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Prova FGV - 2021 - Prefeitura de Paulínia - SP - Coordenador Pedagógico

ID
5588149
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Analise a definição a seguir.



Ópera é quando um sujeito recebe uma facada nas costas e, em
vez de sangrar, canta.



Essa definição não segue o modelo oficial de dar o significado do termo a ser definido, mas cita um exemplo de situação das óperas.

Assinale a opção que apresenta a definição que segue o modelo acima.

Alternativas
Comentários

  • Alguem explica isso???????

  • GAB. D

    Eu entendi o seguinte:

    Sabendo que o amarelo era a cor mais utilizada pelo pintor Van Gogh, ao associar que a arte é "o amarelo de Van Gogh", infere-se que a arte é aquilo de que o artista mais se utiliza para se expressar...por isso, ao receber uma facada, o sujeito canta, pois ele está utilizando aquilo que melhor sabe fazer para se expressar: a sua própria arte!

  • As palavras chaves do enunciado para decifrar a questão: mas cita um exemplo de situação das óperas.

    Portanto, busquemos uma alternativa que não defina arte com um conceito abstrato, mas sim com uma exemplificação na prática.

    A arte é o amarelo de Van Gogh. 

    Ou seja, estamos lidando com uma situação concreta. O amarelo utilizado pelo artista. Algo palpável.

    Espero ter ajudado.

  • fuma fuma fuma

    folha de bananeira

  • kkkkkkk vou parar por hoje

  • Parece que tomei um litro de 51 e vim fazer essa questão

  • CADÊ o Lucas?Somente ele pra explicar o que está acontecendo!!!!! essa questão da FGV é arte imitando a arte ... Nunca ri tanto com os comentários.....

  • E eu lá entendo de ópera! Sou pobre

  • kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk

  • Só eu não entendi nadaaaaa dessa questão? Gente, pelo amor

  • Este trecho: Assinale a opção que apresenta a definição que segue o modelo acima, não sugere que uma das alternativas deva apontar uma definição meio louca também?

    A alternativa dada como correta parece dar uma explicação mais palpável e condizente com o sentido real de "arte".

  • "E o índio não tava entendendo nada... E fumou um da paz pra relaxar... Mas quando foi dar um tapinha, levou um tapão da FGV"

  • Errei na prova e vim fazer o mesmo aqui.

  • Questão de chute apenas.

    Não ah raciocinio no mundo que formalize um argumento válido pra essa questão, só o próprio examinador com 1 baseado na boca pra justificar a loucura que passou na cabeça dele quando a elaborou.

  • Cantem comigo! O sangue de Jesus tem podeeeeeeeeeeeeeer, tem podeeeeeeeeeeeeer!

  • A ARTE É O AMARELO DE VAN GOGH

  • Recebi essa facada e tô chorando até agora em posição fetal

  • Pessoal, a vida de concurseiro fica mais feliz com os comentários do pessoal, muito bom kkkkk

  • Deus, tá vendo né?

  • Me sinto aquele meme "que viagem é essa vei"

  • É por que a facada não foi da RITA....

    @veia.policial

  • FGv é vc?????? medooooo

  • As vésperas da PCRJ eu me deparo com esse nível de questão para a Prefeitura de Paulínia, com todo respeito...

    Eu estou desesperado! Vou resolver a prova de domingo com uma garrafa de 51 do lado.

  • Os comentários me consolam!!

  • Nem o examinador sabe a resposta

  • Por eliminação, retirando as extrapolações..

    ÓPERA - CARACTERISTICA - CANTO ALTO, POTENTE.. ALUSIVA à facada, deveria sangrar de forma vultuosa"

    VAN GOGH - DALTÔNICO - CARACTERISTICA DA ARTE - Amarela: provável cor mais utilizada pelo pintor.

  • "A indiscutível preferência do pintor pela cor amarela tem sido associada a uma contaminação por dedaleira (Digitalis purpurea), utilizada na medicina para o tratamento de diversas doenças. Na época de Van Gogh, a dedaleira era usada para tratar crises maníaco-depressivas."

    Será que foi uma uma referência com a facada? algo q virou arte a partir de uma dor

  • A opera de Rita: Ohhhh Rita, volta desgramada

  • Antes de fazer as questões os examinadores só pensam numa coisa:

    VAMO DERBOCHAR LEGAL AO SOM DO KLEYTON RASTA!

    OLHA A PREEEDA!

  • Maioria que acertou foi no chute, pois essa questão é sem lógica, cara devia tá fumado

  • Agora tenho que saber arte é, do Van Gogh só sei que ele em um momento de fúria cortou a própria orelha e morreu pobre, pois só foi reconhecido depois de morto e ainda acha muito, eu saber isso. KKKKK

  • Nem depois de tomar um caxiri aqui em Manaus eu responderia essa.

  • examinador com muito lolo na cabeça, né possiviiiiii

  • Ópera é quando um sujeito recebe uma facada nas costas e, em vez de sangrar, canta.

    Aqui a frase esta no sentido conotativo.

  • DESCE MAIS UMA DOSE DE AYAHUASCA

  • Eu acho que a FGV só faz essas questões de zueira.

  • não sabendo ser impossível, foi lá e soube

  • Caraca, nem acredito que amanhã eu vou ter 30 questões dessa banca pra encarar na prova da PCERJ! :-(

  • Essa questão foge completamente a lógica, agora eu tenho que saber da história do Van Gog mas que caralh... , deveria ser anulada , pois o próprio gabarito é uma extrapolação. Caraca essa banca é demoníaca .

  • Só veio isto em mente.

    "hei, que viagem é essa véi. Da onde vem essa miséria???"

    https://www.youtube.com/watch?v=ydWwqy_FGOk

  • Concurseiro merece prêmio. Numa questão dessa a gente erra mas não amarela e segue o baile de humilhação da FGV conosco.

  • fiquei feliz por ter errado essa questão... quem acerta essa aí de primeira num tá normal não

  • Lucas, ajude-nos.

  • Ou tu sabe q Van Gogh era daltônico, ou vc tem ter o msm "pensamento" do criador da questão. Essa foi de cair .... do popoty.

  • eu demorei mil anos pra entender essa questão, sério, fiquei uns 10 min nela

  • Vim para o comentário para dizer a célebre frase: Sem comentários.

  • Deus é mais

  • Aguardando um simpósio platônico, regado a muito vinho em homenagem a Baco, com muitos diálogos filosóficos, para chegarmos a uma conclusão de como se resolve essa questão.

  • Pessoal,

    A resposta é simples!!!!!

    A única opção que define arte com um exemplo é a letra D. Nas outras opções é somente uma definição.

    Leiam assim:

    A arte é o amarelo de Van Gogh, por exemplo.

    Percebam que é mais concreta a definição.

  • No alto da quele morro passa boi passa boiada, só nao passa urubu pq peixe nao tem perna.

    acho que levo jeito para trabalhar na FGV!

  • Eita canabisssss

  • Vamos tentar decifrar o enigma. Rs. O segredo para as questões da FGV, que nem o conhecido colega Lucas disse, em outras questões da Banca, é prestar atenção ao enunciado da questão. Confira trecho para solucionar: "Essa definição não segue o modelo oficial de dar o significado do termo a ser definido (...)"

    O que a questão quer é: uma alternativa que não tenha o significado, ou definição poética, ou literal, do termo a ser definido. Nas alternativas "A, B, D, E", o termo a ser definido é arte. Na alternativa "C", pintura.

    Alternativa A: A arte é a mais bela das mentiras. (Veja que há uma definição, ainda que poética, do que é arte, ou seja, não cabe).

    Alternativa B: A arte é a magia livre da mentira de ser verdade. (Veja que há uma definição, ainda que poética, do que é arte, ou seja, não cabe).

    Alternativa C: A pintura é poesia silenciosa.  (Veja que há uma definição, ainda que poética, do que é pintura, ou seja, não cabe).

    Alternativa D: A arte é o amarelo de Van Gogh.  (Veja que não há uma definição poética específica do que seja arte, mas algo concreto do que seja arte, no caso, o amarelo de Van Gogh).

    Alternativa E: A arte é a busca do inútil. (Veja que há uma definição, de certa forma literal/poética, do que é arte, ou seja, não cabe).

    Pra cima deles! (kkkkkkk)

  • Pra ser sincero não sei nem quem é ou quem foi Van Gogh.

  • Lembrou me até da prova para inspetor da PCRJ, estou tonta até agora.

  • essa erva da FGV é da boa viu, cada uma

  • Alguem disse: "Não sei quem é pior, o examinador ou alguém que tenta justificar oque o examinador quis dizer".

    E eu concordo!

  • Essa erva foi misturada com bost@ de cavalo, certeza!

  • A indiscutível preferência do pintor pela cor amarela tem sido associada a uma contaminação por dedaleira (Digitalis purpurea), utilizada na medicina para o tratamento de diversas doenças.

    Na época de Van Gogh, a dedaleira era usada para tratar crises maníaco-depressivas. O pintor costumava usá-la na tentativa de amenizar as crises que assombravam seu corpo e mente, pois lhe eram atribuídas propriedades sedativas e antiepilépticas.

  • Jesus não habita nesse coração!!

  • Não acredito que não seja a B.

  • Pensei fora da caixa e acertei kkk

    Ópera -> canta

    Então vi a única que fazia sentido

    Arte -> Van Gogh

  • Manoooooo do céuuuuuuuuuu,

    FGV suaaaaa loucaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

  • 70% de erros e a mais respondida nem é a "certa".

    Nem percam tempo!

  • esse chute foi uma facada nas costas

  • Questão complicada, da um pouco de medo de início mas quem prestou atençao em "mas cita um exemplo de situação das óperas" consegue matar. A única que se encaixa é a D. "Amarelo de Van Goch" é exemplo da arte.

  • alternativa: D

    não sei vocês, mas eu achei que todas estavam corretas kkkk

  • Multiverso da loucura!! Em outra linha do tempo essa questão deve fazer mais sentido, e quem sabe, avaliar o conhecimento do candidato

  • Fala sério! kkkkkkkkkkkk

    Não tem condições um negócio desse.

  • mas que p0rra é essa?

  • Todas as opções divagam, viajam, trazem uma vertente conotativa nas respectivas definições, exceto a letra D. A maioria das artes de Van Gogh eram, de fato (concretamente), em amarelo.

  • MEU DEUS

  • A questão pede a frase que tem um exemplo. A arte é (como) o amarelo de Van Gogh!

  • O ponto era entender que ela queria uma frase estruturalmente semelhante com a primeira, e não semanticamente semelhante.

  • Quando ele diz "mas cita um exemplo de situação das óperas" e pede "a opção que apresenta a definição que segue o modelo acima", ele quer que contenha algum elemento da arte, assim somente a letra D, tem uma situação realmente ligada a arte quando fala em Van Gogh, pelo menos esse foi meu pensamento. 

  • Quem fez essa questão deve ter sido um veio brocha.

  • Aceertei!!!! Obrigada, Jesus! Tô chegando lá!

    Pra responder essa questão, não basta interpretação é preciso ter conhecimento de mundo...

    Van Gogh era apaixonado pelo amarelo, a arte para ele era uma forma de expressar seus sentimentos e aflições.

    Se compararmos com a definição de ópera, é a única alternativa que é parecida!

  • Consegui resolver certo pq já conhecia um pouco da história do Van Gogh. Vamos lá. . . Van Gogh fazia uso da dedaleira, uma planta que na época servia pra tratar suas crises maníaco-depressivas. Como efeito colateral por causa do uso excessivo, ele desenvolveu a xantopsia, uma doença que altera a percepção das cores, que fazia com que enxergasse as coisas num tom amarelado. Por isso o amarelo está muito presente nas suas obras. Entendi que assim como no exemplo citado, a arte se manifesta na sua forma mais bela, apesar de toda dor sentida pelo artista. A arte é transformar o que é dor no que é belo.
  • O amarelo era sua cor mais importante pois simbolizava a verdade emocional. Ele usava amarelo como um símbolo de luz do sol, vida e Deus.

  • Nossa, por um milagre achei essa fácil. É a única alternativa que é uma exemplificação concreta de fato, o resto são apenas devaneios abstratos.

  • Professor Cleiton Natal diria, "maconha pura"

  • O pessoal aqui nesses comentários está viajando mais do que o examinador da FGV.... A questão é simples, apresenta uma frase que utiliza do recurso da METÁFORA, e busca outra que use o mesmo recurso. Simples!

  • Só Jesuuuuus na causa!!!!!!

  • Ópera é quando um sujeito recebe uma facada nas costas e, em vez de sangrar, canta.

    • Não definiu o que é ópera, mas sim exemplificou.

    A - A arte é a mais bela das mentiras.  A mais bela das mentiras não é exemplo de arte

    B - A arte é a magia livre da mentira de ser verdade. Magia livre da mentira de ser verdade não é exemplo de arte

    C - A pintura é poesia silenciosa. Poesia silenciosa não é exemplo de pintura.

    D - A arte é o amarelo de Van Gogh. Amarelo de Van Gogh é exemplo de arte, afinal quem não conhece suas obras?.

    E - A arte é a busca do inútil. Busca do inútil não é exemplo de arte.

  • Eu fico me perguntando quem elabora as questões de português da FGV?! Na moral, ele deveria disponibilizar essa gramática q ele mesmo criou. Cada questão é uma viagem.

  • para responder essa questão precisaríamos saber que  Van Gogh utilizava mais o amarelo em suas obras.

  • Van Gogh utilizava muito amarelo em suas obras, podendo ser interpretado como algo poético pra ele. Mas não é nada explícito, assim como o texto do enunciado. Faz sentido? Não Mas tá aí uma ideia

  • Diga-me com quem tu andas que eu direi quem tu és ! Dizia minha avó kkkk

    De tanto andar com a FGV tô ficando igual ela, a ponto de entender o que a questão está pedindo e acertar a questão!!!

  • Fazer uma questão dessa você tem que ter uma capacidade de abstração estratosférica!

  • O legal dessas questões da FGV é que quando você confere as estatísticas, em grande parte das questões, o gráfico não fica equilibrado entre duas alternativas, basicamente ele se mantém no mesmo nível entre todas as alternativas: a,b,c,d,e... kkkkk

  • Acertei, mas não sei dizer a razão. Acho que de tanto responder questões dessa banca a minha clarividência está se aperfeiçoando.

  • Já venho corrigir o examinador no enunciado. Não se "cita um exemplo de situação de óperas". Ninguém leva uma facada realmente em óperas. O que se faz é dar um exemplo para descrever a ópera, utilizando elementos figurados.

    Só me faltava essa: ter que corrigir professores de português.

    Não me admira que a FGV esteja lotada de questões de português subjetivas e polêmicas. Muitas vezes, a questão somente é difícil, realmente, mas, às vezes, como comprovado agora, é o examinador que tem um baixo nível de português mesmo (ponto). Aí fica complicado: como um examinador pode avaliar candidatos de amior nível que ele? Fica aí um comentário para que as bancas leiam (e tomara que leiam). Será que as bancas estão querendo economizar na contratação de examinadores e estão contratando avaliadores de baixo nível?

    Antes que digam que errei a questão, informo que acertei. Só estou revoltado por que já no enunciado há uma colocação errada em prova de português. PORTUGUÊS!!! Inadmissível.

  • que viagem loco kkkk

  • gente, o SEGREDO para qualquer questão da FGV é você procurar EXTAMENTE pelo que ela pede no comando da questão. LEIA o comando da questão: "cita um exemplo de situação das óperas" "a definição que segue o modelo acima." Ou seja, procure PELO EXEMPLO na alternativa. Todas são abstratas, poéticas, a única que se parece com um exemplo (algo mais concreto) é o amarelo de Van Gogh.

  • Trata-se de definição a partir de um exemplo.

    A) metáfora

    B) opinião

    C) metáfora

    E) opinião

  • Quando a questão fala em "exemplo de situação" e dá a resposta como "o amarelo de Van Gogh" (letra D).. me parece que "a poesia silenciosa da Pintura" também segue o modelo (letra C).

  • A sorte dessa banca é a corrupcão desses governadores estaduais, pois ela não valoriza quem estuda, suas questões são cheias de mimimimimi........, estudo lingua portuguesa e não arte. assim, ela deve ter alguma influencia politica, bem como tudo nesse país!

  • Quem acertou pode jogar na mega!

  • Top! Ajudou demais! E so associar a algo concreto: a facada nas costas e o amarelo de Van Gogh

  • Mesmo em um sentido figurado, a banca traz uma situação concreta ao definir o que é ópera. Logo, ela quer a alternativa que mais se aproxima dessa relação.

    A que mais se aproxima de uma situação concreta é a alternativa D. Todas as outras estão no campo da abstração.

    FGV tem muitas questões nesse sentido de ir atrás da alternativa com a mesma estrutura lógica do exemplo da questão. Não é chute, é lógica mesmo kkk

  • FGV: Fundação das Grandes Viagens
ID
5588155
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Todas as frases abaixo estão ligadas ao mundo do futebol e nelas se destaca uma expressão popular.


Assinale a opção em que a mudança proposta de substituição de uma dessas expressões por linguagem formal está adequada.

Alternativas
Comentários
  • não entendi, "perder" não indicaria futuro e "está" presente ?

  • Gabarito na alternativa A

    Solicita-se substituição adequada ao contexto formal:

    A) “O Mundial de Futebol é competição e competição é guilhotina. Quem perder, dança.” / está eliminado. 

    Correta. O verbo "dançar" é utilizado de maneira figurada para indicar o ato de "sair", "ser eliminado", "estar fora", e pode ser corretamente substituído pela construção "está eliminado".

    A forma "perder" é conjugação de futuro do subjuntivo, indicando fato futuro e hipotético. A utilização de presente do indicativo na locução "está eliminado" demonstra ação certa, mas dependente de ação anterior.

    B) "Não me considero um jogador violento. O problema é que às vezes fico de cabeça quente e tenho reações inesperadas.” / preocupado. 

    Incorreta. A expressão "cabeça quente" exprime irritabilidade, falta de paciência.

    C) “Para ser técnico num país de 150 milhões de técnicos, só mesmo tendo um saco de ouro.” / bom-humor.

    Incorreta. A expressão "ter um saco de ouro" pode ter significados diversos em diferentes regiões do país. No sul é normalmente empregada para indicar o indivíduo que tem uma paciência interminável.

    D) “O futebol brasileiro virou a casa da mãe Joana.” / espaço de corrupção. 

    Incorreta. A expressão "casa da mãe Joana" indica desorganização, bagunça.

    E) “Os jornalistas de esporte só têm 50 perguntas que fazem em quaisquer circunstâncias. O diabo é que, se você der oportunidade, eles fazem todas elas.” / interessante. 

    Incorreta. A expressão "diabo", quando empregada em "o diabo é isso/aquilo", é sinônimo de "problema".

  • Parabéns, até agora 28-01-22, ninguém errou essa questão kkkkk.

  • Fiquei pensativo devido ao tempo verbal da letra A, mas mesmo assim arrisquei nela.

  • O cúmulo da falta do que fazer é o cara vim aqui na plataforma e falar de política...

  • O curioso caso de quem acerta questões difíceis e erra questões fáceis

  • Gabarito letra A!

    A) “O Mundial de Futebol é competição e competição é guilhotina. Quem perder, dança.” / está eliminado. 

    Creio que a questão está relacionada ao significado das palavras a serem trocadas mantendo o sentido dado no contexto.

    Por exemplo, a expressão cabeça quente também poderia ser "preocupado", mas nesse contexto não seria o mais adequado, mudaria o sentido original.

    Fé é Força! Deus honra nossos esforços!

  • Agora temos que saber gírias de futebol

  • saco de ouro é ótimo... kkkkk que nível!

  • não precisa entender de futebol para responder a questão.

    A)Se você não estudar para a prova, você vai dançar (ser eliminado)

    B) Não me considero um professor violento. É que às vezes fico de cabeça quente e tenho reações inesperadas (ficar com raiva; perder a paciência)

    C) Para ser professor num país com 220 milhões de professores de português, só mesmo tendo um saco de ouro (tendo muita paciência; "ter saco", conforme expressão popular amplamente usada)

    D) A educação brasileira virou a casa da mãe Joana (virou uma bagunça);

    E) Os estudantes de português só têm 50 perguntas pra fazer em qualquer situação. O diabo é que se você der oportunidade eles fazem todas elas (o problema)

    Não entendi a revolta da galera. Eu que não sou bom de português não tive problemas...

ID
5588164
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Assinale a opção que apresenta a frase em que a oração reduzida foi substituída adequadamente por uma oração desenvolvida. 

Alternativas
Comentários

  • a)Observem o tempo verbal = de que sejamos felizes

    b)Observem o tempo verbal = para que o aproveite

    c) É A CORRETA

    d) mudou o sentido = ter é diferente de ser

    e) mudou o sujeito da substituição = até que (VOCÊS) sejaM felizES

  • Mais uma que errei na prova e errei aqui

  • Gabarito na alternativa C

    Solicita-se indicação da oração corretamente desenvolvida:

    A) Há apenas um dever: o de sermos felizes / de que fôssemos felizes. 

    Incorreta. O vocábulo "sermos" é forma verbal de primeira pessoa do plural do infinitivo pessoal. Ao ser desenvolvida, a oração deve estabelecer escorreita correlação verbal com o a forma de presente do indicativo "há", sita na oração antecedente.

    O uso da forma verbal "fôssemos", de pretérito imperfeito do subjuntivo, não estabelece correta correlação, devendo ser utilizada forma presente do subjuntivo:

    "Há apenas um dever: de que sejamos felizes."

    B) Felicidade é como um beijo: você deve compartilhar para aproveitá-lo / para que o aproveitasse.

    Incorreta. Consoante comentário supra, não há na passagem a necessária correlação verbal, devendo a forma corretamente desenvolvida utilizar forma de presente do subjuntivo:

    "Felicidade é como um beijo: você deve compartilhar para que o aproveite."

    C) Felicidade é a única coisa que podemos dar sem possuir / sem que a possuamos.

    Correta. Presente passagem faz o correto desenvolvimento da oração, utilizando forma de presente do subjuntivo acompanhada de pronome oblíquo em função de complemento verbal direto.

    D) As pessoas mais felizes são aquelas que não têm nenhuma razão específica para serem felizes, exceto pelo fato de que elas são / para terem felicidade.

    Incorreta. Presente construção não faz o desenvolvimento da oração reduzida, apenas substituindo a forma verbal "ser" pela forma "ter" ainda em terceira pessoa do plural do infinitivo pessoal.

    Forma correta da respectiva oração desenvolvida seria:

    "...nenhuma razão especifica para que sejam felizes,..."

    E) Você não será feliz com mais até ser feliz com o que você já tem / até que sejam felizes com o que você já tem. 

    Incorreta. Presente construção desenvolve a a oração reduzida com incorreta flexão da forma verbal que, por possuir sujeito singular, pronome pessoal cuja concordância ocorre com terceira pessoa, deve permanecer em forma de terceira pessoa do singular:

    "Você não será feliz com mais até que seja feliz com..."

  • Parece que a banca ficou com peso na consciência das provas anteriores e resolveu fazer prova de português raiz dessa vez

  • Felicidade é a única coisa que podemos dar(PRESENTE) sem possuir / sem que a possuamos.(PRESENTE)

    FRASE NO PRESENTE> REDUZIDA NO PRESENTE

    entendi assim

  • GABARITO - C

    Nas orações reduzidas:

    apresentam verbo em uma de suas formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio) e não são introduzidas por conjunção nem por pronome.

    Nas orações Desenvolvidas:

    são introduzidas por conjunção ou por pronome relativo.

    devem o obedecer o mesmo tempo.

    Felicidade é a única coisa que podemos dar sem possuir / sem que a possuamos.

  • só um desabafo... fiz uma prova no domingo e fui péssimo em port. agora tô fazendo questões e acerto mais que erro... que raiva que me dá disso... só queria expor isso msm...

    RESP. C

  • A única maneira de vencermos a FGV, é conhecendo a banca, como ela pensa, o que ela cobra e como elabora as questões, e a chave desse enigma é justamente realizando MUITAS questões. Não desistam guerreiros, Davi venceu Golias, nós tb podemos vencer a FGV.

    Quando aprendemos onde queremos chegar, começamos a entender o quão fácil era, mas muitas vezes aprendemos tarde, mas quem disse que buscar nosso sonho tem prazo? Isso vai depende de vc, das suas atitudes e quão longe deseja chegar. A vida passa sim, o tempo tb, mas enquanto temos vida podemos buscar nossos sonhos, metas e objetivos.

    https://www.youtube.com/watch?v=A_4QfjeK1kE

  • Entre a subordinada desenvolvida e a reduzida há diferenças, as quais são demarcadas por alguns pormenores. Esquematizando-os, obtemos:

    Forma desenvolvida: iniciada por conjunção integrante; verbo flexionado.

    Forma reduzida: sem conjunção; verbo expresso no infinitivo.

    Fonte: https://www.portugues.com.br/gramatica/oracoes-subordinadas-desenvolvidas-reduzidas.html

  • Orações Reduzidas x Oração Desenvolvida Reduzidas - Um erro de cálculo pode explicar o desabamento de um edifício. Desenvolvida - Um erro de cálculo pode explicar que um edifício desabe.

  • Dica: transformação oração reduzida para desenvolvida

    I) Orações desenvolvidas são introduzidas por conjunção ou por pronome relativo (que)

    II) Na transposição devemos respeitar o tempo verbal;

    III) Orações reduzidas apresentam verbo em uma de suas formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio) e não são introduzidas por conjunção nem por pronome

ID
5588167
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

“Felicidade é uma escrivaninha muito pequena e uma grande cesta de lixo.”


Sobre esse pensamento, assinale a afirmativa correta. 

Alternativas
Comentários

  • a) valor sentimental

    b) valor de adição

    c) valor de oposição, antônimos

    d) para que serve a cesta = pôr o lixo

    e) dimensional = tamanho

  • Não entendi o erro da letra D. De lixo não é uma qualidade do termo Cesta?

  • a) é o nome dela: "mesa apropriada para o exercício de escrever"

  • a) Escrivaninha: "tipo de mesa sobre a qual se escreve"

    b) E: conjunção aditiva

    c) pequeno/grande: possuem valores de oposição (antônimos)

    d) Locução adjetiva "de lixo": indica função da cesta = "para pôr lixo" (é diferente de qualificação = atribuição de qualidade/valor)

    e) Grande: indica a dimensão = tamanho (GABARITO)

    Bons Estudos!

  • Dica: Se for prestar prova da banca FGV, guarde os assuntos a seguir para revisão de véspera:

    Paralelismo

    Ambiguidade

    Orações adjetivas

    Tempo verbal

    Tipologia

    Ironia

    Adjetivo

    GAB: E

    Consagre os teus planos ao Senhor.

  • Cesta de lixo.

    Substantivo concreto: cesta

    Adjunto adnominal: de lixo

    Adjunto Adnominal (Adj. Adnominal) é um termo acessório utilizado para atribuir, determinar, modificar, classificar um substantivo.

    Nesse item ele está determinando, embora em alguns casos ele tem o papel de qualificar.

  • GABARITO - E

    É dimensional, pois reflete o tamanho.

    "uma grande cesta de lixo."

  • O adjetivo pode ser classificado em:

    Característico (depende da observação). Ex.: O Josevaldo é careca

    Qualificativo (depende da opinião). Ex.: O Crisostovão é atencioso

    Informativo (não depende nem da observação nem da opinião. É algo que se sabe sobre o objeto adjetivado). Ex.: Aqueles livros são do meu pai

    Restritivo (restringe o alcance do adjetivo). Ex.: secretária da educação (não é qualquer secretária)

    Na "D" o adjetivo é restritivo

  • A mesma frase que apareceu ontem (30/01) na prova de Inspetor da PCRJ.

  • vamos pedir comentários dos professores nas questões .

  • A vida é tipo a FGV, se tá fácil, tá errado.

  • Adjetivo semântico ou adjetivo de relação: é aquele adjetivo que é expresso de forma objetiva, não tem relação com a opinião do autor. A característica está ali, pois é inerente do substantivo.

    Ex.: A aldeia indígena estava pegando fogo.

    Acredito fortemente que este é o caso da alternativa D "cesta de lixo".

    "de lixo" é característica inerente da cesta, não representa uma opinião do autor.

  • Eu quero saber por que os professores não dão apoio nessas questões de prova????

  • Qual o erro da c?????

  • extra: de lixo- nao é qualidade, é a funcao. A finalidade da cesta

  • Letra D. Sim, indica uma "qualidade" da cesta, ou seja, algo que qualifica a cesta (seja metaforicamente ou não). O examinador levou em conta apenas o sentido literal da palavra "qualidade"? Então quer dizer que tenho que explicar para um professor de português que qualidade não necessairamente precisa ser algo bom quando utilizada desta maneira? Preciso explicar que qualidade pode ser utilizada de forma adaptada para um professor de português? O que está acontecendo?

  • Cesta de lixo indica uma finalidade para a cesta e não uma qualidade.

    + exite cesta de natal;

    + cesta de basquete;

    + cesta de pascoa.

  • Em relação à Alternativa D. Temos uma Característica e não uma Qualidade.

    CARACTERÍSTICA -----> É Objetivo, ou seja, não pode haver discordância.

    Ex.: A caneta preta.... {Queira você, ou não, indiscutivelmente a caneta é preta)

    QUALIDADE -----> É subjetivo, pode haver vários pontos de vista.

    Ex.: A cama confortável (Você pode achar confortável, mas outra pessoa pode não gostar).

ID
5588173
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

“Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho Novo, encontrei no trem da Central um rapaz aqui do bairro, que eu conheço de vista e de chapéu. Cumprimentou-me, sentou-se ao pé de mim, falou da Lua e dos ministros, e acabou recitando-me versos. A viagem era curta, e os versos pode ser que não fossem inteiramente maus. Sucedeu, porém, que, como eu estava cansado, fechei os olhos três ou quatro vezes; tanto bastou para que ele interrompesse a leitura e metesse os versos no bolso.”


Esse é o início do romance Dom Casmurro; é correto afirmar, sobre esse texto, que se trata de texto

Alternativas
Comentários

  • cheguei muito cedo pra alguém explicar o motivo de não ser a Letra D.....

  • LETRA B

    Narrativo com sequências descritivas. Há pouca descrição, como o uso do chapéu.

    Não tem características expositivas pois nesta há predominância da função de informar ao leitor de forma clara sobre algum tema específico.

  • imagina alguém te ler versos quando vc tá cansado kkkkkk sai fora irmao

  • textos narrativos expõem uma relação entre personagens contextualizados no tempo e no espaço, contam uma história baseada em um ponto de vistas específico, o ponto de vista do narrador.

    textos descritivos possuem como finalidade oferecer uma riqueza de detalhes sobre um objeto, pessoa, lugar ou evento. Uma característica desse tipo de texto é o uso de uma grande quantidade de adjetivos.

    texto expositivo é caracterizado pela exposição de uma informação através de uma explicação, explanação, conceitualização, comparação, etc.

    texto argumentativo apresenta um ponto de vista e tem como objetivo persuadir e convencer o leitor a concordar com a ideia defendida. 

    Diferentemente do texto argumentativo, o texto expositivo não tem como finalidade persuadir e levar o leitor a concordar com a tese, apenas apresentá-la.

  • Questões da FGV são mal elaboradas.

  • TIPOS DE TEXTOS

    1)Texto Narrativo: O autor quer contar uma história, verbos no PASSADO.

    2) Texto Descritivo: Conta uma história mais detalhada. Lembre-se da fotografia.

    3) Texto Dissertativo: Fala sobre um assunto, verbos no PRESENTE.

      - Dissertativo Informativo/Expositivo: Informa algum assunto ao leitor.

      - Dissertativo Argumentativo: O autor expõe sua opinião.

    4) Texto Injuntivo: Texto que serve para orientar o leitor, verbos no IMPERATIVO (Ex: Bula de remédio e receita de bolo)

    GAB: B

    Consagre teus planos ao Senhor.

  • Sequências descritivas???????

  • PENTE: personagem, enredo, narrador, tempo e espaço. Isso é tudo o que uma narração tem de ter.

  • Pode ajudar:

    Descrição: prevalecem verbos no presente do indicativo e pretérito imperfeito do indicativo

    Narração: prevalecem verbos no presente do indicativo e pretérito perfeito do indicativo

    Dissertação: prevalecem verbos no presente do indicativo

  • Agora sim é a FGV..

  • Desculpa aí, mas DESCRITIVO? Para!! Ele muito mais explica o que está acontecendo, o cara ta lendo, ele ta cansado... pra mim isso é uma simples exposição. Comentário de professor por favor hein QC.

  • Geralmente, textos descritivos estão inseridos dentro de narrações. É difícil encontrar um puramente descritivo.

  • A alternativa correta é a B: narrativo com sequências descritivas, uma vez que o trecho do texto de Dom casmurro é predominante narrativo -  expõem uma relação entre personagens contextualizados no tempo e no espaço, contam uma história baseada em um ponto de vistas específico, o ponto de vista do narrador: ex.: Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho Novo, encontrei no trem da Central um rapaz aqui do bairro, que eu conheço de vista e de chapéu. Além das sequências descritivas, capazes de garantir o detalhamento da situação: ex.: "A viagem era curta, e os versos pode ser que não fossem inteiramente maus".

  • Por ser um trecho de livro já se tem em mente uma narrativa, pois há a presença do narrador, e ele está descrevendo a viagem o que deixa alguns trechos descritivos também.

  • Narrativo com sequências descritivas. 

    "Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho Novo, encontrei no trem da Central um rapaz aqui do bairro, que eu conheço de vista e de chapéu. Cumprimentou-me, sentou-se ao pé de mim, falou da Lua e dos ministros, e acabou recitando-me versos. A viagem era curta, e os versos pode ser que não fossem inteiramente maus. Sucedeu, porém, que, como eu estava cansado, fechei os olhos três ou quatro vezes; tanto bastou para que ele interrompesse a leitura e metesse os versos no bolso.”

  • O texto Descritivo Detalha

    O texto Expositivo Explica

  • narrativo com sequências descritivas e argumentativas. 

    Nao é a letra A pq o texto nao contem tracos argumentativos, nao nenhuma tentativa de convencimento ao leitor

  • Onde que estão essas sequências descritivas????

ID
5588176
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Em todas as frases abaixo ocorrem locuções adverbiais.


Assinale a frase em que uma dessas locuções foi substituída por um advérbio de valor equivalente.

Alternativas
Comentários

  • a) também poderia ser repentinamente, mas está certo subitamente.

    b) sem inconvenientes = convenientemente (era esse que o avalliador queria que todos marcassem)

    c) precisamente

    d) diariamente

    e) publicamente

  • a) “Nenhum banco morre de repente.” / subitamente. 

    Subitamente: de maneira súbita, instantânea ou repentina; que ocorre de repente.

    b) As mudanças nunca ocorrem sem inconvenientes, até mesmo do pior para o melhor.” / inconvenientemente. 

    Aqui poderia haver uma dúvida, mas é bem simples - as mudanças nunca ocorrem SEM inconvenientes, ou seja: nunca ocorrem de modo conveniente (convenientemente).

  • Daquelas que até dá medo de marcar kkkk

  • Inopinadamente, de repente, subitamente todos têm a mesma semântica, ou seja, o mesmo sentido.

  • Minha vó fala assim: morreu de repente (morreu de mal súbito).

  • Gab A

    Subitamente: de maneira súbita, instantânea ou repentina; que ocorre de repente.

  • Chamamos de locução adverbial um conjunto de duas ou mais palavras que, quando agrupadas, desempenham função de advérbio, podendo alterar o sentido de um verbo, de um adjetivo ou de um advérbio.

    Advérbio é uma palavra invariável que acompanha o verbo, modificando seu sentido. Exemplos: Cheguei cedo (advérbio de tempo). Ele escreveu depressa (advérbio de modo). Eu estou aqui (advérbio de lugar).

    A expressão “de repente” significa “de súbito”, “de ímpeto”, “repentinamente” e tem função sintática de advérbio de tempo ou de modo e, portanto, é uma locução adverbial, uma vez que é o conjunto formado pela preposição “de” com o substantivo “repente”.

    Fonte: internet.

    Gabarito: A

ID
5588185
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Para cada R$ 2,00 que Pedro possui, Ana possui R$ 3,00. Para que Pedro e Ana fiquem com quantias iguais, Ana tem que dar uma fração do que possui para Pedro.


Assinale a opção que indica essa fração. 

Alternativas
Comentários

  • PEDRO = 200

    ANA = 300

    para que pedro e ana tenham a mesma quantia, é necessário tirar um pouco de ana e dar para pedro

    —> 200 + 300 = 500, seria 250 para cada um.

    • 1/3 de 300 = 100 (pedro 300 ana 200)

    • 1/6 de 300 = 50 (pedro 250 ana 250)

    • 2/3 de 300 = 200 (pedro 400 ana 100)

    • 2/5 de 300 = 120 (pedro 320 ana 180)

    • 1/2 de 300 = 150 (pedro 350 ana 150)

    Gabarito: B

  • Pedro tem R$ 2,00

    Ana tem R$ 3,00

    Para que ambos fiquem com o mesmo valor, Ana tem que dar R$ 0,50 para Pedro.

    Ana tem que dar R$ 0,50 dos seus R$ 3,00 para Pedro.

    Se R$ 3,00 é igual a 1/1

    R$ 0,50 é igual a 1/6

    Letra B

  • Para que eles fiquem com quantias iguais Ana deve dar a Pedro 0,50 c, logo:

    1/6 de 3,00 = 0,5.

    Fiz por tentativa.

  • Gabarito B.

    Para cada 2 R$ que Pedro tem, Ana tem 3 R$. Qual o MDC de 2 e 3? 3.2 = 6. Quando Pedro tiver 4 R$, Ana tem R$ 6 e assim sucessivamente. Ana doa 1/6 de R$ 6 (6/6) e fica com R$ 5; Pedro que tinha R$ 4 fica com R$ 5.

    É uma PA e em qualquer número que seja múltiplo ao mesmo tempo de 2 e 3, você encontra o resultado. EX: 2, 4, 6, 8. 10, 12...

    3, 6, 9, 12, 15, 18... Quando Ana tiver R$ 18, Pedro tem R$ 12. Ana doa 1/6 do que tem, ou seja, R$ 3 (18/6), e fica com R$ 15 e Pedro fica com R$ 15 (12+3).

    O mesmo não acontece com as outras alternativas, tomemos como exemplo a alternativa A. O mesmo número que é múltiplo de 3 ao mesmo tempo, pode ser o 6 e o 9. 6/3 = 2 e 9/3 = 3. São resultados distintos, portanto não poderia ser subtraído da quantidade de R$ que ambos teriam.

  • Usando razão e proporção:

    Suponhamos que a quantia total dividida entre ambos seja 500,00

    P = 2k

    A = 3k

    2k + 3k = 500

    5k = 500

    k = 500/5

    k = 100

    Substituindo o K:

    P = 2k ---- 2*100 = 200

    A = 3k ---- 3*100 = 300

    Dividindo o valor (500,00) em quantidades iguais ficaria 250,00 para cada um.

    Então, Ana precisaria dar 50,00 a Pedro, que corresponde a 1/6 de 300,00 (300/6 =50,00)

  • Para que as quantias fiquem iguais, é necessário que Pedro receba 50 centavos e Ana fique com 2,50. Assim, a questão quer saber, em fração, quanto 50 centavos corresponde de 3 reais. Logo, é a 1/6, pois os três reais foram divididos em seis partes de 50 centavos.

    1. R$ 5,00 é o total que os dois possuem: Ana = 3,00 Pedro =2,00)

    Se dividirmos 5/2= é igual a 2,50.

    Logo, Ana terá que dar 0,50 centavos a Pedro para que ambos fiquem iguais.

    2.Para achar este valor representado em fração, somei quantos 0,50 chegariam ao total de R$3,00:

    (0,50 + 0,50 +0,50 +0,50 +0,50+0,50 que é igual a 1 de 6 = 1/6)

    --

ID
5588197
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Em um grupo de sapos, alguns são amarelos e alguns são felizes.

Sabe-se que:


1) Todo sapo feliz sabe pular.

2) Nenhum sapo amarelo sabe tocar gaita.

3) Todo sapo que não sabe tocar gaita também não sabe pular.


É correto concluir que

Alternativas
Comentários

  • Gabarito letra E.

    Para facilitar é sempre bom fazer os balões.

    Conjunto "Pular" estão todos os sapos felizes

    Conjunto "Não sabe tocar" estão todos os sapos amarelos.

    A todo sapo amarelo sabe pular. - R: Amarelo está no conjunto que não sabe tocar, e como diz item 3 quem não sabe tocar não sabe pular - F

    B nenhum sapo feliz sabe tocar gaita. - os amarelos não sabem tocar, mas algum sapos felizes pode tocar - F

    C todo sapo amarelo é feliz - F

    D todo sapo que sabe pular é amarelo - é o sapo feliz que sabe pular - F 

    E nenhum sapo feliz é amarelo. - V = Como nenhum amarelo não sabe tocar gaita, também não sabe pular. Quem sabe pular somente e o sapo feliz.

  •  1º Reduzir sentenças:

    . Todo sapo feliz sabe pular. --> . Feliz pula.

    . Nenhum sapo amarelo sabe tocar gaita. --> Outras cores sabem tocar.

    . Todo Sapo que não sabe tocar gaita também não sabe pular. --> Não toca, não pula.

     

    2º Conclusão:

    . Não toca e não pulam então não é feliz (é triste) e é amarelo.

     

    R.: Nenhum sapo feliz é amarelo. Letra E.

  • Nem de sapo eu gosto! rsrsr

    Resolução em vídeo:

    https://www.youtube.com/watch?v=ChRiTnN-hao

  • essa ai é sacanagem, por que não é B?

  • Fiquei me questinando se a letra B tambem estaria certa, mas pensando bem, há dois universos diferentes:

    1) Os que sabem pular

    2) Os que não sabem pular

    B) nenhum sapo feliz sabe tocar gaita. = Todo sapo feliz não sabe tocar gaita

    Não se pode determinar que não existe um grupo dos que não sabem tocar gaita no dos que sabem pular, pode existir ou não, o grupo dos sapos felizes podem estar contidos ou não nesse grupo ou pode haver interseção.

    Se estou falando alguma besteira por favor me avisem.

  • Faz a tabela com os dois tipo de sapos:

    Pula Toca Ñ toca Ñ pula

    Amarelo x x ok ok

    Feliz ok ok x x

    Não mandava bem nesses tipos de questões, mas, depois de acompanhar as resoluções do professor, eu resolvi assim e ficou um pouco menos complexo.

  • Sempre faço essas questões por meio do diagrama de venn.

  • não tem como ser a "b" pq ele fala que quem não sabe toca gaita não sabe pular, e diz que todo sapo feliz pula, logo, se ele não toca gaita, ele não pula, logo não é feliz

    eu acho né, posso estar equivocada.

  • Todo sapo é feliz e pula

    Todo sapo é feliz, pula, e automaticamente sabe tocar gaita (elimina a B)

    Todo Sapo amarelo não toca gaita, não pula, não é feliz ( elimina a A; C ; D)

    Alternativa E: nenhum sapo feliz é amarelo.

  • Gente, vamos descomplicar do complicado.

    Eis as premissas (P1, P2, P3 e P4) das questões considerando a Verdade do texto para todas:

    P1 = Alguns sapos são amarelos e alguns são felizes.

    P2 = Todo sapo feliz sabe pular.

    P3 = Nenhum sapo amarelo sabe tocar gaita.

    P4 = Todo sapo que não sabe tocar gaita também não sabe pular.

    A resolução é simples, basta fazer a negativa do "NENHUM" por "TODO" na P3 que a resolução fica fácil. Vejamos:

    P1 = Alguns sapos são amarelos e alguns são felizes.

    P2 = Todo sapo feliz sabe pular.

    P3 = TODO sapo amarelo não sabe tocar gaita.

    P4 = Todo sapo que não sabe tocar gaita também não sabe pular.

    TODO sapo amarelo não sabe tocar gaita = nenhum sapo amarelo é feliz = nenhum sapo amarelo sabe pular = todo sapo feliz não é amarelo.

    Espero que tenha ajudado.

    Forte abraço!!

  • por favor professores comentem essas questões!!!!!!!!!!!

ID
5591842
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Em todas as frases abaixo temos, destacada, uma oração adjetiva.



Assinale a opção que apresenta a proposta adequada de substituição de uma dessas orações. 

Alternativas
Comentários

  • B não é certa, mas é a menos errada. Paciência.

  • Marquei cheio de medo! kkkk

  • Às vezes é só uma questão simples...kkkkk

  • A única alternativa que possui alguma relação de sentido, embora não seja sinônimo, é a letra B.

    A- insensível -> desprovido de sensibilidade física; que não reage a estímulos físicos; que não pode ser sentido ou percebido; imperceptível, insignificante.

    B- dorminhoco -> que ou o que dorme muito, que ou o que está sempre disposto a dormir.

    C- preciso -> que faz falta; necessário, indispensável; feito ou determinado com absoluto rigor e perfeição; exato, certo, definido

    D- preguiçosos -> que ou aquele que tem preguiça; mole, desanimado, indolente.

    E- ocioso -> que ou aquele que está sem trabalho, sem ocupação; desocupado; inativo.

  • Essa foi pra não zerar a prova

  • marquei a B, fui lendo e no final marquei a E..

  • marquei a B, fui lendo e no final marquei a E..

  • Entao para a fgv quem dorme(muito ou pouco) é dorminhoco...banca fudid*

  • alguém indica algum material pago de provas comentadas da FGV, por professor de português? aqui no qc, os comentários mais curtidos são de alguém fazendo alguma piadinha ou reclamando da banca, tá complicado.

  • Letra B; creio que quando a FGV coloca dorminhoco, ela o faz no sentido afetivo, podendo assumir qualquer sentido, tanto aquele que acaba de dormir como aquele que dorme muito e etc.

  • Pessoal, dorminhoco é no ponto de vista de quem disse a frase, não no modo geral gabarito B

  • Questão muito subjetiva.

  • #CHUPAFVG

  • Marquei a alternativa B, mas entendo que "que dormem" é diferente de "dorminhoco". Na minha opinião, DORMINHOCO é quem dorme muito. Questão muito subjetiva. Bons estudos.

  • acertei, mas o medo de marcar a alternativo B era maior kk

  • Eu marcaria a B.

  • GABARITO DA BANCA - B

    Nas outras a banca extrapolou.

    Não sei se as outras pessoas são como eu, mas logo que acordo gosto de desprezar os que dormem / dorminhocos.

    Dorminhoco = dormir em excesso.

    Talvez essa questão seja melhor analisada dentro de um contexto.

    Bons Estudos!!

  • Se você pode colocar um PARA ONDE, então você pode substituir por AONDE.

  • Gabarito: B

    A) Não há acaso no governo das coisas humanas, e a fortuna é apenas uma palavra que não tem sentido nenhum / insensível. (que não tem sensibilidade)

    B) Não sei se as outras pessoas são como eu, mas logo que acordo gosto de desprezar os que dormem / dorminhocos.

    C) O arqueiro que ultrapassa o alvo falha tanto como aquele que não o alcança / preciso. (se é preciso, então, não deveria ultrapassar/ errar o alvo)

    D) Outrora os analfabetos eram os que não iam à escola; hoje são os que a frequentam / preguiçosos. (uma pessoa não ir à escola não, necessariamente, é por preguiça, mas por falta de oportunidade, condições financeiras, locomotivas...)  

    E) O barômetro é um instrumento engenhoso que indica o tempo que estamos tendo / ocioso. (barômetro ajuda a medir a meteorologia; não a inatividade ou preguiça de alguém)

    Fui por esse raciocínio e, não sei como, acertei. FGV acabando comigo.

  • Vc dorme às 22h e acorda às 5h da manhã para trabalhar

    Eu vou dormir às 5h da manhã porque trabalho à noite e chego tarde.

    Então para a FGV se tu acorda e eu ainda estou dormindo então sou DORMINHOCO.

    Dorminhoco: que ou o que dorme muito, que ou o que está sempre disposto a dormir, que dorme EM EXCESSO.

    ??????????????????????????????????????????????????

    KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

  • Começando a entender as questões da FGV, não sei se comemoro ou procuro um terapeuta...

  • "Dorminhocos" extrapola o sentido da frase anterior, talvez coubesse um "adormecidos".

    Acertei considerando a menos errada. Leve isso para a prova da FGV.

  • Essa questão foi a vó do examinador que elaborou. kkk

  • A questão pede substituição, logo, deve ter o mesmo sentido, a B é a menos improvável. Eita, FGV.

  • Nada com nada essas questões. Chega da raiva.

  • E quando vc não entende o que a questão quer? A gente chuta e ainda erra, é claro...

ID
5591848
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Em todos os pensamentos abaixo, o enunciador teve a preocupação de construir frases com paralelismo sintático.



Assinale a opção que apresenta a frase em que essa preocupação acaba por gerar um erro gramatical.

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA "E"

    A regência do verbo "aspirar" está incorreta.

    O verbo "aspirar" é transitivo direto quando empregado no sentido de "inalar, inspirar, sugar".

    No entanto, quando empregado no sentido de "desejar" (caso da questão) é transitivo indireto, sendo necessário o emprego da preposição "a" ("aspirar a algo").

    Apesar de estranho, o correto seria "Felicidade é (...) algo a aspirar"

  • tá ok Bruna

  • É uma mais pesada que a outra.

  • Deus !

  • Que banca. Senhor!

  • Eu pego as lendas e as transformo em coisas comuns; Mozart pega as coisas comuns e as transforma em lendas. 

    O certo não seria transformam em lendas?

    Alguém poderia me ajudar?

    Grata!

    ☆ TJDFT ~ uma vaga é minha!

  • O erro da questão E está na regência do verbo "ASPIRAR", que no contexto assumi significado de ALMEJAR (Transitivo INDIRETO) e portanto EXIGE PREPOSIÇÃO.

    Ex.: Quem aspira, aspira a algo ou alguma coisa.

    GAB: E

  • Se o aspirar da letra E fosse dar uma "cafungada" estaria certo KKK

  • O erro da letra A é de concordância e não gramatical!

  • Algo para aspirar???

    O tapete, o chão da sala...

  • Quando alguém escreve "algo para aspirar" está falando no sentido de cheirar alguma coisa.

    O correto deveria ser "algo a aspirar", que dá o sentido de vocação, propósito...

    gabarito Letra E

  • Gente,

    Alguém poderia me ajudar sobre a alternativa (A)?

    Primeiramente, quero deixar claro que não estou descordando do gabarito da banca não! A colega Bruna Silveira, explicou muito bem e eu entendi e concordo!

    A minha pergunta é por não saber mesmo!!! A segunda parte da alternativa (A) está correta?

    ".....; Mozart pega as coisas comuns e as transforma em lendas."

    Por favor gente (repito) Não estou descordando do gabarito da banca; Estou realmente querendo aprender.... Sei que tem muitos colegas aqui que sabem bem de Português, e eu estou começando nos estudos.

    Eu achei que essa alternativa também estava errada... (Achava que o correto deveria ser: Mozart pega as coisas comuns e as transformam em lendas.

    Alguém poderia me ajudar, por gentileza ?

    Obrigado e bons estudos a todos!!

  • Deus, ilumine o caminho para o MPE-GO!!!

  • Alegria é fazer parte dos 28% sem chutar.

    "De tijolinho em tijolinho, constroem-se belos castelos"

  • @Rogerio Silva

    O verbo transformar faz referência ao sujeito "Mozart". Ele é quem transforma, por isso é singular.

    Espero ter ajudado!

    https://www.passeidireto.com/perfil/yohanan-breves/

  • Gente, essa doeu!

  • Confesso que se TJDF for FGV, eu desisto desse concurso. Que banca horrível, senhor

  • GABARITO - E

    Alguns casos de paralelismo sintático retirado de questões anteriores.

    I) O aluno esperto e que estuda passou. (ERRADO)

    Correções:

    O aluno esperto e estudioso passou

    O aluno que é esperto e que estuda passou

    -------------------------------

    II) Ao toque do sinal, não entre nem saia do trem. ( ERRADO)

    Falta preposição no verbo entrar.

    ---------------------------------

    III) O diretor pode concordar ou discordar da proposta. ( ERRADO)

    Falta preposição no verbo concordar.

    ----------------------------------

    Bons Estudos!!!

  • A alternativa E está incorreta, pois o verbo aspirar, com sentido de almejar, pede preposição "a", ou seja, é verbo transitivo indireto. O correto seria:

    Felicidade é alguém para amar, algo para fazer e algo a aspirar.

  • GOSTARIA DE SABER O MOTIVO DA LETRA A SER CONSIDERADA CORRETA ? VISTO QUE ELE PEGA AS LENDAS

    E AS TRANSFORMA ???? NÃO SERIA TRANSFORMAM POIS O VERBO SE REFERE A LENDAS ?

  • É de doer a alma

  • Aham, blza, ficou claro que o sentido/semântica estão errados, mas a questão pediu a sinalização de ERRO GRAMATICAL; alguém poderia, por gentileza, nos mostrar qual o erro GRAMATICAL que a letra E possui? que palavra está errada? que pontuação está incorreta?

  • Eduardo kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk ri alto com seu comentário hahahahahahhahahaha

  • essas questoes de paralelismo nunca mais errei depois de uma video aula que vi no youtube sobre a fgv, agora é arrumar tempo pra ver o resto das aulas

  • Pensem positivo! FGV você não tem como negativar a prova, só zerar!

  • Gab E

    Apesar de estranho, o correto seria "Felicidade é (...) algo a aspirar"

  • Acertei pelo motivo errado kkkk

    Mas, após ler os comentários compreendi e fez todo sentido.

    Sem dúvidas o verbo aspirar com sentido de desejar deve ser regido pela proposição "a", pois ele é um verbo VTI.

    No momento da resolução da questão pensei que estava errada devido a falta do verbo "ter".

    Felicidade é (ter) alguém para amar, algo para fazer e algo para aspirar.

    Ou seja, equivoquei-me. Mas não foi de todo mal.

    Porém, não posso me assegurar apenas na sorte, e sim em uma resolução consciente.

  • Está parecendo que estou competindo jiu- jitsu com um veterano nas artes marciais, pois só tomo jab-direto, pois a FGV só esquiva nas minhas marcações, vitória não, só derrota resolvendo estas questões de português.

    Nem parece que vi essa matéria na vida.

  • @gleyson coelho kkkkkkkkkkkkkk
  • Fiquei entre B e E, aí o resto foi na intuição kkkkkk a B não estava achando nenhum erro, a E eu não sabia qual era o erro mas tava estranha
  • Não sei o porquê, mas lembrei me de Aécio Neves.

  • O complemento de "aspirar" é a preposição "a", conforme colegas já falaram abaixo. Se você quiser algo "para" aspirar, te empresto meu tapete empoeirado.

ID
5591851
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Nas opções a seguir aparecem adjetivos em sequência; assinale a frase em que essa sequência mostra uma intensificação no sentido dos adjetivos.

Alternativas
Comentários

  • Deus nos acuda na PCRJ

  • ainda tem pessoas que acreditam na possibilidade de gabaritar na pcerj

  • Deus me acuda na CGU e no TCU kkk

  • Pensei que bonita, bela e linda fossem de valores iguais...

    Fiquei entre essa e a letra D.

  • Fiquei entre a A e a D e marquei a errada (pra variar) e como diz aquela máxima do "com o gabarito na mão eu te digo o porquê da questão", vamos entender.

    "entanguidos, enfezados, pesadões e desluzidos" não tem o mesmo significado e não são sinônimos e não indicam intensificação!

    entanguido: que não se desenvolveu; raquítico.

    enfezado: tomado de raiva, aborrecimento ou birra; irritado.

    pesadão: que é vagaroso, lerdo.

    desluzido: Pouco vistoso; insignificante.

    Já no caso da alternativa D temos uma gradação de beleza das árvores. bonita > bela > linda.

  • Palavra chave para decifrar a questão: essa sequência mostra uma intensificação no sentido dos adjetivos.

    bonitas, belas, lindas

    Ou seja: vai do menor (bonitas), passando pelo intermediário (belas) e terminando no termo com mais intensidade (lindas).

  • Complementando o comentário do colega Vinícius e respondendo o colega Rômulo que pensou que os adjetivos bonitas, belas e lindas tivessem o mesmo valor.

    Se você se referir a uma mulher como bonita, você acha que ela vai gostar tanto quanto ser chamada de linda?

    Você é bonita.

    Você é bela.

    Você é linda.

    Dá pra perceber que os adjetivos possuem intensidades diferentes ao se referir à beleza de algo ou alguém.

  • Quem faz isso ai, só pode ta chapado demais. Sdds dos tempos do meu amigo Lula

  • Pq não é a E?

  • papai do céu me mostre o gabarito no dia da prova

  • Pensei assim: outras frases podem até ter um certo grau de intensificação, mas nenhuma foi tão clara como "bonita, bela, linda"

    Aquela coisa da mais certa etc

  • Me deixei levar pelo mais. oakosaksaso.

    C) O avião é ainda o meio mais seguro, rápido, sofisticado e caro para se chegar atrasado a qualquer lugar. 

  • Não é a primeira questão da FGV que eu vejo sobre intensidade de adjetivos. Com o acúmulo de questões, vc vai pegando a manha.

    A - A mera preocupação gramatical só produz escritores entanguidos, enfezados, pesadões e desluzidos. (ERRADA)

    Aqui temos palavras com sentidos diferentes (um dos colegas botou o sentido de cada um desses adjetivos em algum dos comentários aqui), e não um mesmo sentido com intensidades diferentes conforme solicitado pelo enunciado.

    B - Autores são como gatos porque são quietos, amáveis e sábias criaturas, e os gatos se parecem com os autores pelas mesmas razões. (ERRADA)

    Mesmo erro do item A: são palavras com sentidos diferentes.

    C - O avião é ainda o meio mais seguro, rápido, sofisticado e caro para se chegar atrasado a qualquer lugar. (ERRADO)

    Mesmo erro das anteriores: sentidos diferentes.

    D - Quantas bonitas, belas, lindas árvores deram sua vida para que o escândalo do dia pudesse chegar sem atraso a um milhão de leitores. (CORRETA)

    Aqui sim temos palavras de um mesmo sentido geral (referindo-se à qualidade da beleza) e com graduação de intensidade.

    E - Com a notícia todos ficaram inquietos, alarmados, temerosos e preocupados com o destino da empresa. (ERRADA)

    Aqui temos sentidos próximos, porém ainda assim distintos um do outro. Inquieto é diferente de preocupado e não há uma ligação de intensidade entre elas. Por exemplo, é possível ficar temeroso e quieto, ao invés de inquieto. Temeridade e quietude têm sentidos diferentes, etc.

    Acabou sendo uma questão mais de vocabulário, podendo induzir o candidato a erro entre a "D" e a "A". Porém a "D" atende perfeitamente ao enunciado, sendo possível marcá-la com segurança a despeito de se desconhecer os significados das palavras na afirmação "A".

    Espero que não tenha me equivocado em nada.

    Abrs!

  • Ser bonita é bom, ser bela é muito bom e ser linda é maravilhoso.

  • FGV viaja demais nas questões.

  • FGV quer filosofia.

  • Questão tranquila, me surpreendi com as estatísticas... que seja assim na prova kkk

  • O português da FGV é um show a parte...só jesus na causa mermão kkkkkkkk

    Brincadeiras a parte, observa-se uma GRADAÇÃO AUMENTATIVA no significado macro do adjetivo BELEZA:

    BONITAS < BELAS < LINDAS

    GAB:D

  • Eu pensei assim depois de ler o enunciado 10x : Eu preciso de vários adjetivos de uma mesma sequência lógica, porém tem que passar uma ideia de intensificação.

    Ex : Nossa, essa bolsa é linda, maravilhosa,, perfeita ... Percebe que não sai da sequência lógica?

    Ex 2 : Nossa, essa bolsa é linda, cara, rosa , .... Não segue intensidade, eu troco o sentido dos adjetivos apesar de pertencer a mesma classe, um quebra o outro..

  • Não marcaria a D pq achei que bela fosse melhor que linda kkkkk

  • Achei que era a C:

    O avião é ainda o meio mais seguro, rápido, sofisticado e caro para se chegar atrasado a qualquer lugar. 

  • que banca horrível, péssima, desgraçada

  • GAB-D----------------------HOJE GAB-D

    BANCA SEM RESPEITO PELOS CANDIDATOS.

    DIGAM NÃO PARA FGV.

    Caracteriza a intensidade da ação verbal ou da qualidade do adjetivo (ou mesmo de outros advérbios). Alguns advérbios de intensidade são: “muito”, “pouco”, “bastante”, “demais”, “tanto” e “tão”.

    assaz (bastante, suficientemente), bastante, demais, mais, menos, muito, quanto, quão, quase, tanto, pouco. Exemplos de Locuções adverbiais de intensidade: em excesso, de todo, de muito, por completo, por demais.

    Hasta la vista, baby.

    CONTINUE ESTUDANDO!!

  • para mim a intensificação viria por advérbios, contudo para a fgv não. É difícil entender a banca

  • NÃO ENTENDI O SENTIDO ADOTADO PELA BANCA (MAIS)-INTENSIFICADOR DO ADJETIVO SEGURO

  • Acredito que quando a banca tenha falado " uma intensificação no sentido dos adjetivos" ela quis dizer com mesmo sentido, mas intensificando que seriam bonitas, belas e lindas. Tem o mesmo valor semântico, mas intensificando.

  • eu preciso entender essa FGV, mdssss

  • Bonitas, belas e lindas árvores = mesmo significado com a intensidade aumentada.

  • Entendi que a banca queria sinônimos. A repetição de palavras com mesmo sentido, por si só, já enfatiza o que se quer dizer.

  • Fgv só Deus na causa !

  • Pelo menos aprendi a elogiar uma mulher de forma crescente e correta!

  • Gente, a banca não quer sinônimos. E sim, uma intensificação dos sentidos. Por exemplo: Pessoas baixas, medianas, altas e gigantes. Então perceba que as outras alternativas não possuem esse sentido e "bonitas, belas, lindas árvores" está nesse sentido intensificado.

  • questão ruim, marque a D e passe para próxima questão.

  • Cara, que loucura essas provas da FGV...

    Olha a alternativa B:

    Quietos: Seres inertes, não apresentam qualquer adjetivo.

    Amáveis: Seres emotivos, uma característica básica que os diferencia dos demais animais.

    Sábias criaturas: Seres racionais.

    Quietos < Amáveis < Sábio

    Se isso não representa uma intensificação na adjetivação do animal, eu não sei o que o faz.

    Agora, dps do gabarito lançado fica fácil identificar a ideia do examinador, o que ele quis dizer, no meu ponto de vista, é que quando repetimos adjetivos, sinônimos, intensificamos o sentido do primeiro adjetivo utilizado: "bonitas, belas, lindas", "Esperto, inteligente, sábio" .

  • Marquei a D, achei que tava muito óbvio para ser verdade e fui para a E. Perdi a questão A TOA. Pessoal não fiquem se duvidando muito nessas questões da FGV, muitas vezes é só ir na intuição

  • Intensificação de adjetivos de mesmo valor semântico: bonita, bela, linda. Nas outras alternativas, os adjetivos não possuem valores semânticos próximos ou equivalentes, impedindo a ideia de intensificação.

  • A letra D está CORRETA, pois "bonitas, belas, lindas" são palavras sinônimas = palavras com o mesmo significado e intensidade = referindo-se à qualidade da beleza e com graduação de intensidade.

  • KKK LI BOTINAS NO LUGAR DE BONITAS. PUTZ

  • Gente! Sempre achei "bela" mais do que "linda". Acho que associo ao filme da Disney hahaha. Errei lindamente.

  • Segundo a professora Adriana Figueiredo, tem também que está no mesmo campo semântico, por isso a letra D

  • Minha consciência mirou na certa , não sei o que me deu ,acabei marcando a letra "E".

  • Eu achando que esses adjetivos fossem de mesma intensidade, agora vou elogiar minha namorada nessa ordem!

  • O jeito que a FGV cobra sinônimos é diferente

  • Pelo que eu saiba, "bonito", "belo" e "lindo" são sinônimos!

  • Que "lindo" era mais bonito que "belo" eu já sabia. Só não sabia que "belo" era mais belo que "bonito"

  • É a segunda vez que a FGV cobra a intensificação de bonita, bela e linda

  • GABARITO D

    Bonitas árvores; Belas árvores; Lindas árvores.

    São adjetivos, em sequência, sendo intensificados.

  • e eu ia marcar D kkkkkkkkk aí fui de E

  • e eu ia marcar D kkkkkkkkk aí fui de E

ID
5591860
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Em todas as frases abaixo houve a utilização do advérbio onde.



Assinale a opção que apresenta a frase em que, segundo a gramática tradicional, deveria ser usada a forma mais adequada aonde.

Alternativas
Comentários

  • Gabarito (C)

    • Quem deveria ir, deveria ir a algum lugar.

    Certo seria: Quantas vezes eu descobri aonde eu deveria ir apenas por partir para algum outro lugar.

    1- Chegar/ ir – deve ser introduzido pela preposição “a” e não pela preposição “em”.

    Exemplos:

    --- Vou ao dentista.

    --- Cheguei a Belo Horizonte.

    Fonte: https://www.portugues.com.br/gramatica/regencia-verbal-.html

  • Onde: usa-se com verbos que indicam permanência/ausência de movimento.

    Aonde: usa-se com verbos que indicam movimento e são regidos pela preposição "a".

    fonte: https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/duvidas-portugues/8220-onde-8221-ou-8220-aonde-8221/#:~:text=Emprega%2Dse%20%E2%80%9Conde%E2%80%9D%20com,ou%20seja%2C%20aus%C3%AAncia%20de%20movimento.&text=Assim%20como%20verbos%20como%20estar,regidos%20pela%20preposi%C3%A7%C3%A3o%20%E2%80%9Ca%E2%80%9D.

  • LETRA C

    Onde: em + onde, de + onde, no qual, na qual, nos quais, nas quais, em que

    a) Felicidade é um lugar onde você pode pousar, mas não pode fazer seu ninho. ,

    Quem pousa, pousa em algum lugar...

    b) Se você já construiu castelos no ar, não tenha vergonha deles. Estão onde devem estar. Agora, dê-lhes alicerces.

    Quem está, está em algum lugar

    c) Quantas vezes eu descobri onde eu deveria ir apenas por partir para algum outro lugar.

    Quem vai, vai a algum lugar... portanto, o correto seria AONDE EU DEVERIA IR.

    d)O importante da vida não é a situação onde estamos, mas a direção para a qual nos movemos. 

    Quem está, está em algum lugar

    e)Um bom lugar para você começar é de onde você está. 

    Começar de algum lugar

  • SIMPLES: veja a regência do verbo que vem logo após

    —> ONDE: preposição EM e suas contrações

    —> AONDE: preposição A

    A) Pousar EM algum lugar

    B) Estar EM algum lugar

    C) Ir A algum lugar

    D) Estar EM algum lugar

    E) Estar EM algum lugar

    Gabarito: C

  • Essas de "onde x aonde" eu sempre releio trocando por PARA ONDE. Quando fizer sentido, é AONDE.

  • Quem vai, vai A = Aonde

  • "...Quantas vezes eu descobri onde eu deveria ir..."

    No caso da questão deve-se observar a regência do verbo IR, pois quem vai vai em/a algum lugar (exige preposição).

    GAB: C

    -----------------------------------------------------------

    Não se esqueça também dessa regrinha:

    • Onde: sentido estático
    • Aonde: sentido de movimento

  • quem vai, vai A algum lugar. verbo transitivo indireto.

  • onde: tem ideia de permanência . LUGAR / FIXO

    aonde: tem ideia de movimento e destino .

  • aonde = a algum lugar

    onde = em algum lugar

  • Quem vai ,vai aonde (sentido de movimento)

    Quem fica, fica onde. (Sentido estático )

  • Verbos que pedem Aonde: CVC IRR - chegar, voltar, comparecer, ir e retornar.

    Lembrar do chega a/volta da, conforme já mencionado em outros comentários.

  • ONDE: LUGAR

    AONDE: MOVIMENTO

  • GAB-C

    Quantas vezes eu descobri onde eu deveria ir apenas por partir para algum outro lugar.

    Aonde possui lógica semelhante à da palavra onde: mesmas funções e ideia de lugar. Porém, sua diferença está no fato de apresentar noção de movimento. Aonde não apresenta ideia de permanência, mas de movimento, transporte.

    • O local aonde eu preciso ir fica no centro da cidade.
    • O local ao qual eu preciso ir fica no centro da cidade.

    • No lugar aonde cheguei faz calor.
    • No lugar a que cheguei faz calor.

    Hasta la vista, baby.

    CONTINUE ESTUDANDO!!

  • Gabarito: C

    Bem direto:

    ONDE - verbos que regem preposição EM

    AONDE - verbos que regem preposição A

  • Onde: indica o lugar em que algo ou alguém está e não da ideia de movimento, usado com verbos: ser, estar...

    Aonde: usado com verbos que indicam movimento, usado em verbos como: chegar, ir

    Dica: substituir o "onde" por "para onde" se couber na frase e tiver coesão e coerência poderá mudar o "onde" por "aonde".

  • Letra C

    Resumo simples

    Onde = em que. Note que em todas as alternativas, com exceção da "C", claro, o verbo pede "em".

    Aonde = segue a regência do verbo que pede a preposição "a".

    Atenção aqui para frase que já tenha a preposição antes do verbo.

    Ex.: "E se quiser saber pra onde eu vou...". Quem vai, vai a algum lugar. Mas note que já existe a preposição "pra" antes de onde, logo não se coloca aonde.

    Vídeo bem legal:

    https://www.youtube.com/watch?v=XyfSrMgW9qs

  • ONDE

    ⇨ Noção de lugar estático

    ⇨ pede preposição "EM "

    ⇨ quando for relativo pode ser substituído por "em que " ou "no qual"

    EX: Onde ele trabalha? ( quem trabalha, trabalha EM algum lugar)

    AONDE

    ⇨ Ideia de lugar em locomoção

    ⇨ pede preposição "A"

    EX: Aonde ele vai? (Quem vai, vai A algum lugar)

  • ✅Letra C.

    Aprendi assim com o Prof: Elias Santana em relação ao ONDE e quando devemos utilizá-lo.

    ONDE:

    -Só retoma lugares.

    -Função sintática de adjunto adverbial de lugar.

    -Na dúvida sobre colocar o ONDE, AONDE e o DONDE, sempre veja a REGÊNCIA DO VERBO.

    Onde = "Em".

    Aonde = "A".

    Donde = "De".

    Obs: No caso da questão, o verbo exige a preposição "A". Portanto, utiliza-se o AONDE e NÃO o ONDE.

    Firmes no aprendizado!! ✍✌

  • Aonde = movimento Onde = permanência

  • Pousar em algum lugar

    Estar em algum lugar

    Ir a algum lugar

  • DICA:

    CVC (IR): Chegar, voltar, comparecer, ir e retornar - aonde. Indicam MOVIMENTO.

    Nos demais verbos, utilize onde. Onde é utilizado nos verbos que demonstram permanência, estabilidade.

  • Dica!!

    Verbos que indicam movimentam e aceitam AONDE:

    Chegar

    Voltar

    Comparecer

    Ir

    Retornar

  • Para onde = aonde

  • ONDE: Dá ideia de lugar, lugar estático.

    OBS: pode ser substituído por em que, no qual e na qual;

    Exemplo 1: As crianças fizeram uma visita ao parque, onde passaram o dia brincando.

    Exemplo 2: O turista argentino não sabe onde fica Copacabana.

    AONDE: Também se refere a lugar, mas para o qual se vai, ou seja, transmite a ideia de movimento e de destino.

    Exemplo 1: O lugar aonde vou não aceita animais;

    Exemplo 2: Aonde você vai no próximo fim de semana?

  • Onde ou aonde? 

    Essa é uma dúvida comum para quem escreve. No entanto, o uso de cada um desses termos é bem simples.

    Onde – Verbo com sentido estático (parado)

    Aonde – Verbo com sentido de movimento.

     

    “onde” é usada para se referir a um lugar, o equivalente a “em que”.

    “aonde” é a combinação da preposição “a” com o advérbio ou  relativo “onde”.

    Portanto: a + onde = aonde.

    Assim, o termo “aonde” só pode ser usado quando acompanhado de outro termo que exija a preposição “a”, como na frase: “Vou aonde você for”.

    Resumindo:

     

    Quando se usa “onde”?

     

    “Onde” é um  de lugar (que não indica um sentido de movimento, indicando que a pessoa está parada, logo a palavra a ser usada é o ONDE.

     

    Ex:

    “Onde há fumaça, há fogo.”

     

    Nessa expressão popular, a palavra “onde” indica o lugar em que há fumaça e fogo.

     

    Ex:

    Onde coloquei a minha carteira, meu celular?

    Nessa frase interrogativa, a palavra “onde” indica o lugar (ainda desconhecido) em que o enunciador colocou sua carteira.

     

     

    Mas atenção! Não confunda lugar com tempo. É comum algumas pessoas usarem “onde” equivocadamente, como em:

    Estávamos todos tristes naquele dia, foi onde percebi que ele fazia falta.

    Note que o uso da palavra “onde”, nessa frase, não faz sentido, pois essa palavra indica lugar. A que lugar o enunciador ou enunciadora se refere então? Na verdade, a sua intenção era esta:

     

    Estávamos todos tristes naquele dia, foi quando percebi que ele fazia falta.

     

    Agora sim, o termo “quando” se refere ao dia (portanto, indica tempo) em que todos estavam tristes.

    A palavra “aonde” é formada pela união da preposição “a” e do advérbio ou pronome relativo “onde”.

    Sempre que eu me referir a um verbo expressa movimento, eu vou usar a palavra Aonde.

    Ex:

    Aonde você quer chegar com essa atitude?

    Desse modo, quem chega, chega a algum lugar: chegar aonde.

    Ex:

    Vou aonde você quiser.

    Nessa frase, o verbo “ir” exige a preposição “a”; portanto, quem vai, vai a algum lugar: vou aonde.

     

    Logo:

    Onde – Verbo com sentido estático (parado)

    Aonde – Verbo com sentido de movimento.

  • Decorei assim: Aonde- implica movimento Onde- local fixo Lembro sempre daquela música do Cidade Negra: “Aonde você mora, aonde você foi moraaaaaarrr”. A música está errada! Deveria ser onde vc mora!
  • Aonde Indica também lugar em que algo ou alguém está, porém quando o verbo que se relacionar com "onde" exigir a preposição “a”, deve-se agregar esta preposição, formando assim, o vocábulo "aonde". Expressa a ideia de destino, movimento, conforme exemplos a seguir: Aonde você irá depois das visitas? fonte: exame.com

  • ONDE = EM QUE

    AONDE = A QUE

    Faz a pergunta ao verbo!

    "Quantas vezes eu descobri onde eu deveria ir apenas por partir para algum outro lugar."

    verbo ir: quem vai, vai A algum lugar. Logo, AONDE.

  • AONDE = PARA ONDE

  • Letra C

    Onde= estacioado

    Aonde= em movimento

    Quando diz "deveria ir apenas por partir para algum outro lugar", indica ideia de movimento.

    Vamos na fé e pesistência, pois com a FGV milagres não se inventam.

  • Letra C

    Onde= estacionado

    Aonde= em movimento

    Quando diz "deveria ir apenas por partir para algum outro lugar", indica ideia de movimento

    Vamos na fé e persistência, poque com a FGV não se inventa.

  • deveria= que vai, vai A algum lugar.

ID
5591869
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Sabe-se que a sentença


“Se Antonio é advogado, então Carla é engenheira ou Diana não é médica”

é falsa.


É correto concluir que  

Alternativas
Comentários

  • Gab: A

    Negação "Se..., então" = MANÉ (mantém a 1ª, nega e segunda e troca o conectivo por "e")

    “Se Antônio é advogado, então Carla é engenheira ou Diana não é médica”

    "Antônio é advogado e Carla não é engenheira e Diana é médica"

    A) Antônio é advogado e Diana é médica

    Erros, por favor, avisem !!

  • Assertiva A

    Antônio é advogado e Diana é médica. 

    Se A -> B

    Ne "Usando " Se"

    A e ~ B

  • So fazer a tabela verdade que acerta.

    V -----> F v F

    Antônio é advogado e Diana é médica.

  • Sabe-se que a sentença “Se Antonio é advogado, então Carla é engenheira ou Diana não é médica” é falsa.

    A sentença ser falsa significa dizer que a sua negação é verdadeira.

    P → Antônio é advogado

    Q → Carla é engenheira

    R → Diana não é médica

    P → Q v R (Negação de "se...então" é feita com a regra do MANE; A negação de "ou" basta negar tudo e trocar por "e")

    Negando fica assim: P ^ ~Q ^ ~R

    ⮩ "Antônio é advogado e Carla não é engenheira e Diana é médica."

    Gabarito: Letra A

  • Não fiz a equivalência e nem a negação, só considerei o resultado todo como F.

    A condicional pra ser F tem que por a Vera Fischer então joguei P = V --> Q ou R ( no OU pra dar tudo F tem ser tudo F) então ficou V --> F ou F = Falsa.

    Consideremos então que André é ADV e Diana é médica pois anteriormente Diana não médica passou pra F então Diana é médica e Carla eng antes e no final ficou Carla não é eng.

    Letra A

    Bons estudos

  • Regra do MANÉ - matém a primeira, nega o restante e troca o conectivo por "e"

    Antônio é advogado e Carla não é engenheira e Diana é médica.

  • Considerando que numa proposição condicional o falso só dá no famoso V + F = F, ficaria da seguinte forma:

    “Se Antonio é advogado, então Carla é engenheira ou Diana não é médica” = F.

    Ou seja,

    Antonio é advogado, Carla não é engenheira e Diana é médica.

    Portanto, gabarito A.

  • Sabe-se que no caso do "Se... então", só será falso quando: " Vera Fisher é Falsa"- ou seja, proposição verdadeira + proposição falsa= Falso!

    “Se Antonio é advogado, então Carla é engenheira ou Diana não é médica”: Se A, então (B v C)

    Para essa proposição ter valor lógico falso temos que ter A verdadeiro e (B v C) falso.

    Logo, Antônio de fato é advogado;

    ( B v C): no caso de "OU" será falso quando as duas proposições tiverem valor lógico F, assim Carla não é engenheira e Diana é médica.

    Conclusão:

    • Antônio é médico
    • Carla não é engenheira
    • Diana é médica

    GABARITO: A

  • Se Antonio é advogado, então Carla é engenheira ou Diana não é médica

    (P --> Q) v R

    (V -->F) v F = Falsa

    Antônio é advogado e Diana é médica. 

    P ^ ~R

    V ^ V = verdadeira

    Letra A

  • Como saber se a questão está pedindo a negação?

  • fiquei em dúvida entre as alternativas (a) e (c), acabei marcando a certa, porém queria a explicação da (c). Alguém sabe explicar?

  • Embora "seja" uma questão de negação, a maneira mais rápida de resolvê-la é simplesmente atribuindo o valor lógico da tabela-verdade da condicional.

    O enunciado disse que aquela proposição composta é Falsa, e sabemos que a única hipótese de Falso na tabela do "se...então" é V F = F.

    Assim, Antônio necessariamente é advogado e Carla e Diana fazem justamente o oposto do que o enunciado diz, caso contrário não estaríamos diante de um V F = F.

    Desse jeito dá para matar a questão em 20 segundos.

  • Eu acertei, mas essa questão aqui merecia ser anulada, ela tá muito incompleta

  • GABARITO - A

    Dá para usar a regra do " MANÉ "

    Mantém a primeira;

    Nega a segunda;

    Substitui o " Se então" pelo " e "

    “Se Antônio é advogado, então Carla é engenheira ou Diana não é médica”

    Antônio é advogado e Carla não é engenheira.

    Negação do " E" - Nega e substituí o " Ou " pelo " E".

    Carla é engenheira ou Diana não é médica

    Carla não é engenheira e Joana é Médica.

    Bons Estudos!!!

  • A

    Antônio é advogado e Diana é médica. 

  • Por que a B não pode ser considerada?

  • Se Antonio é advogado, então Carla é engenheira ou Diana não é médica.

    1º observe que a questão informou que a sentença é falsa, ou seja, a regra em questão trata-se na verdade do SE ENTÃO, especificamente a linha do Vera Ficher;

    2° atribuir valores lógicos conforme a tabela verdade do SE ENTÃO;

    3° Observe que segunda sentença da proposição tem o conectivo OU, que em regra para que seja falsa é necessário que duas proposições seja falsa.

    Vejamos:

    Antonio é advogado=V

    Carla é engenheira = F

    Diana não é médica = F

    Conclusão:

    Carla não é engenheira

    Diana é médica

    a) V e V = V (Gabarito)

    b) F e F = F

    c) Se V então F = F

    d) Se V então F = F

    e) F ou F = F

ID
5591872
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Considere a sentença:


“Todo advogado é bom orador.”



A negação lógica dessa sentença é:

Alternativas
Comentários

  • NEGAÇÃO DE “ALGUM”

     Algum aluno entende matemática

    r: Nenhum aluno entende matemática

    r:Todo aluno não entende matemática

    r:Não existe aluno que entende matemática

    NEGAÇÃO DE “NENHUM”

    Nenhum político é honesto

    r:Algum político é honesto

    r:Pelo menos um político é honesto.

    NEGAÇÃO DE “TODO”

    Todo professor ganha pouco

    r: Pelo menos um professor não ganha pouco

    r: Existe professor que não ganha pouco

    r: Algum professor não ganha pouco

  • NEGAÇÃO:

    TODO-----> ALGUM NÃO

    ALGUM-----> NENHUM

    NENHUM----->ALGUM

    ALGUM NÃO---- TODO

  • GAB LETRA D

    Negação do TODO é PEA + NÃO

    Logo elimina A,B,C

  • Gab: D

    Negação de Proposições categóricas (RLM):

    A NEGAÇÃO de “Todo(a)(os)(as)” é PEA + NÃO

    - Pelo menos um não...

    - Existe um que não...

    - Algum não...

    RESUMO DAS PROPOSIÇÕES CATEGÓRICAS:

    -TODO; -NENHUM; -ALGUM.

    Em regra:

    NÃO SE NEGA TODO COM TODO;

    NÃO SE NEGA TODO COM NENHUM;

    NÃO SE NEGA NENHUM COM NENHUM;

    NÃO SE NEGA NENHUM COM TODO;

    NÃO SE NEGA ALGUM COM ALGUM.

    Proposição | negação

    TODO A É B. | ALGUM A NÃO É B.

    NENHUM A É B. | ALGUM A É B.

    ALGUM A É B. | NENHUM A É B.

    ALGUM A NÃO É B. | TODO A É B.

    "Se a caminhada está difícil, é porque você está no caminho certo."

  • Proposições/ Negação

    Todo A e B/ Algum A não e B

    Nenhum A e B/ Algum A e B

    Algum A e B/ Nenhum A e B

    Algum A não e B/ Todo A e B

    TODO : PEA + NÃO

    Ex: Todo flamenguista e fanático

    Negação: Pelo menos um flamenguista não é fanático

    ALGUM: PEA

    Ex: Existe um Leão que é carnívoro

    Negação: Nenhum Leão é carnívoro

    NENHUM: PEA

    Ex: Nenhum concursero é solteiro

    Negação: Existe um concurseiro que é solteiro

    Fonte: meus resumos

    espero ajudá-los

    se Deus é por nós quem será contra nós.

  • Questão que cobra a negação de uma proposição simples. Vale lembrar que proposição simples possui apenas 1 oração, além de ser uma expressão declarativa com valor lógico, isto é, pode ser considerada verdadeira ou falsa.

  • NEGAÇÃO DO TODO= PEA (PELO MENOS UM, EXISTE UM, ALGUM) + NÃO

  • Negação de todo = algum não

  • É preciso "furar" essa ideia.

    Assim:

    "Todo A é B" : a negação seria "Algum A não é B"

    ~(“Todo advogado é bom orador.” ) = Algum advogado não é bom orador.

  • Negação do TODO é com PEA+NÃO

    Pelo menos um não

    Algum não é

    Existe um que não

  • GABARITO - D

    PEA + NÃO

    Pelo menos um

    Existe algum

    Algum não

  • D

    Algum advogado não é bom orador. 

  • Negação do todo nunca pode ser NENHUM.

ID
5591878
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática Financeira
Assuntos

Vera comprou uma mercadoria pagando R$ 150,00 no ato da compra e uma parcela de R$ 189,00 um mês após a compra. Sabe-se que a loja cobra juros de 5% ao mês sobre o saldo devedor.



Se tivesse comprado a mercadoria à vista, Vera teria pago 

Alternativas
Comentários

  • alguém conseguiu resolver essa ?

  • 189 ---- 100%

    X ------ 5%

    X= 9,45

    Logo: 189 - 9,45 = 179,55

    179,55 + 150= 329,55

    Resposta: Letra B

  • Gabarito: C

    Pagou 150 no ato da compra e 189 um mês depois.

    Trazendo os 189 para o presente:

    VP = 189/1,05 = 180

    Logo se tivesse comprado a vista o valor seria = 150 + 180 = 330

    Se meu comentário estiver equivocado, por favor me avise por mensagem para que eu o corrija e evite assim prejudicar os demais colegas.

  • Saldo devedor (SD) = Valor total - parcela paga

    (Valor total - 150)*taxa de juros = 189

    1,05VT - 150*1,05 = 189

    VT = 330

  • Gabarito C.

    O cliente efetuou uma compra que no total resultou em 339 R$ (150 na entrada + outra parcela de 189). Certo?

    A primeira parcela não continha juros, pois segundo a questão, o juro de 5% seria somente sobre a última parcela (saldo devedor), Certo?

    A dívida que restou foi uma quantia, que acrescida de 5% soma 189 R$. Certo?

    180 + 5% = 189 + 150 = 339. 189 - 9 = 180 + 150 = 330 R$.

    A pegadinha é exatamente que o concursando, na pressa, diminua o juro do total. Assim marcaria a letra B.

  • Gabarito: C

    Se a loja cobra 5% de juros sobre o saldo devedor, podemos concluir que a segunda parcela de R$ 189,00 corresponde à 105% do saldo devedor.

    Regra de 3 simples para achar os 100% referentes à amortização da segunda parcela:

    R$ 189 - 105%

    R$ x - 100%

    -------------

    105x = 18900

    x = 18900 / 105

    x = 180

    ===============

    Portanto, a amortização é R$ 180, os juros R$ 9 e a parcela R$ 189.

    Se Vera tivesse comprado a mercadoria à vista, teria pago:

    150 + 180 = 330

  • A questão pode ser resolvida com regra de três ou com a fórmula de juros simples:

    regra de três:

    189 _________105%

    __x _________100%

    105x = 18900

    _ x = 18900 / 105 = 180

    juros simples:

    M = C (1 + i . t)

    189 = C (1 + 0,05 . 1)

    189 = C . 1,05

    _ C = 189 / 1,05 = 180

    Após, soma o resultado com o valor pago de entrada. Ela teria pago R$ 330,00 sem o acréscimo de juros!

  • 2º mês:

    M = C x (1+ i.t)

    • 189 = C x (1 + 0,05.1)
    • 189 = C x 1,05 =>
    • C= 189/1,05 = 180 valor da parcela (capital final) sem a incidência dos juros

    Valor (Total) = 150 + 180 = 330

    Gabarito: C

  • Resolução https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=39&examining_board_ids%5B%5D=63&my_questions=not_resolved

ID
5591881
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Gabi e Luana têm, cada uma delas, 3 bolas coloridas: uma branca, uma azul e uma vermelha. Há 3 caixas e Gabi e Luana colocam, cada uma delas de forma aleatória e independente, uma bola em cada caixa.



A probabilidade de pelo menos uma caixa ter ficado com 2 bolas da mesma cor é

Alternativas
Comentários

  • Gente, fiz as seguintes considerações: (Espero ajudar =))

    1) Como se trata de questões de PELO MENOS, trabalhamos com o evento não acontecer, ou seja, 1-NP= resultado. Pois se o NP é o evento não acontecer, o resultado de 1-NP é o resultado acontecer, não?

    2)Montei um sistema das 3 caixas C1, C2 e C3 e fiz em duas partes

    2.1) Probabilidade de nenhuma caixa portar bolas da mesma cor, ficou assim:

    C1)1/3 x 2/3

    C2)1/2 x 1/2

    C3) 1 x 1

    e multipliquei os resultados, pois eu queria todos acontecendo simultaneamente. Deu 2/36, ou simplificando, 1/18.

    2.2) Considerei de quantas formas isso poderia acontecer, pois 1/18 é só uma forma de acontecer, sabe?

    Percebi que era só fazer um P.F.C básico, então: pra C1) tenho 3 formas (Az e Am), (Az e V) e (V e Am)

    C2)tenho duas formas, já que ´´gastei´´ duas bolinhas na outra caixa

    C3) tenho apenas uma forma, já que só sobraram duas bolinhas

    Ou seja, 3 formas vezes 2 formas vezes apenas uma forma, temos 6 tipos de formas de apresentação.

    2.3)Juntando as informações de 2.1 e 2.2, temos que a chance de encontrarmos 3 caixas com bolinhas diferentes é 1/18 e que isso pode acontecer de 6 formas diferentes, a chance de ocorrerem 3 caixas com bolinhas diferentes é 1/18 vezes 6, ou seja, 1/3.

    3)Agora a parte fácil(amém): Se considerarmos que 1-NP = grupo de caixas com pelo menos uma caixa com bolinhas iguais e NP é 1/3, logo 1-1/3 = grupo de caixas com bolinhas iguais, portanto 2/3, que é nossa resposta.

    Constância supera intensidade, espero ter ajudado e vamos conquistar nossos sonhos!!!

  • Resolução: https://www.youtube.com/watch?v=ChRiTnN-hao

    Tempo: 25:49

  • Primeiramente, vejamos o total de possibilidades que temos de colocar as bolas nas caixas.

    1° caixa = 3 possibilidades de Gabi e 3 possibilidades de Luana

    2° caixa = 2 possibilidades de Gabi e 2 possibilidades de Luana

    3° caixa = 1 possibilidade de Gabi e 1 possibilidade de Luana

    Para verificação do total de possibilidades, deve-se multiplicar as possibilidades das caixas.

    3x3 x 2x2 x 1x1 = 9 x 4 x 1 = 36

    Ou seja, temos 36 possibilidades diferentes de colocarmos as bolas nas caixas.

    Após a verificação do total de possibilidades, analisa-se as situações que temos bolas de cor diferentes em cada caixa, indo no sentido contrário do que o enunciado pede.

    1° caixa = 3 possibilidades de Gabi e 2 possibilidades de Luana

    2° caixa = 2 possibilidades de Gabi e 1 possibilidade de Luana

    3° caixa = 1 possibilidade de Gabi e 1 possibilidade de Luana

    OBS.: as possibilidades de Luana, nas caixas 1 e 2, vão diminuindo em relação a Gabi porque não pode repetir a cor na análise em questão. Na última caixa é uma possibilidade de cada porque tem-se que as bolas que sobraram são de cores diferentes.

    Para a verificação dessas possibilidades, deve-se multiplicar as possibilidades das caixas.

    3x2 x 2x1 x 1x1 = 6 x 2 x 1 = 12

    Ou seja, temos 12 possibilidades em que as cores das bolas são diferentes nas caixas.

    Sendo assim, conclui-se a partir da subtração do total de possibilidades pelas situações em que as cores das bolas são diferentes nas caixa (36-12), que temos 24 possibilidades de a bola ser da mesma cor nas caixas.

    Probabilidade = o que eu quero / espaço amostral ou total

    p = 24/36

    p = 2/3

    Alternativa D

  • Uma dica nessa questão: O professor Márcio Flávio do Gran Cursos nos passa a seguinte orientação:

    A probabilidade de pelo menos uma caixa ter ficado com 2 bolas da mesma cor é

    !!! Quando o enunciando falar: Que quer o resultado de DE PELO MENOS UM(A) coisa em específico, faça o inverso do que ele tá pedindo.

    Igual o Gabriel Verneque colocou em seu excelente comentário:

    (...) Após a verificação do total de possibilidades, analisa-se as situações que temos bolas de cor diferentes em cada caixa, indo no sentido contrário do que o enunciado pede.

    A explicação dele está perfeita.

    Gabarito: letra D

  • temos 3 bolas para cada menina totalizando 6 bolas

    ele pede pelo menos 2 em cada caixa ou seja

    6-2 = 4

    4/6 = 2/3

  • Pessoal, use o simples! : VAMOS CALCULAR O QUE NÃO QUEREMOS QUE ACONTEÇA E SUBTRAIR DE 1. ASSIM TEREMOS O QUE QUEREMOS.

    FICA ASSIM: GABI. TEM TRÊS BOLAS.

    ELA VAI BOTAR A BOLA(A) NA PRIMEIRA CAIXA: 1/3

    A BOLA(B) NA SEGUNDA CAIXA: 1/2

    A BOLA (C) NA TERCEIRA CAIXA: 1/1.

    OU

    LUANA QUE TEM TAMBÉM TRÊS BOLAS VAI BOTAR: A BOLA (A) NA PRIMEIRA CAIXA: 1/3

    A BOLA (B) NA SEGUNDA CAIXA: 1/2

    A BOLA (C) NA TERCEIRA CAIXA: 1/1.

    SOMEMOS OS DOIS CADOS . GABI. + LUANA = 1/6+1/6= 2/6= 1/3.

    COMO DITO NO INÍCIO, ISSO QUE CALCULAMOS É O QUE NÃO QUEREMOS. LOGO, O QUE QUEREMOS É 1- O QUE NÃO QUEREMOS QUE ACABAMOS DE DETERMINAR.

    PORTANTO, 1-1/3= 2/3.

  • A questão parece simples, mas pelo tamanho das respostas vemos que ela é uma questão mega difícil, se aparecer uma dessas é chute na certa.

  • Em 17/03/22 às 07:43, você respondeu a opção B. ! Você errou!

    Em 07/03/22 às 07:54, você respondeu a opção B. ! Você errou!

ID
5591884
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

De um conjunto de 8 cartas numeradas de 1 a 8, são dadas 2 cartas, aleatoriamente, a cada um dos 4 amigos - Ari, Bia, Carol e Duda.


A pontuação de cada um deles é a soma dos números das cartas recebidas. Sabe-se que as pontuações de Ari, Bia e Carol foram, respectivamente, 7, 12 e 13.



É correto afirmar que

Alternativas
Comentários
  • Ari: Recebeu as cartas 2+5 =7 Bia: Recebeu as cartas 8+4= 12 Carol : Recebeu as cartas 7+6=14 Duada: Recebeu as cartas 1+3= 4 resposta :E

  • Ari: Recebeu as cartas 2+5 =7

    Bia: Recebeu as cartas 8+4= 12

    Carol : Recebeu as cartas 7+6=13

    Duda: Recebeu as cartas 1+3= 4

    Resposta: E

  • Alguém tem um raciocínio melhor do que ir testando as possibilidades aleatoriamente?

  • o somatorio das cartas tem que dar 36!!

    visto que 1+2+3... + 8 = 36

    A 7

    B 12

    C 13

    falta 4, logo D = 4

    D so tem uma possibilidade: 1+3 = 4

    A so pode ser 5 +2 (pois ja usamos o 1 e o 3, que poderiam ser 3+4 e 6+1)

    e assim por diante

  • Fiz a questão certa mas achei q a pergunta estava perguntando qual era a próximo resultado ou seja Duda 4!

    6+7=13

    5+2=7

    4+8=12

    1+3= 4

    O q faz a interpretação!?

    Porém a resposta certa e 5 ari

  • Valeu Estudos e Aprovação!!

  • Rumo a PPMG,

    São 6 simulados inéditos baseados na Selecon:

    https://p.eduzz.com/1082953?a=48670029

  • A - Bia recebeu a carta 7. 

    B - Carol recebeu a carta 8. 

    aqui teria uma divergência, pois ambas deveriam receber a carta de número 5 pra completar então eliminei

    C - Duda recebeu a carta 4. 

    não da pra saber (no meu pensamento)

    so restou a letra E

    se alguem pensou assim comenta :

  • Eu considerei do seguinte modo:

    Temos as cartas 1 2 3 4 5 6 7 8

    Ari somou 7 (com as cartas que temos, só dá 7 se forem 6+1 ou 5+2 ou 4+3)

    Bia somou 12 ( só dá 12 se forem 8+4 ou 7+5)

    Carol somou 13 (só dá 13 se forem 8+5 ou 7+6)

    Temos que considerar as possibilidades de Ari e ir tirando dos demais, assim:

    Se Ari tirou 6+1, nem Bia nem Carol podem ter pego nenhum desses 2 números, ou seja, pelas nossas possibilidades, Carol teria que ter pego, nesse caso, 8+5, mas não sobraria nem o 8 pra o primeiro caso de Bia, nem o 5 para o segundo, logo Ari não pegou 6+1.

    O segundo caso de Ari é o certo (5+2), pois, se ele pegou o 5 e o 2, Bia teria ficado com a opção 8+4, já que o 5 já está com Ari, e Carol ficou com o 7+6. Desse modo, todos ficaram com cartas únicas, sem repetir nenhuma.

    Se essa ideia for usada pra opção 4+3 de Ari, não daria, pois Bia obrigatoriamente ficaria com 7+5 e não restaria cartas para formar o 13 de Carol.

  • Para solucionar a questão primeiro eu verifiquei as possibilidades da Carol fazer 13 pontos, sendo:

    5 e 8 | 6 e 7

    Depois verifiquei a possibilidade da Bia Fazer 12 pontos sendo:

    4 e 8 | 5 e 7

    A única combinação possível para a Bia portanto é 4 e 8, já que 5 e 7 entraria em conflito com as duas possibilidades da Carol.

    Bia = 4 e 8

    Carol = 6 e 7

    Eliminando das possibilidades as cartas já especificadas para a Bia e Carol sobram

    1, 2, 3 e 5

    A única combinação possível com os números restantes do Ari fazer 7 pontos é 2 e 5.

    Ari = 2 e 5

    Duda = 1 e 3

    • GABARITO LETRA E
    • Duas cartas para cada e as respectivas somas!
    • A: _._ = 7
    • B: _._ = 12
    • C: _._ = 13

    • Começando pela que tem soma 13 (C)
    • Possibilidades de cartas: 6.7 e 8.5 (soma 13)

    • A de soma 12 (B):
    • Possibilidades: 8.4 e 7.5 (soma 12)

    • A de soma 7(A):
    • Possibilidades: 5.2 e 3.4 (soma 7)

    • Percebam que não haver repetição de cartas:
    • C: 8.5 e B: 7.5 é inviável.
    • A: 3.4 e B: 8.4 é inviável.

    • Então temos:
    • A: 5.2 B: 8.4 C: 6.7

    • Vamos as alternativas: É correto afirmar que:
    • A) Bia recebeu a carta 7. F
    • B) Carol recebeu a carta 8. F
    • C) Duda recebeu a carta 4. F
    • D) Bia recebeu a carta 6. F
    • E) Ari recebeu a carta 5. V

  • somei os numeros dados : 1+2+3+4+5+6+7+8=36

    somei os numeros dos participantes: ari 7+ bia 12 + carol 13= 32

    SUBTRAI PARA ACHAR O TOTAL QUE FALTAVA 36-32=4

    duda= 4 a única possibilidade é 3+1 (já descarto o 3 e o 1 das opções)

    sobraram: 2, 4,5,6,7,8

    ari é 7 só pode ser 5+2 (descarto o 5 e o 2 das opções)

    sobraram: 4,6,7,8

    bia só pode ser 8+4=12

    sobra 7 +6= 13 soma da carol

    resposta E

  • 1,2,3,4,5,6,7,8

    Duda: -----+----- = 4 (3+1)

    Ari: -----+----- = 7 (5+2)

    Bia ------+------= 12 (8+4)

    Carol ------+ -----=13 (6+7)

    Fiz assim, dado que cada uma só pode receber 2 cartas, fui eliminando

    as possibilidades sem muita complicação.

  • A soma de 1 a 8 = 36.

    a soma dos que já sabemos dá 32, logo 36 - 32 = 4

    quer dizer que: Duda tem 4 pontos, então ela tem as cartas 1 e 3, pois somente elas nesta configuração daria 4.

    ai começa tudo. Ari tem 7, então só forma com 2 e 5. Bia tem 12, 8 e 4, por fim Carol com 13 sobra 6 e 7.

  • Determinando as possibilidades de pares de cartas:

    ___Ari: (3+4), (6+1), (5+2) --> 7 pontos

    ___Bia: (8+4), (5+7) --> 12 pontos

    _Carol: (6+7), (5+8) --> 13 pontos

    _Duda: (não é dada a pontuação da Duda)

    Analisando as opções começando pela Carol:

    Opção 1 - Carol tirou as cartas 5 e 8.

    ___Ari: (3+4), (6+1), (5+2) --> 7 pontos

    ___Bia: (8+4), (5+7) --> 12 pontos

    _Carol: (6+7), (5+8) --> 13 pontos

    Portanto devemos excluir as opções com os números 5 e 8 dos jogadores restantes e excluir a outra combinação de cartas de Carol. Assim temos:

    ___Ari: (3+4), (6+1), (5+2) --> 7 pontos

    ___Bia: (8+4), (5+7) --> 12 pontos (Não sobra nenhuma combinação para a Bia)

    _Carol: (5+8) --> 13 pontos

    Opção 2 - Carol tirou as cartas 6 e 7.

    ___Ari: (3+4), (6+1), (5+2) --> 7 pontos

    ___Bia: (8+4), (5+7) --> 12 pontos

    _Carol: (6+7), (5+8) --> 13 pontos

    Portanto devemos excluir as opções com os números 6 e 7 dos jogadores restantes e excluir a outra combinação de cartas de Carol. Assim temos:

    ___Ari: (5+2) --> 7 pontos (Sobra uma combinações para a Ari)

    ___Bia: (8+4) --> 12 pontos (Sobra uma combinação para a Bia)

    _Carol: (6+7) --> 13 pontos

    Analisando as alternativas:

    Com a análise anterior sabemos que:

    Carol recebeu as cartas 6 e 7.

    Bia recebeu as cartas 8 e 4.

    Ari recebeu as cartas 5 e 2.

    A Bia recebeu a carta 7. (Errada. Bia recebeu as cartas 8 e 4.)

    B Carol recebeu a carta 8. (Errada. Carol recebeu as cartas 6 e 7.)

    C Duda recebeu a carta 4. (Errada. Bia recebeu as cartas 8 e 4.)

    D Bia recebeu a carta 6. (Errada. Bia recebeu as cartas 8 e 4.)

    E Ari recebeu a carta 5. (Correta. Ari recebeu as cartas 5 e 2.)

ID
5591890
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Os 16 números inteiros de −4 até 11 são colocados em uma tabela 4 x 4, sem repetição, de modo que a soma dos números de cada coluna seja sempre a mesma.


O valor dessa soma é

Alternativas
Comentários

  • (-4) + (-3) + (-2) + (-1) + 0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 = 56

    56/4 = 14

    • (-4)-(-3)-(2)-(-1)
    • (0)- (1)- (2)- (3)
    • (7)- (6)- (5) -(4)
    • (11)-(10)-(9)- (8)
    • (14)-(14)-(14)-(14)

    só SOMAR as colunas!

  • https://www.youtube.com/watch?v=ChRiTnN-hao

    min= 1:01

  • Faz o primeiro mais o último pra primeira coluna, o segundo mais o penúltimo pra segunda coluna, o terceiro mais o antipenúltimo pra terceira coluna e o quarto mais o décimo primeiro pra quarta coluna. Assim você já vai ter eliminado os números 11, 10, 9, 8, -4, -3, -2 e -1, e até agora cada coluna está com uma soma igual a 7, pois 11+(-4)=7, 10+(-3)=7, 9+(-2)=7 e 8+(-1)=7.

    Faz a mesma ideia com a sequência que sobrou, ou seja, 7 6 5 4 3 2 1 0, fazendo 7+0=7 (primeira coluna), 6+1=7 (segunda coluna) e assim vai.

    Se somarmos o valor da primeira ideia e o valor da segunda, para cada coluna, cada uma ficará com somatório igual a 14.

  • É a velha e boa questão que você deixa por último, por tomar muito tempo.

  • Faça um rol do (-4) até 11 =

    Qual a soma dos números positivos? 1 ao 11 = 66

    Qual a soma dos números negativos? -1 ao -4 = 10

    66-10 = 56

    O que a questão nos dá:

    Uma tabela 4 x 4 (colunas e linhas)

    O que a questão pede:

    de modo que a soma dos números de cada coluna seja sempre a mesma.

    Qual a quantidade de colunas? 4

    Qual a soma dos números? 56

    Então: 56/4 = 14

    Gabarito: letra c

  • Desenhei a tabelinha 4x4.

    escrevi de: - 4 a 11.

    Fiz seleção de 4 em 4,

    Pude perceber que a sequência era zig-zag, assim a soma das colunas davam 14.

    -4, -3, -2, -1

    3, 2, 1, 0

    4, 5, 6, 7

    11, 10, 9, 8

    14, 14, 14, 14

    Cada um faz seus corres. O importante é acertar pois garante a aprovação!

  • precisamos dos comentários dos professores!!!

  • Nesse tipo de questão, deve-se empregar a seguinte fórmula:

    2 x (soma dos termos) = 8 x S { isso quando a tabela é 4 x 4}

    2 x ( -4 + -3 + -2 + -1 + 0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11) = 8 x S

    2 x 56 = 8 x S

    4 x S = 56

    S = 14

    GABARITO: C

  • Uma das maneiras de fazer é somar os algarísmos obtendo 56 e dividir por 4 56/4=14

  • some todos números positivos e subtraia dos negativos.

    nºs. -4 a 11. logo: - 4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11.

    some os positivos: 0+1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11 = 66

    negativos -4+(-3)+(-2)+(-1) = -10

    66 -10 = 56

    56/4 = 14

    resposta C.

ID
5591893
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Um grupo de 10 amigos, em que o mais novo tem 55 anos, constatou que a média de suas idades é 64 anos. Se o mais novo e o mais velho saírem do grupo, a média das idades dos oito restantes continua sendo 64.



A idade do mais velho é 

Alternativas
Comentários

  • exemplificando:

    1º CONDIÇÃO: sendo que cada letra correndo a um amigo

    A+ B+ C+ D+ E +F+ G +H + I +J = 64

    10

    2º CONDIÇÃO: Considerando que A seja o mais velho e J o mais novo

    B+ C+ D+ E +F+ G +H + I = 64

    8

    B+ C+ D+ E +F+ G +H + I = 512

    3º CONDIÇÃO: Voltar a primeira fórmula

    A+ (B+ C+ D+ E +F+ G +H + I )+J = 64

    10

    A+ 512+ 55 = 64

    10

    A= 640 -567

    A= 73

  • Em uma prova precisamos de agilidade e pensamento correto...

    55 + ... + .... + ? / 10 = 64

    64 - 55 = 9

    64 + 9 = 73

  • 55 ----------------- 64 ------------------- x

    Do 55 para 64, são 9 números.

    Somando-se 9 ao 64, x = 73.

    Esta é a forma simplificada para resolver a questão!

    M = (X1 + X2 + X3 + X4 + X5 + X6 + X7 + X8 + X9 + X10) / n

    64 = x / 8

    x = 64 . 8 = 512

    64 = (55 + 512 + x) / 10

    64 = (567 + x) / 10

    640 = 567 + x

    x = 73

    Este é o cálculo para se obter o resultado através da fórmula de média aritmética. A ideia de quem elaborou a questão é fazer com que o candidato perca tempo fazendo os cálculos.

    Observações: no papel utilizei o símbolo da somatória para representar a soma de todos os elementos. Mas não consigo inserir esse símbolo na internet. Portanto, no primeiro cálculo, x representa a soma dos 8 elementos (sem a idade do mais novo e do mais velho). No segundo cálculo, eu somo a menor idade com o resultado da soma dos 8 elementos, sendo x agora a idade do elemento mais velho do grupo.

  • 10*64=640

     

    8*64=512

     

    640-512=128

     

    128 - 55 = 73

     

  • Alguém sabe se algum prof já respondeu essa questão? Não consegui compreender

  • Primeiro vamos por passo a passo, temos que ter em mente que temos duas médias idênticas, porém com quantidades de pessoas diferentes.

    Formula da média -> x = somatório das idades/quantidade de pessoas

    Vamos separar as pessoas em 3 partes, sendo elas

    x0 = mais velha;

    x1 = somatório de 8 pessoas, exceto a mais nova;

    x2 = pessoa mais nova, ou seja, 55 anos.

    A questão fala que temos a média da idade das 10 pessoas iguais a 64, portanto...

    64 = (x0 + x8 + 55)/10

    assim temos a seguinte formula...

    x0 + x1 + 55 = 640

    Agora temos que que fazer a segunda parte.

    A questão fala que após a saída do mais novo (x2 = 55) e do mais velho (x0) a média continuaria a mesma, ou seja, 64 e teríamos apenas os 8 outro restantes (x1).

    Diante disso, teremos que fazer uma nova média.

    64 = x1/8

    x1 = 512

    Diante disso, podemos observar que o somatório dos oitos medianos é de 512, agora é só jogar na primeira formula de média;

    x0 + x1 + 55 = 640

    x0 + 512 + 55 = 640

    x0 + 567 = 640

    x0 = 640 - 567

    x0 = 73 anos,

    ou seja, temos o mais velho com a idade de 73 anos.

  • x - soma das idades que eu não sei;

    10 - número de amigos

    64 - média das idades dada na questão

    Primeiramente, vamos descobrir a soma total das idades dos 10 amigos:

    x/10 = 64

    x = 640 ---------- soma total das idades

    Agora vamos subtrair a idade do mais novo, a questão nos informou que ele tem 55 anos:

    640 - 55 = 585

    Tirando o mais novo, restaram 9 amigos e a soma total da idade deles é 585, certo?

    Para descobrirmos a idade do mais velho, iremos utilizar a mesma média (64) e considerarmos 8 amigos, ou seja:

    x/8 = 64

    x = 512

    Finalizando, subtraimos o total da soma das idades dos 9 amigos que encontramos acima - 585 - pelo total da soma das idades dos 8 amigos - 512 - para chegarmos à idade do mais velho:

    585-512 = 73 anos

  • Antes eu travava com questões assim, mas são simples

    SV/QV=MÉDIA

    Soma dos valores não sei, bora descobrir

    10*64=640

    SV ATUAL=640

    Ai a segunda parte eu fiz assim

    SV/8=64

    SV=512

    Agora pra descobrir basta subtrair

    640-512-55=73

    GAB E

    APMBB

  • Um monte de gente fazendo calculo pra caramba não precisa de nada disso, se liga!

    Sabendo que a média é um equilibrio então se você tem uma média 64 e o 55 + x saiu a unica forma da nova média ser igual a 64 é retornando o equilibrio. De 55 até 64 temos 9, 9 é o numero que realmente precisa ser adicionado ao outro lado. Basta somar a média com o numero que desequilibrou. 64 + 9=73.

  • Por que somou 9 + 64 ?

  • GABARITO: E.

    Para responder a questão, consideremos:

    • Idade do mais novo: 55 anos.
    • Idade do mais velho: x anos.
    • Soma das idades dos outros 8 amigos: y anos.

    Média aritmética simples:

    • (55 + x + y)/10 = 64 (equação 1)
    • y/8 = 64
    • y = 8 . 64
    • y = 512

    Substituindo o valor de y na equação (1), temos:

    • (55 + x + y)/10 = 64
    • (55 + x + 512)/10 = 64
    • x + 567 = 10 . 64
    • x = 640 - 567
    • x = 73 anos

  • Se o menor e o maior saíram sem alterar a média é porque a diferença deles eram iguais, 64-55=9, logo 64+9=73.

  • Antes: 64 x 10 = 640 é a soma de todas as idades

    Depois: 64 x 8 = 512 é a soma de todas as idades sem o mais novo e o mais velho

    A diferença entre as somas é 640 - 512 = 128, ou seja, 128 era a soma das idades dos 2 que saíram do grupo (o mais novo e o mais velho)

    Como sabemos que o mais novo tem 55, então: 128 - 55 = 73 é a idade do mais velho

  • Se você já tem a media a conta fica fácil de resolver, não precisa de tanto arrudeio pra achar uma única resposta,

    Ex: a questão tem a média 64, e tbm já deu a idade do mais novo, se você reparar aumentou 9anos do mais novo até o amigo do meio, 64, Agora é só somar 64+9 = 73 que é a possível idade do amigo mais velho

  • Eu fiz assim:

    (x+55)/10 = 64, logo x (somatório das idades dos 9 demais amigos) = 585

    Agora podemos pegar esse somatorio e retirar a idade do mais velho, portanto:

    (585-y)/8 = 64, logo y = 73 (idade do mais velho).

    Bons estudos e perseverança nesse caminho !

  • https://www.youtube.com/watch?v=1xdRqoAzGxw

    resolução da questão

  • O vídeo que a Shangela Ventura indicou é muito bom. Tem uma explicação bem mais simples.

ID
5591896
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Eva tem 9 maçãs indistinguíveis e deseja distribuí-las a 3 amigos de forma que cada um deles fique com, ao menos, 2 maçãs.



O número de maneiras distintas de Eva distribuir as maçãs é

Alternativas
Comentários

  • Inicialmente precisamos deixar cada um com o mínimo de duas maçãs, então sobram 3 maçãs para combinar entre os 3 amigos.

    Logo:

    3 maçãs para um amigo -> 3 opções

    2 maçãs para um amigo e 1 para outro -> 6 opções

    1 maçã para cada amigo -> 1 opção

    Então são 10 maneiras distintas de distribuir as maçãs

  • não entendi a explicação do Tiago, alguém poderia ser mais didático?

  • Fiz dessa forma e deu certo

    Possibilidades dividida entre três amigos:

    1) 2 - 2 - 5 = 9

    2) 2 - 5 - 2 = 9

    3) 5 - 2 - 2 = 9

    4) 4 - 2 - 3 = 9

    5) 4 - 3 - 2 = 9

    6) 2 - 4 - 3 = 9

    7) 2 - 3 - 4 = 9

    8) 3 - 2 - 4 = 9

    9) 3 - 4 - 2 = 9

    10) 3 - 3 - 3 = 9

  • java se 3x3x3 pode pq n poderia tbm 2x2x2?

  • java se 3x3x3 pode pq n poderia tbm 2x2x2?

  • resposta a todas as questões https://www.youtube.com/watch?v=ChRiTnN-hao

  • N entedi

  • da pra fazer na mao

    3 - 3 -3 ( so tem 1 possibilidade, cada um recebe três )

    4 - 3 - 2 ( aqui tem 6 possibilidades de distribuicao)

    5 - 2 - 2 ( aqui so tem 3 possibilidades )

    somando dao 10 possibilidades

  • Gab B (10) O nome desse conteúdo é combinação total e, fiquem aliviados, não tem nada de intuitivo nele kkkk. Procurem no YouTube a explicação teórica, pois deixarei apenas o raciocínio matemático. A resolução é a seguinte x1 + x2 + x3 = 9 Como cada um conterá, obrigatoriamente, no mínimo duas maçãs, então teremos apenas três maçãs para distribuir entre os três amigos, podendo um deles ficar com todas ou apenas dois deles receber ou cada um ficar com uma... enfim, a equação agora é x1 + x2 + x3 = 3 Temos cinco objetos para permutar com repetição (três maçãs e dois "+"), podendo ser: MMM++ M+M+M ++MMM . . . Como se trata de permutação de cinco elementos com repetição de três vezes de um e duas vezes do outro, então: 5!/(3!.2!) = 10

  • Ao meu ver, daria um maior número de distribuição, pois além das citadas temos as seguintes 2,5,2

  • https://www.youtube.com/watch?v=N6Gy-vdzRwI

  • Combinação com repetição (fiz com macete)

    São 9 maças, 3 pessoas, pelo menos 2 maças para cada.

    A + B + C = 9 (3 pessoas e 9 maças)

    A = 2+x (x pode ser qualquer número, inclusive zero)

    B= 2+y

    C=2+z

    Substituindo na fórmula fica assim:

    2+x + 2+y + 2+z = 9

    x + y + z= 3 (temos 2 sinais de +)

    2+3= 5 (somamos os 2 sinais de + com o número logo após a igualdade)

    Então ficaremos com a combinação de 5 e 3:

    C 5,3 = 5.4.3 = 5.2 = 10

    ---------- 3.2.1

    Eva pode distribuir as maçãs de 10 maneiras distintas.

  • Aqui o vídeo da resolução da questão

    https://youtu.be/ChRiTnN-hao?t=4174

  • eu não entendo isso :(

  • 2 - 2 - 5 (2 amigos com o mínimo que é 2 maçãs e outro com 5) -> Permutação de 3 elementos, sendo que repete 2 = 3!/2! = 3 possibilidades;

    4 - 3 - 2 (Um amigo com 4, outro com 3 e outro com 2 maçãs) -> Permutação de 3 elementos, sendo que nenhum repete = 3! = 6 possibilidades;

    3 - 3 - 3 (Todos com 3 maçãs) -> Permutação de 3 elementos, sendo que os 3 são repetidos = 3!/3! = 1 possibilidade;

    Soma das possibilidades = 3 + 6 + 1 = 10 possibilidades;

  • Pode até ser que isso já seja tacitamente presumido por quem tem o hábito de responder esse tipo de questão, mas é evidente que faltou a banca especificar que nas distribuições não podem sobrar maçãs na posse de Eva.

  • Pensei da seguinte forma:

    Cada amigo ficando com 2 maçãs, totalizaria uma quantidade de 6 maçãs.

    Como estas 6 maçãs já estão determinadas, deixo-as de fora.

    Apenas faço a análise das 3 maçãs restantes.

    O número 3 por ser um número baixo, daria para fazer a mão ou usar a tabuada, para saber a quantidade de possibilidades da seguinte forma:

    3x3=9 possíveis distribuições.

    Acrescento a estas 9 possibilidades de distribuições a outra distribuição feita no inicio do exercício, as 6 maçãs que foram distribuídas entre os 3 amigos, em um total de 2 maçãs para cada.

    Desta forma, obtêm-se o resultado: 9+1=10 possibilidades de distribuição.

  • Letra B

    MANEIRA BEM RESUMIDA ASSITA O VÍDEO PARA ENTENDER

    9 Maçãs

    3 amigos

    Cada amigo tem 2 maçãs

    3 + 2 = 5 elementos

    Permutação 5! / 3! x 2!

    P 5! / 3! x 2! = 10

    (A resolução da questão 01: 10:10)

    https://www.youtube.com/watch?v=ChRiTnN-hao

  • professores do qconcursos por favor comentem as questões.

  • professores do qconcursos por favor comentem as questões.

  • COMBINAÇÃO COM ELEMENTOS REPETIDOS

    9 maçãs e 3 crianças, sendo que cada uma fica com pelo menos 2.

    • 1º tiramos estas 6 que já estão distribuídas.
    • 2º Montamos a combinação com repetição CR3,3
    • 3 Transforme em Combinação simples CR3,3 = C5,3
    • 5x4x3 / 3x2x1 = 10.

    Gabarito: B

  • Rapaz, não entendi a quantidade total de elementos da permutação com repetição, por que são 5?

  • São 3 pessoas e cada um precisa ter pelo menos 2 né beleza, juntando com os 3 total de maçãs que eles já têm são 6 (já que cada um tem 2 maçãs) total não são 9 maçãs .

    Então fica 9_6 =3

    São 3 pessoa então fica

    1 pessoa +2pessoa+3 pessoa ( soma o sinal da cruz. ++=2+

    Então vai ficar 9 -6 =3+2=5 (agora pega a soma da cruz que são 2 e faz a combinação ) de 5 ,2 =10

  • Não entendi nada

  • Não sei se é o jeito correto de resolver a questão, mas eu fiz assim:

    2+3+4=9, 2+4+3=9, 3+2+4=9, 3+4+2=9, 4+3+2=9, 4+2+3=9, 2+2+5=9, 2+5+2=9, 5+2+2=9, 3+3+3=9.

    10 possibilidades de distribuir as maçãs.

ID
5591899
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia as afirmativas a seguir.



I. Prepara para o mercado de trabalho e a continuação dos estudos de modo a tornar o educando capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação.


II. Aprimora o educando como pessoa humana, por meio da formação ética, do desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.


III. Consolida e aprofunda os conhecimentos adquiridos em etapas anteriores, possibilitando o prosseguimento dos estudos.



As afirmativas acima referem-se às finalidades do ensino  

Alternativas
ID
5591902
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
Assuntos

Com base nos direitos e deveres em relação a crianças e adolescentes, conforme previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente, analise as afirmativas a seguir.



I. A proteção contra tratamento desumano cabe ao Estado e contra ações violentas e vexatórias cabe à família.


II. A criação e a educação no seio da família e, excepcionalmente, da família substituta é um direito da criança e do adolescente.


III. O direito à liberdade garante a busca de refúgio, auxílio e orientação, em caso de necessidade.



Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • Art 16: O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos:

    VII- buscar refúgio, auxílio e orientação.

    Art 18:  É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.

  • Em caso de necessidade, um pouco estranho.

  • A mesma banca que considerada em uma questão que "o honorário advocatício em 10% ..." está errada pq o CPC fixa em 5% acrescenta palavra em texto de lei que não existe!

    "em caso de necessidade" não é expressa no art. 16 do ECA

    A banca deve decidir se cobra literalidade ou não da lei P%#%#% !!!

  • Questão passível de recurso.

    Art. 16 -  O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos:

    I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais;

    II - opinião e expressão;

    III - crença e culto religioso;

    IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;

    V - participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;

    VI - participar da vida política, na forma da lei;

    VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.

    Na lei não existe o termo: em caso de necessidade.

  • ECA, Art. 19. É direito da criança e do adolescente ser criado e educado no seio de sua família e, excepcionalmente, em família substituta, assegurada a convivência familiar e comunitária, em ambiente que garanta seu desenvolvimento integral. 

  • A questão em comento demanda conhecimento da literalidade do ECA.

    Vamos analisar cada assertiva.

    A assertiva I está INCORRETA.

    Diz o ECA:

    “Art 18:  É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.”

    Logo, a compartimentação da assertiva está equivocada.

    Não apenas ao Estado cabe a proteção contra tratamento desumano. Cabe a todos.

    Não apenas à família cabe proteção contra medidas vexatórias e violentas. Cabe a todos.

    Já a assertiva II está CORRETA.

    Diz o ECA:

    “ Art. 19. É direito da criança e do adolescente ser criado e educado no seio de sua família e, excepcionalmente, em família substituta, assegurada a convivência familiar e comunitária, em ambiente que garanta seu desenvolvimento integral.”

    A assertiva III está CORRETA.

    Diz o ECA:

    “Art. 16 -  O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos:

    I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais;

    II - opinião e expressão;

    III - crença e culto religioso;

    IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;

    V - participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;

    VI - participar da vida política, na forma da lei;

    VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.”

    Logo, estão corretas as assertivas II e III.

    Cabe comentar as alternativas da questão.

    LETRA A- INCORRETA. As assertivas II e III estão corretas.

    LETRA B- INCORRETA. As assertivas II e III estão corretas.

    LETRA C- INCORRETA. As assertivas II e III estão corretas.

    LETRA D- CORRETA. As assertivas II e III estão corretas.

    LETRA E- INCORRETA. As assertivas II e III estão corretas.

    GABARITO DO PROFESSOR: LETRA D

  • Com base nos direitos e deveres em relação a crianças e adolescentes, conforme previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente, analise as afirmativas a seguir.

    I. A proteção contra tratamento desumano cabe ao Estado e contra ações violentas e vexatórias cabe à família. ERRADA

    II. A criação e a educação no seio da família e, excepcionalmente, da família substituta é um direito da criança e do adolescente. CERTA

    III. O direito à liberdade garante a busca de refúgio, auxílio e orientação, em caso de necessidade. CERTA

ID
5591905
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Assuntos

Leia o trecho a seguir.



O Estatuto da Pessoa com Deficiência estabelece a necessidade da fabricação de produtos, equipamentos e dispositivos que promovam de modo funcional a participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida à vida social com autonomia, independência, qualidade e inclusão.



O trecho acima refere-se ao conceito de 

Alternativas
Comentários

  • A FGV trouxe apenas a definição de um dos incisos do artigo 3° (um dos mais cobrados em concursos).

    Vamos direto à definição da lei seca:

    III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

  • GABARITO: C

    Lei nº 13.146/2015

    Art. 3º,

    III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

  • DESENHO UNIVERSAL: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.

    TECNOLOGIA ASSISTIVA OU AJUDA TÉCNICA: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.

    Na lei: art. 3º, incisos II e III.

  • Desenho universal- programas, produtos e serviços disponível a todos, sem necessidade de adaptações

    Tecnologia assistida - produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, visando à autônomia, independência e inclusão

    Acessibilidade - possibilidade e condição de usar com segurança e autônomia algum serviço prestado.

    Barreiras urbanisticas -obstáculos nas vias e espaços abertos

    Barreiras arquitetônicas -obstáculos em edifícios

    Barreiras atitudinais - atitudes e comportamentos prejudiciais ao deficente=preconceito

    Mobilidade reduzida. - dificuldade de movimentação definitiva ou temporária

    Reduzindo a mobilidade

    Atendente pessoal: membro ou não dá família com ou sem remuneração assiste e presta cuidados básicos essências

  • ACESSIBILIDADE e TECNOLOGIA ASSISTIVA > PCD e MOBILIDADE REDUZIDA

    ADAPTAÇÃO RAZOÁVEL, PROFISSIONAL DE APOIO ESCOLAR, RESIDENCIA INCLUSIVA, MORADIA PARA VIDA INDEPENDENTE, ACOMPANANTE > Apenas PCD

  • Para responder a presente questão são necessários conhecimentos sobre a Lei 13.146/2015, denominada Estatuto da Pessoa com Deficiência.

     

    A) Trata-se de conceito de tecnologia assistiva ou ajuda técnica, consoante ao art. 3º, inciso III do Estatuto da Pessoa com Deficiência.

     

    B) Denomina-se, nos termos do art. 3º, inciso II do Estatuto, desenho universal a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.

     

    C) Denomina-se, nos termos do art. 3º, inciso III do Estatuto, tecnologia assistiva ou ajuda técnica, os produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.

     

    D) Denomina-se, nos termos do art. 3º, inciso IX do Estatuto, pessoa com mobilidade reduzida, aquela que tenha, por qualquer motivo, dificuldade de movimentação, permanente ou temporária, gerando redução efetiva da mobilidade, da flexibilidade, da coordenação motora ou da percepção, incluindo idoso, gestante, lactante, pessoa com criança de colo e obeso.

     

    E) Trata-se de conceito de tecnologia assistiva ou ajuda técnica, consoante ao art. 3º, inciso III do Estatuto da Pessoa com Deficiência.

     

    Gabarito do Professor: C

ID
5591908
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base nos argumentos que fundamentaram as leis nº 10.639/03 e 11.645/08, que tornaram obrigatória a inclusão da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena no currículo oficial da rede de ensino, analise as afirmativas a seguir.



I. Pretendem inverter a narrativa eurocêntrica, pois a cultura brasileira é indígena e africana.


II. Constatam que a historiografia sobre o passado brasileiro havia secundarizado a importância da cultura indígena.


III. Valorizam o estudo do passado dos africanos como aspecto fundamental para a compreensão da história brasileira.



Está correto o que se afirma em

Alternativas
ID
5591911
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Um professor percebe que seu aluno continua sendo vítima de violência física, apesar de a direção da escola já ter se reunido com a família e esgotado todas as possibilidades de intervenção direta.



Considerando a gravidade da situação, a escola deve acionar o(a)

Alternativas
Comentários

  • LEI Nº 8.069/90, ARTIGO 18.........Castigo físico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso:

    I - encaminhamento a programa oficial ou comunitário de proteção à família;

    II - encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico;

    III - encaminhamento a cursos ou programas de orientação;

    IV - obrigação de encaminhar a criança a tratamento especializado;

    V – advertência.

    Parágrafo único. As medidas previstas neste artigo serão aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuízo de outras providências legais.

  • ECA, Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:

    I - maus-tratos envolvendo seus alunos;

    #Não havendo comunicação, incorrerá em Infração Administrativa.

    ECA, Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente

  • Para responder a esta questão, exige-se conhecimento sobre os casos em que os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental devem acionar outro órgão de apoio conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei nº 8. 069/1990. O candidato deve indicar a assertiva correta. Vejamos:

     "Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:

    • I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
    • II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares;
    • III - elevados níveis de repetência."

    Após a leitura do artigo acima, pode-se perceber que o órgão a ser comunicado pelos dirigentes em caso de algum aluno sofrer violência (maus tratos) é o Conselho Tutelar.

    Gabarito: A

ID
5591914
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considerando o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH), analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.



( ) Prevê ações de educação não formal com atuação de movimentos sociais e entidades civis, no intuito de sensibilizar e formar uma consciência crítica.


( ) Compreende a educação em Direitos Humanos como aspecto fundamental para a construção de uma sociedade justa, equitativa e democrática.


( ) Considera que a educação deva articular a apreensão de conhecimentos historicamente construídos sobre Direitos Humanos e sua relação com os diversos contextos.



As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,

Alternativas
ID
5591917
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nível de concretização curricular. São uma referência nacional para o ensino; estabelecem uma meta educacional para a qual devem convergir as ações políticas do Ministério da Educação e do Desporto, tais como os projetos ligados à sua competência na formação inicial e continuada de professores, à análise e compra de livros e outros materiais didáticos e à avaliação nacional. Têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e Municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática de professores.


Adaptado de MEC, Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais, 1997, p. 29.



Considerando o texto acima, é correto afirmar que os PCNs 

Alternativas
Comentários

  • Compreendem os conteúdos escolares para além de fatos e conceitos, incluindo valores, normas e atitudes. 

ID
5591920
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sobre os PCNs, analise as afirmativas a seguir.



I. Os PCNs são documentos situados historicamente, o que implica um processo periódico de avaliação e revisão, a ser coordenado pelo MEC.


II. Os PCNs regem objetivos, conteúdos e formas de avaliação da base comum e da parte diversificada dos currículos em todo território nacional.


III. Cada instituição escolar elabora sua proposta curricular à luz dos PCNs, contextualizando-a em seu projeto educativo, o que lhe garante identidade pedagógica.



Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • I. Os PCNs são documentos situados historicamente, o que implica um processo periódico de avaliação e revisão, a ser coordenado pelo MEC.

    II. Os PCNs regem objetivos, conteúdos e formas de avaliação da base comum e da parte diversificada dos currículos em todo território nacional. (eu acredito que o erro está em dizer que eles definem, também, a parte diversificada) Alguém conseguiu encontrar alguma coisa?

    III. Cada instituição escolar elabora sua proposta curricular à luz dos PCNs, contextualizando-a em seu projeto educativo, o que lhe garante identidade pedagógica.

  • Eu acredito que o erro esteja em dizer "regem objetivos, conteúdos e formas de avaliação". Não vi nada sobre avaliações nas PCN's.

    Regem: Obriga, exige.

    As PCN's são orientadoras.

    Leia este artigo (ele é bem curtinho): https://www.educabrasil.com.br/pcns-parametros-curriculares-nacionais/

  • LETRA C ALTERNATIVA CORRETA.

ID
5591923
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

As opções a seguir apresentam diretrizes do Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005/14), à exceção de uma. Assinale-a. 

Alternativas
Comentários

  • Esse homem tava com sangue nos olhos!

  • O Plano Nacional de Educação para o decênio 2014/2024, instituído pela Lei nº 13.005/2014 definiu 10 diretrizes que devem guiar a educação brasileira neste período e estabeleceu 20 metas a serem cumpridas na vigência.

    A única que não está incluída no pne é a letra D

  • Art. 2º São diretrizes do PNE:

    I - erradicação do analfabetismo 

    II - universalização do atendimento escolar;

    III - superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação;

    IV - melhoria da qualidade da educação;

    V - formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade;

    VI - promoção do princípio da gestão democrática da educação pública;

    VII - promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País;

    VIII - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto - PIB, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de qualidade e equidade;

    IX - valorização dos (as) profissionais da educação;

    X - promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental.

ID
5591926
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

As opções a seguir apresentam instituições e organismos que atuam como instâncias de monitoramento e avaliação periódica da execução e do cumprimento das metas do Plano Nacional de Educação, à exceção de uma. Assinale-a. 

Alternativas
ID
5591929
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A valorização das aptidões individuais e da autoeducação, considerando o aluno como sujeito do conhecimento, e a adoção de práticas de ensino centradas no aluno e no grupo, são aspectos próprios da concepção pedagógica

Alternativas
Comentários

  • Liberal e renovada

  • Liberal e renovada.

  • liberal e renovada

  • aiai..

    repetir a resposta aqui não ajuda em nada...

    Me confundi com a proposta de centrar no aluno, achei parecida com as progressistas..

    Vou errar mais umas 10 vezes ainda

ID
5591932
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia

Leia o trecho a seguir.


O pequenino índio, que se inicia nos segredos da guerra e na arte da caça e da pesca, educa-se por um processo direto e vital, cuja eficiência nunca é demais acentuar. A sua educação é o seu próprio crescimento. Ele cresce em habilidade, em vigor, em coragem, em impulso, cresce em comando e domínio das circunstâncias do seu ambiente. O pequenino civilizado cresce na escola, onde, em vez de um arco, lhe dão um livro e, em vez da vida, um ambiente artificial e mecânico de noviciado.


TEIXEIRA, Anísio. Aspectos Americanos de Educação. 1928.



Com base no texto, a respeito das tendências pedagógicas contemporâneas, analise as afirmativas a seguir.



I. Anísio Teixeira defende uma educação ativa, baseada em propostas integradas à vida social, e condena a educação vigente em seu tempo.


II. Anísio Teixeira absorve a concepção de ensino-aprendizagem na qual o aluno é o protagonista de seu processo de educação.


III. Anísio Teixeira apresenta uma filosofia da educação baseada na integração entre teoria e prática.



Está correto o que se afirma em

Alternativas
ID
5591935
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Educação em Direitos Humanos (EDH) é um processo sistemático e multidimensional importante para orientar a formação do sujeito de direitos no Brasil.



As afirmativas a seguir caracterizam corretamente a EDH, à exceção de uma. Assinale-a. 

Alternativas
Comentários

  • Privilegia uma aprendizagem cognitiva sobre os documentos jurídicos e históricos que constituíram os Direitos Humanos ao longo do tempo. 

ID
5591938
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia

O conceito de escola inclusiva está embasado no princípio da 

Alternativas
ID
5591941
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia

Sobre o papel da educação para a sociedade brasileira, relacione as concepções pedagógicas listadas a seguir, à função social que cada uma atribuía à escola.



I. Pedagogia Tradicional (meados do século XIX a 1930)


II. Pedagogia Nova (1930 a 1970)


III. Pedagogia Tecnicista (1970 a 1980)


IV. Pedagogia Histórico-Crítica (1980 em diante)



( ) Instrumento de correção da marginalidade e de adaptação dos indivíduos às normas sociais, mas respeitando as individualidades e incentivando a aceitação mútua.


( ) Meio para discutir os conteúdos culturais e historicamente atribuídos ao currículo, inclusive substituindo os conteúdos formais por conteúdos reais, dinâmicos e concretos.


( ) Dispositivo para formar indivíduos eficientes, capazes de contribuir para o aumento da produtividade da sociedade, investindo em escolas técnicas.


( ) Antídoto à ignorância para todos, difundindo a instrução e transmitindo de forma sistematizada e gradual conhecimentos acumulados pela humanidade.



Assinale a opção que apresenta a sequência correta, segundo a ordem apresentada. 

Alternativas
ID
5591944
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.



( ) Os princípios e objetivos curriculares para o Ensino Fundamental e Médio são implantados considerando-se uma formação básica comum e uma parte diversificada.


( ) A Educação Especial é uma modalidade transversal a todas as etapas e modalidades e deve ser prevista no projeto político pedagógico da unidade escolar.


( ) As escolas privadas e os sistemas de ensino devem cumprir a exigência mínima de 70 % do que prevê a LDB quanto à carga horária e à duração do ano letivo.



As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente, 

Alternativas
Comentários

  • Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.

    ( V) Os princípios e objetivos curriculares para o Ensino Fundamental e Médio são implantados considerando-se uma formação básica comum e uma parte diversificada.

    ( V) A Educação Especial é uma modalidade transversal a todas as etapas e modalidades e deve ser prevista no projeto político pedagógico da unidade escolar.

    ( F) As escolas privadas e os sistemas de ensino devem cumprir a exigência mínima de 70 % do que prevê a LDB quanto à carga horária e à duração do ano letivo.

ID
5591947
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia

Considerando as implicações do processo de transposição didática, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.



( ) Diminui as fronteiras entre os diversos ramos do saber e torna o conhecimento interdisciplinar no intuito de integrar os currículos.


( ) Transforma o conhecimento acadêmico em escolar, segmentando-o conforme os anos de escolaridade, e ordenando-o em unidades e tópicos.


( ) Organiza o trabalho didático-pedagógico em eixos temáticos que perpassam todas as disciplinam, verticalizando o currículo.



As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,  

Alternativas
ID
5591950
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sobre os processos de organização curricular, de acordo com as diretrizes nacionais para a Educação Básica, analise as afirmativas a seguir.



I. A difusão de valores fundamentais, como respeito ao bem comum e à ordem democrática, é princípio válido para todos os currículos.


II. O planejamento do currículo deve partir da realidade concreta e estar voltado para atingir as finalidades legais da educação, definidas no projeto coletivo da escola.


III. O currículo das escolas indígenas deve adequar metodologias didáticas e pedagógicas às características próprias de transmissão do saber indígena.



Está correto o que se afirma em 

Alternativas
Comentários

  • GAB. E

ID
5591953
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

As opções a seguir apresentam contribuições das novas tecnologias da informação para a prática pedagógica, à exceção de uma. Assinale-a. 

Alternativas
Comentários

  • B

    Expandir a aprendizagem formal, tornando mais eficiente o controle de tarefas.

  • Ao contrário, o controle de tarefas é menos eficiente.

  • Essa questão foi anulada no gabarito definitivo.

  • Letra b, incorreta. A questão não foi anulada.

    A) Minimizar a interrupção educacional em momentos de crise, conflito e desastre. Errada, entramos em um pandemia e as tics minimizaram os prejuízos da aprendizagem apesar de não ter sido tão inclusiva

    B) Expandir a aprendizagem formal, tornando mais eficiente o controle de tarefas. Errada as tics não tem uma função tradicional.

    C) Criar novas comunidades de estudantes, engajando pessoas com interesses vocacionais afins. Correta as tics unem as pessoas.

    D) Melhorar a aprendizagem de estudantes com deficiências físicas, diminuindo as distâncias sociais.   Correta a tecologia assistida tem essa função de contribuir para o desenvolvimentos dos deficientes.

    E) Extrapolar a sala de aula e levar a aprendizagem para ambientes que maximizam a compreensão. Correta as tics vão além dos muros escolares,

ID
5591956
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sobre o projeto político pedagógico da escola, assinale a afirmativa correta. 

Alternativas
Comentários

  • O Projeto Político Pedagógico, ou PPP, é um documento que garante a autonomia para as instituições de ensino em relação à proposta de orientação de suas práticas educacionais, estabelecendo os objetivos do ambiente educacional, podendo incluir desde a proposta curricular até a gestão administrativa no mesmo.

  • GABARITO: C.

    C- Resulta da autonomia da comunidade interna e externa em planejar a identidade e a gestão da instituição de ensino, tendo em vista a base legal. CERTO: O projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade. Nesta caminhada será importante ressaltar que o projeto político-pedagógico busca a organização do trabalho pedagógico da escola na sua globalidade.

    É um dos principais documentos norteadores do trabalho pedagógico de uma instituição de ensino, características:

    • Documento Obrigatório,
    • Documento de Identidade da Escola,
    • Gestão Democrática para construção do PPP.
    • Participação da comunidade - Gestão Democrática.
    • A produção é Exigência Legal.

ID
5591959
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

I - O coordenador precisa assumir uma postura de articulador e mediador, ao prestar assistência pedagógica aos professores, e necessita estabelecer uma relação dialógica, de respeito e escuta em relação aos docentes e, em sua atuação junto aos alunos, pais e comunidade, com os quais interage diariamente na escola.


FEFFERMANN, E. A função do coordenador pedagógico na qualificação do

trabalho docente: formação continuada e avaliação educacional, 2016, p.34.




II – O coordenador pedagógico pode auxiliar os professores a estabelecer relações entre as disciplinas do currículo além de conhecer os alunos e a realidade social em que a escola está circunscrita, além das relações pedagógicas e interpessoais que se desenvolvem na sala de aula e na escola.


PRADO, G. DA SILVA. A formação continuada pela via do Coordenador

Pedagógico, 2015, p.29.



Para as autoras, o coordenador pedagógico:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito E - é um catalizador das ações na escola, em sintonia com o projeto político-pedagógico da mesma, e um mediador entre a gestão e a equipe pedagógica, os alunos e a comunidade.

  • É um catalizador das ações na escola, em sintonia com o projeto político-pedagógico da mesma, e um mediador entre a gestão e a equipe pedagógica, os alunos e a comunidade.

  • Catalizador das ações na escola, em sintonia com o projeto político-pedagógico da mesma, e um mediador entre a gestão e a equipe pedagógica, os alunos e a comunidade .

ID
5591962
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932) consolidou a visão de uma parcela da elite intelectual que, embora com diferentes posições ideológicas, propunha interferir na organização da sociedade brasileira do ponto de vista da educação:


Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importância e gravidade o da educação. Nem mesmo os de caráter econômico lhe podem disputar a primazia nos planos de reconstrução nacional. A educação nova, alargando sua finalidade para além dos limites das classes, assume, com uma feição mais humana, sua verdadeira função social, preparando-se para formar “a hierarquia democrática” pela “hierarquia das capacidades”, recrutadas em todos os grupos sociais, a que se abrem as mesmas oportunidades de educação. Ela tem, por objeto, organizar e desenvolver os meios de ação durável, com o fim de “dirigir o desenvolvimento natural e integral do ser humano em cada uma das etapas de seu crescimento”, de acordo com uma certa concepção do mundo. De onde decorre que o Estado deve considerar a Educação como uma função social pública, única para todos e norteada pelos princípios da laicidade, gratuidade, obrigatoriedade e coeducação.


Adaptado de Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932), apud http://www.dominiopublico.gov.br/




As afirmativas a seguir, a respeito do Manifesto e do movimento escolanovista brasileiro, estão corretas, à exceção de uma. Assinale-a. 

Alternativas
Comentários

  • Letra B incorreta, a Escola nova buscava integrar a escola pública, única, gratuita e como direito de todos.

  • Achei "desconsiderar experiências anteriores" mal colocado, uma vez que a crítica só se constrói a partir de "experiências anteriores", como sua antítese.

ID
5591965
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Em 1932, o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova chamou a atenção para a importância da coordenação federativa da educação no Brasil e apontava para a necessidade de constituir o que hoje denominamos de um Sistema Nacional de Educação (SNE), para melhorar a governança educacional. Entretanto, o SNE ainda carece de regulamentação.


A respeito da montagem de um Sistema Nacional de Educação, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.



( ) A Constituição Federal (1988) retomou a ideia de um SNE ao estabelecer que a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizem seus sistemas de ensino em regime de colaboração.


( ) O estabelecimento de uma estrutura sistêmica na educação brasileira é fundamental para instituir espaços de diálogo para a pactuação de políticas educacionais e induzir mecanismos colaborativos de gestão técnica e financeira.


( ) O enfrentamento emergencial dos descompassos educacionais agravados pela pandemia de Covid-19 seria mais fácil se houvesse um SNE regulamentado que, como o SUS, articulasse e unisse os diferentes atores em prol de um projeto de educação para o país.



Assinale a opção que indica a sequência correta, segundo a ordem apresentada. 

Alternativas
Comentários

  • Respostinha complexa esse gabarito aí. Como ficam as peculiaridades regionais, conquista já regulamentada pela LDB? Outra, a gente já garantiu acessibilidade digital aos alunos das escolas públicas e eu não fiquei sabendo?

    Não à toa a questão já de cara cita o Manifesto dos Pioneiros. O tecnicismo e a responsabilização do profissional de educação vem disfarçados em plástico transparente, hasteados como bandeira da BNC Formação, à galope.

    Só o nazareno.

ID
5591968
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A respeito das contribuições dos pensadores da educação que, no século XX, propuseram teorias e experiências inovadoras, relacione os conceitos listados às suas respectivas descrições.



1. Pragmatismo de John Dewey


2. Sócio interacionismo de Lev Vygotsky


3. Equilibração majorante de Jean Piaget



( ) O indivíduo apreende o mundo por meio da atuação com o meio e com os outros seres. É através do contato com a cultura pré-concebida que o pensamento se constitui, é estabelecida uma troca mútua entre o sujeito e o meio e realiza-se uma experiência pessoalmente significativa.


( ) As ideias são instrumentos para solucionar problemas da vida prática. O conhecimento, portanto, só é relevante se estiver conectado a um contexto social e a dúvida e a inquirição são desenvolvidas em um contexto prática, sem isolar o conhecimento da ação.


( ) A busca pelo conhecimento se dá para suprir a necessidade de compreender o mundo, o que traz a sensação de equilíbrio e bem-estar para os sujeitos. Esse processo de compreensão é feito através da assimilação (reconhecer o que já faz parte de um repertório familiar) e da acomodação (modificar conhecimentos prévios para adequar os novos).



Assinale a opção que apresenta a relação correta, segundo a ordem apresentada.  

Alternativas
Comentários

  • Gabarito letra C. Excelente questão para nossa aprendizagem!

ID
5591971
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A realização do trabalho coletivo não supõe apenas a existência de profissionais que atuem lado a lado numa mesma Escola, mas exige educadores que tenham pontos de partida (princípios) e pontos de chegada (objetivos) comuns, consolidados pela formação de equipes sólidas de trabalho. É necessário, assim, que os educadores de uma Escola discutam e reflitam sobre alguns elementos curriculares básicos: educador, professor, aluno, Escola, sociedade, objetivos, conteúdos, métodos de ensino e avaliação. É preciso também haver um certo consenso entre os docentes, pois estes elementos podem estar sendo percebidos por óticas teórico-práticas vinculadas a diferentes correntes, tais como o tradicionalismo, o escolanovismo, o tecnicismo e as tendências progressistas, que também apresentam divergências entre si.


FUSARI, José Cerchi. A construção da proposta educacional e do trabalho coletivo na unidade escolar. Série Ideias. São Paulo: FDE, 1993. Adaptado.



Assinale a afirmativa que identifica corretamente uma condição necessária para a construção de um trabalho pedagógico coletivo, segundo o autor citado. 

Alternativas
Comentários

  • A articulação dos educadores da escola, para refletir e avaliar a própria prática em espaços previstos no calendário escolar.

  • Muito simples, basta fazer uma exclusão das alternativas que não condizem com a afirmativa do autor.

  • A articulação dos educadores da escola, para refletir e avaliar a própria prática em espaços previstos no calendário escolar.

ID
5591974
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Em 2015, em Incheon (Coreia do Sul), foi realizado o último Fórum Mundial da Educação, com o objetivo de criar uma agenda global para o setor até 2030. O evento foi aberto pelo secretário-geral da ONU que se pronunciou sobre o valor estratégico do desenvolvimento de competências socioemocionais para enfrentar os desafios do século XXI:


A educação deve produzir mais do que indivíduos que consigam ler, escrever e contar. Ela deve nutrir cidadãos globais, que consigam enfrentar os desafios do século XXI.


Ki-Moon, Ban, World of Education Forum, UNESCO. 2015.



As afirmativas a seguir caracterizam corretamente os principais eixos das competências socioemocionais, à exceção de uma. Assinale-a.

Alternativas
Comentários

  • Amabilidade: empatia, valorização da individualidade, meritocracia, competitividade. 

ID
5591977
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Cabe à equipe gestora de uma escola conduzir a construção coletiva do Projeto Político-Pedagógico (PPP) e enfatizar a articulação entre seus elementos constitutivos: o marco situacional, o conceitual e o operacional.


A esse respeito, relacione os elementos constitutivos do PPP à sua respectiva caracterização.



1. Marco Situacional


2. Marco Conceitual


3. Marco Operacional



( ) Compreende o planejamento das ações a serem tomadas pela comunidade escolar para efetivar o projeto de escola, em um processo contínuo de conhecimento e análise da realidade escolar para buscar a solução de problemas, no propósito de tomada de decisões.


( ) Define os fundamentos teóricos nos quais a escola se pauta e que constituem a base para o planejamento do professor, a fim de que a sua prática pedagógica seja condizente com as necessidades educativas dos estudantes, possibilitando que a escola cumpra sua função social.


( ) Apresenta uma descrição da realidade escolar com as características mais relevantes da comunidade em que a escola está inserida (perfil socioeconômico), incluindo a diversidade dos sujeitos e priorizando os aspectos que implicam no processo de ensino e aprendizagem.



Assinale a opção que indica a sequência correta, segundo a ordem apresentada.  

Alternativas
Comentários

  • ( 3) Compreende o planejamento das ações a serem tomadas pela comunidade escolar para efetivar o projeto de escola, em um processo contínuo de conhecimento e análise da realidade escolar para buscar a solução de problemas, no propósito de tomada de decisões. Marco operacional

    ( 2) Define os fundamentos teóricos nos quais a escola se pauta e que constituem a base para o planejamento do professor, a fim de que a sua prática pedagógica seja condizente com as necessidades educativas dos estudantes, possibilitando que a escola cumpra sua função social. Marco Conceitual

    ( ) Apresenta uma descrição da realidade escolar com as características mais relevantes da comunidade em que a escola está inserida (perfil socioeconômico), incluindo a diversidade dos sujeitos e priorizando os aspectos que implicam no processo de ensino e aprendizagem. Marco situacional

  • GABARITO: C.

    ( 3) Compreende o planejamento das ações a serem tomadas pela comunidade escolar para efetivar o projeto de escola, em um processo contínuo de conhecimento e análise da realidade escolar para buscar a solução de problemas, no propósito de tomada de decisões.

    Marco Operacional - O que faremos?

    Aqui se trata da organização para a mudança. Todos precisam se envolver para que a mudança seja promovida. O marco operacional se materializa nos planos de ação, nos planos de ensino e na prática escolar no cotidiano.

    ( 2) Define os fundamentos teóricos nos quais a escola se pauta e que constituem a base para o planejamento do professor, a fim de que a sua prática pedagógica seja condizente com as necessidades educativas dos estudantes, possibilitando que a escola cumpra sua função social.

    Marco Conceitual - O que queremos?

    Pressupostos teóricos, como o trabalho desenvolvido por Piaget ou a psicologia histórico cultural de Vygostsky, são utilizados para desenvolver as aprendizagens...

    ( 1 ) Apresenta uma descrição da realidade escolar com as características mais relevantes da comunidade em que a escola está inserida (perfil socioeconômico), incluindo a diversidade dos sujeitos e priorizando os aspectos que implicam no processo de ensino e aprendizagem.

    Marco Situacional - O que somos?

    Estudo da realidade escolar e seu entorno.

ID
5591980
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os Referencias Curriculares Nacionais (RCNs) são o conjunto de reflexões de cunho educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os educadores, instituídos a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996.


A respeito dos RCNs, analise as afirmativas a seguir.



I. Os RCNs diferem-se dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) e das DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais) por serem um documento de subsídios, com informações adicionais para a elaboração de propostas curriculares.


II. Os RCNs são divididos em categorias, de acordo com o nível de ensino a que se referem constituindo, por exemplo, os RCNs para a Educação Infantil, os RCNs para a Educação Indígena e os RCNs para a Educação Profissional.


III. Os RCNs, diferentemente dos PCNs e das DCNs, estabelecem que o currículo seja orientado por competências, definidas como a mobilização de conhecimentos e habilidades socioemocionais para resolver demandas complexas da vida cotidiana e do mundo do trabalho.



Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • Quase quatro anos estudando para concursos da educação e essa foi a primeira vez que tomei conhecimento da existência de Referências Curriculares Nacionais, num é mole não.

  • Os RCNs diferem-se dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) e das DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais) – os documentos normativos – por ser um documento de subsídios adicionais, que oferece informações e indicações além daqueles para a elaboração de propostas curriculares. Dessa forma, os RCNs geralmente são elaborados para áreas que necessitem de informações adicionais, além dos documentos normativos. Por isso, eles são divididos em categorias, de acordo com o nível de ensino a que se referem constituindo, por exemplo, os RCNs para a Educação Infantil, os RCNs para a Educação Indígena e os RCNs para a Educação Profissional.

    Alternativas I e II estão corretas.

    III - " mobilização de conhecimentos e habilidades socioemocionais" está contido na BNCC.

    Fonte: https://www.educabrasil.com.br/rcns-referenciais-curriculares-nacionais/

  • Qual o erro da II? Os RCNs só são voltados para a educação infantil?

  • entendo que a II está errada por falar de nível de ensino, sendo que são modalidades.

  • A resposta certa é somente a letra A

  • LDB - Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional

    Define e regulariza a organização da educação brasileira com base nos princípios presentes na Constituição.

    PNE - Plano Nacional de Educação

    determina diretrizes, as 20 metas e estratégias para a política educacional no período de 2014 a 2024.

    BNCC Base Nacional Comum Curricular

    PARA QUEM? Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio

    É um documento que regulamenta quais são as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas brasileiras públicas e particulares de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio para garantir o direito à aprendizagem e o desenvolvimento pleno de todos os estudantes. Por isso, é um documento importante para a promoção da igualdade no sistema educacional, colaborando para a formação integral e para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

    RCN - Referencial Curricular Nacional

    PARA QUEM? para a Educação Infantil. 

    É uma referência para estruturação de currículo, de caráter nacional, para a Educação Infantil.

    Foi concebido de maneira a servir como um guia de reflexão de cunho educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os profissionais que atuam diretamente com crianças de zero a seis anos, respeitando seus estilos pedagógicos e a diversidade cultural brasileira.

    PCN - Os Parâmetros Curriculares Nacionais

    PARA QUEM? para o Ensino Fundamental e Médio. 

    Foram feitos para auxiliar as equipes escolares na execução de seus trabalhos. Servirão de estímulo e apoio à reflexão sobre a prática diária, ao planejamento de aulas e, sobretudo ao desenvolvimento do currículo da escola, contribuindo ainda para a atualização profissional.

    (PNLD) O Programa Nacional do Livro e do Material Didático

    É destinado a avaliar e a disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros materiais de apoio à prática educativa, de forma sistemática, regular e gratuita, às escolas públicas de educação básica das redes federal, estaduais, municipais e distrital e também às instituições de educação infantil comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o Poder Público.

  • (FUNDEF) Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério  é um conjunto de fundos contábeis formado por recursos dos três níveis da administração pública do Brasil para promover o financiamento da educação básica pública.

    Antes uma parcela das receitas públicas eram destinadas à educação como um todo. A proposta desse fundo era definir uma parcela que atendesse especificamente ao ensino fundamental (1ª a 8ª série), através de uma redistribuição dos recursos provenientes de impostos aplicados pelos municípios e Estados.

    Apesar dos resultados positivos em muitos Estados, surgiu a proposta de sua substituição pelo  (FUNDEB), que não investe apenas no ensino fundamental, mas também no ensino médio e na educação infantil, além de praticamente multiplicar por dez o aporte de complementação de recursos da União, de menos de 1% para 10%.

    (FUNDEB) Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação é um Fundo especial, de natureza contábil e de âmbito estadual (um total de vinte e sete Fundos), composto por recursos provenientes de impostos e das transferências dos Estados, Distrito Federal e Municípios vinculados à educação, conforme disposto nos arts. 212 e 212-A da Constituição Federal.

    O Fundeb foi instituído como instrumento permanente de financiamento da educação pública por meio da Emenda Constitucional n° 108, de 27 de agosto de 2020, e encontra-se regulamentado pela Lei nº 14.113, de 25 de dezembro de 2020.

ID
5591983
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

As expressões formação continuada ou formação contínua são frequentemente intercambiadas com o conceito de formação em serviço, assim como as expressões formação em contexto e formação centrada na escola. Em todos os casos, designam uma atividade realizada na escola que:



se ocupa dos saberes profissionais emergentes do contexto de ação, desafia o coletivo de professores a gerar sentidos e coerências para a atuação individual e do grupo. Esse coletivo de trabalho, entendido como espaço de reflexão e intervenção, de socialização de experiências e de (re)construção de identidades e práticas, pode permitir que cada professor e coordenador deem sentido à sua experiência e se reconheça produtor de conhecimentos e saberes.


CUNHA, R. B.; PRADO, G. V. T. Sobre importâncias: a coordenação e a coformação na escola,

In: PLACCO, V. M. N. S.; ALMEIDA, L. R. de (Org.). O coordenador pedagógico e os

desafios da educação. São Paulo: Loyola, 2008.




Assinale a afirmativa que descreve corretamente a concepção de formação continuada de professores. 

Alternativas
Comentários

  • Art. 13. A Formação Continuada em Serviço deve oferecer aos docentes a oportunidade de aprender, junto com seus colegas de trabalho, com suporte de um formador experiente (mentoria ou tutoria), compartilhando aprendizagens já desenvolvidas, atendendo ao disposto no Parágrafo único do artigo 61 da LDB.

  • Gabarito: A

    Parágrafo único. A formação dos profissionais da educação, de modo a atender às especificidades do exercício de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educação básica, terá como fundamentos:

    I – a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho;

    II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação em serviço;

    III – o aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e em outras atividades.

ID
5591986
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

“Pau que nasce torto, morre torto”.



O ditado acima expressa metaforicamente uma certa abordagem quanto aos processos de aprendizagem. Essa abordagem é classificada como

Alternativas
Comentários

  • A abordagem inatista-maturacionista foi à primeira concepção de desenvolvimento humano a se destacar. Enfatiza que os fatores hereditários ou de maturação são mais importantes para o desenvolvimento da criança do que os fatores relacionados à aprendizagem e à experiência. É uma ideologia filosófica que acredita ser o conhecimento de um indivíduo uma característica inata, ou seja, que nasce com ele. ... Para os defensores da teoria do inatismo, todas as qualidades e capacidades básicas de conhecimento do ser humano já estariam presentes na pessoa desde o seu nascimento.

  • Que questão louca :OOOO

ID
5591989
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A relação família-escola abrange os múltiplos aspectos envolvidos na interação entre essas duas instituições e o papel da família na escolarização tem sido objeto de estudo da Sociologia da Educação desde os anos 1960, com base nos trabalhos pioneiros de Pierre Bourdieu.


A respeito da relação família-escola, considerando a contribuição conceitual de Bourdieu, analise as afirmativas a seguir.



I. A escolarização envolve os diversos modos de interação entre família e escola, e o indicador mais revelador dessas diferenças é a reação das famílias ao tema do sucesso escolar: famílias de uma mesma classe social podem favorecer ou dificultar o sucesso e a longevidade escolar dos alunos.


II. A escolarização é uma estratégia familiar de reprodução da posição social: quanto maior o peso do capital cultural no conjunto do patrimônio de um grupo familiar, maiores tenderiam a ser os níveis de expectativa e de investimento na escolarização dos filhos.


III. Para as elites, mais ricas em capital social e cultural, o sistema escolar é apenas um meio de socialização, pois o acesso às carreiras mais prestigiosas do sistema político e às posições de controle já estão garantidas pelo capital econômico.



Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • Letra B, Bordieu fala da teoria da violência simbólica em que a escola impõe a classe menos favorecidada conhecimentos que comtemplam apenas a classe dominante. Segundo ele a escola não leva em consideração o conhecimento prévio dos alunos comentendo assim uma violência contra eles.

    I. A escolarização envolve os diversos modos de interação entre família e escola, e o indicador mais revelador dessas diferenças é a reação das famílias ao tema do sucesso escolar: famílias de uma mesma classe social podem favorecer ou dificultar o sucesso e a longevidade escolar dos alunos. Errada segundo ele o que dificulta o sucesso escolar é a imposição da aprendizagem capitalista.

    II. A escolarização é uma estratégia familiar de reprodução da posição social: quanto maior o peso do capital cultural no conjunto do patrimônio de um grupo familiar, maiores tenderiam a ser os níveis de expectativa e de investimento na escolarização dos filhos. Correta o capital cultural que nada mais é que a bagagem de conhecimento que se carrega e ele agrega uma grande expectativa nas famílias.

    III. Para as elites, mais ricas em capital social e cultural, o sistema escolar é apenas um meio de socialização, pois o acesso às carreiras mais prestigiosas do sistema político e às posições de controle já estão garantidas pelo capital econômico. Errada a escola é um meio de ascesão social para se ter sucesso na vida.

  • B-

    A escolarização é uma estratégia familiar de reprodução da posição social: quanto maior o peso do capital cultural no conjunto do patrimônio de um grupo familiar, maiores tenderiam a ser os níveis de expectativa e de investimento na escolarização dos filhos.

ID
5591992
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Passagem dos reflexos aos esquemas de ação. As ações são repetidas devido aos efeitos interessantes que produzem. Ações começam a ganhar intencionalidade. O eu e o mundo tornam-se progressivamente distintos. Os indivíduos e os objetos diferenciam-se e organizam-se no plano das ações exteriores e a permanência dos objetos vai sendo construída. Formam-se as primeiras imagens mentais, jogos, imitações, imagens interiores, simbolização.



Assinale a opção que indica o conceito da epistemologia genética de Piaget descrito acima.

Alternativas
Comentários

  • Letra E - Desenvolvimento cognitivo no estágio sensório-motor. 

  • Yeahhhhhh. Cada acerto é um passo para a realização de um sonho.

  • Sensório-Motor reflexos e movimentos desenvolvendo a percepção do próprio corpo e dos objetos.

  • GAB: E

    ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO PARA PIAGET:

    Sensório-Motor (0 a 2 anos)

    • Interação sujeito meio
    • Atividade Intelectual de natureza sensório-motora
    • Inteligência prática
    • Grande conquista: desenvolvimento da noção de permanência do objeto

    Pré-Operatório (2 a 7 anos)

    • Apareceimento da função simbólica (capacidade de representação)
    • Explosão linguística
    • Egocentrismo (a crinça não consegue se colocar no lugar do outro)
    • Animismo (a criança atribui vida aos seres inanimados)
    • Realismo nominal (o nome "faz parte" do objeto/coisa)
    • Pensamento irreversível (a criança não consegue fazer a ação no sentido contrário. Ex. A bolinha da massinha de modelar que vira uma "minhoquinha".)
    • Ausência de conservação (a criança não compreende que certos atributos são constates. Ex. A professora faz um experimento com um determinado volume de água, por exemplo 1L de água. Esse 1 L de água está num frasco com determinado formato. Se a professora mudar o líquido para outro recipiente, DE MESMO VOLUME, e perguntar para a criança se o volume foi alterado, a criança dirá que sim, pois ela não consegue entender que a forma do novo recipiente não vai alterar o volume do líquido)
    • Centralização (a criança foca num único aspecto)
    • Raciocínio trnasdutivo (parte do particular para o particular)

    Operações concretas ( 7 a 12 anos)

    • Consegue fazer cálculos e raciocionar de formas concretas (Ex: 2 + 2 = 4)
    • Pensamento reversível
    • Noções de conservação
    • Não opera com hipóteses

    Operatório formal/Operatório abstrato/Operacional Abstrato (a partir dos 12 anos)

    • Capacidade de raciocinar sobre enunciados e hipóteses, e não somente sobre objetos concretos
    • Pensamento hipotético-dedutivo
    • Operações complexas
ID
5591995
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A importância do currículo é hoje indiscutível, mas sua concepção não é unívoca, assumindo diferentes sentidos que expressam o que, historicamente, entendeu-se por educação.


As definições a seguir exemplificam corretamente algumas definições historicamente adotadas para indicar o currículo escolar, à exceção de uma. Assinale-a.

Alternativas
Comentários

  • A letra D fala sobre o currículo profissional, ou o Curriculum vitæ

    Portanto, GABARITO LETRA D

ID
5591998
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O entendimento vigente sobre a função social da escola na sociedade brasileira encontra-se condensado no Documento Final do CONEB (Conferência Nacional da Educação Básica).



Quanto à função social da educação, cabe destacar o entendimento de que a educação é processo e prática social, constituídos e constituintes das relações sociais mais amplas. Essa concepção de educação sinaliza a importância de que ela se dê de forma contínua ao longo da vida. Para que seja realizada como direito humano inalienável do cidadão, em consonância com o Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), sua práxis social deve ocorrer em espaços e tempos pedagógicos diferentes, para atender às diferenciadas demandas. Como prática social, a educação tem como loci privilegiados, mas não exclusivos, a escola e os espaços comunitários, entendidos como cenário da garantia de direitos.



Do exposto decorre que, para realizar sua função social, a escola

Alternativas
Comentários

  • Para cumprir sua função social, a escola precisa considerar as práticas culturais, sociais, políticas e econômicas, entre outras.

  • deve levar em consideração as demandas da sociedade enquanto parâmetro para o desenvolvimento das propostas de atividades escolares. 

  • escolas especiais para povos tradicionais, negros, povos da floresta e indígenas? Não!

ID
5592001
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

As definições a seguir caracterizam, de forma explícita, duas visões marcantes do planejamento educacional.



I. É um disciplinamento prévio de uma ação - simples ou complexa - visando a resultados preestabelecidos, através de atividades racionais - mínimo esforço para máximo resultado - utilizando todos os recursos disponíveis.


II. É um processo de análise que o educador faz de suas ações e intenções, em que ele procura ampliar a sua consciência em relação aos problemas do seu cotidiano pedagógico, à origem deles, bem como à conjuntura na qual aparecem as formas para a sua superação.



Assinale a opção que interpreta corretamente a concepção de planejamento presente nos trechos apresentados.

Alternativas
Comentários

  • Letra B, enquanto a definição I é um planejamento tradicional a II é um planejamento crítico que enseja mudança

    a) A definição I identifica os procedimentos normativos que, de modo generalizado, embasam a autonomia e a flexibilidade educacionais se aplicados corretamente.  Errada os procedimentos são racionais e exigem o mínimo de esforço

    B) A definição II relaciona o planejamento ao exame crítico e ao comprometimento político com a intervenção em uma realidade educacional considerada insatisfatória.  Correta em II o planejamento é intencional.

    C) A definição I aborda o planejamento como um processo que dá consistência e forma à utopia coletiva de construção eficaz de uma realidade de melhor qualidade. Errado o planejamento é um mero produto.

    D) A definição II valoriza os aspectos racional, técnicoadministrativo e pragmático do planejamento, refletindo uma concepção administrativa do planejamento. Errado aspectos críticos e intencionais.

    E) Ambas destacam o valor da organização antecipada de ações para obter resultados educacionais de excelência, na perspectiva da otimização de recursos e esforços. Errado apenas em 1 há foco no produto não no processo.

ID
5592004
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A equipe gestora de uma unidade escolar, em conjunto com seus docentes, propõe a criação de um laboratório lúdico para a escola. Sobre os objetivos específicos dessa proposta, analise as afirmativas a seguir.



I. Conhecer e manipular materiais lúdicos pedagógicos que favoreçam a prática docente.


II. Realizar oficinas de criação e construção de brinquedos e jogos para uso na ala de aula.


III. Desenvolver projetos interdisciplinares na área de ludicidade e educação para a formação docente.


IV. Oferecer oficinas de formação para/com professores da Educação Básica e a comunidade.



Assinale a opção que indica os objetivos pertinentes à inserção da dimensão lúdica no contexto pedagógico.

Alternativas
Comentários
  • O erro é na palavra ala??

  • Onde está o erro?

  • Pra mim eles tinha e esquecido de colocar o " S "

  • Atividades lúdicas não se restringem a jogos e brincadeiras.

  • Atividades lúdicas não se restringem a jogos e brincadeiras.

  • Atividades lúdicas não se restringem a jogos e brincadeiras.

  • Atividades lúdicas não se restringem a jogos e brincadeiras.

  • Acredito que o erro da Questão II, é dizer que ela se encaixa em Objetivos Específicos, quando na verdade ela é um Objetivo Geral.

  • erraria 100 vezes de novo

  • Os objetivos específicos são aqueles ligados às disciplinas e formação. "II. Realizar oficinas de criação e construção de brinquedos e jogos para uso na ala de aula." não está diretamente ligado as disciplinas ou formação. Logo resposta certa é I,III e IV

ID
5592007
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A respeito da transversalidade e da interdisciplinaridade, modos de se trabalhar o conhecimento, assinale a afirmativa correta.  

Alternativas
Comentários

  • A segunda questiona a fragmentação das disciplinas escolares, a favor do diálogo sobre determinado tema ou problema entre as diversas áreas.

  • Letra D.

    Interdisciplinaridade: abordagem epistemológica do conhecimento, supera a fragmentação curricular. Há um diálogo entre as disciplinas de forma integrada, olha o mesmo conhecimento em várias nuances.

    Transversalidade: Dimensão didático pedagógica. Objetivos e conteúdos inseridos em diferentes momentos. Eixo temáticos, não são disciplinas perpassa todo o currículo, temas.

    A) A primeira, diferentemente da segunda, busca uma reintegração de aspectos que ficaram isolados pelo tratamento disciplinar. Errada tanto a primeira como a segunda buscam isso.

    B) A segunda estabelece uma relação entre conteúdos teoricamente sistematizados e questões da vida real, privilegiando temas dos diferentes campos do conhecimento.  Errada privilegia tanto o teórico quanto o prático . Quem privilegia temas é a transversalidade.

    C) A primeira, assim como a segunda, assenta em procedimentos didáticos que privilegiam temas e eixos condutores desvinculados de qualquer matéria. Errado quem privilegia eixos temático é a transversalidade vinculados as matérias.

    D) A segunda questiona a fragmentação das disciplinas escolares, a favor do diálogo sobre determinado tema ou problema entre as diversas áreas. Correta vide explicação acima.

    E) A primeira, diferentemente da seguda, não origina uma disciplina específica, já que seus objetivos e conteúdos estão inseridos em diferentes momentos de cada disciplina. Errada transversalidade não é disciplina, tatua isso no pulso, são temas que perpassam todo o currículo.

ID
5592010
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Estado de São Paulo homologou um novo currículo para o Ensino Médio, alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2019 e, no momento, o está implementando de modo escalonado.


A respeito do novo Currículo Paulista da etapa do Ensino Médio, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa



( ) Está estruturado em 3.150 horas (distribuídas em um período de três anos) das quais 1.800 são destinadas à formação básica e o restante aos itinerários formativos, o que aumenta a carga horária dos estudantes e sua permanência na escola.


( ) Na formação geral básica, os componentes curriculares estão divididos em áreas de conhecimento como linguagens e suas tecnologias; matemática; ciências humanas e sociais aplicadas e ciências da natureza e suas tecnologias.


( ) Os itinerários formativos estão organizados a partir de quatro eixos estruturantes considerados complementares: investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo.



Assinale a opção que mostra a sequência correta, segundo a ordem apresentada.

Alternativas
Comentários

  • EXATAMENTE...

  • (F) Está estruturado em 3.150 horas (distribuídas em um período de três anos) das quais 1.800 são destinadas à formação básica e o restante aos itinerários formativos, o que aumenta a carga horária dos estudantes e sua permanência na escola. - Até 18000 horas

    (V ) Na formação geral básica, os componentes curriculares estão divididos em áreas de conhecimento como linguagens e suas tecnologias; matemática; ciências humanas e sociais aplicadas e ciências da natureza e suas tecnologias.

    ( V) Os itinerários formativos estão organizados a partir de quatro eixos estruturantes considerados complementares: investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo.

  • Na alternativa dois não está escrita matemática e suas tecnologias tornando errada a alternativa

  • Tucanistão dando aula de empreendedorismo em escola pública enquanto corta verba pra merenda diz tanto sobre SP que até doi. Paulista não sabe votar.

  • O Estado de São Paulo homologou um novo currículo para o Ensino Médio, alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2019 e, no momento, o está implementando de modo escalonado.

    A respeito do novo Currículo Paulista da etapa do Ensino Médio, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa

    (F) Está estruturado em 3.150 horas (distribuídas em um período de três anos) das quais 1.800 são destinadas à formação básica e o restante aos itinerários formativos, o que aumenta a carga horária dos estudantes e sua permanência na escola. ERRADA

    (V) formação geral básica, os componentes curriculares estão divididos em áreas de conhecimento como linguagens e suas tecnologias; matemática; ciências humanas e sociais aplicadas e ciências da natureza e suas tecnologias. CERTA

    ( V) Os itinerários formativos estão organizados a partir de quatro eixos estruturantes considerados complementares: investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo. CERTA

  • Faltou completar matemática e suas tecnologias. Acho que caberia recurso
  • A segunda está errada é matemática e suas tecnologias.
ID
5592013
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Em função da recente crise de Covid-19, a conectividade nas escolas e o papel continuado da educação a distância figuram entre as principais preocupações dos Ministérios da Educação de muitos países.


Em 2020, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) sugeriu que o uso mais disseminado das novas tecnologias vai ser um dos legados da pandemia para a educação. Caso essas previsões se confirmem, os sistemas educativos precisarão implementar políticas e programas que levem em consideração as evidências sobre o que funciona e o que não funciona quando se usa tecnologia no processo de ensino-aprendizagem.


A respeito dessas evidências, analise as afirmativas a seguir.



I. A distribuição de computadores ou a conectividade das escolas é condição necessária e suficiente para aumentar e melhorar a aprendizagem.


II. Os docentes, em geral, consideram que a incorporação de recursos tecnológicos ao ensino pode ser positiva, desde que sejam devidamente capacitados para empregá-la em suas aulas.


III. Programas de uso guiado de tecnologia – aqueles que têm intencionalidade pedagógica definida e contam com a supervisão dos professores – costumam ter impactos mais positivos e significativos na aprendizagem dos alunos, do que programas relacionados à infraestrutura ou aos insumos tecnológicos.



Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • I. A distribuição de computadores ou a conectividade das escolas é condição necessária e suficiente para aumentar e melhorar a aprendizagem. - Errada

    II. Os docentes, em geral, consideram que a incorporação de recursos tecnológicos ao ensino pode ser positiva, desde que sejam devidamente capacitados para empregá-la em suas aulas.

    III. Programas de uso guiado de tecnologia – aqueles que têm intencionalidade pedagógica definida e contam com a supervisão dos professores – costumam ter impactos mais positivos e significativos na aprendizagem dos alunos, do que programas relacionados à infraestrutura ou aos insumos tecnológicos.

  • Letra D

    I. A distribuição de computadores ou a conectividade das escolas é condição necessária e suficiente para aumentar e melhorar a aprendizagem. Errada apenas o uso do computador por si só não melhora a aprendizagem sem reflexão.

    II. Os docentes, em geral, consideram que a incorporação de recursos tecnológicos ao ensino pode ser positiva, desde que sejam devidamente capacitados para empregá-la em suas aulas. Correta as tics não devem substituir o professor, mas ser um novo recurso para tornar mais atraente o processo de ensinoaprendizagem.

    III. Programas de uso guiado de tecnologia – aqueles que têm intencionalidade pedagógica definida e contam com a supervisão dos professores – costumam ter impactos mais positivos e significativos na aprendizagem dos alunos, do que programas relacionados à infraestrutura ou aos insumos tecnológicos. Correta todo recurso tecnólogico com intencionalidade torna a aprendizagem mais significativa.

  • Resposta letra D.

    I. Está errada no trecho onde diz : suficiente para aumentar e melhorar a aprendizagem.

ID
5592016
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de Paulínia - SP
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Opondo-se tanto aos conservadores, que enxergam na crise escolar a desintegração de toda consciência moral, quanto aos relativistas, que advogam a dissolução dos imperativos universais nas éticas grupais, o debate sobre a ética na educação ocupa-se dos esforços realizados pelo pensar e agir humano na construção de uma boa vida coletiva.


Com relação a esse debate, assinale a afirmativa que descreve corretamente um tema pertinente a ética e educação. 

Alternativas