SóProvas



Prova IF-ES - 2016 - IF-ES - Pedagogo


ID
2280568
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O ASSASSINO ERA O ESCRIBA

Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente.

Um pleonasmo, o principal predicado de sua vida,

regular como um paradigma da 1ª conjunção.

Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial,

ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito

assindético de nos torturar com um aposto.

Casou com uma regência.

Foi infeliz.

Era possessivo como um pronome.

E ela era bitransitiva.

Tentou ir para os EUA.

Não deu.

Acharam um artigo indefinido na sua bagagem.

A interjeição do bigode declinava partículas expletivas,

conectivos e agentes da passiva o tempo todo.

Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.

(LEMINSKI, Paulo. Caprichos e relaxos. São Paulo: Brasiliense, 1983.)

Após a leitura do poema, a cima, de Paulo Leminski, e análise de todas as referências gramaticais e figurativas usadas pelo autor para a construção da história, marque a opção CORRETA:

Alternativas
Comentários
  • O ASSASSINO ERA O ESCRIBA


    Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente.

    Um pleonasmo, o principal predicado de sua vida,

    regular como um paradigma da 1ª conjunção.

    Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial,

    ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito

    assindético de nos torturar com um aposto.

    Casou com uma regência.

    Foi infeliz.

    Era possessivo como um pronome.

    E ela era bitransitiva.

    Tentou ir para os EUA.

    Não deu.

    Acharam um artigo indefinido na sua bagagem.

    A interjeição do bigode declinava partículas expletivas,

    conectivos e agentes da passiva o tempo todo.

    Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.

    (LEMINSKI, Paulo. Caprichos e relaxos. São Paulo: Brasiliense, 1983.)


ID
2280571
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Leia a crônica de Clarice Lispector, a seguir para responder a questão:

                        ESCREVER AS ENTRELINHAS

Então escrever é o modo de quem tem a palavra como isca: a palavra pescando o que não é palavra. Quando essa não-palavra - a entrelinha - morde a isca, alguma coisa se escreveu. Uma vez que se pescou a entrelinha, poder-se-ia com alívio jogar a palavra fora. Mas aí cessa a analogia: A não-palavra, ao morder a isca, incorporou-a. O que salva então é escrever distraidamente.

(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.)

Está CORRETO afirmar sobre algumas expressões que compõem essa crônica de Clarice Lispector:

Alternativas
Comentários
  • "A não-palavra, ao morder a isca, incorporou-a.”

    Reescrevendo: A não-palavra incorporou a palavra.
    Ou seja: A palavra foi incorporada pela não-palavra.

    Tá certa a letra D

  • Então escrever é o modo de quem tem a palavra como isca: a palavra pescando o que não é palavra. Quando essa não-palavra - a entrelinha - morde a isca, alguma coisa se escreveu. Uma vez que se pescou a entrelinha, poder-se-ia com alívio jogar a palavra fora. Mas aí cessa a analogia: A não-palavra, ao morder a isca, incorporou-a. O que salva então é escrever distraidamente.


    (LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.)


ID
2280574
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Leia a crônica de Clarice Lispector, a seguir para responder a questão:

                        ESCREVER AS ENTRELINHAS

Então escrever é o modo de quem tem a palavra como isca: a palavra pescando o que não é palavra. Quando essa não-palavra - a entrelinha - morde a isca, alguma coisa se escreveu. Uma vez que se pescou a entrelinha, poder-se-ia com alívio jogar a palavra fora. Mas aí cessa a analogia: A não-palavra, ao morder a isca, incorporou-a. O que salva então é escrever distraidamente.

(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.)

Os conectivos “então”, “quando”, “uma vez que” e “mas”, destacados na crônica nessa ordem, iniciam qual encadeamento de ideias?

Alternativas
Comentários
  • CONJUNÇÕES COORDENATIVAS:

    CONCLUSIVAS, que servem para ligar à anterior uma oração que exprime conclusão, conseqüência: logo, pois, portanto, por conseguinte, por isso, assim, então..

    ADVERSATIVAS, que ligam dois termos ou duas orações de igual função, acrescentando-lhes, porém, uma idéia de contraste:mas, porém, todavia, contudo, no entanto, entretanto.

     

    CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS:

    CAUSAIS (iniciam uma oração subordinada denotadora de causa). porque, pois, porquanto, como [= porque], pois que, por isso que, já que, uma vez que, visto que, visto como, que...

    TEMPORAIS (iniciam uma oração subordinada indicadora de circunstância de tempo): quando, antes que, depois que, até que, logo que, sempre que, assim que, desde que, todas as vezes que, cada vez que, apenas, mal, que [= desde que]..

     

    Gab: B

     

  • ENTÃO - CONCLUSÃO (PODENDO SER TROCADA POR PORTANTO)

    QUANDO - TEMPORAL

    UMA VEZ QUE - CAUSAL

    MAS - ADVERSATIVA

    GAB: B 

  • Conclusivos:  Logo, pois (deslocado), portanto, por conseguinte, assim, então, por isso. Exemplo:  Você estudou, portanto será aprovado em um bom concurso!

    Temporais: Quando, enquanto, assim que, logo que, desde que, até que, mal, depois que, eis que. Exemplo: Enquanto os políticos descansam, os brasileiros trabalham arduamente.

    Causais: Pois, Porque, visto que, como, uma vez que, na medida em que, porquanto, haja vista que, já que. Exemplo:  A torcida aclamou porque o gol foi lindo!

    Adversativos: mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto, e. Exemplo: É um bom livro, todavia custa caro.

  • GABARITO B  - Cuidado, as vezes, em determinado contexto, o sentido da conjunção pode mudar. Então sempre analise no contexto, volte ao texto e leia o parágrafo todo, mesmo que tenham colocado só uma parte dele na questão. Eles gostam muito de confundir os candidatos assim.

     

    CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS:

     

    Temporais: Quando, enquanto, apenas, mal, desde que, logo que, até que, antes que, depois que, assim que, sempre que, senão quando, ao tempo que.

    Proporcionais: quanto mais...tanto mais, ao passo que, à medida que, quanto menos...tanto menos, à proporção que.

    Causais: já que, porque, que, visto que, uma vez que, sendo que, como, pois que, visto como.

    Condicionais: se, salvo se, caso, sem que, a menos que, contanto que, exceto se, a não ser que, com tal que.
    Conformativa: consoante, segundo, conforme, da mesma maneira que, assim como, com que.

    Finais: Para que, a fim de que, que, porque.
    Comparativa: como, tal como, tão como, tanto quanto, mais...(do) que, menos...(do) que, assim como.

    Consecutiva: tanto que, de modo que, de sorte que, tão...que, sem que.
    Concessiva: embora, ainda que, conquanto, dado que, posto que, em que, quando mesmo, mesmo que, por menos que, por pouco que, apesar de que.

     

    CONJUNÇÕES COORDENATIVAS:

     

    Conclusivas: logo, pois, então, portanto, assim, enfim, por fim, por conseguinte, conseguintemente, consequentemente, donde, por onde, por isso. 

    Adversativas: mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto, senão, não obstante, aliás, ainda assim. 

    Aditivas:  e, nem, também, que, não só...mas também, não só...como, tanto...como, assim...como. 

    Explicativa:  isto é, por exemplo, a saber, ou seja, verbi gratia, pois, pois bem, ora, na verdade, depois, além disso, com efeito que, porque, ademais, outrossim, porquanto.

    Alternativa: ou...ou, já...já, seja...seja, quer...quer, ora...ora, agora...agora.

     

     

     

     


ID
2280577
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

A leitura do poema a seguir, de João Cabral de Melo Neto, conduzirá a questão:

O ENGENHEIRO

A luz, o sol, o ar livre

envolvem o sonho do engenheiro.

O engenheiro sonha coisas claras:

Superfícies, tênis, um copo de água.

O lápis, o esquadro, o papel;

o desenho, o projeto, o número:

o engenheiro pensa o mundo justo,

mundo que nenhum véu encobre.

(Em certas tardes nós subíamos

ao edifício. A cidade diária,

como um jornal que todos liam,

ganhava um pulmão de cimento e vidro.)


A água, o vento, a claridade

de um lado o rio, no alto as nuvens,

situavam na natureza o edifício

crescendo de suas forças simples.

(MELO NETO, João Cabral de, Serial e Antes. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.)

O poeta João Cabral de Melo Neto se tornou um grande escritor brasileiro a partir de 1945. Escrevia, com muita concisão, sobre o mundo real, como é possível contatar na leitura de “O Engenheiro”.

Qual é a melhor assertiva abaixo que esclarece se esse texto é literário ou não?

Alternativas
Comentários
  • (Em certas tardes nós subíamos

    ao edifício. A cidade diária,

    como um jornal que todos liam,

    ganhava um pulmão de cimento e vidro.)

    Passagem no texto com sentido figurado. 

    gab: C 

  • Alguém me explica como:
    "O simples aparecimento de figuras de linguagem confere a esse texto o status de literário;" ?

    Quer dizer que se eu fizer um texto ensinando física, e usar um linguagem figurada para explicar, meu texto é literário?

    '-'

  • Eu acredito que, embora a letra C faça uma asserção verdadeira, ela não atende à questão que pede o que MELHOR explica o motivo de o texto ser literário ou não. =/


ID
2280580
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

A leitura do poema a seguir, de João Cabral de Melo Neto, conduzirá a questão:

O ENGENHEIRO

A luz, o sol, o ar livre

envolvem o sonho do engenheiro.

O engenheiro sonha coisas claras:

Superfícies, tênis, um copo de água.

O lápis, o esquadro, o papel;

o desenho, o projeto, o número:

o engenheiro pensa o mundo justo,

mundo que nenhum véu encobre.

(Em certas tardes nós subíamos

ao edifício. A cidade diária,

como um jornal que todos liam,

ganhava um pulmão de cimento e vidro.)


A água, o vento, a claridade

de um lado o rio, no alto as nuvens,

situavam na natureza o edifício

crescendo de suas forças simples.

(MELO NETO, João Cabral de, Serial e Antes. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.)

O assunto “Regência” representa a relação, principalmente, de dois termos. Um é regente, e o outro, regido, numa frase. Observando a relação entre o termo regente e o regido, das frases destacadas do poema em questão, é correto afirmar que:

Alternativas
Comentários
  • a) Os dois verbos, no poema, estão com a transitividade direta. 

    b) No texto, o substantivo "sonho" está exigindo a preposição "de". Já o verbo "sonhar" não está a exigir preposição. 

    c) "Em certas tardes" é o adjunto adverbial. 

    d) "Um pulmão de cimento e vidro" é o objeto direto da oração. 

    e) As frases são diferentes. Na primeira, a luz, o sol e o ar livre envolvem o sonho do engenheiro; na segunda, é o sonho do engenheiro que envolve a luz, o sol e o ar livre.

    Gab.: A.

  • "a) Os dois verbos, no poema, estão com a transitividade direta." ------ situavam na natureza o edifício, "na" não é formado pela preposição em+a ? se tem preposição na frente, não seria indireto?
    Alguém me explique, por favor.

  • Tiago Duarte, há duas hipóteses para o caso. Ou você entende o "na natureza" como o objeto indireto do verbo ou como o adjunto adverbial da oração. Na minha opinião, seria objeto indireto, pois o verbo "situar", no poema, está com o sentido de "localizar", exigindo um complemento direto e outro indireto (verbo bitransitivo). De qualquer forma, tanto sendo objeto indireto como adjunto adverbial, o fato é que o verbo mencionado rege um complemento direto, que é o "edifício" — assim como o verbo "envolver" está regendo o objeto direto "sonho". Penso que só se poderia recorrer da questão caso a alternativa dissesse "Os verbos regem apenas complementos diretos", o que não foi o caso. Então, a meu ver, a alternativa A continua sendo a correta.

  • quem envolve envolve alguém

    quem situa situa algo

  • Porra é essa Marreco

     

  • Pra situar ser VTD, "na natureza" tem que ser Advérbio e situar concordar diretamente com ' o edificio ' !

    Alguém mais pode comentar ?? 

  • A luz, o sol, o ar livre envolvem o sonho do engenheiro.

    Suj. composto                                O.D

     

    A água, o vento, a claridade de um lado o rio, no alto as nuvens, situavam na natureza o edifício

    Suj. Composto                                                Adj. Adv. de lugar                 Adj. Adv. de lugar      O.D


ID
2280583
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Leia o próximo texto, de Luiz Fernando Veríssimo, para resolver a próxima questão:

                                           AÍ, GALERA

Jogadores de futebol podem ser vítimas de estereotipação. Por exemplo, você pode imaginar um jogador de futebol dizendo “estereotipação”? E, no entanto, por que não?

— Aí, campeão. Uma palavrinha pra galera.

—Minha saudação aos aficionados do clube e aos demais esportistas, aqui presentes ou no recesso dos seus lares.

— Como é?

— Aí, galera.

— Quais são as instruções do técnico?

— Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de contenção coordenada, com energia otimizada, na zona de preparação, aumentam as probabilidades de, recuperado o esférico, concatenarmos um contragolpe agudo com parcimônia de meios e extrema objetividade, valendonos da desestruturação momentânea do sistema oposto, surpreendido pela reversão inesperada do fluxo da ação.

— Ahn?

— É pra dividir no meio e ir pra cima pra pegá eles sem calça.

— Certo. Você quer dizer mais alguma coisa?

— Posso dirigir uma mensagem de caráter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsível e piegas, a uma pessoa à qual sou ligado por razões, inclusive, genéticas?

— Pode.

— Uma saudação para a minha progenitora.

— Como é?

— Alô, mamãe!

— Estou vendo que você é um, um...

— Um jogador que confunde o entrevistador, pois não corresponde à expectativa de que o atleta seja um ser algo primitivo com dificuldade de expressão e assim sabota a estereotipação?

— Estereoquê?

— Um chato?

— Isso.

(Disponível em: www.luizfverissimo.blogspot.com)

Em relação ao uso adequado da crase, qual é a explicação, abaixo, que reforça o bom entendimento do assunto?

Alternativas
Comentários
  • Tudo bem considerar a "e" como correta, mas a banca deveria ter mais específica, uma vez que existem muitas preposições. A "e" é a menos errada.

  • Gabarito esquisito. Depois da maioria das preposições, em regra, a crase é PROIBIDA. Só dá para considerar correta se você pensar que a banca quis dizer que a substituição seria pela preposição "a". A frase ficaria assim " Uma saudação à minha progenitora".
    E é sempre bom lembrar que antes de pronome possessivo femino (no singular e que não subentenda palavra feminina) a crase é facultativa.

    Enfim, questão ruim.

  • Que questão horrível. A letra E é a menos errada mesmo

  • Justificaria o uso da crase, contudo, não seria obrigatório.

  • “Uma saudação para a minha progenitora.” -> Uma saudaão à minha progenitora 

     

    Gabarito: item E

  • Péssima questão.

  • Por gentileza ,alguém pode me explicar o erro das alternativas B e C.

  • Entrando bem no espírito da questão, podemos tentar identificar os erros da B e C

     

     b) “... aqui presentes ou no recesso dos seus lares.”
    (Nesse trecho há regência verbal. E isso não ajuda a explicar a crase.)

     

     Em outras palavras, a questão está perguntando: a regência verbal ajuda ou não explicar a crase? Não está, portanto, fazendo referência à existência ou não de crase na frase apontada. A regência do verbo não só ajuda, mas explica o fenômeno da crase. 

    Nesse trecho há regência verbal.(CERTO): o verbo está regendo a frase, só está eliptico: "[QUE ESTÃO] aqui presentes ou [QUE ESTÃO] no recesso dos seus lares.

    E isso não ajuda a explicar a crase (ERRADO): vamos modificar a frase dada e ver se realmente o verbo não coordena o processo de formação da crease:  [QUE ESTÃO aqui no centro do campo ou À MARGEM dele.]
                            VTI                                               PREPOSIÇÃO DO VERBO + ARTIGO DO SUBST.

     

     

     

     c) “Quais são as instruções do técnico?”
    (Apenas uma preposição antecede a palavra “instruções”. Por isso não há crase.)

     

    A partícula que antecede a palavra instruções é um artigo flexionado no plural, não é preposição.

     

     

  • Questão no mínimo confusa, vale ressaltar que a crase é FACULTATIVA antes de pronomes possessivos.

  • Questão mal elaborada. Além de precisar saber a resposta certa, tem-se que inferir o que as questões querem realmente dizer.

  • Isso mesmo, Franklin.
    Tu estuda, sabe a matéria e tem que advinhar o que a questão quer? F
    Por outra preposição? Qualquer preposição? Fica difícil saber o que um examinador asno quer dizer.

  • A letra E não pode ser considerada certa, visto que se trocassemos por outra preposição( A, ANTE, APÓS, ATÉ, COM, CONFORME, CONTRA, CONSOANTE, DE, DESDE, DURANTE, EM, EXCETO, ENTRE, MEDIANTE, PARA, PERANTE, POR, SALVO, SEM, SEGUNDO, SOB, SOBRE TRÁS.) SOMENTE A PREPOSIÇÃO A QUE REGIRIA A CRASE.

    Questão muito fraca, muito confusa e muito ruim!!

  • POLEMICA A QUESTÃO!!!! MARQUEI "D".

  • Desconsiderem essa questão. O item E não especificou qual seria a preposição.

    Teria crase se a troca fosse por "até" (opcional) ou por "a" (obrigatória), mas em todas as outras 90% das possibilidades isso não seria possível.

  • Pessoal, é óbvio que a outra preposição só poderia ser "a", qual outra caberia na frase?


ID
2280586
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

A próxima questão,terão como base os dois textos seguintes. Leia-os:

Texto 1:

                                    ESSES TEXTOS

O texto primeiro existe

só, como ponto.

Se transforma depois em linha

com sua própria força 

de deslocação,

sua velocidade própria.


Depois,

o leitor institui

outra linha, lendo.

O leitor constitui

um feixe de linhas cruzadas

organizando os textos.


No percurso do texto

e no trânsito da leitura,

as linhas se chocam,

se repudiam, se perdem,

correm pararelas

e podem se amar.

Depois, saber fazer

retorná-las a ponto.


(Mas o importante é o leitor. Você.)


É preciso ter calma.

Saber ir abotoando

os elementos vários

à espera do clique de colchete.

Quando dois ou mais

se engatam,

fecha-se um sentido

único e exclusivo.

Mas que você pode emprestar

a alguém,

desde que o diga

(Não tenha medo da alta-velocidade.

Não tenha receio de dar marcha à ré.)


É preciso ter pressa.

Saber ir desabotoando

os colchetes de sentido

como quem quer tirar

camisa usada e suada

de dia de trabalho.

Cada camisa,

depois de surrada,

é fonte

de novo esforço.

Ou então vira

camisa-de-força.


É preciso saber vestir

o texto,

como tatuagem na própria

pele.


É preciso saber tatuar

o texto,

como sulcos feitos

na bruta realidade.


O duplo estilete

do texto e da leitura,

do autor e do leitor.


A dupla tatuagem

contra o próprio corpo

e a realidade bruta.


A tatuagem que se imprime

para poder forçar

a barra.

A tatuagem que o corpo,

depois de violado

tatua. Violentando.

(SANTIAGO, Silviano, Crescendo durante a guerra numa província ultramarina. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1978.)


Texto 2:

                LEITURA NAS DIVERSAS DISCIPLINAS

                                   Heloisa Amaral

O ensino, na escola, não existe sem a leitura. Ou é leitura direta pelo aluno, ou explicações do professor sobre textos que ele, o professor, leu. Ou seja, a linguagem falada pelo professor é uma didatização do conhecimento acumulado pela escrita (em letras ou números e sinais) na disciplina que ele leciona. Quando a fala é uma transposição de leituras, ela não é uma fala similar a uma conversa casual, como as que usamos no cotidiano. Ao contrário, está carregada de conceitos e de relações complexas entre os conceitos provenientes de estudos sobre os diferentes conhecimentos, seja qual for a matéria que esteja sendo ensinada. E em geral é preciso acrescentar, para complementar as aulas expositivas ou dialogadas feitas pelos professores, textos (didáticos ou não) relacionados às disciplinas ministradas.

Assim, o que se tem como prática constante em todas as disciplinas escolares é a leitura de textos. Antes ou depois da aula expositiva, leituras. Leitura de textos escritos, de imagens, de gráficos, mas leitura. Isso significa que sem desenvolver capacidades de leitura o aluno não consegue aprender as disciplinas escolares na dimensão proposta pelos conteúdos programáticos. Significa, também, que os professores das diversas disciplinas precisam ensinar o aluno a ler os gêneros próprios de suas matérias, uma vez que eles são gêneros textuais produzidos de forma particular em cada área de conhecimento. Ler literatura, por exemplo, não é o mesmo que ler enunciados de problemas; ler textos de história não é o mesmo que ler gráficos em geografia. O aluno não lê textos de cada uma das disciplinas com facilidade sem ter compreendido os conceitos e as relações entre eles, do modo particular como são abordados nelas. Seja qual for a disciplina, a leitura se dá de forma particular, e exige conhecimentos específicos para ser bem-sucedida.

Então, ler é uma competência indispensável para a aprendizagem em cada uma das áreas, uma competência que precisa ser ensinada pelos professores de cada uma delas. Mas, o que é necessário para que os alunos leiam verdadeiramente em qualquer disciplina, compreendendo o que leem? A compreensão dos textos de diferentes gêneros está relacionada a dois aspectos: primeiramente, à natureza dos próprios textos e, em segundo lugar, às capacidades de leitura desenvolvidas pelo leitor.

Em primeiro lugar, não há como ler textos, gráficos ou imagens, sem ter compreendido bem a natureza dos gêneros textuais das diferentes áreas de conhecimento, ou seja, a situação particular em que textos, gráficos ou imagens foram produzidos. A situação de produção de um texto é sempre histórica, isto é, está ligada ao momento histórico atual e, ao mesmo tempo, faz referências a um conhecimento produzido em um dado momento da história da humanidade. Em matemática, por exemplo, o professor pode ensinar a situação de produção de um gênero textual matemático trabalhando com o nascimento de conceitos a eles relacionados, registrados na história da matemática.

Em segundo lugar, não há leitores que leiam bem sem ter suas capacidades de leitura, necessárias para ler qualquer gênero de texto, bem desenvolvidas. As capacidades de leitura, portanto, podem e devem ser desenvolvidas em qualquer disciplina escolar. (...)

Publicado originalmente no site da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro

(Disponível em: https://dialogosassessoria.wordpress.com/2014/09/11/leitura-nas-diversas-disciplinas/)

Pensemos no texto como algo vivo.

Um bom exemplo da relação existente entre texto e leitor está no poema “Esses Textos”, de Silviano Santiago. Esse poema deixa-nos algumas pistas, a fim de que, através destas, um contato mais próximo, entre leitor e texto, se estabeleça.

Leia as citações a seguir (que se apresentam em sentido figurado), sabendo que nem todas podem exprimir essa relação interativa:

I) “O texto primeiro existe / só, como ponto. Se transforma depois em linha / com sua própria força / de deslocação”.

II) “Depois, / o leitor institui / outra linha, lendo.”

III) “No percurso do texto / e no trânsito da leitura, / as linhas se chocam, / se repudiam, se perdem, / correm paralelas / e podem se amar.

IV) “O duplo estilete / do texto e da leitura, / do autor e do leitor.”

Agora, escolha a opção que representa a adequação dessa interação entre leitor e texto:

Alternativas

ID
2280589
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

A próxima questão,terão como base os dois textos seguintes. Leia-os:

Texto 1:

                                    ESSES TEXTOS

O texto primeiro existe

só, como ponto.

Se transforma depois em linha

com sua própria força 

de deslocação,

sua velocidade própria.


Depois,

o leitor institui

outra linha, lendo.

O leitor constitui

um feixe de linhas cruzadas

organizando os textos.


No percurso do texto

e no trânsito da leitura,

as linhas se chocam,

se repudiam, se perdem,

correm pararelas

e podem se amar.

Depois, saber fazer

retorná-las a ponto.


(Mas o importante é o leitor. Você.)


É preciso ter calma.

Saber ir abotoando

os elementos vários

à espera do clique de colchete.

Quando dois ou mais

se engatam,

fecha-se um sentido

único e exclusivo.

Mas que você pode emprestar

a alguém,

desde que o diga

(Não tenha medo da alta-velocidade.

Não tenha receio de dar marcha à ré.)


É preciso ter pressa.

Saber ir desabotoando

os colchetes de sentido

como quem quer tirar

camisa usada e suada

de dia de trabalho.

Cada camisa,

depois de surrada,

é fonte

de novo esforço.

Ou então vira

camisa-de-força.


É preciso saber vestir

o texto,

como tatuagem na própria

pele.


É preciso saber tatuar

o texto,

como sulcos feitos

na bruta realidade.


O duplo estilete

do texto e da leitura,

do autor e do leitor.


A dupla tatuagem

contra o próprio corpo

e a realidade bruta.


A tatuagem que se imprime

para poder forçar

a barra.

A tatuagem que o corpo,

depois de violado

tatua. Violentando.

(SANTIAGO, Silviano, Crescendo durante a guerra numa província ultramarina. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1978.)


Texto 2:

                LEITURA NAS DIVERSAS DISCIPLINAS

                                   Heloisa Amaral

O ensino, na escola, não existe sem a leitura. Ou é leitura direta pelo aluno, ou explicações do professor sobre textos que ele, o professor, leu. Ou seja, a linguagem falada pelo professor é uma didatização do conhecimento acumulado pela escrita (em letras ou números e sinais) na disciplina que ele leciona. Quando a fala é uma transposição de leituras, ela não é uma fala similar a uma conversa casual, como as que usamos no cotidiano. Ao contrário, está carregada de conceitos e de relações complexas entre os conceitos provenientes de estudos sobre os diferentes conhecimentos, seja qual for a matéria que esteja sendo ensinada. E em geral é preciso acrescentar, para complementar as aulas expositivas ou dialogadas feitas pelos professores, textos (didáticos ou não) relacionados às disciplinas ministradas.

Assim, o que se tem como prática constante em todas as disciplinas escolares é a leitura de textos. Antes ou depois da aula expositiva, leituras. Leitura de textos escritos, de imagens, de gráficos, mas leitura. Isso significa que sem desenvolver capacidades de leitura o aluno não consegue aprender as disciplinas escolares na dimensão proposta pelos conteúdos programáticos. Significa, também, que os professores das diversas disciplinas precisam ensinar o aluno a ler os gêneros próprios de suas matérias, uma vez que eles são gêneros textuais produzidos de forma particular em cada área de conhecimento. Ler literatura, por exemplo, não é o mesmo que ler enunciados de problemas; ler textos de história não é o mesmo que ler gráficos em geografia. O aluno não lê textos de cada uma das disciplinas com facilidade sem ter compreendido os conceitos e as relações entre eles, do modo particular como são abordados nelas. Seja qual for a disciplina, a leitura se dá de forma particular, e exige conhecimentos específicos para ser bem-sucedida.

Então, ler é uma competência indispensável para a aprendizagem em cada uma das áreas, uma competência que precisa ser ensinada pelos professores de cada uma delas. Mas, o que é necessário para que os alunos leiam verdadeiramente em qualquer disciplina, compreendendo o que leem? A compreensão dos textos de diferentes gêneros está relacionada a dois aspectos: primeiramente, à natureza dos próprios textos e, em segundo lugar, às capacidades de leitura desenvolvidas pelo leitor.

Em primeiro lugar, não há como ler textos, gráficos ou imagens, sem ter compreendido bem a natureza dos gêneros textuais das diferentes áreas de conhecimento, ou seja, a situação particular em que textos, gráficos ou imagens foram produzidos. A situação de produção de um texto é sempre histórica, isto é, está ligada ao momento histórico atual e, ao mesmo tempo, faz referências a um conhecimento produzido em um dado momento da história da humanidade. Em matemática, por exemplo, o professor pode ensinar a situação de produção de um gênero textual matemático trabalhando com o nascimento de conceitos a eles relacionados, registrados na história da matemática.

Em segundo lugar, não há leitores que leiam bem sem ter suas capacidades de leitura, necessárias para ler qualquer gênero de texto, bem desenvolvidas. As capacidades de leitura, portanto, podem e devem ser desenvolvidas em qualquer disciplina escolar. (...)

Publicado originalmente no site da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro

(Disponível em: https://dialogosassessoria.wordpress.com/2014/09/11/leitura-nas-diversas-disciplinas/)

Observe os destaques, nas frases retiradas de ambos os textos, e escolha a opção que apresenta uma explicação CORRETA quanto à sintaxe:

Alternativas
Comentários
  • Gabarito D 

     

    "Significa, também,.que os professores das diversas disciplinas precisam ensinar o aluno a ler os gêneros próprios de suas matérias.." 

    Na oração em negrito, o que tem função de conjunção integrante, logo pode ser substituído pela palavra ISSO.

    ..

     

    Caracterizando assim uma Oração Subordinada Substantiva

  • Gab. D

     

     a)  “Saber ir abotoando os elementos vários à espera do clique de colchete.”

    (O termo destacado não é o sujeito da oração.) - ERRADO

    # Quem esta á espera do clique de colchete? os elementos vários. = sujeito

     

     b) “... a linguagem falada pelo professor é uma didatização do conhecimento acumulado pela escrita (em letras ou números e sinais) na disciplina que ele leciona.”

    (O destaque é uma oração substantiva.) - ERRADO

    # "...que ele leciona." = a qual ele leciona = oração adjetiva.

     

     

     c)“Quando dois ou mais se engatam, fecha-se um sentido único e exclusivo.”

    (Adjunto adverbial, como parte do período simples.) - ERRADO

     # acredito que o período seja composto, pois fala de mais de um sujeito.

     

    d) “Significa, também, que os professores das diversas disciplinas precisam ensinar o aluno a ler os gêneros próprios de suas matérias, uma vez que eles são gêneros textuais produzidos de forma particular em cada área de conhecimento.”

    (O conectivo “que” inicia uma oração subordinada substantiva.) CORRETO

    # Explicação pelo colega PF PRF

     

    e) “Cada camisa, depois de surrada, é fonte de novo esforço. Ou então vira camisa-de-força.”

    (Oração adjetiva, por estar ligada ao substantivo “camisa”.)

    # não vi contexto para oração adjetiva. Quem puder explicar melhor... agradecemos.

  • Letra E. Adjunto Adverbial 

  • Alguém pode ajudar, explicando por que a "e" estaria errada? PS: acertei porque a "d" estava muito na cara. Rsrs 

  • Claudinei, o trecho destacado na letra E não possui verbo. Portanto, não há que se falar em oração.

  • a)   “Saber ir abotoando os elementos vários à espera do clique de colchete.”  (O termo destacado não é o sujeito da oração.)

    (ERRADO)  OBS. Saber ir abotoando ISSO, logo é o sujeito da oração.

     

    b)   “... a linguagem falada pelo professor é uma didatização do conhecimento acumulado pela escrita  (em letras ou números e sinais) na disciplina que ele leciona.”  (O destaque é uma oração substantiva.)  (ERRADO)  OBS. Nesse caso o "QUE" e pronome realtivo, logo não tratamos de oração substantiva.

     

    c)  “Quando dois ou mais se engatam, fecha-se um sentido único e exclusivo.” (Adjunto adverbial, como parte do período simples.) (ERRADO)  OBS. Quando dois ou mais se ENGATAM, logo é uma oração adverbial e período simples, pois só tem um verbo.

     

    d)  “Significa, também, que os professores das diversas disciplinas precisam ensinar o aluno a ler os gêneros próprios de suas matérias, uma vez que eles são gêneros textuais produzidos de forma particular em cada área de conhecimento.”   (O conectivo “que” inicia uma oração subordinada substantiva.)

    (ERRADO)  OBS. Significa, também, ISSO> será o sujeito oracional, ou seja, Oração Subordinada Substantiva Subjetiva
     

    e)  “Cada camisa, depois de surrada, é fonte de novo esforço. Ou então vira camisa-de-força.”  (Oração adjetiva, por estar ligada ao substantivo “camisa”.)

    (ERRADO)  OBS.  Para ser uma oração adjetiva, mas adjunto adverbial.

  • d) “Significa, também, que os professores das diversas disciplinas precisam ensinar o aluno a ler os gêneros próprios de suas matérias, uma vez que eles são gêneros textuais produzidos de forma particular em cada área de conhecimento.” (O conectivo “que” inicia uma oração subordinada substantiva.)

  • Platão, ô Platão; assim não! 

    Leia os comentários meu irmão. (brincadeira kkk)

     

  • D) “Significa, também, que os professores das diversas disciplinas precisam ensinar o aluno a ler os gêneros próprios de suas matérias, uma vez que eles são gêneros textuais produzidos de forma particular em cada área de conhecimento.”

    (= “Significa, também isso.”)

     

    PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO
    Orações Subordinadas Substantivas

     

    São introduzidas por conjunções subordinativas integrantes (geralmente ‘QUE’ e ‘SE’).


    QUE / SE                                                                                                                                                                                                         Diferente de o qual (e flexões)                                                                                                                                                                           Igual a (isso /esse(a)(s)


    Ex.1: Necessito de que me ajudem.
    (= Necessito disso)


    Ex.2: Perguntou se tudo estava bem.
    (= Perguntou isso)

     

    Fonte: Curso EVP (Professor Marcelo Bernardo)

     

  • Percebi que a D estava correta, mas quanto a alternativa A, fiquei em dúvida pois antes de "os elementos vários", também há verbo, e a parte destacada não é sujeito de abotoando, mas sim de espera, posso ter me enganado quanto à análise da alternativa A, mas tive dificuldade para responder porque há mais de um verbo na frase e a pergunta não disse a qual verbo "os elementos vários" deveria ser analisado, ao meu ver isso faz diferença na resposta. 

  • Polly, espera faz parte de uma locução prepositiva à espera de. Naquele contexto, não é um verbo.

  • Acerca da alternativa a, o termo destacado realmente NÃO É SUJEITO, mas sim OBJETO DIRETO. Eu mostrei essa questão ao professor Fernando Pestana, no seu grupo de estudo no Facebook, e ele disse "Certo, não é sujeito. É objeto direto".

     

  • Essa questão deve ser anulada pois a alternativa A possui um explicação correta, ou seja,"Os elementos vários" não é sujeito da oração 

  • A letra "A" realmente não sabia se estava correta ou errada. Mas segue uma dica, tendo certeza da letra "D" (substituindo por "isso" - oração substantiva), não há o que pensar sobre a letra "A". Não perca tempo querendo questionar o sexo dos anjos, time is money.

  • Matei a questão por saber a D e saber que a oração subordinada substantiva subjetiva começa com verbo, portanto, o termo destacado é o sujeito da oração.

  • Na vida aprendemos com a prática. Então, vamos praticar !

     

    PEDIRAM  =   ISSO. QUEM PEDE, PEDE ALGUMA COISA

     

                                          MACETE DA  OBJETIVA DIRETA

     

    Q812617

     

    “Não vale indagar SE a nossa avó chegou aqui de caravela ou de navio negreiro”.

    Temos duas orações aqui:


    1ª) Não vale indagar - oração principal

    2ª) se a nossa avó chegou aqui de caravela ou de navio negreiro. - oração subordinada

     

    O termo SE é uma conjunção. Conjunções não exercem funções sintáticas. No trecho ele vai apenas integrar uma oração a outra, ou seja, é uma Conjunção Integrante.

     

    Vamos substituir a 2ª oração pelo termo "ISSO" para que a análise sintática seja mais fácil:

    Não vale indagar ISSO

    Não vale indagar (o quê?): isso.

    "Indagar" é VTD, logo, "ISSO" é OD

     

    Se o termo "ISSO" é OD e substituiu a segunda oração, logo a segunda oração será um OD também.

    Mas como ela será um OD se ela é uma oração (verbo)? Esse é o caso de um OBJETO DIRETO ORACIONAL.

    No caso, ela é uma ORAÇÃO SUBORDINADA SUBSTANTIVA OBJETIVA DIRETA.

     

     

    Q785561              E um dia descobrem ISSO /que as brilhantes contas de vidro são só isto: contas de vidro.”  >>> Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta.

     

    a)   Nunca duvidei de suas palavras.

     

    Oração subordinada Objetiva indireta=> Possui Verbo Transitivo Indireto/ OI

     

    b) Ainda não verifiquei os relatórios que foram entregues ontem

    Oração Adjetiva Restritiva=> 1º Não vem entre vírgulas, 2º restringe um determinado grupo. Neste caso, os relatórios que foram entregues ( um dos, alguns dos)

    Obs.: As Orações Adj. Explicativas vêm entre vírgulas e referem-se a um conjunto ou uma generalização.

     

    c) O professor permitiu   ISSO que vários alunos fizessem nova avaliação.

    Oração subordinada Substantiva Objetiva Direta=> Possui Verbo Transitivo Direto, a segunda oração exerce o papel de Objeto Direto      

     

    d) Minha sensação era de que os alunos haviam compreendido todo o exposto.

    Oração Subordinada Completiva Nominal=>      NOME    +  PREPOSIÇÃO

     

     

     

     

    Q768166

    "[...] pensei que as consequências seriam bem piores!"   OBS. Pensei ISSO, logo  Oração subordinada substantiva.

                           Oração Subordinada substantiva Objetiva Direta.

     

    ATENÇÃO: 

     

     O QUAL = ORAÇÃO SUBORDINADA ADJETIVA

     

    ISSO = ORAÇÃO SUBORDINADA SUBSTANTIVA 

     

  • “Cada camisa, depois de surrada, é fonte de novo esforço. Ou então vira camisa-de-força.”

    (Oração adjetiva, por estar ligada ao substantivo “camisa”.)


    Oração subordinada adverbial condicional. a condição para a camisa ser fonte de novo esforço é que ela seja surrada.




    #pas


ID
2280592
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

A próxima questão,terão como base os dois textos seguintes. Leia-os:

Texto 1:

                                    ESSES TEXTOS

O texto primeiro existe

só, como ponto.

Se transforma depois em linha

com sua própria força 

de deslocação,

sua velocidade própria.


Depois,

o leitor institui

outra linha, lendo.

O leitor constitui

um feixe de linhas cruzadas

organizando os textos.


No percurso do texto

e no trânsito da leitura,

as linhas se chocam,

se repudiam, se perdem,

correm pararelas

e podem se amar.

Depois, saber fazer

retorná-las a ponto.


(Mas o importante é o leitor. Você.)


É preciso ter calma.

Saber ir abotoando

os elementos vários

à espera do clique de colchete.

Quando dois ou mais

se engatam,

fecha-se um sentido

único e exclusivo.

Mas que você pode emprestar

a alguém,

desde que o diga

(Não tenha medo da alta-velocidade.

Não tenha receio de dar marcha à ré.)


É preciso ter pressa.

Saber ir desabotoando

os colchetes de sentido

como quem quer tirar

camisa usada e suada

de dia de trabalho.

Cada camisa,

depois de surrada,

é fonte

de novo esforço.

Ou então vira

camisa-de-força.


É preciso saber vestir

o texto,

como tatuagem na própria

pele.


É preciso saber tatuar

o texto,

como sulcos feitos

na bruta realidade.


O duplo estilete

do texto e da leitura,

do autor e do leitor.


A dupla tatuagem

contra o próprio corpo

e a realidade bruta.


A tatuagem que se imprime

para poder forçar

a barra.

A tatuagem que o corpo,

depois de violado

tatua. Violentando.

(SANTIAGO, Silviano, Crescendo durante a guerra numa província ultramarina. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1978.)


Texto 2:

                LEITURA NAS DIVERSAS DISCIPLINAS

                                   Heloisa Amaral

O ensino, na escola, não existe sem a leitura. Ou é leitura direta pelo aluno, ou explicações do professor sobre textos que ele, o professor, leu. Ou seja, a linguagem falada pelo professor é uma didatização do conhecimento acumulado pela escrita (em letras ou números e sinais) na disciplina que ele leciona. Quando a fala é uma transposição de leituras, ela não é uma fala similar a uma conversa casual, como as que usamos no cotidiano. Ao contrário, está carregada de conceitos e de relações complexas entre os conceitos provenientes de estudos sobre os diferentes conhecimentos, seja qual for a matéria que esteja sendo ensinada. E em geral é preciso acrescentar, para complementar as aulas expositivas ou dialogadas feitas pelos professores, textos (didáticos ou não) relacionados às disciplinas ministradas.

Assim, o que se tem como prática constante em todas as disciplinas escolares é a leitura de textos. Antes ou depois da aula expositiva, leituras. Leitura de textos escritos, de imagens, de gráficos, mas leitura. Isso significa que sem desenvolver capacidades de leitura o aluno não consegue aprender as disciplinas escolares na dimensão proposta pelos conteúdos programáticos. Significa, também, que os professores das diversas disciplinas precisam ensinar o aluno a ler os gêneros próprios de suas matérias, uma vez que eles são gêneros textuais produzidos de forma particular em cada área de conhecimento. Ler literatura, por exemplo, não é o mesmo que ler enunciados de problemas; ler textos de história não é o mesmo que ler gráficos em geografia. O aluno não lê textos de cada uma das disciplinas com facilidade sem ter compreendido os conceitos e as relações entre eles, do modo particular como são abordados nelas. Seja qual for a disciplina, a leitura se dá de forma particular, e exige conhecimentos específicos para ser bem-sucedida.

Então, ler é uma competência indispensável para a aprendizagem em cada uma das áreas, uma competência que precisa ser ensinada pelos professores de cada uma delas. Mas, o que é necessário para que os alunos leiam verdadeiramente em qualquer disciplina, compreendendo o que leem? A compreensão dos textos de diferentes gêneros está relacionada a dois aspectos: primeiramente, à natureza dos próprios textos e, em segundo lugar, às capacidades de leitura desenvolvidas pelo leitor.

Em primeiro lugar, não há como ler textos, gráficos ou imagens, sem ter compreendido bem a natureza dos gêneros textuais das diferentes áreas de conhecimento, ou seja, a situação particular em que textos, gráficos ou imagens foram produzidos. A situação de produção de um texto é sempre histórica, isto é, está ligada ao momento histórico atual e, ao mesmo tempo, faz referências a um conhecimento produzido em um dado momento da história da humanidade. Em matemática, por exemplo, o professor pode ensinar a situação de produção de um gênero textual matemático trabalhando com o nascimento de conceitos a eles relacionados, registrados na história da matemática.

Em segundo lugar, não há leitores que leiam bem sem ter suas capacidades de leitura, necessárias para ler qualquer gênero de texto, bem desenvolvidas. As capacidades de leitura, portanto, podem e devem ser desenvolvidas em qualquer disciplina escolar. (...)

Publicado originalmente no site da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro

(Disponível em: https://dialogosassessoria.wordpress.com/2014/09/11/leitura-nas-diversas-disciplinas/)

Marque a única opção que apresenta uma frase com a justificativa CORRETA sobre a classificação do verbo em destaque:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: A

     

    A - Os verbos “saber” e “poder” são irregulares, porque sofrem alterações em seu radical quando conjulgados, a começar pelo presente do indicativo;

    B - "O verbo “existir” é um verbo irregular, porque é da terceira conjugação" - ERRADO, existir é verbo regular;

    C -  "Os verbos “ser” e “estar” sofrem profunda modificação em seus radicais. Portanto, são “defectivos”." - ERRADO, os verbos que sofrem profundas alterações em seus radicais são chamados anômalos.

    D - "O verbo “vestir” é um verbo regular da 2ª conjugação"; - ERRADO. Verbo "vestir" é dar terceira conjugação.

    E - "A palavra “for” é a forma de um verbo “defectivo”, porque tem mais de um radical”." - ERRADO. Os verbos que tem mais de uma forma de radical são chamados abundantes.


ID
2280595
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O último verso de cada estrofe deste poema de Carlos Drummond de Andrade estabelece uma relação diferenciada em relação aos demais versos da mesma estrofe. Para responder a questão, leia o poema seguinte:

                              CONSOLO NA PRAIA

Vamos, não chores...

A infância está perdida.

A mocidade está perdida.

Mas a vida não se perdeu.


O primeiro amor passou.

O segundo amor passou.

O terceiro amor passou.

Mas o coração continua.


Perdeste o melhor amigo.

Não tentaste qualquer viagem.

Não possuis casa, navio, terra.

Mas tens um cão.


Algumas palavras duras,

em voz mansa, te golpearam.

Nunca, nunca cicatrizam.

Mas, e o humour?

(ANDRADE, Carlos Drummond de. Reunião. Rio de Janeiro: José Olympio, 1980.)

Escolha a opção que explica o sentido o último verso de cada estrofe desse poema em relação aos demais:

Alternativas
Comentários
  • B- Adversidade

    No poema o autor utiliza de coisas negativas e no final da estrofe ele faz relembrar algo de positivo na vida do leitor. 

  • ADVERSIDADE - MANSA E GOLPE -PALAVRAS DE OPOSIÇÃO NO SENTIDO DO TEXTO.

  • Adversativas: ligam duas orações ou palavras, expressando ideia de contraste ou compensação.

     

    São elas: mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, não obstante.

  • Linda poesia!!! *-* 

  • E o Paulo Coelho é best seller...vai entender!


ID
2280601
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Uma lata de óleo de soja de 1 litro, com formato cilíndrico, possui 8 cm de diâmetro interno. Assim, a sua altura é de aproximadamente: (Considere π = 3,14)

Alternativas
Comentários
  • V = π*r^2*h 

    1l = 3,14 . r^2 . h

    (raio = d/2)

    (raio= 8/2 =4)

    1l = 3,14 . 16 . h 

    1000 cm³ = 50,24h

    h = 19,9 

    Resposta A 

  • Não entendi o porquê da conversão de 1L para 1000 mL. Eu imaginei que tivesse que converter esse valor, mas converti para centímetro cúbico e me dei mal.

  • Emerson vc está certo, é cm³

    1 L = 1000 cm³

  • Volume do Cilindro: V = Ab.h

    A área da base é um círculo: A = pi.r^2

    A = pi.r^2

    A =  3,14.4^2

    A = 50,24

    Volume do Cilindro = 1 L = 1000 cm^3

    V = Ab.h

    1000 = 50,24.h

    h ~ 19,90 cm

    h = aproximadamente 20 cm

    Letra A


ID
2280604
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em um período longo de seca, o valor médio de água presente em um reservatório pode ser estimado de acordo com a função: Q(t) = 4000 . 2-0,5 . t, onde t é medido em meses e Q(t) em metros cúbicos. Para um valor de Q(t) = 500, pode-se dizer que o valor de t é

Alternativas
Comentários
  • 500 = 4000 x 2^-0,5 .t 

    500/4000 = 0,125

    (agora vamos resolver a parte complexa)

     

    2^-0,5  =  1/2 ^0,5    = 0,7  elevado a t 

    (o que a gente faz quando está com uma incognita no expoente ??????? LOOOOOOOOOOOOOOOGGGGGGGGGGGGGGGGG)

     

    log de 0,125  =   log 0,7 t

    -0,9  =   -0,15 t

    t = 6 meses

  • 500=4000.2^ -0,5t
    0,125 =2^-0,5t

    0,125 é o mesmo que  0,5^3

    e o 2^-0,5 tem que ser invertido para o sinal ficar positivo

    1/2^0,5t  1/2= 0,5 logo 0,5^0,5t                                     

    0.5^3 = 0,5^0,5t                                                                                                

    3=0,5t

    t=3/0,5

    t= 6

     

  • que porra é essa...

  • 500 = 4000 * 2 ^ (-0,5*t)

    Simplificando ambos os lados por 500:

    1 = 8 *  2 ^ (-0,5*t)  => Colocaremos todos os termos sob a mesma base 2, ( 2 elevado ao cubo é 8 )

    2 ^ 0 = 2 ^ 3 * 2 ^( -0,5t ) => Mesma base com multiplicação, somam-se os expoentes:

    2 ^ 0 = 2 ^( 3 - 0,5*t) => Mesma base em ambos os lados, simplifica-se:

    2 ^ 0 = 2 ^( 3 - 0,5*t ) => 0 = 3 – 0,5*t =>

    3 = 0,5*t        => t = 6

    Q(6) = 500, ou seja, 6 meses, letra a)

  • Gente, 

     

    Não entendi da onde saiu esse 3

  • Todas as respostas foram corretas, mas com temos Função exponencial, então procuramos resolver por potência apenas:

    Função Orinal Q(t) = 4000 . 2-0,5 . t --> Pelo encunciado temos: Q(t) = 500 então substituindo fica com:

    500 = 4000.2^-0,5t 
    500/4000 = 2^-0,5t (Nesta etapa trocamos o 4000 que passa dividindo o valor)
    1/8 = 2^-0,5t (Nesta etapa apenas simplificamos a fração 500/4000 e )
    1/2^3 = 1/2^0,5t (Nesta etapa utilizamos a propriedade de potência para jogar o  -0,5 para baixo e sumir com o negativo dele)
    (1/2)^3 = (1/2) 0,5t (aplicando nova propriedade jogamos o expoente para a potência toda, já que o numerador é um.
    3 = 0,5t (pala proprieade podemos cortar as bases, ou seja 1/2  )
    3/0,5 = t (agora torcamos 0,5 de lado, invertemos a operação que era vezes, para dividido.)
    t = 6 (Dividir por 1/2 é o mesmo que multiplicar por dois)

    A etapa final poderia ser feita assim também:

    3/0,5 = t

    3/ 1/2 = t (reprete a primeira fração e inverte a segunda)

    3 . 2/1 = t

    6 / 1 = t

    t = 6 meses

  • O interessante é deixar as bases iguais:

    500 = 4000 * 2 ^ -0.5t

    500/4000 = 2 ^ -0.5t

    simplificando,

    1/8 = 2 ^ -0.5t

    deixando o expoente positivo, invertemos a base:

    1/8 = 1/2 ^ 0.5t

    vamos deixar as base iguais, então:

    (1/2^3) ^2 = 1/2 ^t

    t = 6

  • Galera, na dúvida de não saber resolver a exponenciação da questão (como no meu caso), substitua o T por uma das alternativas e vai por tentativa e erro.

  • é mais fácil fazer pelas alternativas. 

  • não precisa de log pra resolver a questão, quando precisa geralmente a questão diz, por exemplo log 10 = 1

     

    Nesse caso é so fazer com os expoentes mesmo

  • Irineu, você não sabe? Nem eu

  • Dá para fazer testando as alternativas:

    Q(t)= 500

    t= ?

    Q(t)= 4.000. 2^-0.5 . t

    TESTANDO A LETRA A

    Q(t)= 4.000. 2^ -0.5 . 6

    Q(t) = 4.000. 2^ - 3

    Q(t) =4.000 . 1/ 2^ 3 (POTENCIA NEGATIVA, basta inverter a fração).

    Q(t)= 4.000. 1/8

    Q(t) = 4000/8

    Q(t) = 500

    ALTERNATIVA CORRETA É A LETRA A

  • Danielle Hepner, ah..

  • Questão resolvida no vídeo abaixo

    https://www.youtube.com/watch?v=VHJeT2oyc2U

    Bons estudos.


ID
2280607
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Um grupo de oito amigos foi acampar e levou duas barracas distintas, uma com capacidade máxima para três pessoas e a outra para cinco pessoas. De quantas formas distintas eles podem se agrupar para passar a noite, ficando cinco em uma barraca e três na outra?

Alternativas
Comentários
  • Por que combinação e não arranjo ? 

     

    Combinação, porque a ordem não importa.

  • GABARITO:

     

     

    Letra B: (C8,3 . C5,5).

     

     

    JUSTIFICATIVA:

     

     

    Antes de mais nada, destaque-se que devemos usar a fórmula da combinação¹, e não a do arranjo², uma vez que a questão não exige que João, Jana e José fiquem em uma barraca, e Pedro, Patrícia, Potriane, Pamela e Prates, em outra.

     

     

    Dito isso, inicia-se a resolução da fórmula utilizando no lugar de o número 8 (que representa os oito amigos), e no lugar de P o número 3 (que representa os 3 amigos escolhidos aleatoriamente para ficarem em uma barraca, que possui 3 lugares). Ou seja: C8,3.

     

     

    Após isso, perceba que sobraram apenas 5 amigos para compor a barraca que contém 5 lugares, uma vez que 3 amigos já ficaram na primeira barraca de 3 lugares, logo se tem: C5,5.

     

     

     

     

    ¹ https://www.google.com.br/search?q=FORMULA+DA+COMBINA%C3%87AO&newwindow=1&hl=pt-BR&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwif_6mm58rRAhWFj5AKHYEjAfIQ_AUICCgB&biw=1366&bih=662#imgrc=NLgup6uGXEDs2M%3A

     

    ² https://www.google.com.br/search?q=FORMULA+DO+ARRANJO&newwindow=1&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjqqZ6958rRAhXLH5AKHWYuCmYQ_AUICCgB&biw=1366&bih=662#imgrc=5e-nsSlQyV-jUM%3A

  • A ordem influencia? Nao.

    A ordem influencia? Arran. --> Arrannjo

  • 100% dos que erraram esqueceram de diminuir os 3 da primeira barraca para fazer a segunda conta :(

  • C8,3 . C5,5

     

    Resolve por COMBINAÇÃO, pois não faz diferença se é MARIA, JOSE, PEDRO, JOAO em uma barraca ou outra, não tem hierarquia nem nada entre eles.

     

    Primeiramente COMBINAÇÃO, 8 (pq inicialmente são 8 pessoas), 3 (pq as 8 pessoas vão preencher a barraca de que suporta 3 pessoas)

     

    Sobrou a barraca de 5 pessoas, então o restante será COMBINAÇÃO de 5 (pq só restam 5 pessoas, já que 3 já estão na primeira barraca), 5 (pq essa última barraca comporta exatamente 5 pessoas).

     

  • Q odio

  • Combinação de 8 -> escolhe 3. 

    Combinação de 5 -> escolhe 5 (pois 3 já foram para a primeira barraca)

  • Dar nome aos bois ajuda a resolver certas questões. rs

     

    8 amigos: Carlos, Eduardo, Amanda, Nathália, Luís, Pedro, Joana e Bruna.  (Chega de ''João e Maria'') rs

     

    2 barracas: Verde (5 pessoas)

                         Azul (3 pessoas)

     

                                                                                          Continuando...

     

    8 amigos, 3 vão ficar na barraca AZUL  (Carlos, Eduardo e Amanda)         C8,3

     

    5 amigos que sobraram, 5 vão ficar na VERDE.  ( Nathália, Luís, Pedro, Joana e BrunaC5,5

     

     

     Ps.É obrigatório diminuir, até porque, não tem como o Carlos, Eduardo e a Amanda estarem nas duas barracas ao mesmo  tempo. rsrs

     

     

    Para quem tem dificuldades, sugiro está aula! 

     

    https://www.youtube.com/watch?v=tHq22qnTRj0

     

  • Sempre quando vou reforçar o meu estudo na análise combinatória a minha moral vai lá pro "cú do cachorro". Vou ficar um mês só estudando isso pra aprender de uma vez por todas (ou desistir de vez)...perdão pelo desabafo, mas talvez alguém se indentifique comigo.

  • C8,3 x C5,5 = 280 possibilidades

  • Resposta correta: letra B, pois:

    C8,3 x C5,5 = 56 x 1 = 56 (Evandro equivocou-se e colocou 280)

    Outra forma de ver é escolhendo primeiro os 5 da barraca maior. Dessa forma teríamos:

    C8,5 x C3,3  que não está, desta forma, dentre as possíveis respostas, porém o resultado é o mesmo, pois:

    C8,5 x C3,3 = 56 x 1 = 56.

    Outra possibilidade  seria apenas C8,3 pois escolhendo os três da barraca menor. Os 5 restantes automaticamente ficam na barraca maior. 

    O mesmo raciocínio serve para C8,5. Lembro que as duas últimas formas são um complemento, pois também não estão entre as opções de respostas nesse formato . 

     


ID
2280610
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em uma estufa há três coxinhas simples e duas com catupiry, sem qualquer identificação em nenhuma das cinco coxinhas. Retira-se duas coxinhas aleatoriamente, uma após a outra e sem reposição. A probabilidade de exatamente as duas serem com catupiry é

Alternativas
Comentários
  • 3 coxinhas simples , e 2 com catupiry 

    2/5 . 1/4 =  0,1 x 100 = 10%

  • O Conjunto universo é igual a combinação de 5 elementos tomados 2 a 2 = C5,2

    A probalidade de saírem duas coxinhas com catupiry é igual a combinação de 2 elementos tomados 2 a 2;

     

    Logo, a probabilidade do evento desejado é 1/10, ou 10%

  • PRIMEIRO MOMENTO                                                   SEGUNDO MOMENTO

     

    três coxinhas simples que                                                   três coxinhas simples que

    representam sessenta por cento ( 60% )                             passam a representar setenta e cinco por cento ( 75% )

    duas coxinhas com catupiry que                                         uma coxinha com catupiry que

    representam quarenta por cento ( 40% )                            passa a representar vinte e cinco por cento ( 25% )

    TOTAL: cinco coxinhas na estufa                                         TOTAL: quatro coxinhas na estufa

     

    Retira-se duas coxinhas aleatoriamente (...)

     

    A probabilidade de exatamente as duas serem com catupiry é igual a

     

    0,4 . 0,25   ou   2 / 5 . 1 / 4   =   0,1   que corresponde a   10%

  • mais simples:

     

    3 simples

    2 catupiry

     

    toal: 5

     

    p = q / t

    EXATO DUAS DE CATUPIRY

     

    2 / 5  x  1 / 4 =( simplificando)

    1/5 x 1/2 = 1/10

    1/10 = 0,1

    0,1 x 100 = 10%

  • C2,2 / C5,2 => 1/10 = 0,1 = 10%

  • eu tenho na primeira 2 coxinhas de catupiry entres as 5     2/5= 40% de chance de tirar uma delas.

    eu quero na segunda a coxinha de catupiry que sobrou  1/4= 25% de sair ela.

    25% de 40% = 10%

  • Eu fiz de outra Maneira e deu certa. Não sei se essa é a maneira.

    5/2 X 4/1= 20/2 dividi 20/2 e deu (10)

  • C(2,5)=5!/2!(2-5)! = 5*4/2 = 10

  • Resolver questões assim na hora do almoço ainda rs

  • 2/5 x 1/4 =  2/20 simplificando 1/10.

    Para achar porcentagem multiplica por 100.

    1/10 x 100 = 10%

  • vídeo com a resolução no link:

    https://youtu.be/977JV4NNfqo

  • 5.4 = 20 (total de possibilidades)

    2 (número desejado de coxinhas com catupiry.

    P = 2/ 20 = 10

  • Gabarito letra c 10% Segue resolução:

    http://sketchtoy.com/68845153

  • Gabarito: C

    Questão envolvendo comida... Aí sim!

    2/5 x 1/4= 2/20= 10%

    Questão sem reposição, diminui o número de eventos que quer e o total.


ID
2280613
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Sobre os conceitos de internet, associe a segunda coluna com a primeira.

I) Backbone

II) HTML

III) Gateway

IV) Browser


( ) Linguagem declarativa sob a qual é criada a maioria dos documentos da Web.

( ) Software que permite ao usuário navegar na Web.

( ) Rede de alta capacidade que interconecta redes de capacidade menor.

( ) Equipamento que interconecta redes, com capacidade de converter protocolos.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo.

Alternativas
Comentários
  • GABARITO CORRETO: 

    a) II, IV, I, III

  • Gabarito A

  • Letra A

    -------

    Backbone significa “espinha dorsal”, é o termo utilizado para identificar a rede principal pela qual os dados de todos os clientes da Internet passam. É a espinha dorsal da Internet.

    ---------

    HTML (HyperText Markup Language ) é uma linguagem de programação. Usada para criar arquivos de hipertexto.

    ---------

    Gateway em geral é um computador ou roteador que fica entre duas redes. Uma tradução possível para esta palavra em inglês é “portal”, sendo exatamente assim que um gateway funciona. Ele permite a passagem de dados entre um computador, celular, notebook, tablet, e todas informações que estão guardadas em servidores na internet. 

    ---------

    Browser é o mesmo que navegador, resumidamente, é o software (programa) que permite o acesso à internet.

     

    Fontes:

    https://www.tecmundo.com.br

    https://www.palpitedigital.com

  • HTML - Linguagem declarativa sob a qual é criada a maioria dos documentos da Web.

     

    Browser -  Software que permite ao usuário navegar na Web.

     

    Backbone -  Rede de alta capacidade que interconecta redes de capacidade menor.

     

     Gateway - Equipamento que interconecta redes, com capacidade de converter protocolos.

  • Backbone: espinha dorsal

    É uma espécie de Rodovia aonde várias estradas iniciam.

  • Associando os itens:

    Backbone – rede de alta capacidade que interconecta redes de capacidade menor. Pode ser a nível de rede local, metropolitana ou mesma mundial (como os backbones que interconectam grandes cidades, ou mesmo continentes).

    HTML – HyperText Markup Language, ou linguagem de marcação de hipertexto: linguagem declarativa sob a qual é criada a maioria dos documentos da Web.

    Gateway – equipamento que interconecta redes, com capacidade de converter protocolos.

    Browser – Software que permite ao usuário navegar na web, como Google Chrome, Mozilla Firefox e outros.

    Resposta certa, alternativa a).


ID
2280619
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Uma lista de todas as configurações dos formatos utilizados em um texto. Sua utilização permite que a formatação de documentos seja mais rápida e fácil, pois todos os formatos utilizados para cada tipo poderão ser previamente definidos e escolhidos em conjunto. A ferramenta do LibreOffice Writer a qual o texto se refere é

Alternativas
Comentários
  • c) Estilo e formatação.

    Utilize a janela Estilos e formatação para aplicar, criar, editar, adicionar e remover estilos de formatação. Clique duas vezes para aplicar o estilo.

    Escolha Exibir - Estilos e formatação

    F11

    Na barra Formatação, clique em

     

    Estilos e formatação

    Para encaixar a janela Estilos e formatação, arraste a barra de título para a esquerda ou para a direita da área de trabalho. Para desencaixar a janela, clique duas vezes em um espaço livre da barra de ferramentas.

    Por padrão, o painel Estilos e formação exibe uma visualização dos estilos disponíveis. As visualizações podem ser desativadas na Configuração para especialistas, definindo a propriedade /org.openoffice.Office.Common/StylesAndFormatting Preview como false.

    Como aplicar um estilo:

    Selecione o texto. Para aplicar um estilo de caractere a uma palavra, clique na palavra. Para aplicar um estilo de parágrafo, clique no parágrafo.

    Clique duas vezes no estilo na janela Estilos e formatação.

    Pode-se atribuir teclas de atalho aos estilos na guia Ferramentas - Personalizar - Teclado.

    https://help.libreoffice.org/Writer/Styles_and_Formatting/pt-BR

     

  • Gabarito: C

    Estilo e formatação.

  • Estilos e formatação

    Utilize a janela Estilos e formatação para aplicar, criar, editar, adicionar e remover estilos de formatação.

    Gabarito letra C!

  • c) Estilo e formatação:  Uma lista de todas as configurações dos formatos utilizados em um texto. Sua utilização permite que a formatação de documentos seja mais rápida e fácil, pois todos os formatos utilizados para cada tipo poderão ser previamente definidos e escolhidos em conjunto.

  • c)

    Estilo e formatação.

  •  

    Bônus: o menu Estilos e formatação pode ser acessado de três formas

    :

    1ª. Atalho > F11

    2ª. Menu Exibir > Estilos e formatação

    3ª. Menu Estilos > Estilos e formatação

     

  • Utilize a janela Estilos e formatação para aplicar, criar, editar, adicionar e remover estilos de formatação.

  • LibreOffice 6.4: Estilos >> Gerenciar Estilos; Exibir >> Estilos; F11.

  • Acrescentando:

    Exibir > Estilos ( F11 )

    Atalho também usado para gerenciar estilos

    Novo estilo > Shift + F11

    Atualizar Estilo > Ctrl + Shift + F11


ID
2280622
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Sobre os conceitos de redes de computadores, associe a segunda coluna com a primeira.

I) Ethernet
II) Intranet
III) Internet
IV) Extranet

( ) sistema interno de comunicação e informática, operando nos moldes da internet no apoio a operação e gerência.
( ) rede proprietária ligando a empresa a entidades externas.
( ) É o padrão mais utilizado em redes locais (LAN).
( ) rede de alcance mundial formada pela interconexão de redes de computadores.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo.

Alternativas
Comentários
  • Ethernet é uma arquitetura de interconexão para redes locais - Rede de Área Local (LAN) - baseada no envio de pacotes.

    A intranet é uma rede de computadores privada que assenta sobre a suíte de protocolos da Internet, porém, de uso exclusivo de um determinado local, como, por exemplo, a rede de uma empresa, que só pode ser acessada pelos seus utilizadores ou colaboradores internos.

    A Internet é um sistema global de redes de computadores interligadas que utilizam um conjunto próprio de protocolos (Internet Protocol Suite ou TCP/IP) com o propósito de servir progressivamente usuários no mundo inteiro.

    Uma extranet é uma rede de computadores que permite acesso externo controlado, para negócios específicos ou propósitos educacionais

     

    Fonte: Wikipedia

  • GABARITO LETRA A.

  • Associando:

    Ethernet – Padrão comum em redes locais, que utiliza o “cabo azul” com 4 pares trançados e conector Rj-45.

    Intranet – Sistema interno de comunicação e informática, operando nos moldes da internet no apoio a operação e gerência.

    Internet – Rede de alcance mundial formada pela interconexão de redes de computadores.

    Extranet – Rede proprietária ligando a empresa a entidades externas.

    Resposta certa, alternativa a).


ID
2280625
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Um problema de segurança ao navegar na internet pode tornar o computador indisponível e colocar em risco a confidencialidade e a integridade dos dados nele armazenados. Sobre navegação segura, associe a segunda coluna com a primeira.

I) HTTP

II) HTTPS

III) EV SSL

IV) Cookies

( ) Certificado que inclui a verificação de que a empresa foi legalmente registrada, encontra-se ativa e que detém o registro do domínio para o qual o certificado será emitido.

( ) Pequenos arquivos que são gravados no computador quando acessa sites na Internet e que são reenviados a estes mesmos sites quando novamente visitados.

( ) Protocolo que utiliza certificados digitais para assegurar a identidade, tanto do site de destino quanto da origem, caso possua.

( ) Protocolo sob o qual os dados trafegam sem criptografia.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo.

Alternativas
Comentários
  • O Hypertext Transfer Protocol (HTTP), em português Protocolo de Transferência de Hipertexto, é um protocolo de comunicação (na camada de aplicação segundo o Modelo OSI) utilizado para sistemas de informação de hipermídia, distribuídos e colaborativos.[1] Ele é a base para a comunicação de dados da World Wide Web.

    HTTPS (Hyper Text Transfer Protocol Secure - protocolo de transferência de hipertexto seguro) é uma implementação do protocolo HTTP sobre uma camada adicional de segurança que utiliza o protocolo SSL/TLS. Essa camada adicional permite que os dados sejam transmitidos por meio de uma conexão criptografada e que se verifique a autenticidade do servidor e do cliente por meio de certificados digitais.

    Certificados de Validação Avançada (EV SSL) são um tipo especial de certificados X.509 que requer uma investigação mais extensa da entidade requerente pela Autoridade Certificadora antes de ser emitido.

    Um cookie é um pequeno pacote de dados enviados de um website para o navegador do usuário quando o usuário visita o site.

     

    Fonte: Wiki

     

     

  • Nesta questão basta saber o que são cookes que se chega à resposta.

  • HTTPS ( com criptografia)

    HTTP ( sem criptografica)

    Cookies ( pequenos arq. gravados qando acessamos a NET).

     

    GABARITO ''B''

  • "( ) Pequenos arquivos que são gravados no computador quando acessa sites na Internet e que são reenviados a estes mesmos sites quando novamente visitados."

    Cuidado que não é assim que funciona não. Os cookies não são "reenviados". O que acontece é que o site acessa estes arquivos e utilizam as informações contidas nele. Do jeito que a afirmação coloca parece que o é enviado ao servidor do site, sei lá.

  • sabendo o que são cookies vc mata a questão!

  •  

    Certificado EV SSL. ... O EV SSL é o certificado de maior confiança que existe no mercado e vem com um indicador visual único: quando o https for acessado a barra de endereço do navegador fica verde, dando mais segurança aos visitantes do seu site.

  • Gabarito''B''.

    EV SSL=> Certificado que inclui a verificação de que a empresa foi legalmente registrada, encontra-se ativa e que detém o registro do domínio para o qual o certificado será emitido.

    Cookies=> Pequenos arquivos que são gravados no computador quando acessa sites na Internet e que são reenviados a estes mesmos sites quando novamente visitados.

    HTTPS=> Protocolo que utiliza certificados digitais para assegurar a identidade, tanto do site de destino quanto da origem, caso possua.

    HTTP=> Protocolo sob o qual os dados trafegam sem criptografia.

    Estudar é o caminho para o sucesso.

  • GABARITO - B

    Complemento...

    O fato de um site estar protegido por um certificado EV SSL significa que a empresa responsável por ele passou por um rigoroso processo de autenticação de identidade.

    O Certificado EV SSL faz com que o endereço no seu navegador exiba https:// e, se você usar um navegador lançado a partir de 2007 (como o Internet Explorer 7 e o Firefox 3), a sua barra de endereços será exibida de maneira bem perceptível na cor verde, indicativo de que todas as suas transações on-line estarão protegidas.

    Crypto ID


ID
2280628
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Direito Constitucional
Assuntos

Ao considerar o disposto no artigo 37 da Constituição Federal de 1988, acerca da Administração Pública Federal, podemos afirmar que:

Alternativas
Comentários
  • Art. 37. A administração pública direta e indireta de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios obedecerá aos princípios de legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficiência e, também, ao seguinte:  (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 19, de 1998):

    XVIII - a administração fazendária e seus servidores fiscais terão, dentro de suas áreas de competência e jurisdição, precedência sobre os demais setores administrativos, na forma da lei;

    V - as funções de confiança, exercidas exclusivamente por servidores ocupantes de cargo efetivo, e os cargos em comissão, a serem preenchidos por servidores de carreira nos casos, condições e percentuais mínimos previstos em lei, destinam-se apenas às atribuições de direção, chefia e assessoramento;  (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 19, de 1998)

    As alternativas B e E, apesar de estarem incompletas acredito estarem corretas, ainda que a banca tenha considerado a letra b como gabarito oficial.

  • quanto a letra C: Pela leitura dos artigos art 37 c/c com 142, infere-se que apenas o servidor CIVIL tem direito de greve...Mas acho que a banca foi formalista e quis cobrar a literalidade do artigo 37:

    art 37 (...)

    VI - é garantido ao servidor público civil o direito à livre associação sindical;

    VII - o direito de greve será exercido nos termos e nos limites definidos em lei específica; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 19, de 1998)

    art. 142 CF: (...) IV - ao militar são proibidas a sindicalização e a greve; (Incluído pela Emenda Constitucional nº 18, de 1998)

    Maldade não acham?

  • A letra E está errada só porque não concluiu a frase?
    ...sobre os demais setores administrativos, na forma da lei;

  • Raine típica questão de banca preguiçosa.


    Você tem que achar a mais certa ou a menos errada.

     

     

  • Eu sei que ficamos put... com estes tipos de questões, mas temos que entender que omitindo o termo "na forma da lei",  este inciso deixa de ser uma norma de eficácia limitada e passa a ser norma de eficácia plena.

  • Letra a:

    Art. 37, I - os cargos, empregos e funções públicas são acessíveis aos brasileiros que preencham os requisitos estabelecidos em lei, assim como aos estrangeiros, na forma da lei.

     

    Letra b:

    Art. 37, V - as funções de confiança, exercidas exclusivamente por servidores ocupantes de cargo efetivo, e os cargos em comissão, a serem preenchidos por servidores de carreira nos casos, condições e percentuais mínimos previstos em lei, destinam-se apenas às atribuições de direção, chefia e assessoramento.

     

    Letra c:

    Art. 37, VII - o direito de greve será exercido nos termos e nos limites definidos em lei específica;

     

    Letra d: 

    Art. 37, XII - os vencimentos dos cargos do Poder Legislativo e do Poder Judiciário não poderão ser superiores aos pagos pelo Poder Executivo.

     

    Letra e:

    Art. 37, XVIII - a administração fazendária e seus servidores fiscais terão, dentro de suas áreas de competência e jurisdição, precedência sobre os demais setores administrativos, na forma da lei​.

  • FUNÇÃO DE CONFIANÇA - SOMENTE SERVIDOR

     

    CARGO EM COMISSÃO - PODE SER SERVIDOR OU NÃO

  • Gabarito letra B)

     

    a) ERRADO. Acessíveis aos brasileiros que preencham os requisitos estabelecidos em Lei. Estrangeiros Na forma da lei. 

    Neste ponto nos lembramos as diversas restrições para os naturalizados, onde existem cargos que são privativos de Brasileiros natos.

    Art. 12. § 3º cargos privativos de Brasileiros natos:

    I - Presidente e vice-presidente da república

    II - Presidente da câmara dos deputados

    III - Presidente do senado Federal

    IV - Ministro do STF

    V - Carreira diplomática

    VI - Oficial das forças armadas

     

    b)  CORRETO. Função de confiança somente pode ser exercida por --> servidor 

    Cargo em comissão --> Livre nomeação e livre exoneração --> Servidor público ou não

     

    c) ERRADO. art 37, VII. A greve não pode ser feita de qualquer jeito, tudo tem que estar dentro da lei. faltou ''nos termos e nos limites definidos em lei específica'';

     

    d) ERRADO. Art. 37, XII - os vencimentos dos cargos do Poder Legislativo e do Poder Judiciário não poderão ser superiores aos pagos pelo Poder Executivo

     

    e) ERRADO. Essa realmente foi uma pegadinha muito maldosa, é um ctrl c + ctrl v do art. 37º XVIII, mas está faltando no final NA FORMA DA LEI. coisa insana da banca, mas fazer o que.

    BONS ESTUDOS.

  • Ta, e falar que a greve é garantida pela constituição está errado então, apenas por não constar "na forma da lei"? Pelamor viu...Tem gente que parece escravo de banca burra...

  • Função de CONFIANÇA - Servidores de cargo EFETIVO

     

    Cargo em COMISSÃO - Servidores de CARREIRA

  • Questão cretina e de uma banca tosca.

  • Na minha Opinião, se a letra E foi considerada ERRADA por faltar  o termo "na forma da LEI"
    A LETRA B TA MAIS ERRADA AINDA!
    Pois faltou falar dos limites e não ta escrito ao pé da letra, ja que é o que a banca "quer". pqp

  • Questão completamente nula. As assertivas B, C e E estão corretas!

    A simples omissão de um trecho da lei não falseia nenhuma delas, pois fica mantida a correição lógica.

     

    c) É garantido ao servidor público civil o direito de greve.

    Lógico que é garantido, cadê o erro?

    O fato de o direito de grever ser exercido por meio de uma lei específica não implica dizer que a greve não seja um direito garantido.

    Resumindo: péssimo examinador.

  • nao sei o que é pior, se é a banca ou os que defendem ela.

    Espero que se aconteça isso em todas as questoes dos concursos que vocês fizerem, pra aprender a parar de lamber o c dessas bancas

  • Eu acertei a questão, mas concordo com os colegas que a questão deve ser anulada, pois possui 3 alternativas corretas (B, C e E). A simples omissão do termo "na forma da lei" não torna a alternativa errada. Prova mal feita.


  • Respondendo ao colega Fernando Pires, a questão não pedia para encontrar a normas de eficácia limitada. Dizia para encontrar a correta de acordo com o art. 37 da CF.

  • As funções de confiança serão exercidas exclusivamente por servidores ocupantes de cargo efetivo.

    B.

  • Alternativa B

  • Resposta: LETRA B

    Ao considerar o disposto no artigo 37 da Constituição Federal de 1988, acerca da Administração Pública Federal, podemos afirmar que:

    A) Os cargos, empregos e funções públicas são acessíveis aos brasileiros e aos estrangeiros naturalizados que preencham os requisitos estabelecidos em lei e em edital. (Errada)

    Comentário:

    CF, Art. 37, I - Os cargos, empregos e funções públicas são acessíveis aos brasileiros que preencham os requisitos estabelecidos em lei, assim como aos estrangeiros, na forma da lei.

    B) As funções de confiança serão exercidas exclusivamente por servidores ocupantes de cargo efetivo. (Certa)

    C) É garantido ao servidor público civil o direito de greve. (Errada)

    Comentário:

    CF, Art. 37, VI - É garantido ao servidor público civil o direito à livre associação sindical.

    CF, Art. 37, VII - O direito de greve será exercido nos termos e nos limites definidos em lei específica.

    D) Somente por autorização de lei, os vencimentos dos cargos do Poder Legislativo e do Poder Judiciário poderão ser superiores aos pagos pelo Poder Executivo. (Errada)

    Comentário:

    CF, Art. 37, XII - Os vencimentos do cargo do Poder Legislativo e do Poder Judiciário não poderão ser superiores aos pagos ao Poder Executivo.

    E) A administração fazendária e seus servidores fiscais terão, dentro de suas áreas de competência e jurisdição, precedência sobre os demais setores administrativos.

    (Errada)

    Comentário:

    CF, Art. 37, XVIII - A administração fazendária e seus servidores fiscais terão, dentro de suas áreas de competência e jurisdição, precedência sobre os demais setores administrativos, na forma da lei.

  • A questão exige do candidato o conhecimento acerca do que a Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 dispõe sobre Administração Pública.

    Análise das alternativas:

    Alternativa A - Incorreta. Em primeiro lugar, não é tecnicamente correto falar em estrangeiro naturalizado. Se a naturalização é o processo pelo qual se torna o estrangeiro para, ao final, se tornar brasileiro, ou ele é estrangeiro ou é brasileiro naturalizado. Além disso, os requisitos necessários ao preenchimento de cargos, empregos e funções públicas estão previstos em lei, não em edital. Art. 37, II, CRFB/88: "os cargos, empregos e funções públicas são acessíveis aos brasileiros que preencham os requisitos estabelecidos em lei, assim como aos estrangeiros, na forma da lei; (...)".

    Alternativa B - Correta! Art. 37, V, CRFB/88: "as funções de confiança, exercidas exclusivamente por servidores ocupantes de cargo efetivo, e os cargos em comissão, a serem preenchidos por servidores de carreira nos casos, condições e percentuais mínimos previstos em lei, destinam-se apenas às atribuições de direção, chefia e assessoramento;".

    Alternativa C - Incorreta, de acordo com a banca. No entanto, a alternativa está correta, pois é constitucionalmente garantido ao servidor o direito de greve, ainda que ele vá ser exercido nos termos estabelecidos por lei específica. Art. 37, VII, CRFB/88: "o direito de greve será exercido nos termos e nos limites definidos em lei específica".

    Alternativa D - Incorreta. Art. 37, XII, CRFB/88: "os vencimentos dos cargos do Poder Legislativo e do Poder Judiciário não poderão ser superiores aos pagos pelo Poder Executivo;(...)".

    Alternativa E - Incorreta, de acordo com a banca. No entanto, a alternativa está correta, pois a supressão da expressão "na forma da lei" na alternativa não torna o texto errado. Art. 37, XVIII, CRFB/88: "a administração fazendária e seus servidores fiscais terão, dentro de suas áreas de competência e jurisdição, precedência sobre os demais setores administrativos, na forma da lei;".

    Gabarito:

    O gabarito da questão, de acordo com a banca, é a alternativa B, mas a questão deveria ter sido anulada, pois as alternativas C e E também estão corretas.


ID
2280631
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Direito Administrativo
Assuntos

O Estatuto dos Servidores Públicos Federais dispõe que:

Alternativas
Comentários
  • Gab) A

    Capítulo III

    Da Remoção e da Redistribuição

    Seção I da Lei 8112/90

    Da Remoção

            Art. 36.  Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.

     

  • a) Gabarito.

     

    b) Errada. A diária, o transporte, o auxílio-moradia não se incorporam ao vencimento do servidor.

     

    c) Errada. Na verdade, a licença capacitação fica a critério da administração e não a dispor do servidor público.

     

    d) Errada. Ao contrário, é assegurada a isonomia de vencimentos para cargos de atribuições iguais ou assemelhadas do mesmo Poder, ou entre servidores dos três Poderes, ressalvadas as vantagens de caráter individual e as relativas à natureza ou ao local de trabalho.

     

    e) Errada. Uma das proibições do servidor é de agir de forma desidiosa.

  • Removo =  sempre Servidor a pedido ou de oficio 

    Redistribuição = sempre cargo somente de ofício.

  • REMOÇÃO - DESLOCAMENTO DO SERVIDOR . PODE SER DE OFÍCIO OU A PEDIDO;

     

    REDISTRIBUIÇÃO - DESLOCAMENTO DO CARGO SEMPRE DE OFÍCIO.

     

     

     

    GABARITO ''A''

  • Erro da letra C:

    "Após cinco anos de efetivo exercício, o servidor adquire o direito de, uma vez informado o afastamento junto à Administração, participar de curso de capacitação profissional, por três meses, sem prejuízo da remuneração."

    Art. 87: Após cada quinquênio de efetivo exercício, o servidor poderá, no interesse da Administração, afastar-se do exercício do cargo efetivo, com a respectiva remuneração, por até 3 (três) meses, para participar de curso de capacitação profissional.

  • Essa "Licença para Capacitação" é concedida ao servidor no interesse da administração. Portanto, tem caráter discricionário.

     

    Art. 87.  Após cada qüinqüênio de efetivo exercício, o servidor poderá, no interesse da Administração, afastar-se do exercício do cargo efetivo, com a respectiva remuneração, por até três meses, para participar de curso de capacitação profissional.

     

    Gabarito: A

     

    Avante, rumo à posse...

     

  • letra d falsa artigo 41 da lei 8112 paragrafo 4° 

  • Só para descontrair...

     e)

    São deveres do servidor público , entre outros, exercer com zelo e dedicação as atribuições do cargo, observar as normas legais e regulamentares, proceder de forma desidiosa, guardar sigilo sobre assunto da repartição, tratar com urbanidade as pessoa. AS PESSOA???

  • DESLOCAMENTO DO SERVIDOR: REMOÇÃO  (de ofício ou a pedido)

    DESCOCAMENTO DO CARGO: REDISTRIBUIÇÃO (sempre de ofício)

     

     

    Art. 36.  Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.

    Art. 37.  Redistribuição é o deslocamento de cargo de provimento efetivo, ocupado ou vago no âmbito do quadro geral de pessoal, para outro órgão ou entidade do mesmo Poder, com prévia apreciação do órgão central do SIPEC.

     

     

     

     

     

    GABARITO ''A''

     

     

    CREDITOS Pedro Matos QC


ID
2280634
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Legislação Federal
Assuntos

No que concerne à estrutura organizacional dos Institutos Federais, prevista na Lei nº 11.892/08, podemos afirmar que:

Alternativas
Comentários
  • a) ART. 12

    b) CERTO - ART. ART.12 par.1°

    c) ART. 12 par.1°, I e II

    d) ART.12 par.3°

    e) ART. 12 par.2°

  • Letra  A:  Art. 12.  Os Reitores serão nomeados pelo Presidente da República, para mandato de 4 (quatro) anos, permitida uma recondução, após processo de consulta à comunidade escolar do respectivo Instituto Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 (um terço) para a manifestação do corpo docente, de 1/3 (um terço) para a manifestação dos servidores técnico-administrativos e de 1/3 (um terço) para a manifestação do corpo discente

     

    (Gabarito) Letra B: Art 12§ 1o  Poderão candidatar-se ao cargo de Reitor os docentes pertencentes ao Quadro de Pessoal Ativo Permanente de qualquer dos campi que integram o Instituto Federal, desde que possuam o mínimo de 5 (cinco) anos de efetivo exercício em instituição federal de educação profissional e tecnológica e que atendam a, pelo menos, um dos seguintes requisitos:

     

    Letra C: . Art 12§ 1o

    I - possuir o título de doutor; ou

    II - estar posicionado nas Classes DIV ou DV da Carreira do Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico, ou na Classe de Professor Associado da Carreira do Magistério Superior.

     

    Letra D: Art. 12§ 3o  Os Pró-Reitores são nomeados pelo Reitor do Instituto Federal, nos termos da legislação aplicável à nomeação de cargos de direção

     

    Letra E: Art. 12 § 2o  O mandato de Reitor extingue-se pelo decurso do prazo ou, antes desse prazo, pela aposentadoria, voluntária ou compulsória, pela renúncia e pela destituição ou vacância do cargo.

  • Questão mal formulada. 

  • Questões mal elaboradas.


ID
2280637
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Assinale a alternativa correta, com fulcro na LDB - Lei nº 9394/96.

Alternativas
Comentários
  • Letra C

    Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

  • Essa questão foi anulada. 

    Prova Oficial: http://www.ifes.edu.br/images/stories/files/concurso_publico/2016/2016-01/e_pedagogo.pdf

    Gabarito Oficial: http://www.ifes.edu.br/images/stories/files/concurso_publico/2016/2016-01/gabaritos/Gabarito_IFES_002_Pedagogo_2016_N%C3%ADvel_E_-_corrigida.pdf

  • Fulcro=sustentação.


ID
2280640
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Trata-se de previsão expressa da Lei nº 9394/96 quanto à oferta de ensino pela inciativa privada:

Alternativas
Comentários
  • Letra E

    Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes
    condições:
    I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo
    sistema de ensino;
    II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder
    Público;

    III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213
    da Constituição Federal.

  •  

     :Palavra: adstrita para confundir o candidato. Eu acertei, mas discordo desse tipo de " consulta de conhecimento" da banca.

  • Nossa, por conta de uma palavra!

  • Lembrem-se sempre.

     

     

    1) Escolas privadas não são obrigadas a possuir uma gestão democrática. Praticamente é assim: Quem manda nessa bagaça sou eu (risos)

     

    2) Escola privadas não precisam garantir a participação dos professores nas propostas pedagógicas como a questão diz, pois estaria atendendo o princípio da ''Gestão democrática'' correto? No entanto, se quiser, também podem aderir. Mas, não são OBRIGADAS.

  • Significado de adstrita. O que é adstrita: ADJ. Característica daquela que é ou está ligada, submetida à alguma coisa.

  • Essa questão trata da oferta de ensino pela iniciativa privada. Vamos pontuar item a item.

    a) Errado! A iniciativa privada deve atender às condições de: cumprimento de normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino; autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder Público; e capacidade de autofinaciamento (art. 7.º, I ao III).

    b) Nada disso! A gestão democrática é um princípio que norteia o ensino público (art. 3.º, VIII).

    c) Não! A participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola é um princípio relacionado à gestão democrática e aplica-se ao ensino público (art. 14, I).

    d) Alternativa errada! Não há o que se falar em obrigação de cadastrar-se como entidade sem fins lucrativos ou filantrópica. Embora essas espécies de entidades existam, não há obrigatoriedade do referido cadastramento (art.7.º, caput c/c art. 19, I ao III, §§ 1.º e 2º).

    e) Correto! Realmente a iniciativa privada está adstrita (vinculada) ao que constar na autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder Público (art. 7.º, II), afinal esse é um requisito para que ela possa trabalhar o ensino.

    GABARITO: alternativa “e”

  • Hélcio Alcântara Cardoso - DIREÇÃO CONCURSOS

    Essa questão trata da oferta de ensino pela iniciativa privada. Vamos pontuar item a item.

    a) Errado! A iniciativa privada deve atender às condições de: cumprimento de normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino; autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder Público; e capacidade de autofinanciamento (art. 7.º, I ao III).

    b) Nada disso! A gestão democrática é um princípio que norteia o ensino público (art. 3.º, VIII).

    c) Não! A participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola é um princípio relacionado à gestão democrática e aplica-se ao ensino público (art. 14, I).

    d) Alternativa errada! Não há o que se falar em obrigação de cadastrar-se como entidade sem fins lucrativos ou filantrópica. Embora essas espécies de entidades existam, não há obrigatoriedade do referido cadastramento (art.7.º, caput c/c art. 19, I ao III, §§ 1.º e 2º).

    e) Correto! Realmente a iniciativa privada está adstrita (vinculada) ao que constar na autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder Público (art. 7.º, II), afinal esse é um requisito para que ela possa trabalhar o ensino.

    GABARITO: alternativa “e”


ID
2280643
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Silva (2010) apresenta as teorias do currículo em três categorias: tradicionais, críticas e pós-críticas. Sobre essas teorias, analise as seguintes sentenças:

I) As teorias tradicionais pretendem ser “teorias” neutras, científicas, desinteressadas. Assim, ao aceitar o status quo, os conhecimentos e os saberes dominantes, acabam por se concentrar em questões técnicas, “o que?” e o “como?”, ou seja, nas questões de organização e elaboração do currículo.

II) As teorias críticas, ao enfatizarem o conceito de discurso em vez do conceito de ideologia, efetuaram um importante deslocamento na nossa maneira de conceber o currículo.

III) As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que está implicada nas relações de poder. Sua questão central é: “por quê?”. Por que esse conhecimento e não outro? Estão preocupadas com as conexões entre saber, identidade e poder.

IV) As teorias pós-críticas, ao deslocarem a ênfase dos conceitos simplesmente pedagógicos de ensino e aprendizagem para os conceitos de ideologia e poder, nos permitiram ver a educação de uma nova perspectiva.

V) As teorias críticas sobre o currículo colocam em questão os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais; são teorias de desconfiança, questionamento e transformação radical, na tentativa de desenvolver conceitos que permitam compreender o que o currículo faz.

Assinale a alternativa que apresenta somente as sentenças CORRETAS.

Alternativas
Comentários
  • Teoria Tradicional: o que ensinar? currículo fechado

    Teoria Crítica:  Porque ensinar? busca transformação radical através de questionamentos e deconfiança ( relações sociais)

    Teória Pós- Crítica: Para que ensina? dar voz aos excluídos ( diferença, identidade, cultura, multiculturalismo, gênero, raça, etnia e sexualidade)

  • os erros das alternativas II e IV estão na palavra "ideologia". Ideologia condiz com a Teoria Crítica e não com a Pós-Crítica.

    TRADICIONAL : Aprendizagem, Avaliação, Eficiência, Organização

    CRÍTICA: Ideologia, Poder, Classe Social, Capitalismo, Emancipação e Libertação, Currículo Oculto.

    PÓS - CRÍTICA: Identidade, Saber, Cultura, Gênero, Multiculturalismo, Poder.

  • Teorias do currículo:

     

    Tradicionais , Críticas e Pós Críticas.

     

    Tradicionais:  São teorias de aceitação, ajuste e adaptação. Preocupa-se com o ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência , objetivos. O QUÊ ENSINAR? 

     

    Críticas: São teorias de desconfiança, de questionamento. Importante é compreender o que o currículo faz. Sua pergunta chave é:Por quê esse conteúdo e não outro?

    Preocupa-se com a ideologia, reprodução cultural e social, capitalismo, classe social, emancipação, currículo oculto, resistência.

     

    Pós críticas:  Para quem ensinar ? preocupa-se com a identidade, alteridade, diferença, subjetividade, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça,etnia, sexualidade, multiculturalismo

  • I, III, V

  • II) As teorias críticas, ao enfatizarem o conceito de discurso em vez do conceito de ideologia, efetuaram um importante deslocamento na nossa maneira de conceber o currículo.

    Mais para pós-críticas.

    IV) As teorias pós-críticas, ao deslocarem a ênfase dos conceitos simplesmente pedagógicos de ensino e aprendizagem para os conceitos de ideologia e poder, nos permitiram ver a educação de uma nova perspectiva.

    Mais para críticas.


ID
2280646
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base nas análises das teorias críticas e pós-críticas do currículo, realizada por Silva (2010), analise as proposições e verifique quais são VERDADEIRAS (V) e quais são FALSAS (F):

( ) As teorias pós-críticas e as teorias críticas possibilitaram compreender o currículo para além dos conceitos técnicos, como os de ensino e eficiência, ou de categorias psicológicas, como as de aprendizagem e desenvolvimento, ou ainda de imagens estáticas como as de grade curricular.

( ) As teorias pós-críticas defendem que o currículo é espaço de poder, centrado no Estado, pois o conhecimento corporificado no currículo carrega as marcas das relações sociais de poder e reproduz as estruturas sociais.

( ) As teorias críticas enfatizam que o currículo é uma construção social, portanto, resultado de um processo histórico, por meio de processos de disputa e conflito social, em que certas formas curriculares tornaram-se consolidadas como o currículo.

( ) O currículo, para as teorias críticas, não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder, descentrado em toda rede social, ou seja, nos processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero e na sexualidade.

( ) Com sua ênfase pós-estruturalista na linguagem e nos processos de significação, as teorias pós-críticas enfatizam o papel formativo do currículo. 

Assinale a opção que contém as proposições CORRETAS.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: C

     

    Pós-críticos: enfatizam a cultura, o gênero, a etnia, a diferença e a linguagem.

    Críticos: ressaltam o poder, a economia, a classe social e o conflito


ID
2280649
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ciavatta (2005) apresenta alguns pressupostos para o desenvolvimento da educação profissional como formação integrada e humanizadora. Nessa direção, analise as seguintes sentenças:

I) Resgate da escola como um lugar de memória, das lembranças e momentos mais expressivos, e garantia de investimento na educação de modo assegurar a sua oferta pública e gratuita aos cidadãos.

II) Manutenção de mecanismos na lei que assegurem a articulação entre o ensino médio de formação geral e o ensino superior em todas as suas modalidades.

III) A adesão de gestores e de professores responsáveis pela formação geral e pela formação específica, de modo a elaborarem coletivamente as estratégias acadêmico-científicas de integração.

IV) Articulação da instituição com os alunos e os familiares, na tentativa de construção do diálogo e desenvolvimento de uma democracia participativa.

V) Existência de um projeto de sociedade no qual, ao mesmo tempo, se minimizem os problemas da realidade brasileira, visando a permanência do dualismo de classes e a implantação das diversas instâncias de gestão educacional que busquem contribuir com a preparação de jovens para o mercado de trabalho.

Assinale a alternativa que apresenta somente as sentenças CORRETAS.

Alternativas
Comentários
  • II) Manutenção de mecanismos na lei que assegurem a articulação entre o ensino médio de formação geral e o ensino superior em todas as suas modalidades. 

    V) Existência de um projeto de sociedade no qual, ao mesmo tempo, se minimizem os problemas da realidade brasileira, visando a permanência do dualismo de classes e a implantação das diversas instâncias de gestão educacional que busquem contribuir com a preparação de jovens para o mercado de trabalho.


ID
2280652
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ramos (2005), ao discutir a (re)construção de conhecimento na escola e os fundamentos do currículo integrado, propõe um movimento no desenho para a construção desta concepção de currículo. Sobre esse processo analise as proposições:

I) Problematizar fenômenos como objetos de conhecimento, buscando compreendê-los em múltiplas perspectivas: tecnológica, econômica, histórica, ambiental, social e cultural.

II) Explicar teorias e conceitos fundamentais para a compreensão dos objetos estudados nas múltiplas perspectivas em que foi problematizada e localizá-los nos respectivos campos da ciência.

III) Situar os conceitos como saberes de formação específica, considerando as suas finalidades e aplicações, bem como as técnicas procedimentais à ação em situações próprias a essas finalidades, independentemente dos conhecimentos da formação geral.

IV) Organizar os componentes curriculares e as práticas pedagógicas, visando corresponder, nas escolhas, nas relações e nas realizações, ao pressuposto da totalidade do real como síntese de múltiplas determinações.

V) Conferir preeminência às atividades práticas em detrimento da construção de conceitos, permitindo a apreensão dos fenômenos na sua forma objetiva, que caracteriza o processo de trabalho moderno.

Assinale a alternativa que apresenta somente as proposições CORRETAS.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: E

    I) Problematizar fenômenos como objetos de conhecimento, buscando compreendê-los em múltiplas perspectivas: tecnológica, econômica, histórica, ambiental, social e cultural.

    II) Explicar teorias e conceitos fundamentais para a compreensão dos objetos estudados nas múltiplas perspectivas em que foi problematizada e localizá-los nos respectivos campos da ciência.

    IV) Organizar os componentes curriculares e as práticas pedagógicas, visando corresponder, nas escolhas, nas relações e nas realizações, ao pressuposto da totalidade do real como síntese de múltiplas determinações.


ID
2280655
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), ao discutirem o sistema de organização e de gestão da escola, apresentam os conceitos básicos dos processos organizacionais na instituição escolar. De acordo com os pressupostos teóricos dos autores, assinale a alternativa INCORRETA:

Alternativas
Comentários
  • A direção é princípio e atributo da gestão (LIBÂNEO, OLIVEIRA & TOSCHI, 2009, p. 318). Segundo esses autores, a direção põe em ação o processo de tomada de decisões na organização e coordena os trabalhos, de modo que sejam realizados da melhor maneira possível (2009, p.318)

    d) A direção, princípio e atributo da gestão, centraliza todo o processo de tomada de decisão na organização escolar, por isso controla, fiscaliza e coordena os trabalhos administrativos, de modo que os objetivos sejam alcançados de forma eficaz. - ESSA É A ÚNICA ALTERNATIVA QUE NÃO DIZ RESPEITO A CONCEPÇÃO DEMOCRÁTICO-PARTICIPATIVA DE GESTÃO.

  • Mariane sua resposta está certa, mas voce errou a indicação da letra...a letra certa é a B

  • Acredito que o erro da letra B, foi a palavra "centraliza". 

  • GAB B

  • Gestão democrática= gestão descentralizada

    #PartiuPosse!


ID
2280658
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, quanto à organização da educação nacional, analise as alternativas e verifique quais são VERDADEIRAS (V) e quais são FALSAS (F).

( ) A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.

( ) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, conforme os seguintes princípios: participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

( ) O sistema federal de ensino compreende as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada; as instituições de ensino médio criadas pelo Distrito Federal e os órgãos federais de educação.

( ) Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas e privadas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira.

( ) Caberá à União a coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.

Assinale a opção que contém as alternativas CORRETAS.

Alternativas
Comentários
  • Gab B

    C - Errado 

    Art. 16. O sistema federal de ensino compreende:
    I - as instituições de ensino mantidas pela União;
    II - as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada;
    III - os órgãos federais de educação

    D - ERRADO

    Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público.
     

    Fé em Deus que ele é justo - Mano Brown

  • Gabarito Letra B

     

    A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino. Certo
    Art. 8º A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.

     

    Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, conforme os seguintes princípios: participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Certo
    Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
    I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
    II – participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

     

    O sistema federal de ensino compreende as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada; as instituições de ensino médio criadas pelo Distrito Federal e os órgãos federais de educaçãoErrado
    Art. 16. O sistema federal de ensino compreende:
    I – as instituições de ensino mantidas pela União;
    II – as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada;
    III – os órgãos federais de educação.

     

    Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas e privadas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeiraErrado
    Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público.

     

    Caberá à União a coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.  Certo
    Art. 8º (...)
    § 1º Caberá à União a coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.

  • b) V, V, F, F, V


ID
2280661
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, quanto aos Níveis e as Modalidades de Ensino da educação brasileira, analise as proposições:

I) A educação superior abrangerá os seguintes cursos e programas: cursos sequenciais por campo de saber, de graduação, de pós-graduação, e de extensão.

II) O ensino médio, etapa secundária da educação básica, com duração mínima de dois anos, terá como finalidade a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental e a preparação básica para o trabalho.

III) Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

IV) A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida nas seguintes formas: articulada com o ensino médio; e subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino fundamental.

V) A educação escolar compõe-se de educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; e educação superior.

Assinale a alternativa que apresente somente as proposições CORRETAS.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito C

    Item II - Ensino Médio

    Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:

    I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

    II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

    III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

    IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

     

    Item IV - Educação Profissional Técnica

    Art. 36-B.  A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida nas seguintes formas:

    I - articulada com o ensino médio; 

    II - subseqüente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.  

    ___________________________________________________________________________________________Acrescenta    

    Art. 36-C.  A educação profissional técnica de nível médio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, será desenvolvida de forma:  

    I - integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino, efetuando-se matrícula única para cada aluno;         

    II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, e podendo ocorrer:         

    a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponíveis;         

    b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponíveis;          

    c) em instituições de ensino distintas, mediante convênios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedagógico unificado. 

  • I -  Certo
    Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes cursos e programas:
    I ­ cursos seqüenciais
    II ­ de graduação
    III ­ de pós­graduação
    IV ­ de extensão

     

    II -  Errado
    Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
    I ­ a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
    II ­ a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

     

    III -  Certo
    Art. 58. Entende­se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

     

    IV -  Errado
    Art. 36­B. A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida nas seguintes formas:
    I ­ articulada com o ensino médio;
    II ­ subseqüente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.

     

    V -  Certo
    Art. 21. A educação escolar compõe­se de:
    I ­ educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio
    II ­ educação superior
    .

  • c) I, III, V

  • kkkkkkkkk.... fui tão confiante que marquei a alternativa errada. Ainda bem que foi por aqui.


ID
2280664
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Luckesi (2006) destaca que a avaliação da aprendizagem tem como função básica e constitutiva o diagnóstico, que cria a base para a tomada de decisão, que é o meio de encaminhar os atos subsequentes, na perspectiva da busca de maior satisfatoriedade dos resultados. Nessa direção, assinale a alternativa que NÃO se articula com essa função da avaliação da aprendizagem:

Alternativas
Comentários
  • e)

    Verificar e mensurar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo ou área de conhecimento, para um julgamento definitivo de seu processo de ensino-aprendizagem.

  • Verificar e mensurar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo ou área de conhecimento, para um julgamento definitivo de seu processo de ensino-aprendizagem.

     

    Se a avaliação é contínua, então ela não pode ser definitiva, determinante..


ID
2280667
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), o art. 9º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/ 1996, estabelece que, entre outras atribuições, cabe à União “assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino”. Tendo como base esse artigo e as considerações dos autores a respeito das avaliações da educação básica, analise as proposições:

I) Essa prescrição legal (art. 9º da LDB/96) impede que estados e municípios também possam ter iniciativas de avaliação de desempenho escolar em seus respectivos sistemas de ensino.

II) Os instrumentos de avaliação em curso na política educacional brasileira (como o Sistema de avaliação Básica – Saeb; o Exame Nacional do Ensino Médio – Enem; e a Prova Brasil) visam a realização de avaliações de diagnóstico de qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro.

III) As diretrizes e parâmetros das avaliações nacionais em larga escala, pautadas em critérios quantitativos, contribuem para o processo de autoavaliação da escola, na medida em que consideram os fatores sociais, culturais e econômicos.

IV) O Sistema de avaliação Básica – Saeb, coleta dados sobre os alunos, professores e diretores de escolas públicas e privadas em todo o Brasil. É aplicado a cada dois anos, a alunos da 4ª e da 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio.

V) O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado em 2007, para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. Não se trata propriamente de uma prova; seus resultados são calculados com base no desempenho dos estudantes em avaliações do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) e em taxas de aprovação. 

Assinale a alternativa que apresente somente as proposições CORRETAS.

Alternativas
Comentários
  • FALSA I) Essa prescrição legal (art. 9º da LDB/96) impede que estados e municípios também possam ter iniciativas de avaliação de desempenho escolar em seus respectivos sistemas de ensino. Não impede outras avaliações

    II) Os instrumentos de avaliação em curso na política educacional brasileira (como o Sistema de avaliação Básica – Saeb; o Exame Nacional do Ensino Médio – Enem; e a Prova Brasil) visam a realização de avaliações de diagnóstico de qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro.

    FALSA III) As diretrizes e parâmetros das avaliações nacionais em larga escala, pautadas em critérios quantitativos, contribuem para o processo de autoavaliação da escola, na medida em que consideram os fatores sociais, culturais e econômicos. Qualitativos

    IV) O Sistema de avaliação Básica – Saeb, coleta dados sobre os alunos, professores e diretores de escolas públicas e privadas em todo o Brasil. É aplicado a cada dois anos, a alunos da 4ª e da 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio.

    V) O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado em 2007, para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. Não se trata propriamente de uma prova; seus resultados são calculados com base no desempenho dos estudantes em avaliações do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) e em taxas de aprovação.

  • e) II, IV, V


ID
2280670
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Para Veiga (2011), o Projeto Político Pedagógico é a própria organização do trabalho pedagógico da escola. Nesse sentido, associe a coluna de baixo com a de cima, de acordo com as considerações da autora sobre os elementos constitutivos da construção do Projeto Político Pedagógico.

I) Finalidades
II) Estrutura Organizacional
III) Currículo
IV) Tempo Escolar
V) Avaliação
VI) Relações de Trabalho

( ) Deve estar fundamentada nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participação coletiva, em contraposição à organização regida pelos princípios de divisão do trabalho, de fragmentação e do controle hierárquico.
( ) Estabelece os períodos de estudo para os alunos e reflexão das equipes de educadores, fortalecendo a escola como instância de educação continuada.
( ) Refere-se à organização do conhecimento escolar, historicamente situado e culturalmente determinado.
( ) Busca explicar e compreender as causas de existência de problemas, bem como suas relações, suas mudanças e se esforça para propor outras ações alternativas.
( ) A escola dispõe de dois tipos básicos: administrativas e pedagógicas. As primeiras asseguram a locação e a gestão de recursos humanos, físicos e financeiros. As pedagógicas organizam as funções educativas, as interações políticas, as questões de ensino-aprendizagem e as de currículo.
( ) Refere-se aos efeitos intencionalmente pretendidos e almejados pela escola, que possibilitam refletir sobre sua ação educativa.  

Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação de cima para baixo:

Alternativas
Comentários
  • ( VI ) Deve estar fundamentada nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participação coletiva, em contraposição à organização regida pelos princípios de divisão do trabalho, de fragmentação e do controle hierárquico.   Relações de Trabalho

    ( II ) Estabelece os períodos de estudo para os alunos e reflexão das equipes de educadores, fortalecendo a escola como instância de educação continuada. Estrutura Organizacional

    ( III ) Refere-se à organização do conhecimento escolar, historicamente situado e culturalmente determinado.  CURRÍCULO

    ( I ) Busca explicar e compreender as causas de existência de problemas, bem como suas relações, suas mudanças e se esforça para propor outras ações alternativas. FINALIDADES

    (V ) A escola dispõe de dois tipos básicos: administrativas e pedagógicas. As primeiras asseguram a locação e a gestão de recursos humanos, físicos e financeiros. As pedagógicas organizam as funções educativas, as interações políticas, as questões de ensino-aprendizagem e as de currículo.  AVALIAÇÃO

    (IV) Refere-se aos efeitos intencionalmente pretendidos e almejados pela escola, que possibilitam refletir sobre sua ação educativa.TEMPO ESCOLAR

  • A resposta de MARA ALVARENGA NÃO CONDIZ COM O GABARITO ESTÁ TUDO TROCADO?

  • ( VI ) Deve estar fundamentada nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participação coletiva, em contraposição à organização regida pelos princípios de divisão do trabalho, de fragmentação e do controle hierárquico.   Relações de Trabalho

    ( IV) Estabelece os períodos de estudo para os alunos e reflexão das equipes de educadores, fortalecendo a escola como instância de educação continuada. Tempo escolar

    ( III ) Refere-se à organização do conhecimento escolar, historicamente situado e culturalmente determinado.  CURRICULO

    ( V ) Busca explicar e compreender as causas de existência de problemas, bem como suas relações, suas mudanças e se esforça para propor outras ações alternativas. AVALIAÇÃO

    (II ) A escola dispõe de dois tipos básicos: administrativas e pedagógicas. As primeiras asseguram a locação e a gestão de recursos humanos, físicos e financeiros. As pedagógicas organizam as funções educativas, as interações políticas, as questões de ensino-aprendizagem e as de currículo.  ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

    (I) Refere-se aos efeitos intencionalmente pretendidos e almejados pela escola, que possibilitam refletir sobre sua ação educativa.FINALIDADES

  • GAB:. B


ID
2280673
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Paro (2010) apresenta os pressupostos de uma administração escolar comprometida com a transformação social. Nessa direção, analise as alternativas e verifique quais são VERDADEIRAS (V) e quais são FALSAS (F).

( ) A gestão escolar constituída à imagem e semelhança da administração empresarial capitalista se mostra compatível com uma proposta de articulação da escola com os interesses dos dominados.

( ) A especificidade para a administração escolar coincide com a busca de uma nova proposta de administração, fundamentada em objetivos educacionais representativos dos interesses das classes dominadas da população, e que leve em conta a especificidade do processo pedagógico escolar.

( ) A administração escolar deverá se preocupar não apenas com a racionalidade interna ou a eficiência na utilização de recursos, mas há que considerar o desempenho da escola em termos de sua racionalidade externa, ou racionalidade social, ou seja, em que medida aquilo que ela realiza tem repercussão na vida do todo social.

( ) Uma administração escolar verdadeiramente revolucionária deve poder elevar-se de uma práxis reflexiva a uma práxis espontânea, enquanto um processo criador capaz de atender aos objetivos identificados com a transformação social.

( ) A administração escolar atual, pautada pelo autoritarismo em suas relações e pela ausência de participação dos diversos setores da escola e da comunidade em sua realização, não se coaduna com uma concepção de sociedade democrática a que se pretende chegar através da transformação social.

Assinale a opção que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.

Alternativas
Comentários
  • http://www.scielo.br/pdf/ep/v36n3/v36n3a08.pdf

     

  • GAB:. E

  • Letra E

    ( F ) A gestão escolar constituída à imagem e semelhança da administração empresarial capitalista se mostra compatível com uma proposta de articulação da escola com os interesses dos dominados. Errado a gestão escolar deve ser democrática com uma proposta coletiva e transformação social.

    ( F ) Uma administração escolar verdadeiramente revolucionária deve poder elevar-se de uma práxis reflexiva a uma práxis espontânea, enquanto um processo criador capaz de atender aos objetivos identificados com a transformação social. Errado a espontaneidade é um risco o controle social é importante para que haja coletividade e para que todos assuma seu papel.

    ( V ) A administração escolar atual, pautada pelo autoritarismo em suas relações e pela ausência de participação dos diversos setores da escola e da comunidade em sua realização, não se coaduna com uma concepção de sociedade democrática a que se pretende chegar através da transformação social. Correta a democracia pretere todo formato autoritário e centralizador


ID
2280676
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Paro (2010, p. 205) discute a natureza do processo de produção pedagógico na escola. Nesse sentido, analise as seguintes sentenças:

I) A natureza do saber envolvido no processo educativo escolar não é nada mais que o saber historicamente acumulado. Assim sendo, esse saber não pode ser expropriado do trabalhador, sob a pena de descaracterizar-se o próprio processo pedagógico.

II) No processo pedagógico escolar, o produto da escola é a aula, ou seja, o ato de aprender, como uma atividade ou o processo através do qual se buscam determinados resultados.

III) O papel do educando no processo educativo escolar não pode restringir-se, entretanto, a sua condição de consumidor. Num processo pedagógico autêntico, o educando não apenas está presente, mas também participa das atividades que aí se desenvolvem.

IV) No processo pedagógico escolar, o que se constitui como efetivo produto é a real transformação na personalidade viva do educando, pois, se a educação realmente se efetivou, o aluno sai do processo diferente de como ele era quando aí entrou.

V) A administração escolar precisa saber buscar nos princípios da administração empresarial os objetivos que ela persegue, ou seja, os princípios, métodos e técnicas adequados ao incremento de sua racionalidade. 

Assinale a alternativa que apresente somente as proposições CORRETAS.

Alternativas
Comentários
  • GAB:. B

  • I) A natureza do saber envolvido no processo educativo escolar não é nada mais que o saber historicamente acumulado. Assim sendo, esse saber não pode ser expropriado do trabalhador, sob a pena de descaracterizar-se o próprio processo pedagógico.

    II) No processo pedagógico escolar, o produto da escola é a aula, ou seja, o ato de aprender, como uma atividade ou o processo através do qual se buscam determinados resultados.

    III) O papel do educando no processo educativo escolar não pode restringir-se, entretanto, a sua condição de consumidor. Num processo pedagógico autêntico, o educando não apenas está presente, mas também participa das atividades que aí se desenvolvem.

    IV) No processo pedagógico escolar, o que se constitui como efetivo produto é a real transformação na personalidade viva do educando, pois, se a educação realmente se efetivou, o aluno sai do processo diferente de como ele era quando aí entrou.

    V) A administração escolar precisa saber buscar nos princípios da administração empresarial os objetivos que ela persegue, ou seja, os princípios, métodos e técnicas adequados ao incremento de sua racionalidade. 

  • I) A natureza do saber envolvido no processo educativo escolar não é nada mais que o saber historicamente acumulado. Assim sendo, esse saber não pode ser expropriado do trabalhador, sob a pena de descaracterizar-se o próprio processo pedagógico.

     a natureza do saber envolvido no processo educativo escolar; um tipo de saber cuja natureza é instrumental , sob a forma de conhecimentos, técnicas e métodos pedagógicos relacionados às formas que pode assumir o processo didático (PARO 1988:147). Quando se fala em saber historicamente acumulado fala-se em o saber erudito que o individuo adquire com sua história de vida e não pode ser expropriado (tirado) dele pois vira uma violência simbólica negando sua cultura, mas não apenas, no processo de produção pedagógico está envolto também um tipo de saber cuja raiz não provém do ato da execução da tarefa e, assim sendo, não podendo esse saber ser expropriado do trabalhador-educador. Tais pontos indicam o caráter fundamentalmente superestrutural da escola enquanto - Correta

    II) No processo pedagógico escolar, o produto da escola é a aula, ou seja, o ato de aprender, como uma atividade ou o processo através do qual se buscam determinados resultados. Errada

    o conceito de produto da educação escolar não restringir-se simplesmente a aula ou a atividade educativa em si, sendo, portanto, necessário considerar não apenas as vantagens que o indivíduo obtém com a educação, tão somente útil para si, mas que o leva também a utilizar - por meio de uma consciência crítica da sociedade

    III) O papel do educando no processo educativo escolar não pode restringir-se, entretanto, a sua condição de consumidor. Num processo pedagógico autêntico, o educando não apenas está presente, mas também participa das atividades que aí se desenvolvem.O educando é objeto e sujeito da transformação social. Correta

    IV) No processo pedagógico escolar, o que se constitui como efetivo produto é a real transformação na personalidade viva do educando, pois, se a educação realmente se efetivou, o aluno sai do processo diferente de como ele era quando aí entrou.Não é apenas as vantagens que o processo escolar traz, mas sobretudo sua transformação social.

    V) A administração escolar precisa saber buscar nos princípios da administração empresarial os objetivos que ela persegue, ou seja, os princípios, métodos e técnicas adequados ao incremento de sua racionalidade. Falso

    Paro defende uma gestão democrática não tecnocrática baseada em técnicas e racionalidade.


ID
2280679
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, estabelecidas pela Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, assinale a alternativa INCORRETA.

Alternativas
Comentários
  • Resolução 4/2009

    Art. 5º O AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo substitutivo às classes comuns, podendo ser realizado, também, em centro de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educação ou órgão equivalente dos Estados, Distrito Federal ou dos Municípios.

  • Art. 5º O AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, NO TURNO INVERSO (ERRO) da escolarização, não sendo substitutivo às classes comuns, podendo ser realizado, também, em centro de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educação ou órgão equivalente dos Estados, Distrito Federal ou dos Municípios.

  • GAB:. C


ID
2280682
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Identifique com V ou F, conforme sejam VERDADEIRAS ou FALSAS, as afirmativas abaixo, sobre as teorias de aprendizagens (SACRISTÁN E GÓMEZ, 1998).

( ) A gestalt ou teoria do campo considera a aprendizagem como um processo de doação de sentido, de significado, às situações em que o indivíduo se encontra.

( ) A genético-cognitiva considera a aprendizagem tanto um fator como um produto do desenvolvimento, incluindo a apropriação da bagagem cultural.

( ) A aprendizagem significativa de Ausubel implica a relação indissociável de aprendizagem e desenvolvimento.

( ) Na gestalt, as leis da aprendizagem, ainda que sejam mais difusas e imprecisas, permitem uma explicação dos tipos mais complexos e superiores de aprendizagem.

( ) A de processamento de informação supõe que o organismo responde diretamente ao mundo real e à própria e mediada representação subjetiva do mesmo.  

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

Alternativas
Comentários
  • V, F, V, V, F

  • A aprendizagem significativa de Ausubel implica a relação indissociável de aprendizagem e desenvolvimento.

    Na gestalt, as leis da aprendizagem, ainda que sejam mais difusas e imprecisas, permitem uma explicação dos tipos mais complexos e superiores de aprendizagem.

    A gestalt ou teoria do campo considera a aprendizagem como um processo de doação de sentido, de significado, às situações em que o indivíduo se encontra.


ID
2280685
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Das derivações didáticas e pedagógicas relacionadas às teorias do condicionamento, desde a modelagem até o operante, pode-se dizer que:

I) Transformam a educação numa tecnologia que prepara as contingências, as características do contexto e as peculiaridades de cada situação, e regula a administração de reforços.

II) As variáveis endógenas, internas, contribuem para uma organização estudada do cenário, de forma que cada componente desempenhe seu papel e em cada momento atue o reforço apropriado.

III) Os objetivos de cada unidade de ensino podem ser programados com facilidade, reforçados independentemente e avaliados com clareza.

IV) A eficácia é o fim exclusivo da ação didática.

V) As condutas complexas devem ser dissecadas em suas unidades mínimas constituintes, ordenando cuidadosamente as mesmas em função de sua sequência hierárquica

Assinale a alternativa CORRETA, em relação às assertivas analisadas:

Alternativas
Comentários
  • Empirismo, ambientalismo ou Behaviorismo: O indivíduo é formado a partir de experiências passivas, o meio externo(exógeno) modela e influencia seu comportamentos, o ser humano é uma folha em branco, tábula rasa. Remete ao tecnicismo ensino de excelência visando à eficácia.


ID
2280688
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa que NÃO trata da educação industrial no período de vigência do escravismo na sociedade brasileira:

Alternativas
Comentários
  • GAB C


ID
2280691
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa que NÃO representa a educação artesanal ou manufatureira no período de vigência do escravismo na sociedade brasileira:

Alternativas
Comentários
  • Gabarito letra C)

     

    Não há de se falar em norma reguladora para os ofícios deste tipo naquela época.


ID
2280694
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, a escola tem o papel primordial de difundir conteúdos vivos, concretos, indissociáveis das realidades sociais. Após analise das afirmativas abaixo, sob o critério de (V) para VERDADEIRO e (F) para FALSO, assinale a alternativa que contém a sequência correta das afirmativas relacionadas à pedagogia crítico-social dos conteúdos.

( ) Cabe ao processo definir o que professores e alunos devem fazer e, assim também, quando e como o farão.

( ) Ao professor, cabe garantir a ligação dos conhecimentos universais com a experiência concreta dos alunos e ajudá-los a ultrapassar os limites de sua experiência cotidiana.

( ) A relação pedagógica entre professor e aluno é baseada nas trocas.

( ) Os métodos de ensino devem ser aqueles que estejam subordinados à questão do acesso aos conhecimentos sistematizados.

( ) A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma padronização do ensino a partir de esquemas de planejamento previamente formulados aos quais devem se ajustar as diferentes modalidades de disciplina e práticas pedagógicas. 

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:

Alternativas
Comentários
  • Não entendi o porquê da 4 ser verdadeira, alguém poderia explicar, por favor.

  • Sobre a 4 ser verdadeira:

    Esta tendência pedagógica defende o acesso dos alunos ao saber sistematizado, o qual, segundo Demerval Saviani, não se trata de qualquer tipo de saber. Diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo; à cultura erudita e não à cultura popular. Para transmitir ao estudante, faz-se necessária a utilização, por parte do professor, de métodos adequados, que buscam favorecer a coerência entre a teoria e a prática, ou seja, a correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos. Saviani diz que o aluno necessita ter acesso aos conteúdos historicamente produzidos e sistematizados pelo homem, entretanto, tais conteúdos não devem ser inertes, como na na tendência tradicional, mas devem atender aos interesses da maioria, aos explorados pelas classes dominantes.

     

    Trecho extraído de outra questão de concurso. Banca: Instituto Excelência: Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos científicos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de formar a consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformar a sociedade e a si próprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo formativo do aluno seja a reflexão da prática social, ponto de partida e de chegada, porém, embasada teoricamente.

     

  • Também não entendi
  • Também não entendi essa 4. Veradeira ? pq?

  • Questão de nível difícil. 

  • LETRA C, PESSOAL!

  • CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS:

     

        Ao professor, cabe garantir a ligação dos conhecimentos universais com a experiência concreta dos alunos e ajudá-los a ultrapassar os limites de sua experiência cotidiana.

        A relação pedagógica entre professor e aluno é baseada nas trocas.

        Os métodos de ensino devem ser aqueles que estejam subordinados à questão do acesso aos conhecimentos sistematizados.

  • Os métodos de ensino devem ser aqueles que estejam subordinados à questão do acesso aos conhecimentos sistematizados.

    Não entendi isso. alguém poderia explicar por que isso é certo? obrigada

  • Gab: C

  • Eu também não entendi a 4, achei mal formulado. Ñ consegui entender o que quer dizer "aqueles que estejam subordinados à questão do acesso aos conhecimentos sistematizados."

  • ANÁLISE CRÍTICA DA QUESTÃO:

    A) ERRADA: Cabe ao processo definir o que professores e alunos devem fazer e, assim também, quando e como o farão.

    e)ERRADA! A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma padronização do ensino a partir de esquemas de planejamento previamente formulados aos quais devem se ajustar as diferentes modalidades de disciplina e práticas pedagógicas. 

    NÃO EXISTE ORDEM PARA ENSIAR NA PEGADOGIA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS. OS CONTEÚDOS NÃO SÃO SISTEMATIZADOS. TODOS OS DIAS SÃO AULAS DIFERENTES, COM ALUNOS DIFERENTES. SE VOCÊ LER COM CALMA, VERÁ QUE AS QUESTÕES ERRADAS ABORDAM O MESMO RACIOCÍNIO, PORÉM COLOCADAS DE FORMAS DIFERENTES.


ID
2280697
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

 Após analisar as afirmativas abaixo, seguindo o critério de (V) para VERDADEIRO e (F) para FALSO, assinale a alternativa que representa a sequência das afirmativas relacionadas à pedagogia histórico-crítica.

( ) Sua base psicológica mantém fortes afinidades com a psicologia histórico-cultural desenvolvida pela escola de Vigotski.

( ) Entende a educação como o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens.

( ) A prática educativa tem a prática social como ponto de partida e ponto de chegada.

( ) A fundamentação teórica nos aspectos filosóficos, históricos, econômicos e político-sociais propõe-se, explicitamente, a seguir as trilhas abertas por Paulo Freire e Gramsci.

( ) Essa teoria pedagógica permite uma reorganização da escola, conduzindo a um processo de burocratização.

Assinale a alternativa que representa a sequência CORRETA:

Alternativas
Comentários
  •  b) V, V, V, F, F 


ID
2280700
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Partindo da ideia de que informática na educação refere-se à inserção do computador no processo de ensino-aprendizagem de conteúdos curriculares de todos os níveis e modalidades de Educação, analise as afirmativas abaixo seguindo o critério de (V) para VERDADEIRO e (F) para FALSO, conforme a ideia de informática na educação.

( ) A informática na educação diz respeito ao uso do computador para ensinar conteúdos de ciência da computação ou “alfabetização em Informática” .

( ) A informática na educação tem a proposta de enriquecer ambientes de aprendizagem e auxiliar o aprendiz no processo de construção do seu conhecimento.

( ) O uso do computador pode ser feito tanto para continuar transmitindo a informação para o aluno e, portanto, para reforçar o processo instrucionista, quanto para criar condições de o aluno construir seu conhecimento.

( ) Essa perspectiva usa a máquina para adquirir conceitos computacionais, como princípios de funcionamento do computador, noções de programação e implicações do computador na sociedade.

( ) A informática na educação usa o computador para resolver problemas ou realizar tarefas como desenhar, escrever, calcular etc. 

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:

Alternativas
Comentários
  • GAB:. A


ID
2280703
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Resolução CNE/CEB nº 6 /2012 define as diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio e estabelece princípios norteadores desta educação. Assinale a alternativa que NÃO representa um princípio norteador da Educação Profissional Técnica de Nível Médio:

Alternativas
Comentários
  • Gabarito C

    Item IV - Educação Profissional Técnica

    Art. 36-B.  A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida nas seguintes formas:

    I - articulada com o ensino médio; 

    II - subseqüente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.  

    ___________________________________________________________________________________________Acrescenta    

    Art. 36-C.  A educação profissional técnica de nível médio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, será desenvolvida de forma:  

    I - integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino, efetuando-se matrícula única para cada aluno;         

    II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, e podendo ocorrer:         

    a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponíveis;         

    b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponíveis;          

    c) em instituições de ensino distintas, mediante convênios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedagógico unificado. 

    Opnião: O item C ao meu ver está incompleta a forma como será desemvolvida a Educação Profissional Técnica. 

  • A banca foi boazinha , vemos claro que a LETRA C está com erro!

    Mas além do erro da forma em que foi classificada, se o examinador tivesse colocado corretamente a classificação, poucos veriam que não se trata de um princípio .

    Completando a informação do colega Fábio o erro da letra C seria claro por não tratar de um princípio.

  • GAB. Letra C

     

    Todas as alternativas trazem princípios norteadores da Educação Profissional Técnica de Nível Médio, EXCETO a letra C, pois trata-se das FORMAS ( Articulada e Subsequente) como a Educação Profissional Técnica de Nível Médio é desenvolvida.

     

     

  • ( formas ) É desenvolvida na forma articulada e subsequente ao Ensino Médio

  •  c) É desenvolvida na forma articulada e subsequente ao Ensino Médio.

    Art. 6º

    III - trabalho assumido como princípio educativo, tendo sua integração com a ciência, a tecnologia e a cultura como base da proposta político-pedagógica e do desenvolvimento curricular;
    V - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos da aprendizagem;
    VI - indissociabilidade entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem;
    VII - interdisciplinaridade assegurada no currículo e na prática pedagógica, visando à superação da fragmentação de conhecimentos e de segmentação da organização curricular;

  • Capítulo II
    Princípios Norteadores
    Art. 6º São princípios da Educação Profissional Técnica de Nível Médio:
    I - relação e articulação entre a formação desenvolvida no Ensino Médio e a
    preparação para o exercício das profissões técnicas, visando à formação integral do estudante;
    II - respeito aos valores estéticos, políticos e éticos da educação nacional, na
    perspectiva do desenvolvimento para a vida social e profissional;
    III - trabalho assumido como princípio educativo, tendo sua integração com a ciência,
    a tecnologia e a cultura como base da proposta político-pedagógica e do desenvolvimento
    curricular;
    IV - articulação da Educação Básica com a Educação Profissional e Tecnológica, na
    perspectiva da integração entre saberes específicos para a produção do conhecimento e a
    intervenção social, assumindo a pesquisa como princípio pedagógico;
    V - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a historicidade
    dos conhecimentos e dos sujeitos da aprendizagem; (...) DENTRE OUTROS DA RESOL. 6-2012 - CNE

  • Item c) A única opção que não corresponde a um princípio.

    Título II - ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO

    Capítulo I - Formas de Oferta

    Art.7º A educação Profissional Técnica de Nível Médio é desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao ensino médio.

    #vousernomeado


ID
2280706
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Das afirmativas abaixo, assinale apenas aquela que NÃO corresponda a uma organização de conteúdos que tenha as disciplinas como ponto de partida e referencial básico.

Alternativas
Comentários
  • Resposta: E

  • Gostaria de explicação.

  • Acredito que a resposta esteja no fato de que a realidade não o objeto de estudo, mas a disciplina em sua forma conceitual.

    E por sinal a alternativa B já torna a E errada, sendo portanto o gabarito.

  • Não entendi

  • entendi foi nada

  • "disciplinas como ponto de partida". Parte de algo abstrato e não concreto.


ID
2280709
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Das afirmativas abaixo, assinale aquela que NÃO corresponde ao método globalizado de organização de conteúdos.

Alternativas
Comentários
  • GAB D

  • A interdisciplinariedade é uma forma de desenvolvimento ds pratica pedagógicas com CONTEUDOS INTEGRADOS, objetivando estimular o saber crítico-reflexivo do aluno, ou seja, abirdar um determinado conhecimento em mais de uma disciplina.


ID
2280712
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Das alternativas abaixo, assinale aquela que NÃO está posta como finalidade do Ensino Médio pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996:

Alternativas
Comentários
  • Gabarito E

    Composição do Curriculo do Ensino Médio

     Art. 36.  O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos específicos, a serem definidos pelos sistemas de ensino, com ênfase nas seguintes áreas de conhecimento ou de atuação profissional: 

    I - linguagens;    (Redação dada pela Medida Provisória nº 746, de 2016)

    II - matemática;   (Redação dada pela Medida Provisória nº 746, de 2016)

    III - ciências da natureza;   (Redação dada pela Medida Provisória nº 746, de 2016)

    IV - ciências humanas; e   (Redação dada pela Medida Provisória nº 746, de 2016)

    V - formação técnica e profissional.  (Incluído pela Medida Provisória nº 746, de 2016)

     

    Finalidades do Ensino Médio

    Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anosterá como finalidades:

    I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

    II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

    III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

    IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

  • Do Ensino Médio

     

    Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:

    I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

    II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

    III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

    IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

     

    focoforçafé@!

  • e) Flexibilidade na construção de itinerários formativos diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das instituições educacionais, nos termos dos respectivos projetos político-pedagógicos.

  • Para responder a esta questão, exige-se conhecimento sobre as finalidades do ensino médio conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9394/1996. O candidato deve indicar a assertiva incorreta. Vejamos:

    a) Correta.

    "Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades: I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; (...)"

    b) Correta.

    "Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades: II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; (...)"

    c) Correta.

    "Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades: III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; (...)"

    d) Correta.

    "Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades: (...) IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina (...)"

    e) Incorreta.

    Flexibilidade na construção de itinerários formativos diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das instituições educacionais, nos termos dos respectivos projetos político-pedagógicos não consta no rol das finalidades do ensino médio.

    Gabarito do monitor: E


ID
2280715
Banca
IF-ES
Órgão
IF-ES
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Uma sequência didática é determinada como uma série ordenada e articulada de atividades. Para reconhecer a validade de uma sequência didática, pode-se fazer uma série de perguntas sobre as atividades propostas. Uma destas perguntas refere-se à existência de atividades que permitam criar zonas de desenvolvimento proximal e intervir. Analise as atividades propostas abaixo e assinale aquela que NÃO possibilita a criação de zonas de desenvolvimento proximal e intervenção.

Alternativas
Comentários
  • A Zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o que o aluno já sabe e o que ele pode saber com alguma assistência(no caso do professor). Portanto, enquanto esse desenvolvimento não se torna real, é indispensável a intervenção do professor ou facilitador para que mais tarde o aluno consiga realizar a tarefa sozinho.

  • GAB E

  • Item E- pois os falta a ação da mediação, não basta expor e preciso articular, construir, mediar, para haver uma zona desenvolvimento proximal.