Prova UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

ID

1934266

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Em Os meios de comunicação não só se alimentam dessa figura, mas não cessam de institui-la como o sujeito da comunicação, os termos grifados poderiam ser substituídos, sem prejuízo do sentido, por:

I. não apenas; e assim

II. não unicamente; assim

III. não somente; como também

IV. não somente; mas também

Alternativas

I e II estão corretas

II e IV estão corretas

III e IV estão corretas

Somente a III está correta

Somente a IV está correta

Comentários

Conjunções aditivas:

e, nem, não só........mas também, não somente.........mas também, tanto........como

não só........como também, não somente.........como também

Bons estudos.
GABARITO C

CONJUNÇÕES COORDENDAS

Aditivas: e, nem, também, que, não só...mas também, não só...como, tanto...como, assim...como.

ID

1934272

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

O enunciado que respeita o padrão culto escrito é:

Alternativas

O “erro” linguístico, do ponto de vista sociológico e antropológico, se baseia numa avaliação negativa que nada têm de linguística: é uma avaliação baseada apenas no valor social atribuído ao falante.

A leitura, quer do mundo, quer de livros, só se aprende e se vivencia, de forma plena, coletivamente, na experiência com os outros.

Um texto, para ser coerente, precisa apresentar certa lógica afim de que atinja seu objetivo.

É a entonação, um recurso estilístico, que permite distinguir uma declaração de uma interrogação; um enunciado que revele surpresa de outro que não passe de simples enumeração.

A palavra híbrido é de origem grega, onde significa ultraje, afronta, porque para os gregos qualquer miscigenação era violação às leis naturais.

Comentários

"quer...quer" se trata de um vocábulo que cumpre valor conjuntivo indicando alternância, como ora...ora, já...já, quer...quer, seja...seja, bem...bem. Eles devem ser duplos e iniciar cada uma das orações alternativas. Não é de rigor, mas o uso da vírgula se fortalece por bons autores separando orações cujo conectivo é repetido.
Qual é o erro da "D"? Fiquei em duvida entre a "D" e a "B"
Damião, acredito que o erro da B seja o ponto e vírgula, visto que não são sujeitos diferentes. Vamos indicar para comentário.
a) O “erro” linguístico, do ponto de vista sociológico e antropológico, se baseia numa avaliação negativa
que nada têm de linguística: é uma avaliação baseada apenas no valor social atribuído ao falante. - Tem com acento circunflexo é utilizando na 3° pessoa.
b) A leitura, quer do mundo, quer de livros, só se aprende e se vivencia, de forma plena, coletivamente, na
experiência com os outros.
c) Um texto, para ser coerente, precisa apresentar certa lógica afim de que atinja seu objetivo. - Afim" é um adjetivo e significa igual, semelhante, parecido.
fim" faz parte da locução "a fim de", que significa para, com o propósito, com o intuito e indica finalidade:
d) É a entonação um recurso estilístico, que permite distinguir uma declaração de uma interrogação; um
enunciado que revele surpresa de outro que não passe de simples enumeração - Vírgula separando sujeito do predicado na primeiro oração.
e) A palavra híbrido é de origem grega, onde significa ultraje, afronta, porque para os gregos qualquer
miscigenação era violação às leis naturais. - A única explicação que achei foi que onde só pode ser um adjunto adnominal de LUGAR.
acredito que o erro na letra A é a colocação pronominal, não se tem próclise após uma pausa (vírgula). Como está escrito em:

(...) antropológico, se baseia numa avaliação negativa(...).

Já o erro da letra D, eu acredito que seja paralelismo de tempo verbal (não sei se essa é a denominação certa na gramática), então, veja:

os verbos revele e passe estão no presente do subjuntivo, o que não é muito coerente com o restante da frase que está no presente do indicativo.

Na letra E, eu vejo erro de regência, pos o termo onde tem valor equivalente a em que. O verbo significar não exige essa preposição em.

O que acham ?
Nao entendi o erro da "D"...alguem poderia falar sobre? marquei para comentario do professor
Na norma diz que " onde " é pronome relativo referente a lugar físico. no caso da alternativa E , o pronome relativo retoma à palavra híbrido. Tem que ser usado outro pronome relativo. obrigado e Deus nos abencoe.

ID

1934275

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Crase

Marque a opção em que a crase foi empregada inadequadamente:

Alternativas

Para você chegar à feira, dobre à esquerda, depois à direita e siga em frente.

Procon/MA vai as ruas para informar à pais de alunos sobre listas escolares abusivas.

Minha mãe adorava sapatos com salto à Luís XV.

Não precisa de todo esse capricho com o cabelo porque à noite todos os gatos são pardos.

À luz das escrituras, todos somos irmãos.

Comentários

Letra B.

Caso proibido: palavra plural com "a" singular.
Antes de palavra masculina não tem crase!

Frase correta: Procon/MA vai as ruas para informar aos pais de alunos sobre listas escolares abusivas.
Justificatia da Letra C

À moda de

À maneira de
proibitivo ter crase Antes de palavra masculina
até doeu o olho de ler uma frase dessas. kkk
O examinador ajudou tanto que o erro da frase chega a ser grotesco.
- Deve-se dar especial destaque às locuções adverbiais de tempo, que especificam o momento de um evento, com o núcleo expresso com o substantivo hora(s), o qual recebe o artigo definido “a”, “as”. Ex. À meia-noite, à uma hora às duas horas às três e quarenta. Então, haverá crase nas locuções adverbiais femininas de modo oi tempo.
MOLEZA!
Essa só precisa ler até a B

PALAVRA NO PLURAL, A NO SINGULAR CRASE NÃO HÁ
aline, sua frase continua errada. que vai, vai A.

correta: vai ÀS ruas para informar...
GABARITO: B

Uma explicação sobre a "C":

Gente, sempre usamos crase diante de "à moda de". Na frase da questão está subentendido, mas mesmo assim é obrigatório.

Exemplo vide questão:

Minha mãe adorava sapatos com salto à moda de Luís XV.

Minha mãe adorava sapatos com salto à Luís XV.

Por isso há crase, sendo ela obrigatória.

Bons estudos e não se esqueçam:

Concurso é igual fila do SUS, demora a chegar sua vez, mas chega!!!
Alguém pode me explicar o porque da letra A está correta a crase depois do verbo chegar?
Alexsander,

O verbo CHEGAR na frase é transitivo indireto = Quem chega, chega a (preposição) algum lugar. Desta forma, a crase é a contração da preposição a + o artigo a que precede o vocábulo feira.
GABARITO: LETRA B

Tudo o que você precisa para acertar qualquer questão de CRASE:

I - CASOS PROIBIDOS: (são 15)

1→ Antes de palavra masculina

2→ Antes artigo indefinido (Um(ns)/Uma(s))

3→ Entre expressões c/ palavras repetidas

4→ Antes de verbos

5→ Prep. + Palavra plural

6→ Antes de numeral cardinal (*horas)

7→ Nome feminino completo

8→ Antes de Prep. (*Até)

9→ Em sujeito

10→ Obj. Direito

11→ Antes de Dona + Nome próprio (*posse/*figurado)

12→ Antes pronome pessoalmente

13→ Antes pronome de tratamento (*senhora/senhorita/própria/outra)

14→ Antes pronome indefinido

15→ Antes Pronome demonstrativo(*Aquele/aquela/aquilo)

II - CASOS ESPECIAIS: (são7)

1→ Casa/Terra/Distância – C/ especificador – Crase

2→ Antes de QUE e DE → qnd “A” = Aquela ou Palavra Feminina

3→ à qual/ às quais → Consequente → Prep. (a)

4→ Topônimos (gosto de/da_____)

a) Feminino – C/ crase

b) Neutro – S/ Crase

c) Neutro Especificado – C/ Crase

5→ Paralelismo

6→ Mudança de sentido (saiu a(`) francesa)

7→ Loc. Adverbiais de Instrumento (em geral c/ crase)

III – CASOS FACULTATIVOS (são 3):

1→ Pron. Possessivo Feminino Sing. + Ñ subentender/substituir palavra feminina

2→ Após Até

3→ Antes de nome feminino s/ especificador

IV – CASOS OBRIGATÓRIOS (são 5):

1→ Prep. “A” + Artigo “a”

2→ Prep. + Aquele/Aquela/Aquilo

3→ Loc. Adverbiais Feminina

4→ Antes de horas (pode está subentendida)

5→ A moda de / A maneira de (pode está subentendida)

FONTE: Português Descomplicado. Professora Flávia Rita
Quem vai, vai às ruas . Não ?

ID

1934287

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Direito Administrativo

Assuntos

Uma das formas de provimento de cargos público é:

Alternativas

O aproveitamento

O acesso

A readmissão

A disponibilidade

Ascenção

Comentários

Formas de Provimento:

- nomeação (única originária);

- aproveitamento;

- promoção;

- readaptação;

- recondução;

- reintegração;

- reversão
- NOMEAÇÃO (PROVIMENTO)

- PROMOÇÃO ( PROVIMENTO E VACÂNCIA)

- REEADAPTAÇÃO (PROVIMENTO E VACÂNCIA)

- REVERSÃO (PROVIMENTO)

- APROVEITAMENTO (PROVIMENTO)

- REINTEGRAÇÃO (PROVIMENTO)

- RECONDUÇÃO (PROVIMENTO)
Readmissão, pode, pela jurisprudência, em vez da recondução, ser considerada provimento caso o servidor não seja estável. infelizmente não lembro onde li. :/
O "Funk do Provimento" da prof Tatiana da Casa do Concurseiro chega esguelar nessas horas! uhehe
Eu decorei com o minemônico:

"NomPromo Rea! ReveRei RecApro."

Nomeação, Promoção, Readaptação, Reversão, Reintegração, Recondução e Aproveitamento.
ART. 8º SÃO FORMAS DE PROVIMENTO DE CARGO PÚBLICO:

I - NOMAÇÃO;

II - PROMOÇÃO;

V - READAPTAÇÃO;

VI - REVERSÃO;

VII - APROVEITAMENTO;

VIII - REINTEGRAÇAO;

IX - RECONDUÇÃO.
Lei 8.112/90
Art. 8º São formas de provimento de cargo público:
I nomeação
II promoção
V readaptação
VI reversão
VII aproveitamento
VIII reintegração
IX recondução
GABARITO: A
FORMAS DE PROVIMENTO
REI REPARE NO RECO
REItegração
REversão
Promoção
Aproveitamento
REadapação
NOmeação
RECOndução
Nesta questão espera-se que o aluno assinale a alternativa CORRETA. Para resolvê-la, exige-se do candidato conhecimento acerca dos agentes públicos, em especial acerca da Lei 8.112/1990. Vejamos:
Art. 8º, Lei 8.112/90. São formas de provimento de cargo público:
I - nomeação;
II - promoção;
V - readaptação;
VI - reversão;
VII - aproveitamento;
VIII - reintegração;
IX - recondução.
MACETE:
Eu aproveito o disponível.
Eu reintegro o servidor que sofreu demissão (Demissão de servidor estável invalidada por sentença judicial.
Eu readapto o incapacitado.
Eu reverto o aposentado.
Eu reconduzo a inabilitado e o ocupante do cargo do reintegrado.
Além disso:
A ascensão não existe mais no Direito Administrativo brasileiro, tendo sido revogada pela lei 9.527/1997. Tratava-se de uma mudança de cargo, da passagem de uma carreira para outra, sem concurso.
A transferência caracterizava-se por ser a passagem de um servidor de um quadro para outro dentro de um mesmo poder, sendo uma forma de vacância e de provimento. Ela implicava em uma mudança de um quadro para outro, ferindo uma norma constitucional. (Revogada pela Lei nº 9.527, de 10.12.97).
Assim:
A. CERTO. O aproveitamento.
Art. 30, Lei 8.112/90. O retorno à atividade de servidor em disponibilidade far-se-á mediante aproveitamento obrigatório em cargo de atribuições e vencimentos compatíveis com o anteriormente ocupado.
B. ERRADO. O acesso.
Não tem previsão legal.
C. ERRADO. A readmissão.
Não tem previsão legal.
D. ERRADO. A disponibilidade.
Art. 28, Lei 8.112/90. A reintegração é a reinvestidura do servidor estável no cargo anteriormente ocupado, ou no cargo resultante de sua transformação, quando invalidada a sua demissão por decisão administrativa ou judicial, com ressarcimento de todas as vantagens.
§ 1º Na hipótese de o cargo ter sido extinto, o servidor ficará em disponibilidade, observado o disposto nos arts. 30 e 31.
E. ERRADO. Ascenção.
A ascensão não existe mais no Direito Administrativo brasileiro, tendo sido revogada pela lei 9.527/1997. Tratava-se de uma mudança de cargo, da passagem de uma carreira para outra, sem concurso.
GABARITO: ALTERNATIVA A.

ID

1934290

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Direito Administrativo

Assuntos

Quando o servidor não satisfaz as condições do estágio probatório ensejará a:

Alternativas

Readaptação

Reconsideração

Aposentadoria compulsória

Remoção

Demissão

Comentários

Gab. E ?????

Sem sombras de dúvidas essa questão será anulada, pois quando o servidor não satisfaz as condições do estágio probatório, pode acontecer duas coisas com ele:

1º - Se ele já era estável no cargo anterior, ele será RECONDUZIDO.

2º - Mas se ele não era estável, será EXONERADO.

Mas por que ele não pode ser demitido?

-> Porque a DEMISSÃO constitui forma de punição.

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Lei 8.112/90. Art. 20. § 2º O servidor não aprovado no estágio probatório será exonerado ou, se estável, reconduzido ao cargo anteriormente ocupado, observado o disposto no parágrafo único do art. 29.

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Lei 8.112/90. Art. 127. São penalidades disciplinares:III – demissão

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Lixo de banca.

Não sabe nem a diferença entre demissão e exoneração.

Obrigatoriamente, terá que ser anulada essa questão.
Se foi ou nao anulada ainda nao sei, mas já passou da hora.
A resposta correta para a questão "Quando o servidor não satisfaz as condições do estágio probatório ensejará a: " seria exoneração.
Demissão ? Sei ! O caso e a exoneração!
Essas questões deveriam ser analisadas pelo QC antes de vir para o banco de dados. Sem cabimento!!!
Exoneração e não demissão, às vezes penso que as bancas põem estagiários ou universitários para fazer as questões, só pode!.... Gabarito podre!
Questão foi anulada
Demissão é punição
Lei 8.112/90
Art. 20.
§ 2 O servidor não aprovado no estágio probatório será exonerado ou, se estável, reconduzido ao cargo anteriormente ocupado, observado o disposto no parágrafo único do art. 29.

ID

1934293

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Direito Constitucional

Assuntos

Teoria dos Direitos Fundamentais

Os direitos e garantias fundamentais

Alternativas

Estão taxativamente previstos na Constituição de 1988.

De caráter prestacional não são exigíveis do Estado.

Não se aplicam às relações privadas.

São inalienáveis e indisponíveis.

Podem sofrer limitações que atinjam seu núcleo essencial.

Comentários

São características dos direitos e garantias fundamentais: universalidade, historicidade, indivisibilidade, inalienabilidade, imprescritibilidade, irrenunciabilidade, relatividade, complementariedade, concorrência, efetividade e proibição ao retrocesso.

Uma observação interessante diz respeito a letra E, pois os direitos e garantias fundamentais podem sim sofrer limitações, mas desde que não atinjam seu núcleo essencial, em vista da teoria dos limites dos limites.
a) Estão taxativamente previstos na Constituição de 1988.--> o rol é meramente exemplificativo

art 5 § 2º CF " Os direitos e garantias expressos nesta Constituição não excluem outros decorrentes do regime e dos princípios por ela adotados, ou dos tratados internacionais em que a República Federativa do Brasil seja parte."

b) De caráter prestacional não são exigíveis do Estado. são exigíveis sim!

c) Não se aplicam às relações privadas. --> "Segundo a teoria da eficácia indireta cabe ao legislador mediar a aplicação dos direitos fundamentais aos particulares, sem descuidar da tutela da autonomia da vontade, de modo a estabelecer uma disciplina das relações privadas que se revele compatível com os valores constitucionais." fonte: http://lfg.jusbrasil.com.br/noticias/990895/eficacia-dos-direitos-fundamentais-simone-de-alcantara-savazzoni

d) São inalienáveis e indisponíveis.--> CORRETA esses direitos, por não possuírem conteúdo econômico-patrimonial, são intransferíveis, inegociáveis e indisponíveis, estando fora do comércio, limitando o princípio da autonomia privada.Tal inalienabilidade resulta da dignidade da pessoa humana, sendo que o homem jamais poderá deixar de ser homem, tendo sempre os direitos fundamentais como alicerce para garantia de tal condição. fonte http://www.ambito-juridico.com.br/site/?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=11749

e) Podem sofrer limitações que atinjam seu núcleo essencial.--> restrições sim, mas que não atinjam seu núcleo essencial ex.: Constituição de 1988, podemos nos referir aos direitos de liberdade de expressão religiosa e ao direito à reunião e livre manifestação de pensamento. Nos próprios dispositivos em que tais direitos estão consagrados, existem certas limitações/restrições ao exercício dos mesmos. Logo, pode o cidadão expressar suas convicções religiosas, filosóficas e morais, desde que não as use sob o pretexto de eximir-se de obrigação legal; pode reunir-se pacificamente, mas sem armas; e pode manifestar livremente seu pensamento, desde que não o faça de modo anônimo.

Fé em Deus! =)
d)São

Inalienáveis - Não podem ser transferidos para outras pessoas

Indisponíveis - Não podem ser renunciados, salvo nos casos em que a lei permitir.
Segundo Vicente Paulo e Marcelo Alexandrino, podem ser renunciados algumas vezes em casos concretos específicos. Por exemplo, no BBB, em que os participantes renunciam temporariamente ao seu direito à privacidade.
GABARITO : LETRA D

Os direitos fundamentais possuem as seguintes características, dentre outas:

a) Universalidade: os direitos fundamentais são comuns a todos.

b) Historicidade: os direitos fundamentais não resultam de um
acontecimento histórico determinado, mas de todo um processo de afirmação.

c) Indivisibilidade: os direitos fundamentais são indivisíveis, pois
formam parte de um sistema harmônico .

d) Inalienabilidade: os direitos fundamentais são intransferíveis e
inegociáveis.

e) Imprescritibilidade: os direitos fundamentais não se perdem com o tempo, sendo sempre exigíveis.

f) Irrenunciabilidade: o titular dos direitos fundamentais não pode
deles dispor, embora possa deixar de exercê-los.

g ) Indisponibilidade : Geralmente, os direitos fundamentais são indisponíveis. Não se pode fazer com
eles o que bem se quer, pois eles possuem eficácia objetiva, isto é, importam não apenas
ao próprio titular, mas sim interessam a toda a coletividade.

Fontes: Estratégia Concursos

http://www.ambitojuridico.com.br/site/?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=11749

www.stf.jus.br/.../cms/.../joao_trindadade__teoria_geral_dos_direitos_fundamentais.p...
Questão semelhante: Q463775
A questão exige conhecimento acerca da teoria dos direitos fundamentais. Vejamos as alternativas comentadas a seguir, lembrando que a questão pede a Correta:
a) Incorreta. Os direitos fundamentais expressos na constituição não são um rol taxativo, não excluindo aqueles de outros tratados internacionais adotados. (art. 5°, §2°, CF)
“art. 5°. [...] § 2º Os direitos e garantias expressos nesta Constituição não excluem outros decorrentes do regime e dos princípios por ela adotados, ou dos tratados internacionais em que a República Federativa do Brasil seja parte.”
b) Incorreta. São exigíveis do Estado por se tratarem de direitos mínimos atrelados ao princípio da dignidade da pessoa humana.
c) Incorreta. Se aplicam tanto nas relações verticais (Administração - administrado) como nas relações horizontais (administrado - administrado).
d) Correta. Os direitos e garantias fundamentais não apenas são inalienáveis (não há possibilidade de transferência a outrem) e indisponíveis (pois são irrenunciáveis), como também são imprescritíveis (não desaparecem com o decurso do tempo) e complementares (devem ser interpretados em conjunto, nunca isoladamente).
e) Incorreta. As cláusulas pétreas são insuscetíveis de abolição, sob pena de ruptura com a ordem constitucional vigente (CF/88). Tendo em vista que os direitos e garantias fundamentais são cláusula pétrea, não podem ser abolidos. (art. 60, §4°, IV, CF)
“Art. 60. [...] § 4º Não será objeto de deliberação a proposta de emenda tendente a abolir:
[...] IV - os direitos e garantias individuais.”
GABARITO DA MONITORA: LETRA “D”

ID

1986307

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Os meios de comunicação como exercício de poder

Por Marilena Chauí - Palestra proferida no lançamento da campanha “Para Expressar a Liberdade – Uma nova lei para um novo tempo”, em 27/08/2012, no Sindicato dos Jornalistas de São Paulo.

Podemos focalizar o exercício do poder pelos meios de comunicação de massa sob dois aspectos principais: o econômico e o ideológico.

Do ponto de vista econômico, os meios de comunicação fazem parte da indústria cultural. Indústria porque são empresas privadas operando no mercado e que, hoje, sob a ação da chamada globalização, passa por profundas mudanças estruturais, “num processo nunca visto de fusões e aquisições, companhias globais ganharam posições de domínio na mídia.”, como diz o jornalista Caio Túlio Costa. Além da forte concentração (os oligopólios beiram o monopólio), também é significativa a presença, no setor das comunicações, de empresas que não tinham vínculos com ele nem tradição nessa área. O porte dos investimentos e a perspectiva de lucros jamais vistos levaram grupos proprietários de bancos, indústria metalúrgica, indústria elétrica e eletrônica, fabricantes de armamentos e aviões de combate, indústria de telecomunicações a adquirir, mundo afora, jornais, revistas, serviços de telefonia, rádios e televisões, portais de internet, satélites, etc.

No caso do Brasil, o poderio econômico dos meios é inseparável da forma oligárquica do poder do Estado, produzindo um dos fenômenos mais contrários à democracia, qual seja, o que Alberto Dines chamou de “coronelismo eletrônico”, isto é, a forma privatizada das concessões públicas de canais de rádio e televisão, concedidos a parlamentares e lobbies privados, de tal maneira que aqueles que deveriam fiscalizar as concessões públicas se tornam concessionários privados, apropriando-se de um bem público para manter privilégios, monopolizando a comunicação e a informação. Esse privilégio é um poder político que se ergue contra dois direitos democráticos essenciais: a isonomia (a igualdade perante a lei) e a isegoria (o direito à palavra ou o igual direito de todos de expressar-se em público e ter suas opiniões publicamente discutidas e avaliadas). Numa palavra, a cidadania democrática exige que os cidadãos estejam informados para que possam opinar e intervir politicamente e isso lhes é roubado pelo poder econômico dos meios de comunicação.

A ideologia da competência pode ser resumida da seguinte maneira: não é qualquer um que pode em qualquer lugar e em qualquer ocasião dizer qualquer coisa a qualquer outro. O discurso competente determina de antemão quem tem o direito de falar e quem deve ouvir, assim como pré-determina os lugares e as circunstâncias em que é permitido falar e ouvir, e define previamente a forma e o conteúdo do que deve ser dito e precisa ser ouvido. Essas distinções têm como fundamento uma distinção principal, aquela que divide socialmente os detentores de um saber ou de um conhecimento (científico, técnico, religioso, político, artístico), que podem falar e têm o direito de mandar e comandar, e os desprovidos de saber, que devem ouvir e obedecer. Numa palavra, a ideologia da competência institui a divisão social entre os competentes, que sabem e por isso mandam, e os incompetentes, que não sabem e por isso obedecem.

Enquanto discurso do conhecimento, essa ideologia opera com a figura do especialista. Os meios de comunicação não só se alimentam dessa figura, mas não cessam de instituí-la como sujeito da comunicação. O especialista competente é aquele que, no rádio, na TV, na revista, no jornal ou no multimídia, divulga saberes, falando das últimas descobertas da ciência ou nos ensinando a agir, pensar, sentir e viver. O especialista competente nos ensina a bem fazer sexo, jardinagem, culinária, educação das crianças, decoração da casa, boas maneiras, uso de roupas apropriadas em horas e locais apropriados, como amar Jesus e ganhar o céu, meditação espiritual, como ter um corpo juvenil e saudável, como ganhar dinheiro e subir na vida. O principal especialista, porém, não se confunde com nenhum dos anteriores, mas é uma espécie de síntese, construída a partir das figuras precedentes: é aquele que explica e interpreta as notícias e os acontecimentos econômicos, sociais, políticos, culturais, religiosos e esportivos, aquele que devassa, eleva e rebaixa entrevistados, zomba, premia e pune calouros – em suma, o chamado “formador de opinião” e o “comunicador”.

Um dos aspectos mais terríveis desse duplo poder dos meios de comunicação se manifesta nos procedimentos midiáticos de produção da culpa e condenação sumária dos indivíduos, por meio de um instrumento psicológico profundo: a suspeição, que pressupõe a presunção de culpa. [...]

Assinale a opção sobre a ideia que se confirma no texto:

(I) O exercício do poder pelos meios de comunicação de massa se exerce, exclusivamente, pelo aspecto econômico e ideológico.

(II) No Brasil, o privilégio de que se beneficiam parlamentares e lobbies privados ocorre em conformidade com a isonomia e a isegoria.

(III) O especialista competente é aquele profissional capacitado para nos dar orientações sobre como devemos conduzir nossa vida.

(IV) A manipulação e a intimidação social e cultural são manifestações do exercício do poder do especialista, do formador de opinião e do comunicador sobre nós.

Alternativas

Apenas as afirmações I e III estão corretas.

Apenas as afirmações I, II e IV estão corretas.

Apenas as afirmações I, II e III estão corretas.

Apenas as afirmações I e II estão corretas.

Apenas a afirmação IV está correta.

Comentários

1° Linha : Podemos focalizar o exercício do poder pelos meios de comunicação de massa sob dois aspectos principais (não únicos): o econômico e o ideológico.

LETRA E
Será que só eu cansei de vê o tamanho do texto ..¬¬
gabarito letra E
Penúltimo paragrafo do texto
Ideologicamente, o poder da comunicação de massa não é uma simples inculcação de valores e ideias, pois, dizendo-nos o que devemos pensar, sentir, falar e fazer, o especialista, o formador de opinião e o comunicador nos dizem que nada sabemos e por isso seu poder se realiza como manipulação e intimidação social e cultural.

ID

1986310

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Os meios de comunicação como exercício de poder

Por Marilena Chauí - Palestra proferida no lançamento da campanha “Para Expressar a Liberdade – Uma nova lei para um novo tempo”, em 27/08/2012, no Sindicato dos Jornalistas de São Paulo.

Podemos focalizar o exercício do poder pelos meios de comunicação de massa sob dois aspectos principais: o econômico e o ideológico.

Sobre o período abaixo, responda a questão:

Responda a afirmativa correta:

Alternativas

O termo isto é é um elemento remissivo que promove uma referência catafórica a poderio econômico dos meios.

O termo isto é é um elemento remissivo que promove uma referência anafórica a poderio econômico dos meios.

O termo isto é é um elemento remissivo que promove uma referência anafórica a coronelismo eletrônico.

O termo isto é é um elemento remissivo que promove uma referência catafórica a coronelismo eletrônico.

O termo isto é é um elemento remissivo que promove uma referência endofórica a poderio econômico dos meios.

Comentários

C) O termo isto é é um elemento remissivo que promove uma referência anafórica a coronelismo eletrônico

O gabarito está equivocado.

Referência anafórica: estabelece uma referência dependente com um termo antecedente. O termo anafórico retoma um termo anterior, total ou parcialmente, de modo que, para compreendê-lo dependemos do termo antecedente.

Referência catafórica: estabelece referência a um termo subsequente, estabelecendo com ele uma relação não autônoma, portanto, dependente. Para compreender um termo catafórico é necessário interpretar o termo ao qual faz referência.
d)

O termo isto é é um elemento remissivo que promove uma referência catafórica a coronelismo eletrônico.
Concordo com Nicole, o gabarito não pode ser a letra d, uma vez que não ha´catáfora e sim remissão anafórica.
Anáfora - retoma por meio de referência um termo anterior.

Catáfora - termo usado para fazer referência a um outro termo posterior.

Logo o Gabarito mais adequado é Letra C.
Anáfora: processo pelo qual um termo gramatical retoma a referência de um sintagma anteriormente us. na mesma frase (p.ex.: Comeram, beberam, conversaram e a noite ficou nisso )

Catáfora: uso de um termo ou locução ao final de uma frase para especificar o sentido de outro termo ou locução anteriormente expresso (p.ex.: A noite resumiu-se nisto: comer, beber e conversar )

D
acho que o gabirtico correto é a letra C
a) Catáfora – dizemos que há catáfora, quando um termo se refere a outro que vem à frente e lhe dá, a partir deste, o seu sentido estricto, rigoroso. Dois exemplos:
   1. – Esta foi sempre a minha doutrina: tudo que há de bom e útil no mundo, se consegue procedendo por amor ao próximo.
   2. – Está na sala familiar, e entre todos nós, aquele irmão amigo que todos conhecemos e muito estimamos.
   Conclusão: referência catafórica pode ser uma referência em que haja uma catáfora. Ou uma referência semelhante a uma catáfora.
   b) Anáfora – consiste na repetição de uma ou mais palavras no princípio de enunciados sucessivos, em que sobressai com ênfase o elemento repetido. Um exemplo:
   Passou muito tempo... passou um tempo infinito de anos e anos, um tempo de sacrifício que me parecia eterno, até conseguir aquele bem que todos conheceis e experimentais.

LETRA D
analisando a questão e as definições sobre anafórico e catafórico, acredito que a resposta correta seria a letra C, pois Isto remete ao termo anterior e não posterior para ser catafórico.
ISTO, ESTA, ESTE (e demais contrações) -> CATAFÓRICOS

ISSO, ESSA, ESSE (e demais contrações) -> ANAFÓRICOS
Gabarito errado, letra correta C, pois o coronelismo eletrônico está antes do termo "isto é".
Compreendo que a resposta correta é a C.
Partindo do entendimento que: Anafórico, retoma por meio de referência um termo anterior. Catafórico, é usado para fazer referência a um outro termo seguinte.
Acredito que o gabarito tido como correto está equivocado. Embora a expressão "isto é" realmente fosse catafórica, no trecho em que foi empregada, ela retoma "coronelismo eletrônico". Logo, não é possível se falar em catáfora e, sim, em anáfora!
(...)o que Alberto Dines chamou de “coronelismo eletrônico”, isto é (?), a forma privatizada das concessões públicas de canais de rádio e televisão, concedidos a parlamentares e lobbies privados(!)(...)
D) O termo "isto é" é um elemento remissivo que promove uma referência catafórica a coronelismo eletrônico.
Traduzindo para meu português
O termo ISTO É se refere a algo que AINDA SERÁ DITO sobre o CORONELISMO ELETRÔNICO
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Ø Elemento remissivo: que se refere ou faz alusão
Ø ENDOfórica: Relaciona TERMOS DE DENTRO DO TEXTO (elipse).
- ANAfórica – faz referência a algo JÁ DITO ANTERIORMENTE no texto.
EX: Matei o presidente. Aquele homem governava com sangue.
- CATAfórica – faz referência a algo que AINDA SERÁ DITO no texto.
EX: Nossa meta é esta (isto - este): ganhar dinheiro;
Ø ELIPSE - OMISSÃO de um ou mais TERMOS numa oração que PODEM ser facilmente IDENTIFICADOS.
EX: 1) A cada um o que é seu. (Deve se dar a cada um o que é seu.)
- ZEUGMA: É uma forma de elipse.
EX: Ele gosta de geografia; EU, de português.

Ø EXOfórica: Relaciona TERMOS DE FORA DO TEXTO para dentro. Algo externo, que não está no texto
- Dêitica – localiza alguma coisa no espaço/tempo;
EX: Ali será amarelo.
Ø Partícula expletiva (ou de realce):
Nunca exerce função sintática. Pode ser retirada da frase sem prejuízo sintático ou semântico.
EX: Às vezes é ela quem diz” >>>>>> Às vezes ela diz”>>>> QUEM DIZ? ELA
ANÁFORICA - REFERÊNCIA A TERMO QUE VEM ANTES
CATAFÓRICA - REFERÊNCIA A TERMO QUE VEM DEPOIS

ID

1986316

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Os meios de comunicação como exercício de poder

Por Marilena Chauí - Palestra proferida no lançamento da campanha “Para Expressar a Liberdade – Uma nova lei para um novo tempo”, em 27/08/2012, no Sindicato dos Jornalistas de São Paulo.

Podemos focalizar o exercício do poder pelos meios de comunicação de massa sob dois aspectos principais: o econômico e o ideológico.

No enunciado: “ ... e cuja eficácia social, política e cultural está fundada na crença na racionalidade técnico-científica.” Tomando como exemplo racionalidade técnico-científica, podemos afirmar que a regra para o uso do hífen na expressão em destaque é, respectivamente, a mesma em:

Alternativas

Macro-história, carro-bomba, político-social

Azul-claro, mini-hotel, macro-história

Ultra-humano, zigue-zague, médico-cirurgião

Porto-alegrense, primeiro-ministro, macro-história

Arranha-céu, decreto-lei, ultra-humano

Comentários

GABARITO B

HÍFEN

>>> Emprega-se o hífen no Novo Acordo Ortográfico quando:

1. O 2º elemento começar por h. Exemplos: anti-higiênico, pan-helenismo. Com exceção das palavras que já são pronunciadas sem considerar o h, como: desumano, desumidificar, inábil, inumano;

2. O 2º elemento começar pela mesma vogal com que termina o prefixo ou pseudo prefixo. Exemplos: supra-articular, arqui-irmandade, auto-observação, eletro-ótica, micro-onda, semi-interno;

3. O 1º elemento terminar em r e o segundo começar com a mesma consoante. Exemplos: hiper-requintado, super-religioso;

4. Com prefixos como: ex, sota, soto, vice, vizo, além, aquém, recém, sem. Exemplos: ex-diretor, sota-piloto, além-mar, recém-nascido;

5. No caso do prefixo sub, quando vem seguida por palavra iniciada em b, h ou r. Exemplos: sub-base, sub-reino, sub-humano;

6. Palavras indígenas sempre levam hífen, como: amoré-graçu, anajá-mirim, andá-açu, capim-açu, Ceará-Mirim;

7. No caso dos prefixos pan e circum, quando vem seguida por palavra iniciada em vogal, h, m ou n. Exemplos: circum-murado, pan-negritude, pan-americano;

8. Em palavras compostas por justaposição (ou seja, colocadas uma do lado da outra, sem mudar nenhuma das duas palavras) que não contêm formas de ligação, cujos elementos formam unidade de sentido diferente quando juntas e que mantêm acento próprio. Por exemplo, ano significa uma coisa; luz significa outra. Quando justapostos, anos e luz têm um terceiro significado: ano-luz (e, portanto, emprega-se hífen). Exemplos: ano-luz, arco-íris, decreto-lei, tio-avô, guarda-noturno, afro-asiático, azul-escuro, conta-gotas, guarda-chuva;

9. Em palavras que designam espécies botânicas ou zoológicas. Exemplos: couve-flor, erva-doce, feijão-verde, erva-do-chá, ervilha-de-cheiro, bem-me-quer, andorinha-do-mar, cobra-d’água, bem-te-vi;

10. Em locuções consagradas pelo uso, como: água-de-colônia, arco-da-velha, cor-de-rosa, mais-que-perfeito, pé-de-meia, ao deus-dará, à queima-roupa. (Não levam hífen palavras como: fim de semana, dona de cada, fim de século).
Escolhi a opção "a", alguém poderia esclarecer melhor porque o gabarito é a "b"? Não entendi...
tbm não entendi a questão..
De cordo com o novo acordo, usa-se hífen em palavras compostas por justaposição (ou seja, colocadas uma do lado da outra, sem mudar nenhuma das duas palavras) que não contêm formas de ligação, cujos elementos formam unidade de sentido diferente quando juntas e que mantêm acento próprio. Por exemplo, ano significa uma coisa; luz significa outra. Quando justapostos, anos e luz têm um terceiro significado: ano-luz (e, portanto, emprega-se hífen). Exemplos: ano-luz, arco-íris, decreto-lei, tio-avô, guarda-noturno, afro-asiático, azul-escuro, conta-gotas, guarda-chuva;

Gabarito B
5) Em compostos homogêneos (contendo dois adjetivos, dois verbos ou elementos repetidos).

Exemplos:

técnico-científico, luso-brasileiro; quebra-quebra, corre-corre, reco-reco, blá-blá-blá, etc.
Técnico-científico (Valor de adjetivo)

a) Macro-história(Macro = adjetivo), carro-bomba, (Dois substantivos) político-social =>

b) Azul-claro(dois adjetivos), mini-hotel(mini=adjetivo), macro-história(macro=adjetivo)

Acho que a opção "b" seria menos errada, pois as demais ou tem erro de colocação do hífen ou tem opção sem adjetivo.
Mas qual o erro da E?
Por que a E está errada?

Dicionário Aurélio: arranha-céu;

http://www.linguabrasil.com.br/acordo.php: decreto-lei;

http://www.recantodasletras.com.br/gramatica/1366121: ultra-humano.
Então da uma olhada na Q422261 e me responde.
Azul-claro, mini-hotel, macro-história

[Gab. B]

bons estudos!
alguem pode me explicar essa questão não entendi.
Pois a questão fala que queria saber qual das questões tinha a mesma regra do emprego do hífen da palavras destacada que seria " tecnico-científica", sendo que a regra para o emprego do hífen dessa questão é "usa-se hífen nas palávras compostas que não apresentão elementos de conjunção". Podem observa que a regra da palavra azul-claro é a mesma regra da técnico-científica; agora a palavra mini-hotel e macro-história se enquadra na regra que fala "usa-se hífen em palavras iniciada por h".

Alguem poderia me explicar não sei se meu raciocínio está errado.
técnico-científico-Usa-se hífen em compostos homogêneos, ou seja, que são formados por dois adjetivos ou dois substantivos.

macro-história-

om prefixos, usa-se sempre o hífen diante de palavra iniciada por h.

Exemplos:

anti-higiênico

anti-histórico

co-herdeiro

macro-história

mini-hotel

proto-história

sobre-humano

super-homem

ultra-humano

azul-claro. Usa-se hífen em compostos homogêneos, ou seja, que possuem adjetivos ou substantivos.
alguém pode me ajudar nesta questão ? Eu pensei que fosse a letra A, mas gostaria de entender pq nao é.
Questão deve ser ANULADA pessoal. Vejamos:

a) Macro-história - hifeniza por causa do prefixo macro + palavra iniciada por H ---> fora!!

b) Mini-hotel - hifeniza por causa do prefixo mini + palavra iniciada por H ----> fora!!!

c) Ultra-humano - hifeniza porque prefixo ultra + palavra iniciada por ----> fora de novo!!!

d) Mesma coisa da letra "a" (macro-história) -----> fora mais uma!!!

e) Mesma coisa da letra "c" (ultra-humano) -----> fora tb!!!

SEM RESPOSTA!!
Pelo que entendi, a letra E está errada por que não são palavras que não funcionam todas como adjetivo, conforme a palavra técnico-científica do enunciado da questão. A questão, na minha opinião, pediu mais que as regras de uso do hífen, mas também o valor da união das palavras.

"Adjetivo composto é aquele formado por dois ou mais elementos. Normalmente, esses elementos são ligados por hífen.

Por exemplo: a palavra rosa é originalmente um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemento, funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra palavra por hífen, formará um adjetivo composto; como é um substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro ficará invariável.

Por exemplo:

Camisas rosa-claro.

Ternos rosa-claro.

Olhos verde-claros.

Calças azul-escuras e camisas verde-mar.

Telhados marrom-café e paredes verde-claras."

Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf37.php
o uso do hífen permanece em palavras compostas que não contêm elementos de ligação e constituem unidades sintagmática e semântica, bem como naquelas que designam espécies botânicas e zoológicas.

beija-flor, ano-luz, conta-gotas, mal-me-quer, tenente-coronel, etc.

português decomplicado - Flávia Rita
Creio que aqui podemos usar a regra de justaposição:

Nos compostos por justaposição, sem elemento de ligação, quando o primeiro termo está representado por forma substantiva, adjetiva, numeral ou verbal, usa-se o hífen.
Pessoal, como surgiram muitas dúvidas, sugiro que indiquemos para comentário!
Muitos que comentaram aqui são assinantes, então vamos parar de bater cabeça e indicar a questão pra cometário do professor!
Gabarito C

Passem "técnico-científica" para o plural ------> Técnico-científicas

A única assertiva que apenas o segundo elemento varia é a "c".--------> Azul-claros, mini-hotéis, macro-histórias.
Galera, essa questão está com um nível de acertos muito baixo. Vamos indicar para que o professor do QC esclareça. Valeu, bons estudos!
A alternativa correta é a letra "b", pois em todas as palavras são utilizadas as mesmas regras de aplicação do hífen, segundo a qual se emprega o hífen nas palavras compostas por justaposição*, sem elemento de ligação, quando O PRIMEIRO TERMO ESTÁ REPRESENTADO POR FORMA SUBSTANTIVA, ADJETIVA, NUMERAL OU VERBAL.

No caso da palavra técnico-científica, observe que a palavra técnico é um adjetivo que caracteriza o substantivo científica, conferindo-lhe uma qualidade. O mesmo ocorre com as palavras macro-história e mini-hotel (embora o hífen também possa ser aplicado pela regra da formação em que o segundo termo é iniciado por "h") e, ainda, com a palavra composta "azul-claro".

Espero ter ajudado a todos!!

*Lembrando que nas palavras compostas por justaposição não há alteração das palavras formadoras. Ocorre apenas a junção de duas ou mais palavras simples ou radicais, que mantêm a mesma ortográfica e acentuação que apresentavam antes do processo de composição. Ex: arco-íris.

Diferentemente, nas palavras compostas por agutinação, a grafia se altera. Ex: água+ardente = aguardente (observe que houve supressão de fonemas, o que se nota, no momento em que a palavra é pronunciada).
técnico-científico (palavra composta)

a) Macro-história (pseudoprefixação*) carro-bomba (palavra composta**), político-social (palavra composta)

b) Azul-claro (palavra composta), mini-hotel (pseudoprefixação), macro-história (pseudoprefixação)

c) Ultra-humano (prefixação), zigue-zague (palavra composta), médico-cirurgião (palavra composta)

d) Porto-alegrense (palavra composta), primeiro-ministro (palavra composta), macro-história (pseudoprefixação)

e) Arranha-céu (palavra composta), decreto-lei (palavra composta), ultra-humano (prefixação)

*prefixação e pseudoprefixação são casos de formaçao de palavras por derivação.

**As palavras compostas, como o nome já indica, são palavras formadas por composição.

Não há alternativa correta.

O que na verdade a questão queria saber era a alternativa que tem a mesma formação do plural: tecnico-científica = técnico-científicas.

Letra B: Azul-Claros, Mini-Hotéis, Macro-histórias. (somente o segundo elemento vai para o plural)

QUESTÃO DEVERIA SER ANULADA!
Questão altamente mal formulada!
A questão foi anulada!

http://www.concursos.ufma.br/gabarito/GABARITO_OFICIAL_FINAL_UFMA_2016.pdf

ID

1986331

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

A opção em que o termo grifado não está acentuado graficamente quanto às novas normas em vigor é:

Alternativas

Ontem ele não pôde desfilar por sua escola; somente sua esposa pôde.

A prefeitura do Rio montou um esquema para o bom funcionamento do trânsito durante o carnaval.

Sua fantasia era tão esquisita que ele mais parecia um animal pre-histórico.

Eles vêm aqui sempre que podem para curtir as férias.

Não foi uma boa ideia fazer festas infantis depois das 19 horas, pois as crianças já estão sonolentas.

Comentários

Gabarito C

Certo é acentuar pré-histórico.

O resto das questões está tudo bem.
a) acento diferencial - Pôde = passado pode=presente

b) para - não tem acento diferencial

c) Pós/ pré = só são hífenizadas se vierem acentuadas --- pré-histórico

ex: posterior ---- pré-natal

pressentimento ----- pós-graduação

d) vem = singular vêm = plural

e) ideia perdeu o acento

Gabarito C
USAHUSAHUS fiquei procurando o erro das alternativas e tava tudo certo WTF DAÍ EU VEJO QUE ESTÁ FALTANDO O ACENTO EM PRÉ-HISTÓRICO.
Ao ver PRE sem acento, marque-a. haha
PÃO PÃO QUEIJO QUEIJO
PRÉ-HISTÓRIA.
Quando li "...não está acentuado graficamente quanto às novas normas..." entendi que

era pra marcar o termo que não estava acentuado de acordo com as novas regras. Daí idea

se encaixou perfeitamente já que os outros termos estão corretos com exceção de pre-história.

Da próxima, quando ver apenas uma questão errada, vou marcá-la.

Valeu pelos comentários.
o elaborador fez um rodeio doido... pré - história, ora!
por que a D esta correta pessoal ????????????
PRÉ-HISTÓRIA.
Flavia Souza, os verbos "ter" e "vir", quando na terceira pessoa do plural, levam acento circunflexo ("Eles têm" e "Eles vêm"). Então, a alternativa D está correta.
a) Acento diferencial mantido - Pode (presente indicativo) x Pôde (Pret perf indicativo)
b) Acento diferencial retirado - PARA/ pelo / pela / pera / polo
c) Hífen - palavras com prefixo PRÉ separam-se por hífen ( ERRO DA QUESTÃO FOI NÃO TER ACENTUADO O PREFIXO PRÉ)
d) Acentuação Gráfica - as palavras TEM E VEM - são monossílabos tônicos não são acentuados, só é acentuado para marcar o PLURAL (caso da questão: VÊM concorda com Eles (Sujeito))
e) Acentuação Gráfica - i / dei/a - paroxítona com ditongo (ei) não se acentuam. Acentuam-se Oxítonas com ditongos abertos - éu/ éi / ói
PRÉ-HISTÓRIA.
Pré - histórico
Cley Randal, cometi seu mesmo erro; eu entendi q estava querendo q indicasse a palavra q deixou de receber acento em razão da reforma ortográfica e fui seco em IDEIA; às vezes, a pensar demais acaba-se errando.
pôde - pretérito do verbo poder= é acentuado
para - preposição = não é acentuada
pre-historia: PRÉ > monossilabo terminado em E = é acentuado; história> proparoxítona = é acentuada.
vêm- verbo vir na 3ª pessoa do plural= é acentuado
ideia- paroxítona terminada em A = não é acentuada.
Item A está correto, O Acordo Ortográfico de 2008 manteve, de modo taxativo, o acento circunflexo diferencial em pôde (terceira pessoa do singular do pretérito perfeito do indicativo de poder) para diferenciá-la de pode (terceira pessoa do singular do presente do indicativo de poder).

Item B está correto. "Para", nesse caso, é preposição.

Item C está incorreto, porque faltou o acento em "pré".

Item D está correto. "vêm" no plural tem acento.

Item E está correto. "ideia" não tem mais acento, pois apresenta ditongo aberto "ei" em posição paroxítona. Se fosse ditongo aberto em posição oxítona teria acento (Ex: Herói).

Gabarito: letra C.

ID

1986334

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Assinale a opção em que os termos grifados obedecem ao bom uso da regência:

I – Ela estava muito feliz por ter sido aprovada no concurso para servir na Marinha brasileira.

II – Seu pai serviu a pátria com orgulho.

II – Prefiro ficar em casa ouvindo uma boa música a ir para a folia de carnaval.

IV – Ele percebeu uma quantia considerável de seu tio.

Alternativas

I, II, III e IV estão corretas

Somente a II está correta

I e II estão corretas

Somente a III está correta

Somente a I está correta

Comentários

Acho que a II pede crase, não?
Luciane, segue explicação abaixo. (fonte: gramática do Pestana)

Servir (= "trabalhar como servo", "fazer de criado" "prestar serviço ou trabalhar como empregado") pode ser intransitivo, transitivo direto ou transitivo indirero (a)

-O militar estava ali para servir

O militar serve no Exercito Brasileiro

O militar servia a Pátria com todo carinho

O militar servia à Pátria há anos
Luciane, a II está apresentando ideia de servir algo ou alguma coisa. Vamos perguntar ao verbo:

O que seu pai serviu ?

R= a pátria com orgulho.

Destarte, não há crase devido ao verbo ser VTD.
Questão anulada pela banca!

Segue o link: http://www.concursos.ufma.br/gabarito/GABARITO_OFICIAL_FINAL_UFMA_2016.pdf
O verbo servir tem as seguintes transitividades :
Intransitivo: no sentido de prestação serviço militar
Transitivo direito : ''serviu o quê''?
Transitivo direto e indireto: pede os dois complementos, direto e indireto (serviu o quê? a quem?)

ID

1986337

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Direito Administrativo

Assuntos

Considerando o processo licitatório marque a resposta CORRETA:

Alternativas

A licitação na modalidade de concorrência não pode ser usada para valores inferiores ao seu limite.

A licitação na modalidade de convite apenas podem participar os interessados previamente cadastrados e convidados.

Não é possível combinar modalidades de licitação, mesmo que o objetivo seja ampliação concorrencial.

A licitação na modalidade de tomada de preço exige que os interessados se cadastre até no máximo de 5 dias antes da data de recebimento da proposta.

A licitação na modalidade de concurso destina-se a escolha de trabalhos exclusivamente de caráter cientifico.

Comentários

GABARITO C

a) ERRADO - pode ser utilizada a modalidade Concorrência para valores inferiores ao seu limite

b) ERRADO - Art. 22. Parágrafo 3o. Convite é a modalidade de licitação entre interessados do ramo pertinente ao seu objeto, cadastrados ou não, escolhidos e convidados em número mínimo de 3 (três) pela unidade administrativa, a qual afixará, em local apropriado, cópia do instrumento convocatório e o estenderá aos demais cadastrados na correspondente especialidade que manifestarem seu interesse com antecedência de até 24 (vinte e quatro) horas da apresentação da proposta.

c) GABARITO - Art. 22 Parágrafo 8o. É vedada a criação de outras modalidades de licitação ou a combinação das referidas neste artigo.

d) ERRADO - O prazo para o cadastramento na Tomada de Preços é até o terceiro dia anterior à data do recebimento das propostas.

e) ERRADO - Art. 22 Parágrafo 4o. Concurso é a modalidade de licitação entre quaisquer interessados para escolha de trabalho técnico, científico ou artístico, mediante a instituição de prêmios ou remuneração aos vencedores, conforme critérios constantes de edital publicado na imprensa oficial com antecedência mínima de 45 (quarenta e cinco) dias.
" b) A licitação na modalidade de convite apenas podem participar os interessados previamente cadastrados e convidados."

Erro sutil na letra B. Podem participar, na verdade, TANTO intressados previamente cadastrados QUANTO os convidados. A questão dá a entender, da forma como está redigida, que só podem participar os interessados CADASTRADOS E CONVIDADOS .
Tomada tem T de Três
Art. 22 Parágrafo 8o. É vedada a criação de outras modalidades de licitação ou a combinação das referidas neste artigo.
Eu li, não é impossível. affs
GABARITO: LETRA C
Art. 22.  São modalidades de licitação:
§ 8   É vedada a criação de outras modalidades de licitação ou a combinação das referidas neste artigo.
FONTE: LEI Nº 8.666, DE 21 DE JUNHO DE 1993.

ID

1986349

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Legislação Federal

Assuntos

Lei 11.892 de 2008 - Instituição da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia

O serviço de educação oferecido pelas Universidades e Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia é um exemplo de serviço;

Alternativas

Centralizado e oferecido pela administração pública direta

Descentralizado e oferecido pela administração pública indireta

Centralizado e oferecido por autarquias e fundações do governo

Descentralizado e oferecido por qualquer organização do governo

Descentralizado e oferecido pela administração pública direta

Comentários

Sim. nobre colega Mozart, nessa questão o examinador provavelmente partiu da premissa que o poder constituinte originário é, dentre outras características, AUTÔNOMO, ou seja, pode tratar de qualquer assunto livremente, poderia, por exemplo, instituir coisas banais como a pena de morte pra quem roubasse e etc. INCONDICIONADO (qnt a forma), e JURIDICAMENTE ILIMITADO (eu digo juridicamente por que podem haver limites históricos, sociológicos ou outros que não vêm ao caso)
O gabarito está errado. As universidades e institutos são autarquias, portanto, fazem parte da adm indireta, que é fruto do processo de descentralização administrativa.
Exatamente isso que o Walterisio abordou.

Universidades e IF's são autarquias, ou seja, administração indireta descentralizada. Logo, gabarito letra (B).
LEI Nº 11.892, DE 29 DE DEZEMBRO DE 2008.
Art. 1o Fica instituída, no âmbito do sistema federal de ensino, a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, vinculada ao Ministério da Educação e constituída pelas seguintes instituições:
Parágrafo único. As instituições mencionadas nos incisos I, II, III e V do caput possuem natureza jurídica de autarquia, detentoras de autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didático-pedagógica e disciplinar. (Redação dada pela Lei nº 12.677, de 2012).
Não consigo entender esse gabarito(D).

Questão idêntica a esta caiu no concurso do IF-GO (Q389938), logo veio aquele "déjà vu", pois já havia discordado com este gabarito.

Replicando o comentário que fiz na Q389938:

1º -> "O serviço de educação" - Esse serviço configura-se como serviço público não exclusivo de Estado, o qual o Estado presta e o particular também o faz, sem a necessidade de delegação, tem-se, dentre outros, como exemplos os serviços de saúde, educação e previdência que são prestados pelo particular, somente mediante fiscalização do Estado e também serão prestados pelo Estado obrigatoriamente. Agumas doutrinas dizem que esses serviços são todos os serviços públicos sociais (Art.6º CF/88). Nesse caso, o Estado apenas supervisiona, regulamenta e acompanha a execução desses serviços.

2º -> "oferecido pelas Universidades e Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia" - Tem-se aqui entes da Administração Pública Indireta (Universidades Federais e Institutos Federais são Autarquias) realizando a prestação de serviços públicos, ou seja, uma prestação de serviço público de forma indireta, ou melhor, descentralizada. A esse respeito, vejamos o que diz o Professor Matheus Carvalho:

" A prestação do serviço público é feita pelo Estado que, no entanto, pode efetivar esta execução de foma direta ou mediante descentralização. Com efeito, a prestação direta ocorre pela prestação efeivada pelos próprios entes federativos, ou seja, União, estados, municípios e Distrito Federal, de foma centralizada.

Ocorre que, para uma maior eficiência e visando à especialização na execução da atividade administrativa, o ente estatal descentraliza a prestação de determinados serviços públicos para entes da administração indireta, quais sejam as autarquias, fudações públicas, empresas públicas e sociedades de economia mista, previstas no texto constitucional e criadas mediante lei específia, sob o controle da entidade centralizada; ou transfere a particulares, mediante contratos administrativos de concessão e permissão".

Resumindo, "O serviço de educação oferecido pelas Universidades e Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia é um exemplo de serviço descentralizado e oferecido pela administração pública indireta". (alternativa B)

Minha maior dificuldade em aceitar esse gabarito está no fato de a alternativa "D" afirmar: "oferecido por QUALQUER organização do governo", (qualquer?????), pois apesar de o serviço de educação ser um serviço público não exclusivo de estado, ele não deve, ou ao menos não deveria, ser prestado por qualquer organização do governo. Imagine o Banco do Brasil prestando um serviço de educação ou o INSS?! Pois um dos principais motivos da descentralização de serviços por outorga é a prestação de serviço com maior eficiência e a busca pela maior especialização na execução da atividade administrativa.
Ã?! Oferecido por qualquer instituição do governo?

Se é uma autarquia...

Alguém sabe se o gabarito foi realmente mantido?
Aquela típica questão feita por um asno
O gabarito final, de acordo com a instituição UFMA é letra D!

Tenso!!!
LDB

Da Educação

Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
LEI 11892

Parágrafo único. As instituições mencionadas nos incisos I, II, III e V do caput possuem natureza jurídica de autarquia, detentoras de autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didático-pedagógica e disciplinar.

A saber os incisos:

I - Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia - Institutos Federais;

II - Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR;

III - Centros Federais de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca - CEFET-RJ e de Minas Gerais - CEFET-MG;

V - Colégio Pedro II

SÃO ENTIDADES DESCENTRALIZADAS, POSSUINDO NATUREZA JURÍDICA DE AUTARQUIA INTEGRANDO A ADMINISTRAÇÃO INDIRETA.

DISCORDO DO GABARITO.
Concordo com vocês, também acho que o gabarito está errado. Fico com medo dessa questão cair no concurso do IF-SE, marcar a D e depois resolverem considerar a B..rs
QC, por gentileza, manisfeste-se a respeito desta questão!!!

O gabarito é uma afronta ao Direito Administrativo!!!
Essa questão exigia do candidato muita atenção. Veja que foi perguntado sobre o serviço prestado pelas Universidades e Institutos Federais. Sabemos que essas organizações são autarquias e pertencem a administração indireta, levando assim o candidato de imediato marcar a letra B.

Porém, o serviço que essas organizações oferecem é educação e não é uma atividade exclusiva do Estado. Pela reforma administrativa, educação é um serviço que pode ser prestado tanto por organizações da administração formal, quanto pela inciativa privada em parceria com o Estado, como exemplo: Organizações Sociais e OSCIP Organizações da Sociedade Civil de Interesse Público.

Ainda, a forma de execução desses serviços é por descentralização, tanto pelas organizações do governo quanto pela inciativa privada. De cara, já eliminamos as letras A e C. Como comentamos logo no início, a letra E também não é o gabarito, nos restando a resposta correta a letra D. Referências: Mazza, Alexandre. Manual de direito administrativo / Alexandre Mazza. – 6. ed. – São Paulo: Saraiva, 2016. Gabarito: D

Fonte: https://www.tecconcursos.com.br/conteudo/questoes/298205 - Comentário do Professor Melzac

Obs.: Realizando pesquisa na internet encontrei essa questão igualzinha cobrada para o Cargo Administrador do IF GOIANO - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Goiano, realiazdo pela Banca - Centro de Seleção da Universidade Federal de Goiás no Ano 2014 com o comentário do professor. Ressalto que só fiz adaptação em relação as alternativas, pois a referida questão no TEC Concursos tem alternativas em posições diferentes.
Como assim!!! Ela é uma autarquia ,portanto, da administração indireta que gabarito é esse?
Os intitutos Federais são da União, como Estados e Municípios tem a ver em relação a eles? FEDERAL, FEDERAL, FEDERAL.... Desse jeito desisto de fazer concursos.
À felicidade:

O QC só trasncreve as questões. Quem formula e aplica a prova é a banca.
ótimo comentário de nosso colega......Por_Enquanto_Concurseira MCS.
Concordo que o servico de educação não é uma atividade exclusiva do Estado. Porém o enunciado não fala de qualquer serviço de educação, mas sim do serviço de educação oferecido pelas Universidades e Institutos Federais de Educação fazendo com que a alternativa B seja a correta e não a D como a banca considerou
Concordo, Francisco
eu tb concordo com o Francisco Freitas
Questão muito dúbia.
Ah... mas a banca é soberana, tem muitos poderes, são semideusas... é por essa e por outras que questões subjetivas continuam atrapalhando a preparação, que já é sofrida por si mesma!
Quem errou acertou e quem acertou errou
Em 11/11/21 às 17:18, você respondeu a opção B.Você errou!

Em 22/01/19 às 08:51, você respondeu a opção B. Você errou!

Em 15/10/18 às 14:26, você respondeu a opção B. Você errou!

Eu arrei essa questão pela terceira vez em 3 anos!!!!!
Pessoal, particularmente, entendo que a banca não deixou claro alguns termos na questão, motivo esse que acabou trazendo uma certa confusão. Vamos analisar a mesma, começando pelo seguinte dispositivo da Lei 11.892/2008:

Art. 1o Fica instituída, no âmbito do sistema federal de ensino, a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, vinculada ao Ministério da Educação e constituída pelas seguintes instituições:

I - Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia - Institutos Federais;
II - Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR;
(...)

Parágrafo único. As instituições mencionadas nos incisos I, II, III e V do caput possuem natureza jurídica de autarquia, detentoras de autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didático-pedagógica e disciplinar.

Após termos visto o texto acima, algo fica bem claro para nós: o serviço de educação das Universidades e Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, previstos nos mencionados incisos I e II, é um exemplo de serviço descentralizado. E por quê? Porque as referidas instituições possuem natureza jurídica de autarquia, ou seja, fazem parte da Administração Pública Indireta, que presta serviço de maneira descentralizada. É fácil notar aqui que uma coisa está relacionada com a outra, ou seja, o serviço descentralizado com administração pública indireta. Logo, eu marcaria tranquilamente a alternativa “B" e não a “D". Observe que a letra “B" é bem específica, pois não fala de qualquer organização do governo, mas sim da Administração Pública Indireta, que é o caso da questão.

Sendo assim, o serviço de educação oferecido pelas Universidades e Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia é um exemplo de serviço:

A) Incorreta - Centralizado e oferecido pela administração pública direta

O serviço é descentralizado e não centralizado. As instituições mencionadas na questão fazem parte da Administração Pública Indireta.

B) Correta para o Professor - Descentralizado e oferecido pela administração pública indireta

A alternativa é a resposta do Professor, conforme já explicado.

C) Incorreta - Centralizado e oferecido por autarquias e fundações do governo

O serviço é descentralizado e não centralizado. O serviço é oferecido por autarquias. Cabe dizer que fundações autárquicas é sinônimo de autarquia fundacional, um tipo de autarquia, mas dizer simplesmente “fundação do governo" não significa que seja uma autarquia.

D) Correta para a Banca - Descentralizado e oferecido por qualquer organização do governo

Realmente o serviço é descentralizado. Não é possível dizer, conforme entendimento do Professor, que o serviço é oferecido por qualquer organização do governo, mas sim especificamente pela Administração Pública Indireta. Vale lembrar que esta alternativa é a resposta da banca.

E) Incorreta - Descentralizado e oferecido pela administração pública direta

Realmente o serviço é descentralizado. As instituições mencionadas na questão fazem parte da Administração Pública Indireta.

Resposta da Banca: D

Resposta do Professor: B

ID

2071798

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Os meios de comunicação como exercício de poder

Por Marilena Chauí - Palestra proferida no lançamento da campanha “Para Expressar a Liberdade – Uma nova lei para um novo tempo”, em 27/08/2012, no Sindicato dos Jornalistas de São Paulo.

Podemos focalizar o exercício do poder pelos meios de comunicação de massa sob dois aspectos principais: o econômico e o ideológico.

A isonomia e a isegoria são também ameaçadas e destruídas pelo poder ideológico dos meios de comunicação. De fato, do ponto de vista ideológico, a mídia exerce o poder sob a forma do que denominamos a ideologia da competência, cuja peculiaridade está em seu modo de aparecer sob a forma anônima e impessoal do discurso do conhecimento, e cuja eficácia social, política e cultural está fundada na crença na racionalidade técnico-científica. A ideologia da competência pode ser resumida da seguinte maneira: não é qualquer um que pode em qualquer lugar e em qualquer ocasião dizer qualquer coisa a qualquer outro. O discurso competente determina de antemão quem tem o direito de falar e quem deve ouvir, assim como pré-determina os lugares e as circunstâncias em que é permitido falar e ouvir, e define previamente a forma e o conteúdo do que deve ser dito e precisa ser ouvido. Essas distinções têm como fundamento uma distinção principal, aquela que divide socialmente os detentores de um saber ou de um conhecimento (científico, técnico, religioso, político, artístico), que podem falar e têm o direito de mandar e comandar, e os desprovidos de saber, que devem ouvir e obedecer. Numa palavra, a ideologia da competência institui a divisão social entre os competentes, que sabem e por isso mandam, e os incompetentes, que não sabem e por isso obedecem.

Ideologicamente, o poder da comunicação de massa não é uma simples inculcação de valores e ideias, pois, dizendo-nos o que devemos pensar, sentir, falar e fazer, o especialista, o formador de opinião e o comunicador nos dizem que nada sabemos e por isso seu poder se realiza como manipulação e intimidação social e cultural. Um dos aspectos mais terríveis desse duplo poder dos meios de comunicação se manifesta nos procedimentos midiáticos de produção da culpa e condenação sumária dos indivíduos, por meio de um instrumento psicológico profundo: a suspeição, que pressupõe a presunção de culpa. [...]

Em de tal maneira que e para são operadores argumentativos que introduzem, respectivamente, uma:

Alternativas

Finalidade e consequência

Contraposição e consequência

Consequência e analogia

Analogia e finalidade

Consequência e finalidade

Comentários

Gabarito E:

Finalidade
– Ele viajou a negócios.
– Só estudo por uma boa nota.
– Para a alegria da nação rubro-negra, o camisa dez decidiu ficar.
– Esta menina só estuda a fim do primeiro lugar.

2) Indica uma consequência hipotética, atrelada a uma condição, que não chegou a realizar-se.
– Eu levaria uma bronca se não fizesse os exercícios.
– Faríamos os exercícios caso não fôssemos interrompidos.
– Se encomendassem os nossos produtos, não estariam reclamando.

Pestana (2012)
Gabarito: e

Operadores que indicam finalidade: para, para que, a fim de (que)...

Operadores que indicam consequência: tão... que, tanto ... que, tal... que

Fonte: meu caderno. =)
Consecutivas: introduzem uma oração que expressa a consequência da principal. São elas: de sorte que, de modo que, sem que (= que não), de forma que, de jeito que, que (tendo como antecedente na oração principal uma palavra como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.

Finais: introduzem uma oração que expressa a finalidade ou o objetivo com que se realiza a principal. São elas: para que, a fim de que, que, porque (= para que), que, etc.

ID

2071816

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Funções morfossintáticas da palavra QUE

Os meios de comunicação como exercício de poder

Por Marilena Chauí - Palestra proferida no lançamento da campanha “Para Expressar a Liberdade – Uma nova lei para um novo tempo”, em 27/08/2012, no Sindicato dos Jornalistas de São Paulo.

Podemos focalizar o exercício do poder pelos meios de comunicação de massa sob dois aspectos principais: o econômico e o ideológico.

Indique a opção em que o emprego do que tem a mesma função empregada no período abaixo:

O principal especialista, porém, não se confunde com nenhum dos anteriores, mas é uma espécie de síntese, construída a partir das figuras precedentes: é aquele que explica e interpreta as notícias e os acontecimentos econômicos, sociais, políticos, culturais, religiosos e esportivos, aquele que devassa, eleva e rebaixa entrevistados, zomba, premia e pune calouros – em suma, o chamado “formador de opinião” e o “comunicador”.

Alternativas

A coesão é um recurso linguístico, de natureza sintático-semântica, que assegura a continuidade, a sequência e a unidade do texto.

Que hábitos estranhos você tem!

Podemos afirmar que produzir textos é um ato de transformação.

Parecia que o céu ia cair de tanta chuva.

Tanto fez que ganhou o campeonato em primeiro lugar.

Comentários

Pronome relativo = sujeito
Gabarito Letra A (que - com função de pronome relativo).
trata-se de pronome relativo,como sei?é só fazer a substituição por O QUAL,AQUAL,OS QUAIS E AS QUAIS.
O principal especialista, porém, não se confunde com nenhum dos anteriores, mas é uma espécie de síntese, construída a partir das figuras precedentes: é aquele que (A QUAL ) explica e interpreta as notícias e os acontecimentos econômicos, sociais, políticos, culturais, religiosos e esportivos, aquele que (A QUAL) devassa, eleva e rebaixa entrevistados, zomba, premia e pune calouros – em suma, o chamado “formador de opinião” e o “comunicador”.

QUE = A / O qual = PRONOME REALTIVO

Letra A

A coesão é um recurso linguístico, de natureza sintático-semântica, que (A QUAL) assegura a continuidade, a sequência e a unidade do texto.
"é aquele que explica ".. Quem explica? "aquele", portanto, pronome relativo.

"aquele que devassa,".. Quem devassa? "aquele", portanto, pronome relativo

a)

"A coesão é um recurso linguístico, de natureza sintático-semântica, que assegura a continuidade, a sequência e a unidade do texto"

. O que que assegura? A coesão...(Pronome Relativo)

b) Partícula de realce

c) Conjunção integrante

d) Conjução integrante

e)Conjunção consecutiva

Me corrigam se estiver enganada..
MACETE!

Que= conjunção integrante

Introduz oração subordinada substantiva

Equivale a isso; seu antecedente é um verbo

Que= pronome relativo

Introduz oração subordinada adjetiva

equivale o qual; seu antecedente é um substantivo
GABARITO: LETRA A
Pronome relativo é uma classe de pronomes que substituem um termo da oração anterior e estabelecem relação entre duas orações.

Não conhecemos o aluno. O aluno saiu.

Não conhecemos o aluno que saiu.

Como se pode perceber, o que, nessa frase está substituindo o termo aluno e está relacionando a segunda oração com a primeira.

Os pronomes relativos são os seguintes:

Variáveis
O qual, a qual
Os quais, as quais
Cujo, cuja
Cujos, cujas
Quanto, quanta
Quantos, quantas

Invariáveis
Que (quando equivale a o qual e flexões)
Quem (quando equivale a o qual e flexões)
Onde (quando equivale a no qual e flexões)
FONTE: BRASILESCOLA.UOL.COM.BR

ID

2071852

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A afirmação: “O homem só pode tornar-se homem pela educação” foi feita por:

Alternativas

Immanuel Kant

René Descarte

Dermeval Savianni

Jean-Jacques Rousseau

Paulo Freire

Comentários

Resposta: A.

Eu não acredito que com tantos autores escolheram cobrar uma citação de Kant. Aff!
Questão bem simples! Ela é do tipo “ou você sabe ou ‘chuta’!” Hahaha... A frase “o homem só pode tornar-se homem pela educação” é de Immanuel Kant.

GABARITO: alternativa “A”

ID

2071855

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Para John Dewey, a educação é:

Alternativas

Uma organização de diferentes aspectos da vida.

Uma arte que se fundamenta em conhecimentos científicos precisos.

Um método fundamental de reeducação.

Uma forma de disciplinar as crianças.

Uma constante reorganização ou reconstrução da experiência.

Comentários

e) Uma constante reorganização ou reconstrução da experiência.

objetivo geral da educação proposto porJohn Dewey, é o de promover espaços efetivos de “reconstrução da experiência”, e quais as consequências de tal modo de compreensão para a intervenção pedagógica no ambiente escolar, já que Dewey (1979, p.17) define a sua proposta de educação como “reconstrução da experiência”, como “um plano para se conduzir a educação” e, como tal, implica em refletir a respeito do que deve ser feito e de como deve ser feito. Desse modo, a educação é vista como um contínuo processo de “reconstrução da experiência”, na tentativa de superar uma concepção de educação como preparação para o futuro por meio da “formação externa” e da “repetição do passado”, pois na perspectiva deweyana compreender pedagogicamente o conceito de “reconstruir”, significa lidar e problematizar a experiência atual à luz das experiências passadas, para projetar o futuro
questão nos pede de identifiquemos, dentre as alternativas, a ideia de educação de John Dewey. Para este pensador, a educação era essencialmente um processo e não um produto, era uma constante reorganização ou reconstrução da experiência. O objetivo da educação se encontraria no próprio processo, ou seja, ela seria um fim nela mesma.

GABARITO: alternativa “E”
Hélcio Alcântara Cardoso - direção concursos

questão nos pede de identifiquemos, dentre as alternativas, a ideia de educação de John Dewey. Para este pensador, a educação era essencialmente um processo e não um produto, era uma constante reorganização ou reconstrução da experiência. O objetivo da educação se encontraria no próprio processo, ou seja, ela seria um fim nela mesma.
GABARITO: alternativa “E”

ID

2071858

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo Pierre Bourdieu, a ação pedagógica é uma violência simbólica devido a:

Alternativas

Existir um respeito às diferenças pessoais e sociais existentes na comunidade escolar.

Uma imposição do arbitrário cultural das classes e grupos dominantes por meio dos sistemas de ensino.

Uma desigualdade na relação teoria e prática.

Uma relação de equilíbrio entre os saberes escolares e culturais.

Um diálogo entre os diferentes grupos de interesse existentes no meio educacional.

Comentários

B) Uma imposição do arbitrário cultural das classes e grupos dominantes por meio dos sistemas de ensino.

a violência simbólica, conceito criado pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu, segundo o qual a ação pedagógica é objetivamente estruturada e impõe um arbitrário cultural de um grupo de classe a outro grupo de classe. Analisando o fenômeno da violência simbólica é possível identificar sua presença no contexto histórico escolar brasileiro.
A questão cobra conhecimento sobre o conceito de violência simbólica. Vejamos. Para Bourdieu, a ação pedagógica é uma violência simbólica porque trata-se de uma imposição do arbitrário cultural das classes e grupos dominantes por meio dos sistemas de ensino. Nesse sentido, as alternativas “A”, “C”, “D” e “E” não condizem com o pensamento do autor exigido na questão. Marcarei, a seguir, as desconformidades das alternativas:

A) Existir um respeito às diferenças pessoais e sociais existentes na comunidade escolar.

C) Uma desigualdade na relação teoria e prática.

D) Uma relação de equilíbrio entre os saberes escolares e culturais.

E) Um diálogo entre os diferentes grupos de interesse existentes no meio educacional.

GABARITO: alternativa “B”
Hélcio Alcântara Cardoso - direção concursos

A questão cobra conhecimento sobre o conceito de violência simbólica. Vejamos. Para Bourdieu, a ação pedagógica é uma violência simbólica porque trata-se de uma imposição do arbitrário cultural das classes e grupos dominantes por meio dos sistemas de ensino. Nesse sentido, as alternativas “A”, “C”, “D” e “E” não condizem com o pensamento do autor exigido na questão. Marcarei, a seguir, as desconformidades das alternativas:
A) Existir um respeito às diferenças pessoais e sociais existentes na comunidade escolar.
C) Uma desigualdade na relação teoria e prática.
D) Uma relação de equilíbrio entre os saberes escolares e culturais.
E) Um diálogo entre os diferentes grupos de interesse existentes no meio educacional.
GABARITO: alternativa “B”

ID

2071861

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Uma das principais características do neoliberalismo é:

Alternativas

O equilíbrio entre o custo e o benefício dos serviços públicos

A democratização das relações entre as instituições públicas e privadas

O pleno emprego

Uma educação pública para todos independente das classes sociais

O Estado Mínimo

Comentários

Para os Neoliberais o estado é ineficiente e por isso atrapalha o livre funcionamento dos mercados, inibindo o setor privado e freiando o desenvolvimento, eles defendem a privatização das empresas públicas para que se tornem mais eficientes, além da mínima participação do estado na economia.

GAB. E
estado mínimo...caracteriza governos como fhc
Governo mínimo é uma farsa! Alías, o capitalismo é na verdade um "Colonialismo do anos modernos"

ID

2071864

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Os estágios de desenvolvimento cognitivo definidos por Jean Piaget são:

Alternativas

Sensório-Motor, Pós-Operatório, Operações Formais e Operações Informais

Pensamento Figurativo e Pensamento Operativo

Operações Figurativas, Operações Formais e Operações Operativas

Sensório-Motor, Pré-Operatório, Operações Concretas e Operações formais

Pré-Operatório, Operatório e Pós-Operatório

Comentários

Segundo Piaget, o desenvolvimento se dá em quatro períodos: sensório-motor (até 2 anos), pré-operatório (de 3 a 7 anos), operatório concreto (de 8 a 11 anos) e operatório formal (a partir de 12 anos).

http://novaescola.org.br/conteudo/36/esquemas-de-acao-de-piaget
Sensório-Motor,
Pré-Operatório,
Operações Concretas
Operações formais

ID

2071867

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo David Ausubel, a aprendizagem significativa implica interação entre dois elementos fundamentais que são:

Alternativas

A estrutura cognitiva prévia do aluno e o material ou conteúdo de aprendizagem

O material ou conteúdo de ensino e os recursos de aprendizagem

A ação pedagógica, os objetivos de ensino e os conteúdos de aprendizagem

Os objetivos de ensino, os procedimentos metodológicos e a avaliação da aprendizagem

Os conhecimentos prévios dos alunos e dos professores, a subjetividade e a avaliação

Comentários

a teoria de Ausubel leva em conta a história do sujeito e ressalta o papel dos docentes na proposição de situações que favoreçam a aprendizagem. De acordo com ele, há duas condições para que a aprendizagem significativa ocorra: o conteúdo a ser ensinado deve ser potencialmente revelador e o estudante precisa estar disposto a relacionar o material de maneira consistente e não arbitrária.

http://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-significativa
a)

A estrutura cognitiva prévia do aluno e o material ou conteúdo de aprendizagem
Predisposição para aprender + situação de ensino potencialmente significativa (planejadas pelo professor)

ID

2071870

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Constituição Federal de 1988 institui que a educação é:

Alternativas

Dever do Estado com a colaboração de todos

Direito de todos e dever do Estado e da Família

Dever de todos e direito das crianças e adolescentes

Direito de todos e dever do Estado e da iniciativa privada

Direito do Estado e da iniciativa privada

Comentários

Art.205- Direito de TODOS e dever do Estado e da família.
Segundo a LDB

Art. 2º A educação, dever da família e do Estado...

Segundo a CF

Art. 205 A educação, direito de todos e dever do Estado e da Familia...

OBS: ( Na LDB a familia esta escrita como primeiro dever, na CF esta escrita como segundo dever, ou seja, em cada uma (LDB e CF), a familia e Estado, aparecem em ordens diferentes)

ID

2071873

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A educação básica obrigatória e gratuita no Brasil, instituída pela Lei 9394/96, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, atende à seguinte faixa etária:

Alternativas

Dos sete aos quatorze anos

Dos seis aos quatorze anos

Dos seis aos dezessete anos

Dos quatro aos quatorze anos

Dos quatro aos dezessete anos

Comentários

Art.4° Ed.Básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade organizada em:Pré-escola,Ens. Fundamental e Ens. Médio
Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013

Art.4º, I- educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma
A questão exige conhecimento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996, em especial do artigo 4º inciso I. Vejamos:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:
a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
Portanto, o gabarito é a alternativa E.
Referência:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996.
GABARITO: E
Gabarito E

Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a GARANTIA de:

I - educação BÁSICA OBRIGATÓRIA e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:
a) PRÉ-escola;
b) ensino FUNDAMENTAL;
c) ensino MÉDIO;

ID

2071876

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A educação básica brasileira está organizada, de acordo com a Lei 9394/96, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, da seguinte forma:

Alternativas

Pré-Escola, Ensino Fundamental e Ensino Médio

Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio

Educação Infantil, Educação Fundamental e Ensino Superior

Pré-Escola, Educação Infantil e Ensino Fundamental

Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior

Comentários

Questão errada.

Art. 21. A educação escolar compõe-se de:

I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;
A EDUCAÇÃO INFANTIL ESTÁ DIVIDIDA EM 2 ETAPAS: CRECHE, DE ZERO A TRÊS ANOS, E PRÉ-ESCOLA, DE 4 A 5 ANOS. ESSE GABARITO DEVERIA SER ALTERADO PARA LETRA "B".
O gabarito está errado, porquanto a alternatica correta é a letra B.
gabarito errado mesmo

Art. 21. A educação escolar compõe-se de:

I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;
Na verdade a questão não está errada.

No art. 21 fala-se da "composição":

Art. 21. A educação escolar compõe-se de:

I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;

A alternativa fala da organização e está no Art. 4º, Inciso I:

I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

É bem confuso mesmo.
O GABARITO ESTÁ CORRETO!

I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
O que precisamos em questões como esta é ficarmos atentos as palavras-chave organizada e composta. A questão pede a organização, que na letra da lei temos pré-escola, ensino fundamental e ensino médio. A banca quis fazer uma pegadinha. Em concurso não adianta brigar com a banca.
Art. 21: Educação básica: ensino infantil, E.F. e E.M.; porém o art,4 educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

Há um erro do legislador que não corrigiu o art,21; logo que houve alteração. Na dúvida, se não especificarem o artigo; va no Art. 21 que é mais atual de 2013
Quando pedir a ORGANIZAÇÃO da Educação Básica será:

- Pré-Escola, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
RSRSRSRS A banca está corretíssima,querem jusutificar os erros com outros erros. Citam até artigos da LDB (citações incompletas na verdade). Não se pode confundir EDUCAÇÃO ESCOLAR COM EDUCAÇÃO BÁSICA,SÃO SEMELHANTES,MAS NÃO IGUAIS.

A educação escolar compõe-se de:

I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;

II - educação superior.

O que a questão pede:

I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
Questão muito inteligente. Errei, mas serve demais para deixar mais atento.
EDUCAÇÃO BÁSICA

Niveis de ensino:

- Educação infantil
- Ensino Fundamental
- Ensino medio

ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA:

De 4 a 17 anos, sendo:

- Pré escola
- Ensino Fundamental
- Ensino médio

EDUCAÇÃO ESCOLAR:

Educação básica
Ensino superior

MODALIDADES DA EDUCAÇÃO:

- Educação especial
- Educação do Campo
- Educação de Jovens e adultos................

BONS ESTUDOS!
Art.4º

I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:
a) pré-escola;
b) ensino fundamental;
c) ensino médio;
Questãozinha do cão.

ID

2071879

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A elaboração do Plano Nacional de Educação, segundo a LDB vigente, é incumbência:

Alternativas

Dos Estados com a participação dos Municípios e assessoria da União

Da União em colaboração com Estados, o Distrito Federal e os Municípios

Dos Municípios com a participação dos Estados e assessoria da União

Exclusivamente do Governo Federal

Da União e dos Estados

Comentários

Art. 9º A União incumbir-se-á de:
I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios;
Lei 9.394/1996 - LDB

Art. 9º A União incumbir-se-á de:
I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios;
b)

Da União em colaboração com Estados, o Distrito Federal e os Municípios
Da União em colaboração com Estados, o Distrito Federal e os Municípios. Os estados, o Distrito Federal e os municípios elaboram e aprovam seus planos, com metas articuladas às metas nacionais, o Ministério da Educação (MEC) atuou em conjunto com o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), criando uma Rede de Assistência Técnica, que orientou as Comissões Coordenadoras locais nesse trabalho realizado em todo o país.
GAB: B

A União incumbir-se-á de:

I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios;

ID

2071882

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo a LDB vigente, a Educação Escolar brasileira é composta por:

Alternativas

Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Superior

Ensino Fundamental e Ensino Médio

Educação Básica e Educação Superior

Pré-Escolar, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior

Educação Básica, Educação Especial e Educação para Diversidade

Comentários

Art. 21 LDB- Educação Escolar compõem-se de:

I-Ed. Básica- Ed. Infantil,Ens. Fundamental e Ens. Médio.

II-Ed. Superior
Segundo a LDB 9394/96, a educação brasileira é dividida em dois níveis: a educação básica e o ensino superior.

Educação básica:

Educação Infantil –

Ensino Fundamental –

Ensino Médio –

Ensino Superior:

É de competência da União, podendo ser oferecido por Estados e Municípios, desde que estes já tenham atendido os níveis pelos quais é responsável em sua totalidade. Cabe a União autorizar e fiscalizar as instituições privadas de ensino superior.

ID

2071885

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Currículo (Teoria e Prática)

O modelo de desenvolvimento do currículo disciplinar se caracteriza pelo seguinte aspecto:

Alternativas

As disciplinas se relacionam com o contexto no qual são ensinadas.

As relações entre as disciplinas são determinadas por cada um dos professores, mediadas pelo contexto social.

O currículo é desenvolvido pelas disciplinas agrupadas por áreas de conhecimento, mediadas pela tecnologia.

Cada disciplina isoladamente se relaciona com a outra a partir de um planejamento tecnicamente elaborado.

As disciplinas têm sua fronteira estabelecida e de forma isolada define todo o processo de desenvolvimento curricular.

Comentários

Curriculo disciplinar se configura numa prática pedagógica separada por disciplinas que caracterizam algumas ciências e/ou áreas do conhecimento. Letra A.
Neste sentido mais restrito é que cabe a discussão sobre o currículo disciplinar, que se configura em uma prática pedagógica separada por disciplinas que caracterizam algumas ciências e/ou áreas do conhecimento. Esta organização por disciplina deixa muito a desejar, uma vez que ela prevê um grau de fragmentação do conhecimento que dificulta sua integração. Esta maneira de pensar o currículo, apesar de defender certa neutralidade político-econômico-social, tende a caracterizar-se como resultado de uma forma de pensar o mundo e a educação. Ele foi pensado por grupos sociais que o idealizou a partir de seus interesses. Além dessas questões ideológicas o currículo disciplinar não tem/disponibiliza espaço para reflexão/reconhecimento de questões subjetivas como valorização da realidade na qual a escola está inserida, não leva em conta as capacidades, interesses e experiências dos alunos (as). Este currículo molda uma relação professor-aluno engessada sem tempo e nem disposição para a afetividade, diálogo e até mesmo a relação aluno-conhecimento é desestimulante e não considera as dificuldades apresentadas pelo aluno (a).
Os conhecimentos são apresentados aos alunos como independentes e não disponibilizando condições de fazer uma relação entre eles.

ID

2071888

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Currículo (Teoria e Prática)

As teorias tradicionais de currículo se caracterizam por apresentar um modelo com as seguintes características:

Alternativas

Humanismo, academicismo e formação literária

Diálogo entre professor e aluno com a mediação das metodologias

Disciplinas desenvolvidas isoladamente com uma síntese final apresentada pelos alunos

Plano de ação construído coletivamente e desenvolvido isoladamente

Planejamento individualizado, controlado por especialistas formados especificamente para desenvolver o trabalho

Comentários

a)

Humanismo, academicismo e formação literária
humanismo? alguém poderia me explicar?
Humanismo porque remonta os jesuítas que vieram para o Brasil para catequizar os índios e transmitir sua cultura erudita época do catolicismo que tinham como ensino literário, retórica, bíblico, filosofia ou seja Ratio Studiorium.

ID

2071891

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Currículo (Teoria e Prática)

As teorias técnicas de currículo têm como base teórica de seu desenvolvimento o seguinte modelo:

Alternativas

O aprender fazendo proposto por John Dewey

O aprender por meio do diálogo proposto por Paulo Freire

O estudo da reprodução proposto por Pierre Bourdieu

A administração científica proposta por Frederick Taylor

A escola para o proletariado proposto por Célestin Freinet

Comentários

Teorias tradicionais ( ou teorias técnicas de currículo): ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Baseada nos princípios de Taylor (infoescola.com)
Letra D, quando se fala em tecnicismo temos logo a mente Taylor.

ID

2071894

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Para as teorias críticas, o currículo é:

Alternativas

A organização de conhecimentos em disciplinas a serem ministradas por professores qualificados.

Um conjunto de disciplinas organizadas hierarquicamente das mais simples para as mais complexas.

A construção cultural de um modo de organizar uma série de práticas educativas.

Um planejamento do processo pedagógico efetuado por curriculistas para ser executado por professores qualificados em suas respectivas áreas de conhecimento.

Um plano de ação construído pelo corpo docente da escola-alvo, com a supervisão de técnicos qualificados para a tarefa.

Comentários

gabarito C

A construção cultural de um modo de organizar uma série de práticas educativas.
Letra C, a teoria crítica, como o próprio nome já diz, crítica a hegemonia dominante, se contrapoe ao empiricismo e ao pragmatismo, critica a escola como reprodutora da hegemonia dominante, nesse sentido busca a cosntrução cultural.

ID

2071897

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Os anos 90 foram caracterizados por uma crise do modo de acumulação capitalista que afetou a educação em todos os níveis, promovendo amplas reformulações curriculares que, segundo as teorias críticas, caracterizaram-se por:

Alternativas

A universalização da educação infantil para os filhos dos trabalhadores rurais.

O neotecnicismo que buscou ampliar a oferta da educação básica e a privatização do ensino superior.

Ampla oferta de ensino superior gratuito e privatização da educação básica.

Educação técnica e tecnológica substituindo a educação básica.

O ensino superior público, gratuito e de qualidade para todos.

Comentários

resposta correta B

O neotecnicismo que buscou ampliar a oferta da educação básica e a privatização do ensino superior.
???

ID

2071900

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, Instituídas por meio da Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, define-se currículo como:

Alternativas

Um conjunto de conhecimentos legalmente aprovados que contribuam para a formação profissional dos estudantes.

Um plano de ação cultural para ser adaptado a cada contexto.

Um conjunto de políticas públicas a serem desenvolvidas nas escolas de educação básica visando à melhoria de sua qualidade.

Um planejamento a ser elaborado especificamente em cada uma das escolas brasileiras pelo conjunto de seus docentes e técnicos.

O conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização de significados no espaço social e que contribuem, intensamente para a construção de identidades sociais e culturais dos estudantes.

Comentários

Art. 6º O currículo é conceituado como a proposta de ação educativa constituída pela seleção de conhecimentos construídos pela sociedade, expressando-se por práticas escolares que se desdobram em torno de conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de suas identidades e contribuindo para o desenvolvimento de suas identidades e condições congnitivas e sócio-afetivas.

"A CASA GRANDE SURTA QUANDO A SENZALA APRENDE A LER"
Resposta: E
GABARITO E

CAPÍTULO I

FORMAS PARA A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos.
Currículo: conjunto de valores e práticas que proprocionam a produção e a socialização de significado no espaço social

#PartiuPosse!
Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos
à educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de
valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço
social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos
educandos.

§ 1º O currículo deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos
e deveres dos cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática, considerando as
condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientação para o
trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não-formais.

§ 2º Na organização da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de
currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes com os
conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos
educandos.

§ 3º A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser
construída em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e
necessidades dos estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais
obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de
modo flexível e variável, conforme cada projeto escolar...

Gabarito E
currículo SEGUNDO Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica,

O conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização de significados no espaço social e que contribuem, intensamente para a construção de identidades sociais e culturais dos estudantes.

ID

2071903

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O Projeto Político Pedagógico de uma escola se caracteriza pelas seguintes funções:

Alternativas

Determinar a estrutura hierárquica da escola e a função de cada um de seus membros.

Organizar os conhecimentos e metodologias a serem desenvolvidos na escola.

Prever as demandas da escola para os próximos cinco anos.

Estabelecer a concepção de sociedade, de escola e de cidadão a ser formado, a partir da definição de objetivos, diretrizes, metas e ações a serem desenvolvidos em determinado espaço de tempo.

Estabelecer os padrões e índices a serem alcançados nas avaliações nacionais, cumprindo os objetivos traçados nas políticas educacionais vigentes.

Comentários

Gabarito letra "D" só pra quem não é assinante
kkkkk, adorei!! Maicon douglas.
Estabelecer a concepção de sociedade, de escola e de cidadão a ser formado, a partir da definição de objetivos, diretrizes, metas e ações a serem desenvolvidos em determinado espaço de tempo.
PROJETO POLITICO PEDAGOGICO
Estabelecer a concepção de sociedade, de escola e de cidadão a ser formado, a partir da definição de objetivos, diretrizes, metas e ações a serem desenvolvidos em determinado espaço de tempo.

ID

2071906

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

É correto afirmar que na Concepção Pedagógica Tradicional de vertente religiosa, implantada no Brasil ( 1549-1750), os Jesuítas desenvolveram um Plano de Estudos da Companhia de Jesus mais conhecido como:

Alternativas

Ratio Studiorum

Pedagogia Científica

Os Cinco Passos Formais

Didática Magna

Escolanovismo

Comentários

Ratio Studiorum é o nome abreviado de Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Iesu, o plano educacional que a Companhia de Jesus pôs à frente dos seus colégios nas mais variadas partes do globo (da Europa à Ásia, do Japão ao Brasil). Embora vulgarmente se traduza por código, ou método, a Ratio Studiorum é mais do que o plano de estudos, ou o curriculum escolar, ou o regulamento dos colégios dos jesuítas. Ela é na verdade o regime escolar (e, nessa medida, também o plano de estudos, o código e o regulamento) que presidiu ao ensino nos colégios dos Jesuítas, desde que foi composto (no final do séc. XVI) até à extinção da Companhia de Jesus, em 1773 (com as necessárias adaptações, claro) .

Fonte:http://dererummundi.blogspot.com.br/2010/01/ratio-studiorum-dos-jesuitas.html

"A CASA GRANDE SURTA QUANDO A SENZALA APRENDE A LER"

ID

2071909

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo a classificação apresentada por Libâneo (1990), a Tendência Liberal Renovada se apresenta em duas versões. Assinale a opção correspondente às duas.

Alternativas

Escolanovista e Tecnicista

Diretivista e Progressista

Renovada Progressivista e Renovada Não-Diretiva

Renovada Não - Diretiva e Tradicionalista

Renovada Progressista e Progressivista

Comentários

Renovada Progressivista? está certo isso?
c)

Renovada Progressivista e Renovada Não-Diretiva
Renovada Progressivista: Piaget, Anísio Teixeira, Dewey; aluno ativo.

Renovada Não-Diretiva: Carl Rogers; aluno realizado.
Liberal é Progressista??? não entendi

ID

2071912

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDBEN, de 20 de dezembro de 1996, estabelece, no Título II- Dos Princípios e Fins da Educação Nacional, Art. 2º A educação, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Assinale a opção correta que preenche a lacuna e completa o artigo supracitado.

Alternativas

Dever da família e direito do Estado e da sociedade

Dever da família e do Estado

Direito da família e do Estado

Dever do Estado e direito da Família

Direito da família e dever da sociedade

Comentários

GABARITO B

Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

ID

2071915

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O Capítulo III, da Constituição Federal, DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO, estabelece na Seção I, Da Educação, Art. 206, que o ensino será ministrado com base em princípios indicados. Marque a alternativa cujo princípio não corresponde aos estabelecidos neste artigo.

Alternativas

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e, coexistência de instituições públicas e privadas de ensino

Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais, como a Valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas

Autonomia dos entes federados e das instituições da sociedade civil

Gestão democrática do ensino público, na forma da lei e garantia de padrão de qualidade

Comentários

Art. 206

I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.

III - Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e, coexistência de instituições públicas e privadas de ensino

IV - Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais, como a V - Valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas

VI - Gestão democrática do ensino público, na forma da lei e garantia de padrão de qualidade

Letra D não consta no Art. 206, logo é a resposta certa da questão..
O interessante é destacar que a CF cita a questão da existencia de plano de carreira, e o ingresso exclusivo por concurso publico no que se refere a valorização do profissinal de educação. DIFERENTE da LDB que não cita esses pontos, fala apenas na valorização do profissinal, sem esfecificar como.

ID

2071918

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O Artigo 207 da Constituição federal de 1988, ao tratar sobre as Universidades, estabelece um importante fundamento que passou a ser considerado como tripé para todas as universidades brasileiras. Assinale a alternativa correspondente ao artigo supracitado.

Alternativas

As Universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

Nas Universidades, o ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições: cumprimento das normas gerais da educação nacional e autorização e avaliação de qualidade pelo poder público.

As Universidades Públicas se constituirão com base nos princípios de autonomia financeira, extensão universitária, criatividade e autonomia didático-científica.

As Universidades públicas e privadas terão como fundamentos os princípios de solidariedade humana, ensino laico, pesquisa e gestão democrática.

As Universidades públicas e privadas obedecerão aos princípios de liberdade, gestão financeira e patrimonial.

Comentários

Art. 207. As UNIVERSIDADES (Públicas ou Privadas) gozam:

(1) de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e

Observações:

É uma autonomia plena das Universidades Públicas ou Privadas: Autonomia Didático – Científica;

Não é uma autonomia plena das Universidades Públicas ou Privadas: Autonomias administrativa, de gestão financeira e patrimonial.

(2) obedecerão ao princípio de indissociabilidade (que protege a ruptura do ensino como um todo) entre ensino, pesquisa e extensão.

Com esse princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, as instituições de ensino superior se dispõem a atender a demanda da sociedade em geral, com vistas a oferecer programas de maior impacto social.

Mazzilli (1996). A democratização da universidade, nessa perspectiva, significa atribuir o poder de decisão a quem a faz e ao Estado sua manutenção, o que implica garantia de acesso e de permanência, socialização da produção e da gestão (...) a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão é apontada, nessa perspectiva, como critério de qualidade na concretização de um trabalho acadêmico assim referenciado. (p. 9).

Pucci (1991, p.33-42). A expressão “indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão” não deve ser considerada como uma fraseologia de efeito, mas deve ser um instrumento na direção da construção de uma universidade de um bom nível acadêmico, pública, autônoma, democrática, que efetivamente propicie a inclusão da maioria de acordo com suas necessidades concretas.

São consideradas atividades essenciais da Universidade: o ensino, a pesquisa, a criação e inovação e a extensão universitária.

As atividades de ensino, pesquisa e extensão ofertadas pelas instituições de ensino superior propiciam a integração com a educação básica.

STF (RE 362.074-AgR): "A transferência de alunos entre universidades congêneres é instituto que integra o sistema geral de ensino, não transgredindo a autonomia universitária, e é disciplina a ser realizada de modo abrangente, não em vista de cada uma das universidades existentes no País, como decorreria da conclusão sobre tratar-se de questão própria ao estatuto de cada qual.

SIMPLIFICANDO: a alegação da autonomia constitucional das universidades é insuficiente para a não aceitação de alunos transferidos entre universidades congêneres.

Universidades congêneres: Universidade de origem e Universidade de destino do aluno, ambas Públicas, independentemente se pertencentes a U, E, DF, M.

Universidade de origem e Universidade de destino do aluno, ambas Privadas.
a)

As Universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
Pela literalidade do art. 207 da CF/88, é possível matar essa questão sem dificuldade. Veja o que diz o referido dispositivo:

As universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

A partir de uma simples leitura do dispositivo, nota-se que a letra “a” está idêntica ao texto da Constituição, sendo, assim, o nosso gabarito.

Quanto às demais alternativas, a banca misturou termos e conceitos. Nesse sentido, chamo a atenção para a letra “b”, pois esta afirma que “Nas ‘Universidades’, o ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições: cumprimento das normas gerais da educação nacional e autorização e avaliação de qualidade pelo poder público”, porém o art. 209 da CF/88 não limita seus efeitos às universidades, tratando, portanto, o ensino de forma ampla, inclusive considerando os demais níveis.

GABARITO: alternativa “a”
Alternativa A

Constituição Federal de 1988

Art. 207. As universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

§ 1º É facultado às universidades admitir professores, técnicos e cientistas estrangeiros, na forma da lei.
§ 2º O disposto neste artigo aplica-se às instituições de pesquisa científica e tecnológica.

ID

2071921

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Assinale a alternativa que correspondente ao Artigo 58 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que passou a ter uma nova redação dada pela Lei nº. 12.796 de 2013. Assim, entende-se por Educação Especial para os efeitos da LDBEN:

Alternativas

Nível de educação escolar voltado para alunos com Deficiência Intelectual e Transtornos Globais

Modalidade de ensino escolar sob o princípio da inclusão por meio de salas multifuncionais

Modalidade de educação escolar oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino, para alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação

Etapa da Educação escolar oferecida obrigatoriamente para alunos com Altas Habilidades e em salas multifuncionais

Modalidade de educação escolar ofertadas obrigatoriamente na rede pública para alunos com deficiências múltiplas

Comentários

Art. 58.

Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular

de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desevolvimento e altas habilidades ou superdotação.
Gabarito C

Art. 58. Entende-se por EDUCAÇÃO ESPECIAL, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida PREFERENCIALMENTE na rede REGULAR de ensino, para educandos com DEFICIÊNCIA, TRANSTORNOS globais do desenvolvimento e ALTAS HABILIDADES ou SUPERDOTAÇÃO.

ID

2071924

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O Atendimento Educacional Especializado (AEE), definido pelo Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011, é gratuito aos estudantes que precisam desse atendimento e deve ser oferecidos de forma transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino. Assim, é correto afirmar que o Atendimento Educacional Especializado, no referido Decreto, compreende:

Alternativas

Um conjunto de estratégias e atividades voltadas para o ensino de libras e braile com alunos com deficiência e transtornos globais

Um conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos, organizados institucional e continuamente, prestados de forma complementar à formação de estudantes com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento; e suplementar à formação de estudantes com altas habilidades/superdotação

Um conjunto de estratégias e técnicas inclusivas baseadas no ensino do sistema braile com autonomia no ambiente escolar

Um conjunto de procedimentos teórico-metodológicos referenciados no paradigma de inclusão escolar, desenvolvidos em salas especiais com alunos com transtornos globais

Um conjunto de atividades desenvolvidas em salas multifuncionais com alunos com deficiência intelectual e referenciada no paradigma de inclusão

Comentários

b)

Um conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos, organizados institucional e continuamente, prestados de forma complementar à formação de estudantes com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento; e suplementar à formação de estudantes com altas habilidades/superdotação
Gab. B

Art. 2o A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

§ 1º Para fins deste Decreto, os serviços de que trata o caput serão denominados atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e continuamente, prestado das seguintes formas:
Complementar versus Suplementar:
I - Complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento...
II - Suplementar à formação dos estudantes com altas habilidades ou superdotação.
GABARITO: LETRA B

→ Conforme Decreto nº 7.611, art. 2º:

>>> § 1º Para fins deste Decreto, os serviços de que trata o caput serão denominados atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e continuamente, prestado das seguintes formas:

I - complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na frequência dos estudantes às salas de recursos multifuncionais; ou

II - suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺

ID

2071927

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Analise a cena de sala de aula descrita e responda em seguida ao que se pede.

Na sala de aula da professora Doralice Silva, 1º. Ano do Ensino Fundamental, escola pública, existem vinte e cinco crianças. Dentre estas, três inclusões, sendo um menino com espectro autista, uma menina com deficiência intelectual e um menino com diagnóstico de hiperatividade. Durante o planejamento de uma sequência didática para trabalhar o sistema de escrita alfabética, Doralice considerou a possibilidade de flexibilização curricular para atender a seguinte realidade: três alunos não estão alfabéticos (um aluno encontra-se na hipótese pré-silábica, outro na hipótese de escrita silábica com valor sonoro e o terceiro na hipótese silábico-alfabética). Assinale a alternativa que melhor define a perspectiva teórica correspondente a essas hipóteses ( Pré-silábica; Silábica; Silábico-alfabética e Alfabética).

Alternativas

Teoria da Enunciação e dos Gêneros Discursivos (Mikhail Bakhtin, 1992)

A Pré-História da Escrita (Luria e Vigotski 1988)

Metodologia da Sequência Didática ( Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004)

Teoria dos gêneros Textuais (Bronckart, 2003)

Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979)

Comentários

De acordo com a teoria exposta em Psicogênese da Língua Escrita, toda criança passa por quatro fases até sua alfabetização:

pré-silábica: não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada;

silábica: interpreta de sua maneira, atribuindo valor a cada sílaba;

silábico-alfabética: mistura a lógica da fase anterior com a identificação de cada silaba;

alfabética: domina o valor das letras e sílabas.

Fonte: https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/psicologia-da-aprendizagem-metodo-de-ensino-emilia-ferreiro © Psicologado.com
GABARITO LETRA E

ID

2071930

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O Portal do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais-INEP destaca que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram elaborados para difundir os princípios da reforma curricular e orientar os professores na busca de novas abordagens e metodologias. Eles traçam um novo perfil para o currículo, apoiado em competências básicas para a inserção dos jovens na vida adulta; orientam os professores quanto ao significado do conhecimento escolar quando contextualizado e quanto à interdisciplinaridade, incentivando o raciocínio e a capacidade de aprender. Segundo as orientações dos PCNs, o currículo está sempre em construção e deve ser compreendido como um processo contínuo que influencia positivamente a prática do professor. É correto afirmar que os PCNs, 1º e 2º ciclos foram lançados no ano de:

Alternativas

1992

1993

1999

1997

1995

Comentários

d)

1997
d)

1997

ID

2071933

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, organizada pelo governo espanhol, em colaboração com a UNESCO e realizada em junho de 1994, na cidade de Salamanca, ficou conhecida como DECLARAÇÃO DE SALAMANCA e trata Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. Assinale a alternativa que corresponde ao Item 29 da Declaração e que se refere aos FATORES RELATIVOS À ESCOLA no que tange à avaliação dos alunos com necessidades educativas especiais.

Alternativas

Para que o progresso da criança seja acompanhado, formas de avaliação deveriam ser revistas. Avaliação formativa deveria ser incorporada no processo educacional regular no sentido de manter alunos e professores informados do controle da aprendizagem adquirida, bem como no sentido de identificar dificuldades e auxiliar os alunos a superá-las.

Para que o progresso da criança seja acompanhado, a avaliação deveria ser desenvolvida na perspectiva de disseminação de exemplos de boas práticas e modelos de avaliação ajudando no aprimoramento do ensino e aprendizagem.

Para que o progresso da criança seja acompanhado, os diretores de escola têm a responsabilidade especial de promover atitudes positivas através da comunidade escolar e viabilizando uma cooperação efetiva entre professores no processo de avaliação de alunos de classe pelo pessoal de apoio.

Para que o progresso da criança seja acompanhado, os professores possuem um papel fundamental enquanto avaliadores do processo educacional, apoiando as crianças através do uso de recursos disponíveis, tanto dentro como fora da sala de aula.

Para que o progresso da criança seja acompanhado, cada escola deveria ser uma comunidade coletivamente responsável pelo sucesso ou fracasso de cada estudante. O grupo de educadores, ao invés de professores individualmente, deveria dividir a responsabilidade pela avaliação formativa de crianças com necessidades especiais.

Comentários

Item 29 da Declaração de Salamanca - Para que o progresso da criança seja acompanhado, formas de avaliação deveriam ser revistas. Avaliação formativa deveria ser incorporada no processo educacional regular no sentido de manter alunos e professores informados do controle da aprendizagem adquirida, bem como no sentido de identificar dificuldades e auxiliar os alunos a superá-las.

ID

2071936

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo Libâneo 2004, a tendência nas práticas de avaliação, numa perspectiva emancipatória, é assegurar cada vez mais nas instituições o caráter educativo da avaliação por meio de revisão das ações do professor, práticas de ensino e interação com os alunos, de modo que tome decisões com maior conhecimento de causa. Nesse sentido, afirma, ainda , que a avaliação emancipatória tem três características. Assinale a opção correspondente às características apontadas por ele.

Alternativas

Avaliação compreensiva e global do processo; Avalição institucional; Avaliação colaborativa

Avaliação compreensiva e global do processo; Avaliação democrática; Auto avaliação, mediante um processo reflexivo rigoroso

Avaliação compreensiva e global do processo; Avaliação da aprendizagem; Avaliação diagnóstica

Avaliação compreensiva e global do processo; Avaliação reflexiva; Avaliação curricular

Avaliação compreensiva e global do processo; Avaliação emancipatória; Avaliação classificatória

Comentários

)

Avaliação compreensiva e global do processo; Avaliação democrática; Auto avaliação, mediante um processo reflexivo rigoroso
tendência nas práticas de avaliação - Libaneo
Avaliação compreensiva e global do processo; Avaliação democrática; Auto avaliação, mediante um processo reflexivo rigoroso
Avaliação compreensiva e global do processo;
Avaliação democrática;
Auto avaliação,
mediante um processo reflexivo rigoroso

ID

2071939

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O planejamento se concretiza em planos e projetos, tanto da escola e do currículo quanto do ensino. Marque a opção que corresponde aos elementos de um plano de curso.

Alternativas

Diagnóstico ou Sondagem; Justificativa; Seleção de objetivos específicos; organização dos conteúdos; Seleção dos temas transversais e Referências

Diagnóstico ou sondagem; Seleção dos objetivos gerais; Seleção de conteúdos conceituais; Organização de atividades e áreas de conhecimentos; Avalição formativa

Diagnóstico ou sondagem; Justificativa; Seleção de conteúdos; Seleção da sequência; Seleção das etapas e Referências

Diagnóstico ou Sondagem; Organização das finalidades do ensino; Elaboração da sequência didática e recursos didáticos

Diagnóstico ou sondagem; Elaboração de objetivos; Seleção de conteúdos conceituas, procedimentais e atitudinais; Procedimentos metodológicos; Recursos didáticos; Avaliação de Aprendizagem

Comentários

Etapas do planejamento de ensino (Piletti, 2010):

Conhecimento da realidade: sondagem e diagnóstico.

Elaboração do plano: determinação dos objetivos, seleção e organização dos conteúdos, seleção e organização dos procedimentos de ensino, seleção de recursos e definição do processo de avaliação.

Execução do plano

Avaliação e aperfeiçoamento do plano
Diagnóstico ou sondagem; Elaboração de objetivos; Seleção de conteúdos conceituas, procedimentais e atitudinais; Procedimentos metodológicos; Recursos didáticos; Avaliação de Aprendizagem
acertei a questão
acertei a questão
aiiin melindrou foi?
acertei a questão (mas não)
Acertei.
Acertei a questão
Acertei a questão
acertei a questão
Eu errei ao contrário.
Eu errei ao contrário.
se eu errei então eu acertei = se eu não acertei então eu não errei.
acertei a questão
Se todo mundo errar, todo mundo vai ganhar, e ninguém vai perder
perderei 2 pontos
Ele está correto. Ficar poluindo os comentários não agrega em nada, aqui não é seu diário!
Vamos crescer, pessoal!
Acertei a questão
ui que meda da puliça..

ID

2071942

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Ao tratar da organização do trabalho pedagógico, professores, técnicos e gestores precisam compreender a diferença entre planejamento e plano. Assinale a alternativa correta, ao explicar planejamento e plano.

Alternativas

Planejamento e Plano referem-se ao processo de pensar o ensino. Logo, não tem diferença.

Planejamento é o documento e plano é a discussão coletiva sobre os processos de ensino aprendizagem.

Planejamento é o processo de registro sobre o que ensinar, como ensinar e para que ensinar e plano refere-se aos documentos de currículo.

Planejamento é o processo de reflexão e tomada de decisões e plano é o documento onde são registradas as decisões sobre o que, como e para que ensinar.

Plano é o processo dialógico de tomada de decisão e planejamento é o programa das disciplinas ou áreas específicas de conhecimentos.

Comentários

Planejamento é ato de pensar no que será realizado, portanto todo plano de ensino, de aula e um projeto deve ter um planejamento, quer seja realizado somente pelo professor ou conjuntamente com as crianças.

Plano de ensino é aquele que compreende todo o processo ensino /aprendizagem durante o ano letivo. No caso da Educação Infantil, ele está vinculado diretamente às linguagens que deverão ser trabalhadas durante o ano todo, ou até mesmo durante o período de zero a três anos e de quatro a cinco anos.

O plano de aula está diretamente relacionado ao plano de ensino, mas acontece diariamente, nada mais é do que o plano de ensino dividido por dias letivos.

Fonte: http://www.omep.org.br/unidade/bayeux/13/artigos_ver/341/planejamento-plano-de-ensino-plano-de-aula-e-projetos

"A CASA GRANDE SURTA QUANDO A SENZALA APRENDE A LER"
)

Planejamento é o processo de reflexão e tomada de decisões e plano é o documento onde são registradas as decisões sobre o que, como e para que ensinar.

ID

2071945

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O processo de elaboração de um projeto político-pedagógico (PPP) não se constrói sem a participação do coletivo da escola, seus agentes sociais e uma direção política consciente do papel da escola na contemporaneidade. A estudiosa Ilma Passos (2002) afirma que a abordagem do projeto político-pedagógico, como organização do trabalho da escola como um todo, está fundada nos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita. Assinale a ÚNICA opção que não contém um desses princípios.

Alternativas

Igualdade de condições para acesso e permanência na escola

Qualidade que não pode ser privilégio de minorias econômicas e sociais

Gestão democrática e o princípio da Liberdade enquanto preceito constitucional

Cultura organizacional da escola como fundamento teórico-metodológico

Valorização do magistério enquanto princípio central ao se pensar no PPP

Comentários

)

Cultura organizacional da escola como fundamento teórico-metodológico
PPP segundo Veiga:

Igualdade;

Qualidade;

Liberdade;

Gestão Democrática;

Valorização do Magistério.

ID

2071948

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O homem não nasce humano, torna-se humano nas relações com os elementos da cultura. A apropriação da cultura humana será possível através da mediação do pensamento, tendo a linguagem como principal meio desta mediação. Ou ainda, a ação humana, quer se desenvolva no plano intrapsíquico ou interpsíquico, é necessariamente mediatizado por uma série de ferramentas e signos cuja característica é serem de natureza cultural.

Assinale a alternativa que indica a perspectiva teórica e o autor correspondente, respectivamente.

Alternativas

Perspectiva Interacionista Construtivista – Jean Piaget

Perspectiva Histórico-Cultural –Vigotsky

Perspectiva Crítico Reprodutivista- Bourdieu

Perspectiva da aprendizagem significativa-Ausubel

Perspectiva sócio interacionista-Henry Wallon

Comentários

Lera B
Para Vygotsky a aprendizagem envolve mediação e interação social em determinado contexto histórico-cultural e é essencial ao desenvolvimento das funções psicológicas superiores.

ID

2071951

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A prática pedagógica de uma professora que trabalhe com os fundamentos da Pedagogia de Célestin Freinet contemplará, além do princípio da cooperação que exige a criação de um ambiente na sala de aula em que existam elementos mediadores na relação professor-aluno, tendo um caráter emergente e participativo, o uso de técnicas criadas por ele e que até hoje são trabalhadas no Brasil.

Marque a opção que contém apenas as técnicas desenvolvidas por Freinet.

Alternativas

Aula Passeio; Roda de conversa, Aula dialogada; Livro da vida; Imprensa na escola

Aula Passeio; Preparação; Associação e Aplicação; Roda de conversa; Texto livre

Aula Passeio, Texto Livre; Livro da vida; Correspondência escolar, Imprensa escolar; Conferências, Plano de trabalho; Assembleia de sala

Aula Passeio; Assembleia; Problematização; Atividade livre; Avaliação eu proponho eu crítico eu felicito

Aula passeio; Texto livre; Problematização; Roda de diálogo; Livro da vida; Imprensa na escola

Comentários

Freinet foi um educador francês que desenvolveu atividades tais como : aula passeio, cantinhos pedagógicos, o jornal de classes, troca de correspondências entre escolas. Criou um projeto de escola popular, moderna, e democrática. Acrescentou uma visão Marxitas e popular na organização da rede de ensino e no aprendiz.

Questão correta é a letra C .
Freinet desenvolveu várias técnicas:
Aula Passeio;
Texto Livre;
Livro da vida;
Correspondência escolar;
Imprensa escolar;
Conferências;
Plano de trabalho;
Assembleia de sala.
A única alternativa que lista apenas técnicas desenvolvidas por Freinet é a Letra “C”. São exemplo das referidas técnicas: aula-passeio, texto livre, trabalhos em grupo, livro da vida (memória do grupo), correspondência escolar (troca de correspondências), imprensa escolar (construção do jornal escolar), cantinhos pedagógicos, conferências, plano de trabalho e assembleia de sala.

GABARITO: alternativa “C”

ID

2071954

Banca

UFMA

Órgão

UFMA

Ano

2016

Provas

UFMA - 2016 - UFMA - Técnico Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Marque a alternativa que define o que é Atendimento Educacional Especializado-AEE.

Alternativas

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um conjunto de técnicas voltadas para o atendimento de pessoas com Espectro Autista.

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é uma área de conhecimento voltada para o atendimento de crianças com deficiência intelectual.

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é uma proposta voltada para a tecnologia assistiva.

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um conjunto de técnicas voltadas para a organização de recursos pedagógicos na sala de recursos multifuncionais.

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço da educação especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas” (SEESP/MEC,2008).

Comentários

LETRA E
AEE

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço da educação especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas” (SEESP/MEC,2008).

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