhum potencial de exploração econômica, era uma vila pequena e pobre!
gabarito comentado pelo TOM está incorreto. coreto: letra D

ID

3092014

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

Considere abaixo o trecho do Hino da Inconfidência Baiana.

Igualdade e liberdade / No sacrário da Razão / ao lado da Sã Justiça / Preenchem meu coração / (...) Se este dogma for seguido (...) e assim que florescido / tem na América a Nação / Assim flutue o pendão dos franceses / que a imitaram / depois que afoitos, entraram / no sacrário da Razão.

(Apud MOURA, Clóvis. Dicionário da Escravidão Negra no Brasil. Edusp, 2004, p. 205)

O trecho revela as seguintes influências da chamada Inconfidência Baiana (1798), também conhecida como Conjuração Baiana e Revolta dos Búzios:

Alternativas

o Império Napoleônico e o positivismo, escola que cultuava a ciência como Razão universal.

a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, e a Justiça praticada pela Maçonaria, como exemplos da defesa da igualdade em nome da Razão.

a Revolução Francesa e o iluminismo, corrente que cultuava a Razão como valor universal.

a Revolução Pernambucana e o nacionalismo como exemplos de libertação racional dos povos contra a escravidão e o colonialismo.

o liberalismo e a religião calvinista, crença que considerava Deus como símbolo da Justiça e da Razão.

Comentários

Letra C

A inconfidência Baiana ou Conjuração da Bahia, ocorrida em 1798, foi um movimento separatista de cunho popular contra os abusos do governo português.

Igualdade e liberdade ...
Lema da Revolução Francesa -> Igualdade, Liberdade e Fraternidade -> Ocorrida em 1789

No sacrário da Razão...
O Iluminismo buscava confrontar a época das trevas, chamada assim pelo domínio da Igreja, utilizando-se da razão, a luz, como meio. -> Ocorrida no séc. XVII e XVIII

"Alô, é da Polícia? Tem um cara gato na minha casa! Ah, espera, sou eu mesmo" - Jhonny Bravo
a Revolução Francesa e o iluminismo, corrente que cultuava a Razão como valor universal. -> A Revolução Francesa, iniciada em 1789, é ligada mais diretamente à Conjuração Baiana. Já a Independência das treze colônias, declarada oficial em 1776, é ligada mais diretamente à Inconfidência Mineira.
A Conjuração Baiana, acontecida em 1798, foi um dos grandes movimentos considerados “nativistas", anteriores à independência oficial do Brasil. Teve importante cunho popular e explodiu por conta de condições específicas de empobrecimento da região que vinha acontecendo desde a transferência da capital da colônia para o Rio de Janeiro em 1763. A proposta de libertação dos escravos e de construção de uma sociedade mais igualitária, baseada nas ideias jacobinas da Revolução Francesa não tinha amplitude para Brasil mas, tão somente para a Bahia. Por ter sido traída foi brutalmente massacrada pelos representantes da Coroa, e sendo mortos principalmente os líderes pobres negros e mulatos. Havia o medo constante de revoltas de escravos como acontecia no Caribe.

A questão pede que seja apontada a alternativa que destaca corretamente as influências sofridas pelos revoltosos da Bahia.

A) INCORRETO – Tanto o Império Napoleônico – 1804 - quanto a filosofia positivista -século XIX, são posteriores no tempo à Conjuração Baiana de 1798, não tendo, portanto, nenhuma relação entre eles.

B) INCORRETO – A Declaração dos Direitos do Homem é da Revolução Francesa mas a ideia de igualdade por ela defendida não é a radical defendida pela conjuração baiana. A ideia de cidadania dos revolucionários é para todos, sem distinção e não apenas para os “mais capazes". A influência da Maçonaria nas lutas pela independência do Brasil é real mas, não participavam delas escravos e libertos, que são líderes da revolta baiana. A ideia de Razão da Conjuração Baiana sofreu influência da etapa jacobina da Revolução Francesa.

C) CORRETO- A Conjuração Baiana teve um uma intensa participação popular e uma profunda influência dos ideais da Revolução Francesa expressos no movimento Iluminista, que preconizava ser a Razão a fonte da verdade e a capacidade de raciocinar o maior ganho do ser humano.

D) INCORRETO – Não só a Revolução Pernambucana é posterior – 1817, como a ideia de nacionalismo não pode ser efetivamente aplicada às regiões brasileiras da época. Não existia claramente uma ideia de “nação brasileira". Será uma construção a ser feita ao longo do período monárquico.

E) INCORRETO – Embora a teoria liberal tenha nascido em regiões de crença protestante, entre elas a calvinista, não se pode estabelecer esta relação entre Liberalismo / Razão / Religião Calvinista. Aliás, toda a teologia calvinista é bem anterior à valorização extrema da Razão, típica do Iluminismo.

RESPOSTA: ALTERNATIVA C
Conjuração Baiana (1798) - ENVOLVIDOS : COMERCIANTES , TRABALHADORES

ONDE ? Bahia

O que queriam ? Separar o Brasil de Portugal e acabar com o trabalho escravo.

Teve influência de quem ? Revolução Francesa e Iluminismo

ID

3092017

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

Na Inglaterra a Revolução Industrial do século XVIII contribuiu, para

Alternativas

a expansão da agricultura mecanizada e o fim da escravidão por dívida.

o desenvolvimento da tecnologia industrial e o surgimento de um proletariado urbano.

o processo de cercamento dos campos agrícolas e o aumento da classe média.

o surgimento da burguesia mercantil e o incremento das navegações à vapor.

o avanço do livre-cambismo e o início da crise do Imperialismo Britânico.

Comentários

A única alternativa que pode gerar um pouco de dúvida é em relação a C

Porém devemos lembrar que a política de cercamento aconteceu bem antes da revolução industrial, por isso que a C está errada e a B certa.

Gabarito B
A Revolução Industrial, mesmo que possamos questionar a ideia de “revolução", é um dos processos mais amplos que aconteceram na história da humanidade. Não é apenas uma transformação na maneira de produzir. É uma nova estrutura econômica, social, cultural e política que nasce em torno da indústria. É a Era do Capital, no dizer de Eric Hobsbawn.

A) INCORRETO - A expansão da agricultura mecanizada é pré-condição para a revolução industrial - e não efeito da mesma - porque permite o fornecimento de matéria prima em abundância e à preços mais baixos, além de fornecer alimentos a baixo custo e liberar mão de obra para as indústrias. Além disso, existia a prisão por dívidas mas não a escravidão .

B) CORRETO – A “revolução Industrial" clássica pode ser entendida, acima de tudo, como uma grande transformação tecnológica na forma de produzir, com a introdução da energia mecânica e a extensão da capacidade humana através da máquina. E, efetivamente, o efeito social maior foi a formação de um grupo social de assalariados urbanos, que eram a extensão das máquinas: o proletariado urbano.

C) INCORRETO - O crescimento da classe média, em função do crescimento do setor de serviços nas áreas urbanas, é um dos efeitos sociais mais importantes da revolução industrial. Por outro lado, o cercamento de campos é pré-condição para a indústria e não efeito da revolução industrial.

D) INCORRETO – O surgimento da burguesia mercantil, como já está explícito, se dá com o aumento do comércio inglês, dentro e fora de seu território. Ele, na verdade, possibilitou a abertura de mercados e a concentração de recursos para a posterior revolução industrial. Por sua vez, a máquina à vapor, já vinculada à industrialização, leva a indústria inglesa a um novo patamar, no século XIX.

E) INCORRETO - O livre cambismo regeu o comércio britânico enquanto a região foi, no dizer do historiador Eric Hobsbawn, a única “ fábrica “ da Europa, quiçá do mundo. Essa característica está, sim, vinculada à Revolução Industrial Inglesa. Mas, o declínio do Imperialismo Britânico não. Ele é efeito das duas grandes guerras, já no século XX.

RESPOSTA : ALTERNATIVA B
A Alternativa C estaria certa se o século fosse o XVII
Revolução industrial mudou o eixo social da Inglaterra, que a antes a predominância do trabalho era rural. Nesse sentido, com advento da tecnologia, as grandes indústrias começam a expandir sua produção , precisando, assim; do trabalhador .
LETRA C
APMBB

ID

3092020

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

O processo de separação política entre Brasil e Portugal teve contornos específicos na Bahia, uma vez que ali ocorreu

Alternativas

um enfrentamento entre os grupos nativistas de proprietários rurais e os comerciantes portugueses, que se transformou em uma guerra separatista que visava proclamar a república na Bahia e separá-la do Império do Brasil.

uma violenta rebelião popular, seguida do acordo entre os grupos nativistas e os portugueses apoiados por D. Pedro I, com o objetivo de pacificar e reunificar a Bahia sob o comando das Cortes Portuguesas.

uma guerra civil de grandes proporções, que dividiu, de um lado, os grandes proprietários que contavam com apoio do Rei de Portugal, e, de outro, homens livres pobres, com apoio das Cortes Portuguesas e dos jacobinos franceses.

um conflito armado entre grupos locais, apoiados por tropas enviadas por D. Pedro I, e as tropas portuguesas, que visavam impedir a consolidação da independência da América Portuguesa, sob o controle do Rio de Janeiro.

uma revolta da população negra liderada por escravos muçulmanos que lutavam por abolição e não aceitavam a religião católica como religião oficial do novo Império do Brasil.

Comentários

Letra D

Após a Independência do Brasil, havia tropas portuguesas na cidade de Salvador (Bahia), começando assim uma resistência liderada por Madeira de Melo, pois não aceitaram tão bem a separação. Em contrapartida, os defensores da independência e o apoio das tropas lideradas pelo militar britânico Thomas Cochrane se uniram para derrotar, em 2 de julho de 1823, a resistência portuguesa. Tornando-se o feriado de Independência da Bahia.

"Sou tão lindo que quando olho no espelho, o reflexo bate palmas" - Jhonny Bravo
Quando foi proclamada a independência do Brasil, a 7 de setembro de 1822, isso não significou na verdade, a independência de todo o território colonial. As regiões eram muito diferentes, distantes, com realidades e interesses diversos. Assim, coube a D. Pedro I e suas tropas de mercenários e poucos soldados de um recém formado Exército nacional lutar pela adesão de territórios à ideia de independência e de formação de um só Estado. O processo não foi tão simples em todas as regiões do país. A questão destaca o caso especial da Bahia, que só se considera independente a partir de 1823.
É pedido que seja apontada, entre as alternativas, aquela que apresenta as razões da especificidade do caso baiano.
A) INCORRETO- O enfrentamento que aconteceu na Bahia, anterior à proclamação da independência foi entre aqueles que pretendiam manter os vínculos com Portugal e os favoráveis à independência, o que uniu monarquistas, republicanos, abolicionistas entre outros. Foi somente com o auxílio dos mercenários de Pedro I que foi possível tornar a Bahia livre e parte do Brasil depois de um ano de luta.

B) INCORRETO- D. Pedro I lutava contra as ordens das Cortes Portuguesas que tinham por objetivo recolonizar o Brasil. Portanto não procede um acordo com este órgão do governo português. Quanto à revolta popular, ela havia ocorrido em 1798: Conjuração Baiana, violentamente reprimida por Portugal.

C) INCORRETO- Essa guerra civil, com apoio de jacobinos franceses, ao lado dos pobres da Bahia tendo do outro lado o apoio da Coroa portuguesa, não aconteceu. A disputa na região era manter ou não a ligação com Portugal.

D) CORRETO- A independência da Bahia só foi afirmada quando as tropas portuguesas da região foram vencidas e concretizou-se a união do território com a liderança da corte – Rio de Janeiro.

E) INCORRETO – Esta opção aponta para a Revolta dos Malês, que é uma revolta liderada por escravos muçulmanos ocorrida em Salvador. No entanto, ela ocorreu muito tempo (janeiro de 1835) depois da independência e nada se relaciona com a separação de Brasil e Portugal.

RESPOSTA: ALTERNATIVA D
2 de julho de 1823, independência da minha terra amada, BAHIA!

ID

3092023

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

O movimento abolicionista, no contexto dos anos 1880, foi

Alternativas

protagonizado por liberais de vários grupos sociais (trabalhadores e proprietários) que reivindicavam o fim da escravidão e da Monarquia.

organizado exclusivamente por ex-escravos libertos e mulatos livres que assumiram o combate à escravidão e apregoavam a democracia racial.

apoiado pelo governo imperial brasileiro para responder politicamente à pressão do governo inglês, que combatia a escravidão e o tráfico.

patrocinado pelo Partido Republicano Paulista para impor a solução imigrantista e republicana como saída para a crise da exportação de café.

composto por republicanos e monarquistas contrários à escravidão e defensores do direito à cidadania do ex-escravo.

Comentários

Composto por republicanos e monarquistas contrários à escravidão e defensores do direito à cidadania do ex-escravo.
Não esqueçam do movimento abolicionista por parte dos militares após a Guerra do Paraguai...Tmj Bons estudos !!
Errei, e descordo, não lembro de apoio nenhum a ex-escravos, muito menos defensores de sua cidadanias :/
Eu discordo veementemente dessa resposta. Não existia sequer um conceito definido de cidadania no Brasil.
Cidadania ???

ID

3092026

Banca

FCC

Órgão

SEC-BA

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - SEC-BA - Professor Padrão P - História

Disciplina

História

Assuntos

A chamada “Política dos Governadores” foi uma estratégia implementada pelo presidente Campos Salles (1898-1902) como forma de resolver os conflitos entre o poder central e as forças políticas regionais que marcaram o início da república no Brasil. Essa política foi

Alternativas

marcada por um conjunto de intervenções militares articuladas pelo Governo Federal nos estados que se recusavam a apoiar as medidas nacionalistas e centralistas do Presidente da República.

produto de um pacto que implicava no apoio do governo federal aos grupos políticos dominantes em cada estado, mesmo que estes se valessem de fraudes eleitorais, em troca do apoio aos projetos do governo Federal no Congresso Nacional.

caracterizada pela troca de favores entre o Presidente da República e os governadores dos Estados produtores de café, o que incluía a compra da safra excedente como forma de estabilizar o preço deste produto no mercado.

consequência da imposição de uma política de Partido único, o Partido Republicano Federal, proibindo que governadores de outros partidos concorressem aos governos estaduais.

resultado de uma revolta dos governadores estaduais do Norte e Nordeste contra a hegemonia das oligarquias do Sul e Sudeste na política nacional.

Comentários

GAB-B
Letra B

A Política dos Governadores:
-> Ocorreu na República Oligárquica
-> Instituída por Campos Salles
-> Devido a uma série de revoltas pelos Estados
-> Visava ao apoio dos Estados
-> Com intuito de centralizar o poder do Governo Federal
-> Ocorriam trocas de favores pelo apoio
-> O Coronelismo era muito forte -> Curral eleitoral -> Fraudes e opressão as pessoas eram recorrentes

"Alô, é da Polícia? Tem um cara gato na minha casa! Ah, espera, sou eu mesmo" - Jhonny Bravo
Durante o governo do paulista (1898-1902) o poder federal uniu-se às oligarquias estaduais concentrada nas mãos dos latifundiários. O intuito era estabelecer uma relação amistosa entre as partes.
Dessa forma, a troca de favores era clara: o governo federal concedia poder e liberdade política e ainda benefícios econômicos para as oligarquias estaduais.
Em troca, favoreciam a escolha dos candidatos por meio do voto aberto, comandadas e manipulada pelos coronéis, os quais representavam a força local.
Com isso, fica claro que as elites locais dominavam a cena política e econômica dos estados, sendo monopolizada por famílias nobres e muitas vezes comandadas pelos coronéis.
Esse movimento ficou conhecido como "", em que eles partilhavam a metodologia do voto de cabresto (voto aberto). Isso viabilizou a corrupção desde fraudes eleitorais e compra de votos. Ademais, o aumento da violência por meio da dominação dos coronéis nos denominados “currais eleitorais”.
Através da “Comissão Verificadora dos Poderes”, a legitimação dos governadores eleitos nos estados era manipulada.
A política dos governadores caracterizou a relação entre a esfera federal e as esferas de poder estadual durante a chamada República Velha no Brasil. Era uma forma de “troca de apoio" de maneira a permitir a hegemonia de São Paulo e Minas Gerais na esfera federal e garantir o poder de mando às oligarquias mais poderosas de cada estado da federação. Esta forma de articulação foi implementada no governo do presidente Campos Sales (1898 – 1902)
Entre as alternativas propostas uma descreve, de forma correta, o que se entende pela “política dos governadores"

A) INCORRETO- A política dos governadores é baseada em acordos entre figuras políticas e não na
força. Não há a interferência dos militares nesta proposta.

B) CORRETO- O governo federal garantia apoio aos projetos estaduais e os governos estaduais garantiam que suas bancadas no congresso votassem sempre a favor das propostas do poder executivo central. Para isso era preciso eleger as “pessoas certas" e, muitas vezes, fraudar eleições.

C) INCORRETO – O que está descrito na opção C é o princípio do Convênio de Taubaté, assinado em 1906. Por este convenio o governo federal permite ao governo de SP comprar excedentes de café e, se necessário, pedir empréstimos externos sem pedir licença à esfera federal. Isso pode ser um efeito da política dos governadores, mas não a descreve.

D) INCORRETO- Ao contrário do que está dito nesta opção, não há Partido único. Ao contrário, cada estado tinha seu partido. A ideia é que cada estado tivesse representatividade específica ou seja, dos poderosos da região. Os partidos não são nacionais. São estaduais.

E) INCORRETO – O resultado da revolta de alguns governadores no Norte e Nordeste contra a hegemonia do Sudeste desemboca no movimento de 1930 e não na política dos governadores.

RESPOSTA: ALTERNATIVA B
Política dos governadores > (República Oligárquica) - Campos Salles (1898-1902)

- Governadores de estado apoiavam o governo federal elegendo deputados federais e senadores favoráveis ao presidente. Em troca, o presidente apoiava os governadores concedendo verbas, empregos e favores para seus aliados políticos.

- Fraudes e opressões eram recorrentes

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E em relação à letra''C'' >>

CONVÊNIO DE TAUBATÉ ( 1906) - RODRIGUES ALVES (1902-1906)

- SOLUCIONAR O PROBLEMA DA SUPREPRODUÇÃO DO CAFÉ (PRODUZIA + DO QUE VENDIA)

- PREÇO DO CAFÉ REDUZIU E ESTOQUES AUMENTAVAM

-FAZENDEIROS PROPUSERAM AO GOVERNO FEDERAL PARA COMPRAR O EXCEDENTE DO CAFÉ PRODUZIDO , QUE SERIA ESTOCADO E VENDIDO QUANDO OS PREÇOS NORMALIZASSEM

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