Prova IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História

Questão 3487324

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Na oração “A mim, contaram-me o seguinte” (1º §), a repetição do pronome de 1ª pessoa do singular constitui:

• A. um descuido de estilo do autor, gramaticalmente incorreto.
• B. um recurso discursivo para chamar a atenção do leitor para a história a ser narrada.
• C. um expediente literário para dar início a uma narrativa.
• D. uma redundância enfática comum a textos literários.
• E. um pleonasmo estilisticamente indispensável.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ?  ?A mim, contaram-me o seguinte? (1º §)

  ? Temos um objeto direto pleonástico (usa-se normalmente o pronome oblíquo átono para retomar enfaticamente um objeto direto que já existe e que vem no início da oração (facultativamente separado por vírgula)); trata-se de uma redundância usada para dar ênfase (não é indispensável).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Arthur, nesse caso não seria objeto indireto?

• Sim, estamos diante de um objeto indireto pleonástico. Em 80% dos casos aparece com uma vírgula antes..

  Não esqueça que podemos ter objetos diretos ou indiretos pleonásticos.

  A gramática considera correta a utilização quando por motivo de ênfase.

  Alguns exemplos:

  OD´S:

  Meus amigos, Respeito-os muito.

  Suas Roupas, Passei-as ontem

  OI´S:

  Aos gatos, Dava-lhes ração.

  A mim , Ensinaram-me belas lições.

  Spadoto

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• De saída, deve-se notar a regência do verbo "contar". Na acepção em tela, é bitransitivo (possui dois complementos verbais). Pode-se raciocinar: conta-se algo a alguém; entretanto, o autor serviu-se de um subterfúgio da língua portuguesa: o objeto pleonástico. Para criar esse efeito, recorre-se ao pleonasmo, figura de linguagem que consiste na repetição prescindível de termo ou segmento. É notório que o autor replicou o objeto do verbo: "a mim" e "me". Há objeto pleonástico na estrutura do enunciado, portanto. Analisando as opções:

  a) Incorreto. Não se trata de descuido. O escopo do autor foi proposital;

  b) Incorreto. Não se visa chamar atenção, mas apetrechar o texto com um recurso disponível em nossa língua, isto é, o objeto pleonástico;

  c) Incorreto. O objeto pleonástico dispensa posição pré-definida dentro da estrutura. Poderia, com correção, vir em posição distinta daquela do texto. Ex.: Contaram-me o seguinte a mim.

  d) Correto. Conforme expresso na explanação inicial, o autor quis conferir à estrutura um efeito estilístico;

  e) Incorreto. Não é indispensável, mas sim opcional.

  Letra D

• ✔GABARITO: D.

  ⁂Complementando com mais exemplos de objeto Indireto Pleonástico

  ⇒ A mim, entregaram-me o dinheiro. Objeto Indireto/Objeto Indireto Pleonástico.

  ⇒ Ao menino, dei-lhe o livro. Objeto Indireto/Objeto Indireto Pleonástico.

• Qual seria o erro das demais alternativas?

• GABARITO D - uma redundância enfática comum a textos literários.

  Estamos diante de uma figura de linguagem: ANACOLUTO

  Altera a sequência lógica da frase por meio de uma pausa no discurso.

  Realiza uma interrupção na estrutura sintática da frase.

  Enfatiza uma ideia ou mesmo uma pessoa do discurso. Normalmente o termo inicial fica "solto" na frase sem apresentar uma relação sintática com os outros termos.

  Ex.:

  Na linguagem oral

  "Eu, acho que estou passando mal."

  "Nora, lembro-me dela sempre que chego aqui."

  "Crianças, como são difíceis de lidar."

  "Portugal, quantas lembranças tenho."

  Na literatura

  “Eu, que era branca e linda, eis-me medonha e escura.” (Manuel Bandeira)

  “Eu, porque sou mole, você fica abusando.” (Rubem Braga)

  “O relógio da parede eu estou acostumado com ele, mas você precisa mais de relógio do que eu”. (Rubem Braga)

  “Umas carabinas que guardavam atrás do guarda-roupa, a gente brincava com elas, de tão imprestáveis.” (José Lins do Rego)

  “A velha hipocrisia, recordo-me dela com vergonha.” (Camilo Castelo Branco)

  “E o desgraçado tremiam-lhe as pernas, sufocando-o a tosse.” (Almeida Garret)

  Além de ser usado na linguagem literária e musical, o anacoluto é utilizado na linguagem coloquial (informal). Na linguagem cotidiana ele é empregado pela espontaneidade típica desses tipos de discursos

• GABARITO: D. uma redundância enfática comum a textos literários.

  O emprego dos pronomes "mim" e "me" no trecho: “A mim, contaram-me o seguinte” constitui uma redundância enfática, pois ambos expressam a mesma coisa e um deles poderia ser suprimido sem prejudicar o entendimento do trecho:

  • “Contaram-me o seguinte”
  • “A mim, contaram o seguinte”

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Questão 3487327

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No fragmento “a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza” (2º §), as duas orações foram estruturadas pelo processo de:

• A. correlação, em sentido aditivo.
• B. subordinação, em sentido temporal.
• C. coordenação, em sentido alternativo.
• D. correlação, em sentido adversativo.
• E. coordenação, em sentido conformativo.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ?a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza? (2º §)

  ? Não só... como (temos uma correlação que forma uma conjunção coordenativa aditiva, traz soma de ideias, adição de ideias).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Fica mais fácil a observação quando construímos a estrutura:

  Não só ...mas também..

  a Lua estava não só muito pálida, como (também/ mas também) envolta num permanente halo de tristeza”.

  Para não passar batido:

  Orações subordinadas: estabelecem entre si uma relação de dependência:

  É necessário (isso) que vc venha.

  Orações coordendas :relação de independência.

  Chegou cedo e saiu tarde.

  Sucesso bons estudos não desista!

• A questão é sobre o período composto e, para se obter sucesso na resposta,  é preciso conhecer os conectivos. Vejamos:

  a) Correta.

  As orações apresentadas são perfeitamente independentes, podendo ler somente uma e compreender o seu sentido integral . Ex: (a Lua estava muito pálida). Sabendo isso, já poderíamos descartar algumas alternativas que falam de subordinadas. Contudo vale a pena ressaltar que temos locução correlativa aditiva ( não só como) que poderia ser facilmente trocada por COMO TAMBÉM (aditiva), logo, esse é o gabarito.

  b) Incorreta.

  Não poderia ser temporal e nem mesmo subordinada por serem orações independentes e não apresentar advérbio temporal.

  c) Incorreta.

  Não há conjunção de alternância (ou, ou.ou, ora..ora...).

  d) Incorreta.

  Não há conjunção de adversidade (mas, porém, contudo...).

  e) Incorreta.

  Das alternativas é a mais errada, visto que não existe oração coordenada conformativa.

  GABARITO: A

• A conjunção aditiva "mas também" se encaixa perfeitamente no trecho acima: “a Lua estava não só muito pálida, mas também envolta num permanente halo de tristeza”. Logo, as duas orações estão correlacionadas em sentido aditivo. Gabarito: A

  "Desistir nunca; retroceder jamais. Foco no objetivo sempre."

• Não só.... como também

• Correta, A

  redação original: “a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza”.

  redação alterada: a Lua estava não só muito pálida, COMO TAMBÉM envolta num permanente halo de tristeza - veja que aqui também permanece o sentido aditivo, portanto gabarito letra A.

• a lua estava não só muito pálida como também

• TEORIA

  COORDENADAS

  ADITIVAS:

  E(TAMBÉM), NEM, TAMPOUCO, BEM COMO, NÃO SÓ...(MAS) TAMBÉM, NÃO SÓ...(MAS) AINDA, NÃO SÓ..(BEM) COMO, NÃO SÓ COMO TAMBÉM, NÃO SÓ COMO AINDA, ASSIM COMO, ASSIM QUE, ASSIM QUANTO, TANTO COMO, TANTO QUANTO, SE NÃO TAMBÉM, MAIS AINDA

• GAB: A

  ADITIVAS : E , NEM ( = E NÃO ) , TAMPOUCO , ALÉM DE , MAS TAMBÉM .

Questão 3487330

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No período “O que me contaram não foi nada disso” (1º §), sobre o emprego do pronome demonstrativo “isso”, do ponto de vista discursivo, quanto à coesão textual, está correto afirmar que se trata de um referente:

• A. catafórico, que remete ao que está narrado em seguida no texto.
• B. anafórico, que tem como antecedente o constituinte “O que me contaram”.
• C. esvaziado de sua função coesiva, pois não remete nem a termo anafórico nem a catafórico.
• D. catafórico, que tem como antecedente o título do texto “O casamento da Lua”.
• E. anafórico, mas de termo antecedente hipotético: o não narrado, recurso discursivo para introduzir o texto.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? O que me contaram não foi nada disso.

  ? O pronome demonstrativo "isso" retoma algo, ele tem valor anafórico (ana volta). O que é retomado não está apresentado anteriormente, é algo hipotético (usado para dar início ao texto).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Usos tradicionais:

  Isso=anafórica

  Isto= catafórico

  Aquilo= anafórica.

  Não esquecer:

  Situação no espaço :

  Este: Próximo da pessoa que fala

  Esse: próximo da pessoa com quem se fala

  Aquele : Distante das pessoas do discurso.

  Situação no Tempo:

  Este: Presente

  Esse: Passado ou futuro próximo

  Aquele : Passado remoto.

  Não esquecer:

  Este (regra) catafórico antecipa o que vai ser dito.

  Esse anafórico> Retoma o que vai ser dito.

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• O fragmento que se expõe no enunciado apresenta pronome demonstrativo, que desempenha função anafórica ou catafórica. O do enunciado (isso) é termo de função anafórica, remete ao que antes foi expresso; note, contudo, que nada foi expresso. O autor, portanto, embora se sirva de termo anafórico, se refere àquilo que não foi narrado.

  a) Incorreto. Alude ao que antes foi expresso, e não depois, função desempenhada por termos catafóricos;

  b) Incorreto. Há anáfora, porém o aludido não é o segmento "o que me contaram";

  c) Incorreto. Alude a termo anafórico;

  d) Incorreto. Alude ao que antes foi expresso, e não depois, função desempenhada por termos catafóricos;

  e) Correto. A despeito da não manifestação exprimida no texto, remete a termo anterior.

  Letra E

• obrigado

• Rapaz, só têm feras nos comentários. Valeu.

• ANafórico: ANtes

• Termo anafórico → refere-se a algo dito anteriormente.

  Termo catafórico → refere-se a algo que será dito posteriormente.

Questão 3487333

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

“E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.” (1º §)

O período acima foi reescrito nas opções abaixo. Das circo formas reescritas, aquela que pode ser considerada uma paráfrase, pois foi mantido o sentido original é:

• A. E disseram-me também que frequentemente eram vistos fofocando, abobalhados, quando balançavam a cabeça preocupados.
• B. E foi-me falado da mesma forma que não era comum encontrá-los, em círculos, a dialogar baixinho, ocasião em que mostravam preocupação ao balançar a testa.
• C. E, além disso, me foi dito que muitas vezes eram encontrados a murmurar, nervosos, e a sacudir o crânio preocupados.
• D. E, paralelamente, ainda me disseram não ser fora de propósito percebê-los, meio confusos, a sussurrar, ao mesmo tempo em que meneavam estranhamente a cabeça.
• E. E foi-me narrado também que era costume observá-los, em gesticulação exagerada, cochichando e meneando com gravidade o crânio.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? ?E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.? (1º §) ? o adjetivo em destaque encontra o seguinte significado, figurativamente: aquilo que é extravagante; exagerado.

  ? Na letra "e" é a única alternativa que temos essa ideia: E foi-me narrado também que era costume observá-los, em gesticulação exagerada, cochichando e meneando com gravidade o crânio.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• O ponto crucial para responder a essa questão sem grande esforço é saber o significado do substantivo "peripatético", uma forma de ensinamento. Ínclitas figuras da antiguidade, a exemplo de Sócrates, Aristóteles, Jesus Cristo, ensinavam servindo-se desse método, que consistia em andar e ensinar ao ar livre, gesticulando. A última alternativa é a única que traduz o sentido da palavra - ou menos dele se aproxima.

  Letra E

• peripatético

  adjetivo

  1 relativo ao pensamento do filósofo grego Aristóteles (384-322 a.C.)

  2 que se ensina andando, passeando, como era o costume de Aristóteles

  3 Derivação: sentido figurado.

  que é exagerado na expressão e nos gestos

  Dicionário Houaiss

• Avaliei pela mesma lógica que o colega Sr. Shelking.

  Lendo o texto como um todo iria facilitar também deduzir o significado da palavra peripatético.

• Acho no mínimo ruim a substituição de cabeça por crânio.

• Quando você erra em achar que você estava errado.

• A banca já começa fazendo um "circo".

• em círculos ??? ONDE FALOU QUE ESTAVAM EM CIRCULOS ???

• Famosa questão p roubar tempo do candidato e sem lógica, taquipariu.

• A questão exige conhecimento de reescrita e quer saber qual período nas alternativas pode ser trocado pelo original em exposição. Vejamos:

  “E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.” (1º §)

  Irei sublinhar os pontos necessários para notarmos o erro de cada alternativa.

  a) E disseram-me também que frequentemente eram vistos fofocando, abobalhados, quando balançavam a cabeça preocupados.

  Incorreta. O texto original não fala nada de "frequentemente", não há nada nos passando essa ideia de frequência.

  b) E foi-me falado da mesma forma que não era comum encontrá-los, em círculos, a dialogar baixinho, ocasião em que mostravam preocupação ao balançar a testa.

  Incorreta. Não há nada que fale que estavam em círculos.

  c) E, além disso, me foi dito que muitas vezes eram encontrados a murmurar, nervosos, e a sacudir o crânio preocupados.

  Incorreta. Em momento algum o trecho nos passa que alguém estava nervoso.

  d) E, paralelamente, ainda me disseram não ser fora de propósito percebê-los, meio confusos, a sussurrar, ao mesmo tempo em que meneavam estranhamente a cabeça.

  Incorreta. O trecho original não fala nada de "meio confusos" nem mesmo nos dá essa ideia.

  e) E foi-me narrado também que era costume observá-los, em gesticulação exagerada, cochichando e meneando com gravidade o crânio.

  Correta. O mais difícil para saber que esse era o gabarito é saber que peripatéticos em sua forma figurada é igualmente "exagerado".

  GABARITO: E

Questão 3487336

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso dos dois-pontos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O sinal de pontuação dois pontos empregado no fragmento “que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada” (2º §) exprime um(a):

• A. citação.
• B. enumeração.
• C. esclarecimento.
• D. descrição.
• E. fala em discurso direto.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? ?que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada?

  ? Os dois-pontos estão dando início a uma explicação, a um esclarecimento (esclarece-se sobre aquilo que não poderia se duvidar).

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• Facilitando a resolução:

  Inclua Um " Pois " antes do termo.

  que não havia como duvidar: (pois) a Lua estava pura e simplesmente apaixonada.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• os travessões foram usados para explicar o que se passava com a lua. Obs: os travessões podem ser substituído por dois pontos, vírgulas, parênteses, eles, muitas das vezes têm a mesma função de explicar!

• GABARITO: LETRA C

  Dois-pontos – indicam algum tipo de apresentação.

  São usados quando:

  a) Discurso direto:

  Senhor Barriga exclamou:

  - Tinha que ser o Chaves!

  b) Em citações:

  De acordo com Platão: “A Democracia conduz à oligarquia”.

  c) Introduzir uma enumeração:

  - Quero apenas duas coisas: que o aluno entenda essa matéria e que ele passe no concurso.

  d) Introduzir sentença comprobatória à anterior:

  Caos e revolta na cidade: cobrança de impostos abusiva faz o povo se rebelar.

• A questão nos traz o conteúdo de pontuação, em especial os dois-pontos. Indicaremos qual função há nos dois- pontos da frase em exposição. Vejamos:

  “que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada” (2º §) exprime um(a):

  Antes de entrarmos na resolução é importante vermos que poderíamos trocar os dois-pontos por porque, que, pois, (acrescentando a vírgula).

  “que não havia como duvidar, porque a Lua estava pura e simplesmente apaixonada”

  a) citação.

  Incorreta. Uma citação é quando vai transcrever direta ou indiretamente um discurso.

  Ex: “O projeto formula deste modo o art. 494 : Se mais de uma pessoa possuir cousa indivisa, ou estiver no gozo do mesmo direito, poderá cada uma exercer sobre o objeto comum atos possessórios...” (CARNEIRO RIBEIRO)

  b) enumeração.

  Incorreta. Ocorre quando vai dizer algo em sequência de mesmo valor.

  Ex: comprei várias frutas: maçã, goiaba, laranja...

  c) esclarecimento.

  Correta. Funciona de forma explicativa, podendo trocar os dois-pontos por conjunção de explicação.

  d) descrição.

  Incorreta. Quando algo é detalhado, pode ser também uma enumeração.

  Ex: João tem muitas qualidades: educado, inteligente, confiável...

  e) fala em discurso direto

  Incorreta. É transcrever uma fala de alguém de forma original.

  Ex: Dom Pedro disse: "liberdade ou morte".

  GABARITO: C

• O sinal de pontuação dois pontos empregado no fragmento “que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada” 

  C) esclarecimento

  comentário: quando ver dois pontos pense logo em uma explicação.

Questão 3487339

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Tipologia Textual

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O fragmento “um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes” (1º §), do ponto de vista da tipologia textual, tem predominantemente características:

• A. narrativas.
• B. descritivas.
• C. argumentativas.
• D. injuntivas.
• E. dissertativas.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? ?um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes?

  ? Temos um trecho com predominância descritiva (adjetivações, caracterização de vários substantivos).

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• A Descrição possui como característica:

  detalhar de maneira pormenorizada os aspectos de um determinado lugar, acontecimento, pessoa, objeto ou animal. O objetivo do autor é justamente transmitir as impressões, qualidades, sensações, características e observações sobre aquilo que está sendo detalhado.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Uma das características da tipologia descritiva é o uso constante de adjetivos, perceba logo abaixo:

  "um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes”

• A questão trata do assunto tipologia textual e exige que o candidato reconheça o tipo de texto que foi apresentado no trecho dado. Vejamos:

  “um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes” (1º §)

  a) Incorreta.

  O texto narrativo apresenta um fato com sequência temporal entre os personagens, o fragmento do enunciado não tem isso.

  b) Correta.

  Um texto descritivo apresenta características de pessoas, objetos, paisagens... Portanto, essa a alternativa é sim descritiva. Notem que apresentam características do grupo, dos velhos, dos rostos, dos olhos (de bons, sábios, enferrujadas, cheios de rugas, pequenos)

  "um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes”

  c) Incorreta.

  O texto argumentativo faz parte da dissertação e tem como característica marcante convencer o leitor de sua ideia, isso não ocorre no trecho.

  d) Incorreta.

  O texto injuntivo é direto, sem rodeios (bula de remédio, receita...).

  e) Incorreta.

  Texto dissertativo pode ser expositivo ou argumentativo. A finalidade de um texto dissertativo é expor uma ideia. 

   GABARITO: B

• O fragmento “um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes” (1º §), do ponto de vista da tipologia textual, tem predominantemente características:

  B) descritivas.

  comentário:Texto descritivo é aquele que detalha de maneira pormenorizada os aspectos de um determinado lugar, acontecimento, pessoa, objeto ou animal. O objetivo do autor é justamente transmitir as impressões, qualidades, sensações, características e observações sobre aquilo que está sendo detalhado

Questão 3487342

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Adjetivos; Morfologia; Substantivos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Na expressão “bons e velhos sábios”, classificam-se como adjetivos os vocábulos “bons” e “velhos”, e como substantivo o vocábulo “sábios”. Das opções abaixo, aquela em que o vocábulo “sábio” foi empregado como adjetivo, e não como substantivo, é:

• A. Só havia um sábio na turma de velhos.
• B. Só um sábio muito inteligente resolveria o problema.
• C. Era um velho muito sábio.
• D. O verdadeiro sábio sabe que nada sabe.
• E. Ser um velho, sendo um sábio, é uma bênção.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

   a) Só havia um sábio na turma de velhos ? o termo é um substantivo (nomeia algo).
   b) Só um sábio muito inteligente resolveria o problema ? o termo é um substantivo (nomeia algo).
   c) Era um velho muito sábio ? o termo aqui é um adjetivo (qualifica o substantivo "velho": um velho que era sábio).
   d) O verdadeiro sábio sabe que nada sabe ? o termo é um substantivo (nomeia algo).
   e) Ser um velho, sendo um sábio, é uma bênção ? o termo é um substantivo (nomeia algo).

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• Na alternativa C, existe a tríade velho (substantivo), muito (advérbio) e sábio (adjetivo). O advérbio "muito" intensifica característica do "velho", isto é, o fato de ser "sábio". Sendo assim, quaisquer dúvidas remanescentes quanto à classe gramatical de "sábio" se pulverizam.

  Letra C

• Exceto pela alternativa correta, as demais tratam o termo sábio como se fosse uma profissão.

  Substitua o termo sábio por advogado por exemplo, vai perceber claramente a aplicação.

• O artigo entrega o substantivo

• Era um velho muito sábio.

  ERA ~> Verbo de ligação

  Um velho ~> Substantivo (Função sintática de Sujeito)

  Muito ~> Advérbio

  Sábio ~> Adjetivo

• Até pelo grau superlativo absoluto analítico dá pra matar tal questão. O acréscimo do advérbio de intensidade ''muito'' antes do adjetivo já o intensifica. /;D

• Os substantivos são palavras que admitem determinantes.

  Com isso, conseguiríamos excluir as alternativas A, B e E.

  A) Só havia um sábio na turma de velhos.

  B) Só um sábio muito inteligente resolveria o problema.

  E) Ser um velho, sendo um sábio, é uma bênção.

  O "um" está funcionando como artigo indefinido.

• TODAS as opcões erradas possuem artigo antes da palavra "sábio", o que substantiva qualquer palavra. Incluse a alternativa D, onde a palavra "verdadeiro" poderia ser facilmente omitida sem causar alterações na oração, funciona como adjetivo do substantivo "sábio". Logo, a alternativa correta só pode ser a alternativa C, a palavra "sábio" está funcionando como adjetivo do substantivo "velho".

• A questão exige o conhecimento sobre classe de palavras, em específico sobre o valor da palavra SÁBIO como adjetivo.

  A palavra sábio será substantivo ou adjetivo. Quando for substantivo terá um adjetivo, numeral, artigo ou pronome diretamente ligado a ele. Vejamos:

  a) Só havia um sábio na turma de velhos.

  Incorreta. Vejam que temos o numeral "um" determinando a quantidade da palavra "sábio". Portanto, é um substantivo.

  b) Só um sábio muito inteligente resolveria o problema.

  Incorreta. Vejam que temos um pronome indefinido "um" diretamente ligado à palavra "sábio". Por isso, é um substantivo.

  c) Era um velho muito sábio.

  Correta. A palavra sábio está qualificando o substantivo "velho". Dessa forma, exerce papel de adjetivo.

  d) O verdadeiro sábio sabe que nada sabe.

  Incorreta. Temos artigo definido "o" definindo a palavra "sábio". Assim, exerce função de substantivo.

  e) Ser um velho, sendo um sábio, é uma bênção.

  Incorreta. Temos artigo indefinido "o" determinado a palavra "sábio''. Com isso, exerce função de substantivo.

  GABARITO: C

• Na expressão “bons e velhos sábios”, classificam-se como adjetivos os vocábulos “bons” e “velhos”, e como substantivo o vocábulo “sábios”. Das opções abaixo, aquela em que o vocábulo “sábio” foi empregado como adjetivo, e não como substantivo, é:

  Alternativas

  Era um velho muito sábio.

  comentário: coloca o "Tão"

  • Velho TÃO sábio.

Questão 3487345

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No fragmento “E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado” (1º §), depreende-se a seguinte relação de sentido entre as duas orações:

• A. restrição e concessão.
• B. argumento e conclusão.
• C. meio e finalidade.
• D. tempo anterior e tempo posterior.
• E. causa e consequência.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

   ?E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado?

  ? Temos uma relação de causa (vermelho) e consequência (azul): o fato de (causa) tanto olharem através de seus telescópios fez com que (consequência) os bons e velhos sábios fossem assumindo um ar preocupado.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Tanto, tão + que =concessivo

• “E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado”

  "Os bons e velhos hábitos foram assumidos após olharem muitos com seus telescópios" - Colocando na ordem ordem inversa e no "popular" talvez fique mais fácil de enxergar a relação de causa e consequencia.

• Correta, E

  “E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado”

  Aplicando-se a técnica do O FATO DE FAZ COM QUE, temos:

  O FATO DE tanto olharem através de seus telescópios, FEZ COM QUE os bons e velhos sábios fossem assumindo um ar preocupado.

  o fato de = causa.

  fez com que = consequência.

• E de tanto olharem através de seus telescópios (CAUSA)

  os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado (CONSEQUÊNCIA)

• A questão envolve semântica das orações e quer saber qual o tipo de sentido uma oração tem sobre a outra. Vejamos:

  A causa⬇

  “E de tanto olharem através de seus telescópios,

  A consequência ⬇

  os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado”

  A causa de tanto olharem através de seus telescópicos gera consequência de os bons e velhos sábios assumirem um ar preocupado.

  O gabarito é, por conseguinte, alternativa E.

  GABARITO: E

• No fragmento “E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado” (1º §), depreende-se a seguinte relação de sentido entre as duas orações:

  D) causa e consequência.

  comentário: POR CAUSA DE :---> tanto olharem através de seus telescópios

  consequência: assumir um ar de preocupado.

Questão 3487348

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O texto está estruturado em linguagem simples, compatível a qualquer pessoa com razoável nível de escolaridade. Há, entretanto, alguns vocábulos que não são comuns na linguagem cotidiana, o que exige do leitor um conhecimento de vocabulário mais apurado. Dos fragmentos abaixo transcritos, aquele em que o vocábulo sublinhado NÃO corresponde aos sentidos indicados é:

• A. “puseram-se, antes, melancólicos” (1º §) / taciturnos, misantropos.
• B. “mirava o Mundo com olhos de um tal langor” (2º §) / doçura, ternura.
• C. “usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo” (2º §) / causa, pretexto.
• D. “para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez” (2º §) / falsidades, fingimentos.
• E. “e dizendo-se chistes que” (3º §) / gracejos, pilhérias.

Gabarito: D

Comentários

• Resposta: D.

  Hipocondria: tristeza profunda; melancolia.

  Fonte: Dicionário Aurélio.

• De acordo com a psicologia, hipocondria é um transtorno em que a pessoa carrega consigo a certeza injustificada de uma doença ou o medo de desenvolvê-la. Em palavras alternativas, acomete aquele que sob qualquer pretexto alega estar enfermiço ou apresenta receio à beira da irracionalidade. Quem desse transtorno padece chama-se hipocondríaco.

  Letra D

• Mais alguém achou a questão mencionada de uma subjetividade tremenda?

• GABARITO D

  A - melancólico

   adjetivo

  Rubrica: psiquiatria.

  que sofre de melancolia, de neurastenia; neurastênico

  que, por temperamento, é dado à melancolia, à tristeza; triste, sombrio

  que exprime ou provoca melancolia

  B - langor/languidez

  substantivo feminino

  estado ou qualidade do que é lânguido

  diminuição do ânimo, do vigor; frouxidão, moleza; fraqueza

  Derivação: sentido figurado.

  prostração moral; apatia

  Derivação: sentido figurado.

  característica de quem é afável, meigo; doçura, brandura

  Derivação: sentido figurado.

  qualidade de sensual; voluptuosidade

  Derivação: sentido figurado.

  qualidade ou estado do que é mórbido

  C - azo

  substantivo masculino

  motivo, causa; oportunidade

  D - hipocondria

  substantivo feminino

  Rubrica: psicopatologia.

  focalização compulsiva do pensamento e das preocupações sobre o próprio estado de saúde, freq. acompanhada de sintomas que não podem ser atribuídos a nenhuma doença orgânica; nosomania

  E - chiste

  substantivo masculino

  dito espirituoso, ger. de humor fino e adequado gracejo; facécia, pilhéria

  Ex.: foi um chite de mau gosto 

  Derivação: por metonímia.

  qualidade do que é engraçado; comicidade, graça

  composição poética com referências espirituosas

  Fonte: Dicionário Houaiss

• a reforma ortográfica deveria ter eliminado palavras como essas

• A questão exige o conhecimento de sinônimos que por sua vez requer muita leitura. Assinalemos como resposta a alternativa que a palavra sublinhada não tem o mesmo sentido que as palavras após a barra. Vejamos:

  a) “puseram-se, antes, melancólicos” (1º §) / taciturnos, misantropos.

  Correta. Significado de taciturno: Que demonstra tristeza, melancolia; SOMBRIO:

  Significado de misantropo: 1. Que odeia a humanidade; ANTROPÓFOBO [ Antôn.: filantropo. ]

  2. Que se isola por ter aversão à convivência social; INSOCIÁVEL []

  3. Pop. Melancólico, triste.

  b) “mirava o Mundo com olhos de um tal langor” (2º §) / doçura, ternura.

  Correta. Langor é o mesmo que languidez, que por sua vez é o mesmo que doce e terno.

  c) “usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo” (2º §) / causa, pretexto.

  Correta. Significado de azo: 1. Ocasião, motivo (pretexto), ensejo, oportunidade .

  [F.: Do provençal aize.]

  d) “para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez” (2º §) / falsidades, fingimentos.

  Incorreta. Significado de hipocondria: 1. Psiq. Afecção mental caracterizada por pensamento e preocupações voltados compulsivamente para o próprio estado de saúde sem razão real para que isso ocorra

  2. Fig. Tristeza, melancolia.

  Ser triste e melancólico é diferente de ser falso e cometer fingimentos. Por isso, é o nosso gabarito.

  e) “e dizendo-se chistes que” (3º §) / gracejos, pilhérias.

  Correta. Significado de chiste: 1. Dito humorístico e sagaz; GRACEJO (ter espiritualidade); FACÉCIA

  2. Humor, graça, esp. o que se manifesta por palavras espirituosas

  Referência bibliográfica.

  AULETE,Caldas. Novíssimo Aulete dicionário contemporâneo da língua portuguesa – Rio de Janeiro: Lexikon, 2011.

  GABARITO: E

Questão 3487351

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Ortografia

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Observando-se os vocábulos “palidez” e “tristeza”, constata-se que são formados por derivação sufixal de bases adjetivas, respectivamente, “pálido” e “triste”, pelo acréscimo dos sufixos “-ez”, “-eza”, grafados com “z”. Considerando-se que há também em português vocábulos derivados pelos sufixos “-ês” e “-esa”, constituindo tais derivações um problema ortográfico, pode-se afirmar que há erro de ortografia em vocábulo relacionado na opção:

• A. acidez / agudeza / montanhez.
• B. altivez / alteza / aridez.
• C. aspereza / avareza / avidez.
• D. certeza / destreza / polidez.
• E. rapidez / solidez / rigidez.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? acidez / agudeza / montanhez.

  ? O correto é -montanhês.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Regras básicas:

  Quando a palavra de origem tivver"s" usamos s.

  Ex: inglês = inglesa.

  Se a palavra for adjetivo = z

  Limpeza, surdez.

  Se A palavra indicar nacionalidade = s

  Camponês.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• Como se estuda esse tipo de coisa ? São infinitas regras... :(

  Apesar disso, eu sabia que Montanhez estava errado, pois já havia ligo em algum lugar "Montanhês".

• São escritos com ´Z´ as palavras que se unem a adjetivos para formar substantivos abstratos. Ex: O carro é rápido; o carro tem rapidez.

• Acertei através da palavra montanhês eliminação.

• A questão trata do assunto ortografia. Julguemos qual alternativa há alguma palavra grafada erradamente. Vejamos:

  Segundo Celso Pedro Luft, usa-se s, e não z:

  Sufixos -es, -esa, -esia, -isa, quando a base é substantivo:

  ➡ burguês, burguesa, burguesia (burgo); cortês, cortesia (corte); camponês, camponesa (campo); maresia; poetisa, sacerdotisa; etc.

  ➡ Nos títulos nobiliárquicos: baronesa, dogesa, duquesa, marquês, marquesa, princesa...

  ➡ Nos gentílicos e pátrios: francês, francesa; inglês, inglesa; japonês, japonesa; português, portuguesa... (V. adiante.) 

  Notem que a única palavra que há alguma associação com essa regra acima é a palavra MONTANHÊS que podemos enquadrar nos adjetivos gentílicos, pois nos diz onde é o lugar onde habita um ser.

  LUFT, Celso Pedro, 1921-1995. Novo guia ortográfico / Celso Pedro Luft ; supervisão Lya Luft ; organização e revisão técnica Angela França. – 3. ed. reorganizada, rev. e atual. com a nova ortografia. – São Paulo : Globo, 2013. 

  GABARITO: A

Questão 3487354

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Conjunções: Relação de causa e consequência; Morfologia; Morfologia - Pronomes; Pronomes relativos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

“E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar” (2º §). Considerando-se o contexto em que estão sendo usados no fragmento transcrito acima, a opção em que os três conectivos sublinhados estão, respectivamente, classificados de forma correta é:

• A. conjunção subordinativa causal / conjunção subordinativa integrante / pronome relativo.
• B. conjunção coordenativa explicativa / conjunção subordinativa concessiva / conjunção subordinativa integrante.
• C. pronome relativo / conjunção coordenativa conclusiva / conjunção subordinativa integrante.
• D. conjunção subordinativa comparativa / conjunção subordinativa consecutiva / conjunção coordenativa explicativa.
• E. conjunção subordinativa integrante / pronome relativo / conjunção subordinativa consecutiva.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  1º "que", temos que olhar um pouco antes no texto: E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça. E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros [...] ? contaram-me alguma coisa (ISSO e ISSO e ISSO); observa-se que o "que" é uma conjunção subordinativa integrante e está ligada ao sentido do verbo "contaram".

  2º "que": [...] ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva ? pronome relativo retomando o pronome pessoal do caso reto "ela".

  3º "que": E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros ? ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva ? que não havia como duvidar [...] ? o trecho em vermelho está intercalado, para analisar o "que" em azul temos que eliminá-lo. Tal langor que (depois do tesão vem a consequência; o "que" é uma conjunção subordinativa consecutiva.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Análise rápida:

  . E contaram-me (isso) ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

  (..)

  E contaram-me (isso) que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros –

  ela ( a qual)  que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar” (2º §).

  Quando temos termos como: tanto que, tão que, mais que =conjunção com valor consecutivo.

  Fugia tanto que não a achava.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Com objetivo de responder corretamente, faz-se necessário regressão ao texto a fim de compreender e identificar a classificação da partícula "que". Vejamos cada uma das aparições dela:

  1º "que": (...) E contaram-me (...) que os bons e velhos sábios haviam constatado (...)

  Acima, a partícula é uma conjunção integrante, ou seja, introduz uma oração subordinada;

  2º "que": (...) Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza (...) ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva (...)

  A partícula é pronome relativo, ou seja, remete ao substantivo "lua", expresso anteriormente;

  3º "que": (...) dava tão fundos suspiros que não havia como duvidar (...)"

  Note que a partícula introduz a consequência da ação anterior exprimida: eram dados fundos suspiros e, consequentemente, não havia maneira de duvidar.

  Letra E

• ''dava tão fundos suspiros de modo que não havia como duvidar''

  Consecutiva

• Pra resolver uma questão de prova, o aluno precisa aliar estudo e experiência. Só uma alternativa apontava para a resposta certa para a questão. Vejam só:

  No fragmento: "...e dava tão fundos suspiros...que não podia duvidar." A conjunção "tão..que" se classifica como uma conjunção subordinativa consecutiva. Logo, a única alternativa que apresenta o último "que" como a conjunção citada é a alternativa "E".

  "Desistir nunca; retroceder jamais. Foco no objetivo sempre."

• MACETE

  Que eu sei que todo mundo gosta. rrsrsrs

  Depois do T vem a consequência - depois do tesão vem a consequência.

  No fragmento: "...e dava tão fundos suspiros...que não podia duvidar." A conjunção "tão..que" se classifica como uma conjunção subordinativa consecutiva.

  ✓Tem também

  tal, tamanho.....que

• Para conseguir fazer essa questão era necessário ler os períodos anteriores para ver um pouco do contexto. Vejam:

  (...) E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça. [Contaram-me ISSO]

  E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza[Me contaram ISSO também] . E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros [Contaram ISSO também] – ela que [Restrição] por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. (...)

  O último "que" é uma conjunção subordinativa adverbial consecutiva, porque é composta pelo "Tão...que". Conjunção típica da oração consecutiva. Para poder visualizar melhor, basta tirar aquela pequena parte isolada pelos travessões. Veja:

  "E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada."

  GABARITO: LETRA E

• É preciso recorrer ao texto, senão erra a questão.

  E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que (conj. sub. int.) mirava o Mundo com olhos de um tal langor 

• Percebi que a segunda frase era a que tinha pronome relativo. Segui a ordem e acertei a alternativa. rapidinho....

• essa é a questão que separa o jolho do trigo, aqui não tem macete que te ajude!!! aos não assinantes, gabarito E AVANTE PMPR

• sabendo que a primeira é Conjunção integrante e que a única alternativa que tem conj integrante é a " E "...

  PMCE 2021

• para identificar se o "que" é uma conjunção integrante substitua-o por "isso", se fizer sentido se trata de uma conjunção integrante

  espero ter ajudado

Questão 3487357

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo); Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Morfologia - Verbos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O verbo sublinhado no fragmento “ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva” (2º §) está flexionado no pretérito mais que perfeito do indicativo. Das alterações feitas na redação do fragmento acima, há erro de flexão do tempo pretérito mais que perfeito do indicativo em:

• A. ela que por milênios propusera a todos a mais virginal reserva.
• B. ela que por milênios intervira com firmeza a favor da mais virginal reserva.
• C. ela que por milênios antevira a mais virginal reserva.
• D. ela que por milênios desfizera, por questões de foro íntimo, a mais virginal reserva.
• E. ela que por milênios contradissera convictamente a mais virginal reserva.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? ela que por milênios intervira com firmeza a favor da mais virginal reserva.

  ? O correto é "interviera" (3ª pessoa do singular do pretérito mais-que-perfeito do modo indicativo).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• LETRA B: O correto é INTERVIERA.

• O pretérito mais-que-perfeito, grosso modo, é o passado do passado. Traduz uma ação anterior à outra.

  a) Flexão correta. O verbo "propor" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "propusera";

  b) Flexão incorreta. O verbo "intervir" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "interviera";

  c) Flexão correta. O verbo "antevir" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "antevira". Atente-se, porque nem sempre um verbo tem a mesma forma verbal de outro, embora sejam afins as estruturas. Incorrer-se-ia em erro, a título de exemplo, se se tomasse como parâmetro o verbo "vir" ou o "intervir", que possuem, respectivamente, o pretérito mais-que-perfeito nas formas "viera" e "interviera";

  d) Flexão correta. O verbo "desfazer" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "desfizera";

  e) Flexão correta. O verbo "contradizer" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "contradissera".

  Letra B

• Dica: para facilitar a identificação do pretérito mais que perfeito coloque um "outrora" antes do verbo. Ex: outrora eu falara, outrora eu fizera, outrora ela propusera.

• PRETÉRITO MAIS QUE PERFEITO DO INDICATIVO

  eu interviera

  tu intervieras

  ele interviera

  nós interviéramos

  vós interviéreis

  eles intervieram

• e qual foi o erro da C?

• como estuar os tempos verbais em uma infinidade de verbos que se comportam de maneiras diferentes, como o caso do gabarito.

  intervir = interviera -

  antevir = antevira

  como disse, por que não intervira?

  Fo...da Master

• acredito que o verbo na letra C seja " ANTEVER " eu antevira tu anteviras ele antevira nós antevíramos vós antevíreis eles anteviram

• INTERVIRA: incorreto

  INTERVIERA: correto

Questão 3487360

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Morfologia; Ortografia; Substantivos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O substantivo sublinhado em “eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos” (3º §) está corretamente flexionado na forma do plural, segundo a norma culta da língua. Sabe-se, todavia, que os nomes terminados no singular em “-ão” constituem um problema de flexão para o plural porque são três terminações possíveis: “-ãos”, “- ães” e “-ões”. Dos nomes relacionados nas opções abaixo, fazem o plural com a mesma terminação os que estão relacionados em:

• A. facção / órgão.
• B. pagão / tabelião.
• C. catalão / escrivão.
• D. paredão / alemão.
• E. cidadão / sabichão.

Gabarito: C

Comentários

• Eu sinceramente achava que escrivão = escrivães.

• O plural da palavra escrivão  é escrivães.

  O escrivão está escrevendo a ata da reunião.

  Os escrivães estão escrevendo as atas das reuniões.

  https://duvidas.dicio.com.br/plural-de-escrivao/

  Assim como o plural de catalão é CATALÃES.

• Cuidado= este plural , no caso , de escrivães é feito com "ães".

  Fico um pouco preocupado com alguns colegas que tentam justificar alguns equívocos.

  Fonte: P &Spadoto .

  SUCESSO, bons estudos não desista!

• GABARITO C

  catalães / escrivães

• Sabe-se, todavia, que os nomes terminados no singular em “-ão” constituem um problema de flexão para o plural porque são três terminações possíveis: “-ãos”, “- ães” e “-ões”. Dos nomes relacionados nas opções abaixo, fazem o plural com aS mesmaS terminaçÕES os que estão relacionados em

  Corrigindo né, já que a própria banca não sabe valer-se do plural.

• A maioria dos substantivos e adjetivos que terminam em –ão fazem o plural em –ões. Vejamos:

  Balão – balões

  Botão - botões

  Cordão – cordões

  Estação - estações

  Limão – limões

  Paixão - paixões

  Visão – visões

  Razão - razões

  Quando a terminação –ão recaí sob a sílaba átona -sem tonicidade, pronunciada mais fracamente- o plural obedece a regra básica: acrescenta-se “s” no final:

  Bênção – bênçãos

  Órgão – órgãos

  Sótão – sótãos

  Observe que as palavras acima são paroxítonas. Mas entre algumas oxítonas, monossílabas ou não, acontece o mesmo: mão –mãos, chão – chãos, grão-grãos, irmão –irmãos, artesão-artesãos.

  Poucos vocábulos tem seu plural em –ães:

  Alemão- alemães

  cão – cães

  capitão – capitães

  catalão – catalães

  charlatão – charlatães

  escrivão – escrivães

  guardião – guardiães

  pão – pães

  sacristão – sacristães

  tabelião – tabeliães

  Outras palavras aceitam mais de uma forma de se fazer o plural, como os seguintes casos:

  -alazão - alazães e alazões

  -aldeão – aldeões, aldeãos e aldeães

  - anão – anões e anãos

  - ancião – anciãos, anciães e anciões

  - artesão – artesães e artesãos

  - castelão – castelãos e castelões

  - cirurgião – cirurgiões e cirurgiães

  - corrimão – corrimãos e corrimões

  - deão - deães e deões

  - ermitão – ermitãos, ermitães e ermitões

  - faisão – faisães e faisões

  - guardião - guardiães e guardiões

  - hortelão – hortelãos e hortelões

  - refrão – refrães e refrãos

  - rufião – rufiões e rufiães

  - sacristão -sacristães e sacristãos

  - sultão – sultões, sultãos e sultães

  - Verão – verões e verãos

  - vilão – vilãos e vilões

  - zangão – zangões e zangãos

  VILARINHO, Sabrina. "O plural das palavras terminadas em ão"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/o-plural-das-palavras-terminadas-ao.htm. Acesso em 18 de junho de 2020.

• ATENÇÃO ao enunciado: "Dos nomes relacionados nas opções abaixo, fazem o plural com a mesma terminação os que estão relacionados em:"

  O enunciado não está pedindo a mesma terminação da palavra anciãos.

  GABARITO C

  A- facção / órgão. --facções - órgãos

  B- pagão / tabelião.-- Pagãos - tabeliães

  C- catalão / escrivão.-- Catalães - escrivães

  D- paredão / alemão. --Paredões - alemães

  E- cidadão / sabichão. --Cidadãos - Sabichões

• Difícil foi entender o enunciado

• Ibade sendo Ibade...

• catalão / escrivão.

• A questão quer saber qual alternativa possui palavra com o mesmo plural.

  Os substantivos terminados em ão podem ter vários plurais. Analisemos:

  a) facção / órgão.

  Incorreta. Facções: troca por ES em oxítonos terminados em ão.

  Órgãos: acrescenta o S paroxítonos terminados em ão.

  b) pagão / tabelião.

  Incorreta. Pagãos: oxítona terminada em ão também pode acrescentar o S.

  Tabeliães: troca por ES em oxítonos terminados em ão.

  Existem ambas as regras para as oxítonas terminadas em ão.

  c) catalão / escrivão.

  Correta. Catalães/ escrivães: ambas pela regra de acrescentar ES nas oxítonas terminadas em ão.

  d) paredão / alemão.

  Incorreta. Paredões: regra de acrescentar o ões nas oxítonas terminadas em ão.

  Alemães: regra de acrescentar ES nas oxítonas terminadas em ão.

  e) cidadão / sabichão.

  Incorreta. Cidadãos : troca por ES em oxítonos terminados em ão, mas aqui prevalece exceção e se usa ãos.

  Salsichões: regra de acrescentar o ões nas oxítonas terminadas em ão.

  GABARITO: C

• acertei, mas não me pergunte como.

• ESSE É TIPO DE QUESTÃO QUE DEIXA QUALQUER UM, INDEPENDENTE DO NÍVEL, COM FRIO NA BARRIGA !

Questão 3487363

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

“começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.” (1º §)

Das mudanças feitas na redação do fragmento de período acima, aquela em que houve substancial alteração de sentido é:

• A. porque andavam dizendo que nos últimos cinco séculos a palidez da Lua tinha aumentado consideravelmente, começaram a reunir-se todas as noites para olhá-la.
• B. começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, em razão de andarem dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.
• C. como andavam dizendo que nos últimos cinco séculos a palidez da Lua tinha aumentado consideravelmente, começaram a reunir-se todas as noites para olhá-la.
• D. começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, conquanto andassem dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.
• E. começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, em virtude de andarem dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? ?começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.? (1º §) ? o termo em destaque é uma conjunção coordenativa explicativa, na letra "d" temos uma mudança substancial de sentido: 

  começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, conquanto andassem dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente ? a conjunção em destaque classifica-se como subordinativa concessiva (muda o sentido, logo, é a nossa resposta).

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• No trecho apresentado, é notória a presença da conjunção "pois", que possui dúbia classificação. Para Celso Cunha e Lindley Cintra, a referida conjunção, e outras de afim natureza, a exemplo do "porque", possuem ora sentido causal, ora sentido explicativo; entretanto, ao se observarem as opções, percebemos a noção de causal. É preciso, pois, assinalar a alternativa em que o sentido seja discrepante.

  a) Incorreto. A conjunção "porque" conserva o sentido causal;

  b) Incorreto. A estrutura "em razão de" conserva o sentido causal;

  c) Incorreto. A conjunção "como", no introito da frase, conserva o sentido causal;

  d) Correto. A conjunção "conquanto" não conserva o sentido causal, pois denota concessão;

  e) Incorreto. A estrutura "em virtude de" conserva o sentido causal.

  Letra D

  Referência bibliográfica: Nova Gramática do Português Contemporâneo, de Celso Cunha e Lindley Cintra.

• Concessivas:

  Ainda que, mesmo que, se bem que, por mais que, conquanto, posto que, embora, apesar de que, em que pese, malgrado, a despeito de , não obstante.

Questão 3487366

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos; Sintaxe; Uso dos conectivos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No fragmento “Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria” (3º §), o conectivo sublinhado pode ser substituído, sem alteração de sentido, por todos os abaixo relacionados, EXCETO por:

• A. contanto que.
• B. ainda que.
• C. malgrado.
• D. embora.
• E. não obstante.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ?Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria?

  ? O conectivo em destaque passa uma ideia concessiva, em todas alternativas temos conjunções ou locuções conjuntivas subordinativas concessivas, exceto na letra "a" (contanto que= locução conjuntiva subordinativa condicional, ideia de condicionalidade e não de concessão).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• A)  locução conjuncional condicional

  B) Concessiva

  C) Malgrado é sinônimo de: apesar de, não obstante, a despeito de, independentemente de..ideia concessiva.

  D) Concessiva

  E) Concessiva

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• A fim de responder corretamente, deve-se reconhecer o sentido da conjunção presente em tela e compará-la às presentes nas alternativas. No enunciado, a conjunção "mesmo" tem valor concessivo e solicitou-se ao candidato que assinalasse a opção em que uma locução ou conjunção diferisse do sentido concessivo.

  a) Correto. A locução é conjuntiva subordinativa condicional;

  b) Incorreto. A locução é conjuntiva subordinativa concessiva;

  c) Incorreto. A conjunção é conjuntiva subordinativa concessiva;

  d) Incorreto. A conjunção é conjunção subordinativa concessiva;

  e) Incorreto. A locução, no caso em tela, é subordinativa concessiva.

  Letra A

• Conectivos concessivos da cartolina

  Ainda que,

  mesmo que,

  se bem que,

  por mais que,

  conquanto,

  posto que,

  embora,

  apesar de que,

  em que pese,

  malgrado,

  a despeito de,

  não obstante.

• a) Correto. A locução é conjuntiva subordinativa condicional;

  b) Incorreto. A locução é conjuntiva subordinativa concessiva;

  c) Incorreto. A conjunção é conjuntiva subordinativa concessiva;

  d) Incorreto. A conjunção é conjunção subordinativa concessiva;

  e) Incorreto. A locução, no caso em tela, é subordinativa concessiva.

• Gab: A

  CONDICIONAIS : SE ,CASO ,CONQUANTO QUE , DESDE QUE .

  CONCESSIVAS: MALGRADO ,NÃO OBSTANTE ,EMBORA ,AINDA QUE.

Questão 3487369

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Advérbios; Morfologia

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No fragmento “podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas” (3º §), o advérbio sublinhado pode ser substituído, sem alteração de sentido, por todos os abaixo relacionados, EXCETO por:

• A. debalde.
• B. também.
• C. ainda.
• D. até.
• E. inclusive.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ?podendo mesmo (também; ainda; inclusive; até) chegar a dançar rodas e sarabandas?

  ? Queremos uma palavra que não possa substituir o termo em destaque; o termo "debalde" (=advérbio, marca algo que ocorre de modo inútil; que não apresenta resultado; que ocorre em vão; sem utilidade; inutilmente).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Debalde = em vão, inutilmente.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Para memorização pense quando voce estiver em um barco afundando e tenta tirar agua com um balde é uma solução inútil, em vão.

  Logo, debalde = inutil, em vão

• Nunca mais vou esquecer o significado de debalde graças ao Pauler kk

• A questão demandou do candidato o reconhecimento do sentido de palavras denotativas, que são uma classe à parte, não integrantes da classificação morfológica clássica. Como se nota, o termo sublinhado em tela (mesmo) é uma palavra denotativa de inclusão. Deve-se, portanto, encontrar nas alternativas algum termo que possua sentido distinto.

  a) Correto. O termo "debalde" é advérbio de modo, e não palavra denotativa. Ademais, o sentido difere da palavra destacada no enunciado;

  b) Incorreto. O termo "também" é palavra denotativa de inclusão;

  c) Incorreto. O termo "ainda" é palavra denotativa de inclusão;

  d) Incorreto. O termo "até" é palavra denotativa de inclusão;

  e) Incorreto. O termo "inclusive" é palavra denotativa de inclusão.

  Letra A

• CUIDADO

  O gabarito está, de certo modo, correto. Mas a banca comete um erro grosseiro no enunciado.

  Com exceção do termo "debalde", que é adverbio de modo, nenhum dos outros termos, incluindo o termo presente no enunciado, é adverbio. Todos são palavras denotativas, não possuindo classe morfológica específica.

• Nunca mais vou esquecer o significado da palavra "exceto".

• A

  Em “podendo MESMO chegar a dançar rodas e sarabandas”, todos os outros advérbios poderiam substituí-los, exceto “debalde” que significa “em vão, inutilmente” e também pela sonoridade que é terrível.

• Se substituísse por "também", também mudaria o sentido.

• DEBALDE : INULTIMENTE , EM VÃO

• lembrei de debalde porque minha mãe fazia eu lê a bíblia... e lá tinha debalde kkk

Questão 3487372

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Regência; Sintaxe

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Das alterações feitas na redação da oração adjetiva no fragmento “eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos” (3º §), aquela que está INCORRETA quanto à regência é:

• A. eis o axioma científico de que falavam os eruditos anciãos.
• B. eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.
• C. eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos.
• D. eis o axioma científico pelo qual lutaram os eruditos anciãos.
• E. eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

   a) eis o axioma científico de que falavam os eruditos anciãos ? falavam de alguma coisa (CORRETO).
   b) eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos ? acreditavam em alguma coisa (CORRETO).
   c) eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos ?  argumentavam contra alguma coisa (CORRETO).
   d) eis o axioma científico pelo qual lutaram os eruditos anciãos ? lutaram por alguma coisa (por+o=pelo. CORRETO).
   e) eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos ? contavam alguma coisa (que contavam; sem preposição).

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• Alguns detalhes importantes:

  A) de que falavam os eruditos anciãos.

  Falavam de algo.

  B) eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.

  Acreditavam em algo.

  C) eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos.

  Argumentavam contra o qual.

  D) eis o axioma científico pelo qual lutaram os eruditos anciãos.

  lutavam por algo.

  E) eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

  Contavam sobre algo.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Lembrando que, quando o verbo exigir preposição, ela deverá vir antes do pronome relativo e não poderá ser suprimida.

• "Em cujos" está correto?

• Bom! Na minha humilde opinião, acho que o erro é o "que" depois de "sobre". Preposição dissilábica (ou mais) só pode ser usada antes de "o qual" (ou variações).

• Gabarito E

  eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

  Essa preposição ''sobre'' não cabe ai!!

  Puxando a regência do verbo contar, não tem esse ''sobre''. O certo seria:

  ''eis o axioma científico que contavam os eruditos anciãos''

  E referente ao ''em cujos''..Está correto, porque essa preposição ''em'' está se referindo à regência do verbo Acreditar.

  Acreditamos EM alguma coisa.

  eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.

  (Ou seja, os eruditos anciãos acreditavam EM princípios pertencentes ao axioma científico) Repare que ''os princípios'' Pertencem ao ''axioma cientifico'' . (A palavra cujo sempre remete a pertencer)

• GABARITO: E

  a) eis o axioma científico de que falavam os eruditos anciãos.

  → Correto. Quem fala, fala de algo.

  b) eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.

  → Correto. Quem acredita, acredita em algo.

  c) eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos.

  → Correto. Quem argumenta, argumenta contra algo.

  d) eis o axioma científico pelo (por + o) qual lutaram os eruditos anciãos.

  → Correto. Quem luta, luta por alguém/alguma coisa.

  e) eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

  → Errado. Quem conta, conta algo (uma história, por exemplo). Não conta sobre algo. Essa preposição foi empregada de modo incorreto.

  Correção: "eis o axioma científico que contavam os eruditos anciãos."

  Espero ter ajudado.

  Bons estudos! :)

• A questão quer saber qual alternativa fez uso erradamente da regência. Vejamos:

  a) eis o axioma científico de que falavam os eruditos anciãos.

  Correta. O verbo "falar" é transitivo indireto e rege a preposição DE quando fala de alguém.

  Os eruditos anciãos falam do axioma científico.

  b) eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.

  Correta. O verbo "acreditar" é transitivo indireto e rege a preposição EM quando esse verbo tiver sentido de ter confiança.

  Os eruditos anciãos acreditavam em princípios

  c) eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos.

  Correta. O verbo "argumentar" quando indica algum protesto rege a preposição "contra" e é transitivo indireto.

  Os eruditos anciãos argumentaram contra...

  d) eis o axioma científico pelo qual lutaram os eruditos anciãos.

  Correta. O verbo "lutar" rege a preposição "por" (por + a = pela) quando com sentido de opor-se é transitivo indireto e rege a preposição POR.

  Os eruditos lutaram pelo...

  e) eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

  Incorreta. O verbo "contar" pode reger a preposição "sobre" com sentido de falar. O erro foi usar o pronome relativo "que", pois diante de preposição com mais de duas sílabas, não se usa o "que". O correto seria o uso do "o qual".

  Os eruditos anciãos contavam sobre o axioma...

  ....sobre o qual os eruditos anciãos.

  Referências bibliográficas:

  Cunha, Celso,Nova gramática do português contemporâneo [recurso eletrônico) / Celso Cunha, Lindley Cintra. - 7. ed., reimpr. — Rio de Janeiro : Lexikon, 2017. 

  LUFT, Celso Pedro, Dicionário prático de regência verbal / Celso Pedro Luft. - 8.ed., 12.impr. - São Paulo : Ática, 2008

  GABARITO: E

• Quanta enrolação, Quem CONTA conta A.

  e Não SOBRE .

Questão 3487375

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Figuras de Linguagem; Interpretação de Textos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O texto narra o esforço de anciãos no sentido de explicar a razão da palidez crescente da Lua. Depois de muito estudar e contemplar a Lua, chegaram à conclusão de que a Lua estava apaixonada pelo Mundo. Trata-se, portanto, de uma narrativa alegórica, pois os fatos, os pensamentos, as conclusões estão representados de forma figurada. Nesse sentido, pode-se afirmar que a figura de linguagem que melhor define essa alegoria é a:

• A. metonímia.
• B. hipérbole.
• C. personificação.
• D. catacrese.
• E. antítese.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor ? eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

  ? Observa-se que ocorreu a personificação da LUA (figura de linguagem denominada personificação ou prosopopeia). Atribuição de características humanas a seres não humanos. Dizer que a personificação é a atribuição de características de seres animados a seres inanimados é uma definição ruim, pois quando, numa história, um animal fala, ele não é um ser ?inanimado?, afinal todo animal tem vida e, portanto, é um ser ?animado?.

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• Complemento..

  A) uso de uma palavra fora do seu contexto semântico normal, por ter uma significação que tenha relação objetiva, de contiguidade, material ou conceitual, com o conteúdo ou o referente ocasionalmente pensado.

  Ex: relação metonímica de tipo qualitativo (causa, efeito, esfera etc.): matéria por objeto: ouro por 'dinheiro';

  B) Exagero= morrer de fome, morrer de frio.

  D) figura de linguagem que consiste no emprego do sentido figurado das palavras. Muito utilizada na linguagem oral (por exemplo, “perna da mesa”)

  E) Antítese é uma figura de pensamento que acontece por meio da aproximação de palavras com sentidos opostos, por exemplo: o ódio e a amor andam de mãos dadas. Nesse caso, o termo “ódio” está posicionado ao lado de seu termo contrário, o "amor".

  Sucesso,bons estudos não desista!

• A personificação, também chamada de prosopopeia ou animismo, é uma figura de linguagem, mais precisamente, uma figura de pensamento.

  Ela corresponde ao efeito de dar vida aos seres inanimados.

  A personificação é utilizada para atribuir sensações, sentimentos, comportamentos, características e/ou qualidades essencialmente humanas (seres animados) aos objetos inanimados ou seres irracionais.

  EXEMPLO: o dia acordou feliz.

• A metonímia. Substituição um termo por outro, havendo entre ambos estreita relação de sentido.

  B hipérbole. Exagero

  C personificação. (Prosopopeia) Figura de pensamento que atribui características humanas a seres não humanos: A Amazônia chora devido ao desmatamento.;

  D catacrese. Figura de pensamento que tem como característica o uso de palavras por ignorância ou desconhecimento. Geralmente usa-se partes do corpo para designar algo: Estou com coceira no céu da boca; Dente de Alho;

  E antítese. Oposição Lógica

• Não li o texto, mas o enunciado disse "sentido figurado". Procurei por metáfora nas alternativas e não achei. No entanto, conforme afirmou o enunciado, a lua estava apaixonada pelo nosso planeta. Foi, então, atribuída uma característica humana, que é apaixonar-se, a um objeto: a esse corpo celeste, que é o satélite da Terra - a lua.

  Trata-se, portanto, de uma personificação

• LETRA C

   

  Reparem: IBADE tem uma tara por prosopopéia/personificação!!!

   

   

• A questão quer saber qual figura de linguagem foi utilizada no trecho em exposição. Vejamos o conceito:

  Figuras de linguagem são certas maneiras de dizer que expressam o pensamento ou o sentimento com energia e colorido, a serviço das intenções estéticas de quem as usa. Trata-se de recursos naturais da linguagem, que os escritores aproveitam para comunicar ao estilo vivacidade e beleza.

  Depois de muito estudar e contemplar a Lua, chegaram à conclusão de que a Lua estava apaixonada pelo Mundo. 

  Devemos ficar atentos ao trecho sublinhado, pois fala que a lua estava apaixonada. Analisemos com base, primordialmente, nesse termo destacado por mim.

  a) metonímia.

  Incorreta. Essa figura de linguagem é quando baseado numa relação de contiguidade, origina-se este tropo das ideias evocadas por outra com a qual apresentam certa interdependência.

  Ex: O autor pela obra: Ler Machado de Assis ( leu o livro dele).

  b) hipérbole.

  Incorreta. Hipérbole — é a figura do exagero: tem por fundamento a paixão, que leva o escritor a deformar a realidade, glorificando-a ou amesquinhando-a segundo o seu particular modo de sentir. Na linguagem corrente são comuns as hipérboles, exagerações autorizadas pelo uso:

  Ex: morro de saudades, estourou de rir, ser louca pelos filhos, etc. 

  c) personificação.

  Correta. Essa figura de linguagem acontece quando um ser inanimado ganha vida. A lua ter sentimentos é um exemplo disso.

  d) catacrese.

  Incorreta. Catacrese é a figura de linguagem que consiste no uso de uma palavra ou expressão que não descreve com exatidão o que se quer expressar, mas é adotada por não haver uma outra palavra apropriada.

  Ex: A asa da xícara quebrou. (O que quebrou foi a alça da xícara.)

  e) antítese.

  Incorreta. Antítese é a contraposição de uma palavra ou frase a outra de significação oposta.

  Ex: “Amigos e inimigos estão, amiúde, em posições trocadas. Uns nos querem mal, e fazem-nos bem. Outros nos almejam o bem, e nos trazem o mal.” (Rui BARBOSA) 

  Referência bibliográfica: ROCHA LIMA, C. H. Gramática Normativa da Língua Portuguesa. 56 ed- Rio de Janeiro. Editora José Olympio 2020.(P. 598.)

  GABARITO: C

• "Lua estava apaixonada pelo Mundo" → Personificação/Prosopopeia: características humanas a seres/objetos inanimados.

• Só uma observação:

  perceba que no início do enunciado a questão introduz o termo "...Palidez crescente da lua..."

  Se fosse pra avaliar essa frase em questão. Ela seria uma sinestesia

  Como a avaliação é sobre a frase "...Lua estava apaixonada...". estamos diante de uma presopopéia.

  Boa sorte a todos!

• GABARITO: LETRA C

  ACRESCENTANDO:

  Aliteração ⇝ Repetição de consoantes.

  Anacoluto ⇝ É a mudança repentina na estrutura da frase.

  Anáfora ⇝ Repetição de palavras em vários períodos ou orações.

  Antítese ⇝ Ideias contrárias. Aproximação sentidos opostos, com a função expressiva de

  enfatizar contrastes, diferenças.

  Antonomásia ⇝ Consiste em designar uma pessoa ou lugar por um atributo pelo qual é

  conhecido.

  Apóstrofe ⇝ Consiste no uso do vocativo com função emotiva.

  Assíndeto ⇝ A omissão de conectivos, sendo o contrário do polissíndeto.

  Assonância ⇝ Repetição de encontro vocálicos.

  Catacrese ⇝ Desdobramento da Metáfora. Emprega um termo figurado como nome de certo

  objeto, pela ausência de termo específico.

  Comparação ⇝ Compara duas ou mais coisas.

  Conotação ⇝ Sentido figurado.

  Denotação ⇝ Sentido de dicionário.

  Elipse ⇝ Omissão.

  Eufemismo ⇝ Emprego de uma expressão mais leve.

  Gradação/ Clímax ⇝ Sequência de ideias. Crescentes ou decrescente.

  Hipérbato ⇝ Inversão sintática.

  Hipérbole ⇝ Exagero em uma ideia/sentença.

  Ironia ⇝ Afirmação ao contrário.

  Lítotes ⇝ Consiste em dizer algo por meio de sua negação.

  Metáfora ⇝ Palavras usadas não em seu sentido original, mas no sentido figurado.

  Metonímia ⇝ Substituição por aproximação.

  Neologismo ⇝ Criação de novas palavras.

  Onomatopeias ⇝ Representação gráfica de ruídos ou sons.

  Paradoxo ⇝ Elementos que se fundem e ao mesmo tempo se excluem.

  Paralelismo ⇝ Repetição de palavras ou estruturas sintáticas que se correspondem quanto ao

  sentido.

  Paronomásia ⇝ Palavras com sons parecidos.

  Perífrase ou circunlóquio ⇝ Substituição de uma ou mais palavras por outra expressão.

  Personificação/ Prosopopeia ⇝ Atribuição de sentimentos e ações próprias dos seres

  humanos a seres irracionais.

  Pleonasmo ⇝ Reforço de ideia.

  Polissíndeto ⇝ O uso repetido de conectivos.

  Silepse ⇝ Concordância da ideia e não do termo utilizado na frase e possui alguns tipos. Pode

  discordar em gênero (masculino e feminino), número (singular e plural) e pessoa (sujeito na

  terceira pessoa e o verbo na primeira pessoa do plural.

  Símile ⇝ É semelhante à metáfora usada para demonstrar qualidades ou ações de elementos.

  Aproximação por semelhança.

  Sinédoque ⇝ Substituição do todo pela parte.

  Sinestesia ⇝ Quando há expressão de sensações percebidas por diferentes sentidos. Uma sensação visual que evoca um som, uma sensação auditiva que evoca uma sensação tátil, uma sensação olfativa que evoca um sabor, etc.

  Zeugma ⇝ Omissão de uma palavra que já foi usada antes.

  FONTE: RITA SILVA QC

• O texto narra o esforço de anciãos no sentido de explicar a razão da palidez crescente da Lua. Depois de muito estudar e contemplar a Lua, chegaram à conclusão de que a Lua estava apaixonada pelo Mundo. Trata-se, portanto, de uma narrativa alegórica, pois os fatos, os pensamentos, as conclusões estão representados de forma figurada. Nesse sentido, pode-se afirmar que a figura de linguagem que melhor define essa alegoria é a:

  C)personificação.

  comentário:A personificação, também chamada de prosopopeia ou animismo, é uma figura de linguagem, mais precisamente, uma figura de pensamento muito utilizada nos textos literários.

Questão 3487378

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Vinicius de Morais notabilizou-se na Literatura Brasileira como poeta e parceiro na composição de muitas melodias. Sua poesia, mesmo quando expressa em prosa, na forma de crônica, enfatiza com frequência o tema do amor, das paixões. Abaixo estão transcritos versos do poeta nos quais se pode depreender essa temática, EXCETO em:

• A. Dorme, minha amada / Teu sono de estrela / Nossa morte, nada / Poderá detê-la. / Mas dorme, que assim / Dormirás um dia / Na minha poesia / De um sono sem fim... (Canção para a amiga dormindo).
• B. Ah, quem me dera amar-te / Sem mais ciúmes / De alguém em algum lugar / Que não presumes... / Ah, quem me dera amar-te! (O mais que perfeito).
• C. E salte o amarelo / Cinzento de ciúme / E envolta em seu chambre / Te leve castanha / Ao branco negrume / Do meu leito em chamas. (O espectro da rosa).
• D. Ele era um menino / Valente e caprino / Um pequeno infante / Sadio e garimpante / Anos tinha dez / E asinhas nos pés (O poeta aprendiz).
• E. Crê apenas no amor / E em mais nada / Cala; escuta o silêncio / Que nos fala / Mais intimamente; ouve / Sossegada / O amor que despetala / O silêncio... (Duas canções de silêncio).

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

   a) Dorme, minha amada / Teu sono de estrela / Nossa morte, nada / Poderá detê-la. / Mas dorme, que assim / Dormirás um dia / Na minha poesia / De um sono sem fim... (Canção para a amiga dormindo) ? o modo de tratamento por "amada" denota o ato de amor.
   b) Ah, quem me dera amar-te / Sem mais ciúmes / De alguém em algum lugar / Que não presumes... / Ah, quem me dera amar-te! (O mais que perfeito) ? demonstração clara de "amor".
   c) E salte o amarelo / Cinzento de ciúme / E envolta em seu chambre / Te leve castanha / Ao branco negrume / Do meu leito em chamas. (O espectro da rosa) ? observa-se que o ato de ter ciúmes está voltado à paixão sentida, ao amor.
   d) Ele era um menino / Valente e caprino / Um pequeno infante / Sadio e garimpante / Anos tinha dez / E asinhas nos pés (O poeta aprendiz) ? aqui temos um trecho com predominância descritiva que trata de um garoto e não do ato de amor.
   e) Crê apenas no amor / E em mais nada / Cala; escuta o silêncio / Que nos fala / Mais intimamente; ouve / Sossegada / O amor que despetala / O silêncio... (Duas canções de silêncio) ? demonstração clara de amor.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Objetivo= procure dentre as assertivas aquela que não fala de amor.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Quando li o texto de referência pensei que só viria bomba nessa prova, e para minha surpresa as questões foram bem tranquilas.

• A única que não fala de alguma coisa relacionada ao amor é a letra D.

• Gabarito letra D

  Em tempos de pandemia,

  quase pulo esta questão,

  por não me achar assim tão capaz .

  Pois encontrar o amor,

  em um mundo de desamor,

  pode parecer ironia,

  mas se procurar direitinho e,

  com cuidado observar,

  logo perceberá, que a letra D,

  não quer com o amor tratar.

  Se você acha difícil o amor encontrar, abra seu coração e deixe a luz entrar.

  Bons estudos a todos.

• A grosso modo, a questão quer a única que não fala de amor (Sua poesia, mesmo quando expressa em prosa, na forma de crônica, enfatiza com frequência o tema do amor, das paixões.EXCETO  ) . Vejamos:

  a) Dorme, minha amada / Teu sono de estrela / Nossa morte, nada / Poderá detê-la. / Mas dorme, que assim / Dormirás um dia / Na minha poesia / De um sono sem fim... (Canção para a amiga dormindo).

  Incorreta. Quando fala logo no começo "dorme minha amada" já transfere ao leitor uma ideia de amor pela pessoa com quem se fala.

  b) Ah, quem me dera amar-te / Sem mais ciúmes / De alguém em algum lugar / Que não presumes... / Ah, quem me dera amar-te! (O mais que perfeito).

  Incorreta. No início já nos fala em "amar-te". Por esse trecho já percebemos que fala de amor pela pessoa com quem se fala.

  c) E salte o amarelo / Cinzento de ciúme / E envolta em seu chambre / Te leve castanha / Ao branco negrume / Do meu leito em chamas. (O espectro da rosa).

  Incorreta. O final do verso nos passa uma certa paixão, uma certa ardência ao falar "do meu leito em chamas", entende-se com isso que quer a pessoa na sua cama para viver paixões.

  d) Ele era um menino / Valente e caprino / Um pequeno infante / Sadio e garimpante / Anos tinha dez / E asinhas nos pés (O poeta aprendiz).

  Correta. O assunto aqui não é o amor e sim descrever um menino.

  e) Crê apenas no amor / E em mais nada / Cala; escuta o silêncio / Que nos fala / Mais intimamente; ouve / Sossegada / O amor que despetala / O silêncio... (Duas canções de silêncio).

  Incorreta. O verbo fala para crer no amor. Por isso, já sabemos desde o início que o assunto aqui é o amor.

  GABARITO: D

Questão 3487381

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão de voz (ativa, passiva, reflexiva); Morfologia - Verbos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

A oração “E males de amor curam-se com o próprio amor” (3º §) está expressa na voz passiva pronominal, concordando o verbo com o sujeito passivo “males de amor”. Das alterações feitas abaixo, aquela em que a referida oração está expressa na voz ativa é:

• A. E males de amor são curados com o próprio amor.
• B. E com o próprio amor curam males de amor.
• C. E podem ser curados males de amor pelo próprio amor.
• D. E curam-se males de amor por meio do próprio amor.
• E. E males de amor com o próprio amor são curados.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ?  ?E males de amor curam-se com o próprio amor?  ? temos uma voz passiva sintética (se); o agente da passova está indeterminado.

   a) E males de amor são curados com o próprio amor ? verbo "ser" + particípio (voz passiva analítica).
   b) E com o próprio amor curam males de amor ? temos aqui uma voz ativa (sujeito indeterminado); alguém cura (o sujeito está, ativamente, praticando a ação).
   c) E podem ser curados males de amor pelo próprio amor ? verbo "ser" + particípio (voz passiva analítica).
   d) E curam-se males de amor por meio do próprio amor ? partícula apassivadora "se" (voz passiva sintética).
   e) E males de amor com o próprio amor são curados ? verbo "ser" + particípio (voz passiva analítica).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Voz passiva SINTÉTICA =VTD+ SE= Partícula Apassivadora.

  Analítica = ser + verbo no particípio (Ado/Ido)

  A) E males de amor são curados com o próprio amor.

  B) E com o próprio amor curam males de amor.

  C) E podem ser curados males de amor pelo próprio amor.

  D) E curam-se males de amor por meio do próprio amor.

  E) E males de amor com o próprio amor são curados.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Letra B

  Voz ativa = Frase regular da língua portuguesa.

  Voz Passiva temos:

  Voz analítica = Essa voz sempre terá um verbo a mais que a voz ativa. Locução verbal -----------> Ser + Particípio.

  Sintética = Com a Partícula apassivadora (SE) + VTD/VTDI

  Fonte: Professor Elias Santana, Gran Cursos.

• E males de amor curam-se com o próprio amor > Voz Pasiva Sintética.

  Na voz passiva analítica seria E males de amor são curados com o próprio amor.

  Convertendo para voz ativa.

  Pegue o verbo auxiliar e veja o tempo verbal. São = 3 Pessoa Plural do Pres. do Indicativo.

  Pegue o verbo principal e coloque nesse tempo verbal = Curam

  Inverta os elementos da frase, removendo o verbo auxiliar.

  E com o próprio amor curam males de amor

• LETRA A - E males de amor são curados com o próprio amor. [Voz passiva analítica]

  LETRA B - E com o próprio amor curam males de amor.

  LETRA C - E podem ser curados males de amor pelo próprio amor. [Voz passiva analítica]

  LETRA D - E curam-se males de amor por meio do próprio amor. [Voz passiva sintética]

  LETRA E - E males de amor com o próprio amor são curados. [Voz passiva analítica]

• Lembre-se:

  o  Passiva: o sujeito é paciente, ou seja, sofre a ação verbal.

  > Passiva analítica: aqui há dois verbos (locução verbal: verbo auxiliar + principal) para expressar um único sentido. O verbo auxiliar geralmente é o verbo “SER” e o verbo principal sempre estará no PARTICÍPIO. O verbo auxiliar “IR” também é formador da voz passiva. Ex: A maçã foi cortada pela menina. (Agente da passiva: menina/ sujeito paciente: a maçã).

    > Passiva sintética: o que caracteriza o uso da voz passiva sintética é o “se” – pronome apassivador/partícula apassivadora.

• VOZ ATIVA = SUJEITO PRATICA A AÇÃO SOBRE OBJETO

  VOZ PASSIVA = O QUE ERA SUJEITO PASSA A SER AGENTE DA PASSIVA, O QUE ERA OBJETO PASSA A SER SUJEITO PACIENTE.

  EX: MARIA BEIJOU JOÃO = VOZ ATIVA

  JOÃO FOI BEIJADO POR MARIA = VOZ PASSIVA ANALITICA

  Nunca desista, lá na frente tudo valerá a pena.

• A banca usou o termo voz passiva pronominal para dizer voz passiva sintética. Analisemos cada alternativa a fim de encontrarmos qual se encontra na voz ativa adequada em consonância com a frase em exposição.. Vejamos:

  “E males de amor curam-se com o próprio amor”

  a) E males de amor são curados com o próprio amor.

  Incorreta. Temos aqui uma voz passiva analítica e percebemos isso com a presença do verbo SER + PARTICÍPIO (curados).

  b) E com o próprio amor curam males de amor.

  Correta. Primeiramente devemos saber que só é possível passar para a voz ativa o verbo que tem a transitividade transitiva direta. O verbo "curar" é um exemplo disso, pois quem cura, cura algo ou alguém. Ou seja, não há preposição.

  Agora notem que o sujeito comete e não recebe a ação. Por isso, este é o nosso gabarito.

  c) E podem ser curados males de amor pelo próprio amor.

  Incorreta. Temos aqui uma voz passiva analítica e percebemos isso com a presença do verbo SER + PARTICÍPIO (curados) + AGENTE DA PASSIVA (pelo próprio amor).

  d) E curam-se males de amor por meio do próprio amor.

  Incorreta. Continua na voz passiva sintética. Podemos facilmente perceber isso com a presença do "se" após o verbo transitivo direto "curar".

  e) E males de amor com o próprio amor são curados.

  Incorreta. Vide a explicação da alternativa A.

  GABARITO: B

• O SEGREDO DA QUESTÃO É ELIMINAR TODO O VERBO ''SER'' E SUAS VARIAÇÕES, ASSIM SOBROU A OPÇÃO 'B'

Questão 3487384

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Editor de Textos - Microsoft Word e BrOffice.org Writer; Microsoft Word

O MS Word permite que você compare duas versões para identificar alterações. O item da barra de ferramentas em que você encontra essa opção é:

• A. Inserir.
• B. Referências.
• C. Exibição.
• D. Revisão.
• E. Correspondências.

Gabarito: D

Comentários

• Assertiva D

  O item da barra de ferramentas em que você encontra essa opção é:Revisão.

• O controlar alterações está na guia revisão.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• GABARITO: D

   

  Comparar VERSÕES = Guia REVISÃO.

• Guia Revisão

  Comparar

  Þ   Comparar (comparar dois documentos para ver a diferença entre eles)

  Þ   Combina (combine as revisões de vários autores em um único documento). 

  GAB - D

• Gabarto D)

  A) Inserir. (Paginas, tabelas, ilustrações, midia, links, comentarios, cabeçalhos e rodapes, caixa de texto) INCORRETA

  B) Referências. (Sumário, notas de rodapé, pesquisar, citações e bibliografia , legendas, Indices) INCORRETA

  C) Exibição. (Modos de exibição, movimentação de páginas, zoom , janela) INCORRETA

  D) Revisão. (Revisao de texto, Fala, Acessibilidade, Idiomas, Comentários, controle, alterações, comparar, proteger)CORRETA

  E) Correspondências. (Criar evelopes/etiquetas , Iniciar Mala direta, ) INCORRETA

• Letra (D)

  Abra os documentos que você deseja comparar.

  Na guia revisão , no grupo comparar , clique em comparar. - Fonte , Microsoft

• Funções que exijam que o texto esteja pronto estão em Revisão.

• A questão aborda conhecimentos acerca da localização do comando “Comparar”.

  O comando “Comparar” é utilizado para comparar dois documentos. Para acessar o comando “Comparar”, basta o usuário ir à guia “Revisão” e, em seguida, ao grupo “Comparar”.

  Gabarito – Alternativa D.

• Gab D

  Comparar Versões = Guia Revisão

Questão 3487387

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Correio Eletrônico (cliente de e-mail e webmail); Web-email (Hotmail, Gmail, Yahoo!)

Dos softwares abaixo, aquele que NÃO é caracterizado como um Webmail é:

• A. Gmail.
• B. Hotmail.
• C. SquirrelMail.
• D. Yahoo mail.
• E. FlarewebMail.

Gabarito: E

Comentários

• Gab (E)

  A) Gmail é um serviço gratuito de webmail criado pela Google em 2004. Por padrão, o Gmail está configurado para usar o HTTPS, um protocolo seguro que fornece comunicações autenticadas e criptografadas. Atualmente novos cadastros estão abertos ao público e podem ser feitos diretamente no site. 

  B)serviço de correio eletrônico gratuito da Microsoft, baseado em acesso pela web. O Hotmail foi o primeiro serviço de webmail da internet, mas foi substituído pelo Outlook.com, porque a Microsoft decidiu mudar totalmente seu serviço de e-mail. 

  c)Squirrelmail é um cliente de webmail que está incluído com o painel de controle Cpanel. Ele permite que você acesso remoto ao seu e-mail e enviar e receber

  D)Yahoo Mail é um aplicativo oficial para Windows 10, Windows 8, celulares Android e iPhone (iOS) que permite acesso rápido à página de emails do Yahoo. .

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Me pergunta qual não é uma WEBMAIL e a resposta correta tem webmail no nome kkkkkkkkkk é de matar

• Webmail ---> Via navegadores / páginas web

  MAIS CONHECIDOS:

  1- Gmail

  2- Hotmail / Outlook

  3- Yahoo

• SquirrelMail, última atualização foi em 2013, bem atual pra ser cobrado, rsrs.

  Eu acertei porque uma vez eu já vi uma questão cobrando isso.

• IBADE adora esse SquirrelMail. Eles devem ser os únicos que utilizam esse WebMail.

• Não acertaria nem em 100 anos.

• Passou da hora das provas de informática serem práticas.

• PROFESSOR DE ARTES ?

• Fui chutar entre a C e a E coloquei a errada é claro

• Sem dúvida a questão deveria ser anulada pois, o Qconcursos teria que apresentar uma alternativa diferente nos itens. Logo a letra E que esta certa é possível ser considerado como programa de envio e recebimento de mensagens ou site de hospedagem.

• Webmail é o nome dado a um cliente de e-mail que não necessita de instalação no computador do usuário, já que funciona como uma página de internet, bastando o usuário acessar a página do seu provedor de e-mail com seu login e senha.

  A desvantagem da utilização de webmails em comparação aos clientes de e-mail é o fato de necessitarem de conexão de Internet para leitura dos emails, enquanto nos clientes de e-mail basta a conexão para “baixar” os emails, sendo que a posterior leitura pode ser realizada desconectada da Internet.

  Os principais servidores de webmail do mercado são Gmail, Yahoo!Mail e Hotmail

  Os principais clientes de email do mercado são:

  Outlook: cliente de emails nativo do sistema operacional Microsoft Windows.

  Mozilla Thunderbird: é um cliente de emails e notícias open-source e gratuito criado pela Mozilla Foundation (mesma criadora do Mozilla Firefox).

• Tem umas questões que não acrescentam em nada, pqp...

• escolhe e reza.

• Sacanagem com o estudante.

• nunca ouvi falar!

• ROLETA RUSSA

• Questão pra sacanear o candidato mesmo.

• nunca nem vi. 

• ouvindo falar pela primeira vez

• é INCRIVEL como entre duas possíveis opções a gente sempre marca a errada

• Cara, o IBADE é muito imprevisível. Não deixe que isso frustre você.

• Questão pra cair o C# da bund@ kkkkkk

• Olá muito prazer, FlarewebMail! Tudo de bom!

• Fazendo uma pesquisa basiquinha no tio google por " FlarewebMail " e não achei nada.

  Tem sobre webmail, mas o FLARE... Enfim...

• LETRA E

• essa foi para os meus resumos

• Que questão ridícula! Hahahaha

• q dia foi isso?

• não conhecia,mas na dúvida fui na E as demais não tem web na palavra C não tinha então deduzi que não era ela.

• Nem no google existe essa birosca e ainda o recurso é negado! kkkk

  RECURSO DO CANDIDATO:

  "O software em questão não existe. Quando se coloca esse nome no Google ele retorna a frase “Flare email é webmail”. Essa resposta é do mecanismo de interpretação da busca do Google tentando organizar sua pergunta. Se você clicar nessa resposta , o Google fará uma nova busca e não encontrará um software chamado FlarewebMail."

  BANCA: GAB MANTIDO

• SQUIRRELMAIL, O ESQUILO MENSAGEIRO.

Questão 3487390

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Microsoft Excel; Planilhas Eletrônicas - Microsoft Excel e BrOffice.org Calc

Numa planilha do MS Excel constam células com os seguintes valores: A1=20 ; B1 = 12 ; C1= 4.

O valor contido na célula D1 se ela contiver a seguinte expressão:

=PAR(4)+A1-B1/C1 será:

• A. 6.
• B. 8.
• C. 21.
• D. 16.
• E. 12.

Gabarito: C

Comentários

• Descrição da função:

  Retorna o núm arredondado para o inteiro par mais próximo. Esta função pode ser usada para processar itens que aparecem em pares. Por exemplo, um engradado aceita fileiras de um ou dois itens. O engradado está cheio quando o número de itens, arredondado para mais até o par mais próximo, preencher sua capacidade.

  Sintaxe : PAR(número)

  A sintaxe da função PAR tem os seguintes argumentos:

  Núm    Obrigatório. O valor a ser arredondado.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• GABARITO: C

   

  FUNÇÃO PAR: arredonda número  PARA cima!

  Se o número for PAR, continuará o mesmo número (não muda).

  Exemplo:

   =PAR(10,5).

  PARA cima do 10,5, o próximo número PAR inteiro é 12.

   

  Na questão, PAR (4 ). O número 4 é PAR, pontanto NÃO MUDA!

   

  Vamos solucionar a questão:

  A1=20 ;

  B1 = 12 ;

  C1= 4.

   

  =PAR(4)+A1-B1/C1 

  = 4 + 20 - 12/4

  = 4 + 20 - 3

  = 24 - 3

  = 21 ( GABARITO )

   

• =PAR(4)+A1-B1/C1 

  Eu não conhecia a função par, então pensei A1 - B1/C1 = 20 - 12/4 = 20 - 3 = 17

  Como está somando com a função par só pode ser maior ou igual a 17. Portanto, 21.

• Gabarito C

  Questão Comentada https://youtu.be/0eUIif7mHAk

• FUNÇÃO PAR( )

  =PAR(num) -> Arredonda um número positivo para cima e um número negativo para baixo até o número par inteiro mais próximo.

  =PAR(3) Arredonda 3 para o inteiro par mais próximo = 4

  =PAR(1,5) Arredonda 1,5 para o inteiro par mais próximo = 2

• Não conhecia essa função. Obrigada pelos comentários :)

• Eu achei esta questão difícil.

• Se tivesse a assertiva com valor de 3 isso faria um estrago medonho srsrsrsrs

• Boa noite a todos!

  sem segredo!

  Par de 4 = 4

  Primeiro se resolve os parenteses , a divisão ,logo em seguida a soma e subtração.

  24 - 3= 21

• eu arredondei foi pra 6 kkkk

• A questão aborda conhecimentos acerca da função “PAR”, bem como da ordem de execução dos operadores matemáticos.

  A função “Par” arredonda um número para o próximo número par, mas caso o número colocado na função já seja par, o número não sofrerá alterações, ou seja, no caso apresentado no enunciado, a função “PAR” não arredondará o número 4, pois esse já é par.

  A ordem para execução dos operadores matemáticos é a seguinte:

  1º - Calculam-se os termos em parênteses.

  2º - Calculam-se os expoentes. 

  3º - Calculam-se as multiplicações e divisões. 

  4º - Calculam-se as somas e subtrações.

  Agora, analisando a expressão trazida no enunciado, aplicando os valores às células e seguindo a ordem de execução dos operadores matemáticos, vamos começar com os termos em parênteses:

  =PAR(4)+A1-B1/C1 = 4+20-12/4

  Como não há exponentes, vamos calcular a divisão:

  4+20-12/4 = 6+20-3

  E, para finalizar, basta realizar as somas e subtrações da esquerda para a direta:

  4+20-3 à 21

  Gabarito – Alternativa C. 

• 4+20-12/4 = 21

Questão 3487393

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Sistema Operacional; Sistema Operacional Linux em Noções de Informática

O sistema operacional que possui código aberto é:

• A. Windows 7.
• B. Windows Server.
• C. Vmware.
• D. Linux.
• E. Z/OS.

Gabarito: D

Comentários

• Não software gratuito x software livre

  (free software) é um conceito de extrema importância no mundo da computação. Para estar nesta condição, o software precisa ter características atreladas a aspectos de liberdade. Pode-se dizer, portanto, que o software livre é um movimento social, que defende uma causa.

  software meramente gratuito (freeware), estamos falando de um programa que você pode utilizar sem pagar. Perceba, com isso, que um software pode ser gratuito e livre, por outro lado, pode ser também gratuito e fechado.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• GABARITO D) LINUX

  SEGUE EXPLICAÇÃO DAS ALTERNATIVAS:

  .

  A) Windows 7. (sistema operacional = proprietária Microsoft)

  B) Windows Server. (sistema operacional = proprietária Microsoft)

  C) Vmware. (maquina virtual= simulador de sistema operacional)

  D) Linux. (sistema operacional com código aberto)

  E) Z/OS. = sistema operacional de servidores IBM = proprietária IBM )

  .

  Sistema operacional = gerenciador com conjunto de programas e controladores

  Código aberto = Software sem pode ser alterado / estrutura do sofware é distribuido livremente

  Freeware = Gratuito porém código fechado (alguém tem propriedade sobre ele)

  Comercial = $$$$$

• Correta, D

  O que é um software de código aberto? R: O código aberto, ou a definição em inglês conhecida mundialmente “open source”, é um termo para nomear softwares que possuem os seus códigos disponíveis para download livre, ou seja, qualquer pessoa pode baixar e utilizar o código.

  O exemplo mais famoso para nós concurseiros é o LINUX.

• LINUX- derivado do UNIX. 

  -Software livre (código fonte aberto/ não significa que é grátis). 

  -Licença GNU-GPL: código fonte aberto para estudar, redistribuir cópias, melhorar e disponibilizar- copyleft: todos podem pegar. 

Questão 3487396

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Hardware - Dispositivos de Armazenamento, Memórias e Periféricos

Pen Drives são conectados aos computadores através de uma porta com a seguinte tecnologia:

• A. ATA
• B. SATA
• C. VGA
• D. USB
• E. SVGA

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

   Pen drive é conectado a uma entrada USB.

  COMPLEMENTANDO:

  USB é a sigla em inglês de Universal Serial Bus (“Porta Universal”, em português), um tipo de tecnologia que permite a conexão de periféricos sem a necessidade de desligar o computador, além de transmitir e armazenar dados.

  www.significados.com.br/usb

• Tipos de tecnologia:

  A) Serial ATA, SATA ou S-ATA (acrônimo para Serial Advanced Technology Attachment) é uma tecnologia de transferência de dados em série entre um computador e dispositivos de armazenamento em massa (mass storage devices) como unidades de disco rígido e drives ópticos.

  B)  SATA (Serial ATA) é o substituto do padrão IDE (Integrated Drive Electronics), que posteriormente foi renomeado para PATA (Parallel ATA). A novidade é o uso cabos menores, pois é necessário a utilização de apenas sete fios, enquanto no padrão anterior eram usado 40 fios.

  C) conector de vídeo das placas gráficas. A definição exata de VGA é “Video Graphics Array”, que numa tradução livre seria algo como “padrão de disposição gráfica para vídeo”.

  E) A resolução XGA apresenta 64% mais pixels que a resolução SVGA. WXGA (1280x800 pixels, proporção 16:10): WXGA é a versão widescreen da resolução XGA. Possui aproximadamente a mesma quantidade de pixels na vertical, mas oferece 20% mais pixels na horizontal.

  Tectudo

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Gabarito D

  A) ATA = protocolo de conexão paralela para HDs/SSDs (similar a IDE ou PATA = conector 40pinos) INCORRETA

  B) SATA = protocolo de conexão serial para HDs/SSDs (conector de 7pinos) INCORRETA

  C) VGA = protocolo de conexão para monitores antigos (conector 25pinos e 640×480 pixels) INCORRETA

  D) USB = protocolo de conexão para dados Seriais e provimento de energia entre computadores pessoais e seus dispositivos periféricos(conector com 4 pinos/conexões). CORRETA

  E) SVGA = protocolo de conexão para monitores antigos (conector 25pinos e 800×600 pixels) INCORRETA

• Fiquei ate com receio de marcar a letra D

•  O USB conecta periféricos aos computadores

  • Tecnologia ''Plug and Play'', que significa ''ligar e usar''.

•  Pen drive é conectado a uma entrada USB.

  COMPLEMENTANDO:

  USB é a sigla em inglês de Universal Serial Bus (“Porta Universal”, em português), um tipo de tecnologia que permite a conexão de periféricos sem a necessidade de desligar o computador, além de transmitir e armazenar dados.

  O USB conecta periféricos aos computadores

  • Tecnologia ''Plug and Play'', que significa ''ligar e usar'

Questão 3487399

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Educação como Processo de Construção Histórica; História da Educação Brasileira

A defesa da Educação pública, gratuita e laica ganhou força no país em 1932, com o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. Seus 26 signatários - entre eles Lourenço Filho (1897-1970) e Anísio Teixeira (1900-1971) - combatiam a escola restrita à elite e ligada à religião. Os anseios se justificavam. Afinal, em 1920 o analfabetismo no Brasil atingia 80%.

Segundo a Profª Mª Cristina Gomes Machado, da Universidade Estadual de Maringá (UEM), "O principal mérito do manifesto foi trazer à tona o debate sobre a escola para toda a população independentemente da classe social".

Nesse mesmo ano, foi criado o Ministério da Educação e:

• A. Cultura.
• B. Esportes.
• C. Meio Ambiente.
• D. Administração.
• E. Saúde Pública.

Gabarito: E

Comentários

• Saúde pública

• Em 1930 foi criado por Getúlio Vargas o Ministério da educação e saúde pública tendo como ministro Capanema

• Embora haja uma divergência sobre o ano exato de criação do ministério da educação, esta ocorreu em meio ao contexto de mudança do cenário educacional do país. Sua primeira denominação foi: Ministério da Educação e Saúde Pública.

  GABARITO: alternativa “E”

• A questão quer saber qual foi o Ministério criado no mesmo ano que o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova junto com o da educação. Vejamos:

  O Ministério da Educação foi criado em 1930, logo após a chegada de Getúlio Vargas ao poder. Com o nome de Ministério da Educação e Saúde Pública, a instituição desenvolvia atividades pertinentes a vários ministérios, como saúde, esporte, educação e meio ambiente. Até então, os assuntos ligados à educação eram tratados pelo Departamento Nacional do Ensino, ligado ao Ministério da Justiça.

  Em 1932, um grupo de intelectuais preocupado em elaborar um programa de política educacional amplo e integrado lança o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, redigido por Fernando de Azevedo e assinado por outros conceituados educadores, como Anísio Teixeira.

  O enunciado é claro ao dizer que quer o Ministério que foi criado junto com o da Educação no mesmo ano do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. O ministério que foi criado junto com o da educação foi o Ministério da Saúde, mas não foi tudo no mesmo ano. Sintetizando:

  Criação do Ministério da Educação e da Saúde: 1930

  Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova: 1932

  Houve falha no enunciado ao comparar a data dos eventos no mesmo ano.

  Referência: BRASIL, Ministério da Educação. Acessado 01/01/2021.

  GABARITO: E

• O Ministério da Educação foi criado em 1930, logo após a chegada de Getúlio Vargas ao poder. Com o nome de Ministério da Educação e Saúde Pública.

  Até 1953, foi Ministério da Educação e Saúde. Com a autonomia dada à área da saúde, surge o Ministério da Educação e Cultura, com a sigla MEC.

  Fonte: http://portal.mec.gov.br

Questão 3487402

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Educação como Processo de Construção Histórica; História da Educação Brasileira; Paulo Freire; Principais Autores

As propostas de uma Educação mais democrática foram abandonadas com o início do regime militar, em 1964. Paulo Freire (1921-1997) foi exilado no Chile e a Escola Nova deixou de ser considerada para as políticas públicas. O novo governo manteve a preocupação com a industrialização crescente e o foco em formar um povo capaz de executar tarefas, mas não necessariamente de pensar sobre elas.

Também foram assinados acordos entre os governos brasileiro e norte-americano que vinham sendo discutidos há alguns anos e previam a vinda de técnicos para treinar professores.

Dermeval Saviani afirma que a meta do governo era a elaboração de um plano de Educação com a escola primária voltada para uma atividade prática e, o 2º grau:

• A. propedêutico que ensinasse os conceitos básicos para as disciplinas específicas.
• B. compartimentado em cursos chamados de Científico, Normal e Clássico.
• C. em horário integral que contava com aulas preparatórias para o vestibular.
• D. generalista, com ênfase no 3º ano, que requeria a escolha de uma carreira.
• E. técnico que preparasse o estudante para o mercado de trabalho.

Gabarito: E

Comentários

• Naquela época a preocupação era c mercado de trabalho

• A questão é sobre vinculação da educação pública aos interesses e necessidades do mercado. Assinalemos a alternativa que tem relação com esse tema. Vejamos:

  Segundo Dermeval Saviani, completando esse processo, foi aprovada, em 11 de agosto de 1971, a Lei n. 5.692/71, que unificou o antigo primário com o antigo ginásio, criando o curso de 1º grau de 8 anos e instituiu a profissionalização universal e compulsória no ensino de 2º grau, visando atender à formação de mão-de-obra qualificada para o mercado de trabalho.

  Esse legado do regime militar consubstanciou-se na institucionalização da visão produtivista de educação. Esta resistiu às críticas de que foi alvo nos anos de 1980 e mantém-se como hegemônica, tendo orientado a elaboração da nova LDB, promulgada em 1996, e o Plano Nacional de Educação, aprovado em 2001.

  A intenção era fazer do 2º grau uma forma para os alunos saírem com qualificação para o trabalho por meio de escola técnicas. A alternativa que fala sobre esse mesmo tema é a alternativa A.

  Referência:

  SAVIANI, Dermeval. O legado educacional do regime militar. Cad. CEDES, Campinas , v. 28, n. 76, p. 291-312, Dec. 2008 

  GABARITO: E

• ERREI ESSA, POIS FIQUEI COM MEDO. MAS EU JA VI UM TECNICO USANDO O COMANDO PING NO CMD (DOS) PRA MEDIR A VELOCIDADE DE UM PINPAD E EM QUANTOS (MS) CHEGAVA O RETORNO.

• Monstro !

• Tracert ou Traceroute ( sinônimos )

Questão 3487405

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Principais Autores; Vygotsky; Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural

Os estudos de Vygotsky sobre o aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que veem o ser humano como um produto dos estímulos externos.

Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja:

• A. a criança se desenvolve em contato com os objetos do ambiente.
• B. o desenvolvimento se dá em comunicação com outros seres.
• C. o indivíduo em permanente interação com o seu próprio Eu.
• D. o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.
• E. a cultura determina o progresso de todos os organismos vivos.

Gabarito: D

Comentários

• o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.

• Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que vêem o ser humano como um produto dos estímulos externos. Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que interessa para a teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.

• A questão quer saber o que os estudos de Vygotsky sobre o aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. Vejamos:

  Relação homem-ambiente:

  Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que vêem o ser humano como um produto dos estímulos externos. Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que interessa para a teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.

  a) a criança se desenvolve em contato com os objetos do ambiente.

  Incorreta. Não é com objetos e sim com outro homem.

  b) o desenvolvimento se dá em comunicação com outros seres.

  Incorreta. Não é em comunicação com outros seres e sim em comunicação com outros seres humanos.

  c) o indivíduo em permanente interação com o seu próprio Eu.

  Incorreta. Não é o indivíduo em interação com o seu próprio eu e sim o indivíduo em contato com outros homens.

  d) o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.

  Correta. Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que interessa para a teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.

  e) a cultura determina o progresso de todos os organismos vivos.

  Incorreta. Vigostky não fala na da da cultura determinar o progresso de todos seres vivos e sim que o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.

  Referência:

  FERRARI, Marcio.  Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. 01 de Outubro | 2008.

  GABARITO: D

• Segundo Vigostky : O homem modifica tudo o que está ao seu redor, essa mudança, trás consigo a necessidade do homem mudar a si próprio por precisar se adaptando a essa nova realidade. Essa fato ocorre agora em diversos fatores, por exemplo: pessoas passaram a conviver mais com animais de estimação, comprando roupas, mimando-os com petiscos. Quase todos temos celulares, internet, cartão bancário, quase não plantamos, a maior parte da alimentação é tudo industrializada, utilizamos maquinas para fazerem nossos afazeres etc. Essa realidade traz necessidades diferentes para o homem, como também necessidade de constante mudança do ambiente ao qual está inserido.

• Letra D, para Vygotsky a aprendizagem ocorre só em interação com o outro social através da mediação

  A) a criança se desenvolve em contato com os objetos do ambiente. Errada conceito construtivista em que o sujeito age sobre o objeto para aprender.

  B) o desenvolvimento se dá em comunicação com outros seres. Errado o desenvolvimento aconte por meio de aspectos históricos, culturais e sociais,

  C) o indivíduo em permanente interação com o seu próprio Eu. Correta, porém, com o outro também.

  D) o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Correta por meio da mediação.

  E) a cultura determina o progresso de todos os organismos vivos. Errado não só a cultura, mas a mediação.

Questão 3487408

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; O Papel da Afetividade na Aprendizagem; Principais Autores; Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem; Vygotsky

Para Vygotsky, a interação entre sujeitos, permeada pela linguagem humana, provoca a zona de desenvolvimento proximal, porque possibilita a interação entre os desempenhos intelectuais de cada um, fazendo os sujeitos reconhecerem e coordenarem os conflitos gerados por uma situação problema, construindo um conhecimento novo a partir de seu nível de competência, que se desenvolve sob a influência de um determinado contexto sócio-histórico-cultural.

Wallon também acredita que o processo de construção do conhecimento passa por:

• A. memorização, atividades lúdicas e exercícios.
• B. reflexão, desenvolvimento da oralidade e lógica.
• C. análise, diversidade de informação e conclusão.
• D. conflitos, momentos de crises e rupturas.
• E. interação, aspectos cognitivos e objetos pedagógicos.

Gabarito: D

Comentários

• conflitos, momentos de crises e rupturas.

• A questão quer saber sobre o processo de construção do conhecimento segundo Wallon . Vejamos:

  A teoria psicogenética do desenvolvimento da personalidade de Henri Wallon integra a afetividade e a inteligência. Sempre destacando que essa dinâmica é marcada por rupturas e sobreposições, elucida que ela acontece por meio do mecanismo de ‘alternâncias funcionais’, esclarecendo que as mudanças de fases não se dão por sucessão linear, como compreende, por exemplo, Piaget.

  Para Wallon, o surgimento de uma nova etapa do desenvolvimento implica na incorporação dinâmica das condições anteriores, ampliando-as e ressignificando-as. A criança atravessa diferentes estágios que oscilam entre momentos de maior interiorização e outros mais voltados para o exterior, sendo possível demarcar alguns deles ao longo do desenvolvimento infantil

  Com isso, podemos concluir que Wallon acredita que os conflitos, momentos de crises e rupturas vivenciados pelas crianças ajuda no processo de desenvolvimento.

  Referência:

   GRATIOT-ALFANDÉRY, Hélène. Henri Wallon. tradução e organização: Patrícia Junqueira. – Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.

  GABARITO: D

Questão 3487411

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Interdisciplinaridade e Contextualização; Temas Educacionais Pedagógicos

Um dos caminhos que trazem melhores resultados para fazer a relação entre as disciplinas é se basear em uma situação real. Os transportes ou as condições sanitárias do bairro, por exemplo, são temas que rendem desdobramentos em várias áreas do conhecimento.

A abordagem interdisciplinar permite que conteúdos que seriam apresentados de forma convencional, seguindo o livro didático, sejam ensinados e aplicados na prática - o que dá sentido ao estudo.

Para que esse tipo de trabalho pedagógico tenha frutos, é preciso:

• A. conhecer profundamente a comunidade escolar.
• B. estabelecer parcerias com outras instituições.
• C. planejamento coletivo e sistematização.
• D. coordenação da supervisão escolar.
• E. acompanhamento das famílias.

Gabarito: C

Comentários

• planejamento coletivo e sistematização

• A questão quer saber qual a melhor forma de abordar a interdisciplinariedade de forma que os assuntos sejam ensinados e aplicados na prática - o que dá sentido ao estudo. Vejamos:

  O caminho mais seguro para fazer a relação entre as disciplinas é se basear em uma situação real. Os transportes ou as condições sanitárias do bairro, por exemplo, são temas que rendem desdobramentos em várias áreas. Isso não significa carga de trabalho além da prevista no currículo. A abordagem interdisciplinar permite que conteúdos que você daria de forma convencional, seguindo o livro didático, sejam ensinados e aplicados na prática ? o que dá sentido ao estudo. Para que a dinâmica dê certo, planejamento e sistematização são fundamentais. Ainda mais se muitos professores vão participar. É preciso tempo para reuniões, em que se decide quando os conteúdos previstos serão dados para que uma disciplina auxilie a outra. Por exemplo: você leciona Ciências e vai falar sobre consumo de energia. Para realizar algumas atividades, é imprescindível as crianças conhecerem porcentagem, que será ensinada pelo professor de Matemática. Quando as disciplinas são usadas para a compreensão dos detalhes, os alunos percebem sua natureza e utilidade

  A grosso a parte que coloquei em negrito retirado de uma publicação do site Nova Escola da autora nos passa que a melhor maneira é em forma de sistematização: discussão para socializar as ideias, fazendo uma proposta de registro. O próprio texto nos fala que a melhor maneira é fazendo registro em situação real de forma que o trabalho se desenvolva em grupo. Vejam a baixo o exemplo dado pela autora no mesmo texto:

  Há três anos, um apagão obrigou a população a racionar energia e o Brasil a buscar alternativas. A crise, mostrada à exaustão nos noticiários, passou a ser o centro das discussões nas salas de aula. Seis professoras do Colégio Santa Maria, de São Paulo, foram além e se reuniram em torno de um projeto interdisciplinar. Desde então, os alunos estudam fontes alternativas de energia, produzem aquecedores solares e ensinam a população a utilizá-los. O sucesso do projeto se explica principalmente porque os conteúdos de Ciências, Matemática, Geografia, Língua Portuguesa, História e Ensino Religioso foram colocados a serviço da resolução de um problema real, de forma integrada.

  Concluímos que a resposta para essa questão é a alternativa C que nos remete ao planejamento coletivo e sistematização.

  NOVA ESCOLA : Interdisciplinariedade: um avanço na educação. Escrito por Meire Cavalcante. Acesso digital em 03/01/2021.

  GABARITO: C

Questão 3487414

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

A necessidade de elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos nas escolas foi gerado a partir da publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) que, em seus Artigos 12, 13 e 14, estabeleceu:

• A. que os sistemas de ensino terão liberdade de organização nos termos da Lei.
• B. a responsabilidade da elaboração e a execução das políticas e planos educacionais.
• C. o dever da supervisão dos estabelecimentos do seu próprio sistema de ensino.
• D. a obrigatoriedade de uma proposta pedagógica para as escolas de Educação Básica.
• E. que as escolas devem realizar ações destinadas a promover a cultura de paz.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D.

  Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

  I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;

  II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;

  III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;

  IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;

  V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;

  VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

  VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;            

  VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por cento) do percentual permitido em lei;

  IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas; 

  X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.              

  XI - promover ambiente escolar seguro, adotando estratégias de prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de drogas. 

  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

  IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

  V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

  VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

  Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

  I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;

  II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

• Gab. D

  A obrigatoriedade de uma proposta pedagógica para as escolas de Educação Básica.

• Banca Ridícula

• [QUESTÃO PÉSSIMA]

  Art. 12º - RESPONSABILIDADE DOS ESTABELECIMENTOS DE ENSINO:

  I - elaborar e executar sua [proposta pedagógica];

  X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.                 

• Esse tipo de questão deveria ser proibida em concursos. Candidatos pagam caro para ter uma prova de qualidade

• A questão exige o conhecimento sobre a LEI Nº 9.349/96 - Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDB), em especial sobre os artigos 12, 13 e 14 e sobre o que eles trazem sobre a necessidade de elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos nas escolas Vejamos:

  a) Incorreta.

  A assertiva deixou de modo vago, organização de que? Os sistemas de ensino terão  liberdade elaborar e executar sua proposta pedagógica;

  b) Incorreta.

  A responsabilidade da elaboração e da execução das políticas e planos educacionais é uma atribuição dos Estados.

  c) Incorreta.

  O dever da supervisão dos estabelecimentos do seu próprio sistema de ensino é dos entende federativos.

  d) Correta.

  Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

  I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; (...)

  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; (...)

  Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

  I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; (...)

  Como podemos perceber o que estipula os artigos 12- I, 13- I e II e 14- I é a a obrigatoriedade de uma proposta pedagógica para as escolas de Educação Básica. Portanto, somente a alternativa D traz essa resposta.

  e) Incorreta.

  As escolas devem realizar ações destinadas a estabelecer a cultura de paz e não promover.

  Gabarito do monitor: D

• O erro da D está no fato de que as escolas não vão REALIZAR ações para promover a cultura da paz, mas sim, ESTABELECER.

Questão 3487417

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Luckesi; Principais Autores; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Para o Prof. Luckesi, “a maioria das escolas promove exames, que não são uma prática de avaliação. O ato de examinar é classificatório e seletivo. A avaliação, ao contrário, diagnóstica e inclusiva. Hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o aluno será aprovado ou reprovado. O processo foi concebido para que alguns estudantes sejam incluídos e outros, excluídos. Do ponto de vista político-pedagógico, é uma tradição antidemocrática e autoritária.”

Esta afirmação crítica encontra apoio, uma vez que os exames tradicionais são centrados:

• A. no sistema de ensino, não em quem aprende.
• B. nas ações docentes em atendimento às famílias.
• C. em experiências bem-sucedidas de outros países.
• D. no desempenho e na concentração dos alunos.
• E. nas vivências dos profissionais de ensino.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito a: os exames tradicionais são centrados no sistema de ensino, nos números, nos indicadores, não nos alunos.

• "Hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o aluno será aprovado ou reprovado. O processo foi concebido para que alguns estudantes sejam incluídos e outros, excluídos. Do ponto de vista político-pedagógico, é uma tradição antidemocrática e autoritária.”

  Não seria essa uma definição do que é concurso público?

Questão 3487420

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas; Modalidades da Avaliação

A ação educativa exige uma prática avaliativa intencional e planejada, ou seja, exige cuidados metodológicos na proposição dos atos avaliativos, na seleção dos instrumentos que permitirão coletar os dados necessários para a avaliação; exigirão cuidados metodológicos na construção dos instrumentos, na sua aplicação, assim como na compreensão dos resultados obtidos e, principalmente, na;

• A. aprovação dos alunos.
• B. comparação entre os estudantes.
• C. reorientação das atividades.
• D. aplicação de novos testes.
• E. reação psicológica dos discentes.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C

  Reorientação das atividades

• Esta questão exige conhecimentos sobre a prática avaliativa, na visão do professor Cipriano Luckesi. Vejamos as palavras do referido autor sobre a ação educativa: Assim sendo, a ação planejada exige uma prática avaliativa intencional e planejada, ou seja, exige cuidados metodológicos na proposição dos atos avaliativos, na seleção dos instrumentos que permitirão coletar os dados necessários para a avaliação; exigirão cuidados metodológicos na construção dos instrumentos, na sua aplicação, assim como na leitura dos resultados obtidos e na reorientação das atividades. Com base nas próprias palavras do autor – no artigo “Planejamento, execução e avaliação” – podemos identificar que a “letra C” é a única alternativa correta.

  GABARITO: alternativa “C”

Questão 3487423

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Elaboração do Planejamento de Ensino; Planejamento Educacional; Tipos de Planos de Ensino

O ano letivo se inicia e, com ele, professores e gestores escolares se reúnem para fazer o planejamento anual. É o melhor momento para que todos os professores envolvidos no processo educacional estejam juntos para repensar a escola e suas responsabilidades, a atuação dos professores e quais finalidades desejam atingir. O planejamento não se restringe ao programa de conteúdo a ser ministrado em cada disciplina. Ele vai muito além. Está inserido dentro do plano global da escola, que inclui o papel social, as metas e seus objetivos. Para o Prof. Celso Vasconcellos, a elaboração do planejamento tem como elementos básicos:

• A. o conteúdo, as atividades e o material utilizado.
• B. os alunos, os professores e as famílias.
• C. o modelo, a flexibilidade e a execução.
• D. as datas comemorativas e os projetos comuns.
• E. a finalidade, a realidade e o plano de ação.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito E

  A finalidade a realidade e o plano de ação.

  Responder

• Gabarito: E.

  O planejamento não se restringe ao programa de conteúdo a ser ministrado em cada disciplina. Ele vai muito além. Está inserido dentro do plano global da escola, que inclui o papel social, as metas e seus objetivos. Segundo o professor Celso Vasconcellos, doutor em Educação, diretor do Centro de Pesquisa, Formação e Assessoria Pedagógica Libertad e autor de diversos livros sobre a questão, a elaboração do planejamento tem como elementos básicos a finalidade, a realidade e o plano de ação.

  • A finalidade diz respeito às intenções da escola, ao que o professor espera conseguir ao fim do ano letivo, tomando por base as orientações das secretarias de Educação. 
  • A realidade,em termos gerais, isso significa considerar aspectos sociais da comunidade, problemas e necessidades locais e, por fim, a diversidade dentro da sala de aula.
  • Plano de ação que, conforme Vasconcellos, é o "fruto da tensão entre as duas outras etapas". Se a escola dispõe de computadores para que os professores utilizem com os estudantes, por exemplo, é hora de programar como será feito esse uso e com qual finalidade pedagógica.

Questão 3487426

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Para desenvolver um percurso pedagógico, é fundamental que o professor tenha clareza quanto ao que pretende com a vivência proposta, qual seu objetivo principal (geral), quais são os objetivos secundários (específicos) e:

• A. identificar quais são os problemas importantes a serem resolvidos.
• B. quais as atividades que serão desenvolvidas baseadas nos objetivos que se quer atingir.
• C. mobilizar os interesses e desejos dos estudantes e de suas famílias.
• D. quais as possibilidades de colaboração concreta dos outros professores.
• E. integrar toda a comunidade escolar para a realização da culminância do trabalho.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B

  Quais as atividades que serão desenvolvidas baseadas nos objetivos que se quer atingir.

• B) quais as atividades que serão desenvolvidas baseadas nos objetivos que se quer atingir. Conteúdos

Questão 3487429

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

A aprendizagem significativa é aquela que possibilita e colabora com a construção do sujeito. Para tanto, o conhecimento é construído e reconstruído dialeticamente pelos educadores e aprendizes e, a partir dessa reconstrução, o estudante desenvolve competências que o torne autônomo, questionador e consciente da necessidade de um constante aprendizado, que está sempre inacabado.

Na construção da aprendizagem, o educador é o responsável pelo engajamento do aluno, assumindo o papel de orientador das experiências cognitivas, estéticas, sociais e pessoais. Cabe a ele a condução da formação de competências e a colaboração no processo para que o estudante aprenda a aprender. (Adaptação: Base Nacional Comum Curricular)

Diante de interesses e necessidades dos alunos, o educador se torna um:

• A. coordenador das atividades acadêmicas e lúdicas, envolvendo a comunidade escolar.
• B. detentor dos conhecimentos contidos nos currículos e universalmente comprovados.
• C. mediador que estimula o aluno a pesquisar e a desenvolver uma visão crítica do mundo.
• D. mestre que apresenta e supervisiona as informações adequadas a cada grupo de alunos.
• E. orientador que dialoga com os aprendizes sobre todos os assuntos, inclusive psicológicos.

Gabarito: C

Comentários

• mediador que estimula o aluno a pesquisar e a desenvolver uma visão crítica do mundo.

Questão 3487432

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Para aprender ao longo da vida com autonomia, é preciso saber construir conhecimento, individualmente e de forma colaborativa. A construção do conhecimento está associada ao processo de acesso à informação e à sua significação subjetiva, ou seja, o aprendiz transforma a informação em algo que faça sentido para ele, a partir do “diálogo” com seus conhecimentos prévios, suas emoções e sua maturidade cognitiva de processamento. (Adaptação: Base Nacional Comum Curricular)

O conhecimento é algo pessoal e, quanto mais conhecimento crítico o indivíduo tiver:

• A. melhor será o seu sucesso em concursos públicos.
• B. maior a possibilidade de ampliação de seus conhecimentos.
• C. mais facilidade para se desenvolver na área tecnológica terá.
• D. suas chances de conseguir bons empregos aumentará.
• E. seus espaços de convívio social se ampliarão.

Gabarito: B

Comentários

• B - Maior a possibilidade de ampliação de seus conhecimentos.

• Quanto melhor o senso crítico maior a percepção de que a busca pelo conhecimento é incessante.

  "Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino."

  Paulo Freire

Questão 3487435

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Aspectos Psicológicos da Educação; Ausubel e a Aprendizagem Significativa; Educação Infantil

Vivemos numa sociedade grafocêntrica. A leitura e a escrita permeiam as interações humanas. Entretanto, na escola, ainda enfrentamos dificuldades no desenvolvimento de atividades que promovam não apenas o aprendizado sobre a linguagem, mas também a conscientização da centralidade da escrita e da leitura na sociedade.

Esse problema – o inadequado processo de escolarização na modalidade escrita e a artificialização da produção dos alunos – tem se tornado um obstáculo para uma aprendizagem significativa.

Concepções sobre letramento (Bakhtin, Kleiman, Street, Soares, Freire) mostram uma possibilidade concreta para um ensino-aprendizagem significativo. (Adaptação: Base Nacional Comum Curricular)

Um caminho emancipatório para o ensino pode ser exemplificado pela:

• A. utilização de todos os possíveis artefatos tecnológicos em sala de aula.
• B. aproximação das atividades escolares com as práticas sociais dos alunos.
• C. criação de atividades e jogos competitivos do tipo ‘soletrando’.
• D. organização de grêmios estudantis para representar o interesse de estudantes.
• E. preparação de encontros e seminários para os estudantes trocarem ideias.

Gabarito: B

Comentários

•  Grafocêntrica: Sociedade que é centrada na escrita.

• Gabarito B

  Aproximação das atividades escolares com as práticas sociais dos alunos.

Questão 3487438

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC

Segundo a Base Nacional Comum Curricular:

“Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.

Ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente.

Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos um percurso contínuo de aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integração entre elas.”

Essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente da:

• A. diferenciação dos componentes curriculares.
• B. relação espaço-tempo nas escolas.
• C. fase da puberdade em que os alunos se encontram.
• D. mudança de escola que geralmente ocorre.
• E. modificação sentida pelas famílias.

Gabarito: A

Comentários

• Diferenciação dos componentes curriculares.

• "Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na

  estrutura educacional, decorrentes principalmente da diferenciação

  dos componentes curriculares." (Página 57, bncc)

• Há uma mudança pedagógica na transição de E.F. I p/ o E. F. II, essa mudança se caracteriza pela diferenciação dos componentes curriculares. A disciplinas passam a ser ministradas por professore especialista dentro de sua área.

• A diferenciação dos componentes curriculares.

  MUDANÇAS QUE OCORREM NA TRANSIÇÃO PARA O ENSINO MÉDIO

  B relação espaço-tempo nas escolas.

  D mudança de escola que geralmente ocorre.

  OCORRE DURANTE O EF II

  C fase da puberdade em que os alunos se encontram.

  E modificação sentida pelas famílias.

• "essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes curriculares."

  (BNCC p.57)

Questão 3487441

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Componentes Curriculares; Currículo (Teoria e Prática); Educação Infantil; O Cuidar na Educação Infantil

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os componentes curriculares tematizam diversas práticas, considerando especialmente aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas.

Nesse conjunto de práticas, nos dois primeiros anos desse segmento, o foco da ação pedagógica deve ser:

• A. o processo de alfabetização.
• B. a socialização dos alunos.
• C. o conhecimento do esquema corporal.
• D. a evolução sensório-motora.
• E. o desenvolvimento da autonomia.

Gabarito: A

Comentários

• o processo de alfabetização

  Gabarito letra A

• Alternativas: B, C, D e E refere-se a educação infantil.

• a BNCC preconiza a alfabetização até o 2º ano e o PNE até o 3º ano do Ensino Fundamental.

  Como a Base é obrigatória e fundamenta a avaliação em larga escala pelo Brasil, então os alunos serão

  cobrados de estarem alfabetizados até o 2º ano e não 3º ano. Mesmo que isso esteja textualmente na PNE.

  A avaliação em larga escala irá se impor como uma necessidade de cumprimento de alfabetizar até o 2º ano.

• acho que e a b

Questão 3609970

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Fundamentos da História : Tempo, Memória e Cultura; História Geral

“O recorte do tempo em períodos é necessário à história, quer ela seja considerada no sentido geral de estudo da evolução das sociedades, ou no de tipo particular de saber e de ensino, ou ainda no sentido de simples desenrolar do tempo”. (LE GOFF, J. A história deve ser dividia em pedaços? São Paulo: Editora Unesp, 2015, p. 12)

Sobre a relação entre a história e a necessária periodização do tempo é correto afirmar que:

• A. é obrigatória a associação entre períodos históricos e séculos.
• B. a periodização do tempo histórico é uma ação humana arbitrária.
• C. são auto evidentes e anunciadas as razões humanas da periodização histórica sobre o tempo.
• D. essa divisão do tempo é um mero fato cronológico.
• E. a periodização constitui um objeto secundário para a reflexão do historiador.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B

  A periodização do tempo histórico é uma ação humana arbitrária.

• A rigor, nenhuma periodização é plenamente adequada para satisfazer tema tão amplo como este de que nos ocupamos. A periodização de uma “História geral” será sempre pouco rigorosa, imprecisa e discutível.

• As questões dessa banca deveriam nem existir. Como são mal desenvolvidas.

• GAB: B

  LE GOFF, J. A história deve ser dividia em pedaços? São Paulo: Editora Unesp, 2015, p. 12

  No presente livro de Le Goff, vemos a problematização desse conceito de temporalidade partindo das motivações que fazem um estudioso X propor uma linha divisória na História; e chegando à reinterpretação de quanto dura um período ou uma Idade, assim como seu nome e sua real importância (ou não) para um povo. No Ocidente, por influência europeia (mais precisamente, francesa, após o século XVIII) convencionou-se dividir o estudo da História assim: Pré-História; Idade Antiga (Antiguidade); Idade Média; Idade Moderna e Idade Contemporânea. Cada uma dessas idades, como já vimos, pode ser dividia em diversos períodos, dependendo do que se quer estudar. O que talvez muita gente não saiba é que os fatos normalmente utilizados para dar início e fim a essas Idades não são unânimes em Teoria da História, e existem linhas de pensamento que estendem a duração muito além do que normalmente as pessoas estão acostumadas. Esse tipo de pensamento, base central do presente livro, é chamado de longa duração.

  Em essência, o autor olha para a matéria-prima da História e discute se esse tipo de divisão realmente serve para alguma coisa; se os historiadores devem/precisam fazer isso, ou se essas divisões servem apenas para engrandecimento ou diminuição de determinados períodos, ideologias, governantes ou personalidades de uma época.

• Que questões malucas, que banca louca...

• SEÇÃO IV

  DA ASSISTÊNCIA SOCIAL

   Art. 203. A assistência social será prestada a quem dela necessitar, independentemente de contribuição à seguridade social, e tem por objetivos: V - a garantia de um salário mínimo de benefício mensal à pessoa portadora de deficiência e ao idoso que comprovem não possuir meios de prover à própria manutenção ou de tê-la provida por sua família, conforme dispuser a lei.

Questão 3609973

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Fundamentos da História : Tempo, Memória e Cultura; História Geral

“O conceito de tempo, no uso que fazemos dele, situa-se num alto nível de generalização e de síntese, que pressupõe um riquíssimo patrimônio social de saber no que concerne aos métodos de mensuração das sequências temporais e às regularidades que elas apresentam” (ELIAS, N. Sobre o tempo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 1998, p. 35)

Sobre a relação entre o “tempo do individuo” e o “tempo social “pode-se dizer que:

• A. é pacífico o entendimento do tempo como um a priori do conhecimento.
• B. a experiência humana do tempo pouco se modificou ao longo do passado, assim como, no presente.
• C. dentre os instrumentos mais antigos de medição do tempo figuravam os movimentos do Sol, da Lua e do Vento.
• D. os seres humanos de sociedades antigas não poderiam ter o nosso entendimento do tempo, embora não se trate de uma questão de inteligência.
• E. os seres humanos sempre apreenderam as séries de acontecimentos sob a forma que predomina nas sociedades contemporâneas.
  

Gabarito: D

Comentários

• Cada sociedade/individuo em sua respectiva temporalidade tem uma forma específica de analisar o tempo, não sendo uma questão relativa à inteligencia.

• finalmente essa banca fez uma afirmação legítima

Questão 3609976

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Movimentos Sociais, Discriminação e Desigualdade: Raça, classe e gênero; Questões Sociais

“– Não gosto que a cantes, não, Isaura. Hão de pensar que és maltratada, que és uma escrava infeliz, vítima de senhores bárbaros e cruéis. Entretanto passas aqui uma vida, que faria inveja a muita gente livre. Gozas da estima de teus senhores. Deram-te uma educação, como não tiveram muitas ricas e ilustres damas, que eu conheço. És formosa e tens uma cor linda, que ninguém dirá que gira em tuas veias uma só gota de sangue africano

[...]

– Mas senhora, apesar de tudo isso que sou eu mais do que uma simples escrava? Essa educação, que me deram, e essa beleza, que tanto me gabam, de que me servem?... São trastes de luxo colocados na senzala do africano. A senzala nem por isso deixa de ser o que é: uma senzala.

– Queixas-te de tua sorte, Isaura?

– Eu não, senhora: apesar de todos esses dotes e vantagens, que me atribuem, sei conhecer o meu lugar” (GUIMARÃES, B. A escrava Isaura. São Paulo: Ática, 1976, p.13.)

O racismo consiste numa das mais graves violações aos direitos humanos e ainda é uma prática muito comum na sociedade brasileira. Com a leitura do texto acima, pode-se afirmar que racismo no Brasil:

• A. é um fenômeno que marca estruturalmente a distribuição desigual das políticas de Estado, no acesso a oportunidades, informações e recursos, assim como desumaniza as pessoas.
  
• B. apesar de condenável, não interfere na participação de todos nas atividades sociais, nem impede que a partir de suas diferenças se possa construir uma democracia efetiva.
  
• C. no passado costumava abalar muito o desenvolvimento da autoestima e da autoconfiança da população negra bem como de outros grupos sociais discriminados.
  
• D. é uma prática social discriminatória, que hierarquiza socialmente grupos sociais, que ocorre apenas naquelas sociedades que experimentaram a escravidão moderna.
  
• E. é predominantemente étnico, ou seja, pouco importa a sua aparência, o seu fenótipo, é a sua ancestralidade que define como será a discriminação social.

Gabarito: C

Comentários

• Mas tá de brincadeira! NO PASSADO costumava abalar... NO PASSADO???

  "Gab": C

  Essa banca é um absurdo ambulante.

• Por favor, alguém me informa se alguma pessoa que fez essa prova entrou na justiça contra a administração responsável dessa banca?

• Além de entrar com recurso eu falaria um boletim de ocorrência.

• no passado? quem elaborou essa prova foi o próprio Jair?

• Essa banca está sem noção, racismo existe ainda nos dias de hoje, só que de forma velada, não é tão explicito como anteriormente, mas infelizmente ainda ocorre.

  Será que o racismo só abalou o desenvolvimento, autoestima e a autoconfiança de quem sofreu o preconceito no passado? É uma vergonha uma banca como essa.

• Gabarito da banca: C

  Gabarito de qualquer pessoa racional: A

• A argumentação abaixo visa explicitar a discordância em relação ao gabarito oficial.
  O racismo no Brasil tem a sua origem no longo processo de escravização dos negros africanos que foram trazidos aprisionados. Vendidos já sob a condição de escravos, sofreram com a violência física e emocional por mais de 300 anos. Assim, os negros no nosso país foram estigmatizados como a personificação de mão de obra braçal, barata e sem qualquer direito à humanidade.
  Após a assinatura da lei que tornava extinta a escravidão no Brasil, pouca ou nenhuma efetiva política de Estado foi implementada. para inserção da população negra, agora livre na sociedade brasileira.  Muitos representantes de movimentos pró - abolição e por igualdade de direitos aos negros brigaram para que o direito básico à cidadania fosse garantido aos negros no Brasil. A partir dessa gênese, podemos ter a noção da estrutura do racismo sistêmico brasileiro, que coloca as pessoas negras numa condição de desigualdade que ainda não foi reparada, mesmo com as políticas públicas de afirmação e reparação feitas para reparar essa defasagem.  
  Para responder essa questão é necessário conhecimento da história da escravidão no Brasil, para saber as origens do racismo estrutural brasileiro. Também é preciso estar a par de como as políticas de Estado se baseavam na escravidão para desenvolver a economia e moldar a sociedade desde a colônia até o final do império. 
  A) CORRETA – O racismo no Brasil é estrutural exatamente por ter sido herança da escravização dos negros africanos trazido pra cá. Portanto, a desigualdade entre negros e brancos no Brasil é fruto da diferença de tratamento que receberam desde o período colonial até os dias de hoje. 
  B)INCORRETA - Embora nos dias atuais existam leis que garantam a igualdade de direitos aos cidadãos independentemente da cor da pele, não observamos isso na prática em virtude da prática do racismo de forma sistêmica em nossa sociedade. 
  C) INCORRETA – O racismo abalava muito o desenvolvimento emocional e social dos negros durante e depois da escravidão. Tal fato ocorre até os dias atuais.
  D) INCORRETA – Todas as sociedades que tiveram escravidão em sua organização ao longo de sua história apresentam problemas por causa do racismo estrutural em sua cultura. A escravidão moderna é mais um sintoma disso. 
  E) INCORRETA – O racismo é o preconceito e a discriminação tendo por parâmetro etnia, cultura, religião, nacionalidade e a cor da pele. 
  
  
  Gabarito da Banca: Letra C.
  Gabarito do Professor: Letra A.

Questão 3609979

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Segunda Grande Guerra – 1939-1945

“Embora nosso sistema jurídico-legal também seja figuração elitista do poder hegemônico, é possível que renda bons frutos, dentro de seus intervalos e através da interpretação social de cada lei, o que chamamos de hermenêutica cidadã. Talvez dessa prática resulte alguma justiça para os pobres, oprimidos, esmagados, violentados. E, nas pistas de Direitos Humanos caminhar um pouco fora desse injusto perfeito que são os sistemas legais vigentes em sociedades economicamente desniveladas” (PINAUD, J. Longas noites sem direitos humanos. Ópera em quatro atos: Barbárie a Letífera. Rio de Janeiro: DINIGRAF, 2005, p. 43)

Acerca dos direitos humanos e sua implementação problemática no mundo pós-1945, podemos considerar como seus aqueles que formularam as bases teóricas desse sistema de pensamento:

• A. Rousseau e Diderot.
• B. Adam Smith e David Ricardo.
• C. Karl Marx e Friedrich Engels.
• D. Rene Descartes e Immanuel Kant.
• E. John Locke e Voltaire.

Gabarito: E

Comentários

• John Locke foi um dos filósofos mais influentes da Modernidade e propôs uma teoria de conhecimento que defendia o empirismo. Suas investigações sobre como a mente adquire conhecimento resultaram no estabelecimento de limites para o papel da razão e estiveram relacionadas com teorias científicas da época.

  Embora seja descrito como uma pessoa de personalidade calma, teve envolvimento na oposição ao absolutismo inglês e seus argumentos voltaram-se para a defesa da liberdade individual. Sua principal contribuição, como pensador político, está expressa na relação entre governantes e governados: a obediência só é devida mediante a proteção dos direitos naturais

  Voltaire foi atuante propagandista das ideias liberais, defendendo o direito dos indivíduos à liberdade política e de expressão. Criticava a Igreja, mas não era ateu e sim deísta – acreditava que Deus estava presente na natureza e, como nela se encontra o homem, Deus estava presente também no homem, que pode descobri-lo por meio da razão, dizendo que ela guia o homem para a sabedoria.

Questão 3609982

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Segunda Grande Guerra – 1939-1945

Ainda acerca da temática dos direitos humanos, pode-se compreender a Declaração Universal dos Direitos Humanos em seu contexto histórico como:

• A. uma resposta dos países capitalistas as desigualdades crescentes no mundo, tendo em vista a expansão dos países socialistas.
  
• B. emerge diante da experiência colonial de exploração dos povos africanos e asiáticos, e as barbaridades cometidas por ambos os lados na luta de libertação.
  
• C. pode ser considerada uma resposta às barbáries cometidas durante a segunda guerra mundial, principalmente os horrores do Holocausto.
  
• D. surge da iniciativa de ativistas e intelectuais ocidentais preocupados com o crescente papel opressivo dos aparelhos de estado.
• E. uma iniciativa claramente socialista com o objetivo de impor essa doutrina aos países livres do ocidente e do oriente.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C A Declaração Universal dos Direitos Humanos somente foi criada em 1948, como forma de reação contra as atrocidades cometidas durante a Segunda Guerra Mundial, quando Hitler comandou o genocídio de judeus e outras minorias nos campos de concentração.

• (C)

  DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS (1948)

  1) pós guerra - 1948 (ONU)

  2) Direito Natural (Jusnaturalismo) = UNIVERSALISAÇÃO e GENERALIZAÇÃO dos DH

  3) é uma RESOLUÇÃO (não obriga)

  4) Mas, por se tratar de CONSENSO UNIVERSAL é fonte de INTERPRETAÇÃO e SOFT LAW

  (VINCULA)

  5) Nela é previsto o princípio da PRESUNÇÃO DE INOCÊNCIA (lembrar que esse principio se encontra na

  DUDH e no Pacto Internacional de Direitos CIVIS e POLITICOS, mas não é previsto na CIDH (da OEA)

  6) a DUDH não prevê direitos de 3ª geração (apenas direitos de 1ª e 2ª geração).

  7) Os 02 Pactos, oriundos da DUDH, ampliaram os direitos que constam na DUDH.

  Quais pactos são esses?

  PIDCP: Pacto Internacional dos Direitos Civis e Politicos

  PIDESC: Pacto Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais

Questão 3609985

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Antiguidade Ocidental (Gregos, Romanos e Macedônios); História Geral

“Resta assinalar que o desenvolvimento da pólis e da noção de cidadania implicou, a certa altura dos acontecimentos, mudanças radicais no tocante a legislação. Como ressalta Austin, passa-se do regime do pé-direito ao do direito. As leis são codificadas, tornam-se públicas e não mais monopólio de uma classe aristocrática que as exerce como bem entende tal qual no período anterior” (FLORENZANO, M. O mundo antigo. São Paulo: Brasiliense, 2004, p.26).

O desenvolvimento da cidadania moderna encontra suas raízes mais profundas na Antiguidade Clássica dos gregos antigos. É um conceito condizente com a cidadania antiga e incorporados ao direito contemporâneo o conceito de:

• A. Stásis, ou seja, de crise no governo da cidade.
• B. Oikos, ou seja, domínio do lar e da propriedade.
• C. Isegoria, ou seja, o princípio de igualdade do direito de manifestação .
• D. Enkrateia, ou seja, domínio de si próprio.
• E. Aletheia, ou seja, a verdade enquanto desvelamento.

Gabarito: A

Comentários

• Legal que trazem um trecho de uma obra que não fala absolutamente nada em relação ao que é cobrado na questão. Gostaria de saber qual foi a bibliografia utilizada de fato para elaborar essa questão.

  "conceito condizente com a cidadania antiga e incorporados ao direito contemporâneo" = stásis, crise no governo da cidade. Qual o fundamento disso? Qual a lógica?

  Enquanto isso, temos que isegoria significa exatamente "igualdade na liberdade pública de falar", "significa acesso igual a fóruns deliberativos, ou seja, direito de falar sobre questões públicas e de estar presente participando da fala do outro". Como que este não é um "conceito condizente com a cidadania antiga e incorporados ao direito contemporâneo"???

  Essa banca mais uma vez sendo extremamente controversa. Existem formas mais inteligentes e coerentes de fazer questões difíceis, IBADE.

  Fonte do conceito de Isegoria: http://www.publicadireito.com.br/artigos/?cod=17170f265eb26e87

• Essa questão é muito confusa...

Questão 3609988

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Medievalidade Europeia

“A partir do século XIV, mas sobretudo a partir do século XV, alguns poetas e escritores, especialmente italianos, tiveram o sentimento de que evoluíam em uma nova atmosfera, e de que eram ao mesmo tempo o produto e os iniciadores dessa cultura inédita. Quiseram então definir, de modo pejorativo, o período do qual eles pensavam afortunadamente sair. Esse período, se terminasse com eles, teria começado aproximadamente com o fim do Império Romano, época que, aos seus olhos, encarnava a arte e a cultura, que havia testemunhado o surgimento de grandes autores [...] Desse modo, o período que eles buscavam definir tinha como única particularidade o fato de ser intermediário entre uma Antiguidade imaginária e uma modernidade imaginada, a que eles deram o nome de “idade média”. (LEGOFF, J. A história deve ser dividia em pedaços? São Paulo: Editora Unesp, 2015, p.26)

Acerca da Idade Média é correto afirmar que:

• A. o termo Idade Média era amplamente utilizado no Ocidente cristão ao longo de toda Idade Moderna que a sucedeu.
  
• B. foi necessário esperar até o século XVIII e o romantismo para que a Idade Média perdesse sua conotação negativa.
• C. a Escola dos Annales, embora revolucionária, acabou por se tornar uma barreira para a reabilitação da Idade Média como uma época criativa e com seus brilhos próprios.
  
• D. a noção da Idade Média como uma “Idade das Trevas” é amplamente aceita na comunidade acadêmica internacional, e particularmente no Brasil.
• E. apenas com o chamado advento da Nova História Cultura no final dos anos 1980 é que conseguimos ter estudos relevantes e sérios sobre a Idade Média.

Gabarito: B

Comentários

• A conotação negativa que associa a Idade Média a uma Idade das Trevas

  • definida por pensadores da Idade Moderna sobre:
  1.  ascensão do sobrenatural, do misticismo e domínio da Igreja em oposição à racionalidade.

  romantismo idade média :

  autores alegavam o : enaltecimento , glamour , existência dos Reinos.

  ou seja , a idade da trevas se dissociar a medida que o romantismo e propagado em razão da sua afinidade com o período

  sigam lá

  @studyeduzinho

Questão 3609991

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Construção de Estados e o Absolutismo; História Geral

"É preciso que os soberanos possam dar a lei aos súditos e anular ou revogar as leis inúteis para fazer outras; o que não pode ser feito por aquele que está submetido às leis ou por aquele que está sob o comando de outrem [...] todos os príncipes da Terra estão submetidos à lei divina e não têm poder de contrariá-la, se não querem ser culpados de crime de lesa majestade, fazendo guerra contra Deus" (BODIN, Jean. Os seis livros da república. Livro I. São Paulo, Editora Icone, pp.191-3).

Jean Bodin é um teórico típico do sistema político conhecido na história como:

• A. Antigo Regime.
• B. Absolutismo.
• C. Mercantilismo.
• D. Aristocracia.
• E. Fisiocracia.

Gabarito: B

Comentários

• Bodin foi um grande pensador da área da economia e da política. Em sua obra mais emblemática “A República” (dividida em 6 volumes) abordou temas relacionados ao Estado, tipos de governo e de justiça, além do poder e da religião.

  Idealizou o sistema absolutista e estimulou o desenvolvimento do conceito moderno de soberania (força de coesão social) em sua obra “A República”, na qual defende o conceito de um soberano perpétuo e absoluto inserido no sistema da Monarquia.

• Antigo regime e absolutismo podem ou não ser confundidos?

• O bom é que a obra dele se chama "A República", mas ele defende o absolutismo. Isso confunde bem kkkk

Questão 3609994

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Revolução Industrial

“Se vamos ter mais tempo de lazer no futuro automatizado, o problema não é “como as pessoas vão conseguir consumir todas essas unidades adicionais de tempo de lazer?”, mas “que capacidade para a experiência terão as pessoas com esse tempo livre?”. Se mantemos uma avaliação de tempo puritana, uma avaliação de mercadoria, a questão é como empregar esse tempo, ou como será aproveitado pelas indústrias de entretenimento. Mas se a notação útil do emprego do tempo se torna menos compulsiva, as pessoas talvez tenham de reaprender algumas das artes de viver que foram perdidas na Revolução Industrial: como preencher os interstícios de seu dia com relações sociais e pessoais mais enriquecedoras e descompromissadas; como derrubar mais uma vez as barreiras entre o trabalho e a vida.“ (THOMPSOM, E. Costumes em comum. São Paulo: Companhia das Letras, 1998, p. 146).

Sobre a revolução industrial é correto afirmar que:

• A. permitiu a consolidação das aristocracias europeias até então abaladas em seu poder e prestígio pelo Iluminismo e pela Revolução Francesa, então decadentes frente à expansão norte americana.
  
• B. estabeleceu a base produtiva definitiva do capitalismo, enquanto sistema econômico, assim como consolidou as relações assalariadas de trabalho e a urbanização como padrões sociais.
  
• C. embora muito destacada pelas transformações provocadas nas paisagens do mundo, a revolução industrial nada mais foi que a evolução gradual das técnicas de produção.
  
• D. como fenômeno histórico, deve ser entendida apenas em suas circunstâncias do século XVIII e na realidade específica da Inglaterra dos oitocentos, sendo qualquer generalização ou comparação inaceitáveis.
  
• E. estabeleceu uma nova forma de relação de trabalho, a forma assalariada, que em sinergia com o trabalho escravo, pode alavancar de forma sem paralelo na história, a produtividade das fabricas inglesas.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B

  A Revolução Industrial representou um marco na história da humanidade — transformando as relações sociais, as relações de trabalho, o sistema produtivo — e estabeleceu novos padrões de consumo e uso dos recursos naturais. ... Durante a Primeira Revolução Industrial, o modo capitalista de produção reorganizou-se.

• a) As aristocracias europeias não estavam fragilizadas. ITEM INCORRETO.

  b) ITEM CORRETO.

  c) A Revolução Industrial representou um salto gigantesco de produtividade e de alteração das relações econômicas e sociais. ITEM INCORRETO.

  d) A Revolução Industrial possui reflexos até hoje. ITEM INCORRETO.

  e) O trabalho escravo não foi adotado pela Revolução Industrial. ITEM INCORRETO.

  Resposta: B

Questão 3609997

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; Período Colonial: produção de riqueza e escravismo

“O colonizador português do Brasil foi o primeiro entre os colonizadores modernos a deslocar a base da colonização tropical da pura extração de riqueza mineral, vegetal ou animal - ouro, a prata, a madeira, o âmbar, o marfim – para a de criação local de riquezas”. (FREYRE, Gilberto. O mundo que o português criou. Rio de Janeiro: José Olympio, 1940, pp. 14-15)

A colonização portuguesa nas Américas possuiu algumas especificidades. A opção que melhor exemplifica essas especificidades é:

• A. predomina ainda hoje uma historiografia muito centrada na plantation, que reflete basicamente os interesses metropolitanos, ignorando a complexidade da vida colonial.
  
• B. as pesquisas recentes estão derrubando o mito da escravidão negra como o único setor realmente estruturado da sociedade colonial, reabilitando setores da sociedade livres da escravidão.
  
• C. Caio Prado Junior definia brancos pobres e livres pobres em geral como os “setores orgânicos” da sociedade colonial brasileira, pois comandavam atividades econômicas vitais da colônia.
  
• D. as pesquisas recentes não conseguiram ainda encontrar registros significativos da presença de famílias entre os trabalhadores escravizados, mesmo no século XIX.
• E. pesquisas regionais recentes demonstram que a escravidão era uma das formas de trabalho presentes no Brasil colônia, numa classificação mais geral de trabalho compulsório, onde a escravidão nem de longe era a forma mais importante.
  

Gabarito: A

Comentários

• Predomina onde? E todos os trabalhos que avançam justamente no sentido de aprofundar as complexidades da vida colonial para além das plantations? "Ignorando a complexidade da vida colonial"??? Que trabalho recente faz isso? Que banca ridícula. Além do mais, o enunciado da questão pede uma resposta totalmente diferente: "A opção que melhor exemplifica essas especificidades [da colonização portuguesa] é". E aí a resposta fala do que é mais recorrente na historiografia recente. Não faz sentido.

  "Gabarito": A

• Tive a mesma sensação. Pegando o exemplo trazido do próprio Caio Prado na alternativa C, já é capaz de desmentir a afirmação da letra A, pois em sua obra "formação do Brasil contemporâneo" possibilita inferir as especificidades da enconomia colonial que fugia em muito das obrigações do pacto colonial português. Passível de recurso essa questão, ao meu ver, podendo se considerar entre as alternativas apenas a opção da letra B como correta.

• Diego Falcão, penso exatamente igual.

• Concordo totalmente com o comentário de vocês.

  Essa questão deveria ser anulada!

Questão 3610000

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Primeiro Reinado 1822- 1831; História do Brasil; Processo de Independência: dos movimentos nativistas à libertação de Portugal

“O processo de independência do Brasil é, comumente, datado a partir de 1808, com a chegada da família real portuguesa ao Brasil. A verdade dessa proposição reside, em especial, na montagem pelo príncipe, e depois rei, D. João VI, de um aparelho governativo no Brasil. Tal criação dá -se, por um lado, através da transferência de órgãos portugueses e, por outro, com o surgimento, no Rio de Janeiro, de estruturas típicas de uma capital, como bibliotecas, um jornal, instituições de fomento. Ao mesmo tempo são substituídos institutos de caráter colonial, como os monopólios e as restrições industriais e comerciais. Por fim, todo o processo é coroado pela assinatura de dois tratados com a Inglaterra, um de Aliança e Amizade e, outro, de Comércio e Navegação, em 1810”. LINHARES, M. História Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Editora Campus - Elsevier, 2003, p. 129)

A alternativa que melhor analisa o processo de independência brasileira à luz da historiografia mais recente é:

• A. a historiografia recente tem corroborado a tese de uma crise do “Antigo Sistema Colonial”, em que as relações metrópole -colônia são regidas pelo “Pacto Colonial” e seus mecanismos de funcionamento, como o exclusivo comercial; a Independência do Brasil seria um reflexo das contradições internas que levaram à desagregação desse sistema.
  
• B. a relação entre Portugal e Brasil resultava de uma ligação complexa, suficiente para promover a formação de uma estrutura própria na colônia e que não se constituía apenas como reflexos das estruturas europeias.
  
• C. as lideranças paulistas, fluminenses e mineiras entendiam que era grande o risco de desagregação do Brasil e de vitória de forças locais, sob a égide do republicanismo; tais forças representavam a possibilidade de se extinguir a escravidão, assim, uma monarquia grande e forte era a mais importante garantia da “ordem”.
  
• D. o gênio político de D. João VI antevia a possibilidade de independência do Brasil com o acirramento das disputas entre as duas metrópoles, Rio de Janeiro e Lisboa, pelo centro do Império Luso -brasileiro; assim, estrategicamente, garantiu e articulou a permanência do futuro reino junto ao seu filho, mantendo o Brasil sob órbita portuguesa.
  
• E. a independência brasileira, embora articulasse inúmeros interesses internos, comerciais e industriais, esteve desde sempre ligada à figura do imperador; a decisão de separação foi um ato da vontade do príncipe regente, que através de inúmeras demonstrações, foi reafirmando sua brasilidade como o “Dia do Fico”.
  

Gabarito: C

Comentários

• Acho incrível essas questões que tratam de História e busca resumir grandes espaços territoriais em uma proposição de que todos tinham a mesma ideia.

• as lideranças paulistas, fluminenses e mineiras entendiam que era grande o risco de desagregação do Brasil e de vitória de forças locais, sob a égide do republicanismo; tais forças representavam a possibilidade de se extinguir a escravidão, assim, uma monarquia grande e forte era a mais importante garantia da “ordem”.

• Tudo é muito confuso nessa questão.

• qual o erro da letra E? alguem poderia me ajudar

Questão 3610003

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Era Vargas – 1930-1954; História do Brasil

“O golpe de outubro de 1930 resultou no deslocamento da tradicional oligarquia paulista do epicentro do poder, enquanto os demais setores sociais a ele articulados e vitoriosos não tiveram condições, individualmente, nem de legitimar o novo regime, nem tampouco de solucionar a crise econômica. O período 1930-37 pode, por isso mesmo, ser definido como de crise política aberta, sem que nenhuma das frações de classe envolvidas lograsse torna-se hegemônica em sucessão à burguesia cafeeira, o que acabou garantindo ao Estado - a burocracia estatal - a possibilidade de atuar com relativa margem de autonomia face aos interesses em disputa. Estava em gestação uma modificação na própria estrutura e forma de atuação do Estado, cujos produtos viriam a ser não apenas a superação das formas tradicionais de expressão política dos interesses de classe, como também a alteração do próprio processo de reprodução das classes, inscrito na ossatura do Estado. A instalação da ditadura do Estado Novo em 1937 explicitaria tais tendências”. (MENDONÇA, PARTE B ESTADO E SOCIEDADE: A consolidação da república oligárquica S. In LINHARES, M. História Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Editora Campus-Elsevier, 2003, p. 332)

A opção que NÃO corresponde a uma leitura da revolução de 1930 é:

• A. a primeira das posições existentes, como Sodré, interpreta a “revolução de 30” como a verdadeira revolução burguesa no Brasil, entendida, dogmaticamente, como a ascensão da burguesia industrial ao aparelho de Estado. Em consequência dessa tomada do poder, implantar-se-ia de fato a indústria de base no país, único meio capaz de superar o dilema criado pela coexistência dos setores arcaico (a agro exportação, identificada ao feudalismo) e moderno (o polo urbano-industrial) na sociedade brasileira.
  
• B. a década de 1970 emergiu um entendimento que o cerne da crise brasileira localiza-se na cisão entre as oligarquias agrárias, ao que se acresceu o potencial desestabilizador de um movimento militar, bem como a fraqueza política da burguesia industrial, propiciando um “vazio do poder” no pós-30 cuja expressão estatal fora uma recomposição intra-elite. No entanto, a nova estrutura política não mais seria a expressão imediata da hierarquia social e econômica, nem dos interesses de uma só fração de classe, como durante o regime oligárquico.
  
• C. entre as primeiras leituras existe aquela que atribuindo ao tenentismo da década de 1920 o papel de porta-voz das reivindicações dos setores médios marginalizados do jogo político, como o vimos, veem sua participação ativa no golpe como um aval para a implantação da nova ordem de crescimento urbano-industrial para o país e da emergência do povo no cenário político. O regime de participação política restrita, uma vez “purificado” de seus vícios tradicionais - fraude eleitoral, fragilidade do Judiciário etc. - permitiria a efetivação das pretensões modernizantes da classe média e, portanto, o surto do desenvolvimento industrial do país.
  
• D. uma tendência mais recente faz uma análise crítica do discurso produzido pelos “vencedores” do movimento de 1930, desqualifica-o como marco histórico fundamental. O verdadeiro “momento revolucionário” teria sido outro, 1928, quando se explicitou institucionalmente a luta de classes através da criação do Bloco Operário e Camponês pelo Partido Comunista. Este, ao imprimir ao movimento operário um cunho partidário, aprisionara-o às regras do jogo político oligárquico, transformando-o em “presa fácil” da reação das classes dominantes, particularmente da burguesia industrial. O golpe explicita a face mais autoritária do patronato e apaga da memória a luta de classes anterior.
  
• E. em 1930 ocorre o Colapso do Populismo no Brasil. As crises que levaram ao surgimento do populismo foram manifestações de rupturas internas e externas. O populismo foi a manifestação política da transição de uma economia de exportação para uma economia industrial, atuando como técnica de sustentação do poder e de poupança baseada na inflação de custos. A manipulação política das massas era fator essencial da política de compromissos estabelecida nesse período. Com o esgotamento do modelo de substituição de importações esgotou-se e a política de massas perdeu sua base econômica. Com isso o modelo entra em colapso.
  

Gabarito: E

Comentários

• Gab E

  Nesse período se inicia o Populismo no Brasil.

• Estado Novo (1937-1945)

  Cerco militar ao Congresso Nacional;

  Fechamento do poder legislativo;

  Constituição de 1937: estado de emergência; fim do federalismo; supressão das instituições democráticas;

  Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP): propaganda oficial e censura dos meios de comunicação;

  Ministério da Educação: ações para exaltar a imagem de Getúlio Vargas / Grupo Verde-amarelo: artistas que pregavam nacionalismo romântico e orgulho patriótico obsessivo;

  Economia: diversificar produção agrícola; desenvolvimento industrial (medidas protecionistas; criação de estatais – indústria de base); legislação trabalhista (CLT);

  Populismo: política fundada na sedução dos grupos sociais de menor poder aquisitivo por meio de medidas que representam ou parecem representar seus interesses e enaltecem o líder do governo;

  Apoio aos Aliados na Segunda Guerra;

  Abertura política / Queremismo;

  Pressões para renúncia de Vargas: fim do Estado Novo;

• NÃO corresponde

  Não indica

  Alternativa INCORRETA

  Opção ERRADA

• Colocou o livro completo nessa questão kkkk

• Alternativa:'e'

  Quando a gente termina de ler as questões já esquecemos o que pedia o enunciado...

Questão 3610006

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Conhecimentos Gerais Sobre Ciência, Tecnologia e Inovação

“Na segunda metade da década de 1990, um novo sistema de comunicação eletrônica começou a ser formado a partir da fusão da mídia de massa personalizada, globalizada, com a comunicação mediada por computadores — a multimídia, que estende o âmbito da comunicação eletrônica para todo o domínio da vida: da casa ao trabalho, de escolas a hospitais, de entretenimento a viagens. [...] A possibilidade de fazer com que o conteúdo do rádio, do cinema, e da televisão ganhe a flexibilidade e a ubiquidade da Internet, até então limitada pela capacidade de transmissão das linhas telefônicas, tornou-se realidade com as alternativas dos cabos e micro-ondas. Já é possível — ouvir rádio, ver TV e assistir a [...] Transações comerciais entre consumidores e empresas e entre empresas começam a acontecer em tempo real, onde é possível encontrar desde estatutos até denúncias, bancos de dados, listas de discussões e questionários para a elaboração de pesquisas”. (ZENHA, C. Mídia e informação no cotidiano contemporâneo. In AARÃO, D. O século XX: v. 3 O tempo das dúvidas. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1999.

Sobre a revolução tecnológica do final do século XX, podese afirmar que:

• A. vivemos a consolidação dos paradigmas produtivos do fordismo e do keynesianismo.
• B. a indústria 4.0 é um desafio para todos os países, principalmente para aqueles que não lideram a vanguarda tecnológica.
• C. vivemos a ameaça de um profundo retrocesso civilizacional ou mesmo de extinção, por conta do desenvolvimento da inteligência artificial (IA).
• D. a internet nada mais é do que uma amplificação das potencialidades reveladas pela televisão na primeira metade do século XX.
  
• E. a revolução tecnológica jogou por terra os paradigmas de desenvolvimento, onde fica claro que os países industrializados estão perdendo importância.
  

Gabarito: B

Comentários

• Indústria 4.0 ou Quarta Revolução Industrial é uma expressão que engloba algumas tecnologias para automação e troca de dados e utiliza conceitos de Sistemas ciber-físicos, Internet das Coisas e Computação em Nuvem.

• Hoje em dia, é possível afirmar sem medo de errar que todos os caminhos levarão à Indústria 4.0. Ou seja, levarão à completa descentralização de controle dos processos produtivos, graças à proliferação de dispositivos inteligentes. Com o avanço da Inteligência Artificial, da Computação Cognitiva e de outras inovações tecnológicas, automatizar é o caminho natural para aumentar a competitividade e a produtividade do setor.

• A Revolução Técnico - científica - informacional ,ou Terceira Revolução Industrial, pode ser localizada na segunda metade do século XX principalmente nos campos da computação, da robótica e nas telecomunicações. Está vinculada a uma série de inovações no campo da tecnologia da informação, sobretudo no que diz respeito ao envio de dados em tempo real, via internet.
  E, na comunicação entre as pessoas, trazendo outra noção de tempo para as atividades econômicas, produtivas e financeiras. Essa revolução é um dos principais combustíveis para o desenvolvimento do capitalismo moderno e especialmente do processo de globalização que visa uma flexibilidade de informações, além de um acelerado dinamismo no fluxo de capitais e mercadorias. 
  Para responder essa questão é necessário ter o conhecimento acerca das transformações geradas pela Terceira Revolução Industrial, tais como a diminuição do tempo de comunicação, fim das fronteiras físicas entre as transações globais pelo advento da internet e a comunicação “just-in-time".
  Entre as alternativas uma apresenta informações corretas acerca da Terceira Revolução Industrial. 
  A) CORRETA – A produção industrial rígida e especializada do modelo fordista associado ao estado de em estar social aplicado pelo modelo keynesiano é identificada ao advento da segunda Revolução Industrial, da produção em massa a baixo custo e, grandes ganhos do investidor .
  B) INCORRETA – A indústria 4.0 está diretamente ligada ao domínio da tecnologia de ponta, além de ser uma indústria mais limpa . Ela lança mão de mão de obra reduzida e altamente qualificada, pois é operacional através da robótica. 
  C) INCORRETA – A inteligência artificial é utilizada em vários setores produtivos, sobretudo na robótica e na automação industrial, sendo também desenvolvida em máquinas militares e no uso doméstico. Serve para diminuir, por exemplo, a utilização de humanos em trabalhos de alta periculosidade. 
  D) INCORRETA – A internet é uma rede mundial de computadores conectados a gigantescos servidores que armazenam e transmitem um número incontável de informações, possibilitando a comunicação em tempo real. Ela modificou a forma como a humanidade se comunica para sempre. 
  E) INCORRETA – A revolução tecnológica só acentuou ainda mais a discrepância entre países desenvolvedores de alta tecnologia dos países de tecnologia mais atrasadas, ou mesmo dos países que são dependentes tecnologicamente e produtores de matéria prima.
  
  
  
  Gabarito do Professor: Letra B.

Questão 3610009

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História e Geografia de Estados e Municípios
• Assuntos: História e Geografia do Estado do Espirito Santo

A história do município de Linhares é indissociável do Rio Doce, cuja bacia hidrográfica é a maior inteiramente incluída na região sudeste. Acerca da dessa relação histórica NÃO é correto afirmar que:

• A. as inúmeras viagens através dos 800 quilômetros do rio Doce e de seus afluentes, à procura de ouro e pedras preciosas em todo o seu litoral foram, certamente, as causadoras do surgimento do povoado Linhares.
• B. a partir de 1573, com o anúncio da descoberta de ouro e esmeraldas, o afluxo às minas foi tão intenso que, pôr volta de 1710, foi determinada a suspensão dos trabalhos e o fechamento de todos os caminhos destinados à exploração.
  
• C. o propósito governamental do século XIX de incentivar a navegação através do Rio Doce não obteve o êxito esperado, devido às dificuldades que o rio apresentava e aos constantes ataques dos índios botocudos.
  
• D. em 1827, foi concedida uma légua de terras em quadra para o patrimônio da Câmara Municipal e, cinco anos depois, foi demarcada a freguesia de Nossa Senhora da Conceição de Linhares, elevada a município em 1833.
• E. o termo “Linhares” se deve a uma primitiva tentativa de instalação na região de uma pro-indústria de tecidos, no início do século XIX, na tentativa de fazer frente a indústria inglesa.
  

Gabarito: E

Questão 3610012

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História e Geografia de Estados e Municípios
• Assuntos: História e Geografia do Estado do Espirito Santo

“Mesmo sendo uma das primeiras capitanias brasileiras, colonizada por Vasco Fernandes Coutinho em 1535, e considerada a melhor e mais abastada capitania brasileira pelo Governador Geral Tomé de Souza, a história capixaba é marcada por altos e baixos, e existem períodos inteiros que ainda não foram desbravados por historiadores por falta de fontes. Os primeiros séculos de colonização ainda são obscuros, sendo mais conhecidos os acontecimentos dos séculos XVIII e XIX”. (MACHADO, L. A Importância da história do Espírito Santo para a formação da identidade capixaba. Comunicação científica no V CONCEFOR, 2018, p. 1)

Sobre o início da colonização do Espírito Santo é correto afirmar que:

• A. o local escolhido para o início da colonização foi a estratégica Ilha de Santo Antônio, inicialmente chamada de Vila Nova.
  
• B. o município de Vila Velha era a sede da administração da capitania até a expulsão dos portugueses da região pelos indígenas.
• C. mesmo antes da independência a capitania era povoada por diversos povos europeus, uma característica do povo capixaba. 
  
• D. a capitania no século XVII não conseguiu resistir as diversas investidas dos Holandeses, tendo sido conquistada em 1652.
• E. a capitania foi fundida com as Minas Gerais no chamado “Ciclo de Ouro”, como uma tentativa da metrópole de aumentar o controle sobre a região das minas.

Gabarito: B

Questão 3610015

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Conhecimentos Gerais de Educação nas Questões Sociais; Questões Sociais

Segundo prevê a Constituição Federal, o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

• A. oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
• B. educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças entre 6(seis) e 13 (treze) anos de idade.
• C. ensino exclusivamente público, já que é proibido o ensino prestado pela iniciativa privada.
• D. não abertura de vagas na rede regular de ensino aos portadores de deficiência.
• E. pagamento de um salário-mínimo para cada aluno que obtiver frequência anual às aulas igual ou maior que 50% (cinquenta por cento).

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO A

  Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

  Art. 208 - Dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

      

       VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;

• pagamento de um salário-mínimo para cada aluno que obtiver frequência anual às aulas igual ou maior que 50% (cinquenta por cento).

  Esse é o Brasil que eles querem.. Ser pago para estudar. Ou melhor, ser pago para ir à escola..

Questão 3610018

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: Direito Administrativo
• Assuntos: Princípios - Legalidade, Impessoalidade, Moralidade, Publicidade e Eficiência; Regime jurídico administrativo

“O princípio X impõe que o administrador público não dispense os preceitos éticos que devem estar presentes em sua conduta, devendo não apenas averiguar os critérios de conveniência, oportunidade e justiça em suas ações, mas também distinguir o que é honesto do que é desonesto”.

Considerando o trecho acima, é correto afirmar que X representa o princípio administrativo constitucional expresso da:

• A. letalidade.
• B. irrelevância.
• C. moralidade.
• D. publicidade.
• E. segurança jurídica.

Gabarito: C

Comentários

• Fonte: Minhas anotações de aula

  Princípio da Moralidade: atuação ética dos agentes da Administração Pública. Ato contrário a moral administrativo é nulo, e não inoportuno ou inconveniente.

  Espero ter ajudado!!!

• A questão requer conhecimento dos princípios que regem a Administração Pública, em especial daqueles expressos na Constituição Federal de 1988 (CF/88).

  DICA: princípios administrativos expressos no art. 37, caput, da CF/88:

  MNEMÔNICO “LIMPE”: Legalidade, Impessoalidade, Moralidade, Publicidade e Eficiência.

  Dito isto, vamos às alternativas.

  Letra A: incorreta. Além de não constar expressamente no art. 37 da CF/88, o princípio da letalidade inexiste em nosso sistema.

  Letra B: incorreta. Da mesma maneira, não há a previsão do princípio da irrelevância na CF/88.

  Letra C: correta. O princípio da moralidade está previsto expressamente no art. 37, CF/88. Significa que a conduta do administrador deve ser balizada pelos padrões éticos (honestidade, boa-fé e lealdade) em sua função administrativa. Perceba que é exatamente o que o comando nos diz, sendo a alternativa a ser assinalada.

  Letra D: incorreta. O princípio da publicidade está previsto expressamente no art. 37, da CF/88 (em regra, são públicos os atos praticados pela Administração – o que comporta exceção, desde que devidamente fundamentado e previsto em lei). Entretanto, não se relaciona com o disposto no comando.

  Letra E: incorreta. O princípio da segurança jurídica significa uma garantia ao administrado de não ser surpreendido por alterações repentinas na ordem jurídica aplicada. Muito embora esteja presente em nosso ordenamento jurídico, o mencionado princípio não se relaciona com o disposto no comando.

  Gabarito: Letra C.

• Pessoal, cuidado com o link malicioso do usuário Braulio Agra! Ele está fazendo SPAM nos comentário de todas as questões. Estamos trabalhando para removê-lo.

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  Pedimos desculpas pelos transtornos.

• Questão repetida. Já apareceu 4x da mesma prova. O qconcurso está querendo ter quantidade? Oxi

• GABARITO: LETRA C

  MELLO, 2014, p. 122) Celso Antônio Bandeira de

  De acordo com ele, a Administração e seus agentes têm de atuar na conformidade de princípios éticos. Violá-los implicará violação ao próprio Direito, configurando ilicitude que assujeita a conduta viciada a invalidação, porquanto tal princípio assumiu foros de pauta jurídica, na conformidade do .

  (DI PIETRO, 2014, p. 385) Maria Sylvia Zanella

  O princípio da moralidade, conforme visto nos itens 3.3.11 e 18.1, exige da Administração comportamento não apenas lícito, mas também consoante com a moral, os bons costumes, as regras da boa administração, os princípios de justiça e de equidade, a ideia comum de honestidade.

  (DI PIETRO, 2014, p. 79) Maria Sylvia Zanella

  Além disso, o princípio deve ser observado não apenas pelo administrador, mas também pelo particular que se relaciona com a Administração Pública. São frequentes, em matéria de licitação, os conluios entre os licitantes, a caracterizar ofensa a referido princípio.

  (MEIRELLES, 2010, p. 91) Hely Lopes

  O certo é que a moralidade do ato administrativo juntamente com a sua legalidade e finalidade, além da sua adequação aos demais princípios, constituem pressupostos de validade sem os quais toda atividade pública será ilegítima.

  (ALEXANDRINO e PAULO, 2014, p. 196) Marcelo e Vicente

  O princípio da moralidade torna jurídica a exigência de atuação ética dos agentes da administração pública. A denominação de moral administrativa difere da moral comum, justamente por ser jurídica e pela possibilidade de invalidação dos atos administrativos que sejam praticados com inobservância deste princípio.

• Vamos reler o enunciado da questão: “O princípio X impõe que o administrador público não dispense os PRECEITOS ÉTICOS que devem estar presentes em sua conduta, devendo não apenas averiguar os critérios de conveniência, oportunidade e justiça em suas ações, mas também distinguir o que é HONESTO DO QUE É DESONESTO".
  
  Percebam que os trechos destacados tem forte relação com o princípio da moralidade. O que seria esse princípio? Segundo os professores Ricardo Alexandre e João de Deus, o princípio da moralidade se refere ao dever dos agentes públicos de seguir os valores morais, os bons costumes, as regras da boa administração, os princípios da justiça e da equidade, a ideia comum de honestidade, a ética, a boa-fé e a lealdade.
  
  Logo, a alternativa “c" é a correta.
  
  
  Vamos analisar as demais alternativas:
  
  A) ERRADO. A letalidade não é princípio da Administração Pública. Na verdade, letalidade significa “A quantidade de óbitos; mortalidade".
  
  B) ERRADO. A irrelevância não é princípio da Administração Pública.
  
  D) ERRADO. A publicidade é princípio da Administração Pública. Mas, não tem relação com o enunciado da questão. O princípio da publicidade é aquele que determina a divulgação dos atos da Administração Pública, com o objetivo de permitir seu conhecimento e controle pelos órgãos estatais competentes e por toda a sociedade.
  
  E) ERRADO. A segurança jurídica não é princípio expresso da Administração Pública.
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “C".
  
  
  Fontes:
  ALEXANDRE, Ricardo; DEUS, João de. Direito administrativo. 4ª edição. Rio de Janeiro: Método, 2018.
  DICIO. Disponível em: https://www.dicio.com.br/letalidade/
  
  

Questão 3610021

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: Direito Penal
• Assuntos: Crimes contra a administração pública; Inserção de dados falsos em sistema de informações

O funcionário público autorizado, que insere dados falsos nos sistemas informatizados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si, pratica crime contra o(a):

• A. administração em geral.
• B. saúde pública.
• C. patrimônio.
• D. família.
• E. dignidade sexual.

Gabarito: A

Comentários

• GAB . A

     TÍTULO XI

  DOS CRIMES CONTRA A ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

  CAPÍTULO I

  DOS CRIMES PRATICADOS

  POR FUNCIONÁRIO PÚBLICO

  CONTRA A ADMINISTRAÇÃO EM GERAL

   Inserção de dados falsos em sistema de informações 

          Art. 313-A. Inserir ou facilitar, o funcionário autorizado, a inserção de dados falsos, alterar ou excluir indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou bancos de dados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si ou para outrem ou para causar dano: )

         Pena – reclusão, de 2 (dois) a 12 (doze) anos, e multa. 

• É O CHAMADO PECULATO ELETRÔNICO.

• Só um cuidado com este tipo (Já vi as seguintes abordagens em provas)

  Não confunda o 313-A X 313 -B

  _______________________________________________________________________________________

  NO Art. 313-A. Inserir ou facilitar, o funcionário autorizado, a inserção de dados falsos, alterar ou excluir indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou bancos de dados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si ou para outrem ou para causar dano

  I) O Funcionário público precisa ser autorizado

  II) A finalidade específica é Obter uma vantagem indevida / provocar dano ( Dolo específico)

  III) É crime formal ( basta que se dê a inserção ou modificação dos dados para que seja consumado. )

  o agente não ingressa no sistema operacional (software), mas apenas falsifica os arquivos do programa

  ___________________________________________________________________________________________

  No Art. 313-B. Modificar ou alterar, o funcionário, sistema de informações ou programa de informática sem autorização ou solicitação de autoridade competente.

  I) Não se exige dano à administração

  II) O DOLO É GENÉRICO

  III) Se provocar dano para administração ou administrados ( majora de 1/3 até metade)

   o funcionário altera a própria programação a fim de modificar o meio e modo de geração e criação de arquivos e dados

• Assertiva A

  pratica crime contra o(a): administração em geral.

• Inserção de dados falsos em Sistema Informatizado - "Peculato eletrônico".

  Conduta:

  Inserir ou facilitar a inserção ---> Dados falsos /// Alterar ou Excluir ---> Dados verdadeiros.

  Em Sistema Informatizado ou banco de dados da administração.

  Sujeito Ativo:

  Funcionário autorizado.

  Finalidade:

  Obter vantagem (para si ou outrem) ou causar dano.

  Pena:

  Reclusão de 2 a 12 anos + multa.

• A conduta narrada no enunciado da questão está prevista no Capítulo I do Título XI da Parte Especial do Código Penal, mais precisamente no artigo 313-A do referido diploma legal, tratando-se do crime de inserção de dados falsos em sistema de informações, incluído pela Lei n° 9.983/2000, configurando-se em um dos crimes contra a administração pública em geral, praticados por funcionários públicos. Não há nenhuma possibilidade de que a resposta seja uma das demais alternativas que não a letra A, dado que o enunciado praticamente repete o texto do dispositivo legal antes mencionado.

  
  

  GABARITO: Letra A.

• A doutrina classifica esse crime como peculato eletrônico

• A doutrina classifica esse crime como "Peculato eletrônico" ou "Peculato pirataria de dados".

  Inserção de dados falsos em Sistema Informatizado.

  Conduta:

  Inserir ou facilitar a inserção de Dados falsos  Alterar ou Excluir  Dados verdadeiros.

  Em Sistema Informatizado ou banco de dados da administração.

  Sujeito Ativo:

  Funcionário autorizado.

  Finalidade:

  Obter vantagem (para si ou para outrem) ou causar dano.

  Pena:

  Reclusão de 2 a 12 anos + multa.

• Q1203263 = Q1203283 = Q1203338 = Q1203358 = Q1203398 = Q1203418 = Q1162496

Questão 3610024

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Linhares (Espírito Santo); Lei nº 1.347 de 1990 - Estatuto dos Servidores Públicos do Município

Acerca das penas disciplinares a que estão sujeitos os servidores públicos municipais infratores, dispõe o Estatuto dos Servidores Públicos do Município de LinharesES que a pena de REPREENSÃO será aplicada:

• A. verbalmente, em caso de negligência, fazendo-se a devida anotação na ficha individual.
• B. por escrito, nos casos de desobediência ou falta de cumprimento dos deveres
• C. em casos de falta grave comprovada ou de reincidência.
• D. com a nota “a bem do serviço público”.
• E. por meio da cassação da aposentadoria.

Gabarito: B

Questão 3610027

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História
• Disciplina: História

Os serviços públicos de fornecimento de gás encanado em residência e ensino público gratuito são classificados pela doutrina como serviços:

• A. de improbidade.
• B. de monopólio.
• C. demorados.
• D. uti universi.
• E. uti singuli.

Gabarito: A