Prova FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor

Prova FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

ID

1907803

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Quando eu era muito pequena ainda não tinha provado chicles e mesmo em Recife falava-se pouco deles. Eu nem sabia bem de que espécie de bala ou bombom se tratava. Mesmo o dinheiro que eu tinha não dava para comprar: com o mesmo dinheiro eu lucraria não sei quantas balas.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Eu estava boba: parecia-me ter sido transportada para o reino de histórias de príncipes e fadas. Peguei a pequena pastilha cor-de-rosa que representava o elixir do longo prazer. Examinei-a, quase não podia acreditar no milagre. Eu que, como outras crianças, às vezes tirava da boca uma bala ainda inteira, para chupar depois, só para fazê-la durar mais. E eis-me com aquela coisa cor-de-rosa, de aparência tão inocente, tornando possível o mundo impossível do qual eu já começara a me dar conta.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Assustei-me, não saberia dizer por quê. Comecei a mastigar e em breve tinha na boca aquele puxa-puxa cinzento de borracha que não tinha gosto de nada. Mastigava, mastigava. Mas me sentia contrafeita. Na verdade eu não estava gostando do gosto. E a vantagem de ser bala eterna me enchia de uma espécie de medo, como se tem diante da ideia de eternidade ou de infinito.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

− Já lhe disse, repetiu minha irmã, que ela não acaba nunca. Mas a gente às vezes perde. Até de noite a gente pode ir mastigando, mas para não engolir no sono a gente prega o chicle na cama. Não fique triste, um dia lhe dou outro, e esse você não perderá.

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso.

Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970

(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

As expressões reino de histórias de príncipes e fadas, elixir do longo prazer e milagre (7°parágrafo) são mobilizadas pela autora para

Alternativas

deixar entrever como a criança, a partir da descrição do chiclete pela irmã com palavras que sugerem a sua imperecibilidade, acabou por associá-lo ao mundo do maravilhoso e da fantasia.

ilustrar o modo como, para uma criança pobre, uma coisa simples e barata como um chiclete pode ser tão difícil de obter que a sua compra é associada à esfera do imaginário ou do miraculoso.

sugerir o caráter fictício do episódio, que no entanto é narrado como se realmente tivesse acontecido, o que leva ao embaralhamento entre o que seria próprio da ficção e o que pertenceria à realidade.

argumentar que, na infância, a imaginação sempre predomina sobre a realidade, o que faz com que a criança vivencie situações concretas como se estivesse no mundo da fantasia.

enfatizar a desconfiança da criança em relação à veracidade do que é dito pela irmã sobre o chiclete, pois antes de experimentá-lo não lhe parecia crível a existência de uma bala que não se acabava nunca.

Comentários

Gabarito letra A

A resposta pode ser encontrada no seguinte trecho: "Eu estava boba: parecia-me ter sido transportada para o reino de histórias de príncipes e fadas. Peguei a pequena pastilha cor-de-rosa que representava o elixir do longo prazer. Examinei-a, quase não podia acreditar no milagre".

Bons estudos!
A irmã tinha dito a ela: "− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira."

Assim... ela imaginou a situação como um mundo maravilhoso e de fantasias.

a) deixar entrever como a criança, a partir da descrição do chiclete pela irmã com palavras que sugerem a sua imperecibilidade (nunca acaba / dura a vida inteira), acabou por associá-lo ao mundo do maravilhoso e da fantasia.

ID

1907809

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso.

Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970

(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

Parei um instante na rua, perplexa. (5° parágrafo)

Peguei a pequena pastilha cor-de-rosa que representava o elixir do longo prazer. (7°parágrafo)

– E agora que é que eu faço? – perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver. (9° parágrafo)

As palavras grifadas nessas frases assumem no texto, respectivamente, o sentido de:

Alternativas

atônita – figurava – cerimônia

inerme – transcendia – liturgia

atônita – simbolizava – périplo

desorientada – figurava – imolação

assustada – transcendia – périplo

Comentários

Ritual - é uma cerimônia.

Já vi questões de outras bancas desse tipo e ainda com as mesmas palavras.
Perplexa - Indeciso, hesitante; espantado, atônito.

Representar - Retratar, significar, patentear, ser o procurador, figurar.

Ritual - Pertencente ou relativo aos ritos. Que contém os ritos. Livro que contém os ritos, ou a forma das cerimônias de uma religião. Cerimonial. Conjunto das regras a observar; etiqueta, praxe, protocolo.

(Dicionário Online e Michaelis)

Alternativa A
Périplo:

1. Viagem de .circum-navegação; viagem à volta de um continente, de uma região, de um país.

2. Relação ou relato dessa viagem.

"périplo", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2013, http://www.priberam.pt/dlpo/p%C3%A9riplo [consultado em 31-05-2016].
Quem lá vai saber o que é périplo? É uma palavra inespressada.
nem precisava saber o que 'périplo' significa pra acertar a questão. A palavra 'cerimônia' já deu a resposta de cara.
Complementando...

inerme = indefesa.

périplo = trajeto, viagem.

imolação = sacrifício.

liturgia = rito do culto religioso.

GAB: A
Letra A.
Para resolver essa questão, procure substituir cada uma das palavras apresentadas pelas alternativas. Você perceberá que ao menos uma das palavras apresentadas nas opções “b”, “c”, “d” e “e” não é sinônimo de perplexa, representar e ritual.
Para ajudar, vou indicar o significado de palavras menos comuns:
• inerme = carente de energia física ou moral; abatido, apático, prostrado;
• périplo = viagem de circum-navegação em torno de um país, de um continente;
• imolação = morte em sacrifício a uma divindade.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre

ID

1907812

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso.

Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970

(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários. (10° parágrafo)

No trecho acima, retirado de uma das falas da irmã da autora, o segmento grifado poderia ser substituído corretamente por:

Alternativas

A exceção que

Antes que

A não ser que

Assim que

Ainda que

Comentários

Conjunções subordinativas concessivas - embora, muito embora, conquanto, ainda que, mesmo que, posto que, bem que, se bem que, apesar de que, nem que, a não ser que.

Alternativa C
A menos que é uma conjunção subordinada condicional. Portanto, a única alternativa que introduz uma substituição é a letra C, que também é conjunção subordinada condicional.

Conjunções subordinadas condicionais - se, caso, a não ser que, exceto se, a menos que, contanto que.
CUIDADO: ESTÁ ERRADO O COMENTÁRIO MAIS CURTIDO....O CERTO É DO NOSLEAN !!!
Estar errado mesmo o Comentário mais curtido.

E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários. OBS. Traz uma ideia de interromper o sentido da primeira, caso aconteça a segunda, ou seja, Condicional.

E aí mastiga a vida inteira. Salvo se você perder, eu já perdi vários. É uma Conjução subordinada Condicional.

Gabarito: C
Condicionais: introduzem uma oração que indica a hipótese ou a condição para ocorrência da principal.

São elas: se, caso, contanto que, salvo se, a não ser que, desde que, a menos que, sem que, etc.
A MENOS QUE = CONDICIONAL

MESMO QUE = CONCESSIVA
Condicionais:introduzem uma oração que indica hipótese ou a condição para a ocorrência da principal.São elas:se,caso,contanto que,salvo se,a não ser que,desde que,a menos que,sem que.
GABARITO C

CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS

Condicionais: se, salvo se, caso, sem que, a menos que, contanto que, exceto se, a não ser que, com tal que.

ID

1907818

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso.

Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970

(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

Identifica-se relação de causa e consequência entre estes dois segmentos do texto:

Alternativas

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã / envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso (20° parágrafo)

Quando eu era muito pequena ainda não tinha provado chicles / Mesmo o dinheiro que eu tinha não dava para comprar (2° parágrafo)

Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele / E aí mastiga a vida inteira (10° parágrafo)

Peguei a pequena pastilha cor-de-rosa que representava o elixir do longo prazer / quase não podia acreditar no milagre (7° parágrafo)

O adocicado do chicle era bonzinho / não podia dizer que era ótimo (12° parágrafo)

Comentários

Qual o sentido da letra "A"?
o fato do adocicado chiclete ser bonzinho fez com que eu não pudesse dizer que ele era ótimo.

pra mim isso faz muito mais sentido de causa e consequência....
"Nunca tinha comprado chiclete porque nunca tinha dinheiro". Essa é a ideia.O fato de nunca ter dinheiro para comprar , consequentimente nunca tinha provado o chiclete.
"Quando eu era muito pequena ainda não tinha provado chicles / Mesmo o dinheiro que eu tinha não dava para comprar (2° parágrafo)"

Nessa alternativa não obedece a sequência primeiro a CAUSA e segundo CONSEQUENCIA, está em ordem invertida, por isso a questão tornou -se confusa.
Questão estranha. Pra mim não é causa/consequência, é mera EXPLICAÇÃO!
Questão bem estranha mesmo!

Percebi Consequência e Causa na letra B, não Causa e Consequência como pede a questão, daí não marquei!

Fui, por eliminação bem complicada, pegando a menos confusa, de D.

:(
Gabarito: B

a questão não pede respectivamente

tem que dançar a música da banca
A) Ainda não havia experimentado chiclete porque não tinha dinheiro para comprar. A causa de não ter dinheiro causou a consequência de nunca tê-lo experimentado.
Fiquei com dúvida, achei que fosse a letra d.
A) enumeração do que envergonhara a autora.

B) consequência/causa - ex: "não havia provado, pois em Recife se falava pouco deles e não tinha dinheiro." Gabarito

C) instrução da irmã de como mascar o chicle.

D) enumeração de ações e estados do eu-lírico em sequência cronológica.

E)contrariedade/oposição leve - ex: "o adocicado era bonzinho, embora não fosse ótimo."
CAUSA--> CONSEQUÊNCIA

O FATO DE--> FEZ COM QUE

DICA DE UM COLEGA DO QC
a) Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã / envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso (20° parágrafo) Ela compara a maldade de mentir com a bondade da verdade. Comparativa.

b) Quando eu era muito pequena ainda não tinha provado chicles / Mesmo o dinheiro que eu tinha não dava para comprar (2° parágrafo) Sem dinheiro, sem chicle. Com dinheiro com chicle. Causa necéssária para se ter chicle é ter dinheiro, então ter chicle é consequência.

c) Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele / E aí mastiga a vida inteira (10° parágrafo) (Veja que as duas acções podem ocorrer ao mesmo tempo, cocomitantes)

d) Peguei a pequena pastilha cor-de-rosa que representava o elixir do longo prazer / quase não podia acreditar no milagre (7° parágrafo) (idem o anterior + frase passa a ideia superlativa do chicle com supervalorização do chicle)

e) O adocicado do chicle era bonzinho / não podia dizer que era ótimo (12° parágrafo) (maneira de falar modesta, portanto, comparação superlativa, há valorização do chicle)
Usando o mesmo raciocinio para a letra "A" eu cai na armadilha. Pensei: sem mentira, sem vergonha.
Eu bem achei que a mentira que causou a vergonha (consequência) ... Masssss
GABARITO ERRADO, letra A é a resposta. Estar envergonhada diante da bondade da irmã é a CONSEQUÊNCIA de lhe ter pregado uma mentira dizendo que o chicle caíra da boca por acaso (causa).
Pra mim era a E kkkkkkkkkkkkk... não me admira ser surpreendido nesse tipo de questão kkk

O FATO DE+ FAZ COM QUE mostra perfeitamente que essa B não tem nada a ver!

ID

1907821

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso.

Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970

(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

Um dos elementos mais importantes na organização do texto de Clarice Lispector é o advérbio de tempo, como o que se encontra grifado em:

I. Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade. (1°parágrafo)

II. E eis-me com aquela coisa cor-de-rosa, de aparência tão inocente, tornando possível o mundo impossível do qual eu já começara a me dar conta. (7° parágrafo)

III. – E agora que é que eu faço? – perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver. (9° parágrafo)

IV. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar. (16° parágrafo)

Atende ao enunciado APENAS o que consta de

Alternativas

I, II e IV.

II e IV.

II e III.

I e III.

I, III e IV.

Comentários

I - Jamais

III - agora

Alternativa D
Em relação ao sentido entendido, qual a diferença entre os advérbios das alternativas: I). e IV).
São advérbios de tempo as palavras:
hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora, amanhã, cedo, antes, depois, ainda, antigamente, doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, afinal, amiúde, breve, constantemente, enfim, entrementes (enquanto isso), hoje, imediatamente, primeiramente, tarde, provisoriamente, sucessivamente,
Locuções Adverbiais de Tempo
às vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em quando, de quando em quando, a qualquer momento, de tempos em tempos, em breve, hoje em dia.
Gabarito: ( D )
Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.
Mario, na alternativa IV, trata-se de uma preposição antecedendo um verbo no infinitivo.
Colegas, advérbio não teria que estar colado num verbo, num advérbio ou num adjetivo?

então a frase III " E agora que é....",

como se explica? alguem poderia me dizer, ou ele mesmo solto seria um advérbio? não importando em que lugar da frase estivesse.
O adverbio nao é um termo principal em uma oracao e indica circunstancia, logo voce pode retira-lo.. essa dica ajuda a resolver a questao.
IV - "sem parar" é adjunto adverbial de modo.

IV. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

É o modo como ele mastigava
J CARVALHO, o termo "agora" está modificando o verbo "fazer"

III. – E agora que é que eu faço?

O que ele faz agora?
consegui fazer o item sabendo com certeza os itens II e III.
I. Jamais( indica tempo)esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade. (1°parágrafo)

II. E eis-me(indica designação )com aquela coisa cor-de-rosa, de aparência tão inocente, tornando possível o mundo impossível do qual eu já começara a me dar conta. (7° parágrafo)

III. – E agora (indica tempo)que é que eu faço? – perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver. (9° parágrafo)

IV. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem (não é adverbio é preposição)parar. (16° parágrafo)
PALAVRA DENOTATIVA =    EIS QUE = AQUI ESTÁ

Ex. Eis o verdadeiro culpado de tudo.

De acordo com a circunstância que exprime, o advérbio pode ser de:

Q820259 Q535418

LUGAR: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá, atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí, abaixo, aonde, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures, adentro, afora, alhures, embaixo, externamente, a distância, à distância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à esquerda, ao lado, em volta.

TEMPO: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora, amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes, doravante, NUNCA, então, ora, JAMAIS, agora, sempre, já, enfim, afinal, amiúde, breve, constantemente, entrementes, imediatamente, primeiramente, provisoriamente, sucessivamente, às vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em quando, de quando em quando, a qualquer momento, de tempos em tempos, em breve, hoje em dia.

***         Jamais -   NUNCA = EM TEMPO ALGUM

MODO: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa, acinte, debalde, devagar, às pressas, às claras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em vão e a maior parte dos que terminam em "-mente": calmamente, tristemente, propositadamente, pacientemente, amorosamente, docemente, escandalosamente, bondosamente, generosamente.

AFIRMAÇÃO: sim, certamente, realmente, decerto, efetivamente, certo, decididamente, deveras, indubitavelmente.

NEGAÇÃO: não, nem, nunca, jamais, de modo algum, de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.

Q822878 CUDIADO PARA NÃO CONFUNDIR COM PRONOME INDEFINIDO: NENHUM

DÚVIDA: acaso, porventura, possivelmente, provavelmente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe.

Q803300

INTENSIDADE: muito, demais, pouco, tão, em excesso, bastante, mais, menos, demasiado, quanto, quão, tanto, assaz, que (equivale a quão), tudo, nada, todo, quase, de todo, de muito, por completo, extremamente, intensamente, grandemente, BEM rápido (quando aplicado a propriedades graduáveis).

EXCLUSÃO: apenas, exclusivamente, salvo, senão, somente, simplesmente, só, unicamente.
Por exemplo: Brando, o vento apenas move a copa das árvores.

Q596878

INCLUSÃO: ainda, ATÉ = INCLUSIVE, mesmo, inclusivamente, também.

Por exemplo: O indivíduo também amadurece durante a adolescência.

ORDEM: depois, primeiramente, ultimamente.
Por exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer aos meus amigos por comparecerem à festa.

Q643168

No contexto da FRASE:   "Jamais" não é considerado um advérbio de negação e sim advérbio de TEMPO, pode ser substituído por "Em tempo algum".

MUITO = UM POUCO/BASTANTE/MEIO : ADVÉRBIO (INVARIÁVEL)

MUITOS, MUITAS = BASTANTES: ADJETIVO (VARIÁVEL)

..........

- aí: advérbio de lugar;

- ai: interjeição de dor.

SÓ = SOMENTE (ADVÉRBIO)

SÓ = SOZINHO (ADJETIVO)
Alternativa D

sem não é advérbio é preposição.
Advérbios de afirmação: sim, perfeitamente, pois sim, positivamente, efetivamente, certamente.

Advérbios de negação: não, nunca, nada, jamais.

Advérbios de modo: bem, mal, melhor, pior, certo, também, depressa, devagar e, em geral, os adjetivos femininos acrescidos do sufixo -mente.

Advérbios de lugar: aqui, ali, lá, além, perto, longe, fora, dentro, onde, acima, adiante.

Advérbios de dúvida: talvez, porventura, provavelmente.

Advérbios de intensidade: muito, pouco, bastante, menos, mais, tão, tanto, todo, completamente, excessivamente.

Advérbios de tempo: agora, já, logo, cedo, tarde, antes, depois, sempre, nunca, jamais, hoje, ontem, amanhã.

Advérbios interrogativos: onde (lugar), quando (tempo), como (modo), por que (causa)

Advérbios de inclusão: até, também.

Advérbios de exclusão: exclusivamente, somente.
Gabarito letra D.
No contexto, são advérbios de tempo apenas “jamais” e “agora”.
A palavra “eis” é denotativa de designação. A palavra “sem” é preposição.
Nunca e Jamais são advérbios de tempo.

ID

1907824

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso.

Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970 (LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

Platão argumenta que o tempo (chrónos) “é a imagem móvel da eternidade (aión) movida segundo o número” (Timeu, 37d). Partindo do dualismo entre mundo inteligível e mundo sensível, Platão concebe o tempo como uma aparência mutável e perecível de uma essência imutável e imperecível – eternidade. Enquanto que o tempo (chrónos) é a esfera tangível móbil, a eternidade (aión) é a esfera intangível imóbil. Sendo uma ordem mensurável em movimento, o tempo está em permanente alteridade. O seu domínio é caracterizado pelo devir contínuo dos fenômenos em ininterrupta mudança.

Posto que o tempo (chrónos) é uma imagem, ele não passa de uma imitação (mímesis) da eternidade (aión). Ou seja, o tempo é uma cópia imperfeita de um modelo perfeito – eternidade. Isso significa que o tempo é uma mera sombra da eternidade. Considerando que somente a região imaterial das formas puras existe em si e por si, podemos dizer que o tempo platônico é uma ilusão. Ele é real apenas na medida em que participa do ser da eternidade.

(DIVINO, Rafael. Sobre O tempo em Platão e Aristóteles, de R. Brague. Disponível em: https://serurbano.wordpress.com/ 2010/02/26/ tempo-em-platao/. Acessado em: 28.12.2015)

Para responder a esta questão, considere também o texto anterior, Medo da eternidade.

O confronto entre os dois textos permite concluir corretamente:

Alternativas

Ao partir da história pessoal de quem escreve, o primeiro texto chega a conclusões sobre a eternidade que não podem ser generalizadas; o segundo texto, ao contrário, partindo das ideias genéricas de um filósofo antigo sobre esse mesmo tema, chega a ilações que, de tão evidentes, não podem ter sua verdade questionada.

Embora o tema da eternidade seja abordado de maneira muito diversa nos dois casos, tanto o primeiro como o segundo texto levam o leitor a concluir que a eternidade está além da capacidade de compreensão humana, pois tudo o que conhecemos ou somos capazes de imaginar está fadado às mudanças operadas pelo tempo.

A eternidade é um tema tão complexo que pode ser discutido profundamente por um filósofo como Platão apenas na medida em que ele abstrai de todo a vida humana, não podendo ser concebido pela mente infantil, e é daí que advém o medo a que alude Clarice Lispector.

Enquanto o primeiro texto sugere que a eternidade pode existir mesmo nas coisas mais miúdas e insignificantes, o segundo texto, baseado nas ideias de Platão, defende que a eternidade pode ser encontrada nas coisas grandiosas e monumentais da vida humana.

Se o tema da eternidade é tratado no primeiro texto a partir da rememoração de um episódio da infância, em que se pôde experimentar o medo da ideia de eternidade, esse mesmo tema é abordado no segundo texto do ponto de vista do pensamento de um filósofo antigo, para quem o tempo é apenas uma imagem imperfeita da eternidade.

Comentários

Se o tema da eternidade é tratado no primeiro texto a partir da rememoração de um episódio da infância, em que se pôde experimentar o medo da ideia de eternidade, esse mesmo tema é abordado no segundo texto do ponto de vista do pensamento de um filósofo antigo, para quem o tempo é apenas uma imagem imperfeita da eternidade.

Alternativa E
Show de questão, acertei.

GAB E

ID

1907827

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso.

Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970 (LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

(DIVINO, Rafael. Sobre O tempo em Platão e Aristóteles, de R. Brague. Disponível em: https://serurbano.wordpress.com/ 2010/02/26/ tempo-em-platao/. Acessado em: 28.12.2015)

De acordo com o texto,

Alternativas

o tempo, na visão platônica, não existe senão no mundo das ideias, pois a realidade é na verdade marcada pela ausência de mudanças, por mais que as aparências insistam em indicar o contrário.

tempo e eternidade, segundo Platão, são ambos ilusórios, já que o tempo apenas imita a eternidade, ao passo que esta não pode ter sua existência comprovada pelos sentidos.

as transformações vistas por nós ao longo do tempo, de acordo com Platão, participam do mundo sensível e, desse modo, são apenas reflexo da eternidade que caracteriza o mundo inteligível.

o dualismo platônico leva o filósofo grego ao estabelecimento de uma separação estanque entre o tempo, que conhecemos por meio dos sentidos, e o devir, que só é alcançado pelas ideias.

os fenômenos do mundo sensível e os modelos do mundo inteligível, segundo Platão, sofrem a ação do tempo, mas a constatação dessas pequenas mudanças não pode se dar em prejuízo do reconhecimento da preeminência da eternidade.

Comentários

"Partindo do dualismo entre mundo inteligível (1) e mundo sensível (2), Platão concebe o tempo (2) como uma aparência mutável e perecível (2) de uma essência imutável e imperecível (1) – eternidade. (1)"

Mundo sensível: mundo dos sentidos humanos; mutável, perecível

Mundo inteligível: mundo das ideias; imutável, imperecível.

c) as transformações vistas por nós ao longo do tempo, de acordo com Platão, participam do mundo sensível e, desse modo, são apenas reflexo da eternidade que caracteriza o mundo inteligível.
É o item menos errado, já que o tempo não é o reflexo da eternidade, mas uma cópia imperfeita dele.

Os erros seguem assim:

a. "... realidade é na verdade marcada pela ausência de mudanças..."; não há nada disso no texto.

b. "...tempo e eternidade, segundo Platão, são ambos ilusórios..."; só o tempo é ilusório.

d. "...e o devir, que só é alcançado pelas ideias."; o devir (processo de mudança) é alcançado com o passar do tempo, que pertence ao mundo tangível.

e. "...os fenômenos do mundo sensível e os modelos do mundo inteligível, segundo Platão, sofrem a ação do tempo..."; somente os fenômenos do mundo sensível, já que o mundo inteligível é imutável.
Tem que ser ninja pra responder essa questão.
A questão é: "De acordo com o texto". Isso significa que a resposta está no texto e por isso não precisamos tentar interpretar.

O que o texto diz (palavras-chave em B e U):

Tempo pertence ao mundo sensível.

Eternidade pertence ao mundo inteligível.
Para acertar esta questão você tem que estar em conexão com Deus!!!
Uma bosta essa questão!
C
as transformações vistas por nós ao longo do tempo, de acordo com Platão, participam do mundo sensível e, desse modo, são apenas reflexo da eternidade que caracteriza o mundo inteligível.

ID

1907830

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso.

Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970 (LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

(DIVINO, Rafael. Sobre O tempo em Platão e Aristóteles, de R. Brague. Disponível em: https://serurbano.wordpress.com/ 2010/02/26/ tempo-em-platao/. Acessado em: 28.12.2015)

Considerado o contexto, o segmento adequadamente expresso em outras palavras está em:

Alternativas

em permanente alteridade (1° parágrafo) = em ininterrupta alternância

mera sombra da eternidade (2° parágrafo) = tênue reflexo do efêmero

região imaterial das formas puras (2° parágrafo) = lugar inacessível das figuras etéreas

uma ordem mensurável (1° parágrafo) = uma estrutura passível de ser medida

a esfera tangível móbil (1° parágrafo) = o círculo soante removível

Comentários

- uma ordem mensurável (1° parágrafo) = uma estrutura passível de ser medida

Mensurar - Determinar a medida de; medir: (Michaelis).

Alternativa D
ALTERIDADE: do que é diferente; distinto

EFÊMERO: passageiro; temporário

ETÉREAS: elevadas, delicadas

TANGÍVEL: consegue tocar

MÓBIL: móvel; movente

(a fcc gosta demais desse tipo de questão; para responder deve verificar palavra por palavra; se tiver dúvida,entre uma e outra, vai pro contexto)
Eu pediria recurso, o tempo é listado como ordem, justamente por ser imaterial, coloca-lo como "sinônimo" de estrutura é um erro.

ID

1907833

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Todos têm o direito de aprender. Por isso, sua proposta consiste fundamentalmente no planejamento racional da atividade pedagógica, com operacionalização dos objetivos, privilegiando as funções de planejar, organizar, dirigir e controlar. O plano pedagógico deve se submeter ao administrativo.

As características apresentadas estão relacionadas à tendência da educação

Alternativas

tecnicista.

construtivista.

crítica.

antiautoritária.

crítico-reprodutivista.

Comentários

Letra A- Educação Tecnicista.
TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO:

LIBERAIS: TRADICIONAL, RENOVADA, RENOVADA NÃO DIRETIVA E TECNICISTA.

PROGRESSISTAS: LIBERTADORA, LIBERTARIA E CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS.

RESPOSTA: LETRA A.
GABARITO: A
produtividade/eficiência/operacionalização=tecnicismo

#Partiuposse!
palavra-chave: operacionalização = Tecnicista

ID

1907836

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Para os liberais, a função social da escola é prover o ensino de qualidade para todos os estudantes independentemente do nível socioeconômico.

Para os socialistas, a escola também deve ensinar com qualidade todos os alunos, no entanto para se atingir este objetivo

Alternativas

o ensino deve ser organizado por conteúdos distintos para cada classe social, visando atender ao mercado de trabalho.

as diferenças de níveis socioeconômicos entre os alunos não os impedem de aprender igualmente.

é preciso que o professor elabore propostas pedagógicas diferenciadas, de acordo com a capacidade cognitiva de seus alunos.

o professor deve planejar um trabalho pedagógico que recupere as deficiências culturais dos alunos pobres.

é necessária a eliminação dos desníveis socioeconômicos e a distribuição do capital cultural e social.

Comentários

Nõe entendir a resposta dessa questão.

Liberais: "ensino de qualidade para todos os estudantes independentemente do nível socioeconômico".

Socialista: "ensinar com qualidade todos os alunos"

para se atingir este objetivo

é necessária a eliminação dos desníveis socioeconômicos e a distribuição do capital cultural e social.

QUAL É A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA MESMO, SE ELA SÓ É EFETIVADA QUANDO TODOS FORMOS RICOS, DOUTORES, EDUCADOS.
Para FCC o socialismo é utópico.
Questão confusa!
Na verade o que banca quis falar nesta questão sobre o ponto de vista socialista sobre a educação.
Acho que o gabarito tá errado, não tem como ser a letra E.
Fcc, sendo Fcc..
É só resolver questões dessa banca que meu raciocínio dá um nó.
É necessária a eliminação dos desníveis socioeconômico e a distribuição do capital cultural e social.
E
é necessária a eliminação dos desníveis socioeconômicos e a distribuição do capital cultural e social.
Para os socialistas, para que a educação se efetive de maneira integral, é necessário RECONHECER as lacunas entre as classes sociais e agir de modo a ELIMINAR os desníveis socioeconomicos (através de políticas públicas de afirmação) e distribuir o capital cultural (democratizando o acesso a cultura, por isso é importante ocupar espaços como teatros, cinemas e etc)
Se o socialismo se contrapõe ao socialismo,logo,o capitalismo será comabatido.Resposta letra E.

ID

1907839

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A narração, de que o educador é o sujeito, conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo narrado (...) Em lugar de comunicar-se, o educador faz “comunicados e depósitos, que os educandos recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis aí a concepção “bancária” de educação...

Para Paulo Freire, a concepção problematizadora da educação, ao contrário desta visão, considera que

Alternativas

é a competência técnica do educador e a dedicação e disciplina por parte do educando que garantem a qualidade do ensino.

a aprendizagem do educando é efetiva quando se dá por meio de um processo amoroso entre o educador e os educandos.

a ação educativa exige técnicas mnemônicas para que o educando possa demonstrar sua compreensão do conhecimento ensinado.

ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo.

nenhuma pessoa educa a si mesmo, é no ato de transferência do conhecimento que se cria a possibilidade de aprendizagem do educando.

Comentários

Gabarito: D
GABARITO:D

d) ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo.

ID

1907842

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

É frequente ouvirmos depoimentos de professoras ou membros da equipe escolar acerca de que as famílias são "desestruturadas", desinteressadas, carentes e, muitas vezes, de comunidades de baixa renda, violentas (...)

Segundo teorias críticas da educação, este raciocínio

I. constitui, na maioria das vezes, uma "explicação" fácil para o insucesso escolar de algumas crianças.

II. serve para atribuição de culpa a uma situação externa à escola e para um consequente afastamento do problema.

III. confirma a incapacidade intelectual de algumas famílias no acompanhamento de seus filhos nas tarefas escolares.

IV. utiliza a denominação "família desestruturada" para se referir a uma estrutura diferente do modelo de família nuclear tradicional.

V. justifica o simples fato de a família se organizar como responsável pelo comportamento acadêmico de suas crianças.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

II, III, IV e V.

I, III, IV e V.

I, II, IV e V.

II, IV e V.

I, II e III.

Comentários

é a letra B?
GABARITO: LETRA C
Comportamento acadêmico da criança.....
" famílias são "desestruturadas", desinteressadas, carentes e, muitas vezes, de comunidades de baixa renda, violentas (...) "
Segundo teorias críticas da educação, este raciocínio

I. constitui, na maioria das vezes, uma "explicação" fácil para o insucesso escolar de algumas crianças.
II. serve para atribuição de culpa a uma situação externa à escola e para um consequente afastamento do problema.
III. confirma a incapacidade intelectual de algumas famílias no acompanhamento de seus filhos nas tarefas escolares.
→ "desinteressadas e carentes"
IV. utiliza a denominação "família desestruturada" para se referir a uma estrutura diferente do modelo de família nuclear tradicional.
V. justifica o simples fato de a família se organizar como responsável pelo comportamento acadêmico de suas crianças.

ID

1907845

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No muro de uma escola que dava para a rua, havia um pedaço que estava com marcas de terra. Ao indagarmos sobre o porquê daquilo, os alunos informaram de que aquele era o lugar por onde eles pulavam, nos finais de semana, para jogar futebol na quadra. Este era um fato conhecido por todos, mas a proibição de entrar na escola era mantida e sistematicamente transgredida (...) era proibido, mas nada acontecia se houvesse transgressão. Isso significava que os alunos, ao pularem o muro, poderiam correr um remoto risco de punição, caso se fizesse valer a proibição, ou nada aconteceria pela vigência da política de fechar os olhos.

Diante disso, é correto afirmar que o que se aprende na escola

Alternativas

ajuda a sobreviver na lógica social, ou seja, às vezes têm-se que fazer de conta que não se percebe a realidade dos fatos.

não foram suficientes para corrigir as práticas indisciplinares dos alunos transgressores.

é indispensável para que se mantenha a meta de qualidade prevista no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).

favorece a construção do pensamento crítico dos estudantes, promovendo um diálogo aberto e verdadeiro entre educadores e educandos.

não se reduz a conteúdos programáticos, e que atitudes, valores, sentimentos também são "ensinados" na vivência das relações interpessoais dentro da instituição.

Comentários

A letra b e a letra e estão certas. Mas a letra e está mais completa que a b.
Gabarito: B

A diferença entre a alternativa B e a E é que a primeira reflete uma informação do próprio texto, segundo o seu contexto - um fato. A ultima é apenas uma conclusão, uma informação abstrata - uma opnião - segundo o contexto.
Então deveria caber recurso. Só acho.
O ensino não se resume a regras/disciplina... logo a letra E está completa tanto em sentido amplo, quanto em relação ao contexto da questão...
Concordo com Silvana Puridade. Apesar da E está correta ela não se relaciona com o contexto da questão. A resposta mais aproximada seria a B.
GABARITO: LETRA E
Diante disso, é correto afirmar que o que se aprende na escola → B) não foram suficientes para corrigir as práticas indisciplinares dos alunos transgressores.
É sério mesmo????

Apesar de ter a ver com a "historinha", NÃO tem NADA a ver com o comando da questão. Eu fiquei mesmo entre D e E; mas achei D muito genérica.

Gabarito E)

ID

1907854

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Para os teóricos sociointeracionistas, a interação social fornece a matéria-prima para o desenvolvimento psicológico do indivíduo.

Dessa maneira,

Alternativas

para que a aprendizagem ocorra é preciso que se considere a natureza dos estímulos presentes na situação, tipo de resposta que se espera obter e o estado físico e psicológico do organismo.

é através da relação interpessoal concreta com os outros homens que o indivíduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicológico.

as qualidades básicas de cada ser humano encontram-se basicamente prontas por ocasião de seu nascimento.

os instrumentos para medir a inteligência emocional possibilitam fornecer a capacidade mental e a capacidade de interação social de uma pessoa.

o desenvolvimento cognitivo e psicológico de um indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e equilibrações sucessivas ou de adaptação.

Comentários

b)

é através da relação interpessoal concreta com os outros homens que o indivíduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicológico.
O QUE TEM DE ERRADO NA LETRA E?
Acredito que o erro da letra E = Não ocorre aprendizado na adapção
A letra e) está errada, pois os conceitos nela apresentados são ligados à teoria Piagetiana, não ao sociointeracionismo (Vigotsky)
Já estou concordando com o "Michael" pois depois de duas graduações, errei esta questão por falta de atenção.
GABARITO: LETRA B
A LETRA E FALA DA TEORIA DE PIAGET.
Letra E se refere ao ponto de vista piagetiano: o processo de reconhecimento se dá na forma de ADAPTAÇÃO, que se dá por meio de dois processos complementares: assimilação (tomada de sentido) e acomodação (transformação do organismo). Fonte:Apostila GranCursos.

ID

1907857

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Muitos educadores, reconhecendo que a velocidade de aprendizado pode variar de criança para criança, isolam os “aprendizes lentos” de seus professores e companheiros através do uso de instrução programada e muitas vezes mecanizadas.

Vygotsky, valendo-se do conceito da zona de desenvolvimento proximal, vê o aprendizado como

Alternativas

dois processos distintos: um está relacionado ao interesse e esforço do aluno e o outro diz respeito àquele que é participativo e pesquisa a informação que lhe é transmitida.

um processo profundamente social, enfatizando o diálogo e as diversas funções da linguagem na instrução e no desenvolvimento cognitivo mediado.

processos diferenciados, pois existem alunos que apresentam capacidade cognitiva de apreensão do conhecimento e outros com déficit intelectual, por isso desatentos.

um processo de se obter conhecimento, desde que se aplique técnicas de motivação adequadas à fase de desenvolvimento dos alunos.

um processo de aprendizado que depende fundamentalmente do componente afetivo para que o aluno interaja com o conhecimento ensinado.

Comentários

B- Vygstsky é humanista e comportamentalista e a aprendizagem se dá através do empirismo, ou seja, dá experiência interacionista com o meio social
najla carneiro, Vygotsky é construtivista.

interacionista a forma dele pensar sobre educação.

o empirismo só considera o fator exogeno, para Vygotsky tanto o fator endogeno quanto exogeno trabalha juntos.
Um processo profundamente social, enfatizando o diálogo e as diversas funções da linguagem na instrução e no desenvolvimento cognitivo mediado.

Zona de desenvolvimento próximal no a qual a criança recebe mediação de um adulto, do professor ou de outras crianças mais experientes.
GABARITO: B
Vygotsky vê o aprendizado como um processo profundamente social, enfatizando o diálogo e as diversas funções da linguagem na instrução e no desenvolvimento cognitivo mediado.

ID

1907860

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Enquanto tomo café vou me lembrando de um homem modesto que conheci antigamente. Quando vinha deixar o pão à porta do apartamento ele apertava a campainha, mas, para não incomodar os moradores, avisava gritando: − Não é ninguém, é o padeiro! Interroguei-o uma vez: como tivera a ideia de gritar aquilo? "Então você não é ninguém?" Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo de ouvido. Muitas vezes lhe acontecera bater a campainha de uma casa e ser atendido por uma empregada ou outra pessoa qualquer, e ouvir uma voz que vinha lá de dentro perguntando quem era; e ouvir a pessoa que o atendera dizer para dentro: "não é ninguém, não senhora, é o padeiro". Assim ficara sabendo que não era ninguém...

As ideias contidas no conto de Rubem Braga nos alerta, numa concepção crítica de educação, que

Alternativas

identidade e diferença, muitas vezes, definem os que “ficam dentro” e os que “ficam fora”: os aceitos na escola e os discriminados por ela.

a escola é uma instituição neutra, onde brancos e negros, pobres e ricos têm oportunidades iguais desde que todos tenham compromisso em aprender.

reconhecer a pluralidade existente na sala de aula é papel de todo professor que aceita a diferença.

gestores e professores devem ser capazes de lidar com a diferença, promovendo um clima de harmonia na escola e recuperação paralela quando necessário.

direitos devem ser conquistados e não oferecidos por um Estado paternalista; direitos e deveres devem ser cumpridos.

Comentários

A--a discriminação social muitas vezes atinge a identidade do ser humano a ponto deste sentir que não é alguém capaz de ter direitos e objetivos
Gabarito: A
A FCC faz umas questões muito inteligentes.
No fragmento "não é ninguém, não senhora, é o padeiro" fica evidente a problemática da Identidade e Diferença. O padeiro é tratado como uma pessoa sem importância, alguém de fora do convívio daquela residência; enquanto a possível dona desta é chamada pelo pronome de tratamento senhora, demarcando a distinção social entre os dois. Assim, também a escola pode acabar discriminando os indivíduos e impedindo aos menos favorecidos, os ninguéns, o acesso à educação.

ID

1907863

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Quem não se lembra dos “questionários”, muitos usados no ensino de história e geografia, enfatizando a memorização repetitiva e automática? Professores conclamavam os alunos: “Não deixem de estudar o questionário que passei”. E quando o professor não se adiantava em passar o questionário, os alunos o solicitavam, pois consideravam como uma espécie de garantia de sucesso.

Este processo de memorização

Alternativas

é uma forma eficiente do aluno aprender a aprender.

favorece o aluno adquirir disciplina em seu processo de estudo.

possibilita ampliar a compreensão dos conhecimentos transmitidos pelo professor.

desconsidera a escola como espaço de produção de conhecimento.

desenvolve a capacidade do aluno pensar sobre o conhecimento a ser apreendido.

Comentários

D-esse processo de memorização é típico da escola bancária, na qual o aluno apenas decora o conhecimento pronto sem questioná-lo ou acrescentá-lo
Ou seja, desconsidera que o espaço escolar é um espaço de construção, e não apenas de mera repetição ou reprodução.
Gabarito D

O processo de memorização repetitiva e automática não incentiva o discente a produzir conhecimento crítico. O docente estimula o aluno, através da memorização repetitiva, a somente reter conteúdo recebido de forma passiva. Decorar é uma capacidade inata até à espécies de animais irracionais. O Homem deve ir além e incentivar o outro ao mesmo.

ID

1907866

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Normas Educacionais dos Estados

Segundo o documento Currículo Básico da Rede Estadual do Espírito Santo, colocar em prática o currículo na escola significa

Alternativas

discutir a formação humana por meio do trabalho pedagógico; e, sobretudo, evidenciar a qualidade dessa ação.

preparar o educador na organização de uma grade curricular que englobe conhecimentos de língua portuguesa, matemática, história e geografia.

articular os conteúdos de estudo com a metodologia de ensino para se obter uma prática educativa qualificada.

ensinar o professor, num processo de formação continuada, a escolher criteriosamente os conteúdos relevantes a serem ensinados.

alterar a organização de conteúdos de forma a agrupá-los em eixos temáticos, possibilitando assim o aprofundamento de assuntos significativos.

Comentários

Capítulo 2 do CURRÍCULO BÁSICO DAS ESCOLAS ESTADUAIS do Espírito Santo.

Conceitundo Currículo "Colocar em prática o currículo na escola significa discutir a formação humana por meio do trabalho pedagógico; e, sobretudo, evidenciar a qualidade dessa ação"
GABARITO: LETRA A
Em geral, teoria de currículo vai entrar em termos gerais como por exemplo "formação humana".
Nota que de B)-D) está falando de "grade curricular, conteúdo e metodologia" (termos mais ligado à PPP)

ID

1907869

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Planejamento Educacional

Numa visão linear do processo pedagógico, o planejamento didático é uma sucessão de etapas que começa com a definição dos objetivos do ensino, passa pela definição dos conteúdos e dos métodos, pela execução do planejado e finalmente pela avaliação do estudante.

Em forma alternativa de ver o processo pedagógico em sala de aula,

I. a avaliação não figura ao final, mas está justaposta aos próprios objetivos.

II. é preciso que a avaliação classifique os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos.

III. são os objetivos que dão base para a construção da avaliação.

IV. os conteúdos e o nível de domínio destes, projetados pelos objetivos, permitem extrair as situações que possibilitarão ao aluno demonstrar seu desenvolvimento em uma situação de avaliação.

V. os objetivos e a avaliação orientam todo o processo de aprendizagem.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

I, II e III.

I, II, III e IV.

II, III e V.

II, IV e V.

I, III, IV e V.

Comentários

E- a avaliação está atrelada aos objetivos, não para classificar o aluno de forma quantitativa, mas como norte para chegar ao proposto
GABARITO: LETRA E
visão linear do processo pedagógico:
1º- definição dos objetivos do ensino
2- definição dos conteúdos e dos métodos
3- execução do planejado
4- finalmente a avaliação do estudante [só no fim]

_________forma alternativa_________________
I. a avaliação não figura ao final, mas está justaposta aos próprios objetivos.

II. é preciso que a avaliação classifique os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos.
→ Isso evoca que a forma de avaliação foi previamente estabelecida para assim, no fim, classificar os estudantes.

III. são os objetivos que dão base para a construção da avaliação. [não ficou claro pra mim o momento da avaliação — caberia a gente inferir que é uma forma alternativa]

IV. os conteúdos e o nível de domínio destes, projetados pelos objetivos, permitem extrair as situações que possibilitarão ao aluno demonstrar seu desenvolvimento em uma situação de avaliação. [avaliação no meio do processo]

V. os objetivos e a avaliação orientam todo o processo de aprendizagem. [avaliação durante o processo]

ID

1907872

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula e da aprendizagem dos estudantes, em especial a avaliação institucional, trouxe novas possibilidades ao desenvolvimento de escolas reflexivas.

Estas ideias apontam para a avaliação institucional da escola como um processo que

Alternativas

resgata o papel central das provas nacionais no desenvolvimento de uma educação crítica e de qualidade.

envolve todos os sujeitos, com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento a partir dos problemas concretos da escola.

conduz o ensino para uma aprendizagem voltada à autonomia intelectual dos educandos com melhor desempenho escolar.

impulsiona os pais a serem comprometidos com a aprendizagem de seus filhos, na medida em que a avaliação fornece dados de seu ensino.

propicia a mudança da cultura de um ensino mecânico e transmissor de conhecimento para uma prática educativa construtivista.

Comentários

Gabarito: B
Acho que a questão dá margem para outras interpretaões, vejo incluseve a alternativa C como uma possível resposta. A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula pode sim resultar em um melhor desempenho do educando tendo em vista que o conhecimento cientifico está relacionado a sua realidade.
Não entendi por q a letra C esta errada .....pois fala de autonomia.... E é justamente isso q a escola busca....
Precisamos nos atentar ao enunciado das questões:

A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula e da aprendizagem dos estudantes, em especial a avaliação institucional, trouxe novas possibilidades ao desenvolvimento de escolas reflexivas. Estas ideias apontam para a avaliação institucional da escola como um processo que:

b) envolve todos os sujeitos, com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento a partir dos problemas concretos da escola.
GABARITO: B
Vejo que o erro da C está no final: "Conduz o ensino para uma aprendizagem voltada à autonomia intelectual dos educandos com melhor desempenho escolar." A escola não pode estar compromissada com a autonomia intelectual apenas dos educandos com maior desempenho. A alternativa B inclui, enquanto a C é excludente.
Gabarito B O enunciado faz referência à avaliação institucional.

Avaliação: também amplia o seu nível de abrangência para além daquilo que acontece no âmbito da aprendizagem. Existem níveis, dimensões da avaliação. Três deles:
1. Avaliação da aprendizagem: relação professor/aluno, universo da sala de aula.
2. Avaliação institucional: avalia a instituição de ensino, em especial os seus sujeitos da comunidade escolar e o projeto político pedagógico. Onde todos os sujeitos daquela comunidade avaliam e são avaliados.
3. Avaliação de larga escala: avaliação externa, de grande abrangência, avalia a eficácia, eficiência das políticas públicas, para verificar a qualidade da educação que está sendo ofertada.
Analisando as alternativas:

A
resgata o papel central das provas nacionais no desenvolvimento de uma educação crítica e de qualidade. – provas de caráter nacional: larga escala, avaliações externas
B
envolve todos os sujeitos, com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento a partir dos problemas concretos da escola. – Bingo! Todos os sujeitos, melhorar patamares para aprimorar a instituição a partir da realidade concreta, realizada pelos sujeitos envolvidos no processo.
C
conduz o ensino para uma aprendizagem voltada à autonomia intelectual dos educandos com melhor desempenho escolar. - a alternativa é excludente e devemos buscar a inclusão de todos, não apenas dos melhores.
D
impulsiona os pais a serem comprometidos com a aprendizagem de seus filhos, na medida em que a avaliação fornece dados de seu ensino. – de aprendizagem, abrangentes: avaliação de larga escala, relação dados de seu ensino: avaliação da aprendizagem
E
propicia a mudança da cultura de um ensino mecânico e transmissor de conhecimento para uma prática educativa construtivista. – avaliação de aprendizagem

Estude com dedicação e nada no mundo poderá afastar você dos seus sonhos! ♥☺☻
C-errada
Apesar da Avaliação Institucional impulsionar uma educação progressista, ocasionando em uma autonomia do aluno, ESSE NÃO É O SEU FOCO, e sim realizar mudanças a nível macro, na instituição de ensino, e a partir dessa mudança poderá ocorrer uma modificação dentro da sala de aula e na maneira dos alunos serem avaliados. Objetivo da Avaliação Institucional é avaliar a INSTITUIÇÃO.

ID

1907878

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Educação Especial, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n°9.394/1996),

Alternativas

é determinada como ensino obrigatório a toda pessoa com deficiência dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, dever do Estado e obrigação de acompanhamento médico realizado pela família.

estabelece a garantia de acesso e benefícios igualitários a todos alunos com deficiência ou transtornos globais do desenvolvimento, matriculados nas redes públicas e privadas do ensino de responsabilidade municipal.

é definida como modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

organiza seu ensino em classes do ensino regular e supletivo, escolas de atendimento especializados por deficiência, após avaliação médica e testes psicológicos de inteligência emocional.

assegura a todos alunos portadores de necessidades especiais acompanhamento médico e/ou psicológico em Unidade Básica de Saúde mais próxima da escola em que o aluno estiver matriculado.

Comentários

Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
Letra D

Complementando:

Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

III- atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino;
Correta

Letra C
Complementando...

A letra A está errada porque não tem limite mínimo de idade para atender os educandos com deficiência.
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
Gab: C

De nada!
GABARITO: LETRA C

Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

Complementando:

Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

III- atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino;
C
é definida como modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
C
é definida como modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

ID

1907881

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Ainda hoje podemos constatar a existência da ideia de que o trabalho precoce é a melhor, e talvez a única alternativa à marginalidade, para as crianças pobres. A ideia do trabalho como um instrumento disciplinador da criança pobre defende a tese de que o trabalho é a forma capaz de afastar a criança e o adolescente do caminho do crime.

Tais ideias contrariam o Estatuto da Criança de do Adolescente (Lei n°8.069/1990) que

I. estabelece aos menores de dezoito anos formação profissional voltada ao mercado de trabalho.

II. garante à criança e ao adolescente a oportunidade de trabalho como forma preventiva a atos infracionais.

III. determina a proibição de qualquer trabalho a todas as crianças e aos adolescentes menores de dezesseis anos, salvo na condição de aprendiz, a partir de quatorze anos de idade.

Está correto o que se afirma em

Alternativas

I, II e III.

I e II, apenas.

II, apenas.

II e III, apenas.

III, apenas.

Comentários

GABARITO APRESENTADO – LETRA E

A QUESTÃO PEDE AS IDEIAS QUE CONTRARIAM O ECA: “Tais ideias contrariam o Estatuto da Criança de do Adolescente (Lei n°8.069/1990) que”:

III. determina a proibição de qualquer trabalho a todas as crianças e aos adolescentes MENORES DE DEZESSEIS ANOS, salvo na condição de aprendiz, a partir de quatorze anos de idade.

Ocorre, porém, que o ITEM (III) apresentado está em conformidade com a CF/88, porém, o texto do ECA (literal) não está atualizado, pois ainda consta a idade de 14 ANOS:

Art. 60. É proibido qualquer trabalho a MENORES DE QUATORZE anos de idade, salvo na condição de aprendiz.

QUESTÃO PASSÍVEL DE ANULAÇÃO.

JUSTIFICATIVA:

Capítulo V - ECA

Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho

Art. 60. É proibido qualquer trabalho a MENORES DE QUATORZE anos de idade, salvo na condição de aprendiz.

Este dispositivo contraria a CF/88, pois aí está: Que é proibido qualquer trabalho a MENORES DE 14 ANOS, enquanto que na CF/88 diz:

ART. 7º - CF/88

XXXIII - proibição de trabalho noturno, perigoso ou insalubre a menores de dezoito e de qualquer trabalho a MENORES DE DEZESSEIS ANOS, salvo na condição de aprendiz, a partir de quatorze anos;

O ECA data de: LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.

Porém, tal dispositivo foi alterado em data posterior, conforme consta abaixo:

“Conforme Emenda Constitucional nº 20/1998 (publ. DOU de 16/12/1998), que alterou art. 7º, inciso XXXIII, da CF, é proibido qualquer trabalho a menores de 16 (dezesseis) anos, salvo na condição de aprendiz, a partir de 14 (quatorze) anos.”

“Assim sendo, a idade mínima para o trabalho regular, constante do presente dispositivo, foi alterada de 14 (quatorze) para 16 (dezesseis) anos.”

Fonte: Estatuto da Criança e do Adolescente Anotado e Interpretado - Murillo José Digiácomo e Ildeara de Amorim Digiácomo.
QUESTÃO DESATUALIZADA, ALTERAÇÃO NA LEI...

Capítulo V

Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho

Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos (14) de idade, salvo na condição de aprendiz. (Vide Constituição Federal)

ID

1907884

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em relação ao Ensino Médio, a LDB (Lei n° 9.394/1996) determina que

Alternativas

o ensino de várias disciplinas por um único professor só poderá ser aprovado pelo Conselho Estadual de Educação se constar do Projeto Político Pedagógico da Escola.

é da competência de cada município a definição do currículo mínimo desta modalidade de ensino, respeitando-se a realidade da cidade.

o controle da frequência dos alunos fica a cargo de cada escola, desde que se cumpra a frequência mínima estipulada pelo Conselho de Escola.

no currículo serão incluídas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias em todos os anos do ensino médio.

é da competência exclusiva de cada município a definição da carga horária anual e do número de dias letivos da rede municipal de ensino.

Comentários

LDB. Art. 36. O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste Capítulo e as seguintes diretrizes:
I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania;
II - adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos estudantes;
III - será incluída uma língua estrangeira moderna, como disciplina obrigatória, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro das disponibilidades da instituição.
IV – serão incluídas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias em todas as séries do ensino médio. (Incluído pela Lei nº 11.684, de 2008)
Questão desatualizada!!
Questão desatualizada diante das mudanças feitas na LDB no que se refere ao ensino médio.
Questao desatualizada
Considerações para auxiliar os estudos (questão desatualizada)

A alternativa D foi considerada correta à epoca porém o texto foi substituído por:

Art. 36, inc. IV - ciências humanas e sociais aplicadas; (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)

Há outro trecho da LDB que também auxilia a compreensão do tema:

Art. 35-A, § 2º A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
Questão desatualizada

Na LDB atualizada 2017 apresenta no artigo 35 A

§ 2o A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia.
Entendo que, embora não seja o exato (fiel) trecho atual da LDB (Art. 35-A, §2°), a letra D permanece correta, tendo em vista de que está contida no citado dispositivo normativo, mesmo que ela não cite as demais disciplinas. O Art. 35-A, §2º, está mais completo, mas não há contradição com a alternativa D.
Já era isso aí. Falar em estudos e práticas é inclusive admitir que tais disciplinas podem ser tratadas como temas transversais e não como "disciplinas obrigatórias".
https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/reforma-do-ensino-medio-sociologia-e-filosofia-voltam-ao-curriculo-dmwhg8p526tgygwk683h0dk9z/
estar certa leiam esse trecho do jornal.
Art. 35-A [...]
§ 2º A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia. \\ ok, mas não fala "em todos os anos".

§ 3º O ensino da língua portuguesa e da matemática será obrigatório nos três anos do ensino médio, assegurada às comunidades indígenas, também, a utilização das respectivas línguas maternas.

§ 4º Os currículos do ensino médio incluirão, obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino.

ID

1907887

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O aluno do ensino noturno, por estar de alguma forma inserido no mundo do trabalho, ter seu tempo quase todo dedicado à luta pela sobrevivência, por ser responsável por si e, muitas vezes, por uma família, traz para a sala de aula uma concepção de vida, valores incorporados e necessidades concretas ligadas ao seu cotidiano e às suas expectativas de vida (...). Ao chegar, à noite, à escola se defronta, muitas vezes, com uma rotina que não valoriza, e, portanto, não aproveita os elementos que aprendem no decorrer do seu cotidiano de trabalho.

Considerando este contexto, constata-se a

Alternativas

preocupação do aluno do ensino noturno em relação à obtenção de um certificado para apresentar em seu emprego.

distância entre a perspectiva e a necessidade de estudo para o aluno do ensino noturno e o ensino que a escola proporciona.

necessidade de conhecimentos mais práticos e menos teóricos na organização curricular do ensino voltado ao aluno trabalhador.

organização do ensino noturno por faixas de idade e a redução de carga horária para a permanência do aluno na escola.

importância da aquisição de conhecimentos específicos voltados a seu mundo do trabalho.

Comentários

B--o EJA tem um público diferenciado por isso, deveria ter metas e objetivos igualmente diferenciados
GABARITO: B
B
distância entre a perspectiva e a necessidade de estudo para o aluno do ensino noturno e o ensino que a escola proporciona.
É necessário que o ensino noturno adapte o processo de ensino e aprendizagem levando em consideração o aluno trabalhador, importante que esse processo seja significativo, ou seja, conecte-se com o mundo do trabalho. A Constituição garante a oferta do ensino noturno regular adequada às condições do educando.

ID

1907893

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

Cárcere das Almas

Ah! Toda a alma num cárcere anda presa,

Soluçando nas trevas, entre as grades

Do calabouço olhando imensidades,

Mares, estrelas, tardes, natureza.

Tudo se veste de igual grandeza

Quando a alma entre grilhões as liberdades

Sonha e, sonhando, as imortalidades

Rasga no etéreo Espaço da Pureza.

Ó almas presas, mudas e fechadas

Nas prisões colossais e abandonadas,

Da Dor no calabouço, atroz, funéreo!

Nesses silêncios solitários, graves,

Que chaveiro do Céu possui as chaves

Para abrir-nos as portas do Mistério?!

(CRUZ E SOUZA. Obras Completas. Rio de Janeiro: José Aguilar, 1961)

Considere as afirmativas abaixo.

I. No primeiro quarteto, há uma afirmação de ordem geral: “toda a alma” (o que pode ser entendido como qualquer alma, todas as almas de todos).

II. Há no poema várias metáforas como, por exemplo, “alma presa num cárcere”.

III. O uso das iniciais maiúsculas em substantivos comuns (Dor, Céu, Mistério) acentua o aspecto simbólico dos vocábulos.

IV. Há no poema a presença de elementos antitéticos como, por exemplo, “grilhões / liberdades”.

V. O segundo terceto denota a presença do indivíduo na exclamação enfática, num vocativo de preocupação e angústia.

Do ponto de vista da análise sintático-semântica do poema, está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

I, III e IV.

II, IV e V.

I, II, III e IV.

I e V.

II, III, IV e V.

Comentários

Fiquei com dúvida se a I está realmente correta. Ao meu ver, Toda alma = Todas as almas / Toda a alma = A alma inteira. Assim, a afirmação I estaria errada... Alguém pode me ajudar?
Pensei da mesma forma, Renato.
Para quem como eu ficou na dúvida sobre o item I, o que definiu toda qualquer alma foi o artigo "a": toda a alma num cárcere - quer dizer que toda a alma que estiver num cárcere.

por outro lado se não tivesse o artigo "toda alma num cárcere" aí sim seria específivo a toda a alma que estiver em um cárcere e não a todas as almas.

Obs: Essa é uma opinião minha.
Toda a alma = Pode ser: alma inteira ou qualquer alma. Ambiguidade. Temos que considerar o contexto.
eu fique na dúvida mesmo do item V.. achei que estava certo.

alguém pode ajudar?
Entendi assim:

A primeira está certa. I.

No primeiro quarteto, há uma afirmação de ordem geral: “toda a alma” (o que pode ser entendido como qualquer alma, todas as almas de todos).

Alguns colegas falaram da alma na totalidade, o que está correto. A alternativa afirma isso também quando fala TODAS as almas de todos

O X da questão é que no poema por ele não ter especificado de quem é esta alma, poderia ser de qualquer um, em sua inteireza.

Atentem para a passagem: Todas as almas de todos (os indivuduos).
Concordo com o Renato Prado, "Toda alma = Todas as almas / Toda a alma = A alma inteira. Assim, a afirmação I estaria errada...". Mas, como tentativa de entender/justificar o gabarito, penso que o examinador se baseou no verso "Ó almas presas, mudas e fechadas", para interpretar o "Toda a alma" como pluralidade de almas, e não como a totalidade da alma.
TODO – é um indefinido, chamado por alguns gramáticos de “coletivo universal”. Possui as flexões “toda, todos, todas”. Emprega-se de acordo com as seguintes orientações:

a) Qualquer (com esse significado é empregado no singular, sem a presença de artigo definido)

Exemplo: "Todo homem pode cometer um crime impensadamente".

Obs.: Há gramáticos que não aceitam essa acepção do pronome indefinido “todo”, pois só admitem o emprego do pronome “todo” com o sentido de “totalidade”.

b) Totalidade ou cada (embora haja posicionamentos contrários, pode também ser empregado no singular e anteposto a substantivo precedido ou não de artigo).

Exemplos: “Todo homem é mortal, mas o homem todo não é mortal.” (Carlos Drummond de Andrade)

“No soveral havia todo o gênero de caça (...) (A. Herculano)

“Ah! Toda a alma num cárcere anda presa”. (Questão)

Obs.: Há gramáticos, que nesta acepção, só defendem o sentido do pronome “todo” como “cada”. Para a maioria, entretanto, o pronome “todo”, anteposto a um substantivo, pode ou não aparecer com o artigo, conforme a regra acima.

Comentários: A expressão “Toda a alma” para significar “qualquer alma” deveria ser empregada sem o artigo definido “a”. A segunda regra, porém, permite o entendimento de que “cada alma num cárcere anda presa”.

Fonte: Nova Gramática da Língua Portuguesa - Rodrigo Bezerra.
A afirmativa I está correta. "Toda alma" pode ser entendido como todas as almas ao lermos o contexto, no primeiro terceto, "Ó almas presas".
Complementando os comentários a respeito da assertiva I: Podemos atentar para o título do poema, que pode ajudar a esclarecer o "Toda a alma", que não teria sentido dentro do texto se tivesse uma ideia de totalidade ou completude de um único objeto, mas sim de ordem geral, como informa a assertiva.
Acabei de assistir uma aula em que professor afirma:

TODO/TODA = Qualquer / visão genérica

TODO O/TODA A = Inteiro / totalidade

Não entendi essa I.
Também já havia assistido às aulas do "todo" com e sem artigo da Isabel e aqui não entendi nada.

Ela até deu o exemplo da casa:

"Toda a casa: a casa inteira."

"Toda casa: qualquer casa."
Quando uso um "artigo definido" eu estou definindo qual é o objeto e não qualquer um. Espera a boa vontade de algum professor.
Todo, Toda: relação genérica; qualquer.

ex: Todo (qualquer) cidadão tem direito à educação.

Todo o, Toda a: inteiro; totalidade.

ex: Todo o (inteiro) teu amor, eu vi de longe...
IV- Há no poema a presença de elementos antitéticos como, por exemplo, “grilhões / liberdades”.

Outro significado para grilhões é o de cadeia; prisão.

(https://www.significados.com.br/grilhoes)

Antítese é a oposição de duas coisas, assim, pares antitéticos são dois elementos que apesar de contrários são utilizados juntos para completar uma mesma . ( https://br.answers.yahoo.com/question/index?qid.)
embora ele tenha escrito ''toda A alma'' achei que especificou quando disse ''num cárcere'' logo após
Continuo sem entender os itens I e V. Se alguém puder me ajudar, agradeço
Vendo a estatística, percebi que o percentual de erro está alto, e acredito que a causa é simplesmente o item (I). Não consegui encontrar nada que me convencesse de que ela está correta.
Creio que devemos interpretar o contexto poético do verso.

Quando o poeta diz "Ah! Toda a alma num cárcere anda presa" ele se refere às almas de todos os presos. Não podemos inferir que todas as almas estão presas, mas todas que estão num cárcere estão seguramente presas, logo, qualquer alma encarcerada está presa! Isso considerando a figura de linguagem e tal. Enfim, esse raciocínio me ajudou a compreender a questão!
Galera essa é uma prova para professor de língua portuguesa

Então eles devem ter um conhecimento bem aprofundado dos assuntos por isso essa estranheza de toda alma ou toda a alma.

Com certeza deve ter um exceção da exceção para esse item I está certa
Errei, fui de B, mas o gabarito correto é C.
Cárcere das Almas> Marquei o item I como correto por causa do título. Se fosse uma alma específica o título seria CÁRCERE DA ALMA.
o ruim do site é a falta de professor par explicar , será que fica tão caro????? colocar professores explicando em todas questões
Item I foi bizarro, sempre entendi que "todo o/toda a"=totalidade, por inteiro, exceto no plural.
Comentário referente ao ITEM I

-Buscando esquematizar o emprego exato de tais vocábulos, leciona Laudelino Freire que se deve "usar sempre de todo seguido de o (todo o) menos quando todo tenha a significação de qualquer. Todo o significa a inteireza de uma coisa; todo, sem o artigo, significa cada, qualquer, ou o total de muitos. A distinção é inconfundível. 'Toda a casa foi queimada', isto é, a casa, toda ela, foi queimada. 'Toda casa deve pagar impostos', isto é, todas as casas são sujeitas ao imposto. 'Todo o dia' = dia inteiro; 'Todo dia' = todos os dias".

-Na lição de José de Nicola e Ernani Terra, "os pronomes indefinidos todo e toda (no singular), quando desacompanhados de artigo, significam qualquer"; porém, "quando acompanhados de artigo, passam a dar a ideia de inteiro, totalidade".

- (...) "Na linguagem do Brasil, faz-se judiciosa distinção. Todo o diz-se quando equivale a inteiro, na totalidade, completamente... Na acepção de qualquer não se usa o artigo". E continua tal gramático com sua observação: "No plural, porém, o artigo aparece em qualquer acepção".

Fonte: http://www.migalhas.com.br/Gramatigalhas/10,MI212188,61044-Todo+ou+Todo+o
Concordo com o posicionamento da Daniela Leite: "Quando o poeta diz "Ah! Toda a alma num cárcere anda presa" ele se refere às almas de todos os presos. Não podemos inferir que todas as almas estão presas, mas todas que estão num cárcere estão seguramente presas, logo, qualquer alma encarcerada está presa!

Acertei a questão, mas queria um explicação sobre o item V que está incorreto.
A afirmação do item V, se refere ao segundo terceto, ou seja:

Nesses silêncios solitários, graves,

Que chaveiro do Céu possui as chaves

Para abrir-nos as portas do Mistério?!

Porém, ao meu ver, esse trecho não denota a presença do indivíduo na exclamação enfática, num vocativo de preocupação e angústia.

Onde há vocativo? Aí, por eliminação, coloquei a C.
Segundo a explicação do prof Arenildo, nessa época (século XIX), não havia distinção entre "toda" e "toda a". Logo, toda a alma é entendida como todas as almas, no pensamento do poeta.
Eu adooooro que o professor Arenildo é apaixonaaaaaaaado pela literatura e pela Língua. Fofo!!! Dá até uma inspirada na gente...
No item "V", entendo que o terceto encerra uma interrogação enfática e não uma exclamação enfática, mediante o uso do sinal de interrogação "?" seguido do de exclamação "!", porém sendo este secundário, pois deve-se ler o fragmento naturalmente com a entonação de uma pergunta enfatizada pela exclamação:

Nesses silêncios solitários, graves,

Que chaveiro do Céu possui as chaves

Para abrir-nos as portas do Mistério?!
II - Não e metáfora. No máximo uma prosopopeia, com isso errou-se a questão.
Fala, pessoal!

Quem quiser ver a explicação detalhada dessa questão (e, principalmente, como fica essa história do TODO X TODO O), é só clicar aqui:

https://www.youtube.com/watch?v=LGTpFbg7D_Y&feature=youtu.be

Abraços!

Caco Penna
só com os Comentários do professor p entender mesmo... foi preciso atentar mais p literatura do que para a gramática!!!!
Muitos comentários sobre a I, mas errei por causa da II... alguém poderia explicar?
Resolvendo questões sobre figuras de linguagem, parece que "tudo" é Metáfora... como disse um colega em outra questão, "Na dúvida, mete metáfora" hahahah

ID

1907896

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Marca: Movimento Artístico Capixaba (1968)

Enquanto no Brasil autoritário a censura funcionava cada vez mais como uma rua de mão única, a literatura brasileira caminhava sob a mira do aparato de repressão do estado autoritário que se seguiu ao golpe militar. Revaloriza-se o realismo mágico, as alegorias, as parábolas, o romance-reportagem, o conto-notícia, e depoimentos.

Em nível de literatura brasileira escrita no Espírito Santo, a literatura de Fernando Tatagiba vem dialogar vis-à-vis com essa corrente literária brasileira. Tanto que, se olharmos para os veios narrativos de maior sucesso na literatura capixaba da época, é em Luís Fernando Tatagiba que encontraremos uma forte resistência à utopia do “Brasil Grande", a cujo ideal se incorporara boa parte dos intelectuais capixabas.

Via linguagem do espetáculo, e com o apoio incondicional da mídia local, principalmente a imprensa chapada, e do público, o final dos anos sessenta trouxe para o Espírito Santo o idealismo do Movimento Artístico Capixaba (MARCA), que se fundou como um Clube de Poesia e promoveu a apresentação de jograis e récitas em faculdades e no Teatro Carlos Gomes, em Vitória.

De 1968 a outubro de 1969, foram promovidas quatro récitas. À frente do movimento estava a figura idealista e bem intencionada de Olival Mattos Pessanha (1946-1993). Junto a ele, Luís Fernando Valporto Tatagiba (1946-1988), que se destaca como um contista maior, tanto no contexto da literatura capixaba como no da literatura nacional.

(Adaptado de: AZEVEDO FILHO, Deneval Siqueira de. A literatura brasileira contemporânea do Espírito Santo. Campinas, SP: [s.n.], 1999. Tese (doutorado) − Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, p.72-73)

No que se refere às informações presentes no texto, ao posicionamento apresentado pelo autor e aos seus conhecimentos sobre a literatura pós-moderna capixaba, infere-se que

Alternativas

a literatura produzida no Movimento Artístico Capixaba (MARCA) foi fiel ao intimismo e à concepção tradicional de forma poética típica da segunda fase do movimento modernista brasileiro.

as pressões históricas deram à literatura capixaba da época (1968-9) a direção da objetividade, entendida como um testemunho crítico da realidade social, moral e política; como literatura participante.

o eixo do debate artístico capixaba, no início de 1960, deslocou-se das questões estéticas para as questões morais, impulsionadas pelos projetos reformistas do governo Goulart.

a obra de Tatagiba abriga um conteúdo político-ideológico com preocupação claramente antissocial pouco representativa no contexto da literatura capixaba e nacional da época.

o poeta Olival Mattos Pessanha cria uma poesia recitada, falada, usando a alegoria como principal ingrediente, deslocando-se do plano do Movimento Artístico Capixaba (MARCA).

Comentários

No contexto literário do BR, a censura era forte, de sorte que "Revaloriza-se o realismo mágico(...): Pressão histórica

Tatagiba, do ES, "vem dialogar vis-à-vis com essa corrente literária brasileira."

Reinava no ES a "utopia do “Brasil Grande"

Tatagiba se sobrepõe a utopia e tem apoio local no ES

ID

1907899

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

Lembro-me de que em 1891 formou-se um grupo de rapazes em torno da Folha Popular. Foi aí que os novos, tomando por insígnia um fauno, tentaram as suas primeiras exibições. A esse grupo prendiam-se por motivo de conveniência e por aproximação de idade Bernardino Lopes (B. Lopes), Perneta (Emiliano, que era o secretário da redação), Oscar Rosas e Cruz e Sousa. Tais rapazes, principalmente o primeiro, não eram desconhecidos.

(Adaptado de: ARARIPE JÚNIOR, T. A. Literatura Brasileira − Movimento de 1893 − O crepúsculo dos povos. In: MURICY, A. Rio de Janeiro: Instituto Nacional do Livro, 1952)

O relato refere-se ao início do movimento

Alternativas

parnasiano.

simbolista.

pré-modernista.

realista.

neoparnasiano.

Comentários

Gabarito: B.

O início do Parnasianismo no Brasil foi no ano de 1882, com a publicação de FANFARRAS, de TEÓFILO DIAS.

Próximo ao período mencionado no excerto "Movimento de 1893".

Além disso, os nomes citados integram esse motivmento.

"Além de Alberto de Oliveira, Raimundo Correia e Olavo Bilac, que configuraram a chamada tríade parnasiana, o movimento teve outros grandes poetas no Brasil, como Vicente de Carvalho, Machado de Assis, Luís Delfino, Bernardino Lopes, Francisca Júlia, Guimarães Passos, Carlos Magalhães de Azeredo, Goulart de Andrade, Artur Azevedo, Adelino Fontoura, Emílio de Meneses, Antônio Augusto de Lima, Luís Murat e Mário de Lima." (Wikipedia).
Cruz e Souza é o maior representante do Simbolismo no Brasil...
Cruz e Souza foi um expoente do Simbolismo, quase um dever, falar de Simbolismo, lembrar de Cruz e Souza

Letra B
Apmbb

ID

1907902

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

Aos principais da Bahia chamados os Caramurus

Há coisa como ver um Paiaiá1

Mui prezado de ser Caramuru,

Descendente do sangue tatu,

Cujo torpe idioma é Cobepá2?

A linha feminina é Carimá3

Muqueca, pititinga4, caruru,

Mingau de puba, vinho de caju

Pisado num pilão de Pirajá.

A masculina é um Aricobé5,

Cuja filha Cobé6, c’um branco Pai

Dormiu no promontório de Passé.

O branco é um Marau que veio aqui:

Ela é uma índia de Maré;

Cobepá, Aricobé, Cobé, Pai.

(MATOS, Gregório. Poemas escolhidos. Seleção, introdução e notas de José Miguel Wisnik. São Paulo: Cultrix, 1976, p. 100)

Vocabulário:

1 Paiaiá − Pajé.

2 Cobepá − dialeto da tribo cobé, que habitava as cercanias da cidade.

3 Carimá − bolo feito de mandioca-puba, posta de molho, utilizada para mingau.

4 Pititinga − espécie de peixes pequeninos.

5 Aricobé − cobé (nome de uma tribo de índios progenitores do Paiaiá, a que se refere o poeta).

6 Cobé − palavra que Gregório empregava para designar os descendentes dos indígenas, pois no seu tempo o termo tupi não estava generalizado.

(Referência do vocabulário: SANTOS, Luzia Aparecida Oliva dos. O percurso da indianidade na literatura brasileira: matizes da figuração. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009, p. 303)

Considere o soneto para analisar as afirmativas abaixo.

I. O soneto possui características marcantes no uso dos termos da língua indígena: de um lado, a inserção do léxico tupi metaforiza uma linha constitutiva da cultura brasileira resgatando a presença do índio; de outro, o eixo alto versus baixo, que desmascara a figura do caramuru, mestiço.

II. O soneto obedece ao molde europeu no tocante à forma, mas amplia sua configuração ao inserir o universo linguístico pertencente ao nativo. Com esse recurso, o efeito do poema tira as amarras da seriedade para estabelecer o vinco principal da satírica gregoriana no que lhe compete a agressão às instituições e seus representantes pelo viés lúdico, trocando a convenção pela contestação.

III. As expressões “Descendente do sangue tatu (v.3)” e “Cujo torpe idioma é cobepá? (v.4)” assumem a duplicidade de função em seu significado por estarem indissoluvelmente ligadas aos elementos caracterizadores de ambas as culturas: o fidalgo possui “sangue de tatu” e seu idioma é “torpe”, “cobepá”.

IV. O último verso revela que a verdadeira origem dos principais da Bahia está na nobreza de sangue azul dos europeus. Como se pode notar, o nome Paiaiá, representante nato do sangue indígena, não é colocado entre os que nomeiam simbolicamente os descendentes.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

I e II.

III e IV.

II, III e IV.

I, II e III.

I e IV.

Comentários

Cê é doido, cachorreira! (admirado)

"II. O soneto obedece ao molde europeu no tocante à forma": os vesos decassílabos muitos usados por Camões e outros poetas italianos na época. E rima ABBA ABBA CDC DCD
Apesar de ter acertado, tenho que dizer:oh questãozinha chata!
Gregório de Matos tem a sua poesia satírica marcada pela denúncia das contradições da sociedade do século XVII, com cunho social e crítico.
Gabarito: D

Achei bem confusa essa questão.
Esse "sangue de tatu" eu não engoli, e nem o professor explicou.

"Os tatus são membros da ordem Cingulata, do latim cingulum, que significa “cintados”. Esse termo se refere às “cintas” que são as dobras da carapaça dos tatus. O nome tatu vem do tupi ta’tu, cujas raízes etimológicas ta = carapaça e tu = encorpado, ou seja, um animal encorpado e com carapaça.

Os tatus pertencem à linhagem dos Xenarthra, que foi a única linhagem de que surgiu na , ou seja, os tatus são latino-americanos desde as suas primeiras linhagens surgirem no Planeta Terra.

Fonte: https://www.infoescola.com/mamiferos/tatu/#:~:text=Os%20tatus%20s%C3%A3o%20membros%20da,animal%20encorpado%20e%20com%20carapa%C3%A7a.

ID

1907905

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

A denominação de Modernismo abrange, em nossa literatura, três fatos intimamente ligados: um movimento, uma estética e um período. O movimento surgiu em São Paulo com a famosa Semana de Arte Moderna, em 1922, e se ramificou depois pelo País, tendo como finalidade principal superar a literatura vigente, formada pelos restos do Naturalismo, Parnasianismo e do Simbolismo. Correspondeu a ele uma teoria estética, nem sempre claramente delineada, e muito menos unificada, mas que visava, sobretudo, a orientar e definir uma renovação, formulando em novos termos o conceito de literatura e escritor. Estes fatos tiveram seu momento mais dinâmico e agressivo até mais ou menos 1930, abrindo-se a partir daí uma nova etapa de maturação, cujo término se tem localizado cada vez mais no ano de 1945. Convém, portanto, considerar como encerrada nesse ano a fase dinâmica do Modernismo.

(CANDIDO, Antonio; CASTELLO, José Aderaldo. Presença da literatura brasileira: Modernismo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997, p. 9)

Das afirmações abaixo, indique a que tem por tópico principal a apresentação da fase inicial do Modernismo relacionada ao seu período histórico.

Alternativas

O Modernismo se vincula estreitamente a certas transformações da sociedade. 1922 é um ano simbólico do Brasil moderno, coincidindo com o Centenário da Independência. Em 1922 irrompe a transformação literária; ocorre o primeiro dos levantes político-militares que acabariam por triunfar com a Revolução de Outubro de 1930.

Os modernistas de 1922 nunca se consideraram como componentes de uma escola, nem afirmaram ter postulados rigorosos em comum. O que os unificava era um grande desejo de expressão livre e a tendência para transmitir, sem os embelezamentos tradicionais do academismo, a emoção pessoal.

Ao voltarem as liberdades democráticas abafadas pelo regime ditatorial de 1937, inclusive as da imprensa, o País verificou, meio atônito, que tinha ingressado em uma fase nova, de industrialização e progresso econômico-social acelerado, apesar dos graves e perigosos problemas do subdesenvolvimento.

No Brasil, o Modernismo significou principalmente libertação dos modelos acadêmicos, que se haviam consolidado entre 1890 e 1920. Em relação a eles, os modernistas afirmaram a sua libertação em vários rumos e setores: vocabulário, sintaxe, escolha dos temas, a própria maneira de ver o mundo.

Em 1930, sofríamos, como todo o mundo civilizado, os efeitos da grande crise econômica mundial, aberta em 1929, que motivou um decênio de depressão; ocorre uma intensa radicalização política, tanto para a esquerda quando para a direita.

Comentários

Contexto histórico da primeira fase (1922-1930) - Certas transformações foram responsáveis pela criação do ambiente propício à instalação das novas idéias, ressaltando-se: o Centenário da Independência e a Guerra Mundial (1914-1918), que favoreceu a expansão da indústria brasileira, promoveu novas relações políticas, além de abrir espaço para a renovação na educação e nas artes. Deu origem, também, ao questionamento do sistema político vigente, até então comandado pela oligarquia ligada à economia rural. Há, ainda, a grande influência da mão-de-obra imigrante, instalada no Sul, centro de poder da vida econômica e política do país. Outros fatos importantes foram: o triunfo da Revolução de Outubro de 1930, cujo levante se deu em 1922, e a fundação do Partido Comunista Brasileiro.
Fica uma dica para observar sempre o enunciado da questão. Olha como fica mais fácil:

"Das afirmações abaixo, indique a que tem por tópico principal a apresentação da fase inicial do Modernismo relacionada ao seu período histórico".

A questão pede os dois conceitos em negrito, nas opções você vai encontrar apenas fase inicial do mordenismo, e até mesmo desenvolvimento do período histórico contextual ao modernismo, mas a única questão que relaciona os dois, é a alternativa A.

Então, é sempre bom fazer grifos no que se pede, para que você consiga responder corretamente.

Abraços.

ID

1907908

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

Canção do Suicida

NÃO ME MATAREI, meus amigos.

Não o farei, possivelmente.

Mas que tenho vontade, tenho.

Tenho, e, muito curiosamente,

Com um tiro. Um tiro no ouvido,

Vingança contra a condição

Humana, ai de nós! sobre-humana

De ser dotado de razão.

(BANDEIRA, Manuel. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro:

Editora Nova Aguilar: 1993, p. 336)

A análise adequada para o poema de Bandeira é:

Alternativas

Mescla-se o prosaico ao sublime, o banal ao poético. Trata-se de uma atitude de apego ao lirismo e ao amor romântico. É, pois, na criação de uma poesia do cotidiano que o poeta ironiza a idealização romântica, traçando a modernidade.

As rupturas sintáticas passariam a ser os meios correntes na poesia moderna para exprimir, no poema, o novo ambiente, em que vive o homem da grande cidade, que anda de carro, vê cinema, fala ao telefone, e está cada vez mais sujeito ao bombardeio da propaganda.

O poema já mostra, além da melancolia pela infância do eu-lírico, ideais modernistas, pela quebra de paradigmas como a forma fixa e a métrica (versos livres) e o jogo semântico das palavras em contexto.

O poema, através de simples vocabulário, atinge temas profundos e saudosistas, de forma criativa utiliza-se de fatos do cotidiano das pessoas. Nesse caso, o acidente biográfico é reconhecível na referência à falta de saúde, decorrente da tuberculose que manteve o poeta recluso num sanatório durante anos.

O poema apresenta uma das grandes conquistas dos modernos: o humorismo, sob forma de ironia ou de paradoxo, utilizando-o como instrumento de análise moral, aprofundamento das emoções e senso de complexidade do homem e do mundo.

Comentários

GABARITO: E
GAB E

Características do Modernismo

Primeira fase do Modernismo: reconstrução da cultura brasileira, revisão crítica do passado histórico e das questões culturais, abolição da visão de colonizados, nacionalismo crítico, ironia, linguagem coloquial, crítica social.

Segunda fase do Modernismo: interesse por temas nacionalistas, romance focado diretamente nos fatos, romance de caráter documental. Na poesia: pessimismo, individualismo, isolamento

Terceira fase do Modernismo: regionalismo universal, objetivismo, influência do Simbolismo e do Parnasianismo, valorização da métrica e da rima, metalinguagem.

ID

1907911

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

A fase Pré-Modernista passa a ser tomada como marginal ou subsidiária à estética passadista ou ao próprio Modernismo. Consequentemente, as obras que lhe remetiam pertencimento cronológico, dentre elas Canaã, eram tomadas pelo sincretismo das escolas Realismo, Naturalismo, Simbolismo, mas também pela aproximação temática ao Modernismo.

(Adaptado de: ARAÚJO, Bárbara Del Rio. O registro de estilo em Canaã: uma reflexão sobre a historiografia e o rótulo Pré- modernista. In: Entretextos, Londrina, v.14, n.1, p. 240-257, jan./jun.2014)

O contraditório de classificação de Canaã, de Graça Aranha, é reiterado em:

Alternativas

Grande parte das análises feitas da obra prefere caracterizá-la pela relevância temática, pelo debruçar sobre os problemas sociais e morais do país, o qual é apresentado sob uma perspectiva de antecipação ao movimento Modernista na medida em que se observa o interesse pela realidade.

Aproveitando criaturas e fatos reais, pondo em cena colonos e caboclos, não fez, contudo um livro realista e ainda menos regionalista. Não interessava ao autor o pitoresco nem se sentia inclinado a submeter-se passivamente a observação, um e outro entram na obra, mas no seu lugar como elementos de construção e nunca como fim.

Na historiografia Literária brasileira o nome de Graça Aranha costuma abrir com todo o direito o capítulo do movimento de 1922, pela adesão entusiasta, determinante que essa grande personalidade, antes mesmo de grandes escritores, iria dar aos jovens de São Paulo na revolta contra as instituições.

Canaã reflete sobre situações novas como a imigração alemã no Espírito Santo, desembocando em discussões raciais, sociais e morais, prelúdio inequívoco ao Modernismo.

Embora estejam presentes na obra ideias pessimistas quanto ao Brasil e tons idílicos da colônia alemã, não há nenhuma tendência a provar a superioridade do colono branco sobre o mestiço.

Comentários

Canaã primeiro romance brasileiro, ideologico, tematica de nacionalização, regionalismo, faz analise ao contexto social e historico em que foi escrito o fase pré modernista
Gabarito B

ID

1907914

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

No Brasil houve ecos do Barroco europeu durante os séculos XVII e XVIII: Gregório de Matos, Botelho de Oliveira, Frei Itaparica e as primeiras academias repetiram motivos e formas do barroquismo ibérico e italiano.

Na segunda metade do século XVIII, porém, o ciclo do ouro já daria um substrato material à arquitetura, à escultura, à literatura e à vida musical, de sorte que parece lícito falar de um "Barroco brasileiro" e, até mesmo, "mineiro", cujos exemplos mais significativos foram alguns trabalhos do Aleijadinho, de Manuel da Costa Ataíde e composições sacras de Lobo de Mesquita, Marcos Coelho e outros ainda mal identificados. Sem entrar no mérito destas obras, pois só a análise interna poderia informar sobre o seu grau de originalidade, importa lembrar que a poesia coetânea delas já não é, senão residualmente, barroca, mas rococó, arcádica e neoclássica, havendo, portanto uma discronia entre as formas expressivas, fenômeno que pode ser variavelmente explicado.

(BOSI, Alfredo. História concisa da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 2000, pp.34-35)

Do texto, infere-se sobre o “Barroco mineiro” que a partir da

Alternativas

segunda metade do século XVII, é marcado um estilo colonial-barroco nas artes plásticas e na música, que só se tornou uma realidade quando a exploração cultural das minas permitiu o florescimento de núcleos como Vila Rica.

segunda metade do século XVIII, transfigura-se a literatura brasileira, substituindo a simplicidade documentária de muitos cronistas por uma linguagem hipertrofiada, que embelezou e deu valor simbólico à flora e à fauna.

metade do século XVII, ocorre uma significativa ampliação de âmbito da literatura, com a descoberta das minas de ouro e de diamantes em regiões do Sul, e a necessidade de definir as fronteiras meridionais.

segunda metade do século XVIII, vê surgir na Capitania das Minas Gerais manifestações importantes na arquitetura, na escultura, na música e na literatura, marcando um momento de densidade cultural.

segunda metade do século XVII, o movimento das Academias estabeleceu os primeiros laços visíveis entre intelectuais dos diversos pontos da Colônia, ajudando a formar-se o sentimento de uma atividade literária comum.

Comentários

Letra D

"Na segunda metade do século XVIII, porém, o ciclo do ouro já daria um substrato material à arquitetura, à escultura, à literatura e à vida musical, ...."
Metade do século XVIII (Século de ouro)
Chama-se Barroco mineiro a versão peculiar que o estilo Barroco desenvolveu no estado de Minas Gerais, Brasil, entre o início do século XVIII e o final do século XIX. O termo usualmente se refere à arquitetura desse período, mas teve expressões importantes também na escultura e na pintura. É importante ressaltar que, nessa época, o barroco se desenvolveu principalmente na arte, visto o descobrimento do ouro, material muito utilizado nas esculturas.
Resposta: D
O Barroco no Brasil foi o estilo artístico dominante durante a maior parte do período colonial, encontrando um terreno receptivo para um rico florescimento.
Chama-se Barroco mineiro a versão peculiar que o estilo Barroco desenvolveu no estado de Minas Gerais, Brasil, entre o início do século XVIII e o final do século XIX. O termo usualmente se refere à arquitetura desse período, mas teve expressões importantes também na escultura e na pintura. É importante ressaltar que, nessa época, o barroco se desenvolveu principalmente na arte, visto o descobrimento do ouro, material muito utilizado nas esculturas.
Resposta: D

ID

1907917

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

Gonzaga é conaturalmente árcade e nada fica a dever aos confrades de escola na Itália e em Portugal. As liras são exemplo do ideal de aurea mediocritas que apara as demasias da natureza e do sentimento. A "paisagem", que nasceu para arte como evasão das cortes barrocas, recorta-se para o neoclássico nas dimensões menores da cenografia idílica. A natureza vira refúgio (locus amoenus) para o homem do burgo oprimido por distinções e hierarquias. (...). Em Gonzaga, a paisagem é ora nativa, com minúcias de cor local mineira, ora lugar ameno de virgiliana memória.

(Adaptado de: BOSI, Alfredo. História concisa da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 2000, pp.72-73)

Quais dos versos de Gonzaga, no contexto de suas Liras, fazem alusão à “paisagem nativa de cor local mineira” citada por Bosi?

(Fonte dos versos: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000036.pdf)

Alternativas

Tenho próprio casal e nele assisto;

Dá-me vinho, legume, fruta, azeite;

Das brancas ovelhinhas tiro o leite

E mais as finas lãs, de que me visto. (Parte I − Lira I)

Pintam, Marília, os poetas

A um menino vendado,

Com uma aljava de setas,

Arco empunhado na mão;

Ligeiras asas nos ombros,

O tenro corpo despido,

E de Amor ou de Cupido

São os nomes que lhe dão. (Parte I − Lira II)

Se os peixes, Marília, geram

Nos bravos mares e rios,

Tudo efeitos de Amor são.

Amam os brutos ímpios,

A serpente venenosa,

A onça, o tigre, o leão. (Parte I − Lira VIII)

Minha bela Marília, tudo passa;

A sorte deste mundo é mal segura;

Se vem depois dos males a ventura,

Vem depois dos prazeres a desgraça. (Parte I − Lira XIV)

Tu não verás, Marília, cem cativos

Tirarem o cascalho e a rica terra,

Ou dos cercos dos rios caudalosos,

Ou da minada serra. (Parte III − Lira III)

Comentários

Pegando o enunciado da questão e analisando as alternativas o gabarito é ( E)

Em Gonzaga, a paisagem é ora nativa, com minúcias de cor local mineira, ora lugar ameno de virgiliana memória.

(Adaptado de: BOSI, Alfredo. História concisa da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 2000, pp.72-73)

Quais dos versos de Gonzaga, no contexto de suas Liras, fazem alusão à “paisagem nativa de cor local mineira” citada por Bosi?

Tu não verás, Marília, cem cativos

Tirarem o cascalho e a rica terra,

Ou dos cercos dos rios caudalosos,

Ou da minada serra. (Parte III − Lira III)

ID

1907920

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

Com relação ao parnasianismo brasileiro, avalie as afirmações abaixo.

I. É na convergência de ideais antirromânticos, como a objetividade no trato dos temas e o culto da forma, que se situa a poética do Parnasianismo.

II. A primeira corrente do Parnasianismo se amparava, sobretudo, na pesquisa lírica de intenção psicológica; procurava a beleza na expressão de estados inefáveis, por meio de tonalidades raras ou delicadas.

III. O parnasiano típico acaba por se deleitar na nomeação de alfaias, vasos e leques chineses, flautas gregas, taças de coral, ídolos de gesso em túmulos de mármore... e exaurindo-se na sensação de um detalhe ou na memória de um fragmento narrativo.

IV. Ao contrário do Naturalismo, que trouxe um vigoroso impulso de análise social, o Parnasianismo pouco trouxe de essencial sobre o tema.

Está correto sobre a poética parnasiana o que se afirma APENAS em

Alternativas

I e II.

I e IV.

II e III.

I, III e IV.

II, III e IV.

Comentários

I. É na convergência de ideais antirromânticos, como a objetividade no trato dos temas e o culto da forma, que se situa a poética do Parnasianismo. ( CORRETO)

II. A primeira corrente do Parnasianismo se amparava, sobretudo, na pesquisa lírica de intenção psicológica; procurava a beleza na expressão de estados inefáveis, por meio de tonalidades raras ou delicadas. ERRADO

III. O parnasiano típico acaba por se deleitar na nomeação de alfaias, vasos e leques chineses, flautas gregas, taças de coral, ídolos de gesso em túmulos de mármore... e exaurindo-se na sensação de um detalhe ou na memória de um fragmento narrativo. CORRETO

IV. Ao contrário do Naturalismo, que trouxe um vigoroso impulso de análise social, o Parnasianismo pouco trouxe de essencial sobre o tema. CORRETO
II. A primeira (não tem mais de uma) corrente do Parnasianismo se amparava, sobretudo, na pesquisa lírica de intenção psicológica (só poetisa objetos inanimados ou mitólogicos); procurava a beleza na expressão de estados inefáveis, por meio de tonalidades raras ou delicadas

ID

1907923

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Só a Antropofagia nos une. Socialmente. Economicamente. Filosoficamente.

Única lei do mundo. Expressão mascarada de todos os individualismos, de todos os coletivismos. De todas as religiões. De todos os tratados de paz.

Tupi or not tupi that is the question. (…)

Só me interessa o que não é meu. Lei do homem. Lei do antropófago. (...)

Queremos a Revolução Caraíba. Maior que a Revolução Francesa. A unificação de todas as revoltas eficazes na direção do homem. Sem nós a Europa não teria sequer a sua pobre declaração dos direitos do homem. (...)

Mas nunca admitimos o nascimento da lógica entre nós. (...)

O instinto Caraíba. (...)

Nunca fomos catequizados. Fizemos foi Carnaval. O índio vestido de senador do Império. Fingindo de Pitt. Ou figurando nas óperas de Alencar cheio de bons sentimentos portugueses. Já tínhamos o comunismo.

Já tínhamos a língua surrealista. A idade de ouro. (...)

A nossa independência ainda não foi proclamada. Frase típica de D. João VI: − Meu filho, põe essa coroa na tua cabeça, antes que algum aventureiro o faça! Expulsamos a dinastia. É preciso expulsar o espírito bragantino, as ordenações e o rapé de Maria da Fonte.

Contra a realidade social, vestida e opressora, cadastrada por Freud − a realidade sem complexos, sem loucura, sem prostituições e sem penitenciárias do matriarcado de Pindorama.

(ANDRADE, Oswald de. A utopia antropofágica. São Paulo: Globo, 1995, pp. 47-52. Fragmento. Inclui: A antropofagia ao alcance de todos, por Benedito Nunes.)

Das análises críticas de Benedito Nunes, qual corresponde ao manifesto lido?

Alternativas

O Manifesto Pau-Brasil inaugurou o primitivismo nativo, que muito mais tarde, num retrospecto geral do movimento modernista, Oswald de Andrade reputaria o único achado da geração 22.

Rompendo com a orientação marxista em 1945, proclamava Oswald, dois anos depois, o seu retorno à Antropofagia.

Em 1927, o grupo Anta, nova denominação do Verdamarelo reformulado, assentou as bases ideológicas de seu nacionalismo numa “política brasileira com raízes profundas na terra americana e na alma da pátria”.

Pelo primitivismo psicológico, o Manifesto Pau-Brasil valorizou estados brutos da alma coletiva, que são fatos culturais e deu relevo à simplificação e à depuração formais que captariam a originalidade nativa.

Os aforismos do Manifesto Antropófago misturam, numa só torrente de imagens e conceitos, a provocação polêmica à proposição teórica, a piada às ideias, a irreverência à intuição histórica, o gracejo à intuição filosófica.

Comentários

Acertei, mas pqp...WTF????
Gabarito letra e

"Antropofagia nos une"
O comando da questão é para identificar a alternativa que corresponde ao texto.

A primeira frase do texto é: Só a Antropofagia nos une. A unica alternativa que tem como ideia principal a antropofagia é a letra E

A letra B está falando sobre Oswald de Andrade. A A e a D são muito parecidas e a C (WHAT?).
E o Benedito?

ID

1907926

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Literatura

Assuntos

O escritor atinge a maturidade do realismo de sondagem moral que as obras seguintes iriam confirmar. Quando o romancista assumiu, naquele livro capital, o foco narrativo, na verdade passou ao defunto-autor delegação para exibir, com o despejo dos que já nada mais temem, as peças de cinismo e indiferença com que via montada a história dos homens. A revolução dessa obra, que parece cavar um fosso entre dois mundos, foi uma revolução ideológica e formal: aprofundando o desprezo às idealizações românticas e ferindo no cerne o mito do narrador onisciente, que tudo vê e tudo julga, deixou emergir a consciência nua do indivíduo, fraco e incoerente.

(Adaptado de: BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 2000, p. 174-177)

O referente de “naquele livro capital” é o seguinte romance de Machado de Assis:

Alternativas

Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881).

Quincas Borba (1892).

Dom Casmurro (1900).

Esaú e Jacó (1904).

Relíquias da Casa Velha (1906).

Comentários

Falou em defunto autor, marca Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881) e corre para o abraço.
[...]na verdade passou ao defunto-autor

a)

Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881)
Quem errou essa questão....... vá estudar

ID

1907929

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

MINISTÉRIO DA CULTURA

Fundação Biblioteca Nacional

Departamento Nacional do Livro

O MULATO (fragmento)

Aluísio de Azevedo

Em todas as direções cruzavam-se homens esbofados e rubros; cruzavam-se os negros no carreto e os caixeiros que estavam em serviço na rua; avultavam os paletós-sacos, de brim pardo, mosqueados nas espáduas e nos sovacos por grandes manchas de suor. Os corretores de escravos examinavam, à plena luz do sol, os negros e moleques que ali estavam para ser vendidos; revistavam-lhes os dentes, os pés e as virilhas; faziam-lhes perguntas sobre perguntas, batiam-lhes com a biqueira do chapéu nos ombros e nas coxas, experimentando-lhes o vigor da musculatura, como se estivessem a comprar cavalos.

(Disponível em: : http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000166.pdf)

Nesse fragmento, o narrador acentua

Alternativas

as intrigas entre as personagens, pelo tema do amor, que as tradições impedem de se realizar devido ao preconceito racial e social.

o amor-próprio dos homens e o arbítrio da fortuna para reconstruir na ficção os labirintos da realidade e da paisagem natural.

os aspectos fisiológicos do homem, seu parentesco com os animais, e o retrata de maneira irônica, lúgubre e nos seus aspectos sórdidos e vis.

o moralismo, no que se refere à opinião ou atitude sobre os atos humanos, pois o que importa é o juízo sobre eles e não os atos em si mesmo.

os interesses de posição, prestígio e dinheiro relacionados à libido e à vontade de poder que regem os passos do homem em sociedade.

Comentários

GABARITO LETRA C

"..., experimentando-lhes o vigor da musculatura, como se estivessem a comprar cavalos."
Em que lugar o texto fala sobre parentesco com animais?
Os corretores de escravos examinavam, à plena luz do sol, os negros e moleques que ali estavam para ser vendidos; revistavam-lhes os dentes, os pés e as virilhas; faziam-lhes perguntas sobre perguntas, batiam-lhes com a biqueira do chapéu nos ombros e nas coxas, experimentando-lhes o vigor da musculatura, como se estivessem a comprar cavalos.
C os aspectos fisiológicos do homem, seu parentesco com os animais, e o retrata de maneira irônica, lúgubre e nos seus aspectos sórdidos e vis.

ID

1907932

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

O Currículo Básico Escola Estadual − Ensino Médio (2009, vol. 1), proposto pela Secretaria de Educação do Espírito Santo, determina o Conteúdo Básico Comum − Língua Portuguesa para os três anos do Ensino Médio. São apresentados quadros com a proposição de divisão dos conteúdos/tópicos em três eixos: (1) Linguagem; (2) Conhecimento Linguístico; (3) Cultura, Sociedade e Educação.

Para o 1° ano (p. 71-2) do Ensino Médio, no eixo (2) Conhecimento Linguístico, é indicado, dentre outros, o estudo dos seguintes conteúdos/tópicos:

Alternativas

A influência indígena e africana na formação da Língua Portuguesa do Brasil.

Semântica: ambiguidades, figuras de linguagem, sinonímia, antononímia, paronímia, homonímia, hiponímia, hiperonímia.

Conceito de aculturação. A inquisição e seus efeitos maléficos sobre a cultura brasileira: delação, bisbilhotice, hipocrisia e preconceito.

Metodologia científica e normas básicas da ABNT.

Variantes linguísticas.

ID

1907935

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Ensinar o leitor-aluno a fixar objetivos e a ter estratégias de leitura, de modo a perceber que essa depende da articulação de várias partes que formam um todo. É, então, um pressuposto metodológico a ser considerado. O leitor está inserido num contexto e precisa considerar isso para compreender os textos escritos. Em sala de aula, configuram-se como estratégias de preparação para a leitura as ações de descobrir conhecimentos prévios dos alunos, discutir o vocabulário do texto, explorar a seleção do tema do texto, do assunto tratado, levantar palavras-chave ligadas a esse tema/assunto, e exercitar inferências sobre o texto.

(Espírito Santo (Estado). Secretaria da Educação. Ensino fundamental: anos finais: área de Linguagens e Códigos / Secretaria da Educação. Vitória: SEDU, 2009, p. 69. v.1)

O ato de “exercitar inferências sobre o texto” pressupõe desenvolver atividades pedagógicas que permitam ao leitor-aluno

Alternativas

destacar o que é do seu interesse no texto.

localizar informações explícitas no texto.

apreender informações implícitas no texto.

produzir novo texto com base no texto lido.

ler em voz alta o texto de leitura.

Comentários

Quem associar a palavra ''inferências'' com a palavra ''apreender'' mata a charada.
ALTERNATIVA CORRETA: C
As informações implícitas sempre nos reportam a termos gramaticais responsáveis pelas informações: verbos, advérbios, adjetivos e orações adjetivas. Quando se lê o enunciado da questão, percebe-se que ele aponta para a expressão "exercitar inferência" (ou inferir que significa concluir, deduzir). Por isso, a ideia de "apreender informações implícitas" presente na alternativa "C" cria identificação direta com a ideia de absorver as informações que estão por trás das informações explícitas.
INFERÊNCIAS - obter conclusões a partir de informações implícitas,deduzir
PRESSUPOSTOS - obter conclusões a partir de informações explícitas.

ID

1907938

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Bastante significativo das tensões que caracterizam a disciplina de LP no EM, hoje, é o quadro geral do tratamento que cada coleção dá ao ensino da literatura e, portanto, à formação do leitor de textos literários.

Evidenciam-se com muita nitidez duas tendências metodológicas polares: a literatura é tratada ora como um eixo de ensino próprio, ora como um objeto de conhecimento particular, construído por meio da articulação da leitura de textos culturalmente considerados como “literários” com uma reflexão específica e a construção de um corpo próprio de conhecimentos linguísticos (e/ou literários).

(Guia de livros didáticos: PNLD 2015: língua portuguesa: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2014)

O princípio organizador de abordagem do ensino da literatura como um “objeto de conhecimento particular” é

Alternativas

a cronologia e a história da literatura, seguida pela proposição de leitura de certos gêneros e autores de época. Nesse caso, autores de épocas distintas, assim como seus temas mais recorrentes, são perfilados.

a exposição da matéria, seguida de uma sucessão de períodos, escolas, tendências e estilos de época, cada um deles com os seus autores e obras principais, assim como gêneros, concepções e procedimentos estéticos característicos.

o contexto estético e histórico-social da obra. Quando é esta a abordagem, o foco didático está nas informações sobre o fato literário.

a apresentação para cada tópico estudado de textos de referência cuja proposta de leitura é dirigida para o reconhecimento de características explicitadas de antemão.

o da experiência de leitura de certos gêneros e autores literários. As atividades abordam o caráter predominantemente ficcional e estético dos textos, explorando sua compreensão e as suas particularidades de tema e de estilo.

Comentários

Gabarito: E
Pq a B está errada?

ID

1907941

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Tomemos um exemplo simples: o do romance Senhora, de José de Alencar.

Ele possui certas dimensões sociais evidentes, cuja indicação faz parte de qualquer estudo, histórico ou crítico: referências a lugares, modas, usos; manifestações de atitudes de grupo ou de classe; expressão de um conceito de vida entre burguês e patriarcal. Apontá-las é tarefa de rotina e não basta para definir o caráter sociológico de um estudo.

Mas acontece que, além disso, o próprio assunto repousa sobre condições sociais que é preciso compreender e indicar, a fim de penetrar no significado. Trata-se da compra de um marido; e teremos dado um passo adiante se refletirmos que essa compra tem um sentido social simbólico, pois é ao mesmo tempo representação e desmascaramento de costumes vigentes na época, como o casamento por dinheiro. Mas, ao vermos isto, ainda não estamos nas camadas mais fundas da análise, − o que só ocorre quando este traço social constatado é visto funcionando para formar a estrutura do livro.

Se, pensando nisto, atentarmos para a composição de Senhora, veremos que repousa numa espécie de longa e complicada transação, − com cenas de avanço e recuo, diálogos construídos como pressões e concessões, um enredo latente de manobras secretas, − no correr da qual a posição dos cônjuges se vai alterando.

Referindo esta verificação às anteriores, feitas em nível mais simples, constatamos que se o livro é ordenado em torno desse longo duelo, é porque o duelo representa a transposição, no plano da estrutura do livro, do mecanismo da compra e venda. Esta não é afirmada abstratamente pelo romancista, nem apenas ilustrada com exemplos, mas sugerida na própria composição do todo e das partes, na maneira por que organiza a matéria, a fim de lhe dar uma certa expressividade.

(Adaptado de: CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. 9. ed. revista pelo autor. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2006, p. 16)

Antonio Candido propõe uma metodologia dialética para a interpretação do romance Senhora que pode ser transposta como indicação para abordagem do texto literário na escola, da seguinte forma:

Alternativas

Enumerar os fatores sociais e as condições políticas e econômicas da época em que o texto foi escrito, e em seguida analisar a estrutura da obra, desvinculando as duas ordens.

Levar em conta o elemento social, como fator da própria construção artística, estudado no nível explicativo e não ilustrativo, para chegar a uma interpretação estética que assimilou a dimensão social como fator de arte.

Estabelecer uma relação entre a obra e o público, isto é, o seu destino, a sua aceitação, a ação recíproca, mais ancorados nos fatos da época, e depois, abordar o problema histórico da aceitação pública da obra através do tempo.

Estudar a posição e a função social do escritor, procurando relacionar a sua posição com a natureza da sua produção e ambas com a organização da sociedade, para investigar a função política da obra e do seu autor.

Deixar de relacionar sociedade e obra e de transportar o referido paralelismo à interpretação da obra, priorizar a estrutura que constitui o ponto de referência para o estudo, com absoluta predominância do aspecto sincrônico sobre o diacrônico.

Comentários

Gabarito: B
Égua do texto miado....

ID

1907944

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

E é justamente pelo lirismo reflexivo que Rubem Braga, capixaba de Cachoeiro do Itapemirim, ocupa um lugar de destaque na história da literatura brasileira contemporânea: corajosamente ele só tem publicado crônicas, mesmo que em uma delas confesse ter escrito um soneto “para enfrentar o tédio dos espelhos”. Sua opção é ainda mais corajosa porque, vivendo num país de frases bombásticas, ele cumpre a principal característica do escritor: o despojamento verbal, que implica uma construção ágil, direta, sem adjetivações.

(SÁ, Jorge de. A crônica. São Paulo: Ática, 1987, p. 13. Fragmento)

O “despojamento verbal, que implica uma construção ágil, direta, sem adjetivações” também se observa no seguinte comentário sobre Braga:

Alternativas

Você (Rubem Braga) para mim é um poeta que teve pudor de escrever versos, e então inventou a crônica (pois foi você que inventou esse gênero de literatura), crônica que é poesia em prosa, em você. (Clarice Lispector).

De repente me deu o estalo e achei: eu estava era sentindo falta da crônica diária do velho Braga: a semanal da Manchete não me bastava. Agora estou como quero: compro de manhã o Diário de Notícias e vou logo a segunda página, ao puxa-puxa de Braga. Braga é sempre bom, e quando não tem assunto então é ótimo. (Manuel Bandeira).

Os olhos do cronista, treinados no jornal para o flagrante do cotidiano, afeitos à experiência do choque inesperado em qualquer esquina, estão preparados, em meio à vida fragmentária, aleatória e fugaz dos tempos modernos, para a caça de instantâneos. (David Arrigucci Jr.).

Esse estilo conciso (de Braga), que se comunga com a simplicidade, acaba por conceber um texto claro, provido de construções oracionais e tópicos frasais ordenados em linearidade progressiva, e com primazia de períodos coordenados. (Cícero Nicácio do Nascimento Lopes).

Sem dúvida, se tratava de um cronista, de um narrador comentarista dos fatos corriqueiros de todo dia, mas algo ali transfigurava a crônica, dando-lhe uma consistência que ela jamais tivera. (David Arrigucci Jr.).

Comentários

Letra a - se ele teve pudor de escrever versos, logo não teve despojamento verbal.

Letra b - ao meu ver, essa alternativa não traz nenhum dos elementos do despojamento verbal de Rubem, apenas diz que ele é bom mesmo sem assunto, portanto, bem distante do que o enunciado pede.

Letra c - apenas diz que Rubem capta a essência das experiências do cotidiano, suas instâncias, com seus olhos atentos, logo, fala sobre a sensibilidade de Rubem e não do estilo de escrita.

Letra d - GABARITO: SIMPLICIDADE NA ESCRITA (DESPOJAMENTO VERBAL E SEM ADJETIVAÇÕES), TEXTO CLARO, provido de construções oracionais e tópicos frasais ordenados em linearidade progressiva, com primazia de períodos coordenados - que implica uma construção ágil, direta.

Letra e - nessa assertiva, fala das características do próprio Rubem, de um cronista do cotidiano, que traz em seus escritos a transfiguração dos fenômenos simples da vida.
Letra (d)

O “despojamento verbal, que implica uma construção ágil, direta, sem adjetivações” também se observa no seguinte comentário sobre Braga:

Esse estilo conciso (de Braga), que se comunga com a simplicidade (sem adjetivações), acaba por conceber um texto claro(direta), provido de construções oracionais(ágil) e tópicos frasais ordenados em linearidade progressiva, e com primazia de períodos coordenados. (Cícero Nicácio do Nascimento Lopes).

ID

1907947

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

As enchentes de minha infância

Rubem Braga

Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto à varanda, mas eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos Leão, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio.

Quando começavam as chuvas a gente ia toda manhã lá no quintal deles ver até onde chegara a enchente. As águas barrentas subiam primeiro até a altura da cerca dos fundos, depois às bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo porão. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio cresceu tanto que a família defronte teve medo.

Então vinham todos dormir em nossa casa. Isso para nós era uma festa, aquela faina de arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia café e se tomava café tarde da noite! E às vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso porão, e me lembro que nós, os meninos, torcíamos para ele subir mais e mais. Sim, éramos a favor da enchente, ficávamos tristes de manhãzinha quando, mal saltando da cama, íamos correndo para ver que o rio baixara um palmo – aquilo era uma traição, uma fraqueza do Itapemirim. Às vezes chegava alguém a cavalo, dizia que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita, anunciava águas nas cabeceiras, então dormíamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, queríamos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes.

(BRAGA, Rubem. As enchentes de minha infância. In: Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962, p. 157)

É correto afirmar sobre a crônica:

Alternativas

A organização compositiva da narrativa se dá no momento presente, mas “de repente”, algo surge, que faz com que o narrador se recorde de algo que ele viveu em seu passado. A partir do “estalo”, que é captado pelo narrador a partir de um detalhe, a narrativa toma outro rumo e incursiona em algum momento do passado.

Após cercar-se dos acontecimentos diários, o narrador dá-lhes um toque próprio, incluindo em seu texto elementos como ficção, fantasia e criticismo. A crônica toma uma forma realista que se plasma com essa matéria mesclada do cotidiano, aspirando à comunicação humana e fazendo da solidariedade social um valor básico.

Prepondera uma atmosfera restauradora de painéis temporais pretéritos, dispostos na recomposição de elementos relacionados à própria experiência de vida do autor. O narrador evoca fatos, pessoas, objetos e espaços e os resgata à momentaneidade do presente.

Depois de falar de negócios, família, política e da vida de todo o dia. O narrador volta ao tempo presente e exalta os cantos pitorescos de sua terra, fatos e valores substanciais que darão contornos, através do manejo da linguagem, a um quadro de imagens nostálgicas.

O narrador ridiculariza e ironiza o fato, tema da crônica, e, sendo, sorrateiramente, corrosivo e impiedoso, mas sob um tom que não perde o humor, fixa um olhar investigativo sobre a confluência de dois planos temporais primordiais que assinalam a recordação contemplativa.

Comentários

Gabarito: C
Letra C.
Vamos aos problemas de cada alternativa errada:
a) Errado. O narrador situa-se no presente, mas os eventos narrados ocorrem no passado.
b) Errado. Não há fantasia ou criticismo.
d) Errado. A narrativa perspectiva o passado, sem retornar ao presente.
e) Errado. O narrador não ridiculariza e ironiza o fato.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre

ID

1907950

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

As enchentes de minha infância

Rubem Braga

(BRAGA, Rubem. As enchentes de minha infância. In: Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962, p. 157)

Há a presença do discurso indireto em:

Alternativas

Eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos para o rio.

Quando começavam as chuvas a gente ia toda manhã lá no quintal deles ver até onde chegara a enchente.

Então vinham todos dormir em nossa casa.

Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia café e se tomava café tarde da noite!

Às vezes chegava alguém a cavalo, dizia que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita.

Comentários

Gabarito E

Discurso direto - primeira pessoa - eu, me, mim, comigo, nós, nos, conosco, meu, minha, nosso, nossa.

Discurso indireto - terceira pessoa - ele, se, si, consigo, o, a, lhe, seu, sua.

Às vezes chegava alguém a cavalo, dizia (ELE) que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita.
Nesse item (E) temos a resconstrução de algo que foi dito por outro pessoa; alguém está contando algo que lhe foi dito, não a própria 1a pessoa está falando, mas a 3a;.. Resp: Item E
O discurso indireto se caracteriza pela reprodução das falas das personagens, em terceira pessoa, com auxílio de verbos discendi (dizer, responder, perguntar, retrucar), pela subordinação, por meio da conjunção integrante “que”.

a) Eu invejava (primeira pessoa) os que moravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos para o rio.

b) Quando começavam as chuvas a gente (primeira pessoa; equivale a “nós”) ia toda manhã lá no quintal deles ver até onde chegara a enchente.

c) Então vinham todos dormir em nossa (primeira pessoa; equivale a “nós”) casa.

d) Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia café e se tomava café tarde da noite! (o verbo parecer tem como sujeito a oração que vem depois dele; porém, podemos perceber o autor fala em primeira pessoa, se incluindo nas ações. Além disso, o ponto de exclamação denuncia o discurso direto, que se caracteriza por essa pontuação, para expressar a emoção da fala). No discurso indireto, o verbo é que iria expressar a emoção daquela fala (falou, gritou, sussurrou, esbravejou, confessou, admitiu...)

e) Às vezes chegava alguém (terceira pessoa) a cavalo, dizia (ele: terceira pessoa) que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita.

Gabarito letra E.
O discurso direto é caracterizado por ser uma transcrição exata da fala das personagens, sem participação do narrador.

O discurso indireto é caracterizado por ser uma intervenção do narrador no discurso ao utilizar as suas próprias palavras para reproduzir as falas das personagens.

Exemplo de discurso direto:

A aluna afirmou:
- Preciso estudar muito para o teste.

Exemplo de discurso indireto:

A aluna afirmara que precisava estudar muito para o teste.

Passagem do discurso direto para discurso indireto

Mudança das pessoas do discurso:

A 1.ª pessoa no discurso direto passa para a 3.ª pessoa no discurso indireto.

Os pronomes eu, me, mim, comigo no discurso direto passas para ele, ela, se, si, consigo, o, a, lhe no discurso indireto.

Os pronomes nós, nos, conosco no discurso direto passam para eles, elas, os, as, lhes no discurso indireto.

Os pronomes meu, meus, minha, minhas, nosso, nossos, nossa, nossas no discurso direto passam para seu, seus, sua e suas no discurso indireto.

Fonte: https://www.normaculta.com.br/discurso-direto-e-indireto/

Achei interessante essa explicação..espero ter ajudado em algo
Plavras chave do discurso indireto:

Disse que,

perguntou se,

Fica a dica!

Professor Felipe Luccas Rosas (Estratégia Concursos)
O discurso indireto é o discurso do fofoqueiro. É só pensar numa pessoa fofocando. :)
Letra E.
Lembre-se: no discurso indireto, há tipicamente estrutura subordinativa. Além disso, há verbos introdutores de discurso, como dizia, falava, contava.
A alternativa “e” é a única com essas características, além, é claro, de introduzir um discurso alheio.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre

ID

1907953

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Segundo FIORIN, em Polifonia Textual e Discursiva (1999), “a intertextualidade é o processo de incorporação de um texto em outro, seja para reproduzir o sentido incorporado, seja para transformá-lo. Há de haver três processos de intertextualidade: a citação, a alusão e a estilização. [...] A estilização é a reprodução dos procedimentos do ‘discurso de outrem’, isto é, do estilo de outrem”, em geral, com “função polêmica”.

Considere o contexto de produção dos enunciados a seguir para identificar aquele em que ocorre o processo de estilização.

Alternativas

A Polícia Federal deflagrou hoje (15) a Operação Catilinárias, em conjunto com o Ministério Público Federal. (In: Marcelo Camargo, Agência Brasil, 15. dez. 2015. A manchete incorpora discurso político de Cícero dirigido a Catilina, conhecido como “Catilinárias”.)

“De minha parte, creio que fora de Paris não há salvação para um homem de espírito”. (In: Roberto Pompeu de Toledo, Veja, 25. nov. 2015, em homenagem a Paris, retoma em seu artigo, entre aspas, uma frase de Molière).

Rua Líbero Badaró, 67, terceiro andar, sala 2, centro de São Paulo. O endereço da garçonière do escritor Oswald de Andrade (1890-1954) é considerado por estudiosos um dos berços do modernismo brasileiro”. (Luís Anatônio Giron. A garçonière redescoberta. Folha de S. Paulo, 20 de dezembro de 2015.)

Dizia o dono da venda: “É 11; pra você eu faço 10”. (In: Corra, freguês, corra, Ivan Ângelo, Veja São Paulo, 25. nov. 2015. O trecho entre aspas reproduz a fala de personagem.)

Nem cinco sóis eram passados que de vós nos partíramos, quando a mais temerosa desdita pesou sobre Nós. [...] O que vos interessará mais, por sem dúvida, é saberdes que os guerreiros de cá não buscam mavórticas damas para o enlace epitalâmico. (Mário de Andrade, em Macunaíma, retomando Camões).

Comentários

Gabarito E.

Estilização - quando um texto baseia-se em outro, complementando o seu sentido. É uma maneira de recriar uma obra, trazendo a ela “estilo” próprio, renovando-a.

http://soumaisenem.com.br/portugues/generos-textuais/os-tipos-de-intertextualidade-parte-2
O enunciado da questão diz:

A estilização é a reprodução dos procedimentos do ‘discurso de outrem’, isto é, do estilo de outrem”, em geral, com “função polêmica”.

No item E diz:

Nem cinco sóis eram passados que de vós nos partíramos, quando a mais temerosa desdita pesou sobre Nós. [...] O que vos interessará mais, por sem dúvida, é saberdes que os guerreiros de cá não buscam mavórticas damas para o enlace epitalâmico. (Mário de Andrade, em Macunaíma, retomando Camões).

Portanto resposta correta letra E.
Gabarito E

- A estilização diz respeito ao modo como um autor pode usar o “jeito de escrever” de outro autor. Por exemplo, Machado de Assis tinha um jeito próprio de escrever. Se eu, hoje, escrevo desse mesmo jeito, estou estilizando o meu texto à maneira de Machado de Assis.

- A alusão, por sua vez, é avaliação indireta de uma pessoa ou um fato, pela citação de algo que possa lembrá-lo (por exemplo, ‘fulano, aquele Dom Quixote,’ significa ‘fulano, aquele sonhador’).

ID

1907956

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

O locutor pode indicar diferentes pontos de vista em uma asserção, atribuindo sua responsabilidade a outro enunciador. Para isso, pode utilizar-se da negação, de marcadores de pressuposição, do emprego de verbos que indiquem mudança ou permanência de estado, de certos operadores argumentativos, do futuro do pretérito com valor de metáfora temporal.

Essa definição de KOCH, BENTES e CAVALCANTE (2008) corresponde ao conceito de

Alternativas

polifonia.

intertextualidade temática.

intertextualidade tipológica.

intertextualidade explícita.

intertextualidade implícita.

Comentários

Gabarito A
Em linguística, polifonia é, segundo Mikhail Bakhtin a presença de outros textos dentro de um texto, causada pela inserção do autor num contexto que já inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam. A polifonia é um fenômeno também identificado como heterogeneidade enunciativa, que pode ser mostrada (no caso de citações de outros autores em obras acadêmicas, por exemplo) ou constitutiva (como a influência de dramaturgos clássicos em Shakespeare, que não é mencionada diretamente, mas transparecida).

fonte: wikipedia
POLOFONIA = PLURALIDADE DE SONS, TAL COMO NA REVERBAÇÃO DE UM ECO.
Polifonia: baseia-se na presença das diversas vozes que dialogam entre si num mesmo texto. O concurso dessas variadas vozes pode ser de concordância ou de discordância.

EXEMPLO: "Arguiam-no de avareza, e cuido que tinham razão; mas a avareza é apenas a exageração de uma virtude e as virtudes devem ser como os orçamentos: melhor é o saldo que o deficit." (Machado de Assis, romance Memórias Póstumas de Brás Cubas, cap. CXXIII)

No trecho acima, há uma voz dominante, a voz do narrador (Voz 1), identificável a partir daquele “cuido”, em primeira pessoa e que domina o trecho até o final. Porém o verbo em terceira pessoa “Arguiam” plasma um outro sujeito indeterminado, uma voz alheia ao narrador (Voz 2), que diz que a personagem em questão – o pronome “no” remete a uma terceira personagem, que é o objeto da análise do narrador – era avara. Nesse caso, têm-se duas vozes presentes (Voz 1 e Voz 2) e o trecho é marcado pela POLIFONIA.
É importante se observar que as duas vozes são discordantes, pois a noção de avareza (da Voz 2) é discutida e recolocada pela Voz 1. A inconsistência, porém, do argumento da Voz 1 faz a pessoa leitora começar a desconfiar da ironia ali presente.
Poligonia = multiplicidade de sons; conjunto harmonioso de sons. combinação simultânea de várias melodias.

Paralelismo = é um processo gramatical de coordenação e de correlação.

Há dois tipos de paralelismo:
Paralelismo de coordenação(semântico) = encadeamento de significados idênticos.
Paralelismo de Correlação(sintático) = encadeamento de estruturas equivalentes, que tem a mesma função sintáticas.

Profª Fabiana dos Anjos)
Poligonia = multiplicidade de sons; conjunto harmonioso de sons. combinação simultânea de várias melodias.
Letra A.
A polifonia, diferentemente da intertextualidade, faz referência a distintos pontos de vista (de diferentes enunciadores).

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre

ID

1907959

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Documentos sobre Shakespeare 'vândalo' são abertos ao público

Em 1596, William Shakespeare e seus atores tiveram de deixar o teatro isabelino The Theatre, localizado em Shoreditch, em Londres, até então o recanto da dramaturgia inglesa. O período de 21 anos de concessão do terreno ao ator e empresário James Burbage havia chegado ao fim, e o senhorio exigia as terras de volta. Desolados, Shakespeare e os homens de sua companhia, Lord Chamberlain's Men, se uniram para roubar o teatro − tábua por tábua, prego por prego − e reconstruí-lo em outro lugar.

A história ocorrida em 28 de dezembro de 1598 não é inédita e consta em diversas biografias de Shakespeare. Agora, contudo, chegou o momento de ouvir o outro lado da ação: a justiça. De acordo com a transcrição do processo judicial de 1601, Shakespeare, seus atores e amigos (incluindo Burbage) foram "violentos" em uma ação "desenfreada" que destruiu o The Theatre. O documento diz que o dramaturgo e seus cúmplices estavam armados com punhais, espadas e machados, o que causou "grande distúrbio da paz" e deixou testemunhas "aterrorizadas".

Até então guardado em segurança pelo National Archive, o arquivo do Reino Unido, o documento é uma das peças que serão exibidas ao público no centro cultural londrino Somerset House, a partir de fevereiro de 2016, ano em que se completam quatro séculos da morte do Bardo.

(VIANA, Rodolfo. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2015/12/1718868-documentos-sobre-shakespeare-vandalo-saoabertos-ao-publico.shtml. Acesso em 16/12/2015)

No gênero notícia, verifica-se que a principal função da linguagem, segundo JAKOBSON (1963), é a

Alternativas

conativa.

emotiva.

metalinguística.

fática.

referencial.

Comentários

a) ERRADA.

Conativa ou apelativa. Foco no destinatário, expressa ordem, pedido..

b) ERRADA.

Emotiva. Foco no emissor.

c) ERRADA.

Metalinguística. Foco no código. Ex.: um poema que fala sobre outro poema.

d) ERRADA.

Fática. Foco no canal. Estabelecer, mater ou interromper a comunicação. Ex.: bom dia!; alô?; ...

e) CORRETA.

Referencial ou denotativa. Foco na mensagem. Ex.: notícias de jornal, teses...
No enunciado da questão, já diz a resposta: no gênero notícia...

Alternativa e
É só olhar a fonte: http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2015/12/1718868-documentos-sobre-shakespeare-vandalo-saoabertos-ao-publico.shtml. Acesso em 16/12/2015)

Geralmente quando é jornal ou revista é referencial.
REFERENCIAL = INFORMATIVA= DENOTATIVA

Na função referencial, o enunciado se concentra no contexto, ou seja, no assunto sobre o qual se fala.
Letra E.

e) Em notícias, assume-se como ponto central o contexto. É por isso que a função referencial é a verificada em notícias.
Vamos lembrar as outras funções:
• Função emotiva: centraliza o locutor;
• Função conativa: centraliza o destinatário;
• Função fática: centraliza o contato ou o canal;
• Função metalinguística: centraliza o código;
• Função poética: centraliza a mensagem em si.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre

ID

1907962

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Documentos sobre Shakespeare 'vândalo' são abertos ao público

(VIANA, Rodolfo. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2015/12/1718868-documentos-sobre-shakespeare-vandalo-saoabertos-ao-publico.shtml. Acesso em 16/12/2015)

Nesse texto, observa-se que os responsáveis pelo ato de vandalismo são renomeados: “William Shakespeare e seus atores”; “Shakespeare e os homens de sua companhia”; “Shakespeare, seus atores e amigos”; “o dramaturgo e seus cúmplices”.

Entende-se que, nesse caso, a progressão textual (KOCK, 1994) se dá por recorrência de

Alternativas

nominalizações.

paráfrases.

hiperônimos.

marcadores de situação.

marcadores conversacionais.

Comentários

Paráfrase, comentários, reescritura de um texto tradução aproximada é o que acontece no texto acima.
paráfrase
pa.rá.fra.se
sf (lat paraphrase) 1 Explicação ou tradução mais desenvolvida de um texto por meio de palavras diferentes das nele empregadas. 2 Tradução livre. 3Discurso escrito, longo e difuso.

http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=par%E1frase

paráfrase

Significado de Paráfrase

s.f. Interpretação de um texto com palavras próprias, mantido o pensamento do original.
Tradução livre e em geral desenvolvida.

Sinônimos de Paráfrase

Paráfrase é sinônimo de: metáfrase

http://www.dicio.com.br/parafrase/
Uma paráfrase é uma reafirmação usando outras palavras.
Letra B.
A ideia de paráfrase está relacionada a “dizer a mesma coisa com palavras/estruturas diferentes”. É este o caso das expressões destacadas pela questão.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre

ID

1907965

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Documentos sobre Shakespeare 'vândalo' são abertos ao público

(VIANA, Rodolfo. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2015/12/1718868-documentos-sobre-shakespeare-vandalo-saoabertos-ao-publico.shtml. Acesso em 16/12/2015)

No texto, a função dos travessões em “− tábua por tábua, prego por prego −” é destacar

Alternativas

o modo de realização da ação verbal.

a locução adverbial temporal.

a expressão nominal retificadora.

o duplo adjunto adnominal.

a conclusão da ação verbal.

Comentários

"roubar o teatro − tábua por tábua, prego por prego − e reconstruí-lo em outro lugar.""

Roubar é uma ação

Roubar é um verbo.

Logo, letra A
se for analisar o uso do travessão vai errar, assim como eu errei.

de que modo/forma ele roubou? tabua por tábua....

as outras não cabem e a letra "e" refere-se a conclusão da ação, observe que depois ele menciona reconstituí-lo.
a)o modo de realização da ação verbal.

É necessário ler o periodo inteiro para entender a justificativa dos travessões, algo que a questão nao diz
Não existe gramática fora do contexto.
Por isso para fazer a análise é necessário retomar todo o período.

letras a é assertiva correta, nesse contexto.
Letra A
O comentário isolado em travessões serve para destacar e dar ênfase.
No caso em tela, destaca a maneira como a ação do verbo foi praticada, de forma paulatina, aos poucos.

ID

1907968

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Considere as seguintes proposições:

I. VARGAS, em Verbo e práticas discursivas (2011) explica que um fenômeno recente no português é o uso de “construções com o verbo ir no presente, acompanhado do verbo estar e de uma forma de gerúndio, dando origem ao que se convencionou chamar de ‘gerundismo’”. Para a autora “os usos das formas verbais e suas respectivas marcas de subjetividade, de temporalidade e de aspectualidade são verdadeiras operações de produção de sentido, que envolvem sujeitos situados nas mais variadas circunstâncias de interação social”.

II. ABREU (2003) alerta que construções denominadas “gerundismo” envolvendo futuro + gerúndio justificam-se “apenas quando a ação do verbo apresentar aspecto durativo”.

III. FIORIN (2011) explica que “quando uma forma linguística atende a uma necessidade de comunicação, ela se difunde. Eis o caso do gerundismo. Os operadores de telemarketing descobriram que era útil. Porque soa como uma forma polida de falar, tal como o futuro do pretérito é usado por quem quer ser gentil, e dá uma ideia de descompromisso e desobrigação: ‘vou estar enviando’ não é tão afirmativo quanto ‘vou enviar’”.

O enunciado em que o emprego das formas verbais com gerúndio está correto por ter aspecto durativo prolongado é

Alternativas

Certamente vou estar denunciando o seu atraso para a chefia.

Penso que ela deveria estar fazendo o almoço, quando bateram à porta.

Desejaria estar recebendo sua confirmação pelo SMS amanhã.

O importante é estar garantindo que ela vai estar aceitando esse convite.

O doutor vai estar marcando sua consulta em seguida.

Comentários

Gabarito B

vou (presente do indicativo) estar (infinitivo) denunciando (gerúndio)

é (presente do indicativo) estar (infinitivo) garantindo (gerúndio)

vai (presente do indicativo) estar (infinitivo) marcando (gerúndio)

Penso que deveria (futuro do pretérito do indicativo) estar (infinitivo) fazendo (gerúndio)... - Verbo no presente dá aspecto durativo???

Desejaria (futuro do pretérito do indicativo) estar (infinitivo) recebendo (gerúndio)...

#persevere

#sodesistoaposaposse
b) Penso que ela deveria estar fazendo o almoço, quando bateram à porta.

Deveria: futuro do pretérito, fato posterior a um passado, ou seja, mesmo colocando de forma futura, está anterior ao presente.

Estar: Infinitivo

Fazendo: gerúndio, ideia de continuidade.

Embora o autor fale no momento presente, usa o gerundismo para remeter uma ideia passada em continuidade no momento da ação.
a) Certamente vou estar denunciando (denunciarei) o seu atraso para a chefia.

b) Penso que ela deveria estar fazendo o almoço, quando bateram à porta. (CORRETA)

c) Desejaria estar recebendo (receber) sua confirmação pelo SMS amanhã.

d) O importante é estar garantindo (garantir) que ela vai estar aceitando (aceitará) esse convite.

e) O doutor vai estar marcando (marcará) sua consulta em seguida.
Considerando o contexto e reescrevendo a alternativa b)

"Ela estava fazendo o almoço, quando bateram à porta. (expressa certeza)

b) Penso que ela deveria estar fazendo o almoço, quando bateram à porta. (expressa possibilidade, hipótese)

(quando é conjunção temporal: traz a ideia de simultaneidade, ao mesmo tempo que, durante...)

Assim a conjunção "quando" corrobora para o sentido durativo do gerúndio.
Vamos enviar esta questão às atendentes de telemarketing #paz
Tem que ser ninja!
O uso do gerúndio é errado se ele for utilizado sem seu sentido de continuidade do tempo.Na frase"Eu estarei ligando para você hoje".,ligar não demanda tempo continuado.

Porém,se a frase contiver tal ideia de continuidade,o uso do gerúndio é totalmente adequado:"Passa lá em casa à tarde,pois vou estar estudando."

Aqui se tem o fato de que estudar denota tempo contínuo,ou seja,estudar é um verbo que não indica instantaneidade mas continuidade,portanto o gerúndio é utilizado.

A Gramática para Concurso Público/Fernando Pestana.
Errei por procurar a frase com similaridade ao "gerundismo", quando na verdade era pra marcar aquela que atenderia a norma culta.

#vamosemfrente

ID

1907971

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Embora tivesse vindo ao mundo no dia 16 de Novembro de 1922, os meus documentos oficiais referem que nasci dois dias depois, a 18: foi graças a esta pequena fraude que a família escapou ao pagamento da multa por falta de declaração do nascimento no prazo legal.

(SARAMAGO, José. Disponível em: http://josesaramago.blogs.sapo.pt/95061.html . Acesso em 23/03/2014)

No texto acima, verifica-se que o emprego da preposição em “a 18” é indicativo da variedade linguística

Alternativas

histórica, que se refere à dinamicidade da língua, que muda permanentemente com os seus falantes.

social, que depende do contexto de comunicação, de quem são os interlocutores e seus objetivos.

relativa à faixa etária: crianças, jovens, adultos e velhos podem ter um vocabulário diverso.

geográfica, pois se refere ao uso da mesma língua em diferentes países.

de registro, relacionada ao maior grau de informalidade entre os interlocutores.

Comentários

Gabarito D

Geográfica pois o site é de Portugal.

(SARAMAGO, José. Disponível em: http://josesaramago.blogs.sapo.pt/95061.html . Acesso em 23/03/2014)
I N A C R E D I T A V E L :(

A banca gosta de fazer isto: insere nas opções informações verdadeiras, mas não
relacionadas à essência do que foi perguntado no item. De fato, a variação
linguística histórica reflete a dinamicidade da língua e sua mudança ao longo do
tempo. Também é verdade que a variação social depende de uma adequação do
nível de linguagem à situação comunicativa, de acordo com a relação de
proximidade, hierarquia dos interlocutores e de seus objetivos. A variação
também pode ter fundamento etário, pois cada idade tem sua demanda
comunicativa. No entanto, a variação em tela é geográfica, pois o site é de
Portugal.
(SARAMAGO, José. Disponível em: http://josesaramago.blogs.sapo.pt/95061.html .
Acesso em 23/03/2014)

LETRA: D

FONTE: FELIPE LUCCAS ROSAS
Letra D.

Comentário:

Basta observarmos que José Saramago é um escritor Português. Assim, ele emprega a Língua Portuguesa de Portugal, que
essencialmente emprega o adjunto adverbial de tempo com a preposição “a”: “a 18”. Assim, há uma variedade geográfica,

pois, no Português do Brasil, empregamos normalmente o adjunto adverbial de tempo com a preposição “em”: “em 18”.

Esse é o motivo de a alternativa (D) ser a correta.

Por exclusão, entendemos que as demais alternativas não apresentam justificativa correta.

Gabarito: D

Prof. Décio Terror
-
ãh?
Absurdo!
FCC querendo ser FGV.
Só para quem estudou linguística....
Questão sinistra, Portugal na FCC.
tinha que ter emotions para reagir aos comentários
Eu to rindo porque a galera inferiu a partir do site que é de Portugal, sendo que a prova é pra professor de português. Gente, quem formou em Letras e não conhece Saramago? Eu implicitei por conta da nacionalidade do gênio.

ID

1907974

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Assim, a expressão norma culta deve ser entendida como designando a norma linguística praticada, em determinadas situações (aquelas que exigem certo grau de formalidade), por aqueles grupos sociais mais diretamente relacionados com a cultura escrita, em especial por aquela legitimada historicamente pelos grupos que controlam o poder social. [...] A cultura escrita, associada ao poder social, desencadeou também, ao longo da história, um processo fortemente unificador, que visou e visa uma relativa estabilização linguística, buscando neutralizar a variação e controlar a mudança. Ao resultado desse processo, a essa norma estabilizada, costumamos dar o nome de norma-padrão ou língua padrão.

(FARACO, 2002, p.40)

Depreende-se da leitura do texto que a

Alternativas

norma culta é a língua falada pelos que, detendo maior prestígio social, buscam impô-la aos menos favorecidos.

norma culta e a norma–padrão são expressões sinônimas, pois ambas neutralizam as variedades incultas e populares.

norma-padrão é escrita e refratária à variação linguística, pois busca estabilizar a língua, normatizando-a.

norma-padrão restringe-se às situações comunicativas sociais em que o falante tem reconhecido poder social.

norma-padrão é aquela falada pela maioria da população em situações que exijam formalidade discursiva.

Comentários

Gabarito C

Assim, a expressão norma culta deve ser entendida como designando a norma linguística praticada, em determinadas situações (aquelas que exigem certo grau de formalidade), por aqueles grupos sociais mais diretamente relacionados com a cultura escrita, em especial por aquela legitimada historicamente pelos grupos que controlam o poder social. [...]

A cultura escrita, associada ao poder social, desencadeou também, ao longo da história, um processo fortemente unificador, que visou e visa uma relativa estabilização linguística, buscando neutralizar a variação e controlar a mudança.

Ao resultado desse processo, a essa norma estabilizada, costumamos dar o nome de norma-padrão ou língua padrão.
a) norma culta é a VARIANTE falada pelos que, detendo maior prestígio social, buscam impô-la aos menos favorecidos.

b) norma culta e a norma–padrão NÃO são expressões sinônimas, pois ambas neutralizam as variedades incultas e populares.

c) norma-padrão é escrita e refratária à variação linguística, pois busca estabilizar a língua, normatizando-a. GABARITO

d) norma-CULTA restringe-se às situações comunicativas sociais em que o falante tem reconhecido poder social.

e) norma-CULTA é aquela falada pela maioria da população, maior prestígio social, em situações que exijam formalidade discursiva.
Entendi o seguinte:

"Ao resultado desse processo, a essa norma estabilizada, costumamos dar o nome de norma-padrão ou língua padrão."

A norma-padrão é o resultado do processo e não, como fala o item, que ela busca estabilizar a lingua. A lingua estabiliza que resulta numa norma-padrão

ID

1907977

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

BAKHTIN, em Estética da Criação Verbal, explica que: “O emprego da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e únicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo de atividade humana. Esses enunciados refletem as condições específicas e as finalidades de cada referido campo não só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas, acima de tudo, por sua construção composicional. [...] Evidentemente, cada enunciado particular é individual, mas cada campo de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, os quais denominamos gêneros do discurso”.

Depreende-se do texto que, na caracterização de um gênero discursivo, deve-se considerar, principalmente,

Alternativas

o emprego de recursos linguísticos específicos e a fixação dos enunciados orais e escritos.

a ocorrência particular, específica, dependendo da esfera de comunicação a que pertencem os falantes.

o modo de composição, o tema e os usos de linguagem relacionados às finalidades de cada campo de atividade humana.

a irregularidade no emprego de enunciados orais e escritos em determinados campos de atividade verbal.

os enunciados escritos que dão concretude à oralidade, dependendo da esfera de comunicação.

Comentários

Gabarito C

BAKHTIN, em Estética da Criação Verbal, explica que: “O emprego da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e únicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo de atividade humana.

Esses enunciados refletem as condições específicas e as finalidades de cada referido campo não só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas, acima de tudo, por sua construção composicional. [...]

Evidentemente, cada enunciado particular é individual, mas cada campo de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, os quais denominamos gêneros do discurso”.
Letra C.

c) O final do penúltimo período do texto e o último período do texto são claros quanto à necessidade de se identificar o modo de composição, o tema e os usos de linguagem relacionados às finalidades de cada campo da atividade humana.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre
"Emprego da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e únicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo de atividade humana.
C --- o modo de composição, o tema e os usos de linguagem relacionados às finalidades de cada campo de atividade humana.

ID

1907980

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

AquiÁfrica

Treze artistas contemporâneos da chamada África Subsaariana − que compreende países ao sul do Deserto do Saara, como Nigéria, Camarões, Congo e Angola − abordam em suas obras questões sobre imigração, xenofobia, sistemas de poder e tradições culturais. A mostra faz parte do projeto Art for the World, da curadora suíça Adelina von Fürstenberg, que aborda os direitos humanos em exposições de arte.

Sesc Belenzinho. Rua padre Adelino, 1000, Belenzinho. Terça a sexta, 13h às 21h; sábado, domingo e feriados, 11h às 19h. Grátis. Até 28 de fevereiro de 2016.

(Exposições. Veja São Paulo. 30 dez. 2015, p. 62)

Esse texto é

Alternativas

uma sinopse, que apresenta brevemente um evento cultural.

um comentário, que visa à qualificação de um acontecimento paulistano.

uma resenha, pois tem finalidade informativa e pertence à esfera cultural.

um sumário, visto que relaciona os principais elementos do fato.

um classificado, que anuncia um evento cultural, com finalidade publicitária.

Comentários

Gabarito A

Sinopse é um relato breve, é uma espécie de resumo. Possui julgamento de valor.

Resenha é um resumo de um livro, capítulo, filme. Não possui julgamento de valor.

http://www2.unifap.br/alexandresantiago/files/2012/03/Resumo_Resenha_Parafrases_ArtigosCientificos.pdf
O ultimo paragrafo, para mim, tornou a sinopse em um classificado publicitario.

e) Um classificado, que anuncia um evento cultural, com finalidade publicitária. Perfeito, o primeiro paragrafo funciona como sinopse enquanto que a segunda parte do texto faz um chamamento publicitario.

a) uma sinopse, que apresenta brevemente um evento cultural. Na minha opinião o gabarito fica incompleto, pois é uma excelente explicação para o primeiro paragrafo, porém se ignora o segundo paragrafo.
Não seria o contrario, Luana RJ?

A sinopse nao emite julgamento nem opinião. A resenha, sim
Cuidado: os conceitos trazidos pela colega Luana RJ estão trocados!
Gabarito letra a) uma sinopse, que apresenta brevemente um evento cultural.

A letra E está incorreta porque classificado trás um texto mais curto, com informações essenciais, como endereço; data e horário de funcionamento do evento.
O objetivo da sinopse é fazer com que o leitor entenda os pontos principais do texto original, e pode ser lido a sinopse de um livro, filme ou evento.

Sinopse é uma espécie de resumo, uma síntese de uma obra literária, científica e etc. A sinopse é também chamada de sumário, pois é também uma versão mais curta de um texto original, não necessariamente um resumo.
por que não seria letra E. achei muito coerente com o perfil do texto. Oo
Gal, tambem fui de E. rsrs!!!
Entendi que era uma sinopse até este ponto do texto: "Sesc Belenzinho. Rua padre Adelino, 1000, Belenzinho. Terça a sexta, 13h às 21h; sábado, domingo e feriados, 11h às 19h. Grátis. Até 28 de fevereiro de 2016.". Para mim, não há dúvidas de que é é um anúncio, já que se fala sobre endereço, datas de funcionamento e até o "valor".
Letra A.
a) A sinopse é um relato breve sobre algo – no caso do texto, uma exposição. Não há, no texto em análise, manifestação do ponto de vista do autor do texto (por isso não pode ser um comentário ou uma resenha). Também não é um sumário ou um classificado, porque:
(i) não é um resumo e (ii) não possui finalidade publicitária.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre
Sesc Belenzinho. Rua padre Adelino, 1000, Belenzinho. Terça a sexta, 13h às 21h; sábado, domingo e feriados, 11h às 19h. Grátis. Até 28 de fevereiro de 2016.

(Exposições. Veja São Paulo. 30 dez. 2015, p. 62)
acho q nessa parte foi o que deixou mais claro do que se tratava o texto, fala do local onde irá acontecer e onde ele foi exposto, ou seja, na revista veja de São Paulo.

ID

1907983

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

A maioria dos países da América Latina, incluindo o Brasil, só começou a montar seu sistema escolar quando em muitas outras nações do mundo já existiam universidades bem estruturadas e de qualidade. Mesmo assim, era um privilégio para poucos. Apenas nos anos 1970 e 1980 começou na América Latina a discussão sobre a educação ser um direito de todos. Mas claramente ainda nos falta a percepção moderna de que esse é um fator estratégico para o avanço. Se buscamos uma sociedade ancorada no conhecimento, tudo, absolutamente tudo, deve se voltar para a escola.

(TORO, Bernardo. Veja, 18 nov. 2015, p.17)

Em relação aos modos de organização textual, esse texto apresenta, em sequência, a

Alternativas

descrição e a narração observadas na recuperação histórica de fatos, em formas verbais do pretérito; a argumentação, apoiada em argumentos de autoridade, em formas verbais do presente.

descrição de acontecimentos do passado, por meio de relato histórico, em formas verbais do presente; a narração, responsável pela apreciação do autor, em formas verbais do pretérito.

narração, em formas verbais do pretérito, fundamentada na descrição de acontecimentos históricos, situados no tempo presente.

argumentação, no pretérito, sobre acontecimentos históricos; a descrição e a narração de argumentos e de pontos de vista, em formas verbais do presente.

narração de fatos historicamente situados, em formas verbais do pretérito; a argumentação, observada nas opiniões emitidas em formas verbais do presente.

Comentários

Gabarito E

Narrar - expor / relatar acontecimento real ou irreal. Utiliza verbos no pretérito.
A maioria dos países da América Latina, incluindo (gerúndio tem maior ocorrência em texto narrativo) o Brasil, só começou a montar seu sistema escolar quando em muitas outras nações do mundo já existiam universidades bem estruturadas e de qualidade. Mesmo assim, era um privilégio para poucos. Apenas nos anos 1970 e 1980 começou na América Latina a discussão sobre a educação ser um direito de todos.

Argumentar = opinar, defender uma idéia. Utiliza verbos no presente.

Mas claramente ainda nos falta a percepção moderna de que esse é um fator estratégico para o avanço. Se buscamos uma sociedade ancorada no conhecimento, tudo, absolutamente tudo, deve se voltar para a escola.

Gerúndio por ser utilizado em texto narrativo, descritivo e opinativo.

http://www.filologia.org.br/vcnlf/anais%20v/civ4_03.htm
A) descrição e a narração observadas na recuperação histórica de fatos, em formas verbais do pretérito; a argumentação, apoiada em argumentos de autoridade, em formas verbais do presente. ERRADA!

O Texto não cita argumentos de autoridades, são expostas a opinião do autor e os fatos historicos, apenas.

b) descrição de acontecimentos do passado, por meio de relato histórico, em formas verbais do presente; a narração, responsável pela apreciação do autor, em formas verbais do pretérito. ERRADA!

A descrição está sendo feita no passado, e não no presente. Vejamos;

A maioria dos países da América Latina, incluindo o Brasil, só começou a montar seu sistema escolar quando em muitas outras nações do mundo já existiam universidades bem estruturadas e de qualidade. Mesmo assim, era um privilégio para poucos.

c) narração, em formas verbais do pretérito, fundamentada na descrição de acontecimentos históricos, situados no tempo presente. ERRADA!

Os fatos historicos descritos no texto não estão situados no presente, mas sim no passado.

d) argumentação, no pretérito, sobre acontecimentos históricos; a descrição e a narração de argumentos e de pontos de vista, em formas verbais do presente. ERRADA!

A argumentação está sendo feita no presente; já, entretanto, a descrição e a narração que permite o autor chegar a conclusão está no passado.

VEJAMOS;

Descrição: A maioria dos países da América Latina, incluindo o Brasil, só começou a montar seu sistema escolar quando em muitas outras nações do mundo já existiam universidades bem estruturadas e de qualidade. Mesmo assim, era um privilégio para poucos. (...) --> PASSADO

Argumentação; Mas claramente ainda nos falta a percepção moderna de que esse é um fator estratégico para o avanço. Se buscamos uma sociedade ancorada no conhecimento, tudo, absolutamente tudo, deve se voltar para a escola --> PRESENTE

e) narração de fatos historicamente situados, em formas verbais do pretérito; a argumentação, observada nas opiniões emitidas em formas verbais do presente. CORRETA!

VER EXPLICAÇÃO DA LETRA D!
NARRATIVO: relata fatos, conta história.

DESCRITIVO: caracteriza cenas, qualifica fatos e personagens (como uma fotografia).

DISSERTATIVO: discute, informa, expõe ideias.

- EXPOSITIVO: apenas expõe fatos. e

- INFORMATIVO: fatos que são novidades para o leitor.

- ARGUMENTATIVO (Opinativo): fatos + argumentos

- ARGUMENTATIVO-POLÊMICO: duas visões/ideas + posicionamento do autor
Pra mim tem que ser anulada. "apoiada em argumentos de autoridade" simplesmente pode significar que são argumentos "de força", "convincentes"; "de peso" ou seja "de autoridade"
Letra E.
a) Errada. Não há descrição.
b) Errada. Não há descrição.
c) Errada. Não há descrição.
d) Errada. Não há descrição.
e) Certa. A narração ocorre nos três primeiros períodos. Nos dois últimos períodos há a argumentação.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre

ID

1907986

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

(TORO, Bernardo. Veja, 18 nov. 2015, p.17)

Considere as seguintes proposições:

I. PERINI, em Gramática do Português Brasileiro (2010), explica que a “concessão é algo como uma consideração que diminui a força de um argumento dado”.

II. CASTILHO, em Nova Gramática do Português Brasileiro (2010) pondera que as orações concessivas, “discursivamente, alteram o eixo argumentativo”.

III. CUNHA e CINTRA, em Nova gramática do português contemporâneo (2008), explicam que a oração concessiva admite “um fato contrário à ação principal, mas incapaz de impedi-la”.

É exemplar dessas ponderações a oração do texto iniciada por:

Alternativas

quando.

já.

mesmo assim.

mas.

se.

Comentários

Gabarito C

Quando - conjunção subordinada temporal

Já - conjunção subordinativa alternativa

Mesmo assim - Locução adversativa

Mas - conjunção coordenativa adversativa

Se - conjunção subordinativa condicional

http://www.notapositiva.com/resumos/portugues/frasesimplescomplexa.htm
As ponderações da questão tratam das orações subordinadas adverbiais concessivas cujos exemplares podem ser conjunções ou locuções conjuntivas concessivas, tais como:

Mesmo assim

Embora

Ainda que

Conquanto

...

Errei porque não entendi o que a questão queria, mas quebrei cabeça até entender (sendo sincero, me ferrei porque não li direito os itens rsrs). A questão dá as ponderações (itens) que explicam sobre orações concessivas e ela quer um dos exemplares que iniciam essas orações (ou seja, são iniciadas por conjunções/locuções conjuntivas concessivas).

Dica: pense em concessão no sentido do item III: tem algo impedindo, mas não impediu (ou o raciocínio que ficar melhor pra você!!!).

Ex.:

- Embora chovesse, fui trabalhar.

- A reunião será produtiva, ainda que o chefe falte.

Espero que tenha ajudado. Se estiver errado, me corrijam!
Obrigada, Bruno Moreira!
PQ não "mas"?
Raquel.

A conjunção MAS é uma conjunção cordenada adversativa que é igual a : porém;contudo;entretanto.

E os itens falam em conjunções CONCESSIVAS as quais são ORAÇÕES SUBORDINADAS , logo é alternativa C .

espero ter ajudado ;D
mesmo + gerúndio = embora

embora era um privilégio para poucos.
mesmo sendo um privilégio para poucos.
mesmo assim, era um privilégio para poucos.
O melhor conceito, para quem confunde concessiva com adversativa, é este ''um fato contrário à ação principal, mas incapaz de impedi-la”.''

No adversativo apenas temos um fato contrário, sem dar uma ideia de continuidade!

Abraços e até a posse!

ID

1907989

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Crase

Estava à toa na vida meu amor me chamou

Pra ver a banda passar tocando coisas de amor.

(HOLANDA, Chico Buarque de. A Banda, 1966)

A ocorrência de crase na locução “à toa” no texto explica-se como

Alternativas

emprego metafórico do substantivo feminino “toa”, cabo que reboca um barco.

omissão de parte da locução, no caso à (moda de) toa, um tipo de embarcação.

alteração de gênero provocado pelo uso popular do substantivo masculino (o)“toa”.

exigência de preposição a pelo verbo “estar”, situado à esquerda do artigo a (toa).

uso facultativo do artigo a diante do substantivo feminino “toa”, tipo de barco.

Comentários

Gabarito A = Cuidado!!!
1) Conheça algumas locuções (as que têm valor semântico de meio ou instrumento são polêmicas entre os gramáticos):
a) adjetivas: à vela, à lenha, à toa, à vista, à la carte, à queima-roupa, à vontade, à venda, à mão armada, à beça...
b) adverbiais*: à noite, à tarde, às vezes, às pressas, à farta, à vista, à primeira vista, à hora certa, àquela hora, à esquerda, à direita, à uma (ao mesmo tempo, juntamente), à vontade, às avessas, às claras, às escuras, à mão, às escondidas, à míngua, à fome, à venda, à mão armada, à beça, à bala, à tinta, à máquina, à espada, à caneta, à foice, à chave, à revelia, à deriva, à meia-noite...
c) prepositivas: à altura de, à custa de, à espera de, à beira de, à espreita de, à base de, à moda de, à maneira de, à procura de, à roda de, à guisa de, à mercê de, à semelhança de...
d) conjuntivas (só duas): à medida que, à proporção que.
* o mais das vezes, as mais das vezes são locuções não craseadas.

PESTANA (2012)
Gabarito A

Toa - Corda com que uma embarcação reboca outra; sirga - substantivo feminino.

À toa - sem reflexão, a esmo, ao acaso - locução adverbial.

Metáfora - utiliza uma palavra ou uma expressão em lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em virtude da circunstância de que o nosso espírito as associa e depreende entre elas certas semelhanças.

Obs.: toda metáfora é uma espécie de comparação implícita, em que o elemento comparativo não aparece.

http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil2.php

http://www.dicio.com.br/toa/

#persevere

#sodesistoaposaposse
A crase ocorre por que o emprego é metafórico? Como assim?

Independente do sentido, a crase pode ocorrer. Questão sem resposta.
Acertei essa, mas admito que fui ver o significado de "toa" no dicionário. Bastava ter dado alguma alternativa dizendo que era locução adverbial e pronto. Todos mataríamos a questão. rsrs'
Questão pesada, mas vamos nos dar um desconto pois foi prova pra professor de português rs
Gustavo, se não tivesse a crase estaria se referindo ao objeto "toa". "À toa" modo, "a toa" objeto
Concurso TAMBÉM é cultura! Não sabia que toa é um cabo de rebocar barco.
CADÊ O RENATO. !!!!!!!!!
Tendo em mente que "à toa" é uma locução adverbial de modo, e não uma locução prepositiva (como propõe a letra B), é fácil chegar, ainda que por exclusão, à alternativa correta.

O emprego metafórico do substantivo feminino “toa” (o qual remete ao cabo que reboca barcos), enseja a utilização deste na locução adverbial "à toa", utilizada na oração em destaque enquanto predicativo do sujeito - indicando, assim, o modo como o sujeito estava ("Eu estava à toa na vida").

Alternativa correta, letra A.
"Estava à toa na vida"

Até o Chico Buarque erraria!
essa foi foda
Se fosse com "Paul de selfie" todos acertariam.
Na verdade essa questão não tem resposta correta! O item A não citou nada que justificasse a crase (está abstrato demais)... deveria ter falado da locução adverbial
Que massa, eu nem sonhava que o "á toa" pudesse ter algum significado e tal. Curti a questão, ainda mais porque acertei, na sorte ou por eliminação, eu acertei! uhehe
Quem acertou essa já entra no Tribunal como Função de Confiança 4
Gabarito: A

À toa: trata-se de termo da linguagem náutica que quer dizer “cabo utilizado para um navio rebocar outro que não tem propulsão própria”. Dessa forma, a “toa”, ao rebocar o barco, impede que ele flutue sem rumo.

Da língua especializada, a expressão passou para a língua geral, indicando o estado daquela pessoa que se encontra ao léu, sem um rumo definido.
Por vezes, a FCC me tira do sério...
QUESTÃO FODEROZA DO CARALHO!
Será que Chico Buarque acertaria essa?

Para uma prova de professor, até faz sentido esta questão.
A Carminha ai gosta muito de frequentar o morro do Rio de Janeiro vestida de funkeira.
Fui na A porque as outras só tem besteira.
Questão não tá difícil mas o enunciado foi infeliz. Locução adverbal de modo à toa é expressão usual, cristalizada no dicionário, e pelo contexto ela não foi empregada com sentido metafórico. Porque se for para tomarmos como referência a etmologia, então a maioria das palavras denotativas deverão ser considerada metafóricas (pecúnia / gado) (salário/sal).
Na Letra de Chico, TOA que dizer " sem fazer nada ou vagabundando" entao A , B e E estao erradas - Sibra C e D

Toa - Estava eu a nao fazer nada - Feminino - Elimina o substantivo masculino (o)Toa - Sobra Letra D
Emprego metafórico????

Que viagem da FCC!!! Não é essa a justificativa da crase.

Questão sem resposta!
GAB A

o " à toa" (largado, de bobeira) no texto é metafórico, porque tem sentido figurado.

a) emprego metafórico do substantivo feminino “toa”, cabo que reboca um barco (sentido literal).

Obs: Eu acertei por eliminação rsrs
EITA!

Pegou Pesado essa FCC..
Jesus Maria José, mas também o cargo era para professor de português.
O pessoal tá reclamando de quê? A questçao foi específica para o cargo de professor de português. Nada mais justo que seja desse nível, né?
Acertei por eliminação, pois se a crase não vir por regencia, logo será por causa das locuções femininas, porém a questão não pede nenhuma das duas opções só que as demais alternativas vão ao contrario das regras de crase para esta locução.

ADVERBIAS: à noite, às pressas, às vezes, à toa, à beça, às duas horas, à vontade, etc.

PREPOSITIVAS: à beira de, à procura de, à moda de, à espera de, etc.

CONJUNTIVAS: à medida que, à proporção que.
Entendi "estar à toa" como "estar à deriva". De qualquer forma, aguardo uma questão sobre a piroga baiana, É o Tchan no Havaí! Cúmpadi Washington também é cultura!
A explicação verdadeira é pq "à toa" é uma locução com núcleo feminino... Questão nada a ver

ID

1907992

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Na língua portuguesa, a grafia de certas palavras pode ser justificada pela sua origem. Assim, o emprego de j em palavras, tais como as destacadas em − Não gosto de jiló. / A jiboia é uma enorme cobra brasileira. /O jerico empacou no meio da estrada. − é explicado pela origem

Alternativas

africana, as duas primeiras; tupi, a terceira.

africana, tupi e desconhecida, respectivamente.

desconhecida, a primeira; tupi, as duas últimas.

tupi, a primeira; africana, as duas últimas.

tupi, as duas primeiras; desconhecida a terceira.

Comentários

Gabarito B

Palavras com J tem origem indígena e africana.

Jiló - origem africana.

Jibóia - origem tupi-guarani

Jerico - origem desconhecida. (Idéia de jerico - origem na região nordeste do Brasil).

http://www.dicionariodegirias.com.br/ideia-de-jerico/
Questão muita chata! Que seja aplicada somente para cargos de Prof. de Língua Portuguesa mesmo, pois não queremos nos tornar "mestres", somente passar em vários concursos! =_+
Achei essa questão ,tipo chutar cachorro morto rsrs ,difícil alguém saber isso.
Que bostaaa de questão hein FCC? Sério que perguntaram isso? Kkkkk..Isso não me torna um melhor ou pior auditor fiscal ou qlq outro cargo que eu passe..Perguntem coisas que, de fato, meçam conhecimento!
Igor Nunes, essa prova é para Professor de Língua Portuguesa.

Acredito que o conhecimento solicitado nesta questão seja relevante para o cargo.
Afs questão chata além de ter que saber todas as regras da ortografia, agora tem que conhecer a origem das palavras.
Sério isso??? :/
Nem doeu...!

Não gosto de jiló mesmo!
Muita reclamação. Um questão, hoje em dia, coloca vc lá em cima ou lá embaixo.Apesar dessa prova ser aplicada para professor, esse é um diferencial entre seu nome estar no D.O.U. ou não. Aquele 5% a mais. Pensem nisso...
Questão totalmente desnecessária.

Acho que ela entrou na prova pra garantir que ninguém iria gabaritar
Coerente a questão, uma vez que a prova foi aplicada para o cargo de professor de português.
Também achei a questão inútil, mas considerando que é para o cargo de professor, tudo bem.
Jerico não é desconhecida, é de origem Nordestina.
B.
questão aparentemente sem propósito algum, mas ... ele deu uma " DEIXA " : raciocínio lógico puro

a segunda afirmação diz : A jiboia é uma enorme cobra brasileira ( africana não é, tampouco desconhecida, logo é tupi )
Gabarito B

-africana, tupi e desconhecida, respectivamente.
mas que desgraça de pergunta...
Que perguntinha heim.. af
Lembrei da expressão "cego de Jericó". Acertei na intuição essa aí...rsrs
Nunca nem vi.
Chute certeiro! Kkk Valeu o aprendizado.
Jiló - Africana;
Jiboia - Tupi;
Jerico - Desconhecida.

GAB.B.
Quem fez essa questão fumou vários..
A prova é para professor de português. Por isso tem uma pergunta específica sobre as origens das palavras...
Esse tipo de questão não cairia, por exemplo, numa questão de nível superior em direito, não é?

ID

1907995

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

O inventário dos prejuízos sociais e ambientais ainda está apenas começando, mas, de acordo com especialistas, os ecossistemas atingidos estão irreversivelmente comprometidos.

(CASTRO, Fábio de; RIBEIRO, Bruno; CARVALHO, Marco Antônio. Enxurrada de lama tira vida dos ecossistemas. O Estado de S. Paulo, 15 nov. 2015, p. A25)

A reescrita em que a alteração na ordem das palavras mantém o sentido do enunciado e em que está correta a pontuação é:

Alternativas

Irreversivelmente comprometidos estão os ecossistemas atingidos. Entretanto, ainda está apenas começando, o inventário dos prejuízos sociais e ambientais, de acordo com especialistas.

O inventário dos prejuízos sociais e ambientais ainda está apenas começando, de acordo com especialistas. Mas os ecossistemas atingidos estão, irreversivelmente, comprometidos.

Os ecossistemas atingidos estão irreversivelmente comprometidos de acordo com especialistas; mas, ainda está apenas começando o inventário dos prejuízos sociais e ambientais.

Ainda está apenas começando o inventário dos prejuízos sociais e ambientais; no entanto os ecossistemas atingidos, de acordo com especialistas, estão irreversivelmente comprometidos.

De acordo com especialistas os ecossistemas atingidos estão, irreversivelmente comprometidos; apesar de o inventário dos prejuízos sociais e ambientais, ainda estar apenas começando.

Comentários

Gabarito D

O inventário dos prejuízos sociais e ambientais ainda está apenas começando, mas (SENTIDO ADVERSO), de acordo com (CONFORMIDADE) especialistas, os ecossistemas atingidos estão irreversivelmente comprometidos.

Ainda está apenas começando o inventário dos prejuízos sociais e ambientais; no entanto (SENTIDO ADVERSO) os ecossistemas atingidos, de acordo com (CONFORMIDADE) especialistas, estão irreversivelmente comprometidos. (letra D)

Entretanto (letra A), mas (letra B, C), no entanto (letra D), apesar de (letra E) - conjunção coordenativa adversativa.

De acordo com (letra A, B, C, D, E) - conjunção subordinativa conformativa.

A) mudança de sentido, pois a adversidade é em relação aos ecossistemas e não ao inventário.

B, C, D) mudança de sentido, há conformidade e adversidade.

Se estiver equivocada, por favor, corrijam-me.

#persevere

#sodesistoaposaposse
SEUS COMENTARIOS FAZEM SENTIDO, LUANA. CONTUDO, NA MINHA OPINIÃO, A MAIS CERTA É A LETRA C. VISTO QUE NA OPÇÃO D FALTOU UMA VIRGULA APÓS "NO ENTANTO".

NA LETRA C DÁ A IMPRESSAO DE TER UMA VÍRGULA ANTES DE "DE ACORDO COM ESPECIALISTAS". PORÉM, POR ESTAR NA ORDEM PADRÃO (S.V.C) ESSA VÍRGULA NÃO É UTILIZADA.

OPÇÃO C, PORTANTO

ID

1907998

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

De cima, a água laranja do Rio Doce parece estática. A lama de rejeitos se move a cerca de 1,2 quilômetro por hora desde o dia 5, quando aconteceu a tragédia, e vai percorrer toda a calha de 853 quilômetros entre o município de Rio Doce, em Minas, até Regência, vila do município de Linhares, no Espírito Santo, onde encontra o Oceano Atlântico. A expectativa é que a onda atinja o oceano neste fim de semana, levando mais problemas de abastecimento a cidades capixabas.

(CASTRO, Fábio de; RIBEIRO, Bruno; CARVALHO, Marco Antônio. Enxurrada de lama tira vida dos ecossistemas. O Estado de S. Paulo, 15 nov. 2015, p. A25)

Segundo a classificação de tópico frasal e de desenvolvimento de parágrafo proposta por GARCIA, em Comunicação em Prosa Moderna (2002), a construção desse parágrafo dá-se, respectivamente, por

Alternativas

alusão histórica − confronto.

omissão de dados identificadores − analogia.

declaração inicial − descrição de detalhes.

definição − razão e consequência.

divisão − citação de exemplos.

Comentários

Gabarito C

O parágrafo-padrão consta de três partes, em um modelo que se assemelha à estrutura geral do texto: a introdução, o desenvolvimento e a conclusão (GARCIA, 2007, p. 222).

A primeira parte é composta por um ou dois períodos iniciais, em que se apresenta a ideia principal (o tópico frasal); a segunda é a explanação da ideia-núcleo e a terceira, que não chega a ser um item obrigatório.

http://conversadeportugues.com.br/2015/03/topico-frasal/
Alternativa C. Atenção às definições. Garcia, p. 2010, p. 253-261.

Tópico frasal: o tópico frasal encerra de modo geral e conciso a ideia-núcleo do parágrafo. Constitui-se habitualmente por um ou dois períodos curtos iniciais. [...] Esse modo de assim expor ou explanar ideias é, em essência, o método dedutivo: do geral para o particular. O tópico frasal, quando inicial, é uma generalização a que se seguem as especificações contidas no desenvolvimento [...] Quando ocorre o contrário (tópico frasal no fim), o desenvolvimento das ideias segue, também em linhas gerais, o método indutivo".

Diferentes feições do tópico frasal

1 - Declaração inicial: o autor afirma ou nega alguma coisa logo de saída para, em seguida, justificar ou fundamentar a asserção, apresentando argumentos sob a forma de exemplos, confrontos, analogias, razões, restrições, fatos ou evidências. Ex: "Vivemos numa época de ímpetos. A Vontade, divinizada, afirma sua preponderância, para desencadear ou encadear; o delírio fascista ou o torpor marxista são expressões pouco diferentes do mesmo império da vontade".

2 - Definição — Frequentemente o tópico frasal assume a forma de uma definição. É método preferentemente didático. Ex: "Estilo é a expressão literária de ideias ou sentimentos".

3 - Divisão — Processo também quase que exclusivamente didático, dadas as suas características de objetividade e clareza, é o que consiste em apresentar o tópico frasal sob a forma de divisão ou discriminação das ideias a serem
desenvolvidas. Ex: '"O silogismo divide-se em silogismo simples e silogismo composto".

Outros modos de iniciar o parágrafo

Além do tópico frasal, há outros — na verdade, inúmeros — meios de se iniciar o parágrafo, pois tudo depende das ideias que inicialmente se imponham ao espírito do escritor. Exemplos:

1 - alusão histórica: alusão a fatos históricos, lendas, tradições, crendices, anedotas ou a acontecimentos de que o
autor tenha sido participante ou testemunha.

2 - omissão de dados identificadores num texto narrativo: técnica de iniciar um parágrafo de tal modo que a atenção do leitor se mantenha suspensa durante largo tempo, técnica que consiste em omitir certos dados necessários a identificar a personagem e apreender a verdadeira intenção do autor.

3 - interrogação: iniciar o parágrafo começa com uma interrogação, seguindo-se o desenvolvimento sob a forma de resposta ou de esclarecimento:

4 - tópico frasal implícito ou diluído: o parágrafo é constituído apenas pelo desenvolvimento (detalhes, exemplos, fatos
específicos), e constituído de tal forma que se possa deduzir (ou induzir) claramente a ideia nuclear (tópico frasal).

ID

1908001

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

GARCIA (2003) aponta que o paralelismo sintático e semântico remete à lógica da correlação e associação de ideias, por isso sua ausência pode provocar incoerência. No entanto, autores de várias épocas usaram-na com propósito estilístico.

O enunciado que corresponde a essa asserção é:

Alternativas

Duas coisas prega hoje a igreja a todos os mortais: ambas grandes, ambas tristes, ambas temerosas, ambas certas. (Pe. Antonio Vieira)

O corpo do vaqueiro derreava-se, as pernas faziam dois arcos, os braços moviam-se desengonçados. (Graciliano Ramos)

De estado calado, ele sempre aceitava todo bom e justo conselho. Mas não louvava cantoria. Estavam falando todos juntos? Então Medeiro Vaz não estava lá. (Guimarães Rosa)

Cotejava o passado com o presente. Que era, há um ano? Professor. Que é agora? Capitalista. (Machado de Assis)

Já um estirão era andado quando, numa roça de mandioca, adveio aquele figurão de cachorro, uma peça de vinte palmos de pelo e raiva. (José Cândido de Carvalho)

Comentários

Gabarito E

Cachorro >>> vinte palmos de pelo e raiva.
Alguém pode explicar esta questão?
Explicação vide: http://alunosonline.uol.com.br/portugues/paralelismo-sintatico-paralelismo-semantico.html
Nessa hora o filtro do QC fica maluco!

"Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto, Funções da Linguagem: emotiva, apelativa, referencial, metalinguística, fática e poética., Intertextualidade, Figuras de Linguagem, Interpretação de Textos (- assunto)"

Faltou Olodum, conversa com os mortos e macumba.
Vejo que na questão, no enunciado, têm-se paralelismo sintático e paralelismo semântico, coesão e coerência, mas a observação a seguir diz da incoerência pragmática, aquela que o autor provoca intencional. Nesse caso, o item traz essa incoerência ao colocar nomes de campos semânticos diferentes para o mesmo referente (cachorro): pelo e raiva. Além de serem substantivo concreto e abstrato, respectivamente.
Vinte palmos de medo e DE raiva...faltou a proposicao, logo pecou pelo paralelismo. Ha possibilidade de suprimir essa preposicao porque a mesma rege o termo anterior.
Questao com varios detalhes:

1. no que se refere ao paralelismo semântico:

Já um estirão era andado quando, numa roça de mandioca, adveio aquele figurão de cachorro, uma peça de vinte palmos de pelo e raiva.

Houve quebra de simetria, plano das ideias, pois inicialmente o autor falava em cachorro no sentido literal e, em seguida, constrata com esse sentido figura.

2. no que se refere ao paralelismo sintático:

Já um estirão era andado quando, numa roça de mandioca, adveio aquele figurão de cachorro, uma peça de vinte palmos de pelo e raiva.

Nota-se a ausência da coordenação de elementos cuja natureza gramatical se apresenta de forma similar, na medida em que pelo e raiva sao elementos ligados ao termo palmos, mas somente pelo veio antecedido pela preposicao DE.

Acredito que seja essa a explicação...

Usei o link indicado pela Camila FocoForçaFé para elaborar o comentario!!! Recomendo a leitura
Quero saber como conseguir acerta essa questão.
Tendi foi nada
KKKKKKK
GAB E
A questão queria saber em qual alternativa a incoerência foi usada com propósito estilístico.

ID

1908004

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

FCC - 2016 - SEDU-ES - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina

Português

Assuntos

Segundo KOCH e TRAVAGLIA (1995), “a coerência não é apenas uma característica do texto, mas depende fundamentalmente da interação entre o texto, aquele que o produz e aquele que busca compreendê-lo”. Nesse sentido, para os autores, a coerência está relacionada

Alternativas

à situação discursivo-comunicativa, ao grau de conhecimento de mundo do interlocutor e do seu domínio dos elementos linguísticos e textuais.

à busca de êxito discursivo, condicionada a cada um dos interlocutores, que devem ter o domínio de recursos linguísticos e textuais.

ao emprego de modelos textuais adequados que considerem o contexto de produção discursiva e o domínio da norma-padrão.

à interpretação muito variável do interlocutor, visto que um texto pode manifestar incoerência na superfície linguística.

aos planos individuais de cada um dos interlocutores, que lhe permitam controlar o processo comunicativo por meio de estruturas linguísticas.

Comentários

Coêrencia aspecto semântico sentido do texto. Coesão parte física do texto.
Gabarito A

Segundo Koch & Travaglia a coerência não depende apenas da forma como elementos lingüísticos são utilizados, mas também do conhecimento de mundo apresentado pelos interlocutores.

Considerando a produção textual uma atividade interacional dependente não só de aspectos lingüísticos teóricos, mas também de uma situação comunicativa, a incoerência não dependerá apenas de sequências lingüísticas, mas também de seus usuários, intenção e situação comunicativa.

A coerência é a responsável para que uma sequência lingüística seja considerada texto, pois é através dela que relações (sintático-gramaticais, semânticas e pragmáticas) poderão ser estabelecidas formando uma unidade global de sentido e dando a ela a textualidade.

http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/2122486
Letra A.
Vamos aos problemas das alternativas:
b) Errado. Não há busca por “êxito discursivo”, muito menos necessidade de “domínio de recursos linguísticos” (explícitos).
c) Errado. Não há exigência de “modelos textuais adequados”.
d) Errado. Inadequação da caracterização está no uso da expressão “interpretação muito variável”.
e) Errado. O plano individual não é suficiente para gerar coerência.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre

ID

2243473

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso. Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970

(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

Ainda que se saiba da liberdade com que Clarice Lispector lidava com esse gênero, pode-se assegurar que Medo da eternidade é uma crônica na medida em que se trata

Alternativas

de uma dissertação filosófica sobre uma questão fundamental da vida humana, ainda que a escritora acabe se valendo de sua experiência pessoal para ilustrar a tese que se dispõe a defender.

de uma visão subjetiva, pessoal, de um acontecimento do cotidiano imediato, muito embora vivenciado na infância, que acaba dando margem à reflexão sobre uma questão capaz de interessar a todos.

de um texto poético, mesmo que em prosa, em que os acontecimentos vividos no passado ganham uma tonalidade lírica e, em lugar de serem explicitamente narrados, são dados a conhecer de modo alusivo e sugestivo.

da rememoração de um episódio ocorrido na infância e que é narrado tal como foi vivido, sem deixar transparecer as crenças e convicções do adulto que rememora.

de um texto alegórico, em que a história narrada oculta um sentido que vai muito além dela, servindo apenas como veículo da expressão de ideias abstratas que os acontecimentos permitem concretizar.

Comentários

Alternativa B

...de uma visão subjetiva, pessoal, de um acontecimento do cotidiano imediato, muito embora vivenciado na infância, que acaba dando margem à reflexão sobre uma questão capaz de interessar a todos.
A crônica é uma forma textual no estilo de narração que tem por base fatos que acontecem em nosso cotidiano.

Principais características da crônica:

• Narração curta;
• Descreve fatos da vida cotidiana;
• Pode ter caráter humorístico, crítico, satírico e/ou irônico;
• Possui personagens comuns;
• Segue um tempo cronológico determinado;
• Uso da oralidade na escrita e do coloquialismo na fala das personagens;
• Linguagem simples.

Fonte http://brasilescola.uol.com.br/redacao/cronica.htm
Clarice eterna ,um prazer questão como essa.
LÍNGUA PORTUGUESA

Tipos de Gêneros Textuais

Gêneros textuais são estruturas textuais peculiares que surgem dos tipos de textos:

narrativo,

descritivo,

dissertativo-argumentativo,

expositivo

e injuntivo.

Texto Narrativo

Os textos narrativos apresentam ações de personagens no tempo e no espaço. A estrutura da narração é dividida em: apresentação, desenvolvimento, clímax e desfecho.

Alguns exemplos de gêneros textuais narrativos:

- Romance

- Novela

- Crônica

Principais Caraterísticas:

Narrativa curta

Linguagem simples e coloquial

Poucos personagens, se houver

Espaço reduzido

Acontecimentos cotidianos

- Contos de Fada

- Fábula

- Lendas
Letra B.
b) Correto. Acerta em cheio a definição de crônica, detalhando o texto específico (que versa sobre uma memória).
Vamos aos erros das demais alternativas:
a) Errado. A crônica não se assemelha a uma dissertação filosófica.
c) Errado. Há, sim, traços de lirismo, mas não chega a ser uma propriedade predominante no texto.
d) Errado. Deixa-se, sim, transparecer as crenças e convicções do narrador (o adulto).
e) Errado. As características apresentadas não se assemelham às características da crônica.

Questão comentada pelo Prof. Bruno Pilastre
"Cotidiano" é a palavra chave para identificar uma crônica.

O texto é maravilhoso.

ID

2243482

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Medo da eternidade

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade.

Afinal minha irmã juntou dinheiro, comprou e ao sairmos de casa para a escola me explicou:

− Tome cuidado para não perder, porque esta bala nunca se acaba. Dura a vida inteira.

− Como não acaba? – Parei um instante na rua, perplexa.

− Não acaba nunca, e pronto.

Com delicadeza, terminei afinal pondo o chicle na boca.

− E agora que é que eu faço? − perguntei para não errar no ritual que certamente deveria haver.

− Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e só depois que passar o gosto você começa a mastigar. E aí mastiga a vida inteira. A menos que você perca, eu já perdi vários.

Perder a eternidade? Nunca.

O adocicado do chicle era bonzinho, não podia dizer que era ótimo. E, ainda perplexa, encaminhávamo-nos para a escola.

− Acabou-se o docinho. E agora?

− Agora mastigue para sempre.

Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Até que não suportei mais, e, atravessando o portão da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no chão de areia.

− Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou!

Eu estava envergonhada diante da bondade de minha irmã, envergonhada da mentira que pregara dizendo que o chicle caíra da boca por acaso. Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.

06 de junho de 1970

(LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo – crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.289-91)

Atente para as afirmações abaixo.

I. Em Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade (1º parágrafo), os adjetivos empregados para qualificar esse contato visam estabelecer um contraste com os acontecimentos que serão efetivamente narrados, deixando entrever a sugestão da autora de que esses fatos, aparentemente importantes, seriam na verdade banais e corriqueiros.

II. Em Mastigava, mastigava. Mas me sentia contrafeita (15º parágrafo), a repetição do verbo “mastigar”, cujo início ecoa ainda na conjunção Mas que inicia a frase seguinte, busca sugerir no campo da própria expressão o que havia de repetitivo nessa atividade e o aborrecimento que já advinha do mascar da goma insossa.

III. Em – Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou! (18º parágrafo), o reiterado emprego do sinal de exclamação sugere o exagero próprio do fingimento.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

I e II.

I e III.

III.

II e III.

Comentários

I. Em Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramático contato com a eternidade (1°parágrafo), os adjetivos empregados para qualificar esse contatovisam estabelecer um contraste com os acontecimentos que serão efetivamente narrados, deixando entrever a sugestão da autora de que esses fatos, aparentemente importantes, seriam na verdade banais e corriqueiros. Errado

II. Em Mastigava, mastigava. Mas me sentia contrafeita (15° parágrafo), a repetição do verbo “mastigar”, cujo início ecoa ainda na conjunção Masque inicia a frase seguinte, busca sugerir no campo da própria expressão o que havia de repetitivo nessa atividade e o aborrecimento que já advinha do mascar da goma insossa. Correto

III. Em – Olha só o que me aconteceu! – disse eu em fingidos espanto e tristeza. Agora não posso mastigar mais! A bala acabou! (18° parágrafo), o reiterado emprego do sinal de exclamação sugere o exagero próprio do fingimento. Correto

Alternativa E
Alguém poderia explicar por quê a assertiva I está errada ?
Katia,

A assertiva I diz que os adjetivos "aflitivo e dramático" representam contraste com o que será narrado. Na verdade não representam contraste, mas sim, exatamente o ocorrido. Isso você nota no seguinte trecho:

Assustei-me, não saberia dizer por quê. Comecei a mastigar e em breve tinha na boca aquele puxa-puxa cinzento de borracha que não tinha gosto de nada. Mastigava, mastigava. Mas me sentia contrafeita. Na verdade eu não estava gostando do gosto. E a vantagem de ser bala eterna me enchia de uma espécie de medo, como se tem diante da ideia de eternidade ou de infinito. Eu não quis confessar que não estava à altura da eternidade. Que só me dava era aflição. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem parar.

Os trechos que destaquei comprovam que realmente o que está sendo narrado é a aflição e dramaticidade do contato da garota com a "eternidade".
A assertiva I está errada porque diz que os adjeitvos da frase ( aflitivo e dramático) estabelecem um CONTRASTE com o que será a seguir narrado. Tal afirmativa está errada, pois ela (a personagem) narra exatamente o que viveu a seguir.

gab. E
Os textos da Clarice são tão bons. Parece mágica. Uma coisa sutil, ela compara aos grandes mistérios da humanidade.
O texto é muito bom :D
GABARITO.E.
Texto legal!! ia ler só o 1o paragrafo e não consegui parar :)
Curiosamente o a história me remeteu a casamento, o chiclete...é tipo o casamento rss
Que texto maravilhoso!!! Amoooooo Lispector!

ID

2243515

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A democratização, no âmbito da escola, não será alcançada sem que cada escola organize o seu próprio projeto educativo (...) nada impede que cada escola se organize em termos do modo como compreende a tarefa educativa em face das dificuldades específicas que enfrenta...

Nessa compreensão,

Alternativas

o acesso e a qualidade da educação resultam da participação e da possibilidade de democracia nos mecanismos de gestão educacional.

a escola pública é uma oportunidade que o Estado oferece à população garantindo ao indivíduo ingressar na vida produtiva do país.

o projeto político pedagógico voltado a uma educação de qualidade deve ser elaborado pela equipe gestora da escola, pois é formada por especialistas do ensino.

o projeto educativo da escola precisa estar organizado para atender os alunos que têm capacidade de adquirir conhecimento.

a qualidade da educação depende da capacidade dos professores elaborarem um projeto pedagógico detalhado no qual se privilegiem o mérito e a dedicação dos alunos.

Comentários

LETRA A
o acesso e a qualidade da educação resultam da participação e da possibilidade de democracia nos mecanismos de gestão educacional.
todos devem participar da elaboração do PPP

#PartiuPosse!
Não necessariamente, a letra B restringe a PRÁTICA SOCIAL de modo que foca apenas (no enunciado) no aspecto produtivo (MUNDO DO TRABALHO) Ver. Art.1º , Paragrafo 2º da LDB.

ID

2243518

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Frequentemente, as discussões sobre o fracasso escolar referem-se ao erro do aprendiz, às suas causas e à sua natureza. Inverter a perspectiva, e pensar no erro como sinônimo de inadequação da instituição escolar é também uma necessidade, é talvez a questão crucial.

Diante disso, é possível supor que a escola erre de três maneiras diferentes por:

I. desconhecimento das características as várias fases do desenvolvimento humano.
II. adotar as diretrizes curriculares que constam do projeto pedagógico da escola.
III. considerar ideias do segmento cultural que contextua os aprendizes concretos.
IV. levar em conta as histórias de vida próprias de cada um.
V. exigências de conteúdo das provas nacionais aplicadas em larga escala.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

III, IV e V.

I, II e IV.

I, III e IV.

II, III e V.

I, IV e V.

Comentários

Esta questão nao foi anulada!!!!!SERA QUE ESTÁ CORRETA...POIS ACHEI O TRECHO NA INTERNET E NAO EH O QUE ESTA NA QUESTAO.
È...estranho a opção que a definiram como correta.
QUESTAO ANULADA PELA BANCA. AS OPÇÕES CERTAS SERIAM A I E A V. DE AOCRDO COM O COMANDO DA QUESTÃO.

https://www.tecconcursos.com.br/conteudo/questoes/360635
obrigada
Nesse formato que está aí, não tem sentido. Realmente tinha que ser anulada! Talvez a da internet já esteja atualizada, pra uma outra prova...
Questão sem resposta possível.
As únicas corretas, a meu ver, seriam I e V.

ID

2243542

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Planejamento Educacional

Um plano de aula deve prever necessariamente

Alternativas

abordagens diferentes em relação a assuntos polêmicos.

realização de atividades lúdicas e propiciadoras de vínculos afetivos.

aprendizagem de conteúdos que possam ter aplicação prática.

continuidade das experiências de aprendizagem.

uniformização de metodologias entre professores do mesmo ano de ensino.

Comentários

GABARITO: LETRA D
Continuidade das experiências de aprendizagem
D
continuidade das experiências de aprendizagem.

ID

2243557

Banca

FCC

Órgão

SEDU-ES

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O currículo do Ensino Médio deve, dentre outros aspectos, organizar os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação de tal forma que ao final do Ensino Médio o estudante demonstre:

I. domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna.

II. conhecimento das formas contemporâneas de linguagem.

III. apreço pela atividades integradoras artístico-culturais, vinculadas ao meio ambiente e à prática social.

IV. valorização da leitura e da produção escrita em todos os campos do saber.

Está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas

III e IV.

II e III.

I e II.

I e IV.

I e III.

Comentários

Art. 36, § 1º. “Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão organizados de tal forma que ao final do ensino médio o educando demonstre: 18 I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna; II - conhecimento das formas contemporâneas de linguagem; III - domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao exercício da cidadania.”
Atuazizado LDB, 2017. Apenas I e II

Art. 35-A,

§ 8o Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação processual e formativa serão organizados nas redes de ensino por meio de atividades teóricas e práticas, provas orais e escritas, seminários, projetos e atividades on-line, de tal forma que ao final do ensino médio o educando demonstre:

I – domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna;

II – conhecimento das formas contemporâneas de linguagem

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