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Prova FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo Especializado - Pedagogia

ID
121027
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências
características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que
as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores
qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira
dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras
espelham fielmente os temperamentos e os interesses
dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que
seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência
mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi
para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo
seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira...
Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não
mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar repartilo
entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se
os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
moralidade, ou então nos locupletemos todos!".
As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos
pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese
cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as
perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A
chancela da representatividade, que legitima os legisladores,
não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais;
de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras
coisas, como um compromisso firmado para a eliminação
dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva,
obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma
determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa
e equilibrada.
Combater a circulação dessas frases feitas e lugarescomuns
que pretendem abonar situações injuriosas é uma
forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada
dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas
humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do
homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer
acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma
comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

Pareceu necessário, ao autor, empregar o adjetivo ética, no título do texto, porque o conceito de representatividade costuma ser

Alternativas
ID
121030
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências
características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que
as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores
qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira
dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras
espelham fielmente os temperamentos e os interesses
dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que
seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência
mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi
para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo
seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira...
Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não
mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar repartilo
entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se
os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
moralidade, ou então nos locupletemos todos!".
As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos
pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese
cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as
perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A
chancela da representatividade, que legitima os legisladores,
não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais;
de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras
coisas, como um compromisso firmado para a eliminação
dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva,
obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma
determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa
e equilibrada.
Combater a circulação dessas frases feitas e lugarescomuns
que pretendem abonar situações injuriosas é uma
forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada
dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas
humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do
homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer
acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma
comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

Atente paras as seguintes afirmações:

I. No 1º parágrafo, a pergunta dos cínicos e a frase do Barão de Itararé consideram a possibilidade da universalização de vantagens inescrupulosamente obtidas.

II. No 2º parágrafo, o autor expressa sua convicção de que é fatal, na esfera do poder legislativo, a disseminação das mesmas mazelas que afetam o conjunto da sociedade.

III. No 3º parágrafo, o combate aos lugares-comuns e às frases feitas é considerado um recurso válido para quem considera banal a disseminação dos vícios sociais.

Em relação ao texto, está correto APENAS o que se afirma em

Alternativas
ID
121036
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências
características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que
as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores
qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira
dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras
espelham fielmente os temperamentos e os interesses
dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que
seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência
mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi
para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo
seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira...
Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não
mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar repartilo
entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se
os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
moralidade, ou então nos locupletemos todos!".
As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos
pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese
cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as
perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A
chancela da representatividade, que legitima os legisladores,
não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais;
de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras
coisas, como um compromisso firmado para a eliminação
dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva,
obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma
determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa
e equilibrada.
Combater a circulação dessas frases feitas e lugarescomuns
que pretendem abonar situações injuriosas é uma
forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada
dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas
humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do
homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer
acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma
comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava (...): "Restaure-se a moralidade, ou então nos locupletemos todos!".

Transpondo-se adequadamente o trecho acima para o discurso indireto, ele ficará: O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava que

Alternativas
Comentários
  • EXPLICAÇÃO MAIS QUE PERFEITA:

    http://www.algosobre.com.br/redacao/discurso-direto-e-indireto.html

  • Discurso indireto: Por meio do discurso indireto, a fala do personagem é filtrada pela do narrador (você, no caso). Não mais há a transcrição literal do que o personagem falou, mas a transcrição subordinada à fala de quem escreve o texto. No discurso indireto, utiliza-se, após o verbo dicendi, a oração subordinada (uma oração que depende da sua oração) introduzida, geralmente, pelas conjunções que e se, que podem estar elípticas (escondidas).

    Exemplos:

    Fala do personagem: Eu não quero mais trabalhar.
    Discurso indireto: Pedro disse que não queria mais trabalhar.

    Fonte: http://falabonito.wordpress.com/2006/12/13/narracao-discursos-direto-indireto-e-indireto-livre/

  • Quadro da transposição dos tempos verbais quando mudamos os discursos:

    Direto                                                                    Indireto

    presente indicativo                                        preterito imperfeito indicativo
    preterito perfeito indicativo                           preterito mais que perfeito indicativo
    futuro do indicativo                                         futuro do preterito indicativo
    Imperativo                                                        preterito imperfeito do subjuntivo

    Bons Estudos!
  • Para transpor o discurso direto encontrado no trecho “O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava (...): "Restaure-se a moralidade, ou então nos locupletemos todos!”, será necessário fazer as seguintes modificações: - transpor a forma “Restaure-se”, flexionada no imperativo, para a estrutura de voz passiva analítica (SER + PARTICÍPIO), flexionada no pretérito imperfeito do subjuntivo “fosse restaurada”; - transpor a forma “locupletemos”, flexionada no imperativo, para o pretérito imperfeito do subjuntivo “locupletássemos”. Dessa forma, a transposição do discurso direto para o indireto seria: O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava que fosse restaurada a moralidade, ou então que nos locupletássemos todos. 


    Gabarito: B. 

  • ORDEM DIRETA: Restaure-se (ESTA NO IMPERATIVO, pois EXPRESSA ORDEM)

    ORDEM INDIRETA:fosse restaurada (Pretérito imperfeito do subjuntivo)

ID
121045
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências
características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que
as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores
qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira
dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras
espelham fielmente os temperamentos e os interesses
dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que
seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência
mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi
para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo
seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira...
Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não
mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar repartilo
entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se
os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
moralidade, ou então nos locupletemos todos!".
As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos
pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese
cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as
perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A
chancela da representatividade, que legitima os legisladores,
não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais;
de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras
coisas, como um compromisso firmado para a eliminação
dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva,
obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma
determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa
e equilibrada.
Combater a circulação dessas frases feitas e lugarescomuns
que pretendem abonar situações injuriosas é uma
forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada
dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas
humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do
homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer
acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma
comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

Uma nova e correta redação da frase do Barão de Itararé, citada no texto, que preserva o sentido original é:

Alternativas
Comentários
  • Uma nova e correta redação da frase do Barão de Itararé, citada no texto, que preserva o sentido original é:

    NO TRECHO: O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
    com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
    moralidade, ou então nos locupletemos todos!".


    >>Percebam a relação de CONDIÇÃO para que determinado FATO aconteça.<<

    Qual a condição para que não nos locupletemos?

    >Certamente é que a moralidade seja restaurada.

    A Alternativa que melhor abarca esse sentido é a letra "B", que também oferece um sentido de condição. Vejam:

    Locupletemo-nos todos, a menos que se restaure a moralidade.

    Bons estudos..



ID
121048
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências
características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que
as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores
qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira
dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras
espelham fielmente os temperamentos e os interesses
dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que
seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência
mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi
para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo
seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira...
Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não
mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar repartilo
entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se
os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
moralidade, ou então nos locupletemos todos!".
As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos
pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese
cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as
perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A
chancela da representatividade, que legitima os legisladores,
não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais;
de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras
coisas, como um compromisso firmado para a eliminação
dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva,
obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma
determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa
e equilibrada.
Combater a circulação dessas frases feitas e lugarescomuns
que pretendem abonar situações injuriosas é uma
forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada
dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas
humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do
homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer
acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma
comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

A chancela da representatividade, que legitima os legisladores, não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais (...).

Nessa frase, são exemplos de uma mesma função sintática os termos

Alternativas
Comentários
  • Ambos são objetos diretos:
    - ...legitima os legisladores
    -...duplicar os vícios

  • A chancela da representatividade, que legitima os legisladores, não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais (...).
    Legitima (VTD) exige como complemento um OD (= os legisladores)

    Duplicar (VTD) exige como complemento um OD (=os vícios sociais)

  • Entendo que:


    • A -  os legisladores e os vícios sociais. = Objeto direto / Objeto direito
    • B -  A chancela e os legisladores = Sujeito / Objeto direto
    • C -  da representatividade e autoriza =  Complemento Nominal / Verbo componente do predicado verbal
    • D -  em hipótese alguma e da representatividade= Adjunto adverbial / Complemento Nominal
    • E -  A chancela e os vícios sociais. = Sujeito / Objeto direto
ID
121051
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências
características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que
as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores
qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira
dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras
espelham fielmente os temperamentos e os interesses
dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que
seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência
mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi
para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo
seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira...
Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não
mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar repartilo
entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se
os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
moralidade, ou então nos locupletemos todos!".
As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos
pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese
cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as
perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A
chancela da representatividade, que legitima os legisladores,
não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais;
de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras
coisas, como um compromisso firmado para a eliminação
dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva,
obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma
determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa
e equilibrada.
Combater a circulação dessas frases feitas e lugarescomuns
que pretendem abonar situações injuriosas é uma
forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada
dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas
humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do
homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer
acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma
comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

Está clara e correta a redação deste livre comentário sobre o texto:

Alternativas
Comentários

  • a)Imagina-se que o povo espere dos legisladores uma representação de seus valores essenciais, pois quanto a isso é que se galga o poder. seus dá ambiguidade

    b)O Barão de Itararé ficou sendo um signo do anedotário nacional, tanto assim que suas frases de efeito resistem a perdurar por gerações.

    c) Os lugares-comuns constituem expressões do senso comum, em cuja prática muitos hábitos se propagam e muitos preconceitos se consolidam. CORRETA

    d)Uma frase-feita é, com frequência, mais que um vício de linguagem, sendo uma acomodação da consciência que se dispensa a criticar.

    e)Os inescrupulosos costumam atribuir aos demais cidadãos o epíteto de fraquezas humanas, quando eles próprios é que costumam envergá-la.

  • a) ERRADO. Imagina-se que o povo espera dos legisladores uma representação de seus valores essenciais, pois quanto a isso é que se galga o poder. 

    - Não está claro, redação confusa.

     

    b) ERRADO. O Barão de Itararé ficou sendo um signo do anedotário nacional, tanto assim que em suas frases de efeito resistem a perdurar por gerações.

    - Não está claro, redação confusa. E tb não está claro quem resistem?

     

    c) CERTO. Os lugares-comuns constituem expressões do senso comum, em cuja prática muitos hábitos se propagam e muitos preconceitos se consolidam.
    - Reescritura: Muitos hábitos se propagam e muitos preconceitos se consolidam na prática de expressões do senso comum.

     

    d) ERRADO.  Uma frase-feita, é com frequência, mais que um vício de linguagem, sendo uma acomodação da consciência que se dispensa a criticar.

    - É proibido usar vírgula separando sujeito do predicado.

     

    e) ERRADO. Os inescrupulosos costumam atribuir aos demais cidadãos o epíteto de fraquezas humanas, quando eles próprios é que costumam envergá-la (envergá-las) (= envergar as fraquezas humanas).

ID
121057
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Numa pesquisa respondida por todos os funcionários de uma empresa, 75% declararam praticar exercícios físicos regularmente, 68% disseram que fazem todos os exames de rotina recomendados pelos médicos e 17% informaram que não possuem nenhum dos dois hábitos. Em relação ao total, os funcionários desta empresa que afirmaram que praticam exercícios físicos regularmente e fazem todos os exames de rotina recomendados pelos médicos representam

Alternativas
Comentários
  • Quem faz SOMENTE exercícios regularmente: 75% - xQuem faz SOMENTE exames de rotina: 68% - xQuem pratica os dois hábitos: xQuem não pratica nenhum: 17%Total de entrevistados: 100%75 - x + 68 - x + x + 17 = 100160 - x = 100-x = - 100 + 160 *(-1)x = 6060% PRATICAM OS DOIS HABITOS
  • O total de funcionário é x = 17% (não praticam) + 83% (praticam e/ou fazem exames)
    esses 83% de x representam os 75% (praticam) + 68% (fazem exames) - Y% (praticam e fazem exames)
    logo
    75% + 68% - y = 83%
    y = 143 - 83
    y = 60% (praticam e fazem exames)

  • F+E-(F?E)+17%=100%

    75%+68%-(F?E)=100%===>(F?E)=60%

    Nota:F?E=F interseccao E

  • É simples...

    • 75 é o numero dos que praticam exercícios
    • 68 é o numero dos que fazem exames de rotinas recomendadas pelos médicos
    • 17 são os que não fazem absolutamente nada
    • x : é o numero dos que praticam duas atividades

    para saber o x é simples pois ele é a intersecção de 75 e 68 então ficará assim:

    75 - x

    68 - x               e      x é o numero que esta no meio dos dois....

    então:   75 - x(PRATICAM EXERCÍCIOS) + x (PRATICAM AS DUAS ATIVIDADES) 68 - x (FAZEM EXAMES DE ROTINA MÉDICA) +17 ( N FAZ NADA) = 100

    75 -X + X + 68 - X +17 =100

    - X = 100 -75 -68 - 17

    - X=  -60                 (MULTIPLICA POR -1)

    X = 60                   

    (ALTERNATIVA B)

     

     

                        

  • Cleyton,seu raciocínio está excelente.Simples e rápido.Mas vc se esqueceu de adicionar o 17 na segunda linha.Corrija a falha que a sua pontuação melhora.

  • Gabarito letra B.

    É só atribuir o conjunto Universo como sendo 100 pessoas (100%)

  • 75 % = Praticam exercicios físicos regularmente
    68 % = Fazem Exames de Rotina
    17 % = Nenhum dos dois hábitos.
    x% = Praticam exercicios & fazem exames de rotina

    Portanto,

    temos:

    75% + 68% + 17% - x = 100%
    160% - x = 100%
    60% = x
    x = 60%

  • Simples

    75% praticam exercícios, logo 25% não praticam exercícios.
    68% fazem exames, logo 32% não fazem exames.
    17% não possuem nenhum dos dois hábitos, logo 83% possuem os dois hábitos.

    A questão quer saber os funcionários desta empresa que afirmaram que praticam exercícios físicos regularmente e fazem todos os exames de rotina recomendados pelos médicos (83% que possuem os dois hábitos = praticar exercícios + fazer exames)
        75% que pratica exercícios
     + 68% que fazem os exames
    ______
       143%

       143%
     - 83%
    _____
       60%  Alternativa "B" 
  • Essa questao seria facilamente resolvida com a tabela de dupla entrada.... Muito eficiente mesmo... Use ela quando tiver mais de duas classificaçoes. Tipo homens e mulheres , fumantes e nao fumantes....etc.... os de verde foram fornecidos pela questao, os demais foram calculados de forma simples na tabela mesmo, se vc apagar todos os de verde vai ver que eh possivel chegar ao resultado facilmente.

  • Considere o seguinten(A) = percentual de funcionários que declaram praticar exercícios físicos;n(B) = percentual de funcionários que declaram fazer todos os exercícios de rotina recomendadosFoi dito que n(A) = 75%, n(B) = 68% e n[~(A ou B)] = 17%. Deseja-se saber quanto vale n(A e B).Sabemos que n(A ou B) = n(A) + n(B) - n(A e B). E que n(A ou B) = 100% - n[~(A ou B)]. Portanto, n(A ou B) = 100% - 17% = 83%.Assim, 83% = 75% + 68% - n(A e B) => n(A e B) = 60%.Letra B.Opus Pi.

  • Gabarito: B

     

     

    - Questão que pode ser resolvida por conjuntos numéricos.

    - Como envolve porcentagem, considerarei o total como sendo 100%

     

     

     

    Declararam praticar exercícios físicos regularmente:                                              75%

    Disseram que fazem todos os exames de rotina recomendados pelos médicos:      68%

    Informaram que não possuem nenhum dos dois hábitos:                                        17%

     

     

    Ele quer aqueles que  praticam exercícios físicos regularmente e fazem todos os exames de rotina recomendados pelos médicos.

    Chamaremos então de X.

     

     

    X  + 75 + 68 + 17 = 100

    X = 60%

     

     

    - Esse é o valor que faz os dois ao mesmo tempo, sendo o gabarito da questão. 

ID
121063
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Ana Maria decidiu preparar uma torta cuja receita indicava 200 gramas de chocolate em barra. Em sua dispensa, havia uma barra de 350 gramas, mas ela não dispunha de uma balança para pesar a quantidade necessária. Então, ela decidiu dividir a barra em partes iguais e pegar a quantidade de partes que correspondessem a 200 gramas. Dentre os esquemas abaixo, em que os retângulos escuros correspondem às partes da barra de chocolate usadas por Ana Maria, aquele que representa os 200 gramas pedidos na receita é

Alternativas
Comentários
  • Os 200g representam 4/7 (= 200/350) de 350g. Assim, basta descobrir em qual figura a quantidade de retângulos escuros dividida pela quantidade total de retânglos é igual a 4/7.a) Errada, pois 9/16 é diferente de 4/7.b) Errada, pois 8/15 é diferente de 4/7.c) Correta, pois 8/14 = 4/7.d) Errada, pois 8/12 é diferente de 4/7.e) Errada, pois 6/10 é diferente de 4/7.Letra C.Opus Pi.
  • a alternativa C está com duas barras, sendo que na prova há apenas uma, sendo esse o correto.

  • Calculamos o mdc de 200 e 350. Para calcular o mdc existe duas maneiras de faze-las. Decompomos 200 e 350 em fatores primos:

    200=2*2*2*5*5

    350=2*5*5*7

    O mdc e o produto dos fatores primos comuns=2*5*5=50.

    A outra maneira e a divisao sucessivas=350/200=1 resto=150

    200/150=1 resto=50

    150/50=3 resto=0 Portanto o mdc(350,200)=50

    200/50=4 e 350/50=7 Temos de compararmos as figuras que apresenta esta proporcionalidade de 4/7. A opcao c corresponde a 16/28=4/7

  • Uma forma muito fácil de resolver esta questão é dividir 350 pelo numeo de quadradinhos de cada barra, para obter as gramas de cada quadrado. Depois é só multiplicar pelos quadrados pintados e ver qual deles resulta em 200g.

    na letra "c" 350 gramas dividido por 14, temos que cada quadradinho equivale a 25 gramas de chocolate.

    8 quadrados pintados (8x25) equivalem a 200g.

  • 200g/350g -> Simplifica -> 4/7

    4/7 -> Multiplica por 2 em cima e em baixo -> 8/14

    8/14 -> Chocolate que ela tinha dividido em 14 partes, sendo que 8 pintados (200g).

    Letra B.
  • Essa "DISPENSA" se escreve "DESPENSA",

    DESPENSA - Cômodo usado para acondicionar mantimentos.

    DISPENSA - Isenção de serviço, dever ou encargo

  • Primeiramente o candidato deve encontrar a relação dada no enunciado.

    x = 200 / 350 = 4/7


    Posteriormente, deve analisar as opções dadas e verificar qual corresponde aos 4/7 calculados.

    letra A = 9/16 ≠ 4/7

    letra B = 8/15 ≠ 4/7

    letra C = 8/14 = 4/7

    letra D = 8/12 ≠ 4/7

    letra E = 6/10 ≠ 4/7


    (Resposta C)


  • Fui por eliminação

    dividindo a quantidade de quadrados por 350 e mutiplicando pelo que ela usou, logo:

    na letra C temos 14 partes, então: 350/14=25*8=200

    Alternativa C é a resposta.

  • LETRA C

    200/350 = 4/7

    LETRA C - 8/14 = 4/7

ID
121075
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Uma variável real y depende de uma variável real x de forma que, sempre que x aumenta 4 unidades, o valor de y aumenta 2 unidades. Dentre os gráficos abaixo, o único que pode representar a relação de dependência dessas duas variáveis é

Alternativas
Comentários

  • A funcao desejada corresponde a: y=ax +b

    para x=0 ===>y=b=0

    para x=4 ===>y=2 ==>2=4a ==>a=0.5

    y=0.5x

  • Gabarito letra C.

    Acho que não é uma questão para o aluno calcular. Creio que trata-se de uma questão de raciocínio-lógico e não de "matemática". Desse modo, algumas observações são necessárias.

    OBS1: Vejam que há uma relação linear no enunciado. Isso exclui as alternativas de grafico b), d) e e)

    OBS2: Na alternativa a) temos uma reta com inclinação de 45º (divide o quadrante ao meio). Isso seria adequado para relação (1,1); (2,2); (3;3);...etc. (NÃO É O CASO DA QUESTÃO)

    Resta a alternativa c) onde temos uma reta com inclinação DIFERENTE de 45º  e pode responder a questão.

  • O objetivo desta questão é analisar os 5 gráficos dados e determinar qual deles representa a relação dada no enunciado. Para isso, basta o candidato escolher dois pontos de cada gráfico e verificar aquele em que x aumenta 4 unidades de um ponto a outro e y aumenta 2.


      Realizando essa verificação, percebe-se que o gráfico que atende a relação é o da opção C. Simples assim.

     

      Entretanto, uma forma algébrica de realizar a questão será apresentada a seguir.

     

      De acordo com o enunciado pode-se determinar dois pontos genéricos da relação linear entre x e y, onde y = ax + b:

    (m , n) e (m+4 , n+2)

     

      Com tais pontos, pode-se resolver um sistema e encontrar os valores de a e b.

    n = a(m) + b  equação 1

    n+2 = a (m+4) + b  equação 2

    b = n - am

    b = n+2 – am – 4a


    Igualando as equações:

    n – am = n+2 – am – 4a

    4a = n + 2 – am – n + am

    4a = 2

    a = ½


    Como b = 0, substituindo-se os valores de a e b na equação y = ax + b, tem-se:

    y = ½ x , sendo esta a equação da reta em questão.

    Ao plotar o gráfico desta reta, atribuindo-se valores para x e y, tem-se:


                                          


    (Resposta C)


  • Nem precisava de cálculo . Bastava saber que o 4 está no eixo das absissas ( eixo x ) e que 2 está no eixo das ordenadas (eixo y) , formando o par ordenado (4;2) . O que é mostrado no gráfico da opção c .

ID
121078
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Durante uma sessão no plenário da Assembleia Legislativa, o presidente da mesa fez a seguinte declaração, dirigindo-se às galerias da casa:

"Se as manifestações desrespeitosas não forem interrompidas, então eu não darei início à votação".

Esta declaração é logicamente equivalente à afirmação

Alternativas
Comentários
  • Temos uma questão envolvendo equivalência condicional (estrutura Se A então B). O termo A equivale a:  Se as manifestações desrespeitosas não forem interrompidas . O termo B equivale a: então eu não darei início à votação . Segue as regras da equivalência condicional:

    1º) Se A então B = Se ~B então ~A (lê-se: Se não B então não A).
    2º) Se A então B = ~A ou B (lê-se: não A ou B).

    A resposta da questão está de acordo com a 1º regra, pois os termos foram invertidos e negados: Se o presidente deu início a votação (negou-se o termo B) então as manifestações desrespeitosas foram interrompidas (negou-se o termo A).

    Gabarito: A.

    Também estaria correto escrever de acordo com a 2º regra: As manifestações desrespeitosas foram interrompidas ou o presidente não deu início a votação.
  • Na letra C o que está errado é  a palavra então o correto é ou,  Pois a equivalência de " Se Então"  é  ~ p ou q     /      ~q --- ~p.

    Onde P : Se as manifestações desrespeitosas não forem interrompidas e o Q :   então eu não darei início à votação

    Se as manifestações desrespeitosas  forem interrompidas ou eu não darei início à votação

  • GABARITO: A

     

    Declaração

     

    “Se as manifestações desrespeitosas não forem interrompidas, então eu não darei início à votação”.

         

                                                                                                   ( p -> q )

     

    p = As manifestações desrespeitosas não forem interrompidas
    q = Eu não darei início à votação

     

    Equivalentes

     

    ~ q -> ~ p: “Se eu dei início à votação, então as manifestações desrespeitosas foram interrompidas”.
    ~p ou q: “As manifestações desrespeitosas foram interrompidas ou eu não dei início à votação”.

  • Boa noite,

     

    Tabela de equivalência

     

    P v Q = ~P => Q

    P => Q = ~Q => ~P

    P => Q = ~P v Q

     

    Logo, a frase equivalente a "Se as manifestações desrespeitosas não forem interrompidas, então eu não darei início à votação".

     

    é

     

     se o presidente da mesa deu início à votação, então as manifestações desrespeitosas foram interrompidas. (segundo caso da tabela)

     

    Bons estudos

  • CONTRAPOSITIVA
     


    “Se eu der início à votação, então as manifestações desrespeitosas foram interrompidas”

    gaabrito -> [a]

  • Alguém sabe dizer porque a letra C também não pode ser considerada correta?

  • Gab. A

    ~q->~p

  • Observe que temos uma condicional onde:

    p = As manifestações desrespeitosas não forem interrompidas

    q = Eu não darei início à votação

    Esta é uma proposição “manjada”, pois sabemos que ela é equivalente e também a ~p ou q. Como ~q é “eu darei início à votação” e ~p é “as manifestações desrespeitosas foram interrompidas”, temos:

    : “Se eu dei início à votação, então as manifestações desrespeitosas foram interrompidas”.

    ~p ou q: “As manifestações desrespeitosas foram interrompidas ou eu não dei início à votação”.

    Repare que a alternativa A é similar à expressão que escrevemos acima, sendo este o gabarito.

    Resposta: A 

  • p -> q é equivalente a ~q -> ~p / q ou ~p

    p = manifestação desrespeitosa ñ interrompida

    q = não inicia votação

    com equivalente ~q -> ~p

    ~q = inicia votação

    ~p = se manifestação desrespeitosa foram interrompida

    com equivalente q ou ~p

    q = não inicia votação

    ~p = manifestação desrespeitosa for interrompida

    Logo a alternativa que mais se assemelha é a letra A.

  • A letra c não pode ser correta porque para que seja afirmada a equivalência as proposições devem estar invertidas.

ID
121081
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Matemática Financeira
Assuntos

Uma compra de R$ 164,00 será paga em duas parcelas, sendo a primeira à vista e a segunda um mês após a compra. A loja cobra um acréscimo de 5% por mês sobre o saldo devedor. Nessas condições, para que as duas parcelas sejam iguais, o valor de cada uma deverá ser

Alternativas
Comentários
  • Só pra visualizar melhor:164 x 105% = p1(100%) + p2(105%)
  • Sim, mas as duas resoluções estão jogando os 5% sobre os R$ 164,00 e o enunciado é claro: é sobre a parcela restante! A única opção que se encaixaria seria a letra C, R$ 84,05, pois os R$ 168,10 resultantes da multiplicação das 2 parcelas implicam R$ 4,10 de juros sobre a 2ª parcela, ou seja, 5%. Alguém explica ou ajuda?  

    PS: vamos estabelecer de uma vez NESTE SITE QUE ISTO É UMA DÚVIDA!? Senão fica um pessoal que sabe tudo (e que PARECE não ter nada melhor pra fazer) tachando o comentário de ruim e escrevendo impropérios (aproveitem, por exemplo, para estudar PORTUGUÊS - tachar com CH significa censurar, colocar defeito em, acusar, pôr tacha, pro caso de alguém ter achado que era com "x"...). Muitíssimo obrigado!

  • Estou de acordo com o VINICIUS FERNANDES !!!

    "As resoluções estão jogando os 5% sobre os R$ 164,00" e o enunciado é claro: é sobre a parcela restante!

    Não entendi a questão.

  • Comentário objetivo:

    De forma bem clara pessoal, vamos considerar o valor de cada parcela como sendo X.

    Assim,

    PRIMEIRA PARCELA: X
    SALDO DEVEDOR: (R$ 164,00 - X)

    Como o enunciado diz que é aplicado juros de 5% a.m. sobre o saldo devedor, vamos estipular o valor da segunda parcela:

    SEGUNDA PARCELA: (R$ 164,00 - X) x 105%

    Como as duas parcelas devem ser iguais, vamos igualá-las:

    PRIMEIRA PARCELA = SEGUNDA PARCELA
    X = (R$ 164,00 - X) x 105%
    X = (R$ 164,00 - X) x 1,05
    X = R$ 172,20 - 1,05X
    2,05X = 172,20
    X = R$ 84,00 (GABARITO B)

  • Uma outra forma de se resolver caso não tenha saída no dia da prova é você ir testando as respostas, ou seja, a primeira parcela não incide juros, então testando já com a resposta certa:
    164 - 84 = 80 (resultado da primeira parcela)
    Sobre os 80 acrescenta os 5% :  80.5 / 100 = 4
    Ou seja, a segunda parcela é 80 + 4 ( dos juros) = 84, coincidindo com a primeira.
    Só para entender melhor, poderíamos testar com outra alternativa, por exemplo a letra A :
    164 - 82 = 82 (resultado da primeira parcela)
    Sobre os 82 acrescenta os 5% : 82. 5% = 4.1
    A segunda parcela seria os 82 + 4.1(juros) = 86.1
    Sendo, portanto, errada porque 86.10 não é o mesmo valor da primeira de 82,00
    Espero ter ajudado!
  • P = parcela


    P/(1,05)^0 (parcela a vista) + P/(1,05)^1= 164

    2,05P = 172,20

    P= 84


    adm. Júlio Juncioni

    Caiu uma parecida, deem uma olhada  Q87961    
  • Estou com o amigo acima. Realmente não consigo enxergar embasamento matemático na resposta. Se colocar-mos 5% sobre o total, a questão deveria ter o texto alterado. Porém é uma questão recorrente, principalemente da Cesgranrio, mas confesso que não entendo.
  • Dica: toda vez que pedir o valor da parcela e so der o valor ávista.

    usa-se a formula: valor  X fator / fator + 1   (fator  é o percentual dividido por 100 + 1)

    164.1,05 / 1,05 + 1 = 172,80 / 2.05 = 84,00


    boa sorte


  • Dados:

    1) Valor total da compra: R$ 164,00
    2) Número de parcelas: 2
    3) Pagamento antecipado, uma vez que é dada uma entrada no ato da compra.
    4) O valor da parcela correspondente a entreda deve ser igual ao valor da parcela que se pagará um mês depois.
    5) Taxa de juros: 5% a.m.

    Resolução:

    Entrada: 164-x
    Um mês depois: (164-x)*1,05

    Como se deseja liquidar o pagamento um mês após a compra, tem-se que:

    (164-x)+[(164-x)*1,05]=164. Isto é, o somatório do pagamento da primeira com a segunda parcela deverá corresponder ao valor total da compra.

    Desenvolvendo a equação:

    164-X+172,2-1,05X=164
    -2,05X = -172,2
    X=84,00


  • Também estou de acordo com o VINICIUS FERNANDES !!!

    "As resoluções estão jogando os 5% sobre os R$ 164,00" e o enunciado é claro: é sobre a parcela restante!

    Por que colocar 105% se a questão é clara em dizer que o cara paga a primeira parcela á vista e a 2ª com 30 dias e que os 5% é no saldo devedor (ou seja, os R$ 82 restantes referente e segunda parcela = 86,10).

    Gabarito errado CERTEZA!!!!

  • A questão diz que as parcelas devem ser iguais, então deve ser usada a fórmula das rendas uniformes, neste caso antecipadas 
     Prestação = capital * ( (1+i)^(n-1) ) * i
                                        ( (1+i)^n) -1 )
  • Resolução:

    Basta usarmos essa equação:

    A/100 = N/100+(i.n)
    Onde:
    A - Valor atual
    N - Valor de face
    i - Taxa
    n - Tempo.

    164-N/100 = N/100.(5.1)

    Multiplicando cruzado, temos: N = 84
  • O fluxo de caixa para a situação, considerando P o valor de cada parcela, permite-nos escrever:164*(1 + 0,05) = P + P*(1 + 0,05)164*1,05 = P + 1,05P172,2 = 2,05PP = 172,2/2,05P = 84,00Letra B.Opus Pi.

  • O pessoal NÃO está aplicando 5% sobre os R$ 164...caso fosse, o resultado seria R$ 172,20, que dividindo daria R$ 86,10.

    Para testar:

    1ª parcela = R$ 84,00

    2ª parcela= R$ 164,00 - R$ 84,00 = R$ 80,00 + 5% = R$ 84,00

    Gabarito letra B. 

  • Temos

    x = 1a parcela

    164 - x + 5% (164 - x) = 2a parcela, ou seja, SD + 5% => Saldo Devedor = valor total - 1a parcela

    1a parcela = 2a parcela


    Então,

    1a parcela = 2a parcela

    x = 164 - x + 5% (164 - x)

    x = 164 - x + 8,2 - 0,05x

    2,05x = 172,2

    x = 84

  • #Valor da primeira parcela: x.

    #Valor da segunda parcela : 164 - x.


    Aplicando a porcentagem de 5% na segunda parcela:

    ((164 - x) . 5)/100 = (164 - x) /20


    Agora somamos o valor da segunda parcela (164 - x) à porcentagem((164 - x)/20):

    164 - x + (164 -x )/20 =

    = (3280 - 20x + 164 - x)/20 = (-21x + 3444)/20

    Agora a questão diz para as duas parcelas serem iguais:

    (-21x +3444)/20 = x

    20x = -21x + 3444

    41x = 3444

    x = 84.

    Portanto:

    A segunda parcela será 164 - x = 164 - 84 = 80 com o acrécimo de 5% virará 84 ficando igual a primeira.


    Alternativa B.


  • Os 5% não estão sobre o total, estão sobre os (164-X) x 105%, ou seja somente sobre a segunda parcela, a primeira parcela é apenas X

  • 164

    0-----------1

    X              X

    Trazendo para o valor atual

    164 = X + X / 1,05^1  => X = 84

  • PARCELAS IGUAIS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!ATENÇÃO NISSO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

  • Parcela à vista = X

    Saldo devedor = 164 - X

    Juros= 5% (0,05 na forma unitária)

    A questão solicita: Parcela à vista e saldo devedor (acrescido do juros) sejam iguais. Então: Parcela à vista ( x ) = Saldo devedor ( 164 - x), isto é:                x = 164 - x(1+0.05)

    Daí é só resolver a expressão: Fator acumulativo (1+0,05) multiplica x e 164.  Resultado: 172,2 - 1.05x = x, logo:

    172,2 dividido por 2.05, x=84

  • Galera uma questão simples as pessoas querem complicar!
    faz através da tentativa.                                                                                       (Através desse método se resolve várias questões)
    Eu tenho   164
                     - 84
                        80 + 5% = 84
                                        -84
                                         (0)                     Resposta = 84

  • Levamos todos os valores para data focal um e igualamos os capitais - A vista com as parcelas, teremos:

    164,00 X 1,05 = 1,05P + P

    2,05P = 172,20

    P= 84

  • O "edivando brito" colocou a fórmula correta da price com parcela antecipada e estava com zero curtidas.

    Uma lástima  :(

     

    Aplica ali que dá 84 firme.

     

    Parabéns cara.

  • Pelo jeito a matemática nem sempre é uma ciência exata.rsrs

  • Gabarito: B

     

    Seja P o valor de cada parcela. Como a primeira é paga à vista, o cliente sai da loja com uma dívida de 164 – P reais. Essa dívida renderá juros de 5%, chegando ao valor da segunda parcela, que será igual a P. Ou seja,

     

    (164 – P) x 1,05 = P


    172,2 – 1,05P = P


    172,2 = 2,05P


    P = 84 reais

     

    Fonte: Estrategia Concursos

  • 1a. Parcela = X

    2a. Parcela

    .M = C + J

    M = (164-X) + (164-X)/20 (pois o cálculo dos Juros aplicado apenas na 2a. parcela => J = (164-X)/20)

    M = 21(164 - X) /20

    1a. Parcela = 2a. Parcela, Logo:

    X = 21(164 - X) /20

    X = 84.

  • VINICIUS

    Alguém explica ou ajuda? 

    Premissa da questão: Para que as duas parcelas sejam iguais.

    Parcelas: P1 e P2

    P1 = P2

    Vamos chamar P1 = P2 = x

    Não se conhece nenhum dos valores das parcelas. Há juros apenas na P2.

    Logo, a P2 deve ser reduzida a valor presente.

    164 = x + x/(1,05)

    Vamos multiplicar tudo por 1,05

    164*1,05 = x*1,05 + x

    172,2 = 2,05x

    x = 84

ID
121087
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Legislação Estadual
Assuntos

No que se refere à Organização do Poder Legislativo, de acordo com a Constituição do Estado de São Paulo, é correto afirmar:

Alternativas
Comentários

  • Art. 9º 

    § 2º ­ No primeiro ano da legislatura, a Assembléia Legislativa reunir­se­á, da mesma forma, em sessões preparatórias, a partir de 15 de março, para a posse de seus membros e eleição da Mesa.



ID
121090
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Direito Constitucional
Assuntos

Os tratados e convenções internacionais sobre direitos humanos que forem aprovados, em cada Casa do Congresso Nacional, em

Alternativas
Comentários
  • Letra D, conforme:Art. 5° § 3º CF/88 "Os tratados e convenções internacionais sobre direitos humanos que forem aprovados, em cada Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, por três quintos dos votos dos respectivos membros, serão equivalentes às emendas constitucionais."

  • “(...) após o advento da Emenda Constitucional 45/04, consoante redação dada ao § 3º do artigo 5º da Constituição Federal, passou-se a atribuir às convenções internacionais sobre direitos humanos hierarquia constitucional (...). Desse modo, a Corte deve evoluir do entendimento então prevalecente (...) para reconhecer a hierarquia constitucional da Convenção. (...) Se bem é verdade que existe uma garantia ao duplo grau de jurisdição, por força do pacto de São José, também é fato que tal garantia não é absoluta e encontra exceções na própria Carta.” (AI 601.832-AgR, voto do Rel. Min. Joaquim Barbosa, julgamento em 17-3-09, 2ª Turma, DJE de 3-4-09). Vide: RE 466.343, Rel. Min. Cezar Peluso, voto do Min. Gilmar Mendes, julgamento em 3-12-08, Plenário, DJE de 5-6-09.

    		 
     
  • A constituição fala em dois turnos, em cada casa. Sendo assim, para mim, para ter força de emenda constitucional, os tratados e convenções internacionais devem ser aprovados duas vezes pela câmara e duas vezes pelo senadado federal, sempre com o quorum mínimo da maioria qualificada.

    Questão errada...
    mais uma vez... dois turnos, em cada casa.
  • Nobre colega Thiago Nazário, ao se analisar o enunciado da questão podemos perceber que faz referência "em cada casa no Congresso Nacional". Portanto, a questão está correta.

  • EMENDA CONSTITUCIONAL C = 3ª LETRA , E = 5ª LETRA  =  LEMBRA  3/5 - Para Tratados Internacionais sobre Direitos Humanos serem equiparados a EC.

  • Depois de 7 meses, ao retomar meus estudos sobre tal matéria, classifiquei meu comentário como péssimo e dei "perfeito" para o nobre colega jcsm. De fato, olhando com mais calma (apesar de nada justificar), percebo que o caput da questão já traz a devida informação. Portanto, questão correta. 

  • Lembrando que apenas os tratados e convenções internacionais que versem sobre direitos humanos que serão equivalentes às EC. Os demais, não referentes aos direitos humanos, serão equivalentes às leis ordinárias.

  • TRATADO além de versar sobre direitos humanos para ser considerado qualificado precisa ainda de ser aprovado nos molde da emenda constitucional( 2 casas, 2 turnos, 3/5 ) Lembrando que apenas os tratados e  apenas os tratados e convenções internacionais que versem sobre direitos humanos que serão equivalentes às EC. Os demais, não referentes aos direitos humanos, serão equivalentes às leis ordinárias.

  • Gabarito: Letra D.

     

     

    art. 5°, § 3º, da CF/88

    Os tratados e convenções internacionais sobre direitos humanos que forem aprovados, em cada Casa do Congresso Nacional, em 2 (dois) turnos, por 3/5 (três quintos) dos votos dos respectivos membros, serão equivalentes às emendas constitucionais.

     

     

    Dica da colega Lorena Barreto:

     

    TERÃO STATUS DE EMENDA CONSTITUCIONAL DOS TRATADOS INTERNACIONAL DE DIREITOS HUMANOS, QUE FOREM APROVADOS PELAS DUAS CASAS DO CONGRESSO NACIONAL (CAMARA E SENADO) POR 2 TURNOS E POR 3/5 DOS MEMBROS

     

    TERÃO STATUS SUPRALEGAL, OS TRATADOS INTERNACIONAIS DE DIREITOS HUMANOS QUE NÃO FOREM APROVADO NO QUÓRUM

     

    TERÃO STATUS DE LEI, OS TRATADOS INTERNACIONAIS QUE NÃO VERSAREM DE DIREITO HUMANOS

  • EMENDA CONSTITUCIONAL

     

    - A B C D E

    C = 3ª LETRA , E = 5ª LETRA = LEMBRA 3/5

  • GABARITO LETRA D

     

    CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988 

     

    ARTIGO 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes:

     

    § 3º Os tratados e convenções internacionais sobre direitos humanos que forem aprovados, em cada Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, por três quintos dos votos dos respectivos membros, serão equivalentes às emendas constitucionais.    

ID
121093
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Direito Constitucional
Assuntos

Compete à União, aos Estados e ao Distrito Federal legislar concorrentemente sobre

Alternativas
Comentários
  • Art. 24. Compete à União, aos Estados e ao Distrito Federal legislar concorrentemente sobre:I - direito tributário, financeiro, penitenciário, econômico e urbanístico;II - orçamento;III - juntas comerciais;IV - custas dos serviços forenses;V - produção e consumo;VI - florestas, caça, pesca, fauna, conservação da natureza, defesa do solo e dos recursos naturais, proteção do meio ambiente e controle da poluição;VII - proteção ao patrimônio histórico, cultural, artístico, turístico e paisagístico;VIII - responsabilidade por dano ao meio ambiente, ao consumidor, a bens e direitos de valor artístico, estético, histórico, turístico e paisagístico;IX - educação, cultura, ensino e desporto;X - criação, funcionamento e processo do juizado de pequenas causas;XI - procedimentos em matéria processual;XII - previdência social, proteção e defesa da saúde;XIII - ASSISTÊNCIA JURÍDICA E DEFENSORIA PÚBLICA;XIV - proteção e integração social das pessoas portadoras de deficiência;XV - proteção à infância e à juventude;XVI - organização, garantias, direitos e deveres das polícias civis.
  • competencia privativa da união, 22, I : CAPACETE DE PMcompetencia concorrente, 24,I: PUTEF
  • a) propaganda comercial. PRIVATIVA DA UNIÃO b) assistência jurídica e defensoria pública. CORRETA! c) serviço postal. PRIVATIVA DA UNIÃO d) atividades nucleares de qualquer natureza.PRIVATIVA DA UNIÃO LEMBRANDO QUE, no caso de competência privativa da União, lei complementar poderá autorizar os Estados(e o DF) a legislar sobre questões específicas.(art. 22,§ún.);)
  • “Organização da Defensoria Pública nos Estados-membros – Estabelecimento, pela União Federal, mediante lei complementar nacional, de requisitos mínimos para investidura nos cargos de Defensor Público-Geral, de seu substituto e do Corregedor-Geral da Defensoria Pública dos Estados-membros – Normas gerais, que, editadas pela União Federal, no exercício de competência concorrente, não podem ser desrespeitadas pelo Estado-membro.” (ADI 2.903, Rel. Min. Celso de Mello, julgamento em 1º-12-2005, Plenário, DJE de 19-9-2008.)

  • art. 22 Compete privativamente à União legislar sobre:

    XXIX - propaganda comercial;

    V- serviço postal;

    XXVI - atividades nucleares de qualquer natureza;

    XII - jazidas, minas, outros recursos minerais e metalurgico;

    art. 23 Compete à U, E, DF legislar concorrentemente sobre:

    XIII - assistência jurídica e defensoria pública;

  • Apenas retificando o artigo anterior: Competência para legislar concorrente está no art. 24 e não 23.

    Bons Estudos!
  • E MAIS UM COMENTARIO DO CAPACETE DO OSMAR...
    ELE SEMPRE REPETE A MESMA COISA...
    QUANTA POLUIÇÃO VISUAL...
    QUE COMPETIÇÃO BOBA...
    EU QUERO GANHAR PONTOS NAS PROVAS E NAO AQUI...
  • gabarito: letra B
  • Lembro que a regra é a competência concorrente para legislar sobre defensoria pública, mas, especificamente em relação à Defensoria Pública dos Territórios (e só dos Territórios!), trata-se de competência privativa da União, conforme art. 22, XVII:

    XVII - organização judiciária, do Ministério Público do Distrito Federal e dos Territórios e da Defensoria Pública dos Territórios, bem como organização administrativa destes

  • GABARITO ITEM B

     

    CF

     

    Art. 24. Compete à União, aos Estados e ao Distrito Federal legislar concorrentemente sobre:

    XIII - assistência jurídica e Defensoria pública;

  • GABARITO LETRA B

     

    CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988 

     

    ARTIGO 24. Compete à União, aos Estados e ao Distrito Federal legislar concorrentemente sobre:

     

    XIII - assistência jurídica e Defensoria pública;

ID
121096
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Direito Constitucional
Assuntos

Considere as seguintes assertivas sobre os direitos e garantias fundamentais:

I. Constitui crime inafiançável e imprescritível a ação de grupos armados, civis ou militares, contra a ordem constitucional e o Estado Democrático.

II. As entidades associativas, independentemente de expressa autorização, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente.

III. A criação de cooperativas, na forma da lei, independe de autorização, mas está sujeita à interferência estatal em seu funcionamento.

IV. A sucessão de bens de estrangeiros situados no País será regulada pela lei brasileira em benefício do cônjuge ou dos filhos brasileiros, sempre que não lhes seja mais favorável a lei pessoal do de cujus.

De acordo com a Constituição Federal de 1988, está correto o que se afirma APENAS em

Alternativas
Comentários
  • I)CORRETO. ART. 5° XLIV - constitui crime inafiançável e imprescritível a ação de grupos armados, civis ou militares, contra a ordem constitucional e o Estado Democrático;II)ERRADO.ART. 5° XXI - as entidades associativas, quando expressamente autorizadas, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente;III)ERRADOART. 5° XVIII - a criação de associações e, na forma da lei, a de cooperativas independem de autorização, sendo VEDADA a interferência estatal em seu funcionamento;IV)CERTOART. 5° XXXI - a sucessão de bens de estrangeiros situados no País será regulada pela lei brasileira em benefício do cônjuge ou dos filhos brasileiros, sempre que não lhes seja mais favorável a lei pessoal do "de cujus";:)
  • XLIV – constitui crime inafiançável e imprescritível a ação de grupos armados, civis ou militares, contra a ordem constitucional e o Estado Democrático;A Lei no 7.170/83 define os crimes contra a segurança nacional. Quanto ao mais, ver comentários do inc. XLII.Resumo sobre as exceções constitucionais:I – crimes inafiançáveis e imprescritíveis: a prática do racismo e a ação de grupos armados, civis ou militares, contra a ordem constitucional e o Estado Democrático;II – crimes inafiançáveis e insuscetíveis de graça ou anistia: a prática da tortura, o tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, o terrorismo e os crimes hediondos.
  • a Constituição Federal de 1988, em seu art. 5º, inc. XXXI afirma que "a sucessão de bens de estrangeiros situados no País será regulamentada pela lei brasileira em benefício do cônjuge ou dos seus filhos brasileiros, sempre que não lhes seja mais favorável a lei pessoal do de cujus", tendo praticamente a mesma redação do §1º do art. 10 da LICC.Nossa Carta Magna, diante da presença de estrangeiros na sucessão aberta no Brasil, oferece a possibilidade de se favorecer o cônjuge e os filhos brasileiros do de cujus, na sucessão hereditária. Para que esse benefício seja aplicado, é necessário que os bens do falecido se encontrem situados no Brasil, podendo ser móveis ou imóveis. É preciso também que o morto seja estrangeiro, tanto fazendo seu domicílio ou residência. Por último, é preciso que este tenha filhos ou cônjuges brasileiros.
  • Resposta: C (itens I e IV corretos)

    I - Art.5, XLIV: Constitui crime inafiançável e imprescritível a ação de grupos armados, civis ou militares, contra a ordem constitucional e o Estado Democrático;

    II- Art.5, XXI: As entidades associativas, quando expressamente autorizadas, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente;

    III - Art.5, XVIII: A criação de associações e, na forma da lei, a de cooperativas independem de autorização, sendo vedada a interferência estatal em seu funcionamento;

    IV - Art.5, XXXI: A sucessão de bens de estrangeiros situados no País será regulada pela lei brasileira em benefício do cônjuge ou dos filhos brasileiros, sempre que não lhes seja mais favorável a lei pessoal do de cujus.

  • RAÇÃO é Inafiançável e Imprescritível.

    Racismo

    Ação de grupos armados[...]

    TRATOR TH é inafiançável e insuscetível de graça ou anistia.

    TRÁfico

    TORtura

    Terrorismo

    Hediondos

  • A crIação de associação e cooperativas INDEPENDEM de autorização!!

    Para rEpresentar seus filiados as entidades associativas DEPENDEM de autorização!!!
  • CUIDADO PARA NÃO CONFUNDIR:
    Art. 5º XXI - as entidades associativas, quando expressamente autorizadas, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente;
    COM 
    Art. 8º III - ao sindicato cabe a defesa dos direitos e interesses coletivos ou individuais da categoria, inclusive em questões judiciais ou administrativas;
    No caso dos sindicatos prescinde-se autorização, pois presume-se a competência para representar o trabalhador. 

  • art 05 XXI - as entidades associativas, quando expressamente autorizadas, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente;

    ERRADO II. As entidades associativas, independentemente de expressa autorização, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente.

    #RumoPosse

  • CUIDADO PARA NÃO CONFUNDIR:

    Art. 5º XXI - as entidades associativas, quando expressamente autorizadas, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente;

    Art. 8º III - ao sindicato cabe a defesa dos direitos e interesses coletivos ou individuais da categoria, inclusive em questões judiciais ou administrativas;

    No caso dos sindicatos prescinde-se autorização, pois presume-se a competência para representar o trabalhador.

  • GABARITO: C

    I - ERRADO: IMPRAGA: São IMPrescritíveis: RAcismo e Grupos Armados

    II - ERRADO: XXI - as entidades associativas, quando expressamente autorizadas, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente;

    III - ERRADO: XVIII - a criação de associações e, na forma da lei, a de cooperativas independem de autorização, sendo vedada a interferência estatal em seu funcionamento;

    IV - CERTO: XXXI - a sucessão de bens de estrangeiros situados no País será regulada pela lei brasileira em benefício do cônjuge ou dos filhos brasileiros, sempre que não lhes seja mais favorável a lei pessoal do "de cujus";

  • CUIDADO PARA NÃO CONFUNDIR:

    Art. 5º XXI - as entidades associativas, quando expressamente autorizadas, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente;

    Art. 8º III - ao sindicato cabe a defesa dos direitos e interesses coletivos ou individuais da categoria, inclusive em questões judiciais ou administrativas;

    No caso dos sindicatos prescinde-se autorização, pois presume-se a competência para representar o trabalhador.

ID
121099
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Direito Constitucional
Assuntos

Compete exclusivamente à União, de acordo com a Constituição Federal de 1988,

Alternativas
Comentários
  • Letra 'e'.Art.21, XXV, CF - estabelecer as áreas e as condições para o exercício da atividade de garimpagem, em forma associativa.
  • a) Competência comum União, Estado, DF e Munícipio Art 23 VII preservar as florestas, a fauna e a flora.b) Competência comum União, Estado, DF e Munícipio Art 23 VIII fomentar a produção agropecuária e organizar o abastecimento alimentar.c) Competência comum União, Estado, DF e Munícipio Art 23 VI proteger o meio ambiente e combater a poluição em qualquer de suas formas.d) Competência comum União, Estado, DF e Munícipio Art 23 XII estabelecer e implantar política de educação para a segurança do trânsito.e) Correta

  • Um macete para não errar esse tipo de questão: 

    SERÁ EXCLUSIVA DA UNIÃO A COMPETÊNCIA QUE NÃO PUDER SER EXERCIDA PELOS MUNICÍPIOS. Ex.: Se os municípios podem/devem preservar a fauna e a flora, já está excluída a competência exclusiva da União, sendo competência comum, portanto.

    Então, na questão acima, basta excluir todas as alíneas em que o Município não seria capaz de atuar. Só resta a alternativa "E", que é exclusiva da União!

  • FALOU EM GARIMPO, FALOU EM COMPENTENCIA EXCLUSIVA DA UNIÃO.

     

    GABARITO ''E''

  • Palavras-Chave relacionadas à Competência da União (administrativa exclusiva e legislativa privativa):

     

    --- > 54 inciso sintetizados em 10 palavras-chave e expressões correlatas:

     

    1.        Estrangeiro: internacional, fronteira, ...

     

    2.       Guerra: paz, defesa nacional, material bélico, ...

     

    3.       Federal: plano nacional, sistema nacional, intervenção federal, estado de sítio e de defesa, ...

     

    4.      Moeda: câmbio, reservas cambiais, operações financeiras, crédito, capitalização, poupança, ...

     

    5.       Postal: serviço postal, correio aéreo nacional, ...

     

    6.      “ÃO” de União: autorização, concessão, permissão, telecomunicação, radiofusão, instalação, navegação, emigração, imigração, naturalização, extradição, expulsão, desapropriação, norma geral de licitação, ...

     

    7.       Trânsito; e Transporte: aeroportuário, aquaviário, rodoviário, ferroviário, ...

     

    8.      Energia: elétrica, hidráulica, nuclear, minérios, metalúrgica, ...

     

    9.      IBGE: estatística, geografia, geologia, cartografia, ...

     

    10.    DFT: organizar e manter o Poder Judiciário, o MP, a polícia, o bombeiro, ...

     

    Atenção: Cabe advertir, ainda, que a Emenda Constitucional nº 69, de 29 de março de 2012, alterou os arts. 21, inciso XIII, 22, Inciso XVII e 48, Inciso IX, da Constituição Federal, para transferir da União para o DF as atribuições de organizar e manter a Defensoria Pública do DF. Nesse sentido, organizar e manter a Defensoria Pública do DF não é mais uma atribuição de competência da União, mas sim do próprio DF.

     

    (Fonte: Direito Constitucional para Concursos. Edem Nápoli. 3ª Edição. Editora Juspodivm)

  • LETRA A, B, C e D pertencem ao

    Art. 23. É competência comum da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.

     

     

     

     

  • GABARITO LETRA E

     

    CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988 

     

    ARTIGO 21. Compete à União:

     

    XXV - estabelecer as áreas e as condições para o exercício da atividade de garimpagem, em forma associativa.

ID
127015
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras espelham fielmente os temperamentos e os interesses dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira... Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar reparti-lo entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava, com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a moralidade, ou então nos locupletemos todos!".
As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A chancela da representatividade, que legitima os legisladores, não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais; de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras coisas, como um compromisso firmado para a eliminação dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva, obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa e equilibrada.
Combater a circulação dessas frases feitas e lugares-comuns que pretendem abonar situações injuriosas é uma forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

Quanto à flexão e à correlação de tempos e modos, estão corretas as formas verbais da frase:

Alternativas
Comentários
  • Erradas:

    a) Não constitui desdouro valer-se de uma frase feita, a menos que se pretendesse que ela venha a expressar um pensamento original.
    b) Se os valores antigos viessem(Pretérito Imperfeito) a se sobrepor aos novos, a sociedade passaria a apoiar-se em juízos anacrônicos e hábitos desfibrados.
    c) Dizia o Barão de Itararé que, se ninguém cuidar da moralidade, não haverá razão para que todos não obtenham amplas vantagens.
    d) Para que uma sociedade se cristalize e se estaguine, basta que seus valores tenha chegado(termo composto o particípio é invariável) à triste consolidação dos lugares-comuns.

    Grande abraço e bons estudos.
  • Complementando o comentário do colega:
    D) Para que uma sociedade se cristalize e se estagne, basta que seus valores tenham chegado à triste consolidação dos lugares-comuns.

    • a) Não constitue desdouro valer-se de uma frase feita, a menos que se pretendesse que ela venha a expressar um pensamento original.

    ERRADA.
    O correto seria: Não constitui desdouro valer-se de uma frase feita, a menos que se pretenda que ela venha a expressar um pensamento original.
    Ou admite-se também a forma: Não constituiria desdouro valer-se de uma frase feita, a menos que se pretendesse que ela viesse a expressar um pensamento original.

    • b) Se os valores antigos virem a se sobrepor aos novos, a sociedade passaria a apoiar-se em juízos anacrônicos e hábitos desfibrados.

    ERRADA.
    O correto seria: Se os valores antigos viessem a se sobrepor aos novos, a sociedade passaria a apoiar-se em juízos anacrônicos e hábitos desfibrados.
    Ou admite-se também: Se os valores antigos vierem a se sobrepor aos novos, a sociedade passará a apoiar-se em juízos anacrônicos e hábitos desfibrados.

    c) Dizia o Barão de Itararé que, se ninguém cuidar da moralidade, não haveria razão para que todos não obtessem amplas vantagens.
    ERRADO.
    O correto seria:  Dizia o Barão de Itararé que, se ninguém cuidar da moralidade, não haverá razão para que todos não obtenham amplas vantagens.
    Ou admite-se também: Dizia o Barão de Itararé que, se ninguém cuidar da moralidade, não haveria razão para que todos não obtivessem amplas vantagens.

    d) Para que uma sociedade se cristalize e se estaguine, basta que seus valores tivessem chegado à triste consolidação dos lugares-comuns.
    ERRADO

    Ou admite-se: Para que uma sociedade se cristalize e se estaguine, basta que seus valores tenham chegado à triste consolidação dos lugares-comuns.

    e) Não conviria a ninguém valer-se de um cargo público para auferir vantagens pessoais, houvesse no horizonte a certeza de uma sanção.
    CERTO

  • "Não conviria a ninguém valer-se de um cargo público para auferir vantagens pessoais, houvesse no horizonte a certeza de uma sanção."

    O certo não seria "se valer de um cargo público", já que é próclise?

ID
127018
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Espaço e tempo modernos

Nota-se nos romances mais representativos do século XX uma modificação análoga à que sucedeu com a pintura moderna, modificação que parece ser essencial à estrutura do modernismo. À eliminação do espaço ou da ilusão do espaço, na pintura, parece corresponder, no romance, a da sucessão temporal. A cronologia e a continuidade temporal foram abaladas, "os relógios foram destruídos". O romance moderno nasceu no momento em que Proust, Joyce e Gide começam a desfazer a ordem cronológica, fundindo passado, presente e futuro, fazendo prevalecer o princípio da simultaneidade sobre o da sucessão temporal.
A visão de uma realidade mais profunda, mais real que a do senso comum, é assim incorporada à forma total da obra de arte. O homem já não vive "no tempo", ele passa a "ser tempo", ou seja, a carregar dentro de si a dimensão de um tempo que não apenas flui, mas que problematiza a si mesmo.

(Adaptado de Anatol Rosenfeld. Texto/contexto)

Atente para as seguintes afirmações:

I. O que há em comum entre a pintura e o romance está num novo tipo de consciência do tempo, pela qual se abole a sucessão de uma cronologia convencional.
II. Nos romances de Proust, Joyce e Gide, a expressão do tempo começou a não mais corresponder à do senso comum, tornando-se mais complexa e mais consciente de si mesma.
III. Deve-se entender com a expressão "os relógios foram destruídos" que, na modernidade, a passagem do tempo deixou de ter qualquer relevância.

Em relação ao texto, está correto o que se afirma em

Alternativas
ID
127021
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Espaço e tempo modernos

Nota-se nos romances mais representativos do século XX uma modificação análoga à que sucedeu com a pintura moderna, modificação que parece ser essencial à estrutura do modernismo. À eliminação do espaço ou da ilusão do espaço, na pintura, parece corresponder, no romance, a da sucessão temporal. A cronologia e a continuidade temporal foram abaladas, "os relógios foram destruídos". O romance moderno nasceu no momento em que Proust, Joyce e Gide começam a desfazer a ordem cronológica, fundindo passado, presente e futuro, fazendo prevalecer o princípio da simultaneidade sobre o da sucessão temporal.
A visão de uma realidade mais profunda, mais real que a do senso comum, é assim incorporada à forma total da obra de arte. O homem já não vive "no tempo", ele passa a "ser tempo", ou seja, a carregar dentro de si a dimensão de um tempo que não apenas flui, mas que problematiza a si mesmo.

(Adaptado de Anatol Rosenfeld. Texto/contexto)

A seguinte frase apresenta redação clara e correta, sendo coerente com o sentido geral do texto:

Alternativas
Comentários

  • Discordo do gabarito (C) !

    Ao mencionar "obra de arte moderna" incluimos a pintura e o romance, logo, o resto da frase se refere à ambos ! Portanto a frase não faz sentido. Não há menção quanto ao tempo na pintura, e nem poderia !

    Não há resposta correta !

  • Discordo também do gabarito (C) !

    E fico na resposta do gabarito (D)

    (D) Analogamente ao que sucedeu com a pintura e o espaço, o romance e o tempo passaram por uma evolução em cuja se problematizaram.

    Olha só o que vem escrito no ultimo paragrafo: O homem já não vive "no tempo", ele passa a "ser tempo", ou seja, a carregar dentro de si a dimensão de um tempo que não apenas flui, mas que problematiza a si mesmo. 

    Bons estudos e não desistas dos teus sonhos!!!

  • Não pode ser a D porque o termo EM cuja traz a idéia de lugar ou espaço, quando colocado EM CUJA SE problematizaram a frase fica confusa.

ID
127024
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Espaço e tempo modernos

Nota-se nos romances mais representativos do século XX uma modificação análoga à que sucedeu com a pintura moderna, modificação que parece ser essencial à estrutura do modernismo. À eliminação do espaço ou da ilusão do espaço, na pintura, parece corresponder, no romance, a da sucessão temporal. A cronologia e a continuidade temporal foram abaladas, "os relógios foram destruídos". O romance moderno nasceu no momento em que Proust, Joyce e Gide começam a desfazer a ordem cronológica, fundindo passado, presente e futuro, fazendo prevalecer o princípio da simultaneidade sobre o da sucessão temporal.
A visão de uma realidade mais profunda, mais real que a do senso comum, é assim incorporada à forma total da obra de arte. O homem já não vive "no tempo", ele passa a "ser tempo", ou seja, a carregar dentro de si a dimensão de um tempo que não apenas flui, mas que problematiza a si mesmo.

(Adaptado de Anatol Rosenfeld. Texto/contexto)

O senso comum vê o tempo apenas como um constante fluir, não distingue o tempo como um fenômeno complexo, nem considera o tempo como uma realidade interior; muitos chegam mesmo a confundir o tempo com os ponteiros de um relógio.

Evitam-se as viciosas repetições da frase acima substituindo-se os elementos sublinhados, na ordem dada, por:

Alternativas
Comentários
  • Em todas as expressões grifadas, os verbos (dintinguir, considerar e confundir) são transitivos diretos, portanto, o complemento deve ser um objeto direto, nesse caso, "o tempo", então o pronome adequado é o "o" nos dois primeiros casos e o "lo" no último.
    Nos verbos "distingue" e "considera", há a presença de uma partícula de negação anteposta a eles, ou seja, são casos de próclise e por isso tais partículas atraem o pronome para antes do verbo.

    Bons estudos.

  • PALAVRAS NEGATIVAS ATRAM OS PRONOMES...

  • Comentário objetivo:

    O senso comum vê o tempo apenas como um constante fluir, não distingue o tempo como um fenômeno complexo, nem considera o tempo como uma realidade interior; muitos chegam mesmo a confundir o tempo com os ponteiros de um relógio.

    Em todas as construções, pos verbos destacados (distinguir, considerar e confundir) são VTD, portanto exigem objeto direto. Na forma pronominal, esse objeto é representado pelo "o" e suas alterações gráficas (lo(s), la(s), no(s), na(s)).

    Na primeira e na segunda construção, temos uma palavra invariável, "não" e "nem" respectivamente, que são atrativas do pronome oblíquo, formando uma próclise. Assim, o correto para ambas as construções é o distingue e o considera.

    Na terceira construção, o verbo no infinitivo aceita tanto a construção pronominal proclítica (antes do verbo) quanto a enclítica (após o verbo). É facultativo. No entanto, como já dito anteriormente, o verbo "confundir" é VTD, exigindo o objeto direto representado pela forma promonominal "o". Assim, o correto é confundi-lo.

ID
127027
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Espaço e tempo modernos

Nota-se nos romances mais representativos do século XX uma modificação análoga à que sucedeu com a pintura moderna, modificação que parece ser essencial à estrutura do modernismo. À eliminação do espaço ou da ilusão do espaço, na pintura, parece corresponder, no romance, a da sucessão temporal. A cronologia e a continuidade temporal foram abaladas, "os relógios foram destruídos". O romance moderno nasceu no momento em que Proust, Joyce e Gide começam a desfazer a ordem cronológica, fundindo passado, presente e futuro, fazendo prevalecer o princípio da simultaneidade sobre o da sucessão temporal.
A visão de uma realidade mais profunda, mais real que a do senso comum, é assim incorporada à forma total da obra de arte. O homem já não vive "no tempo", ele passa a "ser tempo", ou seja, a carregar dentro de si a dimensão de um tempo que não apenas flui, mas que problematiza a si mesmo.

(Adaptado de Anatol Rosenfeld. Texto/contexto)

Formaram-se pelo processo de derivação sufixal as palavras

Alternativas
Comentários


  • * Derivação sufixal (ou sufixação)

    Resulta no acréscimo de um sufixo a uma palavra primitiva.
    Exemplos:

    terraço
    pedraria
    feliz    mente...

  • letra A.
    realIDADE e tempORAL

  • A questão está pedindo as palavras que possuem derivação sufixal


    A - Realidade e Temporal - Real i dade, Temp o ral - Gabarito A


    Veja que as outras alternativas se você tentar retirar o sufixo a palavra não faz sentido pois são PARASINTÉTICAS.

ID
127030
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Espaço e tempo modernos

Nota-se nos romances mais representativos do século XX uma modificação análoga à que sucedeu com a pintura moderna, modificação que parece ser essencial à estrutura do modernismo. À eliminação do espaço ou da ilusão do espaço, na pintura, parece corresponder, no romance, a da sucessão temporal. A cronologia e a continuidade temporal foram abaladas, "os relógios foram destruídos". O romance moderno nasceu no momento em que Proust, Joyce e Gide começam a desfazer a ordem cronológica, fundindo passado, presente e futuro, fazendo prevalecer o princípio da simultaneidade sobre o da sucessão temporal.
A visão de uma realidade mais profunda, mais real que a do senso comum, é assim incorporada à forma total da obra de arte. O homem já não vive "no tempo", ele passa a "ser tempo", ou seja, a carregar dentro de si a dimensão de um tempo que não apenas flui, mas que problematiza a si mesmo.

(Adaptado de Anatol Rosenfeld. Texto/contexto)

Considerando-se o contexto, nos segmentos análoga à que sucedeu com a pintura moderna (1º parágrafo) e incorporada à forma total da obra de arte (2º parágrafo), não haverá prejuízo para a correção caso se substituam os elementos sublinhados, respectivamente, por

Alternativas
Comentários

  • Rescrevendo

    Considerando-se o contexto, nos segmentos análoga à que (à semelhança da que) sucedeu com a pintura moderna (1º parágrafo) e incorporada à forma (integrada na forma) total da obra de arte (2º parágrafo), não haverá prejuízo para a correção caso se substituam os elementos sublinhados, respectivamente, por

ID
127042
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Os 63 novos contratados para o cargo de agente técnico serão alocados em 21 salas atualmente vazias no prédio da Assembleia Legislativa. Cada sala terá pelo menos um agente e todo agente ficará em uma única sala. Nestas condições, pode-se concluir que, necessariamente,

Alternativas
Comentários

  •  São 63 contratados para serem divididos em 21 salas, sendo que em uma sala a lotação será total, ou seja, de 21 agentes.

    Sobrando então, 42 (63-21) para serem divididos pelo restante de salas, que são de 20 (21 - 1).

    Dividindo-se 42 por 20, da pelo menos 2 em cada sala, sobrando-se dois agentes, mas não importa, com esses dados já dá para responder a questão.

    Chegando a conclusão de que haverá pelo menos uma sala com três ou mais agentes.

  • GAbarito letra E.

    Para responder corretamente essa questão vc precisa entender o significado de "NECESSARIAMENTE".

    Vejamos as alternativas

    a) haverá três agentes em cada sala. Isso é possível, MAS NÃO NECESSARIAMENTE.
    Ex: Podemos colocar 1 agente em cada sala e os outros 42 restantes em uma sala só.

    d) haverá salas com um único agente. É possível, MAS NÃO NECESSARIAMENTE.
    Ex: Podemos dividir igualmente e colocar 3 em cada sala.

    e) haverá pelo menos uma sala com três ou mais agentes, SIM é possível e NECESSARIAMENTE OCORRERÁ.
ID
127045
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

O espaçamento entre as linhas de um parágrafo do MS Word, aumentado em 100% a partir do espaçamento simples, é definido apenas pela opção

Alternativas
Comentários
  • a opção mais usada é duplo. Mas o mesmo efeito ocorre ao usar a opção MULTIPLOS e escolher "2"
  • Concordo com o comentário do colega!!!
  • Em "Exatamente" e "Pelo menos" os valores são dados em pontos (pt) e não em proporção/porcentagem...

  • Aba INÍCIO; Grupo PARÁGRAFO; Opção RECUOS E ESPAÇAMENTOS;

    Caixa ESPAÇAMENTO ENTRE LINHAS; Duplo

    OU

    Caixa ESPAÇAMENTO ENTRE LINHAS; Múltiplos ... 2

  • aumentar em 100%, ou seja, dobrar:


    primeira forma:




    segunda forma:




    questão difícil no sentido que, tendo a opção duplo, quem vai usar ou lembrar que se pode selecionar múltiplos, 2? inclusive ao darmos ok, se abrimos novamente Parágrafo, verificaremos que estará marcado como duplo, automaticamente.
  • Entre linhas: Multiplo...Em: 2 --> equivale a entre linhas Duplo.
    Mas o Word só "aceita", para o aumento de 100% do espaço simples, a nomenclatura Duplo. Tanto é que, como a colega falou, se após selecionarmos "Entre linhas: Multiplo...Em: 2", voltarmos ao Formatar--> Parágrafo, a caixa terá selecionado automaticamente "Duplo".
    Além disso, percebam que quando selecionamos "Multiplo" a caixa "Em" começa com 3 (e não 2)
    Pelo menos essa foi a única justificativa que achei para a questão não estar ambígua.
    ...
    As provas da FCC deveriam mudar de "Noções de Informática" para "Questões 'Sem-noção' de Informática"
    Afêmaria!
    :-)


  • Meus colegas, essas QUESTÕES NÃO TEM SENTIDO. OS processadores da Microsoft são vastos em opções, os examinadores da banca podem ser mais criativo, sem tornar a questão FÁCIL. Sinceramente questões como essas é para o cara que acredita em PAPAI NOEL. Eu acertei a questão RAPIDAMENTE, não entendi o porque de tanta mediocridade na elaboração. Os examinadores de INFORMÁTICA DA FCC, ainda não entenderam o sentido das questões de concurso nessa matéria. Vou colocar o meu CURRÍCUN para ser examinado pela FCC e mostrarei como dá um XEQUE MATE nos alunos utilizando comandos que eles trabalham diariamente.

    Bons estudados, concurseiros.

  • Ctrl + 1 > Espaçamento simples entre linhas

    Ctrl + 2 > Espaçamento duplo entre linhas

    Ctrl + 5 > Espaçamento entre linhas de 1,5

ID
127048
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Para repetir uma linha de cabeçalho de uma tabela no início de cada página do MS Word, deve-se, na janela "Propriedades da tabela", assinalar a referida opção na guia

Alternativas
Comentários
  • O comentário do colega diz respeito a inserção de linhas em tabelas, não é isso que a questão pede. Para fazer com que uma linha de cabeçalho de uma tabela (que ocupe mais de uma página) apareça no início de cada página deve-se:1-Clicar no menu "tabela"2-Clicar na opção "propriedades da tabela"3-Clicar na aba "linha"4-Clicar na opção "repetir como início de cabeçalho..."

  • Vejam se isso ajuda:

    img337.imageshack.us/img337/5569/novaimagem5.png

  • Letra C. No Word XP/2003 está em Tabela, Propriedades da Tabela, Linha, marcar o item “Repetir como linha de cabeçalho no início de cada página’, o mesmo que “Repetir linhas de títulos”. No Word 2007/2010 está na faixa de opções Tabela, Layout, Tamanho da Célula, opções, Linha, “Repetir como linha de cabeçalho no início de cada página”. Esta faixa de opções é sensível ao contexto, portanto só é mostrada quando existe uma tabela em edição no documento.

  • Imagem do colega.
  • Agora numa outra versão
    Havendo uma tabela e esta estando selecionada, surgirá a guia Ferramentas de Tabela juntamente com a Guia Layout. Nesta haverá no grupo tabela o botão propriedades.

    Selecione-o e surgira a esta janela:

  • Sério, eu sei que reclamar não ajuda, mas cara é ridículo cobrar isso. Cada vez que aparece uma questão que me pede pra decorar qual caminho eu devo percorrer para usar uma função, citando os nomes de cada janelinha que abre, me dá vontade de sentar no chão e chorar.  Desabafo registrado, vou voltar a decorar o word. ótimo. 

ID
127051
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Sobre cabeçalhos e rodapés aplicados no MS Word, considere:

I. Em um documento com seções é possível inserir, alterar e remover diferentes cabeçalhos e rodapés para cada seção.
II. Em um documento é possível inserir um cabeçalho ou rodapé para páginas ímpares e um cabeçalho ou rodapé diferente para páginas pares.
III. Os cabeçalhos e rodapés podem ser removidos da primeira página de um documento.

Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  •  Em um documento com seções,é possível inserir, alterar e remover diferentes cabeçalhos e rodapés para cada seção. Ou pode ser usado o mesmo cabeçalho ou rodapé  em todas as seções.Se você não tiver certeza se o documento possui seções, clique em Rascunho na barra de status.Na guia Início, no grupo Localizar, clique em Ir Para.Clique em Seção e em Avançar para localizar qualquer quebra de seção no documento.

    fonte:

    office.microsoft.com/pt-br/word-help/inserir-cabelhalhos-e-rodapes-HP001226486.aspx.asp

  • curiosidade---> todas as questoes tem PODEM e todas estao corretas! sera coincidencia??!?!?!?!?

ID
127054
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Assinalar "Quebrar texto automaticamente" em Formatar Células de uma planilha MS Excel indica a possibilidade da quebra do texto em várias linhas, cujo número de linhas dentro da célula depende da

Alternativas
Comentários
  • Quebrar texto automaticamenteAtalho: ALT + ENTERserve para escrever várias linhas dentro de uma mesma célulaResposta: D
  • Só pra complementar: o número de linhas dentro de uma mesma célula vai depender da largura da coluna (quanto mais larga, em menos linhas o texto será quebrado) e dependerá, também, do comprimento do conteúdo da célula, ou seja, do tamanho do título ou do "texto" que você vai inserir. Obviamente, quanto maior, em mais linhas ele terá que ser "convertido". Enfim, a questão dá uma enroladinha, mas é isso que ela quer dizer.
  • Letra D. A alternativa A está incompleta, porque se depender apenas da largura da coluna, e desconsiderarmos o seu conteúdo, como saber quantas linhas serão necessárias? Nas letras B, C e E, a mesclagem da célula não está em questão, porque ela serve para unir células adjacentes em uma única posição, logo não são válidas.

  • nÃO ENTENDO porque a mesclagem das células não interfere no número de linhas... Se uma célula estiver mesclada com várias outras, ela não ficará maior e consequentemente o número de linhas será menor, já que quanto mais larga a célula, em menos linhas o texto será quebrado.

  • Concordo com você Humberto! Se várias células estiverem mescladas, o números de linhas dentro da célula vai depender da quantidade de células mescladas e da largura de cada uma.

ID
127057
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Em uma classificação crescente, o MS Excel usa a ordem a seguir:

Alternativas
Comentários
  • Em uma classificação crescente, o Excel usa a seguinte ordem: Números,datas,textos,lógica,erro e célula vazia.Se for descrescente inverte-se a ordem.Fonte:http://office.microsoft.com/pt-br/sharepointserver/HA101054681046.aspx
  • Células vazias Tanto na ordem crescente como decrescente, células vazias são sempre posicionadas por último.OBSERVAÇÃO Uma célula vazia é diferente de uma célula com um ou mais caracteres de espaço.
  • Letra E.

  • Obrigado pelos comentários, meninas, mas continuo sem entender nada. O que é essa ordem crescente? Prioridade nas fórmulas ou a sequência em qu e essas opções aparecem lá naquele botãozinho que fica no menu Página Inicial>>Número.??

ID
174310
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências
características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que
as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores
qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira
dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras
espelham fielmente os temperamentos e os interesses
dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que
seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência
mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi
para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo
seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira...
Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não
mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar repartilo
entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se
os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
moralidade, ou então nos locupletemos todos!".

As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos
pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese
cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as
perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A
chancela da representatividade, que legitima os legisladores,
não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais;
de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras
coisas, como um compromisso firmado para a eliminação
dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva,
obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma
determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa
e equilibrada.

Combater a circulação dessas frases feitas e lugarescomuns
que pretendem abonar situações injuriosas é uma
forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada
dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas
humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do
homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer
acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma
comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

Considerando-se o contexto, traduz-se adequadamente o sentido de um segmento em:

Alternativas
Comentários

  • Significado de Postular

    v.t. Demandar, solicitar.
     

    d) postulações positivas (2º parágrafo) = demandas afirmativas.

  • Postular - Demandar.

    Resposta Letra D

    Bons Estudos Pessoal !!

    Paulo.

ID
174313
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências
características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que
as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores
qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira
dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras
espelham fielmente os temperamentos e os interesses
dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que
seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência
mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi
para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo
seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira...
Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não
mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar repartilo
entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se
os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
moralidade, ou então nos locupletemos todos!".

As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos
pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese
cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as
perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A
chancela da representatividade, que legitima os legisladores,
não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais;
de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras
coisas, como um compromisso firmado para a eliminação
dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva,
obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma
determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa
e equilibrada.

Combater a circulação dessas frases feitas e lugarescomuns
que pretendem abonar situações injuriosas é uma
forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada
dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas
humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do
homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer
acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma
comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

As normas de concordância verbal estão plenamente observadas na frase:

Alternativas
Comentários

  • e) Cabe aos indivíduos mais conscientes combater o chavão e o lugar-comum, para que não se percam de vista os legítimos valores sociais.

    combater o chavão e o lugar-comum Cabe aos indivíduos mais conscientes, para que os legítimos valores sociais não se percam de vista.

  • b) Frases sempre haverão que, à força de se repetirem ao longo do tempo, acabam sendo tomadas como verdades absolutas.

    Não achei o erro! Alguem sabe?

  •  O erro está na conjugação do verbo haver, que sempre deve ficar na 3a. pessoa do singular quando tem o sentido de existir.

    então deveria ser: 

    sempre haverá frases 

    ou

    frases sempre haverá

  •  b) Frases sempre haverão que, à força de se repetirem ao longo do tempo, acabarão sendo tomadas como verdades absolutas.

  • O verbo haver no sentido de existir é impessoal, não se flexiona.
    .
    O correto é: frases sempre "HAVERÁ".
  • A) ERRADA. O verbo repetir deve concordar o sujeito frases, logo o correto é: Há frases que se repetem. 

    B) ERRADA. O verbo haver no sentido de existir não se flexiona, permanecendo-se no singular, logo: Frases sempre haverá.

    C) ERRADA. O sujeito é oracional (dar crédito) e nesse caso o verbo fica no singular, logo: Quando a muitas pessoas interessa dar crédito. A ordem direta da frase é: Dar crédito (sujeito oracional) interessa (verbo transitivo indireto) a muitas pessoas (objeto indireto).

    D) ERRADA. O sujeito é hábito, razão pela qual o verbo acabar deve estar flexionado no sigular: O hábito da repetição mecânica de frases feitas e lugares-comuns ACABA por ....

    E) CORRETA. O sujeito é oracional (combater o chavão e o lugar-comum), razão pela qual o verbo permanece no singular. A ordem direta da frase é: Combater o chavão e o lugar-comum (sujeito) cabe (VTI) aos indivíduos (obj. indireto).

  • Gab. [e]

     

    a) Há frases que se repete (repetem) à exaustão e que, exatamente por isso, passam a soar como se constituíssem (constituísse) cada uma delas uma verdade incontestável.

     

    b) Frases sempre haverão (haverá) que, à força de se repetirem ao longo do tempo, acabam sendo tomadas como verdades absolutas.

     

    c) Quando a muitas pessoas interessam (interessa) dar crédito a frases feitas e lugares-comuns, há o risco de se cristalizar (cristalizarem) falsos juízos.

     

    d) O hábito da repetição mecânica de frases feitas e lugares-comuns acabam (acaba) por nos conduzirem (conduzir) à fixação de muitos preconceitos.

     

    e) Cabe aos indivíduos mais conscientes combater o chavão e o lugar-comum, para que não se percam de vista os legítimos valores sociais.

ID
174316
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Representatividade ética

Costuma-se repetir à exaustão, e com as consequências
características do abuso de frases feitas e lugares-comuns, que
as esferas do poder público são o reflexo direto das melhores
qualidades e dos piores defeitos do povo do país. Na esteira
dessa convicção geral, afirma-se que as casas legislativas brasileiras
espelham fielmente os temperamentos e os interesses
dos eleitores brasileiros. É o caso de se perguntar: mesmo que
seja assim, deve ser assim? Pois uma vez aceita essa correspondência
mecânica, ela acaba se tornando um oportuno álibi
para quem deseja inocentar de plano a classe política, atribuindo
seus deslizes a vocações disseminadas pela nação inteira...
Perguntariam os cínicos se não seria o caso, então, de não
mais delegar o poder apenas a uns poucos, mas buscar repartilo
entre todos, numa grande e festiva anarquia, eliminando-se
os intermediários. O velho e divertido Barão de Itararé já reivindicava,
com a acidez típica de seu humor: "Restaure-se a
moralidade, ou então nos locupletemos todos!".

As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos
pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese
cristalizada da índole de toda uma sociedade, incluindo-se aí as
perversões, os interesses escusos, as distorções de valor. A
chancela da representatividade, que legitima os legisladores,
não os autoriza em hipótese alguma a duplicar os vícios sociais;
de fato, tal representação deve ser considerada, entre outras
coisas, como um compromisso firmado para a eliminação
dessas mazelas. O poder conferido aos legisladores deriva,
obviamente, das postulações positivas e construtivas de uma
determinada ordem social, que se pretende cada vez mais justa
e equilibrada.

Combater a circulação dessas frases feitas e lugarescomuns
que pretendem abonar situações injuriosas é uma
forma de combater a estagnação crítica ? essa oportunista aliada
dos que maliciosamente se agarram ao fatalismo das "fraquezas
humanas" para tentar justificar os desvios de conduta do
homem público. Entre as tarefas do legislador, está a de fazer
acreditar que nenhuma sociedade está condenada a ser uma
comprovação de teses derrotistas.

(Demétrio Saraiva, inédito)

As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos pelo voto direto, não podem ser vistas como uma síntese cristalizada da índole de toda uma sociedade (...).

Considerando-se aspectos de construção da frase acima, é correto afirmar que

Alternativas
Comentários

  • Ambos estão no sentido de comparação.

  • É verdade nesse caso é uma comparação, mas vamos combinar que o tal, sem o qual junto fica muito estranho?!

  • Concordo com a colega abaixo...

    As casas legislativas, cujos membros são todos eleitos pelo voto direto, não podem ser vistas tal uma síntese cristalizada da índole de toda uma sociedade (...)

    Fica meio estranho não!?

  • Concordo com os colegas, pois não é muito usual.

    No entanto, está correto porque "tal" é o mesmo que semelhante, parecido ou análogo, sendo que o "tal qual" é apenas uma expressão que enfatiza comparação.

    Ex.: "Tal pai, tal filho". Veja que o "qual" não foi utilizado, mas a idéia ficou clara de que o filho é semelhante ao pai.

    Correta a alternativa D.

  • Infelizmente, a banca não esté nem aí se a forma é usual ou não. Fica estranho justamente porque não usamos falar ou escrever assim.

  • a) não tem verbo exigindo a preposição "em", logo ela não pode ser empregada ates de "cujos" e, além disso, o pronome relativo "cujo" não admite artigo nem antes e nem depois dele.

    b) com a eliminação da vírgula, a oração passa de subordinada adjetiva explicativa (com o sentido de generalização) para subordinada adjetiva restritiva (com o sentido de limitação). Portanto, alteraria o sentido.

    c) Não se pode ver as casas legislativas como... = As casas legislativas não podem ser vistas como...

    d) como, que nem, assim como, como se, tal qual, tal como, tal, feito, tanto quanto... são conjunções subordinativas comparativas, logo pode ser substituído sem prejuízo gramatical.

    e) de toda sociedade = qualquer sociedade

        de toda uma sociedade = sociedade específica

ID
213796
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A frase que melhor expressa uma concepção crítica sobre a relação entre sociedade e escola é:

Alternativas
Comentários

  • A questão induz à reflexão sobre qual a influencia da escola na sociedade.

    A letra "a" mostra uma visão supervalorizada da escola, diferentemente da visao críto-emancipatória.

    As letra "B" mostra uma visão de neutralidade da escola, de que esta nao sofre influencias externas.

    A letra "C" defende que a escola teria um papel político contrário ao socialmente aceito, ou seja, a escola contribuiria para as desigualdades sociais. 

    A letra "e" contém o equívoco de afirmar que a educação nao concretiza sua relevancia politico-pedagógica por que seus projetos sao apoiados em propostas partidárias.

    A letra D, correta, exemplifica a visão da  Concepção Crítico-Emancipatória  de KUNZ,que afirma que  o ensino “deve obrigatoriamente incluir a reflexão sobre o Mundo Vivido e respectivo Mundo do Movimento do aluno”, pois “entre a dimensão de determinada visão de mundo e uma correspondente visão de Homem, existe uma relação muito tensa pela qual se pode chegar a interpretar a Educação como um processo real (KUNZ, 2001a, p. 135)”., ou seja, define um contraponto entre as diversas visões, por entender que a escola ao mesmo tempo que reproduz valores culturais e sociais, influencia tambem na mudança e inovação destes mesmos valores.

  • por que conservadora?

ID
213799
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

É prática comum no País, a cada início de ano, os alunos receberem uma lista de material escolar para serem apresentados no primeiro dia de aula, sem que se considere a possibilidade de sua aquisição pelas famílias. Em certa escola, diante do fato de que muitas famílias não providenciaram todo o material solicitado, os professores afirmaram que sem ele era impossível trabalhar! Ao aceitar de imediato a impossibilidade de interferir nas desigualdades sociais presentes na escola, o professor está, fundamentalmente,

Alternativas
Comentários

  • Gab.: C

    Essa questão é puramente interpretativa do que é ser professor . "O professor do século XXI, deve ser um profissional da educação que elabora com criatividade conhecimentos teóricos e críticos sobre a realidade. Nessa era da tecnologia, os professores devem ser encarados e considerados como parceiros/autores na transformação da qualidade social da escola, compreendendo os contextos históricos, sociais , culturais e organizacionais que fazem parte e interferem na sua atividade docente. Cabe então aos professores do século XXI a tarefa de apontar caminhos institucionais (coletivamente) para enfrentamento das novas demandas do mundo contemporâneo, com competência do conhecimento, com profissionalismo ético e consciência política. " Brasil escola.

ID
213802
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A aproximação entre as instituições públicas de ensino e as famílias dos estudantes é incentivada pelas gestões democráticas escolares, especialmente via Conselhos de Escola, por se compreender que

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: Letra B

ID
213805
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O declínio da angústia de separação dos familiares, a noção de ter uma identidade própria, a aceitação dos padrões estipulados pelas gerações mais velhas e a emergência de emoções "secundárias" são características que costumam marcar o desenvolvimento

Alternativas
Comentários
  • GABARITO E.  A primeira separação da família que temos ou deveríamos ter é enquanto pequenos esse seria o ponto chave para a resposta aceita pela banca.

  • Equipe Q concursos.. como não tá aparecendo hoje o ícone indicar comentários eu estou solicitando a indicação de comentários por professor por aqui!

    Espero ser atendida!

ID
213808
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Quando uma criança de quatro anos diz "eu odio comer verdura", ela está conjugando um verbo irregular (odiar) como se fosse um regular. De acordo com Piaget, essa criança

Alternativas
Comentários
  • GABARITO A Na teoria psicogenética de Piaget (lembrando que ele não a formulou voltada para a educação, e sim para o campo da epistemologia), a ênfase é a descoberta, a invenção, a interação física e mental com o meio, com os objetos, e não propriamente o certo e o errado. Daí ele conceber o chamado “erro construtivo”, aquele que tem grande significação enquanto sinal de progresso cognitivo e que evidencia uma evolução no processo de aprendizagem. Vale dizer, não são os erros de toda e qualquer natureza que podem ser arrolados como “erros construtivos”, o que muitas vezes é ignorado por docentes que dizem estar seguindo a escola construtivista, cometendo equívocos banais na interpretação de Piaget. 

    Notemos a posição de duas conceituadas pesquisadoras: O erro construtivo piagetiano implica em “aceitar soluções ‘erradas’ como pertinentes, desde que indicadoras de progressos na atividade cognitiva; fazer com que os alunos tomem consciência dos erros cometidos, percebendo-os como problemas a serem enfrentados, sem que se lhes imponham caminhos previamente traçados. Ora, se esta parece ser a proposta de ensino-aprendizagem derivada da teoria psicogenética, fica de imediato claro que, na avaliação do aproveitamento escolar, é tarefa docente a de discernir entre os erros construtivos - isto é, aqueles que evidenciam progressos na atividade mental - e aqueles que não o são - isto é, aqueles que não sinalizam avanços na forma da criança pensar”.
ID
213811
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Quando a professora percebe que uma criança está na fase heterônoma do desenvolvimento moral, expressando crenças e comportamentos tipicamente estudados e descritos por Piaget, sabe que não pode ensinar ao aluno como adquirir autonomia no pensamento e na ação. De fato, se ela se propusesse a fazer isso, estaria, segundo o construtivismo, levando esse aluno a

Alternativas
Comentários

  •  

    Correto o gabarito!

     Segundo Piaget, a criança quando vivencia o estágio chamado heterônomo, isto é, onde as regras são estabelecidas e provindas de uma ordem exterior de maneira determinada e imposta, acaba concebendo a regra como algo correto que deve ser seguido e obedecido, caso contrário há uma conseqüência (punição) que não é agradável. Piaget expõe que a criança amadurecerá moralmente ao passo que for desenvolvendo sua capacidade cognitiva. Esse desenvolvimento cognitivo, no intuito de desenvolver a maturidade moral, implica um processo de construção do sujeito na interação.

  • Alternativa B

    Desenvolvimento Moral Piaget

    Desenvolvimento Moral Piaget - Para Piaget o Desenvolvimento Moral é dividido em 3 fases (anomia, heterônoma, autônoma). Essas fases se sucedem sem constituir estágios propriamente ditos. Vamos encontrar adultos em plena fase de anomia e muitos ainda na fase de heteronomia. Poucos conseguem pensar e agir pela sua própria cabeça, seguindo sua consciência interior.


    ANOMIA HETERONOMIA AUTONOMIA
    A: negação
    NOMIA: regra, lei     		A lei, a regra vem do exterior, do outro Capacidade de governar a si mesmo

    Desenvolvimento Moral - Anomia

    Geralmente a moral não se coloca, com as normas de conduta sendo determinadas pelas necessidades básicas. Porém, quando as regras são obedecidas, são seguidas pelo hábito e não por uma consciência do que se é certo ou errado. Na fase de anomia, natural na criança pequena, ainda no egocentrismo, não existem regras e normas. O bebê, por exemplo, quando está com fome, chora e quer ser alimentado na hora. As necessidades básicas determinam as normas de conduta. No indivíduo adulto, caracteriza-se por aquele que não respeita as leis, pessoas, normas. Na medida em que a criança cresce, ela vai percebendo que o "mundo" tem suas regras. Ela descobre isso também nas brincadeiras com as criança maiores, que são úteis para ajudá-la a entrar na fase de heteronomia.


    Desenvolvimento Moral - Heteronomia

    Há apenas o respeito à autoridade. Não há consciência, nem reflexão, apenas obediência.

    O certo é o cumprimento da regra e qualquer interpretação diferente desta não corresponde a uma atitude correta.


    Desenvolvimento Moral - Autonomia

    Legitimação das regras. Aqui o indivíduo adquire a consciência moral, possui princípios éticos e morais. Na moralidade autônoma, o indivíduo adquire a consciência moral. Os deveres são cumpridos com consciência de sua necessidade e significação. Possui princípios éticos e morais. Na ausência da autoridade continua o mesmo. É responsável, auto-disciplinado e justo. A responsabilidade pelos atos é proporcional à intenção e não apenas pelas conseqüências do ato.


    ANOMIA HETERONOMIA AUTONOMIA
    Bagunça
    Devassidão
    Libertinagem
    Dissolução     		Medo
    Autoritarismo
    Imposição
    Castigo
    Prêmio
    Respeito unilateral
    Autocracia
    Tirania     		Cooperação
    Amor
    Respeito mútuo
    Afetividade
    Livre-arbítrio
    Democracia
    Reciprocidade
    Lei Causa e Efeito

ID
213814
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Um dos resultados mais consistentes de pesquisa sobre a inteligência, levada a efeito em 20 países há décadas, é, de um modo geral, que o QI vêm aumentando de 10 a 15 pontos em cada geração. Disso depreende-se que

Alternativas
Comentários
  • O item não fala em país europeu, portanto, o gabarito da questão deveria ter omitido a informação de homem europeu.
  • Esta questão deveria vir acompanhada de um gráfico ou mapa para direcionar aos 20 países. Nesta otica. poderiam ser paises de qualquer continete.

ID
213817
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O autoconceito, ou a forma como as pessoas pensam sobre si mesmas, muda marcadamente ao longo da vida, incidindo em diferentes áreas e adquirindo níveis crescentes de complexidade. Considere as afirmativas abaixo, ditas por pré-adolescentes em contexto escolar:

I. Nunca sou escolhido em atividades esportivas, porque sou gordo; e, claro, os colegas ficam tirando sarro.

II. Tenho boas notas, porque sei que sem estudo não se sai do lugar: a gente fica só patinando e não vai para frente.

III. Acho que sempre fui capaz de ouvir e de me colocar no lugar dos outros; isso me fez ficar muito popular na escola.

IV. Filosofia dá um conhecimento importante sobre o mundo e sobre os homens e nos ajuda a refletir sobre questões da vida.

Demonstra conhecimentos de seus próprios atributos psicológicos APENAS o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • Errei e muitos errariam esta questão, porque não conheço adoslescentes comuns(normais)  que falariam isso! Achei a questão mau formulada e inútil em termos de concurso.  

     

  • A questão confunde...mas n  que ela tenha sido mal formulada...
    a questão se refere aos atributos próprios psicológicos do pré-adolescente, nesse sentido, a afirmativa em que  fala  das características próprias dele é a letra D .

  • Qual fundamentação teórica sobre isso? poderiam me ajudar?

  • A I tbm fala, Neila

  • totalmente ridícula uma formulação dessa.

  • Questão muito estranha....

    Mas entretanto se focarmos nesse ponto:  Considere as afirmativas abaixo, ditas por pré-adolescentes em contexto escolar...

    Poderia ajudar. Será?!!

  • Um pré-adolescente falando isso ? Na teoria, pq na prática. Affz. O conteúdo é simples, mas a FCC inventa demais.

ID
213820
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A zona de desenvolvimento proximal, na concepção de Vigotsky, é, fundamentalmente,

Alternativas
Comentários

  • Letra e! 

    Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), é um conceito elaborado por Vygotsky, e define a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro. Quer dizer, é a série de informações que a pessoa tem a potencialidade de aprender mas ainda não completou o processo, conhecimentos fora de seu alcance atual, mas potencialmente atingíveis.

  • ZDP é a distância entre o real e o potencial, sendo o real aquilo que a criança já é capaz de fazer sem intervenção de outrem e o potencial aquilo que ela ainda não consegue fazer sozinha.
    Como Vygotsky considera que a construção do conhecimento se dá coletivamente, é na ZDP que agem os educadores e os colegas do educando, sendo o professor considerado como um suporte mais experiente. Em sua intervenção, este utiliza uma metodologia através da linguagem. E é através do diálogo com o professor que a ZDP se desenvolve. Esse diálogo ocorre com o esquema I-R-F (Iniciação - Resposta - Feedback). Nesse esquema o professor dá pistas ao aluno que é levado a descobrir uma resposta e, em seguida, o professor dá o feedback à resposta.
    Nessa perspectiva, a função da educação é levar o aluno adiante, pois quanto mais ele aprende, mais se desenvolve mentalmente.

  • Nas palavras do próprio psicólogo, "a zona proximal de hoje será o nível de desenvolvimento real amanhã". Ou seja: aquilo que nesse momento uma criança só consegue fazer com a ajuda de alguém, um pouco mais adiante ela certamente conseguirá fazer sozinha
  • Beleza, tudo que foi dito até aqui eu já sabia, mas alguém pode comentar a questão "E" por favor???
  • Tomando como base que a teoria de Vygotsky se passa no âmbito psicológico transposto aos ambientes de ensino, tem-se:


    Na primeira parte da questão: o espaço psicológico próprio da mudança, é expresso o conceito de "zona", ou campo psicológico próprio para a concretização do ensino-aprendizagem (mudança);

    Na segunda parte:     criado na interação recíproca de processos de aprendizagem e desenvolvimento, aqui é expressa a segunda parte do conceito, ou seja, desenvolvimento proximal, que justamente é a interação do indivíduo com o professor, ou o aluno-colega, que já adquiriu aquele conhecimento.  

  • A (ZDP) é a distância entre o nível de desenvolvimento atual (real) - capacidade de solução de problemas sem ajuda - e o nível potencial de desenvolvimento - medido através da solução de problemas sob a orientação ou colaboração de crianças mais experientes. A zona de desenvolvimento proximal refere-se, assim, ao caminho que o indivíduo vai percorrer para desenvolver suas funções que estão em processo de amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas, estabelecidas no seu nível de desenvolvimento real. 

  • Vigotsky é um teórico da velha URSS, portanto, defensor de ideias revolucionárias. Mudança: palavra´-chave para o acerto da questão.

  • A ZDP é o espaço psicológico próprio da mudança, criado na interação recíproca de processos de aprendizagem e desenvolvimento.

  • Algume sabe dizer por que a "B" está errada ?

ID
213823
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Questões como "que educação se quer, que tipo de cidadão se deseja e para qual projeto de sociedade?" (GADOTTI, 1994, P. 42) devem nortear a elaboração

Alternativas
Comentários
  • Não entendi essa resposta, segundo gadotti, trata-se de Projeto Político Pedagógico da escola, e não PNE. Até onde sei, projetos são diferentes de planos.

    Plano é um documento utilizado para o registro de decisões do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem fazer. Para existir plano é necessária a discussão sobre fins e objetivos, culminando com a definição dos mesmos, pois somente desse modo é que se pode responder as questões indicadas acima.
         O plano é a "apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas relativas à ação a realizar" (FERREIRA apud PADILHA, 2001, p. 36). Plano tem a conotação de produto do planejamento.
         Plano é um guia e tem a função de orientar a prática, partindo da própria prática e, portanto, não pode ser um documento rígido e absoluto. Ele é a formalização dos diferentes momentos do processo de planejar que, por sua vez, envolve desafios e contradições (FUSARI, op. cit.).

    Projeto Pedagógico, segundo Vasconcellos (1995)

            é um instrumento teórico-metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que possibilita re-significar a ação de todos os agentes da instituição (p.143).







    Projeto Político-Pedagógico da escola precisa ser entendido como uma maneira de situar-se num horizonte de possibilidades, a partir de respostas a perguntas tais como: "que educação se quer, que tipo de cidadão se deseja e para que projeto de sociedade?" (GADOTTI, 1994, P. 42).

    Plano Nacional de Educação é "onde se reflete toda a política educacional de um povo, inserido no contexto histórico, que é desenvolvida a longo, médio ou curto prazo" (MEEGOLLA; SANT'ANNA, 1993, p. 48).



    Quem puder exclarecer melhor essa questão, favor comentar e se possível, enviar também p/ os meus recados. Obrigada!
  • Concordo com você colega, não entendi a posição da banca. 
  • Acredito que a resposta seja letra A pois o PNE traz uma visão atual da educação através de indicadores e uma visão futura através de objetivos a serem alcançados numa base comum nacional por isso acho que a parte que se destaca na questão seria a pergunta sobre que tipo de SOCIEDADE se quer formar? e isso só se pode ser respondido através do PNE com sua visão decenal para a educação... Foi assim que eu pensei. Bons estudos.

  • Em seu Livro História das ideias pedagógicas, Gadotti, aborda o Plano Nacional de Educação em um contexto histório.

    a) REVOLUÇÃO FRNCESA -1793

    - A Convenção* elaborou vários decretos, expandindo
    pela França o ensino obrigatório sem
    muito êxito. Desde aquela época os planos educacionais
    pareciam mais avançados do que a prática.
    Foi o caso do "Plano Nacional de Educação",
    aprovado pela Assembléia Nacional Constituinte
    em 1793 e concebido por LEPELLETÍER {1760-1973).

    Inspirado em Rousseau, o texto de Lepellõtier
    sintetiza os aspirações frustrados de unidade entre
    □ educação e a política e de defesa do ensino
    público, gratuito, obrigatório e igual paro todos,
    até o criança atingir os 12 anos de idade.

    A questão do intervençõo do Estado na educação
    já vinho sendo debatida desde Lutero.
    MONTESQUIEU {1689*1755) dedicou^e um capítulo
    de sua obra 0 espírito das leis, publicada em
    1748, defendendo a necessidade de criar leis
    para a educação para que cada famflia pudesse
    educar seus filhos em conformidade com as leis da sociedade. DANTON (1759-1794) chegou a afirmar que "os filhos pertencema à Replública antes de pertenrem aos pais."
     

    0 Piano Nacional de Educação não chegou a
    ser posto em prática. Seu autor foi assassinado em
    1793. Entretanto, suas idéios inspiradas no liberalismo
    do século XViii tiveram notável influência
    nos sistemas nacionais de educação criados no
    século XIX.

    * Assembleia extraordinária reunida durante a Revolução Francesa, de 1792 a 1795, com
    a finalidade de modificar a Constituição e aprovar novas leis de reorganização do país.

     

    b) MANIFESTOS DOS PIONEIROS - BRASIL - 1932

    O Manifesto dos pioneiros da educação nova, assinado por 27
    educadores em 1932, seria o primeiro grande resultado político e
    doutrinário de 10 anos de luta da ABE em favor de um Plano Nacional de
    Educação.

    Outro grande acontecim ento da década de 30 para a teoria educacional
    foi a fundação, em 1938, do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos
    (Inep), realizando um antigo sonho de Benjamin Constant que havia
    criado em 1890 o Pedagogium. Em 1944 o Inep inicia a publicação da
    Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, que se constitui, desde então,
    num precioso testemunho da história da educação no Brasil, fonte de
    informação e form ação para os educadores brasileiros até hoje.

     

    c) COMISSÃO NACIONAL DE CULTURA POPULAR - 1963

    Paulo Freire presidiu em 63 "A Comissão Nacional de Cultura Popular e coordenou
    o Plano Nacional de Alfabetização de Adultos,
    a convite do Ministério da Educação, em Brasília,
    no Governo de João Goulart. Foi a época do MEP
    (Movimento de Educação Popular). Como diretor
    do Serviço de Extenção Cultural da Universidade Recife desenvolveu um extenso programa de educação para adultos.

    Em 1964, a ditadura milltor obrígou-o a quinze
    anos de exílio. Foi para o Chile onde, até 1969,
    assessorou o governo democrafcKristão de Eduardo
    Frei em programas de educação popular.

ID
213826
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Criador da sociologia da educação, autor de uma teoria que se opõe vivamente ao idealismo, corrente segundo a qual a sociedade é formada pelo 'espírito' ou 'consciência' humana, Durkheim acreditava que a educação exerce um papel fundamental na construção social do humano, ao permitir que os indivíduos assimilem uma série de normas e princípios elaborados coletivamente para orientar sua conduta. Nesse sentido, postulava que

Alternativas
Comentários
  • Durkheim via na educação o mecanismo básico para a contituição de sistemas sociais e de manutenção e perpetuação destes em forma de sociedades. 
  • Gabarito C   Durkeim afirma que os fatos sociais são aqueles que exercem determinada força sobre os indivíduos, obrigando-os a adaptar-se às regras da sociedade em que vivem. Nem sempre utilizava a força física. Interiorização de normas e regras, que são socialmente construídas e que pensamos que são escolhas pessoais. E assim afirma que o homem é produto da sociedade pois apenas internaliza o que lhe é imposto.
ID
213829
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com o estabelecimento, pelo governo federal, dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Estados e Municípios

Alternativas
Comentários
  • letra B!

    Os Parâmetros Curriculares Nacionais — PCN — são referências para os Ensinos Fundamental e Médio de todo o país. O objetivo dos PCN é garantir a todas as crianças e jovens brasileiros, mesmo em locais com condições socioeconômicas desfavoráveis, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessários para o exercício da cidadania. Não possuem caráter de obrigatoriedade e, portanto, pressupõe-se que serão adaptados às peculiaridades locais.
    A própria comunidade escolar de todo o país já está ciente de que os PCN não são uma coleção de regras que pretendem ditar o que os professores devem ou não fazer. São, isso sim, uma referência para a transformação de objetivos, conteúdos e didática do ensino.      
ID
213832
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A década de 1980, no Brasil, marcada por tentativas de restabelecimento da democracia, assistiu a reformas curriculares cuja tônica estava em

Alternativas
Comentários

  • Qual o erro da questão D?

  • Por não conter o que solicita o enunciado, "a tónica estava em" pedi a questão.

    A tonica da reformacurricular de 1980 estava em recuperar a relevancia do social, pois a critica  a objetivos e médotos é segundaria e argumentativa.

ID
213835
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O planejamento de um currículo para a educação infantil deve contemplar

Alternativas
Comentários
  • Pura LDB:

    Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
  • Porém, o artigo 26 trata do ensino fundamental e médio, e não do ensino fundamental como pede a questão

  • Com clareza fica melhor!!!!!!!  A questão correta é a letra D

  • A pergunta é sobre a educação infantil! Alternativa D responde o ensino fundamental e médio.

  • Letra    D

  •  A perguntar está elaborada de forma implícita.

    A resposta correta, de acordo com a DCNs, é a letra C.

    Às unidades de Educação Infantil cabe definir, no seu projeto político-pedagógico, com base no que dispõem os artigos 12 e 13 da LDB e no ECA, os conceitos orientadores do processo de desenvolvimento da criança, com a consciência de que as crianças, em geral, adquirem as mesmas formas de comportamento que as pessoas usam e demonstram nas suas relações com elas, para além do desenvolvimento da linguagem e do pensamento. pág 39.

  • O planejamento de um currículo para a educação infantil deve contemplar

    a)

    atividades que possam garantir um ritmo de aprendizagem comum a todas as crianças de um mesmo grupo.

    PODEMOS TRATAR TODAS AS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE FORMA PADRONIZADA NÃO CONSIDERANDO SUAS EPECIFICIDADES?

    b)

    situações variadas que permitam uma diversidade de experiências e dispensar avaliações para evitar comparação entre as crianças.

    COMO EDUCADORES PODEMOS DISPENSAR OS PROCESSOS AVALIATIVOS?

    c)

    um método definido de ensino que esclareça para o professor como abordar cada um dos conteúdos réesptabelecidos.

    DESDE QUANDO OS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL SÃO RÉESTABELECIDOS? O MÉTODO DE ENSINO CITADO É ADEQUADO PARA A ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL?

    d)

    a organização de tempo, espaços, rotina, materiais disponíveis e resultar de um projeto coletivo que considere o perfil da clientela.

    QUESTÃO CORRETÍSSIMA, JÁ QUE O PPP DA ESCOLA DE ED.INFANTIL SEMPRE EXIGE DE TODO CORPO PEDAGÓGICO QUE SE PREPARE COM ANTECEDÊCIA TODAS AS VERTENTES CITADAS (ORAGANIZAÇÃO DE TEMPO.ESPAÇOS,ROTINAS ETC) PARA MELHOR ATENDER A COMUNIDADE (CLIENTELA) DE FORMA QUE TAL ATENDIMENTO CONSIDERE O PERFIL DA MESMA.

    e)

    as características individuais dos educadores de modo a aproveitar melhor o talento de cada um a serviço da escola.

    NO PLANEJAMNETO DO CURRÍCULO,QUEM DEVEMOS COLOCAR NO CENTRO DO PROCESSO EDUCATIVO,PROFESSOR OU O ALUNADO?

  • GABARITO: D

ID
213838
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Um projeto curricular adequado não pode deixar de incluir em seu processo de elaboração

Alternativas
Comentários
  • gabarito A Nada mais é do que a formulação dos objetivos e metas da ecola e como a escola pretende alcançá-las.
ID
213841
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Na escola, crianças de seis anos de idade, com experiências distintas em relação ao contato com materiais escritos e à interação com pessoas alfabetizadas, devem ser agrupadas em

Alternativas
ID
213844
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considere o seguinte trecho de um diálogo mantido entre a professora e um aluno de Educação Infantil, que queria sua atenção:

A. ? Me ajuda a fazer o desenho de um menino usando patins?

P. ? Assim que eu acabar de fazer isso.

A. ? Mas daí não dá tempo!

P. ? Eu já vou. Espera um minutinho.

A. ? Quanto é um minutinho? Um minutinho dá tempo?

Pode ser inferido, com base nessa conversa, que

Alternativas
ID
213847
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De um modo geral, nações como Singapura e Japão, apresentam desempenho escolar superior a muitos países com economias também muito desenvolvidas, como é o caso, por exemplo, dos EUA. Algumas variáveis ? maior tempo dedicado ao ensino, organização do espaço centralizada na aprendizagem de todos, lição de casa regularmente passada e corrigida, maior uso de material concreto e de laboratório ? foram identificadas, por alguns autores, como responsáveis pelo maior sucesso acadêmico de alunos. No entanto, como nenhum padrão foi encontrado, há aqueles que recomendam cautela na leitura desses dados, uma vez que

Alternativas
ID
213850
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A instituição de um canto de leitura em uma sala de educação infantil é interessante por propiciar

Alternativas
Comentários

  • Alternativa C

     O Cantinho de Leitura é um espaço, dentro da sala de aula, utilizado para, também, despertar nos alunos a prática da leitura. Nele, os alunos terão, de pronto, acesso às leituras diversas do conhecimento humano. Com este privilégio, além dos livros já disponíveis na Biblioteca da Escola, os alunos poderão aproveitar, a qualquer momento em que surgir a oportunidade, um bom momento de leitura.

ID
213853
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Uma professora de 1º ano do ensino fundamental apresenta, em reunião com professores da mesma série, o registro que alguns alunos fizeram do número 312, quando ela o ditou: 300102 e 30012. Os professores discutiram que esse tipo de registro resulta de

Alternativas
Comentários
  • GABARITO E           A partir dos estudos de Emilia Ferreiro e Ana 
    Teberosky, a língua escrita deixa de ser encarada como mera apropriação de um código ou como 
    meros atos de codificação e decodificação de palavras, sílabas e letras, passando a ser concebida 
    como sistema de representação. Estes estudos evidenciam o caminho que as crianças percorrem no 
    aprendizado da língua, definido por elas de psicogênese ou gênese (origem, geração) do 
    conhecimento da escrita. Tais estudos foram baseados na epistemologia genética de Jean Piaget. Também válido para os números pois ela associa a fala com a escrita.
ID
213856
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Veja a carta que Antônio, de 5 anos de idade, escreveu para sua mãe e que a professora elogiou muito.

EU TI MO MTO MAMI

EU CSTO MUTO VSE MAMI

(eu te amo muito mami, eu gosto muito de você mami)

A escrita produzida por Antônio revela a concepção de que escrever é

Alternativas
Comentários
  • GABARITO D    A partir dos estudos de Emilia Ferreiro e Ana 
    Teberosky, a língua escrita deixa de ser encarada como mera apropriação de um código ou como 
    meros atos de codificação e decodificação de palavras, sílabas e letras, passando a ser concebida 
    como sistema de representação. Estes estudos evidenciam o caminho que as crianças percorrem no 
    aprendizado da língua, definido por elas de psicogênese ou gênese (origem, geração) do 
    conhecimento da escrita. Tais estudos foram baseados na epistemologia genética de Jean Piaget.
ID
213859
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O trabalho com os temas geradores, ainda hoje em vigor em muitas escolas, apresenta, como problema central, o fato de faltar aos educadores

Alternativas
Comentários
  • Quanto a esta questão o trabalho com temas geradores realmente foi proposta por Paulo Freire e para educação de adultos, o que pode ocorrer confusão entre a questão  a) e b).
  • O problema da questão A está na afirmação que a educação feita por Paulo Freire se fazia fora do ambiente formal de ensino o que não é verdade. gabarito B

  • Alternativa B

     Através dos temas geradores e da dialogicidade que eles suscitam, o autor preconiza uma educação contextualizada, significativa, politizada, não partidária, nem neutra, porém libertadora, pois promove a consciência individual e coletiva, crítica e construtiva, visando a transformação social e, consequente, humanização


            A proposta de Freire parte do Estudo da Realidade (fala do educando) e a Organização dos Dados (fala do educador). Nesse processo surgem os Temas Geradores, extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. Os conteúdos de ensino são resultados de uma metodologia dialógica. Cada pessoa, cada grupo envolvido na ação pedagógica dispõe em si próprio, ainda que de forma rudimentar, dos conteúdos necessários dos quais se parte. O importante não é transmitir conteúdos específicos, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. A transmissão de conteúdos estruturados fora do contexto social do educando é considerada "invasão cultural" ou "depósito de informações" porque não emerge do saber popular. Portanto, antes de qualquer coisa, é preciso conhecer o aluno. Conhecê-lo enquanto indivíduo inserido num contexto social de onde deverá sair o "conteúdo" a ser trabalhado

ID
213862
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A indisciplina escolar é uma das principais queixas dos professores. Nesse sentido, compete ao supervisor escolar argumentar e demonstrar que, para lidar com esse problema, é melhor recorrer a

Alternativas
Comentários

  • Compõe a fala desses professores a queixa de que a indisciplina é responsável pelo estresse entre eles e pelo insucesso muitas vezes constatado no processo de ensino-aprendizagem.

    Devido às configurações adquiridas pelas expressões de indisciplina na escola exige-se dos profissionais da educação um repensar sobre o conceito de indisciplina, que não mais pode ser considerado como “problema de comportamento”,
    Aquele aluno considerado indisciplinado não o é somente por haver rompido com regras da escola, mas porque não está desenvolvendo suas possibilidades cognitivas, atitudinais e morais. (Garca,2002)

    Dessa forma, a indisciplina escolar está intimamente ligada a tudo que diz respeito ao ensino, aos objetivos, às práticas e perspectivas que a orientam, além dos “condicionantes próprios da aula, da escola, da comunidade e do sistema”. (Amado, 2001 apud Oliveira, 2004, p. 45).
    Cabe ao supervisor escolar analisar, em ação conjunta com os professores, as contradições existentes entre o fazer pedagógico e a proposta pedagógica da escola. Também é necessário que o mesmo demonstre, fundamentado cientificamente, que quando se trata de indisciplina na escola as ações voltadas para a prevenção desta são mais eficazes do que medidas baseadas em mecanismos de intervenção, ou seja, é fundamental que se avance para uma mentalidade preventiva quando o assunto é indisciplina escolar, encarando esse fenômeno como previsível e deixando de vê-lo apenas no nível de intervenção.

    www.sieduca.com.br/2006/admin/upload/48.doc

  • C

    medidas preventivas.

ID
213865
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com objetivo de auxiliar o supervisor a melhor desempenhar suas funções junto às escolas, a literatura mais atual tem proposto que se entenda sua função como

I. uma tarefa baseada na participação, na cooperação, na integração e na flexibilidade.

II. um trabalho que requer, para ser bem sucedido, o estabelecimento de uma sólida parceria com a equipe escolar, com espaços de interlocução garantidos na e pela escola.

III. uma prática que não pode ser aprisionada em objetivos claramente especificados, uma vez que depende do contexto de cada escola.

IV. uma atividade política, vinculada diretamente às esferas administrativas de poder, resultando daí seu caráter persuasivo, burocrático, cujo compromisso está em cumprir as diretrizes da SEE.

V. uma ação que envolve constante avaliação crítica acerca do próprio desempenho na escola, além de aperfeiçoamento profissional e pessoal.

Espera-se do supervisor escolar APENAS as propostas apresentadas em

Alternativas
Comentários

  • Alternativa A

    Acredita-se que o Supervisor Escolar tem a possibilidade de transformar a escola no exercício de uma função realmente comprometida com uma proposta política e não com o cumprimento de um papel alienado assumido.

    Deve antes de tudo, estar envolvido nos movimentos e lutas justas e necessárias aos educadores. Semear boas sementes, onde a educação se faz presente e acreditar veemente que estas surtirão bons frutos.

    A caracterização da Supervisão precisa ser definida e assumida pelo Educador e pelo Supervisor. É uma opção que lhe confere responsabilidade e a tranqüilidade de poder. O Supervisor Educacional deverá ser capaz de desenvolver e criar métodos de análise para detectar a realidade e daí gerar estratégias para a ação; deverá ser capaz de desenvolver e adotar esquemas conceituais autônomos e não dependentes, diversos de muitos daqueles que vem sendo empregados como modelo, pois um modelo de Supervisão não serve a todas as realidades.

    O Supervisor possui uma função globalizadora do conhecimento através da integração dos diferentes componentes curriculares. Sem esta ação integradora, o aluno recebe informações soltas, sem relação uma das outras, muitas vezes inócua.

    Para que o conhecimento ganhe sentido transformador para o aluno é necessário ter relação com a realidade por ele conhecida, e que os conteúdos das diferentes áreas do conhecimento sejam referidos à totalidade de conhecimento.

    Assim, acredita-se que uma das funções específicas do Supervisor Escolar é a socialização do saber docente, na medida em que há ela cabe estimular a troca de experiências entre os professores, a discussão e a sistematização de práticas pedagógicas, função complementada pelos órgãos de classe que contribuirá para a construção, não só de uma teoria mais compatível à realidade brasileira, mas também do educador coletivo.

    Lembrando que não cabe ao supervisor impor critérios ou soluções, cabe-lhe sem dúvida, ajudar na construção da conscientização necessária da luta para uma educação libertadora.


ID
213868
Banca
FCC
Órgão
AL-SP
Ano
2010
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A visão de que o sistema de supervisão deve explicar como deve ser o processo pedagógico na atual sociedade, explicitar a quem ele serve, apontar suas contradições e promover alternativas que formem um cidadão bem informado, capaz de analisar o mundo em que vive e de tomar decisões éticas por vias democráticas, considera que o supervisor atua como

Alternativas
Comentários
  • A função do supervisor escolar está centrada na ação pedagógica, processos de ensino e aprendizagem. Entendemos que o papel do supervisor escolar é muito importante, junto ao corpo docente e discente e toda equipe técnica escolar e  fazer com que os professores se aprimorem na prática de sala de aula para que os alunos aprendam sempre