Prova VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas

Questão 1732405

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Tipologia Textual

Leia o texto para responder à questão.

Tenho dormido muito mal. Meu prédio é tombado, metido a joia arquitetônica da cidade e não pode ter aquele layout externo grotesco dos ares-condicionados pendurados pra fora (na real, acho bom). Até tentei fazer uma gambiarra e deixar o split na área de serviço, com sua boca quente de dragão do bem voltada para uma janela escancarada. Contudo, a patuscada só faria sentido se o serviço pudesse ser executado nas paredes do meu quarto e do escritório. Resposta negativa: “é tudo viga, dona". Daí tentei na parede central da sala e... não pode, todos os canos do lavabo passam por ali. Em suma: tenho dormido muito mal. E, dada a loucura de dormir em sofrimento, sonhado coisas espetaculares.

Noite passada sonhei que eu tinha uns 16 anos (e era uma espécie de Lolitinha safada e alcoólatra, e não a adolescente nerd e careta que fui) e, por alguma razão divina, mamãe, preocupada com meus ataques sonâmbulos e constantes ao bar da casa (detalhe: nem eu bebo, nem a casa dos meus pais tinha um bar), contratou dois psicanalistas para me ajudar.

Eles vinham à noite e eram lindos, jovens e surfistas. Me atendiam sem camisa, com uma bermuda de motivos havaianos e a gente enchia a lata de vodca Absolut de pera bem gelada e ficava falando sobre Freud e mergulho no Caribe. Eu deitava entre os dois e eles me ensinavam “como me libertar das amarras familiares e da prova de física ótica" enquanto faziam carinho só com a ponta dos dedos na minha barriga. Obrigada, aquecimento global. Foi mal, urso polar, mas a coisa tá mesmo pegando fogo.

(Tati Bernardes, Sonhos de uma noite insuportável. Folha de S.Paulo, 23.01.2015).

De acordo com o texto, é correto afirmar:

• A. O sonho prazeroso da narradora é possível graças à interferência de sua mãe, que, até então, não se preocupava com ela, mas passa a prover condições para que ela viva melhor.
• B. As soluções para instalar um aparelho de ar-condicionado no apartamento da narradora foram frustradas pelo excessivo grau de exigência dela, que não se contenta com as propostas apresentadas.
• C. A narradora quer que se instale um aparelho de ar-condicionado na fachada do prédio, pois dá pouca importância aos detalhes da construção, que ela ironicamente chama de “joia arquitetônica".
• D. Embora sofra e durma mal em razão do calor noturno, a narradora é compensada por sonhar com situações inusitadas e prazerosas, o que a leva a agradecer ao aquecimento global.
• E. A narradora insiste em instalar um aparelho de ar-condicionado no edifício, desprezando as restrições impostas, já que a construção quase caiu – como ela afirma, o prédio é tombado.

Gabarito: D

Comentários

• ..Obrigada, aquecimento global. Foi mal, urso polar, mas a coisa tá mesmo pegando fogo.

• Resposta: D

  "Embora sofra e durma mal em razão do calor noturno, a narradora é compensada por sonhar com situações inusitadas e prazerosas, o que a leva a agradecer ao aquecimento global.'

• Resposta está no último parágrafo. Bacana questão!

• Que safadinha!

• .... Pegando fogo....Duas vezes pegando fogo!

• Assertiva D

  texto Mixuruca

• Questão top!!!!! D

Questão 1732408

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Funções da Linguagem: emotiva, apelativa, referencial, metalinguística, fática e poética.; Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Leia o texto para responder à questão.

Tenho dormido muito mal. Meu prédio é tombado, metido a joia arquitetônica da cidade e não pode ter aquele layout externo grotesco dos ares-condicionados pendurados pra fora (na real, acho bom). Até tentei fazer uma gambiarra e deixar o split na área de serviço, com sua boca quente de dragão do bem voltada para uma janela escancarada. Contudo, a patuscada só faria sentido se o serviço pudesse ser executado nas paredes do meu quarto e do escritório. Resposta negativa: “é tudo viga, dona". Daí tentei na parede central da sala e... não pode, todos os canos do lavabo passam por ali. Em suma: tenho dormido muito mal. E, dada a loucura de dormir em sofrimento, sonhado coisas espetaculares.

Noite passada sonhei que eu tinha uns 16 anos (e era uma espécie de Lolitinha safada e alcoólatra, e não a adolescente nerd e careta que fui) e, por alguma razão divina, mamãe, preocupada com meus ataques sonâmbulos e constantes ao bar da casa (detalhe: nem eu bebo, nem a casa dos meus pais tinha um bar), contratou dois psicanalistas para me ajudar.

Eles vinham à noite e eram lindos, jovens e surfistas. Me atendiam sem camisa, com uma bermuda de motivos havaianos e a gente enchia a lata de vodca Absolut de pera bem gelada e ficava falando sobre Freud e mergulho no Caribe. Eu deitava entre os dois e eles me ensinavam “como me libertar das amarras familiares e da prova de física ótica" enquanto faziam carinho só com a ponta dos dedos na minha barriga. Obrigada, aquecimento global. Foi mal, urso polar, mas a coisa tá mesmo pegando fogo.

(Tati Bernardes, Sonhos de uma noite insuportável. Folha de S.Paulo, 23.01.2015).

O texto permite compor imagens de situações contrapondo realidade e sonho, respectivamente, pelas seguintes referências:

• A. tenho dormido muito mal versus adolescente nerd e careta que eu fui.
• B. eu tinha uns 16 anos versus adolescente nerd e careta que eu fui.
• C. nem eu bebo, nem a casa dos meus pais tinha um bar versus Lolitinha safada.
• D. mamãe [...] contratou dois psicanalistas para me ajudar versus eu deitava entre os dois.
• E. meus ataques sonâmbulos e constantes ao bar da casa versus a gente enchia a lata de vodca.

Gabarito: C

Comentários

• a) realidade x realidade 

  
  

  b) sonho x realidade

  
  

  c) realidade x sonho        (RESPOSTA)
  
  

  d) sonho x  sonho

  
  

  e) sonho x sonho

  
  

• Nossa, que sonho bom!

Questão 1732411

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Intertextualidade; Pontuação; Uso das aspas; Uso dos dois-pontos

Leia o texto para responder à questão.

Tenho dormido muito mal. Meu prédio é tombado, metido a joia arquitetônica da cidade e não pode ter aquele layout externo grotesco dos ares-condicionados pendurados pra fora (na real, acho bom). Até tentei fazer uma gambiarra e deixar o split na área de serviço, com sua boca quente de dragão do bem voltada para uma janela escancarada. Contudo, a patuscada só faria sentido se o serviço pudesse ser executado nas paredes do meu quarto e do escritório. Resposta negativa: “é tudo viga, dona". Daí tentei na parede central da sala e... não pode, todos os canos do lavabo passam por ali. Em suma: tenho dormido muito mal. E, dada a loucura de dormir em sofrimento, sonhado coisas espetaculares.

Noite passada sonhei que eu tinha uns 16 anos (e era uma espécie de Lolitinha safada e alcoólatra, e não a adolescente nerd e careta que fui) e, por alguma razão divina, mamãe, preocupada com meus ataques sonâmbulos e constantes ao bar da casa (detalhe: nem eu bebo, nem a casa dos meus pais tinha um bar), contratou dois psicanalistas para me ajudar.

Eles vinham à noite e eram lindos, jovens e surfistas. Me atendiam sem camisa, com uma bermuda de motivos havaianos e a gente enchia a lata de vodca Absolut de pera bem gelada e ficava falando sobre Freud e mergulho no Caribe. Eu deitava entre os dois e eles me ensinavam “como me libertar das amarras familiares e da prova de física ótica" enquanto faziam carinho só com a ponta dos dedos na minha barriga. Obrigada, aquecimento global. Foi mal, urso polar, mas a coisa tá mesmo pegando fogo.

(Tati Bernardes, Sonhos de uma noite insuportável. Folha de S.Paulo, 23.01.2015).

Observe o emprego dos dois pontos e das aspas nos trechos em destaque – Resposta negativa: “é tudo viga, dona". Daí tentei na parede central da sala e... não pode, todos os canos do lavabo passam por ali. Em suma: tenho dormido muito mal.

De acordo com a norma-padrão, deve-se afirmar que

• A. no primeiro trecho os dois pontos sinalizam uma citação direta de discurso, sendo esta marcada pelas aspas.
• B. em ambos os trechos os dois pontos sinalizam a introdução de uma frase sintetizando ideias da autora, que serão apresentadas.
• C. as aspas sinalizam uma frase de caráter explicativo, pontuação essa necessária em ambos os trechos após dois pontos.
• D. no segundo trecho os dois pontos introduzem uma fala da narradora, fala essa que deveria estar entre aspas.
• E. em ambos os trechos os dois pontos poderiam ser substituídos por travessão, tendo em vista que introduzem a fala da narradora.

Gabarito: A

Comentários

• No primeiro trecho os dois pontos sinalizam uma citação direta de discurso

   (uma fala) Resposta negativa: “é tudo viga, dona". Daí tentei na parede central da sala e... (outra fala) não pode, todos os canos do lavabo passam por ali. (1º parágrafo)

   

  No segundo trecho os dois pontos introduzem uma conclusão de um pensamento

   Em suma: tenho dormido muito mal.​ (continuação da primeira frase)

   

  Sinônimo de em suma

  Resumo ou conclusão de um pensamento:

  1 afinal, enfim, finalmente, em conclusão, por último, em síntese, em resumo, resumidamente.

  https://www.sinonimos.com.br/em-suma/

   

  Gabarito ( B )

  Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

• Discurso direto ==> Resposta negativa: “é tudo viga, dona"

  "no primeiro trecho os dois pontos sinalizam uma citação direta de discurso, sendo esta marcada pelas aspas."

  Gabarito: A

• Assertiva A

   “ “..uma citação

Questão 1732414

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Figuras de Linguagem; Interpretação de Textos

Leia o texto para responder à questão.

Tenho dormido muito mal. Meu prédio é tombado, metido a joia arquitetônica da cidade e não pode ter aquele layout externo grotesco dos ares-condicionados pendurados pra fora (na real, acho bom). Até tentei fazer uma gambiarra e deixar o split na área de serviço, com sua boca quente de dragão do bem voltada para uma janela escancarada. Contudo, a patuscada só faria sentido se o serviço pudesse ser executado nas paredes do meu quarto e do escritório. Resposta negativa: “é tudo viga, dona". Daí tentei na parede central da sala e... não pode, todos os canos do lavabo passam por ali. Em suma: tenho dormido muito mal. E, dada a loucura de dormir em sofrimento, sonhado coisas espetaculares.

Noite passada sonhei que eu tinha uns 16 anos (e era uma espécie de Lolitinha safada e alcoólatra, e não a adolescente nerd e careta que fui) e, por alguma razão divina, mamãe, preocupada com meus ataques sonâmbulos e constantes ao bar da casa (detalhe: nem eu bebo, nem a casa dos meus pais tinha um bar), contratou dois psicanalistas para me ajudar.

Eles vinham à noite e eram lindos, jovens e surfistas. Me atendiam sem camisa, com uma bermuda de motivos havaianos e a gente enchia a lata de vodca Absolut de pera bem gelada e ficava falando sobre Freud e mergulho no Caribe. Eu deitava entre os dois e eles me ensinavam “como me libertar das amarras familiares e da prova de física ótica" enquanto faziam carinho só com a ponta dos dedos na minha barriga. Obrigada, aquecimento global. Foi mal, urso polar, mas a coisa tá mesmo pegando fogo.

(Tati Bernardes, Sonhos de uma noite insuportável. Folha de S.Paulo, 23.01.2015).

Assinale a alternativa em que se caracteriza emprego de palavras em sentido figurado.

• A. Daí tentei na parede central da sala e... não pode, todos os canos do lavabo passam por ali.
• B. Eles vinham à noite e eram lindos, jovens e surfistas. Me atendiam sem camisa, com uma bermuda de motivos havaianos...
• C. ...detalhe: nem eu bebo, nem a casa dos meus pais tinha um bar...
• D. ... deixar o split na área de serviço, com sua boca quente de dragão do bem voltada para uma janela escancarada.
• E. ...a gente enchia a lata de vodca Absolut de pera bem gelada e ficava falando sobre Freud e mergulho no Caribe.

Gabarito: D

Comentários

• MB

• encher a lata de vodka também é sentido figurado, não?
  pra mim D e E estão corretas.

• Temos duas assertivas na questão, as alternativas D) e E)

  Na alternativa D) temos uma metáfora e na E) uma metonímia.

   

  Forte abraço!

   

  Caso minha observação seja equivocada, favor me chamar no pv.

• Olá Dona Raposa, acredito que "encher a lata de vodka" seja uma metonímia, não sentido figurado. 
  
  
  Grande abraço

• GABARITO D

   

  Sentido DENOTATIVO: Mesmo sentido do DICIONÁRIO, sentido real da palavra.

  Sentido CONOTATIVO: Sentido figurado, diferente do real.

• D - METÁFORA: ... deixar o split na área de serviço, com sua boca quente de dragão do bem voltada para uma janela escancarada.

  E -...a gente enchia a lata de vodca Absolut de pera bem gelada e ficava falando sobre Freud e mergulho no Caribe.

  Não há metonímia nesse caso, visto que ele mencionou a bebida e sua marca, se ele tivesse ''falado'' a gente enchia a lata de Absolut, ai sim, porque ele está se referindo a bebida vodca.

• GABARITO: LETRA D

  Sentido figurado é o que as palavras ou expressões adquirem em situações particulares de uso. A palavra tem valor conotativo quando seu significado é ampliado ou alterado no contexto em que é empregada, sugerindo ideias que vão além de seu sentido mais usual.

  FONTE: BRASILESCOLA.UOL.COM.BR

• GAB. E)

  deixar o split na área de serviço, com sua boca quente de dragão do bem voltada para uma janela escancarada.

• gab d

  catacrese: ''boca do split'' A catacrese é o nome que utilizamos para algo que não tem um nome próprio. Em outras palavras, pegamos um termo que já existe e o “emprestamos” para alguma outra coisa. 

  ... deixar o split na área de serviço, com sua boca quente de dragão do bem voltada para uma janela escancarada.

Questão 1732417

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Leia o texto para responder à questão.

Tenho dormido muito mal. Meu prédio é tombado, metido a joia arquitetônica da cidade e não pode ter aquele layout externo grotesco dos ares-condicionados pendurados pra fora (na real, acho bom). Até tentei fazer uma gambiarra e deixar o split na área de serviço, com sua boca quente de dragão do bem voltada para uma janela escancarada. Contudo, a patuscada só faria sentido se o serviço pudesse ser executado nas paredes do meu quarto e do escritório. Resposta negativa: “é tudo viga, dona". Daí tentei na parede central da sala e... não pode, todos os canos do lavabo passam por ali. Em suma: tenho dormido muito mal. E, dada a loucura de dormir em sofrimento, sonhado coisas espetaculares.

Noite passada sonhei que eu tinha uns 16 anos (e era uma espécie de Lolitinha safada e alcoólatra, e não a adolescente nerd e careta que fui) e, por alguma razão divina, mamãe, preocupada com meus ataques sonâmbulos e constantes ao bar da casa (detalhe: nem eu bebo, nem a casa dos meus pais tinha um bar), contratou dois psicanalistas para me ajudar.

Eles vinham à noite e eram lindos, jovens e surfistas. Me atendiam sem camisa, com uma bermuda de motivos havaianos e a gente enchia a lata de vodca Absolut de pera bem gelada e ficava falando sobre Freud e mergulho no Caribe. Eu deitava entre os dois e eles me ensinavam “como me libertar das amarras familiares e da prova de física ótica" enquanto faziam carinho só com a ponta dos dedos na minha barriga. Obrigada, aquecimento global. Foi mal, urso polar, mas a coisa tá mesmo pegando fogo.

(Tati Bernardes, Sonhos de uma noite insuportável. Folha de S.Paulo, 23.01.2015).

Assinale a alternativa que descreve corretamente a relação de sentido existente entre os enunciados (I) e (II) da passagem – Em suma: tenho dormido muito mal. E, (I) dada a loucura de dormir em sofrimento, (II) sonhado coisas espetaculares.

• A. (I) expressa ação em tempo posterior em relação a (II).
• B. (I) e (II) expressam fatos que se alternam, sem se excluírem.
• C. (I) expressa um fato que depende da existência do fato expresso em (II).
• D. (I) e (II) expressam fatos excludentes, no tempo e no espaço.
• E. (I) expressa causa em relação a (II), sua consequência.

Gabarito: E

Comentários

• "(I) dada a loucura de dormir em sofrimento".
  Melhor seria: "...dada a loucura de dormir sofrendo..."
  Para que esse "em" hein ?
  Alguém pode explicar?
  
  

• - Por dormir em sofrimento, tenho sonhado coisas espetaculares. 
  - Tenho dormido em sofrimento, em consequência desse sofrimento, tenho sonhado coisas espetaculares. 

  Resposta: e. 
  
  Boa sorte e bons estudos. 

   

• Dada a = Devido a...= Causa e respectivamente Consequência....

Questão 1732426

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo); Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Morfologia - Verbos

Segundo a descrição gramatical, o futuro do pretérito é empregado “nas afirmações condicionadas, quando se referem a fatos que não se realizaram e que, provavelmente, não se realizarão". Assinale a alternativa em que o verbo “viver" está empregado de acordo com essa descrição.

• A. Viveremos como reis, se nos pagarem o que nos devem.
• B. Insatisfeito com tudo, vivia se queixando aos amigos.
• C. Esperam ter mais conforto quando viverem na cidade grande.
• D. Para vivermos bem é preciso que saibamos ceder, quando necessário.
• E. Se todos o aceitassem como parte da família, ele viveria feliz ali.

Gabarito: E

Comentários

• ALTERNATIVA CORRETA = E.
  
  Analisando as INCORRETAS:
  
  A) FUTURO DO PRESENTE DO INDICATIVO;
  B) PRETÉRITO IMPERFEITO DO INDICATIVO;
  C) FUTURO DO SUBJUNTIVO;
  D) FUTURO DO SUBJUNTIVO.

• Alternativa E -  futuro do pretérito do indicativo  apresentam verbos com a terminação -RIA
  

• FUTURO DO PRETÉRITO

  VIVER

  eu viveria

  tu viverias

  ele viveria

  nós viveríamos

  vós viveríeis

  eles viveriam

   

  Alternativa (E) 

  Lembrando ainda, que a semântica dos verbos está sendo respeitada

   

  Futuro do pretérito  =  pretérito do subjuntivo

• Correlação verbal mais famosa.

  Pretérito do Subjuntivo  +  Futuro do Pretérito do indicativo

       Aceitassem                           Viveria

   

  GAB LETRA E

• Comando: Fato que não se realizou e provavelmente não se realizará.

  Ou seja, hipótese = futuro do pretérito (terminação -ria)

  Logo, VIVERIA.

Questão 1732429

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Tipologia Textual

Leia o texto para responder à questão.

Uma conhecida convidou os quatro netos pré-adolescentes para lanchar. Queria passar um tempo com eles, como fazem as avós. Sentaram-se numa lanchonete. Pediram sanduíches e refrigerantes. Daí, os quatro sacaram os celulares. Ficaram todo o tempo trocando mensagens com amigos, rindo e se divertindo. Com cara de mamão murcho, a avó esperou alguma oportunidade de bater papo. Não houve. Agora, ela já prometeu:

– Desisti. Não saio mais com meus netos.

Cada vez mais as pessoas “abandonam" os outros para viver num mundo de relações via celular. Às vezes de maneira assustadora.

Em certos almoços, mesmo de negócios, é impossível tratar do assunto que importa. O interlocutor escolhe o prato com a orelha no celular. Quando desliga, abre para verificar e-mails. Responde. Pacientemente espero. Iniciamos o papo que motivou o almoço. O celular toca novamente. Dá vontade de levantar da mesa e ir embora. Não posso, seria falta de educação. Mas não é pior ficar como espectador enquanto a pessoa resolve suas coisas pelo celular, sem dar continuidade à conversa?

Faço cara de paisagem enquanto a pessoa discute algo que nada tem a ver comigo. Penso: seria melhor, muito melhor, não ter marcado reunião nenhuma. Mais fácil seria, sim, me impor através do celular, porque através dele entro na sala de alguém quando quero, sem marcar hora. O aparelhinho invade até situações íntimas. Se fosse só comigo, estaria traumatizado por me sentir pouco interessante. Mas sei de casos em que, entre um beijo e outro, um dos parceiros atende o celular. Para tudo, sai do clima. Quando termina a ligação, é preciso de um tempo para retomar. Mas aí, pode tocar novamente e... enfim, até nos momentos mais eróticos, o aparelhinho atrapalha.

Ainda sou daquele tempo de ter conversas francas e profundas, de olhar nos olhos. Hoje é quase impossível aprofundar-se nos olhos de alguém. Estão fixados na tela de seu modelo de última geração. Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular. Cada vez mais, se rendem. A vida ficou impossível sem ele. Eu descobri uma estratégia que sempre funciona, se quero realmente falar com alguém. Convido para jantar, por exemplo. Ela saca o celular. Pego o meu e envio uma mensagem para ela mesma, em frente a mim. Não falha. Seja quem for, acha divertidíssimo. E assim continuamos até o cafezinho. Sem palavras, mas trocando incríveis mensagens pelo celular. Todo mundo acha divertidíssimo.

(Walcyr Carrasco, Má educação e celular. Revista Época. Disponível em: <http://epoca.globo.com>. Acesso em: 27.01.2015. Adaptado)

Para expressar seu ponto de vista acerca do uso dos celulares, o autor se vale da descrição de casos em que

• A. a comunicação presencial é frustrada, o que o leva a criar uma situação caricata a fim de chamar a atenção para esse fato.
• B. as pessoas otimizam o tempo de comunicação, graças ao uso de recursos das novas tecnologias de telefonia celular.
• C. as expectativas de comunicação dos interlocutores são plenamente satisfeitas, mesmo sendo dispensado o contato social.
• D. os efeitos do uso de aparatos tecnológicos são neutralizados pelo contato visual com as pessoas, nos encontros sociais.
• E. ele próprio se vê envolvido pelo fascínio da tela do celular, que o faz abrir mão da conversação com amigos.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: A) a comunicação presencial é frustrada, o que o leva a criar uma situação caricata a fim de chamar a atenção para esse fato.

   

   

  NO TEXTO:

   

  a comunicação presencial é frustrada

  (...)

  §3º - Cada vez mais as pessoas “abandonam" os outros para viver num mundo de relações via celular. Às vezes de maneira assustadora.

  §4º - Em certos almoços, mesmo de negócios, é impossível tratar do assunto que importa. O interlocutor escolhe o prato com a orelha no celular. Quando desliga, abre para verificar e-mails. Responde. Pacientemente espero. Iniciamos o papo que motivou o almoço. O celular toca novamente. (...)

   

  o que o leva a criar uma situação caricata a fim de chamar a atenção para esse fato

  §6º - (...) Eu descobri uma estratégia que sempre funciona, se quero realmente falar com alguém. Convido para jantar, por exemplo. Ela saca o celular. Pego o meu e envio uma mensagem para ela mesma, em frente a mim. Não falha. Seja quem for, acha divertidíssimo. E assim continuamos até o cafezinho. Sem palavras, mas trocando incríveis mensagens pelo celular. Todo mundo acha divertidíssimo.

   

   

  Avante!

  Bons estudos

• Impossível não notar a cidade e a profissão da prova...Deus abençoe as famílias!

• Assertiva A

  . Eu descobri uma estratégia que sempre funciona, se quero realmente falar com alguém. Convido para jantar, por exemplo. Ela saca o celular. Pego o meu e envio uma mensagem para ela mesma, em frente a mim. Não falha. Seja quem for, acha divertidíssimo. E assim continuamos até o cafezinho. Sem palavras, mas trocando incríveis mensagens pelo celular. Todo mundo acha divertidíssimo.

Questão 1732432

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Conjunções: Relação de causa e consequência; Funções morfossintáticas da palavra MESMO; Mas-mais; Morfologia; Orações coordenadas sindéticas: Aditivas, Adversativas, Alternativas, Conclusivas...; Orações subordinadas adverbiais: Causal, Comparativa, Consecutiva, Concessiva, Condicional...; Problemas da língua culta; Sintaxe; Uso dos conectivos

Leia o texto para responder à questão.

Uma conhecida convidou os quatro netos pré-adolescentes para lanchar. Queria passar um tempo com eles, como fazem as avós. Sentaram-se numa lanchonete. Pediram sanduíches e refrigerantes. Daí, os quatro sacaram os celulares. Ficaram todo o tempo trocando mensagens com amigos, rindo e se divertindo. Com cara de mamão murcho, a avó esperou alguma oportunidade de bater papo. Não houve. Agora, ela já prometeu:

– Desisti. Não saio mais com meus netos.

Cada vez mais as pessoas “abandonam" os outros para viver num mundo de relações via celular. Às vezes de maneira assustadora.

Em certos almoços, mesmo de negócios, é impossível tratar do assunto que importa. O interlocutor escolhe o prato com a orelha no celular. Quando desliga, abre para verificar e-mails. Responde. Pacientemente espero. Iniciamos o papo que motivou o almoço. O celular toca novamente. Dá vontade de levantar da mesa e ir embora. Não posso, seria falta de educação. Mas não é pior ficar como espectador enquanto a pessoa resolve suas coisas pelo celular, sem dar continuidade à conversa?

Faço cara de paisagem enquanto a pessoa discute algo que nada tem a ver comigo. Penso: seria melhor, muito melhor, não ter marcado reunião nenhuma. Mais fácil seria, sim, me impor através do celular, porque através dele entro na sala de alguém quando quero, sem marcar hora. O aparelhinho invade até situações íntimas. Se fosse só comigo, estaria traumatizado por me sentir pouco interessante. Mas sei de casos em que, entre um beijo e outro, um dos parceiros atende o celular. Para tudo, sai do clima. Quando termina a ligação, é preciso de um tempo para retomar. Mas aí, pode tocar novamente e... enfim, até nos momentos mais eróticos, o aparelhinho atrapalha.

Ainda sou daquele tempo de ter conversas francas e profundas, de olhar nos olhos. Hoje é quase impossível aprofundar-se nos olhos de alguém. Estão fixados na tela de seu modelo de última geração. Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular. Cada vez mais, se rendem. A vida ficou impossível sem ele. Eu descobri uma estratégia que sempre funciona, se quero realmente falar com alguém. Convido para jantar, por exemplo. Ela saca o celular. Pego o meu e envio uma mensagem para ela mesma, em frente a mim. Não falha. Seja quem for, acha divertidíssimo. E assim continuamos até o cafezinho. Sem palavras, mas trocando incríveis mensagens pelo celular. Todo mundo acha divertidíssimo.

(Walcyr Carrasco, Má educação e celular. Revista Época. Disponível em: <http://epoca.globo.com>. Acesso em: 27.01.2015. Adaptado)

Para responder a esta questão, considere a seguinte passagem:

Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular. Cada vez mais, se rendem. A vida ficou impossível sem ele.

A alternativa em que o emprego de conjunções expressa, com correção, a adequada relação de sentido entre as orações é:

• A. Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular; ora, cada vez mais, se rendem, contanto que a vida ficou impossível sem ele.
• B. Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular; entretanto, cada vez mais, se rendem, embora a vida ficou impossível sem ele.
• C. Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular; todavia, cada vez mais, se rendem, pois a vida ficou impossível sem ele.
• D. Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular; apesar de que, cada vez mais, se rendem, mesmo se a vida ficou impossível sem ele.
• E. Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular; então, cada vez mais, se rendem, como a vida ficou impossível sem ele.

Gabarito: C

Comentários

• Dividindo a passagem em três períodos para facilitar o entendimento:
  
  1) Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular.
  2) Cada vez mais, se rendem.
  3) A vida ficou impossível sem ele.
  
  A passagem (1) mostra uma ideia de AVERSÃO ao uso do celular, enquanto que a (2) mostra uma ideia de APREÇO, ou seja, o que antes era algo que NÃO AGRADAVA passou a ser algo AGRADÁVEL. Há uma relação clara de OPOSIÇÃO entre (1) e (2) e uma das seguintes conjunções poderiam ser usadas para ligá-las: MAS, PORÉM, CONTUDO, TODAVIA, ENTRETANTO...
  
  A passagem (3) mostra uma ideia de EXPLICAÇÃO do porquê da mudança ocorrida da passagem (1) para a (2), deste modo, uma conjunção com teor EXPLICATIVO seria facilmente encaixável entre (2) e (3): POIS, PORQUE...
  
  ALTERNATIVA CORRETA = C.

• Muito boa esta questão!!!!!!!

• Alternativa (C)

  Primeiro caso, ADVERSATIVAS:  que ligam dois termos ou duas orações de igual função, acrescentando-lhes, porém, uma ideia de contraste. Exemplos:  mas, porém , todavia,  contudo, no entanto, entretanto.

   

  Segundo caso :  EXPLICATIVA:  ligam as orações, a segunda das quais jusifica a  ideia contida na primeira.  SÃO CONJUNÇÕES :  que, porque, pois, porquanto.

   

• UMAS DAS MELHORES QUESTÕES QUE JÁ VI SOBRE CONJUNÇÕES !

• alguém sabe me dizer porque o ENTRETANTO na letra B, não estaria correto já que como a conjunção TODAVIA indica adversidade?

• Gabarito: C. 

  to·da·vi·a

  conj

  Palavra gramatical que liga dois termos ou duas orações, estabelecendo uma relação de oposição; contudo, entretanto, mas, porém, todavia:“Aparentemente, há nada mais contristador que uma dessas terríveis pestes que devastam um ponto do globo? E, todavia, esse suposto mal é um benefício, não só porque elimina os organismos fracos, incapazes de resistência, como porque dá lugar à observação, à descoberta da droga curativa”

  Boa sorte e bons estudos!

• entretanto pode ser substituido por todavia, porém, não obstante merecendo estar certa a letra b tambem

• GABARITO C

   

  O erro da B não está na conjunção ENTRETANTO, mas na conjunção subordinativa concessiva EMBORA. O correto é o uso da conjunção explicativa (POIS), como foi usada na alternativa C.

   

  Lembrando que a conjunção POIS:

   

  ANTES do verbo 》》EXPLICATIVA

  DEPOIS do verbo 》》 CONCLUSIVA

   

• Gabarito C

   

   

  CONJUNÇÕES COORDENATIVAS:

   

  Conclusivas: logo, pois, então, portanto, assim, enfim, por fim, por conseguinte, conseguintemente, consequentemente, donde, por onde, por isso. 

  Adversativas: mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto, senão, não obstante, aliás, ainda assim. 

  Aditivas:  e, nem, também, que, não só...mas também, não só...como, tanto...como, assim...como. 

  Explicativa:  isto é, por exemplo, a saber, ou seja, verbi gratia, pois, pois bem, ora, na verdade, depois, além disso, com efeito que, porque, ademais, outrossim, porquanto.

  Alternativa: ou...ou, já...já, seja...seja, quer...quer, ora...ora, agora...agora.

   

   

  CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS:

   

  Temporais: Quando, enquanto, apenas, mal, desde que, logo que, até que, antes que, depois que, assim que, sempre que, senão quando, ao tempo que.

  Proporcionais: quanto mais...tanto mais, ao passo que, à medida que, quanto menos...tanto menos, à proporção que.

  Causais: já que, porque, que, visto que, uma vez que, sendo que, como, pois que, visto como.

  Condicionais: se, salvo se, caso, sem que, a menos que, contanto que, exceto se, a não ser que, com tal que.
  Conformativa: consoante, segundo, conforme, da mesma maneira que, assim como, com que.

  Finais: Para que, a fim de que, que, porque.
  Comparativa: como, tal como, tão como, tanto quanto, mais...(do) que, menos...(do) que, assim como.

  Consecutiva: tanto que, de modo que, de sorte que, tão...que, sem que.
  Concessiva: embora, ainda que, conquanto, dado que, posto que, em que, quando mesmo, mesmo que, por menos que, por pouco que, apesar de que.

   

  Tudo posso Naquele que me fortalece!

• Vendo pelo contexto gramatical todas estão erradas, mas como pediu o sentido a C sem duvida nenhuma é a que mantém essa correção do sentido

• "Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular. Cada vez mais, se rendem". ( = relação de oposição )

  A vida ficou impossível sem ele. ( = explicação ).

  Então, teríamos que buscar o par adversidade/explicação.

  Letra C, temos exatamente esse par: adversidade (todavia)/explicação (pois). 

Questão 1732435

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Classificação dos verbos (Regulares, Irregulares, Defectivos, Abundantes, Unipessoais, Pronominais); Concordância verbal, Concordância nominal; Estrutura do verbo (radical, vogal temática, desinências); Morfologia - Verbos; Sintaxe

Leia o texto para responder à questão.

Uma conhecida convidou os quatro netos pré-adolescentes para lanchar. Queria passar um tempo com eles, como fazem as avós. Sentaram-se numa lanchonete. Pediram sanduíches e refrigerantes. Daí, os quatro sacaram os celulares. Ficaram todo o tempo trocando mensagens com amigos, rindo e se divertindo. Com cara de mamão murcho, a avó esperou alguma oportunidade de bater papo. Não houve. Agora, ela já prometeu:

– Desisti. Não saio mais com meus netos.

Cada vez mais as pessoas “abandonam" os outros para viver num mundo de relações via celular. Às vezes de maneira assustadora.

Em certos almoços, mesmo de negócios, é impossível tratar do assunto que importa. O interlocutor escolhe o prato com a orelha no celular. Quando desliga, abre para verificar e-mails. Responde. Pacientemente espero. Iniciamos o papo que motivou o almoço. O celular toca novamente. Dá vontade de levantar da mesa e ir embora. Não posso, seria falta de educação. Mas não é pior ficar como espectador enquanto a pessoa resolve suas coisas pelo celular, sem dar continuidade à conversa?

Faço cara de paisagem enquanto a pessoa discute algo que nada tem a ver comigo. Penso: seria melhor, muito melhor, não ter marcado reunião nenhuma. Mais fácil seria, sim, me impor através do celular, porque através dele entro na sala de alguém quando quero, sem marcar hora. O aparelhinho invade até situações íntimas. Se fosse só comigo, estaria traumatizado por me sentir pouco interessante. Mas sei de casos em que, entre um beijo e outro, um dos parceiros atende o celular. Para tudo, sai do clima. Quando termina a ligação, é preciso de um tempo para retomar. Mas aí, pode tocar novamente e... enfim, até nos momentos mais eróticos, o aparelhinho atrapalha.

Ainda sou daquele tempo de ter conversas francas e profundas, de olhar nos olhos. Hoje é quase impossível aprofundar-se nos olhos de alguém. Estão fixados na tela de seu modelo de última geração. Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular. Cada vez mais, se rendem. A vida ficou impossível sem ele. Eu descobri uma estratégia que sempre funciona, se quero realmente falar com alguém. Convido para jantar, por exemplo. Ela saca o celular. Pego o meu e envio uma mensagem para ela mesma, em frente a mim. Não falha. Seja quem for, acha divertidíssimo. E assim continuamos até o cafezinho. Sem palavras, mas trocando incríveis mensagens pelo celular. Todo mundo acha divertidíssimo.

(Walcyr Carrasco, Má educação e celular. Revista Época. Disponível em: <http://epoca.globo.com>. Acesso em: 27.01.2015. Adaptado)

Observe a seguinte passagem do texto:

– Mais fácil seria, sim, me impor através do celular …

Seguindo o modelo da conjugação do verbo “impor", presente nessa passagem, assinale a alternativa em que a conjugação e a concordância do verbo em destaque estão de acordo com a norma-padrão.

• A. Será mais fácil, sim, se algum de nós nos dispormos a conversar sem atender o celular.
• B. Foi mais, fácil, sim, porque se propuseram a alguns a ideia de conversar sem atender o celular.
• C. Seria mais fácil, sim, se mais de um interlocutor se dispusesse a conversar sem atender o celular.
• D. Foi mais fácil, sim, porque o mais velho dos garotos se predispunham a conversar sem atender o celular.
• E. Seria mais fácil, sim, se todos se proporem a conversar sem atender o celular.

Gabarito: C

Comentários

• a) Será mais fácil, sim, se algum de nós nos (dispusermos) dispormos a conversar sem atender o celular. 

  b) Foi mais, fácil, sim, porque se propuseram (propôs) a alguns a ideia de conversar sem atender o celular.

  d) Foi mais fácil, sim, porque o mais velho dos garotos se (predispôs) predispunham a conversar sem atender o celular.

  e) Seria mais fácil, sim, se todos se (propusessem) proporem a conversar sem atender o celular.

• Gente fica a dica, o verbos que tem por no final se conjugam de acordo com o próprio verbo por.

• Reescrita somente do que interessa p/ facilitar compreensão:

   

  a  Será fácil se algum se dispor a conversar

  b -Foi fácil, porque se propôs a ideia de conversar......

  c Seria fácil, se mais de um interlocutor se dispusesse a...........

  d Foi fácil, porque o mais velho se predispôs a......

  e Seria fácil, se todos se propusessem a.......

• Obg professora

  
  

  Explicação impecável e muito didática!

• Assertiva C

   dispusesse "a"

Questão 1732438

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Colocação Pronominal; Morfologia - Pronomes; Pronomes pessoais oblíquos

Leia o texto para responder à questão.

Uma conhecida convidou os quatro netos pré-adolescentes para lanchar. Queria passar um tempo com eles, como fazem as avós. Sentaram-se numa lanchonete. Pediram sanduíches e refrigerantes. Daí, os quatro sacaram os celulares. Ficaram todo o tempo trocando mensagens com amigos, rindo e se divertindo. Com cara de mamão murcho, a avó esperou alguma oportunidade de bater papo. Não houve. Agora, ela já prometeu:

– Desisti. Não saio mais com meus netos.

Cada vez mais as pessoas “abandonam" os outros para viver num mundo de relações via celular. Às vezes de maneira assustadora.

Em certos almoços, mesmo de negócios, é impossível tratar do assunto que importa. O interlocutor escolhe o prato com a orelha no celular. Quando desliga, abre para verificar e-mails. Responde. Pacientemente espero. Iniciamos o papo que motivou o almoço. O celular toca novamente. Dá vontade de levantar da mesa e ir embora. Não posso, seria falta de educação. Mas não é pior ficar como espectador enquanto a pessoa resolve suas coisas pelo celular, sem dar continuidade à conversa?

Faço cara de paisagem enquanto a pessoa discute algo que nada tem a ver comigo. Penso: seria melhor, muito melhor, não ter marcado reunião nenhuma. Mais fácil seria, sim, me impor através do celular, porque através dele entro na sala de alguém quando quero, sem marcar hora. O aparelhinho invade até situações íntimas. Se fosse só comigo, estaria traumatizado por me sentir pouco interessante. Mas sei de casos em que, entre um beijo e outro, um dos parceiros atende o celular. Para tudo, sai do clima. Quando termina a ligação, é preciso de um tempo para retomar. Mas aí, pode tocar novamente e... enfim, até nos momentos mais eróticos, o aparelhinho atrapalha.

Ainda sou daquele tempo de ter conversas francas e profundas, de olhar nos olhos. Hoje é quase impossível aprofundar-se nos olhos de alguém. Estão fixados na tela de seu modelo de última geração. Conheço algumas raras pessoas que se recusam (ainda!) a ter celular. Cada vez mais, se rendem. A vida ficou impossível sem ele. Eu descobri uma estratégia que sempre funciona, se quero realmente falar com alguém. Convido para jantar, por exemplo. Ela saca o celular. Pego o meu e envio uma mensagem para ela mesma, em frente a mim. Não falha. Seja quem for, acha divertidíssimo. E assim continuamos até o cafezinho. Sem palavras, mas trocando incríveis mensagens pelo celular. Todo mundo acha divertidíssimo.

(Walcyr Carrasco, Má educação e celular. Revista Época. Disponível em: <http://epoca.globo.com>. Acesso em: 27.01.2015. Adaptado)

Assinale a alternativa em que a substituição de palavras por pronomes e a colocação destes na frase está de acordo com a norma-padrão.

• A. Os quatro netos tinham celulares; sacaram-nos para trocar mensagens com os amigos.
• B. Se minha conhecida quisesse passar um tempo com os netos, levaria-os para lanchar.
• C. A avó ficou desanimada com os netos, tendo prometido-lhes não sair mais com eles.
• D. Detesto celular e espero para conversar quando não ouço-o tocar.
• E. Se uma pessoa pega seu celular, logo outras começam a lhe imitar.

Gabarito: A

Comentários

• ALTERNATIVA CORRETA = A.
  
  Analisando as INCORRETAS:
  
  B) O verbo LEVAR está no FUTURO DO PRETÉRITO do modo indicativo, neste caso a MESÓCLISE deveria ter sido empregada:
  "Se minha conhecida quisesse passar um tempo com os netos, levá-los-ia para lanchar."
  
  C) O verbo PROMETER está no PARTICÍPIO, neste caso a ÊNCLISE não pode ser empregada, o correto seria o uso da PRÓCLISE:
  "A avó ficou desanimada com os netos, tendo lhes prometido não sair mais com eles."
  
  D) Neste caso há presença de partícula atrativa do pronome na frase ("NÃO"), a PRÓCLISE deveria ter sido empregada no lugar da ÊNCLISE:
  "Detesto celular e espero para conversar quando não o ouço tocar."
  
  E) O verbo IMITAR é TRANSITIVO DIRETO, que pede um OBJETO DIRETO, isto é, um complemento SEM PREPOSIÇÃO, neste caso, o pronome adequado seria a derivação do O(LO) ou A(LA):
  "Se uma pessoa pega seu celular, logo outras começam a imitá-lo."
  "Se uma pessoa pega seu celular, logo outras começam a imitá-la"

• que sabedoria!

  
  

• pensei exatamente da mesma forma. show

• Parabéns Bruno Truker pela sua belíssima expricação.

• A alternativa E tb está errada pq verbo no infinitivo (imitar) é fator de Ênclise e não de Próclise.

  Nem precisa levar em consideração a transitividade do verbo para responder essa alternativa. 

• Com verbo no infinitivo a colocação pronominal é facultativa

• Bruno 'Trucker' onde você escreve...

  ..... O verbo LEVAR está no FUTURO DO PRETÉRITO do modo indicativo, neste caso a MESÓCLISE deveria ter sido empregada:
  "Se minha conhecida quisesse passar um tempo com os netos, levá-los-ia para lanchar.

  O correto não seria LEVA-LHES-IA? Acho que esse verbo é VTI logo usa-se a preposição LHE, o que acha?

   

• A) Jamais se inicia uma frase utilizando um pronome oblíquo átono depois de ponto e vírgula.
  B) O verbo está no futuro do pretérito, o correto seria utilizar mesóclise.
  C) Não ocorre ênclise a verbos no particípio.
  D) Palavra negativa é caso de próclise.
  E) Imitar é VTD, logo não se pode utilizar "lhe".

• b) levá-los-ia;

  c) lhes prometido;

  d) o ouço;

  e) imitá-la.

• Que delícia quando você olha para uma questão dessa e consegue identificar os erros de cada alternativa. Fui com toda certeza na alternativa A). Depois de tanto tempo de estudo, como sofri para chegar nesse nível, mas ainda tenho muito o que aprender, cometo muitos erros ainda, principalmente nas provas do TJ que é um nível mais extreme hard.

• b) Se minha conhecida quisesse passar um tempo com os netos, levaria-os para lanchar.

   

  Erro destacado.

  Tá no futuro? Mesóclise nele!

   

  LEVÁ-LOS-IA

   

  Resposta: A.

• O erro em destaque na alternativa B, na realidade, é a frase inciando com POA. PROIBIDO!

• A) Verbo terminado em som nasal acrescenta-se é caso de ênclise.

  B) Futuro do pretérito não admite ênclise.

  C) Verbo no particípio não admite ênclise.

  D) Palavra negativa atrai pronome.

  E) Infinitivo é caso de ênclise.

Questão 1732441

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Funções da Linguagem: emotiva, apelativa, referencial, metalinguística, fática e poética.; Interpretação de Textos

Leia o poema para responder à questão.

                           

                                           Nova poética

Vou lançar a teoria do poeta sórdido.

Poeta sórdido:

Aquele em cuja poesia há a marca suja da vida.

Vai um sujeito,

Sai um sujeito de casa com a roupa de brim branco muito

bem engomada, e

       [na primeira esquina passa um caminhão, salpica-lhe

       [o paletó ou a calça de uma nódoa de lama:

É a vida.

O poema deve ser como a nódoa no brim:

Fazer o leitor satisfeito de si dar o desespero.

Sei que a poesia é também orvalho.

Mas este fica para as menininhas, as estrelas alfas, as virgens

cem por cento e

    [as amadas que envelheceram sem maldade.

(Manuel Bandeira, Estrela da vida inteira).

Uma das características da nova poética proposta pelo texto consiste em

• A. eleger as mulheres como leitoras ideais, pois estas não aceitam vulgaridades.
• B. disfarçar o lado impuro da poesia, que se compara à lama na roupa de brim.
• C. buscar um poeta que evite fazer versos sobre coisas corriqueiras da vida.
• D. usar o poema como provocação para desacomodar o leitor.
• E. encontrar a verdadeira poesia nos versos românticos, puros como o orvalho.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO D

  "O poema deve ser como a nódoa no brim:

  Fazer o leitor satisfeito de si dar o desespero."

Questão 1732444

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Funções morfossintáticas da palavra QUE; Morfologia - Pronomes; Pronomes demonstrativos; Pronomes pessoais oblíquos; Pronomes possessivos; Pronomes relativos

Leia o poema para responder à questão.

                           

                                           Nova poética

Vou lançar a teoria do poeta sórdido.

Poeta sórdido:

Aquele em cuja poesia há a marca suja da vida.

Vai um sujeito,

Sai um sujeito de casa com a roupa de brim branco muito

bem engomada, e

       [na primeira esquina passa um caminhão, salpica-lhe

       [o paletó ou a calça de uma nódoa de lama:

É a vida.

O poema deve ser como a nódoa no brim:

Fazer o leitor satisfeito de si dar o desespero.

Sei que a poesia é também orvalho.

Mas este fica para as menininhas, as estrelas alfas, as virgens

cem por cento e

    [as amadas que envelheceram sem maldade.

(Manuel Bandeira, Estrela da vida inteira).

Há, no poema, dois pronomes que expressam a ideia de posse em relação a uma coisa possuída. Assinale a alternativa em que eles estão destacados.

• A. Fazer o leitor satisfeito de si / as amadas que envelheceram sem maldade.
• B. Aquele em cuja poesia há a marca suja da vida / passa um caminhão, salpica-lhe o paletó.
• C. Aquele em cuja poesia há a marca suja da vida /mas este fica para as menininhas.
• D. Passa um caminhão, salpica-lhe o paletó / as amadas que envelheceram sem maldade.
• E. Aquele em cuja poesia há a marca suja da vida /Fazer o leitor satisfeito de si.

Gabarito: B

Comentários

• salpica-lhe o paletó

  lhe = funciona como um adjunto adnominal. Por isso expressa posse. Para verificar se os pronomes oblíquos átonos me/ te / lhe/ nos / vos  funciona como adjunto adnominal basta substitui-los por um pronome possessivo. respeitando a flexão de pessoa e número.

  No caso da questão pode ser substituído pelo pronome possessivo SEU

  salpica seu paletó

  bons estudos!
  

  
  

• SOU MEIO LEIGO EM PORTUGUÊS, se eu FIZ ERRADO, por favor me CORRIJAM  ai!

   

  a) si = adjunto adnominal ; que = sujeito  ERRADO

  b) cuja = adjunto adnominal  ;  SALPICA O PALETÓ DESSES MENINOS  logo  lhe = adjunto adnominal. CORRETA

  c) Aquele e este são pronomes demonstrativos.

  d) salpica o paletó desses meninos, LOGO LHE = ADJUNTO ADNOMINAL ;  que = sujeito.   as amadas envelheceram, quem envelheceu? As amadas(sujeito). ERRADA

  e) este cujo está empregado de maneira incorreta, pois não está entre substativos.

   

  Alguém me explica a (e)????????Por que ela está errada?

   

• Fazer o leitor satisfeito de "si": Trata-se de pronome reflexivo e não possessivo

• LETRA B 

• A questão pede no enunciado: dois pronomes que expressam a ideia de posse em relação a uma coisa possuída: portanto alternativa B

   

   Em algumas construções, os pronomes pessoais oblíquos átonos assumem valor de possessivo

   

  pronomes oblíquos átonos. Objeto direto: me, te, o, a, nos, vos, os, as 

   

  Objeto indireto: me, te, lhe, nos, vos, lhes

   

  Complemento nominal: me, te, lhe, nos, vos, lhes, quando complementarem o sentido de adjetivos, advérbios ou substantivos abstratos.

• CUJO (A) (S) = SEMPRE É POSSE! 
  PALETÓ DELE = HÁ RELAÇÃO DE POSSE.

• Essa é hard kkkkk

• Cujo (a) (s):

   

  * Indica posse e sempre vem entre dois substantivos, possuidor e possuído;

  * Não pode ser seguido nem precedido de artigo, mas pode ser antecedido por uma preposição; (Para lembrar: nada de cujo o, cuja a, cujo os, cuja as.. );

  * NÃO pode ser diretamente substituído por outro pronome relativo;

  Ex: Vi o rapaz a cujas pernas você se referiu. (esse a antecedido de cujas é preposição que o verbo referir-se pede, por isso está correto)

   

  Tem função de adjunto adnominal em 99% dos casos, porque indica posse.

   

  Fonte: Felipe Luccas (Estratégia Concursos)  

  Gabarito( B )

  Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

   

   

• Nossa! vcs são muito bons.Adorei

• Pronome obliquo LHE normalmente pode ser substituído por:

  -para ele (a/s)

  -nele (a/s)

  -DELE (a/s)

  -ou por qualquer pronome de tratamento após as preposições A, PARA e EM

• CUJA POESIA = RELAÇÃO DE POSSE.

  CUJO CARRO É MEU.

  CUJO SOGRO MORREU.

  LHE= RETORNA O SUJEITO ( PODE-SE ELE, DELE)

  passa um caminhão, salpica-lhe o paletó.

  ELE POSSUÍA UM PALETÓ SALPICADO.

  O PALETÓ É DELE.

  GABARITO= B

  AVANTE GUERREIROS.

• Depois de 35 anos de concursos que me deparo com uma Questão desta.A vida é um aprendizado.

Questão 1732447

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Crase; Sintaxe

Assinale a alternativa em que o emprego do sinal indicativo de crase e a concordância, nominal e verbal, estão de acordo com a norma-padrão.

• A. Resta-me apenas dois dias para levar à ela os documentos do carro, dado como perdidos.
• B. Não será permitido, em nenhuma hipótese, atrasos na entrega dos documentos à Receita Federal.
• C. Fica instituído, à partir de hoje, os novos horários de atendimento no ambulatório médico.
• D. Comunicamos à todas as funcionárias já estar disponível na internet, para consulta, os informes de rendimentos de 2014.
• E. Todos os assuntos de interesse particular, ainda pendentes, resolvem-se ainda hoje, das 8h até às 18 h.

Gabarito: E

Comentários

• Esse gabarito está errado, o correto seria a letra B.
  O erro da letra E: Todos os assuntos de interesse particular, ainda pendentes, resolvem-se ainda hoje, das 8h até às 18 h.
  O ATÉ é uma preposição, então não podemos crasear o as

• Amigo, o uso da crase diante do ATÉ é facultativo, questão E correta.

• Regina Paula isso mesmo que o Duan falou.
  "Até" é realmente uma pegadinha, pois todo mundo sabe que a crase é junção da preposição A com o artigo A.
  
  Mas nesse caso é uma exceção, usar crase depois de "Até" é facultativo ;)

• Até é um caso especial, a preposição estará correta sendo "até a" ou somente "ate" por isso é facultativo o uso de crase.

• B) Atrasos não serão permitidos; a crase está correta por paralelismo

• Pessoal, a letra B está errada pelo seguinte motivo, vejam:

  Não será permitido, em nenhuma hipótese, atrasos na entrega (VTDI)  quem entrega entra algo(OD) A alguém(OI).

     DE + OS dos documentos(OI)     A Receita Federal (OD) SEM CRASE!

                       

• Gabarito: E (depois te até a crase é facultativa)

• Concordo que a E está correta por ser caso de crase facultativa, mas não entendi o erro da B, pois que entrega entrega algo (OD - documentos) a alguém (OI - à receita Federal). Se alguém puder me explicar em mensagem particular eu agradeço!!!

• Exige-se a crase nas regências dor verbos transitivos indireto. Sabe-se que a crase é a junção do artigo + preposição exigida pelo verbo.
  

  O verbo entregar é transitivo direito e indireto.

  Pois bem, a Receita Federal está na condição de objeto direito pois, o artigo que determina o objeto indireto está contido na conjunção "dos", anteposta ao substantivo documentos, da seguinte forma: de + o = dos.

  Diante disso, não seria possível utilizar a crase no artigo "a" que define cartas porque a preposição pedida para o verbo já foi utlizada junto com o substantivo "documentos".

  Assim, poderíamos utilizar a crase da seguinte forma naquela oração:

  Não será permitido, em nenhuma hipótese, atrasos na entrega de documentos à Receita Federal.

  Veja que, nesse caso, a preposição exigida pelo verbo não se encontra junto ao substantivo documentos, mas sim junto à Receita Federal.

  Por fim, o verbo permitir está correto tendo em conta que o substantivo "atrasos, com quem concorda, não está definido por artigo. Diante disso, o verbo permitido poderia ser utilizada da seguinte maneira:

  Não serão permitidos, em nenhuma hipótese, os atrasos na entrega dos documentos à Receita Federal.

  Observa-se que, nesse caso, o substantivo "atrasos" está acompanhado de artigo e, por isso, o verbo "permitir" deverá acompanhá-lo.

  
  

  
  

• a) Não se usa crase junto com pronome oblíquo .

  b) Atrasos não serão permitidos. E  NÃO :  ATRASOS NÃO SERÁ PERMITIDOS.

  c)  A partir de hoje. Não se usa crase antes de verbo

  d) a todas funcionárias Não se usa crase antes de pronome indefinido

  e)CORRETO.

   

• Pessoal, na letra E não entendi porque "de interesse particular" não vai para o plural. Alguém poderia me explicar? Obrigado

• Caio Felippe

  25 de Maio de 2016 às 08:06

  a) Não se usa crase junto com pronome oblíquo .

  b) Atrasos não serão permitidos. E NÃO : ATRASOS NÃO SERÁ PERMITIDOS.

  c) A partir de hoje. Não se usa crase antes de verbo

  d) a todas funcionárias Não se usa crase antes de pronome indefinido

  e)CORRETO.

• É possível – embora desnecessário – usar crase junto de ATÉ em frente de hora exata. Ocorre que a preposição “até”, excepcionalmente, e por motivo de clareza, pode ser seguida da preposição “a”.

  Sendo assim, escrever até as 23 h ou até às 23 h é indiferente, porque neste caso não há o perigo de confusão com a partícula inclusiva.

  (1) Queimou todo o cabelo até a raiz. [inclusive a raiz]

  (2) Queimou todo o cabelo até à raiz. [até junto à raiz]

  (3) Rabiscou tudo até a porta. [a porta também]

  (4) Rabiscou tudo até à porta. [dá a noção de limite: parou na porta]

  Naturalmente nas frases 1 e 3 a ambiguidade poderia ser evitada com uma vírgula: “Queimou todo o cabelo, até a raiz / Rabiscou tudo, até a porta”

• De = Sem Crase

  Da = Com Crase

Questão 1732450

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Frações e Números Decimais

Carlos, Amanda e Janaína, somente eles, são os professores que corrigiram todas as provas de um 3º  ano de uma determinada escola. Carlos corrigiu um quarto do total de provas e, em seguida, Amanda corrigiu um terço do total de provas ainda não corrigidas. Sabendo-se que Janaína corrigiu o restante das provas, que correspondeu a 120, é correto afirmar que o número total de provas corrigidas pelos três professores foi

• A. 240.
• B. 248.
• C. 256.
• D. 264.
• E. 272.

Gabarito: A

Comentários

• Galera, questões como essa tem um macete para você não trabalhar com x. veja:

  1) Pegue a diferença das frações dadas para completar 1 inteiro

  1/4 -- falta 3/4

  1/3 -- falta 2/3

  2) Multiplique-as

  3/4 x 2/3 = 1/2

  3) Essa fração que "sobrou", SEMPRE é o resto dado

  logo, 1/2 = 120

  4) Ache o total

  Se 1/2 = 120, logo 120 x 2 = 240 total

  Gabarito: Letra A

  
  

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• Nesse caso torna-se mais simples utilizar porcentagem:

  Carlos corrigiu um quarto do total de provas, ou seja, de 100% Carlos corrigiu 25%

  Amanda corrigiu um terço do total de provas ainda não corrigidas, ou seja, 1/3 de 75%. Que é 25%.

  Janaína corrigiu o restante das provas, que correspondeu a 120. Se faltava 50% e a questão nos informa que 50% é 120.

  Logo, 100%  é 240,

  Bons estudos!

• Gab.: A

  C + A + J = X

  C = x/4

  A = 3x/12

  J = 120

  Substituindo os valores:

  X/4 + 3X/12 + 120 = X

  (3X + 3X + 1440)/12 = X

  12X = 6X + 1440

  6X = 1440

  X = 1440/6

  X = 240.

Questão 1732453

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: MMC e MDC

Um software instalado em um computador foi programado para checar o recebimento de mensagens eletrônicas de 10 em 10 minutos. Em outro computador, o mesmo software foi programado para checar o recebimento de mensagens eletrônicas de 8 em 8 minutos. Se às 10 horas, de um determinado dia, ambos os computadores iniciaram esse software ao mesmo tempo, e, nesse dia, ambos os computadores executaram corretamente as programações, então é verdade que um horário desse mesmo dia em que esses computadores iniciaram o software, ao mesmo tempo, para checar o recebimento de novas mensagens foi

• A. 11 horas e 10 minutos.
• B. 12 horas.
• C. 12 horas e 30 minutos.
• D. 13 horas.
• E. 13 horas e 50 minutos.

Gabarito: B

Comentários

• Galera, questão típica de MMC, onde dois eventos têm que coincidir.

  1) Encontrar o tempo em que os eventos coincidem

  MMC (10,8) = 40 -- Isso significa que a cada 40 minutos os eventos coincidem

  2) Encontrar, dentre as opções de resposta, aquela que coincidirá com o tempo dado de 40 min a partir das 10 hs

  10 hs --- 10: 40 hs --- 11: 20 hs -- 12 hs --- Gabarito: Letra B

  
  

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• Nessa questão apenas analisei qual resposta que depois de convertido para minutos é divisível por 8 min, apenas a letra B.

   

• Trata-se de uma questão de MMC. De acordo com as dicas do professor Renato - qconcursos, toda vez que a questão mencionar iniciaram juntos, quando será novamente, etc. trata-se de MMC .

  MMC de 10 min e 8 min são 40 min

  Só olhar as alternativas...

  1º 10h00min

  2º 10h40min

  3º 11h20min

  4º 12h00min

  5º 12h40min

  e por aí vai....

• Por que não 10h40min??? Ninguém explica!

• MMC

  8, 10 | 2

  4, 5 | 2

  2, 5 | 2

  1, 5 | 5

  1, 1

  2 X 2 X 2 X 5 = 40min, ou seja, 10h40min... Como não tem essa alternativa, será a que seja múltipla:

  10h40min

  11h20min

  12h

  Alternativa B

• Q? Por q n e 10;40 ...???

• para mim se trata de uma questão de MDC e não MMC.

• Questão fácil mas que confunde bastante, basta realizar MMC de 10 e 8 que é 40, logo, 40 minutos é o tempo que vão levar para checar as mensagens juntos. Sendo assim, como começaram as 10:00, a casa 40 minutos eles checam as msg ao mesmo tempo. As mensagens serão checadas nos horários: 10:40 - 11:20 - 12:00 - 12:40 - 13:20 e assim sucessivamente.

• eu aprendi que quando não tem a resposta, soma + e + até ter uma resposta. eu somei 10:40 +40 +40 deu 12/ qual

  o sentido disso? Não sei

• Fazendo o MMC teremos 40, ou seja, as mensagens serão checadas novamente ao mesmo tempo as 10h40.

  Porém, mesmo a opção sendo correta, a questão não apresenta essa opção para nós, mas dá um outro intervalo no qual isso irá acontecer.

  Esquema:

  10h (início dos programas) ----> 10h40 (1° checagem simultânea) ----> 11h20 (2° chegagem simultânea) ----> 12h (3° checagem simultânea) >>> RESPOSTA ITEM B.

• Bem feliz que acertei! É simples.

  MMC

  10 - 8 | 2

  5 - 4 | 2

  5 - 2 | 2

  5 - 1 | 5

  1 - 1 |

  Depois temos que multiplicar. 2*2*2*5: 40

  Esses 40 equivalem a 40 minutos. Pois o MMC que fizemos foi o que o enunciado tratava de 10 em 10 MINUTOS e de 8 em 8 MINUTOS. Fizemos o MMC que deu 40 MINUTOS.

  "Se às 10 horas, de um determinado dia, ambos os computadores iniciaram esse software ao mesmo tempo, e, nesse dia, ambos os computadores executaram corretamente as programações, então é verdade que um horário desse mesmo dia em que esses computadores iniciaram o software, ao mesmo tempo"

  Nossa primeira opção seria as 10h40 (que é a soma das 10h que o computador inicia o software mais a soma do resultado do MMC) que não há no enunciado. Como não há, acrescentamos mais 40 minutos, que daria 11h20 que também não vimos no enunciado. E como não há novamente a resposta, acrescentamos mais 40min, que seria 12h.

  1 - 10h 40

  2- 11h20

  3 - 12h

  Resposta correta alternativa B, 12h.

  :D

Questão 1732456

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Regra de Três

Se três litros e meio de um determinado produto custam R$ 21,00, então é verdade que 750 mililitros desse produto custam

• A. R$ 4,25.
• B. R$ 4,50.
• C. R$ 4,75.
• D. R$ 5,00.
• E. R$ 5,25.

Gabarito: B

Comentários

• Galera, bem simples:

  1) Deixar todas as grandezas na mesma unidade
  

  3, 5 litros = ? ml

  São 3 casas à direita, logo basta multiplicar por 1000. Então, 3,5 l = 3500 ml

  2) fazer uma regra de três

  3500  --- 21

  750  --- x

  3500 x = 750 x 21

   x = 750 x 21 / 3500 = 15.750 / 3500 = 4,5 --- Gabarito: Letra B

  
  

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• Acho que facilita bastante na prova trabalhar com números menores, deixando tudo em litros e manter em frações ao fazer a regra de três:

  3,5l = 7/2 l  está  para  R$ 21,00

  0,75 - 3/4 l está para     x

  x = 3/4. 21 . 2/7 (na divisao a fração inverte)

     3 . 21 . 2       3 .3
  ---------------- = --------- = 9/2 = 4,5
       4 . 7              2

   

  Alternativa B.

• transformei 3,5 litros em 3.500 ml (já que 1.000 ml é 1 litro)

   

  contas com números grandes enchem os aco

• 3,5 litros ------------ 3,500 ml

  
  

  regra de três simples

  
  

  3,500 ml--------------21,00 reais

  750 ml-----------------X

  
  

  750.21

  = 15750

  15.750 /3.500

  
  

  =4,5 Alternativa B

Questão 1732459

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Razão e Proporção; e Números Proporcionais

Em uma sala de aula, há alguns alunos com idades de  7 anos e 15 alunos com idades de 8 anos. Sabendo-se que a razão entre o número de alunos com idades de 7 anos e o número de alunos com idades de 8 anos é igual a doze décimos, é correto afirmar que o número total de alunos, nessa sala, é

• A. 31.
• B. 32.
• C. 33.
• D. 34.
• E. 35.

Gabarito: C

Comentários

• 
  Questão fácil galera1) Montar a proporção
  Alunos com 7 anos: a    total: ?

  Alunos com 8 anos: b    total: 15

  a / b = 12/10   --- b= 15

  a/15 = 12/10

  2) Simplificar a proporção

  a/15 = 12/10 --- basta multiplicar cruzado10 a = 180 -- a = 180 : 10 --- a = 18

  3) Resolver18 + 15 = 33 --- Gabarito: Letra C

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• Sabemos que em uma sala de aula têm "x" alunos com 7 anos e "15" alunos com 8 anos. Ademais, a razão entre os alunos de 7/8 é 12/10. 

  Logo, resolvamos: 

  A(7) e A (8) = 12/10 = x/15 (multiplicando cruzado teremos): 10*x = 12*15 

                                                                                            10x = 180

                                                                                             x = 180/10

                                                                                             x = 18 

  Assim, chegamos a conclusão que o número de alunos com 7 anos de idade são igual a 18 e o número de alunos com 8 anos de idade são igual a 15, logo 15+18 = 33. 

  Gabarito: Letra "C"

• alunos    Idade     razão

  x              7          12

  15           8           10

   

  x   12

  15  10

  x = 18

   

  18 + 15= 33 

   

   

• Alunos com 7 anos = ??

  Alunos com 8 anos = 15

  Sabendo-se que a razão entre eles é igual a doze décimos = 12/10

   

   a  = Numerador

   b = Denominador
   

  Resolução: Para achar quantos alunos têm 7 anos é só fazer 15 (alunos com 8anos) vezes o numerador e dividir pelo denominador, vejam:

  15*12 =180 /10 = 18  (achamos os alunos com 7 anos)

   

  Mas, como ele quer saber o numero total da sala..

  18 + 15 = 33

   

   

  Gabarito ( C )

   

   

  Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

• Regra de 3 simples

  10x = 15.12

  10x = 180

  x=180/10

  x=18

  18+15 = 33 alunos

• x/15= 12/10

  x= 12*15/10

  x= 15 alunos com 7 anos

  T= X+15

  T= 18+15

  T= 33 ALUNOS

  Alternativa C

• Como diz o professor Renato aqui do Qconcursos: "Razão e proporção? tira o K do coração".
  Idade e razão, respectivamente dadas pelo enunciado:
   7   anos = 12  simplificando ambos por 2... 6k
   8  anos =  10                                                5k

  6k + 5k = 11k

  Agora vamos trabalhar com os dados que o enunciado nos deu, no caso, equivalendo o 5k (crianças de oito anos) ao número de 15 alunos e encontrando o valor de k:
  5k = 15
  k= 15|  5  
  k= 3

  Lembra do 11k? Agora multiplicamos o valor de k pelo total.
  11.k => 11.3 = 33 alunos.
  
  Letra C.

• Ótimos exercícios.

Questão 1732462

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Porcentagem

Em uma promoção, um produto era vendido com 10% de desconto sobre o preço da etiqueta, a R$ 108,00. O lojista pensa em aplicar, sobre o preço da etiqueta, um acréscimo de 10%, gerando o novo preço de venda, que vigorará após a promoção. Nessas condições, o novo preço de venda será de

• A. R$ 108,00.
• B. R$ 114,00.
• C. R$ 120,00.
• D. R$ 126,00.
• E. R$ 132,00.

Gabarito: E

Comentários

• Questão tranquila galera,

  1) Encontrar o valor da etiqueta

  "Um produto era vendido com 10% de desconto sobre o preço da etiqueta, a R$ 108,00."

  Como o preço inicial sempre é 100 % e foi dado um desconto de 10%, isso significa que 108 corresponde a 90 % que é 9/10 do valor, logo: 9/10 = 108 -- 108 : 9 = 12 -- 12 x 10 = 120

  Portanto, o produto custava antes do desconto, 120 reais

  2) Encontrar o valor da etiqueta aumentado em 10 %

  Valor da etiqueta: 120

  aumento: 10 %

  10 % de 120 = 12

  120 + 12 = 132 --- Gabarito: Letra E

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• Produto (preço etiqueta 100% - 10% = 90% - 108

  produto (preço de etiqueta 100% + 10% = 110

  R$108—90%

  R$ x — 110%

  x=132

Questão 1732465

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Médias

Antes da entrada de um novo funcionário em uma empresa, a média aritmética simples das idades dos 20 funcionários que lá trabalhavam era de 40 anos e 6 meses. Com a entrada de um novo funcionário, com idade de 51 anos, a nova média das idades dos 21 funcionários passou a ser de

• A. 41 anos.
• B. 42 anos e 3 meses.
• C. 43 anos.
• D. 44 anos e 6 meses.
• E. 45 anos e 9 meses.

Gabarito: A

Comentários

• Galera, bem simples:

  1) Achar a soma de todas as idades dos 20 funcionários

  Basta multiplicar 40,5 x 20 = 810 anos

  2) Encontrar a nova média

  (810 + 51) : 21 = 861 : 21 = 41

  Gabarito: Letra A

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• Júlio César os seus valores estão incorretos.  Não é 40,5 e sim 40,6. 

  Sendo assim: 40,6 = S6/20 ______ = 812

  Somando 812 + 51 (novo integrante) /21 (número atual de membros) = 41, 09

   

  Gabarito letra A

• Estuda que passa,

  40,5 >> 40, Equivale aos anos = 40 e 0,5 equivale a meio ano que são 6 meses.

• O 0,5 de ano equivale a 6 meses.

  Atenção para não tornar um problema molezinha, num demônio.

Questão 1732468

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra Linear; Sistemas Lineares

No período da manhã, Carlos vendeu 5 unidades de um produto A e 7 unidades de um produto B, totalizando R$ 1.160,00 em vendas. No período da tarde, ele vendeu 10 unidades do produto A e 8 unidades do produto B, totalizando, neste período, R$ 1.840,00. Uma pessoa que tenha comprado uma unidade de cada um desses dois produtos gastou, ao todo,

• A. R$ 170,00.
• B. R$ 180,00.
• C. R$ 190,00.
• D. R$ 200,00.
• E. R$ 210,00.

Gabarito: D

Comentários

• Galera, basta montar um sistema:

  1) Carlos vendeu 5 unidades de um produto A e 7 unidades de um produto B, totalizando R$ 1.160,00 em vendas. 

  (I) 5 a + 7 b = 1160

  2) No período da tarde, ele vendeu 10 unidades do produto A e 8 unidades do produto B, totalizando, neste período, R$ 1.840,00.

  (II) 10 a + 8 b = 1840

  3) Montagem do sistema

  (I) 5 a + 7 b = 1160  --- [ multiplicar toda a equação por ( - 2 ) para resolução pelo método da adição.Fica assim:

  - 10 a - 14 b = - 2320

  10 a + 8 b = 1840   --- "corta 10 a com - 10 a"

  - 14 b + 8 b = - 6b

  - 2320 + 1840 = - 480

  Logo, - 6 b = - 480 --- b  = - 480/ - 60 --- b = 80

  4) Achar o valor de a

  5 a + 7 b = 1160

  5 a + 7 . 80 = 1160

  5 a + 560 = 1160

  5 a = 1160 - 560 ---- 5 a = 600 --- a = 120

  5) Solução

  a + b = 80 + 120 = 200 --- Gabarito: Letra D

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• Para resolver essa questão não precisa montar o sistema e achar cada valor individualmente.

  As informações dadas:

  
  

  5A + 7B = 1160

  10A + 8B = 1840

  
  

  Como ele quer saber o preço de A+B, basta somar as duas equações:

  
  

  5A + 7B = 1160 +

  10A + 8B = 1840

  
  

  15A + 15B = 3000

  
  

  (Se 15A + 15B é igual a 3000, basta simplificar/dividir por 15)

  Logo: A+B = 200

  
  

  
  

  
  

Questão 1732474

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra Linear; Sistemas Lineares

Considere as informações apresentadas na tabela, referentes à produção, à carga horária de trabalho e ao número de funcionários de uma indústria.

                                                                            Valores diários

                                Número de                   Produção          Carga horária

                               funcionários               (em unidades)         (em horas)  

Ano de

 2013                            50                               600                          6

Ano de

2014                              X                                640                          8

Com base nas informações da tabela, e considerando lineares as relações entre as variáveis envolvidas, pode-se afirmar corretamente que o valor de X é:

• A. 30.
• B. 34.
• C. 36.
• D. 40.
• E. 42.

Gabarito: D

Comentários

• Regra de três já pronta, basta resolver:

   Número de                   Produção          Carga horária

                                 funcionários              (em unidades)         (em horas)  

  Ano de

   2013                            50                               600                          6

  Ano de

  2014                              X                                640                          8

  
  

  OBS: funcionários x unidades = diretamente proporcional

  OBS 2: funcionários x horas por dia = inversamente proporcional

  50/ x = 600/640 . 8/6  --- [cortando zero com zero]

  50 x = 60/64 . 8/6 -- [cortando 64 com 8 e 60 com 6]

  50 x = 10/8 --- [cortando zero com zero]

  5 x = 1/8 --- x =  5 .8 = 40. Gabarito: Letra D.

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• Tentei aplicar o método de Cramer e não consegui...alguém pode me ajudar a entender o porquê?

• Aqui nem é tanto questão de sistemas lineares, é mais questão de regra de 3 composta:

   

  Funcionários x produção = Diretamente proporcional

  Funcionários x tempo = Inversamente proporcional.

   

  Então fica assim:

   

  50/x=600/640*8/6

  Aí podemos simplificar, pra deixar mais fácil:

  Divide: 600/6=100 e 640/8=80

   

  Aí a nossa regra de 3 vai ficar:

  50/x=100/80

  Podemos dividor o 50 e o 100 por 10, para simplificar mais ainda. Desta forma, a equação fica muito mais fácil:

  50/10=5 100/10=10

  Vai ficar assim:

  5/x=10/80

   

  Na equação fica assim:

  10x=5*80

  10x=400

   

  x=40

   

  GABARITO: D

Questão 1732477

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Sistema de Unidade de Medidas

Deseja-se dividir 1000 litros de água, sem desperdiçá-la, em recipientes com capacidade total de 20000 centímetros cúbicos, cada um. O número mínimo de recipientes que serão necessários para fazer essa divisão é:

• A. 5.
• B. 50.
• C. 100.
• D. 500.
• E. 5 000.

Gabarito: B

Comentários

• Bem simples galera,

  OBS: 20.000 cm3 = 20.000 ml

  1) Transformar 20.000 ml em litros

  São três casas à esquerda, logo temos que andar três casas à esquerda. Fica assim:

  20.000 ml = 20 l

  2) resolver

  1000 litros : 20 l = 50 --- Gabarito: Letra B

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• Outra jeito usando regra de três

  1000 L PODEMOS CONVERTER EM  CENTIMETROS CÚBICOS = 1000000

  Agora só fazer usando regra de três

  20000..........1 ( Valor para cada recipiente )

  1000000....... X 

  1000000 / 20000 = 50

   

   

• 1l = 1dm^3

  logo, 1000 l = 1000 dm^3

  recipientes 20.000 cm^3 => dm^3 são 3 casas para esquerda = 20dm^3

  1000dm^3 / 20dm^3 = 50 recipientes.

                    

                    

                    

• 1 litro ------- 1.000.000 m cúbicos

  1 recipiente -------------------   20.000 cm cúbicos

     x   -----------------------------    1.000.000 cm cúbicos

  x= 100/2

  x= 50

  Alternativa B

• Seguindo a Lógica de  1000 cm3 = 1 litro

  20 000 cm3 = 20 litros

  1000/20 = 50 recipientes

Questão 1732480

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Progressão Aritmética - PA; Progressões

Considere a seguinte sequência numérica: (2, 5, –1, 8,– 4, 11, – 7,...)

Mantida a regularidade, o próximo elemento dessa sequência será

• A. 14.
• B. 15.
• C. 16.
• D. 17.
• E. 18.

Gabarito: A

Comentários

• Galera, bem simples essa. Vamos analisar aos poucos:
  

  2 até  5: + 3

  5 até - 1: + 6

  -1 até  8: + 9

  8 até – 4: + 12

  - 4 até 11: + 15

  11 até  – 7: + 18

  - 7 até ?: + 21

  Logo, depois do - 7 será o 14, pois aumentará + 21. Gabarito: Letra A

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•  PA  (2, 5, –1, 8,– 4, 11, – 7,...)     

  Separei por colunas 

  1ª     2ª

  2      5

  -1    8

  -4   11

  -7   ......   observa-se que a 1ª coluna a razão é -3, já na 2ª é +3

  o próximo termo se encontra na 2ª coluna portanto  11 + 3 = 14

                  

•  (2, 5, –1, 8,– 4, 11, – 7,...)

   

  Entre os vermelhos => SUBTRAI 3 
  
  Entre os azuis => SOMA 3 
   

  
  Logo, 5, 8, 11, 14

   

   

  Gabarito A 

Questão 1732483

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; MMC e MDC

O máximo divisor comum de 18 e N é 6. Sabendo-se que o mínimo múltiplo comum de 18 e N é 36, é correto afirmar que o produto 18N é igual a

• A. 162.
• B. 180.
• C. 198.
• D. 216.
• E. 234.

Gabarito: D

Comentários

• Galera, basta saber a propriedade entre MMC e MDC.

  MMC (a,b) x MDC (a,b) = a .b

  vamos a questão...

  MDC (18, N) = 6

  MMC (18,N) = 36

  18 x N = ?

  Aplicando a propriedade...

  18 N = 6 x 36

  18 N = 216 --- Gabarito: Letra D

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• 18 + N = 6

  N = 18 - 6 = 12

  N = 12

   

  18 x 12 = 216 

  Gabarito D

• simples só multiplicar o mmc x mdc =216 

• Fiz por tentativa e erro ...

  Então, cheguei ao resultado 12

  MMC de 18,12 é 36 

  MDC de 18,12 é 6

  18N = 18.12 = 216

• MDC (A,B) X MMC (A,B) = A X B

  6 X 36 = 18N

  216 = 18N

• O produto do mdc pelo mmc de dois números diferentes de 0 é igual ao produto desses mesmos números.

  mmc . mdc = 18.n

  6.36 = 216

  logo, n => 216 = 18.n

  n = 216/ 18 = 12.

   

  =)

• M.M.C.X M.D.C= 18 N

  6X36= 216

  216 = 18N

  N= 12

  18N = 18*12= 216

  ALTERNATIVA D

• Samanta Passos, eu também fiz por tentativa comecei de do menor valor que está nas opções até chegar ao resultado!!!

Questão 1732486

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Frações e Números Decimais

Das cinco alternativas a seguir, somente uma contém duas afirmações verdadeiras, que é a alternativa:

• A.
  
• B.
  
• C.
  
• D.
  
• E.
  

Gabarito: A

Comentários

• Alguém sabe explicar essa questão? 

   

• A segunda afirmativa da letra a) faz sentido se você pensar o que ocorre com a fração final. Mas mesmo assim ainda acredito que ficou muito confusa a questão, sendo que seria mais correto mostrar a resposta como na primeira afirmação da letra d)

• Olá amigos do QC, vamos resolver as contas:

  5/8 + 3/2 = mmc entre (8 e 2) = 8

   

  [(5 . 1) + (3 . 4)] / 8

   

  17/8

   

  5/8 : 3/2 =

   

  5/8  .  2/3 =

   

  
  10/24  ou 5/12

   

  A única alternativa que encontramos esses resultados é na letra a)

   

  5/8 + 3/2 = [(5 .2) + (8 . 3)] / 8 .2 = 34 / 16 ou 17/8

   

  5/8 : 3/2 = (5 : 3) / (8 : 2) = 5/3 . 2/8 = 10/24 ou 5/12

  GRANDE ABRAÇO, BONS ESTUDOS E DEUS É BOM.

   

• Pessoal, por favor, indiquem para comentários!

• Pessoal, na segunda expressão fracionária da letra A, é apenas uma forma de representar e não a efetuação de uma operação. O mesmo ocorre em:

  2/3 .4/2 = 2.4/3.2

• Preciso de explicação para entender melhor!

   

• Pessoal, a questão pede que faça as contas em cada alternativa e compare os resultados das afirmações.

  Por exemplo: 

  A)
  Primeira expressão: 17/8 = 34/16 OK
  Segunda Expressão: 10/24 = 10/24 OK

  Logo, é a resposta. Mas vamos ver as outras para ficar claro:

  B)
  Primeira expressão: 15/6 = 15/6 - OK
  Segunda Expressão: -7/8 é diferente de 2/6

  C)
  Primeira expressão: 17/8 é diferente de 12/8
  Segunda Expressão: 15/16 é diferente de 10/24

  D)
  Primeira expressão: 10/24 = 10/24 OK
  Segunda Expressão: -7/8 é diferente de 4/8

  E)
  Primeira expressão: -7/8 = -7/8 OK
  Segunda Expressão: 10/24 é diferente de 15/16

• Temos que resolver as contas e a única que as duas afirmativas ficam com o mesmo resultado é a letra A.

  
  

  Exemplo: 

  Resolvendo as duas afirmações da alternativa A, temos o seguinte:

  
  

  Primeira Parte: 17/8 = 34/16 (está correta, pois basta simplificar 34/16 por 2 e acharemos 17/8; ou seja são proporcionais)

  
  

  Segunda Parte: 10/24 = 10/24 (está igualzinha)

  
  

  Já deixa um joinha! :)

  
  

  Quanto as demais alternativas, após resolver não serão verdadeiras pois são diferentes:

  
  

  B)

  Primeira Parte: 15/6 = 15/6

  Segunda Parte: -7/8 = 2/6 (são diferentes, e não são proporcionais)

  
  

  C)

  Primeira Parte: 17/8 = 12/8 (são diferentes, e não são proporcionais)

  Segunda Parte: 15/16 = 10/24 (são diferentes, e não são proporcionais)

  
  

  D)

  Primeira Parte: 10/24 = 10/24 

  Segunda Parte: -7/8 = 4/8 (são diferentes, e não são proporcionais)

  
  

  E)

  Primeira Parte: -7/8 = -7/8

  Segunda Parte: 10/24 = 15/16 (são diferentes, e não são proporcionais)

• quanto a segunda equação da A

  5/8 ÷3/2 é igual a 5÷3/8÷2

  se não conseguir visualizar vamos fazer com a multiplicação 5/8 x 3/2 = 5x3/8x2

  o procedimento é o mesmo sendo divisão ou multiplicação mas acostumamos tanto a inverter a segunda fração para virar multiplicação quando fazemos conta de divisão com frações que esquecemos o básico.

Questão 1732489

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Sistemas de Numeração e Operações Fundamentais

Com relação à operação com números reais, é correto afirmar que

• A. o produto de dois números racionais pode resultar em um número irracional.
• B. o produto de dois números irracionais é sempre um número irracional.
• C. a soma de dois números racionais pode resultar em um número irracional.
• D. o quociente de dois números irracionais é sempre um número irracional.
• E. a soma de dois números irracionais pode resultar e um número racional.

Gabarito: E

Comentários

• Números racionais = A/B sendo B diferente de Zero; "fração" ou o "resultado de uma fração" . Exemplo: 1/3; 2 (2 = 4/2) ou até dízima periódica....
  

  Números irracionais = contrário de racional = raiz quadrada de 2 -  sqrt(2) - Pi - 1,34252954 (não dízima periódica)

  *Não consegui colocar o símbolo da raiz quadrada nem do Pi ;)

  
  

  A) 1/3 x 1/3 = 1/9 - a/b x a/b (sendo a e b números de 1 até 9) = nunca será número irracional (mesmo sendo dízima ou n.º periódico)
  

  B) raiz quadrada de 2 vezes raiz quadrada de dois = 2 (já mostra está errada a alternativa)

  C) 1/3 + 1/3 = 2/3 - a/b + a/b (sendo a e b números de 1 até 9) = nunca será número irracional (mesmo sendo dízima ou n.º periódico)
  

  D) raiz quadrada de 2 divido por raiz quadrada de 2 = 1 (já mostra está errada a alternativa)

  E) raiz quadrada de 9 + por raiz quadrada de 9 = 6 (6 é igual 12/2 = número racional)
  

  
  

• Não entendi porque a alternativa "E" está correta.

  Alguém poderia me dar outros exemplos de como a soma de dois números irracionais pode resultar em um número racional, por favor?

  No exemplo do colega, "raiz quadrada de 9 + por raiz quadrada de 9 = 6" é um número RACIONAL + outro número RACIONAL = número RACIONAL, 3+3=6.

  Não é isso que a alternativa "E" pede.

• raiz de 2 menos raiz de 2 e igual a zero e racional

   

  X = 0,909009900099900009999... é irracional 
  Y = 0,09099009990009999000099999... é irracional 
  
  X + Y = 0,999999999... = 1 que é racional :

   

   

• √9 não é irracional

  
  

  Raiz quadrada não exata é um número irracional

  
  

  Como a maioria de vocês já sabe, todos os números naturais (números inteiros) possuem raiz quadrada. Mas quando alguns números não possuem a raiz quadrada inexata, os nomeamos como números irracionais, como por exemplo:

  √2 = 1,4142135623730950488016887242097…

  √3 = 1,7320508075688772935274463415059…

  Como explicado anteriormente, em números irracionais, nunca descobriremos o valor da última casa decimal, uma vez que esses números são infinitos em suas casas decimais, além de serem não periódicos.

  
  

  https://www.estudokids.com.br/numeros-irracionais-surgimento-pi-e-raiz-quadrada-inexata/

• toda operação feita entre racionais vai dar outro racional

• produto de dois números irracionais e um numero irracional.

  O conjunto dos números irracionais não é fechado em relação a multiplicação.

  • ex: √2 e irracional e √8 também e irracional,

          √2 ∙ √8 = √16 = 4 e um numero racional

• Alternativa correta: letra E. Peguemos o exemplo dos números irracionais (2+√2) e (2-√2). A soma destes dois números resulta em 4, que é um número racional.

• C. a soma de dois números racionais pode resultar em um número irracional. ERRADA

  os números racionais são fechados para todas as operações, logo, a soma de dois números racionais é sempre um número racional.

• (1 + √3) + (1 − √3) = 2 (numero racional).

  Gab:E.

Questão 1732495

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Direito Constitucional
• Assuntos: Educação, Cultura e Desporto; Ordem Social

Uma das formas com que os constituintes asseguraram o multiculturalismo em matéria educacional no texto final da Constituição da República foi o disposto no § 2º do artigo 210, que

• A. determina o acesso aos níveis mais elevados de ensino segundo a capacidade de cada um.
• B. garante a progressiva universalização do ensino médio gratuito.
• C. estabelece o regime de colaboração entre a União, o Estado, o Distrito Federal e os Municípios.
• D. fixa que os Municípios atuarão, prioritariamente, no ensino fundamental e na educação infantil.
• E. assegura às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas, no ensino fundamental.

Gabarito: E

Comentários

• Constituição da República Federativa do Brasil de 1988

  Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

   2º O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.
  

• além de tudo...você tem que decorar o que está escrito em inciso tal e artigo..Fala sério!

• Questão mamão c/ açucar da Vunesp.

  ... multiculturalismo em matéria educacional...

  só poderia ser a letra E

  Ou alguma outra alternativa fala de multiculturalismo?

• Ficou um pouco estranho esse "no ensino fundamental", mas por eliminação não tinha outra que abordava o multiculturalismo.

• Achei inteligente essa questão, tendo em vista que todas as alternativas estavam corretas, houve a necessidade de se ater à palavra-chave do enunciado "multiculturalismo" para responder a letra E.

Questão 1732498

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
• Assuntos: Direitos Fundamentais no ECA

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, a criança e o adolescente têm o direito de ser educados sem o uso do tratamento cruel ou degradante.

O Estatuto considera assim a conduta ou forma de tratamento que

• A. exija o comportamento adequado ao bom andamento da aula.
• B. ordene a entrega de trabalhos em prazo certo e inadiável.
• C. humilhe, ameace gravemente ou ridicularize.
• D. determine silêncio, atenção e esforço aos alunos.
• E. requeira que a criança ou o adolescente participe dos projetos da turma.

Gabarito: C

Comentários

• Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  Parágrafo único.  Para os fins desta Lei, considera-se: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  I - castigo físico: ação de natureza disciplinar ou punitiva aplicada com o uso da força física sobre a criança ou o adolescente que resulte em: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  a) sofrimento físico; ou (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  b) lesão; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma cruel de tratamento em relação à criança ou ao adolescente que: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  a) humilhe; ou (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  b) ameace gravemente; ou (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  c) ridicularize. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

• GARARITO C

• De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, a criança e o adolescente têm o direito de ser educados sem o uso do tratamento cruel ou degradante. 

  O Estatuto considera uso do tratamento cruel ou degradante a conduta ou forma de tratamento que humilhe; ameace gravemente; ou ridicularize a criança e o adolescente.

• Mnemônico

  Humilhe

  Ameace

  Ridicularize

Questão 1732501

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
• Assuntos: Direito à profissionalização e à proteção no trabalho; Direitos Fundamentais no ECA

Em relação ao direito à profissionalização e à proteção no trabalho da criança e do adolescente, área de proteção de grande interesse para o conhecimento dos educadores, o ECA estabelece, entre outras determinações, que

• A. é proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos, salvo na condição de aprendiz.
• B. os direitos trabalhistas serão assegurados aos aprendizes a partir dos dezessete anos de idade.
• C. à criança portadora de deficiência é assegurado trabalho protegido.
• D. as escolas flexibilizarão a frequência dos adolescentes comprovadamente impedidos de manter a pontualidade às aulas em razão do trabalho.
• E. quando o trabalho educativo gerar renda decorrente da venda dos produtos, essa não reverterá para o adolescente, para não desfigurar o caráter educativo.

Gabarito: A

Comentários

• ECA ===> Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz.     

  CF ===> XXXIII - proibição de trabalho noturno, perigoso ou insalubre a menores de dezoito e de qualquer trabalho a menores de dezesseis anos, salvo na condição de aprendiz, a partir de quatorze anos; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 20, de 1998)

  Prevalece o que a bonitona Cidadã fala neh.

Questão 1732504

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Um dos princípios proclamados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, com grande relevância didático-pedagógica para o cotidiano da sala de aula, é aquele que afirma que o ensino será ministrado com base

• A. em turmas homogêneas, do ponto de vista do desempenho dos alunos.
• B. na gratuidade do ensino obrigatório.
• C. na coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
• D. na vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
• E. no fortalecimento da religiosidade da criança e do adolescente.

Gabarito: D

Comentários

• Lembrando que o item pediu a articulação com grande relevância didático-pedagógica para o cotidiano da sala de aula. Por esse motivo o item D ficou correto. 

• Art. 1º - § 2º - A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.

   

• Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

  I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

  II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

  III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

  IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

  V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

  VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

  VII - valorização do profissional da educação escolar;

  VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;

  IX - garantia de padrão de qualidade;

  X - valorização da experiência extra-escolar;

  XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. (com grande relevância didático-pedagógica para o cotidiano da sala de aula)

• VIII*

• Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

  (...)

  VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação escolar pública, nos termos de lei federal.        

  Fonte: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm

Questão 1732507

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

São incumbências dos professores de todo o país aquelas fixadas pela LDB, em seu artigo 13. Outras mais, complementares, poderão ser estabelecidas pelos poderes competentes locais em cada Estado, Município ou Unidade Escolar. De acordo com a LDB, é atribuição docente, entre outras,

• A. prover os meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento.
• B. colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
• C. informar ao Conselho Tutelar os casos de evasão ou elevada infrequência de alunos.
• D. elaborar e executar a proposta pedagógica do estabelecimento.
• E. informar os pais ou os responsáveis legais sobre a execução da proposta pedagógica da escola.

Gabarito: B

Comentários

• Questão um pouco confusa. Acredito que a resposta é a alternativa B, mas a alternativa A também deixa-nos um pouco confuso. Arriscaria na B por está escrita de igual modo à lei.

  
  

• LDB

  Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

  [...]

  V – prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;

  Acredito que a expressão “prover meios” não se refira exclusivamente às avaliações de recuperação propriamente ditas, mas a todas as formas de recuperação, tais como aulas de reforço, estudos de recuperação e ainda a progressão parcial (Mais conhecida no RJ como “dependência”).
  

  
  

  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  [...]

  IV  –  estabelecer  estratégias  de  recuperação  para  os  alunos  de  menor rendimento;

  
  

• bem confusa!

• VI Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade

   

• A) - refere-se ao estabelecimento de ensino - art. 12 - V

  b) correta

  c) não possui essa redação na LDB

  d) refere-se ao estabelecimento de ensino - art. 12 - I

  e) não possui essa redação ma LDB

• Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

  I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;

  II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;

  III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;

  IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;

  V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento; LETRA A

  VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

  VII - informar os pais e responsáveis sobre a freqüência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica. LETRA E

  VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do percentual permitido em lei.(Incluído pela Lei nº 10.287, de 2001) LETRA C

  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; LETRA D 

  III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

  IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

  V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

  VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade. LETRA B GABARITO

• MUUUITA ATENÇÃO: 

   

  Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

  V - PROVER (quem provê as coisas é a ESCOLA, não o professor) meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento (letra "a"):

   

  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  IV - ESTABELECER ESTRATÉGIAS de recuperação para os alunos de menor rendimento.

• Todos sabemos disso, mas daí a lembro o número do artigo é tiração.

Questão 1732510

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Um dos avanços registrados na elaboração da LDB foi a definição da educação infantil como a primeira etapa da educação básica. Outro dispositivo importante da LDB, em relação à educação infantil, é aquele que determina que ela terá

• A. a avaliação nos mesmos moldes do ensino fundamental, conforme dispuser o regimento escolar de cada estabelecimento de ensino.
• B. a carga horária de até 800 (oitocentas) horas anuais distribuídas por um mínimo de 180 dias letivos.
• C. a expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.
• D. o controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total das horas.
• E. o atendimento à criança de, no mínimo, três horas e meia para o turno parcial e de sete horas para a jornada integral.

Gabarito: C

Comentários

• Letra [C]

  Art. 31.  A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns: 

  I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental; 

  II - carga horária MÍNIMA anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um MÍNIMO de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional; 

   III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral; 

   IV - controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas; 

  V - expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança. 

  
  

• Resposta    C

Questão 1732513

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A LDB contém não somente determinações referentes à organização geral dos sistemas de ensino, mas também disposições relativas à estruturação dos currículos das três etapas da educação básica. Uma delas estabelece que

• A. o ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia.
• B. conteúdos relativos aos direitos humanos e a prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o adolescente constituirão disciplina obrigatória dos currículos.
• C. os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem incluir os princípios da proteção e defesa civil, da educação ambiental e da defesa do consumidor.
• D. a exibição de filmes de produção nacional constituirá componente curricular complementar, integrado à proposta pedagógica da escola, com exibição obrigatória por, no mínimo, 4 (quatro) horas mensais.
• E. na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir do oitavo ano, o ensino de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição.

Gabarito: A

Comentários

• 9.394/96 Art. 31.  III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral

• Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do

  ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em

  cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte

  diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade,

  da cultura, da economia e dos educandos.

  § 4º O ensino da história do Brasil levará em conta as contribuições das

  diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente

  das matrizes indígena, africana e europeia.

  
  

• Art. 26.

  Correto - Alternatica A - § 4º - O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia.

  Aleternativa B - (Está errada a parte que diz que constituirá disciplina obrigatória dos currículos) está no § 9º - serão incluídos como temas transversais, nos currículos escolares.

  Alternativa c - se refere ao § 7º e não inclui a educação infantil e tampouco o código de defesa do consumidor.

  Alternativa D - (se refer ao § 8º) e está errado ao se referir a 4 horas mensais de obrigatoriedade, quando na verdade são duas horas mensais.

  Alternativa E - (se refere ao § 5º) e está errado ao se referir que a obrigatoriedade se dá a partir do oitavo ano, quando na verdade se dará a partir da quinta série.

   

• Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.          

    (...)

  § 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia. (ALTERNATIVA A - CORRETA)

  § 5o No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa (ALTERNATIVA E - NÃO É OITAVO ANO)      

  § 6o As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular de que trata o § 2o deste artigo.           

  § 7o A integralização curricular poderá incluir, a critério dos sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo os temas transversais de que trata o caput.     (ALTERNATIVA C)     

  § 8º A exibição de filmes de produção nacional constituirá componente curricular complementar integrado à proposta pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no mínimo, 2 (duas) horas mensais.          (ALTERNATIVA D - NÃO SÃO HORAS)

  § 9o Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o adolescente serão incluídos, como temas transversais, nos currículos escolares de que trata o caput deste artigo, tendo como diretriz a , observada a produção e distribuição de material didático adequado.    (ALTERNATIVA B - ERRADA não fala de ser obrigatória)    

  § 9º-A. A educação alimentar e nutricional será incluída entre os temas transversais de que trata o caput.                

  § 10. A inclusão de novos componentes curriculares de caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular dependerá de aprovação do Conselho Nacional de Educação e de homologação pelo Ministro de Estado da Educação.          

• sobre a letra B: lembrar que currículo obrigatório - disciplina - é diferente de tema transversal obrigatório.

Questão 1732516

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

A Convenção Internacional Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificada pelo Brasil por meio dos atos do Congresso Nacional e do Governo, apresenta em seus artigos 1 e 2 algumas definições que facilitam o entendimento do citado texto. Entre essas definições, pode-se mencionar a de

• A. “Desenho universal", que significa a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem adaptação, projeto específico ou ajuda técnica.
• B. “Língua", que abrange apenas as línguas faladas de cada país ou de qualquer uma de suas subdivisões políticas.
• C. “Adaptação razoável", que representa qualquer modificação, ainda que a um custo desproporcional ou indevido, requerida para assegurar igualdade de oportunidades às pessoas com deficiências.
• D. “Família", que é o núcleo fundamental da sociedade, a qual tem o dever exclusivo de promover os direitos das pessoas com deficiências.
• E. “pessoas com deficiências", que são as que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com barreiras, podem obstruir sua participação.

Gabarito: E

Comentários

• DECRETO 6.949, DE 25 DE AGOSTO DE 2009.

  Artigo 1

  Propósito 

  O propósito da presente Convenção é promover, proteger e assegurar o exercício pleno e eqüitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficiência e promover o respeito pela sua dignidade inerente.  

  Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas.

   

  http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/d6949.htm

• Conceitos extraídos dos artigos 1º e 2º da Convenção Internacional Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência

   “Desenho universal” significa a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados, na maior medida possível, por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou projeto específico. O “desenho universal” não excluirá as ajudas técnicas para grupos específicos de pessoas com deficiência, quando necessárias. 

  “Língua” abrange as línguas faladas e de sinais e outras formas de comunicação não-falada;

   “Adaptação razoável” significa as modificações e os ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional ou indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que as pessoas com deficiência possam gozar ou exercer, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos humanos e liberdades fundamentais;

  Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas.

Questão 1732519

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; Referencial Curricular para a Educação Infantil

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, ao abordar a questão dos componentes curriculares, destaca que os objetivos do ensino, além de explicitarem as intenções educativas, também estabelecem as capacidades que as crianças poderão desenvolver como consequência das ações educativas. Essas capacidades podem ser, entre outras, as de

• A. ordem cognitiva, associadas ao autoconhecimento, ao uso do corpo na expressão da emoções, ao deslocamento com segurança.
• B. ordem ética, associadas à possibilidade de produção artística e de apreciação desta produção oriunda de diversas culturas.
• C. ordem afetiva, associadas à possibilidade de perceber-se como membro de um grupo, de uma comunidade e de uma sociedade.
• D. relação interpessoal, associadas à aprendizagem da convivência com as diferenças de temperamentos, de intenções, de hábitos e costumes etc.
• E. ordem física, associadas à possibilidade de construção de valores, de autoestima e à compreensão de si mesmo e dos outros.

Gabarito: D

Comentários

•  d)    Relação interpessoal, associadas à aprendizagem da convivência com as diferenças de temperamentos, de intenções, de hábitos e costumes etc.

• Capacidades Físicas: associadas a possibilidade de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, ao auto conhecimento, ao uso do corpo na expressão das emoções, ao deslocamento com segurança;

  Capacidade Afetiva: construção de auto-estima, às atitudes no convívio social, à compreensão de si mesmo e dos outros;

  Capacidade Cognitiva: desenvolvimento dos recursos para pensar, o uso e apropriação de formas de representação e comunicação envolvendo resolução de problemas;

  Capacidade Ética: associada à possibilidade de construção de valores que norteiam a açã;o das crianças;

  Capacidade Estética: possibilidade de produção artística e apreciação desta produção oriundas de diferentes culturas;

  Capacidade de Relação Interpessoal: estabelecimento de condições para o convívio social,Implicando em aprender a coonviver com as diferenças de temperamentos, de intenções, de hábitos e costumes, de cultura etc.

  Capacidade de Inserção Social: possibilidade de cada criança perceber-se como membro participante de um grupo, de uma comunidade e de uma sociedade.

Questão 1732522

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; Referencial Curricular para a Educação Infantil

Partindo do pressuposto de que não há aprendizagem sem conteúdos, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil aponta a necessidade de se trabalhar com os conteúdos

• A. procedimentais, que se referem ao saber fazer e cuja aprendizagem é mecânica, com práticas destituídas de sentido.
• B. atitudinais, que, se não forem ensinadas de forma sistemática e consciente, também não o serão de forma incidental.
• C. conceituais, que se referem a símbolos, ideias, imagens e representações que permitem atribuir sentido à realidade.
• D. de modo implícito em cada aula, sem que estejam previstos no respectivo planejamento docente.
• E. separadamente, por categoria, a cada aula, para que as crianças possam vivenciá-los de maneira simplificada.

Gabarito: C

Comentários

• c )

  conceituais, que se referem a símbolos, ideias, imagens e representações que permitem atribuir sentido à realidade.

• Conteúdos procedimentais referem-se ao "SABER FAZER" e os conteúdos atitudinais estão associados a valores, atitudes e normas.

  Conteúdos conceituais, referem-se a construção ativa das capacidades para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem atribuir sentido a realidade.

Questão 1732525

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, de 1ª a 4ª séries, destacam, como orientação aos professores, que no ensino de Matemática, ao colocar o foco na resolução de problemas, é preciso respeitar, entre outros, o princípio de que

• A. o ponto de partida é o ensino das definições, procedimentos ou técnicas e, depois, apresentar os problemas para os alunos.
• B. a resolução de problemas é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem.
• C. só há um problema, se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questão e aplicar uma fórmula de modo mecânico.
• D. a história da matemática tem pequeno valor pedagógico, principalmente porque pouco ajuda o professor nas situações cotidianas de sala de aula.
• E. o aluno pode, para resolver um certo tipo de problema, construir aproximações sucessivas ao conceito em foco.

Gabarito: E

Comentários

•  e)   O aluno pode, para resolver um certo tipo de problema, construir aproximações sucessivas ao conceito em foco.

Questão 1732528

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil

O desenvolvimento moral da criança ocorre com base no desenvolvimento da afetividade e da racionalidade, a partir das interações sociais. Abordando aspectos desse desenvolvimento, os Parâmetros Curriculares Nacionais, de 1ª a 4ª séries, afirmam que

• A. em um estado de autonomia moral a criança julga mais culpado quem quebra dez copos sem querer do que quem quebra um copo intencionalmente.
• B. no estágio heterônomo a criança interpreta as regras ao pé da letra sem considerar o seu espírito, a sua finalidade.
• C. a criança, quando ouvida a respeito pelos mais velhos, defende o valor absoluto das regras morais e rotineiramente se comporta de forma coerente.
• D. uma característica marcante da heteronomia é o fato de a criança conceber a si própria como pessoa legítima para criar e propor novas regras.
• E. a autonomia moral é o estágio final do desenvolvimento moral, independentemente dos contextos sociais e afetivos em que o indivíduo está inserido.

Gabarito: B

Comentários

• B - NO ESTÁGIO HETERÔNOMO A CRIANÇA INTERPRETA AS REGRAS AO PÉ DA LETRA, SEM CONSIDERAR O SEU ESPÍRITO, A SUA          FINALIDADE.

Questão 1732531

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem; Políticas Educacionais; Programas e Ações do Ministério da Educação - Desenvolvimento da Educação Básica

O Caderno 2 – Conselho Escolar e a Aprendizagem na Escola, do Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares (2004), apresenta contribuições significativas para a compreensão da questão do sentido do termo “qualidade" na educação. Entre essas contribuições, está a defesa da ideia de que a qualidade

• A. exige a gestão empresarial, com fórmulas já comprovadas no setor privado.
• B. na escola se caracteriza como pluralista, humanista e consciente.
• C. de ensino adota o pragmatismo como aspecto fundamental dos objetivos educacionais gerais da escola.
• D. na avaliação do rendimento escolar privilegia os aspectos quantitativos sobre os qualitativos.
• E. se reduz, em última análise, à superação da reprovação e da evasão escolar.

Gabarito: B

Comentários

• B- na escola se caracteriza como pluralista, humanista e consciente.

Questão 1732534

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paradigmas Educacionais: Pensamento Moderno e Contemporâneo; Temas Educacionais Pedagógicos

Em seu texto Proposta Pedagógica e Autonomia da Escola, Azanha (2006) faz originais reflexões sobre esse tema, algumas delas na contramão do que algumas políticas públicas vêm realizando em matéria de aperfeiçoamento docente. Entre outras ideias, o autor afirma que

• A. é preciso insistir e aprofundar a retórica sobre o trabalho participativo junto às comunidades escolares.
• B. a melhor concepção do trabalho docente, a qual deve orientar os cursos de licenciatura, é a do professor preceptor.
• C. professores e escolas são prestadores de serviço de ensino a quem se pode determinar o cumprimento de projetos centralizados.
• D. o professor individual que ensina e o aluno individual que aprende são ficções, seres imaginários.
• E. o aperfeiçoamento do pessoal docente deve ser realizado por meio de cursos ministrados por especialistas em prática docente.

Gabarito: D

Comentários

• que doidera, ou vc sabe ou nao sabe....

• GABARITO: D

   d) o professor individual que ensina e o aluno individual que aprende são ficções, seres imaginários.

Questão 1732537

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Concepções de currículo; Currículo (Teoria e Prática); Currículo: planejamento, seleção e organização dos conteúdos; Teorias curriculares

T.T. da Silva (1999), a partir das análises dos estudiosos da Teoria Curricular Crítica, reflete sobre as relações entre a escola e a cultura em nossos dias e afirma que

• A. o currículo escolar e a indústria cultural são sistemas de significado desconectados da produção de subjetividades e identidades.
• B. a adoção de escolas públicas nos EUA por empresas parceiras, como a Disney e a McDonald's, tem implementado significativas melhorias em seus currículos.
• C. as instituições culturais mais amplas também têm um currículo, transmitem uma variedade de conhecimentos e são vitais na formação da identidade e da subjetividade.
• D. Giroux tem razão ao recomendar que os professores adotem em suas aulas a projeção de filmes inocentes e inofensivos, como a “A Pequena Sereia" ou “Aladim", por exemplo.
• E. ao contrário do currículo das formas culturais, o currículo acadêmico e escolar apela para a emoção e a fantasia, mobiliza uma economia afetiva.

Gabarito: C

Comentários

• Alternativa C.

   

   

• Bicho, eu ri dessa questão

• Existe um equívoco na construção desta questão.

  A banca usou os termos identidade e subjetividade ao se referir à teoria crítica de currículo, enquanto que para o autor supracitado tais características se referem à teoria pós-critica de currículo. Mais detalhes capítulo 1 do livro "Documentos de identidade"

• Não há equivoco na questão a banca esclareceu a partir da análise de estudiosos da teoria curricular cítica então amenizou a questão por conta disso abrindo um leque para outras proposições, mas a banca agiu de má fé querendo confundir o candidato.

Questão 1732540

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Temas Educacionais Pedagógicos

Bittencourt (2004), tentando responder a complexa pergunta “O que é uma disciplina escolar?", nos apresenta algumas teses de estudiosos sobre esse tema e outros correlatos, e ao final conclui, entre outras ideias, que

• A. no ofício do professor um saber específico é constituído, e a ação docente não se identifica apenas com a de um técnico ou a de um reprodutor de um saber.
• B. a ação docente é um ato essencialmente individual, uma vez que o professor fica a maior parte do tempo escolar isolado na sala de aula, mas em contato com seus alunos.
• C. a pedagogia deve ser entendida como uma atividade destinada a produzir métodos para melhor transformar conteúdos eruditos em conhecimentos escolares.
• D. todo conteúdo que se trabalha na escola tem como referência uma disciplina acadêmica ou científica como fundamento.
• E. por intermédio de provas, o sistema avaliatório concentra-se no controle sobre o domínio qualitativo dos conteúdos da disciplina, relegando, a segundo plano,a avaliação quantitativa.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: A

   a) no ofício do professor um saber específico é constituído, e a ação docente não se identifica apenas com a de um técnico ou a de um reprodutor de um saber.

Questão 1732543

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Multiculturalismo e Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Munanga (2003), em sua palestra intitulada “Uma abordagem conceitual das noções de raça, racismo, identidade e etnia", apresenta diversas contribuições para a compreensão científica desses conceitos, por meio da análise de sua evolução histórica e do seu significado político e cultural. Uma dessas contribuições é a afirmação de que

• A. a identidade mestiça do brasileiro é uma proposta que visa a legitimação da chamada democracia racial brasileira e a conservação do status quo.
• B. as etnias são entidades praticamente estáticas ao longo do tempo histórico, tendo origem provavelmente biológica.
• C. com a globalização ocorre a total homogeneização das antigas culturas, restando apenas uma única cultura branca, uma negra e uma amarela.
• D. raça é um conjunto de indivíduos que tem histórica ou mitologicamente um ancestral comum, uma mesma cultura e um mesmo território.
• E. os antigos territórios étnicos da África serviram de base para os territórios coloniais estruturados durante a Conferência de Berlim (1884-1885).

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: A

  a) a identidade mestiça do brasileiro é uma proposta que visa a legitimação da chamada democracia racial brasileira e a conservação do status quo.

Questão 1732546

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Sociológicos da Educação; Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador

“Qualidade negociada" é um conceito que Freitas (2005) utiliza para apresentar uma proposta de melhoria das escolas públicas, a partir dos estudos de Bondioli (2004).

Uma das ideias essenciais dos autores, nesse sentido, é a de que

• A. os chamados indicadores de qualidade negociada são, na verdade, normas impostas do alto, valores médios de exequibilidade das metas.
• B. para criar as condições institucionais que favoreçam o aumento da qualidade dos serviços, o Poder Público deve principalmente confiar no voluntarismo e na boa vontade dos servidores.
• C. qualquer mudança de qualidade deve ser produto de um centro difusor que atue na transferência, na extensão desta para as escolas, bastando para tanto, persuadir os atores locais para aceitarem a mudança.
• D. as melhores soluções para resolver os problemas da leniência e da incompetência deliberada de muitos servidores públicos são as terceirizações e a gerência invertida.
• E. a qualidade não é adequação a um padrão ou a normas estabelecidas a priori e do alto; qualidade é transação, debate.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: E

  e) a qualidade não é adequação a um padrão ou a normas estabelecidas a priori e do alto; qualidade é transação, debate.

Questão 1732549

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Sociológicos da Educação; Educação e Cidadania: Aspectos da Educação Brasileira e Regional

Paro (1998) conclui, em seus estudos sobre a participação dos usuários na gestão da escola pública, que

• A. parece ser fundamental para que os pais deem conta do que lhes cabe fazer na execução do pedagógico, que eles tenham um conhecimento didático-pedagógico específico.
• B. o seu desconhecimento do próprio funcionamento formal da unidade escolar inviabiliza essa participação.
• C. a concepção de participação que prioriza sua dimensão “executiva" favorece a previsão de rotinas/eventos que promovam a participação da comunidade na escola.
• D. o importante não é o seu saber técnico, mas sim a eficácia com que defendem seus direitos de cidadão.
• E. a grande contribuição deles deve ser de natureza técnica e não política.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: D

   d) o importante não é o seu saber técnico, mas sim a eficácia com que defendem seus direitos de cidadão.

Questão 1732552

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Sociológicos da Educação; Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador

Paro (1998) ressalta que em uma perspectiva de educação, que visa à transformação social,

• A. a educação escolar deve ser vista como se sua produção se desse independentemente da participação do consumidor em tal processo.
• B. pode-se avaliar os resultados da educação escolar nos mesmos moldes que os da produção material em geral.
• C. a não participação da população na gestão da escola pública nos leva a concluir que isto se deve a uma “aversão natural" à participação, própria de nossa tradição cultural.
• D. as associações das comunidades escolares devem revestir-se de um caráter paternalista.
• E. não existe a independência da produção em relação ao “consumidor".

Gabarito: E

Comentários

• ???

   

• Tambem não entendi o porquê da resposta ser esta alternativa.

• Confusa essa questão.

• Achei bem confuso

  ????

Questão 1732555

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Sociológicos da Educação; Educação, Sociedade e Prática Escolar

Ao discorrer sobre as questões cruciais para as práticas pedagógicas, Cortella (1998) destaca

• A. a objetividade dos mapas, que não geram distorções ao serem utilizados nas aulas.
• B. a importância de um educador oferecer aos alunos a compreensão das condições culturais, históricas e sociais de produção dos conhecimentos, exceto os mais estáveis e exatos.
• C. que o método utilizado não garante a exatidão; é, apenas, garantia de rigorosidade.
• D. que a sala de aula deve ser lugar de uma cerimônia com rituais quase religiosos: a aula, que demanda silêncio e concentração.
• E. a importância do educador desenvolver uma atividade marcada pela neutralidade, atuando sempre como um agente do bem comum.

Gabarito: C

Comentários

• Resposta C - 

  "que o método utilizado não garante a exatidão; é, apenas, garantia de rigorosidade"

Questão 1732558

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados

Segundo Cortella (1998), avaliação é diferente de auditoria. Assim sendo, para esse autor,

• A. a tarefa da escola é facilitar a aprovação.
• B. ser inteligente é buscar, o tempo todo, não errar.
• C. a tarefa da escola é dificultar a reprovação inútil e inepta.
• D. as provas devem ser usadas como meios de correção de comportamento disciplinar.
• E. os alunos geralmente são os responsáveis pelo próprio fracasso.

Gabarito: C

Comentários

• avaliação não deve ser usada como punição, ela deve ser utilizada como uma reorientação de processo para a melhoria de aprendizado. 

  fonte: Facebook do próprio Prof. Mario Sergio Cortella.

• Resposta C

• “A tarefa da escola não é facilitar a aprovação, mas sim dificultar a reprovação inútil e inepta, que é aquela que acontece por responsabilidade nossa, em função do modo como nosso trabalho se organiza.”.  

Questão 1732561

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Piaget; Principais Autores; Psicologia Genética (Piaget); Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem

Uma criança demonstra inteligência capaz de empregar símbolos e signos mas, ainda, falta-lhe a reversibilidade.

Segundo Piaget, citado por De La Taille (1992), tal esquema de ação caracteriza o período por ele denominado

• A. operatório concreto.
• B. pré-operatório.
• C. sensório-motor.
• D. formal.
• E. simbólico fundamental.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO B.

  No 2° estágio denominado pré-operatório ( 2 - 6 anos):

  As crianças começam a representar a realidade para si mesmas, pelo uso de símbolos, incluindo imagens mentais, palavras e gestos.

  O pensamento ainda é irreversível, só se tornará reversível no operatório concreto.

   

• Gabarito: b

  Fases de desenvolvimento da teoria piagetiana apontadas por Rappaport (1981) e Ries (2007). 
  • período Sensório-motor (0 a 2 anos):inexistência de representações e ou imagens mentais dos objetos que entornam a criança. Nesse período o conhecimento se processa a partir de impressões que chegam ao organismo, via órgãos dos sentidos (por isso a denominação de Sensório – da sensação e Motora – do movimento motor).
  • período Pré-operatório (2 a 7 anos):capacidade de representação – ou a transformação de esquemas de ações em esquemas representativos. 
  • período das Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos):o processo de pensar da criança alcança a capacidade de operar mentalmente visto que não possuía em função de operar por representações. 
  • período das Operações formais (11 ou 12 anos em diante):. A característica focal desta fase é a transformação dos esquemas cognitivos, operados concretamente em esquemas baseados na realidade imaginada.
   

  Fonte:https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/fases/42689

• Para Piaget, o homem não é social da mesma maneira aos seis meses ou aos vinte anos. A
  socialização da inteligência só começa a partir da aquisição da linguagem. Assim, no estágio sensóriomotor
  a inteligência é essencialmente individual, não há socialização. No estágio pré-operatório, as trocas
  intelectuais equilibradas ainda são limitadas pelo pensamento egocêntrico (centrado no eu): as crianças
  não conseguem seguir uma referência única (falam uma coisa agora e o contrário daí a pouco), colocarse
  no ponto de vista do outro e não são autônomas no agir e no pensar. No estágio operatório-concreto,
  começam a se efetuar as trocas intelectuais e a criança alcança o que Piaget chama de personalidade –
  o indivíduo se submetendo voluntariamente às normas de reciprocidade e universalidade. A
  personalidade é o ponto mais refinado da socialização: o eu renuncia a si mesmo para inserir seu ponto
  de vista entre os outros, em oposição ao egocentrismo, em que a criança elege o próprio pensamento
  como absoluto. O ser social de mais alto nível é aquele que consegue relacionar-se com seus
  semelhantes realizando trocas em cooperação, o que só é possível quando atingido o estágio das
  operações formais (adolescência).

• Pré-operatório 2-7 anos : Falta reversibilidade. Egocentrismo, tudo dever uma explicação. Os movimentos fundamentais ficam MADURO aos 7 anos (manipulativos, equilíbrio, locomoção). Certas características limitam a possibilidade de trocas intelectuais equilibradas.

Questão 1732564

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Principais Autores; Vygotsky; Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural

O fundamento sócio-histórico do funcionamento psicológico do homem bem como a importância dos processos de mediação constituem-se, dentre outros, em postulados básicos da abordagem

• A. Walloniana.
• B. Vygotskiana.
• C. Kantiana.
• D. Bergsoniana.
• E. Piagetiana.

Gabarito: B

Comentários

• O autor tem como abordagem para a psicologia, três pontos básicos: as funções biológicas têm um suporte biológico; o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior e a relação homem / mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos.

  Um ponto crucial de seu pensamento é a mediação simbólica, uma vez que esse conceito é o ponto central da teoria vygotskiana sobre o funcionamento psicológico, sendo que este se baseia na interação do homem com o mundo. Vygotsky diz que essa interação não é direta, mas sim mediada, a qual corresponde a um estímulo incorporado ao impulso direto de modo a facilitar a complementação da operação.

Questão 1732567

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Modalidades da Avaliação

De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de uma ação avaliativa mediadora

• A. ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o aprofundamento em teorias do conhecimento e áreas específicas de trabalho dos professores.
• B. repousam no estudo das teorias de medidas educacionais e tratamentos estatísticos.
• C. priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que devem ser o ponto de partida dessa discussão.
• D. valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em detrimento da avaliação que se processa em nosso dia a dia, dos atos diários.
• E. apontam a necessidade de separar o tempo de agir (dar aulas, explicações, exercícios) do tempo de pensar, refletir, julgar resultados.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO A

• A ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o aprofundamento em teorias do conhecimento e áreas específicas de trabalho dos professores.

Questão 1732570

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Modalidades da Avaliação

Ao discorrer sobre avaliação mediadora, Hoffmann (2000) destaca que os trabalhos em grupo

• A. constituem-se em eficientes elementos de avaliação individual.
• B. demandam sempre a atribuição de notas e conceitos, pelos professores.
• C. devem ser utilizados para a avaliação dos alunos, podendo prescindir do acompanhamento pelo professor.
• D. não favorecem a reflexão de cada aluno, portanto, devem ser evitados.
• E. podem ensejar momentos em que dificuldades individuais deixam de ser observadas e orientadas pelo professor.

Gabarito: E

Comentários

• podem ensejar momentos em que dificuldades individuais deixam de ser observadas e orientadas pelo professor.

• podem ensejar momentos em que dificuldades individuais deixam de ser observadas e orientadas pelo professor.

   

• Em que ajuda colocar a resposta do gabarito no comentário?

• O ruim destes comentários inúteis é que não conseguimos denunciar a inutilidade destes!

  A) constituem-se em eficientes elementos de avaliação individual. (avaliação do grupo/ turma em geral)

  B) demandam sempre a atribuição de notas e conceitos, pelos professores.

  c) devem ser utilizados para a avaliação dos alunos, podendo prescindir do acompanhamento pelo professor.

  d) não favorecem a reflexão de cada aluno, portanto, devem ser evitados. (favorecem a reflexão através do diálogo junto ao grupo)

  e) podem ensejar momentos em que dificuldades individuais deixam de ser observadas e orientadas pelo professor.

• A resposta nos comentários ajuda os colegas que não assinaram e que, por isso, só têm acesso a 10 questões por dia. Dessa forma, podem conferir suas respostas aqui e fazer mais do que o estipulado pelo site.

Questão 1732573

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Castro e Regattieri (2009) destacam, em seus estudos sobre as relações contemporâneas escola-família, que na realização do direito da criança e do adolescente à educação,

• A. transformar a escola em instituição assistencialista dará maior relevo a seu papel de ator fundamental na realização desse direito.
• B. à escola deve ser dado o relevo a seu papel de ator fundamental e exclusivo para a plena realização desse direito.
• C. de todos os equipamentos do Estado, os Conselhos Tutelares são os que devem ter a maior relevância em relação aos demais atores da rede de proteção social.
• D. deve-se contar com a ação integrada dos agentes escolares e pais ou responsáveis, prevista tanto na LDB como no ECA.
• E. o Conselho Tutelar possui capacidade legal de interferência em assuntos internos da escola.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO D

• V – RELAÇÕES CONTEMPORÂNEAS ESCOLA-FAMÍLIA Tanto no ECA quanto na LDB, a efetividade do direito à educação das crianças e dosadolescentes deve contar com a ação integrada dos agentes escolares e pais ouresponsáveis. Esse novo ambiente jurídico-institucional inaugura um período semprecedentes de consolidação de direitos sociais e individuais dos alunos e suas famílias. letra D

• resposta letra "D", tem que se haver relação entre a escola e os pais/responsaveis, pois com isso possam compartilhar e entender as diferentes realidades do individuo e procurar métodos mais eficazes de engajar o responsável dentro do contexto e assim atender as necessidades de aprendizagem do mesmo.

• A - A escola não deve ser considerada uma instituição assistencialista.

  B- A escola não é o ator exclusivo no direito à educação.

  C- Dos atores da rede de proteção social, a escola é o que tem a maior relevância.

  D- Gabarito

  E- O Conselho Tutelar não possui capacidade legal de interferência em assuntos internos da escola.

Questão 1732576

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações; Plano de Metas: Compromisso Todos pela Educação; Políticas Educacionais

É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

Castro e Regattieri (2009) referem-se ao trecho como

• A. uma das disposições legais do ECA, aplicada às escolas.
• B. uma das disposições legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
• C. orientação constante na Carta Internacional dos Direitos à Criança, de 1987.
• D. diretriz do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, do PDE.
• E. uma determinação que os Conselhos Escolares e os Educadores podem cumprir se julgarem pertinente.

Gabarito: A

Comentários

• ECA art. 53 - parágrafo único.

• Artigo 53 do ECA

  Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

• a) uma das disposições legais do ECA, aplicada às escolas.

• Fui enganado pela legenda da questão!!! rsrsrs

• Difícil saber se é ECA ou LDB, né minha filha?

Questão 1732579

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Temas Educacionais Pedagógicos

Na perspectiva do bairro-escola e das trilhas educativas, exposta por Agda Sardenberg, destaca-se

• A. a necessidade dessa proposta ser invariavelmente estabelecida pelo professor, com base nos referenciais pedagógicos convencionais.
• B. um ponto negativo: os encontros durante a realização das trilhas educativas são, em muitos momentos, desestruturados, devido à participação demasiado efusiva dos estudantes.
• C. o papel do educador que sustenta e valoriza os conflitos como potentes situações de elaboração de pensamento crítico e autêntico.
• D. a riqueza do projeto concentrada no que se poderia chamar de quantidade e qualidade dos conteúdos.
• E. que o planejamento e a execução das atividades propostas devem ser sistematicamente revisitados pelos professores, em especial, para correção de possíveis desvios.

Gabarito: C

Questão 1732582

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Suzano - SP
• Ano: 2015
• Provas: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Formação Continuada do Professor; Temas Educacionais Pedagógicos

Ladislau Dowbor (2007) aponta como necessário(a), para uma educação que insira nas suas formas de educar uma maior compreensão da realidade local,

• A. a motivação dos alunos, assentada em explicações de que futuramente entenderão a importância do que estudam.
• B. uma escola em pouco mais lecionadora, dadas as dificuldades de se lidar com muito mais conhecimento e informação hoje em dia.
• C. o reconhecimento de que educação e vida profissional estão separadas cronologicamente e assim devem ser tratadas.
• D. privilegiar o “prático" relativamente ao “teórico".
• E. a requalificação dos professores, pois estes serão, de certa maneira, colocados na mesma situação que os alunos.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO e)

  a requalificação dos professores, pois estes serão, de certa maneira, colocados na mesma situação que os alunos.

• O processo é de duplo sentido, pois, por um lado, leva a escola a formar
  pessoas com maior compreensão das dinâmicas realmente existentes para os fu
  turos profissionais, e, por outro, leva a que essas dinâmicas penetrem o próprio
  sistema educacional, enriquecendo-o. Assim, os professores terão maior contato
  com as diversas esferas de atividades, tornar-se-ão de certa maneira mediadores
  científicos e pedagógicos de um território, de uma comunidade. A requalificaçã
  dos professores que isso implica poderá ser muito rica, pois esses serão natural
  mente levados a confrontar o que ensinam com as realidades vividas, sendo de
  certa maneira colocados na mesma situação que os alunos, que escutam as aulas
  e enfrentam a dificuldade em fazer a ponte entre o que é ensinado e a realidade
  concreta do seu cotidiano.

• Texto literal a que se refere a questão.

  http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-40142007000200006&script=sci_abstract&tlng=pt

  ( clic em pdf para ver o material completo)

  Infelizmente a Vunesp não trabalha com respostas baseadas no "conceito", na idéia do autor... Ela , literalmente, recorta trechos do texto do autor e coloca na prova.... Pra acertar a questão com segurança vc precisa decorar letra por letra, frase por frase de cada bibliografia do Edital.Ridículo!!Assim é fácil montar prova, além de ficar numa posição de extrema segurança diante dos candidatos que entram com recursos! Desculpem o pequeno desabafo, mas acho que só os concurseiros entendem!

• A) a motivação dos alunos, assentada em explicações de que futuramente entenderão a importância do que estudam.

  "O impacto em relação à motivação, para uns e outros, poderá ser grande, sobretudo para os alunos a quem sempre se explica que “um dia” entenderão por que o que estudam é importante. O aluno que tiver aprendido em termos históricos e geográficos como se desenvolveu a sua cidade, o seu bairro, terá maior capacidade e interesse em contrastar esse desenvolvimento com o processo de urbanização de outras regiões, de outros países, e compreenderá melhor os conceitos teóricos das dinâmicas demográficas em geral." (DOWBOR, 2007, p.8)

  B) uma escola em pouco mais lecionadora, dadas as dificuldades de se lidar com muito mais conhecimento e informação hoje em dia

  "O que visamos é uma escola um pouco menos lecionadora, e um pouco mais articuladora dos diversos espaços do conhecimento que existem em cada localidade, em cada região; e educar os alunos de forma a que se sintam familiarizados e inseridos nessa realidade" (DOWBOR, 2007, p.9)

  C) o reconhecimento de que educação e vida profissional estão separadas cronologicamente e assim devem ser tratadas.

  "Acabou o tempo em que as pessoas primeiro estudam, depois trabalham, e depois se aposentam. A relação com a informação e o conhecimento acompanha cada vez mais as pessoas durante toda a sua vida. É um deslocamento profundo entre a cronologia da educação formal e a cronologia da vida profissional" (DOWBOR, 2007, p. 8)

  D) privilegiar o “prático" relativamente ao “teórico"

  "Não se trata de privilegiar o “prático” relativamente ao teórico, trata-se de dar um embasamento concreto à própria teoria. " (DOWBOR, 2007, p.7)

  E) a requalificação dos professores, pois estes serão, de certa maneira, colocados na mesma situação que os alunos.

  " A requalificação dos professores que isso implica poderá ser muito rica, pois esses serão naturalmente levados a confrontar o que ensinam com as realidades vividas, sendo de certa maneira colocados na mesma situação que os alunos, que escutam as aulas e enfrentam a dificuldade em fazer a ponte entre o que é ensinado e a realidade concreta do seu cotidiano." (DOWBOR, 2007, p.8)

• A requalificação

  dos professores que isso implica poderá ser muito rica, pois esses serão naturalmente levados a confrontar o que ensinam com as realidades vividas, sendo de certa maneira colocados na mesma situação que os alunos, que escutam as aulas e enfrentam a dificuldade em fazer a ponte entre o que é ensinado e a realidade concreta do seu cotidiano. (DOWBOR, 2007, p.83)