Prova VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial

Questão 4829878

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Conquista ameaçada

   A combinação de desleixo com orgulho ignorante está causando avarias numa das grandes façanhas da humanidade, que é o controle de doenças através da vacinação. Em 2019, o sarampo, que já foi citado por autoridades sanitárias como moléstia passível de erradicação, ressurgiu com força em várias partes do mundo. Quedas na cobertura vacinal, em parte por preguiça, em parte por militância religiosa/ ideológica, são o principal motivo.

    Pior, especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite. Essa doença, que já esteve muito perto de ser eliminada (em 2017 registraram-se apenas 22 casos em todo o mundo), pode reaparecer em qualquer comunidade que tenha um número suficientemente grande de crianças não imunizadas.

    É estranha a nossa relação psicológica com as vacinas. Elas, ao lado do saneamento básico, compõem os dois conjuntos de medidas que mais fizeram para reduzir a carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie, mas temos enorme dificuldade para reconhecer isso.

    O caso mais emblemático talvez seja o de Maurice Hilleman. Poucos leitores terão ouvido falar desse cientista americano, mas ele é provavelmente a pessoa que mais salvou vidas no planeta. Hilleman, morto em 2005, desenvolveu mais de 40 vacinas, incluindo a tríplice viral ou MMR, usada contra o sarampo, e outras oito que fazem parte da maioria dos programas de vacinação infantil do mundo.

   Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante, mas, num movimento que espelha bem nossa relação meio esquisita com as vacinas, seu nome é quase ignorado do público não especializado. Pior, em vez de ganhar um ou dois prêmios Nobel, aos quais decerto fez jus, o que recebeu foram mensagens de ódio e até ameaças depois que a “fake news” de que a MMR causava autismo ganhou corações e mentes no final dos anos 90.

(Hélio Schwartsman. Folha de S.Paulo, 22.09.2019)

É correto afirmar que o texto

• A. condena as atitudes ignorantes que têm associado as vacinas ao recrudescimento de casos de sarampo e poliomielite.
• B. critica a postura recente de descaso da população mundial em relação à importância da vacinação para controle de patologias.
• C. considera a cobertura vacinal uma forma de aderir à iniciativa de grupos envolvidos com ideias preconceituosas acerca da vacinação.
• D. associa a redução nos índices de vacinação contra o sarampo ao reconhecimento dos efeitos benéficos da medida.
• E. manifesta ceticismo quanto à conscientização de cientistas que se recusam a admitir os resultados registrados em 2019.

Gabarito: B

Comentários

• Assertiva B

  critica a postura recente de descaso da população mundial em relação à importância da vacinação para controle de patologias.

• As letras C, D e E) não têm nem discussão. Totalmente fora de contexto.

  Letra A) precisaria deduzir / interpretar um pouco mais a palavra chave recrudescimento.

  recrudescimento = surgimento com maior intensidade

  A) Condena as atitudes ignorantes que têm associado as vacinas ao recrudescimento de casos de sarampo e poliomielite.

  RESPOSTA: Não foram as vacinas que fizeram ressurgir essas doenças (polio + sarampo) e sim a falta (ignorância atrelada a motivos religiosos/ideológicos) de vacinação.

  Portanto,

  GABARITO LETRA B)

  Olá, estou corrigindo redações para concurso, para mais informações envie email para [e-mail] ou chame aqui! Experiência comprovada, por meio de provas corrigidas por bancas.

• questão sem gabarito: critica a postura recente de descaso da população mundial...

  Pior, em vez de ganhar um ou dois prêmios Nobel, aos quais decerto fez jus, o que recebeu foram mensagens de ódio e até ameaças depois que a “fake news” de que a MMR causava autismo ganhou corações e mentes no final dos anos 90.

• Entendimento bem extrapolado da VUNESP. Não consta no texto essa insensatez mundial, conforme a banca deseja.

• não é uma postura recente ,como o texto mesmo deixa claro. mas não dá pra discutir com a banca.

Questão 4829881

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Conquista ameaçada

   A combinação de desleixo com orgulho ignorante está causando avarias numa das grandes façanhas da humanidade, que é o controle de doenças através da vacinação. Em 2019, o sarampo, que já foi citado por autoridades sanitárias como moléstia passível de erradicação, ressurgiu com força em várias partes do mundo. Quedas na cobertura vacinal, em parte por preguiça, em parte por militância religiosa/ ideológica, são o principal motivo.

    Pior, especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite. Essa doença, que já esteve muito perto de ser eliminada (em 2017 registraram-se apenas 22 casos em todo o mundo), pode reaparecer em qualquer comunidade que tenha um número suficientemente grande de crianças não imunizadas.

    É estranha a nossa relação psicológica com as vacinas. Elas, ao lado do saneamento básico, compõem os dois conjuntos de medidas que mais fizeram para reduzir a carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie, mas temos enorme dificuldade para reconhecer isso.

    O caso mais emblemático talvez seja o de Maurice Hilleman. Poucos leitores terão ouvido falar desse cientista americano, mas ele é provavelmente a pessoa que mais salvou vidas no planeta. Hilleman, morto em 2005, desenvolveu mais de 40 vacinas, incluindo a tríplice viral ou MMR, usada contra o sarampo, e outras oito que fazem parte da maioria dos programas de vacinação infantil do mundo.

   Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante, mas, num movimento que espelha bem nossa relação meio esquisita com as vacinas, seu nome é quase ignorado do público não especializado. Pior, em vez de ganhar um ou dois prêmios Nobel, aos quais decerto fez jus, o que recebeu foram mensagens de ódio e até ameaças depois que a “fake news” de que a MMR causava autismo ganhou corações e mentes no final dos anos 90.

(Hélio Schwartsman. Folha de S.Paulo, 22.09.2019)

Fazendo referência ao cientista Hilleman, no último parágrafo, o autor afirma que “num movimento que espelha bem nossa relação meio esquisita com as vacinas, seu nome é quase ignorado do público não especializado”.

Essa afirmação aponta uma questão central no texto, que é

• A. a descrença.
• B. a inércia.
• C. o desinteresse.
• D. o obscurantismo.
• E. a injustiça.

Gabarito: D

Comentários

•   Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante, mas, num movimento que espelha bem nossa relação meio esquisita com as vacinas, seu nome é quase ignorado do público não especializado. 

• Seus pares sempre o reconheceram como um gigante, mas, num movimento que espelha bem nossa relação meio esquisita com as vacinas, seu nome é quase ignorado do público não especializado.

  Wiki: Obscurantismo é a prática de deliberadamente impedir que os fatos ou os detalhes de algum assunto se tornem conhecidos. 

  Gabarito ( D )

  Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

• Assertiva D

  Essa afirmação aponta uma questão central no texto, que é o obscurantismo.

• Obscurantismo é a prática de deliberadamente impedir que os fatos ou os detalhes de algum assunto se tornem conhecidos. Mais especificamente, há duas denotações históricas e intelectuais comuns de "obscurantismo": deliberadamente restringir o acesso do povo ao conhecimento.

• Pede-se a questão central do texto. Vejamos:

  "A combinação de desleixo com orgulho ignorante está causando avarias numa das grandes façanhas da humanidade (...)".

  Por que não a alternativa C (desinteresse)?

• O principal ponto do texto é o obscurantismo das pessoas em relação à vacina (onde se somam desleixo, preguiça, militância religiosa, etc.). O que é esse obscurantismo? É uma posição contrária a uma postura lógica, que seria a de tomar a vacina para se prevenir das doenças. Esse movimento não é causado por descrença ou desinteresse, mas sim por obscurantismo, conceito que acaba por englobar todos os argumentos destacados no texto.

• Obscurantismo segundo o dicionário: 2.Falta de instrução , ignorância

• OBSCURANTISMO: Estado de espírito refratário à razão e ao progresso. Doutrina daqueles que não desejam que a instrução penetre na massa do povo; doutrina contrária ao progresso intelectual e material. Estado completo de ignorância.

• Gabarito: letra D.

  Vejam: "(...) seu nome é quase ignorado do público (...)" -> é como dizer que o público não especializado não tem nem ideia de quem seja esse cientista.

  É uma questão de não conhecer, de completa ignorância, OBSCURANTISMO.

  Professora Isabel Vega, QConcursos.

  Boa sorte e bons estudos.

• Questão linda e difícil e que vale a pena errar!

  A Vunesp é muito da hora, trouxe um texto para, de forma sutil, discutir o "obscurantismo", o negacionismo da galerinha aí...

Questão 4829884

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Português
• Assuntos: Parênteses; Pontuação

Conquista ameaçada

   A combinação de desleixo com orgulho ignorante está causando avarias numa das grandes façanhas da humanidade, que é o controle de doenças através da vacinação. Em 2019, o sarampo, que já foi citado por autoridades sanitárias como moléstia passível de erradicação, ressurgiu com força em várias partes do mundo. Quedas na cobertura vacinal, em parte por preguiça, em parte por militância religiosa/ ideológica, são o principal motivo.

    Pior, especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite. Essa doença, que já esteve muito perto de ser eliminada (em 2017 registraram-se apenas 22 casos em todo o mundo), pode reaparecer em qualquer comunidade que tenha um número suficientemente grande de crianças não imunizadas.

    É estranha a nossa relação psicológica com as vacinas. Elas, ao lado do saneamento básico, compõem os dois conjuntos de medidas que mais fizeram para reduzir a carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie, mas temos enorme dificuldade para reconhecer isso.

    O caso mais emblemático talvez seja o de Maurice Hilleman. Poucos leitores terão ouvido falar desse cientista americano, mas ele é provavelmente a pessoa que mais salvou vidas no planeta. Hilleman, morto em 2005, desenvolveu mais de 40 vacinas, incluindo a tríplice viral ou MMR, usada contra o sarampo, e outras oito que fazem parte da maioria dos programas de vacinação infantil do mundo.

   Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante, mas, num movimento que espelha bem nossa relação meio esquisita com as vacinas, seu nome é quase ignorado do público não especializado. Pior, em vez de ganhar um ou dois prêmios Nobel, aos quais decerto fez jus, o que recebeu foram mensagens de ódio e até ameaças depois que a “fake news” de que a MMR causava autismo ganhou corações e mentes no final dos anos 90.

(Hélio Schwartsman. Folha de S.Paulo, 22.09.2019)

No segundo parágrafo, os parênteses são empregados para inserir

• A. uma informação objetiva que corrobora a ideia de quase erradicação da poliomielite, recentemente.
• B. uma opinião subjetiva que contradiz a ideia de que a poliomielite foi parcialmente erradicada.
• C. um dado técnico que reforça o ponto de vista do autor acerca da possibilidade de a poliomielite reaparecer.
• D. uma informação datada e mensurada que retifica a afirmação de que a população infantil receberá imunização.
• E. um comentário subjetivo do autor, que pode levar a questionar a precisão dos dados oficiais.

Gabarito: A

Comentários

•  Pior, especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite. Essa doença, que já esteve muito perto de ser eliminada (em 2017 registraram-se apenas 22 casos em todo o mundo),

  Não tem nada de subjetivo nesse trecho. Esse trecho foi colocado em parênteses para corroborar (confirmar) o que ele tinha dito anteriormente acerca da vacina que estava prestes a ser extinta.

• Gabarito A: uma informação objetiva que corrobora a ideia de quase erradicação da poliomielite, recentemente.

• Assertiva A

  uma informação objetiva que corrobora a ideia de quase erradicação da poliomielite, recentemente.

• Vi que muita gente marcou a letra C. Por isso, iriei comentá-la.

  Alternativa: um dado técnico que reforça o ponto de vista do autor acerca da possibilidade de a poliomielite reaparecer

  Dado técnico a ser analisado: "..que já esteve muito perto de ser eliminada (em 2017 registraram-se apenas 22 casos em todo o mundo).".

  Agora que comparamos, conseguimos observar que o erro não está no reaparecimento da poliomielite, e, sim, foi uma exemplificação de que a doença estava perto de desaparecer em 2017, pois havia tão poucos casos.

  CORRIGINDO A LETRA C PARA SE TORNAR CERTA: um dado técnico que reforça o ponto de vista do autor acerca da possibilidade de a poliomielite DESAPARECER

• Corroborar- sinônimo de: comprovar, confirmar, validar, ratificar, certificar, afirma ..

• Vale lembrar:

  Ratificar significa validar algo acertado ou contratado, confirmar, reafirmar, manter sua palavra.

  Retificar tem diferentes sentidos, mas o mais usado deles é quase o oposto de ratificar: significa corrigir algo, emendar.

  gabarito A

• Uma dica? Leia o primeiro e segundo paragrafo.

• A informação apresentada é um dado objetivo. Isso elimina as letras B e E.

  É uma informação que ratifica (valida) o conteúdo do trecho anterior. Isso elimina a letra D, que fala em retificar, ou seja, corrigir.

  A letra C está falsa, pois a informação apresentada não como objetivo confirmar que a poliomielite irá reaparecer, mas sim que esta esteve perto de ser erradicada.

  O gabarito, portanto, é a letra A.

  Resposta: Letra A

• gaba A

  Essa doença, que já esteve muito perto de ser eliminada (em 2017 registraram-se apenas 22 casos em todo o mundo), pode reaparecer em qualquer comunidade que tenha um número suficientemente grande de crianças não imunizadas.

  uma informação objetiva que corrobora a ideia de quase erradicação da poliomielite, recentemente.

  pertencelemos!

• Minha nossa! Quanto comentário inútil!

• Errei e concordo com o gabarito. A poliomelite não despareceu, para reaparecer, pois ainda há a ocorrência de pouco.

Questão 4829887

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Português
• Assuntos: Advérbios; Interpretação de Textos; Morfologia; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Sintaxe; Uso dos conectivos

Conquista ameaçada

   A combinação de desleixo com orgulho ignorante está causando avarias numa das grandes façanhas da humanidade, que é o controle de doenças através da vacinação. Em 2019, o sarampo, que já foi citado por autoridades sanitárias como moléstia passível de erradicação, ressurgiu com força em várias partes do mundo. Quedas na cobertura vacinal, em parte por preguiça, em parte por militância religiosa/ ideológica, são o principal motivo.

    Pior, especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite. Essa doença, que já esteve muito perto de ser eliminada (em 2017 registraram-se apenas 22 casos em todo o mundo), pode reaparecer em qualquer comunidade que tenha um número suficientemente grande de crianças não imunizadas.

    É estranha a nossa relação psicológica com as vacinas. Elas, ao lado do saneamento básico, compõem os dois conjuntos de medidas que mais fizeram para reduzir a carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie, mas temos enorme dificuldade para reconhecer isso.

    O caso mais emblemático talvez seja o de Maurice Hilleman. Poucos leitores terão ouvido falar desse cientista americano, mas ele é provavelmente a pessoa que mais salvou vidas no planeta. Hilleman, morto em 2005, desenvolveu mais de 40 vacinas, incluindo a tríplice viral ou MMR, usada contra o sarampo, e outras oito que fazem parte da maioria dos programas de vacinação infantil do mundo.

   Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante, mas, num movimento que espelha bem nossa relação meio esquisita com as vacinas, seu nome é quase ignorado do público não especializado. Pior, em vez de ganhar um ou dois prêmios Nobel, aos quais decerto fez jus, o que recebeu foram mensagens de ódio e até ameaças depois que a “fake news” de que a MMR causava autismo ganhou corações e mentes no final dos anos 90.

(Hélio Schwartsman. Folha de S.Paulo, 22.09.2019)

Em diferentes passagens do texto, o autor emprega expressões que sinalizam tratar-se de afirmações indicando possibilidade.

Assinale a alternativa contendo essas expressões, colocadas em destaque nas duas passagens transcritas.

• A. ... carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie, / Poucos leitores terão ouvido falar...
• B. Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. / ... o que recebeu foram mensagens de ódio e até ameaças...
• C. ... em vez de ganhar um ou dois prêmios Nobel, aos quais decerto fez jus, / número suficientemente grande...
• D. Quedas na cobertura vacinal, em parte por preguiça, / ... especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite.
• E. O caso mais emblemático talvez seja... / ... ele é provavelmente a pessoa que mais salvou vidas.

Gabarito: E

Comentários

• Podemos notar que na alternativa E temos dois advérbios que exprimem sentido de possibilidade em ambas as frases.

  TALVEZ, PROVAVELMENTE

  GAB LETRA E

• gab:e

  talvez e provavelmente....

  há! só lembrando que toda palavra terminada em "mente" é advérbio.

• GABARITO -E

  Ele deseja informações que expressam possibilidades:

  Os dois expressam isso:

  O caso mais emblemático talvez seja... / ... ele é provavelmente a pessoa que mais salvou vidas.

• Assertiva E

  O caso mais emblemático talvez seja... / ... ele é provavelmente a pessoa que mais salvou vidas.

• decerto = certamente

  deixando claro pra algumas pessoas que, assim como eu, cresceram ouvindo gente usando decerto como possibilidade, não certeza kkk

  Gabarito E

• Talvez e provavelmente são ADVÉRBIOS de DÚVIDA. Semanticamente indicam possibilidade. Gab: E

• Gabarito Letra E

  a) sempre = Advérbio de tempo

  b) até = Advérbio de inclusão

  c) decerto = Advérbio de afirmação/ suficientemente= Advérbio de intensidade

  d) já = Advérbio de tempo

• Perdi esta questão por não entender direito o Enunciado, pensei que era para procurar uma Afirmação na primeira frase e uma Possibilidade na segunda..

• A) sempre = adv. de tempo.

  B) até = adv. de inclusão.

  D) já = adv. tempo.

  E) GABARITO.

• GAB. (E)

  Talvez e provavelmente são ADVÉRBIOS de DÚVIDA.

  Outros advérbios de dúvida:

  acaso, porventura, eventualmente, possivelmente, quiça (=talvez).

• Gabarito E

  O comando da questão pede que sejam identificadas as afirmações que indicam possibilidade, ou seja, advérbio de dúvida.

  Talvez e possivelmente são advérbios de dúvida.

  Espero ter ajudado.

  Bons estudos.

• LETRA E

• Perdi a questão por não entender o enunciado

• " afirmações indicando possibilidade" Ê VUNESP

• A quem for ajudar, a questão simples, entenda o enunciado e procure as palavras destacadas nas alternativas

• Essa daqui eu bati o olho e só fui, fácil

• Perdi esta questão por não entender direito o Enunciado, pensei que era para procurar uma Afirmação na primeira frase e uma Possibilidade na segunda

• TALVEZ e PROVAVELMENTE são advérbios de DÚVIDA, portanto, nesse contexto, indicam possibilidade.

Questão 4829890

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

Conquista ameaçada

   A combinação de desleixo com orgulho ignorante está causando avarias numa das grandes façanhas da humanidade, que é o controle de doenças através da vacinação. Em 2019, o sarampo, que já foi citado por autoridades sanitárias como moléstia passível de erradicação, ressurgiu com força em várias partes do mundo. Quedas na cobertura vacinal, em parte por preguiça, em parte por militância religiosa/ ideológica, são o principal motivo.

    Pior, especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite. Essa doença, que já esteve muito perto de ser eliminada (em 2017 registraram-se apenas 22 casos em todo o mundo), pode reaparecer em qualquer comunidade que tenha um número suficientemente grande de crianças não imunizadas.

    É estranha a nossa relação psicológica com as vacinas. Elas, ao lado do saneamento básico, compõem os dois conjuntos de medidas que mais fizeram para reduzir a carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie, mas temos enorme dificuldade para reconhecer isso.

    O caso mais emblemático talvez seja o de Maurice Hilleman. Poucos leitores terão ouvido falar desse cientista americano, mas ele é provavelmente a pessoa que mais salvou vidas no planeta. Hilleman, morto em 2005, desenvolveu mais de 40 vacinas, incluindo a tríplice viral ou MMR, usada contra o sarampo, e outras oito que fazem parte da maioria dos programas de vacinação infantil do mundo.

   Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante, mas, num movimento que espelha bem nossa relação meio esquisita com as vacinas, seu nome é quase ignorado do público não especializado. Pior, em vez de ganhar um ou dois prêmios Nobel, aos quais decerto fez jus, o que recebeu foram mensagens de ódio e até ameaças depois que a “fake news” de que a MMR causava autismo ganhou corações e mentes no final dos anos 90.

(Hélio Schwartsman. Folha de S.Paulo, 22.09.2019)

Considere a seguinte passagem:

Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante ...

A relação de sentido entre as orações dessa passagem é de

• A. contrariedade, podendo ser expressa pela conjunção “entretanto”.
• B. alternância, podendo ser expressa pela conjunção “ou”.
• C. tempo, podendo ser expressa pela conjunção “quando”.
• D. explicação, podendo ser expressa pela conjunção “pois”.
• E. comparação, podendo ser expressa pela conjunção “como”.

Gabarito: D

Comentários

• Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante ...

  → Temos dois períodos sendo que o segundo mantêm um valor de explicação em relação ao que é dito no primeiro sendo possível adicionar a conjunção coordenativa aditiva pois sem nenhum problema.

  GABARITO. D

• Correta, D

  "Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade, pois seus pares sempre o reconheceram como um gigante".

  "Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade, visto que seus pares sempre o reconheceram como um gigante".

  "Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade, porque seus pares sempre o reconheceram como um gigante".

• Fiquei na dúvida entre a alternativa A e a D....

• Pois (antes) - verbo = explicação. (Porque)

  verbo - Pois (depois) = conclusão. (Então, Portanto)

• Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade.(pois) Seus pares sempre o reconheceram como um gigante ...

  conjunção

  (Explicativa) Porque, visto que, já que: leve um guarda-chuva, pois o tempo está fechado.

• Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. (porque) Seus pares sempre o reconheceram como um gigante ...

  GABARITO -> [D]

• Seus pares sempre o reconheceram como um gigante ..."pois" Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade

  "pois" antes de verbo é explicativa.

  Ex. Todos devem gratidão a Deus, pois deu seu Filho para morrer por nós.

  "pois" depois de verbo, é conclusiva. Se entre virgulas, ou no final da oração, após vírgula = portanto.

  Ex. Devemos, pois, levar em conta o sacrifício feito por Jesus.

• Já começa dizendo que havia uma exagero. Na segunda parte, ele apenas explica. Só colocar um POIS, após vírgula, que você enxergará.

• Jamais poderia ser explicativa, porque o "pois" não poderia ser substituído pelo "que" nem a principal é uma oração imperativa; ou seja, todos os bizus dizem o contrário. O "pois" é indevido, por se tratar de uma CAUSAL.

• Explicativas = explicação é o mesmo que justificativa ou dizer o mesmo com outras palavras

  porque, pois(anteposto ao verbo = inicio da oração), porquanto, que, ou seja

  venha para casa , pois está começando a chover

  OBS: Oração anterior a maioria vem com verbo no imperativo.

• O "como" introduzir ideia de conformidade. (conforme)

• Ele faz uma afirmação na oração anterior e dps explica na seguinte.

Questão 4829893

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Regência; Sintaxe

Conquista ameaçada

   A combinação de desleixo com orgulho ignorante está causando avarias numa das grandes façanhas da humanidade, que é o controle de doenças através da vacinação. Em 2019, o sarampo, que já foi citado por autoridades sanitárias como moléstia passível de erradicação, ressurgiu com força em várias partes do mundo. Quedas na cobertura vacinal, em parte por preguiça, em parte por militância religiosa/ ideológica, são o principal motivo.

    Pior, especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite. Essa doença, que já esteve muito perto de ser eliminada (em 2017 registraram-se apenas 22 casos em todo o mundo), pode reaparecer em qualquer comunidade que tenha um número suficientemente grande de crianças não imunizadas.

    É estranha a nossa relação psicológica com as vacinas. Elas, ao lado do saneamento básico, compõem os dois conjuntos de medidas que mais fizeram para reduzir a carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie, mas temos enorme dificuldade para reconhecer isso.

    O caso mais emblemático talvez seja o de Maurice Hilleman. Poucos leitores terão ouvido falar desse cientista americano, mas ele é provavelmente a pessoa que mais salvou vidas no planeta. Hilleman, morto em 2005, desenvolveu mais de 40 vacinas, incluindo a tríplice viral ou MMR, usada contra o sarampo, e outras oito que fazem parte da maioria dos programas de vacinação infantil do mundo.

   Seria um exagero dizer que Hilleman morreu na obscuridade. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante, mas, num movimento que espelha bem nossa relação meio esquisita com as vacinas, seu nome é quase ignorado do público não especializado. Pior, em vez de ganhar um ou dois prêmios Nobel, aos quais decerto fez jus, o que recebeu foram mensagens de ódio e até ameaças depois que a “fake news” de que a MMR causava autismo ganhou corações e mentes no final dos anos 90.

(Hélio Schwartsman. Folha de S.Paulo, 22.09.2019)

A alternativa em que a expressão entre colchetes substitui a destacada, segundo a norma-padrão de regência, é:

• A. Elas, ao lado do saneamento básico, compõem os dois conjuntos de medidas [constituem nos]
• B. ... medidas que mais fizeram para reduzir a carga de doenças e morte [minorar da]
• C. ... especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite [receiam em]
• D. ... carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie [causaram aflição com]
• E. Seus pares sempre o reconheceram como um gigante [lhe atribuíram o status de]

Gabarito: E

Comentários

• Quem atribui, atribui alguma coisa a alguém (VERBO TRANSITIVO INDIRETO, SENDO NECESSÁRIO O USO DO PRONOME LHE)

  Lembrando também que o advérbio "sempre" é atrativo e atrai o pronome LHE para antes do verbo.

  Seus pares sempre lhe atribuíram o status de um gigante

  GAB E

• Assertiva E

  Seus pares sempre o reconheceram como um gigante [lhe atribuíram o status de]

• Gab. E

  A) Elas, ao lado do saneamento básico, compõem os dois conjuntos de medidas [constituem nos]

  A) Elas, ao lado do saneamento básico, compõem os dois conjuntos de medidas [constituem]

  ______________________________________________________________________________________________________________

  B) ... medidas que mais fizeram para reduzir a carga de doenças e morte [minorar da]

  B) ... medidas que mais fizeram para reduzir a carga de doenças e morte [minorar]

  ______________________________________________________________________________________________________________

  C) ... especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite [receiam em]

  C) ... especialistas já temem que algo semelhante ocorra com a poliomielite [receiam de]

  ______________________________________________________________________________________________________________

  D) ... carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie [causaram aflição com]

  D) ... carga de doenças e morte que sempre afligiram nossa espécie [causaram aflição a]

  ______________________________________________________________________________________________________________

  E) Seus pares sempre o reconheceram como um gigante [lhe atribuíram o status de]

  OBS: Atribuir (Verbo Transitivo Direto e Indireto): quem atribuí, atribuí "algo", "a alguém".

• GABARITO: E

  Apenas observando o que foi colocado em parênteses, resolvemos a questão. Veja:

  a) [constituem nos] → Errado. Quem constitui, constitui algo. Não há preposição "em", presente em no (em + o)

  b) [minorar da] → Errado. Quem minora (diminuir, atenuar), minora algo. Novamente, não há a preposição de (da → de + a), que foi colocada na assertiva.

  c) [receiam em] → Errado. Quem receia, receia algo. Não há, novamente, preposição.

  d) [causaram aflição com] → Errado. Quem causa aflição, causa aflição A alguém, não "com alguém"

  e) [lhe atribuíram o status de] → Correto.

  Quem atribui, atribui algo (o status de gigante) a alguém (a ele → Objeto indireto usamos o "lhe"). Veja como ficaria a frase:

  → Original: Seus pares sempre o reconheceram como um gigante

  → Reescrita: Seus pares sempre lhe atribuíram o status de um gigante

  → Reescrita: Seus pares sempre atribuíram o status de um gigante a ele.

  Espero ter ajudado.

  Bons estudos! :)

•  Atribuir é um Verbo Transitivo  direto e indireto : quem atribuí, atribuí "algo", "a alguém"  , dessa maneira, tem de ser "lhe"

• Gab E, Atribuir VTDI - LHE( objeto indireto)

• Lhe (s) = objetos indiretos

  Substituem objetos diretos:

  O (S ) A (s)

  No (s) Na (s)

  Lo (s) La (s)

• A) Constituir é VTD, não rege preoposição.

  B) Minorar é VTD, não rege preposição.

  C) Recear é VTD, não rege preporição.

  D) Causar é VTDI. Causar aflição a...

  E) GABARITO.

• Verbo atribuir é VTDI.

Questão 4829899

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

    Os livros para ser ouvidos, sobejamente conhecidos pelo nome em inglês – audiobooks –, nasceram em 1932, nos Estados Unidos, como ferramenta de inclusão social, começaram a ser feitos no estúdio de gravação de uma fundação para cegos, registrados em discos de vinil, com capacidade de no máximo quinze minutos para cada lado do LP. No ano seguinte, deputados e senadores aprovaram uma emenda que autorizava a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio, que não parou de crescer. Inicialmente eram as peças de Shakespeare, a Constituição etc., e o céu virou o limite. A partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram as fronteiras, de mãos dadas com os avanços da tecnologia. Hoje, por meio de um smartphone com acesso a lojas de aplicativos, é possível baixar qualquer um dos 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos – é um naco que responde, por enquanto, por 6,5% do mercado livreiro, mas que se expande rapidamente. Os lançamentos surgem em ritmo mais veloz que o de volumes em capa dura. É uma febre que começa a desembarcar com força no Brasil.

(Giulia Vidale, Prazer para os ouvidos. Veja, 30.10.2019)

É correto afirmar que o texto é caracterizado como predominantemente

• A. doutrinário, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido figurado, como exemplificado em – No ano seguinte, deputados e senadores aprovaram uma emenda que autorizava a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio...
• B. didático, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido próprio, como exemplificado em – É uma febre que começa a desembarcar com força no Brasil.
• C. informativo, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido figurado, como exemplificado em – A partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram as fronteiras, de mãos dadas com os avanços da tecnologia.
• D. jornalístico, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido próprio, como exemplificado em – Inicialmente eram as peças de Shakespeare, a Constituição etc., e o céu virou o limite.
• E. panfletário, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido figurado, como exemplificado em – Hoje, por meio de um smartphone com acesso a lojas de aplicativos, é possível baixar qualquer um dos 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos.

Gabarito: C

Comentários

• Texto informativo, pois nos informa acerca das origens dos audiobooks, como nos trechos:

  conhecidos pelo nome em inglês – audiobooks –, nasceram em 1932, nos Estados Unidos, como ferramenta de inclusão social, começaram a ser feitos no estúdio de gravação de uma fundação para cegos

   Hoje, por meio de um smartphone com acesso a lojas de aplicativos, é possível baixar qualquer um dos 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos – é um naco que responde, por enquanto, por 6,5% do mercado livreiro

• Assertiva C

  informativo, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido figurado, como exemplificado em – A partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram as fronteiras, de mãos dadas com os avanços da tecnologia.

• Gabarito C - Texto Informativo

• O que me dizem da assinatura premium +?

• Necessário leitura somente das alternativas ( leia todo o período, não era necessário ter conhecimento dos Gêneros textuais)

  A) Doutrinário, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido figurado, como exemplificado em – No ano seguinte, deputados e senadores aprovaram uma emenda que autorizava a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio... ( NÃO TEM SENTIDO FIGURADO )

  B) didático, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido próprio, como exemplificado em – É uma febre que começa a desembarcar com força no Brasil. (O correto seria Sentido Figurado)

  C) Informativo, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido figurado, como exemplificado em – A partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram as fronteiras, de mãos dadas com os avanços da tecnologia. (SENTIDO FIGURADO)

  D) Jornalístico, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido próprio, como exemplificado em – Inicialmente eram as peças de Shakespeare, a Constituição etc., e o céu virou o limite. (O correto seria Sentido Figurado)

  E) Panfletário, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido figurado, como exemplificado em – Hoje, por meio de um smartphone com acesso a lojas de aplicativos, é possível baixar qualquer um dos 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos. ( NÃO TEM SENTIDO FIGURADO )

• Texto informativo com objetivo de informar algo ao leitor; no que diz respeito sobre os áudios books; usa expressões no sentido conotativo (ou figurado) como: "os volumes de viva voz extrapolaram as fronteiras"

• Texto dissertativo expositivo, o autor do texto apenas expõe conceitos ideias sobre um fato sem dá sua opnião ou argumento sobre o fato, apenas informa ao leitor dos acontecimentos.

• Pensa numa tipo de pergunta que toda prova da VUNESP tem...

• GAB. C) Texto Informativo

  Observar fonte do texto ajudar a resolver esse tipo questão em alguns caso, não será sempre

  como esse texto foi redigido pela revista VEJA, você ficaria em C/D.

  C) Informativo, com passagens marcadas pelo emprego de expressões em sentido figurado, como exemplificado em – A partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram as fronteiras, de mãos dadas com os avanços da tecnologia. (SENTIDO FIGURADO)

  (Giulia Vidale, Prazer para os ouvidos. Veja, 30.10.2019)

• Amo a professora Isabel. Ela é bastante objetiva!

Questão 4829902

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

    Os livros para ser ouvidos, sobejamente conhecidos pelo nome em inglês – audiobooks –, nasceram em 1932, nos Estados Unidos, como ferramenta de inclusão social, começaram a ser feitos no estúdio de gravação de uma fundação para cegos, registrados em discos de vinil, com capacidade de no máximo quinze minutos para cada lado do LP. No ano seguinte, deputados e senadores aprovaram uma emenda que autorizava a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio, que não parou de crescer. Inicialmente eram as peças de Shakespeare, a Constituição etc., e o céu virou o limite. A partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram as fronteiras, de mãos dadas com os avanços da tecnologia. Hoje, por meio de um smartphone com acesso a lojas de aplicativos, é possível baixar qualquer um dos 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos – é um naco que responde, por enquanto, por 6,5% do mercado livreiro, mas que se expande rapidamente. Os lançamentos surgem em ritmo mais veloz que o de volumes em capa dura. É uma febre que começa a desembarcar com força no Brasil.

(Giulia Vidale, Prazer para os ouvidos. Veja, 30.10.2019)

Assinale a alternativa em que a concordância, verbal e nominal, está de acordo com a norma-padrão.

• A. Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobooks.
• B. Nascido fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvida.
• C. Foi constatado que os Estados Unidos responde, atualmente, pela grande produção de audiobooks.
• D. Fazem anos que tem sido gravado em discos de vinil livros para serem escutados.
• E. Há várias décadas a inclusão dos deficientes visuais no mundo dos livros vêm sendo feitos.

Gabarito: A

Comentários

• A) Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobooks.

  → Correto.

  B) Nascido fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvida.

  → Nascida para concordar com febre.

  C) Foi constatado que os Estados Unidos responde, atualmente, pela grande produção de audiobooks.

  → Respondem para concordar com os Estados Unidos.

  D) Fazem anos que tem sido gravado em discos de vinil livros para serem escutados.

  → O verbo fazer indicando tempo transcorrido é impessoal e deve permanecer no singular.

  E) Há várias décadas a inclusão dos deficientes visuais no mundo dos livros vêm sendo feitos.

  → O correto é vem sem acento, pois o sujeito está no singular que é inclusão.

  GABARITO. A

• Existe uma caso em que a concordância com nome de lugares fica tanto no plural quanto singular: quando se tratar do verbo SER.

  Os Estados Unidos são um país capitalista.

  Os Estados Unidos é um país capitalista.

  (Ambas as formas estão corretas)

• Como disse Israel Ferreira , o comentário do colega alban0fps realmente não está correto.

  De acordo com a professora Flávia Rita, nome próprio plural (como Estados Unidos) só terá seu verbo no plural se houver determinante. Cuidado gente, sempre chequem os comentários dos colegas, especialmente quando falam "sempre" / "nunca".

• Assertiva A

  Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobook

• No caso de o sujeito não vir precedido de artigo, o verbo deve permanecer no singular:

  ex.: Estados Unidos é uma boa opção de viagem nessa época do ano. 

  Se vier precedido de artigo, usa-se o plural:

  ex.: Os Estados Unidos são uma boa opção de viagem nessa época do ano.

• Gab. A

  A) Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobooks.

  ____________________________________________________________________________________________________________

  B) Nascido fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvida.

  B) Nascido fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvido.

  ____________________________________________________________________________________________________________

  C) Foi constatado que os Estados Unidos responde, atualmente, pela grande produção de audiobooks.

  C) Foi constatado que os Estados Unidos respondem, atualmente, pela grande produção de audiobooks.

  ____________________________________________________________________________________________________________

  D) Fazem anos que tem sido gravado em discos de vinil livros para serem escutados.

  D) Faz anos que tem sido gravado em discos de vinil livros para serem escutados.

  ____________________________________________________________________________________________________________

  E) Há várias décadas a inclusão dos deficientes visuais no mundo dos livros vêm sendo feitos.

  E) Há várias décadas a inclusão dos deficientes visuais no mundo dos livros vem sendo feita.

• A) Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobooks.

  O certo não seria "está ocupado", porque é o mercado livreiro.

• Gab: A

  A) Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobooks. [Correto. O sujeito formado por numerais percentuais aceita a concordância com o número (em sua parte inteira, no caso o 6) ou com a expressão que o especifica "mercado livreiro dos Estados Unidos"]

  Poderíamos fazer, também, a concordância da seguinte forma:

  Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos está ocupado pelos audiobooks. Ou seja, a concordância feita com o termo especificador.

  Caso o termo especificador estivesse no plural não teríamos outra alternativa, senão fazer a concordância no plural.

  Ex: Hoje, 6,5% dos mercados livreiros dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobooks. (aqui o termo em negrito pode estar com concordando com o numeral ou com o termo que o especifica).

• Pessoal, apaguei o meu comentário que estava equivocado para não atrapalhar os demais colegas no estudo. Obrigado pelo toque xD

• No meu ponto de vista essa assertiva está errada, o verdo aí tá concordando com mercado ou com Estados Unidos?

• O que está ocupado aí é o mercado e não Estados Unidos o verbo faz referência ao mercado livreiro e não o país.

• pessoal não entendi essa parte de porcentagem seguida de substantivo o verbo segue o substantivo. Na alternativa a, 6,5% do mercado livreiro é substantivo mas o verbo está no plural estão, no caso não deveria estar o verbo no sungular porque a porcentagem está junto com o substantivo que é o do mercado livreiro não entendi. alguem pode ajudar

• GAB.: A

  A) Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobooks.

  Acima de 2%, deve ficar no plural.

  > 1,9% das pessoas falou

  > 2% das pessoas falaram

  B) Nascido fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvida.

  O correto é "nascida", devendo fazer concordância com a febre do livro.

  C) Foi constatado que os Estados Unidos responde, atualmente, pela grande produção de audiobooks.

  Se vier antecedido com o artigo "os", terá de ficar no plural:

  > O Estados Unidos responde

  > Os Estados Unidos respondem

  D) Fazem anos que tem sido gravado em discos de vinil livros para serem escutados.

  Com o sentido de tempo transcorrido, deve ficar no singular: "faz anos"

  E) Há várias décadas a inclusão dos deficientes visuais no mundo dos livros vêm sendo feitos.

  Se o sujeito está no singular, não deve ficar no plural: "a inclusão vem sendo feita"

• A) Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobooks.

  CORRETO

  B) Nascido fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvida.

  Nascido fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvido.

  C) Foi constatado que os Estados Unidos responde, atualmente, pela grande produção de audiobooks.

  Foi constatado que os Estados Unidos respondem, atualmente, pela grande produção de audiobooks.

  D) Fazem anos que tem sido gravado em discos de vinil livros para serem escutados.

  Faz anos que têm sido gravados em discos de vinil livros para serem escutados.

  E) Há várias décadas a inclusão dos deficientes visuais no mundo dos livros vêm sendo feitos.

  Há várias décadas a inclusão dos deficientes visuais no mundo dos livros vem sendo feita.

• B Nascido fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvido.

  C)Foi constatado que os Estados Unidos respondem, atualmente, pela grande produção de audiobooks.

  D) Faz anos que tem sido gravado em discos de vinil livros para serem escutados.

  E) Há várias décadas a inclusão dos deficientes visuais no mundo dos livros vem sendo feita.

  GABARITO -> [A]

• Gabarito A

  Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos estão ocupados pelos audiobooks.

  Aqui deve ser aplicada a regra da porcentagem acompanhada de substantivo.

  Tal que é possível concordar com:

  A porcentagem em plural: 6.5% do mercado ESTÃO

  ou concordando com o substantivo em singular:

  A porcentagem em plural: 6.5% do mercado ESTÁ

• Atenção!

  Concordância com nome próprio no plural:

  a.      Com artigo: no plural. Ex: As Minas Gerais representam bem o Brasil.

  b.      Sem artigo: singular. Ex: Minas Gerais representa bem o Brasil.

• > 1,9% fica no singular.(acima de 1 vai para o plural).

  > 2% ficam no plural.

  É preciso ter disciplina, pois haverá dias que não estaremos motivados.

• B

  Nascido fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvida.

  não se apegue aos erros de alguns comentarios.

  o correto seria :

  NascidA fora do Brasil como ferramenta de inclusão social, está desembarcando no Brasil a febre do livro para ser ouvida.

  Outrossim

  sujeito do verbo SER é A FEBRE, logo '' ouvida '' está certa

• Pra galera que ficou em dúvida em relação à alternativa A:

  "6,5%" é o núcleo do sujeito, não "do mercado livreiro"

  Núcleo do sujeito não pode vir preposicionado.

  Sendo assim, a concordância é com o "6,5%".

  6,5% ... estão ocupados ....

• LEMBRANDO:

  Na concordância com porcentagem, podemos concordar com o número ou com o que vem depois!

  EX: 20% da população reclamaram/ 20% da população reclamou

  OBS.: Preferencialmente, a concordância é feita com o número.

  FONTE: BRASIL ESCOLA

• Resolução da Islaine está incorreta. Se for seguir o pensamento dela, de que porcentagem seguida de substantivo, concorda sempre com o substantivo, a alternativa A estaria incorreta. Nesse pensamento, teríamos que ter obrigatoriamente "Hoje, 6,5% do mercado livreiro dos Estados Unidos está ocupado pelos audiobooks.". Isso está correto, mas não é a única opção.

  Na verdade o sujeito formado por numerais percentuais aceita a concordância com o número OU com a expressão que o especifica.

Questão 4829905

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Português
• Assuntos: Colocação Pronominal; Morfologia - Pronomes; Pronomes pessoais oblíquos

    Os livros para ser ouvidos, sobejamente conhecidos pelo nome em inglês – audiobooks –, nasceram em 1932, nos Estados Unidos, como ferramenta de inclusão social, começaram a ser feitos no estúdio de gravação de uma fundação para cegos, registrados em discos de vinil, com capacidade de no máximo quinze minutos para cada lado do LP. No ano seguinte, deputados e senadores aprovaram uma emenda que autorizava a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio, que não parou de crescer. Inicialmente eram as peças de Shakespeare, a Constituição etc., e o céu virou o limite. A partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram as fronteiras, de mãos dadas com os avanços da tecnologia. Hoje, por meio de um smartphone com acesso a lojas de aplicativos, é possível baixar qualquer um dos 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos – é um naco que responde, por enquanto, por 6,5% do mercado livreiro, mas que se expande rapidamente. Os lançamentos surgem em ritmo mais veloz que o de volumes em capa dura. É uma febre que começa a desembarcar com força no Brasil.

(Giulia Vidale, Prazer para os ouvidos. Veja, 30.10.2019)

Assinale a alternativa que reescreve passagem do texto em consonância com a norma-padrão de emprego e colocação de pronome.

• A. Existe, hoje, livro para ser ouvido que principalmente identifica-se pelo nome em inglês.
• B. Havia fronteiras, mas a partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram-lhes.
• C. Seriam mais de 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos, aos quais teria-se acesso.
• D. Foi proposta uma emenda autorizando a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio; aprovaram-na os deputados e senadores.
• E. Os lançamentos de audiobooks superam os de volumes em capa dura, que também não comparam-se com aqueles em preço.

Gabarito: D

Comentários

• A) Existe, hoje, livro para ser ouvido que principalmente identifica-se pelo nome em inglês.

  → A palavra principalmente é um advérbio que atrai o pronome, portanto o correto é usar o pronome antes do verbo identificar, fica: se identifica.

  B) Havia fronteiras, mas a partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram-lhes.

  → O verbo extrapolar não rege preposição, portanto o emprego de lhes está inadequado à norma culta, o correto é extrapolaram-nos.

  C) Seriam mais de 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos, aos quais teria-se acesso.

  → O pronome quais atrai o pronome, logo o correto é se teria.

  D) Foi proposta uma emenda autorizando a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio; aprovaram-na os deputados e senadores.

  → Correto.

  E) Os lançamentos de audiobooks superam os de volumes em capa dura, que também não comparam-se com aqueles em preço.

  → O advérbio de negação atrai o pronome, logo o correto é se compararam.

  GABARITO. D

• Regras básicas para responder esta questão:

  •Palavras negativas atraem o pronome

  •Verbos terminados em R,S,Z substituo por lo, la, los, las

  •Verbos terminados em M,ÃO,ÕE, substituo por no,na,no,nas

• Erro da C: Pronomes relativos são fatores atrativos de próclise, sendo esta obrigtória (que, o qual, cujo, onde, quanto, quando, como)

• Assertiva d

  Foi proposta uma emenda autorizando a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio; aprovaram-na os deputados e senadores.

• Gab. D

  A) Existe, hoje, livro para ser ouvido que principalmente identifica-se pelo nome em inglês.

  A) Existe, hoje, livro para ser ouvido que principalmente se identifica pelo nome em inglês.

  ____________________________________________________________________________________________________________

  B) Havia fronteiras, mas a partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram-lhes.

  B) Havia fronteiras, mas a partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram-nas.

  ____________________________________________________________________________________________________________

  C) Seriam mais de 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos, aos quais teria-se acesso.

  C) Seriam mais de 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos, aos quais ter-se-ia acesso.

  ____________________________________________________________________________________________________________

  D) Foi proposta uma emenda autorizando a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio; aprovaram-na os deputados e senadores.

  ____________________________________________________________________________________________________________

  E) Os lançamentos de audiobooks superam os de volumes em capa dura, que também não comparam-se com aqueles em preço.

  E) Os lançamentos de audiobooks superam os de volumes em capa dura, que também não se comparam com aqueles em preço.

• Na alternativa D "Foi proposta uma emenda autorizando a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio; aprovaram-na os deputados e senadores." não deveria haver crase? ...autorizando a + a biblioteca do ... quem foi autorizada a entrar no negocio? = a biblioteca do congresso. Se alguem me tira essa duvida, desde já agradeço. Bons estudos!

• Minha resolução:

  a) Existe, hoje, livro para ser ouvido que principalmente identifica-se pelo nome em inglês.

  O pronome relativo "que" e o advérbio "principalmente" atraem o pronome para perto de si. [...] que principalmente se identifica..

  b) Havia fronteiras, mas a partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz extrapolaram-lhes.

  O pronome "lhes" é utilizado como objeto indireto, o que não se aplica ao trecho, já que o verbo 'extrapolar' é transitivo direto, e não indireto: os volumes de viva voz extrapolaram-nas (nas: as fronteiras) Usa-se ênclise, pois não há nenhuma palavra atrativa, mas se poderia muito bem usar próclise, é facultativo.

  c) Seriam mais de 44000 títulos lançados anualmente nos Estados Unidos, aos quais teria-se acesso.

  O pronome relativo "aos quais" atrai o pronome "se": aos quais se teria acesso.

  d) Foi proposta uma emenda autorizando a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio; aprovaram-na os deputados e senadores.

  Em início de frase ou após a vírgula, emprega-se ênclise (como nessa explicação).

  e) Os lançamentos de audiobooks superam os de volumes em capa dura, que também não comparam-se com aqueles em preço.

  Palavras negativas sempre atraem o pronome, portanto: que também não se comparam...

  Qualquer erro, por favor, sinta-se à vontade para me contactar.

• "Lhes" pode substituir "dela". É usado em substituição a palavras com preposição.

  "Os" é usado em ausência de preposição.

  "nós" é usado em ausência de preposição e depois de verbos com final "m". Ex: aprovaram-na.

  "lo, la, los, las" são usados depois de palavras terminadas em r, s e z.

  Erradicar (cai o r, s ou z) - erradicá-los

  "Não" (palavras negativas) atrai o pronome

  Fonte: minhas anotações

  Se tiver algo de errado podem me avisar, que eu corrijo

• A) Principalmente é advérbio -> próclise.

  B) Se os verbos terminarem em M ou SOM NASAL, acrescentam-se as formas eufônicas NO, NA, NOS, NAS.

  C) Pronome relativo é fator de próclise.

  D) GABARITO.

  E) Palavras com sentido negativo é fator de próclise.

• LETRA D

• Usamos No(s) , Na (s)

  Com Verbos terminados em R, S, Z

  Ex: compararam a casa.

  Compraram - na

• Dúvidas!!!

  D) Foi proposta uma emenda autorizando a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio; aprovaram-na os deputados e senadores.

  Não deveria ser; aprovaram-nas?

• Analisemos letra a letra:

  Letra A - ERRADA - Deve-se empregar o pronome SE antes do verbo, haja vista que ele é atraído pelo fator de próclise - o advérbio "principalmente".

  A frase corrigida ficaria assim: Existe, hoje, livro para ser ouvido que principalmente se identifica pelo nome em inglês.

  Letra B - ERRADA - O verbo "extrapolar" pede objeto direto como complemento (quem extrapola extrapola ALGO). Logo, deve-se empregar o pronome "os", e não o "lhes".

  A frase corrigida ficaria assim: Havia fronteiras, mas a partir dos nichos dedicados à deficiência visual, os volumes de viva voz os extrapolaram (ou extrapolaram-nos).

  Letra C - ERRADA - Não se emprega ênclise com verbo no futuro (do presente ou do pretérito). Dessa forma, deve-se empregar a próclise, até mesmo porque temos o fator de próclise - o pronome relativo "os quais".

  Letra D - CERTA - O verbo "aprovar" pede objeto direto (quem aprova aprova ALGO). Dessa forma, devemos empregar o pronome oblíquo "a", resultando na construção "aprovaram-na" (aprovaram + a).

  Letra E - ERRADA - Devemos empregar o pronome SE antes do verbo, haja vista que temos um fator de próclise - a palavra negativa "não".

  Resposta: D

• Rodrigo Bedinhelo,

  O "aprovaram-na" refere-se à emenda, portanto, deve ficar no singular mesmo

  Para que fique no plural, deveria ser algo do tipo: "Foram propostas algumas emendas..."

• errei em15/05/2021, só estou registrando aqui pq respondi na mesa de estudo e vou pesquisar se essa questão vai para os meus filtros das erradas. Eu pesquisei meio na pressa e não vi que foi para o filtro de erros e essa é uma questão q quero voltar nela para estudar. Depois eu apago esse comentário, e se alguém puder me dar uma dica de como acho essa questão depois sem ter q correr toda a pagina do curso especifico na mesa de estudo, agradeço!!

• Foi proposta uma emenda autorizando a Biblioteca do Congresso a entrar no negócio; aprovaram-na os deputados e senadores.

• Galera, em certos casos, n basta simplesmente decorarem as regras de próclise, ênclise e mesóclise, é necessário saber quando utilizar as funções do pronome lhe, o, a, se de forma geral...

• Dica, decorem as regras de enclise e proclise, além disso, tem a questão de quando usar a, o, as, os la, lo, na, no, você usa na, no quando a palavra termina em M, e se terminar em R, (Ex: Solta-lo) (Ex2: soltaram-no)

• Gabarito: D

  Principais Regras de Colocação Pronominal:

  1- Início de frase usa-se a próclise. Ex: Dar me um garfo.

  2- Verbo no particípio usa-se a próclise. Ex: Tenho te procurado sempre.

  3- Verbo no futuro usa-se a mesóclise. Ex: Dar-te-ia um garfo.

  4- Palavra atrativa como "que, nunca, não, jamais, sempre etc" atrai para a próclise. Ex: Não se achar.

  5- Verbo no gerúndio usa-se a ênclise. Ex: Estou fazendo me de bonito.

  6- Sujeito expresso e próximo ao verbo poderá usar a ênclise ou próclise (facultado)

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• Verbos terminados em "am"- no(s), na(s,) o(s) a(s)

Questão 4829908

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Mídias, Comunicação e Tecnologias na Educação; Tecnologias Educacionais

Moran (2004) afirma que nas escolas e universidades a presença da tecnologia é um verniz de modernidade do que não altera as relações, pois o professor continua falando e o aluno ouvindo.

Assinale a alternativa correta, a partir da afirmação do autor, sobre a real função do uso da tecnologia na educação.

• A. Ilustrar o conteúdo do professor.
• B. Diminuir o tempo de uso das tecnologias para recreação.
• C. Fortalecer a tecnologia em detrimento do conteúdo.
• D. Criar novos desafios didáticos.
• E. Organizar o conhecimento a ser ensinado.

Gabarito: D

Comentários

• D

  Criar novos desafios didáticos.

• novos desafios, novas sínteses.

• Esta questão exige conhecimentos sobre o Uso da Tecnologia na Educação. 

   

  SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

  Segundo José Manuel Moran, as tecnologias foram colocadas na universidade e nas escolas, mas, em geral, para continuar fazendo o de sempre – o professor falando e o aluno ouvindo – com um verniz de modernidade. Para ele, as tecnologias são utilizadas mais para ilustrar o conteúdo do professor do que para criar novos desafios didáticos. Em outras palavras, as tecnologias, embora tenham entrado nas dependências de escolas e universidades, são subutilizadas, visto que acabam por não cumprir a real função do seu uso na educação, que é: criar novos desafios didáticos.

   

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Diante do exposto, podemos concluir que a única alternativa correta é a “letra D".

  Quanto às demais alternativas:

  - Apenas ilustrar o conteúdo do professor é uma forma de subutilização da tecnologia educacional;

  - Diminuir o tempo de uso das tecnologias para recreação não é um propósito coerente;

  - Fortalecer a tecnologia em detrimento do conteúdo não faz sentido algum, pois a tecnologia deve ser utilizada em favor do ensino (o que inclui o trabalho com conteúdo);

  - Organizar o conhecimento a ser ensinado é um papel didático do professor e não uma função da tecnologia.

   

   

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “D".

• Colocamos tecnologias na universidade e nas escolas, mas, em geral, para continuar fazendo o de sempre – o professor falando e o aluno ouvindo – com um verniz de modernidade. As tecnologias são utilizadas mais para ilustrar o conteúdo do professor do que para criar novos desafios didáticos.

Questão 4829911

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Libâneo; Principais Autores

Para Libâneo (1985), os enfoques sobre o papel da didática na atividade escolar variam de acordo com as tendências pedagógicas. Uma dessas tendências refere-se à didática assentada na transmissão cultural, concebendo o aluno como um ser receptivo/passivo, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos e métodos da educação.

Assinale a alternativa correta da tendência pedagógica descrita.

• A. Escolanovista.
• B. Tradicional.
• C. Sociopolítico.
• D. Renovado-tecnicista.
• E. Técnico-crítico.

Gabarito: B

Comentários

• "um ser receptivo/passivo"

  B

  Tradicional.

• Esta questão exige que se tenha conhecimentos sobre as tendências pedagógicas discutidas por Libâneo.  Devemos identificar, entre as alternativas, qual tendência pedagógica está sendo expressa no comando.
  
  SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:
  Para chegarmos à resposta que nos é solicitada, precisamos compreender a base conceitual dos termos expressos nas alternativas. Vejamos. 
  
  As tendências pedagógicas são um conjunto de pensamentos que falam de como a educação é compartilhada. Existem dois modelos: o liberal e o progressista.
  
  A pedagogia liberal defende a ideia de que a escola deve preparar as pessoas para o desempenho de papeis sociais, de acordo com suas aptidões individuais. Subdivide-se em tradicional, renovada e tecnicista
  
  Tradicional - Nessa tendência o professor é a figura central e o aluno é um receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas.
  
  Renovada Progressivista - Caracteriza-se por se centralizar no aluno, considerando-o como ser ativo e curioso. O professor é um facilitador. A escola liberal renovada progressivista tenta buscar uma espécie de equilíbrio entre as necessidades individuais do aluno e as do meio social.
  
  Renovada Não -Diretiva (Escola Nova) - Também é centrado no aluno, porém nessa tendência a escola tem o papel de formar atitudes, preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica do aluno.
  
  Tecnicista - O aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através de associações. A escola funciona como modeladora do comportamento humano, por meio de técnicas específicas.
  
  A pedagogia progressista busca formar cidadãos conscientes e participativos na vida da sociedade, que leve o aluno a refletir, a desenvolver o espírito crítico e criativo e a relacionar o aprendizado a seu contexto social. Subdivide-se em: 
  
  Libertadora - Também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, nessa tendência o aluno deve ter uma consciência da realidade em que vive. Centraliza-se na discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena atividades e atua junto com seus alunos.
  Libertária - Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo aluno é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá importância se for possível seu uso prático.  Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.
  "Crítico -social dos conteúdos" ou "Histórico -Crítica" - Prioriza o foco dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.  Os conhecimentos são construídos pela experiência pessoal e subjetiva do aluno.
  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  Diante do exposto podemos observar que a única alternativa – entre as expressas – que está de acordo as tendências pedagógicas discutidas por Libâneo é a letra “B": “tradicional".
  
  Analisemos o erro das demais alternativas:
  
  A) "Escolanovista". 
  ERRADA! Também conhecida como Renovadora não diretiva, ou escola nova. Essa tendência é centrada no aluno e a escola tem o papel de formar atitudes, preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica.  
  
  
  C) "Sociopolítico". 
  ERRADA! Essa não se trata de uma tendência pedagógica discutida pela doutrina educacional.
  
  
  D) "Renovado -tecnicista". 
  ERRADA! Nessa alternativa a banca tentou confundir unindo o conceito de duas tendências: a Renovadora e a Tecnicista. Na renovadora o professor é apenas um facilitador e o aluno é considerado um ser ativo e curioso. Já na tendência Tecnicista o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através de associações e o professor é quem deposita os referidos conhecimentos.
  
  E) "Técnico -crítico". 
  ERRADA! A banca mais uma vez tentou confundir o candidato. Uma possível tendência aqui seria a "Crítico -Social dos Conteúdos". Essa tendência prioriza o foco dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.  Os conhecimentos são construídos pela experiência pessoal e subjetiva de cada aluno.
  
  GABARITO: ALTERNATIVA “B".
  
  

Questão 4829914

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Rios (2001) defende que o ensino competente é um ensino de boa qualidade.

Sobre o conceito de qualidade, com base no disposto pela autora, assinale a alternativa correta.

• A. Refere-se à dimensão da prática do professor e seu contexto privado e particular da sala de aula.
• B. É definida como uma propriedade dos seres sempre de caráter positivo e enaltecedor.
• C. Requer considerar os aspectos técnico e pedagógico, articulado ao caráter ideológico-político.
• D. É um conceito que ao ser aplicado às questões educacionais abandona o caráter totalizante da realidade.
• E. Envolve a análise da dimensão social dissociada da realidade concreta e histórica.

Gabarito: C

Comentários

• C

  Requer considerar os aspectos técnico e pedagógico, articulado ao caráter ideológico-político.

• Esta questão exige que indiquemos o conceito de qualidade apresentado por Terezinha A. Rios (2001) em sua obra Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade.
  
  
  SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:
  
  

  Segundo a autora "O conceito de qualidade é totalizante, abrangente, multidimensional. É social e historicamente determinado porque emerge em uma realidade específica de um contexto concreto. Portanto, uma análise crítica da qualidade deverá considerar todos esses aspectos, articulando aqueles de ordem técnica e pedagógica aos de caráter político-ideológico".

  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  
  
  A única alternativa que especifica corretamente o conceito de qualidade, com base no disposto pela autora, é a "letra C": “Requer considerar os aspectos técnico e pedagógico, articulado ao caráter ideológico-político".
  
  Perceba que a banca se utilizou exatamente do trecho acima destacado da obra da professora Terezinha Rios. Nesse sentido, a qualidade exige, necessariamente, que se considere aspectos técnico-pedagógicos em articulação com o caráter político-ideológico, pois, dessa maneira, alcançar-se-á, segundo a autora, um ensino de boa qualidade.
  
  Analisemos as demais alternativas:
  
  
  A) Refere-se à dimensão da prática do professor e seu contexto privado e particular da sala de aula.
  
  Errada! Segundo Rios (2001), o conceito de qualidade é totalizante, abrangente, multidimensional, logo não se limita a dimensão prática e nem aos contextos privado e particular da sala de aula.
  
  
  
  B) É definida como uma propriedade dos seres sempre de caráter positivo e enaltecedor.
  
  Errada! Segundo Rios (2001), a qualidade é social e historicamente determinada porque emerge em uma realidade específica de um contexto concreto, logo não se trata de uma propriedade dos seres (mas sim social e histórica).
  
  
  D) É um conceito que ao ser aplicado às questões educacionais abandona o caráter totalizante da realidade.
  
  

  Errada! Segundo Rios (2001), uma análise crítica da qualidade deverá considerar os aspectos totalizante, abrangente e multidimensional da realidade, bem como articular aqueles de ordem técnica e pedagógica aos de caráter político-ideológico, logo é errado afirmar que o conceito de qualidade abandona o caráter totalizante da realidade.

  
  
  E) Envolve a análise da dimensão social dissociada da realidade concreta e histórica.
  
  
  Errada! Segundo Rios (2001) envolve a análise da dimensão social associada à realidade concreta e histórica.
  
  
  
  Gabarito do professor: Letra C.
  

• C

  Requer considerar os aspectos técnico e pedagógico, articulado ao caráter ideológico-político.

Questão 4829917

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Libâneo; Principais Autores

Considerando-se o proposto por Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), assinale a alternativa que apresenta corretamente um aspecto em relação ao processo de tomada de decisões do projeto pedagógico e sua respectiva explicação.

• A. Objetivos: participação na gestão democrática implica em decisões sobre as formas de organização e de gestão, bem como a atribuição de responsabilidades no processo.
• B. Sistema e práticas de gestão negociadas: consenso mínimo entre professores e especialistas acerca da concepção social, política e pedagógica do papel social e cultural da escola na sociedade.
• C. Sistema explícito e transparente de acompanhamento e avaliação do projeto e das atividades da escola: intensões concretas com base em diagnóstico prévio, o que permite um retrato realista da situação da escola.
• D. Unidade teórico-metodológica do trabalho pedagógico-didático: envolve a definição de objetivos comuns, assegurada pela coordenação pedagógica, e de unidade na concepção de currículo e linha pedagógico-didática.
• E. Princípios: a avaliação evidencia as dificuldades surgidas no processo de implementação do projeto e planos de ensino, o que exige acompanhamento.

Gabarito: D

Comentários

• D

  Unidade teórico-metodológica do trabalho pedagógico-didático: envolve a definição de objetivos comuns, assegurada pela coordenação pedagógica, e de unidade na concepção de currículo e linha pedagógico-didática.

• Questão dificílima e interessante!

• por que não a C???????????????

• O pior é que a aula colocada pelo Q.Concursos não tem nada haver com a questão..... A aula deveria explicar a questão.... Afe.

• Esta questão exige que identifiquemos a alternativa correta sobre o processo de tomada de decisões do projeto pedagógico, considerando o proposto por Libâneo, Oliveira e Toschi (2012).
  
  SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:
  
  
  Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), na obra Educação escolar: políticas, estrutura e organização, sugerem que as decisões acerca do projeto pedagógico considerem os seguintes pontos:
  
  a) Princípios: deve-se possuir um consenso mínimo em torno das opções sociais, políticas e pedagógicas, do papel da escola.
  
  b) Objetivos: devem demonstrar um retrato realista da situação, dos problemas, das necessidades pessoais e sociais dos alunos relativas à escolarização.
  
  c) Sistema e práticas de gestão negociadas: está diretamente relacionada ao fato da necessidade da direção e os professores estarem de acordo sobre as práticas de gestão escolar.
  
  d) Unidade teórico -metodológica no trabalho pedagógico -didático: a escola deve possuir unidade na concepção de currículo e linha pedagógico -didática para desse modo trabalhar com interdisciplinaridade.
  
  e) Sistema explícito e transparente de acompanhamento e avaliação do projeto e das atividades da escola: o acompanhamento e a avaliação analisam o que foi definido e o que está sendo feito.  
  
  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  
  A única alternativa que especifica corretamente o tema em questão é a "letra D" que informa: “Unidade teórico -metodológica do trabalho pedagógico -didático: envolve a definição de objetivos comuns, assegurada pela coordenação pedagógica, e de unidade na concepção de currículo e linha pedagógico -didática".
  
  Analisemos as demais alternativas:
  
  A) Objetivos: participação na gestão democrática implica em decisões sobre as formas de organização e de gestão, bem como a atribuição de responsabilidades no processo.
  
  Errada! Esta alternativa faz referência ao sistema e práticas de gestão negociadas.
  
  B) Sistema e práticas de gestão negociadas: consenso mínimo entre professores e especialistas acerca da concepção social, política e pedagógica do papel social e cultural da escola na sociedade.
  Errada! Esta alternativa faz referência aos princípios.
  
  C) Sistema explícito e transparente de acompanhamento e avaliação do projeto e das atividades da escola: intensões concretas com base em diagnóstico prévio, o que permite um retrato realista da situação da escola.
  Errada! A alternativa está fazendo referência aos Objetivos e não ao Sistema explícito e transparente de acompanhamento e avaliação do projeto e das atividades da escola, conforme expresso na alternativa.
  
  E) Princípios: a avaliação evidencia as dificuldades surgidas no processo de implementação do projeto e planos de ensino, o que exige acompanhamento.
  Errada! Esta alternativa faz referência ao Sistema explícito e transparente de acompanhamento e avaliação do projeto e das atividades da escola, e não aos princípios.
  
  Gabarito do Professor: Letra D.
  

Questão 4829920

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade

Na discussão sobre transversalidade e interdisciplinaridade proposta por Garcia, é correto afirmar sobre os temas transversais:

• A. a diversificação na abordagem dos temas exige habilidades cognitivas presentes no aluno do Ensino Médio.
• B. na Educação Infantil, a disciplina principal enfoca o tema de forma mais restrita e menos diversificada.
• C. constituem uma disciplina presente no currículo básico do Ensino Fundamental.
• D. todas as disciplinas de um mesmo nível de ensino trabalham o tema em si da mesma forma didática.
• E. seus objetivos e conteúdos estão inseridos em diferentes momentos de cada uma das disciplinas.

Gabarito: E

Comentários

• E

  seus objetivos e conteúdos estão inseridos em diferentes momentos de cada uma das disciplinas.

• Gabarito E

  Como os temas transversais não constituem uma disciplina, seus objetivos e conteúdos devem estar inseridos em diferentes momentos de cada uma das disciplinas. Vão sendo trabalhados em uma e em outra, de diferentes modos.

  Fonte: Dra. Lenise Aparecida Martins Garcia

• Esta questão exige que identifiquemos a alternativa correta sobre o tema transversalidade e interdisciplinaridade, com base na concepção de Garcia.
  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  
  A única alternativa que especifica corretamente os temas transversais é a letra “E", que informa: “seus objetivos e conteúdos estão inseridos em diferentes momentos de cada uma das disciplinas".
  
  Analisemos as demais alternativas:
  
  A) a diversificação na abordagem dos temas exige habilidades cognitivas presentes no aluno do Ensino Médio.
  Errada! Os temas transversais não são exclusividade dos alunos de Ensino Médio. Garcia afirma que devem permear toda a prática educativa de maneira sistemática, contínua, abrangente e integrada e devem ocorrer no decorrer de toda a educação.
  
  B) na Educação Infantil, a disciplina principal enfoca o tema de forma mais restrita e menos diversificada.
  Errada! Não se trata de inserir os temas transversais em uma disciplina principal, mas em todas as disciplinas de maneira sistemática, contínua, abrangente e integrada.
  
  C) constituem uma disciplina presente no currículo básico do Ensino Fundamental.
  Errada! os temas transversais não constituem uma disciplina e, como já dito na alternativa “A", devem ocorrer durante todo o processo educativo, e não apenas no Ensino Fundamental.
  
  D) todas as disciplinas de um mesmo nível de ensino trabalham o tema em si da mesma forma didática.
  Errada! Os temas vão sendo trabalhados junto às disciplinas de diferentes modos e em diferentes momentos.
  
  
  Gabarito do Professor: Letra E.

Questão 4829923

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Libâneo; Principais Autores

Considerando-se as análises de Libâneo (2013), assinale a alternativa correta sobre o compromisso ético e social dos professores.

• A. A característica mais importante da atividade profissional do professor é a mediação entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem e a sua destinação da sociedade.
• B. A responsabilidade maior do professor é modelar os alunos como cidadãos ativos e participantes da vida cultural e política, assim como romper com o domínio da passividade no mundo atual.
• C. O compromisso ético-político envolve a aceitação das posições sociais frente aos interesses em jogo na sociedade.
• D. Os professores que se veem responsáveis dirigem o ensino de modo que os alunos dominem conhecimentos mínimos para inserção no mercado de trabalho nas atividades manuais.
• E. O compromisso social expresso pela confiabilidade do profissional é exercido no âmbito da vida político-partidária, pois o magistério é um ato social.

Gabarito: A

Comentários

• A

  A característica mais importante da atividade profissional do professor é a mediação entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem e a sua destinação da sociedade.

• Acredito que o "modelar" da questão B, tornou a questão errada...

• É melhor ir no "mediar" do q no modelar kkk

• Esta questão exige conhecimentos sobre o compromisso social e ético dos professores, na visão de José Carlos Libâneo, em sua obra Didática.
  
  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  
  
  A única a alternativa correta sobre o compromisso ético e social dos professores, considerando-se as análises de Libâneo (2013), é a que informa: “A característica mais importante da atividade profissional do professor é a mediação entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem e a sua destinação da sociedade"
  
  
  
  Acrescente-se que Libâneo defende uma pedagogia crítico-social dos conteúdos, a qual utiliza os conteúdos historicamente estabelecidos para guiar a educação do aluno com vistas a sua participação ativa na sociedade. Em outras palavras, o professor é o intermediário que contribui para que o aluno se prepare para viver em sociedade e, consequentemente, possa atuar na sua transformação.
  
  
  
  Analisemos as demais alternativas:
  
  B) A responsabilidade maior do professor é modelar os alunos como cidadãos ativos e participantes da vida cultural e política, assim como romper com o domínio da passividade no mundo atual.
  
  Errada! Segundo Libâneo (2013) o professor não modela os alunos, mas atua como mediador entre o aluno e a sociedade.
  
  
  C) O compromisso ético-político envolve a aceitação das posições sociais frente aos interesses em jogo na sociedade.
  
  Errada! Segundo Libâneo (2013), o compromisso ético-político é uma tomada de posição frente aos interesses sociais em jogo na sociedade.
  
  
  
  D) Os professores que se veem responsáveis dirigem o ensino de modo que os alunos dominem conhecimentos mínimos para inserção no mercado de trabalho nas atividades manuais.
  
  Errada! Segundo Libâneo (2013), os professores responsáveis atuam de modo que os alunos dominem o ensino e as atividades de estudo, de modo que estes dominem os conhecimentos básicos e as habilidades, e desenvolvam suas forças, capacidades físicas e intelectuais, tendo em vista equipá-los para enfrentar os desafios da vida prática no trabalho e nas lutas sociais pela democratização da sociedade.
  
  
  
  E) O compromisso social expresso pela confiabilidade do profissional é exercido no âmbito da vida político-partidária, pois o magistério é um ato social.
  
  Errada! Segundo Libâneo (2013), o compromisso social, expresso primordialmente na competência profissional, é exercido no âmbito da vida social e política. Como toda profissão, o magistério é um ato político porque se realiza no contexto das relações sociais onde se manifestam os interesses das classes sociais.
  
  
  Gabarito do professor: Letra A.

Questão 4829926

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Coordenação e Orientação Educacional; Gestão Escolar; Temas Educacionais Pedagógicos

Com base na discussão proposta por Aguiar e outros (2006), assinale a alternativa correta acerca do Conselho Escolar.

• A. Envolve o exercício da participação que caracteriza a gestão democrática, abrindo novas possibilidades de organização, que favorecem a instauração do respeito à individualidade, na formação inicial dos educadores que partilham do trabalho coletivo.
• B. Atua plenamente, contribuindo com a ampliação das oportunidades de aprendizagens dos estudantes, quando se fortalece como instância de controle social e quando auxilia a escola pública no cumprimento de sua função social.
• C. Exerce um papel relevante na gestão escolar, restringindo-se à dimensão administrativa, na construção e implementação do projeto político-pedagógico da escola e para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes.
• D. Trabalha para um ambiente favorável às aprendizagens significativas das crianças e jovens não permitindo que problemas, como violência, desemprego, gravidez precoce e outros, adentrem à escola e interfiram no desenvolvimento pedagógico dos alunos.
• E. Pode propiciar a organização de situações que favoreçam ao estudante efetivar aprendizagens que o leve a entender e valorizar a história do seu bairro, reconhecendo os políticos da cidade que ajudaram a melhorar a vida das pessoas.

Gabarito: B

Comentários

• B

  Atua plenamente, contribuindo com a ampliação das oportunidades de aprendizagens dos estudantes, quando se fortalece como instância de controle social e quando auxilia a escola pública no cumprimento de sua função social.

• Letra B o conselho escolar é uma instância colegiada que conta com o apoio de toda comunidade escolar ajudando a escola no cumprimento de sua função social fortalecendo a Gestão democrática amplia participação de todos exercendo controle social, tem função fiscalizadora, consultiva deliberativa e representativa

  A) Envolve o exercício da participação que caracteriza a gestão democrática, abrindo novas possibilidades de organização, que favorecem a instauração do respeito à individualidade, na formação inicial dos educadores que partilham do trabalho coletivo. Errado quem trabalha com a formação continuada não inicial do professor é a coordenação pedagógica

  B) Atua plenamente, contribuindo com a ampliação das oportunidades de aprendizagens dos estudantes, quando se fortalece como instância de controle social e quando auxilia a escola pública no cumprimento de sua função social. Correto o controle social é importante para que o poder não se centralize nas mãos de uma pessoa só e para que cada um assuma sua responsabilidade no trabalho coletivo

  C) Exerce um papel relevante na gestão escolar, restringindo-se à dimensão administrativa, na construção e implementação do projeto político-pedagógico da escola e para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes. Errado assertivas que restringem demais geralmente estão erradas

  D) Trabalha para um ambiente favorável às aprendizagens significativas das crianças e jovens não permitindo que problemas, como violência, desemprego, gravidez precoce e outros, adentrem à escola e interfiram no desenvolvimento pedagógico dos alunos. Errado isso é inevitável tais problemas acontecem a escola deve exercer sua função social estabelecendo um diálogo para o bem de todos.

  E) Pode propiciar a organização de situações que favoreçam ao estudante efetivar aprendizagens que o leve a entender e valorizar a história do seu bairro, reconhecendo os políticos da cidade que ajudaram a melhorar a vida das pessoas. Errado o conselho escolar deve ser imparcial sem ideologias .

• "Controle social" ficou um pouco estranho pra mim

• "Controle Social" me confundiu também.

• Esta questão exige conhecimentos sobre Conselho Escolar. 

   

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

   

  A) Envolve o exercício da participação que caracteriza a gestão democrática, abrindo novas possibilidades de organização, que favorecem a instauração do respeito à individualidade, na formação inicial dos educadores que partilham do trabalho coletivo.

  Errada! A primeira parte da alternativa está correta, pois o Conselho Escolar, de fato, envolve o exercício da participação que caracteriza a gestão democrática e abre novas possibilidades de organização pedagógica que favorecem à instauração do respeito à individualidade do estudante e ao seu percurso de aprendizagem. No entanto, a parte final está errada, visto que as novas possibilidades de organização pedagógicas contribuem para o crescimento profissional dos educadores que partilham do trabalho coletivo, e não para a “formação inicial" como expresso na alternativa.

   

  B) Atua plenamente, contribuindo com a ampliação das oportunidades de aprendizagens dos estudantes, quando se fortalece como instância de controle social e quando auxilia a escola pública no cumprimento de sua função social.

  Certa! O Conselho Escolar pode exercer um papel relevante na gestão escolar, contribuindo para a construção e implementação do projeto político -pedagógico da escola e para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes. Nesse processo, o Conselho Escolar, ao atuar plenamente, no sentido de contribuir com a ampliação das oportunidades de aprendizagens dos estudantes, não só se fortalece como instância de controle social como também auxilia a escola pública no cumprimento de sua função social.

   

  C) Exerce um papel relevante na gestão escolar, restringindo-se à dimensão administrativa, na construção e implementação do projeto político -pedagógico da escola e para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes.

  Errada! O Conselho Escolar pode exercer um papel relevante na gestão escolar, tanto na dimensão pedagógica quanto na dimensão administrativa, contribuindo para a construção e implementação do projeto político -pedagógico da escola e para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes.

   

  D) Trabalha para um ambiente favorável às aprendizagens significativas das crianças e jovens não permitindo que problemas, como violência, desemprego, gravidez precoce e outros, adentrem à escola e interfiram no desenvolvimento pedagógico dos alunos.

  Errada! É necessário atentar que, para possibilitar um ambiente favorável às aprendizagens significativas das crianças e jovens que se encontram em situação de maior vulnerabilidade, a escola depende, em boa parte, da ação solidária e colaborativa da comunidade local em relação às suas propostas pedagógicas. Vale dizer, o Conselho escolar deve trabalhar para a construção desse ambiente favorável, porém isso não está totalmente ao seu alcance, afinal, a violência, desemprego, gravidez indesejada e precoce e restritas oportunidades culturais e de lazer não são fatores controláveis pela escola.

   

  E) Pode propiciar a organização de situações que favoreçam ao estudante efetivar aprendizagens que o leve a entender e valorizar a história do seu bairro, reconhecendo os políticos da cidade que ajudaram a melhorar a vida das pessoas.

  Errada! A escola (incluindo o Conselho Escolar) pode propiciar a organização de situações que favoreçam ao estudante efetivar aprendizagens que o leve a valorizar a história do seu bairro, dos líderes populares do seu lugar, da sua raça, do seu gênero e da sua classe social. Seria muito perigoso (subjetivo e tendencioso) pensar em uma escola que incentivasse a exaltação dos feitos de determinados agentes políticos.

   

   

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “B".

Questão 4829929

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo Castro e Regatieri (2009), (...) Ao longo das últimas décadas, a criança foi sendo deslocada da periferia para o centro da família (...). Assinale a alternativa correta sobre as implicações desse deslocamento.

• A. Invertem na concepção de aluno como página em branco, fortalecendo o projeto da escola de massa marcada pela hierarquia das posições no sistema escolar.
• B. Incidem diretamente nas transformações das relações entre as gerações, fundamentalmente de pais e filhos, mas sem repercussão na relação entre professores e aluno.
• C. Estão alinhadas ao movimento dos direitos humanos e da Carta Internacional dos Direitos da Criança, de 1987, que registra o acesso da criança ao estatuto de sujeito de direitos e à dignidade da pessoa.
• D. Consolidam-se os direitos das crianças e suas responsabilidades específicas vão sendo modificadas e a relação escola-família passa a ser regida por novas normas e leis.
• E. Revelam uma história de emancipação de professores e alunos, na qual as propostas educacionais têm peso importante.

Gabarito: C

Comentários

• C

  Estão alinhadas ao movimento dos direitos humanos e da Carta Internacional dos Direitos da Criança, de 1987, que registra o acesso da criança ao estatuto de sujeito de direitos e à dignidade da pessoa.

• Ao longo das últimas décadas, a criança foi sendo deslocada da periferia para o centro da família. Do mesmo modo, ela passou a ser o foco principal do sistema educativo. O deslocamento é fruto de uma longa história de emancipação, na qual as propostas educacionais têm peso importante. Esse movimento alinha-se ao dos direitos humanos e consolida-se na Carta Internacional dos Direitos da Criança, de 1987, que registra o acesso da criança ao estatuto de sujeito de direitos e à dignidade da pessoa.

  Tais conquistas invertem a concepção de aluno como página em branco, encerrada no projeto inicial da escola de massa e que organizava a hierarquia das posições no sistema escolar. Estas mudanças incidem diretamente nas transformações das relações entre as gerações, tanto de pais e filhos quanto entre professores e alunos. Com relações mais horizontais, o exercício da autoridade na família e na escola como estava configurado até então – adultos mandavam e crianças/adolescentes obedeciam – tende a entrar em crise. 

  fonte:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=4807-escola-familia-final&Itemid=30192

• Esta questão exige conhecimentos baseados nas ideias de Castro e Regatieri sobre a relação Escola-Família.

  
  

  SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

  
  

  De acordo com a obra “Interação Escola -Família: subsídios para práticas escolares" , de Castro e Regatieri, houve um deslocamento da criança, para o centro, tanto da família quanto do sistema educativo dentro das escolas. Essa conquista por parte das crianças, está presente na Carta Internacional dos direitos da Criança, de 1987, como citado pela autora. Ela explica também que a visão do aluno como uma página em branco modifica-se após o surgimento das escolas de massa. Dessa forma, há uma interação diferente entre as crianças com os seus pais e professores.

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  
  

  Com base no que foi exposto acima, a única alternativa correta corresponde à "letra C", que informa: “Estão alinhadas ao movimento dos direitos humanos e da Carta Internacional dos Direitos da Criança, de 1987, que registra o acesso da criança ao estatuto de sujeito de direitos e à dignidade da pessoa".

  
  

  Analisemos as demais alternativas:

  
  

  A) Invertem na concepção de aluno como página em branco, fortalecendo o projeto da escola de massa marcada pela hierarquia das posições no sistema escolar.
  

  Errada! Na verdade, invertem a concepção de aluno como página em branco, a qual foi encerrada no projeto inicial da escola de massa.
  

  
  

  B) Incidem diretamente nas transformações das relações entre as gerações, fundamentalmente de pais e filhos, mas sem repercussão na relação entre professores e aluno.

  Errada! Houve sim uma modificação na relação professor e aluno, assim como houve também na de pais e filhos.
  

  
  

  D) Consolidam-se os direitos das crianças e suas responsabilidades específicas vão sendo modificadas e a relação Escola -Família passa a ser regida por novas normas e leis.

  Errada! As únicas responsabilidade que foram alteradas corresponderam a dos adultos que cercam a criança.
  

  
  

  E) Revelam uma história de emancipação de professores e alunos, na qual as propostas educacionais têm peso importante.

  Errada! No contexto da presente questão, não houve emancipação dos professores, pois foram conquistas das crianças.
  

  
  

  
  

  Gabarito do Professor: Letra C.

Questão 4829932

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Aspectos Psicológicos da Educação; Aspectos Sociológicos da Educação; Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem

A autora Mauri, In: Coll (1999), reconhece a (...) importância para a aprendizagem dos conhecimentos prévios que o aluno e a aluna possuem e, por outro, a necessidade que os alunos têm de relacionar esses conhecimentos aos conteúdos objeto de aprendizagem, para poderem atribuir significado (...) realizar uma representação pessoal deles (...).

Com base na citação da autora, assinale a alternativa correta sobre o papel do professor.

• A. A intervenção do professor, consciente do que a atividade de construção de conhecimento representa, e as adequações curriculares permitem que os alunos se apropriem dos conteúdos escolares.
• B. A atividade de construção do conhecimento é mediada pelos conhecimentos dos alunos, adquiridos anteriormente nas relações familiares, e o professor atua para que cada aluno domine instrumentos culturais.
• C. O professor, ao selecionar os conteúdos escolares, leva em consideração a dificuldade e a adequação ao momento do desenvolvimento dos alunos com a finalidade de se evitar frustrações.
• D. A aprendizagem escolar tem como atores principais professores e alunos em uma aventura coletiva, mediada pelo conhecimento cultural e a capacidade cognitiva dos alunos.
• E. A natureza dos conteúdos a serem construídos pelos alunos é de natureza restrita, cabendo ao professor delimitar os interesses apresentados pelos alunos e organizá-los em blocos de conhecimentos.

Gabarito: A

Comentários

• A

  A intervenção do professor, consciente do que a atividade de construção de conhecimento representa, e as adequações curriculares permitem que os alunos se apropriem dos conteúdos escolares.

• Esta questão envolve conhecimentos acerca das ideias de Teresa Mauri, sobre o papel do professor.
  

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  
  

  Com base nas ideias de Mauri, iremos analisar cada alternativa e indicar a correta.

  
  

  A) A intervenção do professor, consciente do que a atividade de construção de conhecimento representa, e as adequações curriculares permitem que os alunos se apropriem dos conteúdos escolares.

  Correta! É necessário que o professor tenha consciência das atividades de conhecimento dentro da sala de aula, e dessa forma, favoreça o aprendizado por parte dos alunos.
  

  
  

  B) atividade de construção do conhecimento é mediada pelos conhecimentos dos alunos, adquiridos anteriormente nas relações familiares, e o professor atua para que cada aluno domine instrumentos culturais.

  Errada! A atividade de construção do conhecimento realmente possui influência dos conhecimentos prévios, porém o professor deve atuar, como mediador, para que cada aluno se aproprie dos conteúdos escolares.
  

  
  

  C) O professor, ao selecionar os conteúdos escolares, leva em consideração a dificuldade e a adequação ao momento do desenvolvimento dos alunos com a finalidade de se evitar frustrações.

  Errada! Há de fato critérios para a seleção de conteúdos, como: validade, utilidade, significação, adequação ao nível de desenvolvimento do aluno, porém, a dificuldade do conteúdo não é um critério objetivo a ser considerado.
  

  
  

  D) A aprendizagem escolar tem como atores principais professores e alunos em uma aventura coletiva, mediada pelo conhecimento cultural e a capacidade cognitiva dos alunos.

  Errada! Segundo a autora, a aprendizagem escolar tem como personagem principal o aluno, entendido como um ser ativo que aprende a aprender. O papel do professor é auxiliar a construção da aprendizagem do educando.
  

  
  

  E) A natureza dos conteúdos a serem construídos pelos alunos é de natureza restrita, cabendo ao professor delimitar os interesses apresentados pelos alunos e organizá-los em blocos de conhecimentos.

  Errada! A natureza dos conteúdos a serem construídos pelos alunos é de natureza ampla. O professor precisará organizar e planejar intencionalmente as atividades didáticas tendo em vista os conteúdos das diferentes dimensões do saber.
  

  
  

  
  

  Gabarito do Professor: Letra A.

Questão 4829935

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Gestão Escolar; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo Pimenta (1990), a defesa de uma escola para todos, no processo de democratização da educação, tem como princípio orientador:

• A. oferecer a escola profissionalizante para os filhos das trabalhadores como uma forma de preparação da mão de obra para o mercado de trabalho e ascensão social.
• B. entender que a expansão escolar não pode ser garantia de uma ruptura da estrutura social, marcada pela desigualdade, pois não são todos que têm condições de aprender.
• C. garantir a escola regular para os alunos da elite com conhecimentos clássicos e voltados para a formação humanista.
• D. formar professores competentes e habilitados a atuar na adversidade da realidade educacional em que se precisa garantir a qualidade do ensino ainda que muitos alunos não aprendam.
• E. qualificar o significado de para todos, distanciando-se de uma leitura liberal que justifica o fracasso escolar como um problema do indivíduo.

Gabarito: E

Comentários

• E

• Discordo desse gabarito

• Eu fiz por associação. =X

• Essa questão exige conhecimento do princípio orientador para defesa de uma escolar para todos, no processo de democratização da educação, indicado por Pimenta (1990), na obra "A Construção do Projeto Pedagógico na Escola de 1 ° Grau".
  
  
  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  
  A única alternativa que especifica corretamente o princípio orientador para defesa de uma escola para todos, no processo de democratização da educação é a "letra E": “qualificar o significado de para todos, distanciando-se de uma leitura liberal que justifica o fracasso escolar como um problema do indivíduo".
  
  Uma concepção democrática de educação visa proporcionar a compreensão da ideia de construção coletiva, em que as relações sociais são fruto da ação de todos. Nesse sentido, o fracasso escolar, assim como outros produtos sociais, devem ser atribuídos ao coletivo e não ao indivíduo considerado isoladamente.
  
  Analisemos as demais alternativas:
  
  
  
  A) oferecer a escola profissionalizante para os filhos dos trabalhadores como uma forma de preparação da mão de obra para o mercado de trabalho e ascensão social.
  
  
  Errada! A autora defende uma escola que trabalhe o conhecimento geral que deve ser oferecido a todos, com o objetivo de promover a socialização, a fim de contribuir para a superação do dualismo existente na sociedade e não de reproduzi-lo.
  
  
  B) entender que a expansão escolar não pode ser garantia de uma ruptura da estrutura social, marcada pela desigualdade, pois não são todos que têm condições de aprender.
  
  
  
  Errada! A autora afirma que a escola tem função de formação de cidadãos conscientes, participativos e democráticos, uma escola que trabalhe o conhecimento geral que deve ser oferecido a todos.
  
  
  
  C) garantir a escola regular para os alunos da elite com conhecimentos clássicos e voltados para a formação humanista.
  
  
  
  Errada! A autora argumenta em favor de uma escola que trabalhe o conhecimento geral que deve ser oferecido a todos com o objetivo de promover a socialização, a fim de contribuir para a superação do dualismo existente na sociedade e não de reproduzi-lo.
  
  
  

  D) formar professores competentes e habilitados a atuar na adversidade da realidade educacional em que se precisa garantir a qualidade do ensino ainda que muitos alunos não aprendam.
  

  
  

  Errada! A autora indica que um dos requisitos de uma nova qualidade pode ser definido por professores capacitados, com formação específica e experiência, selecionados por critérios de competência, que propiciem oportunidades educativas (inclusive quanto à aprendizagem) acessíveis a todos os alunos.
  

  
  
  Gabarito do professor: Letra E.
  

Questão 4829938

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores; Vygotsky

Com base na discussão proposta por Fontana (1996), a partir das contribuições de teóricos como Vygotsky e Bakhtin, assinale a alternativa correta sobre o papel da escolarização no desenvolvimento humano.

• A. Nas situações escolares há uma orientação declarada e explícita no sentido da aquisição do conhecimento sistematizado pela criança e envolve a modificação dos processos de elaboração conceitual.
• B. Nas interações cotidianas com os adultos, a mediação acontece de forma planejada no processo de utilização da linguagem no contexto de situações imediatas e no ato intelectual envolvido.
• C. A diferenciação da elaboração cognitiva de adultos e crianças é evidente no contexto vivencial diário e na escola de forma que a atividade de formação de generalizações da criança fica sufocada.
• D. O processo de conceitualização da criança é único e integrado, seja na atividade mental centrada sobre a vida cotidiana ou na elaboração sistematizada na escola.
• E. No contexto doméstico, as atividades envolvendo a apreensão de conceitos sistematizados são organizadas de forma discursiva e lógico-verbal.

Gabarito: A

Comentários

• A

  Nas situações escolares há uma orientação declarada e explícita no sentido da aquisição do conhecimento sistematizado pela criança e envolve a modificação dos processos de elaboração conceitual.

• Esta questão exige conhecimentos sobre o papel da escolarização no desenvolvimento humano, com base nas contribuições da obra: Mediação Pedagógica na Sala de Aula, de Roseli Fontana (1996).
  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  
  A respeito do papel da escolarização no desenvolvimento humano, a única alternativa correta corresponde à "letra A": “Nas situações escolares há uma orientação declarada e explícita no sentido da aquisição do conhecimento sistematizado pela criança e envolve a modificação dos processos de elaboração conceitual".
  
  
  Analisemos as demais alternativas:
  
  B) Nas interações cotidianas com os adultos, a mediação acontece de forma planejada no processo de utilização da linguagem no contexto de situações imediatas e no ato intelectual envolvido.
  
  Errada! Na realidade, Fontana afirma exatamente o contrário, que nas interações cotidianas com os adultos a mediação ocorre de forma espontânea e a atenção de ambos, adultos e crianças, está centrada na própria situação e não no ato intelectual envolvido.
  
  
  C) A diferenciação da elaboração cognitiva de adultos e crianças é evidente no contexto vivencial diário e na escola de forma que a atividade de formação de generalizações da criança fica sufocada.
  
  Errada! Segundo a autora, o que se nota é que a maioria das palavras utilizadas tanto pelo adulto quanto pela criança tem a mesma função e, nesse sentido, não é tão evidente que se perceba a diferenciação da elaboração cognitiva entre eles.
  
  
  D) O processo de conceitualização da criança é único e integrado, seja na atividade mental centrada sobre a vida cotidiana ou na elaboração sistematizada na escola.
  
  Errada! O processo de conceitualização tanto do adulto quanto da criança é único e integrado, mas deve-se observar, segundo a autora, que se faz necessários diferenciar a atividade mental centrada na vida cotidiana e a elaboração sistematizada na escola em razão da forma de elaboração de cada uma delas.
  
  
  E) No contexto doméstico, as atividades envolvendo a apreensão de conceitos sistematizados são organizadas de forma discursiva e lógico -verbal.
  
  Errada! Não se trata do contexto doméstico, mas sim do contexto escolar.
  
  Gabarito do Professor: Letra A.
  
  

• B) Nas interações cotidianas com os adultos, a mediação acontece de forma planejada no processo de utilização da linguagem no contexto de situações imediatas e no ato intelectual envolvido

  Nas interações cotidianas a linguagem do adulto é espontânea, a atenção da criança e do adulto está centrada na situação, não nos conceitos científicos envolvidos.

  C) A diferenciação da elaboração cognitiva de adultos e crianças é evidente no contexto vivencial diário e na escola de forma que a atividade de formação de generalizações da criança fica sufocada

  A escola tem papel de modificar a elaboração mental não as sufocar.

  D) O processo de conceitualização da criança é único e integrado, seja na atividade mental centrada sobre a vida cotidiana ou na elaboração sistematizada na escola.

  não há diferença entre aprendizagem escolar e cotidiana ? CLARO que tem!

  E) No contexto doméstico, as atividades envolvendo a apreensão de conceitos sistematizados são organizadas de forma discursiva e lógico-verbal.

Questão 4829941

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação Educacional; Modalidades da Avaliação

Segundo Hoffman, o paradigma da avaliação mediadora se caracteriza por

• A. sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
• B. classificar as aprendizagens dos alunos.
• C. estabelecer relação dialógica na construção do conhecimento.
• D. transmitir-verificar-registrar o conhecimento por parte do professor.
• E. mediar o conhecimento e hierarquizar a aprendizagem.

Gabarito: C

Comentários

• para ela vamos ter o dialogo

• C

  C

  estabelecer relação dialógica na construção do conhecimento.

• Esta questão exige conhecimento sobre o paradigma da avaliação mediadora proposto por Jussara Hoffmann.
  
  SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:
  
  

  Jussara Maria Lerch Hoffmann (1991) aponta em "Avaliação Mediadora: Uma Relação Dialógica na Construção do Conhecimento" que o paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso, classificatório é o que denomino de “avaliação mediadora".
  

  
  

  Tal paradigma pretende opor-se ao modelo do “transmitir-verificar-registrar" e evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados (HOFFMANN, 1991, pág.1).

  
  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  
  Conforme a referência citada acima, a única alternativa que indica o paradigma da avaliação mediadora é a opção a "letra C": “estabelecer relação dialógica na construção do conhecimento". Nesse modelo de avaliação, o conhecimento é fruto da interação entre professor e aluno que proporciona uma influência recíproca, com visas a compreensão dos conteúdos explorados e a viabilização do processo de aprendizagem.
  
  
  Analisemos as demais alternativas:
  
  
  A) sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
  
  Errada! A avaliação mediadora possui como uma de suas principais características a função de favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, tendo como base a verificação das informações assimiladas a partir de um conteúdo de estudos previamente estabelecido, logo, não há que se falar em sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
  
  
  
  B) classificar as aprendizagens dos alunos.
  
  Errada! A avaliação mediadora possui como uma de suas principais características a função avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, logo, não se presta a classificar a aprendizagem dos alunos.
  
  
  
  D) transmitir-verificar-registrar o conhecimento por parte do professor.
  
  Errada! A avaliação mediadora possui como uma de suas principais características a função de favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, tendo como base a verificação das informações assimiladas a partir de um conteúdo de estudos previamente estabelecido, logo, se opõe a ideia de transmitir-verificar-registrar o conhecimento por parte do professor.
  
  
  
  E) mediar o conhecimento e hierarquizar a aprendizagem.
  
  Errada! A avaliação mediadora possui como uma de suas principais características a função de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados, logo, a hierarquização da aprendizagem fica fora do contexto da avaliação mediadora.
  
  
  
  

  Gabarito do professor: Letra C.

• Hoffman desenvolve a ideia de uma nova prática avaliativa que se baseia no diálogo e no acompanhamento, em detrimento de observação e registros de atividades para pontuação.

  Para ela, o novo paradigma tem que estar baseado na constante diálogo entre professor e aluno com a finalidade do educador compreender as formas que o educando entende o objeto do conhecimento para assim conseguir elaborar anotações significativas que o auxiliam na tarefa de ensinar.

  Portanto, a autora é contrário de tudo aquilo que envolve o ensino positivista, ou seja, provas de classificação por nota, prazos e entregas de trabalhos, a ideia de que o professor somente transmite o conhecimento e o aluno somente tem que reproduzir de forma fidedigna os dados apresentados pelos professor e principalmente questiona os julgamentos morais que multos fazem sob determinados alunos que acabam influenciando na hora da avaliação, tornando-a uma espécie de controle do comportamento do aluno.

  Gabarito A

• D

  transmitir -verificar -registrar

Questão 4829944

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem

Weiz (2000) afirma que um erro a ser evitado, na prática construtivista, é a falsa relação de que, como é o aluno que constrói o conhecimento, assim, não seria necessário ensiná-lo, por consequência, o professor não corrige e não informa, visto que o aluno está fazendo ‘do jeito dele’ e acaba ficando abandonado à própria sorte. Essa falsa relação, segundo a autora, é condizente a uma prática

• A. sócio-construtivista.
• B. empirista.
• C. conteudista.
• D. espontaneísta.
• E. psicanalítica.

Gabarito: D

Comentários

• D

• Letra D

  Inatismo: indivíduo nasce pronto, pouco ou nada muda durante a vida , o professor tem pouca influência, o fracasso escolar é culpa do aluno.

• Esta questão exige conhecimentos sobre a obra “O Diálogo entre o ensino e a aprendizagem", de Telma Weisz (2000). Devemos identificar, entre as alternativas, qual ideia sobre a aprendizagem está sendo expressa no comando.

  
  

  SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

  Para chegarmos à resposta que nos é solicitada, precisamos compreender a base conceitual dos termos expressos nas alternativas. Vejamos.
  

  
  

  A teoria construtivista propõe que o conhecimento é adquirido através da interação do indivíduo com o ambiente em que vive. O sujeito tem potencialidades e características próprias, mas precisa que o meio favoreça esse desenvolvimento (fornecendo objetos, abrindo espaços e organizando ações).
  

  
  

  A metodologia Sócio Construtivista é baseada nas ideias de Vygotsky e derivada do Construtivismo. Apresenta como ponto central o fato de que a aprendizagem e desenvolvimento são instrumentos da interação social, desde que a criança receba todo o suporte educacional adequado. A ideia parte do princípio de que o homem não nasce inteligente e que através das relações interpessoais o conhecimento é adquirido.
  

  
  

  A teoria empirista prega a concepção de que o conhecimento está "fora" do sujeito e que é interiorizado através dos sentidos, ativados pela ação física e perceptual.
  

  
  

  O ensino conteudista é aquele que prioriza a transmissão de conteúdo, deixando a forma de aprendizagem, ferramentas e adaptações em segundo plano.
  

  
  

  O Espontaneísmo é a crença de que o aluno constrói o próprio conhecimento não sendo necessário ensina-lo ou corrigi-lo, abandonando-o a própria sorte.

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Diante do exposto, só nos resta identificar que a única alternativa que corresponde corretamente ao solicitado na questão é a letra “D": “espontaneísta".

  
  
  

  GABARITO: ALTERNATIVA “D".

Questão 4829947

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores; Zabala

Segundo Zabala (1998), nossa estrutura cognitiva está configurada por uma rede de esquemas de conhecimento. Estes esquemas se definem como as representações que uma pessoa possui, num momento dado de sua existência, sobre algum objeto de conhecimento.

Assinale a alternativa correta que indica de que depende a natureza dos esquemas de conhecimento de um aluno.

• A. zona de desenvolvimento proximal e experiência.
• B. coeficiente de inteligência cognitiva e emocional.
• C. aprendizagem escolar e educação familiar.
• D. conteúdos escolares e habilidades sócio-emocionais.
• E. nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios.

Gabarito: E

Comentários

• E

• E

  nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios.

• Esta questão exige conhecimentos sobre a obra “A Prática Educativa: como ensinar", de Antoni Zabala (1998).

  
  

  SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:
  

  
  

  Para chegarmos à resposta que nos é solicitada, precisamos compreender as ideias de Zabala. Este autor pressupõe que: “nossa estrutura cognitiva está configurada por uma rede de esquemas de conhecimento. Estes esquemas se definem como as representações que uma pessoa possui, num momento dado de sua existência, sobre algum objeto de conhecimento. Ao longo da vida, estes esquemas são revisados, modificados, tornam-se mais complexos e adaptados à realidade, mais ricos em relações. A natureza dos esquemas de conhecimento de um aluno depende de seu nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios que pôde construir; a situação de aprendizagem pode ser concebida como um processo de comparação, de revisão e de construção de esquemas de conhecimento sobre os conteúdos escolares".

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  Diante do exposto, só nos resta identificar que a única alternativa que corresponde corretamente ao solicitado na questão é a letra “E": “nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios".

  
  

  
  

  
  

  GABARITO: ALTERNATIVA “E" .

Questão 4829950

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Escolar; Temas Educacionais Pedagógicos

Para Neves, In: Veiga (1996), a autonomia da escola se consolida em três eixos: administrativo, pedagógico e financeiro.

Assinale a alternativa correta sobre os três eixos apontados pela autora.

• A. O eixo administrativo refere-se à forma de organização da escola como um todo, com prevalência das questões burocrática e patrimonial.
• B. O projeto político-pedagógico da escola engloba a totalidade do trabalho escolar, por isso abrange os três eixos, não sendo exclusivo do eixo pedagógico.
• C. O eixo financeiro trata das parcerias da escola para sua manutenção e para o atendimento particular das necessidades dos alunos e suas famílias.
• D. Os três eixos são distintos e apresentam especificidades que precisam ser tratadas de forma particular, evitando qualquer reverberação nos alunos.
• E. O eixo pedagógico envolve a melhoria da qualidade do ensino, parcerias com projetos de atendimento psicopedagógico e psicológico aos alunos com transtornos de aprendizagem.

Gabarito: B

Comentários

• B

  O projeto político-pedagógico da escola engloba a totalidade do trabalho escolar, por isso abrange os três eixos, não sendo exclusivo do eixo pedagógico.

• Esta questão exige conhecimentos sobre os três eixos que consolidam a autonomia da escola, de acordo com Carmem M. C. Neves, definidos na obra Autonomia da escola pública: um enfoque operacional.
  
  
  SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:
  
  Neves, ao discorrer sobre a autonomia, aponta três eixos articulados e relacionados entre si, considerados fundamentais para a escola na organização do trabalho educativo: administrativo, pedagógico e financeiro. Vejamos algumas considerações sobre cada um deles:
  

  Administrativo: relativo à escola elaborar seus projetos de gestão (administração de pessoal e material, controle dos indicadores de desempenho, avaliação do trabalho).

  Financeiro: a escola administra seus recursos financeiros de forma adequada, observando os fins educativos. Trata-se da gestão financeira dos recursos patrimoniais, da aplicação e administração de recursos recebidos pelo sistema educacional, da possibilidade de ter orçamento próprio e buscar parceiras. Divide-se em: dependência financeira e como são controlados os recursos arrecadados (Captação de recursos significa atrair recursos financeiros para remunerar pessoal não previsto pelo órgão central).

  Pedagógico: refere-se à liberdade de a própria escola buscar mecanismos facilitadores para elaborações de suas propostas pedagógicas em concordância com sua realidade (função social da escola, organização curricular, avaliação, PPP), que parte de um amplo processo coletivo.

  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  
  
  A única alternativa que indica corretamente os três eixos apontados pela autora é a que informa: “O projeto político-pedagógico da escola engloba a totalidade do trabalho escolar, por isso abrange os três eixos, não sendo exclusivo do eixo pedagógico."
  
  
  Analisemos as demais alternativas:
  
  A) O eixo administrativo refere-se à forma de organização da escola como um todo, com prevalência das questões burocrática e patrimonial.
  
  

  Errada! O eixo administrativo refere-se à escola elaborar seus projetos de gestão (administração de pessoal e material, controle dos indicadores de desempenho, avaliação do trabalho).
  

  
  

  C) O eixo financeiro trata das parcerias da escola para sua manutenção e para o atendimento particular das necessidades dos alunos e suas famílias.
  
  

  Errada! O eixo financeiro trata-se da gestão financeira dos recursos patrimoniais, da aplicação e administração de recursos recebidos pelo sistema educacional, da possibilidade de ter orçamento próprio e buscar parceiras. Divide-se em: dependência financeira e como são controlados os recursos arrecadados (Captação de recursos significa atrair recursos financeiros para remunerar pessoal não previsto pelo órgão central).

  
  
  D) Os três eixos são distintos e apresentam especificidades que precisam ser tratadas de forma particular, evitando qualquer reverberação nos alunos.
  
  Errada! Neves, ao discorrer sobre a autonomia, aponta três eixos, articulados e relacionados entre si, considerados fundamentais para a escola na organização do trabalho educativo. Vale dizer, os eixos estão integrados e relacionados, por isso não são tratados de forma isolada/particular.
  
  
  
  E) O eixo pedagógico envolve a melhoria da qualidade do ensino, parcerias com projetos de atendimento psicopedagógico e psicológico aos alunos com transtornos de aprendizagem.
  
  
  
  Errada! O eixo pedagógico refere-se à liberdade de a própria escola buscar mecanismos facilitadores para elaborações de suas propostas pedagógicas em concordância com sua realidade (função social da escola, organização curricular, avaliação, PPP), que parte de um amplo processo coletivo. As parcerias com projetos e outras instituições dependerão largamente dos eixos financeiro e administrativo.

  
  

  
  

  Gabarito do professor: Letra B.

Questão 4829953

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Pedagogia de Projetos e a Pesquisa em Sala de Aula; Pesquisa em Educação

Sobre a proposta de trabalho por projetos (pedagogia por projetos), com base em Moura, assinale a alternativa correta.

• A. Fundamenta-se numa concepção do educando como sujeito de direitos e ativo no processo de construção de conhecimentos.
• B. Assegura a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, quando o aluno não apresenta necessidades educacionais especiais.
• C. Desenvolve-se a autonomia, a responsabilidade, a solidariedade e o respeito ao bem comum, na medida em que as particularidades pessoais são eliminadas.
• D. Orienta-se por princípios dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à democracia, minimizando as questões estéticas e culturais da sensibilidade.
• E. Insere-se de forma efetiva e prática na sociedade o educando, orientado por princípios éticos do bem-estar pessoal acima do bem comum.

Gabarito: A

Comentários

• A

  Fundamenta-se numa concepção do educando como sujeito de direitos e ativo no processo de construção de conhecimentos.

• Esta questão exige conhecimentos sobre Pedagogia por Projetos. 

   

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Analisemos cada uma das alternativas acerca da Pedagogia por Projetos, na visão de Daniela de Moura, para que identifiquemos a alternativa correta.
  

  
  

  A) Fundamenta-se numa concepção do educando como sujeito de direitos e ativo no processo de construção de conhecimentos.

  Certa! Realmente, para a autora, a proposta do trabalho por Projetos deve estar fundamentada numa concepção do educando como sujeito de direitos, ser social e histórico, participante ativo no processo de construção de conhecimentos. Além disso, deve assegurar, entre outros, princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum.

   

  B) Assegura a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, quando o aluno não apresenta necessidades educacionais especiais.

  Errada! Segundo a autora, a Pedagogia por Projetos deve assegurar a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais; e isso deve ser garantido tanto para alunos que necessitam de atendimento especial quanto os que não precisam.

   

  C) Desenvolve-se a autonomia, a responsabilidade, a solidariedade e o respeito ao bem comum, na medida em que as particularidades pessoais são eliminadas.

  Errada! Consoante a autora, de fato, a Pedagogia por Projetos deve assegurar princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, todavia, isso não implica na eliminação das particularidades pessoais.

   

  D) Orienta-se por princípios dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à democracia, minimizando as questões estéticas e culturais da sensibilidade.

  Errada! Realmente, segundo Moura, a Pedagogia por Projetos deve assegurar princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à democracia, entretanto, a parte final da alternativa está errada, pois não há minimização das questões estéticas e culturais, pelo contrário, tais aspectos devem ser valorizados.

   

  E) Insere-se de forma efetiva e prática na sociedade o educando, orientado por princípios éticos do bem-estar pessoal acima do bem comum.

  Errada! É verdade que, a partir do trabalho por Projetos, o educando insere-se de forma efetiva e prática na sociedade contemporânea, contudo, os princípios éticos do bem-estar pessoal devem estar em harmonia com o bem comum e não acima dele.

   

   

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “A".

Questão 4829956

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Com base nas contribuições de Ropoli (2010), assinale a alternativa correta sobre o impacto do princípio da inclusão no contexto escolar.

• A. São valorados positivamente os alunos de escolas comuns e de escolas especiais, pois os alunos de escolas comuns são referencial de normalidade.
• B. Organizam-se os espaços, pedagogicamente, em escolas comuns e escolas especiais, definindo as atribuições próprias de seus professores, currículos, avaliações e famílias.
• C. Rompe com os paradigmas que sustentam o conservadorismo das escolas, contestando os sistemas educacionais em seus fundamentos.
• D. Traz uma nova perspectiva de modelos ideais, produzindo a normalização de perfis específicos de alunos e a seleção dos mais aptos a frequentar as escolas.
• E. Garante o direito à diversidade e não o direito à diferença, questionando a artificialidade das identidades normais como resultante da multiplicidade.

Gabarito: C

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre o impacto da inclusão no contexto escolar, com base nas contribuições de Ropoli (2010), na obra: A Educação Especial na  Perspectiva da Inclusão Escolar: A Escola Comum Inclusiva.
  
  
  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  
  
  Acerca do princípio da inclusão no contexto escolar, a única alternativa correta corresponde à "letra C": “Rompe com os paradigmas que sustentam o conservadorismo das escolas, contestando os sistemas educacionais em seus fundamentos". A partir do paradigma da inclusão, passou-se a questionar o modus operandi das práticas educacionais em execução, abrindo-se intensas discussões sobre novas formas de lidar com a questão das necessidades educacionais especiais.
  
  Analisemos as demais alternativas:
  
  A) São valorados positivamente os alunos de escolas comuns e de escolas especiais, pois os alunos de escolas comuns são referencial de normalidade.
  
  Errada! Segundo a autora, o princípio da inclusão apontou que os alunos das escolas especiais são diferenciados e vistos de maneira negativa e não valorados positivamente como afirmado na alternativa.
  
  B) Organizam-se os espaços, pedagogicamente, em escolas comuns e escolas especiais, definindo as atribuições próprias de seus professores, currículos, avaliações e famílias.
  
  Errada! Nas escolas inclusivas, não se utiliza padrões que identificam os alunos como especiais e normais, na verdade o objetivo é que todos se igualem pelas suas diferenças, portanto, não há divisão em escolas comuns e escolas especiais.
  
  D) Traz uma nova perspectiva de modelos ideais, produzindo a normalização de perfis específicos de alunos e a seleção dos mais aptos a frequentar as escolas.
  
  Errada! Na verdade a autora questiona a fixação desses modelos ideais e a seleção dos eleitos para frequentar as escolas, pois acredita que com esses modelos se produz identidades e diferenças, inserção e/ou exclusão.
  
  E) Garante o direito à diversidade e não o direito à diferença, questionando a artificialidade das identidades normais como resultante da multiplicidade.
  
  Errada! Ropoli entende as diferenças como resultantes da multiplicidade, portanto a educação inclusiva deve garantir o direito a diferença e não a diversidade, pois quando se assegura o direito à diversidade se reafirma a ideia do idêntico.
  
  
  
  Gabarito do Professor: Letra C.
  
  

• ITEM C

Questão 4829959

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Considerando-se o disposto na Base Nacional Comum Curricular. Ensino Fundamental: anos finais, em relação às áreas do conhecimento Linguagens, Matemática e Ciências da Natureza, assinale a alternativa correta em relação aos componentes curriculares.

• A. Ciências – A formação científica tem como pré-requisito a plena capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento, bem como a consciência dos valores éticos e políticos presentes.
• B. Educação Física – Ainda que os alunos apresentem maior capacidade de abstração e de acessar diferentes fontes de informação, não é possível maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola.
• C. Arte – A ampliação das interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos, é uma forma de estimular talentos artísticos natos na sala de aula.
• D. Língua Portuguesa – Aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita iniciadas na família e na Educação Infantil, fortalecendo a autonomia dos jovens e permitindo que os professores assumam o protagonismo em práticas de linguagem na escola.
• E. Matemática – É imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos vivenciados pelos alunos, bem como articular múltiplos aspectos dos conteúdos, visando ao desenvolvimento das ideias fundamentais.

Gabarito: E

Comentários

• E

  Matemática – É imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos vivenciados pelos alunos, bem como articular múltiplos aspectos dos conteúdos, visando ao desenvolvimento das ideias fundamentais.

• Alguém sabe dizer qual o erro da alternativa A?

•  O ERRO DA "A" - pré-requisito a plena capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento, bem como a consciência dos valores éticos e políticos presentes.

• Esta questão exige conhecimentos sobre a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), mais especificamente sobre os componentes curriculares do ensino fundamental, anos finais. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  De acordo com o que estabelece a BNCC, vejamos cada uma das alternativas.

  
  

  A) Ciências – A formação científica tem como pré-requisito a plena capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento, bem como a consciência dos valores éticos e políticos presentes.

  
  

  Errada! Conforme prescreve a BNCC, nos anos finais do Ensino Fundamental, a exploração das vivências, saberes, interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental. Todavia, ao longo desse percurso, percebem-se uma ampliação progressiva da capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento. Essas características possibilitam aos alunos, em sua formação científica, ter consciência dos valores éticos e políticos presentes.
  

  
  

  B) Educação Física – Ainda que os alunos apresentem maior capacidade de abstração e de acessar diferentes fontes de informação, não é possível maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola.

  
  

  Errada! No Ensino Fundamental, anos finais, os estudantes se deparam com diversos docentes, o que torna mais complexas as interações e a sistemática de estudos. Ainda assim, os alunos nessa fase de escolarização têm maior capacidade de abstração e de acessar diferentes fontes de informação. Essas características permitem aos estudantes maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola.
  

  
  

  C) Arte – A ampliação das interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos, é uma forma de estimular talentos artísticos natos na sala de aula.

  Errada! No Ensino Fundamental, anos finais, é preciso assegurar aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos. Essas práticas visam possibilitar aos estudantes maior autonomia nas experiências e vivências artísticas e não a estimulação de talentos natos.
  

  
  

  D) Língua Portuguesa – Aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita iniciadas na família e na Educação Infantil, fortalecendo a autonomia dos jovens e permitindo que os professores assumam o protagonismo em práticas de linguagem na escola.

  
  

  Errada! A primeira parte desta alternativa (aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita iniciadas na família e na Educação Infantil) refere-se aos anos inicias do ensino fundamental e não aos anos finais. O restante da afirmativa também está incorreta, pois são os próprios alunos que assumem o protagonismo nas práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.
  

  
  

  E) Matemática – É imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos vivenciados pelos alunos, bem como articular múltiplos aspectos dos conteúdos, visando ao desenvolvimento das ideias fundamentais.

  
  

  Certa! Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino Fundamental, anos finais, é imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos já vivenciados pelos alunos, criando situações nas quais possam fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade. Essas situações precisam articular múltiplos aspectos dos diferentes conteúdos, visando ao desenvolvimento das ideias fundamentais da matemática, como equivalência, ordem, proporcionalidade, variação e interdependência.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “E"

• Esta questão exige conhecimentos sobre a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), mais especificamente sobre os componentes curriculares do ensino fundamental, anos finais. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  De acordo com o que estabelece a BNCC, vejamos cada uma das alternativas.

  A) Ciências – A formação científica tem como pré-requisito a plena capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento, bem como a consciência dos valores éticos e políticos presentes.

  Errada! Conforme prescreve a BNCC, nos anos finais do Ensino Fundamental, a exploração das vivências, saberes, interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental. Todavia, ao longo desse percurso, percebem-se uma ampliação progressiva da capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento. Essas características possibilitam aos alunos, em sua formação científica, ter consciência dos valores éticos e políticos presentes.

  B) Educação Física – Ainda que os alunos apresentem maior capacidade de abstração e de acessar diferentes fontes de informação, não é possível maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola.

  Errada! No Ensino Fundamental, anos finais, os estudantes se deparam com diversos docentes, o que torna mais complexas as interações e a sistemática de estudos. Ainda assim, os alunos nessa fase de escolarização têm maior capacidade de abstração e de acessar diferentes fontes de informação. Essas características permitem aos estudantes maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola.

  C) Arte – A ampliação das interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos, é uma forma de estimular talentos artísticos natos na sala de aula.

  Errada! No Ensino Fundamental, anos finais, é preciso assegurar aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos. Essas práticas visam possibilitar aos estudantes maior autonomia nas experiências e vivências artísticas e não a estimulação de talentos natos.

  D) Língua Portuguesa – Aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita iniciadas na família e na Educação Infantil, fortalecendo a autonomia dos jovens e permitindo que os professores assumam o protagonismo em práticas de linguagem na escola.

  Errada! A primeira parte desta alternativa (aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita iniciadas na família e na Educação Infantil) refere-se aos anos inicias do ensino fundamental e não aos anos finais. O restante da afirmativa também está incorreta, pois são os próprios alunos que assumem o protagonismo nas práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.

  E) Matemática – É imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos vivenciados pelos alunos, bem como articular múltiplos aspectos dos conteúdos, visando ao desenvolvimento das ideias fundamentais.

  Certa! Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino Fundamental, anos finais, é imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos já vivenciados pelos alunos, criando situações nas quais possam fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade. Essas situações precisam articular múltiplos aspectos dos diferentes conteúdos, visando ao desenvolvimento das ideias fundamentais da matemática, como equivalência, ordem, proporcionalidade, variação e interdependência.

  
  GABARITO: ALTERNATIVA “E”

• o erro da A é a área do conhecimento, pois é ciências da natureza ou humanas, e a questão colocou apenas "ciência"

Questão 4829962

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Segundo a Resolução CNE/CEB 07/2010, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos,

Art. 41 O projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar, amparados na legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular (...).

Ao se intensificar o processo de inclusão nas escolas públicas e privadas busca-se a

• A. melhoria da formação dos professores.
• B. segregação dos alunos com deficiência.
• C. supressão da deficiência.
• D. universalização do atendimento.
• E. implementação de centros especializados de atendimento.

Gabarito: D

Comentários

• Art. 41 O projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar, amparados na legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular, intensificando o processo de inclusão nas escolas públicas e privadas e buscando a universalização do atendimento.

  fonte: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf

• Esta questão exige conhecimentos sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos, Resolução CNE/CEB n. 07/2010. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Para resolvermos esta questão, necessitamos apenas de completar o dispositivo do art. 41, caput, da Resolução CNE/CEB n. 07/2010, que o comando citou. Vejamos o que diz o referido artigo:

  O projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar, amparados na legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular, intensificando o processo de inclusão nas escolas públicas e privadas e buscando a universalização do atendimento.

  Do exposto, a única alternativa que contempla corretamente os termos da mencionada resolução é a “letra D": universalização do atendimento.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “D"

Questão 4829965

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Segundo Ropoli (2010):

As funções do professor de Educação Especial são abertas à articulação com as atividades desenvolvidas por professores, coordenadores pedagógicos, supervisores e gestores das escolas comuns, tendo em vista o benefício dos alunos e a melhoria da qualidade de ensino.

Assinale a alternativa correta que aponta um dos eixos dessa articulação.

• A. Discussão dos planos de AEE com todos os membros da equipe escolar, da comunidade externa e profissionais voluntários da área da saúde.
• B. Formação continuada dos professores do AEE, com ênfase nos tópicos do ensino comum, como condição do conhecimento mais detalhado dos alunos a fim de se evitar a exclusão escolar.
• C. Elaboração conjunta de planos de trabalho, previstos no Projeto Pedagógico, de forma que a Educação Especial integre a programação escolar.
• D. Desenvolvimento de recursos e materiais didáticos a serem aplicados no aluno da sala comum, e avaliação da utilização dos recursos e do processo de aprendizagem.
• E. Estudo de problema dos alunos com suspeita de necessidade especial e encaminhamento à equipe multidisciplinar que definirá o trabalho pedagógico a ser desenvolvido.

Gabarito: C

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre a articulação das funções do professor de educação especial com setores da escola. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Tomando como base a autora citada pelo comando (Ropoli, 2010), podemos afirmar que diversos setores da escola – como a direção (gestores), a coordenação e supervisão pedagógica, entre outros – poderão articular-se aos professores de educação especial para o exercício de suas funções. São eixos privilegiados para a realização dessa articulação:

  1) a elaboração conjunta de planos de trabalho durante a construção do Projeto Pedagógico, em que a Educação Especial não é um tópico à parte da programação escolar;

  
  

  2) o estudo e a identificação do problema pelo qual um aluno é encaminhado à Educação Especial;      

  3) a discussão dos planos de atendimento educacional especializado (AEE) com todos os membros da equipe escolar;

  
  

  4) o desenvolvimento em parceria de recursos e materiais didáticos para o atendimento do aluno em sala de aula e o acompanhamento conjunto da utilização dos recursos e do progresso do aluno no processo de aprendizagem;

  
  

  5) a formação continuada dos professores e demais membros da equipe escolar, entremeando tópicos do ensino especial e comum, como condição da melhoria do atendimento aos alunos em geral e do conhecimento mais detalhado de alguns alunos em especial, por meio do questionamento das diferenças e do que pode promover a exclusão escolar.

  
  

   Com base nas informações supracitadas, analisamos cada uma das alternativas.

  
  

  A) Discussão dos planos de AEE com todos os membros da equipe escolar, da comunidade externa e profissionais voluntários da área da saúde.

  
  

  Errada! A discussão dos planos de AEE deverá envolver todos os membros da equipe escolar, não se enquadrando nesse contexto a comunidade externa e profissionais da saúde (mesmo que voluntários).
  

  
  

  B) Formação continuada dos professores do AEE, com ênfase nos tópicos do ensino comum, como condição do conhecimento mais detalhado dos alunos a fim de se evitar a exclusão escolar.

  
  

  Errada! A ênfase da formação continuada deverá ser mesclada com tópicos do ensino especial e do comum, visando a melhoria do atendimento aos alunos em geral e do conhecimento mais detalhado de alguns alunos em especial, com o objetivo de conter a exclusão.
  

  
  

  C) Elaboração conjunta de planos de trabalho, previstos no Projeto Pedagógico, de forma que a Educação Especial integre a programação escolar.

  
  

  Certa! A educação especial deve estar incluída na programação escolar, não devendo ser vista como algo a parte. Por isso, durante a construção do Projeto Pedagógico, deverão ser elaborados, conjuntamente, planos de trabalho que visem integrar a educação especial às demais atividades desenvolvidas pela escola.
  

  
  

  D) Desenvolvimento de recursos e materiais didáticos a serem aplicados no aluno da sala comum, e avaliação da utilização dos recursos e do processo de aprendizagem.

  
  

  Errada! Os recursos e materiais didáticos deverão ser utilizados, em sala de aula, com os alunos da educação especial. Além disso, deverá haver o acompanhamento conjunto da utilização dos recursos e do progresso do aluno, e não uma avaliação do uso dos recursos.
  

  
  

  E) Estudo de problema dos alunos com suspeita de necessidade especial e encaminhamento à equipe multidisciplinar que definirá o trabalho pedagógico a ser desenvolvido.

  
  

  Errada! Deverá ser feito o estudo e a identificação do problema que levou o aluno a ser encaminhado à educação especial. Não há que se falar, neste momento, em equipe multidisciplinar para definir o trabalho pedagógico.

  
  

  REFERÊNCIA

  ROPOLI, E. A. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. Coleção: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. v. 1. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, 2010.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “C".

• C - Elaboração conjunta de planos de trabalho, previstos no Projeto Pedagógico, de forma que a Educação Especial integre a programação escolar.

Questão 4829968

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Considere o livro Educação Especial na Escola Inclusiva de Rosangela Machado (2009) para responder à questão.

O movimento em favor da inclusão escolar é mundial, envolve diversos países que defendem o direito de todos, crianças e jovens,

• A. à educação e condena toda forma de segregação e exclusão.
• B. ao ensino especial e mantém soluções paliativas para os que têm problemas de aprendizagem.
• C. à educação, porém defende a substituição do ensino regular pelo especial.
• D. ao ensino regular, eliminando a educação especial para os que apresentam deficiência.
• E. à educação, mantendo as práticas assistencialistas e terapêuticas nas escolas.

Gabarito: A

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre educação especial e inclusiva. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Com base no pensamento da autora citada no comando (Machado, 2009), analisemos cada uma das alternativas.

  O movimento em favor da inclusão escolar é mundial, envolve diversos países que defendem o direito de todos, crianças e jovens,

  
  

  A) à educação e condena toda forma de segregação e exclusão.

  
  

  Certa! A defesa que a autora faz refere-se ao direito à educação. Ademais, considera a necessidade de se trabalhar, na escola regular, uma educação inclusiva (contrária à segregação e à exclusão).
  

  
  

  B) ao ensino especial e mantém soluções paliativas para os que têm problemas de aprendizagem.

  
  

  Errada! A autora defende o direito a uma educação inclusiva, vale dizer, aquela garantida no âmbito da escola regular, que utiliza recursos e metodologias da educação especial para proporcionar os melhores resultados em termos de aprendizagem aos alunos atendidos. Portanto, não há que se falar em soluções paliativas.
  

  
  

  C) à educação, porém defende a substituição do ensino regular pelo especial.

  
  

  Errada! A defesa da autora é no sentido de articular a sala de aula comum (regular) com o atendimento educacional especializado (AEE), ou seja, não há substituição, mas sim integração.
  

  
  

  D) ao ensino regular, eliminando a educação especial para os que apresentam deficiência.

  
  

  Errada! O direito defendido é à educação inclusiva, de modo que haja uma articulação/integração entre classe regular e AEE. Com efeito, não há que se falar em eliminação da educação especial.
  

  
  

  E) à educação, mantendo as práticas assistencialistas e terapêuticas nas escolas.

  
  

  Errada! A ideia é associar a sala de aula comum a todos os recursos disponíveis à sala especial, o que inclui os atendimentos da área clínica. Porém, isso deve ocorrer de forma integrada, não mais se devendo priorizar práticas assistencialistas e terapêuticas isoladas.
  

  
  

  
  

  REFERÊNCIA

  MACHADO, R. Educação Especial na Escola Inclusiva: políticas, paradigmas e práticas. 1. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2009.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “A".

• A - à educação e condena toda forma de segregação e exclusão.

Questão 4829971

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Considere o livro Educação Especial na Escola Inclusiva de Rosangela Machado (2009) para responder à questão.

“A inclusão escolar leva em consideração a pluralidade das culturas, a complexidade das redes de interação humanas, busca outros modos de conceber o conhecimento escolar, revê os sistemas de avaliação, promovendo uma releitura dos processos de ensinar e aprender.”

Nesse contexto, é correto afirmar que a inclusão escolar

• A. visa corroborar com o ensino tradicional e enfatiza apenas o conhecimento científico.
• B. deixa de considerar a subjetividade e a multidimensionalidade humana.
• C. beneficia a todos os alunos e denuncia o caráter excludente do ensino tradicional.
• D. preocupa-se com a classificação dos alunos de acordo com níveis de desenvolvimento.
• E. é uma inovação educacional baseada no modelo cartesiano/positivista das práticas escolares.

Gabarito: C

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre educação especial e inclusiva. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Com base no pensamento da autora citada no comando (Machado, 2009), analisemos cada uma das alternativas.

  
  

  A inclusão escolar:

  
  

  A) visa corroborar com o ensino tradicional e enfatiza apenas o conhecimento científico.

  
  

  Errada! Na verdade, a inclusão escolar objetiva romper com a lógica do ensino tradicional. Além disso, considera a multidimensionalidade humana (as múltiplas culturas, por exemplo) e outros modos de abordar o saber, não enfatizando apenas o conhecimento científico.
  

  
  

  B) deixa de considerar a subjetividade e a multidimensionalidade humana.

  
  

  Errada! Pelo contrário, a inclusão escolar deve considerar cada aluno um sujeito (singular) do processo aprendizagem, valorizando, portanto, a sua subjetividade, bem como a multidimensionalidade humana (múltiplas dimensões que constituem o homem, como por exemplo, as dimensões: social, política, cultural etc).
  

  
  

  C) beneficia a todos os alunos e denuncia o caráter excludente do ensino tradicional.

  
  

  Certa! A ideia é considerar que cada indivíduo possui particularidades que o fazem único, por isso, não se deve compreender o ensino como uma “receita de bolo" ou uma fórmula pronta. A escola inclusiva deve estar atenta a necessidade de cada aluno, de modo que todos se beneficiem. Além disso, ao adotar tal postura, a escola proporcionará a inclusão e estará apta a denunciar o ensino excludente característico do modelo tradicional.
  

  
  

  D) preocupa-se com a classificação dos alunos de acordo com níveis de desenvolvimento.

  
  

  Errada! A escola inclusiva se permite experimentar outros modelos de avaliação, diferentes daqueles classificatórios/somativos percebidos no ensino tradicional. Portanto, a preocupação, na inclusão escolar, não está em classificar os alunos por níveis de desenvolvimento, mas sim, diagnosticar a realidade e assim proporcionar os meios que corroborem com a aprendizagem dos estudantes.
  

  
  

  E) é uma inovação educacional baseada no modelo cartesiano/positivista das práticas escolares.

  
  

  Errada! A inclusão escolar não caminha na mesma via que o modelo cartesiano/positivista, ao contrário, ela dispõe de uma concepção voltada à valorização do homem, da multidimensionalidade humana e da liberdade na relação com o conhecimento.
  

  
  

  
  

  REFERÊNCIA

  MACHADO, R. Educação Especial na Escola Inclusiva: políticas, paradigmas e práticas. 1. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2009.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “C".

• C - beneficia a todos os alunos e denuncia o caráter excludente do ensino tradicional.

Questão 4829974

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Considere o livro Educação Especial na Escola Inclusiva de Rosangela Machado (2009) para responder à questão.

A autora afirma que: “A inclusão de todos os alunos, com ou sem deficiência, nas escolas comuns, tem causado um problema não só para os professores do ensino regular como também para os professores especializados.”

Ela denuncia que os professores

• A. especializados resistem às inovações mantendo práticas inclusivas e terapêuticas e os professores do ensino regular alegam estar preparados para lidar com as deficiências.
• B. do ensino regular resistem às mudanças porque querem manter as suas práticas assistencialistas e terapêuticas em detrimento das práticas integracionistas dos professores especializados.
• C. do ensino regular aceitam incondicionalmente os alunos com deficiência mesmo sem estarem preparados, enquanto há resistência dos professores especializados em adotar novas práticas.
• D. especializados aceitam o paradigma da integração sem questionar, enquanto os professores do ensino regular defendem o paradigma da inclusão.
• E. especializados resistem às inovações mantendo práticas assistencialistas e terapêuticas e os professores do ensino regular alegam estar despreparados para lidar com as deficiências.

Gabarito: E

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre educação especial e inclusiva. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Com base no pensamento da autora citada no comando (Machado, 2009), analisemos cada uma das alternativas.

  Os professores:

  
  

  A) especializados resistem às inovações mantendo práticas inclusivas e terapêuticas e os professores do ensino regular alegam estar preparados para lidar com as deficiências.

  
  

  Errada! Realmente os professores especializados resistem às inovações, porém eles mantêm práticas assistencialistas e terapêuticas, e não inclusivas (que exigem o uso das inovações). Já os professores do ensino regular, na verdade, alegam não estar preparados para lidar com as deficiências.
  

  
  

  B) do ensino regular resistem às mudanças porque querem manter as suas práticas assistencialistas e terapêuticas em detrimento das práticas integracionistas dos professores especializados.

  
  

  Errada! Segundo a autora, os professores do ensino regular alegam despreparo para lidar com as deficiências. Com relação aos professores especializados, estes resistem às mudanças porque preferem manter práticas assistencialistas e terapêuticas, em detrimento das práticas inclusivas.
  

  
  

  C) do ensino regular aceitam incondicionalmente os alunos com deficiência mesmo sem estarem preparados, enquanto há resistência dos professores especializados em adotar novas práticas.

  
  

  Errada! De fato, existe resistência dos professores especializados em adotar novas práticas (inclusivas), eles preferem manter as antigas práticas assistencialistas e terapêuticas. Todavia, os professores do ensino regular alegam não ter preparo para lidar com as deficiências; sendo assim, a alternativa está incorreta ao afirmar que eles aceitam incondicionalmente os alunos com deficiência.
  

  
  

  D) especializados aceitam o paradigma da integração sem questionar, enquanto os professores do ensino regular defendem o paradigma da inclusão.

  
  

  Errada! Não está correta a afirmação de que os professores especializados aceitam o paradigma da integração (modelo médico da deficiência) sem questionar, pois, eles devem atuar na perspectiva da inclusão (paradigma da inclusão). Já os professores do ensino regular não se sentem preparados para atuar frente ao público deficiente.
  

  
  

  E) especializados resistem às inovações mantendo práticas assistencialistas e terapêuticas e os professores do ensino regular alegam estar despreparados para lidar com as deficiências.

  
  

  Certa! Mesmo com significativos avanços em termos de pesquisas científicas e recursos para a educação especial, os professores especializados ainda oferecem resistência quanto à sua utilização, visto que se sentem habituados com suas (já consolidadas) práticas assistencialistas e terapêuticas. Por outro lado, os professores do ensino regular alegam não estarem preparados para lidar com a diversidade do público da educação especial, sobretudo, no que se refere ao trato para com as deficiências.

  
  

  REFERÊNCIA

  MACHADO, R. Educação Especial na Escola Inclusiva: políticas, paradigmas e práticas. 1. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2009.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “E".

• E - especializados resistem às inovações mantendo práticas assistencialistas e terapêuticas e os professores do ensino regular alegam estar despreparados para lidar com as deficiências.

Questão 4829977

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Considere o livro Educação Especial na Escola Inclusiva de Rosangela Machado (2009) para responder à questão.

Considere o trecho, a seguir, de autoria da Profa. Dra. Teresa Mantoan.

“Inclusão implica considerar todos os seres que no momento fazem parte de uma mesma sociedade, mesmo sendo diferentes entre si. Inclusão total tem relação com o direito de ser diferente. O direito é fato e ponto de partida para ações que insiram todos em qualquer ambiente ou situação.”

Nesse sentido, é correto afirmar que

• A. integração pode ser considerada inclusão porque ambas partem do mesmo conceito.
• B. a inclusão busca diminuir as diferenças, adaptando o sujeito ao meio.
• C. a luta das associações de pessoas com deficiência é pelo reconhecimento da igualdade.
• D. a luta dos diferentes movimentos sociais, hoje, não é pela igualdade, é pela diferença.
• E. a integração discute a mudança de sociedade ao reconhecer seus diferentes.

Gabarito: D

Comentários

• D - a luta dos diferentes movimentos sociais, hoje, não é pela igualdade, é pela diferença.

• Esta questão exige conhecimentos sobre o paradigma da inclusão, conforme estudado pela professora Teresa Mantoan. 

   

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Com base no pensamento da autora citada no comando da questão, analisemos cada uma das alternativas.

  
  

  A) integração pode ser considerada inclusão porque ambas partem do mesmo conceito.

  Errada! A integração almeja tratar como igual o aluno que possui alguma diferença (geralmente uma deficiência), trata-se de uma adaptação. Sendo assim, integrar não é a mesma coisa que incluir. A inclusão visa tratar o aluno respeitando sua diferença.
  

  
  

  B) a inclusão busca diminuir as diferenças, adaptando o sujeito ao meio.

  
  

  Errada! A inclusão visa dar tratamento diferente (e adequado) àquele que possui alguma diferença, não se trata de mera adaptação (como se observa na integração).
  

  
  

  C) a luta das associações de pessoas com deficiência é pelo reconhecimento da igualdade.

  
  

  Errada! A luta das associações de pessoas com deficiência é pelo reconhecimento da diferença.
  

  
  

  D) a luta dos diferentes movimentos sociais, hoje, não é pela igualdade, é pela diferença.

  
  

  Certa! A garantia da igualdade está exatamente no reconhecimento da diferença.
  

  
  

  E) a integração discute a mudança de sociedade ao reconhecer seus diferentes.

  
  

  Errada! O que discute a mudança de sociedade ao reconhecer seus diferentes é a inclusão e não a integração.

   

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “D".

Questão 4829980

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações; Plano Nacional de Educação (PNE) – Leis e seus objetivos

Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

Relacione os documentos legais (1; 2; 3) a que se referem (a; b; c).

1. Jomtien (Tailândia – 1990).

2. Declaração de Salamanca/1994.

3. Lei no 8.069/1990.

a. Estatuto da Criança e do Adolescente.

b. Satisfação das necessidades básicas da aprendizagem de todas as crianças, jovens e adultos.

c. Proclama que as escolas comuns representam o meio mais eficaz para combater as atitudes discriminatórias.

A correlação correta é:

• A. 1-a; 2-b; 3-c.
• B. 1-b; 2-c; 3-a.
• C. 1-c; 2-a; 3-b.
• D. 1-c; 2-b; 3-a.
• E. 1-b; 2-a; 3-c.

Gabarito: B

Comentários

• B

  1-b; 2-c; 3-a.

• Não desista... Foco e força... Dias melhores virão. Creia a vitória está mais próxima q imaginas.

• Esta questão exige conhecimentos sobre a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  A Declaração Mundial sobre Educação para Todos, conhecida como Declaração de Jomtien (1990), estabelece um plano de ação visando a satisfação das necessidades básicas de aprendizagem de todas as crianças, jovens e adultos. Logo, o “item 1" corresponde à “letra b" (1-b).

  
  

  A partir da reflexão acerca das práticas educacionais que resultam na desigualdade social de diversos grupos, o documento Declaração de Salamanca (1994) e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais proclama que as escolas comuns representam o meio mais eficaz para combater as atitudes discriminatórias. Sendo assim, o “item 2" corresponde à “letra c" (2-c).

  
  

  O Estatuto da Criança e do Adolescente foi instituído por meio da Lei 8.069 de 13 de julho de 1990. Portanto, o “item 3" corresponde à “letra a" (3-a).

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “B".

• QUE QUESTÃO DIFÍCIL

• Pessoal! Averiguando a letra C tendo a palavra "proclama". Se alguém proclama algo, então precisa declarar o que proclama. Por isso a letra C está ligada com o número 2.

  Acertei sem nunca ter lido a Declaração de Salamanca/1994

• FUI ELIMINANDO AS QUESTOES

Questão 4829983

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Legislação Federal
• Assuntos: Lei nº 10.436 de 2002 e Decreto nº 5.626 de 2005 - Língua Brasileira de Sinais - Libras

Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

A Lei n° 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais como meio legal de comunicação e expressão, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difusão, bem como a inclusão da disciplina de Libras, como

• A. optativa na matriz curricular dos cursos de licenciatura em pedagogia.
• B. obrigatória nos cursos de propaganda e marketing.
• C. obrigatória nos cursos de especialização em docência do ensino superior.
• D. parte integrante da matriz curricular do curso de psicologia educacional.
• E. parte integrante do currículo nos cursos de formação de professores e de fonoaudiologia.

Gabarito: E

Comentários

• E

  parte integrante do currículo nos cursos de formação de professores e de fonoaudiologia.

Questão 4829986

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

A Portaria n° 2.678/02 aprova diretriz e normas para o uso, o ensino, a produção e a difusão do Sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a Língua Portuguesa e a

• A. obrigação de seu uso somente nas escolas no nível federal de ensino.
• B. recomendação para o seu uso em todo o território nacional.
• C. obrigação do uso somente nas escolas públicas municipais e estaduais.
• D. indicação de uso especificamente nas escolas da rede particular de ensino.
• E. obrigação de uso somente nos Centros de Apoio Especializados para Deficientes Visuais.

Gabarito: B

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre a regulamentação do Sistema Braille.

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  Por meio da Portaria MEC n. 2.678/2002, em seu artigo 1.º, o Ministério Educação aprova o projeto da Grafia Braille para a Língua Portuguesa e recomenda o seu uso em todo o território nacional, na forma da publicação Classificação Decimal Universal [...], a partir de 01 de janeiro de 2003".

  
  

  Diante do teor do referido documento do MEC, podemos concluir que a “letra B" (recomendação para o seu uso em todo o território nacional) é a única alternativa correta.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “B".

• B - recomendação para o seu uso em todo o território nacional.

Questão 4829989

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Legislação das Pessoas com Deficiência; Lei nº 10.048 de 2000, Lei nº 10.098 de 2000 e Decreto nº 5.296 de 2004: Acessibilidade e Atendimento Prioritário

Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

Impulsionando a inclusão educacional e social, o Decreto n° 5.296/04 regulamentou as leis n°10.048/00 e n° 10.098/00, estabelecendo normas e critérios para a promoção da acessibilidade

• A. às pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida.
• B. aos alunos com superdotação/altas habilidades.
• C. aos alunos com transtornos globais do desenvolvimento.
• D. às pessoas com transtorno do espectro autista.
• E. aos alunos com transtornos funcionais específicos.

Gabarito: A

Comentários

• Gab: A

  Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida;

  Abraço

• Decreto nº 5.296/2004.

  Ementa: Regulamenta as Leis n 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências.

  GAB: A

• Foco na Missão Guerreiros, que aprovação é certa!

• Impulsionando a inclusão educacional e social, o Decreto n° 5.296/04 regulamentou as leis n°10.048/00 e n° 10.098/00, estabelecendo normas e critérios para a promoção da acessibilidade às pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida.

• Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

  Impulsionando a inclusão educacional e social, o Decreto n° 5.296/04 regulamentou as leis n°10.048/00 e n° 10.098/00, estabelecendo normas e critérios para a promoção da acessibilidade

  A) às pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida. [Gabarito]

  Lei n° 13.146/15

  Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida;

  [...]

• Para responder a presente questão são necessários conhecimentos sobre normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade.

   

  Inteligência do art. 1º da Lei 10.098/2000, essa visa a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, mediante a supressão de barreiras e de obstáculos nas vias e espaços públicos, no mobiliário urbano, na construção e reforma de edifícios e nos meios de transporte e de comunicação.

   

  A) A assertiva está de acordo com o art. 1º da Lei 10.098/2000.

   

  B) A assertiva está incorreta, consoante o art. 1º da Lei 10.098/2000.

   

  C) A assertiva está incorreta, consoante o art. 1º da Lei 10.098/2000.

   

  D) A assertiva está incorreta, consoante o art. 1º da Lei 10.098/2000.

   

  E) A assertiva está incorreta, consoante o art. 1º da Lei 10.098/2000.

   

  Gabarito do Professor: A

Questão 4829992

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

Segundo essa Política, dentre os transtornos funcionais específicos, estão dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, entre outros; e os transtornos globais do desenvolvimento referem-se aos alunos com

• A. transtorno de atenção, distúrbios de comportamento e automutilação.
• B. hiperatividade, hipersensibilidade e irritabilidade.
• C. autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.
• D. síndromes genéticas, doenças degenerativas e doenças autoimunes.
• E. deficiências adquiridas, surdocegueira e doenças crônicas.

Gabarito: C

Comentários

• Você ler 500 vezes e não entende o enunciado...rsre

• Os TGD englobam os diferentes transtornos do espectro autista, as psicoses infantis, a Síndrome de Asperger, a Síndrome de Kanner e a Síndrome de Ret

• Esta questão exige conhecimentos sobre transtornos globais do desenvolvimento, segundo a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  Considerando a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, os estudantes com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo os estudantes com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.

  
  

  Pelo exposto, podemos concluir que a “letra C" (autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil) é a única alternativa que está de acordo com a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.

  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “C".

Questão 4829995

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Direitos Humanos
• Assuntos: Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência; Sistema Interamericano de Proteção aos Direitos Humanos: Instrumentos Normativos

Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

“(...) promulgada no Brasil pelo Decreto n° 3.956/2001, afirma que as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminação com base na deficiência toda diferenciação ou exclusão que possa impedir ou anular o exercício dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais.” Esse documento legal exige uma reinterpretação da educação especial, compreendida no contexto da diferenciação, adotado para promover a eliminação das barreiras que impedem o acesso à escolarização. Trata-se

• A. da Lei n° 9.394/96.
• B. da Declaração de Jomtien (1990).
• C. da Declaração de Salamanca (1994).
• D. da Convenção de Guatemala (1999).
• E. do Estatuto da Criança e do Adolescente (1990).

Gabarito: D

Comentários

• Convenção de Guatemala: "Esta Convenção tem por objetivo prevenir e eliminar todas as formas de discriminação contra as pessoas portadoras de deficiência e propiciar a sua plena integração à sociedade".

• Gabarito: D - Convenção de Guatemala.

• Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

  “(...) promulgada no Brasil pelo Decreto n° 3.956/2001, afirma que as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminação com base na deficiência toda diferenciação ou exclusão que possa impedir ou anular o exercício dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais.” Esse documento legal exige uma reinterpretação da educação especial, compreendida no contexto da diferenciação, adotado para promover a eliminação das barreiras que impedem o acesso à escolarização. Trata-se

  A) da Lei n° 9.394/96.

  Errada. A Lei 9.394/96, estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

  B) da Declaração de Jomtien (1990).

  Errada. A Declaração de Jomtien foi uma Declaração Mundial Sobre Educação para Todos.

  C) da Declaração de Salamanca (1994).

  Errada. A Declaração de Salamanca estabelece que todos os governos devem adotar o princípio da educação inclusiva, de modo as crianças especiais devam ser matriculadas juntamente com as outras crianças não especiais de modo que não haja qualquer discriminação.

  D) da Convenção de Guatemala (1999).

  Certa. A Convenção de Guatemala estabelece a Convenção Interamericana para Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra As Pessoas Portadoras de Deficiência.

  E) do Estatuto da Criança e do Adolescente (1990).

  Errada. Dispensa apresentação.

• O Decreto n. 3.3956/01 promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadores da Deficiência, também conhecida como "Convenção de Guatemala", de 1999. 
  
  Vale apontar que a Lei n. 9.394/96 trata das diretrizes e bases da educação nacional, que a Declaração de Jomtien é conhecida também como "Declaração Mundial de Educação para Todos", que a Declaração de Salamanca trata de princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais e, por fim, que o Estatuto da Criança e do Adolescente não tem relação direta com o Decreto indicado no enunciado.
  
  Gabarito: a resposta é a LETRA D. 
  
  
  
  
  

• Para quê eu insisto em responder questões que não estão relacionadas ao conteúdo programático do meu edital? Só pra errar de chutômetro? Melhor pular...

• GAB D

  DECRETO Nº 3.956, DE 8 DE OUTUBRO DE 2001.

  Artigo I

   2. Discriminação contra as pessoas portadoras de deficiência

         a) o termo "discriminação contra as pessoas portadoras de deficiência" significa toda diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência, antecedente de deficiência, consequência de deficiência anterior ou percepção de deficiência presente ou passada, que tenha o efeito ou propósito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exercício por parte das pessoas portadoras de deficiência de seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais.

  Artigo VIII

         1. Esta Convenção estará aberta a todos os Estados membros para sua assinatura, na cidade da Guatemala, Guatemala, em 8 de junho de 1999 e, a partir dessa data, permanecerá aberta à assinatura de todos os Estados na sede da Organização dos Estados Americanos até sua entrada em vigor.

• Convenção de Guatemala: "Esta Convenção tem por objetivo prevenir e eliminar todas as formas de discriminação contra as pessoas portadoras de deficiência e propiciar a sua plena integração à sociedade".

  GABARITO: D

• VIDE Lei n° 10.216 de 06 de abril de 2001.

Questão 4829998

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

A Resolução CNE/CEB n° 2/2001, no art. 2° , determina que: “Os sistemas de ensino devem matricular todos os estudantes, cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001)”.

Nesse contexto,

• A. denota-se uma política de segregação às pessoas com necessidades educativas especiais.
• B. amplia-se o caráter da Educação Especial para realizar o atendimento educacional especializado.
• C. imprime-se uma política de discriminação aos estudantes com deficiência e altas habilidades.
• D. diminui-se o caráter da Educação Especial para realizar atendimento aos alunos com deficiência.
• E. reforça-se a falta de apoio especializado às pessoas com necessidades educacionais especiais.

Gabarito: B

Comentários

• B

  amplia-se o caráter da Educação Especial para realizar o atendimento educacional especializado.

• Esta questão exige conhecimentos sobre as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  Com relação ao dispositivo mencionado no comando da questão (art. 2.º da Resolução CNE/CEB n. 02/2001), analisemos cada uma das alternativas.

  
  

  A) denota-se uma política de segregação às pessoas com necessidades educativas especiais.

  
  

  Errada! As diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica (inclusive em seu art. 2.º) denotam uma política de inclusão às pessoas com necessidades especiais, e não uma política de segregação.
  

  
  

  B) amplia-se o caráter da Educação Especial para realizar o atendimento educacional especializado.

  
  

  Certa! Quando o dispositivo em questão menciona o dever dos sistemas de ensino de matricular todos os alunos e a incumbência da escola de garantir os meios necessários ao atendimento dos educandos com necessidades especiais, amplia-se o caráter da educação especial para realizar o atendimento educacional especializado.
  

  
  

  C) imprime-se uma política de discriminação aos estudantes com deficiência e altas habilidades.

  
  

  Errada! Da forma idêntica ao afirmado no comentário sobre a “alternativa A", por meio do dispositivo da referida Resolução verifica-se uma política de inclusão, e não de discriminação.
  

  
  

  D) diminui-se o caráter da Educação Especial para realizar atendimento aos alunos com deficiência.

  
  

  Errada! Na verdade, com o Atendimento Educacional Especializado amplia-se o caráter da Educação Especial.
  

  
  

  E) reforça-se a falta de apoio especializado às pessoas com necessidades educacionais especiais.

  
  

  Errada! Considerando o dispositivo mencionado na questão, o correto seria: reforça-se o apoio especializado às pessoas com necessidades educacionais especiais.

  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “B".

Questão 4830001

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Considere o texto constante da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para responder à questão.

Essa Política ressalta que os estudos mais recentes no campo da educação especial enfatizam que as definições e o uso de classificações devem ser contextualizados, não se esgotando na mera especificação ou categorização atribuída a um quadro de deficiência, transtorno, distúrbio, síndrome ou aptidão.

Isso porque considera-se que

• A. as pessoas se modificam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem.
• B. o diagnóstico, tanto médico quanto psicopedagógico, é imutável e irrefutável.
• C. nenhuma pessoa já nasce predisposta a desenvolver qualquer tipo de anormalidade física ou mental.
• D. o fracasso escolar é decorrente do trauma causado pela identificação de qualquer problema escolar.
• E. os alunos com transtorno, distúrbio ou síndrome permanecem inalterados em sua condição.

Gabarito: A

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva ressalta que os avanços no campo da educação especial não devem ser analisados isoladamente, mas sim de forma contextualizada. Isso porque considera-se que as pessoas se modificam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem. Sendo assim, não se deve limitar a uma especificação ou categorização de um quadro de deficiência, por exemplo. Esse dinamismo exige uma atuação pedagógica voltada para alterar a situação de exclusão.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “A".

• A - as pessoas se modificam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem.

Questão 4830004

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Uma professora do Atendimento Educacional Especializado disponibilizou engrossadores de pinceis, ponteira de cabeça e prancha de comunicação para o aluno 1. Para o aluno 2, ela separou o soroban, a reglete e o punção. Tais recursos poderão ser benéficos para atender, respectivamente, às necessidades especiais de alunos com

• A. surdocegueira e múltipla deficiência.
• B. deficiência intelectual e deficiência múltipla.
• C. deficiência auditiva e cegueira.
• D. deficiência mental e deficiência sensorial.
• E. deficiência física e deficiência visual.

Gabarito: E

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre materiais pedagógicos para atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Primeiramente precisamos saber basicamente quais as finalidades de cada um dos recursos citados na questão. Vejamos:

  
  

  - Engrossador de pincel: é um suporte feito de borracha que também se encaixa em materiais como lápis, canetas, pincéis finos e outros. Este material, melhora o controle da escrita, não deixa o instrumento escorregar das mãos ou da mesa e, principalmente, alivia o cansaço dos dedos. Recomendado para alunos com deficiência ou dificuldade motora nas mãos.

  
  

  - Ponteiros de cabeça ou apontadores: são ajudas técnicas que servem para permitir o acesso do indivíduo com impossibilidade de movimentação dos membros superiores ao teclado ou qualquer outro dispositivo de acesso. Os apontadores podem ser acoplados à cabeça através de bandas elásticas, por exemplo, podendo afixar diversos acessórios como lápis, pincéis, canetas, ímã etc. e com estes teclar, pintar, pegar objetos, entre outras possibilidades. Podem ainda, ser denominados de licórnio.

  
  

  - Prancha de comunicação: é um recurso usado na comunicação alternativa para ampliar o repertório comunicativo, que envolve habilidades de expressão e compreensão. Ela é um auxílio externo que se destina a pessoas sem fala, sem escrita funcional ou em atraso na habilidade de falar ou escrever.

  
  

  - Soroban: como instrumento de cálculo, é vantajoso como material de apoio ao ensino da matemática por ser um recurso perceptível tátil, portátil e de fácil manejo. Bastante indicado para uso de pessoas com deficiência visual.

  
  

  - Reglete e punção: estão entre os primeiros instrumentos criados para a escrita Braille, para que pessoas deficientes visuais possam ler e escrever.

  
  

  Diante do exposto, os recursos mencionados para o aluno 1 (engrossadores de pinceis, ponteira de cabeça e prancha de comunicação) são mais afeitos aos alunos com deficiência física. Já os materiais destinados ao aluno 2 (o soroban, a reglete e o punção) são utilizados com alunos com deficiência visual.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “E".

• E - deficiência física e deficiência visual.

Questão 4830007

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Considere o livro Educação inclusiva: aspectos político-sociais e práticos (2013) sob a organização de Sala e Aciem para responder à questão.

No capítulo 3, são discutidos alguns conceitos que contribuem para a qualificação da prática pedagógica. Analise o texto, a seguir, e complete adequadamente as lacunas.

___________nos remete à ideia de operar junto com o outro; a interação na_________ visa à realização de um objetivo ou produto final. Entretanto, a definição de___________ leva à ideia de um trabalho em comum com o outro, em uma mesma obra, um trabalho__________ .

A alternativa que completa o texto, correta e respectivamente, é:

• A. Colaborar … cooperação … cooperar … compartilhado
• B. Cooperar … colaboração … colaborar … dividido
• C. Colaborar … colaboração … cooperar … dividido
• D. Cooperar … cooperação … colaborar … compartilhado
• E. Cooperar … colaboração … colaborar … compartilhado

Gabarito: D

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre conceitos relacionados à qualificação da prática pedagógica, segundo Sala e Aciem (2013). 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  Para resolvermos esta questão, será necessário recorrer às palavras das autoras. Vejamos:

  
  

  Cooperar (cooperar) nos remete à ideia do operar junto com o outro, o que pode significar uma simples ajuda mútua na execução das tarefas, embora não necessariamente suas finalidades sejam fruto da negociação conjunta do grupo [...] Assim, a interação na cooperação visa à realização de um objetivo ou produto final.

  
  

  Entretanto, quando refletimos sobre a definição de colaborar (colaborar) como trabalho em comum com outro em uma mesma obra, temos ampliada a ideia de trabalho em parceria, que, para além do junto, aponta para o trabalho compartilhado, com seus objetivos comuns negociados coletivamente [...]

  
  

  Diante do exposto, podemos concluir que a alternativa “D" é a única que contempla o pensamento das autoras.

  
  

  REFERÊNCIA

  SALA, Eliana; ACIEM, Tânia Medeiros (orgs). Educação Inclusiva: aspectos político-sociais e práticos. 1. Ed. Jundiaí/SP: Paco Editorial, 2013.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “D".

• D - Cooperar … cooperação … colaborar … compartilhado

• Uma premissa básica é que ao cooperar você se junta a outras pessoas para alcançar seus próprios objetivos ( ou da instituição que você representa) , que por sua vez são parte de um objetivo comum. Já ao colaborar trabalhamos juntos por um único objetivo compartilhado.

Questão 4830010

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Principais Autores; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; Vygotsky; Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural

Considere o livro Educação inclusiva: aspectos político-sociais e práticos (2013) sob a organização de Sala e Aciem para responder à questão.

Ao explicar a importância da imitação na aprendizagem, Vygotsky (1988) diz que ela promove o que denominou internalização – processo que se distingue da cópia porque implica uma reconstrução interna de operações externas, na qual o sujeito desempenha um papel ativo e tem possibilidade de desenvolver algo novo.

Ele considera

• A. que só a imitação tem importância para a aprendizagem.
• B. que a imitação considera o indivíduo como passivamente moldado.
• C. a imitação como mola propulsora na aprendizagem.
• D. a imitação como um processo igual ao da cópia.
• E. a cópia e a imitação oriundas do mesmo processo.

Gabarito: C

Comentários

• a imitação como mola propulsora na aprendizagem.

• Esta questão exige conhecimentos sobre o processo de internalização, de acordo com a teoria de Vygotsky. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  Conforme explicitado por Sala e Aciem (2013), a teoria de Vygotsky “contribui de forma significativa também com a conceituação de zona de desenvolvimento proximal para a aprendizagem, bem como da importância da imitação como mola propulsora na aprendizagem".

  
  

  De posse dessas informações, podemos analisar cada uma das alternativas. Vejamos:

  
  

  A) que só a imitação tem importância para a aprendizagem.

  
  

  Errada! Embora de fato possua relevância, não é só a imitação que possui importância na aprendizagem.
  

  
  

  B) que a imitação considera o indivíduo como passivamente moldado.

  
  

  Errada! A partir da imitação o sujeito desempenha um papal ativo, podendo inclusive criar algo novo.
  

  
  

  C) a imitação como mola propulsora na aprendizagem.

  
  

  Certa! Como vimos, essa é a ideia das autoras a respeito da importância da imitação no processo de aprendizagem.
  

  
  

  D) a imitação como um processo igual ao da cópia.

  
  

  Errada! Imitação e cópia são processos diferentes.
  

  
  

  E) a cópia e a imitação oriundas do mesmo processo.

  
  

  Errada! A cópia e a imitação representam processos distintos.

  
  

  REFERÊNCIA

  SALA, Eliana; ACIEM, Tânia Medeiros (orgs). Educação Inclusiva: aspectos político-sociais e práticos. 1. ed. Jundiaí/SP: Paco Editorial, 2013.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “C".

Questão 4830013

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores; Vygotsky

Considere o livro Educação inclusiva: aspectos político-sociais e práticos (2013) sob a organização de Sala e Aciem para responder à questão.

A teoria de Vygotsky contribui de forma significativa com a conceituação de________________ para a aprendizagem. Ele explica que essa se estabelece quando a criança necessita de ajuda para realizar algo hoje, sendo que amanhã poderá realizar sozinha, de maneira independente e eficiente. É a área na qual estão conhecimento e habilidades que têm potencial para serem internalizados/ desenvolvidos por meio da mediação de outros seres humanos ou de artefatos culturais.

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna da frase.

• A. zona de desenvolvimento real
• B. área de formação da mente
• C. área de crescimento potencial
• D. zona de desenvolvimento mental
• E. zona de desenvolvimento proximal

Gabarito: E

Comentários

• E - zona de desenvolvimento proximal

• Esta questão exige conhecimentos sobre o processo de aprendizagem, considerando a teoria de Vygotsky.

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Conforme expresso por Sala e Aciem (2013), a teoria de Vygotsky “contribui de forma significativa também com a conceituação de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) para a aprendizagem, bem como da importância da imitação como mola propulsora na aprendizagem". A ZDP é vista como uma “área" entre o contato com o conhecimento por parte do aluno e a sua apreensão efetiva, ou seja, o conhecimento com potencial de ser internalizado a partir da mediação de outrem.

  Dessa feita, podemos concluir que a “letra E" é a única alternativa correta.

  
  

  REFERÊNCIA

  SALA, Eliana; ACIEM, Tânia Medeiros (orgs). Educação Inclusiva: aspectos político-sociais e práticos. 1. ed. Jundiaí/SP: Paco Editorial, 2013.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “E"

Questão 4830016

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Alfabeto Digital, Libras Tátil, Tadoma, Orientação e Mobilidade são exemplos de conteúdos desenvolvidos pelo

• A. tradutor intérprete na classe comum.
• B. professor da classe comum.
• C. professor no atendimento educacional especializado.
• D. professor especializado ou terapeuta na escola regular.
• E. terapeuta ou professor no atendimento educacional especializado.

Gabarito: C

Comentários

• C - professor no atendimento educacional especializado.

• Esta questão exige conhecimentos sobre conteúdos aplicáveis à educação especial. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Em se tratando dos conteúdos aptos a serem aplicados pelo professor no atendimento educacional especializado, podemos verificar como exemplo, conforme a política nacional de educação especial, os seguintes:

  - Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e LIBRAS tátil;

  
  

  - Alfabeto digital;

  
  

  - Tadoma (leitura labial tátil);

  
  

  - Língua Portuguesa na modalidade escrita;

  
  

  - Sistema Braile;

  
  

  - Orientação e mobilidade;

  
  

  - Informática acessível;

  
  

  - Sorobã (ábaco);

  
  

  - Estimulação visual;

  
  

  - Comunicação alternativa e aumentativa (CAA);

  
  

  - Desenvolvimento de processos educativos que favoreçam a atividade cognitiva.

  
  

  
  

  Diante do exposto, podemos concluir que a “letra C" é a única alternativa que responde corretamente a questão.

  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “C".
  
  
• Por qual motivo o terapeuta não se encaixa nesse tipo de atendimento e sim apenas o professor?

• Letra-CC

  professor no atendimento educacional especializado

Questão 4830019

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

A Resolução CNE/CEB n° 4/2009 institui as diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Básica. Em um de seus artigos, ela dispõe sobre as atribuições do professor do AEE.

Assinale a alternativa que se refere a uma das atribuições do professor de AEE.

• A. Atender individualmente aos alunos que apresentam transtornos funcionais específicos, tanto os da própria escola como os da vizinhança.
• B. Elaborar e aplicar os instrumentos de avaliação escolar adaptados para os alunos que apresentam deficiência intelectual e os que apresentam transtorno do espectro autista.
• C. Alfabetizar os alunos que apresentam deficiência intelectual e os que apresentam deficiência mental.
• D. Elaborar e executar plano de atendimento educacional especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade.
• E. Elaborar e executar currículos alternativos em substituição ao desenvolvido nas classes comuns do ensino regular.

Gabarito: D

Comentários

• D - Elaborar e executar plano de atendimento educacional especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade.

• Esta questão exige conhecimentos sobre as atribuições do professor, expressas nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução CNE/CEB n. 04/2009).

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  A Resolução CNE/CEB n. 04/2009, em seu art. 13, prevê as atribuições do professor do atendimento educacional especializado, que são:

  
  

  I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial;

  
  

  II – elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;

  
  

  III – organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais;

  
  

  IV – acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola;

  
  

  V – estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade;

  
  

  VI – orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno;

  
  

  VII – ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação;

  
  

  VIII – estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.

  
  

  Diante do exposto, podemos constatar que a “letra D" é a única alternativa que corresponde a uma das atribuições do professor do atendimento educacional especializado, segundo a Resolução CNE/CEB n. 04/2009.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “D".

• Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado:

  I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial;

  II – elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;

  III – organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais;

  IV – acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola;

  V – estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade;

  VI – orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno;

  VII – ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação;

  VIII – estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.

Questão 4830022

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Considere o documento MEC, Classe hospitalar e atendimento pedagógico domiciliar: estratégias e orientações (2002).

Em relação às classes hospitalares (CH) e ao atendimento pedagógico domiciliar (APD), é correto afirmar:

• A. apenas a CH visa possibilitar o acompanhamento pedagógico-educacional do processo de desenvolvimento e construção do conhecimento de crianças, jovens e adultos matriculados ou não nos sistemas de ensino regular.
• B. apenas o APD objetiva elaborar estratégias e orientações para possibilitar o acompanhamento pedagógico-educacional do processo de desenvolvimento e a construção do conhecimento de crianças, jovens e adultos.
• C. ambos visam garantir ao aluno a manutenção do vínculo com as escolas, favorecendo seu ingresso, retorno ou adequada integração ao seu grupo escolar correspondente, como parte do direito de atenção integral.
  
• D. ambos ainda não têm o devido reconhecimento legal para promover a oferta do atendimento pedagógico em ambientes hospitalares e domiciliares de forma a assegurar o acesso à educação básica e à atenção às necessidades educacionais especiais.
• E. legalmente, a obrigatoriedade da oferta de ensino só é garantida para os alunos que frequentam as escolas regulares, públicas e privadas, e não para CH e APD.

Gabarito: C

Comentários

• C - ambos visam garantir ao aluno a manutenção do vínculo com as escolas, favorecendo seu ingresso, retorno ou adequada integração ao seu grupo escolar correspondente, como parte do direito de atenção integral.

• Esta questão exige conhecimentos sobre o documento do MEC intitulado “Classe Hospitalar e Atendimento Pedagógico Domiciliar: estratégias e orientações". 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Vejamos o que diz o documento do MEC, referido no comando da questão, no que tange aos seus objetivos:

  
  

  Cumpre às Classes Hospitalares (CH) e ao Atendimento Pedagógico Domiciliar (APD) elaborar estratégias e orientações para possibilitar o acompanhamento pedagógico - educacional do processo de desenvolvimento e construção do conhecimento de crianças, jovens e adultos matriculados ou não nos sistemas de ensino regular, no âmbito da educação básica e que encontram-se impossibilitados de frequentar escola, temporária ou permanentemente e, garantir a manutenção do vínculo com as escolas por meio de um currículo flexibilizado e/ou adaptado, favorecendo seu ingresso, retorno ou adequada integração ao seu grupo escolar correspondente, como parte do direito de atenção integral.

  
  

  Com base nas informações acima expostas, conseguimos analisar cada uma das alternativas. Vejamos:

  
  

  A) apenas a CH visa possibilitar o acompanhamento pedagógico -educacional do processo de desenvolvimento e construção do conhecimento de crianças, jovens e adultos matriculados ou não nos sistemas de ensino regular.

  
  

  Errada! Tal acompanhamento e construção do conhecimento devem ser percebidos tanto na CH quanto na APD.
  

  
  

  B) apenas o APD objetiva elaborar estratégias e orientações para possibilitar o acompanhamento pedagógico -educacional do processo de desenvolvimento e a construção do conhecimento de crianças, jovens e adultos.

  
  

  Errada! Tanto a APD quanto a CH objetivam elaborar estratégias e orientações, bem como a construção de conhecimento, referidas na alternativa.
  

  
  

  C) ambos visam garantir ao aluno a manutenção do vínculo com as escolas, favorecendo seu ingresso, retorno ou adequada integração ao seu grupo escolar correspondente, como parte do direito de atenção integral.

  
  

  Certa! Exatamente nos termos do que expressa do documento do MEC.
  

  
  

  D) ambos ainda não têm o devido reconhecimento legal para promover a oferta do atendimento pedagógico em ambientes hospitalares e domiciliares de forma a assegurar o acesso à educação básica e à atenção às necessidades educacionais especiais.

  
  

  Errada! Há previsão legal para ambos os casos (tanto CH quanto APD).
  

  
  

  E) legalmente, a obrigatoriedade da oferta de ensino só é garantida para os alunos que frequentam as escolas regulares, públicas e privadas, e não para CH e APD.

  
  

  Errada! A obrigatoriedade de ensino alcança também os alunos de CH e APD.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “C".

Questão 4830025

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Assis (2009), em relação ao atendimento pedagógico educacional, afirma que “O aluno hospitalizado deve ser atendido no próprio leito por professor devidamente capacitado, quando não puder se locomover, ou em pequenos grupos, em uma sala de fácil acesso instalada perto da enfermaria ou dos quartos”.

Um dos principais objetivos desse atendimento é

• A. assegurar que o aluno internado para tratamento de saúde tome regularmente sua medicação para acelerar sua alta hospitalar.
• B. transferir as práticas pedagógicas realizadas nas classes comuns do ensino regular para o ensino hospitalar.
• C. desenvolver atividades recreativas e religiosas junto aos alunos com o intuito de apoiá-los no período de internação hospitalar.
• D. desenvolver apenas atividades recreativas e de lazer, pois o aluno está enfermo e sem condições para estudar.
• E. dar início ou continuidade aos estudos regulares, considerando-se as necessidades especiais de cada aluno/paciente.

Gabarito: E

Comentários

• E - dar início ou continuidade aos estudos regulares, considerando-se as necessidades especiais de cada aluno/paciente.

• Esta questão exige conhecimentos sobre atendimento pedagógico educacional em ambiente hospitalar.

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Para Walkíria de Assis, os principais objetivos do atendimento pedagógico educacional no ambiente hospitalar são: “a) dar início ou continuidade aos estudos regulares, considerando as necessidades especiais de cada aluno/paciente; b) diminuir traumas psicológicos resultantes da enfermidade, da internação ou reinternação, possibilitando o desenvolvimento integral do educando hospitalizado; c) manter o nível de vida tão normal quanto possível , enquanto o aluno permanecer no hospital, respeitando sua fase evolutiva e seu grau de compreensão; e d) facilitar a inclusão no ambiente familiar, escolar e social, quando do processos da alta hospitalar, atentando para os obstáculos de ordem física e de relacionamento".

  
  

  Entre as alternativas citadas na questão, a “letra E" é única que expressa de fato um dos objetivos propostos pela autora, afinal, o atendimento educacional em ambiente hospitalar visa proporcionar ao educando uma possibilidade de não parar os estudos regulares enquanto encontrar-se em situação de internação hospitalar.

  
  

  REFERÊNCIA

  ASSIS, Walkíria de. Atendimento Pedagógico-Educacional em Hospitais: da exclusão à inclusão social/escolar. São Paulo/SP: Universidade de São Paulo, 2009.
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “E".
  

Questão 4830028

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Considere o livro Atendimento Educacional Especializado do aluno com deficiência física, das autoras Bersh e Machado, para responder à questão.

As autoras mencionam a importância dos estudos sobre terminologias, entretanto é importante notar que as terminologias não vão definir nossa atitude perante uma pessoa com deficiência. Considere a definição a seguir de 1980:

“____________ refere-se ao plano funcional, desempenho do indivíduo e a desvantagem diz respeito à condição social de prejuízo, resultante da deficiência e ou incapacidade.”

A alternativa que preenche adequadamente a definição é:

• A. Incapacidade
• B. Síndrome
• C. Habilidade
• D. Incompetência
• E. Capacidade

Gabarito: A

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre terminologias relacionadas ao aluno com deficiência. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Segundo Schirmer, Browning, Bersch e Machado (2007), a “International Classification of Impairment, Disabilities and Handicaps - ICIDH (Classificação Internacional de Deficiências, Incapacidades e Desvantagens) é baseada na trilogia impairment (deficiência), disability (incapacidade) e handicap (desvantagem). A deficiência é entendida como uma manifestação corporal ou como a perda de uma estrutura ou função do corpo; a incapacidade refere-se ao plano funcional, desempenho do indivíduo e a desvantagem diz respeito à condição social de prejuízo, resultante da deficiência e/ou incapacidade".

  Diante do pensamento das autoras, podemos verificar que a “letra A" é a única alternativa que completa corretamente a lacuna.

  
  

  REFERÊNCIA

  SCHIRMER, Carolina R.; BROWNING, Nádia; BERSCH, Rita; MACHADO, Rosângela. Atendimento Educacional Especializado: deficiência física. Brasília/DF: SEESP/SEED/MEC, 2007.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “A".

Questão 4830031

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Considere o livro Atendimento Educacional Especializado do aluno com deficiência física, das autoras Bersh e Machado, para responder à questão.

Bersh e Machado informam que os sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa podem ser organizados em recursos que não necessitam de auxílio externo e os que necessitam auxílio externo, dispostos em recursos de alta e baixa tecnologia. Assinale a alternativa que apresenta apenas recursos que necessitam de auxílio externo.

• A. Sinais manuais, gestos e apontar.
• B. Objeto real, miniatura e retrato.
• C. Piscar de olhos, sorrir e vocalizar.
• D. Fazer careta, balançar cabeça e escrita de palavras.
• E. Símbolo gráfico, bater palmas e movimentos de corpo.

Gabarito: B

Comentários

• B - Objeto real, miniatura e retrato.

• Esta questão exige conhecimentos sobre Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  Para Schirmer, Browning, Bersch e Machado (2007), os sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) podem ser organizados em recursos: 1) que não necessitam de auxílio externo, como por exemplo, sinais manuais, gestos, apontar, piscar de olhos, sorrir, vocalizar; e 2) os que necessitam de auxílio externo, tais como, objeto real, miniatura, retrato, símbolo gráfico, letras e palavras, dispostos em recursos de baixa e alta tecnologia.

  Entre as alternativas trazidas pela questão, a “letra B" é a única que apresenta apenas recursos que necessitam de auxílio externo.

  
  

  REFERÊNCIA

  SCHIRMER, Carolina R.; BROWNING, Nádia; BERSCH, Rita; MACHADO, Rosângela. Atendimento Educacional Especializado: deficiência física. Brasília/DF: SEESP/SEED/MEC, 2007.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “B".

Questão 4830034

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Considere o livro Atendimento Educacional Especializado do aluno com deficiência física, das autoras Bersh e Machado, para responder à questão.

Ainda, as autoras citam exemplos de recursos de baixa tecnologia. Assinale a alternativa que apresenta apenas recursos de baixa tecnologia.

• A. Notebook, objetos parciais e livros.
• B. Tablet, fotografia e celular.
• C. Vocalizadores, desenhos e órteses.
• D. Computadores, cadernos e software.
• E. Objetos reais, miniaturas e símbolos gráficos.

Gabarito: E

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre recursos de baixa tecnologia. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  De acordo com Schirmer, Browning, Bersch e Machado (2007), são exemplos de recursos de baixa tecnologia: objetos reais, miniaturas, objetos parciais, fotografias, símbolos gráficos.

  
  

  Entre as alternativas trazidas na questão, há recursos de baixa e de alta tecnologia, no entanto, a “letra E" é a única que apresenta apenas recursos de baixa tecnologia.

  
  

  
  

  REFERÊNCIA

  SCHIRMER, Carolina R.; BROWNING, Nádia; BERSCH, Rita; MACHADO, Rosângela. Atendimento Educacional Especializado: deficiência física. Brasília/DF: SEESP/SEED/MEC, 2007.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “E".

Questão 4830037

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Considere o livro Atendimento Educacional Especializado do aluno com deficiência física, das autoras Bersh e Machado, para responder à questão.

“Comunicação Aumentativa e Alternativa é considerada uma área da prática clínica e educacional que se propõe a compensar (temporária ou permanentemente) a incapacidade ou deficiência do sujeito com distúrbio severo de comunicação.”

A comunicação é chamada de aumentativa quando

• A. é aplicada a alunos com necessidade educacionais decorrentes de deficiência intelectual ou deficiência mental.
• B. o indivíduo utiliza outro meio para se comunicar ao invés da fala, devido à impossibilidade de reconhecer sons.
• C. o aluno utiliza esse tipo de comunicação porque não consegue articular ou produzir sons normalmente.
• D. o sujeito utiliza outro meio de comunicação para complementar ou compensar deficiências que a fala apresenta, mas sem substituí-la totalmente.
• E. o sujeito apresenta transtorno global do desenvolvimento e necessita utilizar meio de comunicação não convencional.

Gabarito: D

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre Sistema de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:
  

  
  

  Segundo Schirmer, Browning, Bersch e Machado (2007), “a comunicação é aumentativa quando o sujeito utiliza um outro meio de comunicação para complementar ou compensar deficiências que a fala apresenta, mas sem substituí-la totalmente". Por outro lado, “a comunicação é alternativa quando utiliza outro meio para se comunicar ao invés da fala, devido à impossibilidade de articular ou produzir sons adequadamente".

  
  

  Diante da visão das autoras, considerando que a comunicação aumentativa é um mecanismo que suplementa (mas não substitui) a fala, podemos concluir que a “letra D" é a única alternativa que está condizente com o que foi solicitado pela questão.

  
  

  
  

  REFERÊNCIA

  SCHIRMER, Carolina R.; BROWNING, Nádia; BERSCH, Rita; MACHADO, Rosângela. Atendimento Educacional Especializado: deficiência física. Brasília/DF: SEESP/SEED/MEC, 2007.

  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “D".

Questão 4830040

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Considere o livro Atendimento Educacional Especializado do aluno com deficiência física, das autoras Bersh e Machado, para responder à questão.

“Comunicação Aumentativa e Alternativa é considerada uma área da prática clínica e educacional que se propõe a compensar (temporária ou permanentemente) a incapacidade ou deficiência do sujeito com distúrbio severo de comunicação.”

A comunicação é denominada de alternativa quando

• A. o aluno utiliza outro meio de comunicação para complementar ou compensar deficiências que a fala apresenta, mas sem substituí-la totalmente.
• B. o sujeito utiliza outro meio para se comunicar ao invés da fala, devido à impossibilidade de articular ou produzir sons adequadamente.
• C. o indivíduo, que apresenta alterações de comportamento, necessita de uma comunicação rápida e eficiente.
• D. é utilizada para alunos que apresentam deficiência intelectual severa ou transtornos funcionais específicos.
• E. o professor especializado precisa utilizar, em sua prática educativa, um meio de comunicação não convencional.

Gabarito: B

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre Sistema de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). 

   

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  De acordo com Schirmer, Browning, Bersch e Machado (2007), “a comunicação é aumentativa quando o sujeito utiliza um outro meio de comunicação para complementar ou compensar deficiências que a fala apresenta, mas sem substituí-la totalmente". Por outro lado, “a comunicação é alternativa quando o indivíduo utiliza outro meio para se comunicar ao invés da fala, devido à impossibilidade de articular ou produzir sons adequadamente".
  

  
  

  Diante da visão das autoras, considerando que a comunicação alternativa é um mecanismo que substitui a fala (devido a sua impossibilidade), podemos concluir que a “letra B" é a única alternativa que está condizente com o que foi solicitado pela questão.

   

  REFERÊNCIA

  SCHIRMER, Carolina R.; BROWNING, Nádia; BERSCH, Rita; MACHADO, Rosângela. Atendimento Educacional Especializado: deficiência física. Brasília/DF: SEESP/SEED/MEC, 2007.

   

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “B".

• Esta questão exige conhecimentos sobre Sistema de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). 

   

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  De acordo com Schirmer, Browning, Bersch e Machado (2007), “a comunicação é aumentativa quando o sujeito utiliza um outro meio de comunicação para complementar ou compensar deficiências que a fala apresenta, mas sem substituí-la totalmente”. Por outro lado, “a comunicação é alternativa quando o indivíduo utiliza outro meio para se comunicar ao invés da fala, devido à impossibilidade de articular ou produzir sons adequadamente”.

  Diante da visão das autoras, considerando que a comunicação alternativa é um mecanismo que substitui a fala (devido a sua impossibilidade), podemos concluir que a “letra D” é a única alternativa que está condizente com o que foi solicitado pela questão.

   

  REFERÊNCIA

  SCHIRMER, Carolina R.; BROWNING, Nádia; BERSCH, Rita; MACHADO, Rosângela. Atendimento Educacional Especializado: deficiência física. Brasília/DF: SEESP/SEED/MEC, 2007.

   

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “B”

Questão 4830043

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas; Mídias, Comunicação e Tecnologias na Educação; Tecnologias Educacionais

As metodologias ativas de aprendizagem requerem uma mudança de atitude do docente. Uma delas refere-se à flexibilidade diante das questões que surgirão e dos conhecimentos que se construirão durante o desenvolvimento dos trabalhos, demonstrando respeito às diferentes formas e procedimentos de organização do conhecimento; trata-se da Aprendizagem Colaborativa em Redes – ACR, construída a partir da metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas. Seu foco é

• A. centrado nos conteúdos, classificados de acordo com o critério de pertencimento a uma especificidade.
• B. de caráter informativo, com ênfase em palestras ilustrativas escolhidas por responsáveis pelo curso.
• C. o modelo determinista de formação, no qual a organização curricular é pautada num perfil “ideal” de aluno que se deseja formar.
• D. a aprendizagem colaborativa, o trabalho em equipe, contextualizado na realidade do aprendiz.
• E. o acúmulo de saberes em torno de um tema e que se tornam finalidade em torno de si mesmos.

Gabarito: D

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre metodologias de aprendizagem. 

   

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Entre as diversas metodologias, a Aprendizagem Colaborativa em Redes (ACR), constituída a partir da metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas, foi desenvolvida para um programa de formação continuada à distância de professores de Atendimento Educacional Especializado. Seu foco é a aprendizagem colaborativa, o trabalho em equipe, contextualizado na realidade do aprendiz.
  

  
  

  A ACR é composta de etapas que incluem trabalhos individuais e coletivos. As etapas compreendem a apresentação, a descrição e a discussão do problema; pesquisas em fontes bibliográficas para favorecer a compreensão do problema; apresentação de propostas de soluções para o problema em foco; elaboração do plano de atendimento; socialização; reelaboração da solução do problema e do plano de atendimento; avaliação.
  

  
  

  Diante do exposto, podemos concluir que a “letra D" é a única alternativa condizente com a metodologia da Aprendizagem Colaborativa em Redes.
  

  
  

  Vejamos as incoerências das demais alternativas:
  

  
  

  A) centrado nos conteúdos, classificados de acordo com o critério de pertencimento a uma especificidade.

  Errada! É centrada na colaboração, no trabalho em equipe e na consideração da realidade do aluno.
  

  
  

  B) de caráter informativo, com ênfase em palestras ilustrativas escolhidas por responsáveis pelo curso.
  

  
  

  Errada! A ênfase está no trabalho em grupo e contextualização da realidade dos alunos.
  

  
  

  C) o modelo determinista de formação, no qual a organização curricular é pautada num perfil “ideal" de aluno que se deseja formar.
  

  
  

  Errada! O modelo é centrado na colaboração e na realidade do aluno.
  

  
  

  E) o acúmulo de saberes em torno de um tema e que se tornam finalidade em torno de si mesmos.
  

  
  

  Errada! Os temas são contextualizados a partir da realidade do aluno, porém, não são um fim em si mesmos, mas sim um meio para possibilitar a aprendizagem.

   

  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “D".

• (...) sobre “” (PIMENTEL; CARVALHO, 2020), apontamos que, na Educação Online, a aprendizagem é em rede, colaborativa. Esse princípio se contrapõe à aprendizagem individualista típica da abordagem instrucionista-massiva frequentemente adotada na Educação a Distância (EAD), na qual o aluno interage predominantemente com os conteúdos da disciplina. Na perspectiva da Educação Online, como aqui temos caracterizado, partimos do reconhecimento de que somos atravessados por processos formativos de múltiplas redes educativas () e do reconhecimento de que aprendemos em rede.

Questão 4830046

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

Bersh e Machado afirmam: No curso de todo o desenvolvimento humano, os fatores ambientais estarão provocando e instigando o desenvolvimento dos centros neurológicos que vão se organizando e reorganizando a partir dessa demanda.

• A. Por isso, a quantidade e, mais ainda, a qualidade de estímulos proporcionados à criança possibilitarão o desenvolvimento máximo de suas potencialidades.
• B. Entretanto, as crianças que sofreram lesões neurológicas não conseguem reorganizar seus sistemas de controle neurais.
• C. Mas, infelizmente, as crianças que sofreram lesões no sistema nervoso central jamais conseguirão aprender tarefas desejadas.
• D. Contudo, o ser humano é limitado e, apesar das condições genéticas ou neurológicas, o ambiente não vai ter fortes intervenções no seu desenvolvimento.
• E. Porém, quanto mais o meio promove situações desafiadoras à criança com deficiência, mais ela vai se sentir desmotivada a responder a esses desafios.

Gabarito: A

Comentários

• Esta questão exige conhecimentos sobre a aprendizagem e a plasticidade cerebral. 

  
  

  RESOLVENDO A QUESTÃO:

  Para Schirmer, Browning, Bersch e Machado (2007), pessoas que sofreram lesões neurológicas devem reorganizar seus sistemas de controle neurais para a retomada de tarefas perdidas ou aprendizado de outras desejadas. Mais do que nunca, a oportunidade fará a diferença e precisaremos instigar por meio de estimulação os “centros de controle" a reorganizarem-se para assumir a função da parte lesada. Isso representa a chamada de plasticidade cerebral.

  
  

  Portanto, “a quantidade e, mais ainda, a qualidade de estímulos proporcionados à criança possibilitará o desenvolvimento máximo de suas potencialidades e isso justifica a importância de criarmos oportunidades comuns de convivências e desafios para o desenvolvimento".

  
  

  Diante do exposto, podemos concluir que a “letra A" é a única alternativa que responde corretamente ao que a questão pede.

  
  

  REFERÊNCIA

  SCHIRMER, Carolina R.; BROWNING, Nádia; BERSCH, Rita; MACHADO, Rosângela. Atendimento Educacional Especializado: deficiência física. Brasília/DF: SEESP/SEED/MEC, 2007.

  
  GABARITO DO PROFESSOR: ALTERNATIVA “A".

• Gabarito A - Por isso, a quantidade e, mais ainda, a qualidade de estímulos proporcionados à criança possibilitarão o desenvolvimento máximo de suas potencialidades.

Questão 4830049

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Acessibilidade; Legislação das Pessoas com Deficiência; Lei nº 10.048 de 2000, Lei nº 10.098 de 2000 e Decreto nº 5.296 de 2004: Acessibilidade e Atendimento Prioritário

A Lei n° 13.146/2015 reconhece a “concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva”, como sendo a definição de

• A. dosvox.
• B. desenho universal.
• C. ajuda técnica.
• D. acessibilidade.
• E. comunicação total.

Gabarito: B

Comentários

• Gab: B

  II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva

  ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

  Segue bizu com as palavras-chave grifadas.

  -> Viu na questão o nome e no conceito essas palavrinhas?

  pode fechar o olho e marcar que não tem erro!!

  I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida;

  II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

  III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

  IV - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros.

  Abraços

• O que é o Dosvox?

  O DOSVOX é um sistema para microcomputadores da linha PC que se comunica com o usuário através de síntese de voz, viabilizando, deste modo, o uso de computadores por deficientes visuais, que adquirem assim, um alto grau de independência no estudo e no trabalho.

  Fonte: Projeto Dosvox

• Gabarito: B

  Lei 13.146

  Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

• Viu na questão o nome e no conceito essas palavrinhas?

  pode fechar o olho e marcar que não tem erro!!

  I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida;

  II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

  III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

  IV - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros.

• Foco na Missão Guerreiros, que aprovação é certa!

• palavra chave para desenho industrial " sem necessidade de adaptação"

• Desenho Universal é

  P produto, programa

  A ambiente

  S serviço

• Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

• A Lei n° 13.146/2015 reconhece a “concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva”, como sendo a definição de desenho universal.

• A Lei n° 13.146/2015 reconhece a “concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva”, como sendo a definição de

  B) desenho universal. [Gabarito]

  Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida;

  II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

  III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

  [...]

• Tema importantíssimo! Redobre a atenção! O desenho universal foi criado para que as pessoas com deficiência sejam plenamente integradas. Antigamente, o normal era que houvesse uma separação. Produtos para pessoas com deficiência da forma A e para as demais pessoas, na forma B.

   

  O desenho universal surge para mitigar, reduzir isso. A ideia é que a mesma torneira, maçaneta ou xampu sejam utilizados por todos. Sem adaptação.

  A.       DOSVOX - é um sistema para deficientes visuais, mas não cai na sua prova. A Banca viajou.

  B.        nosso gabarito! Decore a definição completa:

  Art. 3°, II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

   

  C.        ajuda técnica, também chamada de tecnologia assistiva: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social; (art. 3°, III)

   

  D.        Acessibilidade: ligado à possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia de diversas atividades, produtos e serviços por parte da pessoa com deficiência ou mobilidade reduzida (art. 3°, I)

  E.        Nem existe o termo "comunicação total" na lei em estudo. O que existe é uma busca por formas de interação incluindo outras línguas, como a Libras, Braile, comunicação tátil (por toque), entre outras (art. 3°, V)

   

  Gabarito: B

• DICA:

  Tanto no Decreto-Lei nº 5.296/2004, quanto na Lei 13.146/2015, consta no conceito de desenho universal os termos todas as pessoas, ademais eles estão acompanhados de termos que começam com a letra s.

  Decreto-Lei nº 5.296/2004

  Art. 8 Para os fins de acessibilidade, considera-se:

  IX - desenho universal: concepção de espaços, artefatos e produtos que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes características antropométricas e sensoriais, de forma autônoma, segura e confortável, constituindo-se nos elementos ou soluções que compõem a acessibilidade.

  Lei 13.146/2015

  Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

  Fiquem na paz!

• Seu smartphone é assim; vc usa um cego ( deficiênte visual )

• Para responder a presente questão, são necessários conhecimentos sobre a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).

   

  Inteligência do art. 3º, inciso II da Lei 13.146/2015, é denominado desenho universal a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.

   

  A) A assertiva está incorreta consoante o art. 3º, inciso II da Lei 13.146/2015.

   

  B) A assertiva está correta consoante o art. 3º, inciso II da Lei 13.146/2015.

   

  C) A assertiva está incorreta consoante o art. 3º, inciso II da Lei 13.146/2015.

   

  D) A assertiva está incorreta consoante o art. 3º, inciso II da Lei 13.146/2015.

   

  E) A assertiva está incorreta consoante o art. 3º, inciso II da Lei 13.146/2015.

   

  Gabarito do Professor: B

• GABARITO: B

  Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

• Desenho universal:

  • Produtos.
  • Ambientes.
  • Programas.
  • Serviços.

  sem necessidade de adaptação.

Questão 4830052

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Acessibilidade; Igualdade, Não-Discriminação e Atendimento Prioritário

Considere o disposto na Lei n° 13.146/2015 quanto aos tipos de barreiras (1; 2; 3; 4) e os relacione aos seus significados (a; b; c; d), assinalando a alternativa correta.

1. Barreiras urbanísticas;

2. Barreiras atitudinais;

3. Barreiras arquitetônicas;

4. Barreiras nas comunicações.

a. As que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas;

b. São as existentes nos edifícios públicos e privados;

c. São as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

d. As que dificultem ou impossibilitem a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação.

• A. 1-b; 2-a; 3-c; 4-d.
• B. 1-b; 2-d; 3-c; 4-a.
• C. 1-c; 2-a; 3-b; 4-d.
• D. 1-d; 2-b; 3-a; 4-c.
• E. 1-a; 2-c; 3-d; 4-b.

Gabarito: C

Comentários

• Gab: C

  Palavras chave: Recorrente em concursos de tribunais

  Barreiras -> Entrave, Obstáculos

  Urbanística -> Vias públicas ou privados aberto ao público

  Arquitetônica -> Edifícios e prédios (público ou privado)

  Transporte -> Transportes coletivos

  Abraços

• Barreiras:

  urbanísticas - vias e espaços (públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo)

  arquitetônicas - edifícios públicos e privados

  comunicações e na informação - obstáculo, atitude ou comportamento nos sistemas de comunicação e de tecnologia da informação

  atitudinais - atitudes ou comportamentos 

• Urbanística é mais abrangente que Arquitetônica.

• Gabarito: C

  a. As que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas; (  2. Barreiras atitudinais)

  b. São as existentes nos edifícios públicos e privados; (3. Barreiras arquitetônicas)

  c. São as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;  ( 1. Barreiras urbanísticas)

  d. As que dificultem ou impossibilitem a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação. (4. Barreiras nas comunicações.)

• Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  IV - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros, classificadas em:

  a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

  b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

  c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes;

  d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação;

  e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas;

  f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias;

• Dica para memorizar :

  São barreiras ...

  T A C A T U

  Transportes

  Arquitetônicas

  Comunicações

  Atitudinais

  Tecnológicas

  Urbanistas

• Sabendo que o número 4 corresponde à letra D, já é possível eliminar três alternativas de resposta.

  Basta lembrar que vias e espaços públicos fazem parte da paisagem urbana, já é possível matar a questão: alternativa C.

• Considere o disposto na Lei n° 13.146/2015 quanto aos tipos de barreiras (1; 2; 3; 4) e os relacione aos seus significados (a; b; c; d), assinalando a alternativa correta.

  1. Barreiras urbanísticas; 

  2. Barreiras atitudinais; 

  3. Barreiras arquitetônicas; 

  4. Barreiras nas comunicações.

  a. As que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas; 

  b. São as existentes nos edifícios públicos e privados; 

  c. São as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo; 

  d. As que dificultem ou impossibilitem a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação.

  C) 1-c; 2-a; 3-b; 4-d. [Gabarito]

  Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  [...]

  IV - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros, classificadas em:

  a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

  b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

  c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes;

  d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação;

  e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas;

  f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias;

  [...]

• Uma questão clássica em todas as Bancas! Tanto a Lei 13.146/2015 quanto a Resolução CNJ 230/2016 trazem as definições de barreiras. Pensem em barreiras como ações, obstáculos ou situações que atrapalham, de alguma forma, a pessoa com deficiência.

   

  Se já aprendeu isso, vá direto para a parte "Direto para Resolução da Questão".

   

  As 3 mais cobradas são:

   

  barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

  barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

  barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas;

   

  As diferenças entre barreiras urbanísticas e arquitetônicas são as mais abordadas. É cheio de pegadinha neste tema. 

  Dica do Careca:

  Barreiras arquitetônicas (pense em uma arquiteta, igual àquelas de programas de televisão) - ela atua dentro de edifícios públicos e privados. Logo, são barreiras que você vê em prédios, como falta de rampas ou elevadores adaptados.

   

  Barreiras Urbanísticas: são barreiras visíveis nas ruas e espaços abertos. 

   

  As barreiras atitudinais relacionam-se às atitudes inadequadas das pessoas contra as pessoas com deficiência.

   

  E para fecharmos essa questão, faltam as barreiras nas comunicações: é entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações. 

  As definições completas estão no art. 3°, IV da Lei 13.146/2015.

  Direto para Resolução da Questão!

  Vamos fazer a correlação entre os itens:

   

  1. Barreiras urbanísticas -c. São as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

   

  2. Barreiras atitudinais a. As que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas;

   

  3. Barreiras arquitetônicas b. São as existentes nos edifícios públicos e privados;

   

  4. Barreiras nas comunicações d. As que dificultem ou impossibilitem a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação.

   

  Logo, nossa resposta é a letra C.

• bARREIRA URBANÍSTICA - (RUA), VIAS E NOS ESPAÇOS PÚBLICOS E PRIVADOS .

  URbanisticas: RUA

  ArquitEtônica: Edifícios

  URbanisticas: RUA

  ArquitEtônica: Edifícios

  _______________________________________________________

  ACESSIBILIDADE X ADAPATAÇÃO RAZOÁVEL

  (NA ACESSIBILIDADE O "PRODUTO" JÁ NASCE DE FORMA BOA PARA CONDIÇÃO DE USO COM SEGURANÇA E AUTONOMIA PARA A PESSOA COM DEFICIÊNCIA)

  (NA ADAPTAÇÃO O "PRODUTO" PRECISA SER MODIFICADO, AJUSTADO PARA POSSIBILITAR O USO).

  _________________________________________________________________

  Algumas outras palavras que podem ajudar:

  Pessoa com Mobilidade Reduzida = Dificuldade de movimentação

  Pessoa com deficiência = Impedimento de longo prazo

  ________________________________________________________

  Dicas para a prova de Escrevente do TJ SP (Vunesp)

  Dica para a prova TJSP = Parte conceitual cai bastante.

  Decorar os nomes das barreiras.

  Eles misturam muito os artigos e definições. Por isso, precisa ficar atento. Não é bem cópia e cola que cai no TJ escrevente 2017 (capital). Achei difícil. Precisa saber muito bem os artigos.

  Dar uma revisada no art. 10 da Resolução 230/2016 do CNJ

  Única pena que cai no Escrevente do TJ SP: Pena de advertência. 

  Sempre cai 02 questões (cai no grupo de Atualidades).

  ______________________________________________________________

  FONTE: A própria Vunesp e o QConcurso.

• Despenca no TJSP!

• Para responder a presente questão são necessários conhecimentos sobre a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, nº 13.146/2015, denominada Estatuto da Pessoa com Deficiência (EPD).

   

  1) Inteligência da EPD no art. 3º, inciso IV, alínea a: barreiras urbanísticas são as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo.

   

  2) Inteligência da EPD no art. 3º, inciso IV, alínea e: barreiras atitudinais são atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas.

   

  3) Inteligência da EPD no art. 3º, inciso IV, alínea b: barreiras arquitetônicas são as existentes nos edifícios públicos e privados.

   

  4) Inteligência da EPD no art. 3º, inciso IV, alínea d: barreiras nas comunicações e na informação são qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação.

   

  Dito isso, a ordem correta de correspondência é 1-c; 2-a; 3-b; 4-d.

   

  Gabarito do Professor: C

   

• TJ SP QUE SE PREPARE! KK

• Das Disposições Gerais

  3º – Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  I – acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espações, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana com na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida;

  II – desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologias assistiva;

  III – tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégia, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando a sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

  IV – barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, a liberdade de movimento e de expressão, a comunicação, o acesso à informação, a compreensão, a circulação com segurança, entre outros, classificadas em:

  a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

  b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

  c)barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes;

  d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação;

  e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas.

  f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias;

• Barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

  Barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

  Barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes;

  Barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação;

  Barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas;

  Barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias;

• a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

  b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

  c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes;

  d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação;

  e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas;

  f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias;

Questão 4830055

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor de Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Dentre as críticas feitas à LDBEN n° 9.394/96, o documento MEC/UFC (2010, volume 1) destaca o seguinte:

• A. a aprovação e a certificação por terminalidade específica não faz sentido porque a aprendizagem é um processo que não pode obedecer a uma terminalidade prefixada com base na condição intelectual de alguns.
• B. a adoção do multiculturalismo crítico porque toma como referência a liberdade e a emancipação e defende que a justiça, a democracia e a equidade não são dadas, mas conquistadas.
• C. a proposta da transversalidade em educação porque remete a processos de ensino e de aprendizagem em que o aluno transita pelos saberes escolares, integrando-os e construindo pontes entre eles, o que torna o ensino caótico.
• D. um currículo não disciplinar porque implica um ensino sem as gavetas das disciplinas, em que se reconhece a multiplicidade das áreas do conhecimento e o trânsito livre entre elas, o que dificulta o entendimento dos alunos com deficiência.
• E. o enfoque de formação de turmas tidas como homogêneas porque é um dos argumentos de defesa em favor da qualidade do ensino, que precisa ser refutado, pois se trata de uma ilusão que compromete o ensino e exclui alunos.

Gabarito: A

Comentários

• A

  a aprovação e a certificação por terminalidade específica não faz sentido porque a aprendizagem é um processo que não pode obedecer a uma terminalidade prefixada com base na condição intelectual de alguns.

• O que eu entendi ao ler a questão:

  一个或多个详细记录和一个拖车记录

• No início parece complicada, mas no final parece que está no início.