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Prova VUNESP - 2020 - Prefeitura de Cananéia - SP - Professor - Ensino Fundamental


ID
3951541
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Leia o texto para responder à questão


Relatório publicado pela empresa de pesquisas Gallup afirma que as pessoas estão mais tristes, mais irritadas e mais preocupadas do que nunca, o que provoca graves consequências para a saúde global. Os dados foram coletados em 2018 por meio da realização de mais de 151 mil entrevistas com adultos que vivem em mais de 140 países. O número de pessoas que afirmou ter passado por episódios de raiva aumentou dois pontos percentuais em relação a 2017. A preocupação e a tristeza, por sua vez, aumentaram um ponto percentual, o que estabelece novos recordes para a manifestação dessas emoções.

(Galileu, junho de 2019)

Com base nas informações apresentadas, um título adequado ao texto é:

Alternativas
Comentários
  • Assertiva D

    Sentimentos negativos afetam a saúde global.

    -Hje o título é "2020 será tranquilo" - kkkkk

  • Imagina se fizerem essa pesquisa em 2020?!

  • Minha sugestão seria: "Xuxa contra o baixo astral"

  • A questão requer interpretação textual em que observando atentamente as informações, o(a) candidato(a) possa chegar a uma inferência.

    ALTERNATIVA (A) INCORRETA – Este título seria inadequado porque, na verdade, segundo a pesquisa, aumentou o número de pessoas as quais se sentem mais tristes, preocupadas e que passaram por episódios de raiva.

    ALTERNATIVA (B) INCORRETA – Seria uma falácia afirmar que a raiva não impacta no baixo-astral, é um sentimento ruim e que afeta a saúde da pessoa.

    ALTERNATIVA (C) INCORRETA – Tal título seria inadequado até por demonstrar um certo desprezo com algo tão sério, provocando, inclusive, problemas sérios à saúde.

    ALTERNATIVA (D) CORRETA – Pode-se inferir, a partir das informações do texto, que há uma certa preocupação com a saúde das pessoas devido ao fato de elas estarem se rendendo aos sentimentos negativos. À medida que a pessoa vai nutrindo os sentimentos de tristeza, preocupação e raiva, consequências graves à saúde global vão surgindo. Diante disso, o título mais adequado para esse texto seria “Sentimentos negativos afetam a saúde global."

    ALTERNATIVA (E) INCORRETA –A raiva que superou os sentimentos de tristeza e preocupação.

    GABARITO DA PROFESSORA: Letra D.

  • O texto é meu, coloco o título que eu desejo. hahahahahaha

  • Esse texto veio a calhar nessa onda de pandemia.....Com ctz muita gente entrou em depressão em 2020, matou-se, enlouqueceu etc. Q ano, meus amigos. Q ano!

    GABARITO LETRA: D

    BOM ESTUDO A TODOS.


ID
3951544
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Leia o texto para responder à questão


Relatório publicado pela empresa de pesquisas Gallup afirma que as pessoas estão mais tristes, mais irritadas e mais preocupadas do que nunca, o que provoca graves consequências para a saúde global. Os dados foram coletados em 2018 por meio da realização de mais de 151 mil entrevistas com adultos que vivem em mais de 140 países. O número de pessoas que afirmou ter passado por episódios de raiva aumentou dois pontos percentuais em relação a 2017. A preocupação e a tristeza, por sua vez, aumentaram um ponto percentual, o que estabelece novos recordes para a manifestação dessas emoções.

(Galileu, junho de 2019)

Considere as passagens:


•  Relatório publicado pela empresa de pesquisas Gallup afirma que as pessoas estão mais tristes, mais irritadas e mais preocupadas do que nunca...

•  ... por meio da realização de mais de 151 mil entrevistas com adultos que vivem em mais de 140 países.


Analisando os termos destacados, é correto afirmar que eles

Alternativas
Comentários
  • E) organizam a relação entre as orações, sendo que o último deles expressa sentido restritivo

    O sucesso é treinável!

  • ...adultos que vivem em mais de 140 países.

    ▪ O "que" introduz uma oração subordinada adjetiva restritiva.

  • Relatório publicado pela empresa de pesquisas Gallup afirma que as pessoas estão mais tristes, mais irritadas e mais preocupadas do que nunca...(oração subordinada substantiva objetiva direta e sentido comparativo.)

    • ... por meio da realização de mais de 151 mil entrevistas com adultos que vivem em mais de 140 países. (Oração subordinada adjetiva restritiva.)

    Letra E

  • Assertiva E

    organizam a relação entre as orações, sendo que o último deles expressa sentido restritivo

  • ✔️ Gabarito: E

    "... por meio da realização de mais de 151 mil entrevistas com adultos que (= os quais) vivem em mais de 140 países."

    Pronome relativo dando inicio a uma Oração Subordinada Adjetiva ReStritiva (=sem vírgulas).

  • E

    ERREI

  • Primeiro QUE - é uma conjunção integrante e inicia a oração subordinada substantiva objetiva direta. Complementa o verbo "afirma".

    Segundo QUE - tem sentido de comparação. Podemos trocar "mais irritadas e mais preocupadas do que nunca" por "as pessoas estão irritadas e preocupadas como nunca (as pessoas) estiveram antes" e então verificamos que realmente tem sentido de comparação (compara as pessoas de hoje com as pessoas de antes).

    Terceiro QUE - o "que" é pronome relativo, inicia uma oração subordinada adjetiva, e, como a oração subordinada não está entre vírgulas, possui sentido restritivo (oração subordinada adjetiva restritiva).

    Havendo equívoco, por favor me avisem. Obrigada =D

  • 1 ° "Que" ~> Conjunção Integrante

    2 ° "Que" ~> Preposição Acidental

    3° "Que" ~> Pronome Relativo ~> Introduz uma oração subordinada adjetiva restritiva

  • A questão requer conhecimento sobre o valor gramatical da palavra “que"; coesão e coerência textuais.

    ALTERNATIVA (A) INCORRETA – Os termos destacados até determinam a relação entre as orações, mas só o segundo que expressa o sentido de comparação.

    Primeiro “que" – conjunção subordinativa integrante

    Segundo “que" – conjunção subordinativa adverbial comparativa

    Terceiro “que" – pronome relativo

    ALTERNATIVA (B) INCORRETA – Nenhum deles expressa causa.

    ALTERNATIVA (C) INCORRETA – Eles relacionam as orações, funcionando como elementos de coesão; além disso, o segundo que expressa um sentido de comparação.

    ALTERNATIVA (D) INCORRETA – Nenhum dos três expressam sentido de explicação.

    ALTERNATIVA (E) CORRETA – Eles organizam a relação entre as orações, funcionado como elementos de coesão, sendo que os dois primeiros são conjunções, e o último, pronome relativo introduzindo uma oração subordinada adjetiva restritiva.

    GABARITO DA PROFESSORA: Letra E.

  • 1º QUE equivale a ISSO/ISTO,sendo conjunção integrante.

    2º QUE é uma conjunção comparativa.

    3º QUE Equivale a- o qual-,sendo um pronome relativo,já que não tem vírgula,é restritivo.

  • último "que" introduz um sentido de restrição sobre a palavra "adultos"

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  • 1 - conjunção subordinativa integrante: introduz oração subordinada substantiva.

    Exemplo: Ficou claro = ISSO que você não vai mais discutir o mesmo assunto. (SUBSTITUI ISSO)

    2- conjunção subordinativa COMPARATIVA: valor comparativo. Superioridade

    Esta casa é mais alta QUE = do que aquela

    ............................ 

    3-       ****     Oração Subordinada ADJETIVA    RESTRIÇÃO =  SEM VÍRGULA

     

                          Ex.: o pato tem uma glândula // que deixa as penas lubrificada.

    Precisando pagar sua conta  ///   QUE (a qual) vence naquele dia.

         Oração Principal              OSAdjetiva restritiva

     

          ****    Oração Subordinada ADJETIVA, EXPLICAÇÃO      =    VÍRGULA

     

     

  • determinam a relação entre as orações subordinadas, e os três expressam o sentido de comparação. Somente o segundo ''que''.

    marcam a ênfase dada a cada enunciado, sendo que o primeiro deles expressa sentido de causa. O primeiro é uma conjunção integrante.

    são termos de reforço e, por essa razão, figuram nos enunciados sem lhes conferir sentido. Confere-lhes sim.

    hierarquizam as informações nos enunciados, e os três expressam o sentido de explicação. Nenhum deles expressão.

    organizam a relação entre as orações, sendo que o último deles expressa sentido restritivo Certo. Temos uma oração subordinada adjetiva restritiva.

  • Alegria imensa entender e acertar uma questão dessa!

    #TJSP

  • Já fiz várias provas da FCC e é a primeira que vejo sendo cobrada orações coordenadas...


ID
3951547
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Leia o texto para responder à questão


Relatório publicado pela empresa de pesquisas Gallup afirma que as pessoas estão mais tristes, mais irritadas e mais preocupadas do que nunca, o que provoca graves consequências para a saúde global. Os dados foram coletados em 2018 por meio da realização de mais de 151 mil entrevistas com adultos que vivem em mais de 140 países. O número de pessoas que afirmou ter passado por episódios de raiva aumentou dois pontos percentuais em relação a 2017. A preocupação e a tristeza, por sua vez, aumentaram um ponto percentual, o que estabelece novos recordes para a manifestação dessas emoções.

(Galileu, junho de 2019)

Assinale a alternativa que atende à norma-padrão de concordância.

Alternativas
Comentários
  • Assertiva A

    Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que houve dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que haviam passado por episódios de raiva.

  • A) Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que houve dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que haviam passado por episódios de raiva. (correta)

    B) Os dados do relatório da empresa Gallup mostra que houve dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que havia passado por episódios de raiva. (errada) - o correto seria "haviam" o verbo "haver" nesse caso não é impessoal.

    C) Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que houveram dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que haviam passado por episódios de raiva. (errada) - "houveram" está equivocado (haver com sentido de existir é impessoal fica na 3º pessoa do singular).

    D) Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que foi dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que havia passado por episódios de raiva. (errado) - "foi" concordância equivocada no singular.

    E) Os dados do relatório da empresa Gallup mostra que foram dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que havia passado por episódios de raiva. (vide a letra B).

    Gabarito letra A!

  • GAB ( A)

    Analisando..

    Os dados do relatório da empresa Gallup mostram

    Concordância básica = Sujeito com o verbo.

    --------------------------------------------------------------------

    (...) que houve dois pontos percentuais de aumento

    Haver no sentido de ocorrer. = Impessoal.

    Quando o verbo haver aparece no sentido de tempo decorrido, existir e ocorrer = Impessoal.

    ----------------------------------------------------------------------------------------------

    quanto ao número de pessoas que haviam passado por episódios de raiva.

    O haver , não aparecendo em nenhum dos sentidos apresentados ( tempo decorrido, existir e ocorrer), flexiona-se.

    Bons estudos!

  • VERBO IMPESSOAL NA ALTERNATIVA C, AINDA ERRO.

  • VERBO HAVER + PARTICÍPIO, FLEXIONA-SE

    VERBO HAVER NO SENTIDO DE EXISTIR, IMPESSOAL

  • quanto ao número de pessoas que haviam passado por episódios de raiva

    Verbo haver com sentido de ter " tiinham" passado, por isso foi flexionado.

    Eu acho...

  • LETRA A - Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que houve dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que haviam passado por episódios de raiva.

    LETRA B - Os dados do relatório da empresa Gallup mostra que houve dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que havia passado por episódios de raiva.

    LETRA C - Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que houveram dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que haviam passado por episódios de raiva.

    LETRA D - Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que foi dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que havia passado por episódios de raiva.

    LETRA E - Os dados do relatório da empresa Gallup mostra que foram dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que havia passado por episódios de raiva.

  • Vamos alternativa por alternativa.

    a) GABARITO. Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que houve dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que haviam passado por episódios de raiva.

    → Veja que o verbo mostram está concordando com o sujeito os dados

    → Verbo haver está no sentido de existir, logo, deve ficar no singular, pois é impessoal

    → Quanto a alguma coisa, a quê? ao número de pessoas.

    → O verbo haver está como um verbo auxiliar, por isso está variando.

    =========================================================================================

    b)ERRADA. Os dados do relatório da empresa Gallup mostraM que houve dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que haviaM passado por episódios de raiva.

    ========================================================================================

    c)ERRADA. Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que houveram (houve) dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que haviam passado por episódios de raiva.

    =======================================================================================

    d)ERRADA. Os dados do relatório da empresa Gallup mostram que foi (foram) dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que havia passado por episódios de raiva.

    ========================================================================================

    e) ERRADA. Os dados do relatório da empresa Gallup mostraM que foram dois pontos percentuais de aumento quanto ao número de pessoas que havia passado por episódios de raiva.

  • A questão requer conhecimento sobre as regras de concordância verbal e nominal.

    ALTERNATIVA (A) CORRETA – Tanto a concordância verbal quanto a nominal atendem à norma-padrão da língua portuguesa.

    ALTERNATIVA (B) INCORRETA – O verbo “mostrar" deve ser flexionado no plural, concordando com o núcleo do sujeito “dados".

    O verbo auxiliar “haver" da locução verbal havia passado deve ser flexionado no plural, concordando com o sujeito “pessoas" na oração anterior.

    OBSERVAÇÃO: o verbo “haver" quando é auxiliar de uma locução verbal, é pessoal, ou seja, concorda em número com o sujeito.

    ALTERNATIVA (C) INCORRETA – O verbo haver em “houveram dois pontos" tem o sentido existencial; nesse caso, ele é impessoal, devendo ser flexionado apenas na terceira pessoa do singular.

    OBSERVAÇÃO: verbo “haver" no sentido de existir, acontecer, ocorrer ou indicar tempo passado, não apresenta sujeito. Nesses casos, o “haver" deve apenas ser flexionado na terceira pessoa do singular.

    ALTERNATIVA (D) INCORRETA – O verbo “ser", em foi dois pontos, deve ser flexionado no plural, concordando com o núcleo do sujeito posposto “pontos".

    O verbo auxiliar “haver" da locução verbal havia passado deve ser flexionado no plural, concordando com o sujeito “pessoas" na oração anterior.

    ALTERNATIVA (E) INCORRETA – O verbo “mostrar" deve ser flexionado no plural, concordando com o núcleo do sujeito “dados".

    O verbo auxiliar “haver" da locução verbal havia passado deve ser flexionado no plural, concordando com o sujeito “pessoas" na oração anterior.

    GABARITO DA PROFESSORA: Letra A.

  • 1º forma - verbo haver no sentido de existir, é impessoal e permanece no singular

    2º forma - verbo haver no sentido de ter, pode ser flexionado ao plural para concordar com o verbo

  • Haver = ter é variável.

  • Essa questão consegui acertar porque lembrei das orientações e comentários dos meus colegas concurseiros em outras questões.

    Verbo haver no sentido de existir é invariável e permanece no singular.

    Obrigado pela ajuda, pessoal.

    Agora que começamos não podemos parar!

  • Verbo Haver utilizado no sentido de existir (Isolado) = Sempre singular.

    Verbo Haver utilizado no sentido de existir (Locução verbal - Haviam Passado) = Pode ser usado no Plural pra concordar com o sujeito.

    Boa sorte a todos.

  • ÓTIMO EXEMPLO de quando o verbo HAVER varia

  • No caso da alternativa correta, o verbo HAVER era apenas um auxiliar da Locução Verbal. Não possuindo, ademais, sentido existencial. Nesse sentido, ele pode ser flexionado sem problemas. O que não ocorre com o primeiro período em que ele aparece.


ID
3951565
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Escola inclusiva


    É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros consideram haver melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. O elevado grau de aceitação aparece em pesquisa Datafolha divulgada no Dia do Professor.

    Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

    Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar, em cada estabelecimento, com pessoal capacitado para lidar com necessidades específicas de cada aluno. Este pode ser disléxico, deficiente visual ou diagnosticado com transtorno do espectro autista, para dar mais alguns exemplos.

    O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

    As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2016. Adaptado)

Ao analisar a educação inclusiva, o editorial pondera que

Alternativas
Comentários
  • Assertiva C

    as iniciativas exitosas têm mudado a percepção das pessoas quanto à formação das crianças com deficiência, o que é salutar para reduzir os preconceitos.

  • Ponderar é a conclusão após a exposição de ideias. Bastava ler o último parágrafo.

  • Gabarito: C.

    -> Gabarito extraído a partir do 4º parágrafo.

     Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

        


ID
3951568
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Escola inclusiva


    É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros consideram haver melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. O elevado grau de aceitação aparece em pesquisa Datafolha divulgada no Dia do Professor.

    Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

    Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar, em cada estabelecimento, com pessoal capacitado para lidar com necessidades específicas de cada aluno. Este pode ser disléxico, deficiente visual ou diagnosticado com transtorno do espectro autista, para dar mais alguns exemplos.

    O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

    As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2016. Adaptado)

Com as informações do terceiro parágrafo – A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades. –, entende-se que

Alternativas
Comentários
  • Assertiva B

    a educação inclusiva tem mais carência de profissionais do que o ensino básico.

  •  A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

    O mesmo que dizer: " se atinge o ensino básico, que dirá a educação especial."

    Letra B

  • Pois é, mas e aí?! Esse parágrafo especifica o tipo de carência:  "A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados".

    O texto deixa claro que falta quantitativo, mas esse parágrafo não, ele qualifica. A formação deles é menos satisfatória. Se o professor de ciência não está capacitado, imagina o de educação inclusiva, que exige um repertório maior - multidisciplinar.

    Alguém concorda que a 'C' está mais dentro do contexto do parágrafo?

  • B. a educação inclusiva tem mais carência de profissionais do que o ensino básico. CERTÍSSIMA!

    Mesma coisa que: SE A REDE PÚBLICA TEM CARÊNCIA DE PROFISSIONAIS QUALIFICADOS ATÉ PARA O ENSINO BÁSICO, QUEM DIRÁ A EDUCAÇÃO INCLUSIVA.

  • Acredito que a C tb está correta.
  • na minha opinião nenhuma alternativa se encaixa. Na B (gabarito) o texto não diz o que essa alternativa afirma, o texto não aponta em qual lugar tem mais carencia, basta ver o trecho para chegar a essa conclusão. Na "c", o trecho do texto tb não diz nada sobre a qualificação ser menos satisfatoria

  • A letra "C" está bem mais certa que a "B", pois além de as duas terem o mesmo sentido, a "C" fala da qualificação dos profissionais, a alternativa "B" parece se tratar somente da quantidade, enquanto o autor claramente cita a qualificação. ISSO É COVARDIA DA BANCA.

  • Galera, na minha opinião as letras B e C estão corretas, infelizmente não podemos querer bater de frente com a banca porque não irá funcionar. O jeito é sempre procurar a questão mais certa, ou menos errada no caso

  • Pessoal, a correta é a letra B mesmo, pq no caso ele está falando da quantidade de profissionais qualificados. Em outras palavras, ele quer dizer assim: "se já não tem profissionais qualificados para preencher as vagas do ensino básico, imagine as vagas do ensino inclusivo". Em momento algum o questionamento é a qualidade da capacitação e sim a quantidade de profissionais com essa habilidade.

  • Não compreendo quem assinalou a "C".. em momento algum do texto pode-se inferir isso

  • Para mim a falta é de profissional qualificado, não de qualquer profissional, apontando uma deficiência qualitativa, não quantitativa.

  • Se a alternativa B fosse "A educação inclusiva tem mais carência de profissionais QUALIFICADOS do que o ensino básico", seria o gabarito incontestável.

  • Se olhar como um todo, a letra B é certa! Se olhar o trecho ( que é o que ele pediu) a letra C é certa!

    Se a banca quer o trecho, tem que analisar o trecho e realmente a letra C se encaixa muito mais no que ela queria!

    A letra B é certa quando olha todo o texto!

    Acertei, isso que importa, mas não anular essa questão foi sacanagem!


ID
3951571
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Escola inclusiva


    É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros consideram haver melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. O elevado grau de aceitação aparece em pesquisa Datafolha divulgada no Dia do Professor.

    Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

    Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar, em cada estabelecimento, com pessoal capacitado para lidar com necessidades específicas de cada aluno. Este pode ser disléxico, deficiente visual ou diagnosticado com transtorno do espectro autista, para dar mais alguns exemplos.

    O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

    As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2016. Adaptado)

Considere as passagens do texto:


•  É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros consideram... (1° parágrafo);

•  Apesar das dificuldades óbvias... (2° parágrafo);

•  Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar... (5°parágrafo);

•  Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência... (8° parágrafo).


No contexto em que estão empregados, os termos em destaque significam, correta e respectivamente:

Alternativas
Comentários
  • Assertiva D

    promissora; evidentes; necessidade; separar.

    Apesar das dificuldades óbvias... (2° parágrafo);

    Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar... (5°parágrafo);

    Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência...

    (8° parágrafo).

  • Decore: Alvissareira como sinônimo de promissora. A VUNESP ama essa palavra.

  • Alvissareira: que ou o que leva ou dá boas-novas, que anuncia ou prenuncia acontecimento feliz.

    Promissor: que faz promessas; que promete. / que promete ser bom, feliz, bem-sucedido; propício. (exe.: uma ideia promissora = uma boa ideia).

    Óbvio: fácil de descobrir, de ver, de entender; que salta à vista; manifesto, claro, patente. / aquilo que é evidente.

    Evidente: claro, aceitável, indiscutível pela incontestabilidade; indubitável, patente, irrefutável.

    Imperativo: que acentua o caráter de mando, de autoridade, ou que exprime uma ordem; autoritário. / aquilo que se impõe por ser um dever ou uma necessidade irresistível.

    Necessidade: qualidade do que é necessário. / o que não se pode evitar; inevitável.

    Segregar: separar com o objetivo de isolar, de evitar contato; desligar, desunir, desmembrar.

    Separar: pôr(-se) à parte (o que estava junto ou ligado); desunir(-se), apartar(-se).


ID
3951574
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Escola inclusiva


    É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros consideram haver melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. O elevado grau de aceitação aparece em pesquisa Datafolha divulgada no Dia do Professor.

    Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

    Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar, em cada estabelecimento, com pessoal capacitado para lidar com necessidades específicas de cada aluno. Este pode ser disléxico, deficiente visual ou diagnosticado com transtorno do espectro autista, para dar mais alguns exemplos.

    O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

    As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2016. Adaptado)

Nos trechos – …ela se tornou lei em 2015 … (2° parágrafo) – e – , ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família…” (7° parágrafo) –, os termos destacados referem-se, correta e respectivamente, às expressões:

Alternativas
Comentários
  • Assertiva A

    –, os termos destacados referem-se, correta e respectivamente, às expressões: = educação inclusiva; as salas de recurso.

  • Gab ( A )

    I.  Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social

    II. As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. , ao menos um profissional preparado se encarrega (...)

  • Gabarito A

    O titulo do texto já facilita esse entendimento, cujo principal assunto do texto é o atendimento incluso.

    inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos...

    se refere a um lugar, ai onde? nas salas de recursos.


ID
3951577
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Escola inclusiva


    É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros consideram haver melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. O elevado grau de aceitação aparece em pesquisa Datafolha divulgada no Dia do Professor.

    Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

    Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar, em cada estabelecimento, com pessoal capacitado para lidar com necessidades específicas de cada aluno. Este pode ser disléxico, deficiente visual ou diagnosticado com transtorno do espectro autista, para dar mais alguns exemplos.

    O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

    As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2016. Adaptado)

Na frase do quinto parágrafo – Tal receptividade decerto não elimina... –, o advérbio destacado estabelece relação de sentido de

Alternativas
Comentários
  • Assertiva C

     Tal receptividade decerto não elimina.= afirmação e pode ser substituído por “seguramente”.

  • gabarito letra C

    caso você seja nascido ou morou alguma vez no interior assim como eu. talvez você tenha usado errado o advérbio DECERTO, como de DÚVIDA e não como de AFIRMAÇÃO.

    bons estudos

  • decerto= por certo / certamente

  • C

    Não sei por que essa palavra me lembra tanto um advérbio de dúvida, acho que pela sonoridade, sei lá...

    Mas, ao analisarmos o sentido da frase como completo notamos a afirmação embutida nela: “Tal receptividade DECERTO não elimina” – sinônimo de “certamente”, “seguramente”, isto é, de afirmação.

  • Palavra DECERTO tem aparecido bastante. quando vejo já penso em afirmação.

  • Alguém também leu "Decreto "?

  • Decerto = seguramente, certamente -> advérbio de afirmação.

  • O advérbio "decerto" significa "certamente".

    Trata-se de um advérbio de afirmação.

    Pode ter como sinônimo "seguramente".

    Resposta: C

  • José Maria | Direção Concursos

    27/03/2021 às 15:32

    O advérbio "decerto" significa "certamente".

    Trata-se de um advérbio de afirmação.

    Pode ter como sinônimo "seguramente".

    Resposta: C

  • Em Santa Catarina se fala muito essa palavra, mas com sentido de "Talvez"..

    Ex: Tua irmã foi na padaria? Não sei, decerto sim... (talvez)

    Por isso que errei kkkkkkkkk

  • GABARITO C

    Tal receptividade decerto não elimina...

    Tal receptividade REALMENTE não elimina...

  • Decerto = por certo = certamente (afirmação)

  • Dei uma enroscada, mas depois de desconstruir a palavra cheguei no advérbio base o ''Certo'' e quase sempre esse advérbio é afirmativo.


ID
3951580
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Escola inclusiva


    É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros consideram haver melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. O elevado grau de aceitação aparece em pesquisa Datafolha divulgada no Dia do Professor.

    Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

    Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar, em cada estabelecimento, com pessoal capacitado para lidar com necessidades específicas de cada aluno. Este pode ser disléxico, deficiente visual ou diagnosticado com transtorno do espectro autista, para dar mais alguns exemplos.

    O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

    As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2016. Adaptado)

Sem prejuízo ao sentido original e de acordo com a norma-padrão de regência, na passagem do quarto parágrafo – A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição. – a forma verbal pode ser substituída por:

Alternativas
Comentários
  • Assertiva A

    a forma verbal pode ser substituída por: diverge

    A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição

  • Ao procurar no dicionário "Dissentir: discordar, divergir".

    Assim, a Letra E também estaria correta. Alguém pode me explicar?

  • Correta, A

    Creio eu que a questão também abordou sobre Regência, pois:

    Quem discorda, discorda DE alguma coisa, e;

    Quem diverge, diverge DE algum coisa.

    "A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência(...)".

    "A maioria dos entrevistados (59%), hoje, diverge de que crianças com deficiência(...)".

    Nesse caso, ao meu ver, o verbo DIVERGIR é transito indireto, pois seu sentido, na questão, é o de estar em desacordo; discordar.

  • A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição

    (Obs: Embora não fale sobre concordância é preciso notar a expressão partitiva grifada)

    Vamos às regências>

    A) diverge

    Diverge ( de ) algo

    ___________________________________

    B)❌  concorda

    A regência do verbo concordar em regra é Concorda ( Com ) algo.

    ___________________________________________________

    C) ❌ se opõe

    Se opõe ( A ) algo

    _____________________________________________________

    D)❌  defende

    Defende algo = VTD

    _______________________________________________________

    E) dissente

    DE algo ( divergir)

     Ele insistia em discrepar de minhas opiniões, mas nunca brigávamos.

    http://solinguagem.blogspot.com/2011/04/regencia-verbal_21.html

    Fui por eliminação.. Eai o que acham?

  • Acredito que as alternativas A e E estejam corretas. DISSENTIR é VTI regido pela preposição DE.

  • qwestao do capeta

  • A alternativa "A" e "E" estão corretas. Lamentável essa questão. A palavra dissentir é muito utilizada no meio jurídico.

  • A alternativa "A" e "E" estão corretas. Lamentável essa questão. A palavra dissentir é muito utilizada no meio jurídico.

  • Cadê comentário de professor. Essa questão está muito louca.

    Todas alternativas estão no mesmo tempo verbal = Presente do indicativo, terceira pessoa, admitindo concordância singular ou plural com a partícula ''a maioria de''

  • Só para complementar: Opõe-se "a" algo - forma correta.

  • Acertei porque não sabia o significado de dissentir.

  • A letra E também esta correta: dissentir transitivo indireto

    manifestar-se ou estar em divergência com (algo, alguém); discordar, discrepar.

  • A professora Isabel Vega é a melhor do QC. Todas as explicações delas são excelentes, tem uma didática incrível. Queria aqui deixar registrado minha profunda admiração por essa professora.

  • Deveria ser anulada.. de acordo com a prof letra "A" e "E" estão corretas..

  • Discordar é um verbo com transitividade: transitivo indireto e intransitivo.

    Gabarito letra A- Diverge é um verbo com transitividade: transitivo indireto e intransitivo.

    Verbo transitivo indireto, exige como complemento um objeto indireto e se liga ao seu complemento por meio de PREPOSIÇÃO.

    Obs: Dissentir tem o mesmo significado, porém é um verbo intransitivo, ou seja, não exige complemento. 

  • Discorda de que = Discorda DISSO.

    Diverge de que = Diverge DISSO.

  • As explicações da professora Isabel Vega são sempre excelentes. 

    Questão com dois gabaritos (A e E), porém, a banca optou pelo Gabarito A.

  • A questão possui 02 respostas corretas.

    diverge DE e dissentir DE

    ambas possuem o mesmo significado. Porém a banca “optou” pelo gabarito divergir DE.


ID
3951583
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Escola inclusiva


    É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros consideram haver melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. O elevado grau de aceitação aparece em pesquisa Datafolha divulgada no Dia do Professor.

    Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

    Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar, em cada estabelecimento, com pessoal capacitado para lidar com necessidades específicas de cada aluno. Este pode ser disléxico, deficiente visual ou diagnosticado com transtorno do espectro autista, para dar mais alguns exemplos.

    O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

    As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

(Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2016. Adaptado)

Considere os trechos do texto:


•  Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. (4° parágrafo);

•  Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. (6° parágrafo);

• Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas. (7° parágrafo);

•  ... que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo. (8° parágrafo);


Os termos destacados estabelecem entre as orações, respectivamente, relações de sentido de:

Alternativas
Comentários
  • Assertiva E

    adversidade; concessão; finalidade; conformidade.

  • Correta, E

    Um dica bacana é trocar um termo por outro.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto (todavia), para minorar preconceitos. (4° parágrafo);

    Embora (Conquanto) tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. (6° parágrafo);

    Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para (a fim de) definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas. (7° parágrafo);

    ....que não se confunde com incapacidade, como (logo) felizmente já vamos aprendendo. (8° parágrafo).

    Na sequência, temos: adversidade; concessão; finalidade; conformidade.

  • Gab ( E )

    I) Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. (4° parágrafo);

    Adversativo.

    São adversativos: mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, não obstante.

    ______________________________________________________________________________

    II)  Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. (6° parágrafo);

    São concessivos: embora, ainda que, apesar de que, se bem que, mesmo que, por mais que, posto que, conquanto.

    ___________________________________________________________________________________

    III) Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas. (7° parágrafo);

    Para = Finalidade

    Expressam finalidade:  para que, a fim de que, que, porque

    ________________________________________________________________________________

    IV ) que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo. (8° parágrafo);

    São conformativas:  Conforme, como , segundo, consoante.

    _________________________________________________________________________

  • Letra E

    Conjunções adversativas = mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto, e, não obstante...

    Conjunções concessivas = Embora, conquanto, não obstante, ainda que, mesmo que, se bem que, posto que, por mais que, por pior que, apesar de que, a despeito de, malgrado, em que pese...

    Conjunções Finais = Para, para que, afim de que, de modo que, de forma que, de sorte que, porque...

    Conjunções Conformativas = Conforme, consoante, como, segundo.

    Fonte: Tabela de conectivos do Prof: Elias Santana.

  • Dica boa: As conjunções concessivas quebram a lógica da informação.

    Era esperado que acontecesse isso, mas aconteceu aquilo...

    Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva (embora tenha acontecido isso), contam-se não muito mais que 100 mil deles no país (aconteceu algo que não era esperado, esperava-se um número maior de professores com alguma formação em educação especial inclusiva)

  • • Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto ( Porém, mas, todavia) trata-se de uma conjunção adversativa. , para minorar preconceitos.

    • Embora ( conquanto, ainda que) trata-se de uma conjunção concessiva.  tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país.

    • Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para ( com a finalidade de )  definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    • ... que não se confunde com incapacidade, como ( Conforme) felizmente já vamos aprendendo. (8° parágrafo);

  • PARA + INFINITIVO (AR, ER, IR E OR)= DESCONFIE QUE É FINALIDADE.


ID
3951586
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Pedro e Ana têm, juntos, R$ 260,00. Se Pedro tem apenas a terça parte do valor que Ana possui, então, Ana tem a mais que Pedro

Alternativas
Comentários
  • 3x +x = 260

    4x=260

    X=65

    3x=195

    195-65=130

    Letra E

  • Errei por falta de atenção que burrice

  • Gab. E

    Pedro: 1/3 do valor de Ana

    Ana: 3/3

    1/3 (Pedro) + 3/3 (Ana) = 260 => 4/3 = 260

    ~~

    4/3 = 260 => 2/3 = 130 => 1/3 = R$65 (valor de Pedro)

    ~~

    Se 1/3(valor de Pedro) é R$65.. Então o valor de Ana é só multiplicar o valor de Pedro por 3.

    65x3 = R$195,00(valor de Ana)

    ~~

    A diferença entre Ana e Pedro é 195 - 65 = R$130,00.


ID
3951589
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Uma piscina tem altura de 1,5 metro e está ocupada com três quintos de sua capacidade total de água. Logo, a altura do nível de água, nela contida, é de

Alternativas
Comentários
  • 1,5 m=150cm

    150cm*3/5=90cm

    Letra B

  • (1,5m=150cm)(150cm/5=30cm)(30cm×3=90cm) letra B!

  • Altura da piscina = 1,5 m

    Agua = 3 / 5 da Capacidade Total da piscina

    Altura do nível de água = 3 / 5 * 1,5 = 0,9 m = 90 cm

    GABARITO: B

  • Transformar metro em cm : 1,5 m = 150 cm

    150 cm ________ 5 (total da fração)

    x cm ___________3 (fração que a questão quer)

    150 . 3 = 450 / 5 = 90 cm

    Gabarito ( B )

    Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

  • eu não sei como eu acertei isso


ID
3951592
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em uma escola, juntando-se todas as turmas do primeiro ano, têm-se 72 meninos e 84 meninas. Pretende-se montar grupos, todos eles com o mesmo e o maior número possível de crianças, de modo que em cada grupo haja somente meninos ou somente meninas. Nesse caso, a diferença entre o número de grupos somente com meninas e o número de grupos somente com meninos será igual a

Alternativas
Comentários
  • MDC de 84 e 72 é 12

    84/12=7

    72/12=6

    7-6=1

    Letra A

  • Gab. A

    Iremos fazer o máximo divisor comum (MDC), ou seja, o maior número que pode ser divisor dos dois números.

    meninos: 72

    meninas: 84

    72 84 | 2

    36 42 |2

    18 21 |3/ 2x2x3 = 12

    9 7 |

    meninos: 72 / 12 = 6 grupos

    meninas: 84 / 12 =>7 grupos

    Diferença entre eles é de 1 grupo.

  • mdc (72, 84) = 12

    Grupos somente de meninas = 84/12 = 7 grupos;

    Grupos somente de meninos = 72/12 = 6 grupos

    7 - 6 = 1

    GABARITO: A

    INSTAGRAN:

    @simplificandoquestoescombizus


ID
3951595
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Dois produtos, A e B, eram vendidos pelo mesmo preço. Em determinado dia, o preço de venda do produto A sofreu um desconto de 10%, e esse produto passou a ser vendido por R$ 21,60. Por outro lado, o preço de venda do produto B sofreu um aumento de 10%. Logo, o produto B passou a ser vendido por

Alternativas
Comentários
  • primeiro acharemos o preço de A, antes do desconto.

    se sofreu uma queda de 10% e passou a custar : 21,60 isso quer dizer que, esses 21,60 equivale a 90%.

    vamos a regrinha de três:

    21,60 = 90%

    x  = 100%

    90x = 21,60 * 100

    90x = 2.160

    x = 24  --> encontramos o valor antes do aumento e desconto

    para achar o valor de B: 24 * 1.10 = 26.40

     

    gab. D

     

  • PRODUTO A PRODUTO B

    21,60-------90%                                                               24--------100%

    x-------------100%                                                            x----------110%

    90x= 21,60*100                                                              100x=24*110

     X=2160/90= 24                                                              x=2640/100= 26,40

  • Dois produtos, A e B, eram vendidos pelo mesmo preço:

    A = B

    O preço de venda do produto A sofreu um desconto de 10%, e esse produto passou a ser vendido por R$ 21,60:

    A - 0,1A = 21,60

    0,9A = 21,60

    A = 21,60/0,9

    A = 24,00

    O preço de venda do produto B sofreu um aumento de 10%. Logo, o produto B passou a ser vendido por:

    A = B

    Se A = 24, então B = 24:

    B + 0,1B

    24 + 0,1*24

    24 + 2,4 = 26,40

    Gab. D

  • Regra de três simples:

    21,6= 90% (pois descontou 10%)

    X = 100% (valor do produto A e do B)

    90X= 2160

    X= 2160÷90

    X= 24 (esse é o valor inicial de A e de B)

    Como B aumentou em 10%, logo fica: 24+2,4= 26,4

    Lembrando que para descobrir 10% de 24 basta andar uma casa para a esquerda-> 2,4

    Gab. Letra D

    TODO O ESFORÇO SERÁ RECOMPENSADO!

  • 21,60 ________9Ø %

    x ___________11Ø %

    21,60 . 11 = 237,60 / 9 = 26,40

    Gabarito ( D )

    Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

  • 21,6 / 9 = 2,4

    21,60 + 2,4 = 24 reais era o preço original

    agora da B = 24 reais + 10% = 24 +2,4 = 26,40

    Gabarito: D

  • Gabarito:D

    Principais Regras:

    • Representações: 25% = 0,25 = 25/100
    • Não existe um método para você realizar essas questões, por exemplo, a maioria das questões você consegue realizar tudo por regra de três. Exemplp:

    25 - 100%

    10 - X

    FICA A DICA: Pessoal, querem gabaritar todas as questões de RLM? Acessem tinyurl.com/DuarteRLM .Lá vocês encontraram materiais produzidos por mim para auxiliar nos seus estudos. Inclusive, acessem meu perfil e me sigam lá pois tem diversos cadernos de questões para outras matérias. Vamos em busca juntos da nossa aprovação juntos !!


ID
3951598
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

O número total de professores de Língua Portuguesa e de Matemática, em uma grande escola, é 32. Sabendo-se que a razão entre o número de professores de Matemática e o número de professores de Língua Portuguesa é 7/9, é correto afirmar que, nessa escola, o número de professores de Língua Portuguesa excede o número de professores de Matemática em

Alternativas
Comentários
  • 32 / 7 + 9 = 32 / 16 = 2

    matemática : 2 * 7 = 14

    português : 2 * 9 = 18

    18 - 14 = 4

     

    gabarito D

  • Gab.: B

    Resolução passo-a-passo (vídeo 53s)

    http://sketchtoy.com/69285903

  • Gab. B

    A razão entre o número de professores de Matemática e o número de professores de Língua Portuguesa é 7/9

    Logo para cada 7 professores de matemática há 9 professores. Soma-se esses dois valores e temos (7+9) e temos:

    A cada 16 professores, 7 são de matemática e 9 de LP. Se temos 32, os valores serão o dobro.

    A cada 32 professores, 14 são de matemática e 18 de LP. A diferença entre eles é de 4 docentes.

  • P + M = 32

    M / P = 7/9

    Temos um sistema com duas equações e duas icógnitas

    M + P / M = 7 + 9 / 7

    32 / M = 16 / 7;

    2 / M = 1 / 7;

    M = 14

    P = 18

    P - M = 4

    RESP: O NÚMERO DE PROFESSORES DE PORTUGUÊS EXCEDE O DE MATEMÁTICA DE 04 DOCENTES.

    GABARITO: B

  • se o examinador colocasse um 18 nas alternativas eu erraria fácil kkk

    Mais atenção, mais atenção..

  • Pessoal Razão e proporção tira o K do coração

    Segue

    P+M=32

    M/P=7K/9K

    9K+7K=32

    16K=32

    K=2

    AGORA BASTA SUBSTITUIR

    M=7.2=14

    P=9.2=18

    P-M=18-14=4

    GAB.B


ID
3951601
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Uma peça em madeira maciça, com formato de paralelepípedo reto retangular, com base quadrada, tem volume de 300 cm3 e aresta da base medindo 5 cm. A altura dessa peça é de

Alternativas
Comentários
  • Volume de um paralelepípedo: área da base x altura

    Base é um quadrado e possui lado igual a 5 cm, então sua área é:

    5²=25

    Colocando na equação para descobrir a altura:

    25.h=300

    h=300/25

    h=12

    Alternativa C.

  • Resolução da questão passo-a-passo (vídeo 22s)

    http://sketchtoy.com/69285897

  • Paralelepípedo reto retângulo com base quadrada.

    V = Ab * H

    V = Volume; Ab = Área da Base; H = altura

    Sendo V = 300 cm3; Ab = 25 cm2 (a base é um quadrado de aresta 5 cm), teremos:

    300 = 25 * H

    H = 300/25

    H = 12 cm

    GABARITO: C

  • CUIDADO!

    o volume do PARALELEPÍPEDO é V = a.b.c


ID
3951604
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Suponha que as eleições para presidente, em certo país, ocorram a cada 4 anos e, em outro, a cada 6 anos. Se, em 2019, houvesse eleições para presidente nesses dois países, então a próxima vez em que essas eleições ocorreriam novamente, em um mesmo ano, nesses países, seria em

Alternativas
Comentários
  • Precisa fazer MMC de 4 e 6 anos

    4,6| 2

    2,3| 2

    1,3|3

    1,1

    Logo, 2x2x3 = 12 ANOS

    2019 + 12 anos = 2031.

    Bons estudos!

  • Basta descobrir o MMC de 4 e 6 e depois somar com 2019.

    MMC = 12

    Logo, 2019 + 12 = 2031

    Resposta: A

  • Essa questão deveria ser anulada, pois sempre no intervalo de 12 anos as eleições serão simultâneas, ou seja, em 2031 é dada como correta, e é, mas 2043 também está correta, pois a questão fala em um mesmo ano e não a próxima vez, e as eleições sempre se repetirão no intervalo de 12 anos.

  • Tira o M.M.C de 4, 6 e o resultado soma com 2019= 2031, letra A.

    Questão não pode ser anulada por que pergunta qual será a próxima vez que será as eleições.

  • Fatorar 4 6 | 2x2x3=12 2019+12=2031

  • MMC (6, 4) = 12

    Em 2019 houve a eleição para presidente entre os dois países. Logo, o próximo ano em que haverá novamente a eleição para presidente entre os dois países será:

    2019 + MMC (6,4) = 2019 + 12 = 2031

    GABARITO: A

  • Dicas para identificar o comando da questão:

    MMC -> Tanto em tanto tempo; Num instante juntos; Próxima vez que vai acontecer (vide questão)

    MDC -> Mesma quantidade; Mesmo tamanho; Quantidades iguais; Maior ou menor

  • comentário do professor:

    https://youtu.be/hdcU6hMQZmU

    =============================

  • MMC DE 4,6

    4,6/2

    2,3/2

    1,3/3

    1,1

    2X2X3= 12

    2019+12= 2031

  • Dados fornecidos pelo item:

     • As eleições para presidente, em certo país, ocorrem a cada 4 anos;

     • Em outro país, as eleições para presidente, ocorrem a cada 6 anos;

     •Em 2019, há eleições para presidente nesses dois países.

    Note que as eleições para presidente no primeiro país ocorrem de 4 em 4 anos, já no segundo país ocorrem de 6 em 6 anos, ou seja, o examinador está querendo que o candidato aplique o MMC, para descobrir o mínimo múltiplo comum entre os números fornecidos. Ao descobrir o MMC, o candidato deve somar ao valor de 2019, para assim descobrir qual será a próxima vez em que essas eleições ocorreriam novamente.

     

    Calculando o MMC entre os números: 6 e 12:

    Assim o MMC corresponde a:

    2 x 2 x 3 = 12

    Portanto, ao fazer o MMC encontrarmos como resultado o número 12, contudo, essa não é a resposta final, pois de acordo com a banca, em 2019 houve eleições para presidente nesses dois países. Com isso: 2019 + 12 = 2031 

    Resposta: A

  • MMC = próxima vez que o evento acontecerá novamente

    MDC = Maximo de partes iguais que pode ser distribuído.

  • GAB-A

    2031.

    MMC

    4, 6-----2

    2, 3-----2

    1, 3-----3

    1, 1

    3*2*2=12

    AI SOMA

    2019

    + 12

    2031

  • GABARITO: A

    DICA:

    MMC: coincidência, ideia de tempo, encontro.

    MDC: ideia de divisão, partes iguais, maior tamanho possível.


ID
3951610
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Maria é vendedora dos produtos A e B, que são vendidos aos preços unitários de R$ 30,00 e R$ 40,00, respectivamente. Certo dia, as vendas realizadas por ela totalizaram R$ 680,00, e ela vendeu, no total, 20 unidades desses produtos. O valor correspondente aos produtos A vendidos foi de

Alternativas
Comentários
  • Gab. E

    Produto A = R$ 30,00

    Produto B = R$ 40,00

    Foram vendidos 20 produtos. (A+B = 20)

    O valor arrecadado pela venda dos 20 produtos foi R$ 680,00 { (Ax30) + (Bx40) = R$680)

    ~~

    A + B = 20

    30A + 40B = 680 (simplificando) 3A + 4B = 68

    ~~

    Quero deixar apenas uma incógnita, então vou usar o valor A: A+B=20 => B=20-A

    Agora vou usá-lo na outra equação.

    3A + 4B = 68 => 3A + 4(20-A)=68=> 3A + 80 - 4A = 68 => 3A - 4A = 68-80 => -1A = -12 (x -1) => A=12 peças

    Foram vendidas 12 peças "A". O valor unitário delas é R$30,00, então o valor vendido de peças "A" vai ser 12x R$30,00 = R$360,00

  • Confira a resolução da questão em imagem

    https://twitter.com/resolvendomat/status/1290658760428589056/photo/1

  • Esta questão se refere a sistema de equações.

    A = R$ 30,00 (unidade)

    B = R$ 40,00 (unidade)

    1) Foram vendidos 20 unidades dos produtos A e B: A + B = 20 (1)

    2) As compras dos referidos produtos totalizaram R$ 680,00: 30A + 40B = 680. Dividindo todos os termos por "10" para facilitar o cálculo, teremos: 3A + 4B = 68 (2)

    Da equação (1), temos B = 20 - A. Vamos substituit esta equação na (2): 3A + 4(20 - A) = 68; 3A + 80 - 4A = 68; A = 12

    Se o produto A foi vendido a R$ 30,00 a unidade e foram vendidas 12 unidades do produto, logo as compras da unidade A totalizaram 30 * 12 = R$ 360,00.

    GABARITO: E

    "DESISTIR NUNCA; RETROCEDER JAMAIS. FOCO NO OBJETIVO SEMPRE."

  • A + B = 20 - vamos substituir B=20-A na outra expressão

    30A + 40B = 680

    30A + 40B = 680 (simplifica)

    3A + 4B = 68

    3A + 4 (20-A) =68

    3A + 80 - 4A = 68 

    3A - 4A = 68-80 

    1A= 12 

    A=12 peças

    12*30 = 360

  • De outra forma, talvez mais simples, cheguei ao resultado:

    1 - Preço de a x Unidades de a = Valor de A, ou seja, 30 x Ua = Valor de A

    2 - Assim, dentre as alternativas, procurei quem era divisor de 30, pois unidades reais não podem ser fracionadas: A) 400 B) 390 C) 380 D) 370 E) 360.

    3 - Como Valor A + Valor B = 680, 40 precisa ser divisor do restante (290 ou 320) seguindo o raciocínio de 1.

    4 - 320 + 360 = 680, e 40 x Ub = 320, Letra E é a resposta

    5 - Isso não ocorre com 390, pois Valor de B precisa ser 290, e 40 não é seu divisor.


ID
3951613
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

De acordo com informações divulgadas no site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), no ano de 2018, na cidade de Cananéia, o número total de matrículas efetuadas no Ensino Fundamental e no Ensino Médio foi 2 397. Sabendo-se que, no Ensino Fundamental, foram matriculados 185 alunos a mais que o triplo do número de alunos matriculados no Ensino Médio, a diferença entre o número de alunos matriculados no Ensino Fundamental e o número de alunos matriculados no Ensino Médio foi igual a

Alternativas
Comentários
  • Gab. C

    Fund = F

    Médio = M

    F = 3M + 185

    F + M = 2397

    F+M= 2397, quero fazer a conta usando apenas uma incógnita para facilitar, então substituindo o valor de F pelo valor equivalente em que apareça apenas a incógnita "M" será:

    F+M= 2397 => 3M + 185 + M = 2397 => 4M = 2397 - 185 => 4M = 2212 => M = 2212/4 => M= 553

    Se M=553, então:

    F= 3M + 185 => F= (3x553) + 185 => F= 1659 + 185 => F=1844

    A questão quer saber a diferença entre eles, então agora é só subtrair o M do F.

    M - F = 1844 - 553 = 1291

  • Primeiramente vamos fazer duas equações

    1º) F+M=2397

    2º) F=3M + 185

    Vamos isolar F na 1º equação

    F= 2397-M

    Agora vamos trabalhar com a 2º equação e substituir F por seu novo valor que é 2397-M

    F=3M + 185

    2397-M= 3M + 185 (incógnitas para um lado e números para outro)

    2397-185= 3M+M

    4M = 2212

    M= 2212/4

    M= 553

    Portanto são 553 alunos matriculados no ensino médio.

    Agora precisamos saber quantos alunos estão matriculados no ensino fundamental. A questão diz que “Alunos do ensino fundamental” é: 3 vezes o número de alunos do ensino médio + 185, ou seja:

    F=3(M)+185

    F= 3 (553)+185

    F= 1659 +185

    F= 1844

    Ainda não acabou, a questão pede a diferença entre o número de alunos do ensino Fundamental e alunos do ensino médio, portanto.

    F – M= ?

    1844 – 553 = 1291 (Resposta: Letra C)

  • Uma dica para resolver com um pouco mais de rapidez. Ao invés de multiplicar o número de alunos do ensino médio por 3, já multiplique por 2 e some com 185. Para ficar ainda mais rápido, basta multiplicar o 3 por 2 e somar com 5. Como o resultado dá 11, a única alternativa que começa com o número 1 é a alternativa C, de concursado(a)!


ID
3951616
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Um terreno com área de 600 m2 tem o formato de um retângulo. Se a diferença entre as medidas do maior lado e do menor lado é igual a 38 m, então o menor lado desse terreno mede

Alternativas
Comentários
  • Largura x

    Comprimento x + 38

    Area 600

    Temos x(x+38) = 600

    Utilizando a fórmula de Bhaskara, separe os coeficientes da equação e realize o primeiro passo.

    a = 1, b = 38 e c = – 600

    Δ = b² – 4.a.c

    Δ = 38 – 4·1·(– 600)

    Δ = 1444 + 2400

    Δ = 3844

    Tendo em mãos o valor de Δ, realize o segundo passo:

    x = – b ± √Δ

         2·a

    x = – 38 ± √3844

         2·1

    x = – 38 ± 62

         2

    Por fim, realize o terceiro passo para encontrar as raízes da equação do segundo grau.

    x' = – 38 + 62

          2

    x' = 24

       2

    x' = 12

  • Utilizando as opões:

    12 menor lado

    12 + 38 = 50 maior lado

    12x 50 = 600 m²

  • Véi não se fazer mais nada

  • Fiz por intuição. 600 metros quadrados é a area do retangulo multipliquei 20 x 30 deu a area . Depois somei 30+20 = 50

    Subtrai 38 e restou 12 .

    12 é o menor lado e 38 é o maior .


ID
3951619
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Para trabalhar com figuras geométricas em sala de aula, uma professora pretende recortar, de um pedaço retangular de cartolina, com lados medindo 36 cm e 48 cm, dois triângulos retângulos iguais, sendo a área de cada um deles, a maior possível. O perímetro de cada um desses triângulos será de

Alternativas
Comentários
  • Desenhando fica mais tranquilo de se explicar.

    Segue:

    https://sketchtoy.com/69281326

    Após repartir o retângulo, faça Pitágoras, não fiz no sketchtoy, pois é muito ruim escrever pelo touchpad. Porém, tu irá achar A²=48²+36² = 2304+1296 = 3600

    RAIZ de 3600 = 60.

    Como ele quer o perímetro, some tudo e Voilà!.

    144cm.

  • Basta fazer o M.M.C de 36 e 48

    36 - 48 | 2

    18 - 24 | 2

    9 - 12 | 2

    9 - 6 | 2

    9 - 3 | 3

    3 - 1 | 3

    1 - 1 | 144

  • O aluno tem duas maneiras de resolver esta questão: calculando o mmc (36, 48) ou desenhando o retângulo e observando o desenho.

    1) MMC (36, 48) = 144

    36 = 2^2 * 3^2

    48 = 2^4 * 3

    Fatorando os números 36 e 48, o mmc destes dois números são os "números que se repetem com os maiores expoentes vezes os que não se repetem. Logo:

    MMC (36,48) = 2^4 * 3^2 = 144

    Para que os triângulos retângulos tenham cada uma de suas áreas as maiores possíveis, o seus perímetros deverão medir 144 cm

    2) Desenhando o retângulo:

    Se vcs desenharem o retângulo, para que ela a professora recorte dois triângulos retângulos com a área de cada um deles a maior possível, o retângulo deverá ser recortado exatamente na sua diagonal (ao meio). A diagonal do retângulo mede 60 cm. Logo, o perímetro de cada um dos triânguloa retângulos é igual a 2p = 48 + 36 + 60; 2p = 144 cm

    GABARITO: D

    "DESISTIR NUNCA; RETROCEDER JAMAIS. FOCO NO OBJETIVO SEMPRE."


ID
3951625
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Das 9 horas às 15 horas, de trabalho ininterrupto, 5 máquinas, todas idênticas e trabalhando com a mesma produtividade, fabricam 600 unidades de determinado produto. Para a fabricação de 400 unidades do mesmo produto por 3 dessas máquinas, trabalhando nas mesmas condições, o tempo estimado para a realização do serviço é de

Alternativas
Comentários
  • Questão precisa dizer quantas máquinas tem na primeira situação!

  • Horas de trabalho: 6<-------X

    Máquinas: 5 --------> 3

    Produtos: 600 <------- 400

    As máquinas são inversamente proporcionais às horas de trabalho;

    6/X = 3/5 ❌ 600/400 (cortando os zeros);

    6/X = 18/20

    18X = 120

    X = 120/18

    X = 6,66... (0,66 ❌ 60 = 39,60)

    X = 6h40min.

    Gab. D

    Link da prova: https://arquivos.qconcursos.com/prova/arquivo_prova/70889/vunesp-2020-prefeitura-de-cananeia-sp-professor-ensino-fundamental-prova.pdf?_ga=2.104132546.396661582.1595775952-1494921689.1591968946

  • "Das 9 horas às 15 horas, de trabalho ininterrupto, 5 máquinas, todas idênticas e trabalhando com a mesma produtividade, fabricam 600 unidades de determinado produto. Para a fabricação de 400 unidades do mesmo produto por 3 dessas máquinas, trabalhando nas mesmas condições, o tempo estimado para a realização do serviço é de"

  • Gab. D

    Quando for fazer a regra de 3 inversamente proporcional é só multiplicar toda a linha de cima e quando chegar no produto (resultado do que pretendia fazer/produzir), multiplicar a linha de baixo (fazer o mesmo processo com a linha de baixo, multiplicando toda a linha de baixo e o produto de cima), assim:

    das 9h às 15h =6horas

    ..........................................................produto

    6h-----5máq--------------------------------600

    X------3 máq-------------------------------400

    x.3.600 = 6.5.400

    (simplificando) => x.3.6 = 6.5.4 => x.3 = 5.4 =>

    x.3 = 20 => x=20/3

    (Para ficar mais fácil, vou transformar horas (20h) da fração 20/3 em minutos.

    20x60=1200minutos.)

    x=20/3 => x=1200/3 => x=400min

    Agora transformo minutos para horas novamente:

    x=400min => x=6h40min

  • Das 9h às 15h = 6 horas = 360 min

    360 min ----- 5 maquinas ------ 600 unidades (corta os zeros iguais)

    x ---------------- 3 maquinas ----- 400 unidades (corta os zeros iguais)

    x.3.6 = 360.5.4

    x.18 = 7.200

    x = 7200/18

    x = 400

    Logo, 400 - 360 = 40. Portanto, 6 horas e 40 minutos. Outra questão parecida: Q965460.

  • Essa questão não tem sentido, quanto maior o número de máquinas menor o número de horas logox/6

    Aí no fim da 5,4 horas não consegui fazer essa pkrra

  • Quanto mais horas eu tenho, mais peças eu terei e menos máquinas eu precisarei.

    6/x = 3/5 * 6/4

    6/x = 18/20

    x = 120/18

    x = 6,6666......

    0,66 * 60 = 39,6 (arredonda para 40)

    6,6666 .... = 6 horas e 40 minutos


ID
3951631
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Conforme Teresinha Rios, é tarefa da escola, enquanto instituição social,

Alternativas
Comentários
  • a transmissão/criação sistematizada da cultura, entendida como o resultado da intervenção dos homens na realidade, transformando-a e transformando a si mesmo

  • Errado! TereZinha Rios (nem o nome da autora está escrito corretamente) fala em socialização da cultura. Transmissão é um termo complexo e se vincula à pedagogia sócio-histórica/dos conteúdos. Rios fala em socialização (não transmissão, em lugar algum dos capítulos indicados) da cultura no momento em que define qualidade social (em oposição à qualidade total). Não sei se em algum momento (outra obra) ela fala em transmissão, mas nesses dois capítulos ela não fala. Logo, está errado. Qualquer um que entenda um pouco de pedagogia toma muito cuidado ao usar transmissão, que certamente não é sinônimo de socialização. CREDO, VUNESP! Eu entraria com recurso se tivesse prestado esse concurso. Acabei de reler os dois capítulos para confirmar.

  • Para responder essa questão, deve-se indicar a alternativa que apresenta a tarefa da escola, enquanto instituição social, de acordo com a autora Teresinha Rios.
    A autora Teresinha Rios promove reflexões sobre a responsabilidade dos professores, o significado de ser educador na sociedade brasileira nos dias de hoje, bem como sobre o que é necessário para desempenhar o papel de educador e o que compete a ele na construção da sociedade. 
    Ela aponta que os papéis sociais são definidos levando-se em consideração as instituições onde se desenvolve a prática dos sujeitos. E o educador desenvolve sua prática no espaço da instituição que é a escola. Enquanto instituição social, é tarefa da escola a transmissão/criação sistematizada da cultura, entendida como resultado da intervenção dos homens na realidade, transformando-a e transformando a si mesmo. 
    A escola é o espaço de transmissão sistemática do saber historicamente acumulado pela humanidade, que tem por objetivos formar indivíduos, capacitando-os a participar como agentes na construção e transformação da sociedade. 

    Fonte: RIOS, Terezinha A. Ética e competência. 3ª edição. São Paulo: Cortez editora, 1995. 

    Portanto, a letra D é a resposta correta. 

    Gabarito do Professor: Letra D.
  • Letra D

    Cuidado!

    Devemos ter muita cautela ao responder questões deste tipo quando se fala em educação por si só de maneira que o professor apenas transfere conhecimento passivamente para o aluno estamos falando em uma educação tradicional que não visa a transformação social, todavia, autores como Saviani, Libâneo defendem uma pedagogia critico social dos conteúdos ou materialista dialética. Nesse sentido, a transmissão é uma maneira de proporcionar as classes trabalhadoras os saberes sistematizados com vistas a emancipação social, assim, a transmissão como diz Libâneo a transmissão ativa do professor para que o aluno formem sua consciência crítica.

  • A única mais ou menos aí é a D


ID
3951634
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base na Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (LDB), assinale a alternativa correta relativamente ao currículo do ensino fundamental.

Alternativas
Comentários
  • Incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes.

  • Letra C

    A) É obrigatório (é facultado) aos sistemas de ensino desdobrá-lo em ciclos.

    B) Será ministrado nas línguas portuguesa e inglesa ( em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas utilização de sua língua materna e processos próprios de aprendizagem).

    C) Incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes. Art. 32 $5

    D)Vedará o estudo sobre os símbolos nacionais como tema transversal nos currículos do ensino fundamental.

    E)Terá duração de 8 (oito) anos ( duração de 9 anos ), iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade.

  • Para responder essa questão, o candidato deve assinalar a alternativa correta a respeito do currículo do ensino fundamental, de acordo com a Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN). 
    A) É obrigatório aos sistemas de ensino desdobrá-lo em ciclos. 
    ERRADO – De acordo com o parágrafo 1º do artigo 32 da LDBN, é facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos. 
    B) Será ministrado nas línguas portuguesa e inglesa. 
    ERRADO – De acordo com o parágrafo 3º do artigo 32 da LDBN, o ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem. 
    C) Incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes. 
    CORRETO – O Art. 32 da LDBN estabelece que o ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006): I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. 
    Conforme o parágrafo 5º deste artigo, o currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado. (Incluído pela Lei nº 11.525, de 2007, que acrescenta o parágrafo 5o ao art. 32 da LDBN, para incluir conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental). 
    D) Vedará o estudo sobre os símbolos nacionais como tema transversal nos currículos do ensino fundamental. 
    ERRADO - De acordo com o parágrafo 6º do artigo 32 da LDBN, o estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como tema transversal nos currículos do ensino fundamental. (Incluído pela Lei nº 12.472, de 2011). 

    E) Terá duração de 8 (oito) anos, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade. 
    ERRADO – Conforme o art. 32 da LDBN, o ensino fundamental obrigatório tem duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade. 

    Portanto, a letra C é a resposta correta. 

    Gabarito do Professor: Letra C.
  • Do Ensino Fundamental

    Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:            

    § 5º O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a LEI 8069 , que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado.           


ID
3951637
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considere o trecho.


“[...] a criança desta fase não concebe tais regras como um contrato firmado entre jogadores, mas sim como algo sagrado e imutável pois imposto pela ‘tradição’. E, a fortiori, não concebe a si própria como possível legisladora, ou seja, como possível inventora de regras que possam ser, por mútuo acordo, legitimadas coletivamente”.

(DE LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M.K.; DANTAS,
H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão)


De acordo com a concepção de Piaget, o trecho exemplifica o conceito de

Alternativas
Comentários
  • heteronomia

  • Para Piaget, o Desenvolvimento Moral é dividido em 3 fases (anomia, heteronomia, autônoma).

    Essas fases se sucedem sem constituir estágios propriamente ditos. Vamos encontrar adultos em plena fase de anomia e muitos ainda na fase de heteronomia. Poucos conseguem pensar e agir pela sua própria cabeça, seguindo sua consciência interior.

  • Anomia de 0 a 2 anos = ausência de regras

  • Gabarito

    E

    heteronomia.

  • Nessa questão, o candidato deve analisar o trecho apresentado no enunciado e indicar o conceito que ele exemplifica, de acordo com a concepção de Piaget.
    A) sensório motor. 
    ERRADO – De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo da criança é um processo que ocorre através de graduações sucessivas, denominadas estágios de desenvolvimento. O primeiro estágio de desenvolvimento é o sensório-motor, que precede a linguagem e que ocorre até os 2 anos de idade. No estágio sensório-motor, a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio em que está inserido. Neste estágio também há a construção prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo. A inteligência é essencialmente prática.
    B) operações formais. 
    ERRADO – O estágio das operações formais é uma das fases de desenvolvimento da criança e ocorre dos 12 anos em diante. Nesta fase, a criança amplia as capacidades desenvolvidas nos estágios anteriores. Consegue raciocinar sobre hipóteses na medida em que se torna capaz de formar esquemas conceituais abstratos e, através deles, realizar operações mentais dentro de uma lógica formal. A representação permite à criança uma abstração total, sem limitar-se mais à representação imediata e às relações previamente existentes. A criança passa a pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções.
    C) anomia. 
    ERRADO – De acordo com Piaget, a evolução da prática e da consciência da regra pode ser dividida em três etapas. A primeira delas é a etapa da anomia. Crianças de até cinco, seis anos de idade não seguem regras coletivas. Interessam-se por brinquedos ou jogos para satisfazerem seus interesses motores ou suas fantasias simbólicas, e não tanto para participarem de uma atividade coletiva. Devido ao seu egocentrismo cognitivo, a criança não é capaz de se colocar no lugar do outro para compreender as normas ou regras de convivência em grupo.
    D) autonomia. 
    ERRADO - A terceira e última etapa da evolução da prática e da consciência é a da autonomia. Suas características correspondem à concepção adulta do jogo. No estágio de autonomia moral o sujeito passa a compreender que a regra é criada como uma lei imposta pelo consentimento mútuo, cujo respeito é obrigatório. Nesta fase, a regra torna-se essencial para a boa convivência em sociedade. Essa tomada de consciência não acontece espontaneamente, ela ocorre por meio da convivência entre os indivíduos, nas discussões realizadas para a validação das regras. Por essa razão, o desenvolvimento da moral depende da coletividade.
    E) heteronomia. 
    CORRETO - A heteronomia é a segunda etapa da evolução da prática e da consciência. Na etapa da heteronomia, é possível perceber um interesse da criança em participar de atividades coletivas e regradas. Inicialmente, as crianças jogam seguindo as regras com rigor. Qualquer alteração destas regras, mesmo que em acordo entre os vários jogadores, é proibida ou vista como "trapaça". A criança desta fase não concebe tais regras como um contrato firmado entre jogadores, mas sim como algo sagrado e imutável pois imposto pela "tradição". E, a fortiori, não concebe a si própria como possível legisladora, ou seja, como possível inventora de regras que possam ser, por mútuo acordo, legitimadas coletivamente. Contudo, mesmo demonstrando este respeito pelas regras quando interrogada sobre suas origens e sobre possíveis modificações, quando joga, a criança ainda se mostra bastante "liberal" no que tange à aplicação das regras. A criança heterônoma não assimilou ainda o sentido da existência de regras, não as concebendo como necessárias para regular e harmonizar as ações de um grupo de jogadores e por essa razão não as segue rigorosamente. E é por não as compreender desta forma que atribui-lhes uma origem estranha à atividade e aos membros do grupo, tendo uma imutabilidade definitiva que faz com que as regras se assemelhem a leis físicas. Posteriormente, quando a criança passa a ter consciência e compreender as regras morais, tem início o estágio da moral heterônoma, com o cumprimento das regras em virtude de uma coação por parte do adulto, no intuito de preservar o carinho ou evitar sanções. Ao longo do processo de desenvolvimento, os sujeitos passam a apresentar uma postura mais reflexiva diante das regras e proibições, evidenciando a passagem para o estágio da autonomia moral. 

    Fonte: LA TAILLE, Yves; DANTAS, Heloisa; OLIVEIRA, Marta Kohl de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. ed., São Paulo: Summus, 1992. 

    Portanto, a letra E é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra E.
  • Desenvolvimento da moral

    1° Anomia (até 5 anos): não existe regras e normas.

    2° Heteronômia (5 a 10 anos): há apenas respeito a autoridade, não há consciência, nem reflexão, apenas obediência. 

    3° Autonomia (a partir dos 10 anos): o indivíduo adquire consciência moral. Os deveres sãos cumpridos com consciência de sua significação. Possui princípios éticos e morais.

  • GAB: E

    O INDIVÍDUO DAR SUPER VALOR AS REGRAS

    HETERONOMIA


ID
3951640
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

José Contreras conceitua a autonomia profissional de acordo com três modelos de professores: especialista técnico, profissional reflexivo e intelectual crítico. Para o autor, a concepção de autonomia do profissional reflexivo é a autonomia como

Alternativas
Comentários
  • Argumento corporativista:

    valores da profissionalidade

    *Obrigação moral

    *Compromisso com a comunidade

    *Competência profissional /Obrigação moral

    *Finalidade da educação: pessoa humana livre

    *Ligado à dimensão emocional da prática educativa

  • Nessa questão, o candidato deve indicar a alternativa que apresenta a concepção de autonomia do profissional reflexivo, para o autor José Contreras.
    Segundo o autor, existem três modelos de professores: especialista técnico, profissional reflexivo e intelectual crítico. Ele faz uma análise das várias faces da autonomia em cada um dos modelos. Para Contreras, em relação ao profissional reflexivo, a autonomia é compreendida como responsabilidade moral individual, considerando os diferentes pontos de vista e equilíbrio entre a independência de juízo e a responsabilidade social, privilegiando a capacidade para resolver criativamente as situações -problema, para a realização prática das pretensões educativas. Um processo de reflexão crítica permitiria aos professores avançarem para um processo de transformação da prática pedagógica, mediante sua própria transformação como intelectuais críticos, e isso requer a tomada de consciência dos valores e significados ideológicos implícitos nas atuações de ensino e nas instituições que sustentam. Tal reflexão crítica não se refere somente ao tipo de meditação que possa ser feita pelos docentes sobre suas práticas e as incertezas que estas lhe provoquem, mas supõe também uma forma crítica que lhes permitiria analisar e questionar as estruturas institucionais em que trabalham.

    Fonte: CONTRERAS, J. A Autonomia de Professores. São Paulo: Cortez, 2002. 

    Portanto, a letra E, “responsabilidade moral individual", é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra E.
  • Oxe, quem é esse sujeito?

  • Responsabilidade moral individual

  • responsabilidade moral individual. ALTERNATIVA E


ID
3951643
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ladislau Dowbor, em Educação e apropriação da realidade local, assevera que a geração de conhecimentos sobre a realidade local e a promoção de uma atitude proativa para o desenvolvimento fazem parte evidente de uma educação que pode se tornar instrumento científico e pedagógico da transformação local. Sobre a globalização e o desenvolvimento local, o autor entende que

Alternativas
Comentários
  • Nessa questão, o candidato deve, com base no artigo “Educação e apropriação da realidade local", indicar a alternativa que apresenta o entendimento do autor Ladislau Dowbor sobre a globalização e o desenvolvimento local.
    A) a qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização: depende da iniciativa local. 
    CORRETO - Ladislau Dowbor aponta que, quando consultamos a imprensa, ou até revistas técnicas, parece-nos que tudo está globalizado, só se fala em globalização, no cassino financeiro mundial, nas corporações transnacionais. Para ele, a globalização é um fato indiscutível, diretamente ligado a transformações tecnológicas da atualidade e à concentração mundial do poder econômico. Porém, nem tudo foi globalizado. Ele afirma que, quando olhamos dinâmicas simples, mas essenciais para a nossa vida, encontramos o espaço local. Assim, a qualidade de vida no nosso bairro é um problema local, envolvendo o asfaltamento, o sistema de drenagem, as infraestruturas do bairro. Esse raciocínio pode ser estendido a inúmeras iniciativas e soluções práticas, tendo como exemplo a decisão de Belo Horizonte de tirar os contratos da merenda escolar da mão de grandes intermediários, contratando grupos locais de agricultura familiar para abastecer as escolas. Tal medida dinamizou o emprego e o fluxo econômico da cidade, além de melhorar sensivelmente a qualidade da comida (foram incluídas cláusulas sobre agrotóxicos) e de promover a construção da capital social. O autor ressalta que questões como a qualidade da água, da saúde, do transporte coletivo, bem como a riqueza ou pobreza da vida cultural dependem essencialmente da iniciativa local. E que grande parte do que constitui o que hoje chamamos de qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização: depende da iniciativa local.
    B)a globalização impede os municípios de tomarem as rédeas do próprio desenvolvimento e ainda de resgatar o espaço local e buscar melhorias. 
    ERRADO – O autor aponta que nem tudo foi globalizado. Que quando olhamos dinâmicas simples, mas essenciais para a nossa vida, encontramos o espaço local. Assim, a qualidade de vida no nosso bairro é um problema local, envolvendo o asfaltamento, o sistema de drenagem, as infraestruturas do bairro. Ele ressalta que quanto mais se desenvolve a globalização, mais as pessoas estão resgatando o espaço local e buscando melhorar as condições de vida no seu entorno imediato. Nossa cidadania se exerce em diversos níveis, mas é no plano local que a participação pode se expressar de forma mais concreta. A grande diferença, para municípios que tomaram as rédeas do próprio desenvolvimento, é que, em vez de serem objetos passivos do processo de globalização, passaram a direcionar a sua inserção segundo os seus interesses. Promover o desenvolvimento local não significa voltar as costas para os processos mais amplos, incluindo os planetários: significa utilizar as diversas dimensões territoriais segundo os interesses da comunidade.
    C)quanto mais se desenvolve a globalização, mais as pessoas estão abandonando o espaço local e desistindo de melhorar as condições de vida no seu entorno imediato. 
    ERRADO – De acordo com o autor, quanto mais se desenvolve a globalização, mais as pessoas estão resgatando o espaço local e buscando melhorar as condições de vida no seu entorno imediato. É um processo de duas vias, de globalização e de localização, de "paradoxo global". Nossa cidadania se exerce em diversos níveis, mas é no plano local que a participação pode se expressar de forma mais concreta.
    D)tudo está globalizado, sendo as regras ditadas por corporações transnacionais, que se organizam entre diferentes nações atuando em vários países. 
    ERRADO – Conforme o autor, quando consultamos a imprensa, ou até revistas técnicas, parece-nos que tudo está globalizado, só se fala em globalização, no cassino financeiro mundial, nas corporações transnacionais. A globalização é um fato indiscutível, diretamente ligado a transformações tecnológicas da atualidade e à concentração mundial do poder econômico. Mas nem tudo foi globalizado. Quando olhamos dinâmicas simples, mas essenciais para a nossa vida, encontramos o espaço local. Assim, a qualidade de vida no nosso bairro é um problema local, envolvendo o asfaltamento, o sistema de drenagem, as infraestruturas do bairro.
    E)asfaltamento, sistema de drenagem e infraestruturas do bairro são questões locais, mas sua melhoria passa antes por mudanças na concentração mundial do poder econômico. 
    ERRADO - Conforme o autor, quando consultamos a imprensa, ou até revistas técnicas, parece-nos que tudo está globalizado, só se fala em globalização, no cassino financeiro mundial, nas corporações transnacionais. A globalização é um fato indiscutível, diretamente ligado a transformações tecnológicas da atualidade e à concentração mundial do poder econômico. Mas nem tudo foi globalizado. Quando olhamos dinâmicas simples, mas essenciais para a nossa vida, encontramos o espaço local. Assim, a qualidade de vida no nosso bairro é um problema local, envolvendo o asfaltamento, o sistema de drenagem, as infraestruturas do bairro. Questões como a qualidade da água, da saúde, do transporte coletivo, bem como a riqueza ou pobreza da vida cultural dependem essencialmente da iniciativa local. Grande parte do que constitui o que hoje chamamos de qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização: depende da iniciativa local. 

    Fonte: DOWBOR, Ladislau. Educação e apropriação da realidade local. Estud. av. vol.21 no.60 São Paulo May/Aug. 2007. 

    Portanto, a letra A é a alternativa correta.
    Gabarito do Professor: Letra A.
  • GABARITO - ALTERNATIVA A - a qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização: depende da iniciativa local.

  • a) a qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização: depende da iniciativa local.

    "É interessante constatar que quanto mais se desenvolve a globalização, mais as pessoas estão resgatando o espaço local e buscando melhorar as condições de vida no seu entorno imediato. Naisbitt, um pesquisador americano, chegou a chamar esse processo de duas vias, de globalização e de localização, de “paradoxo global”. Na realidade, a nossa cidadania se exerce em diversos níveis, mas é no plano local que a participação pode se expressar de forma mais concreta.

     A grande diferença, para municípios que tomaram as rédeas do próprio desenvolvimento, é que, em vez de serem objetos passivos do processo de globalização, passaram a direcionar a sua inserção segundo os seus interesses. Promover o desenvolvimento local não significa voltar as costas para os processos mais amplos, incluindo os planetários: significa utilizar as diversas dimensões territoriais segundo os interesses da comunidade.  " (DOWBOR, 2007, p. 4)

    b) a globalização impede os municípios de tomarem as rédeas do próprio desenvolvimento e ainda de resgatar o espaço local e buscar melhorias.

    c) quanto mais se desenvolve a globalização, mais as pessoas estão abandonando o espaço local e desistindo de melhorar as condições de vida no seu entorno imediato.

    d) tudo está globalizado, sendo as regras ditadas por corporações transnacionais, que se organizam entre diferentes nações atuando em vários países.

    e) asfaltamento, sistema de drenagem e infraestruturas do bairro são questões locais, mas sua melhoria passa antes por mudanças na concentração mundial do poder econômico

  • Dependem essencialmente da iniciativa local a qualidade da água, da saúde, do transporte coletivo, bem como a riqueza ou pobreza da vida cultural. Enfim, grande parte do que constitui o que hoje chamamos de qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização: depende da iniciativa local.


ID
3951646
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A inclusão escolar exige da escola novos posicionamentos. Nesse sentido, Maria Teresa Mantoan (2001) assevera que um dos entraves na implementação da inclusão, dentre outros, é

Alternativas
Comentários
  • avaliação classificatória

  • Esta questão exige conhecimentos sobre Educação Inclusiva

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Consoante o pensamento de Mantoan solicitado pela questão, identifiquemos, nas alternativas, um entrave à implementação da inclusão.

    A) a interdisciplinaridade.

    Errada! A interdisciplinaridade, na visão da autora, é uma necessidade e não um entrave (obstáculo) à implementação da inclusão. A interdisciplinaridade implica a existência de um conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que evitam desenvolver as suas atividades de forma isolada, dispersa ou fraccionada.


    B) a avaliação classificatória.

    Certa! A avaliação classificatória é de fato um entrave para a inclusão. Isso porque suprimir o caráter classificatório de notas e de provas e substituí-lo por uma visão diagnostica da avaliação escolar é indispensável quando se ensina uma turma toda (composta por alunos diversificados).


    C) a transversalidade.

    Errada! Por ser a transversalidade entendida como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de modo a estarem presentes em todas elas. Nesse sentido, a transversalidade pode e deve ser utilizada na perspectiva da inclusão, não sendo, portanto, um entrave.


    D) a organização por ciclos.

    Errada! Para Mantoan, a implementação de ciclos de formação é uma solução muito adequada para se mudar os critérios de agrupamento escolar atuais. Dessa feita, não se trata de um entrave para a inclusão.


    E) o trabalho coletivo.

    Errada! O trabalho coletivo não é um entrave a implementação da inclusão, mas sim uma importante ferramenta para o desenvolvimento da educação inclusiva.


    GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA B.


ID
3951649
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Assuntos

A Lei n° 7.853, de 24 de outubro de 1989, com as alterações posteriores, ao tratar do apoio às pessoas com deficiência, traz um comando específico envolvendo os censos demográficos. Com base na mencionada lei, assinale a alternativa correta sobre o tema.

Alternativas
Comentários
  • A

    Os censos demográficos realizados a partir de 2019 incluirão as especificidades inerentes ao transtorno do espectro autista.

  • Gabarito letra A

    Art. 17. Parágrafo único. Os censos demográficos realizados a partir de 2019 incluirão as especificidades inerentes ao transtorno do espectro autista, em consonância com o § 2º do art. 1º da Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012.

    Redação dada pela Lei nº 13.861/19.

  • Não caiu no edital do TJ SP

  • nao esta no edital do TJ-SP 2021

  • Para responder a presente questão são necessários conhecimentos gerais sobre a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos das pessoas portadoras de deficiência, especialmente o disposto na Lei 7.853/1989.

     

    Inteligência do caput do art. 17 da mencionada lei, serão incluídas no censo demográfico de 1990, e nos subsequentes, questões concernentes à problemática da pessoa portadora de deficiência, objetivando o conhecimento atualizado do número de pessoas portadoras de deficiência no País.

     

    Ainda, prevê o parágrafo único do mesmo artigo que os censos demográficos realizados a partir de 2019 incluirão as especificidades inerentes ao transtorno do espectro autista.

     

    A) A assertiva está de acordo com disposto no parágrafo único do art. 17 da Lei 7.853/1989.

     

    B) Serão incluídas as questões concernentes à problemática da pessoa portadora de deficiência, nos termos do caput do art. 17 da Lei 7.853/1989.

     

    C) Serão incluídas as questões concernentes à especificidades inerentes ao transtorno do espectro autista, consoante parágrafo único do art. 17 da Lei 7.853/1989.

     

    D) Serão incluídas as questões concernentes à problemática da pessoa portadora de deficiência, nos termos do caput do art. 17 da Lei 7.853/1989.

     

    E) Serão incluídas as questões concernentes à problemática da pessoa portadora de deficiência, nos termos do caput do art. 17 da Lei 7.853/1989.

     

    Gabarito do Professor: A

  • Art. 17. Serão incluídas no censo demográfico de 1990, e nos subseqüentes, questões concernentes à problemática da pessoa portadora de deficiência, objetivando o conhecimento atualizado do número de pessoas portadoras de deficiência no País.

    Parágrafo único. Os censos demográficos realizados a partir de 2019 incluirão as especificidades inerentes ao transtorno do espectro autista, em consonância com o § 2º do art. 1º da Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. 

  • Quem acha que esses prazos não são cobrados, está redondamente enganado. A primeira opção já mata a questão. E, apesar de fácil, muita gente erra. E qual a razão? Quando vai chegando ao final da lei, a gente relaxa a leitura e ignora esses prazos. A Bana sabe disso...rs

    Veja como era possível acertar com base na lei seca (7.853/89)

    Art. 17. Serão incluídas no censo demográfico de 1990, e nos subsequentes, questões concernentes à problemática da pessoa portadora de deficiência, objetivando o conhecimento atualizado do número de pessoas portadoras de deficiência no País.

    Parágrafo único. Os censos demográficos realizados a partir de 2019 incluirão as especificidades inerentes ao transtorno do espectro autista, em consonância com o § 2º do art. 1º da Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012.  


ID
3951652
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No documento Conselho Escolar e a relação entre a escola e o desenvolvimento com igualdade social, Márcia Aguiar afirma que o Conselho Escolar, ao atuar plenamente, no sentido de contribuir com a ampliação das oportunidades de aprendizagens dos estudantes, não só se fortalece como instância de controle social, como também auxilia a escola pública no cumprimento de sua função social. De acordo com o referido documento, o Conselho Escolar deve

Alternativas
Comentários
  • D- buscar formas de incentivar a participação de todos os segmentos envolvidos no processo educativo

  • Esta questão exige conhecimentos sobre Conselho Escolar

     

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Analisemos cada alternativa para encontrarmos a que expressa corretamente um dever do conselho escolar.

     

    A) agir no interior da instituição escolar, sem ultrapassar os muros da escola, a fim de preservar os direitos de segurança e imagem das crianças.

    Errada! Pelo contrário, o Conselho Escolar deve agir além dos muros delimitadores da escola, pois uma de suas funções é justamente a de propiciar o cumprimento do princípio da gestão democrática, sendo um órgão que realiza uma espécie de controle social e que contribui para que a escola cumpra seu papel social.


    B) assegurar a adesão e o comprometimento de todos os segmentos envolvidos com os ideais político-partidários dos membros da escola.

    Errada! Não cabe ao Conselho Escolar defender bandeiras ou ideologias político-partidárias. Esse órgão deve, ao contrário, pautar-se no pluralismo político, respeitando a diversidade de opiniões e de concepções.


    C) deixar de participar das inúmeras e variadas atividades de cunho pedagógico propostas pela equipe escolar.

    Errada! A participação do Conselho Escolar na proposição e na construção de atividades pedagógicas da escola fortalece o referido órgão e reforça seu papel no controle social, pois possibilita um acompanhamento, mais próximo, do trabalho pedagógico. Além disso, por meio de tal participação, o Conselho Escolar contribui para que a escola consiga cumprir sua função social.

     

    D) buscar formas de incentivar a participação de todos os segmentos envolvidos no processo educativo.

    Certa! Um dos papéis fundamentais do Conselho Escolar é materializar o princípio da gestão democrática. Dessa feita, incentivar a participação de todos os segmentos envolvidos no processo educativo é uma atribuição peculiar ao referido órgão.

     

    E) ter papel fundamental, porém não contribui para a implementação do projeto político -pedagógico da escola ou para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes.

    Errada! Um dos objetivos do Conselho Escolar é participar da construção e da implementação do projeto político-pedagógico da escola. Além disso, quando o Conselho participa da construção do trabalho pedagógico, ele está, de alguma forma, contribuindo para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes.

     

     

    GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “D".

ID
3951655
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Valendo-se do pensamento de Vygotsky, Roseli Fontana diz que é no curso da relações sociais, ou seja, atividades interpessoais, que os indivíduos produzem, apropriam-se (de) e transformam as diferentes atividades práticas e simbólicas em circulação na sociedade em que vivem. À reconstrução interna de uma operação externa Vygotsky dá o nome de

Alternativas
Comentários
  • A- internalização

  • Esta questão exige conhecimentos das ideias de Vygotsky sobre processos de aprendizagem.

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Para Vygotsky, a formação de conhecimentos do indivíduo acontece por conta das relações interpessoais, ou seja, a convivência de um indivíduo com outros indivíduos, na qual há o compartilhamento de experiências e ideias. Dessa forma, ele define Internalização como: “a reconstrução interna de uma operação externa", ou seja, essas experiências e conhecimentos adquiridos possuem origem em um processo ativo e interativo.

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base no que foi exposto acima, conclui-se que Vygotsky refere-se a um conceito de Internalização, presente na alternativa A.

    As demais alternativas não se referem ao processo definido por Vygotsky no comando da questão.

    Zona de desenvolvimento Proximal: Compreende-se como a distância entre dois níveis citados por Vygotsky, o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. Enquanto o primeiro corresponde a uma certa independência por parte dos alunos em realizar tarefas, o segundo é um nível que possui dependência de outros indivíduos para a realização destas. É importante salientar que o nível de desenvolvimento real, já passou pelo desenvolvimento potencial antes.

    Significância: Conceito que corresponde a algo que possui um significado; um valor; uma certa importância.

    Involuntariedade: Entende-se como algo proveniente da inconsciência, que não ocorre por vontade própria.

    Instrumentalidade: Aquilo que serve de instrumento; de apoio para atingir um determinado objetivo.

    Gabarito do Professor: Letra A
  • sendo assim: gabarito (A)

  • Para Vygotsky internalização é a reconstrução interna de uma operação externa


ID
3951658
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia as frases a seguir, extraídas do livro Metodologia do Ensino de Ciências, de Demétrio Delizoicov e José André Angotti.


A criança considera que os fatos que a rodeiam são necessariamente provocados, da mesma forma que aqueles que ela consegue realizar (_________ ).

A criança considera que os fenômenos que a rodeiam são provocados com um fim predeterminado (___________ ).

Na primeira infância, a criança não se diferencia bem de seu meio: seu referencial único é ela própria (________ ).

A criança considera o mundo à sua imagem, animado como ela mesma (________ ).


Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do texto, na ordem em que aparecem:

Alternativas
Comentários
  • artificialismo … finalismo … egocentrismo … animismo

  • Esta questão exige conhecimentos sobre a compreensão de mundo da criança


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    A obra citada no comando trata de alguns conceitos que precisamos conhecer para resolver a questão. Vejamos:


    - Artificialismo: a criança entende que tudo que está ao seu redor foi lá colocado intencionalmente por alguém, vale dizer, os fatos percebidos ao seu redor foram necessariamente provocados. Assim, se uma criança consegue atirar uma pedra no lago, ela entende que, da mesma forma, alguém poderá fazer/colocar um lago em algum lugar específico para que ela possa atirar uma pedra.


    - Finalismo: a criança entende que os fatos que a cercam estão dispostos da maneira que estão em razão de uma finalidade pré-definida. Por exemplo, uma mangueira (árvores) está ali para proporcionar sombra para ela brincar.


    - Egocentrismo: a criança não se desvincula muito bem do meio em que se encontra, por isso, ela enxerga o todo (ambiente/mundo) a partir dela mesma, seu único referencial é ela mesma. Sendo assim, ela se considera o centro de todas as atenções.


    - Animismo: pelo fato de a criança se enxergar como único referencial, ela projeta no mundo a sua própria imagem, animada e vibrante. Para a criança o mundo é animado como ela própria.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Como podemos observar, a partir das informações acima expressas, as palavras que preenchem corretamente as lacunas são, nesta ordem: artificialismo... finalismo... egocentrismo... animismo.



    GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “D".

ID
3951661
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No documento A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva, o Projeto Político-Pedagógico é entendido como um documento

Alternativas
Comentários
  • D- norteador das ações da escola que, ao mesmo tempo, oportuniza um exercício reflexivo do processo para tomada de decisões no seu âmbit

  • Esta questão exige conhecimentos relacionados ao PPP (Projeto Político Pedagógico), baseado no documento “A Educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva".

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Podemos concluir que a única alternativa que expõe a informação correta em relação ao PPP é a opção "D": “norteador das ações da escola que, ao mesmo tempo, oportuniza um exercício reflexivo do processo para tomada de decisões no seu âmbito". Isso porque o PPP é um documento de construção coletiva, pautado no princípio da gestão democrática, que estabelece as prioridades educacionais que a escola almeja, com base na adequação à realidade da comunidade onde a instituição escolar se insere. Dessa feita, as tomadas de decisões deverão levar em consideração as diretrizes emanadas do PPP, as quais são fruto de um processo conjunto e reflexivo.

    Analisemos as demais alternativas:

    O PPP pode ser entendido como um documento

    A) de registro de significados a serem outorgados ao processo de ensino e aprendizagem sem alterar a estrutura escolar.
    Errada! De acordo com o documento referenciado no comando, o PPP altera sim a estrutura escolar, pois é um documento aplicável ao cotidiano escolar.

    B) isento de um compromisso com a sociedade de formação e de desenvolvimento do processo de educação.
    Errada! De acordo com o documento referenciado no comando, o PPP possui responsabilidade de formação e desenvolvimento do processo de educação. Portanto, a alternativa erra ao afirmar que há uma isenção desse compromisso com a sociedade.

    C) elaborado pela gestão escolar, cujo compromisso é com a dimensão cognitiva do educando para as avaliações externas.
    Errada! Pois não é somente pela gestão escolar que o PPP é elaborado. Além disso, embora não constem na obra citada as dimensões do PPP, em se tratando de tais dimensões, seu compromisso não se limita apenas à dimensão cognitiva com vistas às avaliações externas.

    E) executor da prática pedagógica que se limita às intenções pensadas, elaboradas e expostas no papel.

    Errada! O PPP não é uma mera formalidade feita, por exemplo, para avaliações externas, mas sim um documento dinâmico (que pode requerer alterações conforme mudanças na realidade) que precisa ser executado em todos os seus sentidos (e não apenas na prática pedagógica).


    Gabarito do Professor: Letra D.

ID
3951664
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia a seguinte afirmação de Lenise Garcia: “Buscam-se, por isso, os possíveis pontos de convergência entre as várias áreas e a sua abordagem conjunta, propiciando uma relação epistemológica entre as disciplinas”. O excerto se refere ao conceito de

Alternativas
Comentários
  • A- interdisciplinaridade

  • Esta questão exige conhecimentos relacionados com temas educacionais pedagógicos e as ideias formadas por Lenise Garcia e Paulo Freire.


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    A Dra. Lenise Garcia em seu artigo “transversalidade e interdisciplinaridade", explica formas de trabalhar o conhecimento através da interdisciplinaridade e transversalidade. Enquanto que a primeira refere-se à disciplinas dentro da educação que procuram ser interligadas por meio de conteúdos em comum, a última apresenta temas de aprendizados através da realidade dos educandos, não sendo considerado uma disciplina e sim formas de auxiliarem o conhecimento extraescolar.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Analisando a citação “Buscam-se, por isso, os possíveis pontos de convergência entre as várias áreas e a sua abordagem conjunta, propiciando uma relação epistemológica entre as disciplinas", percebe-se a ideia de interligação de áreas/disciplinas/conteúdos, ou seja, conteúdos comuns. Dessa feita, conclui-se que a Dra. Lenise Garcia se refere ao conceito de “interdisciplinaridade", correspondendo assim à alternativa A. 


    Veremos então as outras alternativas da questão:


    B) temas transversais

    Errada! Apesar de ser uma citação da Dra. Lenise Garcia, os temas transversais são temas relacionados com a realidade fora do ambiente escolar; além disso, não são considerados disciplinas, apenas dão conhecimento extra ao aluno.


    C) linguagem multimodal

    Errada! A linguagem multimodal pode ser compreendida como uma associação entre linguagens verbais (Escrita) e linguagem não verbal (representada por meio da linguagem não escrita como desenhos, imagens, gestos, expressões etc.).


    D) temas geradores

    Errada! Esse é um termo citado por Paulo Freire, relacionado com seus métodos de aprendizado. Temas geradores são temas centrais que originam outros tópicos que podem levar ao conhecimento.


    E) interculturalidade

    Errada! Esse termo pode ser entendido como uma junção de diferentes culturas.


    GABARITO: ALTERNATIVA “A"


ID
3951667
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano, constitui o fundamento maior das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos fixadas pela Resolução CNE/CEB n° 07/2010 (Conselho Nacional de Educação). As referidas Diretrizes também estabelecem que a educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. Sobre as noções de relevância, pertinência e equidade, assinale a alternativa correta, com base na mencionada Resolução.

Alternativas
Comentários
  • A pertinência refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesse

  • I – A relevância reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.

    II – A pertinência refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.

    III – A equidade alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.

  • Esta questão exige conhecimentos sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (Resolução CNE/CEB n. 7/2010)

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Para solucionarmos esta questão precisamos ter conhecimento do art. 5.º, § 2.º, da Resolução. Vejamos:

    § 2º A educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa.

    I – A relevância reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.

    II – A pertinência refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.

    III – A equidade alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.

     

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Sobre as noções de relevância, pertinência e equidade, verifiquemos entre as alternativas a que se encontra em consonância com a Resolução n. 7/2010.

     

    A) A pertinência refere-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.

    Errada! Esta alternativa refere-se ao conceito de relevância e não de pertinência.

     

    B) A equidade reporta-se à busca contínua de tratar de forma desigual o que se apresenta como igual no ponto de partida.

    Errada! Na verdade, refere-se à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida.

     

    C) A relevância reporta-se à promoção de aprendizagens cotidianas, sem relação com exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.

    Errada! Na verdade, refere-se à promoção de aprendizagens significativas que possuem sim relação com as exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.

     

    D) A equidade alude à importância de tratar de forma igual o que se apresenta como desigual no ponto de partida.

    Errada! Na verdade, refere-se à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida.

     

    E) A pertinência refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.

    Certa! Está plenamente de acordo com o art. 5.º, § 2.º, II, reproduzido acima.

     

     

    Gabarito do Professor: Letra E.

ID
3951670
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No livro Educar meninas e meninos – relações de gênero na escola, Daniela Auad utiliza a categoria de gênero para embasar sua pesquisa, buscando compreender as relações entre meninos e meninas dentro do espaço escolar. De acordo com a perspectiva apresentada pela autora, as relações de gênero, do modo como estão organizadas em nossa sociedade,

Alternativas
Comentários
  • E- Esão uma máquina de produzir desigualdades.

  • Esta questão exige conhecimentos sobre a obra Educar meninas e meninos – relações de gênero na escola, de Daniela Auad. Devemos identificar quais as ideias defendidas pela autora em sua obra.


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Daniela Auad discute a questão da escola mista relacionando-a com a ideia de coeducação, com base na análise das práticas escolares. Seu argumento central é o de que a escola mista pressupõe a coeducação, mas não o suficiente para a efetivação da mesma. 

    A autora defende a ideia uma educação conjunta (entre meninos e meninas) que não faça a distinção de gênero, ajudando assim a promover a igualdade no ambiente escolar, refletindo diretamente na vida em sociedade.

    Ao longo da obra, a autora defende a igualdade com respeito às diferenças e mostra como isso pode ocorrer na prática escolar. Destaca ainda a categoria "gênero" para revelar que muitas diferenças entre homens e mulheres são socialmente construídas e podem nascer de relações de desigualdade dentro da escola.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Diante do exposto, concluímos que a única alternativa que corresponde corretamente ao solicitado na questão é a letra “E": “são uma máquina de produzir desigualdade".


    Analisemos cada uma das demais alternativas.


    A) afetam os valores tradicionais da família, não cabendo à escola cumprir esse papel.

    Errada! As desigualdades nas relações de gênero, por terem origem na estrutura social, sem manifestam em forma de valores tradicionais (inclusive da família); assim, são os valores tradicionais que afetam as relações de gênero e não o contrário. Além disso, a autora defende que a escola deve proporcionar uma educação conjunta (entre meninos e meninas) que não faça a distinção de gênero, ajudando assim a promover a igualdade no ambiente escolar, refletindo diretamente na vida em sociedade 



    B) criam desentendimentos que outrora não existiam.

    Errada! As relações de gênero há muito tempo causam desentendimentos, isso porque o ponto central da desigualdade é o fato de priorizar um em detrimento de outro, ou seja, um lado ficará em desvantagem. Então é errado dizer que a desigualdade de gênero é algo atual que outrora não existia.



    C) são uma questão de cunho pessoal.

    Errada! Não se trata de uma questão pessoal, mas sim de cunho social.



    D) correspondem às diferenças naturais existentes entre meninos e meninas.

    Errada! Não se trata de diferenças naturais, mas sim de uma construção de desigualdade social cuja temática central são as relações de gênero.



    Gabarito do Professor: Letra E.


ID
3951673
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Celso Vasconcellos, no livro Construção do conhecimento em sala de aula, afirma que o conhecimento tem um sentido quando possibilita o compreender, o usufruir e o transformar a realidade. Para o autor, um critério para o conhecimento escolar e sua respectiva explicação é

Alternativas
Comentários
  • C- Criativo

  • Letra C

    A) Significativo: que não se conforme com o que está dado na aparência, com aquilo que é manifestação imediata. Errado o conhecimento deve transformar a realidade, não apenas não se conformar

    B) Crítico: que se incorpora ao sujeito como visão de mundo, que passa a fazer parte dele. Errado se é critico deve questionar a realidade não apenas a partir de uma visão de mundo, o sujeito se transforma ao longo do tempo então o que faz parte hoje, pode não fazer amanhã.

    C) Criativo: que possa ser aplicado, transferido para outras situações. Certo conhecimento interdisciplinar que transforma a realidade e a aplica nas mais diversas situações.

    D) Duradouro: que corresponda às reais necessidades dos educandos. Errado o conhecimento não é duradouro ele se transforma ao longo do tempo.

    E) Unívoco: que proporcione a interpretação precisa dos fatos e eventos. Errado o que é univoco não transforma é estático.

  • Esta questão exige conhecimento sobre os critérios nos quais Celso Vasconcellos baseia seu sentido de conhecimento escolar significativo.

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Celso Vasconcellos, em sua obra "Construção do conhecimento", estabelece alguns critérios que podem dar sentido ao conhecimento que se pauta na realidade presente (a ser superada) e no horizonte que se vislumbra. Os critérios são:
    1) Significativo (corresponde às reais necessidades dos educandos, relacionado com suas representações mentais prévias, busca aspectos relevantes);
    2) Crítico (que proporcione a interpretação precisa dos fatos e eventos, que não se conforme com o que está dado na aparência, com aquilo que é manifestação imediata; que ajude a explicar o que se vive);
    3) Criativo (que possa ser aplicado, transferido para outras situações e possa fazer avançar o conhecimento, que seja ferramenta de transformação);
    4) Duradouro (algo que se incorpora no sujeito como visão de mundo, que passa a fazer parte dele, significativo e aprendido no momento certo e da forma adequada, que permita ao sujeito interferir na realidade).

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    A única alternativa que indica a denominação correta é a que informa: "Criativo: que possa ser aplicado, transferido para outras situações". Esse é um dos critérios apresentados por Celso Vasconcellos como capazes de dar sentido ao conhecimento e proporcionar uma real transformação na vida dos estudantes.

    Analisemos as demais alternativas:

    A) Significativo: que não se conforme com o que está dado na aparência, com aquilo que é manifestação imediata.

    Errada! O critério significativo corresponde às reais necessidades dos educandos, relacionado com suas representações mentais prévias, busca aspectos relevantes.  

    B) Crítico: que se incorpora ao sujeito como visão de mundo, que passa a fazer parte dele.

    Errada! O critério crítico proporciona a interpretação precisa dos fatos e eventos, que não se conforma com o que está dado na aparência, com aquilo que é manifestação imediata; que ajuda a explicar o que se vive.

    D) Duradouro: que corresponda às reais necessidades dos educandos.

    Errada! O critério duradouro corresponde a algo que se incorpora ao sujeito como visão de mundo, que passa a fazer parte dele, significativo e aprendido no momento certo e da forma adequada, e que permita ao sujeito interferir na realidade.

    E) Unívoco: que proporcione a interpretação precisa dos fatos e eventos.

    Errada! É o critério Crítico que proporciona a interpretação precisa dos fatos e eventos, que não se conforma com o que está dado na aparência, com aquilo que é manifestação imediata; que ajuda a explicar o que se vive.


    Gabarito do professor: Letra C.

ID
3951676
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Direito Constitucional
Assuntos

A União aplicará, anualmente, nunca menos de ____________ , e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios _________ por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.


Com base no art. 212 da Constituição Federal, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

Alternativas
Comentários
  • B

    dezoito … vinte e cinco

  • Letra: "B".

    Art. 212 da CF: A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

  • GABARITO: B

    Atentar para não confundir os valores mínimos da educação com a saúde.

    Educação (art. 212, CF): União 18%          X Saúde (art. 198, §2, CF): União: 15% RCL

    Estado, DF, Município: 25%                            X                                         Estado/DF: 12%

                                                                                                                              Município: 15%

  • 1) Enunciado da questão

    Exige-se conhecimento acerca do art. 212, caput, da Constituição Federal.

    2) Base Constitucional (Constituição Federal de 1988)

    Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

    3) Exame da questão posta e identificação da resposta.

    No caso em tela, à luz, do art. 1º da Carta Magna, acima transcrito, a União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.   


    Resposta: Letra B.

  • Típica letra de lei que vc pensa q n vai cair, mas cai

  • Complementando o comentário do Matheus

    Art. 212 da CF: A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino

    Atentar para não confundir os valores mínimos da educação com a saúde.

    Educação (art. 212, CF): União 18%          X Saúde (art. 198, §2, CF): União: 15% RCL

    Estado, DF, Município: 25%                        X                                          Estado/DF: 12%

                                                                                                                          Município: 15%

    § 9º As emendas individuais ao projeto de lei orçamentária serão aprovadas no limite de 1,2% (um inteiro e dois décimos por cento) da receita corrente líquida prevista no projeto encaminhado pelo Poder Executivo, sendo que a metade deste percentual será destinada a ações e serviços públicos de saúde.  

  • EDUCAÇÃO uniAO: Você se forma com 18 anos

    E no NATAL (25) ganha presente da (tia, avó, madrinha - Estado, DF. Município)

  • No gabarito comentado, a Procuradora diz no ítem 3 dela: À luz do art. 1º...

    E eu pergunto: Que artigo 1º??? Que artigo 1º???

    Aí só confunde mais o estudo...

  • PC-PR 2021

  • Questão: B

    Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

    União → 18%.

    Estados + DF + Municípios → 25%.


ID
3951679
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, ao ingressar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos vivenciam a transição de uma orientação curricular estruturada por campos de experiências da Educação Infantil, em que as interações, os jogos e as brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e desenvolvimento, para uma organização curricular estruturada por

Alternativas
Comentários
  • Esta questão exige conhecimentos sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – ensino fundamental (anos iniciais)

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Nos termos da BNCC do Ensino Fundamental (Anos Iniciais), ao valorizar-se as situações lúdicas de aprendizagem, aponta-se para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil.

    Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.

    Como aponta o Parecer CNE/CEB n. 11/2010, “os conteúdos dos diversos componentes curriculares [...], ao descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo mais significativo". (BRASIL, 2010)

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base no exposto, segundo a BNCC, o ensino fundamental (anos iniciais) estabelece a transição de uma orientação curricular estruturada por campos de experiências da Educação Infantil para uma organização curricular estruturada por áreas de conhecimento e componentes curriculares. Na prática, isso não é difícil de perceber, pois é no início do ensino fundamental que a criança passará a ter contato com disciplinas como português, matemática, etc.

    Dessa feita, a única alternativa que faz sentido, considerando a BNCC, é a “letra A": áreas de conhecimento e componentes curriculares.

    GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA A.
  • áreas de conhecimentos e componentes curriculares


ID
3951682
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Para Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), quando o assunto é “a concretização, a viabilização das intenções e das orientações expressas no projeto pedagógico”; “um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade, para a formação dos alunos”; “tudo o que se espera seja aprendido e ensinado na escola”, está-se diante da ideia de

Alternativas
Comentários
  • Currículo

  • Esta questão exige que identifiquemos o significado do texto expresso no comando, segundo os autores Libâneo, Oliveira e Toschi (2003).


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Currículo, segundo LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, “é tudo que se espera que seja aprendido e também tudo o que realmente se aprendeu na escola". "É a soma das disciplinas, dos resultados da aprendizagem, das experiências proporcionadas e dos princípios que norteiam a prática". Libâneo, Oliveira e Toschi denominam três tipos de manifestações do currículo:


    a) currículo formal: é o estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares.  


    b) currículo real: É aquele que de fato acontece na sala de aula, desde as propostas estabelecidas pelo Projeto Político -Pedagógico e pelos planos de ensino até o currículo experienciado: o que os professores intencionaram, o que fizeram, o que os alunos tiveram e as percepções de professores e alunos sobre aquilo que aconteceu.


    c) currículo oculto: são as influências que afetam a aprendizagem, tanto dentro do ambiente da escola quanto do meio social e que não se manifestam claramente, não aparecem no planejamento, mas influenciam na aprendizagem.


    Além disso, é entendimentos dos referidos autores que o currículo também pode ser visto como “a concretização, a viabilização das intenções e das orientações expressas no projeto pedagógico", bem como “um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade, para a formação dos alunos".


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Com base nas informações acima expostas, podemos concluir que a única alternativa que especifica corretamente as ideias de Libâneo, Oliveira e Toschi é a letra “B": currículo". 


    Vejamos sobre o que abordam cada uma das demais alternativas:


    A) salas ambiente
    Errada! A ideia de salas ambiente em nada está relacionada ao comando da questão. O conceito da sala ambiente consiste em fazer o aluno interagir com uma maior diversidade de recursos e materiais pedagógicos e ter mais condições de estabelecer uma relação entre o conhecimento escolar e a sua vida e o mundo.

    C) cultura
    Errada!
    De maneira geral podemos dizer que cultura é tudo que inclui conhecimento, crenças, costumes e outros hábitos e capacidades adquiridos pelo homem como membro de uma sociedade, portanto não tem relação direta com o solicitado na questão.

    D) avaliação

    Errada! De acordo com Libâneo: “a avaliação é uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas e atribuição de notas. A avaliação, cumpre funções pedagógico – didáticas, de diagnóstico e de controle em relação às quais se recorre a instrumentos de verificação do rendimento escolar". Como visto, este conceito também não se relaciona ao comando da questão.

    E) temas geradores

    Errada! A expressão temas geradores está ligada à ideia de Interdisciplinaridade e está presente na metodologia de Paulo Freire. Tem como princípio metodológico a promoção de uma aprendizagem global, não fragmentada. Da mesma forma que as anteriores, esta alternativa não possui relação com o que foi solicitado no comando da questão.

    Gabarito do Professor: Letra B.

  • Currículo sinônimo de INTENÇÕES.


ID
3951685
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com a Lei n° 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, são aplicáveis medidas de proteção à criança e ao adolescente sempre que os direitos reconhecidos na referida lei forem ameaçados ou violados. Em relação ao acolhimento institucional e ao acolhimento familiar, assinale a alternativa que contém uma afirmação correta.

Alternativas
Comentários
  • Lei n° 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA):

    Art. 101 -> § 1  O acolhimento institucional e o acolhimento familiar são medidas provisórias e excepcionais, utilizáveis como forma de transição para reintegração familiar ou, não sendo esta possível, para colocação em família substituta, não implicando privação de liberdade. 

  • Gab: B

  •  Esta questão exige conhecimentos sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    O acolhimento institucional e o acolhimento familiar correspondem às medidas de proteção à criança e ao adolescente. Vejamos os dispositivos do ECA:

    Art. 98. As medidas de proteção à criança e ao adolescente são aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem ameaçados ou violados:

    I - por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;

    II - por falta, omissão ou abuso dos pais ou responsável;

    III - em razão de sua conduta.

    Dessa forma, com base no § 1º, do art. 101, da referida lei: "O acolhimento institucional e o acolhimento familiar são medidas provisórias e excepcionais, utilizáveis como forma de transição para reintegração familiar ou, não sendo esta possível, para colocação em família substituta, não implicando privação de liberdade".

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Analisando o que foi exposto acima, concluímos que a alternativa que corresponde à resposta correta da questão, em se tratando dos acolhimentos institucional e familiar, é a opção B: “O acolhimento institucional e o acolhimento familiar são medidas provisórias e excepcionais, utilizáveis como forma de transição para reintegração familiar ou, não sendo esta possível, para colocação em família substituta, não implicando privação de liberdade"

    As demais alternativas estão erradas porque afirmam que o acolhimento institucional ou o acolhimento familiar não são medidas provisórias e excepcionais, bem como porque expressam que tais medidas implicam em privação de liberdade.

    Gabarito do Professor: Letra B.


ID
3951688
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Delia Lerner, em Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, analisando a prática escolar da leitura, formula o seguinte questionamento: “É possível ler na escola? Esta pergunta pode parecer estranha: por que pôr em dúvida a viabilidade da leitura numa instituição cuja missão fundamental foi, e continua sendo, precisamente a de ensinar a ler e escrever?”. Com base no pensamento da autora, assinale a alternativa que contém um fator que pode favorecer a leitura na escola, isto é, que pode tornar essa leitura possível.

Alternativas
Comentários
  • E: Uma teoria da aprendizagem que se preocupe com o sentido que a leitura possa ter para as crianças.

  • Em seu livro, Délia Lerner cita a teoria de Piaget, que diz sobre a criança que aprende na ação com os objetos, fisícos e sociais, a partir desta ação a criança atribui um valor e significado. A alternativa E, portanto, está correta, porém acredito que a alternativa D também esteja correta, pois Lerner diz sobre o "fio condutor" que deve ser o aprendizado, contrapondo-se à ideia de um ensino fragmentado, com tempo marcado.
  • GABARITO E

  • Esta questão exige conhecimentos sobre o processo de leitura, com base nas ideias de Délia Lerner.

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Para Lerner, em sua obra “Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário", quando a escola ensina o aluno a ler, na verdade, a instituição de ensino não está preparando o aluno para uma leitura da realidade, isto é, a escola está trabalhando para viabilizar ao aluno apenas a compreensão mecânica do processo de execução da leitura, contudo, sem estimular sua opinião crítica sobre o que está sendo lido.

    Em sua obra, a autora entende que uma teoria de aprendizagem que não se ocupa do sentido que a leitura possa ter para as crianças e concebe a aquisição do conhecimento como um processo cumulativo e graduado, como uma decomposição do conteúdo em elementos supostamente mais simplesuma distribuição do tempo escolar que predetermina os períodos destinados à aprendizagem de cada um desses elementosum controle estrito da aprendizagem de cada componente; e um conjunto de regras que dão ao professor certos direitos e deveres que só ele pode exercer. Esses são os fatores que, articulados, tornam, segundo o entendimento de Lerner, impossível ler na escola.

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Ao analisar as alternativas presentes na questão, podemos concluir que a única opção que, na visão da autora, torna POSSÍVEL a leitura na escola, é a "letra E": “Uma teoria da aprendizagem que se preocupe com o sentido que a leitura possa ter para as crianças".

    As demais alternativas estão incorretas, porque estão considerando a aquisição de conhecimento como: um processo cumulativo e graduado; uma decomposição do conteúdo em elementos supostamente mais simples; uma distribuição do tempo escolar que predetermina os períodos destinados à aprendizagem de cada um desses elementos; um conjunto de regras que dão ao professor certos direitos e deveres que só ele pode exercer. Todas essas formas de aquisição do conhecimento, na visão da autora, tornam o ato de leitura impossível na escola.


    Gabarito do Professor: Letra E.

ID
3951691
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Conforme a Base Nacional Comum Curricular, o processo de alfabetização, isto é, de construção do conhecimento das relações fonografêmicas em uma língua específica, que pode se dar em dois anos, é complementado por outro processo, bem mais longo, que pode ser chamado de

Alternativas
Comentários
  • "Esse processo básico (alfabetização) de construção do conhecimento das relações fonografêmicas em uma língua específica, que pode se dar em dois anos, é, no entanto, complementado por outro, bem mais longo, que podemos chamar de ortografização, que complementará o conhecimento da ortografia do português do Brasil." (BNCC, página 89)

  • Pg 91 da BNCC.

  • Esta questão exige conhecimentos sobre o processo de alfabetização, nos termos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Conforme demonstra a BNCC, pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança apontam que, no processo de alfabetização, é preciso: 1) diferenciar desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras (signos); 2) desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras (que chamamos de leitura “incidental", como é o caso da leitura de logomarcas em rótulos), que será depois responsável pela fluência na leitura; 3) construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão; 4) perceber quais sons se deve representar na escrita e como; 5) construir a relação fonema -grafema: a percepção de que as letras estão representando certos sons da fala em contextos precisos; 6) perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta representação; 7) até, finalmente, compreender o modo de relação entre fonemas e grafemas, em uma língua específica.


    Esse processo básico (alfabetização) de construção do conhecimento das relações fonografêmicas em uma língua específica, que pode se dar em dois anos, é, no entanto, complementado por outro, bem mais longo, chamado de ortografização, que complementará o conhecimento da ortografia do português do Brasil.

     

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Pelo exposto, podemos constatar que a alternativa correta é a “letra E": ortografização. As demais alternativas não condizem com o contexto cobrado pela questão.

    Sobre os termos das demais alternativas:

    - Socialização: está relacionada com a interação social, que inicia no âmbito familiar e se estende ao longo da vida, sendo uma ação muito importante para o desenvolvimento da criança.

    - Oralização: está relacionada ao ato de oralizar, utilizar a linguagem oral, o que é estimulado desde antes da idade escolar.

    - Gramaticalização: pode ser considerado um processo linguístico em que um item lexical passa a assumir um novo status gramatical em situações diferentes; ou o processo em que itens gramaticais mudam de categoria sintática.

    - Literalização: não identifiquei um autor que trabalhe esse conceito, porém imagino que se refira a ideia de “sentido literal", “literalizar" ou tornar algo literal.

     

     

    GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “E".

ID
3951694
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considere os dois trechos que seguem.


Zuheil: (Está fazendo a conta).

Pesquisador: Não pode saber se está certa ou errada sem fazê-la?

Zuheil: Tá bom, tá bom (termina de fazer a conta).

Pesquisador: Não poderias responder sem fazer a conta?

Zuheil: Bom... porque 416 mais 126 está por aqui como 500, então 238 + 10 não pode ser [...]”.


Entrevistador: Quantos passageiros ficam?

Maria das Neves: Não sei.

Entrevistador: O que você tinha que fazer, soma, subtração?

Maria das Neves: Subtração.

Entrevistador: Como te deste conta?

Maria das Neves: Não sei... Porque diz que descem os passageiros”.

(LERNER, Delia. A matemática na escola – aqui e agora)


Após a leitura dos excertos e conforme o pensamento de Delia Lerner, a escola deveria dar uma importância maior a dois aspectos essenciais, a saber:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO B

  • Nessa questão, é necessária a interpretação dos excertos apresentados e conhecimentos acerca das ideias da educadora argentina Delia Lerner sobre como a escola deve agir ao educar aos alunos.


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO


    A educadora Delia Lerner, em seu livro “Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possível e o Necessário",  cita: “[...] se a escola ensina ler e escrever com o único propósito de que os alunos aprendam a fazê-lo, eles não aprenderão a função social da leitura e da escrita [...]", ou seja, quando a escola tem um único intuito, que é o de ensinar ao aluno determinado assunto, eles podem aprendê-lo, porém há uma grande possibilidade de não compreenderem a sua aplicação no cotidiano e na sua vida futura. Por isso, faz a seguinte afirmação: “O desafio é formar praticantes da leitura e da escrita e não apenas sujeitos que possam “decifrar" o sistema de escrita. É formar seres humanos críticos, capazes de ler entrelinhas e de assumir uma posição própria frente à mantida, explícita ou implicitamente, pelos autores dos textos com os quais interagem, em vez de formar indivíduos dependentes da letra do texto e da autoridade de outros". Portanto, a escola deve levar o aluno à reflexão, e não apenas aplicar o conteúdo com o objetivo que eles aprendam de maneira teórica.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:


    Percebe-se que ao envolver situações matemáticas no cotidiano, como o uso das operações matemáticas simples, no texto 1,  Zuheil só tentou realizar a soma fazendo uma conta escrita,  e, no texto 2, Maria das Neves fez uma subtração só por conta de um conceito típico de questões matemáticas em atividades escolares. Quando relacionamos as ideias da educadora com o que é exposto nos textos, os personagens deveriam ter refletido mais sobre as situações exibidas, e, ao invés disso, utilizaram os hábitos escolares. Dessa forma, a única alternativa que corresponde ao que os alunos deveriam ter feito, de acordo com a Educadora, é a alternativa B: “a antecipação dos resultados das operações e a reflexão sobre as propriedades das operações.


    Analisemos as outras alternativas:


    A) o valor posicional do sistema de numeração decimal e reversibilidade das operações.

    Errada! Não corresponde à ideia da educadora, pois envolve apenas conhecimentos teóricos sem relação direta com o cotidiano, além de não envolver nos textos a numeração decimal e nem a reversibilidade das operações.


    C) os agrupamentos de 10, 100, 1000 e a interpretação dos sinais convencionais.

    Errada! O problema de Zuheil foi tentar encontrar uma lógica baseada em técnica desconectada do contexto da operação que estava realizando. A relação com os sinais levantada por Maria das Neves, também é exemplo de ausência de reflexão sobre o sentido das operações matemáticas, pois ela tentou apenas usar uma técnica memorizada na escola.


    D) a resolução de problemas e o ensino da etnomatemática.

    Errada! Apesar de o primeiro texto envolver a resolução de problemas matemáticos, não corresponde à ideia da Educadora, que envolve a reflexão; em outras palavras, caso Zuheil fosse estimulado a refletir, poderia ter antecipado corretamente os resultados da operação. No caso da etnomatemática, esta não possui relação com nenhum dos textos, visto que envolve visões do conceito matemático em diferentes grupos culturais.


    E) a compreensão do zero e a importância dos jogos no ensino da matemática

    Errada! Nenhum dos textos sugere a utilização de metodologias específicas de trabalho com a matemática. Eles apenas deixam claro, baseado na visão da autora, que falta reflexão no manuseio da matemática por parte dos alunos.


    GABARITO: ALTERNATIVA “B".


ID
3951697
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Na Base Nacional Comum Curricular, a área de Matemática no Ensino Fundamental – Anos Iniciais está organizada nas seguintes Unidades Temáticas:

Alternativas
Comentários
  • Se liga aí!

    Para o ensino de matemática do 1° ao 5° ano, a BNCC estabeleceu cinco unidades temáticas, pensadas de modo a funcionar de maneira complementar uma à outra. Elas são: números, álgebra, geometria, grandezas e medidas, e probabilidade e estatística.

  • Esta questão exige conhecimentos sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – área da Matemática no Ensino Fundamental

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    A BNCC propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode receber ênfase diferente, a depender do ano de escolarização. Tais unidades temáticas são as seguintes: Números (que tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades); Álgebra; Geometria; Grandezas e medidas; e Probabilidade e estatística.

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Pelo exposto, podemos concluir que a alternativa que mais se aproxima das disposições da BNCC é a “letra B": “Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e medidas; Probabilidade e estática“. Entretanto, a título de observação, confesso que não consegui encontrar fundamento para a utilização, na alternativa, do termo “estática" em vez de estatística, visto que este último é o termo que se encontra expresso no corpo do texto da BNCC.

    As demais alternativas possuem itens que não encontram amparo no texto da BNCC no que se refere às unidades temáticas previstas para a área de Matemática no ensino fundamental.


    GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA B
  • Números, álgebra, geometria, grandezas e medidas, e probabilidade e estatística.

  • Letra B - Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e medidas; Probabilidade e estática.


ID
3951700
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Jussara Hoffmann propõe um paradigma de avaliação que pretende opor-se ao modelo do “transmitir-verificar-registrar” e evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, em um movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados. Esse paradigma é denominado pela autora como

Alternativas
Comentários
  • Avaliação Mediadora: ação+movimento+provocação, professor e aluno coordenam pontos de vistas, avaliação requer diálogo abertura, interação para promover a aprendizagem.

  • A avaliação mediadora propõe um modelo baseado no dialogo e aproximação do professor com o seu aluno de forma que as práticas de ensino sejam repensadas e modificadas de acordo com a realidade sócio-cultural de seus alunos, nesta perspectiva de avaliação o erro é considerado como parte do processo na construção do conhecimento e não como algo passível de punição, na visão mediadora o professor é capaz de criar situações desafiadoras que tornem capaz a reflexão e ação tornando a aprendizagem mais significativa.

    http://fabiopestanaramos.blogspot.com/2012/06/avaliacao-mediadora-ponte-entre-o.html

  • Esta questão exige conhecimento das concepções e modelos de avaliação, especialmente o paradigma proposto por Jussara Hoffmann.

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Jussara Maria Lerch Hoffmann (1991) aponta em Avaliação Mediadora: Uma Relação Dialógica na Construção do Conhecimento: “O paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso, classificatório é o que denomino de “avaliação mediadora". Ainda, cita para abranger o conhecimento do leitor sobre o tema: "Tal paradigma pretende opor-se ao modelo do 'transmitir-verificar-registrar' e evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados". (HOFFMANN, 1991, pág.1).

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    A única alternativa que indica a denominação correta, com relação ao texto trazido no comando, é a que informa: “avaliação mediadora".

    Analisemos as demais alternativas:

    A) avaliação classificatória.

    Errada! Como o nome sugere, a avaliação classificatória possui como uma de suas principais características a função de classificar os alunos tendo como base a verificação das informações assimiladas a partir de um conteúdo de estudos previamente estabelecido.

    B) meta-avaliação.

    Errada! A metodologia da meta-avaliação nada mais é do que a verificação de se os objetivos inicialmente traçados na avaliação foram atingidos de forma adequada e eficaz, e se o desenvolvimento de um programa, projeto ou produto revelou seu mérito.

    C) avaliação mediadora.

    Correta! A avaliação mediadora foi proposta por Hoffmann (1991) e indica uma “uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados", literalmente como descrito no enunciado.

    D) pós-avaliação

    Errada! Uma das possibilidades de se entender a pós-avaliação está na ideia de que esta é uma etapa inicial do Plano de Desenvolvimento Individual (PDI). Essa prática administrativa chega às escolas e hoje é amparada na Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13146/2015) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/1996). O PDI visa orientar o atendimento de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Por isso, torna-se uma ferramenta que contribui para garantir a acessibilidade na escola.

    E) avaliação totalizante.

    Errada! Segundo Perri de Carvalho, na obra Avaliação de Projetos Sociais, é necessária “uma concepção totalizante da avaliação que busque apreender a ação desde a sua formulação, implementação, execução, resultados e impactos". Destaca ainda que a avaliação para atingir essa “concepção totalizante" precisa captar a “multidimensionalidade" sinalizada pelas especificidades do quadro social. Isto é, na avaliação, deve-se analisar o contexto na sua diversidade de dimensões uma vez que o desenvolvimento e as mudanças nunca são produtos isolados de uma determinada intervenção. (CARVALHO, 2001, p.88).


    Gabarito do professor: Letra C.


ID
3951703
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia o excerto a seguir.


    “Vamos supor que duas crianças estejam brigando por causa de um balanço. O professor pode fingir que não está vendo. Ou pode ir lá e dizer: ‘Cada um balança dois minutos e eu vou ficar marcando.’ Ou ele pode chegar e falar: ‘Temos um balanço e duas crianças querendo balançar. Como vamos resolver isso? Como vamos fazer para que todos usem o balanço?’ Nos três casos, o professor está passando uma mensagem. Podem se pegar porque o problema é de vocês. Ou o adulto resolve o problema. Ou vamos resolver o problema sem agressão.”

(VINHA, Telma. O educador e a moralidade infantil

numa perspectiva construtivista).


À luz de Telma Vinha, assinale a alternativa correta sobre o papel do professor diante de um conflito conforme o exemplo exposto.

Alternativas
Comentários
  • Assertiva E

    O professor deve atuar como interlocutor ou mediador do problema, para que as crianças possam chegar a uma conclusão.

  • Esta questão exige que identifiquemos a alternativa correta sobre o papel do professor na resolução de conflitos, com base na obra de Telma Vinha, intitulada "O educador e a moralidade infantil numa perspectiva construtivista".

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    A única alternativa que especifica corretamente as ideias de Telma Vinha é a "letra E": O professor deve atuar como interlocutor ou mediador do problema, para que as crianças possam chegar a uma conclusão. Em outras palavras, a autora defende que o professor deve intervir e deixar claras as regras, bem como estimular as crianças a buscarem uma solução para resolução do problema.

    Analisemos as demais alternativas:

    A) Na perspectiva construtivista, o professor não deve intervir, deixando que as crianças se entendam.
    Errada! A autora da obra em questão afirma que o professor deve intervir deixando claro as regras e estimulando as crianças a buscarem uma solução para resolução do problema. Ela defende que, se o professor fingir não vê a briga, ele passará uma mensagem de que a agressão é permitida; porém, se encerrar a briga de forma abrupta, a mensagem passada será a de que os adultos são "os que mandam".

    B) É necessário fazer combinados com as crianças, pois todas as regras são negociáveis e dependem da configuração específica de cada grupo.
    Errada!  Telma Vinha entende que existem normas necessárias e não negociáveis, por isso esta alternativa não condiz com o seu pensamento.

    C) Conforme Piaget, para se desenvolver a autonomia das crianças, a sanção ou o castigo deve estar na mão das próprias crianças.
    Errada! Estudando Piaget, a autora, constatou que, não raramente, as escolas acham que a criança pequena pode escolher qual a sanção ou castigo que vai ser dado à criança que está infringindo alguma regra. Todavia, não se pode passar a responsabilidade da escolha de sanção para a criança, pois ela ainda não desenvolveu seu senso de justiça.

    D) Para que crianças pequenas avancem, a função a ser cumprida pelo adulto é de passividade, de modo a não prejudicar o desenvolvimento inato das crianças.
    Errada! O adulto deve, na medida do necessário, intervir e esclarecer as regras que precisam ser cumpridas. Portanto, é incorreto afirmar que o adulto deve cumprir uma função de passividade.

    Gabarito do Professor: Letra E.


ID
3951706
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Na obra Interação escola-família: subsídios para práticas escolares, organizada por Jane Margareth Castro e Marilza Regattieri, menciona-se que, quando o assunto é interação, pensamos em atores distintos que têm algum grau de reciprocidade e de abertura para o diálogo. Na relação entre escolas e famílias, as autoras lembram que existe uma assimetria de poder entre os familiares dos alunos e os profissionais da educação. Com base na citada obra, pode-se afirmar que a referida assimetria

Alternativas
Comentários
  • Esta questão exige conhecimentos relacionados às ideias expressas por Margareth Castro e Marilza Regattieri na obra “Interação escola -família: subsídios para práticas escolares", ao mencionar sobre a assimetria entre o papel do profissional da educação e os responsáveis de alunos no processo de interação.


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:


    Na obra “Interação escola -família: subsídios para práticas escolares", é expresso que uma interação corresponde a um ato de reciprocidade e que os lados da interação se complementam, apesar de suas diferenças de atuação, as quais são denominadas assimetrias pelas autoras da obra. Nesse caso, dentro da interação escola -família, existem assimetrias. Enquanto os profissionais da educação possuem a função de transmitir o conhecimento para o aluno, a família o educa de acordo com o seu contexto sociocultural, e, dessa forma, elas constituem o processo de interação, complementando suas funções com o intuito de formar o aluno.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:


    Analisando as ideias de Margareth Castro e Marilza Regattieri sobre a assimetria da interação escola -família, pode-se afirmar que alternativa E é a correta, pois ela informa que a referida assimetria: “explica-se na medida em que os educadores escolares são profissionais especializados que têm autorização formal para ensinar", e que o contexto familiar e sociocultural nos quais os alunos se inserem, comumente, encontram diferenças em relação ao ensino formal da escola, culminando esse processo em uma complementação.


    Avaliando as demais alternativas temos:


    A) é, na verdade, fictícia, uma vez que por trás dela não há diferenças reais.

    Errada! A assimetria é real, pois a escola e a família possuem papeis distintos na formação do aluno.


    B) nada mais é do que uma fase, isto é, ela tende a desaparecer ao longo do ano letivo caso a escola promova uma série de conversas com os pais dos alunos.

    Errada! O papel do profissional da educação permanece, assim como o papel dos familiares do aluno. Com efeito, por atuarem em contextos diferentes, suas atuações são complementares.


    C) deve ser superada pelos pais, os quais geralmente são pouco organizados e movidos por interesses individuais centrados na defesa do próprio filho.

    Errada! A interação não funciona com um dos lados sobressaindo em relação ao outro. É necessário o equilíbrio, ou seja, cada um exercendo sua função para que haja uma boa interação. Além disso, a alternativa está errada ao  generalizar o comportamento dos pais.


    D) aumenta quando a escola deixa de dividir a responsabilidade com as famílias, uma vez o ensino é uma atribuição igual da escola e da família.

    Errada! Segundo Margareth Castro e Marilza Regattieri, a assimetria está na diferença de funções entre a escola e a família. Portanto, ela não corresponde ao peso que cada lado carrega em relação às suas funções.



    GABARITO: ALTERNATIVA “E".
  • GABARITO COMENTADO:

    Essa questão exige os conhecimentos relacionados às ideias expressas por Margareth Castro e Marilza Regattieri na obra “Interação escola-família: subsídios para práticas escolares”, ao mencionar sobre a assimetria entre o papel do profissional da educação e os responsáveis de alunos no processo de interação.


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    Na obra “Interação escola-família: subsídios para práticas escolares”, é expresso que uma interação corresponde a um ato de reciprocidade e que os lados da interação se complementam, apesar de suas diferenças de atuação, as quais são denominadas assimetrias pelas autoras da obra. Nesse caso, dentro da interação escola-família, existem assimetrias. Enquanto os profissionais da educação possuem a função de transmitir o conhecimento para o aluno, a família o educa de acordo com o seu contexto sociocultural, e, dessa forma elas constituem o processo de interação, complementando suas funções com o intuito de formar o aluno.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Analisando as ideias de Margareth Castro e Marilza Regattieri sobre a assimetria da interação escola-família, pode-se afirmar que alternativa E é a correta, que informa: “explica-se na medida em que os educadores escolares são profissionais especializados que têm autorização formal para ensinar”.


    Avaliando as demais alternativas temos:


    A) é, na verdade, fictícia, uma vez que por trás dela não há diferenças reais.

    Errada! A assimetria é real, pois a escola e a família possuem papeis distintos na formação do aluno.


    B) nada mais é do que uma fase, isto é, ela tende a desaparecer ao longo do ano letivo caso a escola promova uma série de conversas com os pais dos alunos.

    Errada! O papel do profissional da educação permanece assim como o papel dos familiares do aluno. Lembrando que atuam em contextos diferentes, porém complementando-se.


    C) deve ser superada pelos pais, os quais geralmente são pouco organizados e movidos por interesses individuais centrados na defesa do próprio filho.

    Errada! A interação não funciona com um dos lados sobressaindo em relação ao outro. É necessário o equilíbrio, ou seja, cada um exercendo sua função para que haja uma boa interação. Além disso, a alternativa pode ter generalizado o comportamento dos pais.


    D) aumenta quando a escola deixa de dividir a responsabilidade com as famílias, uma vez o ensino é uma atribuição igual da escola e da família.

    Errada! Segundo Margareth Castro e Marilza Regattieri, a assimetria é a diferença de funções entre a escola e a família. Portanto, ela não corresponde ao peso que cada lado carrega em relação às suas funções. Se um dos lados não está cumprindo com o seu papel, obviamente influenciará no outro lado, tendo esse mais dificuldade no ensino do aluno, porém a assimetria em relação ao papel conjunto escola-família permanece.


    GABARITO: ALTERNATIVA “E”

ID
3951709
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Em A aprendizagem de ser educador, José Moran argumenta que há momentos em que o professor sente-se perdido, desmotivado, mas que ensinar também tem momentos “glamourosos”, em que os alunos participam, envolvem-se, trazem contribuições significativas. Assinale a alternativa que contém uma afirmação correta sobre como um educador pode ser bem-sucedido, na visão do autor.

Alternativas
Comentários
  • Esta questão exige que identifiquemos a alternativa correta sobre o sucesso do educador na tarefa de ensinar, com base na obra de José Moran: A aprendizagem de ser educador.

    RESOLVENDO A QUESTÃO:
    A única alternativa que especifica corretamente as ideias de José Moran é a "letra B": 
    O professor deve ter capacidade de expressar competência intelectual, de mostrar que conhece de forma pessoal determinadas áreas do saber. Dessa forma, demonstrará aos educandos, por meio de seu conhecimento e ação, que domina aquilo que se propõe a fazer, proporcionando mais segurança aos alunos.

    Analisemos as demais alternativas:


    A) 
    Para ter sucesso, um professor precisa sempre se preparar para o fracasso.
    Errada! Moran defende que os professores de sucesso não se preparam para o fracasso, mas para o sucesso nos seus cursos. Preparam-se para desenvolver um bom relacionamento com os alunos e para isso os aceitam afetivamente antes de os conhecerem, se predispõem a gostar deles antes de começar um novo curso. Essa atitude positiva é captada consciente e inconscientemente pelos alunos que reagem da mesma forma, dando-lhes crédito, confiança, expectativas otimistas. 

    C) O que o professor fala em aula não precisa ter coerência com o que ele faz na vida, pois os alunos não estão atentos à pessoa do professor, mas ao que fala.
    Errada! Para José Moran, a coerência entre o que o professor fala e o que faz na vida é um fator importante para o sucesso pedagógico. A junção da fala competente com a pessoa coerente é poderosa didaticamente.

    D) Um bom educador é ao mesmo tempo um otimista e um ingênuo, sempre buscando a perfeição.
    Errada! Moran defende que o bom educador é otimista, sem ser ingênuo; que consegue despertar, estimular, incentivar as melhores qualidades de cada pessoa.

    E) É importante que o professor vá para a aula esperando conflitos, pois assim conseguirá lidar com a desconfiança dos alunos.
    Errada! O autor entende que os professores que se preparam para a aula prevendo conflitos, passam consciente e inconscientemente por esse mal-estar (relativo ao suposto conflito), que é correspondido com a desconfiança dos alunos, com o distanciamento e com barreiras nas expectativas.

    Gabarito do Professor: Letra B.
  • O professor deve ter capacidade de expressar competência intelectual, de mostrar que conhece de forma pessoal determinadas áreas do saber


ID
3951712
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Conforme a Resolução CNE/CEB n° 04/2010 (Conselho Nacional de Educação), que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, a parte diversificada enriquece e complementa a base nacional comum, prevendo o estudo das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaços curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham acesso à escola. Com base na referida Resolução, é correto afirmar que a língua espanhola será ofertada

Alternativas
Comentários
  • Art. 15 [...] § 3º A língua espanhola, por força da Lei nº 11.161/2005, é obrigatoriamente ofertada no Ensino Médio, embora facultativa para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano. (Resolução 04, 13 de julho de 2010)

  • Lembrando que a referida lei já foi revogada e a oferta de espanhol voltou a ser optativa, como consta na LDB e na DCN do Novo Ensino Médio

  • Os currículos do ensino médio incluirão, obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino. 

    E. No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa

  • A Língua Espanhola, por força da Lei nº 11.161\2005, é obrigatoriamente ofertada no Ensino Médio, embora FACULTATIVA para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano.

  • Esta questão envolve conhecimentos da resolução CNE/CEB n° 04/2010, envolvendo a obrigatoriedade da Língua espanhola na educação básica.


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:


    A resolução CNE/CEB n° 04/2010, em seu capítulo II, expressa:

    Art. 15. A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional comum, prevendo o estudo das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaços curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham acesso à escola.

    § 1º A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temáticos, selecionados colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar.

    § 2º A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna na parte diversificada, cabendo sua escolha à comunidade escolar, dentro das possibilidades da escola, que deve considerar o atendimento das características locais, regionais, nacionais e transnacionais, tendo em vista as demandas do mundo do trabalho e da internacionalização de toda ordem de relações.

    § 3º A língua espanhola, por força da Lei nº 11.161/2005, é obrigatoriamente ofertada no Ensino Médio, embora facultativa para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano.


    RESOLVENDO A QUESTÃO:


    Ao analisar a lei citada na resolução apresentada, concluímos que a língua espanhola é considerada parte diversificada, ou seja, complementa a base nacional comum. Dessa forma, com a leitura do parágrafo terceiro do Art. 15, podemos concluir que a alternativa A é a resposta correta, a qual informa: “obrigatoriamente no Ensino Médio, embora facultativa para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6° ao 9° ano".


    Vejamos a demais alternativas:


    B)  obrigatoriamente no Ensino Médio e no Ensino Fundamental, do 5° ao 9° ano, embora facultativa para o estudante.

    Errada! A disciplina não é obrigatória no ensino fundamental. 


    C) facultativamente no Ensino Médio, sendo também facultativa para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6° ao 9° ano.

    Errada! A língua espanhola é obrigatória no Ensino Médio, porém facultativa para o estudante.


    D) facultativamente no Ensino Médio e no Ensino Fundamental, do 6° ao 9° ano, sendo também facultativa para o estudante.

    Errada! É obrigatória no Ensino Médio.


    E) obrigatoriamente no Ensino Médio e no Ensino Fundamental, do 4° ao 9° ano, embora facultativa para o estudante.

    Errada! É possibilitada no Ensino Fundamental, do 6º ano ao 9º ano.



    GABARITO: ALTERNATIVA “A"

  • GABARITO COMENTADO:

    Essa questão envolve conhecimentos da resolução CNE/CEB n° 04/2010, envolvendo a obrigatoriedade da Língua espanhola na educação básica.


    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    A resolução CNE/CEB n° 04/2010, em seu capítulo II, expressa:

    Art. 15. A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional comum, prevendo o estudo das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaços curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham acesso à escola.

    § 1º A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temáticos, selecionados colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar.

    § 2º A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna na parte diversificada, cabendo sua escolha à comunidade escolar, dentro das possibilidades da escola, que deve considerar o atendimento das características locais, regionais, nacionais e transnacionais, tendo em vista as demandas do mundo do trabalho e da internacionalização de toda ordem de relações.

    § 3º A língua espanhola, por força da Lei nº 11.161/2005, é obrigatoriamente ofertada no Ensino Médio, embora facultativa para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano.

     


    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Ao analisar a lei presente na resolução apresentada, concluímos que a língua espanhola é considerada parte diversificada, ou seja, complementa a base nacional comum. Dessa forma, em seu terceiro parágrafo do Art. 15, podemos concluir que a alternativa A é a resposta correta, a qual informa: “obrigatoriamente no Ensino Médio, embora facultativa para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6° ao 9° ano”.


    Vejamos a demais alternativas:


    B)  obrigatoriamente no Ensino Médio e no Ensino Fundamental, do 5° ao 9° ano, embora facultativa para o estudante.

    Errada! A disciplina não é obrigatória no ensino fundamental. 


    C) facultativamente no Ensino Médio, sendo também facultativa para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6° ao 9° ano.

    Errada! A língua espanhola é obrigatória no Ensino Médio, porém facultativa para o estudante.


    D) facultativamente no Ensino Médio e no Ensino Fundamental, do 6° ao 9° ano, sendo também facultativa para o estudante.

    Errada! É obrigatória no Ensino Médio.


    E) obrigatoriamente no Ensino Médio e no Ensino Fundamental, do 4° ao 9° ano, embora facultativa para o estudante.

    Errada! É possibilitada no Ensino Fundamental, do 6º ano ao 9º ano.


    GABARITO: ALTERNATIVA “A”

  • se foi revogada, pode-se entrar com recursos, não?

  • LEI Nº 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017

    § 4º Os currículos do ensino médio incluirão, obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino.

    A BANCA COBROU BASEADA NA LEI ANTIGA, ACREDITO QUE MUITO MALICIOSA.


ID
3951715
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao longo dos anos, diferentes foram as formas de ensino das Ciências Humanas nos anos iniciais do ensino fundamental. Heloísa Dupas Penteado diz que “a tendência mais recente parece ser o desenvolvimento de temas considerados viabilizadores de abordagens históricas e geográficas integradas. De modo geral, esses temas são dispostos em círculos concêntricos, que se iniciam no estudo da escola e terminam no estudo do mundo”. Dentre os princípios que norteiam essa forma de organização do trabalho com essas disciplinas, a autora aponta a ideia de que

Alternativas
Comentários
  • Esta questão exige conhecimentos acerca dos princípios que norteiam a forma de organização do trabalho de ensino das ciências humanas, com base nas ideias de Heloísa Dupas Penteado.

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    De acordo com Penteado, o estudo das ciências humanas durante o início do ensino fundamental inicia-se com abordagem de temas comuns entre história e geografia, sendo que as crianças vão estudando temas mais próximos de sua realidade, até chegar em temas mais distantes e complexos. Dessa forma, a autora apresentou 3 princípios que orientam a organização do trabalho curricular das disciplinas, sendo eles:

    1.º o processo de aprendizagem do homem ocorre mais facilmente, com maiores rendimentos, quando se faz do 'próximo' para o 'distante'.

    2.º o processo de aprendizagem dá-se de maneira mais fácil quando se caminha do 'concreto' para o 'abstrato'.

    3.º o processo de aprendizagem do homem realiza-se de maneira mais acessível e eficiente quando se caminha da 'parte' para o 'todo'.

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Ao analisar o que foi exposto acima, podemos concluir que a "letra A": "o processo de aprendizagem do homem ocorre mais facilmente, com maiores rendimentos, quando se faz do 'próximo' para o 'distante', corresponde à alternativa correta da questão.

    Na alternativa B a banca inverteu o conceito, informando que uma aprendizagem acessível e eficiente ocorre quando se caminha do “todo" para a “parte", quando o correto seria da parte para o todo. As demais alternativas não correspondem à ideia da autora em relação ao assunto citado.

    Gabarito do Professor: Letra A.
  • Gabarito A - o processo de aprendizagem do homem ocorre mais facilmente, com maiores rendimentos, quando se faz do “próximo” para o “distante”.


ID
3951718
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Cananéia - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Resolução CNE/CEB n° 4/2009 (Conselho Nacional de Educação), que “institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial”, estabelece que os centros de Atendimento Educacional Especializado (AEE) devem cumprir as exigências legais estabelecidas pelo Conselho de Educação do respectivo sistema de ensino, quanto ao seu credenciamento, autorização de funcionamento e organização. De acordo com as referidas Diretrizes Operacionais, para atuação no AEE, o professor

Alternativas
Comentários
  • (D) deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial.

  • As Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução CNE/CEB n° 4/2009) determinam no Art. 12 que “Para atuação no AEE, o professor deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial".

    RESOLVENDO A QUESTÃO:


    A única alternativa que especifica às exigências legais quanto ao professor para atuar nos centros de Atendimento Educacional Especializado (AEE) é a que informa: deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial". Portanto, "letra D".

    Analisemos as demais alternativas:

    A) está dispensado de formação inicial que o habilite para o exercício da docência, mas precisa ter formação específica para a Educação Especial.

    Errada! O artigo Art. 12 não prevê exceção. Ambas as formações são exigidas.

    B) deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência, dispensando a formação específica para Educação Especial, quando for intérprete de Libras.

    Errada! Não há exceção para intérprete de Libras no Art. 12.

    C) deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência, estando dispensado de formação específica para a Educação Especial, quando tiver mais de 10 anos de experiência profissional.

    Errada! Não há exceção para a exigência de formação inicial e específica para a Educação Especial, independentemente do tempo de experiência profissional, de acordo com o Art. 12.  

    D) deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial.

    Correta! Literal nos termos do Art. 12.

    E) deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência, estando dispensado de formação específica para a Educação Especial quando trabalhar como docente em instituições específicas (APAE).

    Errada! As exigências,  quanto à formação do professor, não comportam exceções, independentemente da instituição onde irá atuar, nos termos do Art. 12.

    Gabarito do professor: Letra D.
  • Art. 12. Para atuação no AEE, o professor deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial.