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Prova CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEDUC-AL - Professor - Matemática


ID
5546698
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Acerca das ideias do texto CG1A1-I, julgue o item a seguir. 

De acordo com o texto, as práticas terapêuticas propostas pela teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais são comprovadamente eficazes, por utilizarem o cálculo preciso da dosagem de medicamentos. 

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBROU DO CANDIDADO HABILIDADE EM INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

    Extrapolação: ocorre quando fazemos associações que estão além dos limites do texto, quando acrescentamos ideias que não estão no texto analisado. 

    Linha 1 e 7: "... acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata."

    O texto aponta o método de tratamento, mas em nenhum momento dispõe que são comprovadamente eficazes po utilizar dosagem de medicamento exata, logo, houve extrapolação.

    Gabarito: Errado

  • Gabarito: ERRADO

    Extrapolou!!!

    Em nenhum momento o texto fala que as práticas terapêuticas são comprovadamente eficazes, ainda não pra dizer que o cálculo da dosagem de medicamentos são precisos. Conforme o parágrafo segundo o que dispõe "medicalização massiva receitada por não psiquiatras ..."

    massivo: exagerada, excessiva.

  • ERRADO

    NÃO há elementos no texto para afirmar

    Que os métodos são eficazes.

  • ERRADO

    O PRÓPRIO TEXTO DIZ QUE APÓS QUARENTA ANOS, AINDA NÃO SE TEM UMA SOLUÇÃO PARA O PROBLEMA

  • texto nao diz nada disso

  • E a parte que diz " medicação exata" ? Se tivesse feito essa prova...eu recorreria....rsrs

  • ERRADO.

    Sedo BREVE, pois concurseiro não possui tempo para devaneios.

    Isso é uma extrapolação, pois o texto afirma que acordamos depois de 40 anos, com uma crise global de saúde mental (...) medicalização massiva prescrita prescrita por não psiquiatras, ou seja, nada diz se a medicalização massiva é eficaz ou não.

    ESPERO TER AJUDADO.

  • Vai entender a CESPE tem questão que...

  • Questão que extrapola completamente o descrito no texto.
  • EAI CONCURSEIRO!!!

    Se você esta todo desorganizado nos seus estudos e perdido, sem saber oque fazer posso te indicar uma solução que desde quando comecei a usar mudou meu game no mundo dos concursos. É a Planilha do Aprovado, que é totalmente automatizada para organizar sua rotina de estudos revisões, grade horaria, tempo liquido de estudos e muito mais. Ela é totalmente intuitiva e de fácil execução não exigindo conhecimentos avançados sobre excel. Uma ferramenta dessa natureza otimiza muito o seu tempo e qualidade de aprendizado, pois controla e exibe toda sua evolução com o passar do tempo ajudando a se organizar melhor e dar ênfase nos seus pontos fracos colaborando para sua aprovação. Para quem tiver interesse é só acessar o link abaixo.

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  • Não há essa afirmação no texto !

  • Nenhuma Teoria possui 100% de certeza.

  •  "Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema."

  • Depois que comecei a estudar passei a ver o mundo de outra forma


ID
5546701
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Acerca das ideias do texto CG1A1-I, julgue o item a seguir. 

Depreende-se do terceiro parágrafo que a cultura possui função preventiva para a preservação da saúde mental, o que decorre do valor pedagógico das artes no desenvolvimento da capacidade do ser humano de lidar com o sofrimento tanto no âmbito coletivo quanto no âmbito individual.  

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBROU DO CANDIDATO HALIBIDADE EM INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

    "Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. [ PREVENÇÃO] Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si." [CARÁTER PEDAGÓGICO]

    Gabarito: Certo

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Onde está escrito "que decorre do valor pedagógico das artes", no terceiro parágrafo do texto, conforme o enunciado da questão?

  • Calma Shirley.

  • A bigodagem vem depois, afirmando que por isso o estado deve "promover a cultura"

  • Calma, Shirley Muniz kkkk

  • Me solidarizo com vc Shirley, mas vá pegar uma prainha, medite, ore e esfrie a cabeça, vá ver um pouco de arte, cultura pra não perder a sanidade, pois vc vai precisar dela pra prova...

  • A última frase do texto aponta o "valor pedagógico das artes no desenvolvimento da capacidade do ser humano de lidar com o sofrimento tanto no âmbito coletivo quanto no âmbito individual", conforme pede o enunciado:

    Como se eles (os elementos artísticos citados) não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

  • CERTO

    É possível perceber que o trecho : " mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas" apresenta caráter preventivo.

    E o trecho: "  Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si."

    Reflete caráter de ensino / pedagógico .

    Bons estudos!!!

  • CERTO, MOTIVO: Pra quem tá começando agora no mundo dos concursos, vai uma dica: Quando vier "Depreende-se", a questão dá uma margem de liberdade de vc exprimir as ideias do texto que ficam implícitas. Ex: "Comprei um carro novo." Depreende-se da frase que o carro foi comprado a dinheiro. (CERTO). Agora se vier: Segundo a frase o carro foi comprado a dinheiro. (ERRADO) ----------------------------------------------------------------------- FELIZ NATAL A TODOS.
  • COMPREENSÃO x INTERPRETAÇÃO

    -----------------------------------------------------------

    Compreensão:

    O FATO ESTÁ ESCRITO NO TEXTO

    Verbos correlatos que o examinador coloca:

    Intelecção;

    Determine;

    Compreende-se

    De acordo com o texto;

    Conforme o texto ...

    Interpretação:

    O FATO ESTÁ NO TEXTO, MAS NÃO ESTÁ ESCRITO COM TANTA CLAREZA " está mascarado"

    Verbos correlatos que o examinador coloca:

    Depreende-se;

    Conclui-se

    Inferir;

  • TÁ VIRANDO BADERNA ISSO AQUI
  • EAI CONCURSEIRO!!!

    Se você esta todo desorganizado nos seus estudos e perdido, sem saber oque fazer posso te indicar uma solução que desde quando comecei a usar mudou meu game no mundo dos concursos. É a Planilha do Aprovado, que é totalmente automatizada para organizar sua rotina de estudos revisões, grade horaria, tempo liquido de estudos e muito mais. Ela é totalmente intuitiva e de fácil execução não exigindo conhecimentos avançados sobre excel. Uma ferramenta dessa natureza otimiza muito o seu tempo e qualidade de aprendizado, pois controla e exibe toda sua evolução com o passar do tempo ajudando a se organizar melhor e dar ênfase nos seus pontos fracos colaborando para sua aprovação. Para quem tiver interesse é só acessar o link abaixo.

    Link do site: https://go.hotmart.com/H63735566R

  • Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas.... Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.


ID
5546704
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Acerca das ideias do texto CG1A1-I, julgue o item a seguir. 

Depreende-se do texto que a teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais considera que aspectos subjetivos do paciente — como seus sentimentos, sua forma de vida e sua versão dos fatos — são dispensáveis na definição do tratamento de transtornos mentais. 

Alternativas
Comentários
  • Creio que o ERRO seja por causa disso:

    "A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a IRONIZAR tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito"

    "...acidentes que NÃO ALTERAM A ROTA DO QUE DEVEMOS FAZER: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata..."

  • Gabarito: Certo

    Se falou "depreende-se", há margem para interpretação.

    A teoria das causas cerebrais deixou de lado os aspectos subjetivos do indivíduo. Passagens que corroboram isso são:

    • "passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito"
    • "As narrativas de sofrimento [...] tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer". Um epifenômeno é uma consequência, um resultado, que não produz efeitos, incapaz de alterar algo
    • "Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental [...]"
    •  "Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora [...]"
  • são dispensáveis = tornaram-se epifenômenos

    epifenômeno

    produto acidental, acessório de um processo, sobre o qual não tem efeitos próprios.

  • DISCORDO DO GABARITO

    como seus sentimentos

    EM MOMENTO ALGUM FALA ISSO NO TEXTO

    FALA DA VERSÃO DO PACIENTE, MAS NÃO DOS SENTIMENTOS

  •  A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho.

  • Ironizar é totalmente diferente de dispensar... alô cespe...

  • Questão muito inteligente.

    O autor, no decorrer do texto, combate a teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais, dando ênfase a sua insuficiência, incapacidade de resolver os problemas de saúde mental. Nós leitores, somos induzidos a "guardar" a mensagem de ataque feito pelo Autor. Contudo, a banca pergunta sobre o ponto de vista rebatido, criticado, a Teoria das causas cerebrais.

    Excelente pegadinha.

  • Resumindo: A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais tá cagando para o camarada! Ela tá preocupada com a correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata (L 3 e 4)

  • Epifenômeno

    substantivo masculino

    Fenômeno de pouca relevância que não produz qualquer efeito sobre outro ao qual está associado.

    https://www.dicio.com.br/epifenomeno/

  • As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

  • Pesada, errei mas pensando melhor, e tentando justificar o gabarito...

    Faz sentido porque o profissional assume que o paciente está exagerando, colcando culpas, e o profissional quando trata não pode levar isso como verdade, tem que INTERPRETAR/ decifrar os sinais que o paciente está dando quando expressa suas narrativas. Acho eu.

  • Por isso que esses tratamentos não dão resultado algum...

  • Sem perder tempo.

    "A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito"

    Se ela ironiza o que se relaciona com a forma de vida do sujeito, depreende-se (interpreta-se, infere-se) que esses são dispensáveis na definição do tratamento de transtornos mentais. 

    GAB Certo

  • QUESTÃO FALOU QUE DEPREENDE DO TEXTO,

    FOI ISSO MESMO QUE O TEXTO QUIS PASSAR QUE ,são dispensáveis na definição do tratamento de transtornos mentais. 

    O TEXTO INFORMA ISSO, MAIS O AUTOR NÃO CONCORDA COM A IDEIA.

    ASSIM TAMBÉM COM O LEITOR(NÓS) TAMBEM NAO CONCORDAMOS EM ABANDONAR OS METODOS ANTIGOS

  • Gabarito: Certo

    "As narrativas de sofrimento [...], tornaram-se epifenômenos(DISPENSÁVEIS), acidentes[...]"

    • Fenômeno de pouca relevância que não produz qualquer efeito sobre outro ao qual está associado.
    • De acordo com algumas correntes filosóficas, designação atribuída à consciência que, apresentada de maneira acessória, é incapaz de determinar ou de influenciar o comportamento humano.
    • Sintoma secundário que aparece imediatamente após o diagnóstico de uma doença, geralmente causado pela evolução da mesma.
  • ...tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

  • " A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito..."

    CERTO


ID
5546707
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Acerca das ideias do texto CG1A1-I, julgue o item a seguir. 

Infere-se do texto que, quanto mais variadas forem as vivências artísticas de um indivíduo, menor será a probabilidade de adoecimento mental. 

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBROU DO CANDIDATO HABILIDADE EM INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

    A inferência de texto consiste em saber o que se interpreta (conclui) do que está escrito

     Linha 8 e 9: "— como se a AMPLIAÇÃO e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem ESSENCIAIS para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental."

    Gabarito: Certo

  • Gabarito: Correto

    Como o colega já concluiu acima a questões de inferência está além do texto, contudo, conforme sinaliza o trecho:"como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental."

    Portanto, concluí-se desse trecho que quanto mais variada for as vivências artísticas (e culturais) menor será a probabilidade de adoecimento mental. 

  • CERTO

    Há uma relação inversamente proporcional apresentada pelo autor: quanto mais tenho vivências culturais, menos chances de adoecimento mental eu possuo.

    Isso se justifica pelas "pistas" dadas ao longo do último parágrafo:

     Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessóriocomo se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

  • A meu ver, gabarito errado, pois houve extrapolação.

    O que se pode dizer sobre a cultura (vivencias artísticas, teatro, literatura, etc) é que é necessária para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua.

    Ou seja, está subentendido que ele já existe.

    Logo, seguindo essa ideia, não podemos inferir (principalmente numa prova da cespe que vê muita coisa como extrapolação) que será menor a probabilidade de adoecimento, quanto mais variadas forem as vivências artísticas de um indivíduo.

  • "como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. "

    Esse trecho corrobora a assertiva.

  • Minha contribuição.

    Interpretação de texto: consiste em saber o que se infere (conclui) do que está escrito. Os comandos de interpretação (está fora (além) do texto) são:

    Depreende-se/infere-se/conclui-se do texto que...

    O texto permite deduzir que...

    É possível subentender-se a partir do texto que...

    Qual a intenção do autor quando afirma que...

    O texto possibilita o entendimento de que...

    Com o apoio do texto, infere-se que...

    O texto encaminha o leitor para...

    Pretende o texto mostrar que o leitor...

    O texto possibilita deduzir-se que...

     

     

    Compreensão de texto: consiste em analisar o que realmente está escrito, ou seja, coletar dados do texto. Os comandos de compreensão (está no texto) são:

    Segundo o texto...

    O autor/narrador do texto diz que...

    O texto informa que...

    No texto...

    Tendo em vista o texto...

    De acordo com o texto...

    O autor sugere ainda...

    O autor afirma que...

    Na opinião do autor do texto...

    Fonte: Colaboradores do QC

    Abraço!!!

  • O texto diz que a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural são essenciais para desenvolver habilidades protetivas em saúde mental.

    Desse desenvolvimento dessas habilidades protetivas em saúde mental é possível inferir que a probabilidade de adoecimento mental logicamente diminui.

    Pelo menos foi esse o meu entendimento para chegar à resposta.

  • Corretíssima, visto que a cultura é o principal motivo para se evitar esse "transtorno mental". Portanto, quanto mais o indivíduo vivenciar isso, melhor será para saúde mental dele.

  • Extrapolou. Ser essencial é uma coisa, ser diretamente proporcional é outra

  • CERTO

    Segundo o texto, quanto mais variadas forem as vivências artísticas menor será a probabilidade de doenças

    mentais.

    "  Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas."

     Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Bons estudos!!!

  • É evidente que o autor propõe uma CORRELAÇÃO entre a saúde mental e as variadas fontes de cultura, mas não vislumbrei essa relação de PROPOCIONALIDADE: a de quanto maior a variação cultural e artística, menor a incidência de doença mental.

    Isso não é uma clara extrapolação?

  • Questão CORINGA detectada.

  • Questão típica daquelas em que há justificativas para qualquer gabarito.

  • Olá, pessoal.

    Estou vendendo minha conta QC (ASSINATURA PREMIUM PLUS VITALÍCIO).

    Paguei R$ 439,90 e estou repassando por R$200.

    Quem tiver interesse me mande uma msg no whatsapp:

    https://abre.ai/dHz0

    Agradeço.

  • NUNCA MAIS VOCÊ VAI ERRAR ISSO!

    INFERE-SE DO TEXTO = INTERPRETAR = PODE EXTRAPOLAR UM POUCO = PODE TIRAR CONCLUSÕES QUE NÃO ESTÃO EXPLICITAS NO TEXTO

    CONCLUI-SE DO TEXTO = EXATAMENTE O QUE ESTÁ NO TEXTO = NÃO EXTRAPOLA = CONCLUSÕES SOMENTE QUE ESTÃO NO TEXTO

  • Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Gab: Certo

  • Linha tênue da interpretação. Complicado.
  • Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. 

  •  Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Nessa parte a resposta fica clara!

    GAB C


ID
5546710
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Acerca das ideias do texto CG1A1-I, julgue o item a seguir. 

O autor do texto defende que a repressão do sofrimento é capaz de inibir o surgimento de sintomas antes que estes evoluam para quadros mais graves de transtorno mental. 

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBROU DO CANDIDATO HABILIDADE EM COMPREENSÃO DE TEXTO

    Extrapolação: ocorre quando fazemos associações que estão além dos limites do texto, quando acrescentamos ideias que não estão no texto analisado. 

    O autor defende que a inibição do aparecimento de alguns sintomas pode ocorrer por meio do desprezo à cultura quando diz: "...a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas." Mas em momento algum diz que impedem a evolução de quadros mais graves.

    Gabarito: Errado

  • Gabarito: ERRADO

    "Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas..."

    Conforme concluí-se do texto é que se dever a ver uma prevenção, mas em nenhum momento da pra se ter certeza que essa "prevenção" seja capaz de inibir o surgimento de sintomas antes que estes evoluam para quadros mais graves de transtorno mental. 

  • ERRADO

    Autor não fala em repressão dos sentimentos. Pelo contrário, é explicitado que o consumo de experiências culturais nos ajudam a desenvolver estratégias protetivas em saúde mental.

    "Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas."

  • Gab: Errado

     Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas.

    O que eu entendi é que devemos enfrentar o sofrimento antes que ele evolua e não reprimir.

    Erros, por favor, avisem!

  • Extrapolação!

    Em nenhum momento o autor fala em repressão do sofrimento.

    Veja o trecho:

    "Como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental."

    Gab: ERRADO

    Não desista!

  • Errado

    A resposta da questão se encontra na leitura e associação de ideias dos seguintes trechos do texto:

    "(...)acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema."- 2º parágrafo

    " Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas.(...)"- 3ºparágrafo

    Não é a repressão que é responsável pelo sofrimento capaz de inibir o surgimento de sintomas antes que estes evoluam para quadros mais graves de transtorno mental, mas o desprezo pela cultura.

  • Enfrentar e não reprimir... Ou seja encarar o sofrimento!

  • ERRADO

    É o desprezo pela cultura.

  • NÃO É REPRESSÃO E SIM PREVENÇÃO !!!

  • Ocorre extrapolação, visto que o autor defende que devemos aprender a lidar com o sofrimento e outras causas de problemas mentais.

  • Exatamente o contrário! Reprimir ajuda a criar o problema.

  • Reprimir é diferente de enfrentar.
  • O autor do texto defende que a repressão do sofrimento é capaz de inibir o surgimento de sintomas antes que estes evoluam para quadros mais graves de transtorno mental. 

    Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas.

    repressão = suspensão, proibição, correção

    enfrentamento = defrontação, confrontação, confronto

  • Represaao é punição, castigo e não enfrentamento

  • Errado. Questão extrapola as ideias do texto. O autor não defende que reprimir o sofrimento é capaz de inibir os sintomas. Apenas, defende que a mediação da"cultura" seria uma forma de prevenção.


ID
5546713
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

A correção gramatical do texto seria prejudicada caso, no trecho “se vive” (segundo período do primeiro parágrafo), a forma pronominal “se” fosse deslocada para logo após a forma verbal — escrevendo-se vive-se

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBROU DO CANDIDATO CONHECIMENTO EM COLOCAÇÃO PRONOMINAL

    A correção gramatical restaria prejudicada considerando que o termo "quem" é um pronome indefinido que tem uso relativo ou interrogativo e portanto elemento de fator proclítico, logo, atrai a partícula "se" para junto de si, antes do verbo.

    Gabarito: Certo

  • Gabarito: CERTO

    "As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive ..."

    "Quem" é um pronome relativo e um dos fatores de próclise que atrai o pronome oblico átono. Logo, é imprescindível a colocação da partícula se próxima do pronome relativo quem.

  • CERTO

    "Quem" é uma palavra atrativa do pronome "SE".

    Próclise é a colocação dos pronomes oblíquos átonos antes do verbo. Usa-se a próclise, obrigatoriamente, quando houver palavras atrativas. São elas: 

    • • Palavras de sentido negativo: Você nem se preocupou com meus problemas! 
    • • Advérbios: Aqui se pode viver tranquilamente.
    • • Pronomes Indefinidos: Alguém me telefonou?
    • • Pronomes Interrogativos: Que me falta conhecer?
    • Pronomes Relativos: A pessoa que te telefonou não se identificou.
    • • Pronomes Demonstrativos Neutros: Isso o comoveu demais.
    • • Conjunções Subordinativas: Chamava pelos nomes, conforme se lembrava deles.
  • Gab: Certo

    Próclise obrigatória. A forma “quem” é fator de atração. Portanto, haveria prejuízo da correção gramatica.

  • Gabarito: C

    As palavras invariáveis atraem pronome proclítico, exigindo-se o pronome antes do verbo:

    • Palavras negativas
    • Advérbios
    • Pronomes relativos: pronome relativo QUEM atrai próclise - caso da questão
    • Pronomes indefinidos/interrogativos
    • Conjunções subordinativas

    NARIS

  • Gabarito : C.

  • CERTO

    " Quem " os pronomes relativos são fatores

    Atrativos de próclise.

  • Moçada, atrativo de POA é NARIS:

    • Negação
    • Advérbio
    • Relativo
    • Indefinido/Interrogativa
    • Subordinada

    Gabarito: "CERTO"

  • gab c, ''quem'' atuando como pronome relativo.

    ps. (não é pronome interrogativo)

    atrativas de próclise:

    • Frases interrogativas
    • Frases exclamativas
    • ''em se tratando de''
    • Advérbios
    • Conjunções integrantes (que\se)
    • Conjunções subordinadas adverbiais (causal, comparativa, concessiva, conformativa, temporal...)
    • Pronomes possessivos (meu,seu,nosso...)
    • Pronomes indefinidos (nada, ninguém, algo...)
    • Pronomes demonstrativos (isso, aquele..)
    • Pronomes interrogativos (quem, quando, por que, qual)
    • Pronome relativo (o qual, no qual, em que, cujo...)
    • facultativo: substantivos.
  • Correto! Prejudicaria sim, pois o "QUEM" (pronome relativo) é PALAVRA ATRATIVA :)

  • pronomes relativos atraem próclise

  • Palavras interrogativas são, dentre outros, um dos fatores de próclise (quem se, que se, o que se)

  • - PROCLISE

    NARIS DE PRINCESA

    NEGATIVAS

    ADVÉRBIOS, (a vírgula logo após tira a atração do

    advérbio)

    RELATIVOS

    INDEFINIDOS

    SUBORDINATIVAS (conjunções subordinadas)

    DEMONSTRATIVOS

    PREPOSIÇÃO SEGUIDA DE GERÚNDIO

  • CERTO

    Sendo breve.

    Termos invariáveis, como é o caso dos pronomes relativos (que, quem, onde), é fator atrativo de próclise. Logo, não será possível colocar a partícula "se" após o verbo.

  • Minha contribuição.

    Situações em que é obrigatória a próclise

    a) Palavras negativas: não, nunca, jamais, ninguém, nada etc.

    Ex.: Nunca o vi tão sereno.

    b) Pronomes e advérbios interrogativos: que, quem, onde, como, por que etc.

    Ex.: Quem me buscará?

    c) Palavras exclamativas ou orações optativas.

    Ex.: Que Deus o abençoe!

    d) Orações subordinadas desenvolvidas.

    Ex.: Quero que me traga de presente um relógio. (Conjunção subordinativa integrante)

    Ex.: Quando te viu, saiu correndo. (Conjunção subordinativa adverbial)

    Ex.: O menino que me chamou é muito educado. (Pronome relativo)

    e) Gerúndio precedido da preposição ''em''.

    Ex.: Em se tratando de compromisso sério, aceitou o convite.

    f) Com advérbios ou locuções adverbiais, sem pausa.

    Ex.: Aqui se aceitam encomendas de bolo.

    Ex.: Aqui, aceitam-se encomendas de bolo.

    g) Com os pronomes indefinidos.

    Ex.: Alguém lhe bate nas costas.

    Abraço!!!

  • PRÓCLISE OBRIGATÓRIA ..

  • CASOS DE PRÓCLISE

    BIZU: NARIS DE PREGO

    Negativa

    Advérbios SEM VÍRGULA

    Relativos (pronomes)

    Indefinidos/Interrogativos (Pronomes)

    Subordinadas (conjunções subordinativas)

    Demonstrativos (Pronome)

    PREposição seguida de GerúndiO

  • PRÓCLISE = Pronome Indefinido atrai a partícula SE

  • "QUEM" e "CUJO" sempre atrairão próclise obrigatória.

  • Não sei se pode dar errado, mas acho que ajuda a resumir, palavras de classe invariável pedem são atrativas. Acho que é mais fácil decorar assim, do que pelas regras. Me corrijam se não fizer sentido, por favor!

  • Regra geral: se tiver palavra invariável antes do verbo a próclise é obrigatória!

  • sintaticamente quem exerce a função de sujeito é o ''quem'';

    morfologicamente: pronome relativo que atrai... próclise;

    por fim, a grafia do verbo está correta, sendo pronominal (P.O.A)

  • Fator de próclise obrigatória ou de atração. Nesse caso, "quem" é pronome indefinido que enseja a atratividade.

  • (certo). Prejudicaria a correção gramatical, pois o trecho apresenta um fator de atração que é ambiente da próclise. O pronome relativo Quem é um fator atrativo.


ID
5546716
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

Caso fosse inserido o sinal indicativo de crase no vocábulo “a”, no trecho “em meio a uma crise” (primeiro período do segundo parágrafo), a correção gramatical do texto seria prejudicada.

Alternativas
Comentários
  • Questão clássica de crase.

    É ter humildade e acertá-la. Sem firulas!!

    Em regra, não há crase diante de pronomes e artigos indefinidos .

    • Em relação à alguma....❌
    • Em relação à uma das que......❌

    • Em relação a alguma....✅
    • Em relação a uma das que.....✅

    Ou seja, a inserção da crase antes de ''uma'' prejudicaria a correção gramatical do texto.

    Gab. C

  • Não pode crase antes de pronome indefinido:

    Veja alguns exemplos

    um

    uns

    alguns

    algumas , etc.

    #Rumoas100milquestoes

    # buscando a classificação e não a aprovação

    ``Grandes realizações não são feitas por impulso, mas por uma soma de pequenas realizações``

  • NÃO USAMOS A CRASE antes de pronomes indefinidos que não admitem artigo.

  • CERTO

    Não há crase diante de pronome indefinido.

    Algum, alguma ...

  • Gabarito: Correto

    CASOS PROIBIDOS:

     

    • Antes de masculinos em geral;
    • Antes de artigo indefinido;
    • Antes de plural com a singular;
    • Entre palavras repetidas ( locução adverbiais);
    • Antes de verbos;
    • Antes numeral (exceto hora);
    • Depois de preposição (exceto até);
    • Antes de nome próprio com sobrenome;
    • Em objeto direto;
    • Em sujeito;
    • Antes de dona + nome próprio;
    • Antes de pronomes pessoal em geral;

    NUNCA ocorre crase antes dos pronomes pessoais, como eu, tu, ele, ela, nós, vós, mim (pronome pessoal oblíquo)..., já que não são antecedidos de artigos. Nessas situações haverá apenas a preposição “a”.

    • Antes de pronomes indefinidos;
    • Antes de pronomes de tratamento;
    • Antes de pronomes demonstrativos não iniciado por A. 

    Fonte: Flávia Rita

  • Moçada, crase proibida! Pega o bizu que eu desenvolvi.

    Quem cujo tratamento pessoal é repetido, ver essa palavra masculina indefinindo-a.

    A frase é sem nexo mesmo, mas têm todas as regras da proibida.

    Quem é sabe...

    Gabarito CERTO.

  • O "uma" já é um artigo indefinido. A colocação de uma crase na preposição "a" indicaria também a presença do artigo definido "a". Ou seja, pela proposta da banca, é como se estivesse escrito: "em meio a a uma crise" - preposição; artigo; artigo.

    Se tiver erro, comunique-me.

  • CERTO

    em meio a a uma crise

    NÃO USA  CRASE antes de pronomes indefinidos que não admitem artigo.

    MANTENHA O FOCO, TUDO PASSA!!!

  • DIANTE DE PRONOMES INDEFINIDOS CRASE É UM PERIGO.

  • OS DEZ MANDAMENTOS DA CRASE

     1. Diante de pronome, crase passa fome!

     2. Diante de Masculino, crase é pepino!

     3. Diante de ação, crase é marcação!

    4. Palavras repetidas: crases proibidas!

    5. Diante de numeral, crase faz mal!

    6. Quando houver hora, crase sem demora!

    7. Palavra determinada, crase liberada!

    8. Vou a, volto dá = crase há / vou a, volto de = crase para quê?

     9. “A” no singular, palavra no plural: crase nem a p@u!

    10. Palavra indefinida, crase tá f0dida!

    Créditos: Colegas do QC

  • Não pode crase antes de pronome indefinido

    Antes de artigo indefinido (uma, um, uns, umas). Ex: Ofereceu o prêmio a uma funcionária dedicada.

  • antes de artigo indefinido não usar crase

    GB: certo

  • CASOS FACULTATIVOS DE CRASE: ATÉ SUA MARIA

    • Depois da palavra até (foram até a praia; foram até à praia)
    • Antes de pronomes possesivos (à sua; à minha)
    • Antes de substantivos femininos (à Maria, à Joana)
  • Não há crase diante de pronome indefinido

  • SO FALTOU CUSPIR NO CHÃO PRA VIRAR BAIXARIA

    CRASE ANTES DE PRONOME INDEFINIDO → NEM A P@U

    GAB → CERTO

    #BORA VENCER

  • >> Crase Facultativa: mnemônico "ATÉ SUA MARIA"

    × Antes de Nomes de Mulheres.

    × Diante de Pronome Possessivo Feminino no SINGULAR (minha, tua, sua, nossa, vossa).

    × Depois da preposição "ATÉ".

  • PRONOME INDEFINIDO

  • não coloco crase diante de numeral e não há requisitos de crase facultativa

  • Q933239- PF2018

  • "uma" já é artigo, não faria sentido juntar a preposição "a" com outro artigo "a" e após inserir um artigo "uma". O que seria correto é se fosse reescrito "em meio à crise".


ID
5546719
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

Mantendo-se a correção gramatical do trecho “essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental” (terceiro parágrafo), o termo “para” poderia ser substituído por a

Alternativas
Comentários
  • Mantendo-se a correção gramatical do trecho “essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental” (terceiro parágrafo), o termo “para” poderia ser substituído por a. 

    para desenvolver. ( POR + INFINITIVO) FINALIDADE.

    SE COLOCAR "a desenvolver" eu sei que mudaria o sentido, mas não sei explicar sobre a correção gramatical, alguém sabe.

    Talvez esteja faltando o termo preposicionado.

    a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais a desenvolver a capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental

  • Discordo: mudaria o sentido, porém manteria a correção gramatical.

  • A CEBRASPE PRECISA ACABAR!

  • ERRADO

    Acredito que a troca do "para" por "a" prejudicaria a coerência textual, o que inviabilizaria a compreensão do que o autor estava discutindo. Isso, por sua vez, acarretaria erro gramatical, pois a compreensão do texto ficaria prejudica, o que torna o uso do "para", nesse contexto, obrigatório.

  • pqp o qc tbm não ajuda, cadê os comentários dos professores ?!

  • poderia ser trocado por à, evolua a algo, corrijam-me se estiver errada

  • Resposta preliminar do prof. Bruno Pilastre, Gran Cursos

    Gabarito preliminar: certo

    Comentário: segundo o Dicionário Houaiss (2009), a preposição “a” também pode introduzir oração subordinada reduzida de infinitivo com valor de finalidade. É exatamente isso o que se propõe no item.

    Faço, no entanto, uma ressalva: Celso Luft, em seu Dicionário Prático de Regência Nominal, não apresenta complemento oracional introduzido por “a” para o adjetivo “essencial”. Se a banca adotar esse posicionamento, o item pode ser julgado como (E).

  • Por favor, peçam para o professor comentar. Obg.

  • Ale, não se pode usar crase antes do verbo desenvolver.

  • Questão esquisita.

    Vou apenas adicionar algo que já vi sendo cobrado :

    Em alguns casos, é possível trocar A por PARA.

  • discordo do gabarito. Há mudança de sentido, mas não erro gramatical.

    A regência de essencial admite a, ao e para.

  • Regência Nominal: Essencial a, para. Vai entender essa Banca

  • Gabarito : Errado.

  • Essenciais a desenvolver( a seria apenas uma preposição). A meu ver ficaria gramaticalmente correta,mas mudaria o sentido.

  • A e para são preposições por isso marquei certo

  • gramaticalmente ficaria correta, o sentido mudaria sim. discordo do gabarito. Não há impedimento de encaixar um possível "artigo" A tendo como consequência uma derivação imprópria, e tornando-o substantivo a palavra seguinte. o que não pode é um "A" acraseado.
  • só vem PPAL HAHAHAHA! VOU DETONAR ESSA BANCA VEIA.

  • Assino o QC por conta dos comentários de alunos. Mas, que falta faz um comentário do professor em questões como essa. Nisso, o Tec da uma pisa no QC.

  • "a" morfologicamente pode ser artigo ou pronome. quando artigo exerce função sintática de adjunto adnominal, em 99% das vezes que é pronome é objeto direto. Na questão o "para" é conjunção, e não exerce função sintática.
  • Gramaticalmente está correto, o sentido muda.

    Ranço da cespe.

  • CESPE E SUAS CESPICES...

  • Acredito que o erro está no fato de ter sido trocada uma conjunção de finalidade( Para) pela preposição (a), acarretando, pois, perda de sentido e prejuízo gramatical.

  • Cadê os doutrinadores da gramatica para passar mais um pano pra CESPE?

    questões sem nexo tornarem realidade, para banca com mais casos de vazamento de gabaritos do país.

  • PARA + VERBO NO INFINITIVO = ORAÇÃO SUBORDINADA ADVERBIAL FINAL. Logo, não da para trocar apenas pela preposição "A", pois além de mudar o sentido irá acarretar em erro gramatical, até mesmo pela regência!

  •  "como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais a desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental"

    Essa frase não faz sentido

  • Gente, a troca não manteria a correção gramatical, uma vez que esse "a" deveria ter crase. PROTETIVAS À SAÚDE MENTAL. Espero ter ajudado!

  • Errado

    Não poderia ser substituído pois seria um erro gramatical devido a palavra subsequente não ser passivel de receber crase.

    Acho que o erro está aí.

  • muda o sentido!!!concordo

  • Pessoal, solicitem o comentário dessa questão ao QC. O prof. só comenta se houver um grande número de solicitação.

  • NOS TERMOS DE SEMANTICA NÃO MUDARIA, MAS EM CONCORDÂNCIA SIM

  • gabarito E

    Como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Teria uma forma de tornar a assertiva verdadeira: a preposição "para" poderia ser trocada por, para o desenvolvimento (...). O verbo desenvolver, dessa forma torna-se um substantivo, e as alternativas têm o sentido de finalidade.

  • Tô vendo uns comentários sobre "crase". Gente não tem crase, não justifiquem errado com uma crase que não tem ali no enunciado, pelo amor. Você pode colocar uma preposição 'a' isolada, sem precisar da crase.

    A questão deve ter usado um gramático específico para se justificar do gabarito, como o comentário da Chris Prado menciona.

    Gramaticalmente, tanto "para" quanto "a", preposições isoladas, podem indicar finalidade. Então, gramaticalmente está correta a substituição, apesar do sentido ficar um pouco confuso. Pelo histórico da Cespe, quando ela pede apenas correção gramatical, pouco importa o sentido ou coerência, sendo assim o gabarito deveria ter sido "correto". Mas não o foi, sabe lá pq na cabeça do examinador. Bola pra frente.

  • Vejamos: Correção gramatical.

    "Essenciais para desenvolver capacidade de escuta..." CERTO

    Ficaria: "Essenciais a desenvolver capacidade de escuta..."

    Erro de concordância e regência (Essenciais a desenvolver???)

    Essenciais aceita preposições PARA e A.

    Forma correta:

    Essenciais ao desenvolvimento da capacidade de escuta. CERTO

  • Essa ai eu deixaria em branco na hora.

  • GALERA EU ACHO MELHOR VOCÊS NÃO,MANIFESTAREM SUAS CRITICAS CONTRA BANCA AQUI NÃO! ATÉ POR QUE NÃO ADIANTAR DE NADA. O CERTO É VCS TODOS SE RENUIR E IR UMA DIA NA INSTITUIÇÃODA CESPE E RECLAMAR PESSOALMENTE

  • Essenciais PARA desenvolver capacidade de escuta e (PARA) habilidades protetiva. Se trocasse o PARA pelo A, deveria ficar: 1- essencial A desenvolver capacidade de escuta. 2- e AS habilidades protetivas
  • É em questões como essa que eu confio na vozinha que os meus anos e anos de leituras de livros diversos criaram na minha cabeça, e acabo acertando, porque estaria lascado se fosse pelo conhecimento detalhado da gramática. kkkk

  • D E S G R A Ç A D E B A N C A

  • Palavra essencial admite duas regências "para" e "a"

    essencial à realização desses desejos ok

    essencial para realização desses desejos ok

    Não vejo motivo para o gabarito ser errado, não fere a correção gramatical.

    NÃO CONCORDO COM O GABARITO.

  • "PARA" NO TEXTO ACIMA SENTIDO DE FINALIDADE.

    "A" PREPOSIÇÃO

  • "como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental"

    Se modificarmos a ordem da frase:

    "como se para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais"

    Agora ao tentarmos substituir o para por a:

    "como se a desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais"

    Não me parece admitir a preposição a ali. Mas sinceramente não consigo argumentar tecnicamente...

  • Erro de regência nominal.

  • Essenciais para desenvolver capacidade de escuta...

    Essenciais a desenvolver capacidade de escuta...

  • Essa questão trata de reescrita textual e expõe um trecho no qual se sugere a troca da preposição “para" pela preposição “a". Assim, é válido analisar o trecho em pauta recuperando uma parte não exposta pela banca no enunciado:

    Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Aqui, percebe-se que a preposição “para" tem valor de finalidade, indicando um objetivo: “como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais no objetivo de desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental".

    No entanto, ao fazer a troca de “para" por “a", teremos a estrutura preposição “a" mais verbo “desenvolver" no infinitivo, que resulta em uma construção com valor de gerúndio (“a desenvolver" = “desenvolvendo"):

    (...) como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais desenvolvendo capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Visto isso, chegamos a duas conclusões. Em primeiro lugar, é claro que há uma mudança no sentido original da frase. Porém, e isso é o que mais nos importa aqui, o trecho reescrito continua gramaticalmente correto. Sendo assim, o termo “para" poderia, sim, ser substituído por “a" mantendo-se a correção gramatical do trecho. Desse modo, é certo dizer que a banca errou em seu gabarito, já que este afirma que a troca da preposição “para" pela preposição “a" produziria incorreção gramatical, o que não é verdadeiro.

    Gabarito do professor: CERTO.

    Gabarito da Banca:
    ERRADO.
  • Essa questão trata de reescrita textual e expõe um trecho no qual se sugere a troca da preposição “para" pela preposição “a". Assim, é válido analisar o trecho em pauta recuperando uma parte não exposta pela banca no enunciado:

    Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Aqui, percebe-se que a preposição “para" tem valor de finalidade, indicando um objetivo: “como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais no objetivo de desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental".

    No entanto, ao fazer a troca de “para" por “a", teremos a estrutura preposição “a" mais verbo “desenvolver" no infinitivo, que resulta em uma construção com valor de gerúndio (“a desenvolver" = “desenvolvendo"):

    (...) como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais desenvolvendo capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Visto isso, chegamos a duas conclusões. Em primeiro lugar, é claro que há uma mudança no sentido original da frase. Porém, e isso é o que mais nos importa aqui, o trecho reescrito continua gramaticalmente correto. Sendo assim, o termo “para" poderia, sim, ser substituído por “a" mantendo-se a correção gramatical do trecho. Desse modo, é certo dizer que a banca errou em seu gabarito, já que este afirma que a troca da preposição “para" pela preposição “a" produziria incorreção gramatical, o que não é verdadeiro.

    Gabarito do professor: CERTO.

    Gabarito da Banca: ERRADO.

  • Eu sou ruim em português, e acertei. Fui aprender com os comentários. E cheguei a conclusão que sou pior que eu imaginava.

    Confio muito mais em vocês do que em mim kkkk

  • Além de estudar tudo o que engloba o Português, temos que pensar com a cabeça da banca, é amigo. Vamo q vamo

  • Clauton, a questão não pergunta sobre sentido, pergunta apenas sobre correção gramatical.
  • ELA COBROU ESSA MESMA QUESTAO NA PROVA DA POLICIA MILITAR DO MARANHAO NO ANO DE 2017, MESMA QUESTAO, TROCAR O "A" PELO PARA E CONSIDEROU CERTO NO ASPECTO GRAMATICAL.

  • A questão quer saber se muda o sentido( Relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I. ) então o gabarito esta errado mesmo.

    Não está analisando correção gramatical e sim sentido.

    Se eu estiver errada, favor me corrija!

  • CEBRASPE, eu sou uma piada pra você?

  • Pra mim, tá certo. O professor diverge do gabarito dado pela banca também.
  • Acertei por ainda não entender bem esse assunto. kkkkkkkkk. Errei ao ver os comentários.
  • Aos que erraram essa questão, parabéns.

  • DISCORDO; Manteria a correção gramatical, porem mudaria o sentido.

  • Errado

    pelo simples motivo de eu não saber se esse termo A é um artigo ou uma preposição.

    dispensando o lado coerente né...

  • A EXPLICACAO DO PROF DO QCONCURSO EH BOA. DAH UMA OLHADA

  • como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    A parte que eu destaquei em vermelho não é uma oração subordinada adverbial final?

    O "para" seria uma conjunção adverbial de finalidade. A questão fica errada porque a banca estaria substituindo uma conjunção por uma preposição. note que "a" não pode ser conjunção.

    Penso assim porque há dois verbos (fossem, desenvolver), portanto, duas orações distintas. Preposição não liga orações, quem faz isso são as conjunções.

  • Essa questão trata de reescrita textual e expõe um trecho no qual se sugere a troca da preposição “para" pela preposição “a". Assim, é válido analisar o trecho em pauta recuperando uma parte não exposta pela banca no enunciado:

    Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Aqui, percebe-se que a preposição “para" tem valor de finalidade, indicando um objetivo: “como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais no objetivo de desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental".

    No entanto, ao fazer a troca de “para" por “a", teremos a estrutura preposição “a" mais verbo “desenvolver" no infinitivo, que resulta em uma construção com valor de gerúndio (“a desenvolver" = “desenvolvendo"):

    (...) como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais desenvolvendo capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental.

    Visto isso, chegamos a duas conclusões. Em primeiro lugar, é claro que há uma mudança no sentido original da frase. Porém, e isso é o que mais nos importa aqui, o trecho reescrito continua gramaticalmente correto. Sendo assim, o termo “para" poderia, sim, ser substituído por “a" mantendo-se a correção gramatical do trecho. Desse modo, é certo dizer que a banca errou em seu gabarito, já que este afirma que a troca da preposição “para" pela preposição “a" produziria incorreção gramatical, o que não é verdadeiro.

    Comentário do professor do QC, Gabarito do professor: CERTO.

    Gabarito da Banca: ERRADO.

  • Pode ser trocado por "ao"

  • rapaz para mim mudaria o sentido mas correção gramatical,não.


ID
5546722
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

No primeiro período do primeiro parágrafo, o termo “ironizar” está empregado com o sentido de relevar

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBROU DO CANDIDATO CONHECIMENTO EM RELAÇÕES SEMÂNTICAS DO VERBO

    Ironizar: Ação de dizer o oposto do que se quer expressar;

    Relevar: Causar atenuação.

    Gabarito: Errado

  • GAB: E

    Sentidos opostos.

  • Irrelevar*

    GAB: E

  • Gabarito : Errado.

  • GABARITO - ERRADO

    Ironizar é dizer o oposto

    Relevar é atenuar , consolar.

  • Ironizar: Ação de dizer o oposto do que se quer expressar;

    Relevar: Causar atenuação.

  •  A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito.

    A palavra "ironizar" está no sentido de debater, indagar e estudar.

    GABARITO: ERRADO.

  • Ironizar = afirmar com ironia

    Relevar = atenuar

  • Gab.: Errado!

    Nesta mesma prova, na questão anterior, o sentido de ironizar foi igual o de dispensar!


ID
5546725
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

No segundo período do primeiro parágrafo, o termo “tornaram-se” concorda com “narrativas”. 

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBROU DO CANDITADO CONHECIMENTO EM CONCORDÂNCIA VERBAL

    Regra geral: O verbo concorda com o núcleo do sujeito em número e pessoa.

    "As narrativas" substantivo feminino no plural, logo, o verbo vai para o plural para concordar com o sujeito ficando "tornaram".

    ATENÇÃO: A banca quis induzir o canditado a erro fazendo-o acreditar que o termo "epifenômenos" seria o sujeito verbo "tornar". Lembre-se que "TORNAR" É VERBO DE LIGAÇÃO, logo "epifenômenos" é ADJETIVO.

    Gabarito: Certo

  • As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

    • Quem tornou-se? As narrativas
    • As narrativas tornaram-se.

    APROVADO PCAL EM 21º LUGAR! RUMO AO 1º! DEUS É JUSTO!

  • As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos.

    Para mim o termo concorda com: "as narrativas", "a própria versão", "o seu lugar de fala".

  • Eu também pensei que a resposta pudesse estar ambígua... Digo, o verbo poderia tanto concordar com "narrativas", mas também com "a própria versão" e "o seu lugar de fala". Nisso, a concordância ainda estaria certa, mas o plural seria devido ao sujeito composto...

  • Começaram os gabaritos duvidosos. Essa tava tranquila demais pra ser verdade kkkkkk

  • As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos (...)

    O q se tornou epifenômeno ?

    As narrativas tornaram -se.

    OBS: No contexto apresentado tornaram-se é verbo de ligação.

  • Esperando Batman e Robin (Sr. Shelking e Ivan) solucionarem esse mistério

  • Seria menos ambíguo se o texto fosse escrito assim:

    As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive - a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno - tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

    Na escrita original, a concordância poderia se dar conforme um sujeito composto: "As narrativas (...)", "a própria versão do paciente" e "o seu lugar de fala". No entanto, acredito que essas duas últimas expressões sejam aposto explicativo, sendo assim o entendimento da banca para o gabarito.

  • E EU PENSANDO EM SUJEITO COMPOSTO.

  • Sujeito simples,pois o só há um núcleo - Narrativas

  • ERREI, E GOSTARIA DE EXPLICAÇÕES, CONSIDEREI SER SUJEITO COMPOSTO, E POR ISSO ESTAR NO PLURAL.

  • Achei que era sujeito composto e por isso o verbo estava no plural.

  • Dá para aceitar o gabarito como sendo correto, dá!

    MAS, é inegável que no trecho:

    "As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos"

    O verbo tornar-se poderia concordar com "as narrativas", "a própria versão", "o seu lugar de fala", pois representa o sentido do que se tornou.

    Para mim é sujeito composto!

  • Eu só perguntei "Que é que tornaram-se epifenômenos?"

  • As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

    Galera, imagino que não possa ser sujeito composto, pois, se assim o fosse, o texto teria um erro gramatical.

    Veja: entre o sujeito e o verbo não pode haver vírgula os separando! Se considerarmos que há sujeito composto, a vírgula que aparece após "transtorno" estará errada.

    Logo, esses termos que "parecem" ser sujeito na verdade são um desdobramentos do início do período.

  • O NÚCLEO DO SUJEITO (AS NARRATIVAS) ESTA NO PLURAL CONCORDANDO COM O VERBO (TORNARAM - SE)

    GABARITO ''C''.

  • Acredito que o segredo para evitar a ambiguidade quanto ao sujeito ser "As narrativas" "a própria versão do paciente" “lugar de fala” seja a vírgula após "transtorno", que separa o sujeito "narrativas" do verbo "tornaram-se".

  • quem errou, acertou

  • Concordo com que há um sujeito composto, cujos núcleos são: *narrativas*, *versão* e *"lugar de fala"*.

    Quanto à virgula depois da palavra transtorno, não está errada, segundo renomada gramática.

    Vejamos um exemplo retirado da gramática de Celso Cunha e Lindley Cintra, página 658:

    "A sua fronte, a sua boca, o seu riso, as suas lágrimas, enchem-lhe a voz de formas e de cores..."

    (Teixeira de Pascoaes, OC, VII, 83.)

    Espero que os professores do Qconcursos comentem essa prova e as demais realizadas recentemente. Isso nos ajuda deveras!

  • CORRETA

  • népussivi

  • Oxente??

  • CUIDADO

    A questão possui gabarito incorreto. Há grande volume de comentários que apenas concordam de modo genérico com o apontado pela banca.

    Solicita-se julgamento da assertiva sobre a concordância do termo destacado na passagem:

    "As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata."

    A forma verbal em destaque é verbo copulativo que liga um sujeito ao seu respectivo predicativo. Importante que o aluno tenha plena ciência do sentido de "epifenômenos", predicativo do sujeito inserto pela forma copulativa, cujo significado aponta para um fenômeno de pouca importância, que embora presente não produz efeito, inerte.

    Munido do sentido do adjetivo, cabe ao aluno questionar: quais acontecimentos se tornaram "epifenômenos"? A resposta pode ser facilmente retomada do texto, que transcorre sobre a crise na saúde mental e afirma que "as narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares, a própria versão do paciente e seu lugar de fala diante do transtorno" acabaram por virar fenômenos descartáveis que em nada alteram a aplicação de correção educacional e medicação exata.

    Em palavras distintas, o autor afirma que as opiniões e considerações da comunidade e dos familiares, a própria "visão" do paciente frente ao seu transtorno e seu direito de expressão são desconsiderados e não alteram um tratamento engessado, padrão, composto por correção educacional e medicação.

    A concordância da passagem ocorre com o conjunto, não apenas as narrativas são desprezadas, tornam-se "epifenômenos", mas também a versão do paciente e seu direto de ser ouvido.

    Gabarito da banca: certo

    Gabarito correto: errado

  • concorda com o primeiro nucleo? sim, mas tambem concorda com outros tb, acertei por conhecer cespe, mas cabe anulação pela dupla interpretação

  • Manifeste-se QC!

  • Questão bem subjetiva essa.
  • Pessoal, na passagem :

    As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos...

    O núcleo do sujeito é "as narrativas", percebam que existe a aplicação de zeugma, pois a passagem poderia ser escrita assim:

    As narrativas de sofrimento da comunidade ou as narrativas dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos...

    Perguntando ao verbo temos: O quê tornaram-se epifenômenos?

    As narrativas de sofrimento da comunidade ou as narrativas dos familiares com quem se vive, que por sua vez são a própria versão do paciente ou seu lugar de fala diante do transtorno.

    Observem ainda que a passagem:

    ... a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno;

    Representa a explicação do que são as narrativas de sofrimento e as narrativas dos familiares, e, portanto, não são sujeito.

    Questão capciosa em que alguns acertaram sem ver o detalhe e, possivelmente, quem errou estivesse mais bem preparado do que quem acertou. rsrrsrsrsr. Bons estudos!!!.

  • As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos

    OU

    As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos

     

    -> Pode concordar com o sujeito (composto) ou com o núcleo (narrativas);

    -> Nas duas formas o verbo ficaria no plural (tornaram-se);

    q pena só percebi isso dps q errei :')

  • pode até concordar com narrativas, mas não apenas com narrativas.
  • Errado seria se disséssemos que não concordaria, visto que AS NARRATIVAS é o núcleo da frase.

    Por isso, o gabarito está correto, pq de fato concorda!

  • Minha opinião:

    "As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos [...]"

    "Narrativas" seria o núcleo enquanto o fragmento "a própria versão do paciente, o seu 'lugar de fala' diante do transtorno" tem função de aposto, explicando o que seriam essas narrativas. Portanto, o verbo concorda com o núcleo e não com o aposto.

    Exemplo:

    A sua ambiguidade, aquele mar de confusão, o indescritível, faz com que todos o rejeitem.

    Obs: Não sou professor e não estou garantindo que o gabarito seja X ou Y.

    Cansado de ficar tentando decorar prazos de lei, teclas de atalho ou classificações de doutrinadores usando mnemônicos malucos que apenas quem os inventou entende?

    Use Anki, um programa de flashcards totalmente gratuito e open-source (Código Aberto), disponível para Windows, Mac, Linux, iOS e Android.

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  • Na questão não fala que é apenas com o termo "narrativas", por isso está certo.

  • Um dica legal em concordância que sempre utilizo é observar o que vem depois do verbo.

    Exemplo: As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

    AS NARRATIVAS TORNARAM-SE  epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

  • é não tá errado já que a questão não restringiu como só ou somente
  • Fonte: https://www.direcaoconcursos.com.br/artigos/propostas-de-recurso-seduc-al-portugues/

    Gabarito Preliminar: CERTO

    Proposta de Recurso:

    Leiamos o trecho do texto “As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos…”.

    Notemos que a forma verbal “tornaram” possui sujeito composto de núcleos “narrativas” e “versão”. Dessa forma, o verbo “tornaram-se” é empregado no plural para concordar com esses núcleos, e não com apenas um deles, como o item propõe.

    Em tempo, o termo “o seu lugar de fala diante do transtorno” atua como aposto explicativo de “versão do paciente”.

    Isso posto, solicito a alteração do gabarito de CERTO para ERRADO.

  • A meu ver a questão está incompleta, por isso o gabarito foi dado como certo.

     As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos.

    Assim, posso afirmar com absoluta certeza que o verbo tornaram-se concorda sim com o sujeito as narrativas, mas também concorda com o outro sujeito, a própria versão do paciente.

    Se a questão tivesse pedido assim: o verbo concorda somente com o sujeito as narrativas, aí estaria incorreto.

    Além de que a própria versão do paciente não poderia ser explicativa, visto que não explica o termo antecedente.

  • Como entender essa banca, alguém por favor me explica? Às vezes, incompleto é certo, às vezes, incompleto é errado. Desanimador... :(

  • Discordo, Manim, supondo que essa vírgula aí realmente não possa, pois separa o sujeito do verbo, então essas frases seria referente a que verbo no texto? pois não fazem sentido sozinhas. Mais um dos gabaritos ERRADOS que a banca mantém como certo.

  • As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos.

  • nao entendi o porquê esta entre vírgulas a forma verbal

  • é difícil entender a cabeça do Cespe. O incompleto é Certo ou Errado?

  • O verbo concorda com o sujeito composto já pontuado em comentários anteriores. E como complemento, sim - pode haver a separação dos termos do sujeito compostos por meio de vírgula INCLUSIVE COM A FINALIDADE DE SE SEPARAR O ÚLTIMO TERMO COM O VERBO. Isso ocorre com os casos de construção de sujeito composto enumerativo, como o caso em discussão.

    Ou seja, é tão lícito "João, Maria e Pedro irão ao jogo." quanto "João, Maria, Pedro, irão ao jogo."

    Fonte: Curso Língua Portuguesa Começando do Zero / Prof. Rodrigo Bezerra (CERS) apud. Luiz Antonio Sacconi

    Gabarito: ERRADO. O VERBO CONCORDA COM O SUJEITO COMPOSTO.

    Sinalizem se encontrarem erros! Obg!!!

  • Gente, que questão foi essa? Acredito que caiba recurso, não é possível... O verbo está concordando com: "As narrativas do próprio paciente, o seu lugar de fala" e por aí vai... Desculpa, colegas, mas terei que discordar com a maioria dos comentários e com a banca.

  • Incompleto não é errado, não é mesmo CESPE.

  • Marquei certo pq a questão disse que concorda com as narrativas e realmente concorda, se tivesse escrito concorda unicamente ou exclusivamente com as narrativas estaria errado. Aprendi que na Cespe questão incompleta não está errada.
  • Cebraspices...

    Incompleta mas correta, é correta.

  • Na dúvida, pergunte ao verbo.

    As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

    Quem tornou-se? As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive (...)

    Avante!

    Fortis Fortuna Adiuvat

  • Não foi afirmado que concorda unicamente com "narrativas". É que nem eu ir ao supermercado e comprar ovo, leite e pão. E depois eu chegar em casa e falar: "comprei pão". Está certo. Eu comprei pão.

  • CERTO!!

    As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos..

    Realmente o termo "tornaram-se" se remete às narrativas, PORÉM, também se remete à a própria versão... e ao seu lugar de fala ...

    Assertiva: No segundo período do primeiro parágrafo, o termo “tornaram-se” concorda com “narrativas”. 

    CERTO! A QUESTÃO NÃO RESTRINGIU "somente narrativas"

    AVANTE!!

  • Uma dessa se bobear por medo você desacredita da facilidade e vai contra o que você estudou fácil fácil

  • As narrativas de sofrimento da comunidade ou (as narrativas) dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se...

    Gabarito: Certo

  • GAB. CERTO

    O termo "TORNARAM-SE" concorda com "NARRATIVAS".

    O termo "TORNARAM-SE" refere-se a todos os três termos antecedentes: "as narrativas de sofrimento...", "a própria versão do paciente" e "o seu lugar de fala".

  • Minha humilde opinião:

    As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

    Estamos diante de um sujeito composto. Além disso, um dos núcleos desse sujeito está no plural (“NARRATIVAS”) e, por isso, o sujeito deve, também, estar no plural.

    Atenção, não foi dito que somente narrativas é o sujeito do verbo, apenas que o verbo concorda com narrativas. Isso ocorre de fato.

  • Pessoal, no Cespe, resposta incompleta também está correta. O verbo concorda com dois sujeitos mesmo, mas o item não diz que concorda apenas com um deles. Por isso, é perfeitamente lógico que esteja correta afirmar que "tornaram-se" concorda com "narrativas".


ID
5546728
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

O emprego dos dois-pontos no segundo período do primeiro parágrafo se justifica por introduzir exemplos.  

Alternativas
Comentários
  • Pisei na nasca de bacana :(

  • A QUESTÃO COBROU DO CANDIDATO CONHECIMENTO EM SINAIS DE PONTAÇÃO

    Os dois-pontos (:) pode ser utilizado para introduzir um esclarecimento ou uma explicação a respeito de algo já mencionado anteriormente.

    Gabarito: Errado

  • Introduz uma explicação e não um exemplo.

  • Eu acho que introduz uma explicitação. Vamos aguardar o comentário do professor!

    Explicação - repete o que foi dito anteriormente, com mais detalhes.

    Explicitação - mostra algo novo;

    Exemplificação é colocar exemplos.

    Vejam essa questão de outra banca ():

    “Os coreanos do Norte e do Sul avançam numa marcha forçada, aproveitando o alinhamento das estrelas: a direita sul-coreana está em frangalhos; o regime de Pyongyang finalmente parece favorecer o desenvolvimento econômico do país...” (linhas 32 a 36)

    O trecho após os dois pontos, no período acima, em relação ao trecho anterior, estabelece uma relação de

    A enumeração.

    B exemplificação.

    C explicitação.

    D explicação.

    E contradição.

  • ERRADO

    Não são exemplos do que devemos fazer.

    Mas sim a explicação "do que devemos fazer": correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

  • ERRADO

    São usos de dois pontos:

    Explicação -

    João, que estava atrasado para a aula, ainda precisava realizar uma lição de casaera um dever de matemática.

    resumir -

    Foi necessário escavar um buraco gigante, construir a fundação e enchê-lo de cimento. Em resumo: foi um trabalho danado.

    Enumerar -

    André, durante a aula de geografia, precisou citar os estados da região Nordeste: Bahia, Sergipe, Pernambuco, Paraíba, Ceará, Alagoas, Piauí, Maranhão e Rio Grande do Norte.

  • Esclarecimento e explicação é uma coisa, exemplo é outra. Os dois pontos em 99,99% das questões cebraspe são introduzidos como esclarecimento do que fora dito antes ou explicação do que fora dito antes. Logo, questão errada.

  • Gabarito: E

    Trata-se de um aposto explicativo que tem a função de introduzir uma explicação do que foi dito anteriormente.

  • essa foi pra lascar

  • ERRADO

    APOSTO EXPLICATIVO

    USO DOS DOIS PONTOS:

    Começar uma enumeração

    Antes de uma citação ou fala de alguém

    Introduzir uma explicação, esclarecimento ou resumo

    Nos discursos diretos

    Anteceder um exemplo, observação ou nota

    Antes de orações apositivas

    Depois de vocativos

    VENDA O CARRO DA SUA AMIGA

  • Escorreguei bonito.. tá doendo até agora!
  • É UMA EXPLICAÇÃO

  • Ainda nao compreendi porque nao são exemplos do que devemos fazer

  • eu sabia que era aposto explicativo e marquei exemplos pq, pra mim, o aposto explicativo pode muito bem introduzir exemplos.

  • Essa quebrou meio mundo rsrs. A questão está, de fato, ERRADA, uma vez que o aposto explicativo serve para explicar ou esclarecer o substantivo referido.

  • Buguei!

    Pensei que explicação e exemplo fossem a mesma coisa kkkkkk

    Bobinha, se fosse a mesma coisa teria o mesmo nome.

    Segue o baile.

  • Só que também existe o aposto explicativo exemplificativo. Banca sem vergonha.
  • ERRADO

    PODE CONFIAR. VAI QUE É TUA TAFAREL!!!

  • Caiu eu e a torcida do Bahia!!!hahahah Anotar já pra não esquecer mais, assim espero! rsrs :D

  • Traz uma explicação, é um aposto explicativo, percebam que é ALGO CERTO, exemplo traria uma ideia vaga.

  • O sinal de dois-pontos é utilizado para citar a fala de alguém, iniciar uma enumeração e introduzir um esclarecimento ou explicação.

  • Mais uma pegadinha da Cespe. Não é fácil.

  • Gabarito: Errado.

    Se você trocar os "dois pontos" por "ou seja", verá que é uma explicação.

    ''As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer, OU SEJA, correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.''

    -------------------------------------------------------------

    Dois-Pontos

    Os dois-pontos marcam uma supressão de voz em frase ainda não concluída. Em termos práticos, este sinal é usado para:

    1. Introduzir uma citação (discurso direto)

    Assim disse Voltaire: “Devemos julgar um homem mais pelas suas perguntas que pelas respostas.”

    2.Introduzir um aposto explicativo, enumerativo, distributivo ou uma oração subordinada substantiva apositiva

    Amanda tinha conseguido finalmente realizar seu maior propósito: seduzir Pedro, que, por sua vez, amara três pessoas: Magda, Luana e, principalmente, a si mesmo.

    3.Introduzir uma explicação ou enumeração após as expressões por exemplo, isto é, ou seja, a saber, como etc.

    Adquirimos vários saberes, como: Linguagens, Filosofia, Ciências...

    4.Marcar uma pausa entre orações coordenadas (normalmente a relação semântica entre elas é de oposição, explicação/causa ou consequência)

    Precisamos ousar na vida: devemos fazê-lo com cautela.

  • Introduz uma explicação para oração.

    Gabarito: errado

  • Gabarito: Errado

    Introduz uma explicação e não um exemplo.

  • Explicação: ...rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.

  • Essa é uma questão sobre o uso dos dois-pontos aplicada à interpretação de texto. Nesse sentido, é válido destacar o segundo período do primeiro parágrafo, já que ali é feito o uso dos dois-pontos que se deve avaliar.

     As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala" diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata

    Feita a leitura do período integralmente, percebe-se que, depois dos dois-pontos, não há exemplificação de nada, e sim uma explicação, um aclaramento acerca do que, segundo o autor, devemos fazer. Visto isso, a proposição feita pela banca está errada.

    Gabarito do Professor: ERRADO.

  • Oi, essa casca de banana aqui é de vocês?

  • Não confundir aposto enumerativo com termos enumerados, pois o aposto enumerativo tem função de explicar sobre o sujeito.

  • Uai, e essas coisas não são exemplos do que devemos fazer??? Prova péssima que a CESPE fez nesse concurso

  • Os dois-pontos introduz um explicação e não uma exemplificação.

  • Dois-pontos pode introduzir citação textual, enumeração, lista, explicação, conclusão ou o desenvolvimento de uma ideia.


ID
5546731
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

O termo “Esse”, que inicia o terceiro parágrafo, retoma toda a ideia veiculada pelo segundo parágrafo. 

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBROU CONHECIMENTO EM MORFOLOGIA (PRONOMES)

    A anáfora faz referência a um termo ou expressão citado anteriormente no texto. Ou seja, ela é utilizada para a retomada de algo.

    No caso em tela, o pronome demonstrativo anafórico "Esse" RETOMOU todo período das linhas 5 e 6 que diz: "Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema."

    Gabarito: Certo

  • Gabarito: Certo

    Pergunta que responde a questão:

    Qual é esse custo? Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.

    Portanto, o termo "esse" é dito como anaforico, ou seja, refere a um termo anteriormente citado.

    _______________________________

    anáfora: refere o anterior.

    catáfora : refere ao posterior( só lembrar de uma catapulta que joga tudo lá pra frente.( bizu peguei no qc).

  • Gab.: CERTO

    este(s), esta (s), isto: apontam ao que será mencionado (anuncia) Catafórico : Você cata lá na frente.

    Ex: Isto era importante para ela: ser aprovada em primeiro lugar.

    esse(s), essa (s), isso: apontam para o que já foi mencionado Anafórico: Foi dito antes.

    Ex: Eloiza passou em primeiro lugar, essa garota é fera.

  • Qual é a consequência dessa "tal saúde mental"?

    A resposta dessa pergunta você encontra todinha no terceiro parágrafo. Logo, a questão está completamente correta, pois o pronome "Esse" retoma toda a ideia que fora dita antes.

  • CERTO

    ESSE - Anafórico

    ESTE - Catafórico

    _________

    Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.

  • Eu decorei assim: Esse -> Passado

  • Qual é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem?

    ---> Crise global de saúde mental, elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos.

    Ou seja, retoma toda a ideia exposta anteriormente.

    Gabarito: Certo

  • MACETE:

    r,S,T

    "S" VEM ANTES NO ALFABETO, ENTÃO: ESSE - Anafórico

    "T" VEM DEPOIS NO ALFABETO, ENTÃO: ESTE - Catafórico

  • Minha contribuição.

    Pronomes demonstrativos: situam a pessoa ou a coisa designada em relação às pessoas gramaticais, no tempo ou no espaço.

    1) Na posição geográfica:

    a) Este: para designar o que está próximo da pessoa que fala.

    Ex.: Este vestido que estou usando não foi caro.

    b) Esse: para designar o que está próximo da pessoa com quem se fala.

    Ex.: Esse vestido que você está usando foi caro?

    c) Aquele: para designar o que está distante das duas pessoas, ou seja, a que fala e a com quem se fala.

    Ex.: Você viu aquele vestido que a Maria estava usando?

    2) Considerando o espaço temporal:

    a) Este: designa o tempo presente em relação à pessoa que fala.

    Ex.: Vamos comemorar este ano que começa!

    b) Esse: designa o passado com relação à época em que se coloca a pessoa que fala.

    Ex.: Nesses anos todos, dediquei-me muito à profissão.

    c) Naquele: designa um passado remoto.

    Ex.: Naqueles tempos é que o carnaval era bom!

    3) Como referenciação, considerando as palavras dentro do texto:

    a) Este: para indicar catáfora, ou seja, para referir-se ao que ainda será mencionado no texto.

    Ex.: Só quero dizer a você isto: tome cuidado com a rua.

    b) Esse: para indicar anáfora, ou seja, para referir-se ao que já foi mencionado no texto.

    Ex.: Flores, bombons, CDs, livros, essas coisas são presentes que adoro receber.

    4) Considerando termos precedentes:

    a) Este: para indicar o que foi mencionado por último.

    b) Aquele: para indicar o que foi inicialmente mencionado.

    Ex.: Juliana já contraiu dengue e febre amarela: esta, quando fez uma viagem à Floresta Amazônica; aquela, no último verão.

    Abraço!!!

  • Gabarito: Certo.

    ESSE = PASSADO

    ESTE = FUTURO

  • Gab: CERTO

    ISSO - é utilizado para retomar fragmento que JÁ FOI ANTERIORMENTE mencionado. Tem função ANAFÓRICA.

    • Ex: Você estuda. Isso é importante!

    ________________________________________________________________________________________________________

    ISTO - é utilizado para indicar algo que AINDA NÃO FOI mencionado no texto. Tem função CATAFÓRICA.

    • Ex: Você estudará esta matéria!

    ----------------------

    OBS: Baixe aqui amostras dos nossos materiais: Linktr.ee/soresumo

  • Esse, essa, isso ---> referência anafórica, retoma uma ideia que já foi dita.

    Este, esta, isto ---> referência catafórica, faz referência ao que será citado.

  • QUESTÃO:  O termo “Esse”, que inicia o terceiro parágrafo, retoma toda a ideia veiculada pelo segundo parágrafo. CERTA.

    2º PARÁGRAFO Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.

    3º PARÁGRAFO Esse é o custo de......................

    # Esse está retomando ao segundo parágrafo como diz a questão, por isso está certa.

    Pronomes demonstrativos

    2º pessoa ESSE / ESSA / ISSO

    # Perto da pessoa com quem se fala / tempo passado recente ou futuro;

    # Anafórico (Antes) (retorna aos termos e informações já mencionados).

    Bons Estudos!

  • O segundo parágrafo é a consequência do "esse"
  • EAI CONCURSEIRO!!!

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  • Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.

      Esse é o custo ...

    ANAFÓRICO

  • "Esse" é um pronome demonstrativo anafórico, ou seja, retoma tudo aquilo que já foi citado anteriormente

  • ESSE - ANTES

    ESTE - DEPOIS


ID
5546734
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

No trecho “Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias” (terceiro parágrafo), o termo “como” poderia ser substituído por enquanto, sem prejuízo dos sentidos originais no texto. 

Alternativas
Comentários
  • Pô, só estudante que mantem o QConcursos funcionando, brincadeira, quase não tem comentário de professor.

  • Corrijam-se se estiver errado:

    Um dos usos da conjunção "enquanto" pode ser para expressar sentido de qualidade, na posição de. Exemplo:

    Enquanto cidadãos, devemos exercer o voto.

    Enquanto médico, devo salvar vidas.

    Pelo que pesquisei, seu uso consta até em dicionários:

    https://www.sinonimos.com.br/enquanto/

    https://dicionario.priberam.org/enquanto

    https://www.dicio.com.br/enquanto/

  • SIGNIFICADOS DE ENQUANTO (cespe gosta)

    Tempo; quando: escuta música, enquanto estuda.

    Proporção; À medida que; à proporção que; ao passo que: fatigava-se, enquanto ouvia.

    Qualidade, qualificação Como: enquanto ser humano, não deveria roubar.

  • Cadê o professor explicando?????

  • Sei lá, pareceu até comparativa.

  • CERTO

    Acrescentando ....

    Indica duração simultaneidade:

    (ex.: enquanto estive em casa, o telefone não tocou).

    Indica duração até um limite:

    daqui enquanto não chegar a polícia).

  • Uma questão bastante complicada e não tem professor pra explicar! Poxa, QC...

  • A troca de uma conjunção pela outra está correta, haja vista que ambas expressam ideia de conformidade. . #PMAL_2022
  •  Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora... - Esse como está empregao no texto com o sentido de qualificação.

    O enquanto substitui fazendo a mesma característica, exemplo: O presidente Jair bolsonaro, enquanto presidente da República, recebeu visita do Presidente da Argentina.

  • Como e enquanto são sinônimos.

    Como -significado: na posição de

    Enquanto -significado: na posição de

  • O como é sinônimo de enquanto: na qualidade de...

  • Tec concurso tem comentários dos professores em todas as questões !!!!

  • Gabarito preliminar: certo “A substituição não gera alteração nos sentidos originais. Além disso, Cegalla e Houaiss abonam o uso de “enquanto” como sinônimo de “como” (valor de conformidade/na qualidade de).” Fonte: Gran Concursos
  • Que questão linda!

  • Vivendo e aprendendo! :)

  • só não acertei porque não sabia, mas ,se soubesse, acertaria ela (Dilma Rousseff)

  • Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias

    Esse é o custo de desprezar a cultura enquanto instância geradora de mediações de linguagem necessárias

    Conformativas

  • Enquanto -> como -> na qualidade de

  • GAB. CERTO

    “A substituição não gera alteração nos sentidos originais. Além disso, Cegalla e Houaiss abonam o uso de “enquanto” como sinônimo de “como” (valor de conformidade/na qualidade de).”

    Fonte: Gran Concursos

  • acertei mas achei estranho... mas lembrei tb que não tenho que achar nada rss


ID
5546737
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

No primeiro período do terceiro parágrafo, o emprego da forma verbal “evolua”, que está no modo subjuntivo, é determinado pela forma verbal “enfrentemos”, também no subjuntivo. 

Alternativas
Comentários
  • Modo Subjuntivo: HIPÓTESE, POSSIBILIDADE, DESEJO

    Modo Indicativo: AÇÃO, CERTEZA VERDADE.,

    Como saber o modo verbal? R= coloque em primeira pessoa.

    #Rumoas100milquestoes

    #Em busca da classificação e nao da aprovação.

    ``Grandes realizações não são feitas por impulso, mas por uma soma de pequenas realizações``

  • Cadê o gabarito comentado ou a explicação de um professor? Ambos verbos estão no subjuntivo. Está errado porque um não é determinado pelo outro?

  • Gabarito Preliminar: ERRADO

    O emprego das duas formas de presente do subjuntivo – “evolua” e “enfrentemos” – se deve à necessidade de correlação dos tempos verbais. Faz sentido afirmar que uma forma determina a presença da outra, haja vista que se deve prezar a harmonia (correlação) dos tempos empregados no texto.

    Isso posto, solicito a alteração de gabarito de ERRADO para CERTO

    Sugestão de alteração de gabarito pelo site Direção Concursos.

    Fonte: https://www.direcaoconcursos.com.br/artigos/propostas-de-recurso-seduc-al-portugues/

  • A questão perguntou sobre o referente do verbo "evolua" que está no modo subjuntivo, assim como o verbo "enfrentemos. Nesse contexto, o referencial é a palavra sofrimento, não tendo nenhuma conexão com o verbo enfrentemos si, haja vista o referencial ser a palavra sofrimento.
  • Errei porque pensei que se tratasse de paralelismo. Ora, não seria possível escrever "para que enfrentemos o sofrimento antes que ele 'evoluísse'".

    Outra forma seria: "para que enfrentemos o sofrimento antes de ele evoluir". Nesse caso, não há um paralelo entre os verbos. Porém, não vejo outro motivo para a forma verbal ser "evolua" (subjuntivo) a não ser o próprio verbo anterior também no subjuntivo.

    Alguém confirma isso?

  • Acho que a questão está errada pelo fato do examinador dizer que o verbo evoluir está no modo subjuntivo por causa do verbo enfrentar. Nota-se a ideia clara de hipótese, mas não porque um verbo se correlaciona com o outro e sim porque o contexto, COMO UM TODO, está respeitando o paralelismo sintático, dando uma ideia de hipótese.

  • ERRADO

    Relaciona -se ao termo " o sofrimento ".

  • prova com muitas pegadinhas

  • Quem está determinando o verbo "evolua" é o termo "o sofrimento".

  • Ele evolua

    Ele quem ? O sofrimento

  • Fonte: prof Andrea

    Estamos buscando a opção CORRETA.

     

    Letra "A" -  ERRADA.  O agente de “recompensando” se refere a “representado Andreas”.

     

    Letra "B" - ERRADA. O sujeito da oração iniciada por “Sabe-se” é oracional e não indeterminado: "...que esse processo de accountability vertical depende de uma série de fatores...". Trata-se de voz passiva sintética (verbo transitivo direto +se). Sabe-se isto. 

     

    Letra "C" - ERRADA. Os regimes democráticos contemporâneos "se aproximam em algum" grau e não "se aproximam algum grau." A mudança provoca erro gramatical e semântico.

     

    Letra "D" - ERRADA. A expressão “mais ou menos” foi empregada no texto com o mesmo sentido de "razoavelmente".

     

    Letra "E" - CORRETA. A substituição da forma verbal “é” por "será" não é possível, pois os verbos demais que compõem o período estão no presente. Este fato provocaria incorreção a correção gramatical do período.

  • Veremos.

  • Por uma questão de lógica e concordância, no meu entendimento tem que ser usado no subjuntivo sim, mesmo que se referindo a sofrimento. Existe gramática CESPIANA para vender?

  • O determinante da forma verbal " EVOLUA" é o termo sofrimento. Mas uma pegadinha da cespe

  • penso que quem determina o verbo (como o modo/tempo/número/pessoa) é o sujeito, que, no caso, é a palavra "sofrimento"

  • O MODO SUBJUNTIVO tem como marca característica, as conjunções subordinantes, assim, quem determina o modo subjuntivo é a conjunção subordinante QUE. o sujeito serve como determinante apenas para os elementos número/pessoa e não para os fatores tempo/modo. ;D

  • O modo subjuntivo pode ser utilizado no PRESENTE, no PRETÉRITO IMPERFEITO e no FUTURO.

    Presente do subjuntivo: indica um fato incerto ou duvidoso, muitas vezes ligado ao desejo.

    Eu espero que apurem os fatos.

    Eu espero que eu dance.

    Eu espero que [nós] consigamos.

    Pretérito imperfeito do subjuntivo: é usado para indicar uma condição ou hipótese.

    Se eu recebesse o prêmio, voltaria à universidade.

    Se eu dançasse bem, iria ao show.

    Futuro do subjuntivo: é usado para indicar um fato hipotético, que pode ou não acontecer.

    Quando você dançar comigo, ficarei feliz.

    Quando nós dançarmos, ficarei feliz.

  • ALGUÉM SABE UM MACETE PARA APRENDER MODO SUBJUNTIVO ?

  • MODO SUBJUNTIVO: INCERTEZA; Expressa possibilidade, hipótese → USAM CONECTIVOS

     Presente: (ESTUDE). Pense em: Que eu... levante/beba/estude.

     

    Pretérito imperfeito: (ESTUDASSE) Pense em Se ele... fizesse/tivesse/estudasse

    Pretérito mais-que-perfeito: Tivesse/houvesse + Partícipio: Se eu tivesse aplicado tudo, teria ficado gigante.

    Futuro do subjuntivo: (ESTUDAR) Pense em Quando nós.. estivermos/lembrarmos. Ele lembrar/falar

  • corroborando...

    TEMPOS VERBAIS

    1 - Indicativo: expressa certeza, veracidade, existência comprovada (ou seja, situação factual - fato).

    2 - Subjuntivo: expressa dúvida ou hipótese.

    3 - Imperativo: expressa ordem, pedido, súplica. 

    Estude agora ! --> Imperativo, expressa ordem.

    Que ele estude ---> verbo no subjuntivo (HIPOTÉSE

     

    A forma verbal “podem” (L.14) expressa uma possibilidade.

    (errado)*****

    *****‘’ Evidentemente, o nome da marca e o seu logotipo não podem"

    Se você puder trocar o "não podem" por "não devem", sem prejudicar o sentido do texto, então não indica possibilidade e sim obrigação.******

  • ...enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua.

  • Essa é uma questão sobre interpretação de texto aplicada ao uso dos verbos. Nesse sentido, cabe analisar o período destacado pela banca:

     Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas.

    Aqui, podemos perceber que não há relação entre os verbos enfrentar e evoluir no texto, tanto que a forma verbal “evolua" se refere e concorda diretamente com outros elementos do texto, que são o substantivo “sofrimento" e o pronome que retoma esse substantivo (ele). Desse modo, não é o verbo “enfrentemos" que determina o emprego de “evolua".

    Gabarito do professor: ERRADO.

  • ERRADO, o referente da palavra EVOLUA é SOFRIMENTO, a banca fez uma mistura de conceitos para tentar confundir o candidato.

  • Quem evolua ? O Sofrimento.

  • Complementando:

    (NÓS) [Enfrentemos], segundo a conjugação no pt.bab.la, também aporta o modo imperativo, o que reforça a justificativa da questão em tela, pois se voltarmos ao texto, perceberemos que não há julgamento de incerteza, hipótese, etc e;

    como já afirmado pelos demais, não há ligação entre os verbos....

    AVANTE

  • Um subjuntivo não está dependendo do outro.

    (no meu básico entendimento)

  • ERRADO

  • Kkkkkkkk fui seco aqui "é determinado "

  • Evolua: concorda com sofrimento.


ID
5546740
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

exto CG1A1-I

   A teoria das causas cerebrais dos transtornos mentais passou gradualmente a ironizar tudo o que se relacionava com a forma de vida do sujeito, compreendida como unidade entre linguagem, desejo e trabalho. As narrativas de sofrimento da comunidade ou dos familiares com quem se vive, a própria versão do paciente, o seu “lugar de fala” diante do transtorno, tornaram-se epifenômenos, acidentes que não alteram a rota do que devemos fazer: correção educacional de pensamentos distorcidos e medicação exata.
   Quarenta anos depois, acordamos em meio a uma crise global de saúde mental, com elevação de índices de suicídio, medicalização massiva receitada por não psiquiatras e insuficiência de recursos para enfrentar o problema.
   Esse é o custo de desprezar a cultura como instância geradora de mediações de linguagem necessárias para que enfrentemos o sofrimento antes que ele evolua para a formação de sintomas. Esse é o desserviço dos que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório — como se a ampliação e a diversidade de nossa experiência cultural não fossem essenciais para desenvolver capacidade de escuta e habilidades protetivas em saúde mental. Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

Christian Dunker. A Arte da quarentena para principiantes.
São Paulo: Boitempo, 2020, p. 32-33 (com adaptações). 

Julgue o próximo item, relativos aos sentidos e aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I.  

A expressão “Como se”, no último período do texto, introduz uma hipótese com a qual o autor do texto não concorda. 

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBRA DO CANDIDADO HABILIDADE EM COMPREENSÃO DE TEXTO

    O autor discorda das pessoas que imaginam que teatro, literatura, cinema e dança são apenas entretenimento acessório, haja vista que finaliza o texto apontando que tais formas de arte, além de ensinar como sofrer, ensina, ao memso tempo, como tratá-la.

    Gabarito: Certo

  • SE é uma conjunção condicional e exprimem a ideia de hipótese e condição. decorar as conjunções ajudam muito na compreensão e interpretação textual.

  • SE é uma conjunção condicional e exprimem a ideia de hipótese e condição. decorar as conjunções ajudam muito na compreensão e interpretação textual.

  • Não concordo com o gabaito. "Como se" exprime uma ideia de comparação, da qual não necessariamente seja uma hipótese, mas sim um caso inventado e subjetivo do autor.

  • Não sou muito chegada em interpretação de texto, alguns são muito subjetivos. O examinador coloca a interpretação dele num pedestal e pronto.

  • Como se o Ribamar precisasse de uma bola de ouro.

  • Veremos.

  • É como se não fosse, mas na verdade, é! Então ele realmente não concorda com a afirmação contida na oração iniciada por 'como se'.

    Povo complica demais...

  • O texto é de fácil compreensão, mas a banca consegue fazer uma assertiva complicada.
  • Vi como uma comparação não como uma concordância. O examinador devia estar atacado no dia.

  • Como se fulano precisasse disso.

  • se vc for na mentalidade de que é uma questão de coesão vc cai .

    quando vc perceber isso leia o texto todinho pra ver a compreensão de uma forma mais ampliada

  • Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

  • Como se eles não nos ensinassem como sofrer e, reciprocamente, como tratar o sofrimento no contexto coletivo e individual do cuidado de si.

    Se = condição/ hipótese

  • C)

    a boa e velha "ironia"

  • Fiquei sem entender, porque na questão, é dito que o "Como se" introduzisse a ideia de "hipotese" e ao meu ver o autor "tem" certeza sobre o que descreve, e não seria uma hipotese propriamente dita ;(

  • Segundo a Nova Gramática de Celso Cunha, "como se" é uma locução conjuntiva comparativa: "Surgiu, como se viesse doutro mundo, inesperada e pálida". A expressão introduzida com "como se" exprime um ponto de vista e não uma hipótese. Acredito que essa questão poderia ser passível de revisão.

  • Há uma ideia de discordância por parte do autor no final do texto.

    Gab. C

  • Pessoal .... vou explicar esse rolê aqui , pra quem não entendeu !

    PRIMEIRO de tudo : Entender o que A QUESTÃO está pedindo .....

    Partindo DISSO , vamos lá ! Veja que a questão SÓ está se referindo ao termo ( COMO SE ) e esse ´´ Como Se `` , O AUTOR do texto fala de uma forma IRÔNICA ( Discordando ) daqueles que acham que a cultura , o entretenimento , etc ... não , nos ensina a sofrer .... ! Então , tirando essa parte ( COMO SE ) O AUTOR - CONCORDA - com TUDO .

    Então pessoal ... a questão só está pedindo pra Você analisar o que está ENTRE PARÊNTESES ....

    GAB. CORRETO .

  • adoraria que os comentários dos professores fossem em texto.

  • GAB. CERTO

    É como se não fosse, mas na verdade, é! Então ele realmente não concorda com a afirmação contida na oração iniciada por 'como se'.


ID
5546743
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

Infere-se do texto que o narrador fugia da escola, por causa dos castigos que recebia, e procurava abrigo na igreja, onde se sentia protegido por Deus.

Alternativas
Comentários
  • Ela não foi buscar abrigo na igreja, ele apenas rezava, clamava.

    GABARITO: ERRADO

  • A QUESTÃO COBROU DO CANDIDATO HABILIDADE EM INTERPRETAÇÃO TEXTUAL

    Extrapolação: ocorre quando fazemos associações que estão além dos limites do texto, quando acrescentamos ideias que não estão no texto analisado. 

    O autor do texto não disse que fugia da escola para se livrar dos castigos e tampouco procurou abrigo na igreja por conta dos açoites. Apenas achou apoio em homens que careciam de Deus como mostram as linhas 5 a 7: " Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar."

    Gabarito: Errado

  • O abrigo está relacionado às suas orações e não ao espaço físico da igreja

  • ERRADO

    Não há elementos no texto para sustentar essa afirmação.

  • ERRADO!

    Ele fugia para jogar, e somente clamava a Deus.

  • EXTRAPOLOU!

  • extrapolação errônea

  • Não está explícita no texto essa informação, portanto, trata-se de uma extrapolação.

    O autor apenas afirmava que aprendeu a falar com Deus, mas não delimita à igreja.

  • Eu deveria ter apanhado para estudar mais cedo, uma hora dessa seria concursada e não estaria neste sofrimento de resolver questoes.

  • Não na Igreja, mas nas orações !

  • Ele fazia orações, não necessariamente na igreja.

  • Precisou das orações perseverantes de sua mãe, Santa Mônica, da pregação de Santo Ambrósio, bispo de Milão, da desilusão quanto às vaidades do mundo, da insatisfação diante das contradições do sistema filósofico-religioso maniqueu ; para que o grande africano, aos 33 anos, na idade perfeita, a do Sacrifício de Nosso Senhor, busca-se refúgio na Igreja de Cristo, a Santa Igreja Católica, para dela não mais sair...

  • Se não tá não tá no texto, tá Errado!


ID
5546746
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

O narrador sofria castigos físicos na escola não porque tivesse dificuldade para aprender, mas porque gostava de jogar.

Alternativas
Comentários
  • Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

    Presume-se que ele não tivesse dificuldade para aprender, porquanto memória ou inteligência não lhe faltavam. No entanto, gostava de jogar, e por isso era castigado.

    Agora castigos físicos? Enfim, marquei certo mas com um pé atrás.

  •  "Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, ...."

    CERTO

  • Não concordo 100% com o gabarito.

    Os castigos eram dados pela negligência com que o narrador levava seus estudos. Claro que isso acontecia pela vontade que ele tinha de jogar, o que acaba negligenciando os estudos. Mas não era pelo fato de jogar especificamente que ele era castigado.

    Até porque ele podia jogar e ser excelente aluno, interessado, esforçado etc. E não sofreria castigos por causa disso.

  • Acredito que não era só porque o narrador gostava de jogar, havia outros motivos.

    1- batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça;

    2-  Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam;

    3-  Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico!

  • Errei...

    Pior que a questão está correta mesmo. No final do texto fica claro que o autor era punido por ser jogador.

    "Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça".

    "Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam".

    "Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico!"

    O autor era agredido por ser preguiçoso e negligente nos estudos. Porém era castigado também por jogar.

  • O narrador sofria castigos físicos na escola não porque (APENAS) tivesse dificuldade para aprender, mas (E TAMBÉM) porque gostava de jogar

  • Gabarito: Certo

    Dá pra dividir em duas partes:

    1ª: "O narrador sofria castigos físicos na escola não porque tivesse dificuldade para aprender". Ok.

    Em momento algum é dito que havia dificuldade para aprender. Pelo contrário: "Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade".

    2ª: "mas porque gostava de jogar". Ok.

    Não havia dificuldade, "pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar [...]"

    Concordo que havia outros motivos, como a preguiça e a negligência, mas, de certa forma, o enunciado restringiu a resposta ao pequeno contexto dos 2 primeiros períodos do último parágrafo.

  • "Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça."

    "Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico!"

    Acredito que a questão poderia tanto ser "C" como "E". Vai depender do humor do examinador

  • Não concordo com o gabarito.

    O trecho diz " Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade.

    Nitidamente a causa dos castigos físicos não eram os jogos mas o desleixo em estudar.

  • DEPOIS DE ANALISAR , ACHO QUE A QUESTÃO ESTÁ CORRETA MESMO!

    ERREI A QUESTÃO POR NÃO ME ATENTAR A UMA DICA SIMPLES .

    SEMPRE RESPONDA A QUESTÃO SIM OU NÃO.

    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos.

    CASTIGAVAM POR ELE JOGAR ? SIM

    RESTRINGIU COM SOMENTE ? NÃO

    RESPOSTA CORRETA!

  • Apesar de ter acertado a questão, não concordo com o gabarito.

    Pois em duas ocasiões ele fala que não estudava por motivos diferentes:

    ... Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. 

    ...Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar...

  • a resposta é reforçada pelo último parágrafo, creio eu
  • A CESPE FAZENDO SUAS CESPISCES!

  • Achei que seria uma típica questão de extrapolação, porque além de ser castigado por "jogar", o próprio texto nos mostra outros motivos que faziam ele ser castigado. Mas enfim, CESPE é CESPE, e a gente que se adapte a ela.

  • Gab : Correto

    Pessoal se prestarmos mais atenção , o enunciado da questão pergunta se ele era castigo por jogar , com isso o gabarito está correto . Pois , ela em momento algum restringiu dizendo que ele só era castigo por jogar bola .

  • RAIOS? Alguém ensina RL para o elaborador?

  • é esse tipo de gabarito que faz a cebraspe perder sua credibilidade. há trechos em que claramente fica demonstrado que os castigos também estavam relacionados à negligência quantos aos estudos
  • O narrador sofria castigos físicos na escola não porque tivesse dificuldade para aprender, mas porque gostava de jogar.

    Pra mim, quando a questão diz: Não porque tivesse dificuldade para aprender (Ele tinha dificuldade de aprender e era castigado), ou seja, ele era punido por isso e nesse momento a questão está restringindo os castigos físicos aos jogos.

  • Ou seja, se ele gostasse de jogar e não tivesse preguiça ainda assim ia apanhar?

  • Concordo com os comentários do pessoal dos comentários que afirmam que realmente há no texto outros motivos para os castigos físicos.

    O "x" da questão, no entanto, é a máxima do CESPE de que incompleta não é necessariamente errada.

    O enunciado da questão traz que o fato dele gostar de jogar é uma das causas para os castigos, mas em nenhum momento menciona que é a única delas, ou seja, não restringe a ser essa a única possibilidade.

    Estaria errada caso estivesse assim escrito: "O narrador sofria castigos físicos na escola não porque tivesse dificuldade para aprender, mas APENAS porque gostava de jogar."

  • Eu marquei errado, pois entendi que o fato dele gostar de jogar acarretava negligência e preguiça, embora ele não tivesse dificuldade em aprender.

    A negligência e a preguiça é que o faziam sofrer os castigos físicos.

  • Queria conhecer a pessoa que passou em primeiro lugar nessa prova! Sinceramente essa pessoa é genial!!!

  • CERTO. "Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos."

  •  ''Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça.''

     ''Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar...''

    Errei, mas procurei entender a justificativa dessa d#sg.

    De fato ele não apanhava pq simplesmente jogava.

    Porém, a vontade de jogar o levava a preguiça e a negligência.

    A negligência e a preguiça faziam ele sofrer com castigos físicos.

    SD NA PMAL 2022 REAPLICAÇÃO.

  • FAMOSA QUESTÃO DO CESPE.

    INCOMPLETA, MAS CERTA.

  • A resposta está no texto.

    " Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico!"

    Gabarito: Certo.

  • Não concordo com o gabarito da questão.

    Questão: O narrador sofria castigos físicos na escola não porque tivesse dificuldade para aprender, mas porque gostava de jogar.

    O examinador pegou duas partes do textos e misturou e deu o gabarito como Certo, na minha opinião houve uma generalização, pois o mesmo sofria castigos por outros motivos e não porque gostava de jogar somente. A forma como foi escrita a questão deu a entender isso, induzido o candidato ao erro.

    • Na parte que fala dos castigos físicos:  Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. (Segundo parágrafo)
    • Na parte que ele fala que não tinha dificuldade de aprenderSenhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico!  (último parágrafo).

    Infelizmente, muitas questões da Banca são muito subjetivas, e o examinador coloca o gabarito que quer.. :(

  • CONCORDO COM VC (TAYNÁ F)QUESTÃO BOA PRA ANULAÇÃO..
  • Também não concordo 100% com o gabarito, mas tem que tentar descobrir a intenção do examinador. Achamos no texto o seguinte trecho que tem "cheiro" daquilo que a questão está propondo:

    "Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! "

  • EAI CONCURSEIRO!!!

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  • Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. 

    Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico.

  • Gab: CERTO

    O gabarito é certo e se confirma com as seguintes passagens:

    1. Foi mandado para a escola, mas, infeliz, IGNORAVA...
    2. Pecava por NEGLIGÊNCIA, pois fazia as coisas com menos cuidado do que era exigido...
    3. NÃO ERA por causa da MEMÓRIA ou da INTELIGÊNCIA, pois deus o dotou SUFICIENTEMENTE,

    MAS, TODAVIA, NO ENTANTO, ETRETANTO, ele gostava de JOGAR. (2° período do último parágrafo).

    Podemos concluir, então, que, apesar da PREGUIÇA, da NEGLIGÊNCIA, e de IGNORAR o aprendizado, ele gostava de jogar. Assim, o personagem sofria os castigos não porque tivesse dificuldade em aprender (pois deus o dotou de memória e inteligência suficiente), mas porque gostava de jogar! Com isso, gabarito certo e sem extrapolação.

    Erros, mandem mensagem :)

  • Aiai, as ideia kkkkkkkkkk. Fica claro no texto que o motivo era a preguiça, na vdd a falta de vontade de estudar, pq o que ele gostava era de jogar.

    Na pergunta parece que pegavam ele jogando e batiam por esse motivo

    É dificil viu, é dificil. Tem que estudar e rezar: "Oh meu Deus, me ilumine pra adivinhar o que a banca quer!"

  • Proposta de recurso do DIREÇÃO CONCURSOS

    Gabarito Preliminar: CERTO

    No trecho “Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça”, afirma-se literalmente que o fato causador dos castigos físicos era a preguiça nos estudos. Não se pode afirmar que o fato de o menino gostar de jogar seja o motivador dos açoites.

    Isso posto, solicito a troca de gabarito de CERTO para ERRADO.

  • A própria banca extrapola e pagamos a conta

  • Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar

  • essa história é a biografia do examinador que nitidamente é uma a.n.t.a.?

  • Gabarito incoerente!!

    Apesar de o autor deixar claro que gostava de jogar, os castigos eram porque tinha preguiça de fazer os deveres.

     “Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça”

    "Contudo, pecava por negligência. escrevendo, lendo, e aprendendo as lições com menos cuidado do que nós exigiam".


ID
5546749
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

Depreende-se do último parágrafo do texto que as ninharias das crianças e as dos adultos são, respectivamente, os jogos e os negócios.  

Alternativas
Comentários
  • "Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar (ninharias das crianças), e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos (jogar), sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos."

    • ninharias das crianças: jogar
    • ninharias dos homens: negócios

    GABARITO: CERTO

    APROVADO PCAL EM 21º LUGAR. RUMO AO 1º!

  • CERTO

    (...) gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e ,

    A ninharia dos homens - negócios

    A ninharia dos meninos - jogar

    Pra cima deles!!!

  • o que foi o diferencial para mim foi a conjunção porém que distingue a situação das crianças e dos homens

  • ninharia

    substantivo feminino

    1. coisa muito pequena, ger. insignificante

  • Acho que o x da questão está do Depreender.

  • Pelo que entendi do texto, o personagem que gosta de jogar, transformar para crianças como um todo achei exagero

  • Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! 

    GABARITO: CERTO

  •   Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

  • A dos homens eram chamadas de negócios, penso que ser chamado é diferente de realmente ser
  •  As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, SENDO DA MESMA NATUREZA, são punidas pelos grandes.

    O termo "sendo da mesma natureza" me derrubou (errei a questão) porque interpretei que "as ninharias" seriam da mesma natureza e, no caso, a dos meninos é jogar e a dos homens os negócios. Portanto, naturezas distintas, daí marquei falso e errei.

  • Fui no mesmo pensamento do colega @JosielLuthianoMota e marquei Errado.

    Pelo relato do narrador dá para entender que os homens e as crianças realizava atividades semelhantes, "DA MESMA NATUREZA". O que mudava é o fato dessas atividades, apesar de iguais, serem nomeadas de forma diferentes: para homens - utilizando-se o termo "Negócios" - e para a crinaças - utilizando-se o temo "Jogos".


ID
5546752
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

Depreende-se do texto que, na maioria das vezes em que o narrador pedia a Deus para não ser açoitado na escola, suas súplicas eram atendidas. 

Alternativas
Comentários
  • Apesar do trecho "Quando me não atendíeis" dá entender que suas súplicas eram atendidas algumas vezes, não fica claro no texto que eram (atendidas) na maioria das vezes.

    A questão extrapolou.

    GABARITO: ERRADO

  • Questão clássica de extrapolação.

    Não dá para ter essa noção de proporção. Dá para extrair do texto que o narrador rezava e, ora era atendido, ora não. Mas essa noção de proporção (na maioria das vezes era atendido) não está no texto, sendo uma nítida extrapolação.

  • ...as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites...

    Essa parte destacada ao meu ver, dá de entender que ele ele foi açoitado que até os pais riram.

    Se eu estiver enganada, me avisem.

  • Ele pedia, pedia, pedia... Não quer dizer que elas eram atendidas, embora no 4° parágrafo ele usa uma oração subordinada adverbial temporal para dar a entender que isso acontecia algumas vezes, mas no parágrafo anterior você conseguiria notar a ideia de que ele só pedia; ser atendido, nós, não sabemos.

  • É um texto triste para ler várias e várias vezes a cada questão. Chega angustiar.

  • ERRADO

    Não há margem no texto para afirmar que

    Ele era atendido em suas súplicas.

    Bons estudos!!!

  • Não dá pra dizer que apanhava mais ou que era atendido mais. Só dá pra dizer que a galera ria! aushauhsu

  • A cespe entra na mente da gente, acho que respondi na esperança dele ser quase sempre ouvido por Deus.

  • Minha contribuição.

    Interpretação de texto: consiste em saber o que se infere (conclui) do que está escrito. Os comandos de interpretação (está fora (além) do texto) são:

    Depreende-se/infere-se/conclui-se do texto que...

    O texto permite deduzir que...

    É possível subentender-se a partir do texto que...

    Qual a intenção do autor quando afirma que...

    O texto possibilita o entendimento de que...

    Com o apoio do texto, infere-se que...

    O texto encaminha o leitor para...

    Pretende o texto mostrar que o leitor...

    O texto possibilita deduzir-se que...

     

     

    Compreensão de texto: consiste em analisar o que realmente está escrito, ou seja, coletar dados do texto. Os comandos de compreensão (está no texto) são:

    Segundo o texto...

    O autor/narrador do texto diz que...

    O texto informa que...

    No texto...

    Tendo em vista o texto...

    De acordo com o texto...

    O autor sugere ainda...

    O autor afirma que...

    Na opinião do autor do texto...

    Fonte: Colaboradores do QC

    Abraço!!!

  • Pessoas, não coloquem emoção na leitura dos textos para concursos.

    Coração frio,rs,

  • CEBRASPE louquísssssssssssssssssssssssssimo, no texto não há condições de depreender que na maiorias das vezes ele era ou não atendido.

  • ERRADO. A resposta está no seguinte trecho: "Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. Quando me não atendíeis..." Portanto, nem sempre ele era atendido em suas súplicas. Dizer que na "maioria das vezes" elas eram atendidas, é contrário ao que o próprio relata.

  • "Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites.

    Nem sempre Deus atendia suas súplicas.

  • sabe-se que algumas vezes seus pedidos eram atendidos, mas não há como mensurar a quantidade.

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  • ...pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 

       Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.

  • Extrapolar é ir além do que diz o texto, normalmente com base em experiências e opiniões próprias.

    gab errado

  • Vejo ambiguidade na questão > "Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites.

    Existe uma interpretação que em algum momento ele foi atendido, sendo que a cesbraspe faz uma interpretação com um duplo sentido onde quem faz o gabarito é a banca.


ID
5546755
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

Os trechos “Oh, Deus, meu Deus” (primeiro parágrafo) e “Senhor” (último período do segundo parágrafo) evidenciam que o narrador dirige-se a um interlocutor específico: Deus. 

Alternativas
Comentários
  • A QUESTÃO COBROU DO CANDIDATO CONHECIMENTO EM TERMOS DA ORAÇÃO

    vocativo é o termo que tem a função de chamar, invocar ou interpelar dentro da oração. Não possui relação sintática com outros , não pertencendo, portanto, nem ao SUJEITO , nem ao PREDICADO; porém, relaciona-se com a segunda pessoa do discurso. Pode ser antecedido ou não por  de apelo (Ei! Olá! etc.).

    Gabarito: Certo

  • VOCATIVO: dirige-se a um interlocutor específico: Deus

    Estuda que a vida muda!

  • Item correto.

    "Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente..."

    Não dá nem para confundir com interjeição (possível intenção da banca), é claramente um vocativo, pois o autor se refere ao interlocutor no trecho destacado.

  • GAB: C

    Texto enriquecedor.

  • Izi, pega cerveja pra mim! = VOCATIVO

    Deus, me ajude! = VOCATIVO

    Silêncio! = NÃO é vocativo, apenas frase exclamativa.

  • "...e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.

    Dá pra perceber também que o narrador estava se referindo a imagem divina.

  • CERTO

    O vocativo é um chamado ou interpelação.

    Não esquecer : Em qual posição estiver o vocativo estará acompanhado por vírgulas.

    Joana , faça meu café!

    Faça meu café, Joana!

    Faça, Joana, meu café!

    ___________

    Bons estudos!!

  • Minha contribuição.

    Vocativo: é um termo usado para chamamento ou interpelação ao interlocutor no discurso direto, ou seja, é termo discursivo, típico da oralidade, que não exerce função sintática na oração.

    Ex.: Manoel, tu tens razão. Estou errada.

    Abraço!!!

  • SANTO AGOSTINHO>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

  • Agregando aos colegas:

    Interlocutor: a pessoa com quem se conversa. É a pessoa a quem a mensagem é remetida.

    Qualquer erro, inbox.

    Que Deus abençoe cada um em seus estudos! ;)

  • ELE ESTAVA EM ORAÇAO

    CONVERSANDO COM=DEUS

  • Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

  • Só DEUS mesmo pra me fazer acertar nessas questões kkk

  • Rapaz a Cespe tá diferente?Kkk
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  • Oh, Deus, meu Deus, que misérias...

    Encontrei, porém, Senhor,....

    Refere-se a Deus

  • A banca deu essa e depois tomou 5. kisdisgraça!


ID
5546758
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

No primeiro parágrafo, o trecho “a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua” indica um objetivo a ser alcançado a partir de uma vida reta e da obediência aos mestres. 

Alternativas
Comentários
  • "(...)quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.'"

    "A fim de" expressa a ideia de finalidade/objetivo, logo, ele se propunha a isso (vida reta e obediência aos mestres) para alcançar aquilo [brilhar no mundo e se ilustrar nas artes da língua(...)].

    GABARITO: CERTO

  • GABARITO: CERTO

    Notei que a assertiva não diz se esse era o objetivo do autor, porém, por conhecer a banca, percebi que eles queriam saber se o candidato sabe o sentido da expressão "a fim de".

    Logo, é verdadeiro que tal expressão indica um objetivo a ser perseguido.

    Caso a banca perguntasse se tal trecho era um objetivo do autor, seguramente eu marcaria errado, pois me parece ser um objetivo dos homens e não do autor.

  • afim- semelhantes

    a fim- finalidade

  • Gabarito: C

    A fim é uma conjunção cuja ideia é expressar uma finalidade; ou seja, ter como objetivo "brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua" a partir da vida reta e obediência aos mestres que eram propostas ao narrador.

  • Minha contribuição.

    Conjunções / locuções conjuntivas subordinativas adverbiais finais: a fim de que, para, para que, com o objetivo de, com o fito de etc.

    Ex.: Explicarei de novo, a fim de que tudo se esclareça.

    Ex.: Dedique-se mais, para que você obtenha êxito.

    Abraço!!!

  • CERTO

    Afim de - afinidade, proximidade, semelhança.

    A fim de - finalidade.

    Bons estudos!!!

  • A fim de - Com o propósito de (...)

  • A FIM SEPARADO--OBJETIVOOOO

  • a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua

    finalidade, objetivo

  • Dá até medo marcar o "Certo" quando se trata de interpretação de texto.


ID
5546761
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

No trecho “batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça” (segundo parágrafo), a substituição do termo “se” por quando seria gramaticalmente correta e manteria a coerência do texto. 

Alternativas
Comentários
  • Muda o sentido, mas a correção gramatical e coerência são mantidas.

  • Nenhuma problema para a coerência nem para correção gramatical a substituição sugerida pela banca.

    GABARITO: CERTO

  • Questão boa.

    CESPE cobrando o "SE" com sentido temporal. Normalmente essa partícula tem valor condicional e dá para perceber pelo verbo no modo subjuntivo. O que não foi o caso da questão.

    O verbo "deixava" mostra que não há valor condicional na oração, sendo perfeitamente substituível pela conjunção temporal QUANDO.

  • Questão boa.

    CESPE cobrando o "SE" com sentido temporal. Normalmente essa partícula tem valor condicional e dá para perceber pelo verbo no modo subjuntivo. O que não foi o caso da questão.

    O verbo "deixava" mostra que não há valor condicional na oração, sendo perfeitamente substituível pela conjunção temporal QUANDO.

  • algumas Conjunções Subordinativas Temporais:

    Desde que

    enquanto apenas

    mal

    quando

    assim como

    #Rumoas40milquestoes

    a busca da classificação

    ``Grandes realizações não são feitas por impulso, mas por uma soma de pequenas realizações``

  • Mudaria apenas o sentido

  • GAB C

    Reforçando os colegas :

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém os sentidos do texto”, ela se refere aos sentidos originais do texto, ou seja, quer saber se esse sentido foi ou não alterado com a reescrita proposta.

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a coerência no texto”, ela se refere à lógica das ideias, ou seja, quer saber se faz sentido ou não aquela reescrita proposta.

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a correção gramatical”, ela está unicamente interessada em saber se as regras gramaticais – de ortografia, pontuação, concordância, etc. – são obedecidas.

  • Gabarito : Certo.

  • ·Conjunção QUANDO é tipicamente temporal, mas pode assumir a forma condicional como no caso da questão

  • “batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça” 

    Pessoal, não há condição, só uma temporalidade.

    Esse SE é temporal. E, por óbvio, pode ser trocado perfeitamente pelo quando.

  • GABARITO CORRETO

    SOBRE SENTIDO: Muda o sentido , pois deixa de ser condicional e vira temporal

  • Para a CESPE não haveria nem mudança de sentido, ela aceita o SE como TEMPORAL.

    • Equivale a “quando”.
    • Os verbos da oração normalmente estão no presente do indicativo.
    • Exemplos:

    Se penso em você, começo a chorar de saudade.

    – “Consolo-o, se o vejo triste.” (Cegalla)

    Fonte: A Gramática para Concursos - Fernando Pestana.

  • Questão pede coerência e gramática e não sentido sendo assim a aplicação do termo quando em nada prejudica a construção estabelecida.

  • Acho que nem o sentido mudaria, pois não tem verbo no subjuntivo. O quando assume condição perfeitamente.

    Esperar a prof responder!

  • GABARITO: CERTO

    quando -> temporal

    se -> condicional

    A frase continua coerente -> com lógica.

    Se fosse sentido, estaria errada.

    A questão quer saber da coerência e não da lógica.

    ** sentido é diferente de coerência **

    Fonte: Adriana Figueiredo -cursos

  • Muda o sentido, mas não muda a coerência.

    "batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça" = batiam no narrador na hipótese de ele se deixar levar pela preguiça no estudo

    "batiam-me quando no estudo me deixava levar pela preguiça" = batiam no narrador no momento em que ele se deixava levar pela preguiça durante os estudos

    Apesar da mudança de sentido (a referência passa de "hipótese" para "momento") o que a questão pede é a coerência, e, nesse sentido, vê-se que são bastante similares as ideias transmitidas por ambas as construções. Gabarito C

  • Coerência é diferente de sentido. Coerência é lógica.
  • Apenas mudaria o sentido pois passaria de uma condicional para uma temporal.

    Mas, a questão não pediu sentido. Então C

  • CERTO

    Conjunção condicional: se

    Conjunção temporal: quando

    • - A substituição de conjunções altera o sentido, mas não altera a coerência e nem a correção gramatical do texto.

    EX: substituição do trecho “se for considerado” por "quando considerado" preservaria a coerência e a correção gramatical do texto. (CESPE 2020)

  • Não haveria prejuízo gramatica ou na coerência.

    Também não haveria mudança de sentido o "quando" pode ser usado como conjunção temporal ou condicional, inclusive é muito comum ver problemas de raciocínio lógico utilizar a conjunção "quando" no lugar no "se.....então", marcando uma condicional.

    São conjunções condicionais: se, caso, salve se, contanto que, desde que, a menos que, a não ser que, quando, a + infinitivo.

    São conjunções temporais: quando, enquanto, logo que, sempre que, assim que, desde que, toda vez que, antes, depois, ao + infinitivo.

  • A questão não falou sobre a mudança do sentido. Somente se manteria a coerência e a correção gramatical.

    Gabarito: Certo

  • Se entendi como condicional, visto que a condição para baterem, era deixar-se levar pela preguiça.

  • ...batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça...

    ...batiam-me quando no estudo me deixava levar pela preguiça...

    Mantém correção e coerência

    Muda sentido

  • Assertiva C

    a substituição do termo “se” por quando seria gramaticalmente correta e manteria a coerência do texto. 

  • MANTEM A CORREÇÃO E MANTEM A COERENCIA, MAS O SENTIDO FOI ALTERADO

  • Se fosse hipótese, o verbo estaria no subjuntivo. Neste caso o "se" esta fazendo o mesmo papel do "quando", por isso nem o sentido altera.

  • CORRETO.

    • Gramaticalmente correta
    • Manteria a coerência do texto. 
    • Sentido SERIA ALTERADO. A oração deixa de ser condicional e passa a ser temporal.

ID
5546764
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

A vírgula empregada logo após “Encontrei” (último período do segundo parágrafo) é de uso facultativo, portanto a sua supressão seria gramaticalmente correta no texto.

Alternativas
Comentários
  • Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.

    Essa vírgula está isolando o "porém", que está deslocado no texto, havendo uma intercalação. Dessa forma, o uso da vírgula é obrigatório.

    GABARITO: ERRADO

  • Vírgula antes da conjunção coordenativa adversativa PORÉM, é proibida a retirada.

    #Rumoas100milquestoes

    ``Grandes realizações não são feitas por impulso, mas por uma soma de pequenas realizações``

  • Errado, pois existe uma conjunção na intercalação. Assim, o uso da vírgula é obrigatória.

     Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.

    completando o uso da vírgula:

    1) Separa termos de mesma função sintática, numa enumeração. – Simplicidade, clareza, objetividade, concisão são qualidades a serem observadas na redação oficial.

    – Devemos observar a simplicidade, a clareza, a objetividade e a concisão na redação oficial. 

    2) Separa aposto explicativo. – Aristóteles, o grande filósofo, foi o criador da Lógica

    3) Separa vocativo. – Brasileiros, é chegada a hora de votar

    4) Separa termos (objeto direto ou indireto, normalmente) deslocados de sua posição normal na oração (caso facultativo). – As explicações sobre vírgula, o professor procurou lhes dar?

    5) Separa certas expressões explicativas, retificativas, exemplificativas, como: isto é, ou seja, ademais, a saber, melhor dizendo, ou melhor, quer dizer, por exemplo, além disso, aliás, antes, com efeito, data vênia, digo. 

    fonte: A gramática para concursos, pestana, Fernando.

  • A vírgula é utilizada para inserir expressões intercaladas dentro de uma oração, bem como orações intercaladas dentro de outras orações.

    Exemplos:

    Vi, porém, as opções que eu tinha.

    Ele não vai, de forma alguma, obedecer.

    A atriz, disse o público, atuou com brilhantismo.

  • Errado, visto que todas as orações coordenadas adversativas (mas, porem, contudo, todavia, no entanto, entretanto etc.), tem de trazer consigo a vírgula antes OBRIGATÓRIAMENTE.

    Simplificando: "Encontrei, porém, Senhor, homens (...)"

    1° vírgula antes do porém: obrigatória, pois antecede oração coordenada adversativa.

    2° vírgula após o "porém" e após "senhor": também obrigatória, pois isola um vocativo.

  • Gabarito: E

    É de uso obrigatório, porquanto tem a função de intercalar uma conjunção de natureza adversativa: porém, contudo, todavia... Lembrando que a conjunção "mas" não pode ser intercalada dessa forma.

  • Minha contribuição.

    Pode-se empregar a vírgula para:

    a) Separar termos que possuem mesma função sintática no período.

    Ex.: João, Mariano, César e Pedro farão a prova.

    b) Isolar o vocativo.

    Ex.: Força, guerreiro!

    c) Isolar o aposto explicativo.

    Ex.: José de Alencar, o autor de “Lucíola”, foi um romancista brasileiro.

    d) Para indicar mobilidade sintática.

    Ex.: Eu gostaria de falar com você; não gostaria de vê-la triste, todavia.

    Ex.: Na semana anterior, ele foi convocado a depor.

    e) Para separar expressões retificativas, exemplificativas e conectivos de natureza adversativa.

    Ex.: O governador já ativou os planos alternativos, isto é, deixou claro que não está do lado do povo.

    f) Para separar os nomes de locais e datas.

    Ex.: Brasília, 23 de janeiro de 2020.

    g) Para isolar orações adjetivas explicativas.

    Ex.: O Brasil, que busca uma equidade social, ainda sofre com a desigualdade.

    h) Para separar termos enumerativos.

    Ex.: O palestrante falou sobre fome, tristeza, desemprego e depressão.

    i) Para omitir um termo (elipse verbal/zeugma).

    Ex.: Pedro estudava pela manhã; Mariana, à tarde.

    j) Para separar orações.

    Ex.: Júlio usou suas estratégias, mas não venceu o desafio.

    Fonte: Jamilk

    Abraço!!!

  • ERRADO

    As demais conjunções, tanto adversativas como conclusivas, podem aparecer no interior da oração da qual participam. Nesse caso, as conjunções devem vir entre vírgulas.

    Exemplo:

    1. Queremos ver o mar. Não será, porém nesta viagem. [Inadequado]
    2. Queremos ver o mar. Não será, porém, nesta viagem. [Adequado

  • errado

    antes de conjunção adversativa torna-se obrigatório

  • Nesse caso da questão, as virgulas são usadas para separar uma intercalação, que no caso é a palavra "porém", logo, é obrigatório o uso das virgulas entre a palavra intercalada.

  • uso da vírgula:

    1) Separa termos de mesma função sintática, numa enumeração. – Simplicidade, clareza, objetividade, concisão são qualidades a serem observadas na redação oficial.

    – Devemos observar a simplicidade, a clareza, a objetividade e a concisão na redação oficial. 

    2) Separa aposto explicativo. – Aristóteles, o grande filósofo, foi o criador da Lógica

    3) Separa vocativo. – Brasileiros, é chegada a hora de votar

    4) Separa termos (objeto direto ou indireto, normalmente) deslocados de sua posição normal na oração (caso facultativo). – As explicações sobre vírgula, o professor procurou lhes dar?

    5) Separa certas expressões explicativas, retificativas, exemplificativas, como: isto é, ou seja, ademais, a saber, melhor dizendo, ou melhor, quer dizer, por exemplo, além disso, aliás, antes, com efeito, data vênia, digo. 

    fonte: A gramática para concursos, pestana, Fernando.

  • Veremos.

  • Errada pois ela antecede uma conjunção coordenativa adversativa no qual é obrigatória a utilização de vírgula.

  • Em começo de frase, porém não deve ser seguido de vírgula, pois é uma conjunção, ou seja, liga uma oração a outra. Quando está deslocado na frase, porém deve aparecer entre vírgulas, pois neste caso há uma intercalação.

  • Conjunções adversativas ou conclusiva que estiverem deslocadas na oração devem estar isoladas.

  • Gabarito (Errado)

    Guarde para a vida "Vírgula antes da conjunção coordenativa adversativa PORÉM, é proibida a retirada"

  • O porém quando vem intercalado e fora de sua posição correta, deve vir intercalado por vírgulas.
  • ERRADO

    SENHORES

    O porém quando vem intercalado e fora de sua posição correta, deve vir intercalado por vírgulas.

    Em começo de frase, porém não deve ser seguido de vírgula.

    SEJA FELIZ!!!

  • Encontrei, porém, Senhor...

    Intercalado

  • A vírgula está empregada por causa da conjunção intercalada PORÉM.

    Curiosidades:

    1. PORÉM é conjunção coordenada adversativa;
    2. vírgula é obrigatória antes de conjunções adversativas;
    3. pode aparecer em outras posições da oração que o sentido não vai mudar, vejamos:

    ''a chuva passou, porém, o sol não veio.''

    ''a chuva passou, o sol, porém, não veio.''

    ''a chuva parou, o sol não veio, porém.''

  • PONTUAÇÃO

    ► USO DA VÍRGULA

    TRECHO: "Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi (...)"

    • A vírgula empregada logo após "Encontrei" é de uso OBRIGATÓRIO;
    • Ela serve para isolar a CONJUNÇÃO COORDENATIVA ADVERSATIVA "porém", que está intercalada na frase e, por isso, DEVE estar entre vírgulas;

    Outros exemplos:

    Queremos ver o mar. Não será, porém, nesta viagem;

    ---

    Fonte: minhas anotações;

  • Boa noite.Todas as conjunções adversativas quando deslocadas precedem vírgulas? Posso gravar assim lugar de conjunção é no início de oração?Caso esteja deslocada a vírgula é obrigatória?Alguém pode contribuir?

  • GABARITO: ERRADO

    As conjunções adversativas e conclusivas devem estar isoladas por vírgulas, coimo é o caso da questão.


ID
5546767
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

Infere-se do trecho “Embora criança, mas com ardente fervor” (terceiro parágrafo) a ideia de que não é uma característica comum às crianças rezar fervorosamente. 

Alternativas
Comentários
  • Isso! O embora é uma conjunção concessiva e nos transmite essa ideia.

    GABARITO: CERTO

  • Quando se tem uma conjunção adversativa em uma determinada oração, pode-se observar que ela carrega um núcleo de negatividade e deixa em evidencia certa parte da expressão. Desse modo, quando o narrador evidencia “Embora criança, mas com ardente fervor”, ele deixa claro e ressaltado que não é algo comum uma criança rezar com ardente fervor.

  • A conjunção concessiva traz uma ideia de quebra de expectativa.

    "Embora chova, vou à praia". O que se entende: normalmente não se vai à praia chovendo. Entretanto, irei mesmo assim.

    "Embora criança, mas com fervor, rezava para não ser açoitado" Entende-se: normalmente uma criança não reza fervorosamente. Entretanto, o narrador, criança, rezou com fervor. Ou seja, ele fugiu da regra, do que é comum.

  • Achei que seria extrapolação, enfim, errando e aprendendo.
  • Repare na passagem: "Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. "

    1° coisa a se notar: oração subordinada concessiva (embora)

    2° coisa a se notar: oração coordenada adversativa (mas)

    E agora? Perceba o seguinte: nessa passagem ao usar o "mas" dando uma ideia de oposição, o autor quis dizer que não era comum uma criança rezar fervorosamente, pois o adjunto adverbial "fervor" é o modo como ele (o autor) pedia, sendo uma situação "não comum" àquela idade. Logo, questão muito correta, sem extrapolação.

    Vou reescrever a frase para ficar mais fácil: "com ardente fervor, embora criança, pedia-vos que na escola não fosse açoitado".

  • Minha contribuição.

    Conjunções / locuções conjuntivas subordinativas adverbiais concessivas: embora, ainda que, mesmo que, por mais que, apesar de que, posto que, conquanto etc.

    Ex.: Embora gritasse, não me ouviam.

    Mnemônico: CONQUANTO - CONCESSIVO

    Abraço!!!

  • Gabarito: C

    A correlação da conjunção concessiva (embora) com a adversativa (mas) traz essa ideia ao trecho: mesmo sendo uma criança - ideia de que, geralmente, uma criança não tenha ardente fervor -, mas (adversativa) ela fazia súplicas (com ardente fervor) ao Senhor para que não fosse açoitada na escola.

  • CERTO

    Embora é concessão.

    A concessão expressa uma ideia de quebra de expectativa.

    Ex: Embora chovendo , fui à praia.

  • CERTO

    A conjunção embora nos remonta à ideia de concessão.

    As conjunções concessivas indicam uma oração em que se admite um fato contrário à ação principal, mas incapaz de impedi-la.

    Conjunções concessivas

    1. Embora
    2. Conquanto
    3. Ainda que
    4. Mesmo que
    5. Posto que
    6. Bem que
    7. Se bem que
    8. Apesar de que
    9. Nem que
    10. Que
  • Que texto gostoso! nem parece CESPE. Pra mim a CESPE não gostava de textos que trazem esperança kkkk. afinal, Agostinho tornou-se uma lenda.

  • Essa questão, a julgar pelo modo Cebraspe de gabarito, poderia ser qualquer resposta. Marquei certo, mas a banca poderia encaixar "errado" e colocar argumentações e extrapolação, que mesmo leve, não deixaria de ser.

  • COMPREENSÃO x INTERPRETAÇÃO

    -----------------------------------------------------------

    Compreensão:

    O FATO ESTÁ ESCRITO NO TEXTO

    Verbos correlatos que o examinador coloca:

    Intelecção;

    Determine;

    Compreende-se

    De acordo com o texto;

    Conforme o texto ...

    Interpretação:

    O FATO ESTÁ NO TEXTO, MAS NÃO ESTÁ ESCRITO COM TANTA CLAREZA " está mascarado"

    Verbos correlatos que o examinador coloca:

    Depreende-se;

    Conclui-se

    Inferir;

  • EAI CONCURSEIRO!!!

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  • Embora = concessiva -  oposição/ contraste

  • Gab: CERTO

    1. Apesar de ser criança....
    2. Embora eu seja criança...
    3. Não obstante eu seja criança...

    Assim, podemos definir que: Embora o personagem fosse criança e que, apesar disso, tenha ardente fervor (remete-se às súplicas que fazia a deus), pedia que não fosse açoitado na escola. A construção da conjunção concessiva nos leva à ideia de que não é comum crianças rezarem fervorosamente.

  • Não é comum?? Acho que o examinador não conhece as crianças do meu povo. Embora concorde com o gabarito!!

  • Apesar da concessiva, eu achei no dia dessa prova e continuo achando uma extrapolação textual, mas fazer o que o examinador não pensa como eu


ID
5546770
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

Depreende-se do quarto parágrafo que o narrador se ressentia de Deus quando não era atendido em suas orações, sendo tal ressentimento descrito no texto como o maior e mais penoso suplício do narrador. 

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: E

    Quando não era atendido em suas orações, o narrador não ficava ressentido, pelo contrário, ele entendia que era para o seu próprio bem.

  • Matheus Enrique. Perseverança! Você conseguirá, se assim for a vontade do senhor.
  • Minha contribuição.

    ''Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.''

    Abraço!!!

  • Gabarito: E

    Nesse período, o narrador não menciona nada sobre ressentimento. Ademais, o seu maior e mais penoso suplício refere-se aos pedidos para não ser açoitado.

  • Sério! já tô quase em lágrimas com esse texto. Tadinho!!!

  • Gabarito: ERRADO

    Extrapolação da banca: em nenhum momento, do paragrafo citado, houve ressentimento por parte do autor. Pelo contrário, o mesmo compreendia que o fato de não ter a sua prece atendida era para seu próprio bem.

    Suplício= grave punição corporal ordenado por sentença.

  • Quando ele não entendia, ele sabia que era para o seu próprio bem.

    Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —,

    Depreende-se que ele tinha fé, rs.

    Riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.

    A parte destacada e seguida do travessão é uma EXPLICAÇÃO dos açoites.

    suplício = grave punição corporal ordenada por sentença; tortura, sevícia

    açoites = grave punição corporal: golpe aplicado com chicote, vara etc.

  • Nunca tem comentário de professor nisso aqui, pqp

  •  riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.

  • EXAMINADOR FUMOU UMA... EXTRAPOLAÇÃO

  • Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.

     É mais penoso suplício do narrador. 

  • Na verdade quando Deus não o atendia, ele achava que era para o bem dele, veja: "Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” 

  • ÀQUELA FAMASA ESTRAPILAÇÃO
  •    Quando me não atendíeis “o que era para meu proveito” , as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.

  • GABARITO: ERRADO

    Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoiteso meu maior e mais penoso suplício.

    O maior e mais penoso suplício foi os seus pais riem dos açoites.

    "Se não puder se destacar pelo talento, vença pelo esforço"

    Insta: @bizú.concurseiro

  • riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.

    Eu entendi como os açoites que ele recebia como sendo o maior e mais penoso suplício.

    Gab: E


ID
5546773
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

No quarto parágrafo, a palavra ‘proveito’ tem o mesmo sentido de benefício.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: CERTO.

    Na oração, o narrador deixa a entender que, quando o Senhor não o atendia em suas orações, devia ser para o seu próprio bem.

    "Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” [...]

    Logo, proveito = benefício

  • Errei, mas acho que o pior suplício era que as pessoas grandes riam dos açoites.
  • Minha contribuição.

    Significado de proveito

    Benefício que se tira de algo; vantagem: tirar proveito de um acordo.

    Consequência positiva de; ganho, lucro: os proveitos de um negócio.

    Tirar proveito. Usar algo ou alguém para obter coisas em benefício próprio: tirou proveito da sua ingenuidade e a enganou.

    Sem proveito. Que não se consegue aproveitar; sem utilidade.

    Proveito é sinônimo de: lucro, rendimento, vantagem, ganho, benefício. 

    Fonte: www.dicio.com.br

    Abraço!!!

  • Gabarito : Certo.

  • Coitadinho

    Gabarito: Certo

     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.

    Ele achava que quando orava e mesmo assim apanhava, era Deus permitindo para que isso ajudasse ele, ou seja, em seu benefício, para seu bem..

  • Houve um tempo em que as provas eram marcadas com indicação de linhas. Bons tempos!

  • proveito

    • utilidade, benefício, resultado positivo propiciado por (uma ação, um objeto etc.); serventia.

  • O meu maior e mais penoso suplício é fazer a prova sem a indicação das linhas.

  • EAI CONCURSEIRO!!!

    Se você esta todo desorganizado nos seus estudos e perdido, sem saber oque fazer posso te indicar uma solução que desde quando comecei a usar mudou meu game no mundo dos concursos. É a Planilha do Aprovado, que é totalmente automatizada para organizar sua rotina de estudos revisões, grade horaria, tempo liquido de estudos e muito mais. Ela é totalmente intuitiva e de fácil execução não exigindo conhecimentos avançados sobre excel. Uma ferramenta dessa natureza otimiza muito o seu tempo e qualidade de aprendizado, pois controla e exibe toda sua evolução com o passar do tempo ajudando a se organizar melhor e dar ênfase nos seus pontos fracos colaborando para sua aprovação. Para quem tiver interesse é só acessar o link abaixo.

    Link do site: https://go.hotmart.com/H63735566R

  • Proveito = utilidade, benefício, resultado positivo.

  • No contexto do texto, "proveito" é sinônimo de "benefício". Ambas as palavras significam a mesma coisa.

  • essa eu errei pois achei que o "beneficio" era ironia, pela fala em aspas. Logo, não vi como sinônimo de benefício.


ID
5546776
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

A substituição do termo “infeliz” (primeiro período do segundo parágrafo) por infelizmente alteraria os sentidos originais do texto. 

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: CERTO.

    Os sentidos são alterados na medida em que o termo INFELIZ (adjetivo) qualifica o narrador. Ignorava, pois estava infeliz.

    A alteração para INFELIZMENTE faz com que seja possível interpretar uma sutil lamentação do narrador em não ter conseguido perceber a utilidade da aprendizagem das letras, pois à época ignorava, em que pese gostaria de ter aprendido. Perde-se a ideia original de infelicidade.

    Isso, claramente, muda os sentidos do texto

  • Gab: Certo

    Infeliz = adjetivo

    Infelizmente = advérbio

    Erros, por favor, avisem !

  • Infeliz: adjetivo

    infelizmente: adjunto adverbial de modo, isto é, o modo como ele ignorava.

  • Minha contribuição.

    -Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém os sentidos do texto”, ela se refere aos sentidos originais do texto, ou seja, quer saber se esse sentido foi ou não alterado com a reescrita proposta.

    -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    -Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a coerência no texto“, ela se refere à lógica das ideias, ou seja, quer saber se faz sentido ou não aquela reescrita proposta.

    -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    -Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a correção gramatical“, ela está unicamente interessada em saber se as regras gramaticais – de ortografia, pontuação, concordância, etc. – são obedecidas.

    Fonte: Direção Concursos / robconcurseiro

    Abraço!!!

  • Gabarito: C

    O adjetivo infeliz refere-se a uma qualidade do próprio narrador do texto. Caso mude para o advérbio infelizmente, mantém-se a correção gramatical, porém muda-se o sentido do texto, na medida em que expressaria uma certa forma de arrependimento: o autor foi mandado à escola para saber a utilidade das primeiras letras, mas não fez proveito disso.

  • Aprendi que Advérbios geralmente alteram o sentido da palavra, seja ela um verbo, adjetivo ou outro advérbio.

  • CERTO

    Infeliz - Qualidade do narrador

    Infelizmente - O uso desse advérbio altera o sentido.

  • infeliz - adjetivo ( qualidade do próprio narrador ) infelizmente - advérbio
  • O termo "infeliz" - remete à ideia de que o autor era um infeliz por não ter ignorado aprender as primeiras letra.

    Já a substituição por "infelizmente" alteraria claramente o sentido texto.

    Lia-se da seguinte forma: infelizmente eu (autor) ignorei aprender...

    RESUMINDO: infeliz (o autor), infelizmente (a situação que traz ideia de arrependimento).

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém os sentidos do texto”, ela se refere aos sentidos originais do texto, ou seja, quer saber se esse sentido foi ou não alterado com a reescrita proposta.

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a coerência no texto”, ela se refere à lógica das ideias, ou seja, quer saber se faz sentido ou não aquela reescrita proposta.

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a correção gramatical”, ela está unicamente interessada em saber se as regras gramaticais – de ortografia, pontuação, concordância, etc. – são obedecidas.

    Levem isso pra vida!!!!

    CONTINUEM apesar das adversidades.

  • Infeliz = Adjetivo; (termo inerente)

    Infelizmente = Advérbio. (termo atribuído)

  • Fiquei com uma dúvida nessa questão. O termo "infeliz" por ser um adjetivo será predicativo do sujeito? Eu iria marcar a resposta como correta, só que se fosse predicativo do sujeito ele não estaria errado por estar entre vírgulas?

  • Uma pequena contribuição aos excelentes comentários dos colegas(que fazem o qconcurso, pois a plataforma não disponibiliza mais nada resolvido, uma lástima!)

    Muda-se a classe gramatical, muda-se o sentido:

    Infeliz(Adjetivo) que qualifica o narrador.

    Infelizmente(Advérbio)

  • infeliz( alguem que não tem felicidade adjetivo)

    Infelizmente( algo nao deu certo adverbio de modo)

  • CERTO

    MUDA O SENTIDO SIM.

    Infeliz = Adjetivo; (termo inerente)

    Infelizmente = Advérbio. (termo atribuído)

  • Gabarito C.

    Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava.

    O narrador se sentia infeliz por algum motivo (como diria o professor Fernando Pestana, sua esposa dormiu de calça. Kkkk). Estar infeliz é não estar bem. É estar em uma fase ruim. A palavra "infeliz" é um adjetivo.

    A palavra "infelizmente" é um advérbio, que tornaria o texto incoerente. O narrador lamentaria por algo que lhe deixava mal, exatamente porque não conhecia.

  • CERTO

    INFELIZ ( adjetivo) = Caracteriza uma pessoa que não é feliz

    INFELIZMENTE (advérbio) = modifica a frase, expressa uma forma de lamento

  • GABA: C

    "Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava".

    Infeliz é adjetivo que recai sobre "eu" (o autor).

    Infelizmente é advérbio de modo;

    Na primeira hipótese, verifica que o autor era (duradouramente) infeliz. Na segunda hipótese, o que se verifica é um arrependimento momentâneo por não ter o autor aprendido a utilidade das letras.

    Alterou-se o sentido.

  • Exato, por um motivo bem simples:

    A palavra "infeliz" é um adjetivo. Veja a alteração de sentido:

    "Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava."

    O autor do texto estava infeliz na escola.

    A palavra "infelizmente" é um advérbio.

    "Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infelizmente, ignorava."

    O autor do texto está arrependido por ter ignorado os ensinamentos na escola.

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  • ser um infeliz =/= infelizmente não aconteceu

  • EAI CONCURSEIRO!!!

    Se você esta todo desorganizado nos seus estudos e perdido, sem saber oque fazer posso te indicar uma solução que desde quando comecei a usar mudou meu game no mundo dos concursos. É a Planilha do Aprovado, que é totalmente automatizada para organizar sua rotina de estudos revisões, grade horaria, tempo liquido de estudos e muito mais. Ela é totalmente intuitiva e de fácil execução não exigindo conhecimentos avançados sobre excel. Uma ferramenta dessa natureza otimiza muito o seu tempo e qualidade de aprendizado, pois controla e exibe toda sua evolução com o passar do tempo ajudando a se organizar melhor e dar ênfase nos seus pontos fracos colaborando para sua aprovação. Para quem tiver interesse é só acessar o link abaixo.

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  • A palavra "infeliz" é um adjetivo. Veja a alteração de sentido:

    "Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava."

    O autor do texto estava infeliz na escola.

    A palavra "infelizmente" é um advérbio.

    "Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infelizmente, ignorava."

    O autor do texto está arrependido por ter ignorado os ensinamentos na escola.

  • INFELIZ ( adjetivo) = Caracteriza uma pessoa que não é feliz

    INFELIZMENTE (advérbio) = modifica a frase, expressa uma forma de lamento

  • Mudou a classe? Sim! Logo, muda o sentido!!!

  • Quem é que estava INFELIZ? = Eu o (autor), Infeliz= adjetivo.

    Infelizmente é um advérbio. Logo alteraria o sentido. Gab. Certo

  • Se muda o referente, muda o sentido. O adjeto refere-se ao pronome "eu", enquanto o advérbio ao verbo que vem em seguida.

  • GABARITO: CERTO! VAMOS QUE VAMOS PM AL 2022
  • Infeliz = adjetivo - que não é feliz

    Infelizmente = advérbio - modifica frase, demonstrando que o falante lamenta aquilo que vai dizer ou que acaba de dizer.

  • Infeliz - adjetivo e faz referência ao substantivo

    Infelizmente - advérbio e faz referência ao verbo

    Além do mais alteraria a semântica da frase.

  • De acordo com o mecanismo das setas, o adjetivo "infeliz" modifica o nome eu (pronome), isto é, refere-se a uma qualidade do próprio narrador do texto. Trocando esse termo pelo advérbio "infelizmente", percebe-se que a referência agora é para o verbo "ignorava". Portanto, se muda a direção das setas, o sentido não se mantém.

  • fui ludibriado nessa

  • Os sentidos são alterados na medida em que o termo INFELIZ (adjetivo) qualifica o narrador. Ignorava, pois estava infeliz.

    A alteração para INFELIZMENTE faz com que seja possível interpretar uma sutil lamentação do narrador em não ter conseguido perceber a utilidade da aprendizagem das letras, pois à época ignorava, em que pese gostaria de ter aprendido. Perde-se a ideia original de infelicidade.

    Isso, claramente, muda os sentidos do texto

  • Alteraria o sentido sim, pois o termo INFELIZ (adj) refere-se a EU (suj). Caso fosse alterado para INFELIZMENTE, não poderia ligar-se ao sujeito, pois o sufixo MENTE é próprio dos advérbios. Neste caso, passaria a ser um termo regido do verbo IGNORAVA.

    Assim, ao invés de o sujeito estar infeliz, daria o sentido de que o sujeito infelizmente ignorava algo.

    Creio ser esta a explicação.

  • TRECHO: "Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade, eu, infeliz, ignorava".

    -----

    ADJETIVO

    • INFELIZ: adjetivo que qualifica o narrador da história; no caso: o menino era infeliz;

    ADVÉRBIO

    • INFELIZMENTE: com a troca, as relações semânticas e morfológicas se alteram;
    • O advérbio modifica o sentido do verbo "ignorar", apresentando o sentido de "tristemente" (= de modo triste);
    • Veja que o uso desse verbo cria uma espécie de sentido de "lamento";


ID
5546779
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

No quinto parágrafo, o narrador afirma que quem lhe aplicava os castigos físicos na escola “pecava por negligência”.

Alternativas
Comentários
  • Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.

    O próprio narrador pecava por negligência, escrevendo lendo e aprendendo com menos cuidado do que lhe era exigido.

    Interpretei dessa forma.

    GABARITO: ERRADO

    Aprovado PCAL 2021. Prova cancelada. Vamos rumo ao 1º lugar!!!

  • "Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam".

    A verdade é que, quem pecava por negligência (falta de cuidado; desleixado) seria o próprio narrador do texto. Portanto, subtende-se a 1ª pessoa do singular implícito no texto - eu.

  • Ele pecava por negligência (ele o narrador)

  • Minha contribuição.

    Interpretação de texto: consiste em saber o que se infere (conclui) do que está escrito. Os comandos de interpretação (está fora (além) do texto) são:

    Depreende-se/infere-se/conclui-se do texto que...

    O texto permite deduzir que...

    É possível subentender-se a partir do texto que...

    Qual a intenção do autor quando afirma que...

    O texto possibilita o entendimento de que...

    Com o apoio do texto, infere-se que...

    O texto encaminha o leitor para...

    Pretende o texto mostrar que o leitor...

    O texto possibilita deduzir-se que...

     

     

    Compreensão de texto: consiste em analisar o que realmente está escrito, ou seja, coletar dados do texto. Os comandos de compreensão (está no texto) são:

    Segundo o texto...

    O autor/narrador do texto diz que...

    O texto informa que...

    No texto...

    Tendo em vista o texto...

    De acordo com o texto...

    O autor sugere ainda...

    O autor afirma que...

    Na opinião do autor do texto...

    Fonte: Colaboradores do QC

    Abraço!!!

  • Gabarito: E

    A primeira pessoa (eu) está elíptica nesse trecho. Quem pecava por negligência era o próprio narrador do texto, uma vez que escrevia, lia e aprendia as lições com menos cuidado do que era exigido.

  • ERRADO

    O narrador pecava por negligência.

  • O PRÓPRIO NARRADOR AFIRMA QUE ELES PECAVAM POR NEGLIGÊNCIA EM NÃO LEVAR O ESTUDO A SÉRIO.

  • Gabarito E.

    O autor narra uma história, que o mesmo apanha mais que o Zezinho do Meu Pé de Laranja Lima, e no tópico frasal enfatiza, que: (contudo), pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.

  • ELE SOFRIA BULING NA ESCOLA,

    HISTÓRIA QUE REFRETEM CENTENAS DE MILHARES DE CRIANÇAS E ADOLECENTES. TBM JÁ SOFRI COM ISSO

  • Segundo o autor, o próprio pecava por negligência, não quem lhe aplicava os castigos físicos na escola.

  • Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.

  • Galera, cuidado com o excesso de brilhantismo.

    O erro está na especificação do parágrafo. A afirmativa está contida no sexto parágrafo: "e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico", de que modo? com negligência. Vide texto.

  • Quem pecava por negligencia era o proprio menino.


ID
5546782
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

No quinto parágrafo, a palavra “negligência” está empregada com o mesmo sentido de ignorância

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: ERRADO

    negligência: descuidado, desleixado.

    ignorância: estado de quem não está a par da existência ou ocorrência de algo.

  • Negligência está se referindo à "menos cuidado".
  • "Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam..."

    O próprio texto resolve a questão através de um pressuposto.

    Gab.: ERRADO

  • GAB [Errado] ✓ NEGLIGÊNCIA - eu não vou usar colete nenhum, me incomoda, é pesado, etc ... / IGNORÂNCIA - Não tinha nenhuma informação ou conhecimento de que é necessário usar o colete.
  • Com o mesmo sentido de imperícia (falta de conhecimento)

  • Gabarito : Errado.

  • Gabarito: E

    Significado de Negligência

    substantivo feminino

    Falta de cuidado, de aplicação, de exatidão, de interesse, de atenção; desleixo, descuido.

    Significado de Ignorãncia

    substantivo feminino

    Condição da pessoa que não tem conhecimento da existência ou da funcionalidade de algo: ignorância dos acontecimentos contemporâneos.

    dicio.com.br/

  • ERRADO

    São significados diferentes!

    Ignorância - falta de conhecimento.

    Negligência - falta de cuidado.

  • Na linguagem do povão:

    Ignorância - Não sabe.

    Negligência - Sabe, mas cagou.

  • Ignorância - ignorar ''nuca nem vi". reside no não saber

    Negligência -preguiça. sabe e tem ciência mas tem preguiça( estudar exatas)

  • Lembrar que a negligência pode ter sido causado por ignorância, mas não são a mesma coisa.

    negligência: descuidado, desleixado.

    ignorância: estado de quem não está a par da existência ou ocorrência de algo.

  • Gabarito : Errado.

  • ERRADO

    Negligência diz respeito a falta de cuidado, enquanto ignorância se refere ao desconhecimento de algo ou algum assunto.

  • Gabarito: E

    Percebam: quando se diz que alguém é ignorante, pensamos que aquela pessoa não sabe de algo. Quando afirmamos que alguém é negligente, ele sabe, mas não faz como deveria fazer, pois não se importa. Logo, ignorante e negligente não são sinônimos.

  • RRRResumindo:

    NEGLIGÊNCIA - sabe e não faz direito

    IGNORÂNCIA - não sabe

  • Negligência = descaso

    Ignorância = desconhecimento

  • EAI CONCURSEIRO!!!

    Se você esta todo desorganizado nos seus estudos e perdido, sem saber oque fazer posso te indicar uma solução que desde quando comecei a usar mudou meu game no mundo dos concursos. É a Planilha do Aprovado, que é totalmente automatizada para organizar sua rotina de estudos revisões, grade horaria, tempo liquido de estudos e muito mais. Ela é totalmente intuitiva e de fácil execução não exigindo conhecimentos avançados sobre excel. Uma ferramenta dessa natureza otimiza muito o seu tempo e qualidade de aprendizado, pois controla e exibe toda sua evolução com o passar do tempo ajudando a se organizar melhor e dar ênfase nos seus pontos fracos colaborando para sua aprovação. Para quem tiver interesse é só acessar o link abaixo.

    Link do site: https://go.hotmart.com/H63735566R

  • Negligência = falta de cuidado

    Ignorância = falta de conhecimento

  • Negligência = omissão

  • Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.

  • Quem mais acertou por lembrar do direito administrativo na diferença entre imprudência, imperícia e negligência dá um joinha só pra eu testar uma coisa


ID
5546785
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

    Oh, Deus, meu Deus, que misérias e enganos não experimentei, quando simples criança me propunham vida reta e obediência aos mestres, a fim de mais tarde brilhar no mundo e me ilustrar nas artes da língua, servil instrumento da ambição e da cobiça dos homens.
     Fui mandado à escola para aprender as primeiras letras, cuja utilidade eu, infeliz, ignorava. Todavia, batiam-me se no estudo me deixava levar pela preguiça. As pessoas grandes louvavam esta severidade. Muitos dos nossos predecessores na vida tinham traçado estas vias dolorosas, por onde éramos obrigados a caminhar, multiplicando os trabalhos e as dores aos filhos de Adão. Encontrei, porém, Senhor, homens que Vos imploravam, e deles aprendi, na medida em que me foi possível, que éreis alguma coisa de grande e que podíeis, apesar de invisível aos sentidos, ouvir-nos e socorrer-nos.
  Ainda menino, comecei a rezar-Vos como a “meu auxílio e refúgio”, desembaraçando-me das peias da língua para Vos invocar. Embora criança, mas com ardente fervor, pedia-Vos que na escola não fosse açoitado. 
     Quando me não atendíeis — “o que era para meu proveito” —, as pessoas mais velhas e até os meus próprios pais, que, afinal, me não desejavam mal, riam-se dos açoites — o meu maior e mais penoso suplício.
     Contudo, pecava por negligência, escrevendo, lendo e aprendendo as lições com menos cuidado do que de nós exigiam.
    Senhor, não era a memória ou a inteligência que me faltavam, pois me dotastes com o suficiente para aquela idade. Mas gostava de jogar, e aqueles que me castigavam procediam de modo idêntico! As ninharias, porém, dos homens chamam-se negócios; e as dos meninos, sendo da mesma natureza, são punidas pelos grandes, sem que ninguém se compadeça da criança, nem do homem, nem de ambos. 

Santo Agostinho. Confissões. Montecristo Editora. Edição do Kindle, p. 23-24 (com adaptações).

Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. 

Mantendo-se a coerência do texto, o trecho “com menos cuidado do que de nós exigiam” (quinto parágrafo) poderia ser corretamente reescrito da seguinte forma: com menos zelo do que nos era exigido. 

Alternativas
Comentários
  • GAB C

    Revisão :

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém os sentidos do texto”, ela se refere aos sentidos originais do texto, ou seja, quer saber se esse sentido foi ou não alterado com a reescrita proposta.

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a coerência no texto”, ela se refere à lógica das ideias, ou seja, quer saber se faz sentido ou não aquela reescrita proposta.

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a correção gramatical”, ela está unicamente interessada em saber se as regras gramaticais – de ortografia, pontuação, concordância, etc. – são obedecidas.

  • Acredito que esteja certa porque as duas formas verbais se mantiveram no pretérito

  • Apenas um adendo: como se trata de uma locução verbal com verbo principal no particípio (era exigido), sendo ainda a locução antecedida por palavra atrativa (que), a colocação pronominal poderia dar-se de duas formas:

    1) Próclise ao auxiliar: "com menos zelo do que nos era exigido."

    2) Próclise ao principal: "com menos zelo do que era nos exigido."

    Mas jamais da seguinte forma:

    Ênclise ao auxiliar: "com menos zelo do que era-nos exigido."

  • Gabarito : Certo.

  • CERTO

    Redação original:

    "com menos cuidado do que de nos exigiam

    Proposta De redação:

    com menos zelo do que nos era exigido

    A proposta de redação respeita a coerência.

    Bons estudos!!

  • Gab c!

    "com menos cuidado do que de nos exigiam” (Pretérito Imperfeito indicativo)

    com menos zelo do que nos era exigido.  (era = Pretérito Imperfeito indicativo). formando uma locução verbal com o verbo exigir no particípio.

  • CERTO

    "com menos cuidado do que de nos exigiam” (Pretérito Imperfeito indicativo)

    ESTUDE, SUAS LÁGRIMAS SÃO MAIS VALIOSAS,, DO QUE QUALQUER SORRISO FALSO AO SEU REDOR.!!!

  • Então, há erro pessoal, pois no enunciado dizem: Nós exigiam... Nas alternativas, consta que o enunciado era: Nos exigiam.

    Quem está certo. O enunciado do QC ou o pessoal que estuda?

  • Veremos

  • Gabarito C.

    “Com menos cuidado do que de nós exigiam.” Com menos zelo do que nos era exigido. As duas alternativas têm sujeito indeterminado. A primeira no pretérito imperfeito, e a segunda no pretérito perfeito, mas não muda o sentido. De nós exigiam, ou o que nos era exigido.

  • Certo

    Zelo e cuidado são sinônimos.

  • O vocábulo "que" sempre será fator atrativo de próclise.

    Que - como conjunção integrante tanto nas Orações Subordinadas Adverbiais (CAUSAIS, CONSECUTIVAS, TEMPORAIS, COMPARATIVAS e FINAIS); como nas Orações Coordenadas (EXPLICATIVAS)

    Que - como pronome relativo

  • achei que deveria manter-se no plural também na reescrita ..

  • Se fosse NOS exigiam teria entendido melhor.

  • Posição do pronome em locuções verbais:

    SEM FATOR DE ATRAÇÃO: EM QUALQUER LUGAR.

    COM FATOR DE ATRAÇÃO: NAS EXTREMIDADES.

    GABARITO: CORRETO

  • Reforçando o comentário de Marcelo :

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém os sentidos do texto”, ela se refere aos sentidos originais do texto, ou seja, quer saber se esse sentido foi ou não alterado com a reescrita proposta.

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a coerência no texto”, ela se refere à lógica das ideias, ou seja, quer saber se faz sentido ou não aquela reescrita proposta.

    Quando a CESPE afirma “… a reescrita mantém a correção gramatical”, ela está unicamente interessada em saber se as regras gramaticais – de ortografia, pontuação, concordância, etc. – são obedecidas.

    Vale para a Quadrix também

    Começei a fazer questões como base nas indicações acima e está dando certo.

  • Questão de coerência dá um medo de marcar.
  • CERTO

    TEMOS QUE LEMBRAR DOS SINÔNIMOS

    VOCÊ PERCEBE QUE ESTÁ NO CAMINHO CERTO, QUANDO AS PESSOAS COMEÇAREM A TE IGNORAR.CONTINUE ESTUDANDO!!!

  • Errei por culpa dessa mala do assento em "nós".

  • o "que" atrai todos os pronomes átonos para perto dele (próclise).

  • EAI CONCURSEIRO!!!

    Se você esta todo desorganizado nos seus estudos e perdido, sem saber oque fazer posso te indicar uma solução que desde quando comecei a usar mudou meu game no mundo dos concursos. É a Planilha do Aprovado, que é totalmente automatizada para organizar sua rotina de estudos revisões, grade horaria, tempo liquido de estudos e muito mais. Ela é totalmente intuitiva e de fácil execução não exigindo conhecimentos avançados sobre excel. Uma ferramenta dessa natureza otimiza muito o seu tempo e qualidade de aprendizado, pois controla e exibe toda sua evolução com o passar do tempo ajudando a se organizar melhor e dar ênfase nos seus pontos fracos colaborando para sua aprovação. Para quem tiver interesse é só acessar o link abaixo.

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  • A exigência era do agente de outros com ele voz ativa: com menos cuidado do que de NÓS exigiam

    A exigência recai sobre eles voz passiva: com menos zelo do que NOS era exigido

    correto gramaticalmente esta, mas a referência muda; não mantém o sentido!!!

  • Mantém a coerência

    Muda o sentido

  • é só pra ver a coerência, a correção quesefoda

  • A única coisa que me confundiu foi esse acento em "nós" de "nós exigiam". Se "nós" estivesse conjugando o verbo exigir, o certo seria "nós exigíamos", mas no contexto da frase me parece mais que o certo seria "nos exigiam" (sem acento).

  • gab. certo

    PALAVRA INVARIÁVEL É PALAVRA ATRATIVA

    "que" é palavra atrativa --> próclise é obrigatória

  • que tiver com dificuldade nesse assunto assiste essa aula aqui:

    https://www.youtube.com/watch?v=p7ANbtedgvE

  • O certo gramaticalmente seria " com menos zelo do que DE NÓS era exigido".... é permitida a substituição do objeto indireto, introduzido pela preposição "de", pelo pronome átono? Achava que essa construção apenas era possível com a preposição "a".... alguém pode resolver essa questão, embasada em uma boa gramática normativa?

  • Gabarito: certo!

    Analisando:

    • "Com menos cuidado" é equivalente a "com menos zelo";
    • Tempo verbal: pretérito perfeito na escrita original e o mesmo tempo mantido na reescritura (ERA exigido);
    • Colocação pronominal correta na reescritura, em próclise com o verbo principal mas tb sendo possível a colocação do pronome em próclise ao verbo principal.

ID
5546788
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Legislação Estadual
Assuntos

Considerando as disposições do Regime Jurídico Único dos Servidores Públicos Civis do Estado de Alagoas, das Autarquias e das Fundações Públicas Estaduais e as disposições do Estatuto do Magistério Público do Estado de Alagoas, julgue o item que se segue.

A nomeação é a forma originária de provimento dos cargos públicos, sendo formas derivadas a promoção e a ascensão. 

Alternativas
Comentários
  • LEI Nº 5.247, DE 26 DE JULHO DE 1991.

    REGIME JURÍDICO ÚNICO DOS SERVIDORES PÚBLICOS CIVIS DO ESTADO DE ALAGOAS, DAS AUTARQUIAS E DAS FUNDAÇÕES PÚBLICAS ESTADUAIS.

    Art. 6º O provimento inicial dos cargos públicos far-se-á mediante ato de autoridade competente de cada Poder, completando-se a investidura com a posse.

    Art. 7º A nomeação é a forma originária de provimento dos cargos públicos.

  • RESPOSTA DA PRIMEIRA AFIRMAÇÃO Art. 7º A nomeação é a forma originária de provimento dos cargos públicos.

    RESPOSTA DA SEGUNDA AFIRMAÇÃO Art. 8º São formas derivadas de provimento de cargo público: I - promoção; II - ascensão; III - transferência; IV - readaptação; V - reversão; VI - reintegração; VII - recondução; VII - aproveitamento

    Pega Jogo: Não confundir com o Regime Jurídico dos servidores federais


ID
5546791
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Legislação Estadual
Assuntos

Considerando as disposições do Regime Jurídico Único dos Servidores Públicos Civis do Estado de Alagoas, das Autarquias e das Fundações Públicas Estaduais e as disposições do Estatuto do Magistério Público do Estado de Alagoas, julgue o item que se segue.

Vencimento consiste na retribuição pecuniária pelo exercício do cargo público acrescida das vantagens pecuniárias permanentes estabelecidas em lei. 

Alternativas
Comentários
  • Remuneração = Vencimento + Vantagens

  • Errado - Art. 45 Vencimento é a retribuição pecuniária pelo exercício do cargo público, com valor fixado em lei

  • Essa definição diz respeito a REMUNERAÇÃO.

  • GAB. ERRADO Vencimento é o que se ganha pelo trabalho rotineiro efetuado (desprovido de quaisquer atribuições adicionais e rendas complementares). A remuneração, por outro lado, é a soma do vencimento mais outros dinheiros a que o servidor público tem direito (como dada gratificação). Já o subsídio é uma forma de pagar o servidor pelo seu trabalho e que tem como principal caraterística a impossibilidade de ele (o servidor) receber quaisquer outros valores complementares, além daquele referente ao seu vencimento.
  • Gabarito ERRADO.

    Art. 45. Vencimento é a retribuição pecuniária pelo exercício do cargo público, com valor fixado em lei.

    Parágrafo Único. Nenhum servidor receberá, a título de vencimento, importância inferior ao salário mínimo.

    Art. 46. Remuneração é o vencimento do cargo efetivo, acrescido das vantagens pecuniárias permanentes estabelecidas em lei. 


ID
5546794
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Legislação Estadual
Assuntos

Considerando as disposições do Regime Jurídico Único dos Servidores Públicos Civis do Estado de Alagoas, das Autarquias e das Fundações Públicas Estaduais e as disposições do Estatuto do Magistério Público do Estado de Alagoas, julgue o item que se segue.

No que tange às responsabilidades dos servidores públicos, as ações disciplinares têm prazos prescricionais diversos, os quais dependem da penalidade disciplinar que poderá ser aplicada a cada conduta infracional.

Alternativas
Comentários
  • Conforme o Estatuto cada penalidade possui um prazo prescricional diverso.

    Art. 144. A ação disciplinar prescreverá:

    I – em 05 (cinco) anos, quanto às infrações puníveis com demissão, cassação de aposentadoria ou

    disponibilidade de destituição de cargo em comissão;

    II – em 02 (dois) anos, quanto à suspensão;

    III – em 180 (cento e oitenta) dias, quanto à advertência.


ID
5546797
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Legislação Estadual
Assuntos

Considerando as disposições do Regime Jurídico Único dos Servidores Públicos Civis do Estado de Alagoas, das Autarquias e das Fundações Públicas Estaduais e as disposições do Estatuto do Magistério Público do Estado de Alagoas, julgue o item que se segue.

A gestão democrática do ensino público estadual constitui um espaço de construção coletiva do processo educacional, sendo um de seus princípios a participação efetiva da comunidade escolar no processo de gestão, em níveis deliberativo, consultivo e avaliativo.

Alternativas

ID
5546800
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Legislação Estadual
Assuntos

Considerando as disposições do Regime Jurídico Único dos Servidores Públicos Civis do Estado de Alagoas, das Autarquias e das Fundações Públicas Estaduais e as disposições do Estatuto do Magistério Público do Estado de Alagoas, julgue o item que se segue.

A carreira do magistério público estadual é composta por níveis, que estão associados a critérios de avaliação de desempenho e à participação em programas de desenvolvimento para a carreira, e classes, associadas a critérios de habilitação e titulação.

Alternativas
Comentários
  • LEI N.º 6.196, DE 26 DE SETEMBRO DE 2000. 

    ESTATUTO DO MAGISTÉRIO PÚBLICO DO ESTADO DE ALAGOAS E ADOTA PROVIDÊNCIAS CORRELATAS.

    Art. 7o A carreira do Magistério Público Estadual é composta por Níveis, aos 3 quais estão associados critérios de habilitação e titulação; e classes, associadas a critérios de avaliação de desempenho e à participação em programas de desenvolvimento para a carreira. 


ID
5546803
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Não definido

Com relação ao Plano de Cargo e Carreira do Magistério Público Estadual e ao Código de Ética Funcional do Servidor Público Civil do Estado de Alagoas, julgue o item subsequente. 

Havendo descumprimento de normas éticas estipuladas no Código de Ética Funcional do Servidor Público Civil do Estado de Alagoas, poderá ser aplicada a advertência, no caso dos servidores que tenham deixado o cargo efetivo, ou poderá ser aplicada a censura ética, no caso daqueles que ainda estejam em exercício do cargo efetivo.

Alternativas
Comentários
  • Errado!

    É justamente o oposto:

    Advertência - Servidor em atividade;

    Censura ética - Servidor que já deixou o cargo efetivo;

    "Art. 9º A violação das normas estipuladas neste Código acarretará as seguintes cominações:

    I - advertência, aplicável aos servidores públicos no exercício do cargo efetivo ou em comissão, emprego público ou função de confiança; e

    II - censura ética, aplicável aos servidores públicos que já tiverem deixado o cargo efetivo ou em comissão, emprego público ou função de confiança"

  • Qual seria a diferença entre os dois, somente o nome e a situação atual do servidor?


ID
5546806
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Não definido

Com relação ao Plano de Cargo e Carreira do Magistério Público Estadual e ao Código de Ética Funcional do Servidor Público Civil do Estado de Alagoas, julgue o item subsequente. 

A gratificação de função é devida aos ocupantes de cargo de magistério que exerçam função de direção de escola e aos que exerçam as funções próprias do cargo em condições especiais, como em escolas classificadas como de difícil lotação ou em classes especiais. 

Alternativas

ID
5546809
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Quanto à Lei n.º 7.795/2016 (Plano Estadual de Educação do estado de Alagoas) e à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), julgue o item a seguir. 

O atual Plano Estadual de Educação do estado de Alagoas tem vigência de dez anos e busca, por meio de metas e estratégias, desenvolver a educação local, seguindo diretrizes como a superação das desigualdades educacionais, a universalização do atendimento escolar e a erradicação do analfabetismo. 

Alternativas
Comentários
  • Marquei CERTO só porque o PNE é decenal !


ID
5546812
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Quanto à Lei n.º 7.795/2016 (Plano Estadual de Educação do estado de Alagoas) e à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), julgue o item a seguir. 

A LDB determina que o estudo da história e da cultura afro-brasileira e indígena é obrigatório nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio; tais conteúdos, embora devam ser tratados em todo o currículo escolar, devem ser especialmente abordados nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras. 

Alternativas
Comentários
  • CERTO

    LDB 9394/96

    Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.     

    § 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.  


ID
5546815
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Quanto à Lei n.º 7.795/2016 (Plano Estadual de Educação do estado de Alagoas) e à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), julgue o item a seguir. 

De acordo com a LDB, é obrigação exclusiva do docente a promoção de meios de recuperação dos alunos de menor rendimento; no entanto, o dever de elaboração e execução das propostas pedagógicas é uma incumbência dos docentes e dos estabelecimentos de ensino, conjuntamente. 

Alternativas
Comentários
  • Não é obrigação exclusiva do docente.

  • ERRADO

    LDB 9394/96

    Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

    V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;

    Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

    IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

  • ERRADO!

    PEGA A DICA:

    MEIOS (Ambiente)- Se refere a escola

    ESTRATEGIAS (Metodos) - Docentes

  • Pessoal, vamos por partes! 
    1) Quem provê MEIOS PARA A RECUPERAÇÃO DOS ALUNOS DE MENOR RENDIMENTO? Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino (Art. 12, V, da Lei nº 9.394/1996); 
    2) Mas quem estabelece ESTRATÉGIAS DE RECUPERAÇÃO para os ALUNOS DE MENOR RENDIMENTO? Os docentes (Art. 13, IV, da Lei nº 9.394/1996); 
    3) Quem ELABORA E EXECUTA A SUA PROPOSTA PEDAGÓGICA? Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino (Art. 12, I, da Lei nº 9.394/1996); 
    4) Quem PARTICIPA DA ELABORAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA do estabelecimento de ensino? Os docentes (Art. 13, I, da Lei nº 9.394/1996);
    5) Quem ELABORA E CUMPRE PLANO DE TRABALHO, SEGUNDO A PROPOSTA PEDAGÓGICA do estabelecimento de ensino? Os docentes.

    Leia com bastante atenção essas observações para não cair em pegadinhas na sua prova. Sendo assim, o item está errado, pois a norma diz que quem provê meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento são os estabelecimentos. Observação se faz porque os docentes não provê os meios, mas estabelece estratégias de recuperação para esses alunos. Além disso, a norma diz que quem elabora e executa a sua proposta pedagógica são os estabelecimentos e não os docentes conjuntamente com eles, embora a norma diga que os docentes apenas participam da elaboração da proposta pedagógica e elaboram/cumprem o plano de trabalho, em conformidade com a proposta pedagógica. Veja que a norma não diz que a execução da proposta pedagógica é dos docentes, mas sim a elaboração/cumprimento do plano de trabalho, que deve estar de acordo com a proposta pedagógica.

    Resposta: ERRADO


  • exclusivamente quebrou a perna, eu nem quis olhar o resto da questão pra marca como errada kkkkkkkk

  • RECUPERAÇÃO DOS ALUNOS:

    ESCOLA: prover meios

    DOCENTE: estabelecer estratégias de recuperação

    PROPOSTA PEDAGÓGICA:

    ESCOLA: elaborar e executar

    DOCENTE: participar da elaboração

  • PEGA A DICA:

    GENERALIZOU=fERROU

  • Errado: A questão inverteu os papéis.

  • Artigo 12 Incumbências do Sistema de Ensino: "Promover meios" para a recuperação...

    Artigo 13: Incumbências do Docente: "Promover estratégias" de recuperação...


ID
5546818
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

   No processo de pensar e fazer pedagógico, assume destaque o Referencial Curricular de Alagoas (ReCAL), documento construído coletivamente e que levou em consideração trajetórias, necessidades, intencionalidades, potencialidades do nosso povo em cada etapa de ensino.
Alagoas. Referencial Curricular de Alagoas. 2020. p. 13 (com adaptações).

Tendo o texto precedente como referência inicial, julgue o item seguinte, acerca do trabalho docente. 

O estado de Alagoas apresenta uma organização curricular que leva em consideração as habilidades de cada componente curricular, os diferentes grupos etários e as singularidades das redes de ensino. 

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: Certo


ID
5546821
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

   No processo de pensar e fazer pedagógico, assume destaque o Referencial Curricular de Alagoas (ReCAL), documento construído coletivamente e que levou em consideração trajetórias, necessidades, intencionalidades, potencialidades do nosso povo em cada etapa de ensino.
Alagoas. Referencial Curricular de Alagoas. 2020. p. 13 (com adaptações).

Tendo o texto precedente como referência inicial, julgue o item seguinte, acerca do trabalho docente. 

O ReCAL apresenta a organização das aprendizagens e estratégias pedagógicas a serem desenvolvidas em todas as modalidades e níveis de ensino. 

Alternativas
Comentários
  • Referencial Curricular de Alagoas é um documento para todo território alagoano, construído democraticamente, com participação dos alagoanos, mas principalmente, professores e instituições de ensino de Alagoas.

  • A questão está errado porque não tem Recall para o ensino médio ( a questão fala todos os níveis).

  • apenas para o nível da Educação Básica

ID
5546824
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

   No processo de pensar e fazer pedagógico, assume destaque o Referencial Curricular de Alagoas (ReCAL), documento construído coletivamente e que levou em consideração trajetórias, necessidades, intencionalidades, potencialidades do nosso povo em cada etapa de ensino.
Alagoas. Referencial Curricular de Alagoas. 2020. p. 13 (com adaptações).

Tendo o texto precedente como referência inicial, julgue o item seguinte, acerca do trabalho docente. 

As orientações apresentadas no ReCAL devem ser implementadas, de forma unânime, em todas as unidades de ensino do estado de Alagoas. 

Alternativas
Comentários
  • Cada unidade escolar possuí a sua especificidade...


ID
5546827
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

     Com nove anos de duração, o ensino fundamental é a etapa mais longa da educação básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos de idade. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros.
Brasil. BNCC: Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica. 2019 (com adaptações).

Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue o item a seguir.

Os anos iniciais caracterizam-se pelo rompimento com a educação infantil e a sistematização imediata de novas formas de construção de conhecimentos.

Alternativas
Comentários
  • É a fase que marca a saída da educação infantil. Nessa fase, a criança participa de atividades lúdicas que favorecem o seu desenvolvimento motor, cognitivo, social, entre outros aspectos. É durante os anos iniciais do ensino fundamental que o processo de alfabetização do estudante é iniciado. 

  • rompimento não, a educação ela tem que ser sempre continuada.


ID
5546830
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

     Com nove anos de duração, o ensino fundamental é a etapa mais longa da educação básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos de idade. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros.
Brasil. BNCC: Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica. 2019 (com adaptações).

Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue o item a seguir.

A escola assume um importante papel na construção do pensamento lógico quando incentiva os estudantes a utilizar tecnologias da informação e comunicação, para que eles ampliem a compreensão de si mesmos, do mundo e das relações entre os seres humanos.

Alternativas
Comentários
  • Os avanços da tecnologia trouxeram grandes mudanças para os professores, mudou a forma de aprendizados dos alunos, e até a comunicação com os pais. Em um primeiro momento, a ideia de crianças terem acesso à internet dentro da escola, e até a outras ferramentas de comunicação, pareceu assustadora, e com razão, ainda estávamos lidando com uma novidade desconhecida.


ID
5546833
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

     Com nove anos de duração, o ensino fundamental é a etapa mais longa da educação básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos de idade. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros.
Brasil. BNCC: Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica. 2019 (com adaptações).

Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue o item a seguir.

Embora seja papel da educação básica desnaturalizar a violência nas diferentes sociedades, é necessário naturalizar a violência simbólica que ocorre entre diversos grupos sociais, para dialogar com essa diversidade.

Alternativas
Comentários
  •  Ao ser colocada em prática, a violência simbólica legitima a cultura dominante, que é imposta e acaba sendo naturalizada. 

  • O bullyng, o assédio sexual e o assédio moral são citados por DeSousa como tipos de violência simbólica, que é capaz de agir no psicológico, emocional e cognitivo do indivíduo causando danos muitas vezes irreparáveis.

    Não deve ser naturalizada, portanto, gabarito ERRADO.


ID
5546836
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

     Com nove anos de duração, o ensino fundamental é a etapa mais longa da educação básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos de idade. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros.
Brasil. BNCC: Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica. 2019 (com adaptações).

Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue o item a seguir.

A organização do currículo e das propostas pedagógicas do ensino fundamental, em duas fases, requer a formação de um percurso contínuo de aprendizagens que garanta maior sucesso dos estudantes. 

Alternativas
Comentários
  • A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determinou que o Ensino Fundamental tem 9 anos de duração e está dividido em 2 etapas: Anos Iniciais e Anos Finais. É um período de vital importância dentro do desenvolvimento pessoal e pedagógico de um estudante. 


ID
5546839
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia

O Estatuto da Criança e do adolescente (ECA) garante a esse público o direito à educação, com vistas ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho. A esse respeito, julgue o item subsequente. 

Adolescentes só poderão trabalhar a partir dos 14 anos se estiverem na condição de aprendiz.

Alternativas

ID
5546842
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Estatuto da Criança e do adolescente (ECA) garante a esse público o direito à educação, com vistas ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho. A esse respeito, julgue o item subsequente. 

O ECA garante aos pais o direito de participarem da proposta pedagógica da escola de seus filhos.

Alternativas
Comentários
  • Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

    Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

  • em m omento nenhum o eca fala sobre PPP, ele fala de ter ciencia, não de participarem igual a questão relata.

  • O gabarito desta questão está errada, diferente do que diz o artigo. Entendendo mais é nada,

  • Para responder a esta questão, exige-se conhecimento do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei nº 8. 069/1990. O candidato deve indicar a veracidade da assertiva. Vejamos:

    "Art. 53. (...) Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais."

    A proposta pedagógica é o documento que consta os objetivos da instituição de ensino, isto é, a organização do currículo educacional por completo. Podemos dizer que são propostas educacionais. Assim, esta questão está correta, pois está de acordo com o artigo 53, parágrafo único.

    Gabarito: CERTO

  • Parágrafo único - É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

  • Para responder a esta questão, exige-se conhecimento do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei nº 8. 069/1990. O candidato deve indicar a veracidade da assertiva. Vejamos:

    "Art. 53. (...) Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais."

    A proposta pedagógica é o documento que consta os objetivos da instituição de ensino, isto é, a organização do currículo educacional por completo. Podemos dizer que são propostas educacionais. Assim, esta questão está correta, pois está de acordo com o artigo 53, parágrafo único.

    Gabarito: CERTO

  • "Art. 53. (...) Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais."


ID
5546845
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Estatuto da Criança e do adolescente (ECA) garante a esse público o direito à educação, com vistas ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho. A esse respeito, julgue o item subsequente. 

Compete aos dirigentes de estabelecimentos escolares comunicar ao conselho tutelar somente os casos de excesso de faltas injustificadas e elevados níveis de repetência. 

Alternativas
Comentários
  • Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:

    I - maus-tratos envolvendo seus alunos;

    II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares;

    III - elevados níveis de repetência.

  • Somente. excesso de faltas injustificadas e elevados níveis de repetência.

    FICOU faltando seu complemento do art 56, I,II.

    I - maus-tratos envolvendo seus alunos;

    II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares;

    GAB. ERRADO.

  • Para responder a esta questão, exige-se conhecimento do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei nº 8. 069/1990. O candidato deve julgar a veracidade da assertiva. Vejamos:

    "Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:

    I - maus-tratos envolvendo seus alunos;

    II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares;

    III - elevados níveis de repetência"

    Como vimos, há outro caso que os dirigentes de estabelecimentos escolares comunicarão ao conselho tutelar, e não somente em casos de excesso de faltas injustificadas e elevados níveis de repetência.

    Gabarito: ERRADO

  •  Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:

    I - maus-tratos envolvendo seus alunos;

    II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares;

    III - elevados níveis de repetência.


ID
5558776
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das operações com números reais e suas propriedades, julgue o item a seguir. 


Se a e b são números reais que satisfazem a < b < 0, então é correto concluir que 1/a< 1/b < 0 e que a2 > b2 > 0.

Alternativas
Comentários
  • Vou pegar o Python emprestado para responder essa questão.

    >>> -2 < -1

    True

    >>> 

    Questão: a < b < 0, então é correto concluir que 1/a< 1/b < 0

    Jogue valores hipotéticos para A e B, a fim de invalidar a questão:

    a = -2

    b = -1

    a < b < 0 = -2 < -1 < 0. (Até aqui tudo bem).

    1/a < 1/b < 0 = 1/(-2) < 1/-1 < 0 = -0,5 < -1 < 0. (-0,5 É MAIOR QUE -1)

    Portanto,

    Gabarito: Errado.

  • se a < b, então não tem como:  1/a< 1/b

    ERRADO


ID
5558779
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das operações com números reais e suas propriedades, julgue o item a seguir. 


A soma de dois números irracionais positivos é sempre um número irracional. 

Alternativas
Comentários
  • Errado, pois há contra prova: 2 raiz de 5 + 2 raiz de 5= a um número racional

  • Errado, pois nem sempre pode resultar em um número irracional. EX. 2+√2 + 2-√2 = 4


ID
5558782
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das operações com números reais e suas propriedades, julgue o item a seguir. 


O número 12,07777... tem infinitos algarismos, portanto é um número irracional.

Alternativas
Comentários
  • Dizima periódica é um número racional.

  • Em outras palavras, se é fração ou um número que pode ser escrito na forma de fração, então é um número Racional.

    Os números que podem ser escritos na forma de fração são:

    1 – Todos os números inteiros;

    2 – Decimais finitos;

    3 – Dízimas periódicas.

    Os decimais finitos são aqueles que possuem um número finito de casas decimais.

    Ex:

    • 1,1
    • 2,32
    • 4,45

    Dízimas periódicas são decimais infinitos, mas que repetem a sequência final de suas casas decimais.

    Ex:

    • 2,333333333...
    • 4,45454545...
    • 6,758975897589...

    Nos números Irracionais, há uma outra forma de definir o conjunto dos números irracionais é a seguinte: Os números irracionais são aqueles que não podem ser escritos na forma de fração.

    • Decimais Infinitos
    • Raízes não exatas

    Os decimais infinitos são números que possuem infinitas casas decimais e que não são dizimas periódicas.

    • 0,1234565675389032...
    • raíz de 2 e etc
  • Se a partir de determinado momento, os números começarem a ser periódicos, então é racional (pode ser transformado em uma fração).

    Ex: 0,3484848... -> Depois do algarismo 3, começa a ser periódico -> Número racional (Fração 2/15)

    Ex: 0,235555... -> Depois do 0,23, começa a ser periódico -> Número racional (Fração 53/255)


ID
5558785
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das operações com números reais e suas propriedades, julgue o item a seguir. 


Se o cubo de um número inteiro é ímpar, então esse número deve ser, necessariamente, ímpar.

Alternativas
Comentários
  • Certo

    Ex.: 3³ 3x3x3= 27

  • O objetivo é mostrar que se  é ímpar, então n é ímpar.

    Isso pode ser feito por contradição:

    • Suponha que n seja par, logo ele é da forma n = 2k. Nesse caso, n³ seria par, pois n³ = 8k³, o que contradiz a hipótese.

    De fato, para n ímpar, isto é, n = 2k+1, temos n³ = 8k³ + 12k² + 6k + 1, que é, também, ímpar.


ID
5558788
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das operações com números reais e suas propriedades, julgue o item a seguir. 


Considere que x e y sejam dois números naturais maiores que 1, de modo que o número x3 y3 seja um número positivo cujos únicos divisores são 1 e o próprio número. Com base nessas informações, conclui-se que x é sucessor de y.

Alternativas
Comentários
  • Certo

    Fui pela lógica: para que o resto da subtração x³-y³ seja positivo, não há dúvida de que x é sucessor de y.

  • X obrigatoriamente precisa ser maior que Y para que o resultado disso seja um número natural (todos os naturais são positivos)

    Vamos dividir em partes o problema:

    a) "x e y sejam dois números naturais maiores que 1" (ex: 2,3,4...)

    b) "x y seja um número positivo" (para isso X precisa ser maior ou igual a Y) Logo (de forma simples) 5-3=2

    c) "cujos únicos divisores são 1 e o próprio número" (um número primo) 2 é divisível apenas por 1 e por ele mesmo

    Basta usar a regra do fechamento dos naturais onde A-B = A (maior ou igual) B

    Conclui-se que X precisa ser maior que Y para que o resultado disso seja um número natural primo.


ID
5558791
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das funções reais, julgue o item a seguir.


Se ƒ(x) = (x− 9)/(x −3) e g(x) = x + 3 são funções reais, então,ƒ(x) = g(x) para todo número real x.

Alternativas
Comentários
  • A sentença só é válida, se x ≠ 3.

    Pois f(x) possui no denominador (x-3), sendo este valor estritamente diferente de 0 nos Reais.

    Logo, f(x) = g(x), se e somente se, x ≠ 3.

    Sendo Errada.

  • x + 3 = 0

    x = -3

    (x² - 9) / (x - 3) = 0

    x² - 9 = 0

    x² = 9

    x = 3

    GAB. ERRADO

  • o segredo esta na condição de existência da função, ou seja, o denominador da função f(x) não pode ser 0. Portanto o valor de x não pode ser 3.


ID
5558794
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das funções reais, julgue o item a seguir.


Considere que ƒ e g sejam funções reais, de modo que g(x) = (x +3)/x e a composição (ƒ o g)(x) = x2 . Com base nessas informações, conclui-se que ƒ(x) < 10 /(− 1)2.

Alternativas
Comentários
  • f(x) = 9/x^2 - 2x + 1 fazendo f(g(x)), temos f(g(x)) = x^2 logo, f(x) = 9/(x-1)^2 < 10/(x-1)^2 gab.: certo.
  • Bom, acredito que podemos resolver essa questão da seguinte forma:

    Função composta:

    f(gx) = x²

    f(gx) = [ (x+3)/x ]²

    f(gx) = (x+3)/x . (x+3)/x

    f(gx) = (x² +6x + 9)/x²

    ƒ(x) < 10 /(− 1)

    (x² +6x + 9)/x² < 10 / (x² -2x +1)

    se x = 2, temos (escolha aleatória)

    4+ 12+9/4 < 10/4 - 4 +1

    25/4 < 10/1

    6,25 < 10

    GAB. C

  • Vamos lá:

    • g(x) = x+3/x
    • fog(x) = f[g(x)] ==> f[g(x)] = x^2

    Vamos manipular a primeira função da seguinte maneira:

    g(x) = x+3/x ==> g(x) * x = x+3 ==> g(x) * x - x = 3 ==> x*[g(x) -1] = 3

    Observe que coloquei a variável para o primeiro membro e depois coloquei-a em evidência. Dessa forma:

    f[g(x)] = x^2 ==> f(x) =( 3/[g(x) - 1])^2

    f(x) = 9/ [g(x) - 1]^2

    Agora comparando com a função f(x) que a questão nos deu, vamos verificar se é uma afirmação verdadeira

    f(x) = 9/ [g(x) - 1)^2 e f(x) = 10/ [g(x) - 1)^2

    Como os denominadores são iguais, precisamos comparar os numeradores normalmente. Assim, verificamos que f(x) realmente é menor que 10/ [g(x) - 1)^2 dada na questão.

    Gabarito: CERTO

  • f(g(x)) = x²

    f(x) < 10 / (x-1)²

    g(x) = (x+3) / x

    substituindo g(x) no lugar de x em f(x), temos:

    f(g(x)) < 10 / ([(x+3) / x] - 1)²

    substituindo f(g(x)) por x², temos

    x² < 10 / ([(x+3) / x] - 1)²

    Substitua qualquer valor aleatório em x e verá que a inequação está correta.

    para x=1: 1 < 10 / 9

    para x=2: 4 < 10 / 2,25

    para x=3: 9 < 10 / 1

    para x=4: 16< 17,77...


ID
5558800
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das funções reais, julgue o item a seguir.


Sendo a e b números reais não nulos, de modo que a função ƒ(x) = a∙ebx − 2 seja decrescente, então, necessariamente, o produto de a por b é um número negativo. 

Alternativas
Comentários
  • Na função exponencial decrescente (0<a<1) e na função logarítmica decrescente o b<0, logo o produto de a por b é um número negativo.


ID
5558803
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das funções reais, julgue o item a seguir.


A função ƒ(x) = 2|x + 3| − 5 é uma função par. 

Alternativas
Comentários
  • f(2) = 2 | 2+3 | - 5 = 5

    f(-2) = 2 | -2+3 | - 5 = -3

    resultados diferentes, ou seja, f(x) diferente de f(-x), logo, não é função par.

  • Uma função f é considerada par quando f(–x) = f(x).

    Uma função f é considerada ímpar quando f(–x) = – f(x)

    Gab. Errado.

  • Função par será quando se e somente se f(x) = f(-x)

    De uma forma simples: "elementos opostos do domínio produzem a mesma imagem"

    No caso em tela

    f(x) = 2 l x + 3 l - 5

    f(2) = 2 l 2 + 3 l - 5

    f(2) = 2.5 - 5

    f(2) = 5

    Agora "pegaremos" o simétrico de 2, que é o - 2

    f(x) = 2 l x + 3 l - 5

    f(-2) = 2 l -2 + 3 l - 5

    f(-2) = 2.1 - 5

    f(-2) = - 3

    Ou seja, os simétricos 2 e -2 não resultaram a mesma imagem, logo não é uma função par.


ID
5558806
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das equações e inequações de números reais, julgue o item a seguir.


Se a é um número real não nulo, tal que 2a é uma raiz real da equação – x5 + 4ax4 – 4a3 x2 – 48a4 = 0, então, a < 5.

Alternativas
Comentários
  • Se 2a é uma raiz da equação – x^5 + 4ax^4 – 4a^x^2 – 48a^4 = 0, então basta substituir 2a no lugar de x e igualar a zero . Fazendo isso, temos os valores de a= 0 ou a=3. Valores que são menores que 5, logo:

    a é menor que 5.

    Gabarito: Certo


ID
5558809
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática

Acerca das equações e inequações de números reais, julgue o item a seguir.


A equação 2x2 + x /x + 1 = 3− 2 tem exatamente duas raízes reais distintas.

Alternativas

ID
5558812
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das equações e inequações de números reais, julgue o item a seguir.


A equação |x|3 – 6∙|x|2 + 5∙|x| = 0 tem exatamente cinco raízes reais distintas.

Alternativas
Comentários
  • Como uma equação cúbica pode ter 5 raízes distintas?

  • São raízes: x = 0, -1, 1, -5 e 5

  • QUEREMOS RESOLUÇÃO

  • Poderia colocar a formula que vc achou esses resultados dessas raízes..

  • Por conta da questão modular, por isso admite as raízes 5 e 1(encontradas ao resolver a equação cubica) e seus inversos

  • |x|^3 – 6∙|x|^2 + 5∙|x| = 0

    Resolução:

    Da propriedade dos módulos temos: |x|^3 = |x^3| = x^3. A mesma ideia vale |x|^2 e |x|. Substituindo na equação, temos

    x^3 - 6x^2 + 5x = 0

    x(x^2 - 6x + 5) = 0

    (x^2 - 6x + 5) = 0 / x

    (x^2 - 6x + 5) = 0

    Vamos achar as raízes (pode fazer tanto pode baskara, quanto por soma e produto)

    Soma = x' + x" = -(b / a)

    produto = x'. x" = c / a

    Quem é a, b, c da equação ? a = 1; b = -6; c = 5. Então

    -(b / a) = - (-6 / 1) = 6

     c / a = 5 / 1 = 5

    voltando para a soma e produto. Na soma, vamos encontrar dois valores que somado dá 6

    Soma = x' + x" = 6

    Soma = 1 + 5 = 6

    Os dois valores que soma dá 6, ao serem multiplicados tem que dá o valor do produto que é 5

    produto = x'. x" = 5

    produto = 1.5 = 5

    Logo, 1 e 5 são as raízes da equação. Agora vamos nos atentar ao módulo. Sabemos que o módulo de um número, seja ele positivo ou negativo, será sempre positivo.

    Exemplo:

    |x| para x = 2

    |2| = 2

    |x| para x = -2

    |-2| = - (-2) = 2

    Dito isso, o módulo de uma variável (x, y, z, a, b,...), considerando que essa variável pode ser tanto positivo quanto negativo, será sempre positivo. Logo, no caso das raízes (1 e 5), vocês tem que considerar x = 1, x = -1, x = 5, x = -5, pois eles garantirão a igualdade (igual a zero).

    Exemplo

    x=1

    |1|^3 – 6∙|1|^2 + 5∙|1| = 0

    1^3 – 6∙1^2 + 5∙1 = 0

    1 - 6 + 5 = 0

    x = -1

    |-1|^3 – 6∙|-1|^2 + 5∙|-1| = 0

    -(-1)^3 – 6∙ (-(-1))^2 + 5∙1 = 0

    -(-1) – 6∙ (1)^2 + 5∙1 = 0

    1 - 6 + 5 = 0

    se alguém tiver dúvida quanto ao (-(-1))^2, lembre-se que temos uma multiplicação dentro do parênteses entre -(-1). Então resolve o que tá dentro do parênteses pra depois elevar ao quadrado.

    Outra coisa: um quinto valor que pode garantir essa igualdade, é o x = 0. Então considerem esse valor também.

  • entendi foi nada

ID
5558815
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das equações e inequações de números reais, julgue o item a seguir.


A solução da inequação 50x3 + 5x2x > 0 é o conjunto {x ∈ ℝ / x > 0,1}.

Alternativas
Comentários
  • Toda equação de n grau tem, no máximo, n raízes reias e não um número infinito. No caso em questão, n=3.
  • S = ] -0,2 ; 0[ ou ]0,1 ; ...[


ID
5558818
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Acerca das equações e inequações de números reais, julgue o item a seguir.


A equação 4 × 6n² = 72n , em que n ∈ ℤ, tem três soluções. 

Alternativas
Comentários
  • alguem sabe como resolve essa questao?

  • Acredito que o resultado final dê uma função do 2º grau gerando duas raízes e não três como no enunciado.

  • Aplicando log nos dois lados da equação, segue:

    log 4 + n2 log 6 = n log 72

    Isolando, temos:

    n2 log 6 - n log 72 + log 4 = 0 . Essa é uma equação de 2° em n, logo duas raízes.

  • Pra quem ficou sem ideia de como resolver, dá pra simplificar por 24 os elementos.

  • Questão comentada no vídeo abaixo

    https://www.youtube.com/watch?v=CHq12bVYMsQ

    Bons estudos!

  • 2²x(6)^n2=2^n x 6^2n

    6^n2/6^2n = 2^n/2²

    n²-2n = n-2

    n² -3n +2 = 0

  • Por que não posso fatorar os dois lados, colocando tudo na base 2 e 3 e igualar os expoentes? Isso me deu 3 raízes (0, 1 e 2).

    2^2 * 3^(n^2) * 2^(n^2) = 2^(3n) * 3^(2n)

    Não pensei em resolver por log, no entanto, não encontrei o erro.


ID
5558821
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Julgue o item subsequente, relativo a geometria.


Suponha que o volume (em cm3 ) de um cubo seja numericamente menor do que a área (em cm2 ) de sua superfície, isto é, a soma das áreas de suas faces. Nessa situação, o comprimento da aresta desse cubo é inferior a 6 cm. 

Alternativas
Comentários
  • A = Aresta

    L = Lado

    Volume do Cubo = A^3

    Área de um cubo = Soma da área de suas 6 faces, isto é, a área dos 6 quadrados.

    Área do quadrado = L*L. Nesse caso, A*A.

    • Volume do Cubo < Área do Cubo
    • A^3 < 6*A^2
    • A < 6.

    Gab: Certo


ID
5558827
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Julgue o item subsequente, relativo a geometria.


A equação cartesiana da reta que passa pela origem do sistema de coordenadas cartesianas xOy e é perpendicular à reta que passa pelos pontos P(0,a) e Q(b,0), em que a,b ≠ 0, é dada por y = (a/b)x

Alternativas
Comentários
  • Seja "s" a reta que passa por (0,a) e (b,0).

    O coeficiente angular de "s" é dado por

    m=∆y/∆x=(a-0)/(0-b) = -(a/b).

    Como a reta procurada é perpendicular a reta "s", então seu coeficiente angular será igual a b/a.

    Por outro lado o ponto (0,0) pertence a mesma, concluímos assim que a equação da reta procurada é

    y-0= b/a (x-0), ou seja,

    y= (b/a) x e não

     y = (a/b)x como aparece no item.

    Logo temos que o Item está ERRADO.

    .


ID
5558833
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Julgue o item subsequente, relativo a geometria.


O ponto da circunferência x2 + y2 = 4 mais próximo da reta r: y = x + 4 é o ponto de coordenadas P(−2,0).

Alternativas
Comentários
  • Ponto mais próximo (-√2;√2)

    Circunferência r=2;C(0,0)

    Reta y=x+4

    m=1

    (0,4) e (0;-4) > Pontos dessa reta

    O ponto mais próximo passa por uma reta perpendicular a essa reta, logo m=-1

    y=-x+k > Reta perpendicular a reta y=x+4 e que passa pela circunferência

    (0,0) >> y=-x

    x²+y²=4

    x²+x²=4

    2x²=4

    x=+-√2

    Acho que pode ser um caminho essa resolução, se estiver errado me corrijam.

  • Esse ponto não pertence a reta

  • Esse ponto não pertence a reta

  • Círculo tem raio = 2 com centro na origem e a reta passa pelos pontos (-4 e 0) e (0,4) (não toca o círculo). Se desenhar no papel vai ver que o ponto (-2,0) não é o mais próximo.


ID
5558845
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Julgue o item a seguir, relativo à trigonometria do triângulo retângulo.


Considere que um avião, após a decolagem, suba em linha reta a uma velocidade de 4 km/min, de modo que o ângulo da subida com o solo seja igual a 15°. Sabendo-se que sen(15°) = 0,13, é correto concluir dessa situação hipotética que, permanecendo o avião nessa trajetória, a altura em relação ao solo que ele atingirá, 10 minutos após a decolagem, será inferior a 6 km.

Alternativas
Comentários
  • http://sketchtoy.com/70313876

  • Temos um triângulo reto com a hipotenusa = 4km/min x 10min = 40km.

    Dessa forma basta apenas utilizar a fórmula do seno (Cateto Oposto/Hipotenusa), que fica:

    sen(15º) = h/40

    0,13 = h/40

    h = 0,13 x 40

    h = 5,20 km

    5,2km < 6km; Alternativa CORRETA.

  • Sen = C.O / H

    0,13 = C.O / 40

    0,13 . 40 = C.O

    C.O = 5,2 km

  • se quiser fazer a multiplicação no final tbm dá certo ...

  • https://www.youtube.com/watch?v=BAM-5OSbLV0


ID
5558848
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Com relação a matrizes e sistemas lineares, julgue o item a seguir.


Considere que A seja uma matriz quadrada de dimensão 2, que I2 seja a matriz identidade, também de dimensão 2, e que x ∈ ℝ. Nesse caso, o determinante da matriz det(A xI2 ) = x2 − tr(A)x + det(A). 

Alternativas
Comentários
  • A := Matrix(2, 2, [[a, b], [c, d]])

    M:= Matrix(2, 2, [[1, 0], [0, 1]])

    Determinant(-M*x + A) = x^2 - A^%T*x + Determinant(A) EQ.(1)

    Resolvendo a EQ.(1) obtemos,

    a*d - a*x - b*c - d*x + x^2 = x^2 + a*d - b*c + Matrix(2, 2, [[-a*x, -x*c], [-x*b, -x*d]]) EQ.(2)

    Simplificando a EQ.(2) temos:

    -a*x - d*x = Matrix(2, 2, [[-a*x, -x*c], [-x*b, -x*d]]) EQ.(3)

    Não sei realmente o motivo pelo qual a igualdade da Eq.3 pode estar correta!

    A resposta deveria estar errada, não é?

  • Basta resolver cada lado da afirmação e verificar se são iguais.

    1)det(A − xI2 )

    seja T = A − xI2 , assumindo A uma matriz com os elementos a b c e d. temos det(T) = (a-x).(d-x) - b.c= .. = ad-xd-ax+x^2-b.c

    2)x^2 − tr(A)x + det(A)

    vamos abrir os termos, lembrando que o tr é o traço da matriz, que é a soma dos elementos da diagonal principal

    x^2-(a+d).x+(a.d-b.c) = ...= x^2-ax-dx+ad-bc

    Portanto, item correto.

  • eu fiz uma matriz quadrada 1,2,3,4 atribui x = 1 e testei. Deu -6 para os dois lados.

    Lembrar que Tr(A) é a soma da diagonal principal.

  • Demonstração contida no livro "Álgebra Linear" do ANTON, 10ª Ed, pág. 321.


ID
5558854
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Com relação a matrizes e sistemas lineares, julgue o item a seguir.


Sendo A uma matriz quadrada de dimensão n que satisfaz a equação matricial A2 + 2A + In = 0, em que In é a matriz identidade de dimensão n, então, a matriz A é inversível.

Alternativas
Comentários
  • A = - I , portanto det A é diferente de zero e é inversível

  • AA + 2A + I = 0 => AA + 2A = -I => A(-A-2I) = I

    inv(A) = -A - 2A

  • temos que det(A)^2 + (2^n)*det(A) + 1 = 0, se considerar det(A) = 0 fica 1 = 0, o que não satisfaz a condição, então como det(A) é diferente de 0, ela é inversivel.

  • Temos, A² +2A + In = 0 , O determinante de uma matriz identidade é 1, então substituindo In por um ficamos com uma equação de 2° grau.

    A² +2A + 1 = 0

    Δ = 2² - 4.1.1

    Δ= 4-4

    Δ=0

    X= - 2/2

    X= -1, logo, como é diferente de zero, ela é inversível.


ID
5558857
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Com relação a matrizes e sistemas lineares, julgue o item a seguir.


Se Ax = b for um sistema linear em que a matriz A é quadrada e tem duas linhas iguais, então esse sistema terá infinitas soluções.

Alternativas
Comentários
  • uma matriz quadrada com 2 linhas iguais sempre terá como Det (A)=0. portanto o único valor possível para a equação é 0. alternativa errada. acho que é isso
  • Caso o determinante de uma matriz seja igual a 0, o sistema pode ser SPI (sistema possível indeterminado) ou SI (sistema impossível).

  • Só teríamos infinitas soluções se a matriz b dos termos independentes também tivesse linhas iguais. Caso isso não ocorra o sistema é impossível , ou seja , não tem soluções.

  • OBS1: Matriz quadrada com 2 linhas e 2 colunas iguais ou proporcionais, o determinate sera 0.

    OBS2: Para determinante igual O, temos duas opções de sistemas:

    1. Sistema Possible Indeterminado: admite infinitas solucoes
    2. Sistema Impossível: nao tem solução

    Sabendo-se disso, existem 2 possibilidades para a questão: ou o sistema tem infinitas soluções ou nenhuma, sendo assim a questão esta errada.

  • A função determinante é justamente para definir um sistema de solução único. É pra isso que ela foi criada. Ou seja, se existem duas linhas (ou colunas) iguais é pq o sistema possui dependencia linear e, consequentemente, o determinante é zero. Essa depedência linear pode implicar em soluções infinitas ou sistema impossível.

    Ex: x+y+z=1 (1)

    2x+2y+2z=1 (2)

    28x + 382y + 328z = 187

    Nesse caso o sistema é impossível pois (1) e (2) não podem coexistir.

    Agora se na equacao (2) tivéssemos 2x + 2y +2z = 2, teremos então um sistema com 2 equações e 3 incógnitas e, portanto, infinitas soluções.

  • matrizes com linhas iguais, colunas iguais ou linhas proporcionais, colunas proporcionais tem seu determinante =0. Quando o determinante de uma atriz é igual a zero, temos duas possibilidades de sistemas. 1° Sistema Indeterminado, cujo conjunto solução possui mais de um termo. 2° Sistema Impossível, cujo conjunto solução é inexistente.

ID
5558860
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Com relação a matrizes e sistemas lineares, julgue o item a seguir.


Existe um único polinômio de terceiro grau que passa pelos pontos (−1, −4), (1,2) e (3,8).

Alternativas
Comentários
  • Polinômio interpolador de Lagrange.

  • Para determinar um polinômio de grau n precisamos de n+1 pontos. Nesse caso como temos apenas 3 pontos para determinar um polinômio de terceiro grau se for acrescentado primeiro um ponto Q qualquer encontraríamos um polinômio P1 e este polinômio passaria pelos três pontos dados e pelo ponto Q acrescentado. Caso fosse acrescentado um outro ponto R aos três pontos dados encontraríamos um outro polinômio P2 que passaria pelos pontos dados e por R. Assim podemos concluir que a cada ponto acrescentado encontraríamos novos polinômios que passariam pelos pontos dados e pelo ponto acrescentado. Não sendo único o polinômio de terceiro grau que passe pelos pontos dados.

  • Gente, é o seguinte: coloquei estes pontos numa matriz, completei uma coluna com 1s e usei Sarrus.

    O que eu encontrei foi o det=0 o que me diz tbm que estes pontos não formam um polígono porque sua área é 0 quando reparamos seu S=|0|/2. Utilizando dois pontos podemos encontrar, tbm, que eles formam uma reta e que um deles coincidem nesta reta. Isto mostra que há outro polinômio (3x-1) que satisfaz o requisito de comportar estes pontos além de outro polinômio de terceiro grau falado no enunciado.

    Gabarito Errado. Espero ter ajudado.


ID
5558863
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Cada um do próximo item apresenta uma situação hipotética a ser julgada, acerca de problemas matemáticos envolvendo situações em uma escola. 


Ao escrever uma redação, um aluno levou meia hora para escrever 885 palavras, tendo sido capaz de escrever 15 palavras no primeiro minuto desse tempo. Considerando-se que, a cada minuto, na quantidade de palavras que ele escrevia, era acrescida uma quantidade constante fixa de palavras ao número de palavras do instante anterior, então é correto concluir que, no último minuto, ele escreveu exatamente 44 palavras. 

Alternativas
Comentários
  • Considerando-se que, a cada minuto, na quantidade de palavras que ele escrevia, era acrescida uma quantidade constante fixa de palavras ao número de palavras do instante anterior.

    Temos uma P.A crescente. Basta aplicar a fórmula da Soma de elementos da P.A.

    Sn = Total de palavras digitas em 30 minutos.

    A1 = 15 (Palavras digitadas no primeiro minuto)

    An = X = O que queremos descobrir

    n = 30 (Cada minuto é adicionado um novo valor a P.A, e ele digitou tudo em meia hora).

    Sn = [(A1 + An)*n]/2

    885 = [(15 + X)*30]/2

    1770 = 450 + 30x

    1770 - 450 =30x

    x = 44

    Portanto,

    Gab: Certo.

  • basta usar a formula das somas dos termos SN=(a1+an).n /2 e chegar ao resultado que é 885. então questão correta

  • Sn=( a1 + an) n / 2

    885= (15 + an) 30/ 2

    1770= (15 + an) 30

    1770/ 30 = 15 + an

    59 - 15 = an

    an = 44

  • Sn=n/2.(a1+an)

    885=30/2.(15+an)

    885=15.(15+an)

    885=225+15an

    15an=885-225

    15an=660

    an= 660/15

    44

  • MUITO BOM

  • MUITO BOM

  • MUITO BOM

  • MUITO BOM


ID
5558866
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Cada um do próximo item apresenta uma situação hipotética a ser julgada, acerca de problemas matemáticos envolvendo situações em uma escola. 


No primeiro andar de uma escola, todas as 10 salas de aula possuem as portas do mesmo lado e em sequência. Três alunos distraídos, mexendo em seus celulares, estão indo em direção a suas respectivas salas de aula, porém, como estão distraídos, eles podem entrar em qualquer uma das salas, de forma independente. Nessa situação hipotética, a probabilidade de os três alunos entrarem exatamente na mesma sala é de 1%.

Alternativas
Comentários
  • Um aluno entra em uma sala qualquer: P1=10/10

    O segundo aluno entra na mesma sala que o primeiro: P2=1/10

    O terceiro aluno entra na mesma sala que os dois primeiros: P3=1/10

    A probabilidade de P1 e P2 e P3 acontecer é P=P1*P2*P3= 10/1000=1/100=1%

  • Nesse caso, quem vai determinar a sala será o 1º aluno. Digamos que o primeiro aluno entrou na sala A, não importa as probabilidades pra ele, o que vai importar agora é se os outros dois alunos vão entrar na sala A também. Assim, a probabilidade do aluno 2 ou 3 entrarem na sala A é igual e vale 1/10. 

    Dessa forma, as chances do alunos 1, 2 e 3 entrarem na sala A é:

    P = 1/1 (do aluno 1) * 1/10 (do aluno 2) * 1/10 (do aluno 3) = 1/100 = 0,01 = 1%

  • 1/10 x 1/10 x 1/10= 1/10= 1%

  • A probabilidade de todos os alunos entrarem numa mesma sala A é de 1/10 * 1/10 * 1/10 = 1/1000.

    Como existem 10 salas, temos 10 possibilidades dos alunos entrarem na mesma sala: 10 * 1/1000 = 1/100 = 1%.

  • 1º aluno tem 10 opções de sala para entrar, então: 10/10 = 1

    2º aluno tem apenas uma opção (que é a mesma sala escolhida pelo aluno 1), então: 1/10

    3º aluno tem também apenas uma opção (que é a mesma sala escolhida pelos alunos 1 e 2), então: 1/10

    multiplicando:

    1 x 1/10 x 1/10 = 1%

  • A condição é Aluno 1 E Aluno 2 E Aluno 3, portanto deve-se proceder multiplicando as probabilidades individuais. Como a condição é E então P(ABC) = P(A) x P(B) x P(C)

    [ BIZU - se fosse OU deveria ser igual a P(AUBUC) = P(A) + P(B) + P(C) - P(A∩B∩C) - P(A∩B) - P(A∩C) - P(B∩C) ]

    Aluno 1: (Espaço Amostral = 10) ; (Evento = 10) ==> P(1) = 10 /10 = 1 (100%)

    Aluno 2: (Espaço Amostral = 10) ; (Evento = 1 ) ==> P(2) = 1 / 10 = 0,1 (10%)

    Aluno 3: (Espaço Amostral = 10) ; (Evento = 1 ) ==> P(3) = 1 / 10 = 0,1 (10%)

    A probabilidade do EVENTO: P(1) E P(2) E P(3) ocorrer será de: 

    P(ABC) = P(A) x P(B) x P(C) = 1 x 0,1 x 0,1 = 0,01 ( 1% )


ID
5558869
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Cada um do próximo item apresenta uma situação hipotética a ser julgada, acerca de problemas matemáticos envolvendo situações em uma escola. 


O professor de biologia leva uma turma de alunos para uma viagem de pesquisa. A manhã do dia de saída para a viagem encontra-se nublada no destino da viagem, e sabe-se que manhãs nubladas acontecem em 40% dos dias ali. Além disso, nesse local, 50% dos dias em que chove começam nublados, contudo, no mês em que acontece a viagem, costuma chover pouco — exatamente 20% dos dias são chuvosos. Nessa situação hipotética, a chance de chover durante o dia da viagem é de 12,5%.

Alternativas
Comentários
  • Probabilidade de chover é Pc=20%.

    Dos dias que chovem 50% comecaram nublados, então

    P = 20% * 50% = 0,2 * 0,5 = 0,1 = 10%

  • Tem-se que a probabilidade de um dia começar nublado é 40% e que já está nublado no destino. Além disso, sabe-se que se o dia começa nublado a chance de chover é de 50% e que no mês da viagem a chance de chover é de 20%. O dia já está nublado, então ele já entrou nos 40% de chance, logo essa % não interessa.

    Dessa forma, se o dia já está nublado, 50% de chance de chuva por estar nublado * 20% de chance de chuva por ser o mês X = 0,5*0,2 = 0,1 = 10% de chance de chover na excursão.

  • Probabilidade Condicional.

    P(A|B) = P(A ∩ B) / P(A)

    C -> Chuva

    N -> Nublado

    Qual a probabilidade de o dia começar nublado dado que o dia é de chuva? O problema informou que é de P(N|C) = 50%.

    Qual a probabilidade chover? O problema informou que é de P(C) = 20%.

    Qual a probabilidade de ser um dia nublado? O problema informou que é de P(N) = 40%.

    Queremos a probabilidade de chover sabendo que está nublado, isto é, queremos P(C|N).

    Primeiro, determinemos P(CN).

    Da fórmula de Probabilidade Condicional e das informações acima, temos

    P(CN) = P(N|C)*P(C) = 50%*20% = 10%. (Essa é a probabilidade de chover e estar nublado em um dia qualquer)

    Agora, determinemos P(C|N) (a probabilidade de chover dado que o dia está nublado).

    P(C|N) = P(CN)/P(N) = 10%/40% = 1/4 = 25%. (A probabilidade de chover num dia nublado é de 25%.)

    Portanto, a assertiva é ERRADA.

  • Não vejo muita lógica em ser uma probabilidade condicional como os colegas colocaram acima, se a chance de chuva em dias desse mês é de 20%, em um dia nublado haveria um aumento pois a chance é de 50%. Não vejo lógica em em multiplicar 20% por 50%. Nem vejo lógica dessa chance estar abaixo dos 20%

  • Outro jeito de resolver a questão é usando exemplos numéricos.

    De 100 dias, 20 irão chover. Desses 20 dias que chove, 10 terão manhã nublada.

    Desses 100 dias, 40 serão nublados. Porém "o dia já está nublado [...], logo essa % não interessa", como disse o sr. Caio Matos.

    Logo, dos 100 dias, a probabilidade de ser um dia que chove e que teve manhã nublada é 10%, pois são 10 dias de 100.

    E sabendo que o dia está nublado, a probabilidade de ele chover é 25%, pois são 10 dias que choveu dentro dos 40 que estão nublados. 10/40 = 1/4 = 25%, como encontrado pelo sr. Renato.

    Logo, a chance de chover no dia da viagem, que é um dia que está nublado, é 25%.

  • 40% de 365d=146d

    20% de 146d= 73d

    365x=73.100

    x=365/7300

    x=10%

    Gab. E

  • Imaginemos que de 100 dias 40% ou 40 dias são nublados. Isto nos leva a concluir que 60% ou 60 dias não é nublado ou mesmo pensar tbm que faz sol!

    Ok Até aí, eu imagino.

    Bom... de 100 dias nessa cidade 50% ou 50 dias começa nublado o que mostra que os outros 50 dias é de chuva ou sol.

    Vamos lá, 60% dias que não são nublados DE 50% de dias que não chove ou faz sol = 30% que tem previsão de chover ou fazer sol.

    Sigamos observando que 20% dos dias podem chover, então 20% de 30% = 6% de probabilidade de chover neste dias da viagem.

    Gabarito ERRADO.

  • Gabarito''Errado''.

    Sendo X a quantidade de dias no mês da viagem temos

    dias nublados: 0,4 * X

    dias de sol: 0,6 * X

    dias que chove: 0,2 * X

    dias que não chove: 0,8 * X

    Dias de chuva nublado: 0,5 * 0,2 * X = 0,1 * X

    Sabemos que o dia amanheceu nublado, entre os 0,4 * X dias nublados, 0,1 * X chovem, isto é, a chance de chover na viagem é de 10%.

    Não desista em dias ruins. Lute pelos seus sonhos!

  • Gente, qual a resposta dessa questão? kkkkkkkkk Cada um responde de uma forma, achei esse vídeo explicando, porém diante de tanta resp eu sinceramente não sei. https://www.youtube.com/watch?v=-JPApPu0Z1U

    Como solicita ao Qconcursos para eles colocarem o gabarito comentado dessa questão, alguém sabe?

  • 50% dos dias em que chove começam nublados.

    20% dos dias são chuvosos.

    Daí fiz:

    50% de 20%= 10%

    GABARITO: ERRADO


ID
5558872
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Cada um do próximo item apresenta uma situação hipotética a ser julgada, acerca de problemas matemáticos envolvendo situações em uma escola. 


Um professor de matemática precisa distribuir 20 exercícios para 4 alunos, de tal forma que cada aluno receba no mínimo 3 exercícios. Nessa situação hipotética, há 165 maneiras distintas de o professor distribuir os exercícios.

Alternativas
Comentários
    • Achei essa questão um tanto quanto injusta, porque ela não vai considerar que o exercício nº1 é diferente do exercício nº2. Quero dizer, Pablo receber o quarto exercício e o quinto exercício será a mesma coisa que ele receber o nono exercício e o décimo segundo. (Não faz sentido né).

    • Para chegar ao resultado 165, você vai ter que se limitar a ideia de " Pablo recebeu dois exercícios" " João recebeu 3 exercícios" " Ronaldo recebeu 5 exercícios". Independentemente de quais exercícios sejam esses.

    Vamos para a resolução:

    de tal forma que cada aluno receba no mínimo 3 exercícios.

    São 4 alunos, logo, precisaremos de 4*3 = 12 exercícios para cumprir com o que o enunciado pede.

    Com isso, sobram 8 exercícios para distribuir entre esses alunos.

    • _ + _ + _ + _ = 8

    C11,3

    C = 165 possibilidades.

    Quem não entendeu o que eu fiz, vou deixar o código de uma questão em que o colega "Nellytho Silva" explica essa fórmula.

    Q952467

  • Com a fórmula da combinação com repetição se chega ao mesmo resultado:

    C = (n+p-1)!/p!*(n-1)!

    • Para poder aplicá-la, P > N.

    P = Exercícios. Lembrando que sobram 8 exercícios, visto que 12 são necessários para que pelo menos cada aluno fique com 3.

    N = Alunos.

    C4,8 = (4+8-1)!/8!*3!

    C4,8 = 11!/8!*3x2x1

    11x10x9x8!/8!*3x2x1

    11x10x9/3x2x1

    11x5x3= 165.

    Gabarito: Certo.

  • Como bem disse o Alan, a banca assumiu que os exercícios são indistinguíveis. Naturalmente, os exercícios em realidade são distintos. Sendo assim, este é na verdade um problema de Partições Ordenadas, haja visto que se quer distribuir 20 exercícios distintos entre 4 alunos (distintos). A banca tentou usar um contexto mais próximo do professor e acabou formulando mal o problema. Com Análise Combinatória, a atenção é redobrada.
  • Questão de combinação completa
  • Mais um exemplo (são MUITOS) da Banca CESPE formulando mal questões de Análise Combinatória. Inacreditável.

  • https://www.youtube.com/watch?v=kwz77P3WAZ4

    vídeo explicando a questão.


ID
5558875
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Cada um do próximo item apresenta uma situação hipotética a ser julgada, acerca de problemas matemáticos envolvendo situações em uma escola. 


Em 5 cadeiras de um auditório, só podem sentar professores e alunos, de tal forma que 2 alunos não podem sentar-se juntos, para se evitar conversa. Nessa situação hipotética, há exatamente 9 possibilidades diferentes de 5 pessoas, entre professores e alunos, sentarem-se nas 5 cadeiras. 

Alternativas
Comentários
    • Considerando inicialmente 1 só aluno e 4 professores, são 5 possibilidades.

    A P P P P; P A P P P. P P A P P; P P P A P; P P P P A.

    • Agora com 2 alunos e 3 professores, para que os alunos não sentem juntos, são 4 possibilidades.

    A P A P P; P A P A P; P A P P A; P P A P A.

    • O número máximo de alunos é 3 e, portanto, 2 professores, configurando apenas 1 possibilidade.

    A P A P A.

    • Sendo assim, são ao todo 10 possibilidades.

    Gab E

  • Como o enunciado fala em "alunos" no PLURAL, entendo que deve haver no mínimo 2 alunos. Assim sendo, temos:

    5 pessoas: 3 professores e 2 alunos; ou 3 alunos e 2 professores.

    3 professores e 2 alunos: existem 6 possibilidades.

    Para saber o total de possibilidades deve ser feita uma permutação de 5, com repetição de 3 e 2 que dá o total de 10 possibilidades.

    A A P P P

    A P A P P

    A P P A P

    A P P P A

    P A P P A

    P P A P A

    P P P A A

    P A A P P

    P P A A P

    P A P A P

    3 alunos e 2 professores: existe 1 possibilidade.

    A P A P A

    7 possibilidades diferentes de 5 pessoas, entre professores e alunos, sentarem-se nas 5 cadeiras, sem que os alunos sentem juntos. 

  • A resposta é 6 possibilidades!

    Os alunos e os professores podem ser 2 ou 3. EX. p;A;p;A;p OU A;p;A;p;A

    Com isso:

    Aluno 1: A1p1; A1p2; A1p3

    Aluno 2: A2p1; A2p2; A2p3

    Professor 1: p1A1; p1A2; p1A3

    Professor 2: p2A1; p2A2; p2A3

    Pois, de acordo com o enunciado, ele solicita que os alunos não sentem juntos para não conversarem. O que impõe uma condição!

    Sendo assim, não existe outra possibilidade a não ser 6.

    • Considerando inicialmente 1 só aluno e 4 professores, são possibilidades.

    A P P P P; P A P P P. P P A P P; P P P A P; P P P P A.

    • Agora com 2 alunos e 3 professores, para que os alunos não sentem juntos, são 6 possibilidades.

    A P A P P; P A P A P; P A P P A; P P A P A; A P P A P; A P P P A

    • O número máximo de alunos é 3 e, portanto, 2 professores, configurando apenas 1 possibilidade.

    A P A P A.

    • Sendo assim, são ao todo 12 possibilidades.

    CORRIGINDO O COMPANHEIRO.

  • [P.A.P ]=PROF.ALUN.PROF. (esses não podem separar,nem permutar, é como se fossem um só)

    [A.P]= ALUN.PROF (esses podem permutar, e mesmo assim nunca ficarão dois alunos juntos)

    [P.A.P].[P.A]= 3!.2!=12

  • Ele nao específica se são 3 ou 2 alunos mas em qualquer conta não dará 5.
  • Otima explicacao aqui (https://www.youtube.com/watch?v=_1qk2-REhLA)

  • Outra questão da CESPE sobre Análise Combinatória com enunciado mal elaborado. Impressionante !!!

  • A questão não ser resolve exatamente através de uma fórmula ou método específico, mas sim por dedução a partir do PFC (Princípio Fundamental da Contagem), que é a ideia base para o tema de Análise Combinatória.

  • Considerando 3 professores e 2 alunos temos o seguinte:

    Lembrando que 2 alunos NÃO podem ficarem juntos

    Deu a entender que tinham 2 alunos entre as 5 pessoas

    P x A x P x A x P = 5 pessoas

    3 x 2 x 2 x 1 x 1= 12 Possibilidades

  • Não considero esta que esta questão esteja mal formulada. Não importa que sejam dois ou três alunos. Não podem ser mais pois, fatalmente, teríamos alunos juntos. E sendo um, dois ou três alunos as possibilidades nunca serão exatamente 9. Portanto, errado, independentemente da quantidade de alunos


ID
5558878
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Cada um do próximo item apresenta uma situação hipotética a ser julgada, acerca de problemas matemáticos envolvendo situações em uma escola. 


Um professor de educação física tem à sua disposição 12 alunos para formar a equipe de voleibol da escola. Desses alunos, dois são os líberos do time e os demais podem atuar em qualquer posição. Sabendo-se que, em uma equipe de voleibol, seis jogadores estão em quadra, sendo um deles, necessariamente, o líbero, enquanto os demais ficam no banco de reservas, é correto afirmar que, na situação hipotética apresentada, é possível montar 252 combinações diferentes de times para estar em quadra.

Alternativas
Comentários
  • Como há 2 líberos, temos que escolher 1 deles para formar a equipe. Então, temos que fazer a combinação C2,1. Assim, sobram 10 alunos que podem ocupar qualquer posição e temos que escolher 5 alunos, porque o líbero já foi escolhido para integrar a equipe de 6 pessoas.

    C2,1 . C10,5 =

    2 . 252 =

    504

  • Ao meu ver tem duas interpretações, pois apesar de quem conhece vôlei sabe que só atua um líbero, para quem não conhece fica difícil deduzir isso lendo a questão.

  • Ao meu ver a questão, pelo seu enunciado, gera uma dupla interpretação. Pode-se entender desses modos:

    • Fazer uma C10,5 não contando os líberos
    • Fazer uma C10,5.C2,1
  • GAB E

    A questão não tem dupla interpretação . Cuidado com os comentários .

    Vou tentar explicar da maneira que eu fiz :

    12 Alunos

    Dentre os 12 , 2 líberos . Então , 10 alunos + 2 líberos, correto ?

    Precisamos para jogar de 6 atletas :

    líbero

    --------- , ------- , --------, --------, --------, --------

    Um tem que ser libero , correto ? Contudo , eu tenho 2 líberos , lembra ?

    2 líberos -- >>. C 2, 1 ( combinação de 2 para escolher 1 )

    E os demais ? Ainda temos 5 vagas , correto ?

    ----- > Então , C 10 ,5

    C 2,1 x x C 10 ,5 = 504

    Como irei saber se é multiplicação ou soma ?

    Percebe que o ( ou ) da ideia de exclusão , ou uma ou outra . Algo que não ocorre na questão .

    Já o termo ( E ) da ideia de que as duas hipóteses devem ser consideradas --- ( E ) = Multiplicação .

    Tentei ser o mais didático possível , qualquer dúvidas direct .

  • A explicação da Daniela está completa.

  • Sei que pode parecer estranho, mas errei a questão pela forma como foi redigida a pergunta da assertiva. Acertei o resultado, mas preste atenção nisso: Lê-se no trecho "é correto afirmar que, na situação hipotética apresentada, é possível montar 252 combinações diferentes de times para estar em quadra?".

    Na minha opinião a resposta é "sim", pois é possível montar 252, já que 504 > 252. A assertiva não restringiu a pergunta usando o "somente, exatamente, exclusivamente, etc" como costuma fazer. Pra mim há uma dupla interpretação clara, não sobre o valor da resposta, mas pelo enunciado da própria assertiva.

    Alguém mais concorda?

  • A questão pergunta se é possível montar 252 combinações diferentes, eu entendi que é possível sim, não seria possível se fosse >504 ou dissesse que só é possível montar até 252 combinações diferentes, pois é possível montar até 504 e não mais que isso.
  • Concordo que este enunciado foi mal redigido. Já entrei com recurso em outra prova da CESPE por enunciado mal elaborado em questão relativa a Análise Combinatória. É tão difícil assim elaborar um enunciado claro em questões de Análise Combinatória ?.

  • Pessoal, são válidos todos os pontos de vista de vocês, mas respeitosamente vocês estão incorrendo no risco (intrínseco do modelo CESPE) de olharem apenas para o dedo enquanto o dedo aponta pra vocês a Lua.

    O colega Carlos Eduardo falou pouco, mas disse tudo: CESPES sendo CESPE. Quanto antes vocês aceitarem esse fato, e aprenderem a lidar com ele, mais cedo conquistarão a almejada vaga.

  • A FORMA CORRETA É A SEGUINTE:

    A questão fala que 1 dos 6 jogadores são líberos. Então você tem que concluir que as combinações de equipes têm PELO MENOS 1 líbero, ou seja, 1 líbero ou mais. Dessa forma temos 6 lugares para preencher, como 1 necessariamente é líbero temos:

    C2,1 = 2

    Pronto, aqui preenchemos APENAS 1 VAGA, APENAS 1. Faltam 5. Dessa forma temos para as 5 restantes:

    C11,5 = 462.

    resultado = 2.462 = 924


ID
5558884
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática

A respeito de sequências numéricas, julgue o item que se segue, considerando, para cálculos, que 1,0110 = 1,1.


Sendo 0 ≠ p0 , p1 , … ,pn uma progressão geométrica de razão r ≠ 0, então a sequência q0 = log(p0 ), q1 = log(p1 ) , … , qn = log(pn ) é uma progressão aritmética com primeiro termo log(p0 ) e de razão log(r). 

Alternativas

ID
5558887
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

A respeito de sequências numéricas, julgue o item que se segue, considerando, para cálculos, que 1,0110 = 1,1.


A quantidade de múltiplos de 19 entre 58 e 1.317 é 65.

Alternativas
Comentários
  • PA {76,95,114,133,152...1311} >> números entre 58-1317 múltiplos de 19

    Utiliza a fórmula do termo geral da PA para encontrar o valor de n referente a 1311.

    an=a1+(n-1)*r

  • Completando o comentário do colega:

    1. Termo Geral da PA: An = A1 + (n – 1)r, no qual An é o último termo da PA, ou seja 1311 ( último múltiplo de 19 antes do final do intervalor determinado) , A1 é o primeiro termo, seja 76 ( primeiro múltiplo da PA dentro do intervalo determinado), N é o número de múltiplos dentro do intervalo dado, R é a razão, que no caso é 19, visto que a questão pede os múltiplos de 19, preenchendo a equação, temos:

    1311= 76 + ( N- 1)*19 => 1311= 76 - 19 + 19N => 1254 = 19N => N= 1254/19= 66. Portanto, afirmativa ERRADA.

  • É só dividir 1.317 por 19 e chegamos à quantidade de vezes (múltiplos) de 19 até chegar a 1.317. Veja:

    1.317/19 = 69,31.

    Logo,temos 69 múltiplos de 19 (19, 38, 57 ...1.311).

    1.311 é o múltiplo de 19 mais próximo do número 1.317.

    O próximo múltiplo será 1.330.

    Portanto, há 69 múltiplo de 19. Portanto, questão incorreta.

  • Pega 1317 e divide por 19. Achou 69.

    Tira os múltiplos antes de 58 que são 19, 38 e 57. 69-3=66. Pronto!

  • Pega o 1317 e subtrai 58, resultando em 1259 que será dividido por 19. Vai dar 66 e uns quebrados, não cabe decimal, então já sabe que é o número inteiro: 66.


ID
5558890
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática

A respeito de sequências numéricas, julgue o item que se segue, considerando, para cálculos, que 1,0110 = 1,1.


Considere que a sequência 4, 5, 7, 10, 14, 19, … possa ser definida recursivamente como an = an−1 + n, em que a0 = 4 e n ≥ 1. Nesse caso, o 99.º termo dessa sequência é a99 = 4.954.

Alternativas

ID
5558893
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

A respeito de sequências numéricas, julgue o item que se segue, considerando, para cálculos, que 1,0110 = 1,1.


Suponha que, no período chuvoso, o volume de água em um reservatório aumente 1% do seu volume presente por dia. Se tiver chovido durante 20 dias seguidos, então apenas o volume de água de chuva acumulado no reservatório é superior a 21 vezes o volume inicial de água.

Alternativas
Comentários
  • Se aumenta 1% por dia , então vai ser= 20x1%= 20%

  • todo dia aumentando 1% ficaremos com 20*1/100

    ou seja 20%

  • Gabarito: Errado

    Creio que o raciocínio correto seja utilizar fórmula de juros compostos e não simples como sugeriram os demais colegas. A questão diz que quando chove o reservatório aumenta 1% do seu volume presente p/ dia. Então se o volume inicial era igual a V, após chover 1 dia o volume será 1,01V, se forem 2 dias chuvosos seguidos será 1,01 x 1,01 V. Logo para 20 dias chuvosos seguidos:

    M = C (1 + i)^n

    C = V

    i = 0,01 ou 1% ao dia

    n = 20 dias

    M = V (1,01)^20

    Utilizando a propriedade de função exponencial (a^n) x (a^m) = a^(n + m):

    M = V x 1,01^10 x 1,01^10 = V x 1,1 x 1,1 = 1,21V

    Logo o volume final de água do reservatório é 21% maior do que o volume inicial.

    Se meu comentário estiver equivocado, por favor me avise por mensagem para que eu o corrija e evite assim prejudicar os demais colegas.

  • Eu acho que é questão de juros compostos, mas não da pra se afirmar certamente

  • Se considerarmos: X = volume inicial de água A cada 1 dia teremos um aumento de 1% do valor x. Assim: X*1/100 + X (soma-se x por se tratar de um aumento do próprio valor de x). X/100 + x = 1,01X Dessa forma, se fizemos regra de três simples, no qual 1 dia está para 1,01X, assim como 20 dias está para o Xfinal, veremos que o valor de Xfinal = 20,20X
  • O fato dele dar no enunciado uma aproximação elevada a vigésima potência sugere que devemos usar a fórmula dos juros compostos.

    M = C(1+i)^t, essa é a fórmula do montante dos juros compostos, vamos apenas renomear as coisas para nosso problema. Vf = Vi * (1+0,01)^20. Onde Vf é o volume final, Vi o inicial e nosso i=1%=0,01, taxa de aumento.

    (1,01)^20 = ((1,01)^10)^2 = (1,1)^2 = 1,21. Substituindo na fórmula do volume final temos:

    Vf = Vi * 1,21. Ou seja, Vf é 121% do volume inicial.

    Gabarito: errado. O acumulo de água é 21% do volume inicial, mas a questão diz que é maior que 21x.

  • Gabarito: ERRADO Aplica-se juros compostos, pois a cada dia que passa, a água aumenta um pouquinho, e chove 1% da água daquele dia. então: M=C.Ft M = 10. 2,2^20 (uso 10 só pra não ficar sem nada e dar de fazer a conta; coloco 2,2 pq o enunciado já trouxe que 1,01^10 é 1,1.Como precisava pra 20 somei ele com ele mesmo) M = 48,4. Como o valor de referência foi 10, preciso observar se meu resultado é 21x maior q 10. oq não é o caso
  • Cada dia ele aumenta 1%, que é o mesmo que 1,1.

    Levando em conta que são 20 dias corridos e utilizando a relação que foi dada...

    (1,1^10)^2 = 1,1^2

    1,1^20 = 1,21

    Então, o acumulo de água acumulado no reservatório é exatamente 21 vezes o volume inicial de água.


ID
5558896
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Julgue o item a seguir, que tratam de matemática financeira.


Considere que, com a diminuição do preço de determinado produto, as vendas dele tenham subido 70% e a receita arrecadada pela venda desse produto tenha subido 36%. Nessa situação hipotética, a redução no preço original do produto foi de 20%. 

Alternativas
Comentários
  • Resposta Certa

    Eu fiz atribuindo valores:

    Valor da peça: 10,00

    Peças vendidas: 10

    Receita : 10 x 10 = 100,00

    Agora refaço com os aumentos:

    Valor da peça: 8,00 ( já retirando os 20% que ele afirma na questão)

    Peças vendidas : 17 ( aumentando 70%)

    Receita : 8 x 17 = 136,00 ( ou seja, o aumento de 36%)

  • CERTO

    Receita = Preço x Quantidade (vendas)

    R = P x Q

    Aumento em 36% na Receita = 1,36.R

    Aumento em 70% nas vendas = 1,7.Q

    1,36R = P x 1,7Q

    1,36/ 1,7 = 0,8P.

    Ou seja, meu novo preço é 80% do preço anterior.

    Reduzir algo para 80% é a mesma coisa que reduzir em 20%.

    Logo, gabarito CERTO.

  • Gabarito = Correto

    . 100% da Receita = 100% do Preço do Produto (Em um universo de questão sem tributos, impostos e etc...) x 100% da Quantidade De Produtos Vendidos [Primeira Fórmula]

     

    1R = 1P x 1Q

     

    . Preço = Receita/Quantidade [Segunda Fórmula]

    1P = 1R/1Q

     

    • O Preço vai ser então R/Q

     

    . Lembrando que 100% = 1, 70% = 0,7, 36% = 0,36

     

    1. Aumentar em 36% na Receita
    2. Significa: 100% (1) + 36% (0,36) = 1,36

     

    1. Aumentar 70% nas Vendas
    2. Significa: 100% (1) + 70% (0,7) = 1,7

     

    . Queremos saber o novo valor de P (Lembrando que "P" é R/Q)

     

    . Aplicação para A Fórmula do Preço Com Valores De Receita e Quantidade Antigos (Segunda Fórmula)

    • 1P = 1R/1Q

     

    . Aplicação para A Fórmula do Preço Com Valores De Receita e Quantidade Novos (Segunda Fórmula)

    1P = 1,7R/1,36Q (Obs.: 1,7 divido por 1,36 é igual a 0,8)

    1P = 0,8 . R/Q

     

    . Logo, 1P ("Preço" Vale A Ser Só 80% = 0,8 Do Que Era, Diminuindo Assim 20% = 0,2 ... Não mportanto qual era e qual seja, bastando saber a alteraçao das porcentagens dos componentes que expressão "P")

    . Tentei ser mais didático possível, se encontrarem algum erro, não hesitem e mandem mensagem/ corrijam/ reportem abuso ... algo do tipo.

    "E, tudo o que pedirdes em oração, crendo, o recebereis."

    . Mateus 21:22

     

  • 100 170

    X

    80 x

    100x=80.170

    100x=8.17

    =136-100

    =36%

    Gab: C

  • Eu sabia essa com laranjas

  • a melhor situação para esse caso é atribuir valores hipotéticos e calcular em cima dos dados do enunciado.

    100 Produtos vendidos, com aumento de 70% = 170 produtos vendidos

    100,00 Reais de venda, com aumento de 36% = 136,00 reais em vendas

    Ou seja, cada produto no início custava 1 real. Com os reajustes = 136,00 / 170 produtos = 0,80 centavos cada produto

    Diferença de 1,00 para 0,80 = 0,20 centavos, que equivalem a 20%


ID
5558899
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática Financeira
Assuntos

Julgue o item a seguir, que tratam de matemática financeira.


Se a taxa de juros do cartão de crédito no Brasil for de 300% ao ano, essa quantidade será equivalente à taxa mensal de 100 ⋅ (6√2 − 1)% ao mês.

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: CERTO

    Taxa = 300% ao ano = 3

    1 ano = 12 meses

    Estamos em uma taxa anual, e queremos sua equivalente ao mês. Assim, a fórmula será: (1+i)^(1/n) - 1

    Logo:

    (1+3)^(1/12) -1

    (4)^(1/12) -1

    Sabe-se que 4 = 2², assim:

    (2²)^(1/12) -1 (simplificando o expoente com a raiz)

    2^(1/6)-1

    Transformando tudo isso em porcentagem:

    100*(2^(1/6)-1).

  • alguém desenha pra mim...
  • (1+ I) = (1+ i)^n

    (1+3) = (1+ i)^12

    4 = (1+ i)^12

    2^2 = (1+ i)^12 ( Aqui precisamos igualar os expoentes para poder igualar as bases)

    [2^1/6]^12 = (1+ i)^12

    2^1/6 = (1+ i)

    [2^1/6] -1 = i

     (6√2 − 1) = i

     (6√2 − 1).100 = i(%)

  • Raiz 6ª de 2 = 2^(1/6) = 1,1246... isso elavado a 12 é igual a 4. tira o principal sobra 3 = 300%

  • É, não é facil não.

  • Tópico: Taxas equivalentes

  • olhou, fatiouu, passou....

    #emBranco

  • Olá pessoal!

    Há resolução desse exercício no Youtube. Segue link: https://www.youtube.com/watch?v=weOveDYEEKk

    Bons estudos!

  • Taxas Equivalentes

    (1+itenho)^n = (1+iquero)^n

    No exemplo:

    (1+3)^1=(1+i)^12

    4=(1+i)^12

    1+i= raiz 12 de 4

    i= (raiz 12 de 4)-1

    simplificando:

    divide por 2

    i= (raiz 6 de 2) - 1


ID
5558902
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática Financeira
Assuntos

Julgue o item a seguir, que tratam de matemática financeira.


Suponha que, após 8 meses de investimento, uma empresa tenha recebido R$ 77.280 de juros pela sua aplicação. Acerca desse caso, considerando-se que tenha sido aplicado o regime de juros simples e que a taxa de juros tenha sido de 36% ao ano, é correto afirmar que o capital inicialmente investido foi superior a R$ 325.000.

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: ERRADO

    Dados da questão:

    1. Regime de Juros Simples
    2. Taxa de juros = 36% ao ano = 3% ao mês (36/12)
    3. Juros = R$ 77.280
    4. Tempo = 8 meses
    5. Capital = ?

    Resolução:

    Juros = C.I.T

    77.280 = C * 0,03 * 8

    C = 77280/0,24 = R$ 322.000

  • Para faciliar a divisão,eu prefiro dividir (deixar o denominador na base 100) 100/24 = 4,16 * 77280 = 322.000

  • Gabarito E.

    Os dois comentários acima estão corretos. Mas como a questão quer saber se o capital aplicado é superior, ou inferior a 325.000, eis uma forma mais simples de resolvê-la:

    325.000 x 36% ao ano é igual a 117.000 (multiplica-se o capital pelo juro e elimina-se as dezenas).

    117.000 : 12 é igual a 9.750, (juro de cada mês).

    9.750 x 8 (meses) é igual a 78.000. Superior, portanto ao que o enunciado pede. Logo o capital aplicado para se obter 77.280 é inferior a 325.000.

  • J = 77.280.

    T = 8 meses

    i = 0,36 a.a = 0,03 a.m.

     

    J = C.i.t

    77.280 = C.0,03.8

    77.280 = 0,24C.

    77.280/0,24 = C

    C = 322.000

    322.000 < 325.000

  • Gabarito: Errado

    Primeiro vamos achar a proporcionalidade das taxas:

    36% ao ano é proporcional à 3% ao mês (36 /12 = 3)

    Logo, a taxa proporcional aos 8 meses é 24% (3 x 8 = 24)

    ==================

    Se os juros de 77.280 são 24% do capital investido, podemos aplicar uma regra de 3 simples para achar os 100%:

    R$ 77.280 - 24%

    R$ x - 100%

    ---------------

    24x = 7.728.000

    x = 7.728.000 / 24

    x = 322.000

    ==================

    Portanto, o capital inicialmente investido não foi superior a R$ 325.000, foi inferior.


ID
5558905
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática Financeira
Assuntos

Julgue o item a seguir, que tratam de matemática financeira.


Suponha que uma pessoa deseje liquidar um empréstimo no valor de R$ 145.200 dois anos antes de seu vencimento. Nesse caso, se a taxa de desconto composto desse financiamento for de 10% ao ano, o desconto recebido será inferior a R$ 25.000.

Alternativas
Comentários
  • Mole que nem pudim

    10% de 145.200 = 14.520

    20 % = 29.040

    No regime de juros compostos, com certeza o 20% será maior.

    Só marcar errado e pular pra próxima.

    Quem quiser muito estudar e praticar conta de mão em casa, faz > 145.200 - [(145.200/(1+0,1)^1 ) + (145.200/(1,01)^2)]

  • GABARITO: ERRADO

    Dados:

    1. N = R$ 145.200
    2. Tempo = 2 anos
    3. Taxa de desconto = 10% ao ano
    4. Desconto = ?
    5. Sabe-se que Desconto = N - A. Logo, A = N - Desconto

    Resolução

    A banca não informou se é no desconto racional ou comercial. Resolvi pelo comercial, por ser a prática do dia a dia.

    A = N.(1-d)^t

    N - Desconto = N.(1-d)^t

    145.200 - Desconto = 145.200*(1-0,10)^2

    145.200 - Desconto = 145.200*0,9² (Dividindo todos os termos por 145.200)

    1 - (Desconto/145.200) = 0,81

    -Desconto = -0,19 * 145200 (Multiplicando todos por -1)

    Desconto = R$ 27.588

  • O bom é que o CESPE não informou a modalidade de desconto... Mas, nesse caso, não faria diferença.

  • gente eu fiz assim: 145200/(1,1*1,1)=120000, portanto o desconto é de 25000 e não inferior.

  • Quando a banca não informa que tipo de desconto se trata como proceder??

  • Ariana, quando a banca não informar faz pelo desconto simples ou se for de Juros faz pelo simples também!
  • Gabarito: Errado

    Pessoal, quando a banca não especifica o tipo de desconto, por padrão usa-se o bancário / comercial / por fora.

    Mas cuidado, nessa questão está especificado que se trata de desconto composto, não é simples, tanto o desconto bancário como o racional podem ser simples ou compostos, assim como os juros.

    ================================

    A = N (1 - i)^t

    A = 145.200 (1 - 0,1)^2

    A = 145.200 (0,9)^2

    A = 145.200 (0,81)

    A = 117.612

    ===============================

    O desconto é a diferença entre o valor nominal e o atual:

    145.200 - 117.612 = 27.588

    Portanto, o desconto não é inferior a R$ 25.000, é superior.

  • O MEU DEU 25.200

  • Eu fiz simplesmente assim:

    145.200,00 - 10% (14.520,00) = 130.680,00

    130.680,00 - 10% (13.068,00) = 117.612,00

    Para finalizar, só somar os dois valores de desconto

    14.520,00 - 13.068,00 = 27.588,00 (maior que 25.000,00)

  • Eu fiz assim:0,90*0,90= 0,81*145.200= 117.612

    145.200-117.612= 27.588, logo, superior a 25.000

  • 145.200/(1,1)^2=25.200 => superior a 25.000

    Descapitaliza => divide montante por (1+i)^tempo

    Capitaliza => multiplica montante por (1+i)^tempo

  • Gente , eu levei a Valor Atual deu 120000 subtraindo dos 145200 = 25200

    Está errado esse raciocínio? Vi tanta gente fazendo varias contas e achando outros valores...

  • quando a banca não informa qual a modalidade de desconto, subentende-se o desconto composto aplicado a titulos de investimentos, logo:

    A= N/(1+i)^n

    A = 145200 / (1+0,10)^2

    A=120000

    D= N - A

    D = 145200 - 120000 = 25200. (SUPERIOR A 25000)

    RSPOSTA: ERRADO


ID
5558908
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Com base em estatística, julgue o item a seguir.


Não é possível encontrar um conjunto ímpar de dados tal que a mediana e a média desse conjunto sejam iguais.

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: ERRADO

    É só ver o seguinte conjunto de dados: 1;2;3

    Média = (1+2+3)/3 = 2

    Mediana = 2

    Assim, é plenamente possível ter um conjunto de dados impar com Média = Mediana.

  • Errado.

    Exemplo: (-1,0,1)

    mediana = 0

    média = (-1+0+1)/3=0

  • 3,4,5,6,7 tbm possuem média e mediana 5.

  • errado

    (1, 2, 3, 4, 5)

    média: 3

    mediana: 3

  • Errado, 3,5,7

    Média e mediana igual a 5


ID
5558917
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Com base em estatística, julgue o item a seguir.


Para um conjunto de dados x1 , x2 , … , xn quaisquer, a variância será sempre um número positivo.

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: ERRADO

    Acho que aqui a banca fez uma casca de banana maldita.

    É fato que a variância nunca será negativa.

    Contudo, a variância pode ser zero. E sabemos que zero não é positivo nem negativo.

    Então a questão realmente fica errada, pois há a possibilidade de não ser positiva - quando é zero.

  • Como o colega Rúlian Afonso comentou, o erro está em esquecer que a amostra pode ter Variância nula. Isso ocorre quando todos os valores da amostra são iguais! E se ao invés de amostra, estivéssemos falando de variável aleatória, a Variância também poderia ser nula, especificamente quando há 100% de chance dessa variável aleatória valer algum valor único em particular! ou seja, uma v.a. que tem probabilidade de X=3 igual a 100%, por exemplo, terá Variância nula. O mais triste da questão é que alguns autores em matemática usam a expressão "positivo" pra dizer "maior ou igual a zero"... daí o candidato poderia errar simplesmente por achar que é uma pegadinha, enfim. mas quando for assim, é bom sempre optar pelo simples -- e claro, fazer muitas questões :D

ID
5558929
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Com base no Binômio de Newton, julgue o item a seguir.


O coeficiente de x7 na expansão de (x2 + x + 1)5 é igual a 35.

Alternativas
Comentários
  • Pessoal, resolvi da seguinte maneira:

    x^2*x^2*x^2*x*1 ===> esse produto vai dar o exponente 7 de x^7

    (5! / 3!*0!) * x^7 = 20 * x^7 ===> Portanto o coeficiente de x^7 na expansão é igual a 20 e a resposta estaria Errada.

    Mas não sei se resolvi da maneira correta. Alguém poderia me ajudar?

  • https://www.youtube.com/watch?v=b4jpXgUcSP4

  • 1+0 1+1 1+2+1 1+3+3+1 1+4+6+4+1 #1+5+10+10+5+1# 1+6+15+20+15+6+1 1+7+21+35+35+21+7+1 (x²+x+1)⁵= a=x² b=(x+1) (a+b)⁵= a⁵+5a⁴b+10a³b²+10a²b³+5ab⁴+b⁵ =(x²)⁵+5(x²)⁴(x+1)+10(x²)³(x+1)²+10(x²)²(x+1)³+5x²(x+1)⁴+(x+1)⁵ vamos destacar somente os termos que apresentam grau 7. =...+10x⁶(x²+2x+1)+10x⁴(x³+3x²+3x+1)+... =...+10x⁸+20x⁷+10x⁶+10x⁷+30x⁶+30x⁵+10x⁴+... destacando somente o termo x⁷, temos: 20x⁷+10x⁷=30x⁷. Portando, podemos concluir que o coeficiente de grau 7 é, na verdade, igual a 30. Logo a afirmação está errada. (

ID
5558932
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Considerando que i seja a unidade imaginária, julgue o item a seguir, a respeito dos números complexos.


Existem um número natural n e um polinômio p com coeficientes reais tais que p possui n-1 raízes reais e 1 raiz complexa com parte imaginária não nula.

Alternativas
Comentários
  • Bom dia. Alguém sabe resolver essa? Estou tentando achar alguma propriedade que relacione números complexos com polinômios para tentar resolver essa, mas não estou conseguindo achar.

  • ERRADO!

    Toda raiz complexa é conjugada! Então não se pode ter apenas UMA raiz imaginária!


ID
5558935
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Considerando que i seja a unidade imaginária, julgue o item a seguir, a respeito dos números complexos.


O triângulo cujos vértices são as raízes do polinômio p(x) = x3 – 8x2 + 25x é um triângulo isósceles. 

Alternativas
Comentários
  • Resolução em vídeo:

    https://youtu.be/10R03g2kKns

    Resolução escrito:

    x³ -8x² +25x = 0

    x(x² -8x +25) = 0

    x = 0 ou x² - 8x + 25 = 0 (calculando as raízes, vai ser: x' = 4 -3i e x'' = 4 + 3i )

    Então as coordenadas dos vértices são:

    (0,0) ; (4,-3) e (4,3)

    Se colocar no plano cartesiano poderá observar um triângulo isósceles.

    Portanto, CERTO

    Outra maneira de observar que é um triângulo isósceles seria fazer distância entre pontos e ver se tem pelo menos dois lados iguais.


ID
5558938
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Considerando que i seja a unidade imaginária, julgue o item a seguir, a respeito dos números complexos.


O número complexo z = 2cos(π/3) + 2isen(π/3) tem norma igual a 4 e se encontra no primeiro quadrante do plano complexo. 

Alternativas
Comentários
  • O gabarito correto é ERRADO, pois Z tem norma 2.
  • Chamamos de ‖z‖ = a² + b² a norma de um número complexo.

    Cálculo:

    z = 2cos(π/3) + 2isen(π/3) 

    z = 2cos(60°) + 2isen(60°)

    z = 2(1/2) + 2i(√3/2)

    z = 1 + √3i (Aqui percebe-se que o z está no primeiro quadrante do plano complexo, pois a=1 e b=√3 são números positivos)

    Calculando a norma: ‖z‖ = 1²+(√3)² = 1 + 3 = 4. Portanto, a norma de z é igual a 4.

    Resposta: CERTO.

  • Casca de banana!

    NORMA: ||z|| = a^2+b^2

    MÓDULO; |z| = raiz(a^2+b^2)

  • Essa questão poderei ser resolvida da seguinte maneira: ||Z||=a²+b² pi/3=180/3=60, logo está no primeiro quadrante. ||Z||=(2cos60)²+(2sen60)² ||Z||=2²cos²60+2²sen²60 escrevendo o 2²=4 e o pondo em evidência, fica: ||Z||=4(sen²60+sen²60) sabendo que, sen²x+cos²x =1, logo é possível substituir. ||Z||=4×1 ||Z||=4 portanto a questão é verdadeira.

ID
5558941
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

A inclusão de fatos passados da matemática, no contexto da sala de aula, pode proporcionar ao estudante o entendimento de que a ciência matemática é dinâmica e se relaciona com as necessidades de povos e épocas. Considerando os conceitos da história da matemática, julgue o item a seguir. 


O sistema numérico babilônico baseava-se em partes em um sistema sexagesimal, isto é, em base 60. Atualmente, esse sistema numérico é utilizado para mensurar tempo e ângulos, por exemplo. Em um sistema sexagesimal moderno, seus números podem ser representados pelos algarismos de 0 a 9, assim como pelas 26 letras do alfabeto latino em suas versões maiúsculas e minúsculas. Para converter um número em base 10 para a base 60, usa-se a seguinte regra: os números em base 10 de 0 a 9 continuam sendo representados pelos algarismos de 0 a 9 na base 60; os números na base 10 de 10 a 35 são representados em base 60 pelas letras maiúsculas de A a Z; e, finalmente, os algarismos em base 10 de 36 a 59 são representados em base 60 pelas letras minúsculas de a a x. Dessa forma, pode-se concluir que o número 2021 dado na base 10, é escrito na base 60 como Xf.

Alternativas
Comentários
  • A questão é um pouco confusa para quem vê pela primeira vez, mas é de simples solução.

    Primeiro iremos dividir o numero por 60 e verificar o resto.

    2021/60 = 33

    resto 41

    Esses dois números serão usados para definir as letras.

    33 equivale a letra Maiúscula X

    41 equivale a letra Minúscula f


ID
5558944
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

A inclusão de fatos passados da matemática, no contexto da sala de aula, pode proporcionar ao estudante o entendimento de que a ciência matemática é dinâmica e se relaciona com as necessidades de povos e épocas. Considerando os conceitos da história da matemática, julgue o item a seguir. 


René Descartes, em seu trabalho La Géométrie, introduziu novos conceitos e resultados, entre os quais a regra dos sinais de Descartes, que permite encontrar informações acerca do número de raízes positivas de um dado polinômio. Por essa regra, pode-se afirmar que o polinômio p(x) = 2x5x3 − 4x2 + 2x − 2 não pode ter mais do que três raizes positivas.

Alternativas
Comentários
  • Um polinômio com coeficientes reais não pode ter mais raízes positivas (contando as multiplicidades) que o número de variações de sinal dos seus coeficientes.

    As variações de que nos fala a regra são calculadas da maneira mais natural. Por exemplo, no polinômio  p(x) = 8x5 – 2x3 – 13x2 + 5x – 4 , temos três variações de sinal nos coeficientes. 

    https://www.rpm.org.br/cdrpm/83/10.html


ID
5558947
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

A inclusão de fatos passados da matemática, no contexto da sala de aula, pode proporcionar ao estudante o entendimento de que a ciência matemática é dinâmica e se relaciona com as necessidades de povos e épocas. Considerando os conceitos da história da matemática, julgue o item a seguir. 


Leonardo de Pisa, também conhecido como Fibonacci, é hoje conhecido pela sequência numérica apresentada em seu livro Liber Abaci, que é uma enciclopédia matemática. Essa obra teve papel de grande importância na introdução do sistema de numeração indo-arábico no continente europeu. 

Alternativas
Comentários
  •  Em 1202, o matemático italiano Leonardo de Pisa, mais conhecido como Leonardo Fibonacci, publicou Liber Abaci, onde mostrava a importância e as vantagens do sistema de numeração indiano, que agora seria conhecido como indo-arábico. Neste livro, Fibonacci destaca as variadas aplicações do novo sistema à contabilidade, pesos e medidas, cambio de moeda e juros, entre outros. A maioria dessas habilidades ele aprendeu com os matemáticos árabes que lhe ensinaram em sua juventude. Agora os números indo-arábicos estavam se preparando para conquistar toda a Europa.

  • Gabarito''Certo''.

    "Leonardo Fibonacci, também conhecido como Leonardo de Pisa, Leonardo Pisano ou ainda Leonardo Bigollo, (Pisa, c. 1170 — Pisa?, c. 1250) mas, na maioria das vezes, simplesmente como Fibonacci foi um matemático italiano, tido como o primeiro grande matemático europeu do Medievo. É considerado por alguns como o mais talentoso matemático ocidental da Idade Média. Ficou conhecido pela descoberta da sequência de Fibonacci e pelo seu papel na introdução dos algarismos arábicos na Europa."

    Fonte:Sebastião Wesley Freitas Da Silva.

    Não desista em dias ruins. Lute pelos seus sonhos!


ID
5558950
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

A inclusão de fatos passados da matemática, no contexto da sala de aula, pode proporcionar ao estudante o entendimento de que a ciência matemática é dinâmica e se relaciona com as necessidades de povos e épocas. Considerando os conceitos da história da matemática, julgue o item a seguir. 


A obra Os Elementos de Euclides trata do que hoje se conhece como geometria euclidiana e de tópicos de teoria dos números elementar. Nessa obra, há a primeira prova de que o conjunto dos números primos é infinito, porém Euclides falhou em apresentar uma demonstração para o teorema fundamental da aritmética. 

Alternativas
Comentários
  • qual o erro do enunciado desta questão?
  • Seria o Crivo de Erastótenes.

  • Teorema Fundamental da Aritmética já aparece publicado nos Elementos de Euclides, mas a primeira demonstração completa e correta do Teorema foi feita por Gauss e publicada em 1801, na obra Disquisitiones Arithmeticae. Todo número natural maior do que 1 ou é primo ou pode ser escrito como produto de fatores primos.

  • Gabarito''Errado''.

    O Teorema Fundamental da Aritmética já aparece publicado nos Elementos de Euclides, mas a primeira demonstração completa e correta do Teorema foi feita por Gauss e publicada em 1801, na obra Disquisitiones Arithmeticae.

    Portanto, ele não falhou em apresentar uma demonstração, ele mostrou, mesmo que de forma incompleta e incorreta. Assim, a afirmativa está ERRADA.

    Não desista em dias ruins. Lute pelos seus sonhos!


ID
5558953
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática

No ensino de matemática há três aspectos relevantes que podem ser trabalhados nas aulas de matemática: as situações-problemas, a comunicação e o uso de jogos. Com relação a esse assunto, julgue o item a seguir.


Os jogos e brincadeiras são cada vez mais utilizados em aulas de matemática como recursos auxiliares para desenvolvimento cognitivo, socialização e criatividade, transformando o ambiente escolar em um lugar mais prazeroso. Porém, toda atividade que envolva o uso de jogos deve ser restrita para evitar que aquele objeto lúdico seja apenas uma brincadeira livre e espontânea.

Alternativas
Comentários
  • vai te lascar cespe! Para polícia bota uma questão com uma equação do tamanho do mundo, pra prof. de matemática coloca interpretação..


ID
5558956
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

No ensino de matemática há três aspectos relevantes que podem ser trabalhados nas aulas de matemática: as situações-problemas, a comunicação e o uso de jogos. Com relação a esse assunto, julgue o item a seguir.


É recomendado que as situações-problemas trabalhadas em aulas de matemática envolvam atividades que se relacionem com o cotidiano dos estudantes, o que potencializará uma aprendizagem significativa para os envolvidos.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito Certo. Questões que envolve problemas do cotidiano fixam melhor o conteúdo.


ID
5558959
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

No ensino de matemática há três aspectos relevantes que podem ser trabalhados nas aulas de matemática: as situações-problemas, a comunicação e o uso de jogos. Com relação a esse assunto, julgue o item a seguir.


O professor de matemática deve incentivar diversos aspectos da comunicação entre os seus alunos. A produção de material oral, escrito e pictórico pelos estudantes pode auxiliar na avaliação do professor, bem como na transmissão de conhecimento entre os próprios estudantes.

Alternativas
Comentários
  • Concordo


ID
5558962
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Referencial Curricular do Estado de Alagoas (ReCAL) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são documentos que contemplam as competências e habilidades essenciais que norteiam o ensino e aprendizado, respectivamente, no estado de Alagoas e em todo território nacional, tanto para o ensino fundamental quanto o médio. Com relação a esses documentos, julgue o próximo item.


Não é competência destacada para os alunos do ensino fundamental do estado de Alagoas que a disciplina de matemática trabalhe com projetos voltados para questões sociais urgentes, pois tópicos dessa natureza devem ser alvo do ensino médio.

Alternativas

ID
5558965
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Referencial Curricular do Estado de Alagoas (ReCAL) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são documentos que contemplam as competências e habilidades essenciais que norteiam o ensino e aprendizado, respectivamente, no estado de Alagoas e em todo território nacional, tanto para o ensino fundamental quanto o médio. Com relação a esses documentos, julgue o próximo item.


Uma das competências a ser trabalhada no ensino médio é a interpretação de fatos das ciências humanas e sociais a partir de uma linguagem matemática, o que proporciona uma formação científica geral para os estudantes.

Alternativas

ID
5558968
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Referencial Curricular do Estado de Alagoas (ReCAL) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são documentos que contemplam as competências e habilidades essenciais que norteiam o ensino e aprendizado, respectivamente, no estado de Alagoas e em todo território nacional, tanto para o ensino fundamental quanto o médio. Com relação a esses documentos, julgue o próximo item.


No ReCAL uma das habilidades a serem alcançadas pelos alunos do 9.º ano do ensino fundamental está relacionada ao cálculo com números reais, porém sem incluir a potenciação com expoentes fracionários.

Alternativas
Comentários
  • BNCC pág. 317: Matemática 9º ano, Unidade temática números; Objetivos do conhecimento: Potências com expoentes negativos e fracionários; Habilidades: (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.

  • porém sem incluir a potenciação com expoentes fracionários ?? ERRADO .


ID
5558971
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Referencial Curricular do Estado de Alagoas (ReCAL) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são documentos que contemplam as competências e habilidades essenciais que norteiam o ensino e aprendizado, respectivamente, no estado de Alagoas e em todo território nacional, tanto para o ensino fundamental quanto o médio. Com relação a esses documentos, julgue o próximo item.


Dentro das habilidades específicas para o ensino médio contidas no BNCC, espera-se que o aluno seja capaz de utilizar softwares/aplicativos de geometria dinâmica para representar graficamente funções polinomiais lineares.

Alternativas
Comentários
  • errei de novo e vou errar mil vezes, mas na prova eu vou acertar!kkkkkkkkkkk

  • Gabarito C - Dentro das habilidades específicas para o ensino médio contidas no BNCC, espera-se que o aluno seja capaz de utilizar softwares/aplicativos de geometria dinâmica para representar graficamente funções polinomiais lineares.

  • GABARITO: CERTO

    5.2.1. MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS NO ENSINO MÉDIO: COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E HABILIDADES 

    COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4

    Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.

    (EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica.

    Fonte: BNCC


ID
5558974
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A avaliação é inerente ao processo de ensino e aprendizagem em matemática. Nesse contexto, julgue o item que se segue.


Ao se tratar de situações-problema dentro da avaliação escolar, deve-se focar em aplicações simples de conhecimentos pré-determinados sem olhar outros aspectos das soluções propostas pelos alunos.

Alternativas
Comentários
  • ERRADA

    A participação do aluno no processo de ensino e aprendizagem é de suma importância para sua formação e feedback para o docente.


ID
5558977
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A avaliação é inerente ao processo de ensino e aprendizagem em matemática. Nesse contexto, julgue o item que se segue.


Muito utilizadas na matemática, as provas tradicionais que consistem em exames escritos, realizadas individualmente, sem consulta e executadas em tempo pré-determinado e restrito são instrumentos suficientes para avaliação dos objetos presentes nos currículos de matemática em todos os anos do ensino básico. 

Alternativas
Comentários
  • A prova como instrumento de avaliação não é suficiente para avaliar o aluno, por isso o incentivo à avaliação formativa que ocorre num processo.

    ERRADO.


ID
5558980
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A avaliação é inerente ao processo de ensino e aprendizagem em matemática. Nesse contexto, julgue o item que se segue.


Atividades orais, como apresentações e trabalhos em grupo, devem ser evitadas na matemática, em função da subjetividade inerente a esse processo de avaliação. 

Alternativas
Comentários
  • Atividades orais, como apresentações e trabalhos em grupo, devem ser evitadas na matemática. ERRADO .

  • Competência BCC 8- Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar

    aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão,respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.


ID
5558983
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
SEDUC-AL
Ano
2021
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A avaliação é inerente ao processo de ensino e aprendizagem em matemática. Nesse contexto, julgue o item que se segue.


A avaliação na matemática tem caráter puramente quantitativo e, portanto, não deve ser tratada como uma situação de aprendizagem para o aluno.

Alternativas
Comentários
  • quantitativa e qualitativa