Prova VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino

Questão 2725840

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

                        O combate à notícia falsa

      Da mesma forma que a evolução tecnológica tornou a informação mais acessível e ampliou os espaços de discussão de ideias – avanços que são especialmente saudáveis para a democracia –, ela também trouxe novos desafios. Caso paradigmático de efeito colateral negativo das redes sociais é a disseminação de notícias falsas, que podem, em último termo, colocar em risco o ambiente de liberdade de expressão, fundamental para uma democracia.

      De forma pioneira, a Alemanha apresentou uma possível solução para o problema das notícias falsas. No dia 1° de janeiro, entrou em vigor uma lei, aprovada em junho do ano passado, que obriga as redes sociais a removerem conteúdos impróprios, como discurso de ódio e notícias falsas, de suas plataformas em até 24 horas após terem sido legalmente notificadas. As empresas que não cumprirem as novas normas poderão ser multadas em até € 50 milhões.

      A nova lei aplica-se a sites e redes sociais com mais de 2 milhões de membros. Facebook, Twitter e YouTube serão os principais afetados.

      Com a entrada da lei em vigor, o governo alemão anunciou que oferecerá formulários digitais para que os cidadãos possam denunciar quando as redes sociais não removerem o conteúdo denunciado dentro do prazo estipulado. Recentemente, o Facebook informou que contratou centenas de novos funcionários na Alemanha para lidar com as denúncias no país dentro do novo marco legal. É um primeiro passo.

(O Estado de S.Paulo. http://opiniao.estadao.com.br. 07.01.2018. Adaptado)

É correto afirmar que o texto, referente à lei alemã para coibir a disseminação de notícias falsas,

• A. dá como certa a eficácia de sua aplicação, como se observa em: “... aplica-se a sites e redes sociais...” (3° parágrafo).
• B. faz uma crítica à morosidade de sua implementação, como se evidencia em: “De forma pioneira...” (2° parágrafo).
• C. contesta o caráter arbitrário dessa medida, como se verifica em: “... obriga as redes sociais a removerem conteúdos impróprios...” (2° parágrafo).
• D. questiona a burocracia desnecessária envolvida em sua execução, como se nota em: “... o governo alemão anunciou que oferecerá formulários digitais...” (4° parágrafo).
• E. posiciona-se favoravelmente a essa iniciativa, como se sugere em: “... uma possível solução para o problema...” (2° parágrafo).

Gabarito: E

Comentários

• E) posiciona-se favoravelmente a essa iniciativa, como se sugere em: “... uma possível solução para o problema...” (2° parágrafo).

Questão 2725843

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

                        O combate à notícia falsa

      Da mesma forma que a evolução tecnológica tornou a informação mais acessível e ampliou os espaços de discussão de ideias – avanços que são especialmente saudáveis para a democracia –, ela também trouxe novos desafios. Caso paradigmático de efeito colateral negativo das redes sociais é a disseminação de notícias falsas, que podem, em último termo, colocar em risco o ambiente de liberdade de expressão, fundamental para uma democracia.

      De forma pioneira, a Alemanha apresentou uma possível solução para o problema das notícias falsas. No dia 1° de janeiro, entrou em vigor uma lei, aprovada em junho do ano passado, que obriga as redes sociais a removerem conteúdos impróprios, como discurso de ódio e notícias falsas, de suas plataformas em até 24 horas após terem sido legalmente notificadas. As empresas que não cumprirem as novas normas poderão ser multadas em até € 50 milhões.

      A nova lei aplica-se a sites e redes sociais com mais de 2 milhões de membros. Facebook, Twitter e YouTube serão os principais afetados.

      Com a entrada da lei em vigor, o governo alemão anunciou que oferecerá formulários digitais para que os cidadãos possam denunciar quando as redes sociais não removerem o conteúdo denunciado dentro do prazo estipulado. Recentemente, o Facebook informou que contratou centenas de novos funcionários na Alemanha para lidar com as denúncias no país dentro do novo marco legal. É um primeiro passo.

(O Estado de S.Paulo. http://opiniao.estadao.com.br. 07.01.2018. Adaptado)

O vocábulo também, em destaque no primeiro parágrafo, enfatiza

• A. as ações políticas desencadeadoras da evolução tecnológica.
• B. os obstáculos que atrasaram o início da evolução tecnológica.
• C. as consequências ambivalentes da evolução tecnológica.
• D. as transformações históricas que antecederam a evolução tecnológica.
• E. os mecanismos de poder que justificaram a evolução tecnológica.

Gabarito: C

Comentários

• C) as consequências ambivalentes da evolução tecnológica.

• Também no sentido de ser uma consequência de, vejam o texto: 

   

  "Da mesma forma que a evolução tecnológica tornou a informação mais acessível e ampliou os espaços de discussão de ideias – avanços que são especialmente saudáveis para a democracia –, ela também trouxe novos desafios."

   

  Ambievalente = 2 valores 

• Sentido:

  Da mesma forma que a evolução tecnológica tornou a informação mais acessível (...) ,ela também trouxe notícias falsas (consequências).

  Gabarito ( C )

  Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

Questão 2725846

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

                        O combate à notícia falsa

      Da mesma forma que a evolução tecnológica tornou a informação mais acessível e ampliou os espaços de discussão de ideias – avanços que são especialmente saudáveis para a democracia –, ela também trouxe novos desafios. Caso paradigmático de efeito colateral negativo das redes sociais é a disseminação de notícias falsas, que podem, em último termo, colocar em risco o ambiente de liberdade de expressão, fundamental para uma democracia.

      De forma pioneira, a Alemanha apresentou uma possível solução para o problema das notícias falsas. No dia 1° de janeiro, entrou em vigor uma lei, aprovada em junho do ano passado, que obriga as redes sociais a removerem conteúdos impróprios, como discurso de ódio e notícias falsas, de suas plataformas em até 24 horas após terem sido legalmente notificadas. As empresas que não cumprirem as novas normas poderão ser multadas em até € 50 milhões.

      A nova lei aplica-se a sites e redes sociais com mais de 2 milhões de membros. Facebook, Twitter e YouTube serão os principais afetados.

      Com a entrada da lei em vigor, o governo alemão anunciou que oferecerá formulários digitais para que os cidadãos possam denunciar quando as redes sociais não removerem o conteúdo denunciado dentro do prazo estipulado. Recentemente, o Facebook informou que contratou centenas de novos funcionários na Alemanha para lidar com as denúncias no país dentro do novo marco legal. É um primeiro passo.

(O Estado de S.Paulo. http://opiniao.estadao.com.br. 07.01.2018. Adaptado)

No trecho do primeiro parágrafo – ... notícias falsas, que podem, em último termo, colocar em risco o ambiente de liberdade de expressão... –, a construção destacada contribui para

• A. atribuir ao enunciado um status de verdade comprovada.
• B. chamar a atenção para os efeitos das notícias falsas.
• C. apontar o significado explicitamente contraditório da afirmação.
• D. reforçar o traço pejorativo do vocábulo “liberdade” no contexto.
• E. descrever as “notícias falsas” como um problema incorrigível.

Gabarito: B

Comentários

• B) chamar a atenção para os efeitos das notícias falsas.

• Quem assiste aula do Professor Alexandre Soares e se lembrou ele falando rsrs, acertou !

Questão 2725849

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

Assinale a alternativa correta quanto à concordância, de acordo com a norma-padrão da língua.

• A. Ampliar os espaços de debates constituem um aspecto positivo da revolução digital.
• B. Talvez tenha sido encontrado uma solução para o problema das notícias falsas.
• C. Deve-se remover os conteúdos impróprios, qualquer que sejam, em até 24 horas.
• D. Cinquenta milhões de euros é o valor máximo a que poderão chegar as multas.
• E. Formulários digitais serão entregue à população para denunciar as redes sociais.

Gabarito: D

Comentários

• D) Cinquenta milhões de euros é o valor máximo a que poderão chegar as multas.

• A) Ampliar os espaços de debates CONSTITUI... (O QUE CONSTITUI? AMPLIAR OS ESPAÇOS)

  B) Talvez tenha sido ENCONTRADA uma solução

  C) Deve-se remover os conteúdos impróprios, QUAISQUER que sejam...

  D) Gabarito

  E) Formulários digitais serão ENTREGUES (O QUE SERÃO ENTREGUES? FORMULÁRIOS DIGITAIS)

• Alternativa correta: D.

  
  

  Complementando: quem chega, pode chegar a algum lugar ou em algum lugar. Sendo assim, a alternativa D está correta.

• TRANSITIVIDADE DO VERBO CHEGAR

  QUEM CHEGA, CHEGA A ALGUM LUGAR! 

  CHEGA EM [X ERRADO]

  QUANDO O LUGAR TEM DETERMINANTE, EMPREGA-SE CRASE!

  CHEGUEI À CASA DA VOVÓ MARIA.

• A)Ampliar os espaços de debates constituem um aspecto positivo da revolução digital.
  Frase correta: Ampliar os espaços de debates constitui um aspecto positivo da revolução digital.
  #dica: Omitir "os espaços de debate". (O constitui concorda com ampliar. Ampliar constitui). 

   

  B)Talvez tenha sido encontrado uma solução para o problema das notícias falsas. 
  Frase correta: Talvez tenha sido encontrada uma solução para o problema das notícias falsas. 
  #dica: Inverter - Uma solução talvez tenha sido encontrada. (Acompanha o UMA)

   

  C)Deve-se remover os conteúdos impróprios, qualquer que sejam, em até 24 horas.
  Frase correta: Deve-se remover os conteúdos impróprios, quaisquer que sejam, em até 24 horas.
  #dica: Plural de qualquer = quaisquer

   

  D)Cinquenta milhões de euros é o valor máximo a que poderão chegar as multas.
  Gabarito!

   

  E)Formulários digitais serão entregue à população para denunciar as redes sociais.
  Frase correta: Formulários digitais serão entregues à população para denunciar as redes sociais.

• Deve-se remover os conteúdos impróprios, qualquer que sejam, em até 24 horas.

  Inverta a frase:

  Os conteúdos impróprios devem ser removidos, quaisquer que sejam .....

  
  

• A frase estar na ordem indireta

  " O valor máximo é de 50(...) "

• A dica que sempre me ajuda a encarar questões iniciadas com verbo é a substituição desta pela palavra como um substantivo...

  Nesse caso ficaria segundo a minha dica:

  A ampliação dos espaços debates constitui....

  Próxima...

• Dica importante :Antes de muito, pouco, bastante, demais...(=indicação de preço, quantidade, medida, porção ou equivalente), o verbo SER fica no SINGULAR: “Mil dólares É MUITO por este trabalho.” “Dez quilômetros É DEMAIS para mim.” “Duas lutas SERÁ POUCO para ele ganhar experiência.”

  Fonte : G1 ,dicas de concordância.

  O segredo do sucesso é nunca desistir !!!

• Boa tarde, pessoal!

  Por favor alguém pode me explicar a questão D)

  Obrigada!

Questão 2725852

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase; Morfologia - Pronomes; Pronomes pessoais oblíquos; Regência; Sintaxe

Da mesma forma que a evolução tecnológica tornou a informação mais acessível ________ pessoas, ela ______ trouxe novos desafios, entre _______ estão as falsas notícias.

De acordo com a norma-padrão, as lacunas da frase devem ser preenchidas, respectivamente, com:

• A. às … lhes … os quais
• B. as … lhes … as quais
• C. às … lhe … aos quais
• D. as … lhe … os quais
• E. às … lhes … às quais

Gabarito: A

Comentários

• Verbo tornar :

  Torna ALGO(informação mais acessível) Á ALGUEM (às pessoas) - Percebam que aqui pede o complemento a+a

  Verbo trazer:

  Traz ALGO(novos desafios) Á ALGUEM (ás pessoas, representado pelo pronome LHES)

   

  Na ultima lacuna, o termo necessário é o que retoma a expressão "novos desafios" na frase, por isso o correto é "os quais".

• A + AS = ÀS pessoas ( plural e com crase)

  Ela ( a evolução tecnológica) _ lhes ( trouxe às pessoas)

  Desafios _ entre " OS QUAIS" estão ....Os quais retoma a ideia de trazer um desafio.

• OS QUAIS  =  FAZ REFERÊNCIA A  DESAFIOS.

• Gab. A

• O que é acessível é acessível A alguém e Pessoas é palavra feminina então vai crase.

  
  

  ÁS PESSOAS.

  
  

  ela _LHES = A ELAS OU A ELES_ trouxe novos desafios.

  a INFORMAÇÃO trouxe novos desafios a elas , elas quem ÁS PESSOAS.

  
  

  entre _OS NOVOS DESAFIOS__ estão as falsas notícias.

  
  

  novos desafios é masculino então seu referente é OS QUAIS.

• muito boa a explicação do Erick!

• ASSOCIEI O "ESTÃO", AO FINAL DA ÚLTIMA FRASE, COM aquela regra de QUE NÃO SE PODE HAVER INCIDÊNCIA DE CRASE EM PRONOMES DEMONSTRATIVOS: COMO ESSA<ESTA

• Nesse caso, tem-se a situação de preposição + artigo feminino. Logo, a crase é obrigatória.

  O "lhes" é usado por ter função de objeto indireto (trouxe a eles)

  Os quais retoma o substantivo "desafios". Logo, deve concordar com ele.

• LHE, SEMPRE SE REFERE À PESSOA E SEMPRE SERÁ OBJETO INDIRETO.

  SE A PESSOA ESTIVER NO SINGULAR, O "LHE" FICA NO SINGULAR

  SE A PESSOA ESTIVER NO PLURAL, "ELE" FICARÁ NO PLURAL.

Questão 2725855

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

                                      Sobre o ‘sobre’

      De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo “não é sobre opinião, é sobre respeito” ou “não é sobre direitos, é sobre deveres”.

      A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman I”, por exemplo, poderíamos dizer que “não é sobre superpoderes, é sobre amor”. Assim como “Casa de Bonecas”, do Ibsen, “não é sobre um casamento, é sobre a liberdade”. Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

      Palavras são ferramentas, chaves que se encaixam perfeitamente nas delicadas fendas dos significados. Quando a gente usa a ferramenta errada, espana o parafuso. O que aumenta meu desconforto com o “sobre” é que, nas frases em que ele é empregado, tem sempre alguém nos dando uma lição e dizendo que não entendemos lhufas do assunto. É como se eu estivesse tentando aparafusar uma estante na parede, me afastassem da tarefa e assumissem o meu lugar usando uma faca de cozinha. Ou, para ligar a imagem à origem do problema: usando uma chave inglesa.

      Não quero parecer arrogante. “Não é sobre preciosismo”, eu diria, aderindo à moda, “é sobre lógica”. Há frases que fazem sentido, outras que não. Já está tão difícil nos entendermos em bom português, imagina com todo mundo usando faca em parafuso e desrosqueando porca com alicate: acabaremos por estropiar de vez a fragilíssima máquina da comunicação.

(Antônio Prata. Folha de S.Paulo. www.folha.uol.com.br. 29.10.2018. Adaptado)

Um dos problemas que o autor aponta no uso de “sobre” em frases do tipo “não é sobre direitos, é sobre deveres” está relacionado ao fato de que esse uso

• A. revela pouco refinamento e afeta a melodia da língua.
• B. impede uma compreensão profunda do preciosismo da língua.
• C. acarreta desvio de sentido e prejudica a compreensão.
• D. compromete o purismo necessário à preservação do idioma.
• E. é elitista, pois se restringe a falantes de uma língua estrangeira.

Gabarito: C

Comentários

• c) acarreta desvio de sentido e prejudica a compreensão.

• Alternativa C.

  O fundamento da resposta está no terceiro parágrafo no trecho seguinte: "O que aumenta meu desconforto com o “sobre” é que, nas frases em que ele é empregado, tem sempre alguém nos dando uma lição e dizendo que não entendemos lhufas do assunto."

  
  

  No quarto parágrafo também : "Já está tão difícil nos entendermos em bom português, imagina com todo mundo usando faca em parafuso e desrosqueando porca com alicate: acabaremos por estropiar de vez a fragilíssima máquina da comunicação."

• Prova aplicada dia 25.03.2018, mas o texto é de 29.10.2018:

  (Antônio Prata. Folha de S.Paulo. www.folha.uol.com.br. 29.10.2018. Adaptado)

   

  =O

• Texto preconceituoso. É o preconceito linguístico tão defendido por Marcos Bagno. 

• Texto do futuro? 

   

•  A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman". ( Este é o valor correto de sobre de acordo com o texto )

  O autor continua....

  (...)Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

  Conclusão: a forma que nos usamos é torto pois (C) acarreta desvio de sentido e prejudica a compreensão.

Questão 2725858

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

                                      Sobre o ‘sobre’

      De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo “não é sobre opinião, é sobre respeito” ou “não é sobre direitos, é sobre deveres”.

      A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman I”, por exemplo, poderíamos dizer que “não é sobre superpoderes, é sobre amor”. Assim como “Casa de Bonecas”, do Ibsen, “não é sobre um casamento, é sobre a liberdade”. Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

      Palavras são ferramentas, chaves que se encaixam perfeitamente nas delicadas fendas dos significados. Quando a gente usa a ferramenta errada, espana o parafuso. O que aumenta meu desconforto com o “sobre” é que, nas frases em que ele é empregado, tem sempre alguém nos dando uma lição e dizendo que não entendemos lhufas do assunto. É como se eu estivesse tentando aparafusar uma estante na parede, me afastassem da tarefa e assumissem o meu lugar usando uma faca de cozinha. Ou, para ligar a imagem à origem do problema: usando uma chave inglesa.

      Não quero parecer arrogante. “Não é sobre preciosismo”, eu diria, aderindo à moda, “é sobre lógica”. Há frases que fazem sentido, outras que não. Já está tão difícil nos entendermos em bom português, imagina com todo mundo usando faca em parafuso e desrosqueando porca com alicate: acabaremos por estropiar de vez a fragilíssima máquina da comunicação.

(Antônio Prata. Folha de S.Paulo. www.folha.uol.com.br. 29.10.2018. Adaptado)

Com a expressão “chave inglesa”, no terceiro parágrafo, o autor

• A. defende a ideia de que a língua portuguesa dispõe de muito mais recursos de comunicação que a língua inglesa.
• B. sugere que as pessoas que eventualmente empregam palavras ou frases de origem estrangeira são arrogantes.
• C. frisa que há ideias que simplesmente não podem ser traduzidas do inglês para o português.
• D. explicita seu ponto de vista terminantemente contra as teorias que endossam as recentes traduções de obras da língua inglesa.
• E. reforça a crítica à inadequação do emprego do vocábulo “sobre” como uma tradução malfeita da construção inglesa “it’s not about”.

Gabarito: E

Comentários

• E) reforça a crítica à inadequação do emprego do vocábulo “sobre” como uma tradução malfeita da construção inglesa “it’s not about”. 

• "Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito."

• Terceiro parágrafo? oi?

Questão 2725861

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso das aspas

                                      Sobre o ‘sobre’

      De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo “não é sobre opinião, é sobre respeito” ou “não é sobre direitos, é sobre deveres”.

      A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman I”, por exemplo, poderíamos dizer que “não é sobre superpoderes, é sobre amor”. Assim como “Casa de Bonecas”, do Ibsen, “não é sobre um casamento, é sobre a liberdade”. Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

      Palavras são ferramentas, chaves que se encaixam perfeitamente nas delicadas fendas dos significados. Quando a gente usa a ferramenta errada, espana o parafuso. O que aumenta meu desconforto com o “sobre” é que, nas frases em que ele é empregado, tem sempre alguém nos dando uma lição e dizendo que não entendemos lhufas do assunto. É como se eu estivesse tentando aparafusar uma estante na parede, me afastassem da tarefa e assumissem o meu lugar usando uma faca de cozinha. Ou, para ligar a imagem à origem do problema: usando uma chave inglesa.

      Não quero parecer arrogante. “Não é sobre preciosismo”, eu diria, aderindo à moda, “é sobre lógica”. Há frases que fazem sentido, outras que não. Já está tão difícil nos entendermos em bom português, imagina com todo mundo usando faca em parafuso e desrosqueando porca com alicate: acabaremos por estropiar de vez a fragilíssima máquina da comunicação.

(Antônio Prata. Folha de S.Paulo. www.folha.uol.com.br. 29.10.2018. Adaptado)

O emprego das aspas no último parágrafo serve ao propósito de

• A. explicitar a citação da opinião de um terceiro.
• B. evidenciar a presença da intenção sarcástica.
• C. destacar expressões com sentido figurado.
• D. anular o propósito crítico do comentário.
• E. realçar um uso preciosista da língua.

Gabarito: B

Comentários

• B) evidenciar a presença da intenção sarcástica.

• Intenção sarcástica = Irônia

• Interessante ler o texto inteiro para saber o que autor quer explicitar com as aspas...

• Partes do texto:

  A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro...

  Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”...

  Não quero parecer arrogante. “Não é sobre preciosismo”, eu diria, aderindo à moda, “é sobre lógica”.  Já está tão difícil nos entendermos em bom português, imagina com todo mundo usando faca em parafuso...

  No último parágrafo ele foi irônico, sarcástico.

  Gabarito ( B )

  Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

• Gabarito B

  No texto apresentado, o uso das aspas se dá ao uso de palavras/expressões irônicas.

• Essa questão só da para acertar se ler o texto

Questão 2725864

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos; Regência; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.; Sintaxe

                                      Sobre o ‘sobre’

      De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo “não é sobre opinião, é sobre respeito” ou “não é sobre direitos, é sobre deveres”.

      A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman I”, por exemplo, poderíamos dizer que “não é sobre superpoderes, é sobre amor”. Assim como “Casa de Bonecas”, do Ibsen, “não é sobre um casamento, é sobre a liberdade”. Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

      Palavras são ferramentas, chaves que se encaixam perfeitamente nas delicadas fendas dos significados. Quando a gente usa a ferramenta errada, espana o parafuso. O que aumenta meu desconforto com o “sobre” é que, nas frases em que ele é empregado, tem sempre alguém nos dando uma lição e dizendo que não entendemos lhufas do assunto. É como se eu estivesse tentando aparafusar uma estante na parede, me afastassem da tarefa e assumissem o meu lugar usando uma faca de cozinha. Ou, para ligar a imagem à origem do problema: usando uma chave inglesa.

      Não quero parecer arrogante. “Não é sobre preciosismo”, eu diria, aderindo à moda, “é sobre lógica”. Há frases que fazem sentido, outras que não. Já está tão difícil nos entendermos em bom português, imagina com todo mundo usando faca em parafuso e desrosqueando porca com alicate: acabaremos por estropiar de vez a fragilíssima máquina da comunicação.

(Antônio Prata. Folha de S.Paulo. www.folha.uol.com.br. 29.10.2018. Adaptado)

Atendo-se à regência da norma-padrão, o vocábulo destacado em – Era o “sobre” como “ter a ver com”. (2° parágrafo) – está corretamente substituído por:

• A. em analogia contra
• B. em paralelo por
• C. em equivalência de
• D. em correspondência com
• E. em consonância de

Gabarito: D

Comentários

• Regências:

  Equivalente A algo

  Consonante necessita do complemento A ou COM, exemplo :

  Estou consonante a esta decisão.

  Esta questão está consonante com a reprovação

   

  E por incrivel que pareça, a regencia de corresponder é COM...

• Não entendi nem o enunciado, o que estava pedindo?

   

  Alguém tem uma explicação sobre a questão?

• A questão pede o uso de regência.

• Em analogia A

  Em paralelo A/COM

  Em equivalência A

   

  Em consonância A/COM

   

  GABARITO D) Única em que a regência está correta.

• Atendo-se à regência da norma-padrão,...

• Pegadinha mental

• Em correspondência com.

  D.

• Gabarito D.- uso de regência.

  Era o “sobre” como “ter a ver com”

  a) em analogia contra: A (semelhança entre coisas ou fatos distintos).

  b) em paralelo por: COM/ENTRE (mesma direção - retas que não se cortam)

  c) em equivalente: A (tem igual valor, força, peso etc.)

  d) em correspondência com: COM (efeito de corresponder(-se) - reciprocidade.

  e) em consonância: COM (soar concomitantemente, concordância, acordo, conformidade).

• “ter a ver com” = em correspondência COM

  Bons estudos.

Questão 2725867

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Português
• Assuntos: Colocação Pronominal; Morfologia - Pronomes; Pontuação

Assinale a alternativa correta quanto à pontuação e à colocação pronominal, de acordo com a norma-padrão.

• A. O sentido da palavra, segundo o autor, apresentava-se como uma tradução duvidosa da língua inglesa.
• B. São relativamente novas, as frases em que emprega-se o “sobre” com o sentido, de “ter a ver com”.
• C. É verdade que algumas traduções literais, não adaptam-se com naturalidade, à língua de chegada.
• D. Muitos não têm apercebido-se da forte influência, da cultura anglófona sobre a nossa.
• E. Os filmes estrangeiros normalmente apresentam-se repletos, de expressões que soam estranhas ao ouvido.

Gabarito: A

Comentários

• A) O sentido da palavra, segundo o autor, apresentava-se como uma tradução duvidosa da língua inglesa.

• a) O sentido da palavra, segundo o autor, apresentava-se como uma tradução duvidosa da língua inglesa.

   

  b) São relativamente novas, as frases em que SE emprega o “sobre” com o sentido, de “ter a ver com”.

   

  c) É verdade que algumas traduções literais, não SE adaptam com naturalidade, à língua de chegada. 

   

  d) Muitos não têm SE apercebido da forte influência, da cultura anglófona sobre a nossa.

   

  e) Os filmes estrangeiros normalmente SE apresentam repletos, de expressões que soam estranhas ao ouvido.

• Alguém sabe me informar se o erro da letra E é só a questão da virgula?

   

  Obrigado.

• Wesley, o erro da letra é está no fato de que não se separam complementos - assim, fica: repletos de expressões.

• Vamos lá!

  A) Não se inicia oração com próclise, então alternativa correta.

  B) "em que" pronome relativo que poderia ser substituído por "onde" palavra atrativa, ou seja, atrai a próclise.

  C) "não" palavra negativa atrai a próclise

  D) "Apercebido-se" verbo no particípio, proibido ênclise.

  E) "normalmente" é advérbio, atraindo a próclise.

  
  

  Qualquer erro só falar!

  
  

  
  

• A)GABARITO

  B) PRONOME RELATIVO ATRAI PRÓCLISE- QUE SE EMPREGA

  C)PALAVRA NEGATIVA ATRÁI PROCLISE- NÃO SE ADAPTAM

  D)APÓS PARTICIPIO JAMAIS - TÊM SE APERCEBIDO

  E) ADVERBIO ATRAI PRÓCLISE- NORMALMENTE SE APRESENTAM

• APÓS IDO/ADO NADA SERÁ COLOCADO !

  
  

• A

  O sentido da palavra, segundo o autor, apresentava-se como uma tradução duvidosa da língua inglesa.

• GABARITO: A

• Fui pelas vírgulas...nem precisou ver colocação pronominal

• Deus, me abençoe com uma dessas.

• GABARITO: LETRA A

  Próclise é a colocação do pronome oblíquo átono antes do verbo (PRO = antes)

  Palavras que atraem o pronome (obrigam próclise):

  -Palavras de sentido negativo: Você NEM se preocupou.

  -Advérbios: AQUI se lava roupa.

  -Pronomes indefinidos: ALGUÉM me telefonou.

  -Pronomes interrogativos: QUE me falta acontecer?

  -Pronomes relativos: A pessoa QUE te falou isso.

  -Pronomes demonstrativos neutros: ISSO o comoveu demais.

  -Conjunções subordinativas: Chamava pelos nomes, CONFORME se lembrava.

   

  **NÃO SE INICIA FRASE COM PRÓCLISE!!!  “Me dê uma carona” = tá errado!!!

   

  Mesóclise, embora não seja muito usual, somente ocorre com os verbos conjugados no futuro do presente e do pretérito. É a colocação do pronome oblíquo átono no "meio" da palavra. (MESO = meio)

   

  Comemorar-se-ia o aniversário se todos estivessem presentes.

  Planejar-se-ão todos os gastos referentes a este ano. 

  Ênclise tem incidência nos seguintes casos: 

  - Em frase iniciada por verbo, desde que não esteja no futuro:

  Vou dizer-lhe que estou muito feliz.

  Pretendeu-se desvendar todo aquele mistério. 

  - Nas orações reduzidas de infinitivo:

  Convém contar-lhe tudo sobre o acontecido. 

  - Nas orações reduzidas de gerúndio:

  O diretor apareceu avisando-lhe sobre o início das avaliações. 

  - Nas frases imperativas afirmativas:

  Senhor, atenda-me, por favor!

  FONTE: QC

• o   Gabarito: A.

  .

  A. CORRETA: O sentido da palavra, segundo o autor, apresentava-se como uma tradução duvidosa da língua inglesa. - Correta. Início de oração impõe o uso da ênclise ou mesóclise (quando o verbo estiver no futuro do pretérito ou do presente).

  B. ERRADA: São relativamente novas, as frases em que emprega-se o “sobre” com o sentido, de “ter a ver com”. - Ênclise incorreta, pois o pronome "que" é fator atrativo de próclise. O correto seria "que se emprega".

  C. ERRADA: É verdade que algumas traduções literais, não adaptam-se com naturalidade, à língua de chegada. - Ênclise incorreta, pois a palavra negativa "não" é fator atrativo de próclise. O correto seria: "não se adaptam".

  D. ERRADA: Muitos não têm apercebido-se da forte influência, da cultura anglófona sobre a nossa. - Ênclise incorreta. Em locuções verbais com o verbo principal no particípio, existindo fator de próclise, esta se imporá. No caso, há a presença de fator atrativo pela presença da palavra negativa "não". O correto seria: "não se têm apercebido".

  E. ERRADA: Os filmes estrangeiros normalmente apresentam-se repletos, de expressões que soam estranhas ao ouvido. - Há a presença do advérbio "normalmente", ensejando o uso de próclise. O correto seria: "normalmente se apresentam".

Questão 2725870

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Frações e Números Decimais

Jonas leu 3 livros no mês de janeiro, sendo um livro de 348 páginas, outro de 441 páginas e um terceiro de 235 páginas. No dia primeiro de janeiro, ele leu 1/16 do total de páginas desses três livros e, em cada um dos demais dias do mês, ele leu o mesmo número de páginas. Jonas lia todo um livro antes de passar para o próximo e, no dia 21, ele terminou de ler o livro com o maior número de páginas. O dia de janeiro em que Jonas terminou de ler o primeiro livro foi

• A. 6.
• B. 7.
• C. 8.
• D. 9.
• E. 10.

Gabarito: B

Comentários

• Meu resultado deu A

• De todos os livros ele 16 avos todos os dias, sendo apenas no primeiro ele leu todos juntos:

  Logo são duas partes o raciocinio.

  Quantas paginas ele lê por dia = (348 + 441 + 235)/16 = 64 paginas por dia, a partir do segundo dia.

  E quantas paginas foram lidas pelo primeiro livro. Ele leu apenas 16 avos no primeiro dia que seria = 348/16 =21,75 logo temos que restou 326,25 paginas para ler e como ele lê 64 por dia ele fará a leitura do primeiro livro em = 326,25/64 = 5,09 dias como queremos o dia que terminou seria 1 + 6 = 7º dia, visto que ele terminou de ler 6,25 paginas no último dia.

• Esse enunciado está muito mal feito.
  Como vou saber qual a ordem que ele leu os livros se não fala no enunciado?!
  VUNESP viajou nessa questão. Não tenho bola de cristal pra adivinhar o que ela queria q eu calculasse 

• I- Jonas leu no dia 1° de Janeiro 1/16 de 1024= 64 páginas

   

  II- Do dia 2° de janeiro ao 21° ele leu o primeiro livro de ( 348 - 64) Pg. e o segundo de 441 Pg., ou seja, em 20 dias leu 725 Pg.

   

  III- Como a partir do 2° dia ele leu a mesma quantidade de Pg. por dia, 725/20= 36,25 Pg. por dia.

   

  IV- O primeiro livro tem 348 Pg., descontando as 64 dos1° de janeiro ficaram 284 Pg. sendo lidas 36,25 Pg por dia ( 284/36,25= 7,83)

   

  V- Jonas leu 64 no 1° dia e precisou de mais 7,83 dias para ler o restante do primeiro livro, totalizando 8,83 dias. Como não tem dia fracionado, ele completou a leitura no dia 9 de Janeiro.

   

   

  Verifiquei e foi dado a "B" como certa.

   

   

   

  Tirando a prova da "B" dá erro.

   

  I- Jonas leu 348 em 7 dia. No 1° dia leu 64 páginas, e nos outros seis 47,33 páginas/dia.

  II- O enuciando diz que ele concluiu a leitura do livro de 441 páginas no dia 21, ou seja, após o primeiro livro ele leu 441 Pg. em 15 dias. Como a média de leitura após o 1° foi constante de 47,33 Pg./dia ele leu (15x47,33)= 710 páginas

• O "x" da questão (mas que do meu ponto de vista, o enunciado não deixou claro!) é que ele termina de ler os 3 livros, no dia 21. 

  Então, fica assim:

  Ele leu 1/16 do total: 1/16 x 1024pgs = 64 pgs.

  Do restante (960), ele leu em 20 dias, Logo, 960/20 = 48pgs/dia

  O enunciado não cita a ordem de quem foi lido primeiro, então vai por tentativa!

  Se for o de 235 pgs: 235 - 64 (1dia) = 171 ... 171/48 ~ 4 dias, somado com o 1º dia, 5 dias, não tem essa alternativa!

  Se for o de 348 pgs: 348 - 64 (1dia) = 284 ... 284/48 ~ 6 dias, somado com o 1º dia, 7 dias! Logo, alternativa B! :)

  Do dia 01 ao 07, foi o livro de 348 pgs. Do dia 07 ao 11, o livro de 235 pgs. E do dia 11 ao 21, o de 441 pgs. 

• 348+441+235= 1024    

  1024 menos as 64 q ele leu no 1ºdia é igual a 960. o Mês de janeiro tem 31 dias, então 960 dividido pelos 30 dias restantes é igua a 32 páginas lidas por dia. 32 * 20= 640 mais as páginas lidas no 1º dia, 704. Agora é só analisar quail dos livros daria para ele ter lido, que somado ao maior (441) caiba dentro de 704.

  441+ 235= 676  e 441+348= 789. Portanto o 1º livro lido foi o de 235 páginas.

  235-64= 171   e 171/32= 5,34. Assim sendo, Jonas leu no 1ºdia 64 p., no 2º,3º,4º, 5º e 6º dias leu 32 p. cada dia e no 7º dia leu as 11 páginas restantes e iniciou a leitura do 2º livro.

  Obs: no dia 21 ele terminou de ler o 2º livro, que é o maior e iniciou a leitura do terceiro, terminando-o apenas no dia 31.

  Gabarito: B

   

• Acredito que tenha muita gente confundindo. A questão está correta, reparem:

  O total de páginas corresponde a 1024; 

  1º Dia: leu 64 pgs, sobraram 960, para serem lidas em 30 dias (" em cada um dos demais dias do mês, ele leu o mesmo número de páginas");

  Ou seja nos demais dias ele leu 32 páginas por dia. (960 /30).

  Agora o exercício não nos informa qual a ordem ele leu os livros, mas deixa claro que ele "ele terminou de ler o livro com o maior número de páginas no dia 21".

  Ou seja sabemos que ele terminou de terminou de ler o livro de 441 páginas no dia 21. Agora resta descobrirmos por qual livro ele começou.

  Se ele terminou de ler o livro de 441 páginas no dia 21; e sabendo que ele le 32 páginas por dia então ele demoraria +- 13,8 dias para ler as páginas.

  Só por esse cálculo já se poderia chegar na alternativa b, pois 21 dias - 14 dias = 7 (que seria o dia que ele terminou o primeiro dia e começo o segundo).

  Agora vamos testar os outros livros:

  Livro de 348 páginas --> se ele leu 64 no primeiro dia sobrariam 284 páginas para terminar até o dia 7. Sabendo que ele lê 32 pgs por dia ele demoraria quase 9 dias para conseguir acabar fora o primeiro dia. Ou seja ele não começo por esse livro.

  Livro de 235 páginas --> se ele leu 64 no primeiro dia sobrariam 171 páginas para terminar até o dia 7. Sabendo que ele lê 32 pgs por dia ele demoraria 5,34 dias para ele terminar. Esse é o livro que ele começou, reparem:

  1º dia: 64 páginas

  5 dias(do dia 2 ao dia 6): 32 x 5 = 160 páginas

  7º dia: Leria as 11 páginas que estavam faltando.

  Não sei se fui claro. Mas a questão está correta.

   

• Total de páginas: 384 + 441 + 235 = 1.024 páginas

  No primeiro dia ele leu 1/16 do total de páginas:
  Pega 1.024 divide por 16 e multiplica por 1 que será igual a: 64 páginas lidas no primeiro dia

  Janeiro é um mês com 31 dias. Sabendo que no primeiro dia leu 64 páginas, nos outros dias dias leu:
  1.024 páginas do total - 64 páginas do primeiro dia = 32 páginas por dia (durante 30 dias).

  Precisamos saber em quantos dias ele leu o livro com maior quantidade de páginas:
  441 páginas maior livro dividido por 32 páginas por dia = 13,78 dias (arredondar para 14 dias)

  Se ele terminou de ler o maior livro no dia 21:
  21 dias - 14 dias = 07 dias gastos com o livro anterior
   

• Letra B

  - Total de páginas: 235 + 384 + 441 = 1.024

  - No primeiro dia ele leu 1/16 do total de páginas = 1024 / 16 = 64

  - Obs.: Janeiro tem 31 dias

  Cada dia do mês (tirando o 1º dia), ele leu o mesmo número de páginas

  1024 - 64 = 960 / 30 = 32 páginas por dia.

  Jonas terminou no dia 21 de ler o livro com o maior número de páginas

  - Vamos encontrar quantas páginas ele leu até o 20º dia:

  64 + (19 x 32) = 672 páginas..........Até o 20º dia ele já tinha lido 672 páginas......o que nos leva a concluir que ele já leu o livro de 235 páginas e quase todo o de 441 (235 + 441 = 676 páginas)

  No 21º dia, ele leu as 4 últimas páginas do livro maior e iniciou o livro restante (o de 384 páginas)

  - Agora, sabendo qual foi o primeiro livro lido, fica fácil achar a resposta:

  1º dia: 64 páginas

  2º dia: 32 páginas

  3º dia: 32 páginas

  4º dia: 32 páginas

  5º dia: 32 páginas

  6º dia: 32 páginas

  No 7ª dia Jonas termina o 1º livro lendo as últimas 11 páginas e inicia lendo as 22 páginas do próximo livro.

  Bons estudos a todos nós! Sempre!

   

• Talvez a forma que utilizei seja um pouco mais simples, utilizei porcentagem:

  A soma das paginas dos 3 livros é 1024 entao, 1/16 de 1024 e 64, o livro com menor quantidade de paginas e 235

  entao 235/1024= 22%

  0,22*64=14

  se ele demorou 21 dias para terminar o livro com maior quantidade, entao por lógica ele comecou primeiro por esse e como ele disse que começou ao mesmo tempo os 3 da pra supor que ele terminou os 3 em 21 dias ou um pouco mais, então 21-14=7 dias gabarito C

• Resolução do Canal Matemática Professor LG

  https://youtu.be/szGZUKolt7k

• A redação da questão está ambígua. É preciso desfazer a ambiguidade, através de hipóteses, para corrigir o erro de construção da frase feita pelo examinador, antes de resolver. Dificilmente foi intencional. A VUNESP desliza bastante em enunciados.

• Questão peca muito, mas muito mesmo pela ambiguidade e ainda pela falta de informação e clareza.

• Ele pode ter lido 1/16 todo dia, de acordo a interpretação

• Total de páginas = 1024

  No primeiro dia ele leu 1/16 = 64

  A questão quer saber quando ele terminou o primeiro livro, parti do princípio que ele terminou de ler primeiro o que era mais curto. (235 páginas)

  Se das 1024 do total ele já leu 64, restam 960 páginas.

  960 dividido por 30 = 32

  João leu 32 páginas por dia nos 30 dias seguintes.

  Se ele começou pelo livro que tem menos páginas, após o primeiro dia (235-64) = 171, restam-lhe 171 páginas.

  171/32 = 5, com resto 11

  ou seja, 5 dias, e restaram 11 páginas.

  Até aqui já temos 6 dias.

  Porém ele precisará de mais um dia para completar as 11 páginas e iniciar outro livro.

  Logo, demorou 7 dias para acabar o primeiro livro.

  GABARITO B

  #TJSP

• Gabarito (b).

  Questão dificílima para o cargo proposto.

Questão 2725873

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra; Aritmética e Problemas; MMC e MDC; Problemas

Certo tipo de peça é produzido por uma máquina A em 32 minutos. Esse tipo de peça é produzido por uma máquina B, a cada 36 minutos, e por uma máquina C, a cada 48 minutos. Essas três máquinas são ligadas ao mesmo tempo e começam a produzir essas peças. No momento em que as três máquinas finalizarem uma peça ao mesmo tempo, o total de peças que já terão sido produzidas será

• A. 23.
• B. 27.
• C. 31.
• D. 35.
• E. 39.

Gabarito: A

Comentários

• MMC de 32, 36, 48 é 288

  288= 32x

  36x

  48x

  os resultados dão 9, 8 e 6

  Somados: 23

• primeiro faz o MMC entre 32,36,48 onde é encontrado 288. 

  288 é o momento em que as três máquinas finalizam a peça ao mesmo tempo.

  depois é só dividir o 288 pelo tempo em que faz-se a peça em cada máquina, que você encontrará os resultados 6,9,8. que é a quantidade de peça produzida por cada máquina, então soma 6+8+9=23.

  LETRA: A

• MMC (32, 36, 48)

  32, 36, 48 | 2

  16, 18, 24 | 2

   8,   9,  12 | 2

   4,  9,     6 | 2

   2,  9,     3 | 2

   1,  9,     3 | 3

   1,  3,     1 | 3

   1,  1,     1 | MMC= 288--------------------------------------->>>>>> 288/32= 9

                                      ---------------------------------------->>>>>>288/36= 8

                                      ---------------------------------------->>>>>>288/48= 6

  TOTAL >>>>>>>>>>>> 9 + 8 + 6= RESULTADO 23 LETRA A

   

   

   

• Para facilitar os cálculos simplifiquei todos os números por 4:

  32/4=8

  36/4=9

  48/4=12

   

  Calculei o MMC dos resultados acima:

  8, 9, 12 | 2

  4, 9,  3  | 2

  2, 9,  3  | 2

  1, 9,  3 | 3

  1, 3,  1 | 3

  1, 1,  1 |

  MMC = 2³*3²=8*9=72

  Dividi o MMC pela simplificação dos tempos.

  72/8=9

  72/9=8

  72/12=6

  Soma se o número das peças

  9+8+6=23 peças

• Vai na explicação do cleyton luiz. Nos minimos detalhes para quem esta relembrando as regras. TOP!

• Resolução do canal Matemática Professor LG

  https://youtu.be/fvTnxiCyMh0

• acertei o mmc, porém,contudo,todavia, não soube chegar ao resultado.... :/ é importante fazer muitas questões, ver como a banda cobra.... RUMO A PMESP ! DEUS NO COMANDO!

• Gabarito: A) 23.

  Esse tipo de questão de mmc, com máquinas que produzem algo em certo tempo, é muito cobrada pelas bancas. Temos que lembrar que apesar do mmc, cada máquina tem o seu tempo. Por isso a necessidade da divisão.

  32, 36, 48 / 2

  16, 18, 24 / 2

  8, 9, 12 / 4

  2, 9, 3 / 2

  1, 9, 3 / 3

  1, 3, 1 / 3

  1, 1, 1 / ----> 288

  A --> 288 / 32 = 9

  B --> 288 / 36 = 8

  C --> 288 / 48 = 6

  9 + 8 + 6 = 23

• Comece fazendo o MMC dos valores: 32,36 e 48.

  achará que a cada 288 minutos as 3 maquinas terminam as peças ao mesmo tempo.

  288/32 = 9 peças A

  288/36 = 8 Peças B

  288/48 = 7 Peças C

  Somatório total: A+B+C

  9 + 8 + 7 = 23 peças.

  Alternativa A

• Algum macete pra eu saber quando devo usar MMC ou MDC?

• MMC-Próx encontro futuro

  MDC-Divisão em grupos

Questão 2725876

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Sistema de Unidade de Medidas

Um aeromodelista possui 0,5 litro de um combustível comum e 3 litros de um combustível especial. Ele deseja fazer uma mistura apenas com esses dois combustíveis, de modo que contenha 80% de combustível especial. Nessas condições, o volume máximo dessa mistura que ele conseguirá fazer será, em litros, igual a

• A. 2,4.
• B. 2,5.
• C. 2,7.
• D. 2,8.
• E. 3,0.

Gabarito: B

Comentários

• O máximo q faz c 0,5 como 20 % 

  porcentagem dá 2,5

• Volume Maximo = VL

  VL - 80%VL = 0,5

  VL - 80*VL/100 = 0,5

  VL - 0,8VL = 0,5

  0,2VL = 0,5

  VL  = 2,5 Litros

  Creio que seja isso.. :D

   

• SABE- SE QUE:

  COMUM=0,5L=500ML

  ESPECIAL=3L=3000ML

  3000 ml------100%

      x-----------80%

  x=2400ml

   

  POR OUTRO LADO, SE TEM...

  500ML---------100%

      X-------------20%

  X=100ML

  LOGO TEMOS EM MENTE QUE:

  2,400ML + 0,100ML= 2500ML

  2500 ML = 2,5 LITROS

  GAB ; B

   

   

  FORÇA E HONRA!!!

• Proporção de 80/20 = 4/1 ( quatro parte de comustível especial para uma parte de combustível comum). 

  3/0,5= seis parte para uma. 2,5/0,5= cinco parte para uma. 2,0/0,5= 4 parte para uma ( volume de 2,5L).

• Multipliquei o 0,5 e o 3 por 10 para facilitar a equacao:

   

  5*0,20 + 30 * 0,80 = x

  1 + 24 = x

  x = 25

   

  No final dividi o resultado pelos 10 que eu tinha multiplicado no começo:

   

  25/10 = 2,5 

• 0,5 x 20% = 0,1 l 

  3,0 x 80% = 2,4 l 

                    -----------

   Total 100%: 2,4 + 0,1 = 2,5 l

• Questão mal formulada.

• O pessoal está achando 2,4L do combustível especial e 0,1 L do comum, vejam que esse 2,4L não equivale aos 80% da mistura e sim 96% (2.4/2.5= 0,96). Portanto, apesar da resposta bater não é o correto, eu cheguei ao valor da seguinte forma...
  Como as alternativas só possuem valores abaixo de 3L, logo, como temos que usar os dois combustíveis, tiramos uma certa quantidade de combustível especial e permaneceremos com o total do comum (já que se pede o máximo de mistura possível).

   

  x= quantidade retirada do combustível especial

  T= total da mistura...montando a equação fica:

   

  (3-x)+0,5=T

  3-x=0,8T------>>>>T=2,5L e x=1L

   

  Portanto, foi retirado 1L do combustível especial e a mistura ficou 2L(especial) e 0,5L(comum) 

  Vejam que agora sim dará 80% do combustível especial na mistura, ou seja, 2/2,5=0,8 

• Ele deseja fazer uma mistura apenas com esses dois combustíveis, de modo que contenha 80% de combustível especial.

  (...) o volume máximo dessa mistura que ele conseguirá fazer será, em litros, igual : 

  SÓ pegar o volume máximo do COMBUSTÍVEL COMUM dessa mistura fazer uma regra de três:

  500ml-----------------20%

  X-----------------------100%

  500x100=20X     50000 = 20X     2500= X

  X= 2500 é os 100%

  Ou

  500ml-----------------20%

  X-----------------------80%

  500x80=20X 40000 = 20X 2000= X

  X= 2000 é os 80% COMBUSTÍVEL ESPECIAL

  Prova Real:

  2,5 litros é os 100% dessa mistura de combustíveis

  2 litros de COMBUSTÍVEL ESPECIAL (80%)

  500ml de COMBUSTÍVEL COMUM (20%)

  ******GABARITO B

•   Mistura = 20% de Comum + 80% de Especial

   

               = 20% de 0,5 + 80% de 3

   

               = 0,1 + 2,4

   

               = 2,5             [Gabarito D]

   

• Essa demora mais pra ler do que pra responder.

• Resolução do canal Matemática Professor LG

  https://youtu.be/_cugDZMXGX0

• Pessoal, da primeira vez que li essa questão não fazia ideia de como resolvê-la, mas aprendi um truque que ajuda a resolver muitas questões: testar as alternativas!

  A questão pede quanto vamos conseguir de uma mistura que tenha 80% de combustível especial (e, por conseguinte, 20% de comum).

  São nossos limites:

  COMUM: 0,5L

  ESPECIAL: 3L

  Opção A)

  80% de 2,4 = 1,92L de especial.

  20% de 2,4 = 0,48L de comum.

  Opa, dá certo! Mas a questão pede a quantidade máxima, então vamos testar a b.

  Opção B)

  80% de 2,5 = 2,00L de especial.

  20% de 2,5 = 0,5L de comum.

  Dá certo também! Consigo produzir 2,5L no total, respeitando as porcentagens do enunciado e os limites destacados acima! Notem que ficamos no limite da comum, ou seja, usamos 0,5L de 0,5L disponíveis.

  Logo, essa é a resposta, pois se possuirmos um total maior, vamos inevitavelmente usar mais combustível comum, mas só temos 0,5 disponíveis. Mas vamos testar a C por desencargo de consciência.

  Opção C)

  80% de 2,7 = 2,16L de especial.

  20% de 2,7 = 0,54L de comum.

  Não dá certo! Apesar de respeitar as porcentagens, estou usando 0,54L de comum, e só posso usar 0,5.

  Daqui pra frente as quantidades só aumentam. Logo, a correta só pode ser a Alternativa B.

• Gabarito: B) 2,5.

  Ele deseja fazer uma mistura apenas com esses dois combustíveis, de modo que contenha 80% de combustível especial. <--- Ou seja, o que tem que mudar é o volume do combustível especial, apenas.

  0,5L (comum) ---> 20% (já que 80% será do combustível especial)

  x ------------------> 80%

  x = 2L

  2L + 0,5L = 2,5L

   

• Resolvi da seguinte maneira, não sei se foi sorte.

  O fator limitante da mistura é o combustível comum.

  No enunciado diz que o Especial tem que ser 80% da mistura, logo o comum tem que ser 20%.

  Fazendo uma regra de 3, considerando que vai ser utilizado todo o combustível comum:

  0,5 L ----- 0,2 (20%)

  x ---------- 1 (100%)

  x=2,5 L

  Portanto, a mistura final deve ter 2,5 L.

• Comum (C): 0,5L

  Especial (E): 3L

  M:Mistura

  M = C + E

  M = 0,2C + 0,8E

  M = 0,2*0,5 + 0,8*3

  M = 2,5 L

Questão 2725879

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra; Aritmética e Problemas; Problemas; Razão e Proporção; e Números Proporcionais

João coleciona selos e moedas. No dia 8 de janeiro, ele tinha 9 selos para cada 4 moedas. No dia 9 de janeiro, ele ganhou alguns selos e 46 moedas e, agora, para cada 9 selos, João tem 5 moedas. Se a soma do número de selos com o número de moedas que João passou a ter no dia 9 é igual a 420, o número de selos que ele ganhou nesse dia foi

• A. 12.
• B. 18.
• C. 24.
• D. 30.
• E. 36.

Gabarito: E

Comentários

• Questão um pouco cabulosa, mas consegui enquadrá-la no seguinte método de resolução:

  9X + S + 4X + 46 = 420, em que 9X e 4X é a razão inicial, e S e 46 são os fatores adicionais. Resumindo isso, temos o seguinte sistema:

  13X + C = 374

  (9X + C)/(4X + 46) = 9/5

   

• Alternativa E

   

  Dados:

  Dia 8

  4 moedas / 9 selos

  Dia 9

  5 moedas / 9 selos

  Ganhou  moedas+selos

  Total 420

  Como tem 5 moedas + 9 selos = 14 grupos de moedas + selos

   

  420/14=30

   

  No dia 9

  5x30 = 150 moedas

  9x30 = 270 selos

   

  No dia 8

  150-46 = 104 moedas

  Para manter a proporção> 4/9

  104/4 = 26

  26x9 = 234 selos

   

  Total no dia 8

  104 moedas

  234 selos

   

  Número de selos ganhados:

  270-234=36

• m+s=420 (final)

  Proporção final = s/m = 9/5 = 1,8. Então, s = 1,8m

  substituindo s:

  1,8m+ m = 420

  2,8m = 420

  m = 420 / 2,8 = 150 (final)

  então s = 420 - m

  s = 420 - 150 = 270 (final)

  m (inicial) = 150 - 46 = 104

  proporção inicial = 9/4

  s/104 = 9/4 [para achar s (inicial) regra da proporção] 

  s = (104 * 9 ) / 4 = 234 (inicial)

  Então, s (no dia 9) = s (final) - s (inicial) = 270 - 234 = 36

  gabarito E

   

• https://brainly.com.br/tarefa/14908678

• Em último caso eu pegaria nas respostas qual número é divisível por 4 e 9...

   

• Os únicos números divisíveis por 9 são 18 e 36, eliminando de cara 3 alternativas!

• REsolução do canal Matemática Professor LG

  https://youtu.be/lBNQkKrL__c

• selos -> 9k + x = 9

  moedas -> 4k + 46 = 5

  s/m=9/5

  s+m=420 -> s=420-m

  resolve por sistema (substituição)

  m= 150

  s= 270

  selos -> 9k + x = 270

  moedas -> 4k + 46 = 150 -> k=26

  substitui k e encontra o x

  x= 36

Questão 2725882

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra; Problemas

Um acampamento escolar comprou 900 picolés para a temporada de férias de maneira que cada aluno acampado ganhasse um picolé por dia, durante os 12 dias da temporada. O acampamento começou com 75 alunos, mas no quinto dia, antes da distribuição de picolés, 5 novos alunos chegaram, e, no oitavo dia, depois da distribuição de picolés, alguns alunos decidiram sair do acampamento e voltar para casa. Quando a temporada de férias terminou, ainda havia 8 picolés em estoque. Logo, o número de alunos que saíram do acampamento no oitavo dia foi

• A. 10.
• B. 11.
• C. 12.
• D. 13.
• E. 14.

Gabarito: C

Comentários

• I- Do dia 1 ao 4 tinha 75 alunos que consumiram (75x4)= 300 picolés.

   

  II- Do dia 5 ao 8 tinha 80 alunos que consumiram (80x4)= 320 picolés.

   

  III-Do dia 9 ao 12 tinha Y alunos que consumiram 900- (300+320+8)= 272 picolés.  [ Y= 68]

   

  IV- Pergunta-se a quantidade de alunos que sairam no 8 dia após chuparem os picolés (80-68)=12

• 4 * 75 + 4 * 80 + 4 * ( 80 - X)  = 900 - 8.

• Não faz sentido essas resoluções gente. Observem o texto:

  O acampamento começou com 75 alunos, mas no quinto dia, antes da distribuição de picolés, 5 novos alunos chegaram

  Portanto nunca houve 75 alunos consumindo, começou direto com 80, 

  Se aguem souber explciar agradeço.

• Carol, como assim não faz sentido?? a resolução do Diego Pais está corretíssima, mesma forma que resolvi..

• A pegadinha da questão está justamente no antes de depois da distribuição dos picolés, ou seja o quinto dia antes significa que foram distribuídos picolés somente para 75 alunos até o quarto dia (no quinto dia já haviam 80 alunos) e do oitavo dia depois significa que os 80 alunos comerão picolés neste dia (e depois que eles sairam do acampamento). 

• Esta questão deveia ser anulada observe o texto:

  "O acampamento começou com 75 alunos, mas no quinto dia, antes da distribuição de picolés, 5 novos alunos chegaram"

  Iniciou a distribuição com 80 alunos...

  (80 x 8) + 4.X = 900-8

  640 + 4 X = 892

  4X = 892- 640

  X = 252/4

  X =63

  Sairam no oitavo dia 17 alunos 

  80-63 = 17 alunos

• Pelos comentários eu percebi que algumas pessoas, assim como eu, ampliaram a leittura mal formulada do enunciado. 

   

   

  Realmente, a princípio, percebe-se que a distribuição dos picolés so começou após o quinto, ou entre o quinto e o oitavo, mas voltando na questão eu me ative ao que fala na primeira frase: "de maneira que cada aluno acampado ganhasse um picolé por dia, durante os 12 dias da temporada."

   

   

   

  Aí eu consegui resolver da seguinte maneira: 

   

  PICOLÉS = 900 

  TEMPORADA = 12 DIAS

  DIA 1 - PRIMEIRO DIA - JÁ HAVIA 75

  DIA 1 ATÉ O DIA 4 = 75.4= 300

  DIA 5 ATÉ O DIA 8 (CHEGRAM OS 5) = 80.4 (NOVAMENTE) = 320

   

   

  O QUE RESTOU PARA SER DISTRIBUÍDO NOS ÚLTIMOS 4 DIAS? 900 - 620 = 280, MASSSSSSSSSSSS SOBRARAM 8, CERTO? 

  ENTÃO TEMOS 280-8= 272

  IREMOS SUBSTITUIR NA SEGUINTE EQUAÇÃO: 

  DIAS RESTANTES: 4

  PESSOAS NO ACAMPAMENTO: X

  PICOLÉS: 272

   

   

  ENTÃO: 

  4.X= 272 

  X=272/4

  X= 68

   

  SE X É IGUAL A 68, SAÍRAM 12!

• Resolução do canal Matemática Professor LG

  https://youtu.be/nWjsS_FYOyA

• Eu resolvi assim:

  
  

  Inicio: 900

  até 4 dia= 900- (75*4)= 600 picolés

  até 8 dia= 600 - (80*4)= 280 picolés

  
  

  se eu tenho mais 4 dias para terminar (temporada 12 dias), então :

  
  

  80 alunos * 4 dias= 320 picolés ( que eu precisaria ter, caso continuassem)

  
  

  para dar 320 - 280 = 40 picolés -> 40/4 dias -> 10 pessoas sairam

  
  

  Porém, sobrou 8 picolés -> 8/4 dias = 2 pessoas

  
  

  Saiu: 10+2 = 12 pessoas.

• PERÍODO                                 CONSUMO  (1 picolé por dia por aluno)       TOTAL DE PICOLÉS

   

  Do 1º ao   4º dia → 4 dias              75                   4 x 75 = 300                  900 - 300 = 600

  Do 5º ao   8º dia → 4 dias              80                   4 x 80 = 320*                600 - 320 = 280

  Do 9º ao 12º dia → 4 dias            80 - X                 4 x (80 - X)                   320 - 4X = 280 - 8 (que sobraram)

                                                                                                                         - 4X = -320 + 272

                                                                                                                             X = 48 / 4

                                                                                                                             X = 12 dias

   

  *5º dia, com 80 alunos, pois neste chegaram ANTES da distribuição

  *8º dia, com 80 alunos, pois neste foram embora APÓS a distribuição

   

  DICA: VIDE Q910891

• 900 PICOLES

  Até o 4º dia 75 alunos x 4 dias = 300 picolés restaram 600

  do 5° ao 8° dia + 5 alunos, logo 80 alunos x 4 dias = 320 picolés (300+320) restaram 280

  sobraram ao final 8 picolés, então 280 - 8 = 272 picolés para 4 dias restantes (9° ao 12°)

  272 /4 = 68

  80 - 68 = 12

Questão 2725885

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Regra de Três

Para limpar uma sala de cinema, 3 funcionários de igual capacidade trabalharam por 2h30. Para limpar quatro salas iguais à primeira, 8 funcionários irão trabalhar por

• A. 3h15.
• B. 3h30.
• C. 3h45.
• D. 4h.
• E. 4h15.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C 3h45min 
  
  Vamos lá 
  
  3 funcionários - 2h30min - para limpar 1 sala 
  8 funcionários - x horas - par alimpar 4 salas  
  
  
  - Observação 1 : Quanto mais funcionários, em menos tempo limparão as salas certo? Logo são grandezas inversamente proporcionais. 
  - Observação 2 : 2h30min é a mesma coisa que 2,5 horas, logo adotarei o 2,5 no lugar de 2h30min para deixar em horas tudo.
  
  Portanto a regra de 3 ficará assim:
  
  2h e 30min está para x assim como 8 está pra 3 e 1 e 1 está para 4. 
  
  Numericamente: 
  
  2,5/x = 8/3 * 1/4    ~ simplificando o 8 com o 4 
  2,5/x = 2/3 * 1/1 
  2,5x = 2/3 
  x = 2,5 * 3 /  2 
  x = 7,5 / 2 
  x = 3,75 horas 
  
  
  3 horas e 0,75 horas (vamos transformar em minutos): 
  
  1 hora - 60 minutos
  0,75 horas - Z
  
  Z = 60 * 0,75 
  Z = 45 minutos
  
  
  Juntando tudo 
  
  
  3 horas e 45 minutos - gabarito C
   

• Suponhamos que cada sala tenha 3 metros (Usar números pequenos simplifica a conta), portanto cada funcionário leva 2h30m para limpar um metro

   

  4 salas terão o total de 12 metros. Se são 8 funcionários, cada um terá 1,5 metros para limpar. Ou seja, se em 1 metro ele demora 2h30m, em 1,5 metros cada funcionário demorará 3h45min.

  Gabarito: C

• 1 sala =  3 func x 2 horas e 30 min =  7h 30min

  logo 4 salas = 30 horas

  30 horas / 8 func =  3h 45min

  ou 30/8=3,75 transformando em horas 3h45min

• Método JOSEMAR que funciona em 101% dos casos

  Causa e consequência

   

  Causa:                                                   Consequênica:

  3 funcionários de igual capacidade trabalhando por 2h30                1 sala limpa

  8 funcionários de igual capacidade trabalhando por "x" horas             4 salas limpas

   

  Multiplica em cruz (ordem das cores) sem se preocupar se é direta ou inversamente proporcional

   

  3 . 2,5 . 1

  8 .  x  . 4

   

  3 . 2,5 . 4   =   8 . x . 1

   

  x = (3 . 2,5 . 4) / (8 . 1)

   

  x = 3,75 ou 3h 45

   

  Vejam o próprio JOSEMAR em ação

  https://www.youtube.com/watch?v=Ltz0pvE-ZFo

• Transforma horas em min 2,3 = 150min

   

  Funcionários     Salas     Horas

  3                         1           150min

  8                         4            x

   

  X= 3*4*150/8 (fatora)

  X= 3*4*150/2*4 (corta 4 e 4 e simplifica 2 e 150) 

  X= 3*75

  X= 225 min

   

  3*60=180   225-180=45   3horas e 45 min

   

  GABARITO C

   

   

   

   

   

   

• Resolução do canal Matemática Professor LG

  https://youtu.be/EESiW60Pf7E

• Transforma em minutos que é melhor...

• na hora de dividir a quantidade de minutos para achar a horas NÃO faça ela inteira, pegue o RESTO ele será os minutos, faça o teste.

  espero ter ajudado.

• Gabarito:C

  Principais Dicas:

  • Simples: Separa as duas variáveis e faz uma análise de quem é diretamente (quando uma sobe, a outra sobe na mesma proporcionalidade) ou inversa (quando uma sobe, a outra decresce na mesma proporcionalidade). Se for direta = meio pelos extremos e se for inversa multiplica em forma de linha.
  • Composta: Separa as três variáveis ou mais. Fez isso? Coloca a variável que possui o "X" de um lado e depois separa por uma igualdade e coloca o símbolo de multiplicação. Posteriormente, toda a análise é feita com base nela e aplica a regra da setinha. Quer descobrir mais? Ver a dica abaixo.

   

  FICA A DICA: Pessoal, querem gabaritar todas as questões de RLM? Acessem tinyurl.com/DuarteRLM .Lá vocês encontraram materiais produzidos por mim para auxiliar nos seus estudos. Inclusive, acessem meu perfil e me sigam lá pois tem diversos cadernos de questões para outras matérias. Vamos em busca juntos da nossa aprovação juntos !!

Questão 2725888

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra; Equação de 2º Grau e Problemas de 2º Grau

Em uma sala de aula havia 3 meninos a mais do que meninas. Cada menina escreveu um bilhete para cada menino e cada menino escreveu um bilhete para cada menina, num total de 176 bilhetes. O número de meninas nessa sala é um divisor de

• A. 24.
• B. 30.
• C. 36.
• D. 42.
• E. 50.

Gabarito: A

Comentários

• Questão solucionável mediante a seguinte equação do 2º grau:

  2{X(X + 3)}=176, em que x é o número de meninas, (x + 3) é o número de meninos, 2 é o multiplicador de reciprocidade (meninos escrevem p/ meninas, e meninas escrevem p/ meninos) e 176 é o total de cartas.

• 2x(x+3) = 176
  x(x+3) = 88
  x²+3x-88=0

  Resolvendo essa equação do segundo grau, temos:

  x=8 ou x=-11(Não convém, pois x representa a quantidade de meninas)

  Logo existem 8 meninas na sala de aula.

  Observando as alternativas, vemos que 8 será divisor do 24.

   

• Como resolver essa questão por MDC?

• Resolvendo:

  176/ 2 

  88/2

  44/2

  22/2

  11/11

  logo, temos 2+2+2+2 =8 (meninas) e 11 ( meninos) 

  Sendo 8 multipo de 24.

   

• Nem precisa complicar, é só fazer o MMC de 176.

• Alguém explica essa do MMC? Não entendi a lógica

• Podemos montar uma equação com essa questão... Tome cuidado em questões em que haja a reciprocidade...

   

  H= M + 3 ( O número de Homens (meninos) é igual ao número de Mulheres (meninas) + 3)

  E o número de Mulheres é M.

   

  Temos que o total de bilhetes é dado pela fórmula:

   2 x M x  H = 176 

   

  obs: perceba, o fator de multiplicação 2, pois os homens escrevem para mulheres e mulheres escrevem para homens( são coisas diferentes) ... 1 mulher e 1 homem teríamos 2 bilhetes, 2 mulheres e 2 homens teríamos 8 bilhetes... e assim por diante...

   

   

  Substituindo o H:

  2 x M x (M + 3) = 176 --> 2M² + 6M -176 = 0 ---> Simplificando por 2 : M² + 3M -88 = 0

   

   

  Resolvendo essa equação do 2° grau: Temos M= 8 e M= -11 (descarta esse valor negativo)

  Logo: O número de Mulheres é 8, e o número de Homens é 11

   

  Alternativa A ) 8 é divisor de 24

• Não é possivel responder esse tipo de questão com MMC ou MDC como fez o colega Evandro Bomfim, veja:

  Em caso análogo, se tivéssimos os números de 4 meninas e 5 meninos, teriamos o total de 40 cartas (4x5 + 5x4), logo, usando o mesmo método do colega, teriamos o seguinte resultado:

  40/2

  20/2

  10/2

  5/5

  *No presente caso seria 2+2+2 = 6 (meninas) e 5 ( meninos) ERRADO

  Portanto, em casos semelhantes, recomenda-se o uso da equação de 2º grau.

• E pq sera q indicam essa questão como mmc nao e ...? Não consegui resolver nem com equação...

   

• Resolvi sim, mas não com mmc. Aff frustrante

• https://www.youtube.com/watch?v=Dpc9CAiYuUw

• está com dificuldade ? https://www.youtube.com/watch?v=dFcMAHoJFQQ

  
  

  
  

  
  

  
  

• Resolvi procurando o MMC entre 176 e 3, resultou-me 528.

  Em seguida, apenas fiz a divisão de 528, pelas opções dadas, concluindo que a única divisão exata era por 24.

  Gabarito: A

• 2x ( número de meninas mencionadas no comando da questão)

  3x é o número de meninos

  1º montar a equação do 2º grau

  2x(x+3)=176

  2x2+6x-176=0 (simplifica tudo por 2)

  x2+ 3x-88=0

  2º Você resolve utilizando a fórmula de Báskara, no final você encontrará

  x1= 8 e x2=-11. Iremos utilizar apenas o x1, pois é o único número positivo.

  8 é divisor de 24. Uma vez que 24/8= 3

  E 8x3= 24

  RESPOSTA CERTA LETRA A

• Fiz direto: meninas x, meninos x+3

  se um escreve para o outro e vice-versa, basta o produto de um pelo outro : x(x+3) + (x+3)x = 176

  x2+3x+x+3x=176

  raizes= -11,8

  ou seja 8 divisor de 24, letra A

• https://blog.professorferretto.com.br/equacao-do-2-grau-e-o-metodo-da-soma-e-produto/#:~:text=1.-,SOMA%20E%20PRODUTO,tamb%C3%A9m%2C%20como%20Rela%C3%A7%C3%B5es%20de%20Girard.

Questão 2725891

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Médias

Em uma turma escolar, a média das massas dos 12 meninos é 2 kg a mais do que a média das massas das meninas. Excluindo o menino de menor massa, que tem 32 kg, a diferença entre a média das massas dos 11 meninos e a média das massas das meninas passa a ser de 2,2 kg. A média das massas das meninas dessa turma, em kg, é igual a

• A. 31,4.
• B. 31,6.
• C. 31,8.
• D. 32,2.
• E. 32,4.

Gabarito: D

Comentários

• A Média dos 12 meninos é igual 2kg a mais que a Média das meninas: M12 = 2 + Mma

  A diferença entre a Média de 11 meninos e a Média das meninas é 2,2kg: M11 - Mma = 2,2

  Na 1ª fórmula: M12 = Total Kg / 12

  Na 2ª fórmula: M11 = Total Kg - 32 / 11 (Para achar essa nova média dos meninos, tiram-se os 32kg do Total Kg e divide pelos 11 meninos)

  Primeiro, acha-se o valor Total Kg, fazendo as substituições na fórmula de diferença: M11 - Mma = 2,2, onde Mma = M12 - 2, e onde tem M11 e M12, substitui pela 1ª e 2ª fórmula:

  (TKg - 32 / 11) -  (TKg/12 - 2) = 2,2

  (TKg - 32 / 11) - (TKg - 24 / 12) = 2,2

  MMC = 132

  12TKg - 384 - 11 TKg + 264 =  290,4

  TKg = 410,4

  Substituindo em M12 = 2 + Mma, TKg/12 = 2 + Mma > 410,4/12 = 2 + Mma > 34,2 - 2 = Mma > Mma = 32,2kg, alternativa D

• x = massa das meninas

  12(x+2) - 32 = x + 2,2
          11

  12x + 24 - 32 = 11x + 24,2

  12x - 11x = 24,2 - 24 + 32

  x = 32,2 kg

• Vou fazer um parecido com o da Larrissa de forma mais fácil de entender.

  x = média das massas das meninas (é o que o problema esta pedindo)

  Mh = soma da massa dos homens. Logo Mh/12 = média da massa dos homens

   

  Enunciado:  a média das massas dos 12 meninos é 2 kg a mais do que a média das massas das meninas. Para a equação 1

  1) Mh/12 = x + 2

   

  Enunciado:  Excluindo o menino de menor massa, que tem 32 kg, a diferença entre a média das massas dos 11 meninos e a média das massas das meninas passa a ser de 2,2 kg.  Para a equação 2

  2) (Mh-32)/11 = x + 2,2.  ---> Mh-32= 11x + 24,2  --> Mh=11x+56,2.  Este Mh é o mesmo da primeira equação porque foi dele que tirei os 32Kg.

   

  Substituir a aquação 2 na equação 1 --> (11x+56,2)/12=x+2  --> 11x+56,2=12x+24  --> x=32,2  Gabarito D

• Massa Total dos 12 meninos = x

  Média da massa da meninas = y

  Portanto:

  
  

  No 1º caso:

  x/12 = y + 2

  Isolando o y ------- y = x/12 - 2

  
  

  No 2º caso (retirando o menino de menor massa):

  (x-32)/11 = y+2,2

  
  

  substituindo o y no 2º caso:

  (x-32)/11 = x/12 - 2 + 2,2

  (x-32)/11 = x/12 + 0,2

  (x-32)/11 = (x+2,4)/12

  x-32 = (11x + 26,4)/12

  12x - 384 = 11x + 26,4

  x - 384 = 26,4

  x = 410,4 (massa total dos 12 meninos)

  
  

  Assim: 410,4 / 12 = 34,2 (média da massa dos 12 meninos)

  Como a média da massa das meninas é 2kg a menos do que a média da massa dos 12 meninos, então:

  
  

  34,2 - 2 = 32,2 kg

  
  

  Prova real:

  
  

  410,4 (massa total dos 12 meninos) - 32 (menino de menor massa) = 378,4

  378,4/11 = 34,4 (nova média)

  
  

  34,4 - 2,2 = 32,2 kg

  
  

  
  

  
  

• MÉDIA = soma dos valores/quantidade de valores

  Seja Mo a média da massa dos meninos e Ma, a das meninas, temos:

   

  "a média das massas dos 12 meninos é 2 kg a mais do que a média das massas das meninas" >>> Mo = 2 + Ma

  Mo = soma das massas dos meninos (So)/quantidade de meninos

  Mo = So/12

  2 + Ma = So/12

  So = 12(2 + Ma)

  So = 24 + 12Ma

   

  "excluindo o menino de menor massa, que tem 32 kg, a diferença entre a média das massas dos 11 meninos e a média das massas das meninas passa a ser de 2,2 kg" >>> Mo = So - 32/11 e Mo - Ma = 2,2

   

  isolando a segunda equação... Mo = 2,2 + Ma

   

  substituindo... (lembrando que So = 24 + 12Ma)

  Mo = So - 32/11

  2,2 + Ma = 24 + 12Ma -32/11

  11Ma -12Ma = 24 -32 - 24,2

  - Ma = -32,2 (-1)

  Ma = 32,2 Kg.

• Resolução do Canal Matemática Professor LG

  https://youtu.be/uU23Rx7n4NQ

• my = média meninas

  mx = média meninos

  
  

  FÓRMULA MÉDIA = SOMA DOS ITENS/QTD

  
  

  1) A média das massas dos 12 meninos é 2 kg a mais do que a média das massas das meninas

  1) mx[soma das massas dos meninos/12 = 2kg + my]

  
  

  soma das massas dos meninos = 24 + 12my

  
  

  
  

  2)Excluindo o menino de menor massa, que tem 32 kg,

  a diferença entre a média das massas dos 11 meninos e a média das massas das meninas passa a ser de 2,2 kg

  
  

  mx - my = 2,2

  mx = 2,2 + my

  soma das massas dos meninos[(24 + 12my - 32)/11 = mx ]

  soma das massas dos meninos[(24 + 12my - 32)/11 = 2,2 + my]

  
  

  24 + 12my - 32 = 24,2 + 11my

  my = 32,2

• https://www.youtube.com/watch?v=uU23Rx7n4NQ

Questão 2725900

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Atualidades
• Assuntos: Atualidades do ano de 2018; Política; Política Internacional

A ONU disse, neste domingo (22.10), que o número de refugiados rohingyas já ultrapassa os 600 mil. [...] A ONU classificou a situação como uma “emergência humanitária crítica” e afirmou que os refugiados, após esgotarem seus recursos na viagem, dependem de ajuda para comer e sobreviver.

(Agência Brasil – goo.gl/on24ay – acesso em 27.12.2017. Adaptado)

O grupo rohingya

• A. vive no Iêmen e se tornou perseguido por não renunciar à religião budista.
• B. tem procurado se estabelecer no sul da Europa onde vive em campos de refugiados.
• C. é uma minoria muçulmana perseguida que vive em Mianmar, país do sul da Ásia.
• D. ocupa parte do Afeganistão, mas tem perdido as terras para os radicais Talibãs.
• E. vive ao norte da Índia e constitui minoria tratada como estrangeira em suas próprias terras.

Gabarito: C

Comentários

• Quem são os rohingyas, povo muçulmano que a ONU diz ser alvo de limpeza étnica

   

  https://www.bbc.com/portuguese/internacional-41257869

• https://nacoesunidas.org/video-a-crise-dos-rohingya-explicada-em-90-segundos/

• Rohingyas de Mianmar: minoria muçulmana apátrida

  <https://www.youtube.com/watch?v=_u6ZojuS0S8>

• GAB C

• Bunitinhooooooooo arhhhhhh!!!!!!

• Os rohingyas é uma minoria muçulmana perseguida que vive em Mianmar, país do sul da Ásia de maioria budista.

  Por conta das diferenças religiosas e culturais dos rohingyas em relação aos budistas, este grupo étnico acaba não sendo, sequer, reconhecido como legítimo no país e seus membros não são tidos como cidadãos.

  Resposta: C

Questão 2725906

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Atualidades
• Assuntos: Arte e Cultura na Atualidade; Atualidades do ano de 2018

Ícone da bossa nova, o cantor e compositor de 86 anos está, desde outubro, sob os cuidados da filha. A ação da filha “põe fim aos negócios temerários que o pai vinha sendo orientado a firmar, que resultaram na atual condição de quase miserabilidade do artista”.

(Folha de S.Paulo – goo.gl/LgXbXw. Acesso em 27.12.2017. Adaptado)

O famoso cantor citado na notícia é

• A. João Gilberto.
• B. Milton Nascimento.
• C. Emílio Santiago.
• D. Djavan.
• E. Fagner.

Gabarito: A

Comentários

• Filha consegue na Justiça a interdição de João Gilberto...

   

  https://musica.uol.com.br/noticias/redacao/2017/11/15/filha-consegue-na-justica-a-interdicao-de-joao-gilberto.htm

• Tenho que começar a ler Ti Ti Ti

• Matei a questão pelo enunciado: "ícone da bossa nova".

  Nenhum outro artista constante nas alternativas canta ou toca bossa nova.

   

  Milton Nascimento - MPB

  Emílio Santiago - MPB puxada pro samba

  Djavan - MPB

  Fagner - MPB tipo Fábio Júnior

   

• Situação de João Gilberto é de fragilidade e miserabilidade, diz advogada de Bebel Gilberto

  RIO — Enfrentando um processo de despejo por conta de pagamentos atrasados, João Gilberto deixou o apartamento em que morava, no Leblon, na zona sul do Rio. O músico foi levado para um imóvel cedido por uma amiga da família. Aos 86 anos, ele vive numa situação de fragilidade física e mental, agravada pela condição de miserabilidade financeira, relatou nesta quarta-feira, 2, a advogada de sua filha Bebel Gilberto, Simone Kamenetz.

  Desde o fim do ano passado a cantora está na Justiça para interditar o pai. É uma forma de cuidar de sua saúde e resguardar suas finanças – pilar da música brasileira, e apesar de ter feito um acordo milionário com o banco Opportunity em 2013, como adiantamento do valor a ser ganho por uma ação  contra a gravadora EMI dois anos depois, João não tem recursos sequer para ter um plano de saúde.

   

  https://cultura.estadao.com.br/noticias/musica,situacao-de-joao-gilberto-e-de-fragilidade-e-miserabilidade-diz-advogada-de-bebel-gilberto,70002291777

Questão 2725909

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Atualidades
• Assuntos: Atualidades do ano de 2018; Política; Política no Brasil

O julgamento sobre o tema se arrastava no STF há pelo menos 13 anos. Por 7 votos a 2, o STF (Supremo Tribunal Federal) decidiu, em 29 de novembro, proibir, em todo o país, o uso desse produto, que é utilizado na fabricação de telhas e caixas d’água. Até então, embora “reconhecidamente cancerígena”, essa fibra podia ser comercializada no Brasil.

(UOL – goo.gl/Qg5aPk. Acesso em 27.12.2017. Adaptado)

O produto a que a notícia se refere, e que agora está proibido no Brasil, é

• A. a cassiterita.
• B. o estanho.
• C. o amianto.
• D. a argila.
• E. o antimônio.

Gabarito: C

Comentários

• STF proíbe em todo o país produção, venda e uso de materiais com amianto

   

  https://g1.globo.com/politica/noticia/stf-proibe-em-todo-o-pais-producao-comercializacao-e-uso-de-materiais-com-amianto.ghtml

• acertei pq JA VI TELHAS DE AMIANTO BOA .-.

• GAB C

• O Amianto é um risco, principalmente a quem se expõe na sua fabricação.

• questão identica caiu na AGU

Questão 2725912

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Atualidades
• Assuntos: Atualidades do ano de 2018; Sociedade e Comportamento

Leia a reportagem de 09 de agosto.

No Brasil, em dez anos, este problema de saúde avançou em todas as faixas etárias, mas quase dobrou entre jovens de 18 a 24 anos – de 4,4% para 8,5%. E, embora a prevalência ainda seja maior entre pessoas com menor escolaridade, a doença tem avançado também entre aqueles com níveis médio e alto de estudo. A preocupação dos especialistas é que essa doença acarreta o surgimento de outras, como o diabetes.

(Folha de S.Paulo – goo.gl/iCsBC. Acesso em 28.12.2017. Adaptado)

A doença apontada na reportagem é a

• A. osteoporose.
• B. hipertensão arterial.
• C. trombose.
• D. herpes.
• E. obesidade.

Gabarito: E

Comentários

• Obesidade quase dobra entre os jovens brasileiros em dez anos

   

  https://www1.folha.uol.com.br/equilibrioesaude/2017/08/1908212-obesidade-dispara-entre-jovens-do-pais.shtml

• obesidade  causa diabetes = hiper tensão - apneia do sono - fígado gordo=  quase dobra entre os jovens de 18 a 24 anos em 10 anos.

• GAB E

• Dados do Ministério da Saúde de 2018 mostram que aproximadamente 20% da população acima de 18 anos nas capitais brasileiras é obesa. O percentual é 60,2% maior que o obtido na primeira vez que o trabalho foi realizado, em 2006, quando essa parcela era de 11,8%.

  Pessoas consideradas obesas são aquelas que tem Índice de Massa Corporal (IMC) acima de 30.

  No Brasil, em dez anos, a obesidade avançou em todas as faixas etárias e quase dobrou entre jovens de 18 a 24 anos – de 4,4% para 8,5%. A obesidade ocorre principalmente entre pessoas com menor escolaridade, mas tem avançado também entre aqueles com níveis médio e alto de estudo.

  Gabarito: E

Questão 2725921

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Sistema Operacional; Teclas de atalho; Windows 7

Na Área de Trabalho do MS-Windows 7, em sua configuração padrão, o usuário pode desfazer o envio de um arquivo para a Lixeira, que acaba de ser realizado, utilizando o atalho de teclado

• A. Ctrl+V
• B. Ctrl+C
• C. Ctrl+X
• D. Ctrl+A
• E. Ctrl+Z

Gabarito: E

Comentários

• CTRL + V -> colar
  CTRL + C -> copiar
  CTRL + X -> recortar
  CTRL + A -> selecionar tudo
  CTRL + Z -> desfazer.
  
  GABARITO -> [E]

• Por padrão no Microsoft Office Access 2007, você pode desfazer e refazer até 20 das suas últimas ações de digitação ou alterações de design. Para desfazer uma ação, pressione CTRL + Z. Para refazer uma ação, pressione CTRL + Y.

• Ctrl -> Copia

   

  Alt -> Atalho

   

  Shift -> Move

   

   

  Ctrl+X = de tesoura    Recortar

   

  Ctrl+C    Copiar

   

  Ctrl+V    Colar

   

  Ctrl+Z    Desfaz

   

  Ctrl+Y    Refaz o que Ctrl+Z desfez

   

• CTRL + Z --> DESFAZER

• GABARITO E

  ATALHOS DO WORD

  CTRL + A: abre um arquivo já existente1

  CTRL + B: salva o documento

  CTRL + C: copia o texto selecionado

  CTRL + D: altera a formatação dos caracteres (comando Fonte, menu Formatar)

  CTRL + E: centraliza o texto

  CTRL + F: abre a caixa de diálogo de busca e pesquisa

  CTRL+F1: expandir ou ocultar a faixa

  CTRL + G: alinha à direita

  CTRL + H: substitui o texto e a formatação especial

  CTRL + I: formata o texto para itálico

  CTRL + J: formata o parágrafo para justificado

  CTRL + K: insere hyperlink

  CTRL + L: abre a pesquisa

  CTRL + M: insere parágrafo

  CTRL + N: formata o texto para negrito

  CTRL + O: abre um novo documento em branco

  CTRL + P: imprime seu documento

  CTRL + Q: formata o parágrafo para alinhar à esquerda

  CTRL + R: refaz a ação

  CTRL + S: sublinha o texto selecionado

  CTRL + T: seleciona todo o texto do documento

  CTRL + U: substitui texto, formatação ou outros itens

  CTRL + V: cola o texto copiado

  CTRL + X: recorta o texto selecionado

  CTRL + Y: refaz a última ação

  CTRL + Z: desfaz a última ação

  Ctrl+=: formatar com subscrito (espaçamento automático)

  Ctrl+Shift+Sinal de mais: aplicar sobrescrito (espaçamento automático)

  CTRL+seta para a esquerda: mover o cursor uma palavra à esquerda

  CTRL+seta para a direita: mover o cursor uma palavra à direita

  CTRL+seta para cima: mover o cursor um parágrafo para cima

  CTRL+seta para baixo: mover o cursor um parágrafo para baixo

  CTRL+PgDown: mover para o topo da próxima página

  CTRL+PgUP: mover o cursor para o topo da página anterior

  CTRL + ENTER: começa uma nova página no mesmo documento

  CTRL + F10: maximiza ou restaura a janela

  CTRL + SHIFT + A: formata as letras para maiúsculas

  Ctrl+Shift+D: aplicar sublinhado duplo ao texto

  CTRL + SHIFT + E: ativa ou desativa o controle de alterações

  Ctrl+Shift+H: aplicar formatação de texto oculto

  CTRL + SHIFT + W: sublinha somente as palavras, mas não os espaços

  CTRL + SHIFT + >: aumenta a fonte do texto

  CTRL + SHIFT + <: diminui a fonte do texto

  CTRL + ALT + L: começa uma lista

  Ctrl+Shift+: ir para a próxima nota de rodaé

  ALT + F4: sai do Word

  ALT + CTRL + D: insere uma nota de fim

  ALT + CTRL + F: insere uma nota de rodapé

  ALT + CTRL + S: divide a janela do documento

  ALT + SHIFT + C: remove a divisão da janela do documento

  ALT + CTRL + I: entra no modo de visualização de impressão

  ALT + CTRL + Z: alterna entre os últimos quatro lugares editados

Questão 2725924

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Analista de Orçamento e Planejamento; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Engenheiro Civil; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicólogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Psicopedagogo; VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Correio Eletrônico (cliente de e-mail e webmail); Microsoft Outlook

No MS-Outlook 2010, em sua configuração padrão, quando uma mensagem está sendo preparada, o usuário pode indicar aos destinatários que a mensagem precisa de atenção utilizando a marca de ______ . Esse recurso pode ser encontrado no grupo Marcas, da guia Mensagem.

Assinale a alternativa que apresenta a opção que preenche corretamente a lacuna do enunciado.

• A. SPAM.
• B. Alta Prioridade.
• C. Baixa Prioridade.
• D. Assinatura Personalizada.
• E. Arquivo Anexado.

Gabarito: B

Comentários

• GAB.: B

   

  Quando desejar que as pessoas saibam a que sua mensagem precisa de atenção urgente, defina a mensagem como alta prioridade. Se a mensagem é apenas um para informar ou se você estiver enviando email aos colegas sobre um tópico de trabalho não relacionada, você pode definir a mensagem como baixa prioridade.

  1.Clique em Novo Email para compor uma nova mensagem.

  2.No grupo marcas na faixa de opções, selecione Alta prioridade  ou de Baixa prioridade  .

   

  Fonte: https://support.office.com/pt-br/article/marcar-uma-mensagem-com-alta-ou-baixa-prioridade-44be4160-d3d9-4f26-97bd-46359b845ae3

• Exclamação.... Alta prioridade!!! Seta..... Baixa prioridade!!! Bandeira..... Acompanhamento!!!

• Lembrando que as tags de "Alta Prioridade" ou "Baixa Prioridade" servem apenas como lembrete visual para o destinatário conhecer a importância da mensagem. Tais marcações não aceleram o envio da mensagem, nem nada do tipo.

  
  

  
  

• Para os não assinantes:

  No MS-Outlook 2010, em sua configuração padrão, quando uma mensagem está sendo preparada, o usuário pode indicar aos destinatários que a mensagem precisa de atenção utilizando a marca de ALTA PRIORIDADE . Esse recurso pode ser encontrado no grupo Marcas, da guia Mensagem.

• GAB. B.

  Marca de alta prioridade.

  No MS-Outlook 2010, em sua configuração padrão, quando uma mensagem está sendo preparada, o usuário pode indicar aos destinatários que a mensagem precisa de atenção utilizando a marca de ALTA PRIORIDADE . Esse recurso pode ser encontrado no grupo Marcas, da guia Mensagem.

  
  

  
  

• Nem uso o Outlook, mas quando li "...a mensagem precisa de atenção utilizando a marca de ______." associei que o que precisa de atenção tem prioridade, logo, uma Alta Prioridade!

• No outlook, há 3 tipos de marcas: acompanhamento, alta prioridade, baixa prioridade.

  Olha eles aqui: http://prntscr.com/p63n68

  Para achar a resposta correta, destaco o trecho "o usuário pode indicar aos destinatários que a mensagem precisa de atenção utilizando a marca de".

• E o medo de marcar um negócio desse kkkk

Questão 3158674

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Direito Constitucional
• Assuntos: Educação, Cultura e Desporto; Ordem Social

A escola para pessoas comuns, nem nobres, nem clérigos, é própria das sociedades urbano-industriais que, impulsionadas pelo capitalismo, atingiram enorme desenvolvimento tecnológico para a produção de bens materiais ao mesmo tempo que engendraram relações sociais de exploração do homem pelo homem, resultando em desafiadora desigualdade social. No Brasil, que se urbanizou e industrializou no decorrer do século XX, é na Constituição Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, que a educação escolar vem figurar como direito

• A. de todos os indivíduos, ao ensino fundamental obrigatório e gratuito, na idade certa ou não, com ou sem deficiências ou superdotação, correspondendo ao dever do governo, da sociedade civil e das famílias.
• B. individual subjetivo, a ser assegurado pelo Estado,a brasileiros dos quatro aos catorze anos de idade,mediante vaga em instituições públicas e gratuitas ou com bolsa de estudo em escolas particulares.
• C. das crianças e jovens em idade escolar, sendo dever dos governos e das famílias e, tendo por finalidade,promover oportunidades iguais no país todo, mediante preparo dos jovens para o trabalho qualificado.
• D. do cidadão e dever do Estado, com a função social de promover o desenvolvimento econômico do país,fazendo “crescer o bolo” da riqueza nacional para,então, dividi-lo e diminuir a desigualdade.
• E. individual subjetivo e dever do Estado e da família,com a finalidade de pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Gabarito: A

Questão 3158677

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

A chamada Educação Inclusiva é um movimento que teve início e ganhou força com a proposta de atender em classes comuns do ensino regular os educandos com deficiências, com distúrbios, ou com superdotação, e que, conforme Machado (2009) e Mantoan (2006),

• A. mostrou a necessidade de abrir a escola às diferenças inerentes ao ser humano e recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos.
• B. teve sua maior vitória com a extinção da educação especial e a contratação de monitores de LIBRAS e de Braile, para ajudar os professoes das classes comuns.
• C. ainda está só no papel, pois já há literatura e legislação a respeito, mas não existem experiências de transformação das escolas em ambientes includentes.
• D. depende de programas de especialização dos professores de classe comum que se dispuserem a aceitar alunos com deficiência mental em suas turmas regulares.
• E. enfraqueceu-se diante do desempenho decepcionante dos alunos de classes de inclusão, com e sem deficiência, evidenciado em avaliações de rendimento escolar.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A

  mostrou a necessidade de abrir a escola às diferenças inerentes ao ser humano e recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos."

Questão 3158680

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação de Jovens e Adultos – ENCEJA E PROEJA – Decretos e portarias; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Na organização da Educação Básica, a cada uma de suas etapas pode corresponder uma ou mais das modalidades de ensino: Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, Educação Escolar Indígena e Educação a Distância, conforme se explicita no art. 27 da Resolução CNE/CEB n° 4/2010. São diferentes modos para se assegurar, igualmente, o direito à educação, a todos, com a mesma base curricular e os mesmos princípios, sem excluir ninguém, atendendo a seus interesses e às peculiaridades de suas condições de vida, na perspectiva inclusiva.

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade que, nas diversas partes do mundo, tem a função de propiciar a todos a atualização dos conhecimentos durante toda a vida, a qual lhe é própria e se chama função “qualificadora” ou “permanente”. No caso do Brasil, país com passado colonial e escravocrata, herança histórica de desigualdade, de acordo com o Parecer CNE n° 11/2000, a EJA assume duas outras funções, as quais relacionam- -se à restauração de um direito negado, a uma escola de qualidade, e ao reconhecimento da igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano. São as funções:

• A. resgatadora e nivelante.
• B. corretiva e padronizante.
• C. afirmadora e equalizadora.
• D. reparadora e equalizadora.
• E. reparadora e compensatória.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

  "reparadora e equalizadora."

Questão 3158683

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

A Resolução CNE/CEB n° 04/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, estabelece que para assegurar efetividade ao projeto da educação nacional, vencer a fragmentação das políticas públicas e superar a desarticulação institucional, a concepção de educação deve orientar a institucionalização

• A. do regime de parcerias entre os entes federados no qual seus sistemas de ensino, embora percam toda autonomia, têm suas peculiaridades regionais valorizadas e seus problemas específicos, priorizados.
• B. do regime de colaboração entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios, no qual convivem sistemas educacionais autônomos e as diferenças regionais são valorizadas.
• C. do regime de colaboração entre União e Municípios, dotando as ações de maior agilidade no cumprimento das metas do Plano Nacional de Educação.
• D. da definição dos conteúdos mínimos de todas as disciplinas, para as escolas públicas e privadas, assegurando a padronização do currículo.
• E. da formação profissional docente nos sistemas municipais, estaduais e da União, unificando, assim, os métodos de ensino.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito: B

  "do regime de colaboração entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios, no qual convivem sistemas educacionais autônomos e as diferenças regionais são valorizadas."

• Art. 7º

  A concepção de educação deve orientar a institucionalização do regime de colaboração entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios, no contexto da estrutura federativa brasileira, em que convivem sistemas educacionais autônomos, para assegurar efetividade ao projeto da educação nacional, vencer a fragmentação das políticas públicas e superar a desarticulação institucional.

  § 1º Essa institucionalização é possibilitada por um Sistema Nacional de Educação, no qual cada ente federativo, com suas peculiares competências, é chamado a colaborar para transformar a Educação Básica em um sistema orgânico, sequencial e articulado.

  § 2º O que caracteriza um sistema é a atividade intencional e organicamente concebida, que se justifica pela realização de atividades voltadas para as mesmas finalidades ou para a concretização dos mesmos objetivos.

  § 3º O regime de colaboração entre os entes federados pressupõe o estabelecimento de regras de equivalência entre as funções distributiva, supletiva, normativa, de supervisão e avaliação da educação nacional, respeitada a autonomia dos sistemas e valorizadas as diferenças regionais.

Questão 3158686

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Libâneo, Oliveira e Toschi (2010) apresentam uma visão crítica sobre a educação brasileira ao analisar o processo de centralização/descentralização na organização do ensino. Destacam que somente a Constituição ou uma lei não conseguem, sozinhas e rapidamente, descentralizar o ensino e fortalecer o município. Para os autores, a descentralização far-se-á com espírito de colaboração, o qual não faz parte da tradição política brasileira, como é perceptível na atual Lei n° 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). Esta centraliza, no âmbito federal, as decisões sobre currículo e avaliação, atribuindo à sociedade responsabilidades que deveriam ser do Estado, por meio, por exemplo, de projetos com trabalho de voluntários nas escolas. A descentralização feita nesses moldes, de acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi, vem atrelada aos interesses

• A. neoliberais, de diminuir os gastos sociais do Estado.
• B. de grupos progressistas voltados à equalização de gastos sociais.
• C. de associações de professores que querem a unificação dos currículos.
• D. da população em encontrar as portas da escola abertas à sua participação.
• E. governamentais, de acelerar o processo de participação democrática nas escolas.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A

  "neoliberais, de diminuir os gastos sociais do Estado."

  Deus me livre de fazer prova dessa banca.

Questão 3158689

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Cada docente é incumbido de elaborar seu plano de trabalho, nos termos do inciso II, do art. 13, da LDBEN, o qual é denominado Projeto de Ensino-Aprendizagem no texto de Vasconcellos (2002). De acordo esse autor, para tal elaboração o professor deve considerar escolhas e decisões já realizadas por toda a comunidade escolar, das quais ele também participou. De acordo com o referido autor, essas escolhas e decisões compõem: o Marco Referencial, o Diagnóstico e a Programação. Para seu plano de trabalho, cada professor deve considerar, ainda, o Planejamento Curricular, o qual, segundo Vasconcellos, constitui

• A. o conjunto dos conteúdos das diversas disciplinas, ordenados, em cada uma delas, dos mais básicos aos mais complexos, e combinados, em cada série/ ano, de acordo com o tema transversal escolhido.
• B. o programa das disciplinas que obrigatoriamente deve ser cumprido na sua totalidade pelos professores, independentemente do contexto e dos alunos atendidos, porque serão cobrados na Prova Brasil.
• C. a proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola, nos diversos componentes curriculares, formando a espinha dorsal da escola, desde as séries iniciais até as terminais.
• D. a base do processo de ensino-aprendizagem, cujos conteúdos a serem desenvolvidos devem estar pautados exclusivamente nos livros didáticos e nas apostilas produzidas pelos sistemas educacionais.
• E. um documento escolar relevante para o professor comprovar que atendeu as demandas das secretarias de educação, cumprindo o programa, nos casos em que os alunos tiveram aproveitamento insuficiente.

Gabarito: C

Comentários

• Os princípios possuem normatividade, sim.

• ESTUDE MAIS!

Questão 3158692

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação e Indicadores de Qualidade na Educação; Avaliação Educacional; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem; Elaboração do Planejamento de Ensino; Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados; Planejamento Educacional

A educação escolar, por ser organizada em sistemas, tem seu planejamento e avaliação realizados em diferentes níveis de abrangência, indo das políticas nacionais até o nível das decisões de cada professor, para concretizar, em sala de aula, o planejado. Debates a respeito da possibilidade de as avaliações externas trazerem dados para o planejamento do ensino, e melhoria real da aprendizagem dos alunos, evidenciaram que, caso a intenção fosse mesmo usar esses dados de avaliação externa para melhorar a educação, seria necessário trabalhar com ela dentro das escolas. Isso significaria, de acordo com Locatelli (2001), citado por Freitas (2007), reconhecer que

• A. a avaliação intraescolar pouco contribui para o bom desempenho dos alunos nas provas externas, “porque estas são planejadas com foco na memorização”.
• B. há necessidade de “exigir que os professores, em seu planejamento didático, tomem por base os resultados de seus alunos nas avaliações externas”.
• C. os professores precisam “treinar seus alunos para as avaliações externas, utilizando-se do modelos de provas já aplicadas anteriormente”.
• D. somente “uma boa e séria avaliação interna permitirá às escolas a construção de um diálogo efetivo com a avaliação externa”.
• E. a escola precisa perceber que “para melhorar o resultado das provas, o justo é cobrar, nelas, apenas os conteúdos ensinados”.

Gabarito: D

Comentários

• somente “uma boa e séria avaliação interna permitirá às escolas a construção de um diálogo efetivo com a avaliação externa”.

• Letra D a avaliação externa é feita pelo SAEB tem o intuito de avaliar a aprendizagem dos alunos ao longo da educação básica e para que as políticas públicas sejam reformuladas é feita com base em testes e formulários socioeconômicos como por exemplo a prova brasil que agora é SAEB

  A) a avaliação intraescolar pouco contribui para o bom desempenho dos alunos nas provas externas, “porque estas são planejadas com foco na memorização”. Errado a avaliação intraescolar é a avaliação da aprendizagem e é de suma importância para que o professor reformule sua prática encontre problemas e a avaliação externa é qualitativa

  B) há necessidade de “exigir que os professores, em seu planejamento didático, tomem por base os resultados de seus alunos nas avaliações externas”. Errado as avaliaçãoes externar são apenas para que a escola reveja sua gestão escolar e sua avaliação institucional o professor deve refletir sobre os resultados das avaliações externas para reformular sua prática

  C) os professores precisam “treinar seus alunos para as avaliações externas, utilizando-se do modelos de provas já aplicadas anteriormente”. Errado visão tradicional e quantitativa de aprendizagem

  D) somente “uma boa e séria avaliação interna permitirá às escolas a construção de um diálogo efetivo com a avaliação externa”. Correta a avaliação da aprendizagem é muito importante para que haja diálogo com a avaliação externa

  E) a escola precisa perceber que “para melhorar o resultado das provas, o justo é cobrar, nelas, apenas os conteúdos ensinados”. Errado a avaliação deve ser processual e inclusiva

Questão 3158695

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações; Libâneo; Principais Autores

A Lei nº 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), estabelece em seu art. 9º , inciso VI, que a União incumbir-se-á de assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino. Para isso, a política educacional brasileira em curso criou instrumentos de avaliação nacional, cuja finalidade é a realização de avaliações de diagnóstico em larga escala. Esse modelo de avaliação é criticado por Libâneo, Oliveira e Toschi (2010), pois esses autores o compreendem como

• A. injusto, porque possibilita às escolas identificarem os “melhores” professores, limitando, apenas a estes, a ascensão no plano de carreira.
• B. equivocado, pois classifica os melhores alunos do país apenas por notas e, assim, dá bolsa de estudos àqueles que não precisam.
• C. insuficiente, por considerar, na avaliação, apenas aspectos quantitativos, não levando em conta dimensões mais amplas da educação.
• D. álibi para a demissão dos profissionais da educação que atuam nas escolas públicas de baixo rendimento.
• E. política que “mistura as coisas”, ao premiar, com dinheiro, as escolas bem sucedidas nessas avaliações.

Gabarito: C

Questão 3158698

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação e Indicadores de Qualidade na Educação; Avaliação Educacional; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem; Avaliação Sistêmica: SAEB, ANEB, Prova Brasil, Provinha Brasil

Freitas (2007) aborda a avaliação em larga escala no país e salienta que, no período de 1988-2002, houve a criação, a institucionalização, o desenvolvimento e a consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Com o estabelecimento de normas jurídico-legais e político-administrativas, ganhou forma objetiva, no Brasil, um modelo de Estado-regulador e Estado-avaliador. Além disso, o Estado atuou também como executor com os exames nacionais e a montagem de um sistema nacional de informação educacional, empenhando-se em instaurar

• A. práticas avaliativas conteudistas.
• B. modelos determinados pelo Banco Mundial.
• C. mecanismos eficazes de “avaliação-globalização”.
• D. práticas sistemáticas de “medida-avaliação-informação”.
• E. práticas tecnológicas para “medida-avaliação-transformação”.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO LETRA D

Questão 3158701

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

O art. 26 da LDBEN n° 9.394/96 estabelece que o currículo da educação terá uma base nacional comum complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar por uma parte diversificada. Desse modo, o art. 11 e parágrafos da Resolução CNE/CEB nº 7/2010 declaram que, no Ensino Fundamental, essas partes do currículo

• A. são distintas e independentes, ficando a parte diversificada destinada a atender interesses e peculiaridades regionais e locais.
• B. são independentes entre si e os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada se destinam a atender a livre escolha dos estudantes.
• C. constituem um todo integrado e a articulação de ambas possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de formação básica do cidadão com a realidade local, as necessidades dos alunos, as características regionais da sociedade, da cultura e da economia.
• D. constituem um todo integrado e os conhecimentos que fazem parte da base nacional comum, a que todos devem ter acesso, podem ser alterados regionalmente ou nas escolas, tão somente em virtude de fatores sazonais, ou de calamidade pública, ou de acidentes ecológicos.
• E. foram propostas com a intenção de assegurar um currículo amplo e rico, de modo que a base nacional comum assegure a formação do cidadão, enquanto a parte diversificada deve atender a formação para o trabalho, atendo-se às áreas de ocupação que oferecem vagas na localidade e região.

Gabarito: C

Comentários

• Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.           

Questão 3158704

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo e Diversidade; Currículo: planejamento, seleção e organização dos conteúdos; Gestão Escolar; Libâneo; Principais Autores; Temas Educacionais Pedagógicos

Na obra Organização e gestão escolar: teoria e prática, Libâneo (2004) examina a proposta curricular e explicita que os objetivos de formação cultural e de desenvolvimento curricular precisam considerar hoje a nova configuração econômica e política e as novas realidades sociais e culturais do mundo contemporâneo. Isso significa propiciar aos alunos conhecimentos e experiências diversificadas, integrando no currículo a variedade de culturas que perpassa a escola. Portanto, trata-se de formular coletivamente formas pedagógico-didáticas de assegurar essa articulação e, assim, compreender a escola como lugar de

• A. intercâmbio espontâneo entre culturas de várias origens e matizes.
• B. retomada da escola nova associada ao aproveitamento didático dos conteúdos da mídia.
• C. disponibilização do conhecimento científico, conforme o interesse do aluno, cobrando dele, dedicação e resultados.
• D. transmissão do saber sistematizado, de modo a substituir os saberes populares, ingênuos e, quase sempre, inúteis.
• E. síntese entre cultura formal, sistematizada, e a cultura experienciada que acontece na família, na rua, na cidade, nas mídias e outros contextos culturais.

Gabarito: E

Comentários

• Leta E

Questão 3158707

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação e Indicadores de Qualidade na Educação; Avaliação Educacional; Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem; Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados

Oliveira e Pacheco (In: Esteban 2005), no artigo Avaliação e currículo no cotidiano escolar, consideram a importância da avaliação em toda discussão curricular e descrevem uma atividade de ensino-aprendizagem realizada por alunos do Ensino Médio de uma escola da cidade do Rio de Janeiro. A atividade consistiu na pesquisa de contribuições culturais dos povos da Antiguidade Clássica à cultura ocidental e presentes na cidade do Rio de Janeiro, com a construção de folders que expressassem essa pesquisa. A avaliação dessa atividade foi desenvolvida por meio de relatórios de autoavaliação. No decorrer do trabalho, os alunos puderam incorporar novos saberes às redes de conhecimentos que já possuíam, incluindo conteúdos para além do “mínimo” proposto no programa oficial. De acordo com os autores, esses conhecimentos tecidos em rede, não disciplinarmente, mas por meio de processos singulares, múltiplos e imprevisíveis, podem ser compreendidos como

• A. resultado de estratégias interessantes que possibilitaram o aprendizado dos alunos e permitiram a memorização do que foi pesquisado, com menos trabalho do professor.
• B. processos reais de aprendizagem, à medida que estabeleceram diálogos entre o programa oficial e a realidade do aluno, as aulas propriamente ditas e o cotidiano.
• C. resultado de metodologia de trabalho difícil, pois o professor teve de manter uma disciplina rígida para assegurar o sucesso de todos.
• D. produto da técnica usada pelo professor ao adotar uma atividade de trabalho por projeto, conforme Decroly.
• E. processos lúdicos para distração dos alunos, embora sem o cumprimento do programa oficial.

Gabarito: B

Questão 3158710

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas; Mídias, Comunicação e Tecnologias na Educação; Tecnologias Educacionais

No texto “Ensino e Aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemáticas” (In: Moran; Masetto; Behrens, 2000), Moran comenta que, assim como acontece com outras organizaçõe$s, o campo da educação está muito pressionado por mudanças. Acrescenta que a percepção da educação como caminho fundamental para transformar a sociedade abre um mercado gigantesco que está atraindo grandes grupos econômicos dispostos a ganhar dinheiro, investindo nesse novo nicho. Em conformidade com essa realidade, no campo educacional, uma das áreas prioritárias de investimento, segundo Moran, é a implantação de tecnologias telemáticas de alta velocidade, para

• A. conectar alunos, professores e a administração.
• B. reduzir ao mínimo os gastos com a educação escolar.
• C. substituir a educação presencial pela educação a distância.
• D. apoiar professores e alunos na construção do conhecimento.
• E. melhorar a qualidade no processo de ensino e de aprendizagem.

Gabarito: A

Comentários

• Em conformidade com essa realidade, no campo educacional, uma das áreas prioritárias de investimento, segundo Moran, é a implantação de tecnologias telemáticas de alta velocidade, para:

  Para que precisamos de de alta velocidade:

  letra A : conectar alunos, professores e a administração

Questão 3158713

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas; Mídias, Comunicação e Tecnologias na Educação; Tecnologias Educacionais

No texto “Tecnologias e gestão do conhecimento na escola” (In: Vieira; Almeida; Alonso, 2003), Almeida comenta que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) começaram, na educação, como apoio, informatizando as atividades administrativas e, apenas mais tarde, elas passaram a ser adotadas no ensino e na aprendizagem.

De acordo com essa autora, o uso inicial da tecnologia no campo da administração/gestão visava

• A. subsidiar as tomadas de decisões do diretor da escola.
• B. desenvolver projetos relacionados com a gestão.
• C. possibilitar a comunicação entre os educadores.
• D. oferecer suporte técnico aos professores.
• E. agilizar o controle e a gestão técnica.

Gabarito: E

Questão 3158716

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo, Vasconcellos (2002), o projeto político-pedagógico (ou projeto educativo) é o plano global da instituição e envolve uma construção coletiva do conhecimento. Ele tem valor de articulação da prática, de memória do significado da ação, de elemento de referência da caminhada. Portanto, é fundamental que ele constitua uma metodologia de trabalho que possibilite ressignificar a ação de todos os agentes da escola e que ele

• A. tenha validade para um biênio.
• B. seja construído participativamente.
• C. dependa de assessoria especializada.
• D. siga o modelo elaborado pelo supervisor.
• E. seja integralmente cumprido no prazo estipulado.

Gabarito: B

Questão 3158719

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

De acordo com o art. 43, da Resolução CNE/CEB n° 4/2010, o projeto político-pedagógico (PPP) representa mais que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a escola democrática para todos e de qualidade social. Esse projeto (PPP), conforme Veiga (In: Veiga e Resende, orgs., 2008), explicita os fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de organização e as formas de implementação e avaliação da escola. Construí-lo, executá-lo e avaliá-lo é tarefa da escola toda e, conforme Gadotti (In: Gadotti e Romão, orgs. 2001), todo projeto pedagógico supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Assim sendo, o projeto educativo de escola pode ser tomado como promessa, frente a determinadas rupturas e, nesse sentido, ele depende sobretudo

• A. da ousadia de seus agentes.
• B. da proposta do supervisor de ensino.
• C. do apoio da Sociedade Amigos do Bairro.
• D. da aprovação pelos órgãos centrais do sistema de ensino.
• E. do cumprimento do roteiro fixado pela secretaria da educação municipal.

Gabarito: A

Comentários

• Resposta correta A

• A) da ousadia de seus agentes. (SIM)

  B) da proposta do supervisor de ensino. (NÃO)

  C) do apoio da Sociedade Amigos do Bairro. (NÃO)

  D) da aprovação pelos órgãos centrais do sistema de ensino. (NÃO)

  E) do cumprimento do roteiro fixado pela secretaria da educação municipal. (NÃO)

Questão 3158722

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Um supervisor de ensino reuniu-se com o grupo de diretores de escola “pública” de seu setor para assessorá-los na elaboração e reformulação do Regimento Escolar. Para isso, retomaram a leitura do Parecer CNE/CEB n° 07/2010, que define como componentes do regimento: a natureza e a finalidade da instituição; as atribuições de seus membros e a relação entre eles; as normas para as atividades relativas ao currículo e à avaliação entre outras. Ainda, de acordo com esse parecer, o Regimento, uma vez discutido e aprovado pela comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se em um dos instrumentos de

• A. seleção dos órgãos efetivos da escola.
• B. execução do seu projeto político-pedagógico.
• C. direcionamento das propostas e ações do Conselho de escola.
• D. distribuição das verbas destinadas à orientação e supervisão das atividades da APM.
• E. aprovação dos conteúdos curriculares elencados nos planos de ensino-aprendizagem.

Gabarito: B

Comentários

• LETRA B

  § 3º O regimento escolar deve assegurar as condições institucionais adequadas para a execução do projeto político-pedagógico e a oferta de uma educação inclusiva e com qualidade social, igualmente garantida a ampla participação da comunidade escolar na sua elaboração.

Questão 3158725

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Escolar; Libâneo; Principais Autores; Temas Educacionais Pedagógicos

Ao analisar as relações entre descentralização e autonomia, Libâneo (2004) aponta que esta última fortalece as escolas, acentua o espírito de equipe, envolvendo os professores e demais educadores na responsabilidade em assumir um papel na organização do trabalho escolar, na sala de aula e na escola como um todo.

Por sua vez, Cavagnari (In: Veiga e Resende, org., 2008) afirma que a competência é elemento fundamental à conquista da autonomia a qual se dá em duplo sentido: técnica e política, sendo que a autonomia política consiste no compromisso profissional dos educadores de

• A. treinar os alunos em habilidades de comunicação para que eles possam ser os políticos do futuro.
• B. ensinar as disciplinas sempre por meio das tecnologias da comunicação, atualizando a todos.
• C. oferecer uma formação partidária para que o escolar adote logo cedo um partido político.
• D. assumir a tarefa educativa da escola em sua função básica: a de ensinar e ensinar bem a todos.
• E. desenvolver uma formação teórico-política nos temas de todos os conteúdos curriculares.

Gabarito: D

Comentários

• LETRA D

  "assumir a tarefa educativa da escola em sua função básica: a de ensinar e ensinar bem a todos."

Questão 3158731

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Piaget; Principais Autores

Os teóricos que estudam o desenvolvimento humano, a cognição, a afetividade, têm contribuído, amiúde, com fundamentos para novas maneiras de se trabalhar nas escolas. Um desses teóricos foi Jean Piaget, o qual, em obra de 1976, afirmou que “[...] o conhecimento não procede nem da experiência única dos objetos nem de uma programação inata pré-formada no sujeito, mas de

• A. contradições que marcam a produção do conhecimento psicológico”.
• B. construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas”.
• C. uma cadeia de ideias atomisticamente formada a partir do registro dos fatos”.
• D. relações entre o comportamento a ser aprendido e as suas consequências”.
• E. uma síntese pessoal, que transforma os anseios sociais em conhecimentos”.

Gabarito: B

Comentários

• B - construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas”.

Questão 3158734

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Piaget; Principais Autores; Psicologia Genética (Piaget); Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem

Ao se estudar os Teóricos da Educação, sempre se faz presente a figura de Jean Piaget. Sobre esse autor, La Taille (1992) coloca que, no livro Biologie et Connaissance (1967), Piaget escreveu que “a inteligência humana somente se desenvolve no indivíduo em função de interações sociais que são, em geral, demasiadamente negligenciadas”. Segundo La Taille, essa afirmação pode causar estranheza em alguns leitores, porque Piaget costuma ser criticado exatamente por ‘desprezar’ o papel dos fatores sociais no desenvolvimento humano. Todavia, nada seria mais injusto do que acreditar que tal desprezo realmente existiu. O máximo que se pode dizer é que, de fato, Piaget não se deteve longamente sobre a questão, contentando-se em

• A. afirmar que, para a criança adquirir pensamento e linguagem, deve passar por várias fases de desenvolvimento psicológico, partindo do social para o individual.
• B. declarar que no início do desenvolvimento os fatores biológicos preponderam e somente na pré-adolescência é que o social passa a prevalecer.
• C. situar as influências e determinações da interação social sobre o desenvolvimento da inteligência.
• D. manifestar que a fala egocêntrica indica a trajetória da criança: dos processos socializados aos internos.
• E. expressar que signos e palavras são para as crianças um meio de contato com outras pessoas.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO LETRA C

• A -> Na verdade é do individual para o social, só lembrar que a criança começa uma fase ( a pré-operatória dos 2 a 7 anos) egocêntrica onde vê o mundo baseando-se na sua própria perspectiva, desejos e vontades. São características internas. Somente depois que a transição da fase concreta a abstrata que ocorre a diminuição do egocentrismo.

  B-> Desde sempre, quando bebê, na sensório motor, a interação social é o fator primordial para o desenvolvimento da criança, o que coloca como errada na afirmação: "os fatores biológicos são preponderantes".

  C-> CORRETA, realmente é através da interação social que o desenvolvimento da inteligência ocorre.

  D-> Mesma coisa da letra A, é dos processos internos primeiro e depois socializados.

  E-> isso remete a Vygotsky

Questão 3158737

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

As teorias relacionadas aos processos de ensino e de aprendizagem estão longe de apresentar consenso, pois há grandes diferenças de visão entre os estudiosos. Para Weisz (2009), por exemplo, não existe um processo único de ‘ensino-aprendizagem’, mas dois processos distintos. Partindo dessa perspectiva, a autora faz referência ao modelo de ensino denominado “aprendizagem pela resolução de problemas”. Quando fala desse modelo, ela não está se referindo à matemática, mas à utilização, do problema como núcleo das situações de aprendizagem. Conforme sua exposição, esse modelo reconhece o papel da ação do aprendiz e a especificidade da aprendizagem de cada conteúdo, e propõe que a didática construa situações-problema tais que o aluno precise

• A. produzir a resposta esperada pelo professor.
• B. contar com um roteiro para seguir em cada atividade.
• C. expressar claramente tudo o que foi ensinado pelo professor.
• D. dar uma resposta original frente à realização da tarefa proposta.
• E. colocar em jogo o que ele sabe no esforço de realizar a tarefa proposta.

Gabarito: E

Comentários

• colocar em jogo o que ele sabe no esforço de realizar a tarefa proposta.

Questão 3158740

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Principais Autores; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem; Vygotsky

Oliveira (In: La Taille; Oliveira; Dantas, 1992) coloca que, “a importância da intervenção deliberada de um indivíduo sobre outros como forma de promover desenvolvimento articula-se com um postulado básico de Vigotski: a aprendizagem é fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criança”. A autora complementa afirmando que, em concordância com esse postulado, a intervenção pedagógica

• A. incentiva a busca do saber.
• B. possibilita uma aprendizagem significativa.
• C. provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente.
• D. articula experiências pessoais em áreas diversas do conhecimento.
• E. proporciona o desenvolvimento e a reorganização da estrutura cerebral.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO LETRA C

• Letra C a mediação para Vygotsky é a aprendizagem associada a signos e instrumentos, o professor é esse mediador compartilhando o saber fazendo com que ela seja ativa

  A) incentiva a busca do saber. Errado apenas o incentivo sem provocar aprendizagem não é uma intervenção pedagógica

  B) possibilita uma aprendizagem significativa. Errado Vygotsky é sócio interacionista aprendizagem significativa é uma abordagem cognitivista de David Ausubel

  C) provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente. Correta a intervenção pedagógica se caracteriza como uma aprendizagem pré-escolar então não ocorre espontaneamente

  D) articula experiências pessoais em áreas diversas do conhecimento. Errado a intervenção pedagógica ocorre não só com experiências pessoais, mas também na interação com o outro

  E) proporciona o desenvolvimento e a reorganização da estrutura cerebral. Errado

Questão 3158743

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação e Indicadores de Qualidade na Educação; Avaliação Educacional; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem; Perrenoud; Principais Autores

Perrenoud, na obra Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas (1999), aborda a avaliação e acompanhamento do rendimento escolar. Como o próprio título indica, o autor afirma que, ao se focalizar a avaliação no âmbito da escola, percebe-se um movimento entre duas lógicas: uma avaliação a serviço da seleção e uma avaliação a serviço das aprendizagens (avaliação formativa). Segundo Perrenoud, “É formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver; ou melhor, que

• A. possibilita ao professor avaliar sem aplicar provas”.
• B. permite ao professor testar se o aluno aprendeu os conteúdos ministrados”.
• C. assegura uma padronização tanto das aprendizagens quanto do perfil dos alunos”.
• D. participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo”.
• E. afiança bons resultados nas avaliações externas, coordenadas pelos órgãos centrais do sistema de ensino”.

Gabarito: D

Questão 3158746

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Escolar; Temas Educacionais Pedagógicos

Estudando para o concurso de supervisor de ensino de Sertãozinho, Elisângela buscou em Hoffmann (2001) subsídios para compreender o tema “Avaliação e acompanhamento do rendimento escolar”. Nessa obra, na qual a autora apresenta os princípios essenciais da avaliação mediadora, aprendeu que “Podemos pensar na avaliação mediadora como um processo de permanente troca de mensagens e de significados, um processo interativo, dialógico, espaço de encontro e de confronto de ideias entre educador e educando, em busca de

• A. patamares qualitativamente superiores de saber”.
• B. objetividade e exatidão da aprendizagem do aluno”.
• C. mudanças ocorridas nos alunos, enquanto sujeitos sociais”.
• D. alternativas que dinamizem o processo de ensino-aprendizagem”.
• E. representações que os sujeitos construíram a partir de suas experiências”.

Gabarito: A

Comentários

• Gente, essa questão seria decoreba? Não entendi muito bem... achei que e letra E era super plausível.

Questão 3158749

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Educação como Processo de Construção Histórica; História da Educação Brasileira; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Conforme Saviani, In: Ferreira(org., 2000), as pressões sociais em torno da questão educacional foram intensificadas pelo desenvolvimento da sociedade num sentido capitalista que acelerou o processo de industrialização e urbanização. Essas pressões conduziram às reformas dos anos 20, principalmente pelos governos estaduais, pois somente após a Revolução de 30, é que “toda essa mobilização ganha expressão nacional, passando a ser coordenada pelo poder central”, e seguindo-se, nesse âmbito, algumas reformas e, depois, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1961, as Leis Federais n° 5.540/68 e n° 5.692/71. Nesse contexto, é que houve, no nível de cada escola, “a separação entre a ‘parte administrativa’ e a ‘parte técnica’ propiciando o surgimento da figura do supervisor como distinta do diretor e também do inspetor”.

Saviani considera que a introdução desse agente específico no interior da escola

• A. significou a adesão a um modismo dos Estados Unidos da America do Norte, cosiderado, naquele período histórico, como modelo de educação escolar avançada nos processos utilizados e exitosa na aprendizagem dos alunos.
• B. constituiu-se em elemento inovador para o processo educativo escolar, atendendo a demandas do contexto socioeconômico que o país vivia e que exigia preparar mão de obra qualificada para assuimr postos de trabalho nas indústrias.
• C. foi um equívoco que provocou divisão no comando do processo educativo escolar, antes exercido apenas pelo diretor, acarretando, ao invés de maior produtividade, retrocesso nas aprendizagens dos alunos e desânimo dos professores.
• D. obedeceu a orientações do Banco Mundial, no sentido de cumprir acordos firmados na obtenção de empréstimos para desenvolver programas que melhorassem o nível de escolarização da população do país economicamente ativa.
• E. correspondeu a um anseio tecnicista” e pretensamente neutro, de garantir a eficiência e a produtividade do processo educativo separando o planejamento para os técnicos e subordinando os professores à “racionalização” dos meios.

Gabarito: E

Questão 3158752

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Escolar; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Saviani, In: Ferreira (org., 2000), esclarece que, diferentemente de outros estados brasileiros, no Estado de São Paulo, a denominação de supervisor é reservada ao agente educativo que desempenha as funções antes atribuídas ao inspetor, no nível de sistema, acrescidas de funções pedagógicas, sendo esse “supervisor” que atua nas unidades escolares denominado

• A. assistente técnico pedagógico.
• B. coordenador pedagógico.
• C. orientador pedagógico.
• D. mediador educacional.
• E. assistente de diretor.

Gabarito: B

Questão 3158755

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Formação Continuada do Professor; Gestão Escolar; Temas Educacionais Pedagógicos

Rangel e Ferreira, In: Rangel e Freire (2010), refletindo para responder se a educação, numa perspectiva crítica, emancipadora, necessita ou prescinde de supervisão, argumenta em favor de compreender a Supervisão “em suas possibilidades de intervenção no processo pedagógico, por meio da organização e da coordenação de encontros de formação docente continuada que ofereçam e estimulem

• A. atualização de conhecimentos a respeito de técnicas para o trabalho didático-pedagógico nas aulas, inovadoras, utilizando a internet para emancipar os professores como usuários das redes”.
• B. intercâmbio com organizações políticas e associações de trabalhadores do ensino e sindicatos, sobre temas relativos à escola pública e sua importância para a democracia e emancipação dos sujeitos”.
• C. estudos sobre desenvolvimento humano e aprendizagem, com base nas teorias construtivistas e sociointeracionistas, fundamentais para fazer o aluno tornar-se sujeito das aprendizagens”.
• D. processos formativos que possam cobrir lacunas conceituais da formação docente inicial, emancipando o professor para interpretar dificuldades de aprendizagem dos alunos e resolvê-las por si só”.
• E. estudos e debates crítico-sociais, contextualizados, de modo que se favoreçam o conhecimento e a valorização de práticas pedagógicas com princípios, processos e perspectivas emancipadoras”.

Gabarito: E

Questão 3158758

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Escolar; Temas Educacionais Pedagógicos

Escolas são organizações sociais de caráter institucional e organizadas em sistemas municipais, estaduais e nacional. Elas têm natureza complexa, o que demanda “trabalho sobre o trabalho” desenvolvido na atividade-fim, garantindo-a e assegurando, assim, o cumprimento da função social da educação escolar. Giancaterino (2010), concordando com outros autores, afirma que “é preciso reinventar a democracia, pluralizar o conhecimento e a cultura na busca de uma sociedade mais justa e igualitária, o que, de certa forma, requer professores abertos a mudanças e ao auxílio de um corpo pedagógico capaz de interagir no coletivo”. O autor destaca que, nesse contexto, aos supervisores, cabe-lhes “reordenar a reflexão educativa, organizar a vontade coletiva e procurar fazer com que

• A. as normas legais sejam cumpridas”.
• B. tudo se decida no coletivo escolar”.
• C. não havendo consenso, se vote”.
• D. os propósitos sejam efetivados”.
• E. cada um exerça suas funções”.

Gabarito: D

Questão 3158761

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Escolar; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

A supervisão da educação escolar, seja em nível de sistema, seja no nível intraescolar, de coordenação pedagógica, apresenta dimensões interligadas: a normativa, de assessorar e avaliar a implantação das diretrizes que orientam a organização e o funcionamento das organizações de cada sistema; a pedagógica, de estímulo e apoio a todos os profissionais do ensino, no sentido da formação integral dos educandos, conforme o projeto político-pedagógico, e, ainda, uma dimensão educativa, de formação continuada dos profissionais do ensino. A respeito desta última, Macedo (2005) enfatiza a necessidade de se criarem “contextos de aprendizagem” para os professores, nos quais eles possam refletir sobre

• A. seus esquemas de ação, atitudes, sentimentos etc., praticados durante a aula, para aprenderem a observar e, se possível, regular sua atuação em favor das aprendizagens dos alunos.
• B. os resultados alcançados pelos seus alunos nas avaliações externas, de modo a promover retomada e reforço dos conteúdos não aprendidos e solicitar incentivo e apoio dos pais.
• C. novas teorias de aprendizagem, e treinar as estratégias inspiradas nelas, para tornar as aulas mais agradáveis para os alunos, favorecendo a disciplina deles e a própria satisfação.
• D. novos métodos e técnicas de ensino apresentados em cursos, realizados junto a universidades ou centros de treinamento, de modo a compreender realmente esses conteúdos.
• E. os impactos da revolução das tecnologias da informação e da comunicação no cotidiano das pessoas, para realizar, em seu trabalho de sala de aula, as necessárias adaptações.

Gabarito: A