Prova IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática

Questão 3487324

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Na oração “A mim, contaram-me o seguinte” (1º §), a repetição do pronome de 1ª pessoa do singular constitui:

• A. um descuido de estilo do autor, gramaticalmente incorreto.
• B. um recurso discursivo para chamar a atenção do leitor para a história a ser narrada.
• C. um expediente literário para dar início a uma narrativa.
• D. uma redundância enfática comum a textos literários.
• E. um pleonasmo estilisticamente indispensável.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ?  ?A mim, contaram-me o seguinte? (1º §)

  ? Temos um objeto direto pleonástico (usa-se normalmente o pronome oblíquo átono para retomar enfaticamente um objeto direto que já existe e que vem no início da oração (facultativamente separado por vírgula)); trata-se de uma redundância usada para dar ênfase (não é indispensável).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Arthur, nesse caso não seria objeto indireto?

• Sim, estamos diante de um objeto indireto pleonástico. Em 80% dos casos aparece com uma vírgula antes..

  Não esqueça que podemos ter objetos diretos ou indiretos pleonásticos.

  A gramática considera correta a utilização quando por motivo de ênfase.

  Alguns exemplos:

  OD´S:

  Meus amigos, Respeito-os muito.

  Suas Roupas, Passei-as ontem

  OI´S:

  Aos gatos, Dava-lhes ração.

  A mim , Ensinaram-me belas lições.

  Spadoto

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• De saída, deve-se notar a regência do verbo "contar". Na acepção em tela, é bitransitivo (possui dois complementos verbais). Pode-se raciocinar: conta-se algo a alguém; entretanto, o autor serviu-se de um subterfúgio da língua portuguesa: o objeto pleonástico. Para criar esse efeito, recorre-se ao pleonasmo, figura de linguagem que consiste na repetição prescindível de termo ou segmento. É notório que o autor replicou o objeto do verbo: "a mim" e "me". Há objeto pleonástico na estrutura do enunciado, portanto. Analisando as opções:

  a) Incorreto. Não se trata de descuido. O escopo do autor foi proposital;

  b) Incorreto. Não se visa chamar atenção, mas apetrechar o texto com um recurso disponível em nossa língua, isto é, o objeto pleonástico;

  c) Incorreto. O objeto pleonástico dispensa posição pré-definida dentro da estrutura. Poderia, com correção, vir em posição distinta daquela do texto. Ex.: Contaram-me o seguinte a mim.

  d) Correto. Conforme expresso na explanação inicial, o autor quis conferir à estrutura um efeito estilístico;

  e) Incorreto. Não é indispensável, mas sim opcional.

  Letra D

• ✔GABARITO: D.

  ⁂Complementando com mais exemplos de objeto Indireto Pleonástico

  ⇒ A mim, entregaram-me o dinheiro. Objeto Indireto/Objeto Indireto Pleonástico.

  ⇒ Ao menino, dei-lhe o livro. Objeto Indireto/Objeto Indireto Pleonástico.

• Qual seria o erro das demais alternativas?

• GABARITO D - uma redundância enfática comum a textos literários.

  Estamos diante de uma figura de linguagem: ANACOLUTO

  Altera a sequência lógica da frase por meio de uma pausa no discurso.

  Realiza uma interrupção na estrutura sintática da frase.

  Enfatiza uma ideia ou mesmo uma pessoa do discurso. Normalmente o termo inicial fica "solto" na frase sem apresentar uma relação sintática com os outros termos.

  Ex.:

  Na linguagem oral

  "Eu, acho que estou passando mal."

  "Nora, lembro-me dela sempre que chego aqui."

  "Crianças, como são difíceis de lidar."

  "Portugal, quantas lembranças tenho."

  Na literatura

  “Eu, que era branca e linda, eis-me medonha e escura.” (Manuel Bandeira)

  “Eu, porque sou mole, você fica abusando.” (Rubem Braga)

  “O relógio da parede eu estou acostumado com ele, mas você precisa mais de relógio do que eu”. (Rubem Braga)

  “Umas carabinas que guardavam atrás do guarda-roupa, a gente brincava com elas, de tão imprestáveis.” (José Lins do Rego)

  “A velha hipocrisia, recordo-me dela com vergonha.” (Camilo Castelo Branco)

  “E o desgraçado tremiam-lhe as pernas, sufocando-o a tosse.” (Almeida Garret)

  Além de ser usado na linguagem literária e musical, o anacoluto é utilizado na linguagem coloquial (informal). Na linguagem cotidiana ele é empregado pela espontaneidade típica desses tipos de discursos

• GABARITO: D. uma redundância enfática comum a textos literários.

  O emprego dos pronomes "mim" e "me" no trecho: “A mim, contaram-me o seguinte” constitui uma redundância enfática, pois ambos expressam a mesma coisa e um deles poderia ser suprimido sem prejudicar o entendimento do trecho:

  • “Contaram-me o seguinte”
  • “A mim, contaram o seguinte”

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Questão 3487327

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No fragmento “a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza” (2º §), as duas orações foram estruturadas pelo processo de:

• A. correlação, em sentido aditivo.
• B. subordinação, em sentido temporal.
• C. coordenação, em sentido alternativo.
• D. correlação, em sentido adversativo.
• E. coordenação, em sentido conformativo.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ?a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza? (2º §)

  ? Não só... como (temos uma correlação que forma uma conjunção coordenativa aditiva, traz soma de ideias, adição de ideias).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Fica mais fácil a observação quando construímos a estrutura:

  Não só ...mas também..

  a Lua estava não só muito pálida, como (também/ mas também) envolta num permanente halo de tristeza”.

  Para não passar batido:

  Orações subordinadas: estabelecem entre si uma relação de dependência:

  É necessário (isso) que vc venha.

  Orações coordendas :relação de independência.

  Chegou cedo e saiu tarde.

  Sucesso bons estudos não desista!

• A questão é sobre o período composto e, para se obter sucesso na resposta,  é preciso conhecer os conectivos. Vejamos:

  a) Correta.

  As orações apresentadas são perfeitamente independentes, podendo ler somente uma e compreender o seu sentido integral . Ex: (a Lua estava muito pálida). Sabendo isso, já poderíamos descartar algumas alternativas que falam de subordinadas. Contudo vale a pena ressaltar que temos locução correlativa aditiva ( não só como) que poderia ser facilmente trocada por COMO TAMBÉM (aditiva), logo, esse é o gabarito.

  b) Incorreta.

  Não poderia ser temporal e nem mesmo subordinada por serem orações independentes e não apresentar advérbio temporal.

  c) Incorreta.

  Não há conjunção de alternância (ou, ou.ou, ora..ora...).

  d) Incorreta.

  Não há conjunção de adversidade (mas, porém, contudo...).

  e) Incorreta.

  Das alternativas é a mais errada, visto que não existe oração coordenada conformativa.

  GABARITO: A

• A conjunção aditiva "mas também" se encaixa perfeitamente no trecho acima: “a Lua estava não só muito pálida, mas também envolta num permanente halo de tristeza”. Logo, as duas orações estão correlacionadas em sentido aditivo. Gabarito: A

  "Desistir nunca; retroceder jamais. Foco no objetivo sempre."

• Não só.... como também

• Correta, A

  redação original: “a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza”.

  redação alterada: a Lua estava não só muito pálida, COMO TAMBÉM envolta num permanente halo de tristeza - veja que aqui também permanece o sentido aditivo, portanto gabarito letra A.

• a lua estava não só muito pálida como também

• TEORIA

  COORDENADAS

  ADITIVAS:

  E(TAMBÉM), NEM, TAMPOUCO, BEM COMO, NÃO SÓ...(MAS) TAMBÉM, NÃO SÓ...(MAS) AINDA, NÃO SÓ..(BEM) COMO, NÃO SÓ COMO TAMBÉM, NÃO SÓ COMO AINDA, ASSIM COMO, ASSIM QUE, ASSIM QUANTO, TANTO COMO, TANTO QUANTO, SE NÃO TAMBÉM, MAIS AINDA

• GAB: A

  ADITIVAS : E , NEM ( = E NÃO ) , TAMPOUCO , ALÉM DE , MAS TAMBÉM .

Questão 3487330

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No período “O que me contaram não foi nada disso” (1º §), sobre o emprego do pronome demonstrativo “isso”, do ponto de vista discursivo, quanto à coesão textual, está correto afirmar que se trata de um referente:

• A. catafórico, que remete ao que está narrado em seguida no texto.
• B. anafórico, que tem como antecedente o constituinte “O que me contaram”.
• C. esvaziado de sua função coesiva, pois não remete nem a termo anafórico nem a catafórico.
• D. catafórico, que tem como antecedente o título do texto “O casamento da Lua”.
• E. anafórico, mas de termo antecedente hipotético: o não narrado, recurso discursivo para introduzir o texto.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? O que me contaram não foi nada disso.

  ? O pronome demonstrativo "isso" retoma algo, ele tem valor anafórico (ana volta). O que é retomado não está apresentado anteriormente, é algo hipotético (usado para dar início ao texto).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Usos tradicionais:

  Isso=anafórica

  Isto= catafórico

  Aquilo= anafórica.

  Não esquecer:

  Situação no espaço :

  Este: Próximo da pessoa que fala

  Esse: próximo da pessoa com quem se fala

  Aquele : Distante das pessoas do discurso.

  Situação no Tempo:

  Este: Presente

  Esse: Passado ou futuro próximo

  Aquele : Passado remoto.

  Não esquecer:

  Este (regra) catafórico antecipa o que vai ser dito.

  Esse anafórico> Retoma o que vai ser dito.

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• O fragmento que se expõe no enunciado apresenta pronome demonstrativo, que desempenha função anafórica ou catafórica. O do enunciado (isso) é termo de função anafórica, remete ao que antes foi expresso; note, contudo, que nada foi expresso. O autor, portanto, embora se sirva de termo anafórico, se refere àquilo que não foi narrado.

  a) Incorreto. Alude ao que antes foi expresso, e não depois, função desempenhada por termos catafóricos;

  b) Incorreto. Há anáfora, porém o aludido não é o segmento "o que me contaram";

  c) Incorreto. Alude a termo anafórico;

  d) Incorreto. Alude ao que antes foi expresso, e não depois, função desempenhada por termos catafóricos;

  e) Correto. A despeito da não manifestação exprimida no texto, remete a termo anterior.

  Letra E

• obrigado

• Rapaz, só têm feras nos comentários. Valeu.

• ANafórico: ANtes

• Termo anafórico → refere-se a algo dito anteriormente.

  Termo catafórico → refere-se a algo que será dito posteriormente.

Questão 3487333

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

“E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.” (1º §)

O período acima foi reescrito nas opções abaixo. Das circo formas reescritas, aquela que pode ser considerada uma paráfrase, pois foi mantido o sentido original é:

• A. E disseram-me também que frequentemente eram vistos fofocando, abobalhados, quando balançavam a cabeça preocupados.
• B. E foi-me falado da mesma forma que não era comum encontrá-los, em círculos, a dialogar baixinho, ocasião em que mostravam preocupação ao balançar a testa.
• C. E, além disso, me foi dito que muitas vezes eram encontrados a murmurar, nervosos, e a sacudir o crânio preocupados.
• D. E, paralelamente, ainda me disseram não ser fora de propósito percebê-los, meio confusos, a sussurrar, ao mesmo tempo em que meneavam estranhamente a cabeça.
• E. E foi-me narrado também que era costume observá-los, em gesticulação exagerada, cochichando e meneando com gravidade o crânio.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? ?E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.? (1º §) ? o adjetivo em destaque encontra o seguinte significado, figurativamente: aquilo que é extravagante; exagerado.

  ? Na letra "e" é a única alternativa que temos essa ideia: E foi-me narrado também que era costume observá-los, em gesticulação exagerada, cochichando e meneando com gravidade o crânio.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• O ponto crucial para responder a essa questão sem grande esforço é saber o significado do substantivo "peripatético", uma forma de ensinamento. Ínclitas figuras da antiguidade, a exemplo de Sócrates, Aristóteles, Jesus Cristo, ensinavam servindo-se desse método, que consistia em andar e ensinar ao ar livre, gesticulando. A última alternativa é a única que traduz o sentido da palavra - ou menos dele se aproxima.

  Letra E

• peripatético

  adjetivo

  1 relativo ao pensamento do filósofo grego Aristóteles (384-322 a.C.)

  2 que se ensina andando, passeando, como era o costume de Aristóteles

  3 Derivação: sentido figurado.

  que é exagerado na expressão e nos gestos

  Dicionário Houaiss

• Avaliei pela mesma lógica que o colega Sr. Shelking.

  Lendo o texto como um todo iria facilitar também deduzir o significado da palavra peripatético.

• Acho no mínimo ruim a substituição de cabeça por crânio.

• Quando você erra em achar que você estava errado.

• A banca já começa fazendo um "circo".

• em círculos ??? ONDE FALOU QUE ESTAVAM EM CIRCULOS ???

• Famosa questão p roubar tempo do candidato e sem lógica, taquipariu.

• A questão exige conhecimento de reescrita e quer saber qual período nas alternativas pode ser trocado pelo original em exposição. Vejamos:

  “E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.” (1º §)

  Irei sublinhar os pontos necessários para notarmos o erro de cada alternativa.

  a) E disseram-me também que frequentemente eram vistos fofocando, abobalhados, quando balançavam a cabeça preocupados.

  Incorreta. O texto original não fala nada de "frequentemente", não há nada nos passando essa ideia de frequência.

  b) E foi-me falado da mesma forma que não era comum encontrá-los, em círculos, a dialogar baixinho, ocasião em que mostravam preocupação ao balançar a testa.

  Incorreta. Não há nada que fale que estavam em círculos.

  c) E, além disso, me foi dito que muitas vezes eram encontrados a murmurar, nervosos, e a sacudir o crânio preocupados.

  Incorreta. Em momento algum o trecho nos passa que alguém estava nervoso.

  d) E, paralelamente, ainda me disseram não ser fora de propósito percebê-los, meio confusos, a sussurrar, ao mesmo tempo em que meneavam estranhamente a cabeça.

  Incorreta. O trecho original não fala nada de "meio confusos" nem mesmo nos dá essa ideia.

  e) E foi-me narrado também que era costume observá-los, em gesticulação exagerada, cochichando e meneando com gravidade o crânio.

  Correta. O mais difícil para saber que esse era o gabarito é saber que peripatéticos em sua forma figurada é igualmente "exagerado".

  GABARITO: E

Questão 3487336

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso dos dois-pontos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O sinal de pontuação dois pontos empregado no fragmento “que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada” (2º §) exprime um(a):

• A. citação.
• B. enumeração.
• C. esclarecimento.
• D. descrição.
• E. fala em discurso direto.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? ?que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada?

  ? Os dois-pontos estão dando início a uma explicação, a um esclarecimento (esclarece-se sobre aquilo que não poderia se duvidar).

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• Facilitando a resolução:

  Inclua Um " Pois " antes do termo.

  que não havia como duvidar: (pois) a Lua estava pura e simplesmente apaixonada.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• os travessões foram usados para explicar o que se passava com a lua. Obs: os travessões podem ser substituído por dois pontos, vírgulas, parênteses, eles, muitas das vezes têm a mesma função de explicar!

• GABARITO: LETRA C

  Dois-pontos – indicam algum tipo de apresentação.

  São usados quando:

  a) Discurso direto:

  Senhor Barriga exclamou:

  - Tinha que ser o Chaves!

  b) Em citações:

  De acordo com Platão: “A Democracia conduz à oligarquia”.

  c) Introduzir uma enumeração:

  - Quero apenas duas coisas: que o aluno entenda essa matéria e que ele passe no concurso.

  d) Introduzir sentença comprobatória à anterior:

  Caos e revolta na cidade: cobrança de impostos abusiva faz o povo se rebelar.

• A questão nos traz o conteúdo de pontuação, em especial os dois-pontos. Indicaremos qual função há nos dois- pontos da frase em exposição. Vejamos:

  “que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada” (2º §) exprime um(a):

  Antes de entrarmos na resolução é importante vermos que poderíamos trocar os dois-pontos por porque, que, pois, (acrescentando a vírgula).

  “que não havia como duvidar, porque a Lua estava pura e simplesmente apaixonada”

  a) citação.

  Incorreta. Uma citação é quando vai transcrever direta ou indiretamente um discurso.

  Ex: “O projeto formula deste modo o art. 494 : Se mais de uma pessoa possuir cousa indivisa, ou estiver no gozo do mesmo direito, poderá cada uma exercer sobre o objeto comum atos possessórios...” (CARNEIRO RIBEIRO)

  b) enumeração.

  Incorreta. Ocorre quando vai dizer algo em sequência de mesmo valor.

  Ex: comprei várias frutas: maçã, goiaba, laranja...

  c) esclarecimento.

  Correta. Funciona de forma explicativa, podendo trocar os dois-pontos por conjunção de explicação.

  d) descrição.

  Incorreta. Quando algo é detalhado, pode ser também uma enumeração.

  Ex: João tem muitas qualidades: educado, inteligente, confiável...

  e) fala em discurso direto

  Incorreta. É transcrever uma fala de alguém de forma original.

  Ex: Dom Pedro disse: "liberdade ou morte".

  GABARITO: C

• O sinal de pontuação dois pontos empregado no fragmento “que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada” 

  C) esclarecimento

  comentário: quando ver dois pontos pense logo em uma explicação.

Questão 3487339

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Tipologia Textual

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O fragmento “um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes” (1º §), do ponto de vista da tipologia textual, tem predominantemente características:

• A. narrativas.
• B. descritivas.
• C. argumentativas.
• D. injuntivas.
• E. dissertativas.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? ?um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes?

  ? Temos um trecho com predominância descritiva (adjetivações, caracterização de vários substantivos).

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• A Descrição possui como característica:

  detalhar de maneira pormenorizada os aspectos de um determinado lugar, acontecimento, pessoa, objeto ou animal. O objetivo do autor é justamente transmitir as impressões, qualidades, sensações, características e observações sobre aquilo que está sendo detalhado.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Uma das características da tipologia descritiva é o uso constante de adjetivos, perceba logo abaixo:

  "um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes”

• A questão trata do assunto tipologia textual e exige que o candidato reconheça o tipo de texto que foi apresentado no trecho dado. Vejamos:

  “um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes” (1º §)

  a) Incorreta.

  O texto narrativo apresenta um fato com sequência temporal entre os personagens, o fragmento do enunciado não tem isso.

  b) Correta.

  Um texto descritivo apresenta características de pessoas, objetos, paisagens... Portanto, essa a alternativa é sim descritiva. Notem que apresentam características do grupo, dos velhos, dos rostos, dos olhos (de bons, sábios, enferrujadas, cheios de rugas, pequenos)

  "um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes”

  c) Incorreta.

  O texto argumentativo faz parte da dissertação e tem como característica marcante convencer o leitor de sua ideia, isso não ocorre no trecho.

  d) Incorreta.

  O texto injuntivo é direto, sem rodeios (bula de remédio, receita...).

  e) Incorreta.

  Texto dissertativo pode ser expositivo ou argumentativo. A finalidade de um texto dissertativo é expor uma ideia. 

   GABARITO: B

• O fragmento “um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes” (1º §), do ponto de vista da tipologia textual, tem predominantemente características:

  B) descritivas.

  comentário:Texto descritivo é aquele que detalha de maneira pormenorizada os aspectos de um determinado lugar, acontecimento, pessoa, objeto ou animal. O objetivo do autor é justamente transmitir as impressões, qualidades, sensações, características e observações sobre aquilo que está sendo detalhado

Questão 3487342

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Adjetivos; Morfologia; Substantivos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Na expressão “bons e velhos sábios”, classificam-se como adjetivos os vocábulos “bons” e “velhos”, e como substantivo o vocábulo “sábios”. Das opções abaixo, aquela em que o vocábulo “sábio” foi empregado como adjetivo, e não como substantivo, é:

• A. Só havia um sábio na turma de velhos.
• B. Só um sábio muito inteligente resolveria o problema.
• C. Era um velho muito sábio.
• D. O verdadeiro sábio sabe que nada sabe.
• E. Ser um velho, sendo um sábio, é uma bênção.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

   a) Só havia um sábio na turma de velhos ? o termo é um substantivo (nomeia algo).
   b) Só um sábio muito inteligente resolveria o problema ? o termo é um substantivo (nomeia algo).
   c) Era um velho muito sábio ? o termo aqui é um adjetivo (qualifica o substantivo "velho": um velho que era sábio).
   d) O verdadeiro sábio sabe que nada sabe ? o termo é um substantivo (nomeia algo).
   e) Ser um velho, sendo um sábio, é uma bênção ? o termo é um substantivo (nomeia algo).

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• Na alternativa C, existe a tríade velho (substantivo), muito (advérbio) e sábio (adjetivo). O advérbio "muito" intensifica característica do "velho", isto é, o fato de ser "sábio". Sendo assim, quaisquer dúvidas remanescentes quanto à classe gramatical de "sábio" se pulverizam.

  Letra C

• Exceto pela alternativa correta, as demais tratam o termo sábio como se fosse uma profissão.

  Substitua o termo sábio por advogado por exemplo, vai perceber claramente a aplicação.

• O artigo entrega o substantivo

• Era um velho muito sábio.

  ERA ~> Verbo de ligação

  Um velho ~> Substantivo (Função sintática de Sujeito)

  Muito ~> Advérbio

  Sábio ~> Adjetivo

• Até pelo grau superlativo absoluto analítico dá pra matar tal questão. O acréscimo do advérbio de intensidade ''muito'' antes do adjetivo já o intensifica. /;D

• Os substantivos são palavras que admitem determinantes.

  Com isso, conseguiríamos excluir as alternativas A, B e E.

  A) Só havia um sábio na turma de velhos.

  B) Só um sábio muito inteligente resolveria o problema.

  E) Ser um velho, sendo um sábio, é uma bênção.

  O "um" está funcionando como artigo indefinido.

• TODAS as opcões erradas possuem artigo antes da palavra "sábio", o que substantiva qualquer palavra. Incluse a alternativa D, onde a palavra "verdadeiro" poderia ser facilmente omitida sem causar alterações na oração, funciona como adjetivo do substantivo "sábio". Logo, a alternativa correta só pode ser a alternativa C, a palavra "sábio" está funcionando como adjetivo do substantivo "velho".

• A questão exige o conhecimento sobre classe de palavras, em específico sobre o valor da palavra SÁBIO como adjetivo.

  A palavra sábio será substantivo ou adjetivo. Quando for substantivo terá um adjetivo, numeral, artigo ou pronome diretamente ligado a ele. Vejamos:

  a) Só havia um sábio na turma de velhos.

  Incorreta. Vejam que temos o numeral "um" determinando a quantidade da palavra "sábio". Portanto, é um substantivo.

  b) Só um sábio muito inteligente resolveria o problema.

  Incorreta. Vejam que temos um pronome indefinido "um" diretamente ligado à palavra "sábio". Por isso, é um substantivo.

  c) Era um velho muito sábio.

  Correta. A palavra sábio está qualificando o substantivo "velho". Dessa forma, exerce papel de adjetivo.

  d) O verdadeiro sábio sabe que nada sabe.

  Incorreta. Temos artigo definido "o" definindo a palavra "sábio". Assim, exerce função de substantivo.

  e) Ser um velho, sendo um sábio, é uma bênção.

  Incorreta. Temos artigo indefinido "o" determinado a palavra "sábio''. Com isso, exerce função de substantivo.

  GABARITO: C

• Na expressão “bons e velhos sábios”, classificam-se como adjetivos os vocábulos “bons” e “velhos”, e como substantivo o vocábulo “sábios”. Das opções abaixo, aquela em que o vocábulo “sábio” foi empregado como adjetivo, e não como substantivo, é:

  Alternativas

  Era um velho muito sábio.

  comentário: coloca o "Tão"

  • Velho TÃO sábio.

Questão 3487345

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No fragmento “E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado” (1º §), depreende-se a seguinte relação de sentido entre as duas orações:

• A. restrição e concessão.
• B. argumento e conclusão.
• C. meio e finalidade.
• D. tempo anterior e tempo posterior.
• E. causa e consequência.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

   ?E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado?

  ? Temos uma relação de causa (vermelho) e consequência (azul): o fato de (causa) tanto olharem através de seus telescópios fez com que (consequência) os bons e velhos sábios fossem assumindo um ar preocupado.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Tanto, tão + que =concessivo

• “E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado”

  "Os bons e velhos hábitos foram assumidos após olharem muitos com seus telescópios" - Colocando na ordem ordem inversa e no "popular" talvez fique mais fácil de enxergar a relação de causa e consequencia.

• Correta, E

  “E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado”

  Aplicando-se a técnica do O FATO DE FAZ COM QUE, temos:

  O FATO DE tanto olharem através de seus telescópios, FEZ COM QUE os bons e velhos sábios fossem assumindo um ar preocupado.

  o fato de = causa.

  fez com que = consequência.

• E de tanto olharem através de seus telescópios (CAUSA)

  os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado (CONSEQUÊNCIA)

• A questão envolve semântica das orações e quer saber qual o tipo de sentido uma oração tem sobre a outra. Vejamos:

  A causa⬇

  “E de tanto olharem através de seus telescópios,

  A consequência ⬇

  os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado”

  A causa de tanto olharem através de seus telescópicos gera consequência de os bons e velhos sábios assumirem um ar preocupado.

  O gabarito é, por conseguinte, alternativa E.

  GABARITO: E

• No fragmento “E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado” (1º §), depreende-se a seguinte relação de sentido entre as duas orações:

  D) causa e consequência.

  comentário: POR CAUSA DE :---> tanto olharem através de seus telescópios

  consequência: assumir um ar de preocupado.

Questão 3487348

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O texto está estruturado em linguagem simples, compatível a qualquer pessoa com razoável nível de escolaridade. Há, entretanto, alguns vocábulos que não são comuns na linguagem cotidiana, o que exige do leitor um conhecimento de vocabulário mais apurado. Dos fragmentos abaixo transcritos, aquele em que o vocábulo sublinhado NÃO corresponde aos sentidos indicados é:

• A. “puseram-se, antes, melancólicos” (1º §) / taciturnos, misantropos.
• B. “mirava o Mundo com olhos de um tal langor” (2º §) / doçura, ternura.
• C. “usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo” (2º §) / causa, pretexto.
• D. “para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez” (2º §) / falsidades, fingimentos.
• E. “e dizendo-se chistes que” (3º §) / gracejos, pilhérias.

Gabarito: D

Comentários

• Resposta: D.

  Hipocondria: tristeza profunda; melancolia.

  Fonte: Dicionário Aurélio.

• De acordo com a psicologia, hipocondria é um transtorno em que a pessoa carrega consigo a certeza injustificada de uma doença ou o medo de desenvolvê-la. Em palavras alternativas, acomete aquele que sob qualquer pretexto alega estar enfermiço ou apresenta receio à beira da irracionalidade. Quem desse transtorno padece chama-se hipocondríaco.

  Letra D

• Mais alguém achou a questão mencionada de uma subjetividade tremenda?

• GABARITO D

  A - melancólico

   adjetivo

  Rubrica: psiquiatria.

  que sofre de melancolia, de neurastenia; neurastênico

  que, por temperamento, é dado à melancolia, à tristeza; triste, sombrio

  que exprime ou provoca melancolia

  B - langor/languidez

  substantivo feminino

  estado ou qualidade do que é lânguido

  diminuição do ânimo, do vigor; frouxidão, moleza; fraqueza

  Derivação: sentido figurado.

  prostração moral; apatia

  Derivação: sentido figurado.

  característica de quem é afável, meigo; doçura, brandura

  Derivação: sentido figurado.

  qualidade de sensual; voluptuosidade

  Derivação: sentido figurado.

  qualidade ou estado do que é mórbido

  C - azo

  substantivo masculino

  motivo, causa; oportunidade

  D - hipocondria

  substantivo feminino

  Rubrica: psicopatologia.

  focalização compulsiva do pensamento e das preocupações sobre o próprio estado de saúde, freq. acompanhada de sintomas que não podem ser atribuídos a nenhuma doença orgânica; nosomania

  E - chiste

  substantivo masculino

  dito espirituoso, ger. de humor fino e adequado gracejo; facécia, pilhéria

  Ex.: foi um chite de mau gosto 

  Derivação: por metonímia.

  qualidade do que é engraçado; comicidade, graça

  composição poética com referências espirituosas

  Fonte: Dicionário Houaiss

• a reforma ortográfica deveria ter eliminado palavras como essas

• A questão exige o conhecimento de sinônimos que por sua vez requer muita leitura. Assinalemos como resposta a alternativa que a palavra sublinhada não tem o mesmo sentido que as palavras após a barra. Vejamos:

  a) “puseram-se, antes, melancólicos” (1º §) / taciturnos, misantropos.

  Correta. Significado de taciturno: Que demonstra tristeza, melancolia; SOMBRIO:

  Significado de misantropo: 1. Que odeia a humanidade; ANTROPÓFOBO [ Antôn.: filantropo. ]

  2. Que se isola por ter aversão à convivência social; INSOCIÁVEL []

  3. Pop. Melancólico, triste.

  b) “mirava o Mundo com olhos de um tal langor” (2º §) / doçura, ternura.

  Correta. Langor é o mesmo que languidez, que por sua vez é o mesmo que doce e terno.

  c) “usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo” (2º §) / causa, pretexto.

  Correta. Significado de azo: 1. Ocasião, motivo (pretexto), ensejo, oportunidade .

  [F.: Do provençal aize.]

  d) “para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez” (2º §) / falsidades, fingimentos.

  Incorreta. Significado de hipocondria: 1. Psiq. Afecção mental caracterizada por pensamento e preocupações voltados compulsivamente para o próprio estado de saúde sem razão real para que isso ocorra

  2. Fig. Tristeza, melancolia.

  Ser triste e melancólico é diferente de ser falso e cometer fingimentos. Por isso, é o nosso gabarito.

  e) “e dizendo-se chistes que” (3º §) / gracejos, pilhérias.

  Correta. Significado de chiste: 1. Dito humorístico e sagaz; GRACEJO (ter espiritualidade); FACÉCIA

  2. Humor, graça, esp. o que se manifesta por palavras espirituosas

  Referência bibliográfica.

  AULETE,Caldas. Novíssimo Aulete dicionário contemporâneo da língua portuguesa – Rio de Janeiro: Lexikon, 2011.

  GABARITO: E

Questão 3487351

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Ortografia

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Observando-se os vocábulos “palidez” e “tristeza”, constata-se que são formados por derivação sufixal de bases adjetivas, respectivamente, “pálido” e “triste”, pelo acréscimo dos sufixos “-ez”, “-eza”, grafados com “z”. Considerando-se que há também em português vocábulos derivados pelos sufixos “-ês” e “-esa”, constituindo tais derivações um problema ortográfico, pode-se afirmar que há erro de ortografia em vocábulo relacionado na opção:

• A. acidez / agudeza / montanhez.
• B. altivez / alteza / aridez.
• C. aspereza / avareza / avidez.
• D. certeza / destreza / polidez.
• E. rapidez / solidez / rigidez.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? acidez / agudeza / montanhez.

  ? O correto é -montanhês.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Regras básicas:

  Quando a palavra de origem tivver"s" usamos s.

  Ex: inglês = inglesa.

  Se a palavra for adjetivo = z

  Limpeza, surdez.

  Se A palavra indicar nacionalidade = s

  Camponês.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• Como se estuda esse tipo de coisa ? São infinitas regras... :(

  Apesar disso, eu sabia que Montanhez estava errado, pois já havia ligo em algum lugar "Montanhês".

• São escritos com ´Z´ as palavras que se unem a adjetivos para formar substantivos abstratos. Ex: O carro é rápido; o carro tem rapidez.

• Acertei através da palavra montanhês eliminação.

• A questão trata do assunto ortografia. Julguemos qual alternativa há alguma palavra grafada erradamente. Vejamos:

  Segundo Celso Pedro Luft, usa-se s, e não z:

  Sufixos -es, -esa, -esia, -isa, quando a base é substantivo:

  ➡ burguês, burguesa, burguesia (burgo); cortês, cortesia (corte); camponês, camponesa (campo); maresia; poetisa, sacerdotisa; etc.

  ➡ Nos títulos nobiliárquicos: baronesa, dogesa, duquesa, marquês, marquesa, princesa...

  ➡ Nos gentílicos e pátrios: francês, francesa; inglês, inglesa; japonês, japonesa; português, portuguesa... (V. adiante.) 

  Notem que a única palavra que há alguma associação com essa regra acima é a palavra MONTANHÊS que podemos enquadrar nos adjetivos gentílicos, pois nos diz onde é o lugar onde habita um ser.

  LUFT, Celso Pedro, 1921-1995. Novo guia ortográfico / Celso Pedro Luft ; supervisão Lya Luft ; organização e revisão técnica Angela França. – 3. ed. reorganizada, rev. e atual. com a nova ortografia. – São Paulo : Globo, 2013. 

  GABARITO: A

Questão 3487354

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Conjunções: Relação de causa e consequência; Morfologia; Morfologia - Pronomes; Pronomes relativos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

“E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar” (2º §). Considerando-se o contexto em que estão sendo usados no fragmento transcrito acima, a opção em que os três conectivos sublinhados estão, respectivamente, classificados de forma correta é:

• A. conjunção subordinativa causal / conjunção subordinativa integrante / pronome relativo.
• B. conjunção coordenativa explicativa / conjunção subordinativa concessiva / conjunção subordinativa integrante.
• C. pronome relativo / conjunção coordenativa conclusiva / conjunção subordinativa integrante.
• D. conjunção subordinativa comparativa / conjunção subordinativa consecutiva / conjunção coordenativa explicativa.
• E. conjunção subordinativa integrante / pronome relativo / conjunção subordinativa consecutiva.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  1º "que", temos que olhar um pouco antes no texto: E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça. E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros [...] ? contaram-me alguma coisa (ISSO e ISSO e ISSO); observa-se que o "que" é uma conjunção subordinativa integrante e está ligada ao sentido do verbo "contaram".

  2º "que": [...] ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva ? pronome relativo retomando o pronome pessoal do caso reto "ela".

  3º "que": E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros ? ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva ? que não havia como duvidar [...] ? o trecho em vermelho está intercalado, para analisar o "que" em azul temos que eliminá-lo. Tal langor que (depois do tesão vem a consequência; o "que" é uma conjunção subordinativa consecutiva.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Análise rápida:

  . E contaram-me (isso) ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

  (..)

  E contaram-me (isso) que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros –

  ela ( a qual)  que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar” (2º §).

  Quando temos termos como: tanto que, tão que, mais que =conjunção com valor consecutivo.

  Fugia tanto que não a achava.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Com objetivo de responder corretamente, faz-se necessário regressão ao texto a fim de compreender e identificar a classificação da partícula "que". Vejamos cada uma das aparições dela:

  1º "que": (...) E contaram-me (...) que os bons e velhos sábios haviam constatado (...)

  Acima, a partícula é uma conjunção integrante, ou seja, introduz uma oração subordinada;

  2º "que": (...) Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza (...) ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva (...)

  A partícula é pronome relativo, ou seja, remete ao substantivo "lua", expresso anteriormente;

  3º "que": (...) dava tão fundos suspiros que não havia como duvidar (...)"

  Note que a partícula introduz a consequência da ação anterior exprimida: eram dados fundos suspiros e, consequentemente, não havia maneira de duvidar.

  Letra E

• ''dava tão fundos suspiros de modo que não havia como duvidar''

  Consecutiva

• Pra resolver uma questão de prova, o aluno precisa aliar estudo e experiência. Só uma alternativa apontava para a resposta certa para a questão. Vejam só:

  No fragmento: "...e dava tão fundos suspiros...que não podia duvidar." A conjunção "tão..que" se classifica como uma conjunção subordinativa consecutiva. Logo, a única alternativa que apresenta o último "que" como a conjunção citada é a alternativa "E".

  "Desistir nunca; retroceder jamais. Foco no objetivo sempre."

• MACETE

  Que eu sei que todo mundo gosta. rrsrsrs

  Depois do T vem a consequência - depois do tesão vem a consequência.

  No fragmento: "...e dava tão fundos suspiros...que não podia duvidar." A conjunção "tão..que" se classifica como uma conjunção subordinativa consecutiva.

  ✓Tem também

  tal, tamanho.....que

• Para conseguir fazer essa questão era necessário ler os períodos anteriores para ver um pouco do contexto. Vejam:

  (...) E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça. [Contaram-me ISSO]

  E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza[Me contaram ISSO também] . E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros [Contaram ISSO também] – ela que [Restrição] por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. (...)

  O último "que" é uma conjunção subordinativa adverbial consecutiva, porque é composta pelo "Tão...que". Conjunção típica da oração consecutiva. Para poder visualizar melhor, basta tirar aquela pequena parte isolada pelos travessões. Veja:

  "E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada."

  GABARITO: LETRA E

• É preciso recorrer ao texto, senão erra a questão.

  E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que (conj. sub. int.) mirava o Mundo com olhos de um tal langor 

• Percebi que a segunda frase era a que tinha pronome relativo. Segui a ordem e acertei a alternativa. rapidinho....

• essa é a questão que separa o jolho do trigo, aqui não tem macete que te ajude!!! aos não assinantes, gabarito E AVANTE PMPR

• sabendo que a primeira é Conjunção integrante e que a única alternativa que tem conj integrante é a " E "...

  PMCE 2021

• para identificar se o "que" é uma conjunção integrante substitua-o por "isso", se fizer sentido se trata de uma conjunção integrante

  espero ter ajudado

Questão 3487357

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo); Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Morfologia - Verbos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O verbo sublinhado no fragmento “ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva” (2º §) está flexionado no pretérito mais que perfeito do indicativo. Das alterações feitas na redação do fragmento acima, há erro de flexão do tempo pretérito mais que perfeito do indicativo em:

• A. ela que por milênios propusera a todos a mais virginal reserva.
• B. ela que por milênios intervira com firmeza a favor da mais virginal reserva.
• C. ela que por milênios antevira a mais virginal reserva.
• D. ela que por milênios desfizera, por questões de foro íntimo, a mais virginal reserva.
• E. ela que por milênios contradissera convictamente a mais virginal reserva.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? ela que por milênios intervira com firmeza a favor da mais virginal reserva.

  ? O correto é "interviera" (3ª pessoa do singular do pretérito mais-que-perfeito do modo indicativo).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• LETRA B: O correto é INTERVIERA.

• O pretérito mais-que-perfeito, grosso modo, é o passado do passado. Traduz uma ação anterior à outra.

  a) Flexão correta. O verbo "propor" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "propusera";

  b) Flexão incorreta. O verbo "intervir" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "interviera";

  c) Flexão correta. O verbo "antevir" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "antevira". Atente-se, porque nem sempre um verbo tem a mesma forma verbal de outro, embora sejam afins as estruturas. Incorrer-se-ia em erro, a título de exemplo, se se tomasse como parâmetro o verbo "vir" ou o "intervir", que possuem, respectivamente, o pretérito mais-que-perfeito nas formas "viera" e "interviera";

  d) Flexão correta. O verbo "desfazer" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "desfizera";

  e) Flexão correta. O verbo "contradizer" tem como pretérito mais-que-perfeito a forma verbal "contradissera".

  Letra B

• Dica: para facilitar a identificação do pretérito mais que perfeito coloque um "outrora" antes do verbo. Ex: outrora eu falara, outrora eu fizera, outrora ela propusera.

• PRETÉRITO MAIS QUE PERFEITO DO INDICATIVO

  eu interviera

  tu intervieras

  ele interviera

  nós interviéramos

  vós interviéreis

  eles intervieram

• e qual foi o erro da C?

• como estuar os tempos verbais em uma infinidade de verbos que se comportam de maneiras diferentes, como o caso do gabarito.

  intervir = interviera -

  antevir = antevira

  como disse, por que não intervira?

  Fo...da Master

• acredito que o verbo na letra C seja " ANTEVER " eu antevira tu anteviras ele antevira nós antevíramos vós antevíreis eles anteviram

• INTERVIRA: incorreto

  INTERVIERA: correto

Questão 3487360

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Morfologia; Ortografia; Substantivos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O substantivo sublinhado em “eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos” (3º §) está corretamente flexionado na forma do plural, segundo a norma culta da língua. Sabe-se, todavia, que os nomes terminados no singular em “-ão” constituem um problema de flexão para o plural porque são três terminações possíveis: “-ãos”, “- ães” e “-ões”. Dos nomes relacionados nas opções abaixo, fazem o plural com a mesma terminação os que estão relacionados em:

• A. facção / órgão.
• B. pagão / tabelião.
• C. catalão / escrivão.
• D. paredão / alemão.
• E. cidadão / sabichão.

Gabarito: C

Comentários

• Eu sinceramente achava que escrivão = escrivães.

• O plural da palavra escrivão  é escrivães.

  O escrivão está escrevendo a ata da reunião.

  Os escrivães estão escrevendo as atas das reuniões.

  https://duvidas.dicio.com.br/plural-de-escrivao/

  Assim como o plural de catalão é CATALÃES.

• Cuidado= este plural , no caso , de escrivães é feito com "ães".

  Fico um pouco preocupado com alguns colegas que tentam justificar alguns equívocos.

  Fonte: P &Spadoto .

  SUCESSO, bons estudos não desista!

• GABARITO C

  catalães / escrivães

• Sabe-se, todavia, que os nomes terminados no singular em “-ão” constituem um problema de flexão para o plural porque são três terminações possíveis: “-ãos”, “- ães” e “-ões”. Dos nomes relacionados nas opções abaixo, fazem o plural com aS mesmaS terminaçÕES os que estão relacionados em

  Corrigindo né, já que a própria banca não sabe valer-se do plural.

• A maioria dos substantivos e adjetivos que terminam em –ão fazem o plural em –ões. Vejamos:

  Balão – balões

  Botão - botões

  Cordão – cordões

  Estação - estações

  Limão – limões

  Paixão - paixões

  Visão – visões

  Razão - razões

  Quando a terminação –ão recaí sob a sílaba átona -sem tonicidade, pronunciada mais fracamente- o plural obedece a regra básica: acrescenta-se “s” no final:

  Bênção – bênçãos

  Órgão – órgãos

  Sótão – sótãos

  Observe que as palavras acima são paroxítonas. Mas entre algumas oxítonas, monossílabas ou não, acontece o mesmo: mão –mãos, chão – chãos, grão-grãos, irmão –irmãos, artesão-artesãos.

  Poucos vocábulos tem seu plural em –ães:

  Alemão- alemães

  cão – cães

  capitão – capitães

  catalão – catalães

  charlatão – charlatães

  escrivão – escrivães

  guardião – guardiães

  pão – pães

  sacristão – sacristães

  tabelião – tabeliães

  Outras palavras aceitam mais de uma forma de se fazer o plural, como os seguintes casos:

  -alazão - alazães e alazões

  -aldeão – aldeões, aldeãos e aldeães

  - anão – anões e anãos

  - ancião – anciãos, anciães e anciões

  - artesão – artesães e artesãos

  - castelão – castelãos e castelões

  - cirurgião – cirurgiões e cirurgiães

  - corrimão – corrimãos e corrimões

  - deão - deães e deões

  - ermitão – ermitãos, ermitães e ermitões

  - faisão – faisães e faisões

  - guardião - guardiães e guardiões

  - hortelão – hortelãos e hortelões

  - refrão – refrães e refrãos

  - rufião – rufiões e rufiães

  - sacristão -sacristães e sacristãos

  - sultão – sultões, sultãos e sultães

  - Verão – verões e verãos

  - vilão – vilãos e vilões

  - zangão – zangões e zangãos

  VILARINHO, Sabrina. "O plural das palavras terminadas em ão"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/o-plural-das-palavras-terminadas-ao.htm. Acesso em 18 de junho de 2020.

• ATENÇÃO ao enunciado: "Dos nomes relacionados nas opções abaixo, fazem o plural com a mesma terminação os que estão relacionados em:"

  O enunciado não está pedindo a mesma terminação da palavra anciãos.

  GABARITO C

  A- facção / órgão. --facções - órgãos

  B- pagão / tabelião.-- Pagãos - tabeliães

  C- catalão / escrivão.-- Catalães - escrivães

  D- paredão / alemão. --Paredões - alemães

  E- cidadão / sabichão. --Cidadãos - Sabichões

• Difícil foi entender o enunciado

• Ibade sendo Ibade...

• catalão / escrivão.

• A questão quer saber qual alternativa possui palavra com o mesmo plural.

  Os substantivos terminados em ão podem ter vários plurais. Analisemos:

  a) facção / órgão.

  Incorreta. Facções: troca por ES em oxítonos terminados em ão.

  Órgãos: acrescenta o S paroxítonos terminados em ão.

  b) pagão / tabelião.

  Incorreta. Pagãos: oxítona terminada em ão também pode acrescentar o S.

  Tabeliães: troca por ES em oxítonos terminados em ão.

  Existem ambas as regras para as oxítonas terminadas em ão.

  c) catalão / escrivão.

  Correta. Catalães/ escrivães: ambas pela regra de acrescentar ES nas oxítonas terminadas em ão.

  d) paredão / alemão.

  Incorreta. Paredões: regra de acrescentar o ões nas oxítonas terminadas em ão.

  Alemães: regra de acrescentar ES nas oxítonas terminadas em ão.

  e) cidadão / sabichão.

  Incorreta. Cidadãos : troca por ES em oxítonos terminados em ão, mas aqui prevalece exceção e se usa ãos.

  Salsichões: regra de acrescentar o ões nas oxítonas terminadas em ão.

  GABARITO: C

• acertei, mas não me pergunte como.

• ESSE É TIPO DE QUESTÃO QUE DEIXA QUALQUER UM, INDEPENDENTE DO NÍVEL, COM FRIO NA BARRIGA !

Questão 3487363

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

“começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.” (1º §)

Das mudanças feitas na redação do fragmento de período acima, aquela em que houve substancial alteração de sentido é:

• A. porque andavam dizendo que nos últimos cinco séculos a palidez da Lua tinha aumentado consideravelmente, começaram a reunir-se todas as noites para olhá-la.
• B. começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, em razão de andarem dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.
• C. como andavam dizendo que nos últimos cinco séculos a palidez da Lua tinha aumentado consideravelmente, começaram a reunir-se todas as noites para olhá-la.
• D. começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, conquanto andassem dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.
• E. começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, em virtude de andarem dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? ?começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente.? (1º §) ? o termo em destaque é uma conjunção coordenativa explicativa, na letra "d" temos uma mudança substancial de sentido: 

  começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, conquanto andassem dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente ? a conjunção em destaque classifica-se como subordinativa concessiva (muda o sentido, logo, é a nossa resposta).

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• No trecho apresentado, é notória a presença da conjunção "pois", que possui dúbia classificação. Para Celso Cunha e Lindley Cintra, a referida conjunção, e outras de afim natureza, a exemplo do "porque", possuem ora sentido causal, ora sentido explicativo; entretanto, ao se observarem as opções, percebemos a noção de causal. É preciso, pois, assinalar a alternativa em que o sentido seja discrepante.

  a) Incorreto. A conjunção "porque" conserva o sentido causal;

  b) Incorreto. A estrutura "em razão de" conserva o sentido causal;

  c) Incorreto. A conjunção "como", no introito da frase, conserva o sentido causal;

  d) Correto. A conjunção "conquanto" não conserva o sentido causal, pois denota concessão;

  e) Incorreto. A estrutura "em virtude de" conserva o sentido causal.

  Letra D

  Referência bibliográfica: Nova Gramática do Português Contemporâneo, de Celso Cunha e Lindley Cintra.

• Concessivas:

  Ainda que, mesmo que, se bem que, por mais que, conquanto, posto que, embora, apesar de que, em que pese, malgrado, a despeito de , não obstante.

Questão 3487366

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos; Sintaxe; Uso dos conectivos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No fragmento “Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria” (3º §), o conectivo sublinhado pode ser substituído, sem alteração de sentido, por todos os abaixo relacionados, EXCETO por:

• A. contanto que.
• B. ainda que.
• C. malgrado.
• D. embora.
• E. não obstante.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ?Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria?

  ? O conectivo em destaque passa uma ideia concessiva, em todas alternativas temos conjunções ou locuções conjuntivas subordinativas concessivas, exceto na letra "a" (contanto que= locução conjuntiva subordinativa condicional, ideia de condicionalidade e não de concessão).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• A)  locução conjuncional condicional

  B) Concessiva

  C) Malgrado é sinônimo de: apesar de, não obstante, a despeito de, independentemente de..ideia concessiva.

  D) Concessiva

  E) Concessiva

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• A fim de responder corretamente, deve-se reconhecer o sentido da conjunção presente em tela e compará-la às presentes nas alternativas. No enunciado, a conjunção "mesmo" tem valor concessivo e solicitou-se ao candidato que assinalasse a opção em que uma locução ou conjunção diferisse do sentido concessivo.

  a) Correto. A locução é conjuntiva subordinativa condicional;

  b) Incorreto. A locução é conjuntiva subordinativa concessiva;

  c) Incorreto. A conjunção é conjuntiva subordinativa concessiva;

  d) Incorreto. A conjunção é conjunção subordinativa concessiva;

  e) Incorreto. A locução, no caso em tela, é subordinativa concessiva.

  Letra A

• Conectivos concessivos da cartolina

  Ainda que,

  mesmo que,

  se bem que,

  por mais que,

  conquanto,

  posto que,

  embora,

  apesar de que,

  em que pese,

  malgrado,

  a despeito de,

  não obstante.

• a) Correto. A locução é conjuntiva subordinativa condicional;

  b) Incorreto. A locução é conjuntiva subordinativa concessiva;

  c) Incorreto. A conjunção é conjuntiva subordinativa concessiva;

  d) Incorreto. A conjunção é conjunção subordinativa concessiva;

  e) Incorreto. A locução, no caso em tela, é subordinativa concessiva.

• Gab: A

  CONDICIONAIS : SE ,CASO ,CONQUANTO QUE , DESDE QUE .

  CONCESSIVAS: MALGRADO ,NÃO OBSTANTE ,EMBORA ,AINDA QUE.

Questão 3487369

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Advérbios; Morfologia

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

No fragmento “podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas” (3º §), o advérbio sublinhado pode ser substituído, sem alteração de sentido, por todos os abaixo relacionados, EXCETO por:

• A. debalde.
• B. também.
• C. ainda.
• D. até.
• E. inclusive.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ?podendo mesmo (também; ainda; inclusive; até) chegar a dançar rodas e sarabandas?

  ? Queremos uma palavra que não possa substituir o termo em destaque; o termo "debalde" (=advérbio, marca algo que ocorre de modo inútil; que não apresenta resultado; que ocorre em vão; sem utilidade; inutilmente).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Debalde = em vão, inutilmente.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Para memorização pense quando voce estiver em um barco afundando e tenta tirar agua com um balde é uma solução inútil, em vão.

  Logo, debalde = inutil, em vão

• Nunca mais vou esquecer o significado de debalde graças ao Pauler kk

• A questão demandou do candidato o reconhecimento do sentido de palavras denotativas, que são uma classe à parte, não integrantes da classificação morfológica clássica. Como se nota, o termo sublinhado em tela (mesmo) é uma palavra denotativa de inclusão. Deve-se, portanto, encontrar nas alternativas algum termo que possua sentido distinto.

  a) Correto. O termo "debalde" é advérbio de modo, e não palavra denotativa. Ademais, o sentido difere da palavra destacada no enunciado;

  b) Incorreto. O termo "também" é palavra denotativa de inclusão;

  c) Incorreto. O termo "ainda" é palavra denotativa de inclusão;

  d) Incorreto. O termo "até" é palavra denotativa de inclusão;

  e) Incorreto. O termo "inclusive" é palavra denotativa de inclusão.

  Letra A

• CUIDADO

  O gabarito está, de certo modo, correto. Mas a banca comete um erro grosseiro no enunciado.

  Com exceção do termo "debalde", que é adverbio de modo, nenhum dos outros termos, incluindo o termo presente no enunciado, é adverbio. Todos são palavras denotativas, não possuindo classe morfológica específica.

• Nunca mais vou esquecer o significado da palavra "exceto".

• A

  Em “podendo MESMO chegar a dançar rodas e sarabandas”, todos os outros advérbios poderiam substituí-los, exceto “debalde” que significa “em vão, inutilmente” e também pela sonoridade que é terrível.

• Se substituísse por "também", também mudaria o sentido.

• DEBALDE : INULTIMENTE , EM VÃO

• lembrei de debalde porque minha mãe fazia eu lê a bíblia... e lá tinha debalde kkk

Questão 3487372

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Regência; Sintaxe

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Das alterações feitas na redação da oração adjetiva no fragmento “eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos” (3º §), aquela que está INCORRETA quanto à regência é:

• A. eis o axioma científico de que falavam os eruditos anciãos.
• B. eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.
• C. eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos.
• D. eis o axioma científico pelo qual lutaram os eruditos anciãos.
• E. eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

   a) eis o axioma científico de que falavam os eruditos anciãos ? falavam de alguma coisa (CORRETO).
   b) eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos ? acreditavam em alguma coisa (CORRETO).
   c) eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos ?  argumentavam contra alguma coisa (CORRETO).
   d) eis o axioma científico pelo qual lutaram os eruditos anciãos ? lutaram por alguma coisa (por+o=pelo. CORRETO).
   e) eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos ? contavam alguma coisa (que contavam; sem preposição).

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• Alguns detalhes importantes:

  A) de que falavam os eruditos anciãos.

  Falavam de algo.

  B) eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.

  Acreditavam em algo.

  C) eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos.

  Argumentavam contra o qual.

  D) eis o axioma científico pelo qual lutaram os eruditos anciãos.

  lutavam por algo.

  E) eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

  Contavam sobre algo.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Lembrando que, quando o verbo exigir preposição, ela deverá vir antes do pronome relativo e não poderá ser suprimida.

• "Em cujos" está correto?

• Bom! Na minha humilde opinião, acho que o erro é o "que" depois de "sobre". Preposição dissilábica (ou mais) só pode ser usada antes de "o qual" (ou variações).

• Gabarito E

  eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

  Essa preposição ''sobre'' não cabe ai!!

  Puxando a regência do verbo contar, não tem esse ''sobre''. O certo seria:

  ''eis o axioma científico que contavam os eruditos anciãos''

  E referente ao ''em cujos''..Está correto, porque essa preposição ''em'' está se referindo à regência do verbo Acreditar.

  Acreditamos EM alguma coisa.

  eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.

  (Ou seja, os eruditos anciãos acreditavam EM princípios pertencentes ao axioma científico) Repare que ''os princípios'' Pertencem ao ''axioma cientifico'' . (A palavra cujo sempre remete a pertencer)

• GABARITO: E

  a) eis o axioma científico de que falavam os eruditos anciãos.

  → Correto. Quem fala, fala de algo.

  b) eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.

  → Correto. Quem acredita, acredita em algo.

  c) eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos.

  → Correto. Quem argumenta, argumenta contra algo.

  d) eis o axioma científico pelo (por + o) qual lutaram os eruditos anciãos.

  → Correto. Quem luta, luta por alguém/alguma coisa.

  e) eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

  → Errado. Quem conta, conta algo (uma história, por exemplo). Não conta sobre algo. Essa preposição foi empregada de modo incorreto.

  Correção: "eis o axioma científico que contavam os eruditos anciãos."

  Espero ter ajudado.

  Bons estudos! :)

• A questão quer saber qual alternativa fez uso erradamente da regência. Vejamos:

  a) eis o axioma científico de que falavam os eruditos anciãos.

  Correta. O verbo "falar" é transitivo indireto e rege a preposição DE quando fala de alguém.

  Os eruditos anciãos falam do axioma científico.

  b) eis o axioma científico em cujos princípios acreditavam os eruditos anciãos.

  Correta. O verbo "acreditar" é transitivo indireto e rege a preposição EM quando esse verbo tiver sentido de ter confiança.

  Os eruditos anciãos acreditavam em princípios

  c) eis o axioma científico contra o qual argumentavam os eruditos anciãos.

  Correta. O verbo "argumentar" quando indica algum protesto rege a preposição "contra" e é transitivo indireto.

  Os eruditos anciãos argumentaram contra...

  d) eis o axioma científico pelo qual lutaram os eruditos anciãos.

  Correta. O verbo "lutar" rege a preposição "por" (por + a = pela) quando com sentido de opor-se é transitivo indireto e rege a preposição POR.

  Os eruditos lutaram pelo...

  e) eis o axioma científico sobre que contavam os eruditos anciãos.

  Incorreta. O verbo "contar" pode reger a preposição "sobre" com sentido de falar. O erro foi usar o pronome relativo "que", pois diante de preposição com mais de duas sílabas, não se usa o "que". O correto seria o uso do "o qual".

  Os eruditos anciãos contavam sobre o axioma...

  ....sobre o qual os eruditos anciãos.

  Referências bibliográficas:

  Cunha, Celso,Nova gramática do português contemporâneo [recurso eletrônico) / Celso Cunha, Lindley Cintra. - 7. ed., reimpr. — Rio de Janeiro : Lexikon, 2017. 

  LUFT, Celso Pedro, Dicionário prático de regência verbal / Celso Pedro Luft. - 8.ed., 12.impr. - São Paulo : Ática, 2008

  GABARITO: E

• Quanta enrolação, Quem CONTA conta A.

  e Não SOBRE .

Questão 3487375

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Figuras de Linguagem; Interpretação de Textos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

O texto narra o esforço de anciãos no sentido de explicar a razão da palidez crescente da Lua. Depois de muito estudar e contemplar a Lua, chegaram à conclusão de que a Lua estava apaixonada pelo Mundo. Trata-se, portanto, de uma narrativa alegórica, pois os fatos, os pensamentos, as conclusões estão representados de forma figurada. Nesse sentido, pode-se afirmar que a figura de linguagem que melhor define essa alegoria é a:

• A. metonímia.
• B. hipérbole.
• C. personificação.
• D. catacrese.
• E. antítese.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor ? eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

  ? Observa-se que ocorreu a personificação da LUA (figura de linguagem denominada personificação ou prosopopeia). Atribuição de características humanas a seres não humanos. Dizer que a personificação é a atribuição de características de seres animados a seres inanimados é uma definição ruim, pois quando, numa história, um animal fala, ele não é um ser ?inanimado?, afinal todo animal tem vida e, portanto, é um ser ?animado?.

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• Complemento..

  A) uso de uma palavra fora do seu contexto semântico normal, por ter uma significação que tenha relação objetiva, de contiguidade, material ou conceitual, com o conteúdo ou o referente ocasionalmente pensado.

  Ex: relação metonímica de tipo qualitativo (causa, efeito, esfera etc.): matéria por objeto: ouro por 'dinheiro';

  B) Exagero= morrer de fome, morrer de frio.

  D) figura de linguagem que consiste no emprego do sentido figurado das palavras. Muito utilizada na linguagem oral (por exemplo, “perna da mesa”)

  E) Antítese é uma figura de pensamento que acontece por meio da aproximação de palavras com sentidos opostos, por exemplo: o ódio e a amor andam de mãos dadas. Nesse caso, o termo “ódio” está posicionado ao lado de seu termo contrário, o "amor".

  Sucesso,bons estudos não desista!

• A personificação, também chamada de prosopopeia ou animismo, é uma figura de linguagem, mais precisamente, uma figura de pensamento.

  Ela corresponde ao efeito de dar vida aos seres inanimados.

  A personificação é utilizada para atribuir sensações, sentimentos, comportamentos, características e/ou qualidades essencialmente humanas (seres animados) aos objetos inanimados ou seres irracionais.

  EXEMPLO: o dia acordou feliz.

• A metonímia. Substituição um termo por outro, havendo entre ambos estreita relação de sentido.

  B hipérbole. Exagero

  C personificação. (Prosopopeia) Figura de pensamento que atribui características humanas a seres não humanos: A Amazônia chora devido ao desmatamento.;

  D catacrese. Figura de pensamento que tem como característica o uso de palavras por ignorância ou desconhecimento. Geralmente usa-se partes do corpo para designar algo: Estou com coceira no céu da boca; Dente de Alho;

  E antítese. Oposição Lógica

• Não li o texto, mas o enunciado disse "sentido figurado". Procurei por metáfora nas alternativas e não achei. No entanto, conforme afirmou o enunciado, a lua estava apaixonada pelo nosso planeta. Foi, então, atribuída uma característica humana, que é apaixonar-se, a um objeto: a esse corpo celeste, que é o satélite da Terra - a lua.

  Trata-se, portanto, de uma personificação

• LETRA C

   

  Reparem: IBADE tem uma tara por prosopopéia/personificação!!!

   

   

• A questão quer saber qual figura de linguagem foi utilizada no trecho em exposição. Vejamos o conceito:

  Figuras de linguagem são certas maneiras de dizer que expressam o pensamento ou o sentimento com energia e colorido, a serviço das intenções estéticas de quem as usa. Trata-se de recursos naturais da linguagem, que os escritores aproveitam para comunicar ao estilo vivacidade e beleza.

  Depois de muito estudar e contemplar a Lua, chegaram à conclusão de que a Lua estava apaixonada pelo Mundo. 

  Devemos ficar atentos ao trecho sublinhado, pois fala que a lua estava apaixonada. Analisemos com base, primordialmente, nesse termo destacado por mim.

  a) metonímia.

  Incorreta. Essa figura de linguagem é quando baseado numa relação de contiguidade, origina-se este tropo das ideias evocadas por outra com a qual apresentam certa interdependência.

  Ex: O autor pela obra: Ler Machado de Assis ( leu o livro dele).

  b) hipérbole.

  Incorreta. Hipérbole — é a figura do exagero: tem por fundamento a paixão, que leva o escritor a deformar a realidade, glorificando-a ou amesquinhando-a segundo o seu particular modo de sentir. Na linguagem corrente são comuns as hipérboles, exagerações autorizadas pelo uso:

  Ex: morro de saudades, estourou de rir, ser louca pelos filhos, etc. 

  c) personificação.

  Correta. Essa figura de linguagem acontece quando um ser inanimado ganha vida. A lua ter sentimentos é um exemplo disso.

  d) catacrese.

  Incorreta. Catacrese é a figura de linguagem que consiste no uso de uma palavra ou expressão que não descreve com exatidão o que se quer expressar, mas é adotada por não haver uma outra palavra apropriada.

  Ex: A asa da xícara quebrou. (O que quebrou foi a alça da xícara.)

  e) antítese.

  Incorreta. Antítese é a contraposição de uma palavra ou frase a outra de significação oposta.

  Ex: “Amigos e inimigos estão, amiúde, em posições trocadas. Uns nos querem mal, e fazem-nos bem. Outros nos almejam o bem, e nos trazem o mal.” (Rui BARBOSA) 

  Referência bibliográfica: ROCHA LIMA, C. H. Gramática Normativa da Língua Portuguesa. 56 ed- Rio de Janeiro. Editora José Olympio 2020.(P. 598.)

  GABARITO: C

• "Lua estava apaixonada pelo Mundo" → Personificação/Prosopopeia: características humanas a seres/objetos inanimados.

• Só uma observação:

  perceba que no início do enunciado a questão introduz o termo "...Palidez crescente da lua..."

  Se fosse pra avaliar essa frase em questão. Ela seria uma sinestesia

  Como a avaliação é sobre a frase "...Lua estava apaixonada...". estamos diante de uma presopopéia.

  Boa sorte a todos!

• GABARITO: LETRA C

  ACRESCENTANDO:

  Aliteração ⇝ Repetição de consoantes.

  Anacoluto ⇝ É a mudança repentina na estrutura da frase.

  Anáfora ⇝ Repetição de palavras em vários períodos ou orações.

  Antítese ⇝ Ideias contrárias. Aproximação sentidos opostos, com a função expressiva de

  enfatizar contrastes, diferenças.

  Antonomásia ⇝ Consiste em designar uma pessoa ou lugar por um atributo pelo qual é

  conhecido.

  Apóstrofe ⇝ Consiste no uso do vocativo com função emotiva.

  Assíndeto ⇝ A omissão de conectivos, sendo o contrário do polissíndeto.

  Assonância ⇝ Repetição de encontro vocálicos.

  Catacrese ⇝ Desdobramento da Metáfora. Emprega um termo figurado como nome de certo

  objeto, pela ausência de termo específico.

  Comparação ⇝ Compara duas ou mais coisas.

  Conotação ⇝ Sentido figurado.

  Denotação ⇝ Sentido de dicionário.

  Elipse ⇝ Omissão.

  Eufemismo ⇝ Emprego de uma expressão mais leve.

  Gradação/ Clímax ⇝ Sequência de ideias. Crescentes ou decrescente.

  Hipérbato ⇝ Inversão sintática.

  Hipérbole ⇝ Exagero em uma ideia/sentença.

  Ironia ⇝ Afirmação ao contrário.

  Lítotes ⇝ Consiste em dizer algo por meio de sua negação.

  Metáfora ⇝ Palavras usadas não em seu sentido original, mas no sentido figurado.

  Metonímia ⇝ Substituição por aproximação.

  Neologismo ⇝ Criação de novas palavras.

  Onomatopeias ⇝ Representação gráfica de ruídos ou sons.

  Paradoxo ⇝ Elementos que se fundem e ao mesmo tempo se excluem.

  Paralelismo ⇝ Repetição de palavras ou estruturas sintáticas que se correspondem quanto ao

  sentido.

  Paronomásia ⇝ Palavras com sons parecidos.

  Perífrase ou circunlóquio ⇝ Substituição de uma ou mais palavras por outra expressão.

  Personificação/ Prosopopeia ⇝ Atribuição de sentimentos e ações próprias dos seres

  humanos a seres irracionais.

  Pleonasmo ⇝ Reforço de ideia.

  Polissíndeto ⇝ O uso repetido de conectivos.

  Silepse ⇝ Concordância da ideia e não do termo utilizado na frase e possui alguns tipos. Pode

  discordar em gênero (masculino e feminino), número (singular e plural) e pessoa (sujeito na

  terceira pessoa e o verbo na primeira pessoa do plural.

  Símile ⇝ É semelhante à metáfora usada para demonstrar qualidades ou ações de elementos.

  Aproximação por semelhança.

  Sinédoque ⇝ Substituição do todo pela parte.

  Sinestesia ⇝ Quando há expressão de sensações percebidas por diferentes sentidos. Uma sensação visual que evoca um som, uma sensação auditiva que evoca uma sensação tátil, uma sensação olfativa que evoca um sabor, etc.

  Zeugma ⇝ Omissão de uma palavra que já foi usada antes.

  FONTE: RITA SILVA QC

• O texto narra o esforço de anciãos no sentido de explicar a razão da palidez crescente da Lua. Depois de muito estudar e contemplar a Lua, chegaram à conclusão de que a Lua estava apaixonada pelo Mundo. Trata-se, portanto, de uma narrativa alegórica, pois os fatos, os pensamentos, as conclusões estão representados de forma figurada. Nesse sentido, pode-se afirmar que a figura de linguagem que melhor define essa alegoria é a:

  C)personificação.

  comentário:A personificação, também chamada de prosopopeia ou animismo, é uma figura de linguagem, mais precisamente, uma figura de pensamento muito utilizada nos textos literários.

Questão 3487378

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

Vinicius de Morais notabilizou-se na Literatura Brasileira como poeta e parceiro na composição de muitas melodias. Sua poesia, mesmo quando expressa em prosa, na forma de crônica, enfatiza com frequência o tema do amor, das paixões. Abaixo estão transcritos versos do poeta nos quais se pode depreender essa temática, EXCETO em:

• A. Dorme, minha amada / Teu sono de estrela / Nossa morte, nada / Poderá detê-la. / Mas dorme, que assim / Dormirás um dia / Na minha poesia / De um sono sem fim... (Canção para a amiga dormindo).
• B. Ah, quem me dera amar-te / Sem mais ciúmes / De alguém em algum lugar / Que não presumes... / Ah, quem me dera amar-te! (O mais que perfeito).
• C. E salte o amarelo / Cinzento de ciúme / E envolta em seu chambre / Te leve castanha / Ao branco negrume / Do meu leito em chamas. (O espectro da rosa).
• D. Ele era um menino / Valente e caprino / Um pequeno infante / Sadio e garimpante / Anos tinha dez / E asinhas nos pés (O poeta aprendiz).
• E. Crê apenas no amor / E em mais nada / Cala; escuta o silêncio / Que nos fala / Mais intimamente; ouve / Sossegada / O amor que despetala / O silêncio... (Duas canções de silêncio).

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

   a) Dorme, minha amada / Teu sono de estrela / Nossa morte, nada / Poderá detê-la. / Mas dorme, que assim / Dormirás um dia / Na minha poesia / De um sono sem fim... (Canção para a amiga dormindo) ? o modo de tratamento por "amada" denota o ato de amor.
   b) Ah, quem me dera amar-te / Sem mais ciúmes / De alguém em algum lugar / Que não presumes... / Ah, quem me dera amar-te! (O mais que perfeito) ? demonstração clara de "amor".
   c) E salte o amarelo / Cinzento de ciúme / E envolta em seu chambre / Te leve castanha / Ao branco negrume / Do meu leito em chamas. (O espectro da rosa) ? observa-se que o ato de ter ciúmes está voltado à paixão sentida, ao amor.
   d) Ele era um menino / Valente e caprino / Um pequeno infante / Sadio e garimpante / Anos tinha dez / E asinhas nos pés (O poeta aprendiz) ? aqui temos um trecho com predominância descritiva que trata de um garoto e não do ato de amor.
   e) Crê apenas no amor / E em mais nada / Cala; escuta o silêncio / Que nos fala / Mais intimamente; ouve / Sossegada / O amor que despetala / O silêncio... (Duas canções de silêncio) ? demonstração clara de amor.

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Objetivo= procure dentre as assertivas aquela que não fala de amor.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Quando li o texto de referência pensei que só viria bomba nessa prova, e para minha surpresa as questões foram bem tranquilas.

• A única que não fala de alguma coisa relacionada ao amor é a letra D.

• Gabarito letra D

  Em tempos de pandemia,

  quase pulo esta questão,

  por não me achar assim tão capaz .

  Pois encontrar o amor,

  em um mundo de desamor,

  pode parecer ironia,

  mas se procurar direitinho e,

  com cuidado observar,

  logo perceberá, que a letra D,

  não quer com o amor tratar.

  Se você acha difícil o amor encontrar, abra seu coração e deixe a luz entrar.

  Bons estudos a todos.

• A grosso modo, a questão quer a única que não fala de amor (Sua poesia, mesmo quando expressa em prosa, na forma de crônica, enfatiza com frequência o tema do amor, das paixões.EXCETO  ) . Vejamos:

  a) Dorme, minha amada / Teu sono de estrela / Nossa morte, nada / Poderá detê-la. / Mas dorme, que assim / Dormirás um dia / Na minha poesia / De um sono sem fim... (Canção para a amiga dormindo).

  Incorreta. Quando fala logo no começo "dorme minha amada" já transfere ao leitor uma ideia de amor pela pessoa com quem se fala.

  b) Ah, quem me dera amar-te / Sem mais ciúmes / De alguém em algum lugar / Que não presumes... / Ah, quem me dera amar-te! (O mais que perfeito).

  Incorreta. No início já nos fala em "amar-te". Por esse trecho já percebemos que fala de amor pela pessoa com quem se fala.

  c) E salte o amarelo / Cinzento de ciúme / E envolta em seu chambre / Te leve castanha / Ao branco negrume / Do meu leito em chamas. (O espectro da rosa).

  Incorreta. O final do verso nos passa uma certa paixão, uma certa ardência ao falar "do meu leito em chamas", entende-se com isso que quer a pessoa na sua cama para viver paixões.

  d) Ele era um menino / Valente e caprino / Um pequeno infante / Sadio e garimpante / Anos tinha dez / E asinhas nos pés (O poeta aprendiz).

  Correta. O assunto aqui não é o amor e sim descrever um menino.

  e) Crê apenas no amor / E em mais nada / Cala; escuta o silêncio / Que nos fala / Mais intimamente; ouve / Sossegada / O amor que despetala / O silêncio... (Duas canções de silêncio).

  Incorreta. O verbo fala para crer no amor. Por isso, já sabemos desde o início que o assunto aqui é o amor.

  GABARITO: D

Questão 3487381

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão de voz (ativa, passiva, reflexiva); Morfologia - Verbos

Texto

O casamento da Lua

O que me contaram não foi nada disso. A mim, contaramme o seguinte: que um grupo de bons e velhos sábios, de mãos enferrujadas, rostos cheios de rugas e pequenos olhos sorridentes, começaram a reunir-se todas as noites para olhar a Lua, pois andavam dizendo que nos últimos cinco séculos sua palidez tinha aumentado consideravelmente. E de tanto olharem através de seus telescópios, os bons e velhos sábios foram assumindo um ar preocupado e seus olhos já não sorriam mais; puseramse, antes, melancólicos. E contaram-me ainda que não era incomum vê-los, peripatéticos, a conversar em voz baixa enquanto balançavam gravemente a cabeça.

E que os bons e velhos sábios haviam constatado que a Lua estava não só muito pálida, como envolta num permanente halo de tristeza. E que mirava o Mundo com olhos de um tal langor e dava tão fundos suspiros – ela que por milênios mantivera a mais virginal reserva – que não havia como duvidar: a Lua estava pura e simplesmente apaixonada. Sua crescente palidez, aliada a uma minguante serenidade e compostura no seu noturno nicho, induzia uma só conclusão: tratava-se de uma Lua nova, de uma Lua cheia de amor, de uma Lua que precisava dar. E a Lua queria dar-se justamente àquele de quem era a única escrava e que, com desdenhosa gravidade, mantinha-a confinada em seu espaço próprio, usufruindo apenas de sua luz e dando azo a que ela fosse motivo constante de poemas e canções de seus menestréis, e até mesmo de ditos e graças de seus bufões, para distraí-lo em suas periódicas hipocondrias de madurez.

Pois não é que ao descobrirem que era o Mundo a causa do sofrimento da Lua, puseram-se os bons e velhos sábios a dar gritos de júbilo e a esfregar as mãos, piscando-se os olhos e dizendo-se chistes que, com toda franqueza, não ficam nada bem em homens de saber... Mas o que se há de fazer? Frequentemente, a velhice, mesmo sábia, não tem nenhuma noção do ridículo nos momentos de alegria, podendo mesmo chegar a dançar rodas e sarabandas, numa curiosa volta à infância. Por isso perdoemos aos bons e velhos sábios, que se assim faziam é porque tinham descoberto os males da Lua, que eram males de amor. E males de amor curam-se com o próprio amor – eis o axioma científico a que chegaram os eruditos anciãos, e que escreveram no final de um longo pergaminho crivado de números e equações, no qual fora estudado o problema da crescente palidez da Lua.

(MORAES, Vinícius de. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 52-53, excerto.)

A oração “E males de amor curam-se com o próprio amor” (3º §) está expressa na voz passiva pronominal, concordando o verbo com o sujeito passivo “males de amor”. Das alterações feitas abaixo, aquela em que a referida oração está expressa na voz ativa é:

• A. E males de amor são curados com o próprio amor.
• B. E com o próprio amor curam males de amor.
• C. E podem ser curados males de amor pelo próprio amor.
• D. E curam-se males de amor por meio do próprio amor.
• E. E males de amor com o próprio amor são curados.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ?  ?E males de amor curam-se com o próprio amor?  ? temos uma voz passiva sintética (se); o agente da passova está indeterminado.

   a) E males de amor são curados com o próprio amor ? verbo "ser" + particípio (voz passiva analítica).
   b) E com o próprio amor curam males de amor ? temos aqui uma voz ativa (sujeito indeterminado); alguém cura (o sujeito está, ativamente, praticando a ação).
   c) E podem ser curados males de amor pelo próprio amor ? verbo "ser" + particípio (voz passiva analítica).
   d) E curam-se males de amor por meio do próprio amor ? partícula apassivadora "se" (voz passiva sintética).
   e) E males de amor com o próprio amor são curados ? verbo "ser" + particípio (voz passiva analítica).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Voz passiva SINTÉTICA =VTD+ SE= Partícula Apassivadora.

  Analítica = ser + verbo no particípio (Ado/Ido)

  A) E males de amor são curados com o próprio amor.

  B) E com o próprio amor curam males de amor.

  C) E podem ser curados males de amor pelo próprio amor.

  D) E curam-se males de amor por meio do próprio amor.

  E) E males de amor com o próprio amor são curados.

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Letra B

  Voz ativa = Frase regular da língua portuguesa.

  Voz Passiva temos:

  Voz analítica = Essa voz sempre terá um verbo a mais que a voz ativa. Locução verbal -----------> Ser + Particípio.

  Sintética = Com a Partícula apassivadora (SE) + VTD/VTDI

  Fonte: Professor Elias Santana, Gran Cursos.

• E males de amor curam-se com o próprio amor > Voz Pasiva Sintética.

  Na voz passiva analítica seria E males de amor são curados com o próprio amor.

  Convertendo para voz ativa.

  Pegue o verbo auxiliar e veja o tempo verbal. São = 3 Pessoa Plural do Pres. do Indicativo.

  Pegue o verbo principal e coloque nesse tempo verbal = Curam

  Inverta os elementos da frase, removendo o verbo auxiliar.

  E com o próprio amor curam males de amor

• LETRA A - E males de amor são curados com o próprio amor. [Voz passiva analítica]

  LETRA B - E com o próprio amor curam males de amor.

  LETRA C - E podem ser curados males de amor pelo próprio amor. [Voz passiva analítica]

  LETRA D - E curam-se males de amor por meio do próprio amor. [Voz passiva sintética]

  LETRA E - E males de amor com o próprio amor são curados. [Voz passiva analítica]

• Lembre-se:

  o  Passiva: o sujeito é paciente, ou seja, sofre a ação verbal.

  > Passiva analítica: aqui há dois verbos (locução verbal: verbo auxiliar + principal) para expressar um único sentido. O verbo auxiliar geralmente é o verbo “SER” e o verbo principal sempre estará no PARTICÍPIO. O verbo auxiliar “IR” também é formador da voz passiva. Ex: A maçã foi cortada pela menina. (Agente da passiva: menina/ sujeito paciente: a maçã).

    > Passiva sintética: o que caracteriza o uso da voz passiva sintética é o “se” – pronome apassivador/partícula apassivadora.

• VOZ ATIVA = SUJEITO PRATICA A AÇÃO SOBRE OBJETO

  VOZ PASSIVA = O QUE ERA SUJEITO PASSA A SER AGENTE DA PASSIVA, O QUE ERA OBJETO PASSA A SER SUJEITO PACIENTE.

  EX: MARIA BEIJOU JOÃO = VOZ ATIVA

  JOÃO FOI BEIJADO POR MARIA = VOZ PASSIVA ANALITICA

  Nunca desista, lá na frente tudo valerá a pena.

• A banca usou o termo voz passiva pronominal para dizer voz passiva sintética. Analisemos cada alternativa a fim de encontrarmos qual se encontra na voz ativa adequada em consonância com a frase em exposição.. Vejamos:

  “E males de amor curam-se com o próprio amor”

  a) E males de amor são curados com o próprio amor.

  Incorreta. Temos aqui uma voz passiva analítica e percebemos isso com a presença do verbo SER + PARTICÍPIO (curados).

  b) E com o próprio amor curam males de amor.

  Correta. Primeiramente devemos saber que só é possível passar para a voz ativa o verbo que tem a transitividade transitiva direta. O verbo "curar" é um exemplo disso, pois quem cura, cura algo ou alguém. Ou seja, não há preposição.

  Agora notem que o sujeito comete e não recebe a ação. Por isso, este é o nosso gabarito.

  c) E podem ser curados males de amor pelo próprio amor.

  Incorreta. Temos aqui uma voz passiva analítica e percebemos isso com a presença do verbo SER + PARTICÍPIO (curados) + AGENTE DA PASSIVA (pelo próprio amor).

  d) E curam-se males de amor por meio do próprio amor.

  Incorreta. Continua na voz passiva sintética. Podemos facilmente perceber isso com a presença do "se" após o verbo transitivo direto "curar".

  e) E males de amor com o próprio amor são curados.

  Incorreta. Vide a explicação da alternativa A.

  GABARITO: B

• O SEGREDO DA QUESTÃO É ELIMINAR TODO O VERBO ''SER'' E SUAS VARIAÇÕES, ASSIM SOBROU A OPÇÃO 'B'

Questão 3487384

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Editor de Textos - Microsoft Word e BrOffice.org Writer; Microsoft Word

O MS Word permite que você compare duas versões para identificar alterações. O item da barra de ferramentas em que você encontra essa opção é:

• A. Inserir.
• B. Referências.
• C. Exibição.
• D. Revisão.
• E. Correspondências.

Gabarito: D

Comentários

• Assertiva D

  O item da barra de ferramentas em que você encontra essa opção é:Revisão.

• O controlar alterações está na guia revisão.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• GABARITO: D

   

  Comparar VERSÕES = Guia REVISÃO.

• Guia Revisão

  Comparar

  Þ   Comparar (comparar dois documentos para ver a diferença entre eles)

  Þ   Combina (combine as revisões de vários autores em um único documento). 

  GAB - D

• Gabarto D)

  A) Inserir. (Paginas, tabelas, ilustrações, midia, links, comentarios, cabeçalhos e rodapes, caixa de texto) INCORRETA

  B) Referências. (Sumário, notas de rodapé, pesquisar, citações e bibliografia , legendas, Indices) INCORRETA

  C) Exibição. (Modos de exibição, movimentação de páginas, zoom , janela) INCORRETA

  D) Revisão. (Revisao de texto, Fala, Acessibilidade, Idiomas, Comentários, controle, alterações, comparar, proteger)CORRETA

  E) Correspondências. (Criar evelopes/etiquetas , Iniciar Mala direta, ) INCORRETA

• Letra (D)

  Abra os documentos que você deseja comparar.

  Na guia revisão , no grupo comparar , clique em comparar. - Fonte , Microsoft

• Funções que exijam que o texto esteja pronto estão em Revisão.

• A questão aborda conhecimentos acerca da localização do comando “Comparar”.

  O comando “Comparar” é utilizado para comparar dois documentos. Para acessar o comando “Comparar”, basta o usuário ir à guia “Revisão” e, em seguida, ao grupo “Comparar”.

  Gabarito – Alternativa D.

• Gab D

  Comparar Versões = Guia Revisão

Questão 3487387

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Correio Eletrônico (cliente de e-mail e webmail); Web-email (Hotmail, Gmail, Yahoo!)

Dos softwares abaixo, aquele que NÃO é caracterizado como um Webmail é:

• A. Gmail.
• B. Hotmail.
• C. SquirrelMail.
• D. Yahoo mail.
• E. FlarewebMail.

Gabarito: E

Comentários

• Gab (E)

  A) Gmail é um serviço gratuito de webmail criado pela Google em 2004. Por padrão, o Gmail está configurado para usar o HTTPS, um protocolo seguro que fornece comunicações autenticadas e criptografadas. Atualmente novos cadastros estão abertos ao público e podem ser feitos diretamente no site. 

  B)serviço de correio eletrônico gratuito da Microsoft, baseado em acesso pela web. O Hotmail foi o primeiro serviço de webmail da internet, mas foi substituído pelo Outlook.com, porque a Microsoft decidiu mudar totalmente seu serviço de e-mail. 

  c)Squirrelmail é um cliente de webmail que está incluído com o painel de controle Cpanel. Ele permite que você acesso remoto ao seu e-mail e enviar e receber

  D)Yahoo Mail é um aplicativo oficial para Windows 10, Windows 8, celulares Android e iPhone (iOS) que permite acesso rápido à página de emails do Yahoo. .

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Me pergunta qual não é uma WEBMAIL e a resposta correta tem webmail no nome kkkkkkkkkk é de matar

• Webmail ---> Via navegadores / páginas web

  MAIS CONHECIDOS:

  1- Gmail

  2- Hotmail / Outlook

  3- Yahoo

• SquirrelMail, última atualização foi em 2013, bem atual pra ser cobrado, rsrs.

  Eu acertei porque uma vez eu já vi uma questão cobrando isso.

• IBADE adora esse SquirrelMail. Eles devem ser os únicos que utilizam esse WebMail.

• Não acertaria nem em 100 anos.

• Passou da hora das provas de informática serem práticas.

• PROFESSOR DE ARTES ?

• Fui chutar entre a C e a E coloquei a errada é claro

• Sem dúvida a questão deveria ser anulada pois, o Qconcursos teria que apresentar uma alternativa diferente nos itens. Logo a letra E que esta certa é possível ser considerado como programa de envio e recebimento de mensagens ou site de hospedagem.

• Webmail é o nome dado a um cliente de e-mail que não necessita de instalação no computador do usuário, já que funciona como uma página de internet, bastando o usuário acessar a página do seu provedor de e-mail com seu login e senha.

  A desvantagem da utilização de webmails em comparação aos clientes de e-mail é o fato de necessitarem de conexão de Internet para leitura dos emails, enquanto nos clientes de e-mail basta a conexão para “baixar” os emails, sendo que a posterior leitura pode ser realizada desconectada da Internet.

  Os principais servidores de webmail do mercado são Gmail, Yahoo!Mail e Hotmail

  Os principais clientes de email do mercado são:

  Outlook: cliente de emails nativo do sistema operacional Microsoft Windows.

  Mozilla Thunderbird: é um cliente de emails e notícias open-source e gratuito criado pela Mozilla Foundation (mesma criadora do Mozilla Firefox).

• Tem umas questões que não acrescentam em nada, pqp...

• escolhe e reza.

• Sacanagem com o estudante.

• nunca ouvi falar!

• ROLETA RUSSA

• Questão pra sacanear o candidato mesmo.

• nunca nem vi. 

• ouvindo falar pela primeira vez

• é INCRIVEL como entre duas possíveis opções a gente sempre marca a errada

• Cara, o IBADE é muito imprevisível. Não deixe que isso frustre você.

• Questão pra cair o C# da bund@ kkkkkk

• Olá muito prazer, FlarewebMail! Tudo de bom!

• Fazendo uma pesquisa basiquinha no tio google por " FlarewebMail " e não achei nada.

  Tem sobre webmail, mas o FLARE... Enfim...

• LETRA E

• essa foi para os meus resumos

• Que questão ridícula! Hahahaha

• q dia foi isso?

• não conhecia,mas na dúvida fui na E as demais não tem web na palavra C não tinha então deduzi que não era ela.

• Nem no google existe essa birosca e ainda o recurso é negado! kkkk

  RECURSO DO CANDIDATO:

  "O software em questão não existe. Quando se coloca esse nome no Google ele retorna a frase “Flare email é webmail”. Essa resposta é do mecanismo de interpretação da busca do Google tentando organizar sua pergunta. Se você clicar nessa resposta , o Google fará uma nova busca e não encontrará um software chamado FlarewebMail."

  BANCA: GAB MANTIDO

• SQUIRRELMAIL, O ESQUILO MENSAGEIRO.

Questão 3487390

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Microsoft Excel; Planilhas Eletrônicas - Microsoft Excel e BrOffice.org Calc

Numa planilha do MS Excel constam células com os seguintes valores: A1=20 ; B1 = 12 ; C1= 4.

O valor contido na célula D1 se ela contiver a seguinte expressão:

=PAR(4)+A1-B1/C1 será:

• A. 6.
• B. 8.
• C. 21.
• D. 16.
• E. 12.

Gabarito: C

Comentários

• Descrição da função:

  Retorna o núm arredondado para o inteiro par mais próximo. Esta função pode ser usada para processar itens que aparecem em pares. Por exemplo, um engradado aceita fileiras de um ou dois itens. O engradado está cheio quando o número de itens, arredondado para mais até o par mais próximo, preencher sua capacidade.

  Sintaxe : PAR(número)

  A sintaxe da função PAR tem os seguintes argumentos:

  Núm    Obrigatório. O valor a ser arredondado.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• GABARITO: C

   

  FUNÇÃO PAR: arredonda número  PARA cima!

  Se o número for PAR, continuará o mesmo número (não muda).

  Exemplo:

   =PAR(10,5).

  PARA cima do 10,5, o próximo número PAR inteiro é 12.

   

  Na questão, PAR (4 ). O número 4 é PAR, pontanto NÃO MUDA!

   

  Vamos solucionar a questão:

  A1=20 ;

  B1 = 12 ;

  C1= 4.

   

  =PAR(4)+A1-B1/C1 

  = 4 + 20 - 12/4

  = 4 + 20 - 3

  = 24 - 3

  = 21 ( GABARITO )

   

• =PAR(4)+A1-B1/C1 

  Eu não conhecia a função par, então pensei A1 - B1/C1 = 20 - 12/4 = 20 - 3 = 17

  Como está somando com a função par só pode ser maior ou igual a 17. Portanto, 21.

• Gabarito C

  Questão Comentada https://youtu.be/0eUIif7mHAk

• FUNÇÃO PAR( )

  =PAR(num) -> Arredonda um número positivo para cima e um número negativo para baixo até o número par inteiro mais próximo.

  =PAR(3) Arredonda 3 para o inteiro par mais próximo = 4

  =PAR(1,5) Arredonda 1,5 para o inteiro par mais próximo = 2

• Não conhecia essa função. Obrigada pelos comentários :)

• Eu achei esta questão difícil.

• Se tivesse a assertiva com valor de 3 isso faria um estrago medonho srsrsrsrs

• Boa noite a todos!

  sem segredo!

  Par de 4 = 4

  Primeiro se resolve os parenteses , a divisão ,logo em seguida a soma e subtração.

  24 - 3= 21

• eu arredondei foi pra 6 kkkk

• A questão aborda conhecimentos acerca da função “PAR”, bem como da ordem de execução dos operadores matemáticos.

  A função “Par” arredonda um número para o próximo número par, mas caso o número colocado na função já seja par, o número não sofrerá alterações, ou seja, no caso apresentado no enunciado, a função “PAR” não arredondará o número 4, pois esse já é par.

  A ordem para execução dos operadores matemáticos é a seguinte:

  1º - Calculam-se os termos em parênteses.

  2º - Calculam-se os expoentes. 

  3º - Calculam-se as multiplicações e divisões. 

  4º - Calculam-se as somas e subtrações.

  Agora, analisando a expressão trazida no enunciado, aplicando os valores às células e seguindo a ordem de execução dos operadores matemáticos, vamos começar com os termos em parênteses:

  =PAR(4)+A1-B1/C1 = 4+20-12/4

  Como não há exponentes, vamos calcular a divisão:

  4+20-12/4 = 6+20-3

  E, para finalizar, basta realizar as somas e subtrações da esquerda para a direta:

  4+20-3 à 21

  Gabarito – Alternativa C. 

• 4+20-12/4 = 21

Questão 3487393

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Sistema Operacional; Sistema Operacional Linux em Noções de Informática

O sistema operacional que possui código aberto é:

• A. Windows 7.
• B. Windows Server.
• C. Vmware.
• D. Linux.
• E. Z/OS.

Gabarito: D

Comentários

• Não software gratuito x software livre

  (free software) é um conceito de extrema importância no mundo da computação. Para estar nesta condição, o software precisa ter características atreladas a aspectos de liberdade. Pode-se dizer, portanto, que o software livre é um movimento social, que defende uma causa.

  software meramente gratuito (freeware), estamos falando de um programa que você pode utilizar sem pagar. Perceba, com isso, que um software pode ser gratuito e livre, por outro lado, pode ser também gratuito e fechado.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• GABARITO D) LINUX

  SEGUE EXPLICAÇÃO DAS ALTERNATIVAS:

  .

  A) Windows 7. (sistema operacional = proprietária Microsoft)

  B) Windows Server. (sistema operacional = proprietária Microsoft)

  C) Vmware. (maquina virtual= simulador de sistema operacional)

  D) Linux. (sistema operacional com código aberto)

  E) Z/OS. = sistema operacional de servidores IBM = proprietária IBM )

  .

  Sistema operacional = gerenciador com conjunto de programas e controladores

  Código aberto = Software sem pode ser alterado / estrutura do sofware é distribuido livremente

  Freeware = Gratuito porém código fechado (alguém tem propriedade sobre ele)

  Comercial = $$$$$

• Correta, D

  O que é um software de código aberto? R: O código aberto, ou a definição em inglês conhecida mundialmente “open source”, é um termo para nomear softwares que possuem os seus códigos disponíveis para download livre, ou seja, qualquer pessoa pode baixar e utilizar o código.

  O exemplo mais famoso para nós concurseiros é o LINUX.

• LINUX- derivado do UNIX. 

  -Software livre (código fonte aberto/ não significa que é grátis). 

  -Licença GNU-GPL: código fonte aberto para estudar, redistribuir cópias, melhorar e disponibilizar- copyleft: todos podem pegar. 

Questão 3487396

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Hardware - Dispositivos de Armazenamento, Memórias e Periféricos

Pen Drives são conectados aos computadores através de uma porta com a seguinte tecnologia:

• A. ATA
• B. SATA
• C. VGA
• D. USB
• E. SVGA

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

   Pen drive é conectado a uma entrada USB.

  COMPLEMENTANDO:

  USB é a sigla em inglês de Universal Serial Bus (“Porta Universal”, em português), um tipo de tecnologia que permite a conexão de periféricos sem a necessidade de desligar o computador, além de transmitir e armazenar dados.

  www.significados.com.br/usb

• Tipos de tecnologia:

  A) Serial ATA, SATA ou S-ATA (acrônimo para Serial Advanced Technology Attachment) é uma tecnologia de transferência de dados em série entre um computador e dispositivos de armazenamento em massa (mass storage devices) como unidades de disco rígido e drives ópticos.

  B)  SATA (Serial ATA) é o substituto do padrão IDE (Integrated Drive Electronics), que posteriormente foi renomeado para PATA (Parallel ATA). A novidade é o uso cabos menores, pois é necessário a utilização de apenas sete fios, enquanto no padrão anterior eram usado 40 fios.

  C) conector de vídeo das placas gráficas. A definição exata de VGA é “Video Graphics Array”, que numa tradução livre seria algo como “padrão de disposição gráfica para vídeo”.

  E) A resolução XGA apresenta 64% mais pixels que a resolução SVGA. WXGA (1280x800 pixels, proporção 16:10): WXGA é a versão widescreen da resolução XGA. Possui aproximadamente a mesma quantidade de pixels na vertical, mas oferece 20% mais pixels na horizontal.

  Tectudo

  Sucesso,bons estudos não desista!

• Gabarito D

  A) ATA = protocolo de conexão paralela para HDs/SSDs (similar a IDE ou PATA = conector 40pinos) INCORRETA

  B) SATA = protocolo de conexão serial para HDs/SSDs (conector de 7pinos) INCORRETA

  C) VGA = protocolo de conexão para monitores antigos (conector 25pinos e 640×480 pixels) INCORRETA

  D) USB = protocolo de conexão para dados Seriais e provimento de energia entre computadores pessoais e seus dispositivos periféricos(conector com 4 pinos/conexões). CORRETA

  E) SVGA = protocolo de conexão para monitores antigos (conector 25pinos e 800×600 pixels) INCORRETA

• Fiquei ate com receio de marcar a letra D

•  O USB conecta periféricos aos computadores

  • Tecnologia ''Plug and Play'', que significa ''ligar e usar''.

•  Pen drive é conectado a uma entrada USB.

  COMPLEMENTANDO:

  USB é a sigla em inglês de Universal Serial Bus (“Porta Universal”, em português), um tipo de tecnologia que permite a conexão de periféricos sem a necessidade de desligar o computador, além de transmitir e armazenar dados.

  O USB conecta periféricos aos computadores

  • Tecnologia ''Plug and Play'', que significa ''ligar e usar'

Questão 3487399

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Educação como Processo de Construção Histórica; História da Educação Brasileira

A defesa da Educação pública, gratuita e laica ganhou força no país em 1932, com o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. Seus 26 signatários - entre eles Lourenço Filho (1897-1970) e Anísio Teixeira (1900-1971) - combatiam a escola restrita à elite e ligada à religião. Os anseios se justificavam. Afinal, em 1920 o analfabetismo no Brasil atingia 80%.

Segundo a Profª Mª Cristina Gomes Machado, da Universidade Estadual de Maringá (UEM), "O principal mérito do manifesto foi trazer à tona o debate sobre a escola para toda a população independentemente da classe social".

Nesse mesmo ano, foi criado o Ministério da Educação e:

• A. Cultura.
• B. Esportes.
• C. Meio Ambiente.
• D. Administração.
• E. Saúde Pública.

Gabarito: E

Comentários

• Saúde pública

• Em 1930 foi criado por Getúlio Vargas o Ministério da educação e saúde pública tendo como ministro Capanema

• Embora haja uma divergência sobre o ano exato de criação do ministério da educação, esta ocorreu em meio ao contexto de mudança do cenário educacional do país. Sua primeira denominação foi: Ministério da Educação e Saúde Pública.

  GABARITO: alternativa “E”

• A questão quer saber qual foi o Ministério criado no mesmo ano que o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova junto com o da educação. Vejamos:

  O Ministério da Educação foi criado em 1930, logo após a chegada de Getúlio Vargas ao poder. Com o nome de Ministério da Educação e Saúde Pública, a instituição desenvolvia atividades pertinentes a vários ministérios, como saúde, esporte, educação e meio ambiente. Até então, os assuntos ligados à educação eram tratados pelo Departamento Nacional do Ensino, ligado ao Ministério da Justiça.

  Em 1932, um grupo de intelectuais preocupado em elaborar um programa de política educacional amplo e integrado lança o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, redigido por Fernando de Azevedo e assinado por outros conceituados educadores, como Anísio Teixeira.

  O enunciado é claro ao dizer que quer o Ministério que foi criado junto com o da Educação no mesmo ano do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. O ministério que foi criado junto com o da educação foi o Ministério da Saúde, mas não foi tudo no mesmo ano. Sintetizando:

  Criação do Ministério da Educação e da Saúde: 1930

  Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova: 1932

  Houve falha no enunciado ao comparar a data dos eventos no mesmo ano.

  Referência: BRASIL, Ministério da Educação. Acessado 01/01/2021.

  GABARITO: E

• O Ministério da Educação foi criado em 1930, logo após a chegada de Getúlio Vargas ao poder. Com o nome de Ministério da Educação e Saúde Pública.

  Até 1953, foi Ministério da Educação e Saúde. Com a autonomia dada à área da saúde, surge o Ministério da Educação e Cultura, com a sigla MEC.

  Fonte: http://portal.mec.gov.br

Questão 3487402

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Educação como Processo de Construção Histórica; História da Educação Brasileira; Paulo Freire; Principais Autores

As propostas de uma Educação mais democrática foram abandonadas com o início do regime militar, em 1964. Paulo Freire (1921-1997) foi exilado no Chile e a Escola Nova deixou de ser considerada para as políticas públicas. O novo governo manteve a preocupação com a industrialização crescente e o foco em formar um povo capaz de executar tarefas, mas não necessariamente de pensar sobre elas.

Também foram assinados acordos entre os governos brasileiro e norte-americano que vinham sendo discutidos há alguns anos e previam a vinda de técnicos para treinar professores.

Dermeval Saviani afirma que a meta do governo era a elaboração de um plano de Educação com a escola primária voltada para uma atividade prática e, o 2º grau:

• A. propedêutico que ensinasse os conceitos básicos para as disciplinas específicas.
• B. compartimentado em cursos chamados de Científico, Normal e Clássico.
• C. em horário integral que contava com aulas preparatórias para o vestibular.
• D. generalista, com ênfase no 3º ano, que requeria a escolha de uma carreira.
• E. técnico que preparasse o estudante para o mercado de trabalho.

Gabarito: E

Comentários

• Naquela época a preocupação era c mercado de trabalho

• A questão é sobre vinculação da educação pública aos interesses e necessidades do mercado. Assinalemos a alternativa que tem relação com esse tema. Vejamos:

  Segundo Dermeval Saviani, completando esse processo, foi aprovada, em 11 de agosto de 1971, a Lei n. 5.692/71, que unificou o antigo primário com o antigo ginásio, criando o curso de 1º grau de 8 anos e instituiu a profissionalização universal e compulsória no ensino de 2º grau, visando atender à formação de mão-de-obra qualificada para o mercado de trabalho.

  Esse legado do regime militar consubstanciou-se na institucionalização da visão produtivista de educação. Esta resistiu às críticas de que foi alvo nos anos de 1980 e mantém-se como hegemônica, tendo orientado a elaboração da nova LDB, promulgada em 1996, e o Plano Nacional de Educação, aprovado em 2001.

  A intenção era fazer do 2º grau uma forma para os alunos saírem com qualificação para o trabalho por meio de escola técnicas. A alternativa que fala sobre esse mesmo tema é a alternativa A.

  Referência:

  SAVIANI, Dermeval. O legado educacional do regime militar. Cad. CEDES, Campinas , v. 28, n. 76, p. 291-312, Dec. 2008 

  GABARITO: E

• ERREI ESSA, POIS FIQUEI COM MEDO. MAS EU JA VI UM TECNICO USANDO O COMANDO PING NO CMD (DOS) PRA MEDIR A VELOCIDADE DE UM PINPAD E EM QUANTOS (MS) CHEGAVA O RETORNO.

• Monstro !

• Tracert ou Traceroute ( sinônimos )

Questão 3487405

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Principais Autores; Vygotsky; Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural

Os estudos de Vygotsky sobre o aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que veem o ser humano como um produto dos estímulos externos.

Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja:

• A. a criança se desenvolve em contato com os objetos do ambiente.
• B. o desenvolvimento se dá em comunicação com outros seres.
• C. o indivíduo em permanente interação com o seu próprio Eu.
• D. o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.
• E. a cultura determina o progresso de todos os organismos vivos.

Gabarito: D

Comentários

• o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.

• Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que vêem o ser humano como um produto dos estímulos externos. Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que interessa para a teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.

• A questão quer saber o que os estudos de Vygotsky sobre o aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. Vejamos:

  Relação homem-ambiente:

  Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que vêem o ser humano como um produto dos estímulos externos. Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que interessa para a teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.

  a) a criança se desenvolve em contato com os objetos do ambiente.

  Incorreta. Não é com objetos e sim com outro homem.

  b) o desenvolvimento se dá em comunicação com outros seres.

  Incorreta. Não é em comunicação com outros seres e sim em comunicação com outros seres humanos.

  c) o indivíduo em permanente interação com o seu próprio Eu.

  Incorreta. Não é o indivíduo em interação com o seu próprio eu e sim o indivíduo em contato com outros homens.

  d) o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.

  Correta. Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que interessa para a teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.

  e) a cultura determina o progresso de todos os organismos vivos.

  Incorreta. Vigostky não fala na da da cultura determinar o progresso de todos seres vivos e sim que o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.

  Referência:

  FERRARI, Marcio.  Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. 01 de Outubro | 2008.

  GABARITO: D

• Segundo Vigostky : O homem modifica tudo o que está ao seu redor, essa mudança, trás consigo a necessidade do homem mudar a si próprio por precisar se adaptando a essa nova realidade. Essa fato ocorre agora em diversos fatores, por exemplo: pessoas passaram a conviver mais com animais de estimação, comprando roupas, mimando-os com petiscos. Quase todos temos celulares, internet, cartão bancário, quase não plantamos, a maior parte da alimentação é tudo industrializada, utilizamos maquinas para fazerem nossos afazeres etc. Essa realidade traz necessidades diferentes para o homem, como também necessidade de constante mudança do ambiente ao qual está inserido.

• Letra D, para Vygotsky a aprendizagem ocorre só em interação com o outro social através da mediação

  A) a criança se desenvolve em contato com os objetos do ambiente. Errada conceito construtivista em que o sujeito age sobre o objeto para aprender.

  B) o desenvolvimento se dá em comunicação com outros seres. Errado o desenvolvimento aconte por meio de aspectos históricos, culturais e sociais,

  C) o indivíduo em permanente interação com o seu próprio Eu. Correta, porém, com o outro também.

  D) o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Correta por meio da mediação.

  E) a cultura determina o progresso de todos os organismos vivos. Errado não só a cultura, mas a mediação.

Questão 3487408

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; O Papel da Afetividade na Aprendizagem; Principais Autores; Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem; Vygotsky

Para Vygotsky, a interação entre sujeitos, permeada pela linguagem humana, provoca a zona de desenvolvimento proximal, porque possibilita a interação entre os desempenhos intelectuais de cada um, fazendo os sujeitos reconhecerem e coordenarem os conflitos gerados por uma situação problema, construindo um conhecimento novo a partir de seu nível de competência, que se desenvolve sob a influência de um determinado contexto sócio-histórico-cultural.

Wallon também acredita que o processo de construção do conhecimento passa por:

• A. memorização, atividades lúdicas e exercícios.
• B. reflexão, desenvolvimento da oralidade e lógica.
• C. análise, diversidade de informação e conclusão.
• D. conflitos, momentos de crises e rupturas.
• E. interação, aspectos cognitivos e objetos pedagógicos.

Gabarito: D

Comentários

• conflitos, momentos de crises e rupturas.

• A questão quer saber sobre o processo de construção do conhecimento segundo Wallon . Vejamos:

  A teoria psicogenética do desenvolvimento da personalidade de Henri Wallon integra a afetividade e a inteligência. Sempre destacando que essa dinâmica é marcada por rupturas e sobreposições, elucida que ela acontece por meio do mecanismo de ‘alternâncias funcionais’, esclarecendo que as mudanças de fases não se dão por sucessão linear, como compreende, por exemplo, Piaget.

  Para Wallon, o surgimento de uma nova etapa do desenvolvimento implica na incorporação dinâmica das condições anteriores, ampliando-as e ressignificando-as. A criança atravessa diferentes estágios que oscilam entre momentos de maior interiorização e outros mais voltados para o exterior, sendo possível demarcar alguns deles ao longo do desenvolvimento infantil

  Com isso, podemos concluir que Wallon acredita que os conflitos, momentos de crises e rupturas vivenciados pelas crianças ajuda no processo de desenvolvimento.

  Referência:

   GRATIOT-ALFANDÉRY, Hélène. Henri Wallon. tradução e organização: Patrícia Junqueira. – Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.

  GABARITO: D

Questão 3487411

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Interdisciplinaridade e Contextualização; Temas Educacionais Pedagógicos

Um dos caminhos que trazem melhores resultados para fazer a relação entre as disciplinas é se basear em uma situação real. Os transportes ou as condições sanitárias do bairro, por exemplo, são temas que rendem desdobramentos em várias áreas do conhecimento.

A abordagem interdisciplinar permite que conteúdos que seriam apresentados de forma convencional, seguindo o livro didático, sejam ensinados e aplicados na prática - o que dá sentido ao estudo.

Para que esse tipo de trabalho pedagógico tenha frutos, é preciso:

• A. conhecer profundamente a comunidade escolar.
• B. estabelecer parcerias com outras instituições.
• C. planejamento coletivo e sistematização.
• D. coordenação da supervisão escolar.
• E. acompanhamento das famílias.

Gabarito: C

Comentários

• planejamento coletivo e sistematização

• A questão quer saber qual a melhor forma de abordar a interdisciplinariedade de forma que os assuntos sejam ensinados e aplicados na prática - o que dá sentido ao estudo. Vejamos:

  O caminho mais seguro para fazer a relação entre as disciplinas é se basear em uma situação real. Os transportes ou as condições sanitárias do bairro, por exemplo, são temas que rendem desdobramentos em várias áreas. Isso não significa carga de trabalho além da prevista no currículo. A abordagem interdisciplinar permite que conteúdos que você daria de forma convencional, seguindo o livro didático, sejam ensinados e aplicados na prática ? o que dá sentido ao estudo. Para que a dinâmica dê certo, planejamento e sistematização são fundamentais. Ainda mais se muitos professores vão participar. É preciso tempo para reuniões, em que se decide quando os conteúdos previstos serão dados para que uma disciplina auxilie a outra. Por exemplo: você leciona Ciências e vai falar sobre consumo de energia. Para realizar algumas atividades, é imprescindível as crianças conhecerem porcentagem, que será ensinada pelo professor de Matemática. Quando as disciplinas são usadas para a compreensão dos detalhes, os alunos percebem sua natureza e utilidade

  A grosso a parte que coloquei em negrito retirado de uma publicação do site Nova Escola da autora nos passa que a melhor maneira é em forma de sistematização: discussão para socializar as ideias, fazendo uma proposta de registro. O próprio texto nos fala que a melhor maneira é fazendo registro em situação real de forma que o trabalho se desenvolva em grupo. Vejam a baixo o exemplo dado pela autora no mesmo texto:

  Há três anos, um apagão obrigou a população a racionar energia e o Brasil a buscar alternativas. A crise, mostrada à exaustão nos noticiários, passou a ser o centro das discussões nas salas de aula. Seis professoras do Colégio Santa Maria, de São Paulo, foram além e se reuniram em torno de um projeto interdisciplinar. Desde então, os alunos estudam fontes alternativas de energia, produzem aquecedores solares e ensinam a população a utilizá-los. O sucesso do projeto se explica principalmente porque os conteúdos de Ciências, Matemática, Geografia, Língua Portuguesa, História e Ensino Religioso foram colocados a serviço da resolução de um problema real, de forma integrada.

  Concluímos que a resposta para essa questão é a alternativa C que nos remete ao planejamento coletivo e sistematização.

  NOVA ESCOLA : Interdisciplinariedade: um avanço na educação. Escrito por Meire Cavalcante. Acesso digital em 03/01/2021.

  GABARITO: C

Questão 3487414

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

A necessidade de elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos nas escolas foi gerado a partir da publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) que, em seus Artigos 12, 13 e 14, estabeleceu:

• A. que os sistemas de ensino terão liberdade de organização nos termos da Lei.
• B. a responsabilidade da elaboração e a execução das políticas e planos educacionais.
• C. o dever da supervisão dos estabelecimentos do seu próprio sistema de ensino.
• D. a obrigatoriedade de uma proposta pedagógica para as escolas de Educação Básica.
• E. que as escolas devem realizar ações destinadas a promover a cultura de paz.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D.

  Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

  I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;

  II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;

  III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;

  IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;

  V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;

  VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

  VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;            

  VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por cento) do percentual permitido em lei;

  IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas; 

  X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.              

  XI - promover ambiente escolar seguro, adotando estratégias de prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de drogas. 

  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

  IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

  V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

  VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

  Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

  I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;

  II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

• Gab. D

  A obrigatoriedade de uma proposta pedagógica para as escolas de Educação Básica.

• Banca Ridícula

• [QUESTÃO PÉSSIMA]

  Art. 12º - RESPONSABILIDADE DOS ESTABELECIMENTOS DE ENSINO:

  I - elaborar e executar sua [proposta pedagógica];

  X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.                 

• Esse tipo de questão deveria ser proibida em concursos. Candidatos pagam caro para ter uma prova de qualidade

• A questão exige o conhecimento sobre a LEI Nº 9.349/96 - Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDB), em especial sobre os artigos 12, 13 e 14 e sobre o que eles trazem sobre a necessidade de elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos nas escolas Vejamos:

  a) Incorreta.

  A assertiva deixou de modo vago, organização de que? Os sistemas de ensino terão  liberdade elaborar e executar sua proposta pedagógica;

  b) Incorreta.

  A responsabilidade da elaboração e da execução das políticas e planos educacionais é uma atribuição dos Estados.

  c) Incorreta.

  O dever da supervisão dos estabelecimentos do seu próprio sistema de ensino é dos entende federativos.

  d) Correta.

  Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

  I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; (...)

  Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; (...)

  Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

  I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; (...)

  Como podemos perceber o que estipula os artigos 12- I, 13- I e II e 14- I é a a obrigatoriedade de uma proposta pedagógica para as escolas de Educação Básica. Portanto, somente a alternativa D traz essa resposta.

  e) Incorreta.

  As escolas devem realizar ações destinadas a estabelecer a cultura de paz e não promover.

  Gabarito do monitor: D

• O erro da D está no fato de que as escolas não vão REALIZAR ações para promover a cultura da paz, mas sim, ESTABELECER.

Questão 3487417

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Luckesi; Principais Autores; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Para o Prof. Luckesi, “a maioria das escolas promove exames, que não são uma prática de avaliação. O ato de examinar é classificatório e seletivo. A avaliação, ao contrário, diagnóstica e inclusiva. Hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o aluno será aprovado ou reprovado. O processo foi concebido para que alguns estudantes sejam incluídos e outros, excluídos. Do ponto de vista político-pedagógico, é uma tradição antidemocrática e autoritária.”

Esta afirmação crítica encontra apoio, uma vez que os exames tradicionais são centrados:

• A. no sistema de ensino, não em quem aprende.
• B. nas ações docentes em atendimento às famílias.
• C. em experiências bem-sucedidas de outros países.
• D. no desempenho e na concentração dos alunos.
• E. nas vivências dos profissionais de ensino.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito a: os exames tradicionais são centrados no sistema de ensino, nos números, nos indicadores, não nos alunos.

• "Hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o aluno será aprovado ou reprovado. O processo foi concebido para que alguns estudantes sejam incluídos e outros, excluídos. Do ponto de vista político-pedagógico, é uma tradição antidemocrática e autoritária.”

  Não seria essa uma definição do que é concurso público?

Questão 3487420

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas; Modalidades da Avaliação

A ação educativa exige uma prática avaliativa intencional e planejada, ou seja, exige cuidados metodológicos na proposição dos atos avaliativos, na seleção dos instrumentos que permitirão coletar os dados necessários para a avaliação; exigirão cuidados metodológicos na construção dos instrumentos, na sua aplicação, assim como na compreensão dos resultados obtidos e, principalmente, na;

• A. aprovação dos alunos.
• B. comparação entre os estudantes.
• C. reorientação das atividades.
• D. aplicação de novos testes.
• E. reação psicológica dos discentes.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C

  Reorientação das atividades

• Esta questão exige conhecimentos sobre a prática avaliativa, na visão do professor Cipriano Luckesi. Vejamos as palavras do referido autor sobre a ação educativa: Assim sendo, a ação planejada exige uma prática avaliativa intencional e planejada, ou seja, exige cuidados metodológicos na proposição dos atos avaliativos, na seleção dos instrumentos que permitirão coletar os dados necessários para a avaliação; exigirão cuidados metodológicos na construção dos instrumentos, na sua aplicação, assim como na leitura dos resultados obtidos e na reorientação das atividades. Com base nas próprias palavras do autor – no artigo “Planejamento, execução e avaliação” – podemos identificar que a “letra C” é a única alternativa correta.

  GABARITO: alternativa “C”

Questão 3487423

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Elaboração do Planejamento de Ensino; Planejamento Educacional; Tipos de Planos de Ensino

O ano letivo se inicia e, com ele, professores e gestores escolares se reúnem para fazer o planejamento anual. É o melhor momento para que todos os professores envolvidos no processo educacional estejam juntos para repensar a escola e suas responsabilidades, a atuação dos professores e quais finalidades desejam atingir. O planejamento não se restringe ao programa de conteúdo a ser ministrado em cada disciplina. Ele vai muito além. Está inserido dentro do plano global da escola, que inclui o papel social, as metas e seus objetivos. Para o Prof. Celso Vasconcellos, a elaboração do planejamento tem como elementos básicos:

• A. o conteúdo, as atividades e o material utilizado.
• B. os alunos, os professores e as famílias.
• C. o modelo, a flexibilidade e a execução.
• D. as datas comemorativas e os projetos comuns.
• E. a finalidade, a realidade e o plano de ação.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito E

  A finalidade a realidade e o plano de ação.

  Responder

• Gabarito: E.

  O planejamento não se restringe ao programa de conteúdo a ser ministrado em cada disciplina. Ele vai muito além. Está inserido dentro do plano global da escola, que inclui o papel social, as metas e seus objetivos. Segundo o professor Celso Vasconcellos, doutor em Educação, diretor do Centro de Pesquisa, Formação e Assessoria Pedagógica Libertad e autor de diversos livros sobre a questão, a elaboração do planejamento tem como elementos básicos a finalidade, a realidade e o plano de ação.

  • A finalidade diz respeito às intenções da escola, ao que o professor espera conseguir ao fim do ano letivo, tomando por base as orientações das secretarias de Educação. 
  • A realidade,em termos gerais, isso significa considerar aspectos sociais da comunidade, problemas e necessidades locais e, por fim, a diversidade dentro da sala de aula.
  • Plano de ação que, conforme Vasconcellos, é o "fruto da tensão entre as duas outras etapas". Se a escola dispõe de computadores para que os professores utilizem com os estudantes, por exemplo, é hora de programar como será feito esse uso e com qual finalidade pedagógica.

Questão 3487426

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Para desenvolver um percurso pedagógico, é fundamental que o professor tenha clareza quanto ao que pretende com a vivência proposta, qual seu objetivo principal (geral), quais são os objetivos secundários (específicos) e:

• A. identificar quais são os problemas importantes a serem resolvidos.
• B. quais as atividades que serão desenvolvidas baseadas nos objetivos que se quer atingir.
• C. mobilizar os interesses e desejos dos estudantes e de suas famílias.
• D. quais as possibilidades de colaboração concreta dos outros professores.
• E. integrar toda a comunidade escolar para a realização da culminância do trabalho.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito B

  Quais as atividades que serão desenvolvidas baseadas nos objetivos que se quer atingir.

• B) quais as atividades que serão desenvolvidas baseadas nos objetivos que se quer atingir. Conteúdos

Questão 3487429

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

A aprendizagem significativa é aquela que possibilita e colabora com a construção do sujeito. Para tanto, o conhecimento é construído e reconstruído dialeticamente pelos educadores e aprendizes e, a partir dessa reconstrução, o estudante desenvolve competências que o torne autônomo, questionador e consciente da necessidade de um constante aprendizado, que está sempre inacabado.

Na construção da aprendizagem, o educador é o responsável pelo engajamento do aluno, assumindo o papel de orientador das experiências cognitivas, estéticas, sociais e pessoais. Cabe a ele a condução da formação de competências e a colaboração no processo para que o estudante aprenda a aprender. (Adaptação: Base Nacional Comum Curricular)

Diante de interesses e necessidades dos alunos, o educador se torna um:

• A. coordenador das atividades acadêmicas e lúdicas, envolvendo a comunidade escolar.
• B. detentor dos conhecimentos contidos nos currículos e universalmente comprovados.
• C. mediador que estimula o aluno a pesquisar e a desenvolver uma visão crítica do mundo.
• D. mestre que apresenta e supervisiona as informações adequadas a cada grupo de alunos.
• E. orientador que dialoga com os aprendizes sobre todos os assuntos, inclusive psicológicos.

Gabarito: C

Comentários

• mediador que estimula o aluno a pesquisar e a desenvolver uma visão crítica do mundo.

Questão 3487432

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Para aprender ao longo da vida com autonomia, é preciso saber construir conhecimento, individualmente e de forma colaborativa. A construção do conhecimento está associada ao processo de acesso à informação e à sua significação subjetiva, ou seja, o aprendiz transforma a informação em algo que faça sentido para ele, a partir do “diálogo” com seus conhecimentos prévios, suas emoções e sua maturidade cognitiva de processamento. (Adaptação: Base Nacional Comum Curricular)

O conhecimento é algo pessoal e, quanto mais conhecimento crítico o indivíduo tiver:

• A. melhor será o seu sucesso em concursos públicos.
• B. maior a possibilidade de ampliação de seus conhecimentos.
• C. mais facilidade para se desenvolver na área tecnológica terá.
• D. suas chances de conseguir bons empregos aumentará.
• E. seus espaços de convívio social se ampliarão.

Gabarito: B

Comentários

• B - Maior a possibilidade de ampliação de seus conhecimentos.

• Quanto melhor o senso crítico maior a percepção de que a busca pelo conhecimento é incessante.

  "Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino."

  Paulo Freire

Questão 3487435

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Aspectos Psicológicos da Educação; Ausubel e a Aprendizagem Significativa; Educação Infantil

Vivemos numa sociedade grafocêntrica. A leitura e a escrita permeiam as interações humanas. Entretanto, na escola, ainda enfrentamos dificuldades no desenvolvimento de atividades que promovam não apenas o aprendizado sobre a linguagem, mas também a conscientização da centralidade da escrita e da leitura na sociedade.

Esse problema – o inadequado processo de escolarização na modalidade escrita e a artificialização da produção dos alunos – tem se tornado um obstáculo para uma aprendizagem significativa.

Concepções sobre letramento (Bakhtin, Kleiman, Street, Soares, Freire) mostram uma possibilidade concreta para um ensino-aprendizagem significativo. (Adaptação: Base Nacional Comum Curricular)

Um caminho emancipatório para o ensino pode ser exemplificado pela:

• A. utilização de todos os possíveis artefatos tecnológicos em sala de aula.
• B. aproximação das atividades escolares com as práticas sociais dos alunos.
• C. criação de atividades e jogos competitivos do tipo ‘soletrando’.
• D. organização de grêmios estudantis para representar o interesse de estudantes.
• E. preparação de encontros e seminários para os estudantes trocarem ideias.

Gabarito: B

Comentários

•  Grafocêntrica: Sociedade que é centrada na escrita.

• Gabarito B

  Aproximação das atividades escolares com as práticas sociais dos alunos.

Questão 3487438

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC

Segundo a Base Nacional Comum Curricular:

“Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.

Ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente.

Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos um percurso contínuo de aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integração entre elas.”

Essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente da:

• A. diferenciação dos componentes curriculares.
• B. relação espaço-tempo nas escolas.
• C. fase da puberdade em que os alunos se encontram.
• D. mudança de escola que geralmente ocorre.
• E. modificação sentida pelas famílias.

Gabarito: A

Comentários

• Diferenciação dos componentes curriculares.

• "Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na

  estrutura educacional, decorrentes principalmente da diferenciação

  dos componentes curriculares." (Página 57, bncc)

• Há uma mudança pedagógica na transição de E.F. I p/ o E. F. II, essa mudança se caracteriza pela diferenciação dos componentes curriculares. A disciplinas passam a ser ministradas por professore especialista dentro de sua área.

• A diferenciação dos componentes curriculares.

  MUDANÇAS QUE OCORREM NA TRANSIÇÃO PARA O ENSINO MÉDIO

  B relação espaço-tempo nas escolas.

  D mudança de escola que geralmente ocorre.

  OCORRE DURANTE O EF II

  C fase da puberdade em que os alunos se encontram.

  E modificação sentida pelas famílias.

• "essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes curriculares."

  (BNCC p.57)

Questão 3487441

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Artes; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Ciências; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Geografia; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - História; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Inglês; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Lingua Portuguesa; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Componentes Curriculares; Currículo (Teoria e Prática); Educação Infantil; O Cuidar na Educação Infantil

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os componentes curriculares tematizam diversas práticas, considerando especialmente aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas.

Nesse conjunto de práticas, nos dois primeiros anos desse segmento, o foco da ação pedagógica deve ser:

• A. o processo de alfabetização.
• B. a socialização dos alunos.
• C. o conhecimento do esquema corporal.
• D. a evolução sensório-motora.
• E. o desenvolvimento da autonomia.

Gabarito: A

Comentários

• o processo de alfabetização

  Gabarito letra A

• Alternativas: B, C, D e E refere-se a educação infantil.

• a BNCC preconiza a alfabetização até o 2º ano e o PNE até o 3º ano do Ensino Fundamental.

  Como a Base é obrigatória e fundamenta a avaliação em larga escala pelo Brasil, então os alunos serão

  cobrados de estarem alfabetizados até o 2º ano e não 3º ano. Mesmo que isso esteja textualmente na PNE.

  A avaliação em larga escala irá se impor como uma necessidade de cumprimento de alfabetizar até o 2º ano.

• acho que e a b

Questão 3610075

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica I; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Direito Constitucional
• Assuntos: Educação, Cultura e Desporto; Ordem Social

Segundo prevê a Constituição Federal, o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

• A. oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
• B. educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças entre 6(seis) e 13 (treze) anos de idade.
• C. ensino exclusivamente público, já que é proibido o ensino prestado pela iniciativa privada.
• D. não abertura de vagas na rede regular de ensino aos portadores de deficiência.
• E. pagamento de um salário-mínimo para cada aluno que obtiver frequência anual às aulas igual ou maior que 50% (cinquenta por cento).

Gabarito: A

Comentários

• Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

  I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria;          

  II - progressiva universalização do ensino médio gratuito;         

  III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

  IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade;         

  V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;

  VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;

  VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didáticoescolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.         

  Gostei

  (0)

• Conhecimento exigido do candidato:

  Art. 208 da CRFB/88: "O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria; II - progressiva universalização do ensino médio gratuito; III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade; V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando; VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didáticoescolar, transporte, alimentação e assistência à saúde".  

  Art. 209 da CRFB/88: "O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições: I - cumprimento das normas gerais da educação nacional; II - autorização e avaliação de qualidade pelo Poder Público".

  Informação complementar:

  De acordo com o artigo 205 da CRFB/88, "a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.compreende um conjunto integrado de ações de iniciativa dos Poderes Públicos e da sociedade, destinadas a assegurar os direitos relativos à saúde, à previdência e à assistência".

  Análise das alternativas:

  Alternativa A - CORRETA! É o que dispõe o artigo 208, VI, da CRFB/88.

  Alternativa B - Incorreta. Dos 04 aos 17 anos de idade.

  Alternativa C - Incorreta. Atendidas as condições previstas na CRFB/88, o ensino é livre à iniciativa privada.

  Alternativa D - Incorreta. É garantido na CRFB/88 o atendimento educacional especializado às pessoas com deficiência.

  Alternativa E - Incorreta. Não há essa previsão na CRFB/88.

  O gabarito da questão, portanto, é a alternativa A.

• GABARITO: A

  a) CERTO: Art. 208. IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade;

  b) ERRADO: Art 208, IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade;

  c) ERRADO: Art. 209. O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições:

  d) ERRADO: Art 208. III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

  e) ERRADO: Não há previsão legal.

• GAB a

  PS. EDUCAÇÃO INFANTIL EM CRECHE E PRÉ ESCOLA ATÉ 5 ANOSSSSSSSSSSSSS

  E

  EDUCAÇÃO BÁSICA, OBRIGATÓRIA E GRÁTIS DE 4 A 17.

• GABARITO LETRA A - CORRETA

  Fonte: CF

  a) CORRETA. Art. 208.VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;

  b) INCORRETA. Art 208, IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade;

  c) INCORRETA. Art. 209. O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições:

  d) INCORRETA Art 208. III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

  e) INCORRETA, Não há previsão legal

Questão 3610150

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Frações e Números Decimais

O número que devemos somar aos termos da fração 9/19 , para se obter a fração 3/5 é:

• A. 16.
• B. -6.
• C. 10.
• D. 5.
• E. 6.

Gabarito: E

Comentários

• GAB: E

  9+X / 19 + X = 3/5

  45 + 5X = 57 + 3X

  5X - 3X = 57 - 45

  2X = 12

  X = 12/ 2 = 6

• 19 + 6 = 25] 25/5 = 5 e 9/3 = 3

• Quebrei a cabeça por meia hora por falta de atenção ao ler o anunciado.

• Temos uma questão que versa sobre frações equivalentes.

  As frações equivalentes são aquelas que representam uma mesma quantidade, ou seja, as divisões entre numeradores e denominadores são iguais, pois existe uma proporção. Veja:

  4/6 = 8/12 = 16/24 = 2/3

  A questão quer saber o número que devemos somar aos termos da fração 9/19 , para se obter a fração 3/5.

  Daí, temos que:

  9 + K / 19 + K = 3 / 5 --- É uma proporção. Logo, devemos multiplicar cruzado. Veja:

  (9 + K) . 5 = (19 + K) . 3 ---- Aplicando a propriedade distributiva em ambos os lados da igualdade, temos:

  45 + 5K = 57 + 3K

  5K - 3K = 57 - 45

  2K = 12

  K = 12/2

  K = 6

  Gabarito do monitor: Letra E

• é só ir nas questões e somar um numero que monte uma fração, onde seja possível simplificar o numerador e o denominador por um mesmo divisor.

  9+6= 15

  19+6= 25

  simplificando tudo por 5 teremos 3/5.

  RESPOSTA: LETRA E

Questão 3610153

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Progressão Aritmética - PA; Progressões

A sequência (3x-2, 2x+3, 5x-8) é uma progressão aritmética de três termos. O valor do segundo termo dessa sequência é:

• A. 11.
• B. 10.
• C. 13.
• D. 12.
• E. 4.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito A.

  Na PA, cada termo, a partir do segundo, é igual a soma do termo anterior + uma constante.

  Testando a alternativa A, como sendo o valor do segundo termo:

  2x + 3 = 11

  2x = 8

  x = 8/2

  x = 4

  Agora achamos x e substituímos na sequência p/ encontrar o valor dos demais termos:

  (3.4 -2; 2.4 +3; 5.4 -8)

  10 ; 11 ; 12 -> PA com razão 1, pois de um termo p/ outro soma-se 1.

• A pergunta pede o resultado do segundo termo - a2 = 2x + 3

  No entanto, o valor de x é desconhecido.

  Primeiramente, vamos descobrir a razão (sequência entre um termo e o outro)

  Para descobrirmos a razão, devemos subtrair qualquer um dos termos por outro termo. No caso:

  a3 - a2 = r (razão) ou

  a2 - a1 = r (razão)

  Como a sequência entre um termo e outro deve ser idêntica, podemos concluir que:

  a3 - a2 = a2 - a1

  5x - 8 - (2x + 3) = 2x + 3 -(3x -2) (agora é só resolver a equação)

  5x - 8 - 2x - 3 = 2x + 3 =3x + 2 (agora irei colocar x à esquerda e números sozinhos à direita)

  5x - 2x - 2x +3x = 8 +3 + 3 + 2

  4x = 16

  x = 16/4

  x = 4

  Ou seja, a DIFERENÇA (razão) entre um termo e outro é 4.

  Agora é só substituir o x da segundo termo para chegarmos ao seu valor:

  a2 = 2x + 3

  a2 = 2.4 + 3

  a2 = 8 + 3

  a2 = 11

  Gabarito alternativa A

  Espero ter ajudado! Não desistam! Daqui há um ano sua vida poderá estar diferente! Tenhamos fé!

• LETRA A

  A SOMA de 3 termos de uma P.A. é igual ao TRIPLO do termo do MEIO:

  (3x-2, 2x+3, 5x-8)

  3x - 2 + 2x+3 + 5x - 8 = 3 . (2x + 3)

  Resolvendo:

  10x - 7 = 6x + 9

  10x - 6x = 9 + 7

  4x = 16

  x = 4

  Substituindo em 2x+3 (Segundo termo)

  2 . 4 + 3

  8 + 3

  11

• Neste caso de três termos numa progressão aritmética, o segundo termo ou o termo do meio é a media aritmérica entre o primeiro e terceiro termos. Logo,

  2x + 3 = (3x - 2 + 5x - 8)÷ 2 ;

  4x + 6 = 3x - 2 + 5x - 8;

  4x =,16

  x = 4

  2° termo: 2x + 3 = 2 x 4 + 3 = 11

  GABARITO: A

• Existe uma propriedade das progressões aritméticas (PA) que diz o seguinte:

  "Dados três termos consecutivos de uma PA, o termo central é a média aritmética entre o seu antecessor e sucessor"

  Exemplo: 1, 3, 5

  Repare que 3 = (1 + 5) / 2.

  Assim, em relação à progressão aritmética (3x - 2, 2x + 3, 5x - 8), temos:

  2x + 3 = (3x - 2 + 5x - 8) / 2

  2x + 3= (8x - 10) / 2 --- Divide-se os dois termos da diferença por 2...

  2x + 3 = 4x - 5

  2x - 4x = -5 - 3

  -2x = -8 . (-1)

  2x = 8

  x = 8/2

  x = 4

  Como a questão nos pede o valor do 2º termo, temos:

  2º termo: 2x + 3

  2º termo: 2 . 4 + 3

  2º termo: 8 + 3 = 11

  Gabarito do monitor: Letra A

• Seria possível resolver utilizando a Soma dos n primeiros termos. Ficaria assim:

  Soma dos 3 primeiros termos = (3x-2) + (2x+3) + (5x-8)

  Sn = 10x-7

  Joga na fórmula de Sn:

  Sn = (a1 + an) x n/2

  S3 = (3x-2 + 5x-8) x 3/2

  2.(10x-7) = 3.(8x-10)

  20x-14 = 24x-30

  x = 16/4 = 4

  Agora só jogar o valor de x no segundo termo:

  a2 = 2x + 3 = 2.4 + 3 = 11

• O termo do meio é igual a soma dos outros dois divido por 2 fica assim:

  2x+3=3x-2+5x-8/2

  Agora só só multiplicar em forma de X coloca 1 em baixo do 2x+3 Então vai ficar assim:

  4x+6=8x-10

  4x-8x=-6-10

  -4x=-16

  X=-16/-4

  X=4

  Como ele quer o segundo termo só substituir o X vai ficar : 2.4+3= 11

  Gab:A

• (a1, a2, a3)

  (3x-2, 2x+3, 5x-8)

  a1 + r = a2 certo?

  então:

  3x-2+r = 2x+3

  r = 2x+3 - 3x+2

  an = a1 + (n-1).r

  vou chamar an de a3

  5x-8 = 3x-2 + (3-1).2x+3 - 3x+2

  Agora é só resolver e descobrir o valor de x:

  x = 16/4 = 4

  (3.4-2, 2.4+3, 5.4-8)

  (10, 11, 12)

  O valor de a2 é 11

  GAB A

• Em toda PA, quando temos três termos consecutivos o termo central é igual a média aritmética dos outros dois.

  b = (c + a) / 2 ou 2b = c + a

  termo A: 3x-2

  termo B: 2x+3

  termo C: 5x-8

  Temos: 2.(2x+3) = 3x-2 + 5x-8

  4x + 6 = 8x-10

  6+10 = 8x-4x

  16 = 4x

  x = 16/4

  x = 4

  ATENÇÃO! o examinador pediu o valor do segundo termo da PA

  termo B = 2x+3, se x=4, então temos:

  termo B = 2.4+3 = 11

• Caí feito um pato ;-;

  Fui o único?

Questão 3610156

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Sistemas de Numeração e Operações Fundamentais

Um número inteiro, positivo, foi dividido em duas partes diretamente proporcionais a 4 e a 5, respectivamente. Sabendo que o quadrado da segunda parte menos vinte vezes a primeira parte é 225, o número é:

• A. 40.
• B. 50.
• C. 45.
• D. 55.
• E. 60.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C.

  Explorando o enunciado e grifando o que importa:

  Um número inteiro, positivo, foi dividido em duas partes diretamente proporcionais a 4 e a 5, respectivamente. Sabendo que o quadrado da segunda parte menos vinte vezes a primeira parte é 225, o número é:

  1ª parte => x/4

  2ª parte => x/5

  O quadrado da segunda parte menos vinte vezes a primeira parte é 225:

  (x² / 5) - (20.x/4) = 225

  mmc entre 5 e 4 dá 20, coloca embaixo e divide cada fração acima pelo denominador e multiplica pelo numerador:

  4x² /20 - 100x /20 = 225

  Simplifica 4 com 20 e 100 com 20:

  1x² /5 - 5/1 = 225

  mmc entre 5 e 1 dá 5, põe embaixo e faz o mesmo processo.

  5x² /5 - 25/5 = 225

  Simplifica 25 com 5:

  5x² / 5 - 5/1 = 225

  Corta os 5, fica :

  5x² = 225

  x = 225 / 5

  x = 45

• Gabarito: C

  (x²/5) - (20x/4) = 225

  (4x²/20) - (100x/20) = 4500/20

  4x² - 100x = 4500

  4x² - 100x - 4500 = 0

  X' = 48,29455265819088 

  X''= -23,29455265819088

  Como estamos atrás de um numero positivo, então descartamos a segunda raiz (X''). Todavia, não há a primeira raiz dentre as opções, então arredondamos para o número mais próximo.

• Essa é possível resolver só na intuição e depois fazer as contas apenas para verificação. Se o número foi dividido em 2 números proporcionais a 4 e 5 quer dizer que ele é divisível em 9 partes (4 + 5). O único divisível por 9 é o 45. Fiz as contas apenas para verificar.

• Temos uma questão de divisão diretamente proporcional.

  Conforme o enunciado, temos:

  Partes: x e y

  Número: x + y

  O enunciado afirma que um número foi dividido em duas partes diretamente proporcionais a 4 e a 5.

  Neste caso, conforme a propriedade das proporções, temos:

  x/4 = y/5 = K ---- Não se pode admitir que ambos os numeradores são iguais a 'x', pois, neste caso, estaríamos admitindo que são valores iguais.

  Daí, multiplicando-se 4 e 5 por K (constante de proporcionalidade), temos as partes. Veja:

  x = 4K

  y = 5K

  Como o quadrado da segunda parte menos vinte vezes a primeira parte é 225, então temos:

  (5K)² - 20 . 4K = 225

  25K² - 80K - 225 = 0 --- Dividindo todos os valores por 5, temos:

  5K² - 16K - 45 = 0 --- Temos uma equação do 2º grau, cujas raízes são '5' e '-1,8'.

  Obviamente, o valor de K é igual a 5, pois não se admite valor negativo na divisão diretamente proporcional.

  Daí, temos:

  x/4 = y/5 = K

  x/4 = y/5 = 5 multiplicando-se '4 e 5 por 5' temos as partes. Veja:

  x = 4 . 5 = 20

  y = 5 . 5 = 25

  Assim, temos que o número é 45, pois x + y = 45 (20 + 25 = 45)

  Gabarito do monitor: Letra C

• Encontre o total de partes e teste para ver qual das opções é divisível:

  4+5=9 partes

  40,50,55 e 60 não são divisíveis por 9, a única opção portanto é o 45.

  Gabarito letra C , porque somente 45 é divisível por 9.

  Resumo da conta toda:

  Um número inteiro, positivo, foi dividido em duas partes diretamente proporcionais a 4 e a 5, respectivamente. Sabendo que o quadrado da segunda parte menos vinte vezes a primeira parte é 225, o número é:

  Total de 9 partes

  45/9=5 cada unidade vale 5

  1ª Parte 4*5=20

  2ª Parte 5*5=25

  2ª Parte = 25² = 625

  1ª Parte = 20*20 = 400

  625 - 400 = 225

  Portanto o número inteiro, positivo, que responde a questão é 45.

  Explicação passo a passo abaixo:

  Um número inteiro, positivo, foi dividido em duas partes diretamente proporcionais a 4 e a 5, respectivamente.

  1ºPasso encontrar qual número representa as duas partes juntas, ou o total de partes:

  1ª parte 4

  2ª parte 5

  4+5=9

  Total de 9 partes

  2º Passo encontrar qual das opções são divisíveis pelo total das partes, ou seja por 9,

  40, 50, 55 e 60 não dá pra dividi-los por 9

  Você pode lembrar da tabuada do nove, assim descobrirá que o único que tem na tabuada do 9 é o 45.

  Portanto o único possível é o 45. (Resposta do Gabarito)

  3º Passo encontrar quanto vale cada parte

  Divida o valor 45 pelo total de partes para saber qual a unidade.

  45/9=5 cada unidade vale 5

  1ª Parte 4*5=20

  2ª Parte 5*5=25

  o quadrado da segunda parte

  4º passo Encontrar o quadrado da segunda parte:

  2ª Parte = 25

  25²= 625 ( porque 25*25=625)

  vinte vezes a primeira parte

  5º Passo Calcular quanto é 20 vezes a 1ª parte

  1ª Parte = 20

  20*20 = 400

  Sabendo que o quadrado da segunda parte menos vinte vezes a primeira parte é 225

  6º Passo: Prova Real onde o quadrado da segunda parte menos vinte vezes a primeira parte é 225

  Quadrado da segunda parte: 25² = 625

  Vinte vezes a primeira parte: 20*20 = 400

  625 - 400 = 225

  Portanto o único possível é o 45. (Gabarito C)

Questão 3610159

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Áreas e Perímetros; Geometria Plana; Triângulos

Determine a área de um triângulo isósceles com 24 cm de perímetro e 10 cm de altura com relação à base que é o lado diferente dos outros dois.

• A. 11/3 cm^2.
• B. 16 cm².
• C. 15 cm².
• D. 55/3 cm².
• E. 16/3 cm².

Gabarito: D

Comentários

• Questão bem chatinha para explicar por aqui.

  Primeira coisa, desenhe um triângulo isósceles (dois lados iguais), e trace sua altura. Essa altura é mediana, ou seja, divide a base em dois segmentos iguais. Vamos chamar a base de "y" e cada um dos lados iguais de x. Como o perímetro é igual a 24, temos:

  x + x + y = 24

  2x + y = 24

  y = 24 - 2x (esse valor está representando a base toda). Logo a metade desse valor é 12 - x

  Agora vamos utilizar o teorema de Pitágoras no triângulo formado entre a altura, metade da base e um dos lados que chamamos de x (hipotenusa):

             x² = 10² + (12 - x)2

            x² = 100 + 144 - 24x + x²

            x² - x² + 24x = 244

                   24x = 244  --> x = 244/24 (simplifica por 4) --> x = 61/6

  Vamos encontrar o valor de y:

           y = 24 - 2x

           y = 24 - 2.61/6

           y = 24 - 122/6 (tira o mmc)

           y = 22/6 (simplifica por 2)  x = 11/3 (esse é valor da base do triângulo isósceles)

  Vamos achar a área:

                    A = (11/3 . 10)/2

                    A = (110/3)/2 (divisão de fração: conserva a primeira, multiplica pelo o inverso da segunda)

                    A = 110/3 . 1/2 = 110/6 (simplifica por 2)  ---> A = 55/3 (letra D)

  Espero ter ajudado.

  Abraço e bons estudos.

  Resolvi em meu canal: Professor Márcio Flavio

• Resolução em vídeo: https://youtu.be/TDPiAsX67nE

Questão 3610162

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Polinômios

A soma de todas as raízes do polinômio P(x) = x⁴ -36x² - 108 é:

• A. 9.
• B. 12.
• C. 36.
• D. 0.
• E. 3.

Gabarito: D

Comentários

• Soma das raízes=-b/a

  Completando o polinômio, temos: P(x)=x^4 - 0x^3 - 36x^2 - 108

  a=1; b=-0; c=-36; d=-108

  Substituindo na fórmula, temos: soma=-b/a

  =-(-0)/1

  =0 (zero)

  Alternativa D

  Acredito que seja isso, pessoal.

• No polinômio  P(x) = x^4 -36x^2 - 108, temos que a = 1; b = 0; c = -36; d = 0; e = -108.

  Aplicando as relações de Girard para uma equação do 4º grau, temos:

  r1 + r2 + r3 + r4 = -b / a

  r1 + r2 + r3 + r4 = 0 / 1 ---- '0 dividido por qualquer número dá 0'

  r1 + r2 + r3 + r4 = 0

  Gabarito do monitor: Letra D

• A soma de todas as raizes de um polinômio tem que dar zero, venho fazendo as questões e sempre que me deparo com uma dessa forma, assinalo que a raiz tem que dar zero.

  Vi isso em uma aula específica....mas é isso haha

  Gabarito letra D

Questão 3610165

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra; Equação de 2º Grau e Problemas de 2º Grau

Determine K para que a equação x² + 2x + 4k = 0 possua duas raízes de mesmo sinal.

• A. 1 < k < 1/4.
• B. 0 < k < 1/4.
• C. k > 0.
• D. k < 1/4.
• E. 2 < k < 1/4.

Gabarito: B

Comentários

• Gab. B

  PARA QUE HAJA 2 RAIZES REAIS E UGUAIS, DELTA DEVE SER IGUAL A 0

  X^2 + 2x + 4k = 0

  Logo

  B^2 - 4ac =0

  4 - 4. 1. 4k =0

  4 - 16k=0

  -16k = -4

  K= 4/16

  K= 1/4

  Substituindo k na equacao

  X^2 + 2x 4. (1/4)=0

  Delta = 0

  Raiz = - 1, logo, menor que 0

• DELTA = B^2 -4.A.C

  DELTA = 4-16k

  0=4-16k

  -4=-16k (-1)

  4/16=k

  1/4=k

• Essa questão é BEM interessante!

  Para que as duas raízes tenham o mesmo sinal (duas positivas ou duas negativas), nesta equação, devem ser obedecidas duas condições:

  1º x.x>0

  O produto das raízes deve ser maior que zero:

  NEGATIVO X NEGATIVO DÁ POSITIVO = (-1).(-1)= +1

  POSITIVO X POSITIVO DÁ POSITIVO = (+1).(+1)=+1

  2º ∆≥0

  Delta deve ser maior ou igual a zero.

  Se for igual a zero, apresentará duas raízes reais, que, logo, tem mesmo sinal.

  Se delta for negativo, a equação não apresentará valores reais.

  Se não estiver bem claro, comentem que explico melhor

• Galera, há oito semanas, comecei utilizar os MAPAS MENTAIS PARA CARREIRAS POLICIAIS, e o resultado está sendo imediato e absurdo, pois nosso cérebro tem mais facilidade em associar padrões, figuras e cores.

  Estou mais organizado e compreendendo grandes quantidades de informações;

  Retendo pelo menos 85% de tudo que estudo;

  E realmente aumentou minha capacidade de memorização e concentração;

   

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  “FAÇA DIFERENTE”

  SEREMOS APROVADOS EM 2021!

Questão 3610168

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Progressão Geométrica - PG; Progressões

Sabendo –se que: 5x + 1/4 + 1/16 + 1/64 + ... = 59/6, o valor de x é:

• A. 1/3.
• B. 3/5.
• C. 6/19.
• D. 54/6.
• E. 19/10.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito E

  5x + 1/4 + 1/16 + 1/64 + ... = 59/6

  Toda a soma desses termos fracionários será a soma da PG com razão q=1/4

  Nós temos: 5x + PG com razão q=1/4(decrescente)

  Percebam que de a1=1/4 adiante está sendo multiplicado por q=1/4.

  a2=1/16 , a3=1/64...

  Lembrar que a fórmula da soma dos termos de uma PG infinita só é válida quando a razão 'q' estiver entre |q| < 1.( - 1 < q < 1)

  Nossa razão 'q' da questão é igual a 1/4.

  Fórmula genérica : Sn = a1* (1 - q^n)/(1 - q).

  [SOMA DE TODOS OS TERMOS]

  Vejam que quando |q|<1 , quando 'n' tende a infinito,nosso termo q^n tende a 0.

  (1/4)^(infinito) = 0.

  Por isso , temos Sn= a1/(1-q)

  Sn=(1/4)/(1 - 1/4) --> (1/4)/(3/4) = 1/3

  Temos 5x + 1/3 = 59/6

  5x = (59/6) - (2/6) ---> 5x = 57/6 --> x = 57/30.

  Simplificando, x = 19/10.

• Resolvendo passo a passo...

  1°) 1/4 + 1/16 + 1/64 + ...

  Toda PG de termos positivos e razão entre '0' e '1' é considerada decrescente.

  A soma de uma PG decrescente e infinita é bem simples:

  Soma da PG infinita e decrescente (S) = primeiro termo / primeiro termo - razão

  Assim, temos:

  S = 1/4 : 1 - 1/4 ----- 1 - 1/4 = 4/4 - 1/4 = 3/4

  S = 1/4 : 3/4 --- basta multiplicar cruzado.

  S = 4/12 ---- Dividindo numerador e denominador por 4, temos:

  S = 1/3

  2°) 5x + 1/3 = 59/6

  5x / 1= 59/6 - 1/3 --- O MMC entre 3 e 6 é 6. Daí, temos:

  (6/1) . 5x = (6/6) . 59 - [(6/3) . 1]

  30x = 59 - 2

  30x = 57

  x = 57/30 ---- Dividindo numerador e denominador por 3, temos:

  x = 19/10

  Gabarito do monitor: Letra E

• A operação 1/4 + 1/16, + 1/64 +...trata-se de uma soma de PG infinita de razão q = 1/4. A soma de uma PG infinita é igual S= a1 /1-q

  Portanto, S= 1/4 : 1-1/4 = 1/3

  Resolvendo a equação, teremos:

  5x + 1/3 = 59/6; 5x = 59/6 - 1/3; 5x = 57/6; x= 57/30; x= 19/10

  Gabarito: E

  "Desistir nunca; retroceder jamais. Foco no objetivo sempre."

• Não é a resolução da questão, mas é uma BAITA REVISÃO DE PG

  https://www.youtube.com/watch?v=JxOhaVTkQR4&ab_channel=DicasdematSandroCuri%C3%B3

Questão 3610171

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Sistemas de Numeração e Operações Fundamentais

O menor valor que devemos subtrair o número 2.240 para torná-lo um número divisível por 3 e 11 é:

• A. 29.
• B. 7.
• C. 2.
• D. 27.
• E. 14.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito A.

  Queremos saber qual o MENOR valor que devemos subtrair de 2240 para que ele se torne um número divisível por 3 E 11, ou seja, tem que dividir 3 e 11 ao mesmo tempo. Ser divisível quer dizer que o número dividido por 3 e 11 dá uma divisão exata, ou seja, sem resto.

  A) 29 (Correta)

  2240 - 29 = 2211

  2211 => é divisível por 3, pois a soma de seus algarismos( 2 + 2 + 1 + 1 = 6), resulta em um número divisível por 3 => 2211 / 3 = 737, ou seja, resultado exato.

  2211 => é divisível por 11, pois 2211 / 11 = 21, ou seja, um resultado exato.

  B) 7

  2240 - 7 = 2233

  2233 não é divisível por 3, então nem precisa continuar.

  C) 2

  2240 - 2 = 2238

  2238 é divisível por 3, mas não é divisível por 11, ou seja, não dá um resultado exato.

  D) 27

  2240 - 27 = 2213

  2213 não é divisível por 3 e nem por 11.

  E) 14

  2240 - 14 = 2226

  2226 é divisível por 3, mas não é divisível por 11.

  Portanto, a única alternativa correta é a A, pois subtraindo 29, o número 2211 se torna divisível por 3 e 11 ao mesmo tempo.

• É possível testar cada alternativa. Fiz isto e é muito trabalhoso. Tem uma maneira mais simples de resolver esta questão:

  1) Calcule o mmc (3,11) = 33

  2) O resultado da subtração de 2240 com um determinado número que devemos encontrar tem que ser um número divisível por 3 e 11 ao mesmo tempo, ou seja, tem que ser divisível por 33. Vou pegar o número 2240 e dividir por 33; teremos como quociente o número 67 e resto 29.

  3) Observando o cálculo acima, o menor número que devemos subtrair de 2240 para torná-lo um número divisível por 33 (ou por 3 e por 11 conforme enunciado) é justamente o resto da operação (29), pois 2240 - 29 = 2211 (número divisível por 3 e 11 ao mesmo tempo).

  GABARITO: A

  Obs: A redação do enunciado contém erro: quem subtrai, subtrai alguma coisa de alguém. Portanto, o enunciado correto é: "O menor valor que devemos subtrair DO número 2240 para torná-lo um número divisível por 3 e 11 é: "

• Existe algum jeito mais rápido para fazer a questão, ou teria que testar uma por uma?

• Temos o número 2240 e queremos encontrar o seu antecessor mais próximo que o torna divisível por 3 e 11 simultaneamente.

  Assim, conclui-se que este número deve ser divisível por 33, uma vez que 3 e 11 são números primos (3 x 11 = 33).

  Podemos encontrar este antecessor, através do conceito de divisão. Veja:

  2240/33= 67; resto = 29 --- Esta é a resposta da questão.

  Complementando o raciocínio, temos que ao subtrair 2240 por 29, encontramos o antecessor mais próximo de 2240 que é divisível por 3 e 11 simultaneamente. Veja:

  2240 - 29 = 2211

  Conclusão: 2211 é divisível por 3 e 11.

  Gabarito do monitor: Letra A

• Ao invés de testar uma por uma, pegue o mmc entre 3 e 11. Dá 33.

  Divida de forma inteira 2240 por 33, o resto é a resposta.

Questão 3610174

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; MMC e MDC

Um grupo de alunos foi levado para um passeio ao Museu da Regência. Lá deveriam ser divididos em grupos menores. O professor Júlio, que os acompanhava dividiu o grupo em grupos menores de 5 alunos, 7 alunos e 13 alunos, porém, em todos os casos sempre sobravam 4 alunos. Sabendo que o número de alunos não era superior a 500, o total de alunos que foram ao passeio é:

• A. 456.
• B. 459.
• C. 457.
• D. 458.
• E. 455.

Gabarito: B

Comentários

• MMC: 5,7,13 = 455 + 4 = 459

  GAB: B

• Começa que já achei o comando confuso, mas depois entendi que o "cada caso" é o caso de dividir todo mundo em grupos de 5, ou todo mundo em grupos de 7, ou todo mundo em grupos de 13.

  A gente não sabe quantos alunos estão presentes, mas sabemos que se tirarmos 4 alunos desse número, termos um valor que é divisível por 5, 7 e 13. Ora, o MMC faz exatamente isso, só que ele descobre o menor desses valores, afinal, existem infinitos números que podem ser divisíveis por esse conjunto {5,713}.

  Assim, MMC (5,7,13) = 455. Esse é o menor valor possível que simultaneamente divide os 3 números supracitados. E como o comando diz que é menor que 500, vamos adotar ele mesmo.

  O comando diz que sempre sobram 4 alunos, então somando mais 4 fica: 455 + 4 = 459 alunos.

  Outra coisa, diferente do filtro apresentado, isso não é Diagrama de Venn, não tem conjunto, intersecção, etc.

• Como a divisão entre o total de alunos e os grupos menores de 5 alunos, 7 alunos ou 13 alunos apresentava resto igual a 4, então podemos pensar da forma seguinte:

  O Mínimo Múltiplo Comum (MMC) entre estes valores irá fornecer o menor número que simultaneamente divide os três números supracitados.

  Como 5, 7 e 13 são números primos, então o MMC é o produto entre eles.

  Assim, o MMC entre 5, 7 e 13 é 455, pois 5 x 7 x 13 = 455.

  455 é o número que ao dividir 5, 7 e 13 deixa resto zero. Todavia, conforme o enunciado, o resto é 4.

  Assim, como o número total de alunos é menor que 500, temos que existem 459 alunos, pois basta adicionar 4 ao MMC.

  Solução: 455 + 4 = 459

  Gabarito: Letra B

• Como 5, 7 e 13 são números primos, então o MMC é o produto entre eles.

  Assim, o MMC entre 5, 7 e 13 é 455, pois 5 x 7 x 13 = 455 + 4 que é o resto então = 459

• Uma típica questão de critérios de divisibilidade, fui pelas alternativas. Alternativa A - 456, dividi por 5 teve resto 1, assim, bastava aumentar um número 457 para ter resto 2, 458, resto 3, 459 resto 4 (sobraram 4 alunos) - Gabarito.

  Veja que se vc dividir por 13 e por 7 tbm vai encontrar resto 4.

• Fiz da forma inversa: como sempre sobravam 4 alunos, eu soube q bastava eu pegar as alternativas e subtrair 4. Esse resultado deveria ser divisível por 5, 7 e 13. A única alternativa em q isso ocorre é a b. Nas outras se quer esse resultado é divisível por 5.

• Questão classificada no assunto como "Diagramas de Venn (Conjuntos)".

  Eu hein...

• http://sketchtoy.com/69427832

• gab.B✔

  São números primos, logo só multiplicar

  5x7x13=455

  455+4= 459

  -Tudo tem o seu tempo determinado, e há tempo para todo propósito debaixo do céu (Ecl. 3:1-17)

• MMC

  GAB-B

  5, 7, 13--------13

  5, 7, 1----------7

  5, 1, 1---------5

  1, 1, 1

  13*7*5=455---------------------------SOMA MAIS 4 ALUNOS QUE SEMPRE FICAM SOBRANDO.

  455+4=459

Questão 3610177

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática

Sejam a, b, c e d números inteiros positivos, tal que, 0 < a < b < c < d. De acordo com as informações anteriores, considere as seguintes afirmativas:

I– A Média Aritmética desses números é menor que a média Harmônica;

II – A Média Ponderada desses números é igual a média Geométrica;

III – A Média Aritmética é igual a Média Ponderada. É correto, apenas, o que se afirma em:

• A. I.
• B. III.
• C. I e II.
• D. II.
• E. I e III.

Gabarito: A

Questão 3610180

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Frações e Números Decimais

No último Natal, Jurandir ganhou de seu amigo Mário uma garrafa de espumante importado. Jurandir sempre curioso verificou que a garrafa cheia pesa 1,32kg. Após aberta e depois de brindar com todas as pessoas que estavam em sua casa, 4/7 do espumante foram consumidos, e com isso, a garrafa com o que sobrou passou a pesar 0,76 kg. O peso da garrafa vazia é:

• A. 320 gramas.
• B. 240 gramas.
• C. 380 gramas.
• D. 340 gramas.
• E. 280 gramas.

Gabarito: D

Comentários

• transforme tudo em gramas:

  1320 - 760 = 560 FOI QUE ELE CONSUMIU

  AGORA VAMOS ENCONTRAR O LIQUIDO TOTAL

  560/X = 4/7

  4x = 560 * 7

  4x = 3920

  x = 3920/4 -> x = 980

  X = 980 ESSE É O LÍQUIDO TOTAL

  TOTAL - GARRAFA = LÍQUIDO 

  1320 - 980 = 340 gramas

  GAB.D

• Eu achei mais fácil transformar em gramas

  1,32 kg= 1320g

  0,76=760g

  1320-760=560

  ele consumiu 4/7 de 560 ,logo divide 560 por 4 =140 e multiplica 140 por 7=980 o valor total de 7/7 da garrafa cheia

  1320-980=340

• A garrafa cheia pesa 1,32 Kg.

  Temos que 1,32 Kg equivalem a 1320 g.

  Após o consumo de 4/7 do total de líquido que estava na garrafa, sobraram 0,76 Kg.

  Como 0,76 Kg é igual a 760 g, então se conclui que 4/7 do espumante equivalem a 560g, pois 1320g - 760g = 560g.

  Daí, temos que 4/7 equivalem a 560 g.

  Assim, o total de líquido que existia na garrafa pode ser encontrado da forma seguinte:

  4/7 = 560 --- Divida 560 por 4 e, em seguida, multiplique o resultado por 7. Veja:

  Total de líquido = (560/4) x 7 = 140 x 7 = 980 g

  Como a questão nos pede o peso da garrafa vazia, então temos:

  peso da garrafa vazia = peso total - quantidade de líquido

  peso da garrafa vazia = 1320 - 980 = 340 g

  Gabarito do monitor: Letra D

• Garrafa cheia: 1320g

  4/7 do espumante = 560g

  Espumante todo: 560*7/4 = 980

  Garrafa vazia = Cheia - Espumante = 1320 - 980 = 340g

  GABARITO: D

• x = peso da garrafa vazia

  y = peso apenas do líquido

  x + y = 1320g

  3y/7 + x = 760g

  *Como consumiram 4/7 de y, sobraram 3/7 de y

  **Transformei de Kg para gramas

  Resolvendo esse sistema linear que montei, acha-se o valor, tanto do líquido (apenas), como da garrafa (apenas).

• Primeiro acha o que foi consumido

  1320g – 760 g = 560 g consumidos

  4/7 = 57%

  Regra de três

  560  57

  x       100

  x = 982 conteúdo do espumante

  1320 – 982 = 338 aproximadamente 340 gramas

Questão 3610183

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Geometria Espacial; Prismas

Uma caixa com 0,4 dm de altura, cuja largura tem 4 dm a mais que o comprimento, possui um volume de 336 cm³ . A largura dessa caixa, em cm, é:

• A. 52.
• B. 40.
• C. 38.
• D. 44.
• E. 42.

Gabarito: E

Comentários

• Gab.E

  1 dm = 10 cm

  Ou seja, a largura tem 40 cm a mais que o comprimento.

  Volume do prisma retangular é calculado por:

  V = volume ; C = comprimento ; A= altura ; L = largura

  V = C x A x L

  Importante fazer o cálculo com as medidas em cm.

  336 = (x) . (4) . (x+40)

  336/4 = (x) . (x+40)

  84 = x^2 + 40x

  x^2 + 40 x - 84 = 0

  Delta = 1936

  x = 2

  Logo: c = 2 cm ; a = 4cm ; l = 42cm

  V = 2 x 4 x 42 = 336

  Deus é fiel!

• Temos os seguintes dados:

  Altura: 0,4 dm = 4 cm

  Comprimento: 'x' cm

  Largura: x + 40 cm**

  ** 4 dm = 40 cm

  Como o volume é o produto entre as dimensões, temos:

  4 . x . (x + 40) = 336 --- Aplicando a propriedade distributiva, temos:

  4x² + 160x - 336 = 0 --- Dividindo "todo mundo" por 4, temos:

  x² + 40x - 84 = 0

  As raízes dessa equação do 2° grau são '2' e '-42'.

  Como não se admite valores negativos para as dimensões de um sólido, então temos que o único valor possível é o '-2'.

  Daí, conclui-se que x = 2 cm --- Esta é a dimensão do comprimento.

  A largura é 'x + 40'. Logo, temos 42 cm de largura (2 + 40 = 42)

  Gabarito do monitor: Letra E

• H = 0,4 dm = 4 cm

  L = (C + 40) cm

  C = ?

  V = 336 cm3

  V= C * L * H ; 4C (C + 40) = 336;

  4C2 + 40C - 336 = 0

  RESOLVENDO A EQUAÇÃO ACIMA, ENCONTRAREMOS C = 2 cm. LOGO, A LARGURA É IGUAL A (C + 40); L = 42 cm

  GABARITO: E

  "DESISTIR NUNCA; RETROCEDER JAMAIS. FOCO NO OBJETIVO SEMPRE."

• Questão fácil mas sem calculadora fica complicado e demorado

• A matemática é linda!

Questão 3610189

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Problemas Lógicos

Sr João faz o cultivo de uma fruta chamada MANGOSTÃO. Essa fruta é típica do sudeste asiático e já poder ser encontrada em Linhares. No seu pequeno sítio Sr João junto com sua esposa e seu filho mais velho fazem a colheita da fruta, da seguinte maneira:

• • Sr João sozinho colhe as frutas em 8 horas.
• • Sua esposa sozinha faz o mesmo trabalho em 10 horas.
• • Os três trabalhando juntos colhem em 4 horas.

O seu filho mais velho trabalhando sozinho, fará a colheita em :

• A. 16 horas.
• B. 40 horas.
• C. 25 horas.
• D. 20 horas.
• E. 30 horas.

Gabarito: B

Comentários

• 1/8 + 1/10 + 1/X = 1/4

  1/8 + 1/10 - 1/4 = -1/X

  MMC: 40

  5 + 4 - 10/40 = -1/X

  -1/40 = -1/X = 

  -X = -40

  X=40

   

  GAB:B

• 8,10,4|2

  4,5,2|2

  2,5,1|2

  1,5,1|5

  1,1,1|

  MMC 40

• fiz supondo quantidade de 100 frutas:

  Se João colheu 100 frutas em 08 horas, em quatro horas ele vai colher 50;

  Se esposa colheu 100 frutas em 10 horas, em quatro horas ela vai colher 40;

  logo, sobraram 10 frutas para o filho mais velho colher em 4 horas, assim

  se em 04 horas ele colhe 10 frutas, para colher 100 frutas ele vai demorar 40 horas.

  att,

• Resolvendo passo a passo...

  - João colhe as frutas em 8 horas

  Daí, a cada hora, ele colhe 1/8 do total.

  - A esposa colhe as frutas em 10 horas

  Daí, a cada hora, ele colhe 1/10 do total.

  - Os três trabalhando juntos colhem em 4 horas

  Daí, considerando que a produtividade do filho é 1/K, temos:

  1/8 + 1/10 + 1/K = 1/4 --- O MMC entre 8, 10 e 4 é 40. Assim, temos:

  (40:8) x 1 + (40:10) x 1 + (40:K) x 1 = (40:4) x 1

  5 + 4 + 40/K = 10

  9 + 40/K = 10

  40/K = 10 - 9

  40/K = 1 --- Multiplicando cruzado, temos:

  K = 40

  Gabarito do monitor: Letra B

• Outra forma de se fazer é

  João, colhe 100% em 8 horas: então, em uma hora ele colhe 100%/8 = 12,5% das frutas

  Sua esposa colhe 100% das frutas em 10 horas: então, em uma hora ela colhe 100%/10 = 10% das frutas

  Em 4 horas, os três juntos colhem todas as frutas. Por isso, para saber quanto o filho colhe por horas, basta q saibamos quanto o pai e a mão colhem nas 4 horas e tirar a diferença

  Em uma hora, o casal colhe: 12,5% + 10% = 22,5%

  Se em uma hora eles dois colhem 22,5%, em quatros horas (regra de três simples) eles colhem 90%

  Para colher 100% falta 10%, q é a parte não contabilizada (a parte do filho)

  Logo, o filho colhe 10% em 4 horas

  Se 10% é colhido em 4 horas, 100% será colhido em (regra de três simples) 40 horas

  Espero ter ajudado

• Galera inventa muito. Tem que ser objetivo.

  Pega um número que pode ser dividido por 8 horas de joão, 10 horas da esposa e as 4 horas dos três juntos.

  120 / 08 = 15 frutas por hora

  120 / 10 = 12 frutas por hora

  120 / 04 = 30 frutas por hora

  João e esposa conseguem juntar 27 frutas por hora (15+12), e quem consegue juntar 3 frutas por hora? O preguiçoso do filho, logo: 120 / 3 = 40 horas ou seja 3 frutas por hora.

  Resposta letra B

• Gabarito B

  Supondo um valor = 80p

  p = partes

  João faz em 1h 10p ( 80/8 )

  Esposa faz em 1h 8p ( 80/10 )

  João + Esposa + Filho fazem em 1h 20p ( 80/4 )

  Então o filho faz em 1h 2p ( 20p - 10p - 8p )

  E o filho faz 80p ( que é o total ) em 40h ( 80/2 )

• Pessoal, vamos indicar " não gostei " nos comentários de professor digitados de RLM e Matemática e exigir que sejam em vídeo ! Muito melhor para essas matérias uma explicação em vídeo do que digitadas.

• http://sketchtoy.com/69427770 ...sei de nada.

  Marquei B, por lógica. Depois refiz, conforme o colega demonstrou, e ficou assim: http://sketchtoy.com/69427780

• 8,10,4|2

  4,5,2|2

  2,5,1|2

  1,5,1|5

  1,1,1|

  40

• gabarito B.

  Fiz a questão pelo chamado "soma dos esforços"

  1/a + 1/b + 1/c etc etc etc = 1/total (essa é a formula geral). Logo

  1/filho + 1/joão + 1/esposa = 1/total dos esforços

  1/F + 1/8 + 1/10 = 1/4

  fazendo a conta aí, vai se achar F = 40 horas.

Questão 3610192

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Frações e Números Decimais; Porcentagem; Razão e Proporção; e Números Proporcionais

Sofia realiza 1/8 da tarefa em 5 dias. Lígia executa 45% do restante da tarefa em 7 dias. As duas juntas fariam toda a tarefa em, aproximadamente:

• A. 40/3 dias,
• B. 20/3 dias.
• C. 3/40 dias.
• D. 12 dias.
• E. 25/3 dias.

Gabarito: A

Comentários

• Sofia completa 1/8 = 12.5% dos 100 % da tarefa em 5 dias

  Lídia faz 45% dos 87.5 que faltam = 39.375 em 7 dias

  Dividindo 39.375 por 7 , nota-se que Lídia faz 5.625 % da tarefa em 1 dia; Logo, em 5 dias faz 28.125 %

  Ou seja, Lídia faz um pouco mais que o dobro da tarefa que Sofia faz no

  mesmo período, 5 dias.

  Outro ponto: Sozinha, Sofia faria a tarefa em 40 dias.

  12.5 - 5

  100 - x

  x = 40

  Como sabemos que Lídia é o dobro eficiente, ela faz, no máximo, em 20 dias.

  Logo: x/40 + x/20 = 1

  x + 2x = 40

  x = 40/3

  alternativa A

• Resolvendo passo a passo...

  "Sofia realiza 1/8 da tarefa em 5 dias"

  Ao dividir 1/8 por 5, encontramos a fração que representa a produtividade diária de Sofia. Veja:

  Produtividade diária de Sofia: 1/8 : 5** = 1/8 x 1/5 = 1/40

  "Lígia executa 45% do restante da tarefa em 7 dias"

  Como Sofia realiza 1/8 da tarefa em 5 dias, então o restante da tarefa é 7/8 (8/8 - 1/8 = 7/8)

  45% de 7/8 = 45/100 x 7/8 = 315/800 --- Dividindo numerador e denominador por 5, temos:

  45% de 7/8 = 63/160

  Ao dividir 63/160 por 7, encontramos a fração que representa a produtividade diária de Lígia. Veja:

  Produtividade diária de Lígia: 63/160 : 7** = 63/160 x 1/7 = 9/160 --- Ao dividir numerador e denominador por 4, temos 2,25/40.

  Agora, vamos somar as frações que representam as produtividades individuais para chegar a produtividade diária de Sofia e Lígia. Veja:

  Sofia + Lígia (produtividade diária): 1/40 + 2,25/40 = 3,25/40

  Sabendo-se que toda a tarefa representa "1 inteiro", temos a seguinte regra de três:

  Dias---------------fração

  1---------------------3,25/40

  x------------------------1

  Multiplicando cruzado, temos:

  3,25/40 . x = 1

  x = 1 : 3,25/40**

  x = 1 x 40/3,25

  x = 40/3,25 ---- As duas juntas fariam toda a tarefa em, aproximadamente 40/3 dias.

  Gabarito do monitor: Letra A

  ** Divisão de frações: repete a 1ª e multiplica pelo inverso da segunda.

• Acho que se resume a isso:

  Sofia = 1/8 em 5 dias obs: 1 equivale ao total 8/8=1 e 7/7=1

  Lígia = 45% em 7 dias

  Sofia:                                                                     Lígia

   Tar                Dia                                                  Tar               Dia

  1/8...............5                    (8/8 - 1/8 = 7/8)          7/8...............7

   1.................x     1/8x=5 x=40..............................1..................x  7/8x=7     x=8

  Total sofia: 40 dias

  Total lígia: 8 dias, mas o problema quer 45% de Lígia, então:

  8x45 = 360 / 100 = 3,60 dias

  Resposta: é aproximadamente 40/3,60//

• A resposta do Julio Cesar é muito boa, mas sem o passo em q vc dividiu o numerador e o denominador de 9/160 por 4, a conta não daria certo né?

  Pq sempre prefiro as frações e fiz desse jeito, ficando 13/160 a soma entre as produtividades das duas (1/40) + (9/160) = 13/160

  Ou seja, as duas juntas fazem 13/160 do serviço por dia. Então, em quantos dias elas terminariam? Basta fazer a regra de três, q ficará o inverso: 160/13

  Essa fração resulta em 12,3 q é mais próximo de 12 do q o 40/3, q dá pouco mais q 13. Questão duvidosa ou to errando os cálculos kkk

  Se vc q estiver lendo achar q eu estou falando besteira me avise no privado, pfv. Qualquer coisa eu edito ou mesmo excluo o comentário

• Regra de 3 composta

  sofia faz 12,5% das tarefas em 5 dias

  Lígia faz 45% * 87,5% em 7 dias = 39,375%

  Nota-se que lígia é mais produtiva, mais quanto?

  Lígia faz 39,375/7= 5,625 por dia

  Sofia faz 12,5/5= 2,5 por dia

  Pode-se dizer que Lígia é 2,25 vezes mais produtiva que sofia.

  Lígia = 2,25 sofias (arredondar para dois)

  As duas juntas fariam toda a tarefa em:

  sofia faz 12,5% em 5

  sofia + 2 sofias faz 100% em quantos dias?

  1 ---- 0,125 ---- 5

  3 ---- 1 ---- X

  5/x = 3*0,125

  x= 13,3333 = 40/3

• Sofia produz 1/8 em 5 dias. Em um dia ela produz 1/8 * 1/5 = 1/40 por dia.

  Lígia produz 45% de 7/8 em 7 dias, que pode ser representado por 45/100 * 7/8 = 13/32. Em um dia ela produz 13/32 * 1/7 = 13/224 por dia.

  As duas juntas produzem em um dia 1/40 + 13/224 = 93/1120.

  Para o total de dias, basta dividir 1120 por 93, que é aproximadamente 12,3 dias.

  12,3 dias é o mesmo que 13 dias (observe que o 0,3 do total excede à 12 dias, ou seja, elas precisam de 13 dias para produzir a totalidade). Logo, a gente precisa achar o valor aproximado de 13 dias, e não de 12.

• Por gentileza, poderia o professor ou algum voluntário tirar essa dúvida: Por que dividiu o numerador e o denominador de 9/160 por 4?

• Não nasci pra essa p** de RLM/ Matemática

• Não nasci pra essa * de RLM/ Matemática

• SOFIA

  1 / 8  da tarefa em 5 dias

  7 / 8  da tarefa → 45 dias

  Tarefa toda → 40 dias

  Sofia → 1/40 da tarefa por dia

  LÍGIA

  45 / 100 x 7 / 8

  63 / 160 em 7 dias

  63 / 160 ÷ 7 =  9 / 160

  Lígia → 9 / 160 por dia

   AS DUAS JUNTAS

  1/40 + 9/160 = 13/160 

  As duas fazem juntas 13/160 por dia

  13 . x = 160 

  x = 12,3

  Portanto, elas precisam de 13 dias para fazerem a tarefa inteira.

Questão 3610198

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Direito Administrativo
• Assuntos: Princípios da Administração Pública; Regime jurídico administrativo

“O princípio X impõe que o administrador público não dispense os preceitos éticos que devem estar presentes em sua conduta, devendo não apenas averiguar os critérios de conveniência, oportunidade e justiça em suas ações, mas também distinguir o que é honesto do que é desonesto”.

Considerando o trecho acima, é correto afirmar que X representa o princípio administrativo constitucional expresso da:

• A. letalidade.
• B. irrelevância.
• C. moralidade.
• D. publicidade.
• E. segurança jurídica.

Gabarito: C

Comentários

• O princípio da moralidade, previsto no art. 37 da Constituição Federal de 88, diz:

  “Art. 37 A administração publica direta ou indireta de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios obedecerá aos princípios de legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficácia [...].”

  Hely Lopes Meirelles declara que “o agente administrativo, como ser humano dotado de capacidade de atuar, deve, necessariamente, distinguir o Bem do Mal, o Honesto do Desonesto. E ao atuar, não poderá desprezar o elemento ético da sua conduta. Assim, não terá que decidir somente entre o legal e o ilegal, o justo do injusto, o conveniente e o inconveniente, o oportuno e o inoportuno, mas também entre o honesto e o desonesto.” (MEIRELLES, 2012, pág. 90). 

  Gabarito: C

• Gabarito: C.

  O princípio jurídico da moralidade administrativa não impõe o dever de atendimento à moral comum vigente na sociedade, mas exige respeito a padrões éticos, de boa-fé, decoro, lealdade, honestidade e probidade incorporados pela prática diária ao conceito de boa administração.

  Diogo de Figueiredo Moreira Neto: “Enquanto a moral comum é orientada para uma distinção puramente ética, entre o bem e o mal, distintamente, a moral administrativa é orientada para uma distinção prática entre a boa e a má administração”

• GABARITO: C

  Princípio da moralidade administrativa: Evidencia-se que tanto os agentes quanto a Administração devem agir conforme os preceitos éticos, já que tal violação implicará em uma transgressão do próprio Direito, o que caracterizará um ato ilícito de modo a gerar a conduta viciada em uma conduta invalidada.

• O Princípio da moralidade é um dos princípios pelos quais se rege o Direito Administrativo brasileiro. Esse princípio evita que a Administração Pública se distancie da moral e obriga que a atividade administrativa seja pautada não só pela lei, mas também pela boa-fé, lealdade e probidade.

  É melhor ficar e lutar. Se você correr, você só vai morrer cansado.

• GAB. C

  O Direito Administrativo elaborou um conceito próprio de moral, diferente da moral comum. A moral administrativa significa que o dever do administrador não é apenas cumprir a lei formalmente, mas cumprir substancialmente, procurando sempre o melhor resultado para a administração. Pressuposto de validade de todo ato da Administração Pública, tem a ver com a ética, com a justiça, a honestidade, a conveniência e a oportunidade.

• A questão requer conhecimento dos princípios que regem a Administração Pública, em especial daqueles expressos na Constituição Federal de 1988 (CF/88).

  DICA: princípios administrativos expressos no art. 37, caput, da CF/88:

  MNEMÔNICO “LIMPE”: Legalidade, Impessoalidade, Moralidade, Publicidade e Eficiência.

  Dito isto, vamos às alternativas.

  Letra A: incorreta. Além de não constar expressamente no art. 37 da CF/88, o princípio da letalidade inexiste em nosso sistema.

  Letra B: incorreta. Da mesma maneira, não há a previsão do princípio da irrelevância na CF/88.

  Letra C: correta. O princípio da moralidade está previsto expressamente no art. 37, CF/88. Significa que a conduta do administrador deve ser balizada pelos padrões éticos (honestidade, boa-fé e lealdade) em sua função administrativa. Perceba que é exatamente o que o comando nos diz, sendo a alternativa a ser assinalada.

  Letra D: incorreta. O princípio da publicidade está previsto expressamente no art. 37, da CF/88 (em regra, são públicos os atos praticados pela Administração – o que comporta exceção, desde que devidamente fundamentado e previsto em lei). Entretanto, não se relaciona com o disposto no comando.

  Letra E: incorreta. O princípio da segurança jurídica significa uma garantia ao administrado de não ser surpreendido por alterações repentinas na ordem jurídica aplicada. Muito embora esteja presente em nosso ordenamento jurídico, o mencionado princípio não se relaciona com o disposto no comando.

  Gabarito: Letra C.

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  Pedimos desculpas pelos transtornos.

• A noção conceitual exposta pelo enunciado da questão em tudo se afina com o conteúdo do princípio da moralidade administrativa. É este postulado que exige a adoção de comportamentos éticos, honestos, probos, impregnados de retidão de caráter, por parte dos administradores públicos.
  
  Neste sentido, por exemplo, a posição externada por Matheus Carvalho:
  
  "Princípio da Moralidade
  
  Trata-se de princípio que exige a honestidade, lealdade, boa-fé de conduta no exercício da função administrativa - ou seja, a atuação não corrupta dos gestores públicos, ao tratar com a coisa de titularidade do Estado."
  
  Assim sendo, correta apenas está a letra C.
  
  
  Gabarito do professor: C
  
  Referências Bibliográficas:
  
  CARVALHO, Matheus. Manual de Direito Administrativo. 4ª ed. Salvador: JusPodivm, 2014, p. 73.
  
  

Questão 3610201

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Direito Penal
• Assuntos: Crimes contra a administração pública; Inserção de dados falsos em sistema de informações

O funcionário público autorizado, que insere dados falsos nos sistemas informatizados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si, pratica crime contra o(a):

• A. administração em geral.
• B. saúde pública.
• C. patrimônio.
• D. família.
• E. dignidade sexual.

Gabarito: A

Comentários

• Questão repetida...

  Gab (a)

  O tipo penal é o 313-A.É o que a doutrina chama de peculato eletrônico ( peculato impróprio)

   Art. 313-A. Inserir ou facilitar, o funcionário autorizado, a inserção de dados falsos, alterar ou excluir indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou bancos de dados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si ou para outrem ou para causar dano:        

  Pena - reclusão, de 2 (dois) a 12 (doze) anos, e multa. 

  FIQUE ATENTO POIS ESTE TIPO PENAL EXIGE:

  I)não é qualquer funcionário público que pode cometer o presente delito, mas somente o funcionário público autorizado a inserir, alterar ou excluir dados nos sistemas informatizados ou banco de dados. 

  II) Rogério Sanches defende ser atípica a conduta do funcionário não autorizado há divergências

  III) A CONDUTA É : 1. Inserir ou facilitar a inserção de dados falsos 

  2. Alterar ou excluir indevidamente dados corretos.

  não esquecer o fim específico: obter vantagem indevida para si ou para outrem, ou para causar dano (elemento subjetivo do tipo). 

  A DIFERENÇA EM RELAÇÃO AO 313-B :

   pune-se a inserção ou sua facilitação de dados falsos ou alteração ou exclusão indevida de dados corretos nos sistemas informatizados ou bancos de dados da Administração Pública.

  O FUNCIONÁRIO NÃO PRECISA SER AUTORIZADO e falsifica os arquivos do programa. 

  também espécie de peculato eletrônico.

  Bons estudos!

• Gabarito: A

  Artigo: 313-A - PECULATO ELETRÔNICO (STJ já utilizou no HC 294934/RR).

  Título: Dos crimes contra a Administração Pública.

  Capítulo: Dos Crimes Praticados por Funcionário Público Contra a Administração em Geral.

  Pena: Reclusão, de 2 a 12 anos, e multa.

  Ação: Pública incondicionada.

  313-A CP: "Inserir ou facilitar, o funcionário autorizado, a inserção de dados falsos, alterar ou excluir indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou bancos de dados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si ou para outrem ou para causar dano": Pena- reclusão de 2(dois) a 12 (doze) anos e multa.

  O funcionário público precisa ser autorizado.

  Se o funcionário público não for autorizado: Responde por crime de falsidade ideológica (Art 299) (STJ, HC100062/SP)..

• Correta, A

  comentário p/ fixar o conteúdo:

  Esse é o conhecido PECULATO ELETRÔNICO. Mas atenção, o crime exige o especial fim de agir/finalidade específica/dolo específico:

  CP - Inserção de dados falsos em sistema de informações - Art. 313-A. Inserir ou facilitar, o funcionário autorizado, a inserção de dados falsos, alterar ou excluir indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou bancos de dados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si ou para outrem ou para causar dano: Pena – reclusão, de 2 (dois) a 12 (doze) anos, e multa.

  É um crime próprio - "funcionário autorizado" - e não qualquer funcionário;

  As condutas são - inserir dados falsos; alterar ou excluir indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou banco de dados da adm.pública;

  Com a finalidade específica de - obter vantagem indevida para si ou para outra OU para causar dano.

  Sendo, portanto, um crime praticado por funcionário público contra a administração em geral !

• A questão exige do candidato o conhecimento acerca da divisão dos crimes no Código Penal. É o tipo de questão que não mede o conhecimento do candidato e que, infelizmente, acaba por desprestigiar aquele que estudou, pois a resposta é intuitiva.

  Análise das alternativas:

  Alternativa A - Correta! "TÍTULO XI - DOS CRIMES CONTRA A ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA - CAPÍTULO I - DOS CRIMES PRATICADOS POR FUNCIONÁRIO PÚBLICO CONTRA A ADMINISTRAÇÃO EM GERAL - Inserção de dados falsos em sistema de informações - Art. 313-A Inserir ou facilitar, o funcionário autorizado, a inserção de dados falsos, alterar ou excluir indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou bancos de dados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si ou para outrem ou para causar dano: Pena – reclusão, de 2 (dois) a 12 (doze) anos, e multa".

  Alternativa B - Incorreta. Como visto acima, o crime de inserção de dados falsos em sistema de informações é crime praticado por funcionário público contra a administração em geral.

  Alternativa C - Incorreta. Como visto acima, o crime de inserção de dados falsos em sistema de informações é crime praticado por funcionário público contra a administração em geral.

  Alternativa D - Incorreta. Como visto acima, o crime de inserção de dados falsos em sistema de informações é crime praticado por funcionário público contra a administração em geral.

  Alternativa E - Incorreta. Como visto acima, o crime de inserção de dados falsos em sistema de informações é crime praticado por funcionário público contra a administração em geral.

  Gabarito:

  O gabarito da questão, portanto, é a alternativa A.

•  Inserção de dados falsos em sistema de informações 

          Art. 313-A. Inserir ou facilitar, o funcionário autorizado, a inserção de dados falsos, alterar ou excluir indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou bancos de dados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si ou para outrem ou para causar dano: 

         Pena – reclusão, de 2 (dois) a 12 (doze) anos, e multa.

   

         Modificação ou alteração não autorizada de sistema de informações 

          Art. 313-B. Modificar ou alterar, o funcionário, sistema de informações ou programa de informática sem autorização ou solicitação de autoridade competente:  - Nesse caso, não há autorização

• A conduta narrada no enunciado da questão está prevista no Capítulo I do Título XI da Parte Especial do Código Penal, mais precisamente no artigo 313-A do referido diploma legal, tratando-se do crime de inserção de dados falsos em sistema de informações, incluído pela Lei n° 9.983/2000, configurando-se em um dos crimes contra a administração pública em geral, praticados por funcionários públicos. Não há nenhuma possibilidade de que a resposta seja uma das demais alternativas que não a letra A, dado que o enunciado praticamente repete o texto do dispositivo legal antes mencionado.

  
  

  GABARITO: Letra A.

• Caramba, já respondi essa questão umas 10 vezes

• Peculato-eletrônico - RESUMÃO da aprovação

   Art. 313-A. Inserir ou facilitar, o funcionário autorizado, a inserção de dados falsos, alterar ou excluir indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou bancos de dados da Administração Pública com o fim de obter vantagem indevida para si ou para outrem ou para causar dano.

      Pena – reclusão, de 2-12 anos, e multa.

    Art. 313-B. Modificar ou alterar, o funcionário, sistema de informações ou programa de informática sem autorização ou solicitação de autoridade competente

      Pena – detenção, de 3 meses - 2 anos, e multa. 

      Parágrafo único. As penas são aumentadas de um terço até a metade se da modificação ou alteração resulta dano para a Administração Pública ou para o administrado.

   

  1) Inserção de dados falsos 

  Inserir ou facilitar, o funcionário autorizado, a inserção de dados falsos ⇒ Somente pratica este crime o funcionário público autorizado.        

   

  **macete → IFADE. - Inserir ou facilitar + autorizado + dolo específico

   

  ⇒ Elemento subjetivo: conduta dolosa + especial fim de agir (dolo específico) → finalidade de:

  • Obter vantagem indevida para si ou para outrem ou; 
  • Para causar dano. 

   -Crime formal:  não é preciso que efetivamente cause danos ou obtenha a vantagem indevida, a adequação típica é satisfeita com a finalidade exteriorizada.

   

   

  2) Modificação ou alteração não autorizada 

   

  Modificar ou alterar o sistema de informações ⇒ Somente pratica este crime o funcionário público sem autorização ou solicitação de autoridade competente. 

  -Crime formal: dispensa a ocorrência de dano para a subsunção, mas caso ocorrer é prevista especial causa de aumento de pena: 

  • ⅓- ½  se da modificação ou alteração resulta dano para a Administração ou para o administrado. 

• Q1203263 = Q1203283 = Q1203338 = Q1203358 = Q1203398 = Q1203418 = Q1162496

Questão 3610204

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Linhares (Espírito Santo); Lei nº 1.347 de 1990 - Estatuto dos Servidores Públicos do Município

Acerca das penas disciplinares a que estão sujeitos os servidores públicos municipais infratores, dispõe o Estatuto dos Servidores Públicos do Município de Linhares-ES que a pena de REPREENSÃO será aplicada:

• A. verbalmente, em caso de negligência, fazendo-se a devida anotação na ficha individual.
• B. por escrito, nos casos de desobediência ou falta de cumprimento dos deveres.
• C. em casos de falta grave comprovada ou de reincidência.
• D. com a nota “a bem do serviço público”.
• E. por meio da cassação da aposentadoria.

Gabarito: B

Questão 3610207

• Banca: IBADE
• Órgão: Prefeitura de Linhares - ES
• Ano: 2020
• Provas: IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Educação Física; IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Básica II - Matemática
• Disciplina: Não definido

Os serviços públicos de fornecimento de gás encanado em residência e ensino público gratuito são classificados pela doutrina como serviços:

• A. de improbidade.
• B. de monopólio.
• C. demorados.
• D. uti universi.
• E. uti singuli.

Gabarito: A