Prova FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação

Prova FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

ID

2793253

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensamento crítico de José Saramago

Brilhante provocador intelectual, consciência insatisfeita, duro polemista e detonador de conformismos, além de refinado analista e observador atento de seu tempo, o escritor português José Saramago assumiu, com visível energia a partir da década de 1990, a função crítica do homem de cultura envolvido pelo pulsar de seu tempo. Concernido pelo mundo e pela natureza do ser humano, empreendeu a tarefa de desestabilizar, mediante o questionamento, uma realidade social que julgou opaca, confusa e injusta.

Saramago destacava “a necessidade de abrir os olhos” e, como Aristóteles, apegava-se à obrigação de elevar o julgamento ao nível da maior lucidez possível. Essa busca exigente das facetas ocultas da verdade – “as verdades únicas não existem: as verdades são múltiplas, só a mentira é global”, garante – o conduziria a explorar o outro lado do visível, circulando por caminhos que escapavam ao costume. Tratava-se, em resumo, de procurar enxergar com clareza, para o que se tornava iniludível a tarefa de revelar e resgatar as omissões. Iluminar e desentranhar o real constituía uma aspiração central de seu pensamento.

Com base nesses pressupostos, enfrentou o que chamava pensamento único – ou pensamento zero, como também o qualificava – opondo-lhe a resistência de uma autêntica barricada moral e intelectual. Suas visões alternativas foram expressas com a clareza e a autonomia de um livre-pensador que reage contra as deformações dos mitos e as limitações das versões oficiais. Praticou, como o filósofo francês Voltaire, a dúvida sistemática, reagindo com firmeza à indolência da frase que diz “sábio é aquele que se contenta com o espetáculo do mundo”, defendida pelo poeta Ricardo Reis, heterônimo de Fernando Pessoa.

(Comentário sem indicação autoral ao livro As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia das Letras, 2010, p. 453-454)

No 2° parágrafo do texto, a “necessidade de abrir os olhos”, tão valorizada por Saramago, indica que ele

Alternativas

considera insuficiente a visão já constituída das coisas, o que torna premente a busca da verdade nas facetas ocultas do real.

recomenda a quem queira compreender o mundo a busca da verdade das coisas nas formas sob as quais elas se apresentam.

aceita que a globalização da mentira se deve ao fato de que ela goza de mais prestígio em nossa época do que a busca da verdade.

reluta em comungar com a tese daqueles que acreditam estar a verdade das coisas mais no que elas ocultam do que no que elas mostram.

prefere investir mais na clareza do senso comum do que no esforço de desentranhar das coisas um significado mais complexo que nelas se oculta.

Comentários

Tratava-se, em resumo, de procurar enxergar com clareza, para o que se tornava iniludível a tarefa de revelar e resgatar as omissões. Iluminar e desentranhar o real constituía uma aspiração central de seu pensamento.
"Essa busca exigente das facetas ocultas da verdade – “as verdades únicas não existem: as verdades são múltiplas, só a mentira é global”, garante – o conduziria a explorar o outro lado do visível, circulando por caminhos que escapavam ao costume".

ID

2793256

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensamento crítico de José Saramago

(Comentário sem indicação autoral ao livro As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia das Letras, 2010, p. 453-454)

No 3° parágrafo do texto, o filósofo Voltaire e o poeta Ricardo Reis são citados de modo a

Alternativas

apresentar duas posições complementares, no que diz respeito a atitudes a serem tomadas diante do espetáculo do mundo.

valorizar sobremaneira a discrição dos poetas, notadamente mais consequente do que a dúvida dos filósofos.

mostrar como antagônicas a desconfiança filosófica e o sábio prazer de quem se satisfaz com o mundo.

contrastar a restrição do conhecimento que está na dúvida e a inteireza do saber que não teme a indolência.

equiparar a vantagem que está no conformismo com o relativo sucesso de quem cultiva a dúvida como método.

Comentários

Com base nesses pressupostos, enfrentou o que chamava pensamento único – ou pensamento zero, como também o qualificava – opondo-lhe a resistência de uma autêntica barricada moral e intelectual. Suas visões alternativas foram expressas com a clareza e a autonomia de um livre-pensador que reage contra as deformações dos mitos e as limitações das versões oficiais. Praticou, como o filósofo francês Voltaire, a dúvida sistemática, reagindo com firmeza à indolência da frase que diz “sábio é aquele que se contenta com o espetáculo do mundo”, defendida pelo poeta Ricardo Reis, heterônimo de Fernando Pessoa.
Assim como Voltaire, Saramago praticou a dúvida sistemática
Diferentemente de Ricardo Reis que se contenta com o conformismo "sábio é aquele que se contenta com o espetáculo do mundo"
c

ID

2793259

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensamento crítico de José Saramago

(Comentário sem indicação autoral ao livro As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia das Letras, 2010, p. 453-454)

Considerando-se o contexto, traduz-se adequadamente o sentido de um segmento do texto em:

Alternativas

envolvido pelo pulsar de seu tempo (1° parágrafo) = emerso das atribulações de sua época.

facetas ocultas da verdade (2° parágrafo) = nuances simuladas do conhecimento.

resgatar as omissões (2° parágrafo) = cumprir os desfalques.

Iluminar e desentranhar o real (2° parágrafo) = Esclarecer e desvendar a realidade.

autêntica barricada moral (3° parágrafo) = genuína acomodação da ética.

Comentários

LETRA D
Nesse tipo de questão você tem que observar se as palavras são sinônimas ou pelo menos o sentido é o mesmo.
A - envolvido pelo pulsar de seu tempo /// emerso das atribulações de sua época.
Envolvido = comprometido.
Emerso = surgiu.
Envolvido não tem nada a ver com emerso.

B-facetas ocultas da verdade /// nuances simuladas do conhecimento.
Facetas = característica própria.
Nuances = sutileza.
Neste caso também não.

C-resgatar as omissões ///// cumprir os desfalques.

Omissão=omitir, deixar de fazer algo, desprezar.
Desfalques=Ação ou efeito de desfalcar (gastar, reduzir, roubar).
A uma diferença entre os dois significados.

E-autêntica BARRICADA moral ////genuína ACOMODAÇÃO da ética.
Autêntica = Válida. Genuína = verdadeiro
O erro foi na segunda parte.
Barricada=Qualquer espécie de entrincheiramento (veículos, estacas, arame farpado) com que se interditam ruas, passagens, sobretudo por ocasião de motins populares.
Acomodação=localizar/instalar algo de forma a poder ser adaptado ou ajustado a outra coisa.
Espero ter ajudado, caso esteja equivocada, aceito sugestões.
Mano, esse seu cometário dicilmente irá ajudar pessoas leigas em português como eu.

ID

2793262

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensamento crítico de José Saramago

(Comentário sem indicação autoral ao livro As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia das Letras, 2010, p. 453-454)

Está clara e correta a redação deste livre comentário sobre o texto:

Alternativas

Por traz da visibilidade do real há aspectos que seriam necessários também considerar para se ter dele um dimensionamento mais eficaz.

Ao se opor ao chamado pensamento único, Saramago quer ressaltar a importância de se levar em conta uma visão alternativa da realidade.

É comum que se credite ao pensamento zero as supostas vantagens que no senso comum haveriam de ter sobre o senso crítico.

Sensível à pressões de seu tempo, Saramago soube fazer de sua literatura um exercício crítico à que não há de faltar análises fundas da realidade.

Os versos de Ricardo Reis espelhariam uma atitude da qual Saramago não concordaria, haja visto suas posições combativas.

Comentários

Erros que encontrei, me corrijam se eu estiver errada.

a) Por traz (trás) da visibilidade do real há aspectos que seriam necessários também considerar para se ter dele um dimensionamento mais eficaz.

b) Ao se opor ao chamado pensamento único, Saramago quer ressaltar a importância de se levar em conta uma visão alternativa da realidade. (GABARITO)

c) É comum que se credite (creditem) ao pensamento zero as supostas vantagens que no senso comum haveriam de ter sobre o senso crítico. [que supostas vantagens sejam creditadas]

d) Sensível à (a ou às) pressões de seu tempo, Saramago soube fazer de sua literatura um exercício crítico à que não há de faltar análises fundas da realidade.

e) Os versos de Ricardo Reis espelhariam uma atitude da qual Saramago não concordaria, haja visto (haja vista) suas posições combativas.

Grande abraço!
Sobre a letra "C"

Quando é usado com o sentido de “existir”, “ocorrer” ou “acontecer”, o verbo “haver” não sai da terceira pessoa do singular, em qualquer tempo (presente, pretérito ou futuro) de qualquer modo (indicativo ou subjuntivo).

O verbo “haver” continua na terceira pessoa do singular: “Havia graves problemas sociais no Brasil”, “Houve graves problemas...”, “Haverá graves problemas...”, “Haveria graves problemas...”, “Caso haja graves problemas...”, “Se houvesse graves problemas...”, “Quando houver graves problemas...” etc. Sempre singular.

https://www.redebrasilatual.com.br/revistas/19/para-nao-haver-erros
Show comentário da colega Ana Cristina :) vlw e mais uma vez esses enunciados pedindo sutilmente bem além da interpretação, a correção.
Amigos, para complementar:

É discutida a possibilidade de usar "haja visto", porém a forma correta da expressão é "haja vista", já que a palavra "vista", nesse caso, é invariável, e é o que cai em concurso!
Para complementar na letra E:

Os versos de Ricardo Reis espelhariam uma atitude da (com) qual Saramago não concordaria, haja visto (vista) suas posições combativas.

Quem concorda, concorda com.

ID

2793265

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensamento crítico de José Saramago

(Comentário sem indicação autoral ao livro As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia das Letras, 2010, p. 453-454)

Há ocorrência de forma verbal na voz passiva e pleno atendimento às normas de concordância na frase:

Alternativas

A dúvida sistemática a que se entregou Saramago em seus textos mais maduros parecem derivar de suas leituras de Voltaire.

A poucas pessoas costumam ocorrer que os dados da realidade vivem muito mais de uma aparência de verdade por trás da qual se oculta a verdade efetiva.

Assim como Aristóteles se empenhava na clareza do pensamento, assim também sucedem aos grandes escritores espelhar-se na filosofia clássica.

Em mais de um texto Saramago defendeu a ideia de que a História não é mais que uma narrativa parcial, uma vez que faltariam aos fatos a versão dos derrotados.

Enquanto não se fazem as análises possíveis de um acontecimento, é importante que se desconfie das omissões e lacunas de quem o registra.

Comentários

Gab.

E) Enquanto não se fazem as análises ...

=> SE (Part. apassivadora) + VTD (fazem) + Suj. é OD (as análises)

(voz passiva sintética)

voz passiva => quando o sujeito é paciente, recebendo a ação expressa pelo verbo

Pra saber se está na passiva sintética :

1º -> olha se o verbo é VTD ou VTDI na 3ª do sing. ou plural.

2º -> olha se o pronome ''se'' é particula apassivadora

3º-> olha se o sujeito é o objeto direto do verbo.

Q930826 parecida que a colega Queh comentou e meus créditos a ela.

Bons estudos.
Esse foi meu raciocínio:

a)A dúvida sistemática a que se entregou Saramago em seus textos mais maduros parecem derivar de suas leituras de Voltaire.

Saramago se entregou à dúvida sistemática. VOZ REFLEXIVA (entregou a si mesmo).

b)A poucas pessoas costumam ocorrer que os dados da realidade vivem muito mais de uma aparência de verdade por trás da qual se oculta a verdade efetiva.
A poucas pessoas costuma ocorrer... (Concordância)

c)Assim como Aristóteles se empenhava na clareza do pensamento, assim também sucedem aos grandes escritores espelhar-se na filosofia clássica.
Aprendi que Voz Passiva acontece quando há VTD ou VTDI. Então descartei a alternativa por ter "NA" após ambos os pronomes. Poís "em" é preposição e "em+a" = "na". E como, na voz passiva sintética, pronome apassivador antecede o sujeito paciente e esse não pode vir preposicionado, descartei a alternativa.

Ou seja, ao ler uma alternativa que venha a ser uma possível Voz Passiva Sintética, eu já observo se há concordância verbal e se o sujeito paciente está ou não preposicionado.

Deixo claro que não li sobre esse raciocínio em lugar nenhum, mas é assim que eu tenho analisado as questões. Se alguém souber de uma regra que torne essa análise incorreta, me avise por favor.

d)Em mais de um texto Saramago defendeu a ideia de que a História não é mais que uma narrativa parcial, uma vez que faltariam aos fatos a versão dos derrotados.

Saramago defendeu a ideia. Voz ativa.

e)Enquanto não se fazem as análises possíveis de um acontecimento, é importante que se desconfie das omissões e lacunas de quem o registra. GAB
Enquanto análises não são feitas.
d) uma vez que faltariam aos fatos a versão dos derrotados.

ORDEM DIRETA

uma vez que a versão dos derrotados FALTARIA aos fatos
a) A dúvida sistemática a que se entregou Saramago em seus textos mais maduros parecem derivar de suas leituras de Voltaire.

A dúvida parece derivar de suas leituras de Voltaire.

b) A poucas pessoas costumam ocorrer que os dados da realidade vivem muito mais de uma aparência de verdade por trás da qual se oculta a verdade efetiva.

Costuma ocorrer a poucas pessoas que os dados...

c) Assim como Aristóteles se empenhava na clareza do pensamento, assim também sucedem aos grandes escritores espelhar-se na filosofia clássica.

Sucede aos grandes escritores espelhar-se...

d) Em mais de um texto Saramago defendeu a ideia de que a História não é mais que uma narrativa parcial, uma vez que faltariam aos fatos a versão dos derrotados.

A versão dos derrotados faltaria aos fatos...

e) Enquanto não se fazem as análises possíveis de um acontecimento, é importante que se desconfie das omissões e lacunas de quem o registra.
Gabarito: E

A) A dúvida sistemática a que se entregou Saramago em seus textos mais maduros parecem derivar de suas leituras de Voltaire.
A dúvida sistemática parece derivar de suas leituras de Voltaire a que se entregou Saramago em seus textos mais maduros. ( o se é reflexivo);
B) A poucas pessoas costumam ocorrer / que os dados da realidade vivem muito mais de uma aparência de verdade por trás da qual se oculta a verdade efetiva.
Isso costuma ocorrer a poucas pessoas. ( sujeito oracional, deixando o verbo necessariamente na 3ª pessoa do singular);
C) Assim como Aristóteles se empenhava na clareza do pensamento, assim também sucedem aos grandes escritores espelhar-se na filosofia clássica. ( Se é parte integrante do verbo);
D) Em mais de um texto Saramago defendeu a ideia de que a História não é mais que uma narrativa parcial, uma vez que faltariam aos fatos a versão dos derrotados. (oração na voz ativa)
E) Enquanto não se fazem as análises possíveis de um acontecimento, é importante que se desconfie das omissões e lacunas de quem o registra. ( fazer VTD+ Se-> partícula apassivadora).

Gente, qualquer erro é só avisar! Bons estudos!
e) Enquanto não se fazem as análises possíveis de um acontecimento, é importante que se desconfie das omissões e lacunas de quem o registra.

o
Alguém me explica por que a letra "E" é a correta, se o verbo "desconfiar" é VTI. Logo, não deveria caber voz passiva.
Dudu,

Na primeira oração ("Enquanto não se fazem as análises possíveis de um acontecimento"), o verbo FAZER é VTD, concordando no plural com o termo "as análises possíveis". Assim, o SE desse trecho é da partícula apassivadora, caracterizando a voz passiva ==> não se fazem = não são feitas

SE como partícula apassivadora: VTD e VTDI

SE como índice de indeterminação do sujeito: VL, VI e VTI (verbo fica sempre na 3ª pessoa do singular)
Inspire...expire...e vá em frente!
"se oculta" não é P.A (Questão B) ?
Letra-E

voz passiva ==> não se fazem = não são feitas
c) parte integrante do verbo

e) Enquanto não se fazem(VTD) as análises possíveis de um acontecimento, é importante que se desconfie das omissões e lacunas de quem o registra.
Se-> partícula apassivadora

ID

2793268

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensamento crítico de José Saramago

(Comentário sem indicação autoral ao livro As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia das Letras, 2010, p. 453-454)

Está plenamente adequada a correlação entre os tempos verbais na frase:

Alternativas

Não fosse Saramago um escritor tão atento às nuances do real, sua prosa de ficção não haverá de granjear tantos admiradores.

A frase de Ricardo Reis houvesse de ter soado mal para um outro escritor que preferisse investir em posições mais críticas.

Quem vier a se empenhar na prática da dúvida sistemática estará mais perto de reconhecer o que os fatos costumam ocultar.

O relato dos fatos históricos passados evidencia que os vitoriosos determinassem o seu significado.

Sempre que alguém ultrapasse as limitações do senso comum teria verificado quão mais complexos são os fatos tidos como consumados.

Comentários

LETRA C

A - Não fosse Saramago um escritor tão atento às nuances do real, sua prosa de ficção não haverá (HAVERIA) de granjear tantos admiradores.

Correlação verbal incorreta.

B - A frase de Ricardo Reis houvesse de ter soado mal para um outro escritor que preferisse investir em posições mais críticas.

A correlação está correta, porém ficou sem clareza.

C - Quem vier a se empenhar na prática da dúvida sistemática estará mais perto de reconhecer o que os fatos costumam ocultar.

Tanto na correlação, quanto na clareza e correção.

CORRETA.

D - O relato dos fatos históricos passados evidencia que os vitoriosos determinassem o seu significado.

Correlação incorreta.

Começou com Presente, então deveria ser Presente ou Futuro.

E - Sempre que alguém ultrapasse as limitações do senso comum teria verificado quão mais complexos são os fatos tidos como consumados.

Presente com passado na maioria das vezes não combina.

Aceito sugestões.

Espero ter ajudado.
A ) Não fosse Saramago um escritor tão atento às nuances do real, sua prosa de ficção não haveria de granjear tantos admiradores.
B ) A frase de Ricardo Reis haveria de ter soado mal para um outro escritor que preferisse investir em posições mais críticas.
C ) Quem vier a se empenhar na prática da dúvida sistemática estará mais perto de reconhecer o que os fatos costumam ocultar.
D ) O relato dos fatos históricos passados evidencia que os vitoriosos determinem o seu significado.
E ) Sempre que alguém ultrapassar as limitações do senso comum terá verificado quão mais complexos são os fatos tidos como consumados.
Gabarito: ( C )
Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.
Um dia conseguirei fazer questão de verbo sem olhar meus materiais
GABARITO LETRA C

Coloque isto no seu coração:
"Se eu pudeSSE, eu faRIA"
"Se eu pudeR, eu faREI"
(plena correlação)

Quem vier a estudar passará dentro das vagas imediatas

Quem vier a resolver muitas questões se classificará entre os primeiros

Quem vier a ler os artigos mais cobrados acertará questões de leis e códigos

Quem vier a revisar o conteúdo terá melhor desempenho no certame

Quem vier a fazer mapas mentais sedimentará o conteúdo na memória
GABARITO LETRA C) Quem VIER a se empenhar na prática da dúvida sistemática ESTARÁ mais perto de reconhecer o que os fatos costumam ocultar.

Comentário: Trata-se de uma correlação verbal frequente nas provas da FCC.

FUTURO DO SUBJUNTIVO ( possibilidade futura. Ex: se eu VIER [....])
+
FUTURO DO INDICATIVO (certeza futura. ex: ele ESTARÁ lá, pode acreditar [...])
Futuro do Subjuntivo [ar, er, ir] + Futuro do Presente do Indicativo [rei, reis, rá, rás, remos, rão]

Se eu estudar bastante, passarei no concurso.
ULTRAPASSE ESTÁ NO PRESENTE DO SUBJUNTIVO.
Se essa rua fosse minha, eu mandaria/mandava ladrilhar...

ID

2793271

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensando a “motivação”

Já é um lugar-comum dizer que a motivação é um elemento importantíssimo na tarefa de educar. “Motivar o aluno” é uma operação vista como a chave essencial do processo. Mas é preciso ter cautela quanto ao que se entende, afinal, por motivação. Se ela quer dizer algo como “corresponder a desejos ou expectativas existentes no aluno”, então não será mais do que o atendimento ao que, no fundo, já está motivado. Talvez seja o caso de aceitar que a surpresa, o passo desconhecido e o impacto do estranhamento podem ser estimulantes para o jovem se defrontar exatamente com o que é diferente do que ele já tem. Em vez de acionar nele os mecanismos de atendimento ao que já lhe interessa, não será melhor fazê-lo trilhar um caminho inédito e desafiador?

O sentido de motivar pode ser bastante conservador, ao acionar valores já mecanizados de um sistema. Começam a surgir assertivas como “isto seria mais próprio para crianças acima de dez anos” ou “os jovens de hoje preferem ouvir tal tipo de música”. Se seguirmos por esse caminho, estaremos apenas confirmando um gosto já estabelecido. A única condição que existe para se abonar o termo motivação está no aproveitamento da ideia de motivo como uma oportunidade de mover o aluno para bem mais adiante do lugar que ele próprio já determinou para instalar suas expectativas.

(Perivaldo Ramon Gutierrez, inédito)

O autor do texto defende a posição segundo a qual uma motivação positiva e desejável é aquela que

Alternativas

repercute imediatamente no educando por já estar representada dentro dele.

atrai o jovem para valores sedimentados nos usos e costumes de uma cultura.

propicia ao aluno a confirmação prática das expectativas que ele alimenta na teoria.

desafia o estudante a se confrontar com valores de cuja existência sequer suspeitava.

afasta o aluno de suas obsessões próprias para conduzi-lo por caminho mais seguro.

Comentários

Gab D

desafia o estudante a se confrontar com valores de cuja existência sequer suspeitava.
Em vez de acionar nele os mecanismos de atendimento ao que já lhe interessa, não será melhor fazê-lo trilhar um caminho inédito e desafiador?
Interessante seu questionamento, Rômulo. Eu compreendi que o comando da questão, no início, afirma de modo geral, que a data das férias é definida pelo empregador, em regra. Sendo que no contexto do empregado estudante menor de 18 anos, onde entra a 2ª parte da questão, é obrigadão que a data de concessão coincida com a data de início das férias escolares, o que não tira o mérito do empregado propor ao seu empregador tal coincidência, que já possui respaldo no Art.136 §2º CLT. Achei que a redação da questão gera um pouco de dúvidas mesmo. Desculpem-me se não fui claro.
como pode a pessoa ler 500x o texto e não chegar a uma resposta...rsrsrrs
GABARITO D- desafia o estudante a se confrontar com valores de cuja existência sequer suspeitava.

Marquei a letra D por causa do trecho abaixo.

motivo como uma oportunidade de mover o aluno para bem mais adiante do lugar que ele próprio já determinou para instalar suas expectativas

ID

2793274

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensando a “motivação”

(Perivaldo Ramon Gutierrez, inédito)

Considerando-se o contexto, estabelecem entre si uma relação de oposição os seguintes segmentos do texto:

Alternativas

corresponder a desejos / expectativas existentes (1° parágrafo).

mecanismos de atendimento / caminho inédito (1° parágrafo).

já está motivado / já lhe interessa (1° parágrafo).

valores já mecanizados / instalar suas expectativas (2° parágrafo).

mover o aluno / bem mais adiante do lugar (2° parágrafo).

Comentários

Pessoal conseguir identificar indo ao texto.

Identifiquei pela conjunção "em vez de", que aparece logo no início.

Em vez de = conjunção que exprime ideia de oposição.
Em vez de acionar nele os mecanismos de atendimento ao que já lhe interessa, não será melhor fazê-lo trilhar um caminho inédito e desafiador?

ID

2793277

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensando a “motivação”

(Perivaldo Ramon Gutierrez, inédito)

Traduz-se em linguagem clara, correta e coerente o sentido de um segmento do texto em:

Alternativas

Já é um lugar-comum dizer que a motivação é um elemento importantíssimo = É normal afirmar que o bom senso estabeleça a importância preliminar da motivação.

é preciso ter cautela quanto ao que se entende, afinal, por motivação = acautelar-se quanto ao que entendemos por motivar é o cuidado que precisamos.

A única condição que existe para se abonar = A condicionante excludente para se remunerar.

Começam a surgir assertivas como = Introduz-se então afirmações taxativas tipo assim.

acionar nele os mecanismos de atendimento ao que já lhe interessa = estimular nele as razões de interesse que ele já tem.

Comentários

Gab: E

E
acionar nele os mecanismos de atendimento ao que já lhe interessa = estimular nele as razões de interesse que ele já tem.
Gabarito obscuro e redundante.
Diabeisso?!
Não tem nada a ver! Muda até o sentido
Gabarito letra E

e) acionar nele os mecanismos de atendimento ao que já lhe interessa = estimular nele as razões de interesse que ele já tem.

-> Procure entender a tese, a essência do que está sendo dito, não é apenas gramática

-> "Acionar nele os mecanismos [...]"

O que o autor está querendo dizer, na essência? Basicamente, que o aluno está sendo motivado tão somente por conhecimentos que ele já possui, domina. Isto é, estimulam-se razões de interesse que ele já tem.

ID

2793280

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Pensando a “motivação”

(Perivaldo Ramon Gutierrez, inédito)

O verbo indicado entre parênteses, ao flexionar-se, deverá concordar com o elemento sublinhado na frase:

Alternativas

É preciso que se (atender) os interesses que ainda não estejam prescritos pelo senso comum.

O que (dever) motivar um aluno são as expectativas que ainda não foram bem assimiladas por ele.

Entre as assertivas que (fazer) constar no texto, o autor se valeu de algumas já bastante consagradas.

O autor deseja distinguir entre os vários sentidos que se (atribuir) à motivação.

Aos caminhos já percorridos (cumprir) opor as trilhas do que é novo.

Comentários

LETRA A
O comando da questão é encontre o tal sujeito, rsrs, porém a FCC sempre inverte a oração, então a melhor opção para resolver este tipo de questão é colocar na ordem direta.

A -É preciso que se (atender) os interesses que ainda não estejam prescritos pelo senso comum.
O que é que atende? OS INTERESSES.

C - Entre as assertivas que (fazer) constar no texto, o autor se valeu de algumas já bastante consagradas.
Devido a preposição entre eu excluir essa assertiva, pois na maioria dos casos o sujeito não vem preposicionado.

D- O autor deseja distinguir entre os vários sentidos que se (atribuir) à motivação.

Devido a preposição A eu excluir essa assertiva também, pois na maioria dos casos o sujeito não vem preposicionado.

E - Aos caminhos já percorridos (cumprir) opor as trilhas do que é novo.
O termo grifado antecedido de uma preposição, fez eu excluir a questão.

Espero ter ajudado.
O verbo indicado entre parênteses, ao flexionar-se, deverá concordar com o elemento sublinhado na frase:

a)É preciso que se (atender) os interesses que ainda não estejam prescritos pelo senso comum.

R: Inicialmente tive certa relutância em marcar este item, pois, para alguns gramáticos o verbo ATENDER é usado preferencialmente como TRANSITIVO DIRETO para pessoas e como TRANSITIVO INDIRETO com coisas- que é o caso da questão-, mas foi a única alternativa viável.

b)O que (dever) motivar um aluno são as expectativas que ainda não foram bem assimiladas por ele.

R: Entendi esse -O- antes do que, pronome relativo, como um pronome demonstrativo (com valor de aquilo). (Aquilo que deve motivar os alunos são... )

c)Entre as assertivas que (fazer) constar no texto, o autor se valeu de algumas já bastante consagradas.

R: O sujeito da oração é o que, pronome relativo, e retoma por coesão a palavra assertivas.

d)O autor deseja distinguir entre os vários sentidos que se (atribuir) à motivação.

R: Mesmo motivo do item anterior.

e)Aos caminhos já percorridos (cumprir) opor as trilhas do que é novo.

R: O sujeito é: opor as trilhas do que é novo, já que não se pode ter sujeito preposicionado,
b. a concordância se dá com o "QUE"

c. vide 'b'

d. o v. não concorda com seu objeto.

e. sujeito oracional manterá o verbo na 3ª do singular sempre.
a)É preciso que se (atender) os interesses que ainda não estejam prescritos pelo senso comum. (Os interesses...precisam ser atendidos)

b)O que (dever) motivar um aluno são as expectativas que ainda não foram bem assimiladas por ele. (Aquilo que deve motivar um aluno são as expectativas...)

c) Entre as assertivas que (fazer) constar no texto, o autor se valeu de algumas já bastante consagradas. (embora o sujeito é o pronome relativo que, ainda assim acredito que teria que flexionar para concordar com "assertivas"...ENTRE AS ASSERTIVAS QUE FAZEM CONSTAR NO TEXTO, por isso achei a questão bizarra.)

d)O autor deseja distinguir entre os vários sentidos que se (atribuir) à motivação. ( quem atribui, atribui algo a alguém =VTDI ----> O autor deseja distinguir entre os vários sentidos atribuídos à motivação).

e) Aos caminhos já percorridos (cumprir) opor as trilhas do que é novo. (Cumpre opor as trilhas do que é novo aos caminhos já pecorridos)
Consequi matar essa questão pela flexão do segundo verbo...
Vaniza, na letra C, eu entendi que o verbo fazer concorda com "autor", por isso que fica no singular. É como se a frase fosse "Entre as assertivas que (o autor) faz constar no texto...". Bons estudos!
Entre as assertivas que (fazer) constar no texto...

O termo "que" na oração é um pronome relativo, já que pode ser substituído por "as quais". Olhando somente para a oração subordinada adjetiva restritiva "que fazem constar no texto", temos que o sujeito da oração é o pronome relativo. O sujeito será este, mas a concordância se dará com o termo ao qual o pronome relativo se refere. Então, o que deveria estar sublinhado seria o pronome relativo, e não o termo ao qual ele se refere.

Em suma, em uma oração subordinada adjetiva, o pronome relativo exerce função sintática! Por isso é ele quem deve estar sublinhado e não o termo ao qual este se refere!
No App não aparece os termos sublinhados!!!
FCC adora inverter a ordem da frase nas questões que envolvem concordância para confundir a galera. ATENTE-SE a essa pegadinha !
Mais objetivamente: em qual das alternativas o termo sublinhado exerce função de sujeito (ou referente, no caso dos sujeitos serem pronomes relativos)?

"É preciso que se atendam os interesses ... " (o verbo deve concordar com o núcleo do sujeito "interesses". Logo, flexiona no plural);

Muito cuidado na alternativa "C". Vi alguns comentários que colocaram o pronome relativo "que" como sujeito e seu referente "assertivas". Se assim fosse, esse seria o gabarito da questão e a mesma teria 2 assertivas corretas. O "que" exerce função de objeto direto. Vejam:

" ... as assertivas que (o autor) fez constar no texto ... "

" ... (O autor) fez constar, no texto, as assertivas ... "

b) "O que deve motivar ... " (o sujeito é o pronome relativo "que" e tem como referente o pronome demosntrativo "o", no singular);

c) "Entre assertivas que (o autor) fez ... " (o verbo deve concordar com o referente "autor", pois o sujeito está oculto, no singular);

d) "Se atribuem os vários sentidos à motivação" (o verbo deve concordar com o núcleo do sujeito "sentidos", no plural);

e) "Opor as trilhas do que é novo cumpre aos ... " (o sujeito é oracional e, nesse caso, o verbo deve ficar no singular);

Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa

-------------------

Gabarito: A
Sobre a alternativa C, acabei vendo um sujeito elíptico alí (será que viajei? rsrs), assim:

Alternativa: "Entre as assertivas que (fazer) constar no texto, o autor se valeu de algumas já bastante consagradas."

Ajuste: "Entre as assertivas que o autor faz constar no texto, ele se valeu de algumas já bastante consagradas".

O mais correto seria usar um pronome para substituir o termo "o autor". De todo modo, achei válida essa observação rsrs.

às vezes, aprendemos criticando e questionando.

ID

2793283

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito Constitucional

Assuntos

A União, em matéria de educação, tem responsabilidades partilhadas com Estados e Municípios. Além de organizar e manter o sistema federal de ensino, deve atuar na função redistributiva e supletiva. A função redistributiva está baseada no princípio da

Alternativas

equidade

acessibilidade.

legalidade.

simetria.

isonomia.

Comentários

Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.
§ 1º A União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, financiará as instituições de ensino públicas federais e exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)
Gab. A)

A isonomia consiste na garantia de direitos iguais a todos perante a lei, enquanto que a jurisprudência é uma decisão generalizada dos tribunais a respeito de questões semelhantes e a equidade é a adaptação da lei a fim de fazer justiça da forma mais humana e justa possível.
EQUIDADE = CONFORME A NECESSIDADE
Acredito que a ISONOMIA está relacionada à distribuição. Já a redistribuição (que seria como se fosse uma revisão da forma que foi distribuído) tem realmente relação com a EQUIDADE, pois é como se após a distribuição, fosse verificado que tem usuários em situações especiais que precisam de atenção também especial a fim de poder gozar dos mesmos direitos.
Para responder a questão, há duas possibilidades.

1 - Conhecer o texto da constituição, em seu artigo 211, §1º que diz expressamente:

"A União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, financiará as instituições de ensino públicas federais e exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)

O que nos garante a resposta A como correta, por eliminação das demais.

Ou

2 - conhecer os conceitos de cada expressão apresentada nos itens.

As expressões acessibilidade, legalidade e simetria, seriam facilmente eliminadas por se referirem a outros campos do direito.

Acessibilidade como acesso individual ou coletivo material, econômico e formal aos instrumentos de exercício do direito

Legalidade é o princípio que prevê a necessidade de cumprimento da ordem jurídica. Possui várias acepções, amplitudes e campos de aplicação, mas todos pensam medidas para cumprimento da lei.

Simetria refere-se mais a organização do Estado e necessidade de os entes federados menores respeitarem ordem jurídica já estabelecida pelos entes maiores.

As expressões equidade e isonomia podem gerar dúvidas por serem mais próximas

Isonomia é aplicada para pensar a distribuição de recursos e direitos no caso concreto propriamente dito, quando houver conflito ou escassez entre dois ou mais titulares do direito.

Equidade é a exigência de aplicação da lei no caso concreto exigindo observação de proporcionalidade e razoabilidade no caso concreto de forma a evitar que a aplicação da lei por si, seja considerada injusta.

Gabarito do professor: Letra A
GABARITO LETRA A

CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988

ARTIGO 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.

§ 1º A União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, financiará as instituições de ensino públicas federais e exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios;

ID

2793286

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito Constitucional

Assuntos

O Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) é um exemplo de política

Alternativas

reguladora do padrão de qualidade da merenda fornecida por Estados, Municípios e cantinas escolares.

focada, voltada para populações vulneráveis que frequentam as escolas públicas de educação básica.

suplementar, voltada para efetivar o dever do Estado em garantir o direito à educação escolar.

de educação alimentar a ser desenvolvida nas escolas de educação básica.

estimuladora de hábitos de alimentação saudável nas famílias para o pleno desenvolvimento dos estudantes.

Comentários

Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde
O Programa Nacional de Alimentação Escolar - PNAE é um programa de assistência financeira suplementar com vistas a garantir no mínimo uma refeição diária aos alunos beneficiários. A criação do Pnae ocorreu em 1.983. Contudo, a origem do mesmo remonta à 1.954, com a Campanha da Merenda Escolar, no governo de Getúlio Vargas.

O Programa Nacional de Alimentação Escolar representa a maior e mais abrangente experiência em programas de alimentação e nutrição na América do Sul. A clientela atendida atualmente no país, ultrapassa 37 milhões de alunos, com um investimento superior a 1,025 bilhão de reais ao ano.

O gerenciamento do programa é bastante complexo em virtude de estarem envolvidos diretamente no processo, União, Estados, Municípios, Conselhos e estabelecimentos de ensino. No entanto, o compromisso de gerenciar este recurso de forma transparente e eficaz deve ser uma constante, uma vez que o programa apresenta grande impacto social.

OBJETIVO PRINCIPAL DO PNAE
Suprir parcialmente as necessidades nutricionais dos alunos beneficiários, através da oferta de no mínimo uma refeição diária, visando atender os requisitos nutricionais referentes ao período em que este se encontra na escola.

OBJETIVOS SECUNDÁRIOS DO PNAE
Melhorar as condições fisiológicas do aluno, de forma a contribuir para a melhoria do desempenho escolar;
Promover a educação nutricional no âmbito da escola, de forma a reforçar a aquisição de bons hábitos alimentares;
Reduzir a evasão e a repetência escolar.

PÚBLICO - ALVO
Atender Pré-Escolares e Escolares do ensino fundamental da Rede Pública (Municipal, Estadual e Federal), creche e entidades filantrópicas que ofertem ensino regular e que estejam cadastradas junto à Secretaria de Estado da Educação, no Conselho Nacional de Assistência Social e constantes no Censo Escolar realizado pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) no ano anterior ao do atendimento.

Fonte: http://www.fnde.gov.br/component/k2/item/10646-20-de-abril-de-2017
Gabarito C .

Com base na CF/88, Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

VII - Atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas 'suplementação' de material didático - escolar, transporte, alimentação e assistência á saúde .
Faz-se presente também na LDB:
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde;
A questão exige conhecimento das atribuições do Estado para com a educação, prevista no art. 208, VII, que inclui a alimentação como dever suplementar do Estado ao prestar educação básica.

"Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: VII - Atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas de 'suplementação' de material didático - escolar, transporte, alimentação e assistência á saúde."

O item correto é a letra C, por ser o item mais próximo da letra da CF/88.

Os itens A e E são alguns dos objetivos específicos do Programa, não sendo o objetivo geral, exigido na questão.

Os itens B e D apresentam objetivos restritivos e não compatíveis c a política mais ampla do Programa.

Mais detalhes sobre o Programa e sua distribuição entre os entes federados pode ser encontrada em "https://www.fnde.gov.br/programas/pnae"

Gabarito: letra C
GABARITO LETRA C

CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988

ARTIGO 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didáticoescolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
Confesso que fiquei com um pouco de dó dos pedagogos que pegaram essa prova.

ID

2793289

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Assuntos

O direito à Educação, nos termos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), assegura à criança e ao adolescente

Alternativas

bolsa de estudo, sempre que a família provar insuficiência de recursos.

merenda escolar com produtos orgânicos.

participar das atividades extraclasse sem ônus para a família.

acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.

acesso gratuito a cinemas, teatros e museus.

Comentários

GABARITO - D

De acordo com o ECA:

Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.

Ano: 2018 Banca: CESPE Órgão: EBSERH Prova: Pedagogo

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) afirma que a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, ao preparo para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho. Acerca do direito à educação, o ECA assegura às crianças e aos adolescentes

o acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, priorizando-se as crianças sempre que necessário. ERRADO
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - direito de ser respeitado por seus educadores;

III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores;

IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;

V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.

Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.
GB D
PMGO
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo
estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica.
(Redação dada pela Lei nº 13.845, de 2019)
dddddddddddddddd
Lembrando que este inciso V foi recentemente alterado, veja-se:

V - acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica. (Redação dada pela Lei nº 13.845, de 2019)

ID

2793292

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Assuntos

A professora de uma pré-escola percebeu durante as aulas da semana um comportamento incomum em uma das crianças. De muito alegre, ela passou a choramingar com frequência, parecendo estar com dores e assustada. Ao se aproximar da criança observou que nela havia hematomas nas pernas e nos braços. Sem saber o que fazer, a professora nada perguntou à criança e retomou as atividades do dia. Tendo em vista as responsabilidades dos educadores relativamente à proteção da criança e do adolescente previstas no ECA, a atitude da professora nesse caso foi

Alternativas

correta, uma vez que não houve reclamação da criança sobre o ocorrido.

de omissão, caracterizada como uma infração administrativa.

cruel e de falta de humanidade com semelhante indefeso.

de preservar a criança à exposição pública vexatória.

criminosa por não levar a suspeita ao conhecimento da direção da escola.

Comentários

Gab. B

Resposta: Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.

Para complementar: Art 56 Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de: I - maus-tratos envolvendo seus alunos; II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares; III - elevados níveis de repetência.

A fé na vitória tem que ser inabalável!!
Complementação:

Art. 13 do ECA. Os casos de suspeita ou confirmação de castigo físico, de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra criança ou adolescente serão obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo de outras providências legais.
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmação de castigo físico, de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra criança ou adolescente serão obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo de outras providências legais.
Muitas questões tentam induzir ao erro, afirmando que essa comunicação deve ser endereçada ao juiz ou ao Ministério Público, quando, na verdade, é ao Conselho Tutelar.
Gab: B
E serão comunicadas ao Conselho Tutelar da localidade
Questão semelhante no concurso do MPCE (Promotor de Justiça).
Letra B
o artigo que mais se encaixa com a situação de acordo com o ECA é o Art. 245 . Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.

ID

2793295

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Legislação Federal

Assuntos

Lei nº 9.394 de 1996 - Estabelecimento das Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Nos termos da LBD, o Conselho Escolar

Alternativas

consolida seu trabalho pela atuação específica dos profissionais da educação e não dos pais, pois estes não possuem o conhecimento pedagógico necessário para a elaboração de um projeto educativo.

constitui-se numa forma de organização institucional que depende, principalmente, da direção da escola e da equipe técnica da Secretaria de Educação.

constitui um importante espaço para fortalecer a gestão escolar participativa e a elaboração do projeto pedagógico da escola.

atua colegiadamente, com a participação de toda a comunidade escolar, mas onde a direção da escola tem a responsabilidade de resolução dos problemas da escola.

constitui um espaço institucional onde a responsabilidade pelo sucesso ou fracasso escolar da escola é dividido entre todos os segmentos.

Comentários

GABARITO LETRA C

Acredito que a fundamentação seja a seguinte:

LDB - Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;

II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

ID

2793298

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Legislação Federal

Assuntos

Lei nº 9.394 de 1996 - Estabelecimento das Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

“A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.” A LDB regulamenta a

Alternativas

educação familiar e comunitária além da educação escolar.

educação não formal que ocorre nas relações sociais.

formação permanente da pessoa desde o nascimento e ao longo da vida.

formação do caráter, dos hábitos e das atitudes.

educação escolar que ocorre em instituições próprias, por meio do ensino.

Comentários

Regulamenta? não seria, Disciplina?

Art, 1ª,
§1º Esta lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.
A LDB reconhece à educação familiar e comunitária, porém, regulamenta apenas a educação formal que ocorre em estabelecimentos de ensino.
GABARITO: LETRA E

→ Acertei, mas concordo com a Batatinha, a FCC foi bem sorrateira em trocar o verbo, de toda forma, consegue-se fazer por eliminação, atentem-se a isso: troca de palavras sinônimas (a FCC adora fazer isso).

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
É MAIS FÁCIL FAZER POR EXCLUSÃO
GAB: E

As experiências cotidianas são caracterizadas como educação informal.
E – Correto, conforme a LDB em seu artigo Artº1 § 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.

ID

2793301

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Legislação Federal

Assuntos

Lei nº 9.394 de 1996 - Estabelecimento das Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Dentre as responsabilidades expressas na LDB, são responsabilidades coletivas do grupo docente:

Alternativas

participar da elaboração da proposta pedagógica da escola, dos períodos de planejamento, avaliação e formação continuada em serviço.

elaborar e cumprir plano de trabalho da sua turma, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

ministrar os dias letivos, registrar a frequência dos alunos e zelar pela sua aprendizagem.

administrar o pessoal da escola e seus recursos materiais e financeiros, além de elaborar os planos de ensino.

notificar o Conselho Tutelar do Município a relação de alunos com frequência irregular.

Comentários

LDB -

Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
Gab A
Gab A
GABARITO: LETRA A

→ De acordo com a LDB (9394/96):
→ Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

FORÇA, GUERREIROS(AS)!! ☺
GABARITO: A.

Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

ID

2793304

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito Constitucional

Assuntos

Teoria dos Direitos Fundamentais

Os direitos fundamentais são os direitos do ser humano, reconhecidos e positivados na esfera jurídica de determinado país, como o Brasil, enquanto os direitos internacionais se referem ao ser humano como tal, independentemente de sua vinculação com uma determinada ordem institucional, sendo válidos para todos os homens em todos os tempos.

Essa concepção se refere, respectivamente, aos direitos previstos na

Alternativas

Declaração dos Direitos do Homem e da Mulher e na Declaração de Igualdade e Inclusão Social.

Constituição dos Estados, dos Municípios e do Distrito Federal do Brasil.

Declaração Nacional de Inclusão Social e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Declaração dos Direitos do Cidadão e no Estatuto da Criança e do Adolescente.

Constituição Federal do Brasil e na Declaração Universal de Direitos Humanos.

Comentários

A conexão entre os direitos humanos e os direitos fundamentais, pois eles têm a mesma substância. A diferença entre ambos é de forma, e não de conteúdo, haja vista que os direitos humanos são institutos jurídicos do direito internacional; ao passo que os direitos fundamentais são institutos jurídicos do direito interno, integrantes do sistema constitucional de norma fundante do ordenamento jurídico interno (33). E, no caso brasileiro, "a concretização da CF/88 subordina-se, inescapavelmente, à efetividade dos direitos fundamentais"

GABARITO: E
mais uma vez o filtro do qc falhando
A conexão entre os direitos humanos e os direitos fundamentais, pois eles têm a mesma substância. A diferença entre ambos é de forma, e não de conteúdo, haja vista que os direitos humanos são institutos jurídicos do direito internacional; ao passo que os direitos fundamentais são institutos jurídicos do direito interno, integrantes do sistema constitucional de norma fundante do ordenamento jurídico interno (33). E, no caso brasileiro, "a concretização da CF/88 subordina-se, inescapavelmente, à efetividade dos direitos fundamentais"
gab. E
Esta questão se refere a fontes do Direito.

Direitos Fundamentais tem como fonte a Constituição de um país, sendo hard law e direitos subjetivos, exigíveis, portanto, pelos cidadãos ao Estado. São criados pelos próprios Estados Soberanos ou internalizados com Tratados Internacionais.

Direitos internacionais, mais conhecidos como Direitos Humanos, são direitos previstos em Declarações e Cartas internacionais, ainda não internalizados por Estado Soberanos mediante Tratados Internacionais. Por não terem sido internalizados, são considerados soft law, não possuem natureza de direito subjetivo e, portanto, não são exigíveis. São, em regra, usados para fins de interpretação, fundamentação e orientação na construção de políticas públicas, apenas.
Por isso, o item correto é a letra E, que prevê a Constituição Federal como guardiã dos direitos fundametais e a Declaração Universal dos Direitos Humanos como documento que reproduz alguns direitos humanos.

Os itens A, C e D estão errados porque referem-se a declarações internacionais e legislação infraconstitucional (que delimitam exercícios de direitos fundamentais, mas não tem o condão de criá-los), não estando conforme as definições acima.

O item B refere-se a constituições dos Estados que, por sua natureza, não prevêm direitos humanos; e refere-se a figura inexistente de Constituição de Municípios e Distrito Federal - o que há, em realidade, para estes entes, é Lei Orgânica.

Gabarito: letra E
Mesmo conteúdo porém positivados em diplomas diferentes..

Direitos do homem: Ligado ao direito natural , inatos, intrínsecos à natureza humana (não positivados)
Direitos humanos: Positivados em normas internacionais
Direitos Fundamentais: Positivados no plano interno (CF + Tratados internalizados)
Direitos da Personalidade: Positivados no CC.
Essa prova de pedagogo não foi fácil pelo visto..

ID

2793307

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Legislação Federal

Assuntos

Lei 12.288 de 2010 - Estatuto da Igualdade Racial

Nos termos do Estatuto da Igualdade Racial, a população negra tem direito à participar de atividades educacionais, culturais, esportivas e de lazer adequadas a seus interesses e condições, de modo a contribuir para o patrimônio cultural de sua comunidade e da sociedade brasileira.

São providências para o cumprimento deste disposto:

I. Promoção de ações para viabilizar e ampliar o acesso da população negra ao ensino gratuito e às atividades esportivas e de lazer.

II. Desenvolvimento de campanhas educativas, inclusive nas escolas, para que a solidariedade aos membros da população negra faça parte da cultura de toda a sociedade.

III. Implementação de políticas públicas para o fortalecimento da juventude negra brasileira.

Está correto o que se afirma em

Alternativas

I e III, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

I, II e III.

II, apenas.

Comentários

Lei 12288, Art. 10. Para o cumprimento do disposto no art. 9o, os governos federal, estaduais, distrital e municipais adotarão as seguintes providências:

I - promoção de ações para viabilizar e ampliar o acesso da população negra ao ensino gratuito e às atividades esportivas e de lazer;

II - apoio à iniciativa de entidades que mantenham espaço para promoção social e cultural da população negra;

III - desenvolvimento de campanhas educativas, inclusive nas escolas, para que a solidariedade aos membros da população negra faça parte da cultura de toda a sociedade;

IV - implementação de políticas públicas para o fortalecimento da juventude negra brasileira.

Gabarito : Letra D
Eu só vi o erro grosseiro de crase antes de verbo no enunciado. Logo a FCC!
E essa crase....
Quem diria? FCC colocando crase antes de verbo
PADI

Promoção - Apoio - Desenvolvimento - Implementação
P.A.D.I

ID

2793310

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

Disciplina

Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Assuntos

Uma das medidas socioeducativas previstas no ECA é a Liberdade Assistida. O objetivo maior desta medida é

Alternativas

limitar a liberdade de infratores após a saída da unidade correcional.

o acompanhamento do adolescente e a orientação deste.

a vigilância do menor por meio de equipamentos tecnológicos.

a reeducação do infrator por meio do trabalho disciplinado assistido.

obrigar a escola a receber estudantes em conflito com a lei.

Comentários

ART. 118. A Liberdade assistida será adotada SEMPE que se afigurar a medida mais adequada para o fim de: ACOMPANHAR, AUXILIAR, e ORIENTAR o adolescente.
Gabarito: B

"...o acompanhamento do adolescente e a orientação deste."
O prazo mínimo da LA é de seis meses
LEI Nº 8.069/1990
Art. 118 – A liberdade assistida será adotada sempre que se afigurar a medida mais adequada para o fim de acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente;
Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa
Gabarito: B
"É a medida mais rígida dentre as cumpridas pelo adolescente em liberdade. Durante o período de liberdade assistida, o adolescente é acompanhado pela equipe interdisciplinar de uma entidade de atendimento, responsável por promover socialmente o adolescente e sua família, supervisionar sua frequência e aproveitamento escolar, diligenciar acerca de sua profissionalização e inserção no mercado de trabalho. A equipe de atendimento deve apresentar relatórias à autoridade judiciária para que avalie a necessidade de sua prorrogação, substituição ou mesmo encerramento".

Fonte: Guilherme de Melo Barros.
Art. 118, ECA. A liberdade assistida será adotada sempre que se afigurar a medida mais adequada para o fim de acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente.

§ 1º A autoridade designará pessoa capacitada para acompanhar o caso, a qual poderá ser recomendada por entidade ou programa de atendimento.

§ 2º A liberdade assistida será fixada pelo prazo mínimo de seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorrogada, revogada ou substituída por outra medida, ouvido o orientador, o Ministério Público e o defensor.

Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a supervisão da autoridade competente, a realização dos seguintes encargos, entre outros:

I - promover socialmente o adolescente e sua família, fornecendo-lhes orientação e inserindo-os, se necessário, em programa oficial ou comunitário de auxílio e assistência social;
II - supervisionar a freqüência e o aproveitamento escolar do adolescente, promovendo, inclusive, sua matrícula;
III - diligenciar no sentido da profissionalização do adolescente e de sua inserção no mercado de trabalho;
IV - apresentar relatório do caso.
Art. 118. A liberdade assistida será adotada sempre que se afigurar a medida mais adequada para o fim de acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente.

§ 1º A autoridade designará pessoa capacitada para acompanhar o caso, a qual poderá ser recomendada por entidade ou programa de atendimento.

§ 2º A liberdade assistida será fixada pelo prazo mínimo de seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorrogada, revogada ou substituída por outra medida, ouvido o orientador, o Ministério Público e o defensor.

Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a supervisão da autoridade competente, a realização dos seguintes encargos, entre outros:

I - promover socialmente o adolescente e sua família, fornecendo-lhes orientação e inserindo-os, se necessário, em programa oficial ou comunitário de auxílio e assistência social;

II - supervisionar a freqüência e o aproveitamento escolar do adolescente, promovendo, inclusive, sua matrícula;

III - diligenciar no sentido da profissionalização do adolescente e de sua inserção no mercado de trabalho;

IV - apresentar relatório do caso.
O examinador quis saber se o candidato estudou a literalidade do artigo 126 da Lei nº 8.069/90 (Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA), reproduzido a seguir: “a liberdade assistida será adotada sempre que se afigurar a medida mais adequada para o fim de acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente.”
Resposta: Letra B

ID

2810827

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

As amigas de Maria Clara procuraram o psicólogo escolar para contar que estavam preocupadas com a amiga, pois perceberam que ela estava emagrecendo muito. Relataram que ela estava se exercitando compulsivamente, mesmo quando sentia fortes dores musculares. Vinha fugindo das amigas na hora do almoço, preferia comer sozinha e, quando aceitava comer junto à elas, percebiam que Maria Clara ficava empurrando a comida de um lado para o outro e acabava comendo pouco. Recentemente, Maria Clara comentou que estava há dois meses sem menstruar.

O psicólogo escolar considerou que tais sintomas podem indicar um caso de

Alternativas

dislexia, comum em jovens que têm um histórico de obesidade, de baixa autoestima, timidez ou sofrem algum tipo de repressão de pais e familiares.

anorexia, motivada por fatores genéticos associados a fatores como pressão social, problemas emocionais e motivações estéticas.

bulimia, quadro clínico de transtorno alimentar, que envolve tentativas repetidas de perder peso que se alternam com voracidade para comer.

histeria, que se manifesta por alterações transitórias da consciência e psicomotoras passageiras como, por exemplo, amnésia e tiques.

vigorexia, transtorno obsessivo-compulsivo ligado à imagem corporal que pode levar a desgaste dos músculos e perda de gordura corporal.

Comentários

PÁG 338/339, DSM-V:

Critérios Diagnósticos
A. Restrição da ingesta calórica em relação às necessidades, levando a um peso corporal significativamente
baixo no contexto de idade, gênero, trajetória do desenvolvimento e saúde física.
Peso significativamente baixo é definido como um peso inferior ao peso mínimo normal ou, no
caso de crianças e adolescentes, menor do que o minimamente esperado.
Anorexia Nervosa 339
B. Medo intenso de ganhar peso ou de engordar, ou comportamento persistente que interfere no
ganho de peso, mesmo estando com peso significativamente baixo.
C. Perturbação no modo como o próprio peso ou a forma corporal são vivenciados, influência indevida
do peso ou da forma corporal na autoavaliação ou ausência persistente de reconhecimento
da gravidade do baixo peso corporal atual.
Enquanto na anorexia a pessoa não come,com medo de engordar e apesar da magreza instalada, na bulimia a pessoa come tudo o que deseja e vomita pela culpa ou remorso com medo de engordar e neste caso está quase sempre dentro do peso normal ou está ligeiramente acima do peso.
Pra quem pensou em vigorexia... nesse quadro a pessoa come bastante pra manter a forma física mesmo sendo alimentação com forte restrição calórica. Até as da categoria biquíni... bem magras definidas, comem bem ainda que seja só suplementação.
Anorexia - DSMV

Critérios Diagnósticos

A. Restrição da ingesta calórica em relação às necessidades, levando a um peso corporal significativamente
baixo no contexto de idade, gênero, trajetória do desenvolvimento e saúde física.
Peso significativamente baixo é definido como um peso inferior ao peso mínimo normal ou, no
caso de crianças e adolescentes, menor do que o minimamente esperado.
B. Medo intenso de ganhar peso ou de engordar, ou comportamento persistente que interfere no
ganho de peso, mesmo estando com peso significativamente baixo.
C. Perturbação no modo como o próprio peso ou a forma corporal são vivenciados, influência indevida
do peso ou da forma corporal na autoavaliação ou ausência persistente de reconhecimento
da gravidade do baixo peso corporal atual.

obs: Pra quem pensou em vigorexia... nesse quadro a pessoa come bastante pra manter a forma física mesmo sendo alimentação com forte restrição calórica. Até as da categoria biquíni... bem magras definidas, comem bem ainda que seja só suplementação.
o fato de ficar 2 meses sem menstruar tem relação com a anorexia?
Uma das consequências da anorexia é a amenorreia, ausência de menstruação devido a perda da qualidade de vida da mulher (nutrientes, vitaminas, ferro...).

ID

2810830

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

A professora B. expressa:

“...a classe dele, a cadeira dele nunca ficava no lugar (...); aquele caderno dele, às vezes, estava virado pra ele, às vezes estava pro lado (...); a mochila nunca estava do lado da cadeira dele, ela estava pelo meio do corredor...” Esse é um trecho de uma descrição feita por uma professora a respeito de um aluno diagnosticado com Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDHA), num artigo de Landskron e Sperb (2008).

Portadores de TDHA reúnem um conjunto de sintomas, mas vale destacar que NÃO são considerados sintomas típicos da síndrome TDHA:

Alternativas

dificuldade para sustentar a atenção por períodos prolongados, seguir instruções, completar as lições e organizar tarefas.

tendência a perder objetos, esquecer compromissos e distrair-se com estímulos externos.

agitação motora, inquietude e tendência a falar excessivamente.

dificuldade de aguardar sua vez, tendência de interromper os outros ou intrometer-se em assuntos alheios.

inabilidade acadêmica específica como leitura, expressão escrita e trocas de letras ou números.

Comentários

A questão E indica DISLEXIA:
A Dislexia do desenvolvimento é considerada um transtorno específico de aprendizagem de origem neurobiológica, caracterizada por dificuldade no reconhecimento preciso e/ou fluente da palavra, na habilidade de decodificação e em soletração
O que é o TDAH?
O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e freqüentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade. Ele é chamado às vezes de DDA (Distúrbio do Déficit de Atenção). Em inglês, também é chamado de ADD, ADHD ou de AD/HD.

SINTOMAS:

No comportamento: agressão, excitabilidade, hiperatividade, impulsividade, inquietação, irritabilidade ou falta de moderação

Na cognição: dificuldade de concentração, esquecimento ou falta de atenção

No humor: ansiedade, excitação ou raiva
Portadores de TDHA - características

--> dificuldade para sustentar a atenção por períodos prolongados, seguir instruções, completar as lições e organizar tarefas.
-->tendência a perder objetos, esquecer compromissos e distrair-se com estímulos externos.
-->agitação motora, inquietude e tendência a falar excessivamente.
-->dificuldade de aguardar sua vez, tendência de interromper os outros ou intrometer-se em assuntos alheios
A letra E apresenta os "Transtorno Específico da Aprendizagem"
Especificando:
F81.0) Com prejuízo na leitura:
Precisão na leitura de palavras
Velocidade ou fluência da leitura
Compreensão da leitura
Nota: Dislexia é um termo alternativo usado em referência a um padrão de dificuldades de
aprendizagem caracterizado por problemas no reconhecimento preciso ou fluente de palavras, problemas de decodificação e dificuldades de ortografia.
(F81.81) Com prejuízo na expressão escrita:
Precisão na ortografia
Precisão na gramática e na pontuação
Clareza ou organização da expressão escrita
(F81.2) Com prejuízo na matemática:
Senso numérico
Memorização de fatos aritméticos
Precisão ou fluência de cálculo
Precisão no raciocínio matemático
Nota: Discalculia é um termo alternativo usado em referência a um padrão de dificuldades
caracterizado por problemas no processamento de informações numéricas, aprendizagem
de fatos aritméticos e realização de cálculos precisos ou fluentes.

Fonte: DSM V página 67

Bons estudos ai galera!
No livro Hiperatividade, como desenvolver a capacidade de atenção do seu filho. pagina 22, os pesquisadores ressaltam que o TDHA consiste mais em um dificuldades de consistência do que de inabilidade, assim, muitas vezes, a pessoa com TDHA desenvolve habilidades, contudo com muito mais esforço.

ID

2810833

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia da Educação

A professora B. expressa:

A professora relatou suas dificuldades com o aluno descrito no texto ao psicólogo de sua escola. Ele orientou corretamente a

Alternativas

evitar punições excessivas, buscando atividades gratificantes e oferecendo atenção personalizada de forma a obter um comportamento semelhante ao das demais crianças da classe.

aproximar-se da criança, buscar conhecer a sua forma de aprender e de se relacionar com o mundo, mostrar sua crença na capacidade de o aluno aprender e orientar quanto à inadequação de algumas ações.

oferecer atividades menos complexas para acolher e fortalecer a autoestima do aluno, conquistar seu afeto e confiança deixando claro que compreende e respeita suas limitações cognitivas.

elaborar medidas educativas, como conscientizar a criança sobre as consequências dos seus atos, chamar a atenção sempre que necessário e comparar com as ações de outras crianças de modo a criar um modelo positivo para ele.

ter paciência, carinho com o aluno, aguardar que a família implemente a medicação prescrita pelo médico e esperar que essa faça efeito e auxilie o mesmo a desenvolver ações mais contidas e apropriadas para a sala de aula.

Comentários

A professora relatou suas dificuldades com o aluno descrito no texto ao psicólogo de sua escola. Ele orientou corretamente a aproximar-se da criança, buscar conhecer a sua forma de aprender e de se relacionar com o mundo, mostrar sua crença na capacidade de o aluno aprender e orientar quanto à inadequação de algumas ações.

ID

2810836

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Segundo o Código de Ética, é VEDADO ao Psicólogo:

Alternativas

intervir na prestação de serviços psicológicos que estejam sendo efetuados por outro profissional, quando informado expressamente, por qualquer uma das partes, da interrupção voluntária e definitiva do serviço.

sugerir serviços de outros psicólogos, sempre que, por motivos justificáveis, não puderem ser continuados pelo profissional que os assumiu inicialmente, fornecendo ao seu substituto as informações necessárias à continuidade do trabalho.

levar ao conhecimento das instâncias competentes o exercício ilegal ou irregular da profissão, transgressões a princípios e diretrizes do código do Psicólogo ou da legislação profissional.

realizar diagnósticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de serviços psicológicos em meios de comunicação, de forma a expor pessoas, grupos ou organizações.

informar, a quem de direito, os resultados decorrentes da prestação de serviços psicológicos, transmitindo somente o que for necessário para a tomada de decisões que afetem o usuário ou beneficiário.

Comentários

Art. 2º - Ao psicólogo é vedado:

q. Realizar diagnósticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de serviços psicológicos em meios de comunicação, de forma a expor pessoas, grupos ou organizações.
RESOLUÇÃO CFP Nº 010/05

Art. 2º - Ao psicólogo é vedado:

q) Realizar diagnósticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de serviços psicológicos em meios de comunicação, de forma a expor pessoas, grupos ou organizações.

a) é uma das possbilidades de intervenção na prestação de serviços psicológicos efetuados por outro profissional (Art. 7º alínea c);

b) é um dever, não uma vedação (Art. 1º alínea k);

c) é um dever, não uma vedação (Art. 1º alínea l);

e) é um dever, não uma vedação (Art. 1º alínea g);

Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa

-------------------

Gabarito: D
Art. 2° é vedado ao psicólogo:

q) Realizar diagnósticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de serviços psicológicos em meios de comunicação, de forma a expor pessoas, grupos ou organizações.

GABARITO: Letra D
****
"Que não tenha pressa, mas que não perca tempo."
Das Vedações ao psicólogo

Art. 2º - Ao psicólogo é vedado:
a. Praticar ou ser conivente com quaisquer atos que caracterizem negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade ou opressão;
b. Induzir a convicções políticas, filosóficas, morais, ideológicas, religiosas, de orientação sexual ou a qualquer tipo de preconceito, quando do exercício de suas funções profissionais;
c. Utilizar ou favorecer o uso de conhecimento e a utilização de práticas psicológicas como instrumentos de castigo, tortura ou qualquer forma de violência;
d. Acumpliciar-se com pessoas ou organizações que exerçam ou favoreçam o exercício ilegal da profissão de psicólogo ou de qualquer outra atividade profissional;
e. Ser conivente com erros, faltas éticas, violação de direitos, crimes ou contravenções penais praticados por psicólogos na prestação de serviços profissionais;
f. Prestar serviços ou vincular o título de psicólogo a serviços de atendimento psicológico cujos procedimentos, técnicas e meios não estejam regulamentados ou reconhecidos pela profissão;
g. Emitir documentos sem fundamentação e qualidade técnico-científica;
h. Interferir na validade e fidedignidade de instrumentos e técnicas psicológicas, adulterar seus resultados ou fazer declarações falsas;
i. Induzir qualquer pessoa ou organização a recorrer a seus serviços;
j. Estabelecer com a pessoa atendida, familiar ou terceiro, que tenha vínculo com o atendido, relação que possa interferir negativamente nos objetivos do serviço prestado;
k. Ser perito, avaliador ou parecerista em situações nas quais seus vínculos pessoais ou profissionais, atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do trabalho a ser realizado ou a fidelidade aos resultados da avaliação;
l. Desviar para serviço particular ou de outra instituição, visando benefício próprio, pessoas ou organizações atendidas por instituição com a qual mantenha qualquer tipo de vínculo profissional;
m. Prestar serviços profissionais a organizações concorrentes de modo que possam resultar em prejuízo para as partes envolvidas, decorrentes de informações privilegiadas;
n. Prolongar, desnecessariamente, a prestação de serviços profissionais;
o. Pleitear ou receber comissões, empréstimos, doações ou vantagens outras de qualquer espécie, além dos honorários contratados, assim como intermediar transações financeiras;
p. Receber, pagar remuneração ou porcentagem por encaminhamento de serviços;
q. Realizar diagnósticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de serviços psicológicos em meios de comunicação, de forma a expor pessoas, grupos ou organizações.

ID

2810839

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Um grupo de psicólogos inaugurará um novo consultório e precisa divulgá-lo na região. O artigo 20 do Código de Ética, recomenda que eles podem

Alternativas

divulgar as atividades e recursos que utilizam relativos a técnicas e práticas próprias do psicólogo.

fazer propaganda por meio de promoções de preço para atrair clientes iniciais.

indicar prazos e dar garantias para a obtenção de resultados no tratamento.

realizar autopromoção e comparar seu trabalho com o de outros profissionais.

incrementar suas atividades com práticas privativas de outras profissões como um diferencial.

Comentários

DIVULGAÇÃO DOS SERVIÇOS DE PSICÓLOGO

Art. 20 - O psicólogo, ao promover publicamente seus serviços, por quaisquer meios, individual ou coletivamente:

a. Informará o seu nome completo, o CRP e seu número de registro;
b. Fará referência apenas a títulos ou qualificações profissionais que possua;
c. Divulgará somente qualificações, atividades e recursos relativos a técnicas e práticas que estejam reconhecidas ou regulamentadas pela profissão;
d. Não utilizará o preço do serviço como forma de propaganda;
e. Não fará previsão taxativa de resultados;
f. Não fará auto-promoção em detrimento de outros profissionais;
g. Não proporá atividades que sejam atribuições privativas de outras categorias profissionais;
h. Não fará divulgação sensacionalista das atividades profissionais.
RESOLUÇÃO CFP Nº 010/2005

Art. 20 – O psicólogo, ao promover publicamente seus serviços, por quaisquer meios, individual ou coletivamente:

c) Divulgará somente qualificações, atividades e recursos relativos a técnicas e práticas que estejam reconhecidas ou regulamentadas pela profissão;

b) não utilizará o preço do serviço como forma de propaganda(Art. 20 alínea d);

c) não fará previsão taxativa de resultados (Art. 20 alínea e);

d) não fará auto-promoção em detrimento de outros profissionais (Art. 20 alínea f);

e) não proporá atividades que sejam atribuições privativas de outras categorias profissionais (Art. 20 alínea g);

Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa

-------------------

Gabarito: A
Resolução CFP: 010/05
Art. 20 – O psicólogo, ao promover publicamente seus serviços, por quaisquer meios, individual ou coletivamente:

a) Informará o seu nome completo, o CRP e seu número de registro;

b) Fará referência apenas a títulos ou qualificações profissionais que possua;

c) Divulgará somente qualificações, atividades e recursos relativos a técnicas e práticas que estejam reconhecidas ou regulamentadas pela profissão;

d) Não utilizará o preço do serviço como forma de propaganda;

e) Não fará previsão taxativa de resultados;

f) Não fará auto-promoção em detrimento de outros profissionais;

g) Não proporá atividades que sejam atribuições privativas de outras categorias profissionais;

h) Não fará divulgação sensacionalista das atividades profissionais.

****
"Que não tenha pressa, mas que não perca tempo."

ID

2810845

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia da Educação

Sobre avaliação da aprendizagem, é correto afirmar que:

Alternativas

tem sua qualidade definida pelos tipos de instrumentos utilizados.

depende das características de personalidade do aluno e das qualidades próprias da inteligência.

não busca, dentre suas finalidades, a atribuição de valor.

tem, como um de seus objetivos, a manutenção da autoridade docente.

pode servir tanto à promoção de uma escola inclusiva quanto à naturalização do fracasso escolar.

Comentários

Sobre avaliação da aprendizagem, é correto afirmar que: pode servir tanto à promoção de uma escola inclusiva quanto à naturalização do fracasso escolar.

ID

2810848

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia da Educação

Na avaliação da aprendizagem, três modalidades são conhecidas: diagnóstica, formativa e somativa. A avaliação

Alternativas

diagnóstica não pode ser realizada por meio de testes.

diagnóstica é realizada exclusivamente no início do ano letivo.

formativa depende, necessariamente, de feedbacks constantes.

formativa não se sustenta, se o aluno não tiver vontade de aprender.

somativa é sempre realizada por meio de testes de múltiplas escolha.

Comentários

A avaliação diagnóstica (analítica) é adequada para o inicio do o período letivo, pois permite conhecer a realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O professor tem como principal objetivo verificar o conhecimento prévio de cada aluno, tendo como finalidade de constata os pré-requisitos necessários de conhecimento ou habilidades imprescindíveis de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem. (Teste de sondagem, por exemplo) [...] Esta forma de avaliação pode ser utilizada antes e durante o processo ensino-aprendizagem, tendo diferentes finalidades.

A avaliação formativa (controladora) é aquela que tem como função controlar, devendo ser realizada durante todo o período letivo, com o intuito de verificar se os estudantes estão alcançando os objetivos propostos anteriormente. Esta função da avaliação visa, basicamente, avaliar se o aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de avançar para outra etapa subsequente de ensino-aprendizagem.

A avaliação somativa (classificatória), tem como função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino. Classificando os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. [...] Atualmente a classificação dos estudantes se processa segundo o rendimento alcançado, tendo por base os objetivos previstos. Para Bloom (1983), a avaliação somativa "objetiva avaliar de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e final de um curso".

Fonte: http://www.pedagogia.com.br/artigos/funcoes_avaliacao/?pagina=2
"Na avaliação da aprendizagem, três modalidades são conhecidas: diagnóstica, formativa e somativa. A avaliação formativa depende, necessariamente, de feedbacks constantes."

Avaliação diagnóstica (analítica)

--> adequada para o inicio do o período letivo
--> permite conhecer a realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer.
--> tem como principal objetivo verificar o conhecimento prévio de cada aluno,

Avaliação formativa (controladora)

--> deve ser realizada durante todo o período letivo,
--> verifica se os estudantes estão alcançando os objetivos propostos anteriormente
--> avalia se o aluno domina cada etapa da aprendizagem, antes de avançar para outra etapa subsequente
--> depende de feedbacks constantes

Avaliação somativa (classificatória)

--> classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino.
--> Classifica os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos
LETRA C alternativa correta, o feedback é importante mas não sabia que ele deve ser constante nesse tipo de avaliação.

ID

2810851

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Uma operação é, segundo Piaget, uma ação

Alternativas

transformadora do real ao criar hipóteses com ele compatíveis.

possível do pensamento, diante de um problema concreto verdadeiro.

indicativa das possibilidades de coordenar as sucessivas leituras do real.

estruturante da realidade, no sentido de apreendê-la e torná-la cognoscível.

interiorizada e também reversível e coordenada em estruturas totais.

Comentários

Operação - Ação interiorizada (Palavra chave). Uma ação operatória tem como característica sua propriedade fundamental que é a reversibilidade - implica simultaneamente um sentido direto e um inverso. (Ex.: Uma crianca tem uma bola de massinha de modelar e faz um cilindro. Já tem presente em sua mente que pode tornar a refazer a bola).

Fonte: http://penta.ufrgs.br/~luis/Piaget/Glossario/Indice.htm
Operação - Ação interiorizada (Palavra chave). Uma ação operatória tem como característica sua propriedade fundamental que é a reversibilidade - implica simultaneamente um sentido direto e um inverso. (Ex.: Uma crianca tem uma bola de massinha de modelar e faz um cilindro. Já tem presente em sua mente que pode tornar a refazer a bola).

Uma operação é, segundo Piaget, uma ação interiorizada e também reversível e coordenada em estruturas totais.

ID

2810854

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia do Desenvolvimento

Wallon indica que a falta de pensamento reflexivo (capacidade de pensar o próprio pensamento) e de tomada de posição (capacidade de assumir um ponto de vista) configuram

Alternativas

a incompletude do pensamento categorial.

os indícios centrais da falta de sincretismo lógico.

duas particularidades do pensamento infantil.

as contradições reais ou imaginárias da criança.

duas simbolizações que marcam a linguagem e o pensamento.

Comentários

Wallon fala inicialmente no pensamento reflexivo, depois o involuntário e posterior o pensamento voluntário.
Na fase sensório -motor(1 a 3 anos) a criança ainda não tem a lógica presente e sim o sincretismo.
Wallon assim como Piaget propõe estágios porém não é adepto a um crescimento de maneira linear
gabarito: letra C

Wallon, analisando as origens do conhecimento na criança, apresenta duas particularidades do pensamento infantil: a ausência do pensamento reflexivo, que configura a capacidade de pensar o próprio pensamento, e a ausência de tomada de posição, que configura a capacidade de assumir um ponto de vista.

fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722012000200011
Wallon, analisando as origens do conhecimento na criança, apresenta duas particularidades do pensamento infantil: a ausência do pensamento reflexivo, que configura a capacidade de pensar o próprio pensamento, e a ausência de tomada de posição, que configura a capacidade de assumir um ponto de vista.

fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722012000200011

"Wallon indica que a falta de pensamento reflexivo (capacidade de pensar o próprio pensamento) e de tomada de posição (capacidade de assumir um ponto de vista) configuram duas particularidades do pensamento infantil."

ID

2810857

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia do Desenvolvimento

Quando Vygotsky (2001) estuda a relação entre o pensamento e a fala nos estágios iniciais do desenvolvimento filogenético e ontogenético, ele afirmou que NÃO encontrou

Alternativas

cisão do período pré-linguístico da fala em classes verbais distintas.

fragmentação do pensamento verbal em suas unidades constituintes.

pista que apontasse a função comunicativa e de planejamento da fala social.

interdependência específica entre as raízes genéticas do pensamento e da palavra.

hipótese central para o desenvolvimento histórico da consciência e do agir simbólico.

Comentários

Começamos o nosso estudo com uma tentativa de pôr a nu a relação existente entre o pensamento e a linguagem nos estádios iniciais do desenvolvimento filogenético e ontogenético. Não encontramos nenhuma interdependência específica entre as raízes genéticas do pensamento e da palavra. Tornou-se patente que a relação interna que buscávamos não era um requisito prévio do desenvolvimento histórico da consciência humana, antes era um seu produto. Fonte: http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html
Quando Vygotsky (2001) estuda a relação entre o pensamento e a fala nos estágios iniciais do desenvolvimento filogenético e ontogenético, ele afirmou que NÃO encontrou interdependência específica entre as raízes genéticas do pensamento e da palavra.

ID

2810860

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Para a psicanálise:

“... a cada aluno cabe desarticular, retalhar, ingerir e digerir aqueles elementos transmitidos pelo professor, que se engancham em seu desejo, que fazem sentido para ele, que pela via de transmissão única aberta entre ele e o professor encontram eco nas profundezas de sua existência de sujeito do inconsciente.” (Kupfer)

Da perspectiva psicanalista, o campo que se estabelece entre professor e alunos que propicia a aprendizagem é de

Alternativas

transferência, na medida em que o desejo inconsciente de saber do aluno se liga à figura do professor e coloca nele um sentido especial.

deslocamento, entendido como a energia psíquica que desliza da representação do professor para a do aluno, estabelecendo novas associações e aprendizagens.

repressão, uma vez que os desejos dos alunos não devem se sobrepor às interlocuções docentes em situações de aprendizagem planejadas.

sublimação, dado que o processo de restaurar o objeto bom destruído pelas pulsões agressivas, no caso o professor, se sobrepõem às relações com o conhecimento.

introjeção, durante a qual os alunos assimilam o que lhes foi transmitido pelo professor e estabelecem vínculos com seus conhecimentos anteriores.

Comentários

"Freud (1914/1969) aponta que um professor pode ser ouvido quando está revestido por seu aluno de uma importância especial. Isso significa dizer que a aprendizagem não está focada somente nos conteúdos, mas, sobretudo, na questão que se impõe entre professor e aluno, e isso pode estimular ou não o aprendizado, independentemente dos conteúdos. Na relação pedagógica, a transferência faz com que o aluno se volte para a figura do professor. O professor é, para o aluno, aquele que sabe como ensiná-lo."

Contribuição da psicanálise para a educação: a transferência na relação professor/aluno
Márden de Pádua Ribeiro
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752014000200003
Da perspectiva psicanalista, o campo que se estabelece entre professor e alunos que propicia a aprendizagem é de transferência, na medida em que o desejo inconsciente de saber do aluno se liga à figura do professor e coloca nele um sentido especial.

"Freud (1914/1969) aponta que um professor pode ser ouvido quando está revestido por seu aluno de uma importância especial. Isso significa dizer que a aprendizagem não está focada somente nos conteúdos, mas, sobretudo, na questão que se impõe entre professor e aluno, e isso pode estimular ou não o aprendizado, independentemente dos conteúdos. Na relação pedagógica, a transferência faz com que o aluno se volte para a figura do professor. O professor é, para o aluno, aquele que sabe como ensiná-lo."

Contribuição da psicanálise para a educação: a transferência na relação professor/aluno
Márden de Pádua Ribeiro
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752014000200003

ID

2810863

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Durante uma visita da escola ao parque local para entrevistar moradores da região, a professora de história desconfiou de que algo se passava com Ana: apesar do forte calor, ela se manteve com o agasalho de mangas compridas, mesmo após o pedido para que o tirasse e ficasse mais confortável. No dia seguinte, na escola, outro dia quente, Ana estava novamente de mangas compridas. A professora deu um jeito de se aproximar dela ao final a aula e perguntou-lhe, gentilmente, se estava escondendo alguma coisa debaixo das mangas compridas. Ana começou a chorar, levantou a manga e mostrou seu antebraço com diversos cortes paralelos e superficiais.

Em conversa com o psicólogo escolar, a professora ficou sabendo que a automutilação significa

Alternativas

um quadro grave de depressão endógena, que mantém o sujeito isolado do convívio social saudável.

tristeza profunda, relacionada a uma prática para reduzir a angústia para aliviar e localizar a dor.

uma tentativa mal sucedida de suicídio, em função de um estado de desamparo extremo.

carência de afeto e necessidade de aparecer, com os cortes superficiais, perante amigos ou familiares.

sintoma de doença socioemocional típico da adolescência, que afeta mais as meninas do que os meninos.

Comentários

DSM V

A. No último ano, o individuo se engajou, em cinco ou mais dias, em dano intencional autoinflingido à superfície do seu corpo, provavelmente induzindo sangramento, contusão ou dor (por exemplo: cortar, queimar, fincar, bater, esfregar excessivamente), com a expectativa de que a lesão levasse somente a um dano físico menor ou moderado (por exemplo, não há intensão suicida).
Nota: A ausência de intenção suicida foi declarada pelo individuo ou pode ser inferida por seu engajamento repetido em um comportamento que ele sabe, ou aprendeu, que provavelmente não resultará em morte

C. A autolesão intencional está associada a pelo menos um dos seguintes casos:
1. Dificuldades interpessoais ou sentimentos ou pensamentos negativos, tais como depressão, ansiedade, tensão, raiva, angústia generalizada ou autocrítica, ocorrendo o período imediatamente anterior ao ato de autolesão.
2. Antes do engajamento no ato, m período de preocupação com o comportamento pretendido que é difícil de controlar.
3. Pensar na autolesão que ocorre frequentemente, mesmo quando não é praticada.
Esse tipo de acontecimento é comum em pessoas que apresentam o Transtorno Borderline.

GABARITO: B
Autolesão ou lesão autoprovocada intencionalmente é qualquer lesão intencional e direta dos tecidos do corpo provocada pela própria pessoa, mas sem que haja intenção de cometer suicídio. Autolesão não suicida tende a ocorrer no início da adolescência, e a prevalência é mais uniformemente distribuída entre os sexos do que a do comportamento suicida. O histórico natural não está claro, mas o comportamento parece diminuir após a idade adulta jovem.

ID

2810866

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia da Educação

Em casos como o de Ana, a melhor conduta é que o psicólogo escolar

Alternativas

acolha a aluna, demonstre que está disponível para escuta e que pode compreender seus problemas.

entre em contato imediatamente com a família e indique que encaminhem a filha para um especialista cuidar do caso.

oriente os pais para ficar em cima e não deixar a aluna sozinha em nenhum momento até passar a crise.

converse com a aluna, ofereça conforto e compreensão, procure entender a situação e, depois, chame os pais para conversar.

conte para a aluna que o problema é bastante grave, tem solução, e, por isso, insista para que procure logo um tratamento.

Comentários

O “Cutting” é a prática de automutilação ou autolesão, que costuma ocorrer mais comumente na adolescência e, para a maior parte das pessoas, é algo muito difícil de entender. Por que alguém iria machucar a si mesmo?
Não se trata de mutilação desfigurante. Na verdade, é o ato de fazer pequenos cortes, superficiais, normalmente em locais não muito visíveis, como braços, pernas e ombros, com o uso de algum instrumento cortante (como lâminas de apontadores de lápis, por exemplo). Geralmente os jovens tentam esconder dos pais ou responsáveis. No “Cutting” não há manifestada a intenção real de suicídio, mas mesmo assim ele requer muita atenção, pois ele é sinal de um problema emocional – afinal, ninguém feliz se corta.
O corte é sempre a expressão de um outro problema, e é preciso descobrir qual é o sentimento por trás dele. Existem várias causas possíveis, normalmente associadas à presença de algum tipo de tristeza”.

Desde 2013, o (DSM-V) considera a automutilação um transtorno mental autônomo, dissociado de outras síndromes. É fundamental este reconhecimento, mas principalmente o reconhecimento de que o “” é tratável.

ID

2810872

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

A vertente que mais frequentemente tem servido de base para os testes de orientação profissional é a psicologia

Alternativas

psicanalista.

humanista.

diferencial.

sócio-histórica.

genética.

Comentários

O que é psicologia diferencial
A psicologia diferencial é um campo da psicologia que estuda as diferenças individuais nos comportamentos dos sujeitos, as suas causas e suas conseqüências. Como cada pessoa se desenvolve de forma diferente, esta vertente da psicologia incide os seus estudos nessa variabilidade do ser humano.
Fonte: http://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Psicologia_Diferencial.htm
"No Brasil, a Psicologia passou a fazer parte das relações de trabalhos a partir da década de 20. Segundo Sparta (2003), entre 1920 e 1930 a Psicologia Diferencial e a Psicometria influenciaram fortemente a prática da Orientação Profissional, devido ao desenvolvimento de testes de inteligência, aptidões, habilidades, interesses e personalidade. Tratava-se de uma prática fortemente diretiva, na qual o orientador deveria fazer um diagnóstico e um prognóstico do orientando e, com base nesses procedimentos, indicar as ocupações mais apropriadas."

Fonte: ANÁLISE DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA BRASILEIRA SOBRE AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA EM ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL de Rodolfo Augusto Matteo Ambiel e Mariana Fralleti de Polli
Nas décadas de 1920 e 1930, a Psicologia Diferencial e a Psicometria passaram a influenciar fortemente a prática da Orientação Profissional, o que se deu devido ao grande desenvolvimento dos testes de inteligência, aptidões, habilidades, interesses e personalidade durante as Primeira e Segunda Guerras Mundiais (Brown & Brooks, 1996; Carvalho, 1995; Super & Bohn Junior, 1970/1976). A Orientação Profissional passou a ser um processo fortemente diretivo, em que o orientador tinha como objetivos fazer diagnósticos e prognósticos do orientando e, com base nesses procedimentos, indicar ao mesmo profissões ou ocupações apropriadas. Até este momento ainda não havia uma teoria propriamente dita que embasasse a prática da Orientação Profissional, mas o modelo acima descrito, preocupado com a adequação do homem à profissão, costuma ser identificado como Teoria do Traço e Fator.

Sparta, Mônica. (2003). O desenvolvimento da orientação profissional no Brasil. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 4(1-2), 1-11. Recuperado em 02 de mar�o de 2019, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1679-33902003000100002&lng=pt&tlng=pt.
Nas décadas de 1920 e 1930, a Psicologia Diferencial e a Psicometria passaram a influenciar fortemente a prática da Orientação Profissional, o que se deu devido ao grande desenvolvimento dos testes de inteligência, aptidões, habilidades, interesses e personalidade durante as Primeira e Segunda Guerras Mundiais (Brown & Brooks, 1996; Carvalho, 1995; Super & Bohn Junior, 1970/1976). A Orientação Profissional passou a ser um processo fortemente diretivo, em que o orientador tinha como objetivos fazer diagnósticos e prognósticos do orientando e, com base nesses procedimentos, indicar ao mesmo profissões ou ocupações apropriadas. Até este momento ainda não havia uma teoria propriamente dita que embasasse a prática da Orientação Profissional, mas o modelo acima descrito, preocupado com a adequação do homem à profissão, costuma ser identificado como Teoria do Traço e Fator.

Sparta, Mônica. (2003). O desenvolvimento da orientação profissional no Brasil. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 4(1-2), 1-11. Recuperado em 02 de mar�o de 2019, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1679-33902003000100002&lng=pt&tlng=pt.
Nas décadas de 1920 e 1930, a Psicologia Diferencial e a Psicometria passaram a influenciar fortemente a prática da Orientação Profissional, o que se deu devido ao grande desenvolvimento dos testes de inteligência, aptidões, habilidades, interesses e personalidade durante as Primeira e Segunda Guerras Mundiais (Brown & Brooks, 1996; Carvalho, 1995; Super & Bohn Junior, 1970/1976). A Orientação Profissional passou a ser um processo fortemente diretivo, em que o orientador tinha como objetivos fazer diagnósticos e prognósticos do orientando e, com base nesses procedimentos, indicar ao mesmo profissões ou ocupações apropriadas. Até este momento ainda não havia uma teoria propriamente dita que embasasse a prática da Orientação Profissional, mas o modelo acima descrito, preocupado com a adequação do homem à profissão, costuma ser identificado como Teoria do Traço e Fator.

Sparta, Mônica. (2003). O desenvolvimento da orientação profissional no Brasil. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 4(1-2), 1-11. Recuperado em 02 de mar�o de 2019, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1679-33902003000100002&lng=pt&tlng=pt.
A vertente que mais frequentemente tem servido de base para os testes de orientação profissional é a psicologia diferencial

Nas décadas de 1920 e 1930, a Psicologia Diferencial e a Psicometria passaram a influenciar fortemente a prática da Orientação Profissional, o que se deu devido ao grande desenvolvimento dos testes de inteligência, aptidões, habilidades, interesses e personalidade durante as Primeira e Segunda Guerras Mundiais (Brown & Brooks, 1996; Carvalho, 1995; Super & Bohn Junior, 1970/1976). A Orientação Profissional passou a ser um processo fortemente diretivo, em que o orientador tinha como objetivos fazer diagnósticos e prognósticos do orientando e, com base nesses procedimentos, indicar ao mesmo profissões ou ocupações apropriadas. Até este momento ainda não havia uma teoria propriamente dita que embasasse a prática da Orientação Profissional, mas o modelo acima descrito, preocupado com a adequação do homem à profissão, costuma ser identificado como Teoria do Traço e Fator.

Sparta, Mônica. (2003). O desenvolvimento da orientação profissional no Brasil. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 4(1-2), 1-11. Recuperado em 02 de mar�o de 2019, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1679-33902003000100002&lng=pt&tlng=pt.

ID

2810875

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Embora ainda utilizados, os testes vocacionais são criticados por parte significativa dos profissionais que atuam na orientação profissional porque

Alternativas

é muito difícil sua aplicação em escolas, em função do número de alunos e de sua diversidade.

é muito fácil o acesso dos estudantes aos testes, sendo possível realizá-los na própria internet.

adotam uma concepção estática de indivíduo, razão pela qual suas características podem ser medidas.

empregam embasamento teórico metodológico incompatível com as noções de validade e fidedignidade.

são instrumentos válidos para medir a inteligência e a personalidade, mas não as aptidões e interesses.

Comentários

Teoria do Traço e Fator é a teoria que dá fundamentos para os denominados TESTES VOCACIONAIS. A concepção de escolha aproxima-se do modelo médico, que "radiografa" o sujeito, analisa os dados coletados e os sintomas, realiza um diagnóstico e por fim, propõe um prognóstico.

Fonte: Orientação Profissional: A abordagem sócio-histórica de Silvio Duarte Bock
Complementando o que LRossevelt trouxe:
A Teoria Traço-Fator: as pessoas diferem em suas habilidades, interesses e traços de personalidades e que cada profissão requer indivíduos com aptidões específicas. Ênfase no "o homem certo no lugar certo".
GAB C.
Embora ainda utilizados, os testes vocacionais são criticados por parte significativa dos profissionais que atuam na orientação profissional porque adotam uma concepção estática de indivíduo, razão pela qual suas características podem ser medidas.

Teoria do Traço e Fator é a teoria que dá fundamentos para os denominados TESTES VOCACIONAIS. A concepção de escolha aproxima-se do modelo médico, que "radiografa" o sujeito, analisa os dados coletados e os sintomas, realiza um diagnóstico e por fim, propõe um prognóstico.

Fonte: Orientação Profissional: A abordagem sócio-histórica de Silvio Duarte Bock

ID

2810878

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia da Educação

O trabalho do orientador profissional é atualmente mais complexo porque

Alternativas

os jovens são mais apáticos e desinteressados.

o contexto de desemprego estrutural vigora.

as profissões do futuro são hoje desconhecidas.

a escola está desconectada do mundo do trabalho.

o trabalho não é a dimensão mais central na vida das pessoas.

Comentários

Tem horas que eu não sei se eu não tenho base suficiente ou as questões da FCC são extremamente arbitrárias.
Amigo, somos dois.

Eliminar as improvaveis neste caso
O trabalho do orientador profissional é atualmente mais complexo porque o contexto de desemprego estrutural vigora.

ID

2810881

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia da Educação

Uma escola de Ensino Fundamental II e Ensino Médio vinha aumentando seu nível de proficiência no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Todavia, no último bimestre, o nível de aprovação dos alunos do 6º ano despencou para 49%. Indignada com tal fato, a diretora convoca o grupo de professores para uma reunião e várias falas chamam sua atenção. Das falas abaixo, a única que respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente é:

Alternativas

“Isso é uma consequência direta da falta de conhecimentos prévios dos alunos do ensino fundamental I”.

“Nós não conseguimos ensinar a quem não quer aprender e a quem não tem sequer tal perspectiva”.

“A falta de motivação dos alunos resulta da falta de incentivo e apoio familiar, no processo educacional”.

“O baixo desempenho desses alunos é fruto direto das péssimas condições socioeconômicas atuais”.

“É preciso uma análise das metodologias usadas e dos processos de aprendizagem na sala de aula”.

Comentários

Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes: [...]

Art. 57. O poder público estimulará pesquisas, experiências e novas propostas relativas a calendário, seriação, currículo, metodologia, didática e avaliação, com vistas à inserção de crianças e adolescentes excluídos do ensino fundamental obrigatório.
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes: [...]

Art. 57. O poder público estimulará pesquisas, experiências e novas propostas relativas a calendário, seriação, currículo, metodologia, didática e avaliação, com vistas à inserção de crianças e adolescentes excluídos do ensino fundamental obrigatório.

“É preciso uma análise das metodologias usadas e dos processos de aprendizagem na sala de aula”.
isso nem é uma questão, é um hino!

ID

2810884

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia do Desenvolvimento

Uma Educação Inclusiva tem por meta

Alternativas

promover a cidadania plena, no que ela comporta em direito e responsabilidade.

colaborar com os outros, ainda que isso implique uma educação de pior qualidade.

vencer o preconceito, que impede a produção de artefatos centrais ao aprender.

tomar decisões que favoreçam os indivíduos em detrimento da coletividade.

adotar a perspectiva individual, hoje dominante na grande maioria dos países.

Comentários

Uma Educação Inclusiva tem por meta promover a cidadania plena, no que ela comporta em direito e responsabilidade.

ID

2810887

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia do Desenvolvimento

Segundo Fávero, a diferença entre propostas de integração e inclusão escolar reside no fato de que a primeira busca

Alternativas

lutar, para que a escola ‘deixe de excluir’ os diferentes; já a inclusão assume ser pré-requisito básico cuidar da adaptação de cada aluno na classe.

inserir alunos excluídos, qualquer que seja o motivo; já a inclusão, por admitir as desigualdades sociais, procura minimizar os efeitos do preconceito.

aumentar a probabilidade de que a diversidade seja aceita pelos educadores; já a inclusão luta pela aceitação gradual de grupos distintos de pessoas.

incorporar os que conseguem ‘se adaptar’ na escola; já a inclusão exige da instituição alterações em função das necessidades apresentadas pelos alunos.

solicitar políticas públicas que contenham a exclusão de pessoas dos benefícios da escola; já a inclusão defende o fim imediato de todos os privilégios.

Comentários

d) INCORPORAR os que conseguem ‘se adaptar’ na escola; já a inclusão exige da instituição alterações em função das necessidades apresentadas pelos alunos.
Segundo Fávero, a diferença entre propostas de integração e inclusão escolar reside no fato de que a primeira busca
incorporar os que conseguem ‘se adaptar’ na escola; já a inclusão exige da instituição alterações em função das necessidades apresentadas pelos alunos.
Diferença entre as palavras integração e inclusão segundo Favero:

Embora contenham a mesma idéia de inserir quem está excluído, qualquer que seja o motivo, na integração “a sociedade admite a existência de desigualdades sociais e, para reduzi-las permite a incorporação de pessoas que consigam “adaptar-se”, por méritos exclusivamente seus. Ainda, a integração pressupõe a existência de grupos distintos que podem vir a se unir”. Por sua vez, a inclusão “significa, antes de tudo, “deixar de excluir”. Pressupõe que todos fazem parte de uma mesma comunidade e não de grupos distintos. Assim, para “deixar de excluir” a inclusão exige que o Poder Público e a sociedade em geral ofereçam as condições necessárias para todos”.

Fonte: O PAPEL DA ESCOLA PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA. Ela Wiecko V. de Castilho

ID

2810890

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Para Piaget, a partir de certo nível, a atividade

Alternativas

enseja interpretações subjetivas, ainda que a técnica da argumentação lógica não tenha sido alcançada.

aparece igualmente no plano da reflexão, da abstração formal e das manipulações verbais das crianças.

precede o verbalismo, que aceita todas as afirmações e maneja termos abstratos, sem notar seu sentido.

é produtivamente dirigida para incentivar e alcançar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.

implica benefício para o intelecto de todos os alunos, que aprendem a analisar o real de forma crítica.

Comentários

A assimilação consiste na tentativa do indivíduo em solucionar uma determinada situação a partir da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento específico da sua existência. Representa um processo contínuo na medida em que o indivíduo está em constante atividade de interpretação da realidade que o rodeia e, consequentemente, tendo que se adaptar a ela. Como o processo de assimilação representa sempre uma tentativa de integração de aspectos experienciais aos esquemas previamente estruturados, ao entrar em contato com o objeto do conhecimento o indivíduo busca retirar dele as informações que lhe interessam deixando outras que não lhe são tão importantes (La Taille, vídeo), visando sempre a restabelecer a equilibração do organismo.
ESCOLA ATIVA - Piaget propôs o trabalho individual deveria ser associado ao trabalho de grupo.

Esse termo foi confundido com escola de trabalhos manuais, quando, na verdade para ele a atividade pode manifestar-se igualmente no plano da reflexão, da abstração formal e das manipulações verbais.
ESCOLA ATIVA - Piaget propôs o trabalho individual deveria ser associado ao trabalho de grupo.

Esse termo foi confundido com escola de trabalhos manuais, quando, na verdade para ele a atividade pode manifestar-se igualmente no plano da reflexão, da abstração formal e das manipulações verbais.
gabarito: letra B

Piaget (1976, p.74) lembra, entretanto, que houve certa confusão com o termo atividade e, nesse caso, a escola ativa às vezes se confundiu com uma escola de trabalhos manuais, quando, na verdade, a partir de certo nível, a atividade pode manifestar-se igualmente no plano da reflexão, da abstração formal e das manipulações verbais.

fonte: http://books.scielo.org/id/hf4w9/pdf/chakur-9788568334485-04.pdf
"Para Piaget, a partir de certo nível, a atividade aparece igualmente no plano da reflexão, da abstração formal e das manipulações verbais das crianças."

Piaget (1976, p.74) lembra, entretanto, que houve certa confusão com o termo atividade e, nesse caso, a escola ativa às vezes se confundiu com uma escola de trabalhos manuais, quando, na verdade, a partir de certo nível, a atividade pode manifestar-se igualmente no plano da reflexão, da abstração formal e das manipulações verbais.

Escola ativa: Piaget propôs que o trabalho individual deveria ser associado ao trabalho de grupo.

ID

2810893

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Um dos temas mais frequentes nas obras em que Piaget trata de educação é, muito provavelmente, a oposição existente em dois tipos de relações interindividuais, a coação e a cooperação. No primeiro caso, a criança pequena tende a considerar

Alternativas

as regras e ordens vindas de figuras de respeito e autoridade como obrigatórias, configurando uma moral heterônoma.

a família como fonte disciplinadora central, pois só essa última percebe as intenções por detrás dos atos infantis.

a razão e a emoção como motivos suficientes para obedecer, por não saber ainda lidar com sentimentos distintos e contraditórios.

a pressão moral dos adultos como negativa, situação que gera a revolta necessária para alcançar a necessária cooperação.

os imperativos formais, que se manifestam, na conduta, como obediência servil e unilateral às lideranças positivas.

Comentários

Existem, efetivamente, dois tipos extremos de relações interindividuais: a coação, que implica uma autoridade e uma submissão, conduzindo assim à heteronomia, e a cooperação, que implica igualdade de direito ou autonomia, assim como a reciprocidade entre personalidades diferenciadas. É evidente que entre estes tipos-limites toda uma série de outras relações devem ser previstas. [...] A coação transforma então o indivíduo muito menos profundamente que a cooperação, e se limita a se recobrir com fina camada de noções comuns, não diferindo, em sua estrutura, das noções egocêntricas (Piaget (1945/1965, p. 168).
COAÇÃO SOCIAL - é toda relação com elementos da autoridade e do prestígio. Não há diálogo.
O indivíduo coagido é levado a acreditar no que diz a outra pessoa que tem mais poder, autoridade e prestígio, sem que seja preciso verificar a veracidade ou procedência dos fatos.

COOPERAÇÃO - alto nível de socialização e desenvolvimento mental.
Pressupõem reciprocidade e diálogo entre indivíduos autônomos.
Aqui, a relação não se baseia em uma pessoa que fala e outra que acredita, cegamente, no que é dito; aqui, o ato de acreditar não está submetido à autoridade e ao prestígio de outrem, mas na capacidade de discernimento de cada pessoa.
Anomia - Não há regras ou normas
Heteronomia - Deveres e Regras impostos coercitivamente
Autonomia - Consciência Moral
Existem, efetivamente, dois tipos extremos de relações interindividuais: a coação, que implica uma autoridade e uma submissão, conduzindo assim à heteronomia, e a cooperação, que implica igualdade de direito ou autonomia, assim como a reciprocidade entre personalidades diferenciadas. É evidente que entre estes tipos-limites toda uma série de outras relações devem ser previstas. [...] A coação transforma então o indivíduo muito menos profundamente que a cooperação, e se limita a se recobrir com fina camada de noções comuns, não diferindo, em sua estrutura, das noções egocêntricas (Piaget (1945/1965, p. 168).

Anomia - Não há regras ou normas
Heteronomia - Deveres e Regras impostos coercitivamente
Autonomia - Consciência Moral

Um dos temas mais frequentes nas obras em que Piaget trata de educação é, muito provavelmente, a oposição existente em dois tipos de relações interindividuais, a coação e a cooperação. No primeiro caso, a criança pequena tende a considerar as regras e ordens vindas de figuras de respeito e autoridade como obrigatórias, configurando uma moral heterônoma.

ID

2810896

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia da Educação

O processo ensino-aprendizagem deve ser analisado como

Alternativas

uma unidade, pois ambos são faces de uma moeda, na qual a relação interpessoal professor-aluno é fator determinante.

um todo concreto e histórico, pois é o meio possível a mestres e alunos de se desenvolverem em termos biológicos e maturacionais.

um recurso secundário para o professor, na medida em que ele não o compreende em razão de sua formação precária.

um aspecto cuja eficácia é duvidosa, na medida em que requer uma maior discussão nos programas de formação de professores.

uma maneira elementar de oferecer aos alunos e aos professores oportunidades de participar em dinâmicas de grupo.

Comentários

A CORRETA uma unidade, pois ambos são faces de uma moeda, na qual a relação interpessoal professor-aluno é fator determinante.

B. um todo concreto e histórico, pois é o meio possível a mestres e alunos de se desenvolverem em termos biológicos e maturacionais.

C. um recurso secundário para o professor, na medida em que ele não o compreende em razão de sua formação precária.

D. um aspecto cuja eficácia é duvidosa, na medida em que requer uma maior discussão nos programas de formação de professores.

E. uma maneira elementar de oferecer aos alunos e aos professores oportunidades de participar em dinâmicas de grupo.
AFETIVIDADE no processo ensino/aprendizagem.
O processo ensino aprendizagem é uma unidade.
O ensino/aprendizagem são faces de uma mesma moeda, nessa unidade, a relação professor/aluno é um fator determinante para aprendizagem do aluno. Para tornar esse processo mais produtivo e prazeroso o professor deverá orientar, propiciar e testar atividades adequadas aos alunos inseridos em sala de aula. O professor deverá planejar atividades que promovam entrosamentos mais produtivos entre as atividades aplicadas.
AFETIVIDADE no processo ensino/aprendizagem

O processo ensino aprendizagem é uma unidade.
O ensino/aprendizagem são faces de uma mesma moeda, nessa unidade, a relação professor/aluno é um fator determinante para aprendizagem do aluno. Para tornar esse processo mais produtivo e prazeroso o professor deverá orientar, propiciar e testar atividades adequadas aos alunos inseridos em sala de aula. O professor deverá planejar atividades que promovam entrosamentos mais produtivos entre as atividades aplicadas.

O processo ensino-aprendizagem deve ser analisado como uma unidade, pois ambos são faces de uma moeda, na qual a relação interpessoal professor-aluno é fator determinante.

ID

2810899

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia do Desenvolvimento

Para Vygotski, as funções psicológicas superiores são

Alternativas

produzidas na filogênese da espécie humana e utilizadas coletivamente.

originadas no social, de forma mediada e empregadas voluntariamente.

constituídas biologicamente, mas partilhadas e divulgadas pelo social.

derivadas da associação imediata e voluntária do biológico com o social.

originadas no biológico, acionadas de forma imediata e não intencional.

Comentários

O conceito de “desenvolvimento das funções psíquicas superiores” é objeto de nosso estudo abarcam dois grupos de fenômenos [...] Trata-se, em primeiro lugar, de processos de domínio dos meios externos do desenvolvimento cultural e do pensamento: a linguagem, a escrita, o cálculo, o desenho; e, em segundo, dos processos de desenvolvimento das funções psíquicas superiores especiais, não limitadas nem determinadas com exatidão, que na psicologia tradicional denominam-se atenção voluntária, memória lógica, formação de conceitos, etc. Tanto uns como outros, tomados em conjunto, formam o que qualificamos convencionalmente como processos de desenvolvimento das formas superiores de conduta da criança (VYGOTSKI, 2000c, p. 29).

Palavra chave para Vygostski: MEDIAÇÃO
Basicamente o que nos diferencia dos animais = funções tipicamente humanas, voluntárias, intencionais, conscientemente controladas.
O conceito de “desenvolvimento das funções psíquicas superiores” é objeto de nosso estudo abarcam dois grupos de fenômenos [...] Trata-se, em primeiro lugar, de processos de domínio dos meios externos do desenvolvimento cultural e do pensamento: a linguagem, a escrita, o cálculo, o desenho; e, em segundo, dos processos de desenvolvimento das funções psíquicas superiores especiais, não limitadas nem determinadas com exatidão, que na psicologia tradicional denominam-se atenção voluntária, memória lógica, formação de conceitos, etc. Tanto uns como outros, tomados em conjunto, formam o que qualificamos convencionalmente como processos de desenvolvimento das formas superiores de conduta da criança (VYGOTSKI, 2000c, p. 29)

Para Vygotski, as funções psicológicas superiores são originadas no social, de forma mediada e empregadas voluntariamente.
Na dúvida:
Vygotski = Social;
Piaget = pensamento e criança;
Erickson = crise;
Freud = psicossexual.

ID

2810902

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Um casal, pais de aluno do 9o ano do ensino fundamental, soube pela mãe de outro aluno que a melhor amiga da sua filha está consumindo maconha. Já conversaram com ela, que negou qualquer envolvimento com a droga. Mas, inseguros, procuram o psicólogo escolar para saber quais são os indícios de que um jovem está consumindo maconha.

Ouviram do psicólogo que, a despeito de que cada pessoa, com suas características físicas (biológicas) e psicológicas, tende a reagir de modo diferente, alguns sinais comuns são observados, a saber:

Alternativas

sensação de euforia intensa, ansiedade e paranoia, desnutrição, perda de peso, alucinações auditivas e táteis, rebeldia e recusa a fazer o que lhe foi pedido.

irritabilidade, extrema falta de apetite, sono agitado, olhos avermelhados, aumento do ritmo cardíaco, da pressão sanguínea e da temperatura corporal.

desinteresse por atividades e hobbys, risadas frequentes e exame compulsivo das possíveis alternativas de conduta antes de agir diante dos colegas.

ritmo respiratório acelerado, pupilas dilatadas, distúrbios do sono, náusea, confusão mental, medo exacerbado e comportamentos hiperestimulados.

opiniões positivas sobre os efeitos da droga, queda de rendimento escolar, mudança de comportamento, letargia, falta de motivação, afastamento dos pais.

Comentários

A. sensação de euforia intensa, ansiedade e paranoia, desnutrição, perda de peso, alucinações auditivas e táteis (podem acontecer, mas não são sintomas comuns), rebeldia e recusa a fazer o que lhe foi pedido.
B. irritabilidade, extrema falta de apetite, sono agitado, olhos avermelhados, aumento do ritmo cardíaco, da pressão sanguínea e da temperatura corporal.
C. desinteresse por atividades e hobbys, risadas frequentes e exame compulsivo das possíveis alternativas de conduta antes de agir diante dos colegas.
D. ritmo respiratório acelerado, pupilas dilatadas, distúrbios do sono, náusea, confusão mental, medo exacerbado e comportamentos hiperestimulados.
E (CORRETA) opiniões positivas sobre os efeitos da droga, queda de rendimento escolar, mudança de comportamento, letargia, falta de motivação, afastamento dos pais.

EFEITOS DA MACONHA
risos espontâneos, sem motivo algum.
euforia, sonolência, sentimento de felicidade.
risos espontâneos, sem motivo algum.
perda de noção do tempo, espaço, etc.
perda de coordenação motora, equilíbrio, fala, etc.
aceleramento do coração (taquicardia)
perda temporária de inteligência.
fome, olhos vermelhos, e outras características.
Indivíduos com transtorno por uso de Cannabis podem usá-la o dia inteiro ao longo de um
período de meses ou anos e, portanto, podem passar muitas horas por dia sob sua influência. Outros podem usá-la com menos frequência, mas seu consumo causa problemas recorrentes relacionados à família, à escola, ao trabalho ou a outras atividades importantes (p. ex., ausências repetidas ao trabalho; negligência de obrigações familiares). Uso periódico e intoxicação por Cannabis
podem afetar de forma negativa o funcionamento comportamental e cognitivo e, dessa forma,
interferir no desempenho no trabalho ou na escola ou colocar o indivíduo em maior risco físico
ao desempenhar atividades que possam comprometer sua integridade física (p. ex., conduzir veículos, praticar determinados esportes; desempenhar atividades que requerem destreza manual,
incluindo a operação de máquinas). Discussões com cônjuges ou pais sobre o uso de Cannabis
em casa, ou seu uso na presença de crianças, podem ter impacto adverso sobre o funcionamento familiar e são características comuns a pessoas com o transtorno. Por último, indivíduos com transtorno por uso de Cannabis podem continuar o consumo apesar da consciência de problemas
físicos (p. ex., tosse crônica relacionada ao fumo) ou problemas psicológicos (p. ex., sedação excessiva ou exacerbação de outros problemas de saúde mental) associados ao uso.

Fonte: DSM-V
DSM V
Intoxicação por Cannabis : ( responde ao comando da questão)
A. Uso recente de Cannabis.
B. Alterações comportamentais ou psicológicas clinicamente significativas e problemáticas (p. ex., prejuízo na coordenação motora, euforia, ansiedade, sensação de lentidão do tempo, julgamento prejudicado, retraimento social) desenvolvidas durante ou logo após o uso de Cannabis.
C. Dois (ou mais) dos seguintes sinais ou sintomas, desenvolvidos no período de 2 horas após o uso de Cannabis: 1. Conjuntivas hiperemiadas. 2. Apetite aumentado. 3. Boca seca. 4. Taquicardia.
D. Os sinais ou sintomas não são atribuíveis a outra condição médica nem são mais bem explicados por outro transtorno mental, incluindo intoxicação por outra substância.

Abstinência de Cannabis:
A. Cessação do uso pesado e prolongado de Cannabis (i.e., normalmente uso diário ou quase diário durante um período mínimo de alguns meses).
B. Três (ou mais) dos seguintes sinais e sintomas, desenvolvidos no prazo de aproximadamente uma semana após a pausa. Critério A: 1. Irritabilidade, raiva ou agressividade. 2. Nervosismo ou ansiedade. 3. Dificuldade em dormir (insônia, sonhos perturbadores). 4. Apetite reduzido ou perda de peso. 5. Inquietação. 6. Humor deprimido. 7. Pelo menos um dos seguintes sintomas físicos causa desconforto significativo: dor abdominal, tremor, sudorese, febre, calafrios ou cefaleia.

ID

2810905

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Os jovens estão iniciando o uso de bebidas alcoólicas cada vez mais cedo. Portanto, é preciso desenvolver estratégias realistas para lidar com esse problema, pois é ilusório imaginar que eles deixarão de beber. É necessário ainda informar as consequências da bebida, a fim de aumentar a consciência e facilitar a adoção de atitudes que promovam a saúde e reduzam riscos. São atitudes coerentes com a perspectiva das políticas de redução de danos:

I. Aumentar o intervalo entre uma dose e outra e alternar bebida alcoólica com bebidas sem álcool.

II. Realizar campanhas como: “se beber, não dirija!”.

III. Ser intolerante em qualquer situação com o consumo de bebida alcoólica.

IV. Não aprovar o consumo de bebida alcoólica para menores de idade.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

II, III e IV.

I, II e III.

I e II.

I, II e IV.

III e IV.

Comentários

As políticas de redução de danos (RD) relacionados ao uso de drogas têm sido discutidas no Brasil como conjunto de estratégias voltadas para temas diversos como violência, prevenção e atenção em HIV/Aids e outras doenças transmissíveis, e suporte social a populações marginalizadas. As estratégias de RD visam à minimização de riscos e danos associados ao uso de drogas, ainda que os usuários não pretendam ou não consigam interromper o consumo, em um dado marco temporal.

Fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232014000100147&lng=en&nrm=iso&tlng=pt

É fundamento da RD não aprovar o uso de drogas, contudo, tolerando o uso.
Redução de danos é um conjunto de políticas e práticas cujo objetivo é reduzir os danos associados ao uso de drogas psicoativas em pessoas que não podem ou não querem parar de usar drogas.
Redução de danos, se por um lado não significa conivência, também não combina com intolerância. Ela é a intervenção que se realiza sem negar a realidade, visando atuar dentro do possível.
A única alternativa incorreta é a III. A redução de danos é uma estratégia que visa a reduzir os danos causados pelo abuso de drogas lícitas e ilícitas, resgatando o usuário em seu papel auto regulador sem a preconização imediata da abstinência e incentivando-o à mobilização social.

Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa

-------------------

Gabarito: D

ID

2810908

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

A família não pode ser definida apenas pelos laços de consanguinidade, mas sim, por um conjunto de variáveis que incluem os seguintes aspectos:

Alternativas

as formas de moradia e de partilha das rendas individuais de cada um de seus membros.

as relações sociais envolvidas nos cuidados com os filhos e o grau de assistência que oferecem.

biológicos e sociais, ou seja, políticos, culturais, econômicos e históricos.

a dependência econômica e o nível de autonomia socioemocional dos filhos e afins.

a constância na relação dos pais e o compartilhamento de um mesmo espaço físico.

Comentários

O paradigma mais moderno para olhar a família é o biopsicossocial, que envolvem a dimensão biológica e social, portanto política, cultural, econômica e histórica.
Resposta:
C) biológicos e sociais, ou seja, políticos, culturais, econômicos e históricos.
Conceito de família

Considera, além dos laços consanguíneos as dimensões biológica e social (política, cultural, econômica e histórica) - Paradigma Biopsicossocial
O paradigma atual esta relacionado aos aspectos biopsicosocial, pois nele estão contidas outras dimensões.

ID

2810911

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

Psicologia da Educação

Os estudos mais recentes ressaltam a família e a escola como contexto de desenvolvimento. No que concerne à família, se sua importância é inegável sobretudo nas crianças, NÃO se pode exigir dela que lhes

Alternativas

transmita valores, crenças, ideias e significados presentes na sociedade atual.

ensine diferentes formas de existir, ver o mundo e de relacionar-se no social.

propicie, intencionalmente, a aprendizagem de conhecimentos curriculares.

gere modelos de construção individual e coletiva e de relações interpessoais.

seja a matriz da aprendizagem humana, por ter práticas e costumes próprios.

Comentários

Tanto a escola como a família, têm o papel de preparar os indivíduos para a inserção destes na sociedade e para o desempenho de funções que possibilitem a continuidade da vida social (THIN, 2006). Estas duas instituições transmitem seus hábitos, valores e crenças, especificam os papéis desempenhados no cotidiano e também ditam o modo de expressar os sentimentos. Contudo, há especificidades que são atribuídas à escola e outras que são responsabilidades da família. Por exemplo, a escola tem
[...] a obrigação de ensinar (bem) conteúdos específicos de áreas do saber, escolhidos como sendo fundamentais para a instrução de novas gerações. O problema de as crianças aprenderem fração é da escola. Família nenhuma tem essa obrigação. Por outro lado, professora alguma tem de dar "carinho maternal" para seus alunos. (SZYMANSKI, 2001, p. 62).

Fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382007000300009
Tanto a escola como a família, têm o papel de preparar os indivíduos para a inserção destes na sociedade e para o desempenho de funções que possibilitem a continuidade da vida social (THIN, 2006). Estas duas instituições transmitem seus hábitos, valores e crenças, especificam os papéis desempenhados no cotidiano e também ditam o modo de expressar os sentimentos. Contudo, há especificidades que são atribuídas à escola e outras que são responsabilidades da família. Por exemplo, a escola tem [...] a obrigação de ensinar (bem) conteúdos específicos de áreas do saber, escolhidos como sendo fundamentais para a instrução de novas gerações. O problema de as crianças aprenderem fração é da escola. Família nenhuma tem essa obrigação. Por outro lado, professora alguma tem de dar "carinho maternal" para seus alunos. (SZYMANSKI, 2001, p. 62).

Os estudos mais recentes ressaltam a família e a escola como contexto de desenvolvimento. No que concerne à família, se sua importância é inegável sobretudo nas crianças, NÃO se pode exigir dela que lhes propicie, intencionalmente, a aprendizagem de conhecimentos curriculares.

ID

2810914

Banca

FCC

Órgão

Prefeitura de Macapá - AP

Ano

2018

Provas

FCC - 2018 - Prefeitura de Macapá - AP - Especialista na Educação - Psicólogo

Disciplina

Psicologia

Assuntos

As pessoas que estão na sala de espera de um cinema encontram-se reunidas no mesmo espaço e durante o mesmo tempo, com um mesmo objetivo. Mas, para Pichon-Rivière, elas não constituem um grupo, porque lhes falta vínculo, definido por ele como a maneira particular pela qual cada

Alternativas

representação interna reafirma seus traços, mesmo havendo dentre eles várias diferenças negativas, caso da apatia e da descrença.

grupo cria e igualmente destrói os princípios que regem a tarefa, mesmo que haja o intuito de levá-la adiante.

instituição constitui uma estrutura flexível, movida por motivações psicológicas que regem as relações humanas.

relação intergrupal internaliza as ligações afetivas e são por elas internalizadas, podendo ser, assim, constantemente negociadas.

indivíduo se relaciona com outro ou outros, criando uma estrutura particular a cada caso e a cada momento.

Comentários

"A teoria do vínculo, da qual Pichon é o precursor, propõe que em todo interior de um grupo as relações intensas que são caracterizadas pelos papéis e funções de cada um, exigem ações que se completam com o modo de viver o grupo e pertencer a ele. Nessa perspectiva, cada elemento do grupo familiar tem papel a cumprir e, toda a sua forma de agir, comunicar, pensar e sentir, influenciará no funcionamento desse grupo".

https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/teoria-do-vinculo/46450

Sem papéis, sem vínculo. O vínculo é justamente a relação que se dá entre as pessoas que cumprem diferentes papéis, criando, a cada situação, uma estrutura particular.
As pessoas que estão na sala de espera de um cinema encontram-se reunidas no mesmo espaço e durante o mesmo tempo, com um mesmo objetivo. Mas, para Pichon-Rivière, elas não constituem um grupo, porque lhes falta vínculo, definido por ele como a maneira particular pela qual cada indivíduo se relaciona com outro ou outros, criando uma estrutura particular a cada caso e a cada momento.

Vínculo (Pichon Riviére)

maneira particular pela qual cada indivíduo se relaciona com outro ou outros, criando uma estrutura particular a cada caso e a cada momento

"A teoria do vínculo, da qual Pichon é o precursor, propõe que em todo interior de um grupo as relações intensas que são caracterizadas pelos papéis e funções de cada um, exigem ações que se completam com o modo de viver o grupo e pertencer a ele. Nessa perspectiva, cada elemento do grupo familiar tem papel a cumprir e, toda a sua forma de agir, comunicar, pensar e sentir, influenciará no funcionamento desse grupo".

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